Prctica de Investigacin

Esta ficha ha sido especialmente elaborada para que los alumnos de la Ctedra II de Teora y
Tcnica de Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Modulo I puedan acceder, durante el cursado de la
asignatura, a un triple objetivo. En primer lugar, comprender el uso de las tcnicas psicomtricas dentro
de una investigacin psicolgica, en tanto instrumentos de recogida de datos; en segundo lugar, conocer
la estructura de un proyecto de investigacin en psicologa, y en tercer lugar, participar en tal estudio en
calidad de alumnos de la Universidad de Buenos Aires.

Un proyecto de investigacin consta de varias partes: un breve apartado sobre los antecedentes
de investigaciones sobre el tema y/o teoras relevantes, el planteo del problema de investigacin (el
problema o la pregunta que an no tiene respuesta), la formulacin de objetivos generales y especficos a
investigar y un apartado metodolgico en el que se especifica el tipo de estudio, los participantes y los
instrumentos a utilizar. Asimismo, debe comprenderse que toda investigacin tiene como fin la
transferencia de resultados tanto en el mbito de la disciplina, al generar nuevos conocimientos, como en
el mbito de aplicacin, al proveer conocimientos que puedan ser utilizados por profesionales de la
disciplina que trabajan en la prctica profesional. En algunas investigaciones tambin es posible generar
transferencia de tecnologa. Esta consiste en proveer determinadas herramientas, dispositivos o tcnicas
que han sido creados o adaptados para una investigacin en particular, a los fines de ser utilizados en
otras investigaciones y/o mbitos de aplicacin (el trabajo cotidiano del profesional). Finalmente, toda
investigacin debe ser relevante, es decir, que debe tener alguna razn de ser y una justificacin en el
marco de una disciplina.

Teniendo en cuenta los sealamientos anteriores, se recomienda al alumno intentar identificar

cada uno de los puntos indicados en el proyecto que se presenta a continuacin.

Proyecto de investigacin

Evaluacin de cogniciones especficas, creencias bsicas y autoestima en un modelo cognitivo de

bulimia nerviosa

Antecedentes y planteo del problema

Los trastornos de la alimentacin (TCA) presentan una alta prevalencia en mujeres adolescentes
y jvenes con tasas que varan del 1% para anorexia a un 3% para la bulimia nerviosa (A. P. A., 1994).
En Argentina no hay cifras oficiales pero se calcula que alrededor de un 3-4% de la consulta a los
servicios de Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires corresponde a trastornos de la alimentacin
(Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2004). Sin embargo las formas subclnicas pueden alcanzar un
15%.
Una de las principales lneas de tratamiento a nivel internacional es la terapia cognitiva.
Numerosos estudios han encontrado que este tipo de terapia es efectiva para los trastornos de la
alimentacin, en particular en la bulimia nerviosa (Clausen, 2004; Fairburn, Jones, Peveler, Carr, & et al.,
1991; Leung, Waller, & Thomas, 2000). Si bien la efectividad de terapia ha recibido mucha atencin
emprica, el modelo terico en el que se basa ha sido escasamente estudiado. Un problema adicional es
que en el ltimo lustro el modelo terico de bulimia ha sido reformulado, lo que supone a su vez una
modificacin en la terapia cognitiva de los pacientes. Sin embargo, al no haber estudios sobre los
modelos, el anclaje terico de la terapia se debilita.
Los modelos cognitivos en trastornos de la alimentacin han destacado la importancia que tienen
las cogniciones en el desarrollo y mantenimiento del trastorno alimenticio. Existen dos tipos de
cogniciones1 en los trastornos de la alimentacin: las especficas al trastorno que se refieren a la
alimentacin, la forma corporal y el peso; y las personales, que son creencias generalizadas acerca de s

1
Los trminos creencias, cogniciones y esquemas son utilizados muchas veces en la literatura en forma indistinta. En
este proyecto se emplear la palabra cogniciones para las relacionadas con el peso, la alimentacin y el cuerpo y
creencias para las de contenido relacionado al s mismo.

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 1

mismo. Estas creencias personales son las que sostendran los bajos niveles de autoestima que
usualmente presentan las pacientes. La relacin entre los dos tipos de cogniciones y la autoestima en los
trastornos de la alimentacin es an objeto de debate terico y si bien existen algunos estudios parciales
y correlacionales sobre estas variables, la relacin entre cogniciones especficas, las creencias
personales y autoestima con respecto a las conductas bulmicas no ha sido investigada en forma
conjunta en ningn estudio.
En esta investigacin se propone evaluar las relaciones entre cogniciones especficas de la
alimentacin, creencias bsicas y autoestima con respecto a las conductas bulmicas en estudiantes
universitarias mujeres de la Ciudad de Buenos Aires

Objetivo general:

Investigar la relacin entre las cogniciones especficas de los trastornos de la alimentacin, las
creencias bsicas y la autoestima con respecto a las conductas bulmicas en estudiantes
universitarias mujeres de la Ciudad de Buenos Aires

Objetivos especficos:

1. Realizar estudios de validacin de un instrumento sobre creencias bsicas (SQ) en estudiantes

universitarios de la Ciudad de Buenos Aires
2. Realizar estudios de validacin de un instrumento sobre cogniciones especficas de los trastornos
de la alimentacin (MAC) en estudiantes universitarios de la Ciudad de Buenos Aires
3. Evaluar a travs de la tcnica estadstica de modelamiento de ecuaciones estructurales (SEM) la
relacin entre creencias bsicas, cogniciones especficas de los trastornos de la alimentacin,
autoestima y conductas bulmicas en estudiantes universitarias mujeres de la Ciudad de Buenos
Aires

Tipo de diseo: transversal

Muestra: no probabilstica-intencional compuesta por estudiantes universitarios de la Ciudad de Buenos

Aires de ambos sexos.

La eleccin de una muestra no clnica se debe a la necesidad de contar con un tamao de muestra lo
suficientemente grande para aplicar la tcnica estadstica SEM y evaluar si las relaciones encontradas e
hipotetizadas para poblacin clnica se aplican a poblacin general. El hecho de investigar en poblacin
no clnica relaciones entre variables asumidas en modelos clnicos es tema de controversia. Algunos
autores suponen la discontinuidad entre ambas poblaciones, es decir, que ciertas relaciones y
cogniciones se presentaran solamente en poblacin clnica pero no en poblacin general. Sin embargo
otros autores estn a favor del modelo de continuidad sintomtica o dimensional, en las que las
diferencias entre ambas poblaciones son ms cuantitativas que cualitativas. Ms all de las
controversias, la investigacin emprica es necesaria para aportar evidencia a favor de un modelo u otro.

Instrumentos

Encuesta sociodemogrfica y de sntomas alimentarios

Escala de autoestima Autoe
Escala de depresin de Beck-II (BDI-II) (Beck, Steer, & Brown, 2006)
SQ (Cuestionario de Esquemas) (Schmidt, Joiner, Young, & Telch, 1995)
ICA (Inventario de Conductas alimentarias) (Casullo & Perez, 2003)
MAC (Cuestionario de cogniciones anorxicas de Mizes) (Mizes et al., 2000)

Relevancia

El estudio tiene en principio una gran relevancia terica, ya que justamente intenta evaluar
relaciones asumidas en modelos pero que no han sido objeto de verificacin emprica. Llevar a cabo

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 2

estudios sobre los modelos resulta fundamental para el desarrollo terico, estimulando as la relacin
teora-empiria, muchas veces excluida en la disciplina psicolgica.
Asimismo, generar estudios sobre el modelo repercutira indirectamente sobre la aplicacin que
se hace de l en la prctica, es decir, en la terapia cognitiva de bulimia. Por ejemplo, varios autores han
sealado la necesidad de identificar y modificar las creencias bsicas en el tratamiento de los pacientes
bulmicos. Sin embargo, como la relacin entre creencias bsicas y cogniciones especficas del trastorno
no es clara, la inclusin del nivel ms profundo de creencias en el tratamiento de la bulimia resulta por el
momento ms intuitiva que tericamente fundamentada. En otras palabras, se intentar a travs de este
estudio dar algn aporte que contribuya a recabar evidencia para la fundamentacin terica.

Transferencia de tecnologa:

Brindar a los profesionales de la Salud Mental dos pruebas validadas, SQ y MAC, en la ciudad de
Buenos Aires para ser utilizadas en tareas de evaluacin de la bulimia. En el caso particular del SQ,
tambin se lo podr utilizar para evaluar pacientes con otros trastornos: trastornos de personalidad,
abuso de sustancias o distimia. Se debe aclarar, que en estos ltimos casos los datos de comparacin
disponibles sern los de poblacin general necesitndose agregar, en otros estudios, datos de los grupos
psicopatolgicos especficos.

Transferencia de resultados

Se prev realizar la debida divulgacin en la comunidad cientfica mediante publicaciones y

presentaciones en eventos cientficos.
Efectuar la devolucin de los resultados a los alumnos que lo soliciten en forma personalizada,
con el fin de elaborar propuestas de intervencin, en el caso de ser necesarias.

Atributos evaluados, claves de correccin y baremos

1) MAC (Cuestionario de cogniciones anorxicas de Mizes)

a) Qu evaluamos con el MAC?

Esta tcnica evala variables cognitivas especficas consideradas centrales de los trastornos de la
alimentacin (Mizes et al., 2000). Los modelos cognitivos asumen que las cogniciones juegan un rol
fundamental en el desarrollo y mantenimiento del trastorno (Fairburn, 2000; Vitousek & Hollon, 1990). Un
tipo caracterstico de cogniciones en los trastornos de la alimentacin, incluida la bulimia, son las
referidas al peso, el cuerpo y la alimentacin. Este tipo cogniciones son exclusivas de los trastornos de la
alimentacin y los diferencian de otro tipo de trastornos mentales. Las cogniciones especficas incluyen:
1) la percepcin del peso y la alimentacin como base de la aprobacin de los otros, es decir, la creencia
que si la persona es delgada y tiene un buen cuerpo ser querida o aceptada por otros, 2) la creencia
que un autocontrol rgido es fundamental para la autoestima, en otras palabras, si la persona logra
controlar su alimentacin es virtuosa y su autoestima se eleva; en los trastornos de la alimentacin la
autoestima general se ve muy influenciada por la percepcin de la cantidad de alimento ingerido (ms
alimento menor autoestima) y 3) un excesivo nfasis en una regulacin del peso y el temor al aumento de
peso (Cooper, Wells, & Todd, 2004; Fairburn, 2000; Mizes et al., 2000; Vitousek & Hollon, 1990).

b) Clave de correccin y clculo de la puntuacin bruta

Para evaluar la prueba se suman las puntuaciones de los tems correspondientes a cada
subescala teniendo en cuenta las respuesta asignada: totalmente en desacuerdo = 1 punto,
moderadamente en desacuerdo = 2 puntos, ni de acuerdo ni en desacuerdo = 3 puntos, moderadamente
de acuerdo = 4 puntos y totalmente de acuerdo = 5 puntos.

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Autocontrol y Puntaje Regulacin del Puntaje Peso y Puntaje
autoestima peso aprobacin
1 2 3
4 5 6*
9 7 8*
11* 12 10*
13 14 15*
18* 16 17
20* 19 21*
23* 22 24*
Total

Los tems marcados con un asterisco (*) se evalan de forma inversa, es decir lo que est puntuado con
5 se toma como 1, lo que est puntuado 2 se evala como 4, lo que est puntuado 3 queda igual, lo que
se responde 4 se toma como 2 y lo que est con 5 se evala como 1.

Original Se invierte por

1 5
2 4
3 3
4 2
5 1

C ) Interpretacin de los resultados

Como esta es una tcnica en la que se van a desarrollar baremos para poblacin general, no se
puede aun realizar una transformacin del puntaje. Sin embargo, se puede realizar una interpretacin
cualitativa de los datos comparndolos con las puntuaciones medias obtenidas por una muestra de
mujeres diagnosticadas con trastornos de la alimentacin. Justamente parte de la validacin de esta
prueba consistir en la comparacin de los datos de poblacin general (en este caso estudiantes
universitarios) con los datos de poblacin clnica.

Puntajes medios para cada subescala y el total de acuerdo a una muestra clnica de mujeres:

Grupo Autocontrol Regulacin del Aprobacin de Total

peso otros
Anorxicas 31.8 23.4 20.2 75.4
restrictivas
Bulmicas 34.9 24.6 24.7 84.2
Anorxicas 31.6 28.6 21.6 81.7
purgativas
TCA n/esp. 33.7 23.9 23.6 81.3
TCA n/esp = trastornos de la conducta alimentaria no especificados

2) Cuestionario de esquemas (SQ)

a) Qu evala el SQ?

Es un inventario de 75 tems (Schmidt, Joiner, Young, & Telch, 1995) diseado para evaluar
esquemas maladaptativos tempranos (EMT). Un EMT es un tema que encierra la percepcin que tiene
una persona de s mismo as como de las relaciones interpersonales que posee. Est basado en el
modelo centrado en esquemas de Jeffrey Young (Young, 1990). Si bien en un primer momento se
consider a los esquemas como rasgo esencial de los trastornos de personalidad, actualmente se los ha
incluido en la conceptualizacin de otros trastornos mentales entre ellos: abuso de sustancias, distimia y

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particularmente, trastornos de la alimentacin. La mayor parte de los estudios sobre esquemas se ha
realizado en relacin a los trastornos de la alimentacin y muy especialmente en bulimia nerviosa (en
estos estudios los EMS son identificados como creencias bsicas). Los Esquemas Tempranos
Desadaptativos tienen algunos rasgos que los definen:

Se originan en la infancia y la adolescencia como resultado de la de interacciones con personas

significativas.
Abarca componentes como recuerdos, sensaciones corporales, emociones, y cogniciones
Estn fuera de la conciencia, aunque se puede entrenar a una persona para aprender a
identificarlos.
Emergen o son activados cuando son disparados por eventos de todos los das que son
relevantes para los esquemas
Conducen a emociones intensas y disfuncionales, conductas autodestructivas y experiencias
interpersonales negativas.
Se mantienen en forma rgida, autoperpetundose, por lo que son difciles de cambiar.

Los 15 esquemas evaluados en el SQ son:

Abandono: Expectativa de que las relaciones significativas, de una forma u otra, terminarn en forma
inminente debido a que los otros son inestables, impredecibles, errticos, o porque pueden morir o
abandonarlos por alguna persona mejor.

Desconfianza: Implica la percepcin de que los otros ocasionarn un dao emocional de manera
intencional, o como resultado de negligencia extrema e injustificada.

Privacin Emocional: Expectativa de que las propias necesidades de soporte emocional no sern
satisfechas. Las tres formas ms comunes de de privacin son: privacin de cuidado; privacin de
empata; privacin de proteccin.

Imperfeccin: Sensacin de ser defectuoso, malo, inferior, imperfecto o que uno no ser querido por
otros significativos si se mostrara tal como es. Evala tambin una hipersensibilidad a la mirada del otro.

Aislamiento Social: Sensacin de estar aislado del resto del mundo, de ser diferente a los dems y de
no formar parte de un grupo social.

Dependencia: Supuesto de que uno es incapaz de realizar sus tareas diarias sin ayuda de los dems, se
puede presentar como indefensin.

Vulnerabilidad al Peligro y a la Enfermedad: Creencia de que en cualquier momento ocurrir un evento

azaroso catastrfico (mdico, emocional, natural).

Atrapamiento: Sensacin de estar excesivamente unido a una o ms personas significativas a expensas

de la propia individualidad y con la creencia de que uno no puede sobrevivir o ser feliz sin el soporte
constante del otro. Incluye el sentimiento de estar fusionado con el otro, sin el cual aparece la sensacin
de vaco.

Fracaso: Creencia de fracaso inminente en el rea de rendimiento (presente o futuro) en comparacin

con el grupo de pares, con frecuencia atribuido a disminuciones o debilidades propias.

Grandiosidad: Creencia de que uno es superior a los dems, por lo que posee privilegios, o no est
implicado en las reglas de reciprocidad que guan la interaccin social habitual. Algunas veces incluye
exceso de competitividad.

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Autocontrol Insuficiente: Dificultad persistente para ejercer autocontrol y tolerancia a la frustracin, as
como para reprimir la manifestacin de las propias emociones e impulsos.

Subyugacin: Traspaso del control al otro como resultado de sentirse restringido (sumisin). Las dos
formas ms comunes son subyugacin de las necesidades y de las emociones. Implica la percepcin de
que las propias opiniones o sentimientos no son validos para los dems.

Autosacrificio: Excesiva atencin a las necesidades de los dems postergando la propia gratificacin.

Inhibicin Emocional: Excesiva inhibicin de la expresin de sentimientos como enojo, tristeza o alegra
a los fines de evitar la desaprobacin de los dems, de cometer errores o de perder el control de los
impulsos.

Parmetros infalibles: Creencia en que lo que se hace nunca es lo suficientemente bueno, que siempre
uno se debe esforzar ms y/o un nfasis excesivo en valores como el estatus, la riqueza y el poder.

b) Clave de correccin y clculo de la puntuacin directa

Se considera que la puntuacin de cada tem es el nmero indicado en las opciones de

respuestas (1, 2, 3, 4, 5, 6). En esta prueba no hay tems inversos. Se suman las puntuaciones de los
distintos tems que conforman cada escala del SQ de acuerdo a la clave de correccin.

Items que corresponden a las escalas del SQ:

Privacin emocional: 1-16-31-46-61

Abandono: 2-17-32-47-62
Desconfianza: 3-18-33-48-63
Dependencia: 6-21-36-51-66
Imperfeccin: 4-19-34-49-64
Parmetros infalibles: 11-26-41-56-71
Autosacrificio: 9-24-39-54-69
Vulnerabilidad: 7-22-37-52-67
Atrapamiento: 8-23-38-53-68
Fracaso: 5-20-35-50-65
Inhibicin emocional: 10-25-40-55-70
Autocontrol insuficiente: 12-27-42-57-72
Aislamiento social: 13-28-43-58-73
Grandiosidad: 14-29-44-59-74
Sometimiento: 15-30-45-60-75

c) Interpretacin

Como resultado de esta investigacin, se confeccionarn los baremos de este instrumento para
poblacin general.
En general, puntajes superiores a 20 se pueden considerar altos, aunque siempre se tiene en
cuenta los ms altos para cada persona. De todas formas, lo ms interesante es el anlisis cualitativo de
los tems.

3) Escala de autoestima Autoe

1) Qu evala la escala Autoe?

Est basada en la escala de autoestima de Rosenberg que es la medida para evaluar autoestima
global ms utilizada en investigaciones (Rosenberg, 1965). Rosenberg define a la autoestima como una
actitud positiva o negativa hacia un objeto en particular, el s mismo. Este autor entiende a la autoestima

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 6

como un fenmeno actitudinal creado por fuerzas sociales y culturales. La autoestima se crea en un
proceso de comparacin que involucra valores y discrepancias. El nivel de autoestima de las personas se
relacionara con la percepcin del s mismo en comparacin con los valores personales. Estos valores
fundamentales habran sido desarrollados a travs del proceso de socializacin. En la medida que la
distancia entre el si mismo ideal y el si mismo real es pequea, la autoestima es mayor. Por el contrario,
cuanto mayor es la distancia, menor ser la autoestima, aun cuando la persona sea vista positivamente
por otros.
Esta escala evala la autoestima en forma global, es decir, como un nivel general de autoestima
a diferencia de otros instrumentos que evalan dimensiones particulares de la autoestima. Asimismo
considera a la autoestima como un rasgo relativamente estable: si una persona tiene una alta autoestima
hoy, probablemente la tendr maana. Desde este punto de vista, la autoestima es estable porque se
desarrolla en el tiempo a travs de experiencias personales, tales como ser continuamente valorado por
otros significativos.

b) Clave de correccin y clculo de la puntuacin bruta

La escala consta de 10 tems con 4 opciones de respuesta: desde extremadamente de acuerdo

(3) a extremadamente en desacuerdo (0).

Estoy totalmente de acuerdo = 3 puntos

Estoy en parte de acuerdo = 2 puntos
Estoy algo en desacuerdo = 1 puntos
Estoy en total desacuerdo = 0 puntos

tems directos: 1, 2, 4, 6, 7
Los tems inversos se puntan de 0 a 3 (0 = 3, 1 = 2, 2 = 1, 3= 0).
tems inversos: 3, 5, 8, 9, 10.
Se suman las puntuaciones de los tems directos e inversos para obtener el puntaje bruto

c) Interpretacin

Las puntuaciones medias se encuentran entre un puntaje bruto de 15 y 25. Puntuaciones

superiores a 25 se interpretan como autoestima global alta en tanto que puntuaciones inferiores a 15
corresponden a un nivel de autoestima bajo.

4) Inventario de depresin de Beck Segunda Edicin

a) Qu evalua el Beck-II?
El BDI-II es una evaluacin de la severidad de la depresin en adultos y adolescentes a partir de los
13 aos. El BDI-II fue desarrollado como un indicador de la presencia y el grado de los sntomas
depresivos consistentes con el DSM-IV, y no como un instrumento para especificar un diagnstico clnico.
El BDI-II debe ser utilizado con precaucin en caso de ser la nica medida de diagnstico ya que la
depresin puede acompaar una variedad de trastornos de diagnstico primario, desde el trastorno de
pnico hasta la esquizofrenia. Debido a que la depresin puede estar asociada al riesgo de suicidio, es
importante que la persona que evale los datos del BDI-II pueda responder a la depresin del paciente
con una amplia gama de intervenciones teraputicas o mecanismos de referencia apropiados. Adems,
se debe prestar especial atencin a las respuestas del tem 2 (Pesimismo) y el tem 9 (Pensamientos o
Deseos Suicidas) como indicadores de posible riesgo de suicidio.

b) Puntuacin de la escala

La puntuacin del BDI-II se determina mediante la suma de las elecciones para los 21 tems. Cada
tem es evaluado segn una escala de cuatro puntos, de 0 a 3. Si un examinado hizo elecciones mltiples
para un tem, se utiliza la alternativa con el valor ms alto. Se suman los 21 tems y esto da una
puntacin total. La puntuacin total mxima es 63.

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 7

c) Interpretacin de los resultados
En esta prueba no se transforman las puntuaciones para su interpretacin, sino que se toman
puntajes de corte. Se interpreta la puntuacin total de la escala de acuerdo a la de Rangos de depresin.
.
Puntuaciones totales Rango
0-13 Mnimo
14-19 Leve
20-28 Moderado
29-63 Severo

5) Inventario de Conductas Alimentarias (ICA)

A los fines de una investigacin es posible tomar algunas escalas de una prueba, aunque esto
slo es recomendable en tcnicas extensas. De lo contrario, y para cualquier otro fin que no sea la
investigacin, debe administrarse la escala completa.
Para esta investigacin se tomaron solamente tres escalas de este inventario: Deseos de
Adelgazar, Bulimia, Insatisfaccin corporal. Sin embargo se caracterizar primero el inventario en su
totalidad para luego explicar la evaluacin de las escalas administradas

a) Qu evala la ICA?

Esta tcnica es una adaptacin del Inventario de Desrdenes en la Alimentacin (EDI)

desarrollado en la Universidad de Toronto (Garner, 1991).
Es importante tener presente que no es una tcnica diagnstica sino de despistaje o screening.
Este cuestionario evala rasgos o dimensiones psicolgicas que deben ser tenidos en cuenta en la
comprensin y el tratamiento adecuado de los trastornos en la alimentacin. Sin embargo, no permite
realizar un diagnstico formal de tales trastornos (Anorexia, Bulimia).
Es un instrumento de 91 tems que consta de 11 escalas. Tres de esas escalas son especficas
del trastorno (Deseos de Adelgazar, Bulimia, Insatisfaccin corporal) y las 8 restantes corresponden a
rasgos asociados al trastorno (ej. Ineficacia, Control de Impulsos, Perfeccionismo, Miedo a Crecer).
Una descripcin completa de la escala y su evaluacin se puede encontrar en la ficha de la
ctedra sobre la tcnica (Casullo & Perez, 2003).

Las tres escalas especficas del trastorno incluidas para esta investigacin evalan:

1) Deseos de adelgazar: necesidad del sujeto de estar mucho ms delgado o su temor a ser gordo.
Los tems que integran esta subescala se vinculan con preocupaciones por la dieta, el peso, el temor a
aumentar de peso.
2) Bulimia: tendencia a pensar o involucrarse en comportamientos que implican comer de manera
excesiva.
3) Insatisfaccin corporal: sentimientos de disconformidad con determinadas partes del cuerpo propio
(su forma y/o tamao), presencia de una perturbacin en la imagen corporal.

b) Correccin manual de las respuestas:

Para la correccin manual de esta prueba se utilizar la tabla con las claves de correcin. En ella
se pueden observar tres columnas cuyo ttulo corresponde a las dimensiones que evala la tcnica. Estas
columnas, estn a su vez divididas en otras dos: La primera, titulada It, ya est completa con los
nmeros de los tems, que, en algunos casos se encuentran enmarcados en un fondo oscuro (tem 1, 12,
19, etc.)
Para completar la segunda columna de cada dimensin, llamada puntaje, se utilizar alguna de
las dos siguientes tablas dependiendo de si el tem que se est puntuando tiene o no el fondo oscuro:

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 8

 Si el fondo del nmero de item es claro Si el fondo del nmero de item es oscuro
Si contest........ El puntaje es Si contest..... el puntaje es.....
Siempre o casi 3 Siempre o casi siempre 0
siempre
Generalmente 2 Generalmente 1
Algunas veces 1 Algunas veces 2
Nunca o casi nunca 0 Nunca o casi nunca 3

Si no opt, no completar la casilla

El puntaje bruto de cada dimensin se obtendr como la suma de los valores la columna Puntaje
correspondiente y se anotar en la casilla Pb.

Deseos de Bulimia Insatisfaccin

adelgazar corporal

It Puntaje It Puntaje It Puntaje

1 4 2
7 5 9
11 28 12
16 38 19
25 46 31
32 53 45
49 61 55
59
62
Pb Pb Pb
Perc Perc Perc

c) Transformacin de los puntajes brutos en percentiles. Interpretacin de los mismos.

Para completar la casilla del percentil correspondiente a esa escala, se utilizar la tabla
Conversin de puntajes brutos a percentiles. Los datos normativos que en estas tablas se encuentran
fueron obtenidos de poblacin general de Buenos Aires, Argentina, y se han dividido por sexo.
Para obtener el percentil se ingresa por la columna que dice PB con el valor del puntaje bruto
obtenido en cada escala, y se ubica horizontalmente la casilla correspondiente a la columna con el
nombre de la escala buscada. La lectura de los valores se realizar utilizando como gua las
descripciones de las escalas hechas en el apartado a), teniendo en cuenta que a mayor valor percentilar
le corresponde mayor presencia de la dimensin descripta. Puntuaciones elevadas son aquellas
superiores al percentil 70.

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 9

Hombres
EDAD 19 22 AOS
ICA Conversin de puntajes brutos a percentiles para poblacin general sexo masculino.
Buenos Aires (2002) . N = 155
Deseos de Insatisfaccin
Bulimia
P adelgazar corporal

1 0 0 0
10 0 1 1
20 1 2 2
30 2 3 3
40 2 3 4
50 3 4 6
60 4 5 7
70 6 7 8
80 8 7 10
90 11 9 14
99 19 14 26

EDAD 23 AOS en adelante

ICA Conversin de puntajes brutos a percentiles para poblacin general sexo masculino.
Buenos Aires (2002) . N = 100
Deseos de Insatisfaccin
Bulimia
P adelgazar corporal

1 0 0 0
10 0 0 1
20 2 1 3
30 3 2 5
40 4 3 6
50 5 4 8
60 7 5 9
70 8 6 11
80 9 8 12
90 12 10 16
99 19 13 27

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 10

Mujeres
EDAD 19 22 AOS

ICA Conversin de puntajes brutos a percentiles para poblacin general sexo femenino.
Buenos Aires (2002) . N = 114
Deseos de Insatisfaccin
P Bulimia
adelgazar corporal
1 0 0 0
10 3 1 5
20 6 2 7
30 8 3 11
40 9 4 13
50 12 5 14
60 13 6 16
70 15 7 18
80 16 8 21
90 18 11 24
99 21 19 27

EDAD 22 AOS en adelante

ICA Conversin de puntajes brutos a percentiles para poblacin general sexo femenino.
Buenos Aires (2002) . N = 104
Deseos de Insatisfaccin
P Bulimia
adelgazar corporal
1 0 0 0
10 1 0 4
20 5 1 7
30 7 2 8
40 8 3 10
50 10 3 12
60 11 4 15
70 13 5 17
80 14 6 21
90 16 7 23
99 20 16 27

Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico I Ctedra. II Facultad de Psicologa. UBA Pg: 11

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