Ejemplo Resumen Tipo Abstratc PDF

RELACIN PADRE, MADRE E HIJO EN UN PAS EXTRANJERO
KAREM YOSHIE SHUYAMA DELGADO, MD
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE PEDIATRIA
ESPECILIZACIN EN PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL
MODALIDAD A DISTANCIA
KAGOSHIMA, JAPN
AGOSTO, 2005
1
RELACIN PADRE, MADRE E HIJO EN UN PAIS EXTRANJERO
KAREM YOSHIE SHUYAMA DELGADO, MD
Trabajo de grado presentado como requisito

para optar al ttulo de ESPECIALIZACIN EN
PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL.
Directora ____________________
Profesin _____________________
FACULTAD DE MEDICINA
DEPARTAMENTO DE PEDIATRIA
ESPECILIZACIN EN PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL
MODALIDAD A DISTANCIA
KAGOSHIMA JAPN
2005
2
Nota de aceptacin
El trabajo de grado titulado RELACIN

PADRE, MADRE E HIJO EN UN PAS
EXTRANJERO, realizado por la estudiante
KAREM YOSHIE SHUYAMA DELGADO,
cumple con los requisitos exigidos por la
para optar al ttulo de ESPECIALIZACIN
EN PREVENCIN DEL MALTRATO
INFANTIL.
Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
Firma del jurado
Japn, 19 de mayo de 2005
3
A mis padres
ejemplo y ayuda
incondicional.
4
AGRADECIMIENTOS
La autora expresa su ms sincero agradecimiento a:
Dra. Sara Elena Ardila Gmez, Docente y tutora de la Especializacin en

Prevencin del Maltrato Infantil, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad
Javeriana, cuyos aportes fueron fundamentales para la construccin del presente
documento.
Dr. Enrique Gracia Fuster, Profesor Titular de Psicologa Social. Departamento

de Psicologa Social, Facultad de Psicologa. Universitaria de Valencia, Espaa.
Director de la Unidad de Investigacin "Familia e Intervencin Social"
Departamento de Psicologa Social. Facultad de Psicologa. Universidad de
Valencia. Por la valiosa colaboracin prestada al presente trabajo.
Sra. Mara Lucila Garca, Enfermera Magister en salud familiar y atencin

primaria de la Universidad Nacional. Especialista en Docencia Universitaria.
Universidad Santo Toms. Profesora Facultad de Enfermera. Universidad
Nacional, Bogot, Colombia. Por su generosidad y colaboracin en el presente
trabajo.
Dra. Elena Bustos Rincn, Docente de la Especializacin en Prevencin del

Maltrato Infantil, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad Javeriana. Asesora
de la investigacin, por sus substanciales sugerencias en la presentacin de este
trabajo.
Dra. Mnica Giwanna Barreto Gmez, Docente de la Especializacin en

Prevencin del Maltrato Infantil, Facultad de Medicina, Pontificia Universidad
Javeriana. Asesora de la investigacin, por sus observaciones crticas de este
trabajo.
Dra. Clara Ins Carreo Manosalva, Docente de la Especializacin en

Prevencin del Maltrato Infantil, del Departamento de Pediatra, Facultad de
Medicina, Pontificia Universidad Javeriana. Asesora de la investigacin, por su
orientacin y colaboracin en la presentacin de este trabajo.
Srta. Carmen E. Gonzlez, y Dr. Nehemas Salazar por su inestimable ayuda y

constante estmulo a finalizar este proyecto.
5
CONTENIDO
Pag.
0 RESUMEN (ABSTRACT) ...................................................................................... 7

1 INTRODUCCIN..................................................................................................... 8
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA....................................................................................... 8
1.2 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN........................................................................ 11
1.3 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 13
1.3.1 Objetivos generales:...............................................................................................................13
1.3.2 Objetivos especficos:.............................................................................................................13
1.4 REFERENTE TERICO .................................................................................................. 14
1.5 SENTIDO DE LA INVESTIGACIN ........................................................................... 23
1.6 ENFOQUE Y DISEO METODOLGICO .................................................................. 24
1.6.1 Herramienta metodolgica ....................................................................................................24
1.6.2 Poblacin sujeto de investigacin.........................................................................................33
1.6.3 Contexto socio-demogrfico ..................................................................................................34
2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS ....................................... 40
2.1 CATEGORA 1 FUENTES DE APOYO EN SITUACIN DE ESTRS: ......... 41
2.2 CATEGORA 2 ACCIONES REALIZADAS POR LOS PADRES O MADRES
PARA MANEJAR LA SITUACIN DE ESTRS: ENFERMEDAD DE SU(S)
HIJO(S). .......................................................................................................................... 51
2.3 CATEGORA 3 RELACIN ENTRE APOYO RECIBIDO Y CONTROL DE LA
SITUACIN. ................................................................................................................... 56
3 INTERVENCIN ................................................................................................... 66
3.1 REFLEXIN SOBRE APOYO SOCIAL........................................................................ 66
3.2 CREACIN DE REDES SOCIALES DE APOYO........................................................ 72
3.2.1 Generacin de una historia comn: .....................................................................................74
3.2.2 Reflexin sobre el rol del apoyo social: ...............................................................................78
3.2.3 Propuesta alternativa: ............................................................................................................80
3.2.4 Organizacin de la red: ..........................................................................................................82
4 CONCLUSIONES ................................................................................................. 90
ANEXO A ........................................................................................................................... 93
ANEXO B ......................................................................................................................... 108
ANEXO C ......................................................................................................................... 123
5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 124
6
0 RESUMEN (ABSTRACT)
En este estudio se examina el papel de las redes de apoyo social en la relacin
entre padres/madres e hijos de las familias inmigrantes residentes en la ciudad de
Kagoshima, Japn, por medio de una entrevista interventiva realizada a 10
estudiantes extranjeros de la Universidad de Kagoshima. Se examinan las
principales fuentes de apoyo social con las que cuentan los padres/madres
extranjeros para el manejo de una circunstancia estresante como lo es la
enfermedad de su(s) hijo(s). Los datos analizados sugieren que las familias
presentan diferencias en la estructura de sus redes de apoyo social, observndose
en las familias con un menor apoyo social, un mayor riesgo del deterioro del clima
familiar en situaciones de estrs. Se describen dos estrategias interventivas: la
reflexin y reconocimiento de fuentes de apoyo existentes y necesarias para
facilitar el manejo de dificultades -y la construccin de una red social de apoyo
entre las familias extranjeras como alternativa en la prevencin del maltrato infantil.
PALABRAS CLAVES: Migracin de familias; apoyo social; redes sociales; relacin
padre filial; situacin de crisis; entorno; prevencin del maltrato infantil.
7
1 INTRODUCCIN
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA
Las relaciones entre padres e hijos dependen en gran parte del contexto social en
el que la familia vive. As, la capacidad de los padres de cuidar y educar con xito
a sus hijos, depende de la medida en que padres e hijos mantengan conexiones
con otros fuera del hogar, como tambin de la forma en que fuerzas externas
penetran en el hogar y regulan las interacciones paterno-filiares 1.
Estas conexiones o vnculos con el entorno social son importantes, ya que
permiten que los individuos puedan satisfacer necesidades en situaciones
cotidianas o de crisis al promover el dominio emocional, dirigir, orientar y aportar
retroalimentacion acerca de la propia identidad. Estos vnculos los denomin
Caplan como APOYO SOCIAL 2.
La ausencia o insuficiencia de apoyo social en las familias constituye un gran
riesgo para el deterioro de sus relaciones internas, pues como lo sugieren
diferentes estudios, las familias donde ocurre maltrato infantil carecen de una
lnea segura; es decir, que en momentos particularmente estresantes no tienen
medio de escape, amigos o parientes a quienes recurrir por ayuda3. A su vez
1
GRACIA, E. y MUSITU, G. El Maltrato Infantil: Un anlisis ecolgico de los factores de riesgo.
Captulo VI El Contexto social del Maltrato Infantil, 1993. p. 133
2
Ibid. p. 145
3
BELSKY, J., Child Maltreatment: An Ecological Integration, 1980. p. 327-328
8
Gracia y Musitu, mencionan que las familias aisladas de fuentes potenciales de
apoyo social se consideran en riesgo estrechamente relacionado con el maltrato
infantil 4.
Teniendo en cuenta lo anterior, puede considerarse como de gran importancia el
realizar un estudio con las familias que migran a otro pas y se separan de sus
principales fuentes de apoyo, como lo son sus familiares cercanos, amigos,
vecinos, entre otros. Si bien, las familias se desplazan a otros paises bajo
diferentes circunstancias, ya sea de forma voluntaria o ya sea forzados en medio
de una situacin adversa en condiciones de refugiados o ilegales, en este trabajo
se tendr en cuenta slo las familias que migran voluntaria y temporalmente a otro
pas, como es el caso de los estudiantes extranjeros que vienen con sus familias
a realizar sus estudios de postgrado en Japn. Ellos se enfrentan a un nuevo
ritmo de vida y en ocasiones se conoce la existencia de circunstancias difciles
que les generan frustracin, ansiedad, temor y soledad en el transcurso de su
estada en un pas diferente al suyo. Estas circunstancias son, por ejemplo, las
situaciones que se dan por causa del lenguaje, donde el nio, an estando en
casa, slo quiere hablar japons y los padres al no estar seguros preguntan a
diferentes personas acerca de en qu idioma les deben hablar a sus hijos,
llegando muchas veces a confundirse an ms al escuchar diferentes opiniones.
Por ltimo, deciden cul idioma emplear con sus hijos, pero, algunos no muy
convencidos de si lo que estn haciendo est bien o no, sienten ansiedad y
4
GRACIA, E. y MUSITU, G. Op. Cit. p. 157
9
frustracin por no contar con un mayor apoyo en este sentido para ayudarles a
esclarecer esta situacin.
Otro caso que se presenta es el de muchos de los estudiantes extranjeros que son
padres por primera vez y sienten que su falta de experiencia, mas la lejana de sus
propios padres, sumados al no desenvolverse bien con el idioma, son factores que
les generan mucho temor, incluso en situaciones sencillas, como lo son el no
saber cul es el paal o jabn adecuado para comprar o la manera como deben
actuar cuando el beb est llorando mucho.
Los estudiantes que vienen solos y dejan a su esposo(a) e hijo(s) en su respectivo
pas, expresan una mayor frustracin e insatisfaccin por la situacin que se vive.
Los estudiantes se encuentran solos en la dura tarea de adaptarse a otro pas y al
mismo tiempo su(s) hijo(s) se cran en otro contexto social bajo el cuidado de
familiares cercanos que les apoyaron en la decisin de haber venido a Japn a
estudiar. Sin embargo, consideran que sera mejor que ellos mismos estuvieran
junto a su(s) hijo(s) directamente involucrados en su crianza.
Cuando las familias cambian de entorno al reubicarse geogrficamente, las
necesidades de cada miembro de la familia se incrementan marcadamente en
tanto que su red social de apoyo se fractura y se perturba al extremo5. Por otro
lado, tambin puede pasar que durante la reorganizacin de la dinmica de los
vinculos sociales de familias residentes en el extranjero haya un reforzamiento de
10
valores, de cercanias y reconstrucciones de afectos y de reconfiguracin de la
manera de asumir la vida, entre otros. Sin embargo, en este trabajo de
investigacin/intervencin se trabajar especficamente en los aspectos
relacionados cuando hay distanciamiento de la red social de apoyo por lejana
geogrfica en donde sta es esencial (como en el caso de la ayuda en la crianza
de los hijos). Un fracaso en el ajuste entre dichas familias y su nuevo entorno, es
decir, si no se logra crear nuevos vnculos sociales que les ayuden en la
resolucin o satisfaccin de sus necesidades, podra incrementar el riesgo de que
el clima familiar se deteriore y se generen patrones de interaccin negativos entre
padres e hijos, deterioro del cual el maltrato infantil podra ser una manifestacin
potencial.
1.2 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
La aproximacin a la realidad que viven los estudiantes que vienen de diferentes
pases del mundo, con sus familias, a realizar sus estudios de postgrado en la
Universidad de Kagoshima (Japn), es propicia para realizar un anlisis sobre
Cmo afectan las migraciones las relaciones entre padres e hijos, teniendo en
cuenta el rol del apoyo social. ste se hace mediante el desarrollo de las
siguientes preguntas de investigacin:
5
SLUZKI, C. E. La red social: Frontera de la prctica sistmica, 1996. p. 93
11
1. Cules son algunas de las principales circunstancias en las que la relacin
entre padres e hijos de una familia extranjera se beneficiara, al contar con un
apoyo social?
2. Cules son las fuentes principales de apoyo social con las que cuentan las
familias que migran, para el manejo de dichas circunstancias?
3. De qu manera se podra fortalecer el vnculo entre padres e hijos mediante
el apoyo social?
Esta ltima pregunta est dirigida a la bsqueda de alternativas de intervencin
claves para la prevencin del maltrato infantil.
De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente se plantean los siguientes
objetivos de investigacin:
12
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivos generales:
1. Analizar de qu manera la reorganizacin de la dinmica de los vnculos
sociales de las familias que migran al extranjero podran afectar la relacin
entre padres e hijos.
2. Indagar por las fuentes de apoyo social existentes y/o requeridas por los
padres y madres extranjeros como recursos para satisfacer las necesidades y
fortalecer dichas fuentes a travs de la construccin de una red social entre las
familias extranjeras.
1.3.2 Objetivos especficos:
1. Indagar por los aspectos de la relacin entre padres e hijos de las familias
extranjeras viviendo en la ciudad de Kagoshima, Japn, e identificar
situaciones difciles que puedan afectar dicha relacin.
2. Elegir una herramienta metodolgica cualitativa que se ajuste a su aplicacin y
que permita:
13
a. Profundizar en una de las circunstancias difciles, comnmente vivida por
las familias extranjeras, e identificar las principales fuentes de apoyo social
que participan en el manejo de dicha situacin.
b. Encontrar las ventajas para la relacin entre padres e hijos que
proporcionan las fuentes de apoyo social existentes en el manejo de dichas
circunstancias.
c. Motivar al participante a considerar las fuentes de apoyo que se tienen o las
fuentes que se necesitan que podran facilitar el manejo de las
circunstancias difciles, estimulando la consolidacin de una red social entre
ellos.
Conducir los esfuerzos hacia la conformacin de una red social entre las familias
extranjeras viviendo en Kagoshima, como estrategia interventiva para fortalecer la
relacin entre padres e hijos.
1.4 REFERENTE TERICO
El apoyo social ha sido ligado con el bienestar fsico y psicolgico (Mitchell,
Billings, & Moos, 1982) y ha sido conceptualizado como Amortiguador de estrs
(Brownell & Shumaker 1984); se espera entonces, por tal razn, que su ausencia
podra estar asociada con problemas de crianza6. Belsky, en su anlisis
6
BELSKY, J., Etiology of Child Maltreatment: A Developmental-Ecological Analisis, 1993. p. 422
14
ecolgico de la etiologa del maltrato infantil (1993), cita numerosos estudios que
muestran una asociacin entre el aislamiento social y lazos sociales limitados, con
un alto riesgo de maltrato infantil y negligencia (Gabardino & Sherman 1980), los
cuales revelan que padres mal tratantes que tienen menores redes de apoyo
(Disbrow et al., 1977; Polansky et al, 1985), tienen menos contacto con (Zuravin &
Grief, 1989), y reciben menos ayuda de su familia de origen u otros parientes
(Polansky et al, 1981), se sienten solos (Polansky et al, 1985) o estn aislados
socialmente (Whipple & Webster-Stratton, 1991).7
El contexto en el que un individuo acta es considerado de fundamental
importancia para la comprensin del comportamiento humano. Bronfenbrenner
(1979 citado en Gracia y Musitu, 1993) en su modelo ecolgico del desarrollo
humano, seala la importancia del contexto social en numerosos mbitos del
desarrollo humano y en particular, en las relaciones padres-hijos.
Gracia y Musitu (1993) describen el panteamiento de los seis principios de
Bronfenbrenner que Garbarino y Stocking (1980) resumen de la siguiente forma:
1. Desarrollo en Contexto. Desde este acercamiento, los nios y
jvenes se encuentran profundamente influenciados por su ambiente -
familia, amigos, compaeros de clase, as como por sus vecinos, su
comunidad y cultura. De forma similar, los entornos donde viven y se
relacionan, modelan el comportamiento de los padres. Desde esta
7
Ibid.
15
perspectiva, la habilidad de un padre de cuidar y educar con xito a
un nio no es nicamente una cuestin de "personalidad" o "carcter",
sino que es tambin una funcin de la comunidad y cultura particular
donde los padres e hijos viven.
2. Habitabilidad Social. El acercamiento ecolgico enfatiza la
importancia de la "calidad de vida" para las familias y su estrecha
relacin con un entorno socialmente rico. Los padres, de acuerdo con
esta formulacin, necesitan una combinacin apropiada de relaciones
formales e informales capaces de proporcionarles apoyo, gua y
asistencia en la difcil tarea de cuidar y educar a los hijos.
3. Acomodacin Mutua Individuo-Ambiente. De acuerdo con la
perspectiva ecolgica, los individuos y el entorno se adaptan y ajustan
mutuamente. As, para la comprensin del comportamiento humano
necesitamos centrarnos en la interaccin del individuo y la situacin en
el continuo temporal.
4. Efectos de Segundo Orden. Segn este planteamiento, gran parte de
los aspectos ms importantes del comportamiento y desarrollo
humano, tienen lugar como resultado de interacciones que son
modeladas e incluso controladas por fuerzas que no se encuentran en
contacto directo con los individuos en interaccin. Bronfenbrenner

16
(1977) denomina a estos efectos indirectos "efectos de segundo
orden", para indicar que algo ms all de dos individuos est
regulando su interaccin. As, por ejemplo, las relaciones entre
padres e hijos se encuentran claramente moduladas por fuerzas
externas a la familia. Con frecuencia, lo que ocurre a un padre en el
mundo del trabajo afecta tanto al padre como a los hijos, aunque
stos nunca "pongan el pie" en el lugar de trabajo.
5. Conexiones entre Personas y Contextos. El acercamiento ecolgico
centra nuestra atencin en 1) "transiciones ecolgicas", es decir, los
movimientos de individuos desde un contexto social a otro y, 2) en
"dadas transcontextuales", es decir, las relaciones que existen a
travs de diferentes contextos. De acuerdo con esta perspectiva, las
relaciones paterno-filiales se fortalecen cuando un nio y su padre
comparten experiencias en mltiples situaciones.
6. Perspectiva del Curso Vital. De acuerdo con la perspectiva ecolgica,
el sentido y significado de las caractersticas de personalidad y de las
distintas situaciones puede diferir a lo largo del ciclo vital. Por
ejemplo, padres efectivos con nios pequeos pueden experimentar
dificultades con los hijos cuando stos alcanzan la adolescencia.
Familias altamente dependientes de sus vecinos para el cuidado y
17
asistencia de los nios pequeos pueden encontrar a estos vecinos
menos tiles en el manejo de hijos adolescentes.
El aspecto principal que surge de este anlisis ecolgico de las
relaciones padres-hijos, es que el xito de la crianza de los hijos depende
en gran parte del contexto social en el que la familia vive, de las
conexiones duraderas que se mantengan con otros fuera del hogar, de la
manera en que las fuerzas externas penetren en el hogar y regulen las
interacciones paterno-filiales y depende de las normas de cuidado de los
nios en el entorno inmediato de la familia y del lugar donde la familia se
encuentra a lo largo de su curso vital.8
Estar socialmente conectado es una condicin necesaria para acceder y
experimentar apoyo social. Las conexiones del individuo con el entorno social
corresponden al aspecto estructural (elemento social) que compone el concepto
de APOYO SOCIAL definido por los autores Lin et al. (1986) y las actividades
instrumentales y expresivas esenciales corresponden al aspecto procesal
(componente apoyo). As, la definicin de apoyo social ofrecida por los autores
Lin y Ensel (1989) queda expresada como: el proceso por el cual los recursos en
la estructura social (comunidad, redes sociales y relaciones ntimas) permiten
8
GRACIA, E. y MUSITU, G., Op. Cit. p. 131-133
18
satisfacer necesidades (e.g. Instrumentales y expresivas) en situaciones
cotidianas y de crisis.9
Los tres niveles de fuentes de apoyo: comunidad, redes sociales y relaciones
ntimas se corresponden con tres estratos distintos de las relaciones sociales,
cada uno indicando el vnculo entre un individuo y su entorno social, con
caractersticas y connotaciones diferentes.
La relacin que se establece con la comunidad, es el estrato ms externo y
general de ellos y refleja la estructura social ms amplia. En estas relaciones, el
individuo se identifica y participa en su entorno social, constituyendo un indicador
del sentido de pertenencia a una comunidad.
El siguiente estrato consiste en las redes sociales a travs de las cuales se
accede directa e indirectamente a un nmero relativamente amplio de personas y
son de carcter ms especfico (relaciones en el trabajo, amistad, parentesco).
Estas relaciones proporcionan al individuo un sentimiento de vinculacin, de
significado o impacto en el individuo mayor que el proporcionado por las
relaciones establecidas en el nivel anterior.
Por ltimo, las relaciones ntimas y de confianza es el estrato de relaciones
sociales propuestas, ms centrales y significativas para el individuo. Aqu hay
implicacin de un sentimiento de compromiso, en el sentido de que se producen
9
Ibid. p. 147-150
19
intercambios mutuos y recprocos y se comparte un sentido de responsabilidad por
el bienestar del otro.
Gracia y Musitu (1993) proponen dos grandes categoras o sistemas de apoyo en
el que quedan incluidos los niveles o estratos anteriores, de la siguiente manera:
a) Redes de relaciones sociales. Incluye las siguientes fuentes de
apoyo social:
Relaciones ntimas y de confianza, considerando los siguientes
roles: esposo/pareja, padre/madre, hermano/hermana, familiar
cercano, parientes, amigos ntimos, compaeros de trabajo.
Contactos y relaciones sociales con vecinos y miembros del barrio.
Organizaciones y servicios formales e informales de apoyo social.
b) Organizaciones de carcter voluntario, tales como asociaciones o
grupos cvicos (asociacin de vecinos, amas de casa), asociaciones
culturales o deportivas, parroquia, organizaciones polticas o
sindicales
c) Servicios y organizaciones formales de apoyo social tales como:
servicios sociales comunitarios, centros de salud, grupos de

20
autoayuda, centros de rehabilitacin (alcohol, drogas), servicios de
ayuda profesional (terapia, asesoramiento legal y financiero)
El apoyo social puede definirse como instrumental cuando las relaciones
sociales son utilizadas como medio para conseguir objetivos o metas,
tales como conseguir trabajo, obtener un prstamo, ayuda en el cuidado
del hogar o de los hijos. Tambin podemos referirnos a un apoyo social
como expresivo cuando se hace uso de las relaciones sociales tanto
como un fin en s mismas, como un medio por las que el individuo
satisface necesidades emocionales y de afiliacin, tales como sentirse
amado, compartir sentimientos, sentirse valorado y aceptado por los
dems o resolver frustraciones.10
Gracia y Musitu consideran el rol de los sistemas formales e informales de apoyo
social en la regulacin de los niveles de maltrato infantil, realzando para ello
estudios realizados por Gabardino en donde demuestra que las tasas de maltrato
infantil se encontraban claramente relacionadas con la disponibilidad de sistemas
de apoyo, concluyendo que en los condados donde las familias disponan de
mayores recursos humanos, las tasas de maltrato eran menores y viceversa.
10
GRACIA, E. y MUSITU, G., Op. Cit. p. 149-150
21
Estas dos grandes categoras o sistemas de apoyo social nos permiten diferenciar
entre el apoyo social que se obtiene a travs de las redes relacionales (enfoque
del presente estudio) y el apoyo social que se obtiene a travs de organizaciones
y servicios informales o formales. En esta ltima se encuentra la llamada
asistencia social; en donde es el estado y la sociedad quienes buscan fortalecer
las condiciones que aseguren a la poblacin vulnerable con menores recursos
econmicos la superacin de situaciones de desventaja haciendo nfasis en la
alimentacin, vivienda y dinero.
Aunque las redes de apoyo tambin pueden ayudar a proveer dichas necesidades
materiales, su contribucin se enfoca principalmente en el apoyo emocional y
asistencial.
Sluzki (1996) opina que:
Estos sistemas de apoyo y las redes de relaciones sociales se
interrumpen cuando una familia se reubica geogrficamente, como es el
caso de las migraciones. La circunstancia de una migracin conmociona
y transfigura la red en la cual quedan remanentes de la red anterior,
tambin hay miembros de la red que se reubican juntos, frecuentemente
la familia nuclear, y, adems, evoluciona creando nuevos vnculos que se
van incorporando segn el tiempo y las intenciones sociales que lo
permitan.
22
Esta nueva red comparada con la anterior, durante un lapso considerable
tender a ser de menor tamao, mostrar una distribucin en cuadrantes
ms irregular, tendr menor densidad y un repertorio ms estrecho de
funciones, ser menos multidimensional, recproca e intensa. Todo esto
caracteriza a una red insuficiente y, por tanto, que tiende a la sobrecarga
(ms expectativas centradas en menos relaciones) y a la
descompensacin, crisis interpersonales e individuales.11
Cuando los recursos familiares no son adecuados o suficientes para manejar y
superar situaciones que conllevan altos niveles de estrs considerando que la
migracin es uno de los eventos ms estresantes a los que se somete una
familia12 dentro de un contexto en el que no se reciba apoyo social y/o recursos
adicionales que permitan contrarrestar los efectos negativos del estrs, la
frustracin, rabia, y el desajuste psicolgico resultante, pueden crear un contexto
de alto potencial de riesgo para el maltrato infantil en las relaciones padres-hijos.
1.5 SENTIDO DE LA INVESTIGACIN
11
SLUSKI, C. E. Op. Cit. p. 94-95
12
SUAREZ-OROZCO, C. y TODOROVA, I. The social worlds of immigrant youth. p.19
23
Si se identifica al apoyo social, como un recurso para superar dificultades en la
dura tarea de la crianza de los hijos, es importante entender los efectos de una
ruptura de la red de apoyo real de crianza de sus hijos. La creacin de nuevos
vnculos y de nuevas redes sociales en el nuevo pas, pasaran a ser herramientas
tiles para modificar la influencia que tienen los factores de riesgo y as disminuir
la probabilidad de que se genere maltrato en la poblacin infantil inmigrante.
Dado lo anterior, es necesario explorar las principales fuentes de apoyo social de
las familias extranjeras y a su vez considerar las redes sociales (alternativa que no
se ha utilizado hasta el momento en esta poblacin de familias extranjeras) como
una posibilidad de abordar las dificultades y/o necesidades que se les presenten a
las familias que al estar lejos de sus parientes cercanos y amigos conllevara a un
deterioro en el clima familiar y al aumento de la probabilidad de maltrato infantil.
1.6 ENFOQUE Y DISEO METODOLGICO
1.6.1 Herramienta metodolgica
La eleccin de la herramienta metodolgica, como tcnica cualitativa del presente
proyecto de investigacin-intervencin, se realiz a partir de una exploracin inicial
a travs de conversaciones informales y una entrevista escrita con preguntas
cerradas. Esta entrevista se realiz a cuatro estudiantes extranjeros de
post-grado de la Universidad de Kagoshima.
24
La entrevista (Anexo A) estaba dividida en tres partes: La primera donde se
solicitan datos personales como nombre, nacionalidad, edad, fecha de llegada a
Japn, etc. Una segunda parte con informacin familiar como nmero de hijos,
sus edades, etc., y, por ltimo, una tercera parte con 11 preguntas sobre la
relacin familiar. Todas las preguntas son de seleccin mltiple excepto la ltima
que es semiabierta.
Con estas preguntas se obtuvo un panorama general del vnculo afectivo entre
padres e hijos y adems de su vnculo con otras personas y otras instituciones
como por ejemplo la de educacin. Se logr identificar una situacin difcil,
generadora de estrs, a la cual en comn se han visto enfrentados y que pudo
afectar la relacin entre padres e hijos. Esta situacin (cuando su hijo se enferma)
fue sealada por los estudiantes entrevistados como una de las situaciones ms
difciles de afrontar con sus hijos por estar viviendo en un pas extranjero.
Durante este proceso exploratorio, tambin los estudiantes refirieron que no
queran participar en ningn estudio que involucrara su privacidad. No deseaban
hablar de su situacin familiar y personal con otros estudiantes porque dudaban si
lo que se discutiera iba a quedar bajo estricta confidencialidad. Tambin refirieron
que participaran en el estudio siempre y cuando ste no les requiriera de mucho
tiempo.
Teniendo en cuenta las caractersticas de la poblacin a investigar, con el
propsito de obtener informacin relevante de los aspectos que rodean la

25
situacin de enfermedad del hijo y profundizar en el rol del apoyo social en el
manejo de la misma, se elige la ENTREVISTA como mtodo de investigacin.
La entrevista es un instrumento muy til para indagar un problema y comprenderlo
tal como es, conceptualizado e interpretado por los sujetos de estudio13. Tambin
permite por medio de preguntas y respuestas recoger informaciones (datos,
opiniones, ideas, crticas) sobre temas y situaciones especficos, as como la
interpretacin que le dan los entrevistados, lo cual se ajusta con los objetivos de
esta investigacin, el tiempo y los recursos que se disponen para su realizacin14.
Dentro de las variaciones de la entrevista cualitativa, cada una con su respectivo
marco, fines y modalidades, se aborda la tcnica de la entrevista con las
siguientes caractersticas:
La argumentacin de esta seleccin consta de dos partes: Una descripcin de las
caractersticas de la entrevista a partir de los modelos tericos, y dos, la funcin
de la tcnica particularticularmente en esta investigacin.
Entrevista estandarizada.
13
BONILLA, E., RODRGUEZ, P. Ms All del Dilema de los Mtodos, 1997. p. 93
14
SALINAS, L. M. Investigacin Cualitativa, 2000. p. 274
26
En el concepto de entrevista en profundidad, Gorden y Denzin establecen
tres variaciones, distinguiendo en el nivel ms estructurado a la entrevista
estandarizada programada, caracterizada por la exactitud en el orden y
redaccin de todas las preguntas para cada encuestado, lo que permite
atribuir las variaciones entre los encuestados a diferencias reales de
respuesta y no al instrumento.15
La utilizacin de este tipo de tcnica de recoleccin de informacin se sustenta, al
igual que otras tcnicas cualitativas, en la capacidad de obtencin de una riqueza
informativa, elaborada por los entrevistados en sus palabras.
Entrevista Personal o Individual
Esta tcnica facilita la comodidad e intimidad de los entrevistados, favoreciendo la
transmisin de informacin no superficial, pudiendo acceder a informacin difcil
de obtener sin la mediacin del entrevistador o de un contexto grupal de
interaccin.
Aunque la entrevista en profundidad no produce el tipo de informacin del grupo,
descartando los efectos de sinergia y bola de nieve, propios de la situacin grupal,
15 GORDEN & DENZIN. Citados por GUERRERO, L.M. La entrevista en el Mtodo Cualitativo.
Introduccin, prrafo 6.
27
se prefiri su uso principalmente por las caractersticas de la poblacin de estudio.
Los participantes en su gran mayora se conocen entre s. Es fundamental que
no sea un grupo previo, as como que no haya en el rastro de relaciones
previamente constituidas, para evitar interferencias en la produccin de su
habla16.
El factor tiempo se constituye en un elemento crucial a la hora de escoger esta
tcnica. En la exploracin inicial qued claro que la participacin de los
estudiantes extranjeros tendra lugar siempre y cuando no se requiera mayor
tiempo, pues sus obligaciones no les permitan asistir a una actividad programada.
Entrevista escrita (en ingls)
Gorden destaca que:
La disposicin de los entrevistados a dar informacin puede verse
afectada por la falta de tiempo, la amenaza al ego (temor a que la
informacin trascienda y se vuelva en su contra)...A estos elementos se
suman aquellos inhibidores derivados de la incapacidad relativa del
entrevistado para comunicar la informacin (olvido, confusin
cronolgica, exceso de generalizacin)17.
16
GUTIERREZ PINZON, N., Desarrollo de Proyecto I. p. 78
17
GORDEN. Citado por GUERRERO, L.M. La entrevista del Metodo Cualitativo. Preparacin de
las entrevistas en profundidad. Seleccin de entrevistados, parrafo 6
28
En el caso de los participantes en este estudio para facilitar la obtencin de la
informacin, se prefiri que cada uno llenara el cuestionario en su horario
disponible, procurando que la entrevista fuera contestada en un espacio de
tranquilidad y privacidad. Adems, como el ingls no es la lengua materna de
ninguno de los participantes, se requiere de mayor tiempo y concentracin para
cada pregunta y si era de forma escrita se facilitaba su expresin.
Entrevista interventiva
Teniendo en cuenta la negativa por parte de los estudiantes entrevistados a
reunirse, por cuestiones personales y familiares, con otros estudiantes extranjeros,
pues este punto sera clave para la formacin de una red social entre ellos, y
tambin teniendo en cuenta la limitacin en la disponibilidad de tiempo por parte
de los participantes, se pens en un mtodo que utilizara el menor tiempo posible,
tanto para la recoleccin de los datos como para el proceso de intervencin y que
se pudiese realizar en forma individual. Se encontr que la entrevista interventiva
era la metodologa ms apropiada para cubrir esta necesidad.
A diferencia de la entrevista convencional, en donde las preguntas tienen como
propsito conocer en detalle lo que piensa o siente una persona con respeto al
tema o a una situacin en particular, la entrevista interventiva utiliza las preguntas
como oportunidad para desencadenar una respuesta y/o causar un efecto,
intencionalmente, precipitando as un cambio en el patrn de pensamiento. Las
29
preguntas se disean para que sean un gatillo de respuesta en los
participantes18.
Tomm (1987) expone que dentro de la entrevista interventiva existen cuatro tipos
de preguntas: lineales, circulares, estratgicas y reflexivas. Se escogieron las
circulares y reflexivas, principalmente, para la formulacin de las preguntas del
cuestionario.
Las preguntas circulares conllevan una intencin predominantemente
exploratoria. Se asume que todo, de alguna manera, est conectado al resto.
Estas preguntas se formulan para revelar los patrones que conectan personas,
objetos, acciones, percepciones, ideas, sentimientos, eventos, creencias,
contextos, etc., en circuitos recurrentes19.
Las preguntas circulares tienden a ser caracterizadas por una curiosidad
general acerca de la posible conexin de eventos que incluyen un problema,
antes que ser una necesidad especfica de conocer el origen preciso del
problema.
18
TOMM, K. Interventive Interviewing: Part III. p. 4-5
19
Ibid. p. 7
30
Para Tomm20 las preguntas reflexivas tienen la intencin de influenciar al
participante de manera indirecta o general, y estn basadas en suposiciones
acerca de la naturaleza del proceso del cual se participa. La intencin de estas
preguntas es principalmente facilitadora, tratando de ser una gua e inducir al
participante a movilizar sus propios recursos de solucin a problemas. Se trata
entonces de dar un espacio para que se miren nuevas posibilidades y para que
evolucione ms libremente la propia voluntad, se tengan nuevas percepciones,
nuevas perspectivas, nuevas direcciones y nuevas opciones. Se invita a los
participantes hacia nuevas visiones en vez de ser empujados hacia ellas.20
El participante tiende a generar nuevas conexiones y nuevas soluciones a su
manera y a su tiempo.
La entrevista interventiva (Anexo B) diseada para esta investigacin incluye una
primera parte de recoleccin de datos personales tales como nombre,
nacionalidad, edad, nmero de hijos y sus edades, con espacios en blanco para
completar. Estas preguntas son principalmente introductorias y orientadoras para
ubicarnos brevemente en el contexto familiar del participante, en forma general.
Luego se formulan las preguntas, llevando el siguiente orden:
20
TOMM, K. Interventive Interviewing: Part I & Part II.
31
Las preguntas son planeadas en forma de secuencia. La primera pregunta es de
carcter exploratorio y en ella donde se le solicita al participante que DESCRIBA
detalladamente sus actividades y conducta frente a una situacin difcil real, como
lo es cuando se enferma su hijo. Teniendo en cuenta las caractersticas de la
pregunta circular, y siguiendo con la secuencia, la siguiente pregunta explora los
sentimientos, percepciones, creencias, etc. que estn CONECTADOS a la
situacin anterior. Estas preguntas son la apertura para la pregunta de carcter
reflexivo la cual tiene la intencin de que el participante abra un espacio para ver
nuevas posibilidades que le faciliten manejar una situacin problemtica, como la
que se le plantea, tratando de guiarlo o motivarlo a identificar recursos
principalmente humanos, es decir sus fuentes de apoyo social como medio de
ayuda en situaciones difciles que se le presenten.
La entrevista interventiva se disea entonces, para cumplir ambas funciones: la
recoleccin de datos y al mismo tiempo influenciar intencionalmente con cada
pregunta, invitando a cada participante a reflexionar con posibilidad de impulsar a
una nueva perspectiva de las fuentes de apoyo social que se tienen y mirar cmo
se podran obtener dichos vnculos en caso de que no existan y que se necesiten.
La entrevista interventiva tiene la intencin clara de crear reflexin en
los participantes, aunque no se puede garantizar tal efecto, pues los
participantes leen cada pregunta y llevan a su experiencia slo lo que
32
ellos son capaces de captar y experimentar con base en su propia
historia, estado emocional, presuposiciones, preferencias, etc. Es as
como la intencionalidad y las acciones consecuentes del investigador
con sus preguntas slo provocan una respuesta, nunca la determinan.21
1.6.2 Poblacin sujeto de investigacin
El universo de estudio estuvo constituido por diez estudiantes extranjeros con
hijo(s) quienes cursan programas de post-grado en diferentes reas en la
Universidad de Kagoshima, Japn.
En el estudio particip voluntariamente un estudiante extranjero por familia, con
una distribucin en cuanto a gnero de la siguiente manera:
Nmero: uno por familia.
Sexo: seis hombres y cuatro mujeres.
Edad: entre 29 y 36 aos de edad con un promedio de 33.5 aos
Nacionalidad: en cuanto a su nacionalidad, estn distribuidos as:
Asia (Pakistn, Myamar, Bangladesh, Filipinas, China).
Sur Amrica (Colombia).
Medio Oriente (Turqua y Jordania).
21
TOMM, K., Interventive Interviewing: Part I, 1987. p. 5
33
En el caso de las estudiantes, dos de las cuatro estudiantes tienen esposos que
tambin estudian en la Universidad de Kagoshima, una de las estudiantes
restantes tiene un esposo quien se encarga del hogar y hace trabajos temporales
y una de ellas tiene un esposo quien vive en su respectivo pas.
De los seis estudiantes, slo en uno de los casos la esposa tambin estudia, y en
cuanto al resto, sus esposas estn al cuidado del hogar todo el da.
Todos tienen un solo hijo, excepto un estudiante quien tiene tres hijos. Sus
edades oscilan entre uno y seis aos, con un promedio de 2.83 aos habiendo
cinco nias y siete nios. Cuatro de los nios nacieron en sus respectivos pases,
tres vinieron a Japn con sus padres y uno de ellos permanece an en su pas con
su padre y abuelos.
De los doce nios, ocho estn en el jardn infantil, preescolar o primaria, de 9:00
AM a 5:00 PM. Los otros cuatro nios permanecen en su casa al cuidado de su
madre y en uno de los casos al cuidado del padre.
1.6.3 Contexto socio-demogrfico
Los estudiantes extranjeros provenientes de diversos pases, con su propio idioma,
religin, creencias y prcticas culturales, se establecen en Japn por un periodo
de uno a cinco aos. En promedio, los estudiantes entrevistados llevan viviendo
en Japn 2.8 aos.
34
Los estudiantes extranjeros, en su gran mayora, reciben una beca que otorga el
ministerio de Educacin y Cultura de Japn, anualmente, a diversos pases del
mundo, para realizar cursos de postgrado en diferentes reas.
Todos los participantes de este estudio, excepto uno, estn recibiendo dicha beca
que incluye la financiacin acadmica y gastos de vivienda, alimentacin, seguro
mdico y otros, suficientes para un sostn mdico propio y de su familia. El
estudiante que no recibe beca, debe trabajar medio tiempo para pagar sus
estudios y sostener a su familia.
Desde su llegada a la ciudad de Kagoshima, ciudad localizada al extremo sur del
Japn, con unos 550,000 habitantes aproximadamente, los estudiantes
extranjeros en trminos generales son bien recibidos por los habitantes de esta
ciudad. Durante las primeras semanas reciben una orientacin en la universidad
acerca de la vida en Japn y los diferentes trmites que deben hacer. Estos son
principalmente referidos al estudiante, sin embargo, lo concerniente a su familia
(por ejemplo, el registro de su familia, ingreso a plantel educativo de los hijos, etc.)
deben resolverlo por su cuenta, buscando ayuda de otros extranjeros,
preguntando a miembros de la Asociacin de alumnos extranjeros de la
Universidad de Kagoshima (KUFSA), a profesores o a otros Japneses. Durante
los primeros seis meses, el estudiante y su esposo(a) reciben un curso del idioma
y cultura japonesa conveniente para desenvolverse en aspectos de la vida
35
cotidiana, luego inician sus estudios de postgrado que se desarrolla en ingls y en
algunos casos en japons o en ambos idiomas.
Kagoshima es considerada histrica y tradicionalmente como va de acceso e
intercambio entre Japn y otras naciones. Ms de 1400 extranjeros se
establecieron en Kagoshima en 1998 (Alcalda de la ciudad de Kagoshima).
Siendo Japn un pas homogneo en trminos tnicos y culturales, podramos
considerar la sociedad y cultura japonesa y as describir algunos aspectos de la
sociedad a la que llegan los estudiantes extranjeros con sus familias.
La sociedad japonesa es claramente vertical ya que favorece todo tipo de
estructuras jerrquicas; en la relacin esposo-esposa hay una precedencia social
del varn con respecto a la mujer; prioridad de la edad o generacin y cargo
laboral, en cualquier consideracin o trato. En la familia, la relacin entre los
cnyuges muestra una fuerte tendencia a la separacin de papeles.
Por un lado el marido aporta la mayor parte o todo el sustento econmico de la
familia, y por otro, la mujer asume la exclusiva responsabilidad sobre la casa y
sobre los hijos. Esta situacin ha ido cambiando con la participacin laboral de la
mujer cada vez mayor. Segn una encuesta realizada por el Ministerio de
Sanidad, una de cada cuatro mujeres que tuvieron su primer hijo en 2001 dej el
empleo por no poder superar las dificultades para compaginar el trabajo y la
36
familia. De hecho, cada vez ms, grandes empresas proporcionan servicios de
guardera para sus empleados y crece tambin el nmero de guarderas privadas.
Tradicionalmente la crianza de los hijos se ha caracterizado por ser estricta; en
donde se inculca una disciplina principalmente dirigida a la enseanza de la
obediencia de la autoridad y en aprender normas de comportamiento basadas en
el honor, el respeto y la lealtad. A su vez, se les ensea que un comportamiento
inadecuado en pblico da una mala imagen de la familia. A pesar de la influencia
de la cultura occidental que se impone cada da ms sobre las tradiciones
japonesas, este tipo de enseanza aun permanece fuerte en muchas partes del
pas.
Se tiende a pensar que la crianza de los hijos es responsabilidad exclusiva del
padre y la madre del no. Los padres y madres suelen rehusar las intervenciones
por parte de otras personas ajenas a la familia o de las organizaciones pblicas en
la solucin de sus problemas internos o familiares. As la idea de que los nios
deben ser protegidos y criados como miembros de una sociedad aun es muy dbil.
El ncleo familiar cada vez ms reducido slo al padre, la madre e hijos y el
debilitamiento de las redes sociales como consecuencia de la urbanizacin hacen
notorio que el contacto con los familiares cercanos y vecinos sea cada vez ms
37
espordico. Sin embargo, es frecuente la participacin de los miembros de la
familia en clubes o grupos que comparten un mismo inters, por ejemplo,
deportivo, musical, de idioma, etc.
La sociedad japonesa posee un alto nivel de educacin; donde la mayora termina
sus estudios secundarios (91.7% del 99.9% que ingresan a la escuela) y un 48.5%
de ellos ingresa a instituciones de educacin superior. (Instituto Nacional de
Investigacin de la Poblacin y Seguridad social, Japn 2003).
Alrededor del 54% de la poblacin se considera sintosta y budista pero en su gran
mayora no como practicantes sino ms bien slo atendiendo a los eventos
anuales y otros rituales tales como por ejemplo: la celebracin sintosta de una
boda e incluso tambin incluyen una ceremonia cristiana, un funeral budista, la
visita a los templos y santuarios en ao Nuevo, etc.
En Japn slo el 2.5% de la poblacin es cristiana y en Kagoshima hay una Iglesia
central donde la misa se realiza en ingls cada domingo. Dos de los participantes
del estudio son catlicos y una de ellas asiste a la misa con frecuencia.
Por otra parte la mayora de los participantes son Islmicos y junto con otros
extranjeros de la misma religin se renen semanalmente para realizar sus
prcticas religiosas. Uno de los participantes es budista practicante.
38
Como vemos, en Japn la sociedad no se divide en funcin de las profundas
creencias religiosas o tnicas, sino ms bien en funcin de la educacin y el
prestigio de los lugares donde sta se ha recibido.
La anterior descripcin general de los aspectos sociales, culturales y econmicos
de la sociedad japonesa a donde llegan los estudiantes extranjeros y sus familias
nos permite entender el contexto en el cual se desarrolla este trabajo de
investigacin.
39
2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
El anlisis e interpretacin de los datos de la presente investigacin/intervencin
obtenidos en la entrevista realizada a los estudiantes extranjeros con hijos, de la
Universidad de Kagoshima, se realiz utilizando el enfoque analtico del Mtodo
Comparativo Constante (MCC) de Glasser y Strauss.22 En este mtodo segn
Taylor y Bodgan: los datos son utilizados para elaborar conceptualizaciones y no
para comprobar hiptesis o teoras preconcebidas23. En el MCC, mediante la
comparacin continua de incidentes especficos de los datos, se refinan esos
conceptos, se identifican sus propiedades, se exploran sus interrelaciones y se
integran en una teora coherente.
En un primer paso se realiza la lectura en escucha, es decir, una lectura detallada
y rigurosa, en forma repetitiva, de los registros que fueron previamente traducidos
al espaol y transcritos textualmente, respetando las palabras que cada
participante utiliz en sus respuestas de la entrevista, la cual era por escrito y en
ingls.
22
GUTIRREZ PINZN, N., Desarrollo de Proyectos II. p.53
23
TAYLOR, S. & BOGDAN, R. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Citados por
GUTIRREZ PINZN, N., Desarrollo de Proyectos II. p. 18
40
La informacin de los registros se agrup en categoras y subcategoras,
basndose en las caractersticas que comparten los participantes, en sus
expresiones y pensamientos, por su recurrencia, diferencia o repeticin de
condiciones causales, fenmenos y contexto.
Las categoras en la investigacin cualitativa responden a un criterio de no
influencia de la teora en la interpretacin de los datos, pues ellos constituyen la
forma en que los sujetos nombran o caracterizan un evento o hecho social y
constituyen su universo simblico 24.
En la interpretacin de los datos se busca comprender las situaciones y
experiencias, para ellos naturales, de los estudiantes extranjeros con sus hijos,
aqu en Japn, confrontndolas con teoras existentes ms el pensamiento de la
investigadora, con el fin de originar la construccin de un concepto que pueda
conllevar a nuevas maneras de pensar y comprender, para ofrecer otra manera
posible de vivir la realidad.
Las categoras emergentes de los datos y su interpretacin, son:
2.1 CATEGORA 1 FUENTES DE APOYO EN SITUACIN DE ESTRS:
Grupo A
24
GUTIRREZ PINZN, N., Op. Cit. p. 46
41
Padres cuentan con sus familiares directos con contacto cotidiano nicamente
como fuente de apoyo en situaciones difciles.
Grupo A 1: Esposo(a) permanece en casa.
Grupo A 2: Esposo(a) tambin estudia.
Grupo B
Las fuentes de apoyo de los padres en este grupo son sus familiares directos con
contacto cotidiano como el del grupo A y adems otros familiares viviendo en la
misma ciudad y amigos cercanos.
Grupo C
Las fuentes de apoyo de los padres en este grupo son las mismas que el grupo B
y adems vecinos y amigos japoneses.
Grupo D
Padres o madres que viven solos aqu en Japn y su esposo(a) y familiares
cercanos se encuentran al cuidado de su hijo.
42
Los padres y madres fueron agrupados de acuerdo a las fuentes de apoyo con las
que cuentan para manejar la situacin de estrs (enfermedad de su hijo) utilizando
el modelo de la red social de Carlos Sluzki:
Relaciones ntimas con familiares cercanos y amigos prximos, afectiva
o emocionalmente y con un alto grado de compromiso interpersonal.
Un nivel de relaciones interpersonales medio (relaciones laborales, de
estudio, vecindad) con contacto personal pero sin intimidad.
El nivel ms externo, compuesto por conocidos y personas con
relaciones espordicas, ocasionales.25
Interpretacin de los datos
En la distribucin por grupos de acuerdo a las fuentes de apoyo con las que los
padres y madres extranjeros cuentan en una situacin de crisis, en este caso
cuando su hijo se enferma se observa que la mayora de los padres y madres
cuentan slo con su pareja; esposo(a). El apoyo proporcionado lo refieren en
cuanto a la asistencia que proveen en el cuidado de su hijo y es as como el
cubrimiento de dicha necesidad, en gran medida va a depender de la actividad
que realice su esposo(a), es decir, si se trata de un(a) esposo(a) que est
25
SLUZKI, C. Citado por GUARN MARTNEZ, L. P., Otras Modalidades de Intervencin II: Trabajo
en red, p. 48-50
43
permanentemente en el hogar, es el(la) quien va a cuidar al nio el tiempo que el
estudiante est en la universidad:
Grupo A1
Yo tengo que manejarlo con mi esposa y ella es la nica persona en que yo
confo aqu, despus del Todo poderoso Al. Ella puede darle la medicina a
tiempo, dndole ms atencin a nuestro beb (el enfermo).
Como mi esposa es ama de casa, entonces casi todo el tiempo ella se dedica a
cuidar a nuestro hijo.
Desafortunadamente no tenemos a nadie que nos ayude!! Con mi esposa
rezamos a Dios para que nos ayude y que podamos hacer a nuestro hijo saludable
en el menor tiempo posible.
Mientras que cuando ambos padres estudian y/o trabajan, deben acordar el
tiempo entre sus actividades acadmicas y para el cuidado de su hijo,
presentndose una situacin muy difcil ya que ambos presentan una carga
acadmica o laboral importante.
44
Grupo A2
Generalmente el tiempo dedicado al cuidado del nio es compartido por mi
esposo y por m, con el fin de no descuidar las actividades acadmicas.
Yo debo quedarme en casa para cuidarlo y cuando esta mejor, llevarle la
medicina a la guardera una o dos veces al da.
Nuestro hijo asiste a la guardera pero cuando se enferma mi esposa y yo
debemos quedarnos en casa para cuidarlo.
Algunas de estas familias no cuentan con otros familiares en la ciudad, sin
embargo han ido creando nuevos vnculos con otras personas ya sea de su mismo
pas, otros pases o Japoneses; conformando poco a poco una nueva red social.
A pesar de tener estos vnculos, al presentarse una situacin de crisis como lo es
la enfermedad de su hijo, las personas que ahora integran su nueva red social de
estas familias, podemos observar que ellas tienen sus propias obligaciones, por lo
cual la ayuda que reciben es limitada y as estos padres extranjeros no logran
recibir el apoyo necesario en una situacin emergente.
Entre mi esposo y yo lo cuidamos porque no tenemos a nadie ms que nos ayude.
Claro que s tenemos amigos pero ellos al igual que nosotros tambin tienen sus
obligaciones y no tienen tiempo para quedarse con nuestro hijo.
45
En estas familias en donde no se cuenta con otras fuentes de apoyo para la
resolucin de esta dificultad, el apoyo queda restringido al que se reciba de su
pareja.
El estar involucrado con una pareja que le proporcione apoyo a un padre o a una
madre trae efectos positivos en la relacin padre-hijo especialmente cuando se
trata de momentos de crisis. Cockenberg concluye en su estudio que madres
adolescentes con historia de rechazo paterno presentaban menos ira y cuidado
punitivo hacia sus hijos del esperado cuando contaban con una pareja que las
apoyara26.
Belsky (1993) tambin menciona que las buenas cualidades de los esposos
ejercan un poderoso efecto aplacante en las funciones maternales de las mujeres
en riesgo teniendo en cuenta su historia de desarrollo. Aquellos padres que no
maltrataban a sus hijos estaban involucrados en relaciones interpersonales
satisfactorias27.
Por otro lado se observa que hay familias que s logran crear vnculos por fuera
del ncleo familiar que les proporcionen apoyo en las situaciones de crisis. Este
26
COCKENBERG. Citado por BELSKY, J., Etiology of child maltreatment: A developmental-
ecological analysis, 1993. p. 416
27
Ibid. p. 416
46
apoyo del medio como por ejemplo de amigos ya sea del mismo pas o Japoneses,
otros familiares como primos, hermanos viviendo aqu en Kagoshima, como se
observa, slo lo reciben algunas pocas familias.
Grupo B
Primero trato por m mismo. Si no puedo, entonces le pido a algn familiar o
amigo que nos ayude durante estos das. Aqu en Japn tambin nos colabora el
personal de salud (mdico, pediatra) quienes conocen bien su profesin.
Grupo C
Bueno, antes siempre le peda a alguien de mi pas que nos ayudara. Pero ahora
tenemos algunos amigos Japneses que nos ayudan. Los amigos Japneses son
quienes nos ayudan en caso de tener que recurrir a un servicio de salud
principalmente para asistirnos con el idioma para comunicarnos con el medico y
para llenar los papeles.
En el caso de migrar slo el estudiante al pas extranjero sin su familia, la fuente
de apoyo para el cuidado de su hijo lo conforma la misma red que ella dej atrs,
es decir, su esposo, padres, hermanos y resto de allegados quienes viven en su
pas de origen.
Grupo D
Mis padres quienes estn viviendo en mi pas y cuidando mi beb y mi esposo,
son las personas en quienes yo ms confo. Mis suegros tambin son personas
47
de confianza al ser mi hijo su nico nieto. Mis tas y tos tambin dan su tiempo a
mi familia cuando se necesita. El mejor profesor de salud infantil, pediatra de mi
pas estn listos a cualquier hora. Yo soy la nica persona que est ausente.
*(Nota: esposo, suegros, primos, etc. son mdicos).
Veiel sostiene que las necesidades definen categoras de fuentes de recursos
que las satisfacen. Esta clasificacin de las necesidades, si se aplica a los
recursos sociales, nos lleva a diferenciar las funciones del apoyo social28.
Las necesidades que los estudiantes refieren como observamos de los relatos
anteriores, son bsicamente de asistencia en el cuidado del nio, considerando
esta asistencia no como ayuda econmica para los medicamentos, cubrimiento del
servicio de salud, etc., sino, una ayuda de otra persona que se pueda encargar del
nio mientras ellos(as) se dedican a otras labores por ejemplo las acadmicas.
Veiel diferencia las necesidades psicosociales de las necesidades materiales.
Entre las primeras incluye el apego, que vincula al contacto social. Ambas
necesidades las entrecruza con necesidades persistentes o emergentes,
vinculndolas a la forma en que se presentan, si en situaciones cotidianas o de
crisis.
28
VEIEL. Citado por MUCHINIK E. y SEIDMANN S. Soledad, Aislamiento y redes de apoyo.
Investigacin para el Trienio 1994-1997, prrafo 15
48
Weiss sostiene que diferentes tipos de relaciones interpersonales satisfacen
diferentes necesidades interpersonales, o sea, ofrecen diferentes oportunidades o
se convierten en proveedores sociales. El ha identificado seis:
a) Apego, provisto por relaciones en las cuales la persona se siente
segura y a salvo. Una base segura como la define Bowlby.
b) Integracin social, provista por una red de relaciones en la cual los
individuos comparten intereses y preocupaciones.
c) Gua, provista por relaciones con individuos valiosos, confiables y con
autoridad suficiente, que pueden proveer consejo y asistencia.
d) Reafirmacin de la propia vala, provista por relaciones en las cuales
las habilidades y capacidades de las personas son tenidas en cuenta y
confirmadas.
e) Alianzas confiables, derivadas de relaciones en las cuales las
personas pueden contar con la asistencia de otra bajo cualquier
circunstancia.
49
f) Oportunidad para nutrir o cuidar de otro, derivada de relaciones en las
cuales la persona se siente responsable por el bienestar del otro29.
Se destacan los dos ltimos tipos de relaciones interpersonales como las
principales fuentes de apoyo que las familias extranjeras refieren necesitar en una
situacin de crisis como lo es la enfermedad de su hijo.
Mi hijo se enferma constantemente de gripa y con fiebre no puede asistir al Jardn,
a mi me toca quedarme en casa porque no tenemos con quien dejarlo y mi esposo
tambin debe ir al laboratorio.
Con respecto a la medicin del apoyo social, sostiene Veiel que nos podemos
centrar o bien en la conducta observable o en la percepcin individual de sentirse
apoyado por el otro. As mismo sostiene que el valor del apoyo de una relacin
social vara en forma directamente proporcional a las necesidades de una persona
y en forma indirecta a las caractersticas situacionales y de personalidad.
Podemos observar que algunos de los participantes a travs de Dios, llmese Al
o Jesucristo, sienten una mayor confianza que la situacin se va a solucionar y
podramos considerar que esta creencia es un remanente de la red anterior la cual
sigue cumpliendo su misma funcin de apoyo, de esperanza y de seguridad,
siendo as un factor protector especialmente en momentos de crisis.
29
WEISS. Citado por MUCHINIK E. & SEIDMANN S. Soledad, Aislamiento y redes de apoyo.
Investigacin para el Trienio 1994-1997, prrafo 20
50
A su vez, por lo observado por la investigadora, los extranjeros que comparten una
misma religin por lo general suelen agruparse; por ejemplo, los musulmanes
aunque hablen en diferentes idiomas, se renen los Viernes a orar y se mantienen
en contacto los unos con los otros, adems que se prestan ayuda mutua.
2.2 CATEGORA 2 ACCIONES REALIZADAS POR LOS PADRES O

MADRES PARA MANEJAR LA SITUACIN DE ESTRS: ENFERMEDAD
DE SU(S) HIJO(S).
Grupo A
Grupo A1
Es necesario suspender las actividades normales y dedicar el tiempo a cuidar al
nio, y, si es necesario, visitar al mdico.
Paramos todo tipo de actividades. Tampoco voy a la universidad hasta que ella
se recupere.
Grupo A2
Yo soy una estudiante y como madre tengo que programar mi tiempo para mis
responsabilidades. Cuando l se resfra por una leve fiebre, l puede quedarse
afuera, pero si es fiebre alta, por recomendacin del doctor y para monitorizarlo
constantemente, entonces se queda en casa.
51
Yo debo poner mucha energa en l, debo prestar atencin a su estado de
enfermedad y tomar su temperatura constantemente. Aun estando l enfermo, no
como los adultos, l parece muy saludable. Entonces debo jugar con l. A
algunos nios no les gusta las medicinas, entonces, darle medicina es otro
problema que uno tiene que enfrentar.
Grupo B
Nada, slo voy a la universidad debo llevarla al hospital para chequeos.
Grupo C
La cuidamos, no ha habido ningn da que ella haya estado sola en casa cuando
est enferma.
Grupo D
Es slo una situacin menor, si estuviera junto a l, pero, ahora estoy por fuera y
no puedo hacer nada al respecto. Llamo a casa a diario pidiendo las condiciones
de mi beb En cambio, puedo rezar por l para que se mejore lo ms pronto
posible.
De lo expresado por los padres observamos claramente el reconocimiento de su
rol en el cuidado de su(s) hijo(s).

52
El papel que cumplen los padres en el cuidado de sus hijos es clave para un buen
desarrollo infantil. Winnicott, sicoanalista britnico, hace nfasis especial en la
participacin del ambiente en el desarrollo del nio, considerando la dependencia
como el concepto clave de las primeras etapas de la vida; el potencial innato de un
nio solo puede devenir si se asocia con los cuidados maternos30.
Esta dependencia es una necesidad en el comienzo del desarrollo del ser humano
ya que al presentarse asegura la posibilidad de una independencia ulterior no
impuesta sino autntica y espontnea.
Winnicot considera que la dependencia incluye tres etapas en el desarrollo:
Dependencia Absoluta:
El beb no tiene los medios para distinguir entre s mismo y el mundo.
Solo puede, entonces, sacar provecho de su relacin de dependencia.
Dependencia Relativa:
Aqu el beb comienza a percibir los cuidados maternos como
provenientes de otra persona, as el beb depende y sabe que depende de
ese otro y de ese mundo (distintos de l).
30
WINNICOT. Citado por TORRES, N. E.; ROJAS URREGO, A., El Desarrollo Infantil. p. 34
53
Camino hacia la independencia
El nio comienza a adquirir los medios de subsistir sin requerir de los
cuidados del entorno. Sin embargo es slo una tendencia pues la
independencia nunca es absoluta. La interdependencia entre el individuo y
su entorno se mantendr a lo largo de la vida31.
Los nios, como se menciona anteriormente, son personas en desarrollo que
requieren para sobrevivir de los cuidados, el sostn de adultos protectores,
suficientemente buenos, aplicando el concepto de Winnicott.
Tambin observamos cmo los padres extranjeros asumiendo su rol de velar por
el bienestar de sus hijos modifican su estilo de vida para adaptarse a las
necesidades del nio especialmente en momentos de crisis. De acuerdo al apoyo
recibido por los padres y madres extranjeros vemos que a mayor apoyo social
recibido (Grupos B y C), se presentan menos cambios en su rutina diaria y
viceversa.
Bowlby concluye que Ser un padre exitoso implica un duro trabajo. Cuidar a un
beb o a un nio que empieza a caminar es un trabajo de veinticuatro horas
diarias, durante los siete das de la semana Dedicarles tiempo y atencin a los
nios significa sacrificar otros intereses y actividades... 32
31
TORRES, N. E.; ROJAS URREGO, A., El Desarrollo Infantil. p. 40
32
BOWLBY. Citado por GARELLI, J. C. y MONTUORU E., Vnculo afectivo materno-filial en la
primera infancia y teora del attachment. p. 125
54
Llama la atencin la consideracin de brindar afecto, cuando su hijo est enfermo,
que algunos de los entrevistados expresaron:
Tal vez bebs (3-12 meses) son muy susceptibles a enfermedades comunes, por
eso es apropiado un cuidado tierno y amoroso.
Trato de abrazar a mi beb dndole ms atencin, jugando con l, tratando de
darle de comer...etc.
Le brindo un buen ambiente para que ella se pueda sentir cmoda.
De acuerdo a las expresiones anteriores se considera que las necesidades de los
nios van ms all de las cuidados fsicos. No slo es importante alimentar al nio,
darle la medicina y monitorizarlo cuando est enfermo o brindarle los cuidados
bsicos, sino tambin se requiere que los padres satisfagan las diferentes
necesidades de sus hijos desde una actitud afectiva. Me refiero a una actitud
afectiva positiva, es decir, una actitud que conlleve a la expresin y
manifestaciones de amor, cario, ternura, etc., suficientemente claras donde el
nio se sienta amado. Para ello se puede recurrir al lenguaje verbal y/o al
lenguaje no verbal, mediante gestos, tono de voz y expresin facial. En otras
palabras, una madre que amamanta o le da tetero a su beb y al mismo tiempo le
sonra, lo mire, lo acaricie, le diga cosas bonitas, satisface necesidades
importantes como la de alimentacin, afecto y creacin de vnculo afectivo.
55
Barrull, Gonzles y Marteles, 2000, refieren que el afecto es un proceso de
interaccin social esencial entre dos o ms seres y su necesidad esta acentuada
al mximo en ciertas circunstancias, por ejemplo, en la infancia y en la
enfermedad33. Rojas, Torres y Uribe (2000) afirman que:
La carencia afectiva trae consecuencias y secuelas en el terreno de lo
mental y del desarrollo, que dependen de las caractersticas de la
carencia en s y de las experiencias previas del nio. El impacto
acarreado por tales situaciones resulta durante largo tiempo parcialmente
reversible, siempre y cuando se logre remediar la privacin.
El nio con problemas carenciales busca recibir afecto pero al mismo
tiempo es incapaz de establecer una relacin afectiva estable y
satisfactoria. Cada nueva relacin los lleva a establecer vnculos a la vez
intensos y frgiles, reivindicando afecto de manera casi siempre agresiva,
lo que conduce a repetidos rechazos y nuevas rupturas. Son nios con
una enorme angustia de abandono, cuyo comportamiento suele
determinar nuevos abandonos34.
2.3 CATEGORA 3 RELACIN ENTRE APOYO RECIBIDO Y CONTROL DE

LA SITUACIN.
Sentimiento generado por la enfermedad de su hijo.
33
BARRULL, E., GONZALES P., y MARTELES, P., El afecto es una necesidad primaria del ser
humano, 2000. Biopsychology.org
34
ROJAS URREGO, A., TORRES, N. E., y URIBE, M., El Sentido y la Construccin de lo Subjetivo,
2000. p. 138-140
56
Grupo A
Grupo A1
Nos preocupamos, por supuesto! Por su enfermedad, pero siempre la situacin
ha estado bajo control.
Yo me senta muy molesto, incmodo y volvindome nervioso. No puedo hacer
nada en forma adecuada.
Naturalmente nos sentimos mal en estas situaciones y buscando ayuda de otras
personas que nos puedan entender, somos padres por primera vez y entre los dos
no sabemos qu hacer, muchas veces.
Grupo A2
Yo estaba muy nerviosa, ya que es nuestro primer beb.
Preocupados y ansiosos.
Me siento muy cansada si yo debo cuidarlo todo el da en casa. Casi todos los
nios se levantan muy temprano en la maana. Entonces si uno quiere levantarse
tarde porque esta cansado, no es posible. Despus de levantarse, siempre pienso
en cundo se dormir. Porque slo cuando l va a la cama, yo puedo tener un
descanso.
57
Mi esposa y yo a veces sentimos que ya no podemos ms!!! Esta es la situacin
ms indeseada. Porque ambos somos estudiantes y tenemos mucho trabajo cada
da. Si nos tenemos que quedar en casa cuando l est enfermo, en todo aspecto
esto es una terrible situacin para nosotros al igual que para nuestro hijo.
Grupo B
No sentimos gran diferencia entre este da y otros.
Grupo C
Me siento normal.
Grupo D
Me siento culpable de m misma durante este tipo de situaciones. Yo saba que
tengo responsabilidad por mi trabajo y quehaceres de mi pas, quiero renunciar a
todo y vivir como una madre comn y corriente quien puede quedarse en casa y
cuidar a mi nio. Porque mi mama no trabaj y gast toda su vida cuidndonos,
yo tuve la mejor infancia, tuve todos los amores. Yo tambin quiero darle mi
tiempo a mi hijo.
Mediante la entrevista se pudo observar que los padres del grupo B y C, (es decir
los que adems de contar con el apoyo de su esposo(a) reciben apoyo de otros
58
familiares y amigos que viven en la misma ciudad, vecinos y amigos Japneses),
aunque se sienten preocupados por la enfermedad de su hijo, muestran un mayor
control de la situacin. Una situacin como sta no perturba su rutina diaria en
tanto que mientras l se encuentra en la universidad, su esposa cuida de su hijo(a)
y tambin en caso de requerir ms ayuda recurre a sus amigos y familiares.
Los padres del grupo A1 les siguen en orden en cuanto a la sensacin de control
de la situacin. Hay diferencias en el manejo de la situacin de estrs entre los
padres de este grupo, pues estos padres aunque cuentan con su esposa que
permanece en casa, unos se ausentan de la universidad para dedicarle tiempo al
cuidado de su hijo, los otros padres van a la universidad pero su rendimiento
acadmico se ve afectado por la preocupacin que les ocasiona desconcentracin
y mucha ansiedad. En este grupo, algunos tienen control de la situacin
mientras que otros no la tienen.
Los padres del grupo A2 deben ausentarse de la Universidad parcialmente
(algunas horas o das) o totalmente (todo el tiempo que el hijo deba permanecer
en casa mientras est enfermo) en caso de que su esposo(a) participe o no
respectivamente, en el cuidado de su hijo en casa. Los padres de este grupo
presentan una gran tensin y muchas veces incluso al extremo de la
desesperacin, especialmente si es el caso que los dos padres deban asistir a la
universidad en el mismo horario pero uno de ellos debe quedarse en casa; el
hecho de no tener a ningn familiar u otra persona que les colabore en esta
situacin les genera gran tensin. Segn Belsky, (1993) cuando los estresores
59
sobrepasan los recursos que se tengan de respaldo y de apoyo, y siendo el estrs
uno de los factores potenciales, al no ser balanceado o compensado, la posibilidad
de que ocurra maltrato infantil aumenta35.
Cuando ni siquiera se cuenta con la ayuda del esposo para cuidar al nio, la
situacin es an ms crtica; pues al no contar tampoco con otros familiares ni
amigos, dejan a esta madre sin ninguna otra opcin que cuidar tiempo completo a
su hijo, lo cual genera gran tensin, cansancio y frustracin.
Aqu se ve claramente cmo el apoyo social con el que cuentan los padres, est
directamente asociado a la reaccin emocional y sensacin de control que les
genera una situacin de estrs.
Los recursos que se tengan para afrontar un evento estresante son claves para
decidir cmo continuar frente a ese determinado acontecimiento y contribuyen de
esta manera en la disminucin de los niveles de tensin provocados por dicho
agente estresor. Sidelsky divide los recursos disponibles o herramientas de
afrontamiento en tres grupos:
Recursos interiores que consisten en las competencias que la persona
ha desarrollado para manejar las diferentes situaciones, el tiempo
disponible y la salud fsica y psquica.
35
BELSKY J. 1993. Op. Cit. p. 413
60
Recursos exteriores como objetos, dinero y servicios que se pueden
tener.
Sistema de apoyo que incluye:
a) Apoyo emocional: contar con un grupo de pertenencia y/o acercarse
a personas que faciliten la contencin emocional durante la
resolucin de la situacin.
b) Apoyo material: disponer de un grupo de sostn que facilite una
determinada tarea, ya sea en la misma rea de la situacin problema
o que eviten complicaciones en otras.
c) Apoyo informacional: contar con personas que brinden informacin
que ayude a afrontar la situacin o a evitar complicaciones en otras
reas.
d) Apoyo de retroalimentacion: contar con personas que estimulen y
faciliten el autoconocimiento y el aprendizaje36.
Las relaciones sociales dentro de las cuales las personas existimos, favorecen a
un transito seguro y a salvo en tiempos difciles que suelen presentarse en
diferentes etapas del desarrollo, en crisis personales o en eventos vitales
36
SIDELSKY D., Afrontar el estrs (Parte III)
61
significativos. Dichas relaciones de apego seguro entre los adultos mayores
adquiridas a lo largo de la vida, segn Antonucci, proveen un convoy37.
El modelo del convoy y de relaciones sociales muestra que los individuos se
mueven a lo largo de sus vidas rodeados por un nmero de otros individuos que
los afectan en forma significativa.
De acuerdo a Sluzki, 1996, estas relaciones sociales se rompen durante el
proceso de migracin:
Algunos miembros de la red social dejada atrs son retenidos (como por
ejemplo en el caso que otros familiares o amigos tambin migren a la
misma localidad) o mantenidos a travs de llamadas telefnicas, cartas,
correo electrnico, etc. Otros logran reemplazar, al menos en parte, los
vnculos y las funciones perdidas como parte de la adaptacin al nuevo
ambiente. Este es un proceso largo de socializacin que corresponde a
la compleja tarea social de organizar una red que pueda satisfacer las
necesidades interpersonales. Mientras acontece este proceso de
reconstitucin de la red, muchas funciones interpersonales cumplidas
por la vieja red permanecen insatisfechas. Durante este periodo, que
puede durar aos, la familia se encuentra en un estado de estrs critico,
37
ANTONUCCI. Citado por MUCHINIK E.y SEIDMANN S., Soledad, Aislamiento y redes de apoyo.
Investigacin para el trienio 1994-1997
62
aun cuando los miembros suelen no percatarse de que muchas
funciones vitales para su propio bienestar personal han desaparecido.
Con frecuencia las relaciones de pareja se ven sobrecargadas ya que
uno (o ambos) esperan que el otro satisfaga las funciones que
previamente eran cumplidas por otros miembros de la red, se tiende a
esperar que el cnyuge se convierta en una fuente decisiva de apoyo
emocional, aun cuando, de hecho, esa funcin haya sido previamente
satisfecha en forma eficaz por amigos u otros familiares (padres,
hermanos). En el nuevo ambiente, la necesidad insatisfecha puede ser
sentida como incompetencia, traicin, o abandono por el otro miembro
de la pareja. A la vez, el otro, igualmente necesitado, experimenta no
slo su propia cuota de necesidades insatisfechas, sobrecarga y
abandono, sino tambin las quejas agregadas del cnyuge y las
desavenencias. El resultado es un crculo vicioso de tensin dentro de
la relacin: cuando uno de los miembros de la pareja reacciona
defensivamente ante lo que ella/l percibe como sobrecarga y reproches
injustos del otro, ese comportamiento justifica a los ojos del otro su
queja previa, lo que cierra el ciclo de la profeca autocumplidora38.
38
SLUZKI, C.E. Op. Cit. p. .95-96
63
De las respuestas de los entrevistados podemos observar que algunos de ellos
logran establecer vnculos con otras personas que les proporcionen el apoyo
necesario en situaciones de crisis mientras que otros continan prcticamente
aislados socialmente. El contar con apoyo de otros o estar socialmente aislados
puede ser un factor de riesgo importante para que ocurra maltrato infantil, debido a
que los padres que no cuentan con apoyo refieren:
A veces slo quiero estar sin problemas y descansar. Pero no puedo parar
porque mi hijo me necesita. l es quien yo ms quiero en el mundo y a veces me
siento mal porque quisiera estar sola.
Yo s que nuestro hijo nos necesita a ambos, y me desespero porque no logro
resolver las cosas. S que l sufre y nosotros tambin en estos momentos.
Uno tiene que tener mucha paciencia porque no quiero que mi hijo reciba toda mi
mala energa de esos das. Pienso que un da no voy a poder contenerme.
No puedo dedicarle el tiempo que mi hijo necesita.
En este sentido, y en el contexto de un acercamiento ecolgico, donde las
relaciones entre padres-hijos se encuentran profundamente moduladas por el
entorno social que rodea a la familia (familiares, amigos, vecinos, comunidad,
64
cultura) Belsky, 1980;39 Gabardino (1977) ha sugerido que el aislamiento social
de las familias de fuentes potenciales de apoyo social, es un elemento central en
la explicacin del maltrato infantil40. De acuerdo con este planteamiento, cuando
el ajuste entre la familia y su entorno fracasa, se incrementa el riesgo de que el
clima familiar se deteriore y se generen patrones de interaccin negativos,
deterioro del cual el maltrato infantil es una manifestacin potencial.
Por todo lo anterior, se considera que las familias extranjeras con menor apoyo
social presentan un mayor riesgo de que se presenten acciones mal tratantes
hacia sus hijos, considerando que sus necesidades en situaciones de estrs
superen los recursos que se tengan para poder satisfacerlas.
39
BELSKY, J. Child Maltreatment: An Ecological Integration, 1980.
40
GABARDINO. Citado por GRACIA E. y MUSITU G., El Maltrato Infantil: Un anlisis desde el
apoyo social. p. 60
65
3 INTERVENCIN
3.1 REFLEXIN SOBRE APOYO SOCIAL
Mediante la pregunta de carcter reflexivo de la entrevista interventiva se indujo a
los participantes hacia la identificacin de recursos humanos que les pudiesen
servir de ayuda en casos de crisis como cuando un hijo se enferma y tambin en
cualquier otra situacin difcil que se le presente y requiera de apoyo.
En un principio las fuentes de apoyo con las que pudieran contar en una situacin
de estrs que los participantes identificaron fueron las fuentes pertenecientes a la
red anterior, es decir, a la que tenan en su pas:
Pienso que uno de mis parientes podra ayudarnos. En tal caso no necesitara
cuidarlo todo el tiempo. An yo haciendo algn otro trabajo en casa, me sentira
mucho mejor.
Por supuesto a nuestros padres, en particular los padres de mi esposa. Ahora
sentimos lo mucho que necesitamos a nuestras madres.
Si mi madre o mi hermana estuvieran aqu me podran ayudar a cuidar a mi nio
pero es muy difcil que alguna de ellas pueda venir, y slo sera por un corto
tiempo.
66
Tambin se reconocen otras posibles fuentes de apoyo aqu en Japn ya que la
posibilidad de que uno de sus familiares, por ejemplo, su madre (abuela del nio)
lo cuide mientras ellos se deban ausentar es casi nula. Se observa que a
diferencia del grupo encuestado inicialmente, algunos estudiantes muestran
inters por tener conexiones con otras personas que tambin tengan hijos y
puedan compartir con ellos sus experiencias.
Podra ser cualquier amigo Japns o familia quienes tengan hijos y con quienes
nos pudiramos comunicar e informarnos acerca de la psicologa infantil.
Amigos que tengan experiencia similar.
Llama la atencin que los estudiantes de los grupos B, C y D no refieren apoyo
requerido, mientras que todos los del grupo A (A1 y A2) s mencionan la
posibilidad de que uno de sus familiares cercanos como, por ejemplo la abuela,
cuidara al nio en caso de que ellos tuvieran que ausentarse por algunas horas.
Esto sugiere que el apoyo que reciben las familias de los grupos B, C y D es
suficiente para resolver la situacin de crisis mientras que para las familias del
grupo A, el apoyo que se recibe por parte de su pareja, aunque anteriormente
vimos que ste tiene un rol muy importante en cuanto al cuidado del nio, ste no
logra suplir totalmente las necesidades que surgen en una situacin emergente.
67
Los estudiantes que no cuentan con fuentes de apoyo necesarias o suficientes
para ayudarles en el cuidado de su hijo cuando ste se enferma plantean
alternativas que podran ser de gran ayuda en un caso de crisis.
Estas alternativas surgen de la necesidad existente de poder contar con un apoyo
de una manera segura, es decir que cada vez que se presente una situacin en la
que se requiera un apoyo en el cuidado del nio se pueda recurrir a alguien.
Incluso no solamente en momentos de crisis sino tambin como apoyo a la madre
o padre que estn cansados y necesitan tambin dedicarse a otras labores del
hogar. Se plantea un servicio a domicilio que se presta en algunos de los pases
de origen de los estudiantes extranjeros donde hay una persona, por lo general
una trabajadora social que voluntariamente o que por un bajo costo por hora cuida
al nio a llamado de los padres ya que contratar a una persona para que cuide a
su hijo en estos casos resulta muy costoso y adems que no es un servicio que se
preste con frecuencia aqu en Japn. Se espera que los padres aqu en Japn
encuentren a algn familiar que cuide a sus hijos mientras ellos estn ausentes y
el contratar nieras es poco comn y restringido a las grandes ciudades.
Si tuviramos un servicio como en mi pas que se llama Visita Domiciliaria. Estas
personas son trabajadoras sociales que cuidan a los nios cuando los padres
deben ausentarse, algunas veces es voluntario o se paga poco la hora. He
escuchado de este servicio en otra ciudad de Japn pero es muy costosa la hora.
68
Yo soy madre por primera vez y creo que necesito ms ayuda comparando con
una que es madre por segunda vez, etc. Si hubiera una organizacin donde como
padres pudiramos unirnos, concerniente al cuidado del nio (sobre conceptos,
embarazo y crianza); atencin de salud (pediatras y mdicos); formatos de
aplicacin para colegios (incluyendo reglamentos, regulaciones y actividades)
pienso que nos sera ms cmodo en nuestra vida matrimonial y actividades aqu
en Japn.
Si tuviramos una guardera que le enseara ingls a nuestros hijos, ya que slo
vamos a estar aqu en Japn por corto tiempo, creo que ayudara al
comportamiento social y desarrollo de nuestros hijos cuando regresemos a
nuestros respectivos pases.
De lo expresado se aprecia que se logr movilizar durante esta etapa de la
investigacin-intervencin hacia el reconocimiento tanto de las fuentes de apoyo
con las que cuentan y tambin se logra motivar a los padres a considerar otras
fuentes de apoyo as como la disposicin a integrarse con otros padres y personas
que adems les brinden informacin sobre aspectos de la infancia, su crianza y
educacin lo que muestra que hay inters por recibir apoyo y tambin por formar
un red social.
Segn Bronfenbrenner (1977) las redes sociales son una estructura social que
rodea a la familia y afecta su funcionamiento. Alguna de las formas por las que
estas redes influyen en el funcionamiento familiar es proporcionando apoyo

69
emocional y material, reforzando las normas sociales y ofreciendo oportunidades
para aliviar el estrs41. De acuerdo con Kempe (1973) las familias que maltratan
a sus hijos, en general, carecen de esa tabla de salvacin, de forma que durante
perodos donde los niveles de estrs son particularmente altos, la familia no
encuentra una va de escape, al no poder recurrir a amigos, familiares o incluso
servicios institucionalizados en busca de apoyo emocional y material 42.
Los sistemas de apoyo desempean funciones sociales crticas que son
relevantes en la dinmica del maltrato infantil. Dice Caplan (1974) que las
personas necesitan satisfacer sus necesidades especificas a travs de relaciones
interpersonales duraderas, tales como el amor y el afecto, la intimidad que
proporciona la libertad de expresar los sentimientos fcilmente, la validacin de la
identidad personal y los sentimientos de vala, el apoyo en el manejo de las
emociones y el control de los impulsos43.
Con frecuencia, las familias en las que tiene lugar el maltrato infantil se
encuentran aisladas no slo de instituciones y sistemas formales de apoyo social,
sino tambin de redes informacionales de apoyo social tales como familiares,
41
BRONFENBRENNER. Citado por GRACIA E. y MUSITU G., El Maltrato Infantil: Un anlisis
ecolgico de los factores de riesgo. p. 162
42
KEMPE. Citado por BELSKY, J., Child Maltreatment: An Ecological Integration 1980, p.327-328
43
CAPLAN. Citado por GRACIA E. & MUSITU G., Un anlisis ecolgico de los factores de riesgo. p.
163
70
vecinos y amigos44. Si el ajuste mutuo familia-entorno fracasa, se incrementa el
riesgo de que el clima familiar se deteriore y se generen patrones negativos de
interaccin45. De aqu la importancia de impulsar la creacin de una red social de
apoyo aprovechando la iniciativa de los mismos padres y madres entrevistados.
Como se planteaba en la herramienta metodolgica, se buscaba a travs de la
entrevista precisamente abrir un espacio para ver nuevas posibilidades y fuentes
de apoyo social que le faciliten al estudiante a manejar una situacin de estrs.
Considero que la accin interventiva debe proseguirse hacia la organizacin de
una red social entre los estudiantes extranjeros con familia aqu en la ciudad de
Kagoshima, teniendo en cuenta las ideas expresadas por los participantes y la
motivacin que se present para reunirse y ayudarse mutuamente, buscando la
participacin tambin de los estudiantes que no expresaron requerir ningn apoyo
adicional, pues ellos podran aportar ideas y experiencias para los otros
integrantes y a su vez beneficiarse de otros aspectos que pueda ofrecerles la red
social.
44
GRACIA E. y MUSITU G., El Maltrato Infantil: Un anlisis ecolgico de los factores de riesgo. p.
157
45
GRACIA E, MUSITU, G., ARANGO, G. & AGUDELO, A. El Maltrato Infantil: Un anlisis desde el
apoyo social. p. 60
71
3.2 CREACIN DE REDES SOCIALES DE APOYO
La estrategia de intervencin del presente trabajo de investigacin se continu con
la intencin de construir una red social de apoyo entre las familias extranjeras
viviendo en la ciudad de Kagoshima, Japn. Durante el proceso de migracin de
estas familias los vnculos con sus fuentes de apoyo se han distanciado por
efectos de la lejana geogrfica y el hacer nuevos vnculos que sustituyan y/o
cumplan las funciones de los que se tenan anteriormente es una tarea que se ha
logrado con mayor facilidad y frecuencia en unas familias ms que en otras de
acuerdo al trabajo de investigacin realizado. Dice Sluzki, (1996), la prdida de
la red significativa, o un nmero importante de las relaciones constitutivas de esa
red, desemboca en estrs, angustia, depresin y, en algunos casos, el deterioro
de la salud 46.
El propsito de la formacin de una Red de Apoyo Social es promover la creacin
de conexiones e interrelaciones entre ellos (padres y madres de familias
extranjeros) y a su vez con otras fuentes a las que puedan recurrir en busca de
apoyo con el fin de satisfacer necesidades en situaciones cotidianas o de crisis.
Para ello se hace una invitacin formal por escrito (por carta y por correo
electrnico) a los padres y madres extranjeros quienes viven en la ciudad de
Kagoshima con sus familias por cuestiones acadmicas y/o laborales.
46
SLUZKI, C. E. Op.Cit. p.41
72
A travs de ella se motiva a participar de manera voluntaria a padres y madres en
una reunin para discutir ms a fondo sus necesidades y dificultades en la crianza
de sus hijos en un pas extranjero y mirar diferentes maneras de abordar dichas
situaciones as como bsqueda de soluciones alternativas. (Anexo C)
La reunin se realiza en el saln de eventos de las residencias para estudiantes
extranjeros de la Universidad de Kagoshima.
Presencian la reunin cuatro padres y cuatro madres extranjeros con sus hijos de
las siguientes nacionalidades: Jordania, Pakistn, Indonesia y Bangladesh. Slo
uno de ellos tambin particip en la entrevista interventiva realizada anteriormente.
Los nios son llevados despus de la presentacin de los miembros de cada
familia al parqueadero para realizar actividades recreativas con una persona
voluntaria durante el tiempo que transcurre la reunin.
* INTRODUCCIN
Saludo de apertura de la reunin y agradecimiento por la participacin.
Presentacin personal de la conductora de la reunin (investigadora).
Exposicin de objetivos.
Introduccin breve de los participantes y su familia.
* DESARROLLO DE LA DISCUSIN
Se entrega a cada participante un papel con las siguientes preguntas:
73
1. Recuerda usted alguna dificultad o problema con sus hijos durante el tiempo
que lleva viviendo en Kagoshima?
2. Qu hizo usted para resolverlo?
3. Quin lo ayud?
3.2.1 Generacin de una historia comn:
Se inicia la discusin en torno a las preguntas formuladas, la cual permite una
participacin interactiva con la expresin de experiencias explorando todas las
voces y perspectivas. Esto de acuerdo a Guarn47 permite reconocer los
problemas similares que los unen o Historia comn.
Hace una ao mi hijo menor se quem al caer sobre el calentador cuando iba a
baarse. Estaba brincando y se desbalance. Fue internado en el hospital pues
haba que operarlo ya que sufri una quemadura muy severa en su cadera. Le
ped a mi vecina que cuidara a mis otros dos hijos mientras mi esposo llegaba
porque yo deba ir a relevarlo al hospital. Ella dijo OK. Al da siguiente, tambin
vine a casa mientras mis otros dos hijos estaban en el colegio as que limpi e
hice la comida. Luego le ped de nuevo a mi vecina que cuidara por una hora a
mis hijos pero ella dijo NO. Le dije por favor, no tengo otra alternativa y yo siento
47
GUARN MARTNEZ, L. P., Otras Modalidades de Intervencin II: Trabajo en red: nociones,
caractersticas y clases. p. 38
74
que usted es muy allegada a m pero ella dijo NO. Fui a donde la otra vecina,
sus hijos son compaeros de colegio de mis hijos, pero ella tampoco acept, dijo:
Lo siento, no puedo y cerr la puerta. Yo qued en shock por unos instantes,
luego fui al hospital en un taxi, llevando a mis hijos conmigo an cuando el doctor
me haba dicho que los dejara en casa.
En mi caso para mis hijos el mayor problema es el lenguaje. Mis hijos no pueden
comunicarse bien con otros nios japoneses aunque gradualmente han aprendido
un poco de japons. Tienen amigos en el colegio pero ninguno de ellos visita
nuestra casa ni mis hijos van a sus casas.
Tambin mi problema es el problema del lenguaje, aqu en Kagoshima no tienen
un colegio internacional. Mi hijo ya tiene seis aos y en el colegio slo ve Hiragana
y Katakana (alfabetos del idioma japons) y nada de ingls. Sin nada de ingls al
regresar a mi pas va a ser muy difcil porque en mi pas el sistema educativo es
todo en ingls.
Como debemos regresar, me preocupo mucho por la educacin de mis hijos. Si
nos furamos a quedar en Japn, est bien que slo reciban Japns, pero en mi
pas si no saben ingls va a ser un problema.
Mi problema, mi hijo en primaria y en el kinder recibimos cartas de la escuela y no
sabemos qu es lo que dicen. Muchas, muchas cartas y yo no s.

75
Yo tambin y me preocupo porque no se si la carta es importante o no.
Mi problema fue cuando me iba a mudar. Cuando se enteraban que tengo cuatro
hijos, no aceptaban. Ahora conseguimos un apartamento chico de dos cuartos, es
muy estrecho.
Obtenemos muchos beneficios de los Japneses as que no quiero quejarme ni
criticarlos.
Hay cierta discriminacin, por decirlo de alguna manera, como mi nombre est
escrito en mi buzn de correo, no me llegan los avisos o promociones que reciben
mis vecinos. Desde que quit el nombre, recibo los avisos y muestras gratis.
Me siento tambin as, porque mis vecinos an encontrndome con ellos en el da
de la limpieza general, ninguno de ellos me pregunt por la condicin de mi hijo
cuando estaba hospitalizado. Si estuviera en mi pas, si hay algn accidente o algo
pasa, el resto pregunta. Mi otro hijo le cont a una vecina que su hermano estaba
en el hospital, ella solo sonri, muy decepcionante.
Algunas veces los Japneses son muy colaboradores pero otras veces son muy
raros.
76
Como seres humanos, independientemente de la nacionalidad, hay gente que
quiere ayudar y otras que se mantienen lejos.
Durante la reunin se indaga por las diferentes maneras como han sido abordadas
hasta el momento las situaciones difciles o problemas mencionados. Su
resolucin parcial o total depende en gran medida del apoyo social que la familia
reciba.
Mientras mi hijo estuvo hospitalizado, mi esposo y yo acordamos que yo me
quedara permanentemente en el hospital y el se quedara en casa cuidando a
nuestros otros dos hijos. Otra seora amiga (Japnesa) que vive a unas 10
cuadras de nuestra casa me llam y me dijo que porqu no le haba avisado antes
lo sucedido e inmediatamente me ayud, me llevaba al hospital, cuidaba a mis
hijos.
Queramos ensearle en casa ingls a nuestro hijo pero l no quiere estudiar
ingls en casa. As que a l ahora lo matriculamos en clases extracurriculares de
ingls pero son muy costosas y son slo una vez a la semana por una hora. No es
suficiente.
Le enseo a mis hijos en casa urdu, rabe e ingls ya que en nuestro pas el
sistema escolar es en Ingls. Necesitamos una atmsfera especial para estudiar.
A veces les digo que si estudian les doy un chocolate, se los muestro y as se
animan hay que motivarlos.

77
Para las cartas, a veces vamos a donde Japneses y nos dicen lo que est en la
carta, algunas veces ella no sabe cmo explicarme lo que dice en la carta.
Unas veces est bien pero todos los das ir a pedir el favor. No!
Nuestra casa est lejos de la universidad y cerca no hay nadie que sepa ingls.
Debemos encontrar personas o amigos y as es posible sobrevivir.
Los profesores me llaman si es algo importante. Por telfono puedo discutir si hay
algn problema.
Del jardn la profesora llama pero la de primaria lo hace muy pocas veces.
Depende de cada profesor.
3.2.2 Reflexin sobre el rol del apoyo social:
Se toma como punto de partida cada situacin difcil y su manejo expresado por
los participantes para recalcar y reconocer la importancia del apoyo o ayuda de
otra persona en la solucin del problema, como estrategia que permitiera abrir un
espacio a la reflexin del rol del apoyo social.
S, al haber tenido apoyo de otros las cosas han sido ms fciles.
78
Sin la ayuda de los japoneses y otros extranjeros no hubiramos podido
sobrevivir aqu.
Casi todos los extranjeros vivimos las mismas experiencias porque los Japneses
no hablan ingls. Adems estamos acostumbrados a que como somos
musulmanes, en mi pas se nos llame a orar, hayan reuniones. Estamos
concientes de la situacin aqu. Si tuviera una situacin similar, no le pedira ayuda
a un japons, ira directamente a donde musulmanes o que hablen rabe. S que
ellos me van a ayudar. Pero nunca ira a un Japns por su ayuda.
En mi caso, siempre personas japonesas me han ayudado, siempre.
Se observa como los altos niveles de estrs que se derivan de las diferentes
situaciones por las que atraviesa la familia extranjera pueden ser amortiguadas en
gran medida si se cuentan con los recursos que le faciliten superar dichos
conflictos.
Las familias extranjeras estn normativamente expuestas a mltiples situaciones
de estrs y aunque ste no es una causa directa del maltrato infantil; la violencia s
es una de las posibles respuestas al estrs, lo que conllevara al deterioro del
clima familiar y las relaciones entre padres e hijos. As, el reconocimiento del rol
del apoyo social en dichas familias para la resolucin de las situaciones difciles
79
que se les presenten, representa un valioso aporte como alternativa preventiva del
maltrato infantil.
3.2.3 Propuesta alternativa:
La investigadora propone concretamente a los participantes mantenerse en
contacto los unos con los otros, apoyarse mutuamente invitndolos a construir una
RED SOCIAL entre ellos como alternativa para la satisfaccin de las necesidades
que como familias extranjeras presentan. Esta red social les permitira compartir e
intercambiar conocimientos y experiencias, potenciar recursos y maximizar las
fuentes de apoyo existentes y las que paulatinamente se adicionen a la red.
Guarin (2002) menciona definiciones de red de la siguiente manera:
La palabra RED viene del latn rete, haciendo referencia a un aparejo
hecho con hilos, cuerdas o alambres trabajados en forma de mallas y
convenientemente dispuesto para pescar, cazar, cercar, sujetar, etc.
Tambien refiere que para D. Arcilla la red se concibe como el modo en
que se ordena y distingue la dispersin y distribucin de las relaciones
entre algunos elementos que pertenecen a un mismo conjunto.
Por su parte E.Dabas la define asociada a lo social, es un sistema abierto
que a travs de un intercambio dinmico entre sus integrantes y con
integrantes de otros grupos sociales, posibilita la potencializacin de los
recursos que poseen. Cada miembro de una familia, de un grupo o de
80
una institucin se enriquece a travs de las mltiples relaciones que cada
uno de los otros desarrolla.
La sola disposicin de elementos, personas e instituciones en un espacio
comn, donde cada uno reconoce la existencia del otro, no adquiere el
sentido de red si no existe un intercambio intencional con un objetivo
especfico, que puede ser el slo intercambio48.
Las redes de apoyo social brindan mltiples funciones protectoras a los nios.
Primero, proveen asistencia en las tareas y responsabilidades del cuidado infantil.
Segundo, las redes proporcionan opciones para la redistribucin temporal y/o
permanente de los nios. Y tercero, las redes propician el contexto para consenso,
escrutinio y refuerzo de los estndares en el cuidado infantil49.
A su vez, el potencial para el maltrato puede ser mitigado a travs de las redes
sociales. La documentacin transcultural tambin apoya la posicin de que las
redes sociales y el apoyo brindan una importante proteccin contra el maltrato
infantil (e.g., Johnson, 1981; Korbin, 1991, 1995; Poftenbergen, 1981)50. Cuando la
crianza de los nios es una preocupacin compartida dentro de una red de apoyo
las consecuencias se disminuyen para los nios que tienen un padre o madre
inadecuado(a) o agresivo(a).
48
GUARN MARTNEZ, L. P., Otras Modalidades de Intervencin II: Trabajo en red: nociones,
caractersticas y clases. p. 29-30
49
GRACIA E. y MUSITU G., Social Isolation from communities and child maltreatment: a cross-
cultural comparison. Child Abuse and Neglect. p. 155
50
Ibid p. 155
81
Gracia et. al., (1995) observan que en las familias con problemas de maltrato, las
puntuaciones en las variables de la conducta familiar mejoran significativamente
en el grupo de alto apoyo social (mayor Calor/Afecto y menor Rechazo familiar) y
se hace evidente la gran influencia de los aspectos de la integracin social tales
como las redes de relaciones sociales que se establecen con el vecindario y la
comunidad, la participacin en actividades sociales, as como la vinculacin con
sistemas informales de apoyo social, tienen en el funcionamiento familiar. Y
concluyen que como lo seala Tiejten (1980), las personas, cuando necesitan
apoyo y asistencia, buscan fuentes de apoyo que incrementen los propios
sentimientos de competencia y control sobre la propia vida. Por esta razn,
habitualmente, nos dirigimos a amigos, familiares, vecinos o grupos informales con
quienes mantenemos relaciones basadas en la estima y en la reciprocidad, ms
que en la autoridad y ayuda unidireccional. No obstante, el maltrato infantil es un
problema en el que la intervencin de los servicios sociales comunitarios, as
como otros sistemas formales de apoyo social, es necesaria51.
3.2.4 Organizacin de la red:
Se enumeran a continuacin las caractersticas generales estructurales y
funcionales que constituirn la red social de acuerdo a lo propuesto por los
participantes52:
51
GRACIA E. et al. El Maltrato Infantil: Un anlisis desde el apoyo social. p. 68
52
El modelo del sistema nacional de convivencia como red social.
82
3.2.4.1 Caractersticas estructurales:
Tamao y composicin:
La red estar conformada inicialmente por las familias extranjeras viviendo en la
ciudad de Kagoshima, su tamao inicial depender del nmero de familias que se
integren voluntariamente a ella. Se har una invitacin formal por correo
electrnico y boletn mensual realizado por la Asociacin Internacional el cual se
distribuye en diferentes partes de la ciudad de Kagoshima.
Si queremos comenzar formando un grupo, debemos empezar con las familias
extranjeras que tengan hijos solamente.
S, debe ser una red slo para los extranjeros que tenemos hijos, eso se debe
especificar.
Los factores que afectarn al tamao de la red incluyen principalmente: prdida
por retorno de las familias a su pas de origen, que a su vez estara balanceado
por el ingreso de nuevas familias que llegan a la ciudad. A su vez, el tamao de la
red podra disminuirse por el abandono de algunos de sus miembros.
Se desea que la red se abra en un futuro a familias japonesas que dominen el
ingls que quieran apoyarlos, por lo cual la red estar en construccin permanente.
83
Debemos incluir tambin familias japonesas, ellos tambin nos ayudan.
S pero que sepan hablar ingls.
Primero debemos tener algo ms organizado y luego si invitar a las familias
japonesas.
Ellas mismas nos pueden guiar de como congeniar con las personas japonesas.
La composicin de la red tambin incluye un coordinador de la misma, nombrada
por los mismos participantes.
Creo que usted (sealando a la investigadora) debe ser la consejera de la red, su
funcin va a ser de liderar.
Coordinar a las familias de la red y lo que se haga.
3.2.4.2 Funciones de la coordinacin de redes53:
El coordinador tiene varias funciones con las cuales se busca optimizar el impacto
de la red. Esta persona se encarga de dirigir las acciones en forma coordinada e
53
Tomado textualmente del modelo del sistema nacional de convivencia como red social.
84
informar sobre la gestin, las acciones realizadas y logros alcanzados, adems de
concertar entre los miembros la diversidad de opiniones para tomar decisiones
pertinentes, negociar, fomentar el trabajo en equipo, construir fuertes relaciones
entre los participantes y crear un ambiente de confianza promoviendo el
compromiso a largo plazo.
Sus funciones son:
1. Generar una buena estructura organizativa y funcional.
2. Armonizar y alinear a sus miembros en funcin de los objetivos comunes.
3. Velar por la gestin adecuada de los proyectos.
4. Respetar la diversidad y la complementariedad.
5. Legitimar las acciones y los aportes de los dems.
Homogeneidad - Heterogeneidad
Al provenir las familias de diferentes pases, se tendr una gran variedad tnica;
es decir cultura, religin, lenguaje, etc. Estas diferencias podran generar ventajas
o desventajas segn la situacin, lo cual debe tenerse en cuenta a lo largo del
funcionamiento de la red.
85
Dispersin - Accesibilidad
En razn de la distancia geogrfica, los integrantes de la red viven en la misma
ciudad, donde una mayora vive en los alrededores de la Universidad de
Kagoshima.
El medio de comunicacin ser principalmente el correo electrnico, por su bajo
costo, fcil acceso y la mayora de los padres y madres de familia logran
comunicarse en ingls, lo cual facilita la comunicacin entre ellos.
Nos podemos comunicar por correo electrnico, es lo mas prctico y barato.
Creo que debemos tener nuestro propio correo ya que el de la asociacin de
estudiantes extranjeros, la mayora no tiene hijos. Debe ser exclusivo para familias
con hijos.
3.2.4.2 Caractersticas funcionales:
Gua cognitiva y consejos
Las relaciones estn enfocadas en compartir experiencias y actitudes y a
colectivizar informacin personal o social, y proveer modelos de rol.
Por medio de la comunicacin que se establecer via internet, principalmente.

86
Adems se organizarn:
CHARLAS
TALLERES
Con tpicos especficos (an no definidos) concernientes a la familia, desarrollo
infantil, crianza de los hijos, educacin, etc.
Compaa y apoyo social
Realizacin de actividades conjuntas que ayuda a salir del aislamiento en el que
se pueden encontrar algunas familias y percepcin de la disponibilidad del apoyo
social con cualidades protectoras frente al impacto negativo del estrs producidas
por el proceso de crianza en s y agravado por estar en un pas extranjero.
Regulacin (control) social:
Interacciones que recuerdan y reafirman responsabilidades y roles, neutralizan las
desviaciones de comportamiento que se apartan de las expectativas colectivas,
permiten una disipacin de la frustracin y la violencia, y favorecen la resolucin
de conflictos.
Ayuda material y servicios:
Colaboracin especfica sobre la base de conocimiento experto o ayuda fsica.
87
SEMINARIOS
ENSEANZA GRUPAL DE INGLS A LOS NIOS (una o dos veces por semana).
Voluntariamente debemos hacer algo. Como extranjeros no podemos costear
muchas cosas porque son costosas. Buscamos lo ms barato o gratis. No
podemos gastar tanto dinero en las clases de ingls.
Podemos arreglarlo entre nosotros e incluso nosotros mismos ensearle a un
grupo de nios por niveles o incluso en un nivel.
Tambin ensearles en casa.
Debemos iniciar las clases de ingls voluntariamente aqu en la residencia
internacional estudiantil para los nios. Conformar un grupo de los interesados y
ensearles.
Entre nosotros cada sbado por ejemplo una o dos horas podemos reunirnos
previamente para discutir el programa de enseanza y el texto que vamos a
utilizar, rotndonos entre nosotros los padres.
Ms adelante ver si es posible tener un colegio internacional ya que hay uno en
Kagoshima pero es muy costoso.
Y solo ensean una vez por semana una hora, que no es til.
88
Disipacin y encuentro ldico
Esta funcin de la red promueve el relajamiento social, el intercambio y
desplazamiento de roles, la irrupcin de espacios de juegos, encuentros y
comunicacin ms o menos desestructurada entre los miembros de la red.
REUNIONES SOCIALES, CELEBRACIN DE CUMPLEAOS, PARTICIPACIN
EN EVENTOS RECREATIVOS Y CULTURALES.
Acceso a nuevos contactos.
La apertura de puertas para la conexin con personas y redes que inicialmente no
sern parte de la red social.
**Resumen y cierre de la reunin.
La formacin de una red social entre las familias extranjeras que viven en
Kagoshima es uno de los caminos para influir positivamente en el proceso de
crianza de los hijos en dichas familias. El intercambio de experiencias, de ayuda e
ideas les permitir maximizar los recursos que se tengan y compartir la
responsabilidad entre todos del cuidado de sus hijos.
89
4 CONCLUSIONES
Los datos recolectados y analizados durante esta investigacin permiten
reconocer al apoyo social como uno de los factores importantes en el manejo y
superacin de la enfermedad de los hijos; situacin que se identific como
circunstancia difcil comnmente vivida por las familias extranjeras.
La principal fuente de apoyo social con la que cuentan las familias que migran
cuando se enfrentan a una situacin de crisis es para la gran mayora la pareja
exclusivamente. El rol de la pareja; esposo y esposa, es fundamental en cuanto a
la asistencia que proveen en el cuidado de su hijo. Sin embargo, esta fuente de
apoyo tiende a sobrecargarse y en ocasiones es insuficiente para lograr cubrir
todas las necesidades que surgen de una situacin de crisis.
Teniendo en cuenta que las separaciones de relaciones significativas (familiares,
amigos, vecinos, etc.) son normativas al proceso de migracin; los datos
agrupados en este estudio nos demuestran claramente que del xito en la
socializacin del padre y la madre en la nueva ubicacin para organizar una nueva
red social depender en gran parte la superacin de situaciones de estrs
derivadas de la crianza de los hijos y las generadas en el nuevo contexto.
90
Mediante esta investigacin/intervencin se logr abrir un espacio a la reflexin y
reconocimiento en los participantes de fuentes de apoyo social existentes.
Tambin se logr potenciar y maximizar dichas fuentes de apoyo, mediante la
construccin de una red social entre las familias extranjeras que viven en
Kagoshima, como alternativa para el manejo de las diferentes situaciones que se
les puedan presentar en la crianza de los hijos en un pas extranjero.
El apoyo social representa una pieza clave para la implementacin de programas
y la accin por redes entre familias que migran al exterior, como aproximacin a la
prevencin del maltrato infantil, teniendo en cuenta que ste es una expresin de
la carencia de recursos o habilidades para manejar y superar situaciones que
conllevan altos niveles de estrs.
La red de apoyo social busca fortalecer el vnculo entre padres e hijos tambin
mediante el intercambio de experiencias y actitudes con lo que se busca
colectivizar informacin promoviendo modelos de rol. Tambin mediante la
organizacin de actividades conjuntas que ayudan en la percepcin de la
disponibilidad del apoyo social y para recibir informacin que les permita conocer
mas aspectos relacionados con la crianza de los hijos.
La etiologa multifactorial del maltrato infantil merece profundizar adems en otros
aspectos que tambin estn involucrados en el deterioro del clima familiar
y se invita a otros investigadores a participar en la bsqueda de otras formas de
fortalecer el vnculo padre-madre-hijo en las familias extranjeras, as como

91
tambin a indagar por las reacciones frente al estrs que tienen los padres-madres
e hijos, ms concretamente, que no fueron profundizadas en esta investigacin.
Las familias que migran al exterior comparten la caracterstica de proceder de
diferentes pases, lo que es el punto en comn en la conformacin de la red. Por
su encuentro de los distintos pensamientos y posturas, y a su vez la
heterogeneidad cultural podran convertirse en uno de los mayores desafos para
mantener y consolidar dicha red.
Existen numerosas formas de abordar la problemtica del maltrato infantil y
considero que el hacer parte de una de las estrategias para su prevencin
permiti un mayor entendimiento del fenmeno a travs de la comprensin de de
la familia extranjera como parte de un contexto diferente del que procede, lejos de
la red social de apoyo, en donde la formacin de nuevos vnculos en este medio
social, representa una fuente importante de ayuda especialmente en el manejo de
situaciones difciles o que generan estrs. La importancia de una red social de
apoyo entre las familias extranjeras es una alternativa en la resolucin de sus
problemas e interrogantes sin el uso de la violencia hacia los nios.
92
ANEXO A
ENTREVISTA
DATOS PERSONALES
NACIONALIDAD___________________
EDAD____
SEXO HOMBRE ____ MUJER____
FACULTAD_____________________
FECHA DE LLEGADA A JAPON AO______MES_____
DATOS FAMILIARES
ESTADO CIVIL SOLTERO______CASADO______

DIVORCIADO_______ VIUDO______
NMERO DE HIJOS________
EDAD DE SU(S) HIJO(S) DE MAYOR A MENOR _________

_________
_________
VIVE CON SU(S) HIJO(S) EN KAGOSHIMA? SI____ NO_____
FECHA DE LLEGADA DE SU(S) HIJOS AO_____

MES_____
CONVIVENCIA FAMILIAR
1. QUIN EST A CARGO DE SU(S) HIJO(S) MIENTRAS ASISTE A LA

UNIVERSIDAD?
Su Pareja____
Abuelo(s)____
Vecino____
Amigo____
Otro____, especifique_________________
93
2. SU(S) HIJO(S) ASISTEN A:
Guardera_____
Knder_____
Primaria_____
Bachillerato_____
Ninguno_____
*si respondi ninguno pase a la pregunta # 5.
3. SE COMUNICA UD. CON EL PROFESOR DE SU(S) HIJO(S) ACERCA DEL

COMPORTAMIENTO DE SU(S) HIJO(S) EN EL COLEGIO?
Con frecuencia
A veces
Nunca
4. SU(S) HIJO(S) HA(N) TENIDO ALGN TIPO DE DIFICULTAD EN LA

ESCUELA?
Acadmica____
Disciplinaria_____
Otros____, especifique
Ninguna____
5. CUNTAS HORA(S) EN PROMEDIO EST CON SU(S) HIJO(S) AL DA?

0 ____
MENOS DE 1____
ENTRE 1-3_____
MS DE 3_____
6. DURANTE ESTE TIEMPO, A QU SE DEDICA UD CON SU(S) HIJO(S)?

Marque tantas como desee.
Jugar____
Ayudarlo(s) con su(s) tareas____
Hablar sobre lo que hizo durante el da____
Regaarlo____
Otro____, especifique______________
7. QU DIFICULTADES HA PRESENTADO CON SU(S) HIJO(S) EN SU

CRIANZA AL ESTAR EN UN PAS EXTRANJERO?
Menor disponibilidad de tiempo para estar con el(los)____
Explicarles las diferencias culturales____
Dificultades en el idioma____
Otros____, especifique______________
Ninguna____
94
8. CMO HA SIDO SU ACTUAR EN DICHAS DIFICULTADES?
Dilogo con su(s) hijo(s)____
Dilogo con su pareja____
Esperar a que se solucionen por s solas con el tiempo____
Buscar consejo____
9. QU ASPECTOS POSITIVOS ENCUENTRA A LA RELACIN CON SU(S)

HIJO(S) AL ESTAR VIVIENDO FUERA DE SU PAS?
Disponen de ms tiempo juntos____
Tienen una relacin ms amistosa____
Otro____, especifique_____________________
Ninguno
10. SE ENCUENTRA UD SATISFECHO CON LA RELACIN QUE TIENE

ACTUALMENTE CON SU(S) HIJO(S)?
Muy satisfecho
Algo satisfecho
Algo Insatisfecho
Muy Insatisfecho
CONOCE UD LOS GUSTOS Y/O INTERESES DE SU(S) HIJOS? SI____

NO____
MENCIONE UNO O DOS _________________________
95
ANEXO
ENTREVISTA #1
DATOS PERSONALES
NACIONALIDAD China
EDAD 31 aos
SEXO HOMBRE ____ MUJER
FACULTAD Higiene
FECHA DE LLEGADA A JAPN AO 2001 MES 6
DATOS FAMILIARES
ESTADO CIVIL SOLTERO______CASADO

NUMERO DE HIJOS 1
EDAD DE SU(S) HIJO(S) DE MAYOR A MENOR 1 ao y 11 meses
_________
_________
_________
_________
VIVE CON SU(S) HIJO(S) EN KAGOSHIMA? SI__ NO___

UNIVERSIDAD?
Su Pareja____
Abuelo(s)____
Vecino____
Amigo____
Otro , especifique jardn infantil

Guardera_____
Knder _______
Primaria_______
Bachillerato_____
Ninguno________
96
3. SE COMUNICA UD CON EL PROFESOR DE SU(S) HIJO(S) ACERCA DEL
Con frecuencia
A veces
Nunca

ESCUELA?
Acadmica____
Disciplinaria_____
Ninguna___
5. CUANTAS HORA(S) EN PROMEDIO EST CON SU(S) HIJO(S) AL DA?

0 ____
MENOS DE 1____
ENTRE 1-3_____
MS DE 3

Jugar
Regaarlo____

Menor disponibilidad de tiempo para estar con el(los)____
Dificultades en el idioma
Otros, especifique cuando mi hijo est enfermo
Ninguna____

Dilogo con su(s) hijo(s) el me entiende todo lo que le digo
Buscar consejo____
97
Disponen de ms tiempo juntos
Ninguno

Muy satisfecho
Algo satisfecho
Algo Insatisfecho
Muy Insatisfecho
11. CONOCE UD LOS GUSTOS Y/O INTERESES DE SU(S) HIJOS?

SI NO____
MENCIONE UNO O DOS le gusta mirar y jugar carros
Le gusta comer frutas
Slo seguira con la segunda parte del cuestionario si no toma mucho tiempo.
Mi esposo y yo no vamos a discutir nuestras cosas con otras personas, si es
para escribir s, pero que sea breve, las preguntas yo las respondo por mi
esposo y por m, con uno de los dos es suficiente
98
ANEXO A
ENTREVISTA #2
DATOS PERSONALES
NACIONALIDAD Pakistan
EDAD 29
SEXO HOMBRE MUJER____
FACULTAD Higiene
DATOS FAMILIARES
ESTADO CIVIL SOLTERO______CASADO

NMERO DE HIJOS 1
EDAD DE SU(S) HIJO(S) DE MAYOR A MENOR 2 aos y 7 meses
_________
_________
_________
_________
VIVE CON SU(S) HIJO(S) EN KAGOSHIMA? SI NO_____

UNIVERSIDAD?
Su Pareja
Abuelo(s)____
Vecino____
Amigo____

Guardera_____
Knder _______
Primaria_____
Bachillerato_____
Ninguno_____
99
Con frecuencia
A veces
Nunca

ESCUELA?
Acadmica____
Disciplinaria_____
Ninguna_

0 ____
MENOS DE 1____
ENTRE 1-3_____
MS DE 3

Jugar
Regaarlo____

Menor disponibilidad de tiempo para estar con l(los)____
Ninguna

Esperar a que se solucionen por s solas con el tiempo
Buscar consejo____
100
Tienen una relacin ms amistosa
Ninguno

Muy satisfecho
Algo satisfecho
Algo Insatisfecho
Muy Insatisfecho

SI___ NO____
MENCIONE UNO O DOS Arroz en comidas
Jugando diferentes juegos, Bailar etc
Si las preguntas son cortas continuara una segunda parte, claro
No tengo ningn problema. No me gusta asistir a reuniones con otros extranjeros
a discutir problemas... Eso no lo hara, si son preguntas que no me quiten mucho
tiempo, si las puedo escribir.
101
ANEXO A
ENTREVISTA #3
DATOS PERSONALES
NACIONALIDAD Pakistan
EDAD 36
SEXO HOMBRE MUJER____
FACULTAD Medicina
DATOS FAMILIARES
ESTADO CIVIL SOLTERO______CASADO__

NUMERO DE HIJOS 1
EDAD DE SU(S) HIJO(S) DE MAYOR A MENOR 3 aos 6 meses
_________
_________
_________
_________

UNIVERSIDAD?
Su Pareja____ esposa
Abuelo(s)____
Vecino____
Amigo____

Guardera_____
Knder_____
Primaria_____
Bachillerato_____
Ninguno_____
102
Con frecuencia
A veces
Nunca

ESCUELA?
Acadmica____
Disciplinaria_____
Ninguna____

0 ____
MENOS DE 1____
ENTRE 1-3_____
MS DE 3_____
6. DURANTE ESTE TIEMPO, A QU SE DEDICA UD CON SU(S)

HIJO(S)?Marque tantas como desee.
Jugar____
Regaarlo____
Otro____, especifique, enseando, ingls, viendo dibujos animados juntos

Menor disponibilidad de tiempo para estar con l o ellos.____
Explicarles las diferencias culturales____a veces
Ninguna____

Dilogo con su(s) hijo(s)_ ___
Buscar consejo____
103
Ninguno

Muy satisfecho
Algo satisfecho
Algo Insatisfecho
Muy Insatisfecho

SI____ NO____
MENCIONE UNO O DOS Ver dibujos animados
Estudiar ingls
Jugar
Me preocupa mucho que lla es muy apegada a m, cuando no estoy pone un

video en donde aparezco yo. Tambin me preocupa que mi esposa est
esperando otro beb y no s ella como vaya a reaccionar
104
ANEXO A
ENTREVISTA # 4
DATOS PERSONALES
NACIONALIDAD China
EDAD 33
SEXO HOMBRE ____ MUJER____
FACULTAD_____________________
FECHA DE LLEGADA A JAPN ANHO 2004 MES 3
DATOS FAMILIARES
ESTADO CIVIL SOLTERO______CASADO______

NUMERO DE HIJOS___1_____
EDAD DE SU(S) HIJO(S) DE MAYOR A MENOR ___1 ao
_________
_________
_________
_________

UNIVERSIDAD?
Su Pareja____
Abuelo(s)__ __
Vecino____
Amigo____

Guardera_____
Kinder_____
Primaria_____
Bachillerato_____
Ninguno_____
*si respondio ninguno pase a la pregunta # 5.
105
Con frecuencia
A veces
Nunca

ESCUELA?
Acadmica____
Disciplinaria_____
Ninguna____
5. CUNTAS HORA(S) EN PROMEDIO ESTA CON SU(S) HIJO(S) AL DA? Se

modifica la pregunta:
CMO SE COMUNICA CON SU(S) HIJO(S)?
Por mail
Por carta
Por telfono
Otro____ especifique
6. QU TAN FRECUENTE ES ESA COMUNICACIN?

Todos los das
Casi todos los das
Una vez a la semana
Una vez al mes
Una vez cada dos meses o mas
7. DURANTE ESTE TIEMPO,A QUE SE DEDICA UD CON SU(S)

HIJO(S)?Marque tantas como desee.
Se modifica esta pregunta:
A PESAR DE LA DISTANCIA QU ACTIVIDADES LOGRA HACER CON SU

HIJO?
Jugar____
Regaarlo____
106
Se modifica la pregunta:
CMO SE LAS ARREGLA CUANDO SU HIJO ESTA EN UNA SITUACIN

DIFCIL?
Dilogo con su pareja o persona a cargo ____
Buscar consejo____

Su hijo va a crecer con mas independencia ____
Tienen una relaciona mas amistosa____
Ninguno
10. SE ENCUENTRA UD. SATISFECHO CON LA RELACIN QUE TIENE

Muy satisfecho
Algo satisfecho
Algo Insatisfecho
Muy Insatisfecho
11. CONOCE UD. LOS GUSTOS Y/O INTERESES DE SU(S) HIJOS?

SI____ NO____
MENCIONE UNO O DOS A l le gusta jugar .Le gusta escuchar el sonido del
telfono.
No quiero llenar cuestionarios que se metan en mi vida privada... no tengo tiempo

tampoco para ir a ninguna reunin.
Ahora mi hijo est enfermo y estoy muy preocupada por l. Tiene fiebre y mi
mam lo cuida pero yo estoy muy preocupada.
107
ANEXO B
ENTREVISTA
NOMBRE___________________________________________
NATIONALIDAD_____________________________________
EDAD_______
FECHA DE LLEGADA A JAPN AO________ MES_______
NUMERO DE HIJOS______ EDAD(ES) _____
Conteste las siguientes preguntas lo ms detalladamente posible.

Si necesita mas espacio utilice el reverso de la hoja.
CMO ES UNO DE SUS DIAS CUANDO SU HIJO(A) ESTA ENFERMA Y EL(LA)

DEBE QUEDARSE EN CASA?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
CMO SE SIENTE USTED EN ESTAS SITUACIONES?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
108
QU O QUIENES PIENSA USTED QUE PODRAN AYUDARLO CUANDO SE
PRESENTAN ESTE TIPO DE SITUACIONES AHORA QUE USTED ESTA
VIVIENDO EN UN PAIS EXTRANJERO? DE QU MANERA LO AYUDARIA?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESCRIBA SUS COMENTARIOS U OPININ DE STAS PREGUNTAS
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
109
ANEXO B
ENTREVISTA # 1
NOMBRE XXXXX
NATIONALIDAD Jordana
EDAD 35 aos
FECHA DE LLEGADA A JAPN AO 2003 MES Abril
NUMERO DE HIJOS 3 EDAD(ES) 6, 4 y 1 ao

CMO ES UNO DE SUS DAS CUANDO SU HIJO(A) EST ENFERMA Y EL

(LA) DEBE QUEDARSE EN CASA?
Debe ser un sentimiento de padre, en mi caso yo estar molesto ya que no puedo

trabajar en un buen modo y usualmente llamo a mi esposa de cuando en cuando
para preguntar acerca de los nios la respuesta al tratamiento mdico y su
mejora.
Tambin trato de abrazar a mi beb dndole ms atencin, jugando con l,

tratando de darle de comer. etc..
COMO SE SIENTE USTED EN ESTAS SITUACIONES?
Yo me senta muy molesto, incmodo y volvindome nervioso. No puedo hacer

nada en forma adecuada.
QU O QUIENES PIENSA USTED QUE PODRIAN AYUDARLO CUANDO SE

VIVIENDO EN UN PAIS EXTRANJERO? DE QUE MANERA LO AYUDARIA?
Yo tengo que manejarlo con mi esposa y lla es la nica persona en que yo

confo aqu, despus del Todo poderoso All. Ella puede darle la medicina a
tiempo, dndole ms atencin a nuestro beb (el enfermo).
ESCRIBA SUS COMENTARIOS U OPINION DE ESTAS PREGUNTAS
No se cul es la idea detrs de este cuestionario, pero si el propsito es para

armonizar el nio con la sociedad es muy buen proyecto.
110
ANEXO B
ENTREVISTA # 2
NOMBRE XXXXX
NATIONALIDAD Bangla Desh
EDAD 36 aos
FECHA DE LLEGADA A JAPN AO 1999 MES_______
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 1 ao y 10 meses

Si necesita ms espacio utilice el reverso de la hoja.
CMO ES UNO DE SUS DIAS CUANDO SU HIJO(A) ESTA ENFERMA Y EL

(LA) DEBE QUEDARSE EN CASA?
Tuvimos la experiencia cuando nuestra hija estaba enferma con diarrea y en ese
tiempo lla tena slo un mes y medio. Los problemas con la diarrea empezaron
temprano en la maana pero nosotros no pudimos reconocerlo, ya que lla es
nuestra primera beb y no tenamos ninguna experiencia anterior. Ella lloraba
continuamente y par de tomar leche. Nosotros estbamos muy preocupados para
manejarla. Finalmente la llevamos al hospital.
Naturalmente nos sentimos mal en estas situaciones y buscando ayuda de otras

personas que nos puedan entender, somos padres por primera vez y entre los dos
no sabemos qu hacer muchas veces.

Podra ser cualquier amigo japons o familia quienes tengan hijos y con quienes
nos pudiramos comunicar e informarnos acerca de la psicologa infantil.
Buena entrevista para saber la situacin real acerca de los nios y sus padres en
un pas extranjero.
111
ANEXO B
ENTREVISTA # 3
NOMBRE XXXXXX
NATIONALIDAD Pakistan
EDAD 33
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 2 aos

COMO ES UNO DE SUS DIAS CUANDO SU HIJO(A) ESTA ENFERMA Y

EL(LA) DEBE QUEDARSE EN CASA?
Como mi esposa es ama de casa, entonces casi todo el tiempo lla se dedica a
cuidar a nuestro hija.
Paramos todo tipo de actividades. Tampoco voy a la universidad hasta que ella se
recupere.
Le brindo un buen ambiente para que lla se pueda sentir cmoda y tambin
cuidando de su salud seriamente.

PRESENTA ESTE TIPO DE SITUACIONES AHORA QUE USTED ESTA
VIVIENDO EN UN PAIS EXTRANJERO? DE QU MANERA LO AYUDARIA?
Personalmente, yo soy independiente y le enseo lo mismo a mis hijos tambin.
Entonces, yo pienso que no hay necesidad de ninguna ayuda a menos que

estemos juntos en familia.
ESCRIBA SUS COMENTARIOS U OPININ DE ESTAS PREGUNTAS
Bueno y til.
112
ANEXO B
ENTREVISTA # 4
NOMBRE XXXXXX
NATIONALIDAD China
EDAD 31 aos
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 2 aos de edad

CMO ES UNO DE SUS DIAS CUANDO SU HIJO(A) ESTA ENFERMA Y

Cuando mi hijo debe quedarse en casa, yo debo poner mucha energa en l. Si l

est enfermo, debo prestar atencin a su estado de enfermedad y tomar su
temperatura constantemente. An estando l enfermo, no como los adultos, l
parece muy saludable. Entonces, debo jugar con l. A algunos nios no les gusta
las medicinas, entonces, darle medicina es otro problema que uno tiene que
enfrentar.
Casi todos los nios se levantan muy temprano en la maana. Entonces si uno
quiere levantarse tarde porque esta cansado, no es posible. Despus de
levantarse siempre pienso en cuando l se dormir. Porque slo cuando l va a la
cama, yo puedo tener un descanso.
Me siento muy cansada si yo debo cuidarlo todo el da en casa. Mi hijo se

enferma constantemente de gripa y con fiebre no puede asistir al jardn, a m me
toca quedarme en casa porque no tenemos con quin dejarlo y mi esposo tambin
debe ir al laboratorio. En este caso si hay alguien quien pueda ayudarme, pienso
que sera mucho mejor.
Yo debo quedarme en casa para cuidarlo y cuando est mejor, llevarle la

medicina a la guardera una o dos veces al da. A veces slo quiero estar sin
problemas y descansar. Pero no puedo parar porque mi hijo me necesita. El es
quien yo ms quiero en el mundo y a veces me siento mal porque quisiera estar
sola.
113
Pienso que uno de mis parientes podra ayudarnos. En tal caso no necesitara
cuidarlo todo el tiempo. An yo haciendo algn otro trabajo en casa, me sentira
mucho mejor.
114
ANEXO B
ENTREVISTA # 5
NOMBRE XXXXXX
NATIONALIDAD Turqu
EDAD 34
NMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 10 meses


Esta es la situacin ms indeseada. Porque ambos somos estudiantes y tenemos

mucho trabajo cada da. Por supuesto, como padres, queremos compartir nuestra
vida con nuestro hijo, sin embargo tambin tenemos un horario que cumplir. Yo se
que nuestro hijo nos necesita a ambos, y me desespero porque no logro resolver
las cosas. Se que l sufre y nosotros tambin en estos momentos Normalmente
nosotros lo mandamos a la guardera y si nos tenemos que quedar en casa
cuando l esta enfermo, en todo aspecto esto es una terrible situacin para
nosotros al igual que para nuestro hijo.
Mi esposa y yo a veces sentimos que ya no podemos ms!!!

Desafortunadamente no tenemos a nadie que nos ayude!! Con mi esposa
rezamos a Dios para que nos ayude y que podamos hacer a nuestro hijo saludable
en el menor tiempo posible. Uno tiene que tener mucha paciencia porque no
quiero que mi hijo reciba toda mi mala energa de esos das. Pienso que un da no
voy a poder contenerme.
QUE O QUIENES PIENSA USTED QUE PODRIAN AYUDARLO CUANDO SE

Por supuesto a nuestros padres, en particular los padres de mi esposa. Ahora

sentimos lo mucho que necesitamos a nuestras madres.
115
ANEXO B
ENTREVISTA # 6
NOMBRE XXXXXX
NATIONALIDAD Filipina
EDAD 33
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 1/11 meses

CMO ES UNO DE SUS DAS CUANDO SU HIJO(A) EST ENFERM(O)A Y

Muy traumtico cuando tuvo influenza y fiebre. Yo soy una estudiante y como
madre tengo que programar mi tiempo para mis responsabilidades. Cuando l se
resfra por una leve fiebre, l puede quedarse afuera, pero si es fiebre alta, por
recomendacin del doctor y para monitorizarlo constantemente, entonces se
queda en casa. Cuando l va al jardn infantil, l siempre se enfermaba
(usualmente fiebre) porque muchos nios tenan gripa. Entonces decidimos dejarlo
quedarse en casa y ahora no tenemos este problema con su salud.
Talvez bebs (3-12 meses) son muy susceptibles a enfermedades comunes por
eso es apropiado un cuidado tierno y amoroso.
Yo estaba muy nerviosa, ya que es nuestro primer beb y no puedo dedicarle el

tiempo que mi hijo necesita. Por muchas cosas yo leo, acerca de
enfermedades pueden no todas ser aplicables. A veces slo espero tener mi
familia para que me ayude. Pero yo y mi esposo somos valientes para sobrellevar
la situacin con la ayuda de Dios podemos sobreponernos a ellos.
116
Mis padres y amigos que tengan una experiencia similar. Si tuviramos un

servicio como en mi pas que se llama Visita Domiciliaria. Estas personas son
trabajadoras sociales que cuidan a los nios cuando los padres deben ausentarse,
algunas veces es voluntario o se paga poco la hora. He escuchado de este
servicio en otra ciudad de Japn pero es muy costosa la hora.
Entre mi esposo y yo lo cuidamos porque no tenemos a nadie ms que nos ayude.

Claro que s tenemos amigos, pero ellos al igual que nosotros tambin tienen sus
obligaciones y no tienen tiempo para quedarse con nuestro hijo.
Esto es tan interesante y vale mucho la pena. Yo pienso que puede ayudar
mucho a los extranjeros no slo a estudiantes viviendo aqu en Japn. Es comn
para nosotros con dificultad en el idioma japons de afrontar problemas como
crianza de los hijos, salud, escuela e interacciones sociales. Yo soy madre por
primera vez y creo que necesito ms ayuda comparando con una que es madre
por segunda vez, etc. Si hubiera una organizacin donde como padres
pudiramos unirnos, concerniente al cuidado del nio (sobre conceptos, embarazo
y crianza); atencin de salud (pediatras y mdicos); formatos de aplicacin para
colegios (incluyendo reglamentos, regulaciones y actividades) pienso que nos
sera ms cmodo en nuestra vida matrimonial y actividades aqu en Japn.
Tambin si tuviramos un day-care, que le enseara a nuestros hijos Ingles, ya

que slo vamos a estar aqu en Japn por corto tiempo, creo que ayudara al
comportamiento social y desarrollo de nuestros hijos cuando regresemos a
nuestros respectivos pases.
Gracias por la oportunidad; esperando un prspero resultado de este taller.
117
ANEXO B
ENTREVISTA # 7
NOMBRE XXXXXXX
NATIONALIDAD Colombiana
EDAD 34
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 6

CMO ES UNO DE SUS DIAS CUANDO SU HIJO(A) EST ENFERMA Y

Es necesario suspender las actividades normales y dedicar el tiempo a cuidar al

nio, y, si es necesario, visitar al mdico.
Generalmente el tiempo dedicado al cuidado del nio es compartido por mi

esposo y por m, con el fin de no descuidar las actividades acadmicas.
Preocupados y ansiosos.

Probablemente tener la posibilidad de comunicarse mejor con el mdico, con el

fin de comprender adecuadamente sus recomendaciones.
Amigos que tengan una experiencia similar.
Me parece interesante.
118
ANEXO B
ENTREVISTA # 8
NOMBRE XXXXX
EDAD 29
FECHA DE LLEGADA A JAPN AO 2001 MES_______
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 2 aos

COMO ES UNO DE SUS DIAS CUANDO SU HIJO(A) ESTA ENFERMA Y

Nada, slo voy a la universidad y mi esposa puede cuidar a mi hija.
COMO SE SIENTE USTED EN ESTAS SITUACIONES?
De alguna forma ms complicado que das normales ya que debo llevarla al

hospital para chequeos, pero no sentimos gran diferencia entre este da y otros.
QUE O QUIENES PIENSA USTED QUE PODRIAN AYUDARLO CUANDO SE

Primero trato por m mismo. Si no puedo, entonces le pido a algn familiar o

amigo que nos ayude durante estos das. Aqu en Japn tambin nos colabora el
personal de salud (mdico, pediatra) quienes conocen bien su profesin.
Es bueno tener bastante informacin personal entre padres e hijos y puede ser
efectivo en hacer una relacin ms fuerte.
119
ANEXO B
ENTREVISTA # 9
NOMBRE XXXXXXX
EDAD 36
FECHA DE LLEGADA A JAPN AO 1998 MES Septiembre
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 4


Bueno, cuando lla est con nosotros o slo con alguno de los dos, no hay
problema. Nosotros la cuidamos. No ha habido ningn da que lla haya estado
sola en casa cuando est enferma.
Me siento normal, claro que tambin nos preocupamos, por supuesto, por su
enfermedad, pero siempre la situacin ha estado bajo control.

Bueno, antes siempre le peda a alguien de mi pas que nos ayudara. Pero ahora
tenemos algunos amigos japoneses que nos ayudan. Los amigos japoneses son
quienes nos ayudan en caso de tener que recurrir a un servicio de salud
principalmente para asistirnos con el idioma para comunicarnos con el mdico y
para llenar los papeles.
Toma un poco de tiempo preguntando mucha informacin.
120
ANEXO B
ENTREVISTA # 10
NOMBRE XXXXX
NATIONALIDAD Myanmar
EDAD 34
NUMERO DE HIJOS 1 EDAD(ES) 3 aos 4 meses


Usualmente mis padres no me dicen tal condicin para evitarme estrs emocional.
Me siento muy preocupada; incluso cuando no puedo escuchar la voz de mi hijo
cuando llamo a mi casa. Me hace pensar si algo le est pasando a l o no. Una
vez mi esposo me envi un mail con informacin que mi hijo tena un poco de
fiebre, no pude comer o dormir ms. Es slo una situacin menor, si estuviera
junto a l, pero, ahora estoy por fuera y no puedo hacer nada al respecto. Llamo a
casa a diario pidiendo las condiciones de mi beb. Aunque voy a la universidad en
ese momento mi mente no esta conmigo. Sintiendo sensacin quemante en mi
corazn, llena de preocupaciones. Aunque mi esposo tambin es doctor y tiene
buena experiencia clnica, l puede cuidar a toda la familia en caso de cualquier
enfermedad, mi hijo siempre obtiene buen cuidado y el mejor tratamiento clnico.
Yo slo quiero regresar a mi hogar y tenerlo en mis brazos. En cambio, puedo
rezar por l para que se mejore lo ms pronto posible.
Me siento culpable de m misma durante este tipo de situaciones. Yo saba que

tengo responsabilidad por mi trabajo y quehaceres de mi pas, quiero renunciar a
todo y vivir como una madre comn y corriente quien puede quedarse en casa y
cuidar a mi nio. Porque mi mam no trabaj y gast toda su vida cuidndonos, yo
tuve la mejor infancia, tuve todos los amores. Yo tambin quiero darle mi tiempos
a mi hijo. Rezo por ese tipo de vida.
121
Mis padres quienes estn viviendo en mi pas y cuidando mi beb y mi esposo,

son las personas en quienes yo ms confo. Mis suegros tambin son personas de
confianza al ser mi hijo su nico nieto para llos tambin. Mis tas y tos tambin
dan su tiempo a mi familia cuando se necesita. El mejor profesor de salud infantil,
pediatras de mi pas estn listos a cualquier hora. Yo soy la nica persona que
est ausente.
*(Nota: esposo, suegros, primos, etc: son mdicos)
Aunque no se el propsito y objetivos de este taller espero que ayude en una u

otra forma al conocimiento de la relacin entre padres e hijos viviendo separados.
122
ANEXO C
CARTA DE INVITACIN
Invitacion para Padres y Madres Extranjeros
Siendo parte de esta gran familia de estudiantes extranjeros viviendo en

Kagoshima y con un enorme inters en la relacin entre padres e hijos,
permtanme invitarlos a una reunin para discutir posibles maneras de manejar
dificultades en la Crianza de los hijos en un Pas Extranjero.
Lugar: Residencia Estudiantil para Extranjeros. Primer piso

Fecha: Siguiente Viernes
Hora: 17:30
Ningn costo
Nota** Por favor confirmar su asistencia a la siguiente direccin:

karemyoshie@hotmail.com
Agradeciendo de antemano por su tiempo, espero que esta experiencia nos

enriquezca a todos.
Atentamente,
KAREM Y. SHUYAMA, MD
Departamento de Salud Pblica
Universidad de Kagoshima
123
5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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177
VALLES MARTNEZ, Miguel S. Tcnicas cualitativas de investigacin social.

Madrid, Editorial Sntesis S.A., 1997. pp. 213
126

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RELACIN PADRE, MADRE E HIJO EN UN PAS EXTRANJERO

KAREM YOSHIE SHUYAMA DELGADO, MD

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

ESPECILIZACIN EN PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL

KAREM YOSHIE SHUYAMA DELGADO, MD

Trabajo de grado presentado como requisito

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

ESPECILIZACIN EN PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL

El trabajo de grado titulado RELACIN

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Japn, 19 de mayo de 2005

La autora expresa su ms sincero agradecimiento a:

Dra. Sara Elena Ardila Gmez, Docente y tutora de la Especializacin en

Dr. Enrique Gracia Fuster, Profesor Titular de Psicologa Social. Departamento

Sra. Mara Lucila Garca, Enfermera Magister en salud familiar y atencin

Dra. Elena Bustos Rincn, Docente de la Especializacin en Prevencin del

Dra. Mnica Giwanna Barreto Gmez, Docente de la Especializacin en

Dra. Clara Ins Carreo Manosalva, Docente de la Especializacin en

Srta. Carmen E. Gonzlez, y Dr. Nehemas Salazar por su inestimable ayuda y

0 RESUMEN (ABSTRACT) ...................................................................................... 7

En este estudio se examina el papel de las redes de apoyo social en la relacin

entre padres/madres e hijos de las familias inmigrantes residentes en la ciudad de

Kagoshima, Japn, por medio de una entrevista interventiva realizada a 10

estudiantes extranjeros de la Universidad de Kagoshima. Se examinan las

extranjeros para el manejo de una circunstancia estresante como lo es la

presentan diferencias en la estructura de sus redes de apoyo social, observndose

familiar en situaciones de estrs. Se describen dos estrategias interventivas: la

reflexin y reconocimiento de fuentes de apoyo existentes y necesarias para

facilitar el manejo de dificultades -y la construccin de una red social de apoyo

PALABRAS CLAVES: Migracin de familias; apoyo social; redes sociales; relacin

padre filial; situacin de crisis; entorno; prevencin del maltrato infantil.

1.1 SITUACIN PROBLEMTICA

a sus hijos, depende de la medida en que padres e hijos mantengan conexiones

penetran en el hogar y regulan las interacciones paterno-filiares 1.

Estas conexiones o vnculos con el entorno social son importantes, ya que

permiten que los individuos puedan satisfacer necesidades en situaciones

cotidianas o de crisis al promover el dominio emocional, dirigir, orientar y aportar

retroalimentacion acerca de la propia identidad. Estos vnculos los denomin

Caplan como APOYO SOCIAL 2.

La ausencia o insuficiencia de apoyo social en las familias constituye un gran

riesgo para el deterioro de sus relaciones internas, pues como lo sugieren

lnea segura; es decir, que en momentos particularmente estresantes no tienen

medio de escape, amigos o parientes a quienes recurrir por ayuda3. A su vez

apoyo social se consideran en riesgo estrechamente relacionado con el maltrato

Teniendo en cuenta lo anterior, puede considerarse como de gran importancia el

principales fuentes de apoyo, como lo son sus familiares cercanos, amigos,

diferentes circunstancias, ya sea de forma voluntaria o ya sea forzados en medio

de una situacin adversa en condiciones de refugiados o ilegales, en este trabajo

a realizar sus estudios de postgrado en Japn. Ellos se enfrentan a un nuevo

ritmo de vida y en ocasiones se conoce la existencia de circunstancias difciles

que les generan frustracin, ansiedad, temor y soledad en el transcurso de su

diferentes personas acerca de en qu idioma les deben hablar a sus hijos,

llegando muchas veces a confundirse an ms al escuchar diferentes opiniones.

convencidos de si lo que estn haciendo est bien o no, sienten ansiedad y

esclarecer esta situacin.

les generan mucho temor, incluso en situaciones sencillas, como lo son el no

actuar cuando el beb est llorando mucho.

Los estudiantes que vienen solos y dejan a su esposo(a) e hijo(s) en su respectivo

Los estudiantes se encuentran solos en la dura tarea de adaptarse a otro pas y al

familiares cercanos que les apoyaron en la decisin de haber venido a Japn a

junto a su(s) hijo(s) directamente involucrados en su crianza.