Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CICLO BÁSICO Orientaciones Curriculares Educación Secundaria 26-4-17 PDF
CICLO BÁSICO Orientaciones Curriculares Educación Secundaria 26-4-17 PDF
CICLO BSICO
Orientaciones Curriculares
NDICE GENERAL
FUNDAMENTACIN GENERAL CURRICULAR 2
SOBRE EVALUACIN 5
ESPACIOS CURRICULARES 7
LENGUA Y LITERATURA 13
LENGUA EXTRANJERA 23
EDUCACIN FSICA 32
MATEMTICA 39
EDUCACIN TECNOLGICA 46
BIOLOGA 55
FSICO QUMICA 61
GEOGRAFA 66
HISTORIA 73
EDUCACIN ARTSTICA 77
RUEDAS DE CONVIVENCIA 96
1
FUNDAMENTACIN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Se trata de un documento que tiene por objeto proveer herramientas que posibiliten garantizar
el acceso a, la permanencia en y el egreso de una educacin que promueva la creacin y la
recreacin de la cultura, la continuidad de los estudios desde la centralidad del mejoramiento
de las trayectorias escolares, la iniciacin en la formacin para el trabajo y la participacin
ciudadana con criterio de equidad.
2
Hablar de participacin, dilogo, transparencia y consenso implica comprender que participar
es ser parte de, que la participacin es inherente a la condicin humana y a la accin poltica;
que no hay participacin sin dilogo y que el dilogo slo se da a travs de la palabra como
posibilitadora de construccin del sentido compartido, que no hay dilogo sin capacidad para
escuchar y que es esta capacidad la que permite el consenso, o sea, el acuerdo entre los
miembros de un grupo con un objetivo comn.
Siempre que hay una propuesta educativa que cambia hay un espacio de reflexin para los
actores que deben llevarla adelante y, por lo tanto, existe la posibilidad de recuperar prcticas
valiosas, de pensar entre, de reconocer determinaciones histricas que conforman la gramtica
escolar y de promover reflexiones que viabilicen verdaderas transformaciones de la prctica y
ese es el cometido del presente documento.
Como resultado de estos procesos compartimos las concepciones de: Cultura como
construccin social y personal permanente, portadora de los valores de una comunidad a
travs de los smbolos, las palabras y la visin del mundo, basada en una tica vertebrada en
torno a la igualdad y al respeto por la identidad de los sujetos; Educacincomo lugar de
encuentro con el otro para explorar posibilidades y contribuir a los sentidos compartidos, siendo
sta una de las herramientas para propiciar apropiacin creativa y transformadora de la cultura,
la igualdad de oportunidades en la sociedad y asegurar la horizontalidad y democratizacin del
conocimiento y de los bienes simblicos y materiales concepcin que posibilita comprender
que no hay verdades absolutas, ni conocimientos neutrales, ni procesos lineales, ni
posibilidades de avanzar en soledad; y Aprendizaje como forma de resolver problemas con
otros en un marco tico que preserve el bien comn.
Dado que para el proyecto poltico provincial, educar implica asignar un sentido diferente de ser
y estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento, en apertura a
3
lo otro que adviene siempre como extrao a lo igual y ayudar a construir modos diferentes de
comprensin, de pensamiento y de aprendizaje, es que concibe a la escuela como un
escenario posible para la asignacin de nuevos sentidos a la vida, de nuevos modos de
aprender, pensar, hacer, ser y estar con otros; como espacio habitable; como lugar de
proteccin garante de la integracin y conexin con el mundo cultural externo a ella y como un
espacio que contribuye a la construccin de subjetividades necesarias para la incorporacin a
una ciudadana responsable.
Entender que slo se puede lograr la triple finalidad establecida por la L.E.N. para la Educacin
Secundaria (educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la continuidad de los estudios)
si se promueven todas las oportunidades posibles para que los estudiantes aprendan a pensar
y aprendan a convivir hace que el presente documento pretenda desarrollar todos los
componentes curriculares que colaboran con convertir al aula en un lugar de pensamiento,
aprendizaje y convivencia.
Por otro lado, resulta claro que el rol docente est muy lejos de ser un asunto relacionado
exclusivamente con lo cognitivo, est atravesado profundamente por elementos socioafectivos
y comunicacionales que exigen la recomposicin de la subjetividad para poder avanzar en la
distribucin del conocimiento y en el mandato de inclusin. Al ensear, el docente se ve
involucrado en un entramado vincular que no puede eludir aunque quiera, debiendo acompaar
a los estudiantes, ms all de un tutelaje, en el aprendizaje de la autonoma, promoviendo la
apropiacin de las herramientas para aprender y trazar cursos de accin que les permitan
encontrar o hacer algo de su inters favoreciendo de ese modo sus trayectorias escolares.
Como no hay modo de aprender sin cambiar, sin ser movido o conmovido por una inquietud o
una necesidad que se convierte en un problema a resolver con otros, es que desde la
vinculacin entre los sujetos, desde el pensamiento y las acciones que priorizan el encuentro
con, y el vivir con, se pretende promover y explorar ms posibilidades desde la apertura de
sentidos compartidos, la valoracin de la propia palabra y la del otro, el escuchar y ser
escuchado porque es de este modo que el aprendizaje es posible.
4
Sostener una construccin curricular como proyecto colectivo implica un trabajo colaborativo
sostenido, una construccin simblica conjunta. Entendemos que modificar las prcticas
pedaggicas implica promover todas las instancias posibles para cambiar la cultura de la
escuela y los roles del profesorado e impactar en las tradiciones individualistas y burocrticas.
Por ello, el presente documento, no es nicamente un texto de carcter normativo sino, una
ms de las estrategias posibles para impulsar y fortalecer los procesos de participacin que nos
aseguren un curriculum como construccin social, como seleccin organizada de nuestra
cultura para compartirla y transmitirla, en el sentido de pasarla para que otros hagan algo mejor
con ella y no quede en un conjunto de prescripciones de escaso valor simblico.
SOBRE EVALUACIN
Por otra parte, concebir la evaluacin slo como manera de cuantificar la informacin que el
alumno explicita en una instancia determinada, no permite conocer y comprender si se trata de
una informacin almacenada, reproduccin de conceptos, procedimientos, o apropiacin de
herramientas de aprendizaje. Especialmente la evaluacin deber permitir establecer en qu
medida los estudiantes han desarrollado las capacidades de: comprender, interpretar, producir
y comunicar textos diversos y expresados en diferentes lenguajes; la capacidad para enfrentar
5
y resolver problemas de diversa naturaleza y en diversos contextos; la capacidad para trabajar
y convivir con otros y la capacidad para pensar de manera crtica y creativa.
Segn las prcticas evaluativas y el tratamiento de los errores por parte del docente se pueden
diferenciar modelos de enseanza ya que las maneras de ensear se imbrican con maneras de
evaluar. En esta propuesta curricular se pretende que el error sea visto como soporte posible
del aprendizaje y la evaluacin como parte del proceso de ensear y aprender. Un aspecto que
coadyuva a lo expuesto es que el trabajo en las aulas se base en relaciones de cooperacin y
no de competencia, de modo que se fortalezcan las respuestas a los intereses de los
estudiantes que estn en desventaja.
El rgimen de evaluacin debe ser utilizado por el docente como un instrumento que favorezca
el conocimiento de los estudiantes y, en consecuencia, propicie el acompaamiento necesario
en sus trayectorias escolares. Las prcticas evaluativas tienen que ser funcionales a la idea de
escuela inclusiva que brinda oportunidades para permanecer y avanzar en el sistema educativo
y no devenir en instrumentos de seleccin y consecuente exclusin, de modo que posibilite
reafirmar la idea de que la escuela no debe ser un rgano social de control sino una institucin
que tiene que asegurar a todos los sujetos la inclusin y la participacin en los bienes de la
cultura.
6
ESPACIOS CURRICULARES
FUNDAMENTACIN
El espacio curricular de Formacin tica y Ciudadana tiene la tarea, junto con el resto de los
espacios curriculares, de participar en la formacin de los estudiantes, y es su responsabilidad
la de proponer prcticas sociales orientadas hacia la libertad responsable y el respeto por el
otro en un contexto democrtico.
Cuando se hace referencia a la democracia como forma de gobierno significa, en primer lugar,
conocer los mecanismos que permiten su funcionamiento, las circunstancias e intereses que la
atraviesan, las crisis institucionales y los nuevos modelos de participacin. En segundo lugar,
practicarla a travs de la participacin, el dilogo, el compromiso en el reconocimiento de
legalidad. Resulta imposible la construccin de una autntica ciudadana en las escuelas, si en
las mismas no se practica la democracia tanto en las aulas como en los diversos niveles de
gestin y organizacin de la institucin.
Pensar en la formacin de ciudadanos implica educar para la democracia en todos los aspectos
de la vida social, a travs de un compromiso que no slo se consigue con el voto, sino a travs
de una participacin activa donde se visualiza a los otros como sujetos de derechos y deberes.
Formar ciudadanos crticos implica problematizar lo cotidiano, revelando los conflictos sociales,
debatiendo y promoviendo acciones y mecanismos cooperativos para resolver las situaciones
planteadas.
En este marco, los estudiantes participarn en situaciones educativas que promuevan el valor
de la vida democrtica, y a travs de las mismas protegerla, denunciando y luchando
cvicamente por el sostenimiento de la libertad, la justicia y la verdad.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
7
Este espacio curricular propone conocer y comprender la realidad para saber actuar en
consecuencia, teniendo en cuenta la capacidad de reflexin sobre las prcticas democrticas.
CONTENIDOS
PRIMER AO
8
estrategias planteadas para su solucin. Estereotipos y hbitos de los distintos actores
sociales en la vida pblica y privada.
El abordaje desde una perspectiva filosfica de temas como la justicia, la libertad, la
igualdad, el poder y la autoridad, a travs de situaciones de la historia santafesina,
argentina y americana.
En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de los Nios y Adolescentes
9
El conocimiento y la reflexin acerca de los modelos corporales y estticos presentes en
los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas.
SEGUNDO AO
10
El anlisis filosfico de temas como la justicia, el poder, la libertad y la igualdad en diversas
situaciones de la historia argentina.
En relacin con los Derechos Humanos y los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes
11
La indagacin y el anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia hasta la
actualidad. Reconocimiento de miradas estereotipadas. Reflexin acerca de las situaciones
de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades en relacin al gnero y a la
orientacin sexual, en los diferentes mbitos (la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el
deporte, entre otros).
El anlisis de las representaciones sociales sobre los modelos corporales y estticos
identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
Anlisis y relacin de estas identidades con los medios masivos de comunicacin.
La comprensin de la sexualidad humana a partir de su vnculo con la afectividad y los
diferentes sistemas de valores y creencias.
12
LENGUA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIN
Aprender Lengua y Literatura implica hablar, escuchar, leer y escribir la lengua que pertenece
al ser y lo constituye en sujeto de accin verbal, capaz de pensar el mundo, relacionarse con l
y con los otros sujetos en un espacio histrico. Si bien se consideran estas habilidades como
prcticas para enfatizar su carcter de construccin social, ello no supone dejar de lado los
saberes especficos sobre la lengua oral, la lectura y la escritura. El mandato social renueva la
confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y
para la concrecin de una experiencia educativa que replantea la enseanza de la lengua y de
la literatura.
Los NAP definen cules son los objetos de reflexin metalingstica: la lengua como sistema,
su uso por las normas que la regulan, y los textos. Hacer una reflexin sobre la lengua y los
textos es generar una reelaboracin de estos objetos por parte de los estudiantes, lo que
requiere el desarrollo de capacidades metalingsticas, como ya se ha expresado.
Desde los ltimos aos del siglo XX, la lengua cambi su dominio al introducirse un enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural en todo acto de lectura y escritura, como en los actos de
habla y escucha. As, se ampliaron y se redefinieron los lmites de la gramtica y, en
consecuencia, se plantean nuevas prcticas en ese campo.
Actualmente, la didctica de las lenguas toma los aportes tericos y metodolgicos de las
Ciencias del Lenguaje (Filosofa del lenguaje, Sociolingstica, Etnografa de la Comunicacin,
Sociolingstica Interaccional, Lingstica Antropolgica, Gramtica Generativa, Gramtica
Sistmico-funcional, Gramtica del Discurso, Lingstica del Texto) e impacta en los diseos de
los programas educativos, de los materiales de enseanza y de los sistemas de evaluacin.
13
A partir del nuevo enfoque, los ejes organizadores de los contenidos se distribuyeron en:
Lengua oral, Lengua escrita (lectura y escritura), Reflexin sobre los hechos del lenguaje,
Discurso literario.
El conocimiento del contexto posibilita hacer predicciones sobre los aspectos lxico-
gramaticales que podran manifestarse en un texto. A su vez, un anlisis lxico-gramatical
permite deducir los contextos de produccin, ya que el conjunto de significados
interpersonales, experienciales y textuales que se codifican en la estructura textual se
convierten en seales y huellas de los contextos de emergencia. Sin un capital discursivo
relevante los estudiantes no podrn producir textos de calidad y creativos.
El reconocimiento de las prcticas letradas vinculadas con el empleo de las nuevas tecnologas
abre un espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de
alfabetizacin, las relaciones entre oralidad y escritura, lectura y escritura, texto e imagen.
Estas variables resultan insoslayables en las prcticas del nivel ya que los avances de las TIC
han creado un complejo contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que
modifica al productor y al receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes, como
tambin a los lenguajes que posibilitan la comunicacin.
Aprender Lengua y Literatura ser entonces, vincular al estudiante con los dominios de estos
saberes disciplinares y de los objetos culturales de su entorno social. Ser aprender a dialogar
con otros, sobre su particular recreacin de la realidad, hecho del que podemos participar, no
slo como protagonistas del mundo imaginario que el texto propone, haciendo propias las
emociones y situaciones, sino como autores de nuevos textos que manifiestan la
representacin que tenemos de nosotros mismos y del mundo. En el campo de la didctica de
la Lengua y la Literatura es necesario ampliar las fronteras de la escuela y de la propia
formacin docente, en busca de una articulacin hacia el campo social y cultural y desde este
lugar proponer una didctica de objeto doble, cada uno de los cuales se construye a partir de
desarrollos tericos de encuadres epistemolgicos y de modos discursivos diferentes que les
confieren estatus propio. Efectivamente, la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las
dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene caractersticas
especficas y por lo tanto debe ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y
metodolgicas diferenciadas en las que ambos mantengan su identidad sin perder de vista la
complejidad dialctica que se establece en su prctica. Es por ello que la seleccin de los
textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formacin del lector
literario. Construir un corpus de textos potentes contribuye, en cuanto a sus posibilidades de
desafiar, a los movimientos interpretativos de los lectores.
Promover una mirada investigativa en torno a los modos de hablar, leer y de escribir en el aula,
sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza en contexto y de orientar
hacia la formacin de hbitos en la produccin oral, de lectores y escritores, como as tambin
el asumir la lectura y la escritura como actividades cognitivas complejas.
14
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Aprender Lengua y Literatura slo es posible en la medida en que est incluido el proceso de
apropiacin de las prcticas planteadas desde la diversidad de propuestas de enseanza, en
cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y
actividades independientes, sistemticas y ocasionales) y en cuanto a la modalidad de
organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos
grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera), ya que garantiza la
expresin de ideas, asegura escuchar las ideas de los dems y la oportunidad de poder
confrontarlas con confianza. La apropiacin tambin propicia ejercer la palabra asumiendo los
riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la
orientacin del docente y la colaboracin de sus compaeros. Estos criterios dependern del
trabajo de los docentes y de los proyectos institucionales en consonancia con la modalidad.
Cualquiera sea el modelo elegido (si no fuera el de secuencia didctica), se debe tener en
cuenta: partir de los conocimientos previos; fomentar la participacin activa de los estudiantes y
la interaccin en el aula; implicarlos en un proceso de aprendizaje; integrar las diferentes reas
del curriculum; y que el docente facilite el aprendizaje entre iguales as como el avance de cada
uno de acuerdo con sus posibilidades.
15
En trminos de secuenciacin, asiduidad y diversidad de esta alternancia metodolgica, se
elegirn textos de lectura obligatoria; otros que conformarn un men dentro del cual el
estudiante podr hacer uso de su derecho a optar como tambin podr haber un margen para
la libre eleccin y el docente podr actuar como recomendador o como quien sugiere espacios
de bsqueda (bibliotecas, libreras, editoriales, colecciones).
A modo de sntesis, las corrientes lingsticas del siglo XX han influido decididamente en la
definicin de una propuesta didctica de la lengua. Si bien estas corrientes no se proponen
explicar procesos didcticos ni pedaggicos sino ms bien modos definidos de acercamiento al
hecho lingstico, hay que reconocer su impacto en las propuestas de enseanza. As, es
importante que los docentes elaboren o reelaboren, entre otras, las concepciones acerca de
qu es ensear, qu relacin se establece entre la enseanza y el aprendizaje, cul es la
funcin de la escuela, de los docentes y qu implica el curriculum. Supone, en todas sus
consideraciones, una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma
independiente de los modelos pedaggicos; es el emergente, en las estrategias de aula, de
una teora del aprendizaje y de una ideologa pedaggica, y se propone la formacin de
alumnos autnomos y de pensamiento crtico.
CONTENIDOS
PRIMER AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.
La especificidad oral hablar-escuchar, como componentes de la oralidad. Desempeo
participativo en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones y discusiones sobre
temas propios del rea y de cultura general. Escucha comprensiva y crtica de textos
16
referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general provenientes de diversos
emisores directos y de medios audiovisuales.
El lenguaje hablado y escrito. Expansin creativa de narraciones por insercin de
descripciones de lugares, objetos y personas.
Especificidad gramatical, lxica y textual de las producciones orales. Desarrollo progresivo
de estrategias de control y regulacin de la interaccin oral.
Competencias que intervienen en la comunicacin oral directa y en diferido: papel que
desempean los elementos paraverbales y no verbales en la comunicacin.
Componentes que intervienen en la comunicacin. Competencias generales de la
comunicacin. Variedades lingsticas (lectos y registros). Clases de enunciados segn la
actitud del hablante. La conversacin: sus reglas y potencialidades.
17
En relacin con la literatura.
Literatura de tradicin oral: Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la
tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales. Poesa precolombina.
Romancero, canciones, mito, leyenda, parbola y cuento maravilloso tradicional.
Delimitacin de las caractersticas fundamentales del lenguaje literario: ficcionalidad, goce
esttico y ruptura de las convenciones lingsticas. Incorporacin paulatina de
procedimientos del discurso literario y convenciones de los distintos gneros como llaves
para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas. Socializacin y discusin de
interpretaciones y juicios de apreciacin y valoracin.
Abordaje reflexivo de los textos literarios desde instancias crticas. Gneros literarios
tradicionales: novela, cuento, poesa, teatro. Gneros literarios no tradicionales: la
historieta, letras de canciones.
Ampliacin y enriquecimiento de las prcticas de lectura literaria mediante la frecuentacin
y exploracin de diversos soportes y circuitos de difusin y consumo de literatura: revistas
literarias, sitios web especializados, comunidades virtuales, bibliotecas, libreras, ferias y
exposiciones. Inicio de un itinerario personal de lectura (con la orientacin del docente y
otros mediadores: familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).
Creacin de textos literarios a travs de estrategias de escritura creativa.
18
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos expositivos de divulgacin: el tiempo presente (marca de atemporalidad). Los
adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos). Las nominalizaciones. La sintaxis de la
frase expositiva. Organizadores textuales y conectores.
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los
textos de opinin: los adjetivos con matiz valorativo. Los verbos de opinin.
Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin. Los procedimientos de
formacin de palabras (sufijacin, prefijacin, parasntesis, composicin) para la ampliacin
del vocabulario y para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
Reflexin sobre la normativa: uso de la tilde, casos de errores en el uso de algunos
grafemas (b-v; c-s-z; g-j-h; etc.). Sistematizacin de normas y control de uso en relacin
con: tilde diacrtica y en hiato
SEGUNDO AO
En relacin con la comprensin y produccin oral.
Componentes de los eventos comunicativos con presencia de interlocutores, mediatizados
y de carcter informal y formal. Principios de cooperacin y relevancia en las
comunicaciones orales: respeto de los turnos de intercambio, cantidad, calidad y relevancia
de la informacin.
La comprensin oral: escucha atenta de diferentes comunicaciones orales y de
construcciones textuales orales. Identificacin de los presupuestos en la comunicacin oral
para organizar la intervencin correspondiente. Discriminacin de hechos y opiniones, tema
y problema en sus intervenciones y las de los dems.
Textos orales cotidianos y escolares monogestionados y plurigestionados: comunicacin
cara a cara y mediatizada. Intervenciones orales escolares (dramatizaciones, exposiciones
pblicas, coordinacin de grupos de trabajo y presentacin oral de los acuerdos logrados,
elaboracin y seguimiento de instrucciones cada vez ms complejas de recorridos o
procesos).
Identificacin de sucesos, participantes, marco espacio temporal, relaciones cronolgicas y
lgicas (causales) en la narracin. Expansin de narraciones por insercin de
descripciones de lugares, objetos, personas, procesos y discurso directo y diferido.
Escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de
inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales.
Presencia/ausencia del enunciador en la construccin de los diferentes discursos orales.
19
promueve las diferentes instancias de escritura. Construccin de la presencia/ausencia del
enunciador en las producciones escritas. Recursos para la construccin del referente.
La narracin: Seleccin del asunto, hecho o situacin a narrar. Planificacin de la narracin
atendiendo a las caractersticas del enunciatario, su relacin con el enunciador, sus
conocimientos acerca de lo que se narra, la intencionalidad del enunciador. Determinacin
del texto, de la superestructura y del formato textual que se ajuste a la situacin
comunicativa en la que se solicita el escrito. Reflexin acerca de las condiciones
lingsticas, de la distribucin de la informacin y de las relaciones entre las unidades
informativas que constituyen la narracin. Escritura de narraciones con la inclusin de
segmentos descriptivos y/o de discursos directos e indirectos.
La argumentacin: escritura de textos de opinin breves, generados en problemticas de
inters general o en sucesos escolares. Sistematizacin del razonamiento expuesto en una
argumentacin.
La descripcin: delimitacin del objeto de la descripcin y reconstruccin del mismo
mediante el lenguaje. Escritura de descripciones objetivas o subjetivas. Uso de imgenes
sensoriales y de recursos estilsticos ms frecuentes.
Explicaciones escritas ms extensas atendiendo a las relaciones en el nivel micro
estructural con la inclusin de elementos paratextuales bsicos y de recursos explicativos.
Secuenciacin lgica y cronolgica de instrucciones. Produccin escrita de instructivos
reales o ficcionales.
Planificacin y construccin de un modelo personal de lectura: implementacin de
instancias de monitoreo del propio proceso.
Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura de textos de diferentes tipos en soporte
tradicional y en soporte digital: participacin en prcticas de lectura en contextos diversos y
con intencionalidades determinadas. Reconocimiento y consideracin de las pistas
lingsticas que proporciona el texto y que orientan o facilitan su lectura.
Utilizacin de estrategias lingsticas y cognitivas diferenciadas para la lectura de textos
orales y escritos (hiptesis de lectura, verificacin o reformulacin); reconocimiento de la
superestructura textual; discriminacin de la informacin, jerarquizacin de las ideas,
distincin entre informacin, comentario y opinin. Participacin en comunidades de
interpretacin conformadas en el espacio ulico, en la biblioteca, en clubes de lectura.
Lectura de los medios de comunicacin masiva: identificacin e interpretacin de los
elementos paratextuales de la informacin escrita, digital y mediatizada. Lectura de textos
periodsticos de opinin.
20
Los gneros literarios: reconocimiento de las condiciones propias de los textos literarios
para propiciar instancias de lectura diferenciadas. Escucha, lectura e interpretacin de
cuentos y novelas (realistas, maravillosos, de misterio, policiales)
Comparacin de la funcin potica con otras funciones del lenguaje: referencial, conativa,
emotiva. Incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y convenciones de
los distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades
interpretativas.
Los modos de representacin tradicionales. La modalidad narrativa: la fbula, el cuento y la
novela de aventuras. Tipificacin del cuento a partir de criterios determinados: modos de
transmisin y temtica. La lrica. Poesa intimista.
El universo sociodiscursivo de la novela y los modos del relato. Especializacin de
nociones de la teora literaria que permiten el abordaje interpretativo de la narracin
literaria: personajes tpicos y arquetpicos; indicios e informantes temporales; tiempo de la
historia y tiempo del relato; punto de vista o perspectiva narrativa. Las inferencias y la
interpretacin a travs de implicaciones discursivas (presuposiciones, entraes,
expectativas y sobrentendidos).
Lectura de obras de autores del entorno y encuadradas en el mbito de la literatura
universal, latinoamericana y argentina. Definicin de preferencias y construccin cada vez
ms autnoma de itinerarios personales de lectura.
Creacin de textos literarios a travs de estrategias discursivas de implicancia.
21
su intencin y finalidad comunicativa y la situacin comunicativa en la que tiene lugar la
comunicacin.
Morfologa: formacin de palabras por composicin y afijacin: derivacin y flexin.
Normativa: uso de los signos de puntuacin. Problemas de la ortografa correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar.
22
LENGUA EXTRANJERA
FUNDAMENTACIN
Este espacio propone crear las condiciones para que se desarrolle en los estudiantes la
competencia plurilinge y pluricultural definida como la capacidad de utilizar lenguas para fines
comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una persona, en cuanto
agente social, maneja con distinto grado varias lenguas y posee experiencia de varias
culturas. No tiene un repertorio de competencias diferenciadas y separadas para comunicarse,
sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de las lenguas que
conoce.
En funcin del objetivo que los estudiantes sean capaces de comprender y expresarse en al
menos una lengua extranjera, se plantea como deseable una educacin plurilinge que site
en planos de igualdad a las lenguas de inmigracin, las lenguas de los pueblos originarios y el
espaol como lengua materna y como lengua de escolarizacin. La interaccin entre las
lenguas contribuir a la construccin y enriquecimiento de las competencias comunicativa,
social e intercultural.
El estudiante que aprende una lengua-cultura extranjera no adquiere dos formas de actuar y de
comunicarse distintas y sin relacin. Las competencias lingstica y cultural respecto de cada
lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear
conciencia, destrezas y capacidades interculturales. Es por esto que, en este proceso
formativo, el estudiante se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad al tiempo
que aprende a respetar las lenguas y sus variedades, comprendiendo que los sujetos utilizan
diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia. Resignificarn entonces las lenguas y culturas propias (es decir, las distintas
esferas de significaciones y prcticas en las que participan los sujetos y que constituyen su
identidad) a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
As, el aprendizaje de lenguas tal como aqu se promueve no tiene solamente el fin de ampliar las
posibilidades comunicativas de los jvenes sino tambin de acceder al conocimiento del otro y,
gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. Este proceso les
permite ampliar la visin del mundo y comenzar a percibir y comprender a los otros otros idiomas,
23
otros sujetos, otras culturas, desarrollando posibilidades de comunicacin significativa y la
oportunidad de apertura a otros mundos.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
24
El aprendizaje mediado por la accin / tareas, respeta los tiempos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante y asigna valor formativo al error por considerarlo constitutivo del proceso de
aprendizaje, generando en consecuencia la confianza del estudiante en su capacidad de
aprender una LCE. Permite adems, una construccin progresiva de la autonoma en el uso de
la(s) lengua(s) que aprenden, en prcticas de comprensin y produccin oral, lectura y escritura
en experiencias socioculturales.
Aprender una LCE y confrontar con la cultura del otro permite un mejor conocimiento de la
propia LCM y de uno mismo. Los procesos de aprendizaje de la LCE requieren tanto de las
funciones cognitivas como de las relaciones interactivas que se desarrollan en el contexto
socio-cultural. Se aprende construyendo pensamiento, sentimiento y accin y utilizando el
lenguaje como mediador entre el sujeto y experiencia del mundo. Esta construccin supone
una interaccin social.
Es decir que se replantea el paradigma de la comunicacin (se pasa de actuar sobre a actuar
con) y del aprendizaje (se pasa de lo artificial a lo natural), particularmente en el hecho de que
la competencia de comunicacin lingstica es reubicada en un contexto ms amplio con
competencias generales ligadas al hecho mismo de vivir en sociedad.
La perspectiva accional considera ante todo, tanto al usuario de una lengua como al que la
aprende, como actores sociales debiendo cumplir con tareas (que no son exclusivamente de
lengua) en determinadas circunstancias y en un entorno dado, en el interior de un campo de accin
particular.
Con esta nueva definicin del locutor como un actor social susceptible de realizar tareas que
requieren a la vez, competencias generales y competencias comunicativas lingsticas, se
produce una descentracin: la accin precede al lenguaje, la tarea precede al texto.
25
Las tareas deben ser elegidas en primer lugar, luego, en funcin de las mismas, sern definidos los
contenidos lingstico-discursivos y, finalmente, los soportes para socializarlas.
En el enfoque por tareas se pueden distinguir dos tipos: tareas posibilitadoras o de aprendizaje
y tareas de comunicacin o finales. Las ltimas se basan en la interaccin y desarrollo de la
competencia comunicativa, mientras que las primeras proporcionan los contenidos lingsticos
necesarios para abordar la tarea final. Se proponen tareas posibilitadoras gramaticales, definidas
como actividades diseadas para provocar en el estudiante una reflexin formal que, tras sucesivas
etapas de creciente complejidad, le conducirn hacia la observacin de una parte del sistema o
incluso hacia el autodescubrimiento y la autoformulacin de una regla gramatical concreta. Se
recomienda el diseo de este tipo de tareas, siguiendo el mtodo inductivo, que desarrollen la
conciencia gramatical en las tareas comunicativas.
26
CONTENIDOS
Las reas de experiencia que representan los universos discursivos de los estudiantes
aportarn espacios temticos y contextos para las prcticas sociales de comprensin y
produccin, as como para el uso de la LCE y la reflexin sobre la misma. Las prcticas
sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de escucha, de lectura, de
escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y estructuran el proceso de aprendizaje.
Estos contenidos, en concordancia con los NAP para Lenguas Extranjeras, propician un
proceso espiralado en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad.
En este diseo no se detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos
de cada LCE. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos necesarios para
el desarrollo de las tareas finales elegidas.
PRIMER AO
reas de experiencia:
Quin soy? Mi identidad, mi familia, mis amigos.
Dnde vivo? Mi barrio y la gente que conozco.
Qu hago habitualmente? Escuela y actividades extraescolares.
Qu hago en mi tiempo libre? Gustos y preferencias.
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto, a partir de pistas lingstico-
discursivas y paraverbales,
identificar interlocutores y tema abordado,
identificar el uso de marcadores propios de la oralidad como interjecciones,
comenzar a identificar registros formales e informales,
comenzar a apreciar el ritmo y la musicalidad de la LCE.
27
chat, mensajes de texto, correos electrnicos, entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas,
mensajes en redes sociales, folletos. Esta prctica implica:
anticipar y hacer hiptesis sobre el sentido del texto a partir del paratexto y el ttulo,
comprender consignas en la LCE,
desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo a la tarea comunicativa,
reconocer la LCE como recurso para buscar informacin y adquirir nuevos conocimientos,
reconocer la LCE como posibilidad de apertura a otras realidades en el mundo,
comprender y reflexionar acerca el uso de los indicadores de la puntuacin y entonacin.
SEGUNDO AO
reas de experiencia:
Quin soy? Yo y los otros.
Dnde vivo? Mi ciudad, mi pas.
Qu hago habitualmente? Mis rutinas y obligaciones.
Qu hago en mi tiempo libre? Vacaciones y hobbies.
28
Prctica social de comprensin oral
Escuchar textos orales de diferentes gneros, relacionados a las reas de experiencia: dilogos
cortos, entrevistas, anuncios, canciones, fbulas, cuentos cortos. Esta prctica implica:
identificar personas, tiempo, lugar en el que ocurren los hechos,
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas,
apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita situaciones
cara a cara o en videos,
valerse de la inferencia,
valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha,
retomar conocimientos previos.
29
aclaraciones, lentitud),
apoyarse en indicadores no verbales,
autocorregirse.
En relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende (comn primer y segundo aos)
Reflexionar con la ayuda del docente. Esta reflexin implica:
empezar a relacionar grafa y pronunciacin,
reconocer signos de puntuacin en la lectura,
reconocer conectores bsicos en los textos trabajados,
reconocer diferencias en el orden de palabras,
reconocer diferencias y similitudes con el espaol,
reconocer diferencias en las categoras de gnero y nmero,
reconocer diferencias en el uso de maysculas.
30
iniciar la reflexin acerca de las representaciones y relaciones estereotipadas con respecto
a las prcticas culturales extranjeras.
31
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN
En ese marco, toda observacin acerca de las actitudes y aptitudes corporales y de movimiento
de los adolescentes que estudian en las escuelas secundarias santafesinas, indica la
necesidad de orientar los esfuerzos a desarrollar una Educacin Fsica que mejore la
predisposicin de los jvenes para sostener una vida fsicamente activa como necesidad y
como valor, ms all de las modas que impone el mercado del ejercicio, y de las limitaciones
que presenta la cultura global, donde predomina el sedentarismo y el culto a estereotipos
fsicos como tendencia.
En este sentido, los estudiantes secundarios santafesinos debern acceder al dominio de:
32
hbitos de movimiento que garanticen el cuidado de su salud y el desarrollo de
capacidades corporales en relacin a su edad y situacin teniendo en cuenta el contexto,
la informacin necesaria que les permita seleccionar del mercado del ejercicio, en su
carcter de ciudadanos, aquellas actividades fsicas que ofrezcan calidad,
la comprensin del valor de la competencia como medio de aprendizaje en el esfuerzo, la
organizacin, el pensamiento estratgico, el trabajo en equipo y la auto superacin desde
actitudes constructivas para s mismo y para con los otros,
las habilidades de organizacin y accin ldica colectiva con la conviccin de que el juego
es parte de la vida en todas las edades,
el conocimiento de la vida en el medio natural y de la interdependencia sujeto-ambiente,
el desarrollo de una actitud responsable con los recursos no renovables y la relacin que
esto tiene con el respeto por la diversidad en todas sus formas.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
la disponibilidad de s mismo,
la interaccin con otros,
los ambientes.
aprender a aprender, teniendo en cuenta la rapidez con que acontecen los cambios y la
necesidad de transferencia de conocimientos que exigen al docente plantear y analizar
problemas y establecer principios organizadores que le permitan vincular dichos saberes y
darles sentido,
concebir al conocimiento como una construccin social permanente y compleja,
desarrollar una filosofa de la praxis en que la prctica sea la base de toda teorizacin
posible, pero sin quedar circunscripta a un hacer vaco de sentido,
tomar lo obvio como objeto de reflexin crtica, profundizando el anlisis conceptual de las
manifestaciones cotidianas vinculadas con las prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas.
CONTENIDOS
PRIMER AO
33
mismo
34
la participacin en el juego asumiendo roles y funciones especficas,
la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de
juego,
la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que subyacen a los modelos
de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural,
la participacin en prcticas deportivas de carcter inclusivo,
la apropiacin y valoracin de prcticas corporales grupales expresivas de la cultura
popular urbana y/o rural,
la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales, con diferentes
soportes,
la prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y de otras culturas,
la experiencia de conocer objetos e instalaciones propios de las prcticas atlticas,
gimnsticas, expresivas y deportivas, entre otras, a partir del acercamiento a algn mbito
no escolar,
la experiencia de integrarse con pares en diversas prcticas corporales, motrices, ldicas y
deportivas en encuentros con finalidad recreativa, participando de su organizacin y
desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y mujeres.
SEGUNDO AO
35
mismo
36
interdependencia,
la participacin en el juego, seleccionando y acordando roles y funciones especficos,
la intervencin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de juego
en ataque o defensa,
la construccin de argumentos crticos sobre los modelos de prcticas atlticas,
gimnsticas y deportivas en diversos mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en
los medios de comunicacin,
la participacin en prcticas deportivas competitivas,
la apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales grupales expresivas de la
cultura popular urbana y/o rural,
la produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupales a partir de acciones,
ideas, emociones, imgenes, guiones, elementos, soportes musicales, soportes
tecnolgicos, entre otros, favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin entre
varones y mujeres,
la participacin, el conocimiento y la recreacin de variantes en juegos tradicionales,
autctonos y de otras culturas,
la experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamentaciones como as tambin
aspectos sociales, culturales y de gnero propios de las prcticas atlticas, gimnsticas,
expresivas y deportivas, a partir del acercamiento a algn mbito no escolar,
la experiencia de integrarse con pares y otros miembros de la comunidad en diversas
prcticas corporales, motrices, ldicas y deportivas en encuentros con finalidad recreativa,
participando en su organizacin y desarrollo con igualdad de oportunidades para varones y
mujeres.
37
la previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y procedimientos
adecuados para desenvolverse en ambientes diversos,
la toma de conciencia y reflexin acerca de los valores sociales que se ponen de manifiesto
en la convivencia en el ambiente natural.
38
MATEMTICA
FUNDAMENTACIN
La Matemtica surge de la necesidad de encontrar respuestas a problemas provenientes de
diversos contextos, tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
ciencias o los problemas que son producto del propio pensamiento matemtico, denominados
problemas intra y extramatemticos.
No todos los problemas son iguales. Sin la pretensin de dar una clasificacin exhaustiva, se
pueden citar: problemas destinados a involucrar a los estudiantes en la construccin de nuevos
conocimientos (situaciones-problema), problemas destinados a la utilizacin de los
conocimientos ya estudiados (problemas de reinversin o aplicacin), problemas ms
complejos en los cuales se deben emplear conjuntamente varias categoras de conocimientos
(problemas de integracin o de sntesis) y problemas cuyo objetivo es permitir al docente y a
los estudiantes conocer el estado o avance de los conocimientos (problemas de evaluacin).
39
Se plantea un trabajo ulico que propicie una actividad a la manera de micro-sociedad
cientfica, en el que se problematice el contenido y los estudiantes tengan oportunidades para
interpretar informacin, establecer relaciones, conjeturar, elegir y construir un modelo para
resolver los problemas, comunicar en forma oral y escrita, argumentar acerca de la validez de
los procedimientos y resultados, elaborar conclusiones, de modo que posibilite la produccin de
conocimientos, aspecto central en la enseanza.
Con respecto a la validacin, entendida como la decisin autnoma del estudiante acerca de la
verdad o la falsedad de su respuesta, se podrn aceptar en los primeros aos de escolaridad
secundaria, argumentaciones imprecisas y escrituras poco formales como pruebas ligadas a la
accin y a la experiencia, para evolucionar hacia pruebas intelectuales que generalizan las
relaciones borrando toda huella del contexto en el que se plante la situacin.
El docente gestiona la clase proveyendo las reglas del debate matemtico -las que permiten el
trabajo de produccin y profundizan el ejercicio democrtico- e institucionaliza los saberes para
identificar los conocimientos utilizados, construidos o modificados y nombrarlos
convencionalmente, propiciando siempre procesos reflexivos, lo que posibilita aprender y
comprender ms.
En las clases de Matemtica tambin deben asumirse los desafos de la sociedad actual, que
exigen sujetos involucrados en la resolucin de problemas, que buscan alternativas y
desarrollan estrategias flexibles y adaptables a contextos diversos. La enseanza de la
Matemtica debe asumir la responsabilidad de que todos los estudiantes generen confianza en
sus propias posibilidades de pensar y hacer, donde el error sea tomado como parte del proceso
de aprendizaje.
Este espacio curricular reconoce cuatro ejes conceptuales relevantes, que se organizan
atendiendo principalmente a lo numrico, lo geomtrico, lo algebraico, lo variacional y lo
aleatorio. Ellos han sido denominados: Nmeros y Operaciones, Geometra y Medida, lgebra
y Funciones y Probabilidad y Estadstica. Esta presentacin no significa orden, prioridad ni que
debe agotarse uno antes de empezar el otro, por lo tanto es tarea del profesor seleccionar,
secuenciar y vincular los contenidos explicitados en los distintos ejes de estas orientaciones,
favoreciendo la interrelacin e integracin en situaciones que problematicen el conocimiento.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Desde el enfoque planteado, no se trata de dar los contenidos, sino de involucrar a los alumnos
en una actividad de verdadera produccin matemtica centrada en la resolucin de problemas,
que no solo significa encontrar las respuestas sino adems controlar su produccin,
asegurndose de que su respuesta a la pregunta planteada y el procedimiento utilizado para
resolverla, son vlidos.
Cabe sealar que la resolucin de problemas incluye a los juegos, cuestin que represent un
inters genuino de los matemticos de todos los tiempos; juegos que estn estrechamente
40
relacionados con un contenido matemtico o con el desarrollo de estrategias sin intervencin
del azar-, pudiendo incluir elementos manipulativos simples y tradicionales, facilitadores de la
entrada a la produccin y al desafo intelectual desde un sentido cooperativo y no competitivo.
Por otra parte, cabe resaltar el papel significativo de los artefactos tecnolgicos en la sociedad
actual. Por ello se propone incluir en el trabajo, situaciones problemticas mediadas por
calculadoras cientficas y software educativos, tales como Geogebra, para acompaar las
trayectorias de aprendizaje innovador y propiciar el enfoque planteado.
Con la intencin de acompaar las decisiones del profesor, se explicitan aspectos didcticos
propios de cada eje.
Nmeros y Operaciones
Se propone iniciar el trabajo con los Nmeros Racionales Positivos desde las fracciones y su
expresin como decimal para ciertos cocientes, como modo de establecer continuidad con lo
trabajado en la escolaridad primaria. Por otra parte, la complejidad del nmero entero como
objeto matemtico exige su tratamiento durante los dos aos del ciclo bsico. Por esta razn en
el segundo ao aparecen los Nmeros Racionales recuperando y ampliando el trabajo de
primer ao.
Geometra y Medida
El trabajo en Geometra adquiere caractersticas propias que lo diferencian del lgebra y la
Aritmtica, producto de la compleja relacin entre los objetos del espacio fsico y los
geomtricos, que son objetos tericos.
En los primeros aos de escolaridad, este trabajo consisti en trazar figuras y constatar por
simple observacin, manipulacin o medicin algunas propiedades, sin considerar que el dibujo
es una representacin del objeto geomtrico. En el Ciclo Bsico de la escolaridad secundaria
41
se debe profundizar la produccin y el anlisis de construcciones geomtricas y propiciar el
control de estas tareas, esto es, decidir si la respuesta a los problemas planteados y el
procedimiento utilizado para obtenerla, son vlidos. Las construcciones deben realizarse tanto
con instrumentos tradicionales como con software de geometra dinmica, pero siempre
mediadas por un proceso de validacin que supere la prueba emprica y favorezca la entrada a
la argumentacin deductiva.
lgebra y Funciones
El trabajo algebraico permite explorar, formular y validar conjeturas sobre relaciones
aritmticas, resolver problemas geomtricos con un tratamiento algebraico, modelizar
fenmenos de distinta naturaleza, coordinando diferentes registros de representacin
semitica. Este entramado entre problemas, propiedades, lenguaje simblico, leyes de
transformacin de las escrituras, tcnicas de resolucin, pone de manifiesto que el pasaje de la
Aritmtica al lgebra debe ser lento y gradual.
Se propone entrar al lgebra por la generalizacin, ya que esta herramienta permite expresar la
generalidad y proveer un mecanismo de validacin de conjeturas apoyado en las reglas de
transformacin de las escrituras.
Luego, los procesos recursivos y las funciones representan los contextos para la entrada al
tratamiento de las ecuaciones lineales en una variable. La ecuacin no es solamente una
igualdad con incgnita sino la expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros que
tiene asociada un conjunto solucin; por tanto, la nocin de ecuacin equivalente, la discusin
acerca de distintas operaciones que dejan invariante el conjunto solucin y los problemas
modelizados por ecuaciones que tengan nica solucin, infinitas soluciones o no tengan
solucin, deberan contribuir a una mejor conceptualizacin de la ecuacin lineal con una
variable y del papel que juegan las letras all.
A partir del trabajo que se realice, se intentar que los estudiantes puedan ver la ecuacin
como un modelo que deja de lado un contexto particular, para expresar solamente las
relaciones entre las cantidades involucradas.
42
Estadstica y Probabilidad
Histricamente el pensamiento matemtico se ha basado en una idea determinista que ha
excluido la intervencin de aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles
desde las soluciones que la Matemtica aportaba, idea que ha sido reforzada desde las
matemticas escolares. Es importante resolver problemas que permitan el reconocimiento y
uso de la probabilidad como modo de cuantificar la incertidumbre.
Los recursos que se utilizan en los medios de comunicacin para describir la informacin,
tienen un gran sustento matemtico y el ciudadano debe estar preparado para comprender lo
que recibe y tomar decisiones a partir de ello. Al respecto, se pueden considerar las ms
variadas secciones de los diariosen las que se encuentran expresionescomo valor medio,
tendencia, estimacin, azar, que pertenecen al dominio de la Estadstica; esta situacin hace
que el trabajo matemtico con el diario sea muy importante, porque adems de lo concerniente
al razonamiento matemtico est la cuestin tica de ensear a los estudiantes a discriminar el
modo en que se informa.
CONTENIDOS
PRIMER AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer y
utilizar:
Nmeros Racionales Positivos en su expresin fraccionaria y como nmero decimal para
ciertos cocientes. La fraccin como razn, porcentaje, escala, probabilidad.
Nmeros Enteros. Divisibilidad.
Equivalencia y orden, discretitud y densidad: formulacin de los significados construidos a
partir de la representacin de los nmeros en la recta numrica.
Operaciones y propiedades: Elaborar estrategias de clculo -mental, escrito, exacto,
aproximado, con calculadora- con nmeros fraccionarios y enteros y evaluar la
razonabilidad del resultado.
Presentacin de nmeros irracionales y nocin intuitiva de nmero real.
43
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir y
analizar:
Rectas y ngulos: revisin de posiciones relativas de rectas y reconocimiento de los
ngulos que ellas forman. Demostraciones sencillas de las propiedades de los ngulos.
Circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices: construccin con regla y comps y
software. Reconocimiento y verificacin de las condiciones que cumplen los puntos del
plano como lugar geomtrico.
Polgonos: Tringulos. Exploracin de propiedades y demostraciones sencillas. Elaboracin
de conjeturas respecto de las condiciones necesarias y suficientes para su congruencia.
Cuerpos poliedros y redondos. Desarrollos planos: anlisis de las posibilidades de las
plantillas para armar cuerpos. Elaboracin de dibujos en 2D de figuras en 3D: uso de
mallas isomtricas y caballeras.
Permetro y superficie: uso de unidades no convencionales y convencionales. Teorema de
Pitgoras: demostraciones basadas en equivalencias de reas.
lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar y analizar:
Procesos recursivos: exploracin y anlisis de regularidades para la produccin de
frmulas vinculadas al problema de contar grandes colecciones. Transformacin de
expresiones algebraicas en otras equivalentes utilizando las definiciones y propiedades de
las operaciones.
Relaciones entre variables: proporcionalidad directa e inversa. Modelizacin utilizando
distintos modos de representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas.
Ecuacin lineal con una incgnita: transformacin en otras equivalentes utilizando
propiedades de las operaciones aritmticas y de la igualdad.
Estadstica y Probabilidad
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:
Datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno: Organizacin y representacin de
los datos mediante tablas de frecuencias y grficos. Media y modo: clculo e interpretacin
de sus significados. Los datos estadsticos en los medios de comunicacin. Variables
cualitativas y cuantitativas.
Probabilidad: determinacin emprica incluyendo casos sencillos que involucren un conteo
ordenado sin necesidad de usar frmulas.
44
SEGUNDO AO
Nmeros y Operaciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer y
utilizar:
Nmeros Racionales expresados con distintas escrituras: fraccionaria, expresin decimal
finita o peridica, como punto en la recta numrica, notacin cientfica.
Operaciones y propiedades: Elaborar estrategias de clculo -mental, escrito, exacto,
aproximado, con calculadora- evaluar la razonabilidad del resultado y argumentar con las
propiedades.
Propiedades de equivalencia y orden, discretitud y densidad.
Geometra y Medida
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes construir y
analizar:
Polgonos: Cuadrilteros. Exploracin de propiedades a partir del anlisis de regularidades
y demostraciones sencillas.
Polgonos semejantes: construccin con regla no graduada y comps. Exploracin de las
condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos. Teorema de Tales.
Transformaciones isomtricas: exploracin y caracterizacin de las variaciones que sufre
una figura, recurriendo a sus propiedades y al uso de recursos tecnolgicos.
Permetro, Superficie y Volumen. Anlisis de la independencia de permetro y superficie,
superficie y volumen.
lgebra y Funciones
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes reconocer,
utilizar y analizar:
Funciones lineales y no lineales. Modelizacin utilizando distintos modos de
representacin: coloquial, tablas, grfico y frmulas. Anlisis de los valores constantes de
la frmula de una funcin lineal.
Ecuaciones con una y dos variables: Sistemas de ecuaciones lineales. Interpretacin y
verificacin del conjunto solucin a partir de su resolucin grfica.
Estadstica y Probabilidad
Situaciones problemticas intra y extramatemticas que permitan a los estudiantes interpretar y
elaborar informacin:
Poblacin, muestra. Variables cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas.
Organizacin y representacin de los datos mediante tablas de frecuencias y grficos.
Media, modo y mediana. Interpretacin de su significado para la elaboracin de inferencias
y argumentos para la toma de decisiones.
Frecuencia relativa de un suceso: determinacin mediante experiencias reales o simuladas.
Comparacin con la probabilidad terica.
45
EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN
La reflexin sobre los modos de hacer permiti con la herramienta maestra del lenguaje la
comunicacin de los saberes, a la vez que se fue desarrollando la capacidad de reconocer
funciones en los artefactos utilizados. Por otra parte, la intervencin humana en su interaccin
con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la medida en que la reflexividad
sobre las acciones permiti anticipar resultados y progresivamente delegar funciones sobre las
mquinas con el consecuente aumento de complejidad de los medios.
A partir de estos hechos es que, por un lado, se concibe a cada tcnica elemental como una
organizacin de diferentes elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos,
saberes, artefactos tiles en la mayora de los casos y un programa de accin. Slo la
conjuncin de estos elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una
resignificacin de lo existente en la naturaleza o creado por los humanos permite la
consecucin de la finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. Y, por otro lado, la misma
progresiva complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos
en trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica.
46
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; sin
embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el siglo XX
en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms consciente de su
propia realidad finita planetaria, ha profundizado las grietas culturales y sociales generando
ms problemas o ms graves y profundos de los que ha resuelto.
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida an cuando en
la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es ms evidente el hecho
tcnico que el cientfico. En muchos ambientes, acadmicos y de divulgacin, se hace
referencia a avances cientficos cuando en realidad se trata de desarrollos tecnolgicos. Esto
sin dejar de recordar que la humanidad tiene una historia tcnica incluso anterior a la aparicin
del homo sapiens y una historia cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha
formalizado en los ltimos trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la
descripcin cientfica del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la
presin del sapiens. Sin embargo, la omnipresencia de las llamadas nuevas tecnologas en las
ltimas dcadas, no debe hacer perder de vista que la comprensin del fenmeno tcnico debe
realizarse con una visin histrica, que tenga en cuenta la evolucin de las tcnicas.
En los ltimos tiempos se ha propuesto una educacin general en tecnologa para los primeros
aos de la educacin secundaria obligatoria, lo cual indica la relevancia social que se le
reconoce y, por consiguiente, pasa a ser uno de los signos distintivos de esta poca. La
educacin tecnolgica general completa, al finalizar el segundo ao, un recorrido escolar
comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin Primaria. En tal carcter es
esperable que habilite a los estudiantes tanto a comprender los procesos tecnolgicos
generales como a generar un sustento conceptual que les permita el aprendizaje de
tecnologas especficas en otros niveles de educacin.
47
resolucin de problemas, el trabajo colaborativo y los procesos sociales relacionados con las
tcnicas.
Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse como
temas de estudio constituyen al mismo tiempo una gran riqueza y una dificultad cuando se
deben seleccionar contenidos a ser enseados. No se trata de ensear tecnologas particulares
sino de lo que las tecnologas tienen en comn, desde una mirada compleja y crtica sin
escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero valorizando sus relaciones con el
entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de Educacin Tecnolgica ensear la
tecnologa como fenmeno netamente humano construida al decir de Rodrguez de Fraga no
slo con hierro, plstico, silicio y funcionamientos, sino adems y sobre todo, con tiempo,
memoria y significados.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
48
problemas de diseo, de produccin y de uso de tecnologas. Por esto se sugieren mtodos y
estrategias que conducirn a la significatividad de los aprendizajes en un espacio de esta
naturaleza:
asumir al aula como un importante espacio ms, pero de ninguna manera privilegiado y
menos, nico a la hora de des-velar al mundo actual con una mirada crtica. Desde la
misma construccin de la escuela, el diseo del barrio, las producciones cercanas, las
redes de agua y gas, si las hubiere, se abren innumerables posibilidades para impulsar
cuestiones, dudas, planteos y hasta propuestas de solucin,
desplazar al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La intervencin
docente es necesaria y cada vez ms relevante para que los estudiantes construyan
nuevos aprendizajes tecnolgicos desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las
preguntas y los desafos, coordinando las acciones de manera dialogada, que logren dar
cuenta en su medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los
mismos.
alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y
propuestas y la toma de decisiones reflexivas. Si bien esto es conveniente en todas las
reas, en Educacin Tecnolgica cobra una relevancia particular ya que se generan
aprendizajes acerca de la divisin de funciones y tareas, y los procesos de gestin. Cuando
se trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin de tareas, cada
estudiante contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia
en el plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental
para ponerla en comn,
presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de Educacin Tecnolgica que
combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos (el
docente crear sus propios recorridos). El anlisis de productos, las indagaciones de
arqueologa de los artefactos, los desafos tcnicos, los proyectos tecnolgicos, el ensayo y
la experimentacin con materiales, energa e informacin, las actividades exploratorias
acerca de cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio
natural y social y su influencia para la adopcin de tecnologas, permitirn a los estudiantes
experiencias significativas de aprendizaje y los habilitarn para apropiarse del pensamiento
tcnico, las lgicas de la artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso
sociocultural. Tambin la exploracin del medio a travs de la visita a establecimientos
productivos donde la escala, en principio, no sea relevante y puedan reconocer procesos
y medios tcnicos, visualizar las tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere
contribuye en este sentido.
Segn las alternativas de trabajo adoptadas, ser conveniente ofrecer una variedad de
estrategias y actividades para aproximarse al conocimiento desde perspectivas diversas,
poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs de la lectura y la escritura de textos
con informacin tcnica, el diseo de objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la
49
clasificacin y sistematizacin de informacin, la representacin y la indagacin. Las
estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los contenidos pero, fundamentalmente, se
constituirn en objetos de aprendizaje en s mismas.
CONTENIDOS
Desde los NAP se consideran tres aspectos en los que se centran las miradas para construir
nociones generales sobre la tecnologa. Uno es el de los procesos tecnolgicos, otro es el de
los medios tcnicos, y un tercer aspecto que resulta el marco de reflexin de los anteriores, la
tecnologa como proceso sociocultural.
50
Los medios tcnicos
La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos para su
realizacin. Estos son los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan
funciones. As tambin, son medios las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en
relacin con los sujetos involucrados en la accin tcnica, su planificacin, ejecucin y
evaluacin.
Los estudiantes participarn de experiencias colaborativas que los habilitarn para reconocer
medios tcnicos, identificar funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a
problemas, activar capacidades motrices y disear productos tecnolgicos.
Se propone la reflexin participativa, el anlisis crtico, una mirada amplia y compleja a la vez.
Desde esta perspectiva se propone estimular:
51
adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos posibles sino, ante todo, el
desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje.
A su vez, en cada regin del territorio jurisdiccional ser valorado el tratamiento de la propuesta
desde las tecnologas cercanas, en especial en los casos donde las condiciones de vida
dependen de los procesos tecnolgicos en juego.
PRIMER AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:
La identificacin de las tcnicas, sus propsitos y el reconocimiento de herramientas,
instrumentos y mquinas. El anlisis de sistemas identificando el flujo de MEI (Materia, Energa
e Informacin) en mquinas y mecanismos y reconociendo funciones. El anlisis de procesos
tecnolgicos a travs de la identificacin de operaciones de transformacin transporte y
almacenamiento de MEI. El reconocimiento de la delegacin de programas de acciones
humanas en artefactos evaluando estrategias y dispositivos de control. La representacin y
construccin de dispositivos de control y comunicacin. La utilizacin de diagramas de bloques,
bocetos y planos. La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin a problemas
que impliquen procesos de diseo. El anlisis y la representacin de las interacciones entre
procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema sociotcnico. La
identificacin de procesos en que se conservan las operaciones con distintos medios. La
reflexin acerca de los tiempos de las acciones con diferentes tecnologas, la incorporacin de
sistemas automatizados y su incidencia en la calidad de vida. La indagacin sobre la adopcin
de tecnologas segn los actores involucrados y en la seleccin de tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental. El anlisis de las problemticas asociadas a tecnologa,
mercado y circulacin.
Procesamiento de materia
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de materiales que promuevan en los
estudiantes:
52
Procesamiento de energa
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de energa que promuevan en los estudiantes:
La identificacin de las operaciones de produccin y transporte de energa. El anlisis de los
procesos de transformacin de un tipo de energa en otro y los sistemas y artefactos que la
transforman. La indagacin acerca de la estructura y el funcionamiento de artefactos que
transforman un tipo de energa en movimiento y acerca de la consecucin del movimiento
circular continuo. El reconocimiento de la energa elctrica y los dispositivos que se utilizan
para su produccin/generacin, transporte y conservacin. El estudio de propuestas de
reemplazo de combustibles fsiles por renovables.
Procesamiento de informacin
Situaciones de aprendizaje del procesamiento de informacin que promuevan en los
estudiantes:
La identificacin de procesos de transmisin de informacin a distancia. La indagacin acerca
de la organizacin y el control de comunicaciones entre usuarios conectados a una misma
central. La identificacin de seales de protocolo, enlaces y redireccionamiento. El
reconocimiento de las tareas que desempean las personas en procesos de transmisin de
informacin a distancia mediante sistemas telegrficos y telefnicos (codificar, transmitir,
retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). El acceso a experiencias de aprendizaje con
circuitos de comunicacin analgicos: emisin, recepcin, transduccin.
SEGUNDO AO
El hacer tecnolgico
Situaciones de aprendizaje de los procedimientos generales de la tecnologa que promuevan
en los estudiantes:
El reconocimiento de tipos de organizacin de los procesos: por proyecto, intermitente, por
lotes, en lnea, continuo y el estudio casos de producciones locales y regionales. La
planificacin de proyectos escolares, tomando decisiones, organizando las tareas,
administrando recursos y asignando de roles y funciones. El anlisis de los roles de las
personas durante la planificacin y la ejecucin de los proyectos. La comunicacin de la
informacin tcnica, la utilizacin de diagramas temporales, de operaciones y flujo usando TIC
para la representacin. El clculo de tiempos y costos. El diseo y la construccin de circuitos
programando sus resultados. El anlisis y la representacin de las interacciones entre los
procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran el actual sistema sociotcnico. La
problemtica de gnero en el mbito de la tecnologa. La identificacin y descripcin del
fenmeno de convergencia de modos o medios sobre el soporte informtico. La reflexin
acerca de problemticas cotidianas complejas, desde un punto de vista sociotcnico y el diseo
de propuestas evaluando alternativas y tomando decisiones. El reconocimiento de cambios en
la localizacin de la produccin, a partir del uso de los sistemas de transmisin de la
informacin a distancia.
Procesos productivos
53
Situaciones de aprendizaje de los procesos productivos que promuevan en los estudiantes:
La identificacin de procesos productivos en diferentes escalas y contextos. El reconocimiento
de operaciones de transformacin, transporte, demora, inspeccin y almacenamiento. La
indagacin acerca de la utilizacin de sensores y la automatizacin de sistemas y procesos. El
reconocimiento de los roles de las personas en los procesos automatizados, programacin y
supervisin de los sistemas. El anlisis de escalas de produccin, energa involucrada, el tipo
de desechos producidos y su grado de reutilizacin y contaminacin en tecnologas diversas
que coexisten en la regin. Relacionar las tecnologas productivas regionales con los dems
aspectos del sistema sociotcnico.
Procesos de comunicacin.
Situaciones de aprendizaje de los procesos de comunicacin que promuevan en los
estudiantes:
El reconocimiento de procesos de comunicacin a distancia mediante seales digitales. La
identificacin de operaciones de digitalizacin, transmisin, decodificacin y recepcin. La
utilizacin comprensiva de cdigos binarios en la transmisin y almacenamiento / recuperacin
de informacin en diferentes formatos. Relacionar caractersticas de diferentes medios de
transmisin de seales y las condiciones de propagacin (cables conductores de cobre, cable
coaxil, ondas de radio, fibras pticas). Distinguir ventajas y limitaciones de cada uno.
Procesos de control
Situaciones de aprendizaje de los procesos de control que promuevan en los estudiantes:
La indagacin acerca de los comportamientos automticos en procesos de transporte,
transformacin o almacenamiento. La identificacin de tipos de control (lazo abierto o
realimentacin). La experimentacin comprensiva de operaciones de sensado, temporizacin,
control y actuacin. El reconocimiento de la funcin de controladores, sensores y actuadores.
El anlisis de flujos de MEI en sistemas automticos complejos
54
BIOLOGA
FUNDAMENTACIN
No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene
importantes consecuencias en la enseanza. Si se contina sosteniendo que existe un mtodo
y que siguindolo rigurosamente se encuentran certezas, se deja al margen el entramado
histrico-social en el cual se insertan y dialogan los cientficos, y se minimiza el valor que tienen
la creatividad y la imaginacin en la investigacin. La experimentacin es un aspecto (pero no
el nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin de la ciencia biolgica
contempornea, que rene diversos aspectos metodolgicos, como la narracin histrica, el
pluralismo causal o el azar y la probabilidad, y que permite trabajar de un modo plural, dinmico
y significativo.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
En este espacio curricular se proponen cuatro ejes conceptuales relevantes para un abordaje
dinmico, progresivo y exhaustivo de la Biologa: la introduccin al estudio de las ciencias
naturales; la diversidad de los seres vivos, las caractersticas comunes de los seres vivos; y el
55
origen de la vida y su evolucin. Estos ncleos temticos debern ser abordados desde
metodologas abiertas y plurales que rescaten y actualicen las preguntas medulares que la
biologa ha formulado a lo largo de su historia.
Se recomienda poner en comn y documentar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen sobre las temticas que se trabajen. De esta manera, dichos supuestos se constituyen
en insumos para autorregular los aprendizajes, facilitando una progresiva apropiacin
categrico-conceptual de la asignatura.
La incorporacin de las TIC como recurso didctico posibilitar el desarrollo de tareas tales
como la estructuracin de una base de datos, la aplicacin de simulaciones, registros, anlisis
detallado del objeto de estudio, diseo y anlisis de experiencias y experimentos, tambin el
intercambio de informacin a distancia.
Por ejemplo, para el abordaje de la diversidad de los seres vivos, la utilizacin de imgenes
satelitales resulta un recurso apropiado, ya que son representaciones analgicas (modelos),
con una similitud estructural respecto de aquello que representan. Se encuentran en diversos
formatos, disponibles en sitios web. Mediante su interpretacin y anlisis, se pueden visibilizar
conceptos complejos: la trama indisociable entre los componentes de la Ecsfera,
reconociendo las caractersticas y distribucin de la Hidrsfera, Atmsfera, Litsfera y Bisfera;
el estudio de la distribucin de los seres vivos, que promueve reflexiones sobre la
interdependencia establecida entre ellos y los componentes abiticos.
56
El acercamiento al objeto de estudio, o al fenmeno que se est estudiando es fundamental
para el aprendizaje. Por ello, se sugieren la programacin de salidas de campo y la
construccin de modelos de observacin, simulacin y/o experimentales.
El inters de los estudiantes sobre alguna de las temticas en particular puede ser canalizado
en producciones y proyectos colaborativos sobre problemticas socialmente relevantes. Para
esto es oportuno tener en cuenta problemticas regionales, locales, nacionales y tambin
internacionales, en relacin con reduccin, reutilizacin y reciclado de materiales, produccin
ganadera y agraria sustentable, produccin de alimentos orgnicos, tecnologas de uso de los
recursos naturales y preservacin o proteccin de los mismos.
Para estudiar las caractersticas comunes de los seres vivos, se sugiere contemplar actividades
y prcticas referidas a las tcnicas de preparacin y observacin de organismos, sus partes,
clulas y tejidos, el reconocimiento de instrumentos (microscopios y lupas), herramientas y
recursos tecnolgicos, sus componentes, sus aportes a la observacin y sus aplicaciones. La
riqueza de estas actividades y su pertinencia pueden provenir tanto de la observacin directa
como de alternativas, por ejemplo, videos, cortos, diseo y observacin de modelos, estudio de
escalas, bsqueda de imgenes. As, las tareas y diseos experimentales podrn ser llevados
a cabo valorando tambin alternativas posibles en el contexto en el que se desarrolla la tarea
de aprendizaje. La ausencia de un laboratorio escolar no debe presentarse como un obstculo
para abordar estas temticas, sino que, por el contrario, debe promover la bsqueda creativa
de otros recursos.
57
por lo que es recomendable explicitar los trminos y conceptos. Por ejemplo, el diseo de
ejercicios, donde el estudiante pueda agrupar elementos, estableciendo las pautas para
concretar y fundamentar dichas agrupaciones, permite comprender conceptualmente los
criterios de clasificacin como construcciones que surgen del consenso de quienes estn
realizando esa tarea. Seguidamente, el estudio comparativo y cronolgico de la construccin
histrica de diferentes sistemas de clasificacin de los seres vivos, posibilita comprenderlos
como modelos de ordenamiento y categorizacin.
Las investigaciones y teoras que dieron origen a los conocimientos que actualmente sustentan
a la biologa como ciencia, deben ser contextualizados, permitiendo que el estudiante aprecie a
la ciencia como construccin social.
Para los temas referidos al origen de la vida y su evolucin, se propone lectura, observacin y
anlisis de textos o documentos sobre concepciones y definiciones, posturas filosficas,
experimentos histricos relacionados con la produccin de conocimientos cientficos. Se podrn
incorporar publicaciones de trabajos cientficos contemporneos, entrevistas (presenciales o
virtuales) a investigadores locales y nacionales. En estas actividades debern hacerse
explcitos los procesos y contextualizar la construccin de teoras cientficas, la comparacin de
sus principios, alcances e implicancias, de tal manera que el estudiante comprenda cmo se
estructura el conocimiento cientfico (hiptesis, teoras y leyes).
Para ello existen diversos recursos (textos ficcionales y no ficcionales, videos, cortos, etc.) que,
seleccionados adecuadamente, ayudarn a comprender los contextos de construccin estas
teoras. Por su parte, las diferenciaciones o comparaciones favorecern la identificacin de sus
principios constitutivos.
CONTENIDOS
58
La diversidad de los seres vivos
Estudio de la Bisfera como parte de un entramado indisociable con la Hidrsfera, la Litsfera y
la Atmsfera, desde la certeza de que ningn ser vivo puede existir sin los factores abiticos
que forman su ambiente, quienes a la vez, seran muy diferentes sin la presencia de los seres
vivos.
Descripcin de las Jerarquas de los Dominios y los Reinos, sus criterios de clasificacin ms
relevantes. Referencia a los virus.
Estudio de los cambios cuantitativos y cualitativos de las poblaciones a lo largo del tiempo.
59
explicaciones sobre el origen de la vida a travs de una secuenciacin histrica. Identificacin
de tipos de pensamiento y sus fundamentos. Diferenciacin entre las teoras que intentan dar
explicaciones sobre el origen de la vida (destacndose por su amplio consenso la teora
quimiosinttica) y las que explican la actual biodiversidad, comparando posturas reconocidas
histricamente: el Fijismo/Creacionismo y el evolucionismo.
60
FSICOQUMICA
FUNDAMENTACIN
El mundo contemporneo se ha visto conmovido por fuertes cambios en los que el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de
comunicacin ponen a los sujetos en constante interaccin con los fenmenos naturales y el
conocimiento cientfico. Pblicamente se discuten temas relacionados con la contaminacin
ambiental, los problemas energticos, la elaboracin de nuevos materiales, el descubrimiento
de nuevas sustancias aplicadas a la salud, los avances en la electrnica y la robtica, etc.
Estas temticas son de inters general y se relacionan con la vida cotidiana, por lo tanto, poner
la cultura cientfica al alcance de todos es una prioridad, ya que no puede ejercerse
plenamente la ciudadana sin conocimientos bsicos provenientes de la actividad cientfica.
La educacin debe lograr la alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos en un hacer que
consiste en brindar herramientas fundamentales para interactuar de modo racional con un
mundo cada vez ms atravesado por los productos y discursos de la ciencia y la tecnologa y
permitir a la ciudadana participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas
cientfico-tecnolgicos que afectan a la sociedad en su conjunto. Esto significa: poder leer
crticamente artculos de divulgacin cientfica de circulacin masiva, argumentar sobre temas
cientficos, ser usuarios inteligentes de las producciones que la tecnologa ofrece, anticipar las
implicancias positivas y negativas de la intervencin humana en situaciones relacionadas con el
ambiente y valorar crticamente el papel de la produccin cientfica y tecnolgica como
posibilidad de mejorar la calidad de vida desde una concepcin humanista y democrtica de la
ciencia. La ciencia, entendida desde el marco cultural de los pueblos, se revela como una
actividad nacida en el contexto espacio-temporal del que emerge y como fruto de la creatividad
e imaginacin de los cientficos quienes, en un inters por conocer, manipular y predecir el
mundo natural, disean modelos verosmiles y no verdades eternas o irrefutables.
61
enseanza de las ciencias exige al docente presentar un hacer propio de los cientficos,
vivenciando el carcter histrico y por lo tanto cambiante del conocimiento cientfico, situacin
mostrada por la Historia de la Ciencia cuando registra errores que alguna vez fueron aceptados
como verdades. Resulta central que los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico
no es acumulativo, ni su desarrollo lineal, sino que es el resultado de revisiones permanentes,
de confrontacin de ideas, de bsqueda de consenso, de cambios de rumbo, por lo cual no es
infalible ni polticamente neutro. Estos son aspectos que ponen de manifiesto cmo la
sociedad, los valores y la cultura de una poca determinada condicionan los modos de producir
conocimiento cientfico.
En este espacio curricular se deben propiciar las oportunidades para construir desde los
saberes propios, las interpretaciones que dan cuenta de los fenmenos naturales y
tecnolgicos acorde con los modelos cientficos actuales y, a la vez, accesibles a su
comprensin. Sin embargo, es preciso elucidar que la ciencia escolar no es la ciencia de los
cientficos, sino un puente entre el conocimiento cotidiano con el que el adolescente se
enfrenta habitualmente al mundo y los modelos y teoras cientficas.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
62
En la alfabetizacin cientfica las cuestiones metodolgicas desempean un papel fundamental,
de all la importancia que debe darse a la observacin controlada, la elaboracin de modelos, la
puesta a prueba de hiptesis y su investigacin, la obtencin de datos provenientes de diversas
fuentes bibliogrficas o experimentales, su presentacin en grficos y otros tipos de texto, la
elaboracin de conclusiones, etc., al mismo tiempo que deben alentarse las actitudes
favorables al trabajo en equipo y al respeto por las opiniones de los otros, posibilitando as la
visin crtica de las relaciones ciencia-sociedad y el valor de la investigacin. Se sugiere poner
el acento en un aspecto: la lectura y la escritura en Ciencias. Para ello se disearn actividades
que planteen, por ejemplo, escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las
contrastaciones entre la informacin experimental y las fuentes bibliogrficas. La comunicacin
de la informacin recuperada de los diferentes temas se puede socializar mediante ponencias
con el apoyo audiovisual, lo que favorecer el trabajo en grupo, la toma de decisiones, la
discusin, etc.
Se sugiere que en el desarrollo de este espacio curricular, se trabaje como estrategia didctica
la descripcin fenomenolgica y su aplicacin a eventos cotidianos. Asimismo, no se debiera
poner excesivo nfasis en la formalizacin matemtica, solamente la simbologa y operatoria
necesaria para escribir frmulas y resolver problemas de lpiz y papel.
Las clases de Fsica y Qumica son un mbito propicio para plantear y ensear a plantear
problemas y promover acciones de investigacin cientfica escolar para dar posibles soluciones
o respuestas a problemas o interrogantes. Para ello se debe favorecer la realizacin de diseos
y actividades experimentales adecuadas al contexto, utilizando material de laboratorio e
instrumentos diversos, atendiendo a las normas de seguridad. No slo se debe recurrir a
procedimientos experimentales reales y a modelos tridimensionales concretos, sino tambin a
simulaciones para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los
constituyentes de la materia, las transformaciones qumicas, etc. A este respecto se seala la
importancia de las TIC en cuanto a iniciar a los estudiantes en la utilizacin de programas de
simulacin de procesos y de modelos moleculares.
Los ejes propuestos para el desarrollo de este espacio curricular estn en correspondencia con
los NAP de Ciencias Naturales para el nivel secundario.
Es posible que los contenidos parezcan abundantes. Sin embargo, stas son orientaciones en
permanente construccin colectiva, expuestas a evaluacin durante el proceso y en constante
cambio. El docente seleccionar y secuenciar los contenidos en funcin del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. De esta manera, decidir qu ensear, cmo ensear y para qu
ensear Fsico Qumica.
63
CONTENIDOS
La construccin del conocimiento cientfico en Fsica y Qumica
Caractersticas del conocimiento cientfico. Fenmenos fsicos y qumicos. La naturaleza del
estudio de las ciencias Fsica y Qumica. Mtodos de la ciencia. Sistemas de magnitudes. El
sistema internacional (SI), unidades fundamentales y derivadas. Notacin cientfica. Mediciones
y errores, interpretacin grfica de datos experimentales. Magnitudes escalares y vectoriales.
El vector como elemento matemtico necesario para caracterizar algunas magnitudes.
La materia, sus estados y las mezclas
Los materiales en la vida cotidiana. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado
de agregacin. Propiedades de los materiales. Propiedades generales y especficas.
Propiedades de los slidos, lquidos y gases.
64
Efectos de la radiacin solar sobre la Tierra. La accin de la atmsfera. La interpretacin del
clima a travs de modelos. Dos problemas planetarios: el agujero de ozono y el cambio
(evolucin) climtico.
Los procesos energticos en las estrellas. Secuencia de la vida de una estrella. Unidades
astronmicas. Tamaos y distancias.
65
GEOGRAFA
FUNDAMENTACIN
Las acciones docentes estn enmarcadas en una lgica situacional, por ello no pueden ser
pensadas por fuera de su contexto histrico-espacial. Estas acciones se edifican, incorporan,
aceptan y naturalizan en tanto otorgan un sentido prctico a la accin y suelen devenir en
procesos de sedimentacin de las prcticas tradiciones, identidades que conforman los
marcos desde donde se construyen las representaciones de la realidad.
A partir de los aos 80 comienza a desarrollarse la geografa social, enriquecida por los
aportes de los estudios culturales, que concibe al espacio como una instancia esencialmente
relacional, producto de complejas construcciones histricas en constante transformacin. As,
ste es entendido como una totalidad que involucra lo material y lo simblico, compuesta por
un vnculo solidario entre las fijaciones espaciales (elementos naturales y sociales) que actan
de soporte, sostn y condicin de relaciones y procesos sociales que generan objetos y
producen relaciones que se fijan en el espacio. En esta vinculacin relacional tanto el espacio
como los vnculos sociales se van transformando mutuamente, por lo cual es imposible
pensarlos desde la inmutabilidad.
Desde esta perspectiva, la Geografa se ocupar de ensear las nuevas configuraciones del
espacio, la sociedad y las culturas actuales, en su dinmica local-global, sostenidas desde la
66
complejidad, la multiplicidad y el conflicto propios de la realidad social; particularidades que
demuestran la necesidad de revalorizar sus aportes dentro de la educacin secundaria
obligatoria y se enmarcan en el enfoque propuesto por los NAP.
La geografa social invita a confeccionar una agenda escolar que d cuenta de las relaciones
que a lo largo del tiempo han mantenido sociedad y naturaleza, y que han llevado a las
configuraciones espaciales actuales. La naturaleza, en el devenir histrico de la sociedad, ha
sido sucesivamente modificada, segn las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada
poca y grupo social; se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han
valorizado determinados elementos, que han llevado a la alteracin de los sistemas naturales y
su progresiva humanizacin.
Por esto, el estudio de lo natural requiere ir ms all de las lgicas fsicas, ligadas a ideas de
persistencia y perdurabilidad, y atender a los procesos por los cuales las distintas sociedades
se han apropiado, han transformado y artificializado el medio, conformando una sucesin de
naturalezas superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los
deseos, las posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad
entre medio y sociedad.
Pensar el espacio geogrfico en su devenir histrico tambin envuelve las caractersticas del
presente, las complejidades que la transicin entre siglos ha instalado y que actan de manera
desigual en los diferentes lugares del mundo. La velocidad, la inmediatez, la integracin y la
fragmentacin se tornan patrones de interpretacin que vislumbran los cambios comprendidos
en su diversidad de facetas e instan a introducir en las clases, problemticas compartidas,
conocidas, cotidianas que involucran los saberes desde lo vivido.
Las redes mundiales circulan impregnando los lugares de sus lgicas desterritorializadas, que
no reconocen lmites ni fronteras y penetran en lo local yuxtaponiendo sus novedosas formas
de sentir, pensar y actuar de la misma manera que una gran tela de araa que envuelve al
planeta. En el espacio local se territorializa, de esta forma, una mixtura entre las herencias
propias y los vectores extranjeros, que conviven en armona o resistencia, otorgando una
nocin de espacialidad compleja, que brinda una oportunidad adecuada para analizar el
proceso de globalizacin en su devenir.
De este modo, la espacialidad se aborda desde la hibridacin y la pluralidad que contempla dos
dimensiones solidarias entre s: una concreta, material, que es la que conforman los elementos
67
materiales (naturales y artificiales; fijos y mviles) y otra, simblica, que considera las
subjetividades e intencionalidades, constructoras de sentido y accin, fuente de los usos
sociales que se inscriben, a distintas escalas, sobre los espacios vividos del planeta.
Adems, resulta interesante plantear otra categora ms concreta, que sostiene las relaciones
entre la sociedad y el medio en funcin de la apropiacin, de la puesta en valor de un sector de
la superficie terrestre por parte de una sociedad particular, que al hacer uso de ese espacio
conforma un territorio.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La geografa social tiene como objetivo brindar la informacin y las herramientas conceptuales
para desarrollar habilidades cognitivas y actitudes que permitan a los estudiantes comprender
la sociedad en la que viven, al mismo tiempo que instalar la reflexin crtica y constante sobre
las formas en que construyen sus representaciones espaciales. Con ello, se intenta generar
una intervencin social a travs de los saberes, que sea productora de teora en el campo del
conocimiento y la accin social, y tienda a favorecer un ejercicio responsable y comprometido
del hacer, en camino a construir una ciudadana participativa.
Desde esta perspectiva, las clases de Geografa instalan la pregunta como movilizadora del
pensamiento y la creacin, la experimentacin del mundo vivido y la complejizacin de nuevos
significados y sentidos mediados por un trabajo intelectual. Adems, deben generar nuevas
aproximaciones para decodificar el mundo, como la formulacin de hiptesis, explicativas o
interpretativas, que ayuden a interpretar distintos aspectos de la vida social.
El uso de situaciones problemticas y los juegos de simulacin, que expresan las complejas
relaciones espaciales a diversas escalas de anlisis, ponen en tensin el conocimiento y la
capacidad de utilizarlo como herramienta de interpretacin de la realidad, mientras instan al
trabajo colaborativo, a la toma de postura y argumentacin, al debate y al dilogo. Estas son
operaciones cognitivas que favorecen el reconocimiento de la diversidad y el pluralismo.
El estudio de casos y las ejemplificaciones permiten trabajar desde contextos singulares que
facilitan la introduccin de la historicidad de los procesos, la comprensin de las variadas
formas en que la sociedad y la naturaleza se vinculan en cada sector de la superficie y la
comparacin de estas diferencias como formas interpretativas de la complejidad actual.
68
anlisis y sistematizacin y aliente diferentes maneras de comunicacin y expresin, desde una
multiplicidad de lenguajes y perspectivas.
CONTENIDOS
Se han seleccionado ejes temticos abarcadores y orientadores, pensados para ser tratados
en territorios particulares en cada ao de escolaridad, que promuevan el trabajo autnomo del
docente y posibiliten, desde una multiplicidad de relaciones, perspectivas y escalas de anlisis,
comprender las diversas configuraciones territoriales que en el devenir histrico se han
construido sobre el espacio geogrfico. En el desarrollo de los territorios latinoamericano y
argentino, se recomienda la utilizacin de estudios de caso. Este mtodo y otros adecuados
para profundizar el anlisis de la geografa en la provincia de Santa Fe, posibilitarn el abordaje
de una realidad prxima, sentida como propia.
69
sociales americanos, que a partir de conflictos y consensos conforman sociedades
plurales, democrticas y participativas.
Territorios urbanizados
Las complejidades actuales llevan a pensar un mundo cada vez ms urbanizado; desde la
consolidacin del sistema capitalista las ciudades no han cesado de crecer y diversificarse. Hoy
constituyen los espacios en donde se desarrolla una amplia gama de actividades y funciones
que exceden la concentracin de personas, recursos y productos y se traducen en una cultura
urbana, atravesada por las redes globales, en su hibridacin local, que provoca una eventual
convivencia de la fragmentacin y la articulacin. Las ciudades forman el espacio por
excelencia del ejercicio de lo pblico y ofrecen un mbito de expresin individual y colectiva
incalculable; al mismo tiempo que su influencia trasciende el territorio ocupado concretamente y
la vincula, a travs de sistemas diversos, a otros espacios, cercanos o remotos, provocando
una extensin del ser urbanizado.
70
el reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin urbana
en Amrica, promoviendo el compromiso frente a las problemticas sociales y ambientales
a las que est asociada, desde una perspectiva multidimensional,
la comprensin de las tendencias actuales de movilidad espacial de la poblacin en
territorio americano, analizando las motivaciones, polticas e impactos socio-territoriales
que provocan.
Los circuitos productivos permiten entablar conexiones entre las diversas fases de la
fabricacin que conectan de manera interesante los espacios rurales y urbanos, y permiten
acercarse a la representacin de formas de produccin antagnicas o similares que se
desarrollan en los distintos territorios. Una aproximacin a la idea de territorios en permanente
dilogo posibilita romper la vieja tradicin de pensar el medio urbano y rural como dos lugares
separados y habilita entrelazar las relaciones que se establecen dentro de una regin, el pas u
otros estados.
71
Para el desarrollo de este eje se propone:
72
HISTORIA
FUNDAMENTACIN
La Historia en tanto pasado, resulta una realidad compleja en la que se interrelacionan factores
estructurales y decisiones personales. Abarca un amplio espectro que va desde los
condicionamientos que imponen las formas de ejercicio y legitimacin del poder, las
condiciones materiales, las relaciones de produccin y los mecanismos de distribucin de
bienes y de oportunidades, los sistemas sociales y los modos de apropiacin de las matrices
culturales, hasta las decisiones cotidianas de los seres humanos en las diferentes
circunstancias en que se encuentran.
Si bien los hombres construyen su propia historia y con ello la Historia no lo hacen slo en
funcin de sus elecciones, sino que en esas decisiones intervienen ciertas condiciones
heredadas del pasado, ciertos condicionamientos que provienen de ideas e intereses que
conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconmicas, de las dinmicas de
legitimacin y ejercicio del poder.
En este marco, se impone la reflexin sobre el relato histrico y el rol que desempe la
subjetividad latinoamericana en los procesos que hoy nos incluyen. Amrica Latina, como
sociedad incorporada a la economa mundial a partir del proceso de conquista europeo, se vio
afectada en su desarrollo social, y sus matrices culturales recibieron un duro impacto,
gestndose entonces formas culturales originales del Nuevo Mundo.
El siglo XX ha favorecido el reconocimiento del otro en el marco del respeto por la diversidad
personal y de la unidad en la condicin humana que sustenta la igualdad de derechos y el
desafo para concretar la igualdad de oportunidades. Esto nos posibilita superar la negacin de
la otredad que ha caracterizado al mundo moderno, desafiar el mito de la Modernidad como
construccin de sentido de la historia occidental y recuperar para Amrica Latina un espacio
propio en la Historia.
73
realidad social, y lo prepara para pensar histricamente. Por todo ello, aporta a la formacin de
ciudadanos activos, plenos, reflexivos y capaces de enfrentar creativamente los problemas de
su tiempo.
La seleccin de los ejes temticos para el segundo ao del Ciclo Bsico, se realiz teniendo en
cuenta tanto la ausencia de la disciplina en el primer ao, como la presencia de dos espacios
destinados a la enseanza de la Historia en la formacin general del Ciclo Orientado. La
propuesta integral, entonces, abarca los tres espacios. Es por ello que si bien se han
considerado los NAP para el diseo de contenidos, la secuenciacin se realiz de manera
global, con el propsito de lograr un mejor equilibrio entre el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La complejidad de los procesos histricos resulta muy favorable para el desarrollo del
pensamiento en la medida en que posibilita mltiples interpretaciones sobre el pasado y,
adems, permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y comprenderlas
en su dimensin sociocultural e histrica y rescatar su carcter contingente y situado.
Para este anlisis es necesario asumir una concepcin compleja del tiempo histrico que se
estructura a partir de diferentes ritmos que marcan el movimiento de las sociedades como un
proceso de complejidad y diferenciacin, con densidades diferentes segn se trate de
acontecimientos, coyunturas o estructuras, y que es, por lo tanto, variable y heterogneo.
Priorizar el carcter relacional de los componentes de un proceso histrico, exige, a su vez,
integrar la nocin de tiempo mltiple y complejo y concebir el espacio en relacin con la accin
humana.
74
La realidad se plantea desde miradas diversas, lo cual exige una actitud de apertura hacia
otras disciplinas y hacia el trabajo colaborativo con otros colegas, y facilitadora de la
participacin crtica de sus estudiantes.
CONTENIDOS
Para la estructuracin de los contenidos se ha optado por un criterio procesual, ya que este
enfoque posibilita un abordaje complejo.
Mantener el eje temporal en la presentacin de los contenidos resulta necesario para el trabajo
con estudiantes jvenes, que an no han internalizado la lgica del tiempo histrico: en este
sentido el estudio de los grandes procesos de la Historia favorece la construccin de la nocin
de tiempo.
75
el estudio analgico del proceso de colonizacin con particular referencia a
Hispanoamrica, teniendo en cuenta el rol del Estado as como el de la Iglesia,
instituciones que organizaron el orden colonial y la consiguiente incorporacin de Amrica
Latina como periferia capitalista.
la comprensin de los cambios culturales que comprendi la colonizacin en
Latinoamrica, problematizando en torno a las categoras de aculturacin, deculturacin,
transculturacin.
el anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta,
particularmente, la organizacin de la produccin minera, el sistema monoplico y las
relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vnculo colonial.
76
EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN
La msica, las artes visuales, la danza, el teatro, sus formas derivadas y asociadas como las
artes audiovisuales y multimediales, y las manifestaciones hbridas propias de la
contemporaneidad conforman este vastsimo universo con sus modos particulares de
comprender e interactuar en el contexto social, cultural y poltico.
La educacin artstica, integrada en la propuesta educativa con igual jerarqua curricular que
las otras disciplinas, tiene por delante un enorme desafo en la construccin de ciudadana, en
la participacin igualitaria de los bienes culturales, y en la restitucin del deseo de los jvenes
por volver a las aulas y permanecer en ellas.
Para ello, ser indispensable que la escuela secundaria abra las puertas a las variadas
manifestaciones de las culturas juveniles, en una estrecha vinculacin con los contenidos de
las nuevas formas de comunicacin masiva y las tecnologas asociadas.
77
situaciones donde no pueda comprometerse la presencia fsica, la tecnologa, los lenguajes
audiovisuales y multimediales, las formas de circulacin virtual de contenidos y las redes de
informacin permiten a los jvenes no slo acceder a contextos variados sino generar nuevos
modos de produccin propia y compartida, en formatos tradicionales y alternativos.
Dentro de este marco, es necesario enfatizar el abandono de criterios elitistas ligados a las
nociones de talento, condicin fsica innata y virtuosismo que atraviesan algunas concepciones
tradicionales sobre el arte y que han expulsado a miles de nios y jvenes de la prctica
artstica. La capacidad de producir sentido y sntesis potica es inherente a todo ser humano y
debe ser fortalecida y desarrollada en la escuela para una participacin plena en sociedad,
especialmente teniendo en cuenta las particularidades culturales del presente.
Los lenguajes artsticos, con sus vastsimos universos, brindan un repertorio de mltiples
posibilidades para que todos los jvenes puedan desarrollar el pensamiento creativo y
encontrar sus oportunidades de interpretar y representar el mundo.
78
nivel.
FUNDAMENTACIN
Desde las primeras imitaciones de los sonidos de la naturaleza, los cantos comunitarios, ritos,
canciones de cuna, hasta las llamadas grandes obras universales, los himnos, las expresiones
contemporneas y la conformacin de los gneros populares, la humanidad ha hecho msica.
Siempre sujetas a las dinmicas sociales, las msicas propias de una cultura van modificando
su fisonoma. Los vnculos entre las comunidades y la circulacin de la informacin facilitan el
cruce de estilos y las influencias en los cdigos. En este marco, los msicos en el ejercicio de
la msica prueban, modifican, mezclan, intercambian generando nuevas matrices. Esto plantea
una realidad cambiante, y como consecuencia, la necesidad de preparar para la convivencia
con la incertidumbre. De esta manera, la msica como hecho musical necesita de la reflexin
permanente sobre s misma y el contexto que la produce.
En relacin al lugar que ocupa en la vida de los jvenes (desde la prctica que es ejercida con
naturalidad y entusiasmo, hasta la escucha, la identificacin con sus pares y las
representaciones culturales), se pretende viabilizar ese inters a travs del respeto y la
inclusin, generando un espacio de desarrollo y de ampliacin del gusto musical en el marco
del mbito institucional.
Por otra parte, la msica entendida como conocimiento no se circunscribe al mero dominio de
determinadas competencias. Si bien sus materiales bsicos el sonido y el silencio estn
sujetos, en principio, a la manipulacin ldica, es en esta instancia de la educacin secundaria
que nos situamos frente a la msica ya como un acontecimiento artstico que sucede en un
tiempo y en un lugar y es parte de un entramado social con rasgos propios. Por lo tanto,
hablamos de msica en tanto hecho cultural.
La msica como disciplina involucra diferentes aspectos: los sistemas de alturas, las
organizaciones rtmicas, las combinaciones texturales, las relaciones de formas, entre otros.
Estos aspectos estn constituidos, a su vez, por estructuras con elementos que se unen y se
separan, se combinan en forma simultnea y permanente, estn sujetos a sntesis y anlisis.
Transformados en obra, conforman un acontecimiento cultural que sucede en un contexto.
Intentar vivenciarla, comprenderla, comunicarla y darle interpretacin es de por s trabajar con
saberes mltiples y complejos.
79
reconociendo en l, el valor representacional social, cultural y poltico.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
80
propios del lenguaje considerando la diversidad de gneros y estilos.
Con respecto al segundo eje, las prcticas musicales en relacin a su contexto refieren al
terreno de las audiciones activas, el anlisis y la reflexin sobre el/los lenguaje/es y sobre las
diversas expresiones musicales, sus estructuras y sistemas, y los modos de produccin
musical, las culturas que identifican y sus geografas y circunstancias temporales.
Se pondr especial nfasis en la reflexin acerca de las diversas opciones musicales que
identifican a los jvenes y en la desarticulacin de estereotipos culturales discriminatorios
relacionados a las culturas de procedencia y sus prcticas particulares, alentando la valoracin
igualitaria de las mismas como manifestaciones de la complejidad y la diversidad cultural.
CONTENIDOS
81
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
La experimentacin con el sonido, el ruido y el silencio y la reflexin sobre los mismos.
La experimentacin con el sonido en la construccin de instrumentos musicales con
elementos cotidianos.
La improvisacin y la composicin con mltiples fuentes sonoras a un nivel acorde a las
posibilidades del grupo y a los elementos disponibles.
La realizacin de proyectos musicales que involucren a otras disciplinas/lenguajes
artsticos considerando los intereses de los estudiantes.
82
EDUCACION ARTISTICA II: ARTES VISUALES
FUNDAMENTACIN
Las Artes Visuales se han desplegado a travs de las pocas, con funciones diversas y
vinculadas a sistemas estticos particulares. Por ello es enriquecedor el tratamiento de las
producciones artsticas en tensin con el anlisis de los entornos culturales que testimonian, a
travs del tiempo, las relaciones sociopolticas y econmicas de los pueblos. Se brindar
especial atencin al contexto de produccin local, regional y latinoamericano, desde donde se
abordar la realidad del mundo realizando operaciones de entrecruzamientos espaciales y
temporales.
En este plano, es importante resaltar que cuando se habla de lo visual se involucran los
distintos aspectos del proceso perceptivo, desde lo puramente fisiolgico a la dimensin
comunicacional y social, posibilitando la construccin simblica de las dimensiones espacio-
tiempo e integrando los factores ideolgicos implcitos en las imgenes y su tratamiento.
83
La forma como nos representamos y nos representan est cargada de ideologa, por lo tanto es
relevante articular aprendizajes que desmantelen prejuicios y estereotipos orientados a la
descalificacin de personas (relativos a cuestiones de gnero, pertenencia cultural o religiosa,
sobre el cuerpo y las estticas personales, y otros modos de discriminacin) mediante el
fortalecimiento de una actitud crtica, comprometida e integradora.
Las Artes Visuales trabajan material o inmaterialmente con imgenes y experiencias visuales y
sinestsicas. Los objetos, el cuerpo, el espacio, la luz, los entornos virtuales aportan su
particular materialidad. El lenguaje visual no slo opera con las imgenes de su tiempo, se
apropia de estilos pasados e imgenes contemporneas diversas, para dar lugar a nuevas
configuraciones estticas. El tiempo aparece desplegado en una multiplicidad de tiempos: el
tiempo de la obra, el tiempo en la obra, el tiempo del recorrido, el de elaboracin. Lo que
permanece y lo que sucede aqu y ahora. Lo efmero.
Las dimensiones del plano y del espacio, del cuerpo y de la accin se conjugan explorando e
interpelando sus propios lmites: el espacio representado, el espacio intervenido, vivenciado,
recorrido, el espacio exterior y el interior. El pblico y el privado. El conocimiento y uso crtico
de las nuevas tecnologas, herramientas y modos de circulacin de contenido visual, permite a
los docentes un mayor acercamiento a los jvenes, estableciendo el vnculo necesario para
una experiencia educativa sensible.
Tambin la vinculacin con otros campos de conocimiento como las diferentes ciencias y las
disciplinas humansticas, proporciona dilogos recprocamente enriquecedores que es
conveniente promover en un concepto de aprendizaje holstico.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Se propone abordar los ejes de aprendizaje con una mirada abarcadora, atendiendo a las
prcticas y producciones artsticas intrnsecamente vinculadas a lo visual y el sentido que su
contexto le imprime.
A partir de comprender los cambios de paradigmas en el desarrollo del arte, vinculando los
contextos social, econmico y poltico con las producciones culturales de diferentes pocas y
civilizaciones, los estudiantes podrn desarrollar herramientas de comprensin del mundo
actual.
84
que involucre la transformacin de materias, tcnicas artsticas variadas, la concientizacin
sobre el espacio y el tiempo como conceptos estructurantes del discurso visual, las prcticas de
transformacin metafrica en la produccin de poticas visuales, la interaccin con y a travs
de las herramientas digitales, la generacin de intervenciones plsticas en espacios extra
ulicos.
CONTENIDOS
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su produccin
La indagacin de los distintos modos de organizacin espacial: bi y tridimensional, fsico
y/o virtual: dimensin, estructura, tensin, movimiento, volumen.
La organizacin de los elementos bsicos de la imagen visual, relaciones y transiciones
entre los planos, volmenes, formas y punto de vista.
El tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la
organizacin en el espacio bi o tridimensional.
El tratamiento experimental del color como elemento compositivo y sus posibilidades
expresivas, color-pigmento y color-luz, cualidades y posibilidades en el espacio real y
virtual.
La incidencia de la luz (natural y/o artificial) como recurso plstico-expresivo y como
generadora de espacio, profundidad y atmsfera.
La seleccin y uso deliberado de los elementos propios del lenguaje en la concrecin de
producciones y poticas genuinas, personales y grupales.
Anlisis y utilizacin de las operaciones creativas que posibilitan la transformacin de
materiales, formas y significados: ampliacin, disminucin, repeticin, yuxtaposicin,
entrecruzamiento, superposicin, sustitucin, desplazamiento semntico, y otras.
La reflexin acerca del signo visual imgenes que vemos, imgenes que creamos en la
construccin de metforas y la adjudicacin de sentido.
El uso individual y grupal de las tecnologas digitales a su alcance (software diverso,
fotografa, telefona mvil, Internet, otras) para la produccin de imgenes visuales con
intencionalidad esttica.
La intervencin de espacios escolares y extraescolares con proyectos de produccin
grupal.
85
Las prcticas de las Artes Visuales en relacin a su contexto
La comprensin de la nocin de mirada como construccin cultural.
El reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde
significar y resignificar simblicamente las formas, la luz, el color, la textura y el espacio.
Aproximacin a las manifestaciones visuales contemporneas, modos de produccin y
circulacin de las obras, espacios y entornos de encuentro con el pblico, con una
intencin interpretativa.
Artistas, temticas y manifestaciones representativos de la memoria social y cultural local,
regional y latinoamericana.
El tratamiento de las estticas actuales y su vinculacin con referentes de la Historia del
Arte.
La presencia objetiva y subjetiva del cuerpo en las artes contemporneas, en los medios de
comunicacin masiva y en las producciones juveniles: resoluciones formales,
intencionalidades y significados implcitos.
Interpretacin crtica de la informacin visual y el sentido de las imgenes que pueblan el
entorno cultural de los jvenes, tendiente a la identificacin y superacin de estereotipos y
convencionalismos.
Incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos vinculados a las producciones
visuales contemporneas y en la construccin de criterios estticos particulares.
Vinculaciones entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de
incidencia y participacin.
86
ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS
FUNDAMENTACIN
Sin lugar a dudas, a lo largo del tiempo histrico las sociedades han imaginado y creado su
propia visin del mundo, reflexionando sobre s mismas para distinguir lo contingente de lo que
no lo es y, de esta manera, lograr la comprensin de la realidad social que las define, para as,
orientar sus acciones. En este sentido, la autocomprensin entendida como conciencia de lo
que se piensa, se cree o se realiza, connota un intersticio vlido de libertad haciendo posible
que las personas puedan interpretar y reconocer que el mundo en el cual viven est
determinado de algn modo por sus experiencias, su educacin y formacin, sus sentimientos
e intereses.
Lo expuesto supone una aceptacin del pensamiento o de las razones divergentes a travs de
consensos que implican dilogos en trminos de igualdad y de una racionalidad comunicativa
que hace a las ciencias sociales. Se torna necesario entonces, el despliegue de ciertas
habilidades cognitivo-lingsticas como:
La experiencia del tiempo vivido encuentra su raz en la urdimbre cultural presente, en el hoy,
desde donde los sujetos reviven la existencia del ayer a travs de la memoria personal y
colectiva; es decir, la experiencia que retorna para imaginar o proyectar expectativas de futuro.
87
funcionan como esquemas orientadores u ordenadores, otorgndole sentido a todo lo que nos
rodea, desde lo cotidiano y cercano hasta lo ms distante que deviene en extrao.
La experiencia de vida se realiza en una realidad social compleja, resultado del trabajo y de la
intencionalidad de los seres humanos dando lugar a un sistema intrincado de relaciones donde
no existen factores nicos que explican efectos ya determinados, sino un conjunto mltiple de
variables que se relacionan entre s. Esta expresin de fuerzas, acciones, estructuras,
procesos, permanencias, cambios y conflictos, transcurre en espacios concretos. No existe la
posibilidad de desarrollar ninguna actividad humana sin espacio. De esta forma, el espacio
considerado a diversas escalas es modificado, intervenido por el hombre, y se constituye en
objeto de estudio desde la perspectiva geogrfica, como el mbito o los lugares en los que es
posible el desarrollo de todas sus actividades.
Ahora bien, pensar la realidad social es pensar en una complejidad de relaciones sociales y de
influencias culturales que reflejan cosmovisiones e ideologas presentes en los colectivos
sociales, as como en las matrices de pensamiento de cada sujeto, y que dotan de sentido a las
realizaciones tanto personales como colectivas. Por ello el abordaje de la realidad social es
necesariamente interdisciplinario y en ese sentido es vlido proponer posicionamientos
epistmicos propios de las ciencias sociales, que no son excluyentes. En este sentido, las
ciencias sociales en su conjunto, al analizar e intentar explicar la realidad social:
la Historia, cuyo objetivo esencial consiste en analizar y reconstruir los procesos sociales,
polticos, econmicos, y culturales estableciendo relaciones, identificando cambios y
permanencias en el tiempo desde el pasado hasta el presente, indagando en la
multiplicidad causal de dichos procesos,
la Geografa que busca comprender y explicar las distintas formas en que las sociedades
ocuparon los espacios y los transformaron en un proceso de construccin permanente,
analizando las interrelaciones que se establecen entre el espacio natural y fsico con las
acciones humanas, produciendo un espacio social determinado,
la Antropologa cuyo estudio de diferentes culturas en el pasado y en el presente tiene en
cuenta su origen, sus costumbres, creencias, mitos, religin, rituales, lenguajes, arte,
formas de organizacin social como por ejemplo, los sistemas de parentesco,
la Ciencia Poltica que analiza las formas de construccin, organizacin y distribucin del
poder poltico, segn los distintos procesos de construccin estatal, las teoras polticas
sobre el poder, el Estado, y las formas de participacin poltica y social,
la Sociologa cuyo objeto de estudio es la sociedad, las distintas dimensiones del proceso
de socializacin, y las regularidades de la vida social. Como disciplina autnoma analiza su
proceso de construccin y los diferentes paradigmas que marcaron su posterior desarrollo,
la Economa que, como ciencia social, propone el anlisis bidimensional: el
microeconmico y el macroeconmico, atendiendo en primer lugar el accionar de los
individuos en las formas de producir bienes, intercambiarlos y comercializarlos;y, en
88
segundo lugar, analiza los procesos econmicos regionales, nacionales, e internacionales
en el marco de la dinmica de una economa mundial globalizada.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
89
CONTENIDOS
Se sugiere como eje para el planteo de las problemticas, el conocimiento del pasado local que
puede abordarse a partir del anlisis de fuentes primarias y secundarias, objetos, restos,
testimonios, monumentos, escritos, conmemoraciones pblicas, museos, filmografa. La
investigacin de las fuentes permite un acercamiento a las huellas del pasado, presentes en el
hoy.
Cules son las problemticas sociales contemporneas que afectan a Amrica Latina? De
qu forma impactan en la dimensin nacional y local?
90
LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES
El principal desafo dentro de este espacio reside en la desmitificacin del trmino Laboratorio
como sinnimo de experiencias prcticas, vinculadas exclusiva e histricamente al campo de
las ciencias naturales (tubos de ensayos, microscopios, lupas, salidas de campo) y en la
intencin de ligar el conocimiento, la creatividad, la imaginacin y la participacin desde una
mirada integradora de los campos disciplinares que componen las ciencias naturales como as
tambin de su vinculacin con otras reas del conocimiento.
91
TALLER DE ECONOMA Y ADMINISTRACIN
FUNDAMENTACIN
Para abordar esta problemtica desde la institucin escolar, se deben tener en cuenta dos
cuestiones fundamentales: qu ensear o el problema de los contenidos y cmo ensear o
el problema de la metodologa. El gran desafo es brindar al estudiante herramientas que le
posibiliten aprender a pensar, reflexionar, razonar e investigar.
La escuela es una orientadora de la vida social si provee a sus estudiantes de las capacidades
imprescindibles para la construccin de tiempos mejores. Es decir, la educacin puede
preparar, por medio de adecuadas experiencias e intervenciones, las actitudes, los valores e
ideales que entran focalmente en juego para la insercin de los jvenes como ciudadanos
plenos.
El espacio articulado Taller de Economa y Administracin est pensado desde el lugar de las
ciencias sociales. Propone recomponer y pensar al mundo como una totalidad influyente, fijar la
mirada en las relaciones que se establecen entre la Economa y la Administracin con una
lectura de la realidad que no separe, sino que una y se presente como un todo. Desde all, se
aprende a leer lo que acontece en la realidad econmica y social, se posibilita la ubicacin en
el espacio y el tiempo para conocerlo y aprenderlo: vivencia, reflexin, conceptualizacin y
sistematizacin.
92
La Economa aportar saberes para entender y solucionar problemas relativos a las relaciones
de poder entre la produccin y distribucin de la riqueza desde mltiples miradas. La
Administracin, por su parte, acercar saberes para poner orden, pensar los objetivos,
organizar las actividades, medir los resultados, cuidar las conductas, reflexionar sobre los
procedimientos, delegar las acciones, tomar decisiones.
Este espacio articula con los saberes de las disciplinas del Ciclo Bsico y con los saberes del
Ciclo Orientado, promoviendo la compresin de conocimientos econmicos y organizacionales
que posibiliten accionar responsablemente en el contexto y contribuir a la formacin de valores
ticos, en pos del bien comn y a la constitucin de una ciudadana libre, formada e informada.
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Para los estudiantes del Ciclo Bsico, las problemticas propias, familiares y locales, son el
campo de trabajo propicio desde el que podrn reconocer e investigar las intervenciones de
diversos actores sociales y el impacto que los hechos generan en mltiples niveles y
direcciones.
93
ese aprender haciendo, descubre, fortalece su autonoma y genera nuevas formas de relacin
escuela-comunidad.
Esto implica pensar a la institucin educativa como un espacio en donde, adems de adquirir
conocimientos y saberes que otros ya han producido, se logra entrar en una lgica
metodolgica que acerca a los discursos y permite redisear y transformar el contexto, en
cooperacin con distintos sectores: social, productivo, poltico, acadmico y gubernamental.
Todas las estrategias metodolgicas que parten de lo vivencial otorgan una alta significatividad
a los contenidos y despiertan procesos de accin no slo a travs de la lectura y la
interpretacin, sino que, adems, propician el desarrollo de capacidades comunicacionales,
tcnicas y de socializacin.
Para el abordaje de este taller se sugieren como posibles las siguientes estrategias:
CONTENIDOS
94
condiciones de empleo y la calidad de vida admite el anlisis de la centralidad del trabajo y
del conocimiento para la realizacin personal de los individuos, su integracin social y su
desempeo como ciudadano activo.
95
ESPACIO TRANSVERSAL
RUEDAS DE CONVIVENCIA
Dado que uno de los objetivos centrales de la educacin es capacitar a los nios y jvenes
para que contribuyan a crear una sociedad mejor, ms humana, ms equitativa en el hacer
cotidiano, en la vivencia de la democracia y en el ejercicio de la responsabilidad personal y
social, estas ruedas se constituyen en espacios que buscan instituir un ambiente escolar que
propicie la experiencia y, con ello, el descubrimiento de pautas de convivencia que permitan el
crecimiento individual favorezcan la participacin en sociedad con respeto de las normas y la
responsabilidad de su cumplimiento.
Las Ruedas de Convivencia se plantean como un mbito que deber promover la autoestima y
la capacidad de accin de los adolescentes con base en la toma de conciencia de que sus
opiniones son vlidas y en el desarrollo del pensamiento alternativo capaz de imaginar
soluciones diversas a las aparentemente impuestas, en el desarrollo del juicio tico mediante
procesos de reflexin y dilogo.
PROPSITO
Se espera que las Ruedas de Convivencia restituyan y/o fortalezcan la trama de relaciones
entre aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (estudiantes, docentes, no
docentes, padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos.
MODOS DE IMPLEMENTACIN
Las Ruedas de Convivencia sern diseadas como itinerarios que van desde el no tener la
palabra, pasando a poder tomarla hasta llegar a la construccin de un espacio comn de
comunicacin-accin, donde el coordinador-estudiante guiar el debate y el secretario ir
tomando nota de las intervenciones. Los acuerdos logrados debern ser respetados por todos
los integrantes del grupo. Del mismo modo, las actividades que se planifiquen tendrn un
seguimiento colectivo y una asignacin de responsabilidades. El profesor tutor har las veces
de facilitador y, cuando lo crea conveniente, centrar la discusin o bien plantear situaciones
para iniciar el debate. En la medida de lo posible, y una vez clarificado el problema, su
resolucin correr por cuenta de los alumnos.
96
Se propone que cada grupo de alumnos comprendido en la presente experiencia se rena en
Rueda de Convivencia quincenalmente, por espacio de ochenta minutos, en horarios y das
rotativos de modo de integrar a los docentes que estn a cargo del curso.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
la apropiacin del enfoque de los derechos humanos que enmarcan la convivencia hacia
una democracia sustantiva,
el anlisis de prejuicios y creencias que sostienen actitudes discriminatorias por gnero,
etnia, clase, identidad de gnero y sexual, orientacin sexual, edad, religin,
el desarrollo de la afectividad, la verbalizacin de sentimientos, la resolucin de conflictos a
travs del dilogo, a partir del reconocimiento de la diversidad en todos los sentidos,
97
el conocimiento de hbitos de cuidado del cuerpo y salud sexual y reproductiva, desde el
acceso a la informacin cientficamente validada,
el cuidado de s mismo y del propio cuerpo, con sus cambios y continuidades en su
aspecto, emociones y sentimientos,
la prevencin de diversas formas de vulneracin de derechos como abuso sexual, violencia
de gnero, maltrato familiar, trata de personas,
el abordaje de los procesos culturales, sociales y econmicos que favorezca procesos
comprensivos y complejizados sobre los dispositivos de control y disciplinamiento de la
sexualidad humana definidos por las sociedades en distintos contextos y tiempos.
EDUCACIN VIAL
El trnsito es un problema complejo que, a partir de los anlisis histricos y geogrficos, suscita
reflexiones jurdicas y ticas. Es conveniente hablar de educacin del transente para poner en
el centro al sujeto y no a las vas o los caminos que son elementos inertes.
La propuesta es formar al ciudadano que transita, cualquiera sea el medio o la forma que utilice
para desplazarse, abordando las normas de trnsito en el marco de una reflexin sobre la
articulacin entre los problemas de circulacin, las normas pensadas para resolverlos y el
contexto geogrfico especfico. De este modo, las normas adquieren sentido y pueden ser
entendidas como una necesidad racional de la convivencia, en lugar de abordarse como
decisiones ajenas sin sustento alguno. Este aspecto es fundamental a fin de inscribir la
educacin del transente en la educacin para la ciudadana, pues uno de los propsitos
centrales de la escuela es contribuir a la construccin de prcticas en las cuales las normas se
respetan por conviccin y no por mera obediencia a la autoridad por ello la educacin del
transente supone:
98
la seleccin y secuenciacin de saberes segn las caractersticas de circulacin de los
estudiantes.
El desarrollo sostenible se concibe como desarrollo econmico y social que permite hacer
frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer sus propias necesidades. Una educacin que contemple esta
idea de desarrollo supone un anlisis histrico desde una mirada crtica de la forma en que los
seres humanos han satisfecho las necesidades. As como tambin, la evaluacin de los modos
de produccin, circulacin y consumo, las polticas pblicas, la legislacin, la participacin
ciudadana, entre otros aspectos, implica una mirada reflexiva y tica de los alcances de
nuestras acciones sobre las generaciones futuras.
Un propsito fundamental de la educacin para el desarrollo sustentable es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente resultante
de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos, sociales, culturales,
econmicos, entre otros; y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades prcticas
para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales en la gestin de la calidad del ambiente.
99