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ISSN: 0185-2698
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Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico
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El diario acadmico: una estrategia para la formacin... Pablo Daniel Vain (2003), vol. XXV, nm. 100, pp. 56-68
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siones alternativas frente a un mismo pro- que las prcticas educativas son social,
blema, la definicin de prioridades ante histrica y polticamente construidas.
la limitacin de medios o recursos, la Entonces surge una nueva pregunta:
seleccin de mtodos o procedimientos qu tipo de prcticas profesionales ayuda-
en funcin de valores y concepciones ti- mos a formar en la universidad? Y al decir
cas, la eleccin oportuna entre medios que estas prcticas se construyen desde lo
optativos, el manejo de acontecimientos singular, lo social, lo histrico y lo poltico
que generan incertidumbre, la valoracin debemos detenernos a reflexionar sobre las
de la oportunidad apropiada para definir implicaciones que tiene esta afirmacin en
situaciones, la identificacin de fuerzas la prctica docente universitaria.
impulsoras, resistentes y retardatarias que Al sealar que la prctica se construye
intervienen en los procesos, la capacidad desde lo singular estamos proponiendo
de adecuacin a situaciones cambiantes, que sta se estructura desde la significa-
etc. La posibilidad de actuar, de manera cin que posee para cada actor. Cabe pre-
competente, ante este conjunto de zonas guntarse: cada uno de nuestros alumnos
indeterminadas no se encuentra en las universitarios otorga a sus prcticas el
reglas de la racionalidad tcnica, en mismo significado? Uno de los obstculos
cuanto implica el desarrollo de una capaci- es la diferencia entre la estructura cogni-
dad situacional y del pensamiento reflexi- tiva del alumno y la estructura de la cien-
vo. sa es la distancia que se establece entre cia; es decir, lo que Litwin (1993) deno-
un aprendiz y un practicante competente. mina doble estructura. Por una parte, est
Cmo generar una zona de construccin la ciencia con su lgica, que permite pen-
del conocimiento (Newman et al., 1991) sar las prcticas desde ciertas categoras y,
entre ambos, es una de las claves en la for- por la otra, el modo en que cada alumno
macin de profesionales reflexivos. puede pensar la realidad. Uno de los de-
safos de la enseanza universitaria es,
El contexto de construccin de la prctica precisamente, promover un acercamiento
entre ambas lgicas.
La prctica profesional y especficamente la Respecto a la construccin social es po-
prctica docente que nos ocupa debe sible decir que las prcticas son tambin
interpetarse como referida a la accin, al interpretadas por los otros. ste no es un
acto, al hacer. Sin embargo, esto que pue- dato menor, pues el sentido que cada su-
de parecer muy sencillo no lo es tanto. Es jeto otorga a sus prcticas difiere del asig-
que el hacer no es simplemente la activi- nado por los otros a partir de sus pro-
dad; se hace en funcin de teoras o, si se pios marcos de referencia idiosincrticos
prefiere, de sistemas de disposiciones que (Kemmis, en Carr, 1991, p. 16). Los
orientan las prcticas. Pero stas no estn alumnos que llegan a la universidad pro-
dadas, tampoco son producto del azar o vienen de segmentos culturales diversos
el reflejo mecnico de la accin de la que no interpretan las prcticas de un
estructura social en cada actor individual, mismo modo. Tampoco sus primeros pa-
sino que se construyen a partir de varia- sos en la institucin los hacen de la ma-
bles singulares, histricas, sociales y pol- nera en que la cultura acadmica lo pro-
ticas. En este sentido coincidimos con pone. Debe darse todo un proceso de
Kemmis (en Carr, 1990), quien propone socializacin para que los nuevos estu-
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Ao Primero Primero
Un jefe de prcticas
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hoy est fuertemente instalada. De pensar que mico un artculo publicado por el diario
slo el maestro sabe y que el nio es simple- Clarn bajo el ttulo: A los chicos que es-
mente una vasija que hay que llenar de cono- cupan les lavarn la boca en una escuela.
cimiento y nada ms que eso... En el mismo se relata la protesta realizada
por un grupo de padres de alumnos de
En este asiento del diario, podemos primer grado de una escuela de la pro-
observar cmo un estudiante de primer vincia de La Pampa cuyas normas de
ao de la universidad logra registrar lo convivencia establecan entre otras las
escuchado a un escolar y luego analizar, a siguientes conductas esperables y los co-
partir de la categora educacin banca- rrespondientes castigos ante su eventual
ria planteada por Paulo Freire, el relato incumplimiento:
del nio. Esta categora de anlisis (edu-
cacin bancaria) se inscribe en el trata- No decir malas palabras: Firmar el cuaderno
miento de uno de los ejes temticos de la de disciplina.
asignatura, que aborda la cuestin de las No molestar: Pararlo en un rincn del aula.
relaciones de poder en la educacin. No ensuciar. [Hacerlo]Limpiar lo que en-
En otro diario leemos: sucia.
No escupir. Lavarle la boca con jabn...
Posadas, 10 de noviembre de 1996 No tirar el pan: Que lo coma aunque lo
Luego de haber mirado en el Canal 7 del Pa- hubiera tirado...
raguay una serie llamada Doctora Quin. La
mujer que cura pens en el tema que se trat y Luego la alumna escribi:
me invit a reflexionar. El tema fue la discipli-
na escolar. Cuando le este recorte no lo poda creer,
La historia comienza cuando la maestra pens que sera una broma o algo as. Cuando
llega al pueblo y se renen en la iglesia para comprob que se trataba de la verdad pens en
presentarla. Ya en la escuela trata a los alum- lo que tratamos en el [curso] terico de Peda-
nos de una manera muy brusca... Pasando el goga sobre que la base del control que realiza
tiempo la doctora comenz a recibir nios con el poder est en vigilar y castigar, como dice
golpes en diferentes partes del cuerpo... Foucault. Lo que pasa en esta escuela de La
La historia contina, pero quiero detenerme Pampa es un ejemplo claro...
aqu, lo que me pregunto es por qu los nios
no decan que eran castigos de la maestra? En este caso es una noticia la que pro-
mueve la reflexin. La estudiante enun-
En este caso (aunque el texto sigue) cia una relacin entre la situacin relata-
vemos cmo el alumno logra parcialmente da en el peridico y la perspectiva de
lo que busca el diario como propuesta. Foucault analizada en la asignatura, aun-
Comienza a observar a partir de referentes que lo hace en forma limitada, ya que su
cientficos y no del sentido comn, realiza asiento se reduce a plantear la relacin,
un registro elemental de sus observaciones pero no a abordarla de manera analtica.
y reflexiona, aunque no alcanza a relacio- Igualmente, es un interesante comienzo
nar esta reflexin con los conceptos teri- el hecho de establecer relaciones entre
cos del marco conceptual de la asignatura. fragmentos de la realidad y categoras
Una alumna inserta en su diario acad- analticas.
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Objetivos Situacin A
Una docente de la Facultad de Ciencias
Que los participantes: Exactas, Qumicas y Naturales analiza
una clase prctica de una asignatura; en
Desarrollen y sistematicen la observa- varios pasajes relaciona la situacin con
cin de su propia prctica docente un texto sobre la tensin teora-prctica
universitaria a partir de referentes cien- de S. Celman. Al efectuar la devolucin
tficos. del diario se plantea en el informe lo
Registren sus observaciones. siguiente:
Realicen reflexiones acerca del material
recogido y lo relacionen con los con- Estoy de acuerdo con intentar relacionar
ceptos tericos del marco conceptual conocimientos, teoras y principios, y a stos
de la asignatura. con situaciones problemticas pero... cmo
Comuniquen sus producciones. penss vos que podra lograrse esto?, qu pue-
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den aportarte las lecturas de Celman o Schn docente de Biologa se enfrent con el
para pensarlo? texto de Adriana Puiggrs, Universidad,
proyecto generacional y el imaginario peda-
Mediante esa intervencin se busca, ggico, y dice:
por una parte, que se ample el horizonte
de anlisis con los aportes de ciertos auto- me desesper y lo abandon, no entenda ab-
res abordados y, por otra, se promueve solutamente nada, experiment bronca por
una reflexin sobre cul podra ser una tener que estar leyendo ese material, que no
modalidad alternativa para lograr que sus tena ninguna relacin con lo que leo habitual-
alumnos relacionen teoras con situacio- mente [...] Fue una ruptura?, qu sucede
nes problemticas. cuando un alumno entra a la universidad y en
muy poco tiempo tiene que habituarse a ma-
Situacin B nejar otro lenguaje?, respetamos los tiempos
Una profesora de la Facultad de Ciencias de cada uno?
Econmicas relata que al introducir nue-
vas tcnicas para la presentacin de los En mi respuesta apunto lo siguiente:
integrantes del grupo y de la asignatura
surgen ciertas resistencias. En mi respues- Coincido totalmente con tu reflexin acerca
ta le planteo: de lo que le pasa a un alumno cuando debe
apropiarse de un determinado tipo de lengua-
Me alegra que se hayan propuesto cambiar je. Creo que podras trabajar ms esta idea a
perspectivas de trabajo. Por otra parte, la des- partir de lo que Villaroel plantea respecto al
cripcin es clara y aparecen algunas considera- horizonte lingstico (cdigo comunicacional-
ciones interesantes, pero me parece que po- cdigo cientfico). En cuanto a la idea de rup-
dras intensificar ms el trabajo reflexionando tura, no creo que se trate de una ruptura epis-
sobre las experiencias en relacin con los ejes temolgica, ya que stas se producen cuando
temticos de Introduccin a la Docencia Uni- alguien piensa en contra de lo previsto en un
versitaria. Por ejemplo: cmo interpretar el paradigma (Kuhn) o como sostiene Bache-
susto de algunos alumnos frente a una pro- lard cuando habla del espritu cientfico
puesta diferente y sus respuestas dirigidas a como errores rectificados o del pensar cien-
contar con un docente que no slo les brinde tfico como un pensar en contra de un cono-
un trato tcnico?, cmo leer esto desde el con- cimiento anterior. Estas rupturas se refieren a
cepto de vnculo dependiente de Bohoslavsky? cortes en la continuidad del conocimiento, a
discontinuidades en su construccin; no a lo
En este caso se orient a la autora del que le pasa a un sujeto determinado frente a
diario a relacionar sus experiencias peda- un nuevo sistema de cdigos.
ggicas e intentos innovadores con algu-
nas categoras tericas; la expectativa fue En esta nueva situacin aparecen nue-
que pudiera efectuar una lectura de sus vos elementos. La autora del diario desa-
prcticas a partir de ciertas lneas tericas. rrolla una reflexin sobre los problemas
de los estudiantes novatos con los textos,
Situacin C que se dispara de su propia dificultad
Una docente de la Facultad de Ciencias como estudiante de posgrado al tener que
Forestales relata su experiencia cuando enfrentar un texto que no provena de su
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pacto del desarrollo de algunos espacios Por otra parte, no existen recetas, aun-
curriculares de esta carrera de posgrado, que el conocer las innovaciones desarro-
sino que contribuy a promover nuevos lladas por otros puede ayudar. ste es el
abordajes a partir de propuestas que se hi- propsito de presentar nuestro trabajo
cieron, tendientes a seguir pensando estos sobre el diario acadmico, como un apor-
intentos a partir de otros conceptos teri- te ms a la solucin de un problema com-
cos del marco conceptual de la asignatura. plejo, ya que coincidimos con Tenti Fan-
Otro elemento para considerar en el fani en que: Los problemas complejos
anlisis de ambos casos (1 y 2) son los no hay ms remedio que abordarlos con
objetivos referidos a que los estudiantes sistemas conceptuales complejos (1994) y
comuniquen sus producciones. Cabe con sistemas de prcticas complejas.
sealar que aunque estas carreras difieren Sin embargo, y teniendo claro que se
en su nivel (grado y posgrado), ambas tie- trata de una ms de las muchas alternati-
nen un aspecto comn: la formacin vas posibles, creemos viable puntualizar
docente. Por ello, la introduccin de ese los aportes de esta innovacin curricular
objetivo cobra sentido en cuanto que la a la formacin de docentes reflexivos, en
prctica docente implica en cualquier cuanto contribuye a que los docentes (en
nivel el desarrollo de competencias formacin o en proceso de perfecciona-
comunicativas. A esto se suma, en el caso miento) logren:
de los alumnos de grado, la necesidad de
apropiarse de modalidades de la comuni- Articular teora y prctica en la forma-
cacin universitaria, y en el caso de los cin docente, a partir del registro y
alumnos de posgrado, la construccin de anlisis de situaciones concretas.
formas de comunicacin propias del nivel Desarrollar en sus prcticas la con-
cuaternario, especficamente en la elabo- ciencia de los efectos que stas produ-
racin de textos cientficos y acadmicos, cen y de evaluar las implicaciones de
que luego se vincular al proceso de redac- las mismas.
cin de la tesis. Este contexto hace que la Contextuar sus prcticas en los com-
forma de presentacin de las producciones plejos escenarios en los que stas se
(textos de estilo coloquial en trnsito a insertan, partiendo del escenario ma-
textos acadmicos) no sea un dato menor, yor que es la sociedad global, hasta lle-
en cuanto apunta al desarrollo de ciertas gar al microescenario que es el aula.
competencias lingsticas, inherentes al Tomar conciencia de las implicaciones
futuro papel profesional. ticas y polticas de su prctica peda-
ggica.
REFLEXIONES FINALES Desplegar una capacidad para resolver
tipos de cuestiones que se plantean en
Como decamos al principio de este tra- zonas indeterminadas de la prctica.
bajo, la adecuada resolucin de la tensin Aplicar soluciones especficas a proble-
teora-prctica constituye una asignatura mticas singulares.
pendiente en la enseanza universitaria. Establecer un tipo de vnculo coopera-
Existen, sin duda, interesantes experien- tivo, en el cual tanto el aprendiz como
cias innovadoras que apuntan a ello, pero el enseante se solidarizan para lograr
su grado de generalizacin es insuficiente. la apropiacin del conocimiento.
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