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ARGUMENTADA
DIRECTORIO
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Planeacin Didctica Argumentada
PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
Coordinacin General:
Coordinacin acadmica:
Revisin acadmica:
Autora:
Impreso en Mxico
Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el Programa.
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PRESENTACIN
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INDICE
PRESENTACIN-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
INTRODUCCIN-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
ANTECEDENTES------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR----------------------------------------------------------------- 10
APRENDIZAJE ESPERADO---------------------------------------------------------------------------------------------- 10
DESCRIPCIN---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
RECURSOS DIDCTICOS------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN----------------------------------------------------------------- 11
ACTIVIDADES----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES Y REVISIN DE LOS DOCUMENTOS BASE----------- 13
RUBROS CONTEMPLADOS PARA EL DISEO DE LA PLANEACIN DIDCTICA-------------------- 16
SIMULACRO DE PLANEACIN ARGUMENTADA A PARTIR DE UN TEMA------------------------------ 59
EVALUACIN DEL CURSO TALLER---------------------------------------------------------------------------------- 62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS------------------------------------------------------------------------------------- 63
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INTRODUCCIN
El proceso de evaluacin del desempeo docente busca contribuir a la mejora
permanente de las prcticas de enseanza. Sus resultados permitirn retroalimentar a los
participantes una vez identificadas sus fortalezas y sus reas de oportunidad y reorientar
las polticas de formacin continua que se ofrecen a los maestros en servicio.
Dentro del proceso, se tiene considerado revisar un conjunto de instrumentos entre los
que se encuentran: un informe de responsabilidades elaborado por la autoridad inmediata
superior, un reporte de evidencias de enseanza, un examen de conocimientos y
competencias docentes y la elaboracin de una planeacin didctica argumentada.
Para apoyar a los docentes que participan en este proceso el IDDIE ofrece un trayecto
formativo. El presente curso-taller forma parte del mismo. Este programa acadmico est
preparado especficamente para la cuarta etapa del proceso de evaluacin: la elaboracin
de una planeacin didctica argumentada. Comprende la revisin y anlisis de los cinco
rubros que sern considerados: contexto interno y externo de la escuela, diagnstico de
grupo, plan de clase, estrategias de intervencin didctica y estrategias de evaluacin.
Se tiene previsto el desarrollo del curso en ocho sesiones presenciales de cuatro horas
cada una, sin embargo los participantes debern dedicar adems mnimo ocho horas
extraescolares para reforzar el dominio de los temas con actividades de autoestudio y
ejercicios prcticos de diseo y argumentacin.
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ANTECEDENTES
A continuacin se enuncian los Fundamentos de la Ley General del Servicio Profesional
Docente as como los lineamientos para llevar a cabo la evaluacin del desempeo de
quienes realizan funciones de docencia, direccin y supervisin en educacin bsica y
media superior. LINEE-05-2015.
Considerando que la reforma y adicin a los artculos 3o. y 73, fraccin XXV de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 26 de febrero de 2013, estableci, entre otros aspectos, la obligacin del
Estado de garantizar la calidad en la educacin obligatoria bsica y media superior que se
imparte en el pas, as como la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa
para garantizar la prestacin de servicios educativos de calidad y confiri su coordinacin
al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Que en los artculos 52, 53 y 54 de la Ley General del Servicio Profesional Docente se
establece la obligacin de las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados
de evaluar el desempeo Docente y de quienes ejerzan funciones de Direccin o de
Supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado, de manera
obligatoria y considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
El docente participante:
- Describe el contexto externo de la comunidad educativa en la que labora
- Describe el contexto interno con base a las caractersticas de la escuela y las
caractersticas de los alumnos.
- Describe el diagnstico del grupo y lo utiliza para tomar decisiones sobre su
intervencin didctica.
- Elabora la planeacin didctica de un tema, aspecto, contenido o proyecto a partir
de las competencias y aprendizajes esperados de su asignatura y/o campo
formativo, tomando en cuenta el diagnstico grupal y las caractersticas
particulares de sus alumnos.
- Propone estrategias de evaluacin congruentes con las evidencias, las actividades
planteadas en la secuencia didctica, los aprendizajes esperados y las
competencias, para retroalimentacin del alumno y de su propia prctica.
- Argumenta a partir del anlisis de la planeacin elaborada, el sustento y los
efectos esperados de su intervencin didctica.
DESCRIPCIN
El Curso-Taller Planeacin Didctica Argumentada se operar a travs de las 12
Extensiones/Centros de Maestros del IDDIE ubicados en Acua, Piedras Negras,
Morelos, Mzquiz, Nueva Rosita, Monclova, Cuatrocinegas, Saltillo, Parras, San Pedro,
Matamoros y Torren.
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RECURSOS DIDCTICOS
Computadora, can, hojas blancas, marcadores de colores, disposicin de mesas en
forma de U, sillas y mesas para trabajar en pequeos grupos.
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ACTIVIDADES
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Propsito
Evaluar la argumentacin del docente y tcnico docente sobre las estrategias
didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica elaborada, as como la
reflexin sobre qu espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn.
Tambin se evaluar el contenido, la estructura de la planeacin didctica, el
contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo.
Estructura
El docente disear una planeacin didctica a partir de un tema del currculo vigente
del nivel educativo en el que se desempea, en el formato dispuesto para tal efecto
en la plataforma en lnea.
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Proceso de aplicacin
El docente presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una
planeacin didctica que argumentar a partir de propsitos educativos que se
pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en
la plataforma en lnea. El tiempo estimado para esta tarea ser de 4 horas.
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Ahora bien, tomando en consideracin todas estas definiciones, permtanos decir que la
ltima es por mucho la ms acertada porque en realidad ensear es un arte.
Segn Guelman y Monzani (1999) es un proyecto sobre cmo ensear, una alternativa
para concretar cada mdulo en un determinado contexto. No debe pensarse como un
nico camino a seguir, pues se estara actuando en forma no coherente con los principios
pedaggicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes
previos, las experiencias, los intereses y las problemticas planteadas por los
participantes, as como la significatividad de los procesos de enseanza y aprendizaje en
los contextos especficos en los cuales ellos se desarrollan.
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La planeacin didctica es disear un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrn en el proceso de enseanza-aprendizaje organizados de tal manera que
faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y
modificacin de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de
un plan de estudios. (Tejada, 2009)
En una planeacin didctica entran en juego muchos elementos o factores, solo por
mencionar algunos:
- Contenidos de aprendizaje
- Procedimientos didcticos
- Estrategias
- Tcnicas
- Actividades
- Ambiente
- Contexto
- Recursos (didcticos, humanos, econmicos, tiempo)
Y los propios de una planeacin de cualquier rea del conocimiento, pero un elemento
que no debe faltar es la evaluacin.
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Los aspectos (variables) que se proponen para la descripcin del contexto educativo
externo e interno estn contenidos en la investigacin realizada por el INEE Factores
externos e internos a las escuelas que influyen en el logro acadmico de los estudiantes
de nivel primaria en Mxico, 1998-2002 , El INEE y la investigacin educativa Felipe
Martnez Rizo. Cuaderno No. 28
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/cuaderno28aweb.pdf y Factores externos e
internos a las escuelas que influyen en el logro acadmico de los estudiantes de nivel
primaria en Mxico, 1998-2002. Anlisis comparativo entre entidades con diferente nivel
de desarrollo.
A continuacin se detallan:
Cabe aclarar que el CONAPO no considera a Coahuila, como un estado con alto ndice
de marginacin social. Sin embargo se sugiere considerar los siguientes datos:
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A finales de los aos 60s, el informe Coleman (citado por Carlos Muoz Izquierdo,
Alejandro Andrs Sandoval, Hidalia Snchez, INEE) llam profundamente la atencin
sobre los factores estructurales en el desempeo acadmico de los estudiantes. El origen
social, la clase, la zona de residencia y ciertos aspectos de la familia y la localidad
inmediata a los mismos, fueron los aspectos que mejor explicaban las diferencias en
desempeo acadmico. A continuacin se enlistan:
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Actividad 1:
Descripcin del contexto interno y externo de su institucin.
Deber realizarse de manera individual
Tiempo estimado: 1 hora
- De los factores externos e internos anteriormente expuestos, subraye los que usted
considere influyen en el rendimiento acadmico de sus alumnos. Tome en cuenta
los indicadores correspondientes al contexto que estn sugeridos en la Gua para la
elaboracin de la Planeacin didctica argumentada (Pg. 14) (CD Anexo).
- A partir de los factores (variables) que eligi, elabore un escrito donde describa el
contexto interno y externo de su institucin (recuerde que es uno de los rubros que
integra la estructura de la Planeacin)
- Se les pedir a uno o dos participantes (al azar o el maestro que quiera participar),
presenten la descripcin realizada
- En plenaria reflexionen sobre la influencia del contexto interno y externo en el
aprendizaje de sus alumnos.
Nota: puede suceder que al estar haciendo la descripcin de los contextos el docente no
cuente con toda la informacin requerida, en este caso, podr haber una prrroga para
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Producto 1: entregable
Descripcin del contexto interno y externo de su institucin.
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Se define diagnstico del grupo como el proceso valorativo mediante el cual se identifican
con base a ciertas metodologas, los problemas, deficiencias o necesidades de un grupo,
as como sus potencialidades; con el propsito de transformar el estado inicial. (Reinoso,
Neris y Gonzlez, 2012).
1. Edad
2. Grado
3. Gnero
4. Grupo tnico
5. Etapa del desarrollo en la que se encuentra (Anexo 1)
6. Integracin de alumnos con discapacidad
7. Caractersticas personales: que les gusta hacer, que les disgusta, que los motiva,
que les llama la atencin, cmo es su comportamiento.
8. Cules son los efectos que tiene en ellos las actividades que realizan; positivas y
negativas (por ejemplo en nios pequeos si las actividades dispersan su atencin
o si es significativa)
9. Cmo perciben a sus compaeros o a sus maestros
10. Estilo de aprendizaje (Anexo 2)
11. Ritmo de aprendizaje
12. Respecto al desarrollo fsico: pueden correr, saltar, manipular, equilibrarse etc.
(preescolar)
13. En cuanto a la espacialidad: Motricidad fina, Motricidad gruesa. (preescolar)
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Por favor NO piense que tendr que tomar todos estos factores en cuenta para su
diagnstico, sera una tarea casi imposible considerando la cantidad de alumnos que
usted tiene, no es as? En la Actividad 2 le explicaremos qu hacer, por lo pronto le
presentamos algunos ejemplos.
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INFORME DE DIAGNSTICO
El grupo de sexto grado grupo C (2), es conformado por 26 alumnos, 11 de los
cuales son hombres y 15 son mujeres (3), sus edades (1) oscilan entre los 10 y 12
aos. Dentro del grupo se cuenta con una alumna de integracin educativa (6), ya
que presenta discapacidad para caminar, una vlvula en su cabeza as como una
sonda para drenar su tracto digestivo y sus vas urinarias, tambin hay un nio con
dficit de atencin e hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos aos.
Todos los alumnos son de clase media y cuentan con todos los servicios bsicos
para sobrevivir (31).
Debilidades:
*Muestran serias deficiencias en operaciones bsicas y por lo tanto no dan
resolucin a problemas matemticos sencillos, adems de no saberse las tablas de
multiplicar (16 y 17).
*No cuentan con la comprensin lectora necesaria para comprender textos
informativos ni literarios (16 y 17).
*Carecen de la ortografa indispensable s/c, j/g, v/b, etc. para redactar un texto (16 y
17).
*No redactan textos propios, con su respectiva estructurada, sobre un tema en
especfico (16 y 17).
*Desconocen cmo sacar las ideas principales de un texto (16 y 17).
*Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su
receso (30).
Como se puede observar, el informe que presenta la maestra contiene nmeros entre
parntesis. Estos nmeros corresponden a los aspectos a considerar para hacer un
diagnstico, mencionados antes. En este caso la maestra Coral tom en cuenta:
(1) Edad: oscilan entre los 10 y 12 aos
(2) Grado: sexto
(3) Gnero: 26 alumnos, 11 hombres y 15 mujeres
(6) Integracin de alumnos con discapacidad: una alumna que presenta discapacidad
para caminar, una vlvula en su cabeza as como una sonda para drenar su tracto
digestivo y sus vas urinarias, tambin hay un nio con dficit de atencin e
hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos aos.
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(31) Datos incluidos en la ficha socioeconmica: Todos los alumnos son de clase
media y cuentan con todos los servicios bsicos para sobrevivir.
(16) Conocimientos: Muestran serias deficiencias en operaciones bsicas, no se
saben las tablas de multiplicar, carecen de la ortografa indispensable.
(17) Habilidades y destrezas: No dan resolucin a problemas matemticos sencillos,
no cuentan con la comprensin lectora necesaria para comprender textos informativos
ni literarios, no redactan textos propios con su respectiva estructurada sobre un tema
en especfico, desconoce cmo sacar las ideas principales de un texto.
(30) Actitudes: Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y
en su receso.
Como lo podr notar, la primera parte de la redaccin del informe, corresponde a los cinco
primeros aspectos y el ltimo que son las actitudes.
Alberto J. Diguez (1987), seala que en el proceso de la planificacin una vez obtenida
la informacin y como base para tener mayores elementos para desarrollar la accin, se
deben analizar los hechos encontrados, establecer relaciones, discriminar que los
fundamenta y que es lo accesorio. De aqu deriva la necesidad de tomar decisiones,
privilegiar acciones a partir del diagnstico.
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Actividad 2:
Diagnstico
El producto es individual pero podrn trabajar en la forma que el grupo lo decida, por
grado, por asignatura, por campo formativo, etc.
Tiempo estimado: 2 horas
- Defina cul es la intencin de su diagnstico. Por ejemplo en el primer caso
(Primaria Frida Kahlo) la intencin de la maestra era describir el grupo con base en
la edad, grado, gnero, nmero de alumnos, integracin de alumnos con
discapacidad pero adems hacer un diagnstico de conocimientos y habilidades
relacionadas con los campos formativos de Espaol y Matemticas para sexto
grado, aunque tambin menciona algunos detalles sobre actitudes.
- Una vez definida su intencin, elija los aspectos del diagnstico que estn
relacionados con su intencin.
- Explique la relacin que existe entre los resultados obtenidos (resultado de alguna
actividad, ejercicio o examen) conocimientos, habilidades, destrezas con el
contexto interno y externo.
- Elabore una sntesis con sus conclusiones: este ser su diagnstico del grupo.
Inicie en el taller la redaccin del producto 2, deje espacios en blanco si no tiene la
informacin suficiente, complete en su casa y entrguelo a su asesor la siguiente sesin.
Producto 2: entregable
Diagnstico
Rbrica para evaluar Producto 2: Diagnstico
Ponderacin: 20% de su calificacin final
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Explica qu relacin 6
existe entre los
resultados obtenidos
de las pruebas
diagnsticas y el
contexto interno y
externo Ej. El alumno
X presenta
deficiencias en la
prueba de
comprensin lectora,
dicho resultado se
explica por la situacin
familiar que vive: padre
ausente y madre
trabajadora de tiempo
completo, el alumno
X incumpli con el
100% de tareas de
refuerzo en casa
correspondientes a
comprensin lectora,
hecho que se relaciona
directamente con su
situacin familiar. El
medio familiar tiene
gran importancia en la
comprensin lectora y
en el desarrollo e
integracin de la
personalidad del
alumno. Es en su seno
donde se modelan los
rasgos y
caractersticas del
desarrollo de
personalidad, se
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forman y consolidan
sus hbitos y
costumbres, su
lenguaje bsico,
muchas de sus
actitudes,
experiencias,
conocimientos y
sentimientos de
seguridad. Villegas;
(1999).
Presenta una sntesis 6
que contiene todos los
elementos
mencionados
anteriormente y cumple
con los elementos y
reglas de redaccin
Calificacin
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Competencia
Aprendizajes esperados
Recursos didcticos
Ahora bien, antes de empezar el diseo del plan de clase, es necesario que queden
muy claros algunos conceptos como el enfoque didctico, la situacin de aprendizaje y
la secuencia didctica.
Enfoque didctico
Los enfoques didcticos son modelos tericos de interpretacin de la denominada trada
didctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didcticos
curriculares (objetivos contenidos estrategias evaluacin). (Sarnachiaro, 2007)
En los programas de estudio 2011 Gua para el maestro, para cada grado y nivel
educativo; estn contenidas las actividades sugeridas para cumplir con el enfoque as
como las modalidades de trabajo, estrategias sugeridas y tipos de proyectos; este punto
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En el Anexo 4 (CD Anexo) encontrarn los enfoques didcticos por campo formativo y/o
asignatura para primaria, los enfoques para preescolar y secundaria podrn revisarlos en
los Programas de estudio 2011 Gua para el maestro correspondientes. El siguiente es
solo un ejercicio para que los maestros tengan en cuenta estos aspectos (enfoque y
propsitos) y no los pierdan de vista en su planeacin.
Ejercicio: en pequeos grupos por nivel y/o asignatura o campo formativo, identifiquen el
enfoque didctico y los propsitos educativos de su asignatura o campo formativo.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Situacin de aprendizaje
No se puede entender una situacin de aprendizaje sin tomar en cuenta el ambiente
educativo, iniciaremos por definir el ambiente educativo.
Ahora bien, segn Pivaral, Morales y Gutirrez (2013), las situaciones de aprendizaje son
momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una
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Los elementos del planteamiento constructivista segn Piaget y Vygotsky (Woolfolk, 2010)
que se deben tomar en cuenta para crear situaciones de aprendizaje son:
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Secuencia didctica
La secuencia didctica es el conjunto de actividades con orden lgico y coherente con el
que se va a desarrollar el proyecto, por lo que se recomienda que stas sean atractivas,
ldicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en la medida de lo posible, retomen
aspectos de la vida cotidiana de los participantes (Canedo Castro, 2013).
Ella empieza por identificar las competencias a desarrollar (el programa define cuatro
competencias para la asignatura de Espaol):
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
- Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Luego reconoce los aprendizajes esperados:
o Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos
o Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para
complementarla
o Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y
argumentos en un texto
o Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un
ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
Utilizando el formato sugerido, su planeacin le queda as:
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Analicemos:
La secuencia didctica que presenta la maestra Lupita corresponde al Proyecto 1:
Elaboracin de ensayos con argumentos. Una secuencia didctica se refiere al orden
lgico de adquisicin de conocimientos, el docente debe realizar esta secuencia
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El relacionar los aprendizajes esperados con las actividades que se disean como
en la explicacin anterior es una forma de argumentar didcticamente el plan de
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Cada asignatura tiene una estructura y elementos diferentes, en este caso los Temas de
Reflexin son de gran relevancia en la asignatura Espaol, as es que la maestra Lupita
los agreg aun y cuando no estaban contemplados en el formato de planeacin original.
Revisando la congruencia entre la actividad y los temas de reflexin observamos como la
actividad correspondiente al producto parcial 1 promueve la identificacin de ensayos y su
funcin, estos aprendizajes corresponden al tema: Propiedades y tipo de textos; el tema
Comprensin e interpretacin de textos se promueve en la actividad contenida en el
producto parcial 2 al contrastar datos, opiniones y argumentos. El producto parcial 3
consiste en el reporte de citas bibliogrficas y corresponde al tema Bsqueda y manejo de
informacin; los temas Comprensin e interpretacin de textos y Bsqueda y manejo de
informacin se propician con la actividad del producto parcial 4; contrastacin entre
argumentos de autor con respecto al tema elegido. El reporte de citas bibliogrficas se
trabaja en el producto parcial 5 y se relaciona con el tema Propiedades y tipos de texto.
En la elaboracin del borrador del ensayo con argumentos, que es el producto parcial 6, el
alumno integra Aspectos sintcticos y semnticos y el Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa. Por ltimo, el producto final integra todos los temas de reflexin.
Analicemos ahora lo que tiene que ver con los productos y los criterios de evaluacin:
En el ejemplo que se muestra, las ltimas dos columnas corresponden a los productos y a
los instrumentos de evaluacin. El producto constituye la evidencia observable del
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distintas fuentes o
autores
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-Ningn error de
ortografa
-Ningn error de
puntuacin
Es importante que el alumno conozca la rbrica que contiene los criterios que se
evaluarn antes de que realice el producto, de esta manera sabr perfectamente qu se
espera de l.
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Actividad 3:
Elaboracin del plan de clase
El producto es individual pero podrn trabajar en la forma que el grupo lo decida, por
grado, por asignatura, por campo formativo, etc. Sugerimos que este producto se elabore
con apoyo de sus mismos compaeros de asignatura o campo formativo. El formato
sugerido para desarrollar la planeacin, lo encontrar en el Anexo 5 (CD Anexo) as como
algunos ejemplos de planeaciones, Anexo 6 (CD Anexo).
Tiempo estimado: 3 horas
- Elija un contenido, tema o proyecto de su asignatura o campo formativo.
Importante: Considere los aprendizajes esperados o contenidos programticos
propuestos en la Gua para la elaboracin de la Planeacin Didctica
Argumentada de su nivel yo asignatura (CD Anexo).
- Utilice como formato base el sugerido (Anexo 5).
- Con ayuda de sus libros de texto y/o Programas de estudio 2011/Gua para el
docente, llene el formato hasta los aprendizajes esperados.
- Comience su secuencia didctica con una actividad de inicio donde se cerciore de
los conocimientos previos con los que cuenta el alumno.
- Desarrolle las siguientes actividades tomando en cuenta el orden lgico de
saberes (contenidos temticos) segn su experiencia, las caractersticas de sus
alumnos pero tambin tomando en cuenta la secuencia marcada en sus libros de
texto.
- Culmine su planeacin con una actividad de cierre integradora donde se pongan
de manifiesto los conocimientos aprendidos.
- Para el conjunto de actividades que lleven a un aprendizaje esperado, pida una
evidencia al alumno.
- Para cada evidencia proponga un instrumento de evaluacin. En el Anexo 7 (CD
Anexo) encontrar ejemplos de rbricas.
- Revise la congruencia entre las competencias, las actividades propuestas en la
secuencia, los productos y los instrumentos de evaluacin.
- Verifique qu o cules de las competencias de la asignatura desarrolla con la
secuencia didctica completa y borre del formato aquella o aquellas que no
correspondan.
- Elabore los instrumentos de evaluacin que considere pertinentes (rbricas). En el
Anexo 7 (CD Anexo) encontrar algunos ejemplos de rbricas.
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Producto 3: entregable
Plan de clase
Rbrica para evaluar Producto 3: Plan de clase
Ponderacin: 20% de su calificacin final
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esperado una
actividad
Describe productos 3
o evidencias
Propone para cada 3
evidencia o
producto una
rbrica
Calificacin
Supongamos que al alumno, como parte de una actividad que usted disea, se le pide
leer sobre algn tema en especfico, el contexto externo cobra relevancia porque como lo
dice el documento Factores Externos e Internos a las Escuelas que inuyen en el Logro
Acadmico de los Estudiantes, publicado por el INEE: los estudiantes que utilizan ms
tiempo para leer por placer, leen ms variedad de material y muestran una actitud ms
positiva hacia la lectura, tienden a ser mejores lectores, independientemente de su
entorno familiar y el nivel de riqueza de su pas de origen.
Se infiere a partir del documento que es el gusto por la lectura independientemente del
estatus social lo que motiva al estudiante a leer, sin embargo, en otro factor externo que
se menciona en este documento destaca que los alumnos que tienen la oportunidad de
tener libros en casa, mantienen plticas con los padres de orden cultural, por lo que se
infiere que chicos con este contexto familiar en el que tienen por costumbre regular
comentar libros, sern tambin buenos lectores.
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Por supuesto que esta es una forma de ir inculcando el gusto por la lectura como lo dice
Piacente et.al (2006) los hbitos de lectura que una familia incorpora a su dinmica
diaria se definen por el tipo de prcticas de alfabetizacin que se realizan en el hogar de
manera activa. Por ejemplo, leer un cuento por la noche a un nio o acompaar a los
hijos en las tareas escolares puede ser un factor que influye en el rendimiento acadmico
del estudiante. En la medida en que los padres realizan las anteriores actividades de
forma continua y prolongada en el tiempo, sus hijos las van aprendiendo y asimilando
como parte de sus propios hbitos.
Si usted observa, en estos prrafos en los cuales se hizo una relacin entre la
actividad de leer y el contexto externo, se fundamenta el comentario utilizando al
menos dos autores aun con ideas contrastantes pero que ayudan a reafirmar el por
qu para usted es importante la actividad que involucra una lectura, este es un
ejemplo de argumentacin.
Kabalen (1995) propone una estructura para la argumentacin crtica que consiste en
hacer una afirmacin o aseveracin clave, sustentar esa afirmacin con autores y/o
argumentos vlidos basados en hechos o informacin fidedigna y concluir con una
inferencia congruente que lleve al anlisis. El anlisis de informacin puede llevarse a
cabo en tres niveles: literal, inferencial o analgico-critico.
Una argumentacin tiene como elementos esenciales al menos una afirmacin, al menos
un sustento de dicha aseveracin (citas, hechos, justificaciones, etc.), funcionalizacin
(relaciones entre variables) y conclusiones que pueden incluir desde inferencias lgicas
hasta la toma de decisiones.
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Planeacin Didctica Argumentada
Tomando en cuenta que los alumnos trabajaron la materia de Formacin Cvica y tica
durante su educacin primaria, ya saben identificar conductas correctas e incorrectas en
su actuar y la importancia del cumplimiento de las normas y reglas. Asimismo pueden
identificar sus cambios fsicos ya que en primero de secundaria lo abordaron en la materia
de Biologa, estos se consideran conocimientos previos.
Los conocimientos previos sobre la Formacin Cvica y tica se enlazan con la situacin
de la etapa de inicio, mediante la lectura El cuervo y su madre, luego en la actividad del
video Qu me est pasando, los chicos se identifican con los cambios que a ellos les
est sucediendo, de los que ya tenan conocimiento terico en su materia de Biologa. El
sustento de sta argumentacin se basa en el concepto de aprendizaje significativo de
Ausubel sobre la significatividad psicolgica del material en la que el alumno pueda
conectar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos para que pueda
comprender.
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Planeacin Didctica Argumentada
Actividad 4:
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica
Deber realizarse de manera individual
Tiempo estimado: 2 horas
a) Seleccione al menos una de las actividades de su planeacin, relacione con el
diagnstico realizado en el producto 2. Mencione qu datos del diagnstico tomara
en cuenta para que la actividad tenga xito y por qu (su argumentacin ser por
justificacin)
b) Relacione los conocimientos previos mnimos necesarios que deben tener sus
alumnos para que puedan llegar a los aprendizajes esperados planteados para el
tema que trabaj. Luego relacione con alguna de las actividades justificando por
qu es necesario esa actividad y como le ayuda a sus alumnos para adquirir
nuevos conocimientos. Fundamente su respuesta en algn autor especializado.
c) Determine al menos dos retos cognitivos (de conocimiento) a los cuales el alumno
se va a enfrentar en alguna de las actividades y relacione con el contexto del
alumno, o con las estrategias que utilizar, o con recursos didcticos que utilizar
para lograr resultados exitosos. Recuerde justificar.
d) Argumente sobre la relacin que tiene el tipo de instrumento de evaluacin que
utiliz, la actividad y el aprendizaje esperado.
e) A partir del posible resultado de sus alumnos qu retroalimentacin le hara?
Justifique su respuesta.
f) Relacione alguna(as) actividad(es) con la competencia e instrumentos de
evaluacin. Argumente.
Producto 4: entregable
Con las respuestas anteriores, elabore una sntesis que lleve como ttulo:
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica.
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Planeacin Didctica Argumentada
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Planeacin Didctica Argumentada
arrojados por
diagnstico
Explique cmo 2
dar
retroalimentacin a
su alumno con
base al
instrumento de
evaluacin
empleado
Proponga una 3
estrategia de
intervencin para
que el alumno de
ms bajo
desempeo mejore
su calificacin.
Calificacin
5) Estrategia de evaluacin
La evaluacin es sin duda el elemento ms difcil y complicado del proceso educativo,
pero tambin es sin duda el aspecto fundamental para conocer si se ha logrado la
competencia o aprendizaje esperado.
Como definicin:
La evaluacin es una necesidad legtima de la institucin escolar, es el
instrumento que permite determinar en qu medida la enseanza ha logrado su
objetivo, en qu medida fue posible hacer llegar a los alumnos el mensaje que el
docente se propuso comunicarles. La evaluacin del aprendizaje es imprescindible
porque provee informacin sobre el funcionamiento de las situaciones didcticas y
permite entonces reorientar la enseanza, hacer los ajustes necesarios para
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Planeacin Didctica Argumentada
Tipos de evaluacin
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Diagnstica:
Probablemente esta informacin le interese ya que es uno de los rubros que le marcan.
Solamente y para este fin abordaremos la Evaluacin Diagnstica: Qu es? Cul es su
funcin?, Cundo se aplica?
Qu es?
Es una herramienta que mediante diferentes instrumentos, le permite al docente conocer
la situacin inicial del alumno con respecto a los objetivos, competencias o metas que se
quieren alcanzar.
Cul es su funcin?
Identificar las ideas, conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades que tiene el
alumno con respecto al tema en cuestin.
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Planeacin Didctica Argumentada
Para qu sirve?
Para tomar decisiones sobre las estrategias, el rumbo de accin y los cambios necesarios
que se han de efectuar para hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y
lograr que el hecho educativo tenga xito.
Cundo se aplica?
Al inicio de un hecho educativo, llmese sub-tema, tema, unidad, programa o curso.
Tipos de evaluacin
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
- Heteroevaluacin
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Planeacin Didctica Argumentada
Actividad 5:
Elaboracin de un instrumento de evaluacin
Deber realizarse de manera individual pero podrn trabajar en la forma que el grupo lo
decida, por grado, por asignatura, por campo formativo, etc. Para compartir
conocimientos.
Tiempo estimado: 2 horas
Opcin 1
- Elabore un instrumento de evaluacin para un producto o evidencia incluida en su
planeacin, puede ser una rbrica en cualquiera de sus modalidades: lista de
cotejo, rbrica de rango, lista de observacin; todas ellas tienen en comn una
lista de criterios a evaluar, usted decide cuales sern estos criterios.
Opcin 2
- Elabore un examen que evale conocimientos especficos sobre el tema.
Producto 5: entregable
Una rbrica o un examen que evale los aprendizajes esperados respecto al tema
trabajado en la planeacin. (En el caso de preescolar no aplica el examen).
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Planeacin Didctica Argumentada
descripciones que
explican los
distintos niveles de
desempeo (esto
se aplica sobre
todo si es una
rbrica de rango)
Producto 6:
Simulacro de examen
Deber realizarse de manera individual
Tiempo estimado: 3 horas
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Planeacin Didctica Argumentada
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Planeacin Didctica Argumentada
Los criterios con los cuales se evaluar esta ltima actividad se presentan a continuacin,
revselos antes de que usted inicie el ejercicio.
RBRICA ESPECFICA
Rbrica para evaluar Producto final: Simulacro
Indicador Cumplimiento Aplicacin Observaciones
Elementos del SI NO Ponderacin Calificacin
formato
Presenta 1
actividades
Incluye productos 1
intermedios
Incluye producto 1
final
Presenta 1
instrumento de
evaluacin
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Planeacin Didctica Argumentada
Fundamenta como 1
influyen los
resultados del
diagnstico, los
rasgos del enfoque
y los propsitos del
nivel en cuanto a
las actividades
propuestas
Argumenta la 1
relacin que tienen
la evidencia o
producto, las
actividades y los
aprendizajes
esperados
Justifica la eleccin 1
del instrumento de
evaluacin
La rbrica que 1
presenta cuenta
con los elementos
propios del
instrumento
Explica las 1
posibles
alternativas de
accin para
convertir las
areas de
oportunidad en
fortalezas
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Planeacin Didctica Argumentada
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