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DIRECCCIÓN DE EDUCACIÓN COMUNITARIA E INCLUSIÓN SOCIAL

SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS

RECOMENDACIONES PARA LA FORMACIÓN PERMANENTE


DE LAS FIGURAS EDUCATIVAS DEL CONAFE

CICLO ESCOLAR 2018 -2019

Nuestro reconocimiento y agradecimiento por sus aportaciones a este documento, a los equipos
técnicos de las delegaciones del Conafe en Colima y Nayarit, y las subdirecciones de Desarrollo
Curricular y Materiales Educativos, Evaluación Pedagógica y Acreditación de los Aprendizajes,
Gestión Educativa, Innovación para la Calidad Educativa y Seguimiento Académico de la
Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social.

1
ÍNDICE

Página

Presentación 3

I. La Formación Permanente 4

II. Formación de los Asistentes Educativos y Capacitadores Tutores.


6
Segunda Fase

III. Visitas a Comunidad 22

IV. Reunión Preparatoria 23

V. Reunión de Tutoría 25

VI. Reunión de Evaluación 26

VII. Anexos 28

VIII. Glosario 33

2
PRESENTACIÓN
El presente documento forma parte del material de apoyo a la implementación del Modelo
Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (MABCD) y tienen como finalidad apoyar a
los Asistentes Educativos (AE), Capacitadores Tutores (CT), y Coordinadores Académicos de
Seguimiento, así como al Equipo Técnico Estatal, en su quehacer pedagógico durante la
formación permanente.

En el marco del modelo ABCD, la Formación Permanente se concibe como un proceso en el que
los participantes de las comunidades de aprendizaje generan y comparten conocimientos y
herramientas de manera colegiada y colaborativa sobre la práctica educativa; lo que representa
un mecanismo de profesionalización para las figuras educativas y equipo técnico de la
delegación.

Es preciso señalar que, en este proceso formativo, todos son destinatarios, pues se entiende
que aun cuando se cuente con varios años de trabajo dentro del Conafe, la labor del formador
y acompañante también requieren desarrollar habilidades básicas para intervenir en la
formación de los estudiantes y que es necesario construirlas en diálogo y colaboración, ya sea
como coordinadores, Jefes de Programas Educativos o bien Asistentes Educativos o
Capacitadores Tutores. Lo anterior implica necesariamente, asumir diversos roles como: gestor
de comunidades de aprendizaje, tutor, estudiante y observador.

La formación permanente es el segundo componente de la formación de las figuras educativas


del Conafe y se relaciona directamente con la práctica educativa en comunidad; es su punto de
partida y llegada.

Por tal razón, este documento presenta recomendaciones generales de actividades para cada
una de la fase y etapas que comprende la formación permanente de las figuras educativas del
Conafe, a saber:

De Asistentes Educativos (AE) y Capacitadores Tutores (CT)


a. La Segunda Fase de Formación de AE y CT. Ver anexo Calendario operativo ciclo
escolar 2018 – 2019.
b. Previo y después de cada tutoría: Reunión Preparatoria y Reunión de Evaluación1
De Líderes para la Educación Básica Comunitaria
c. Vistas a comunidad y Tutorías durante el ciclo escolar. Ver anexo Calendario
operativo ciclo escolar 2018 – 2019.

Queda en manos de quienes coordinan las fases y etapas de formación permanente de las
figuras educativas, la construcción de estrategias académicas y operativas específicas para
hacer posible los principios pedagógicos fundamentales del modelo ABCD2, así como los
principios de actuación para su formación3.

1
En el calendario operativo, estas se identifican como Evaluación de la Formación Permanente.
2
Creer en la capacidad que todos tienen de aprender; Considerar que cada persona aprende a su propio
ritmo; Respetar los procedimientos de razonamiento y construcción de conocimiento del aprendiz;
Sostener el diálogo tutor hasta que se logre la comprensión; Compartir únicamente lo que se ha
comprendido con suficiencia y en relación tutora; Posibilitar la elección de temas y rutas de aprendizaje.
3
Ser vivencial; Ser presencial; Impactar en el núcleo de la práctica pedagógica; Estar dirigida a la
comprensión de los contenidos; Fortalecer el aprendizaje por cuenta propia para lograr la competencia
Aprender a aprender.

3
I. LA FORMACIÓN PERMANENTE
Se realiza durante todo el ciclo escolar para fortalecer las habilidades de las figuras educativas
para el aprendizaje autónomo y la gestión de comunidades de aprendizaje estatal, regional y
local.
El siguiente organizador gráfico representa la vinculación de la formación inicial, la permanente
y el seguimiento y acompañamiento académico, como una espiral creciente de procesos que se
articulan en el tiempo alimentándose de la práctica educativa de los líderes para la educación
comunitaria en comunidad.

El propósito de la Formación Permanente es fortalecer el aprendizaje por cuenta propia de las


figuras educativas; así como sus competencias para gestionar comunidades de aprendizaje y,
además, lograr la mejora permanente de su práctica educativa en comunidad; así como su
desarrollo personal y social.

4
Destinatarios: Todas las figuras educativas, ya que la labor del formador y del acompañante4
también requiere de saberes específicos y es necesario construirlos en diálogo y colaboración,
ya sea con sus Coordinadores o Jefes de Programas Educativos (JPE) o bien con los pares.
Responsables: Encargados de la Formación Estatal y Jefes de Programas Educativos.
Participantes: Asistentes Educativos (AE), Capacitadores Tutores (CT), Líderes para la Educación
Comunitaria (LEC), Asesores Pedagógicos Itinerantes, Caravaneros y Asesores para el Desarrollo
Comunitario.
Cuándo se realiza: De manera continua y se programan reuniones bimestrales5 (Ver anexo de
Calendario Operativo ciclo escolar 2018 – 2019) de cinco días cada una, durante todo el ciclo
escolar, las visitas de acompañamiento a comunidad se realizan a partir de las necesidades que
se identifiquen como prioridades a atender en reuniones de tutoría regional y/o micro regional.
Materiales: Las Unidades de Aprendizaje Autónomo (UAA) de cada uno de los campos
formativos, Guía para la formación inicial de aspirantes a líderes para la educación comunitaria.
Orientaciones pedagógicas. Ciclo escolar 2018 - 2019. Recomendaciones para la formación
permanente de figuras educativas del Conafe, Guía para la evaluación y acreditación de los
aprendizajes en la educación comunitaria, Estrategias de fortalecimiento para la atención a los
estudiantes de nivel básico, Registros de Proceso de Aprendizaje, evidencias en audio y video,
entre otros donde se aborden los temas y situaciones actuales que se presenten en comunidad
que el equipo estatal prepare.

4
Por formador y acompañante se considera al equipo técnico de la delegación (jefes de área,
coordinadores regionales y/o académicos y/o operativos; figuras educativas: asistentes educativos y
capacitadores tutores) y personal de oficinas centrales.
5
Existen entidades en las que derivado de su contexto y para atender sus necesidades específicas realizan reuniones
mensuales.

5
II. FORMACIÓN DE LOS ASISTENTES EDUCATIVOS Y CAPACITADORES
TUTORES. SEGUNDA FASE

Para el CONAFE, el desempeño, actitud, entusiasmo, compromiso, responsabilidad y dedicación


de los Asistentes Educativos y Capacitadores Tutores es crucial para la formación, seguimiento,
asesoría y acompañamiento de los líderes para la educación comunitaria. La experiencia nos ha
dicho que la relación que establecen con los LEC determina en gran medida el desempeño de
éstos en comunidad.
Por lo que los equipos técnicos estatales (Jefa o Jefe de Programas Educativos, Coordinadores
Académicos y Regionales), tendrán que formar, acompañar y asesorar a los Asistentes y
Capacitadores de forma cercana, siempre atendiendo a sus inquietudes, dudas y comentarios
sobre su práctica educativas con los líderes educativos.
La formación de los Asistentes y Capacitadores cuenta con dos fases, a continuación, se describe
la segunda. A saber,
Segunda Fase de Formación de AE y CT.

Propósito: Fortalecer la formación de AE y CT, como acompañantes y principales tutores de los


Líderes de Educación Comunitaria; además de favorecer la mejora de las prácticas de los
estudiantes para lograr aprendizajes profundos y significativos.
Destinatarios: AE y CT.
Responsables: Equipo Técnico Estatal.
Cuándo: Para el ciclo escolar 2018 – 2019, en el mes de octubre se proponen dos semanas para
esta segunda fase de formación. Ver anexo Calendario Operativo.
Los temas a considerar en esta segunda fase de formación son los siguientes:
a) Análisis de los aspectos a focalizar en la relación tutora
b) Estudio y tutoría en temas prioritarios en el seguimiento, en estrategias de
concentración y dispersión.
c) Observación de la práctica
d) Temas de las líneas de formación como: calidad de la tutoría, Orientaciones para
trabajar el ABCD con los más pequeños y evaluación de los aprendizajes.
e) Acciones específicas para el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje local,
regional y estatal

En los meses sucesivos estas actividades de trabajo académico entre pares se realizarán durante
las Reuniones Preparatorias y de Tutoría.
a) Análisis de los aspectos a focalizar en la relación tutora
Descripción:
Para este momento es importante realizar un balance acerca de lo que se considera como las
principales acciones del tutor y cuáles han sido los obstáculos al momento de acompañar a otros
en el proceso de aprendizaje para verificar qué de los Principios Pedagógicos Fundamentales del
Modelo ABCD y de Actuación para la Formación de las Figuras Educativas, no ha logrado permear
en la práctica de la relación tutora.

6
1. Revisar los Observables de los Principios Pedagógicos del ABCD y de actuación para la
formación de figuras educativas.
2. Ejemplificar los Observables de los Principios Pedagógicos y de Actuación del Modelo ABCD
para la socialización de cómo cada uno lo comprende.
3. Definir a partir de los Observables cuáles son las fortalezas y áreas de oportunidad de los
procesos de estudio y tutoría hasta el momento.
4. Construir un listado de aspectos a focalizar en la relación tutora durante esta experiencia en
la segunda fase de formación.
5. Especificar como prioritarios los aspectos focalizados para orientar la observación de quienes
funjan como observadores.
6. Acordar entre tutor, estudiante y observador los criterios a focalizar durante la jornada de
esta segunda fase.
7. Considerar los observables focalizados en la etapa de evaluación de lo aprendido para la
elaboración del Plan de Fortalecimiento Académico personal6
Otra estrategia para mejorar la tutoría es:
El análisis crítico de la práctica
La experiencia en los dos años de implementación y particularmente el último informe de
monitoreo, asesoría y acompañamiento académico a las Delegaciones7 nos dice, a través de sus
resultados que para mejorar la calidad de la tutoría no basta con dar asesoría académica o con
acercar materiales que nos expliquen qué es la tutoría y cómo se puede mejorar; se hace
necesario implementar una serie de estrategias que permitan explorar el nivel de avance que se
tiene de los procesos que subyacen a la relación tutora personalizada a partir de observar,
analizar y reflexionar en grupo y de manera regular la práctica que se realiza en los equipos que
la trabajan, a saber: Equipos técnicos estatales, regionales y locales. A esta práctica regular de
mejora continua se le denomina: “Análisis crítico de la práctica educativa”.
El desarrollo de esta estrategia constituye un elemento fundamental en la formación de las
figuras educativas ya que son éstas quienes garantizan, de manera directa o indirecta, que los
procesos formativos tengan impacto real dentro de las aulas.
¿Cómo realizar el análisis crítico de la práctica?
I. Definición del propósito de la sesión de análisis de la práctica.
Para realizar el análisis de la práctica es necesario definir el propósito o los propósitos que se
pretenden alcanzar al término de esta actividad, estos estarán definidos por los resultados que
se obtengan del proceso de observación de la relación tutora vistos en procesos de formación o
en visita a campo previamente, por ejemplo:
 Si se identificó que los que fungen como tutores toman como primer alternativa de
ayuda, ante una duda de su estudiante, enviarlos a investigar,

6
Se sugiere revisar: GUÍA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE ASPIRANTES A LÍDERES PARA LA EDUCACIÓN COMUNITARIA.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, CICLO ESCOLAR 2018-2019. PLAN DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO. Pág. 33
7
Documento interno “Informe final sobre el monitoreo asesoría y acompañamiento a distancia en los procesos de la formación de
los ALEC”

7
 Si durante el estudio el tutor tiene previamente una serie de preguntas elaboradas en
su libreta para plantear a su estudiante,
 Si el tutor realiza toda una explicación previa de los contenidos del tema que cree es
necesario conozca antes de iniciar con los desafío…
Estas situaciones u otras que se presenten, son elementos que dan indicio de cómo se está
realizando la tutoría y por lo tanto permiten definir los propósitos que se pretenderán
alcanzar en la sesión para atender áreas de oportunidad y lograr la calidad de la tutoría.
II. Participantes
La estrategia ha sido probada con las figuras educativas y personal de algunas Delegaciones que
brindan acompañamiento y que son responsables de formar a los Líderes para la Educación
Comunitaria, sin embargo no está limitada sólo a estas, debido a que su impacto trasciende el
rol de la figura y se deriva de una práctica común: la tutoría personalizada. Es recomendable que
las actividades del análisis de la práctica se realicen en grupos pequeños máximo de diez
participantes con la finalidad de que se favorezcan interacciones más cercanas y por lo tanto
productivas.
III. Dónde se realiza el análisis de la práctica
En los espacios de la formación inicial y permanente; en particular en los procesos de formación
inicial de aspirantes a líderes para la educación comunitaria, en la primera y segunda fase de
formación de asistentes y capacitadores tutores, ya que se puede tener mayor impacto para su
expansión.
IV. Diagnóstico participativo y de observación directa de los hechos
Quienes coordinan la actividad de asesoría y acompañamiento académico tienen dentro de
sus tareas la encomienda de apoyar en la mejora de la calidad de los procesos; para ello, es
necesario que cuenten con la evidencia contundente de cómo éstos se están llevando a cabo
en la práctica educativa cotidiana, por lo tanto, en su plan de acción, deben considerar un
espacio suficiente para observar un número considerable de tutorías que sean una muestra
representativa del total de los participantes.
Aspectos a considerar:
 Los referentes guías para realizar el diagnóstico serán los Observables de los
Principios pedagógicos del Modelo ABCD.
 Se debe partir de una observación de la práctica, sin intervenir en el proceso,
salvo que los integrantes de la diada lo soliciten. Otra manera efectiva de
diagnosticar el nivel de comprensión de la tutoría y del modo en cómo se
practica es tomando el rol de estudiante.
 Es importante registrar los hallazgos que se deriven del proceso de observación,
la guía para realizarlos son los seis principios pedagógicos.
 Dedicar al menos una sesión completa de trabajo para la observación, lo que
permitirá contar con insumos suficientes para su realización.

V. Análisis de los resultados del diagnóstico (comparativo con lo establecido en los


principios)
Al finalizar la observación se cuenta ya con una serie de insumos derivados de las interacciones
que se tuvieron entre tutor y tutorado; es necesario dedicar un tiempo para analizarlos y
cotejarlos con los principios pedagógicos del ABCD a fin de encontrar las diferencias entre la
práctica que se desarrolla y lo que se espera.

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VI. Definición de los criterios a observar en el análisis crítico de la práctica
La suma de los aspectos de mayor frecuencia en el diagnóstico contribuirán en a la definición de
los criterios a observar. Por ejemplo si en la mayoría de las observaciones resulta que los tutores
durante la interacción, hablaban un noventa por ciento más en relación al estudiante, entonces
un criterio a observar es sobre la generación del dialogo horizontal, asociado al principio
pedagógico número 4. Sostener el dialogo tutor hasta que se logre la comprensión.
VII. La sesión de análisis crítico de la práctica
A la sesión de análisis crítico pueden sumarse los participantes que deseen, mientras no rebasen
el número recomendado; es importante que previamente conozcan los criterios a observar y
tengan claridad de que se trata de una estrategia de mejora, no de evaluación ni descalificación
del trabajo de los integrantes del grupo.
Esta sesión estará conformada por dos grandes acciones: la observación de la práctica y el
análisis crítico de la misma:
1. La observación de la práctica se realiza de manera grupal y puede llevarse a acabo al menos
de dos formas:

 La primera a partir de una diada que de manera voluntaria decida participar


para que sea observada su tutoría. El resto de los participantes fungen como
observadores.
 En la segunda participan dos diadas en dos momentos diferentes con la finalidad
de realizar un contraste entre una práctica considerada como más avanzada y
otra diferente, identificadas durante el proceso de observación
En los dos casos se trata de realizar una tutoría de principio a fin con la finalidad de que, con
base en los criterios de observación, que incluyen los aspectos susceptibles de análisis, los
observadores tomen registro de la manera en cómo los principios pedagógicos se hacen
presentes durante las interacciones.
Las sesiones de tutoría para el análisis pueden realizarse tomando como unidad de medida un
desafío en ciclo completo o el tiempo en el que se estime se han agotado los aspectos que se
pretendían hacer visibles.
2. El análisis crítico. Al finalizar el tiempo destinado a la observación de la práctica, en plenaria,
se analizan uno a uno los aspectos observados, basados en los criterios establecidos y/o que
emergieron como novedad al momento en que se vivieron las interacciones entre tutor y
tutorado. El referente fundamental del análisis debe ser el Principio Pedagógico que tenga
relación con el aspecto observado. La diferencia entre la observación de la práctica individual
y el análisis crítico de la práctica reside fundamentalmente en que el grupo completo observa
una misma práctica, la analiza, reflexiona sobre ella y llega a un consenso general de modo
más inmediato sobre los aspectos que deben mejorarse para fortalecer la calidad de la
tutoría.
Para el caso donde se haya elegido analizar dos prácticas para el análisis crítico, al
finalizar el momento de observación, se realiza un contraste entre los hallazgos de
ambas.
Los criterios de observación fungen como detonadores de la reflexión y análisis crítico
de la práctica por lo que quienes coordinan la sesión de análisis deben usarlos para tal
fin, esto no significa que sean limitativos; si durante la observación se detectaron otros
aspectos que son importantes para la mejora es importante mostrarlos para analizarlos
críticamente.

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El análisis crítico de la práctica es una de las estrategias probadas en campo, que favorece y
fortalece la calidad de la tutoría. Como estrategia, está abierta a modificaciones que permitan
su adaptación a los contextos reales dentro de los equipos de formación.

b) Estudio y tutoría en temas prioritarios en el seguimiento, en estrategias de concentración


y dispersión.
Descripción:
Se refiere al conjunto de acciones que se realizan con el propósito de lograr aprendizajes
profundos de temas de las Unidades de Aprendizaje Autónomo. Se plantea que se centre la
atención en cómo mejorar las prácticas de tutoría con apoyo de los Observables de los Principios
del modelo ABCD.
Se entiende por Temas Prioritarios aquellos que han sido seleccionados a partir de un catálogo
en el que se priorizan en los que mayor dificultad han presentado los estudiantes en las
evaluaciones estandarizadas; la elección es libre y tiene la intención de fortalecer la capacidad
del tutor para ofertar mayor cantidad y variedad de temas. En el caso de los aprendizajes clave
de la prueba PLANEA y que mayor complejidad han significado para los estudiantes a nivel
nacional, estatal y local y/o también aquellos que se encuentren u observen durante las
primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Es responsabilidad de cada región, zona y centro
de trabajo identificar cuáles son los aprendizajes clave en los que tuvieron mayor dificultad los
estudiantes. El estudio se centra en estos temas con el fin de contar con las condiciones básicas
para fortalecer el logro educativo de los estudiantes. Esta estrategia de focalización o elección
de temas se sugiere principalmente para los estudiantes de nivel avanzado e intermedio; para
el nivel básico 1º y 2º es importante seguir considerando el trabajo con las UAA Prioritarias como
punto de partida, ya que en preescolar, a partir de este ciclo escolar no se diferenciarán las UAA
por prioritarias y optativas.
Las estrategias de estudio y tutoría son de Concentración y de Dispersión. A continuación, se
describen importantes recomendaciones.
1. La Estrategia de Concentración se refiere a reunir a todos los AE y CT del Estado en un mismo
espacio, con el fin de que los acuerdos que se generen sean tomados y reconocidos por todos
de forma colegiada, además de ampliar las opciones para que la oferta de temas sea más
enriquecedora.
2. La Estrategia de Dispersión se refiere a la división del equipo estatal por regiones, zonas o
incluso micro regiones al interior de la zona; la estructura y dinámica de trabajo de esta
estrategia se realiza en acuerdo a las condiciones específicas locales. Las ventajas de esta son el
menor costo que representa para los participantes, la conformación de catálogos más locales
que atiendan a las necesidades particulares, cuando es en comunidad incluso fortalecen las
habilidades de los estudiantes y líderes educativos. Para esta ocasión se propone se desarrolle
durante la segunda semana.
El Propósito del Estudio es comprender el tema, no es terminar una UAA o uno o dos desafíos,
es construir sentido, relacionar lo que se está estudiando con la vida cotidiana, con la visión
personal; por ello, la unidad de medida es el ciclo de tutoría; se ha de trabajar en procesos
cíclicos que permitan identificar continuamente lo que se va aprendiendo y lo que falta por

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aprender. En esta jornada de trabajo habrá que cumplir el Ciclo de la Tutoría8 en cada una de las
semanas de formación.
Los grandes momentos de la Evaluación Formativa que se propone enfatizar en la segunda fase
de la formación son:
1) Evaluación Diagnóstica al inicio del proceso de aprendizaje del tema para identificar qué sabe
el estudiante y qué desea aprender a partir del análisis y cotejo de evidencias con el Trayecto de
Aprendizaje.
2) Evaluación de lo Aprendido al terminar la demostración pública, en el que se coteja las
evidencias que construyeron en el proceso con el Trayecto de Aprendizaje y se identifican los
logros y retos pendientes de los estudiantes.
Es importante señalar que la evaluación formativa es continua a lo largo de proceso de estudio
y tutoría puesto que cuando el tutor identifica las fortalezas en los estudiantes, las emplea para
profundizar o perfeccionar la comprensión del tema y cuando identifica que existen dudas,
lagunas conceptuales o errores trabaja con y en ellos para impulsar su resolución, con el fin de
que no se acumulen a lo largo de la formación del estudiante. Para visualizar los momentos de
evaluación en el ciclo de la tutoría, te presentamos el siguiente esquema:

8
Se sugiere revisar: GUÍA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE ASPIRANTES A LÍDERES PARA LA EDUCACIÓN COMUNITARIA. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS, CICLO ESCOLAR 2018-2019. Pág. 29

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1. La Demostración Pública es un momento muy importante en el proceso de aprendizaje,
no existe una sola forma de hacerla, tiene muchas variantes, lo importante es tomar en
cuenta las siguientes consideraciones:

DEMOSTRACIÓN PÚBLICA

ANTES DURANTE DESPUÉS


El estudiante es quien elige Puede ser ante el grupo, ante Se hace una reflexión sobre las
qué quiere compartir con los un equipo, ante los padres o fortalezas y debilidades al
demás. incluso ante toda la comunidad momento de compartir lo
escolar. aprendido.

El estudiante fortalce sus


Se enriquece el RPA
Se recomienda que la conociminetos a la par que
considerando las aportaciones
demostración no se base en la fortalce sus competencias y
de las personas que estuvieron
exposición del tema. reconoce su proceso de
presentes.
aprendizaje.

Se sugiere que se realice un El tutor apoya con preguntas


Logra que los padres de familia
ensayo en compañia con el que favorezcan que lo que se
valoren las capacidades de sus
tutor para verificar el orden del comparte sea más claro y
hijos, aumenta el aprecio por el
discurso, los detalles del completo, que hagan lucir lo
aprendizaje y anima a los
material de apoyo y aclarar que quiere compartir el
adultos a estudiar.
algunas imprecisiones. estudiante.

c) Observación de la práctica
1. Para realizar la observación de la práctica se propone construir la Red de Aprendizaje
incluyendo tres roles entre los participantes: estudiante, tutor-observador-estudiante. Cada
tutor trabaja con dos estudiantes, uno de sus estudiantes es observador de otro tutor por lo que
habrá que considerarlo en la exigencia de avance, el otro estudiante es prioridad del tutor.
Ejemplo de Red de Aprendizaje:

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2. La Observación de la Práctica9 consiste en identificar alguna dificultad que tiene el estudiante,
observar a detalle y registrar de forma descriptiva lo que sucede en la interacción, intervenir
sólo cuando existe un gran error conceptual o se generan fricciones entre el estudiante y el
tutor.
3. La Devolución de lo Observado es otra manera de tutorar, es decir, el observador indaga sobre
qué se hizo, por qué se hizo así, y para qué; ayuda al tutor a identificar sus propias fortalezas y
áreas de oportunidad. Esta devolución se da en tres momentos:

 De Respuesta Inmediata: Cuando durante la tutoría el observador identifica que


existe el manejo erróneo de algunos conceptos o procedimientos; en este caso el
observador puede llamar al tutor para platicar en privado y le plantea la situación
que está observado.

 De Valoración de la Jornada: El Observador se reúne con el tutor en privado, le


plantea un comentario general en el que enfatice cuáles han sido los aciertos
observados en la tutoría, luego le pide su apoyo para identificar las razones por las
que hizo alguna de las situaciones en las que notó dificultad en la tutoría y juntos
reconstruyen el caso; para ello se pueden apoyar de las siguientes preguntas: ¿Qué
sucedió? ¿Cuál era la dificultad del estudiante? ¿Qué se deseaba que el estudiante
aprendiera? ¿Por qué el tutor eligió esa estrategia de apoyo? ; el Observador dará
una propuesta puntual sobre cómo mejorar la intervención; para cerrar esta
valoración resume una lista de sugerencias encaminadas a mejorar la calidad de la
tutoría para el siguiente día.

 De Análisis de la Práctica de Tutoría: Cuando se ha cerrado el ciclo de la tutoría el


Observador se reúne con los estudiantes y el tutor para compartirles los siguientes
aspectos: principales experiencias exitosas durante la tutoría, principales acciones
no favorables para el aprendizaje que se presentaron así como las propuestas para
la mejora de las prácticas.
4. La Reflexión sobre la Práctica se propone dividirla en dos grandes momentos: el primero
conducido por el observador de la práctica y en grupos pequeños conformados por un tutor
observador y sus estudiantes; en ese primer momento se enfatizan las fortalezas y áreas de
oportunidad como tutor, como estudiante y como observador, se culmina con un conjunto de
recomendaciones y acuerdos para la mejora de la calidad de la tutoría. El segundo momento es
la plenaria en la que se comparten las conclusiones de cada grupo.
5. El Plan de Fortalecimiento Académico es un instrumento que permite dar seguimiento y
acompañamiento a los avances que van logrando las figuras durante su proceso de formación y
se asumen los compromisos para mejorar sus prácticas. Al final de los ciclos de estudio y tutoría
se logra:

 Identificar cuáles son las fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar las
funciones y desempeños que realiza el LEC, CT o AE.
 Plantear los compromisos que se asumen como tutor, estudiante u observador.

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Consultar: GUÍA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE ASPIRANTES A LÍDERES PARA LA EDUCACIÓN COMUNITARIA. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS, CICLO ESCOLAR 2018-2019. Anexo 4. Observación y reflexión de la práctica tutora Pág. 32

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d) Temas de las líneas de formación, como: trabajo con los más pequeños y evaluación de los
aprendizajes.
Descripción
El seguimiento y monitoreo realizado a distancia y presencial de la formación inicial para el
modelo ABCD para el ciclo 2018 – 2019, permitió recuperar las necesidades inmediatas a
atender durante la formación permanente, es así que a continuación se proponen las siguientes
orientaciones a considerar:
Tema: Orientaciones para trabajar el ABCD con los más pequeños.
El propósito principal del ABCD con los niños pequeños es acercarlos a una forma de aprender
basada en la relación tutora, la cual es un acto de solidaridad y compromiso con el aprendizaje
de todos para aprender a lo largo de la vida.
Los niños de preescolar necesitan de recursos y estímulos distintos a los que se emplean con
niños grandes, adolescentes y adultos para comprender su entorno y empezar a apropiarse de
las habilidades necesarias para desarrollar su pensamiento y socializar con otros; es por ello que
el trabajo educativo que debes hacer, tiene que ser pertinente al desarrollo socioemocional y
cognitivo de los pequeños que tienen entre 3 y 6 años.
La propuesta de intervención con los niños de preescolar se orienta por los dos grandes faros
del ABCD: Los principios pedagógicos fundamentales y el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender.
Los principios pedagógicos fundamentales en el ABCD
En el trabajo educativo con los más pequeños, tenemos la convicción de que debemos ser aún
más fieles a los principios pedagógicos, lo que nos brindará un punto de partida sólido desde
donde los niños comiencen a apropiarse de las habilidades y actitudes para aprender a aprender,
donde se confía en que todos tenemos la capacidad de aprender, se respeten rutas de
aprendizaje, procesos de razonamiento y construcción del conocimiento, donde se emplee el
diálogo como mecanismo para lograr la comprensión, se comparta únicamente lo que se ha
comprendido con suficiencia y se posibilite la elección de lo que se quiere aprender.
Considera que también con los más pequeños, el diálogo es el medio para ayudarlos para que
comprendan quiénes son y la utilidad de lo que aprenden en la escuela, sin embargo toma en
cuenta:
1. Cuentan con atención centrada en el discurso del otro o de los otros, por poco tiempo.
2. Al estarles preguntando, dándole sugerencias o tratando de explicar qué queremos de ellos,
pueden hablar o hacer ruidos todo el tiempo, además no pueden evitar moverse
continuamente.
3. Al estar realizando alguna actividad de un tema, pueden distraerse hacia otros, y puede que
estén relacionadas o no con el estudio de interés.
Por lo que es necesario seguir sus intereses y de alguna manera trata de retomar el tema, si no
es posible, respeta su interés e intenta regresar al tema en otro momento. Recuerda que lo
importante es la relación de diálogo y las habilidades que está aprendiendo a desarrollar.
El desarrollo de la competencia de aprender a aprender y recomendaciones para apoyar la
relación tutora
Los niños pequeños pueden ser conscientes de sus procesos mentales; si bien aún no
desarrollan el nivel de conciencia que tienen los adultos, sí pueden empezar a identificar sus

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acciones y consecuencias. Además su poder de observación es tan fino que pueden identificar
los deseos o las intenciones de los demás, y pueden imitar las conductas de otros para adaptarlas
a sus necesidades.
Con los niños de preescolar queremos sentar las bases para que aprendan a aprender. Tu
acompañamiento es importante en esta etapa de desarrollo, por ello, permítete reconocer
cómo es la personalidad de cada niño, cómo se comunica, sus intereses y deseos, para que sepas
qué es lo que tienes que trabajar con él. Cada pequeño tiene sus propias necesidades e
intereses.
Acompañar a los niños a que aprendan a aprender por cuenta propia, significa que los enfrentes
a experiencias donde experimenten el placer que produce entender algo que antes no
comprendían, que sepan que lo que logran aprender es para sí, que se sientan capaces, por lo
que es necesario permitirle que de manera independiente realice tareas que tengan un
propósito.
Durante el diálogo que sostengas con los niños pequeños, siembra el hábito de interrogarlos
por el objetivo que están persiguiendo, los pasos que hay que dar para realizar una actividad,
como lo hicieron y porqué, las alternativas para solucionar una situación o problema en dado
caso que la primera opción no esté funcionando, lo que les gustó de aprender, lo que les resultó
más difícil y cómo es que están logrando aprender, independientemente de que en la
demostración pública se les invite a que expresen sobre estos puntos.
Recuerda que pedirles que expliquen algo de manera excesiva puede ser tedioso para los
pequeños, por ello, deja que compartan lo que quiera compartir y hasta donde le sea posible.
Probablemente, después puedas volver al acto de comunicarte con él para que reconozca sus
procesos y haga conciencia sobre aquello que le posibilitó aprender.
La relación tutora
Para promover el aprendizaje por cuenta propia a partir de la relación tutora, es importante que
reconozcas que la tutoría con los niños pequeños es diferente a la que se realiza con los
estudiantes mayores. Ya que están en proceso de desarrollar las habilidades para ello, por lo
que es importante continuar con el ejercicio de la relación tutora.
La oralidad, es un recurso lingüístico poderoso de los niños en esta etapa de desarrollo y que
posibilita el diálogo con ellos. Con la idea de sembrar las bases de la tutoría, puedes influir en
los pequeños para que aprendan que es posible comunicarse a través de la palabra mediante un
diálogo respetuoso y afectuoso encaminado hacia el conocimiento.
Aprovecha cualquier expresión verbal, de actitud, etcétera, con los niños para establecer un
diálogo. Por eso es importante que los animes a compartir cómo se sienten y tratar de entender
lo que expresan.
Como recordarás el trabajo colectivo con los niños, implica que también te comprometas a
seguir su tutoría personalizada.
Los niños están en pleno proceso de socialización, por ello, es indispensable que desarrollen la
habilidad para compartir cómo están aprendiendo, cómo pueden ayudar a que otros aprendan;
lo pueden hacer con pequeñas acciones como platicar sobre lo que hicieron y porqué lo
hicieron así.

15
Recuerda que para iniciar la tutoría grupal:

 Debes explicar a todos los niños que van a estudiar varias Unidades de Aprendizaje
Autónomo durante el ciclo escolar pero que empezarán por una de ellas.
 Elige una de las que hayas estudiado en tutoría y con mayor profundidad.
 Inicia el desafío con todo el grupo. Realiza las preguntas colectivamente. Los niños irán
respondiendo, cada uno dirá su opinión. Aprovecha este momento para obtener
información complementaria de cada niño, qué conocen del tema y a la vez qué requiere
cada uno de ellos para apoyarlo en el momento del acompañamiento y tutoría
individual. También podrás Identificar o corroborar los logros, los conocimientos y las
habilidades del lenguaje, creativas, sociales y culturales.
 Pide a todo el grupo que realice su registro, cada uno lo hará de acuerdo a su desarrollo,
en este momento acércate a cada uno de los niños para observar de cerca lo que
realizan, de ser posible dialoga con cada uno para que te comente sobre su producción
(las posibilidades dependerán de la cantidad de niños en el grupo). Después de esta
actividad que los niños realizan individualmente vuelve a preguntar atendiendo al
desafío que estás trabajando con la finalidad de orientarlos y encaminarlos al propósito
de la Unidad de Aprendizaje Autónomo, el tema o el desafío.
 Da indicaciones para continuar con el diálogo. Busca el momento oportuno para
indicarles como buscar información y las fuentes de información. Si se requiere buscar
información fuera del aula proponles un recorrido, juntos, por la comunidad o visitar a
las personas que pueden brindarles información.
 Durante los momentos en que trabajes de manera individual con los niños anota lo que
consideres conveniente. Recuerda que los niños de preescolar aún no escriben de
manera convencional, por lo que es importante que recuperes algunos de sus
comentarios para que además de complementar el registro, el niño te observe
utilizando la escritura y te sirvan a ti para hacer las recomendaciones y sugerencias en
el momento que lo consideres conveniente.
 Para aproximarlos en la práctica de la tutoría, aprovecha las habilidades y avances de
cada uno para que dialoguen y estudien juntos partes del desafío. Con esta práctica
todos los niños irán aprendiendo el lenguaje, los procesos y el ciclo de la tutoría.
Aprenderán que se avanza con el apoyo y acompañamiento en el trabajo. Reconocerán
la importancia del diálogo para avanzar en el aprendizaje individual y desarrollarán la
habilidad del lenguaje y que la oralidad es tan importante como la escritura y que éstas
se desarrolla en intercambio. También reconocerán el trabajo de sus pares como una
y una forma distinta de organización del trabajo en la escuela. Esto también les será
de utilidad para desarrollar tanto el lenguaje como la seguridad y los irá preparando
como tutores y para su demostración pública.
Para la demostración pública:

 Explica a los niños que tendrán un espacio y un tiempo para que cada uno presente al
grupo o a sus mamás u otros familiares lo que hicieron para estudiar la Unidad de
Aprendizaje Autónomo.
 Pídeles que usen sus registros para la preparación de su demostración pública.
Aprovecha este momento para hacer comentarios y precisiones que los apoyen como:
“recuerda que hicimos primero” qué hicimos después”, “qué hicimos al final”, “qué
productos hicimos –dibujos, letras, palabras, números” y así hasta este momento.
 Organiza al grupo para que demuestren lo aprendido a un compañero, a varios o al
tutor. Es importante que los apoyes durante toda su demostración ya que son los más
pequeñitos y están en el desarrollo de la oralidad, esto es que están aprendiendo a

16
estructurar enunciados, que pueden decir enunciados repitiendo y con pocas palabras.
Es necesario y adecuado que se expresen libremente.
Registro de Proceso de Aprendizaje
Es importante entender que los niños pequeños desarrollan paralelamente dos procesos de
construcción reflexiva sobre el lenguaje escrito: inventan una forma de funcionamiento no
convencional a partir de sus saberes y experiencias y descubren el sistema convencional de
organización y funcionamiento de la lengua escrita. En el preescolar, la generalidad es que los
niños utilicen el dibujo como representación gráfica de los mensajes que “escriben”, sin
embargo, no está demás realizar con ellos el diagnóstico de escritura para saber exactamente
de dónde partir y qué herramientas emplear para apoyar su adquisición o fortalecimiento,
recuerda que para ello, puedes consultar el documento “Adquisición y fortalecimiento de la
lectura y la escritura en la educación básica comunitaria”.
Recomendaciones para anotar lo que los niños quisieron escribir

 Ten en cuenta que todas las posibles variantes de escritura que realizan los niños dependen
de las ideas y experiencias que hayan tenido sobre la lengua escrita, por ello, nunca anules
o descalifiques sus intentos.
 Cuando realicen su RPA u otros tipos de textos con formas no convencionales de la escritura,
siempre escribe debajo lo que los pequeños te lean. Tal vez encuentres que en un solo
garabato plasmen una idea completa, pues bien, debajo de ese gran garabato escribe lo que
el niño te esté leyendo. También puedes encontrarte que hay una combinación de varios
garabatos o trazos que no son letras y dibujos, y cada uno significa una palabra distinta de
acuerdo a lo que el niño dice; entonces lo apoyarás a escribir debajo de cada uno lo que te
lea. Estos son solo algunos ejemplos de muchas posibilidades, la puesta en común, es la
escritura convencional que empleas debajo de lo que ellos te leen, ¿para qué lo hacemos?
para que los niños de preescolar tengan una nueva oportunidad de contrastar las formas de
“escribir” y puedan reflexionar sobre las diferencias entre el dibujo o garabatos y la escritura
convencional, cómo se organiza la escritura, las letras que se emplean, cómo suenan juntas,
etc.
 Cuando escribas debajo de sus garabatos o dibujos y hayan tenido la oportunidad de
reflexionar sobre la lengua escrita con tu apoyo, invítalos a que hagan un “segundo intento”
de escritura pidiendo que te expliquen qué están haciendo y cómo leerían lo que ahora
“escriben”.
Recomendaciones para apoyar la escritura y compartir lo escrito.

 Fomenta experiencias donde los niños expresen a través de la escritura sus intereses, sus
saberes, sus descubrimientos y los puedan comunicar con otros niños y con adultos
empleado la forma convencional de la lengua escrita.
 Aprovecha las festividades o los días en que se conmemora algún acontecimiento
importante en la comunidad para que escriban, puedes alentarlos a que escriban una carta,
un recado, una receta, etc. Guíalos con la estructura de la carta: lugar u fecha, saludo al
receptor, cuerpo de la carta, despedida, y quien lo firma.
 En el transcurso de la jornada escolar, invita a que los niños realicen textos libres de aquello
que quisieran decir, pueden estar relacionados o no con lo que aprendieron en la UAA. El
punto es que sea una producción escrita espontánea, donde haya una motivación real para
comunicarse por medio de la escritura. Pregúntales de qué pueden escribir y con qué
finalidad.

17
 Acerca a los niños modelos de textos escritos por otras personas, como cuentos, mitos,
canciones, carteles, periódicos, etc. La idea es que les ayudes a reflexionar sobre su
organización y los recursos que se emplean como títulos, imágenes, etc.
Recomendaciones para apoyar la lectura
 En cualquier momento de la jornada escolar, no tiene que ser forzosamente al inicio, lee en
voz alta un texto que sea atractivo para los niños. Motívalos a que ellos decidan qué leer,
aun cuando pidan repetir un mismo texto. Esta lectura no necesariamente se acompaña de
algún ejercicio escolar antes, durante o después, es una lectura que se realiza solo por el
disfrute, por lo tanto, no está condicionada a una tarea específica.
 Hay textos escritos que se acompañan de muchas ilustraciones, especialmente los que se
elaboran para los niños. Éstos pueden ser de gran apoyo para que reconstruyan la historia
cuando aún desconocen el sistema convencional de escritura. Así pueden comenzar
leyéndoles a los otros o para sí mismos al apoyarse de las ilustraciones. O bien, pueden
seguir la historia cuando tú u otro adulto les estén leyendo en voz alta.
 En la oportunidad que tengas para acompañar la lectura del niño cuando lo realice de forma
individual, coloca tu dedo sobre las palabras que estés leyendo para que el niño las
identifique y relacione las letras con el sonido
Acerca de la adaptación de los desafíos
Como sabes, es importante que conozcas sobre el tema que ofrecerás y trabajarás con los
pequeños. A partir de este ciclo escolar, en el nivel preescolar no hay UAA obligatorias y
optativas, la razón obedece a que en este nivel se espera que los niños aprendan a aprender
mediante juegos y actividades de manipulación y exploración de su entorno, que les permitan
el desarrollo de las habilidades como: tomar la iniciativa, solucionar problemas, observar,
experimentar, conocer su cuerpo y emociones; para planear, controlar y valorar cómo hace las
cosas e ir empezando a hacerse consciente de ello.

El documento de “Estrategias para iniciar el ABCD con los más pequeños” te ofrece actividades
para adaptar los desafíos de las UAA a los niños de preescolar de acuerdo a los propósitos y a
los aprendizajes esperados de los trayectos. También, puedes disponer de otras estrategias que
ayuden a lograr las habilidades cognitivas y socioemocionales de los niños, no solo en el estudio
de las UAA, sino en todos los momentos de la jornada escolar. La pauta tanto de la adaptación
de los desafíos, como el diseño y empleo de otras estrategias la marca las necesidades e
intereses de los niños, por ello, una misma estrategia puede funcionarle a unos y a otros no.
En conclusión, adaptar significa poner al alcance de cada niño los medios y recursos pertinentes
de acuerdo a su entendimiento, ánimo y disposición para aprender. Si la respuesta no es la
esperada, empieza de nuevo y procede de una manera más cercana a lo que necesita el pequeño
con la finalidad de apoyar su aprendizaje y establecer un diálogo con sentido, respetuoso y
afectuoso.
Tema: La evaluación de los aprendizajes.
Debido a la publicación del Acuerdo número 12/05/18 por el que se establecen las normas
generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización,
promoción y certificación de los educandos de la educación básica, el proceso de evaluación en
la Educación Comunitaria debe ser actualizado. Con la finalidad dar a conocer las actualizaciones
se elaboró el siguiente cuadro que enuncia los procesos de evaluación que se realizan
actualmente y como serán modificados.

18
ACTUAL MODIFICACIÓN
Documento de evaluación de los aprendizajes Se entregan ambos documentos con las
y Guía para la evaluación y acreditación de los modificaciones realizadas acordes a la
aprendizajes normatividad vigente en materia de
evaluación y control escolar.
Evaluación sumativa de forma bimestral La evaluación sumativa se realizará de
manera trimestral con base en el Acuerdo
número 12/05/18 por el que se establecen las
normas generales para la evaluación de los
aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de
los educandos de la educación básica.
Se estudiarán al menos un desafío por UAA de Se debe estudiar al menos una UAA por
campo formativo por bimestre. campo formativo completa garantizando el
ciclo completo de estudio por trimestre
La demostración pública no forma parte de la Se incluye la demostración pública (DP) en la
evaluación sumativa evaluación sumativa y considera a la meta
cognición como un elemento presente en la
misma.
Uso de rúbricas de registro de avance en la Se suspende su aplicación en este ciclo
competencia de aprendizaje autónomo inicial escolar.
y final
Uso de cuadros de criterios para evaluar los Se suplen con rúbrica de evaluación que
RPA y PR considera RPA, PR y DP.
Evaluación final que se realiza a través de La Evaluación Final no continuará para los
desafíos correspondientes a los temas niveles intermedio y avanzado, se mantiene
trabajados durante los cuatro bimestres la prueba escrita para alumnos de básico
utilizando las rúbricas de campo. primaria.
Uso de formatos para la detección individual Se sustituyen por formatos de categorización
y grupal de BAPS con y sin discapacidad que permiten la detección de BAPS con y sin
discapacidad previo al diagnóstico que debe
realizarse por parte de especialistas.
 Registro de ponderación de RPA y PR por Se simplifica el uso de formatos y solo se
nivel educativo utilizarán:
 Registro ponderación de lengua indígena  Kardex por nivel educativo
y extranjera nivel básico, intermedio y  Registro de educación básica comunitaria
avanzado trimestral
 Registro de avance de competencia de  Reporte de evaluación por nivel
aprendizaje autónomo educativo
 Kardex educación básica comunitaria
 Registro de situación de nivel inicial y
final preescolar
 Registro bimestral primaria y secundaria
 Reporte de evaluación por nivel
educativo

Todas estas modificaciones y actualizaciones se trabajarán con los responsables estatales de


evaluación en un taller nacional, este responsable deberá trabajar con el equipo técnico estatal
para establecer las estrategias necesarias para formar a las figuras educativas en el tema.

19
Trabajo con temas de acreditación y evaluación de los aprendizajes en reuniones de tutoría.
En referencia a las acciones emprendidas de manera colaborativa entre la Subdirección de
Evaluación Pedagógica y Acreditación de los Aprendizajes y la Subdirección de Control Escolar y
Estadística en el ciclo escolar pasado, para el ciclo escolar 2018-2019 se dará continuidad al
trabajo, en los espacios de formación permanente de figuras educativas, guiones que incluyan
temáticas para el fortalecimiento de los procesos de control escolar con fines de acreditación y
evaluación de los aprendizajes.
Estos temas serán trabajados con al menos tres horas como máximo en cada reunión de tutoría
y será impartido por el Auxiliar de Operación y/o Coordinador de Control Escolar y podrá
apoyarse del Coordinador Académico/Regional, Asistente educativo o Capacitador tutor.

Preparatoria Reunión de tutoría Evaluatoria


(Antes) (Durante) (Después)
Coordina análisis de los Coordina guiones (Auxiliares Recupera acuerdos, temas
guiones, dialoga con las de Operación y/o que requieren fortalecerse,
figuras educativas y Coordinador de Control organiza casos para su
Coordinadores de acuerdo a Escolar). acompañamiento y atención.
las necesidades y Recupera instrumento
características de la región y trimestral para el registro de
se prepararan insumos. la evaluación de los
Identifica casos para la aprendizajes.
recuperación de información Atiende la recepción o
o seguimiento. identifica casos.

Cada delegación definirá el espacio en su agenda que considere más pertinente durante la
reunión de tutoría. Estos guiones se enviarán anticipadamente al Jefe de Programas Educativos
y al Jefe de Información y Apoyo Logístico por parte de oficinas centrales.
e) Acciones específicas para el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje local,
regional y estatal
En sentido estricto, a lo que aspiramos con el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración
y el Diálogo es que los diferentes niveles de operación que coordina las acciones de
implementación logren convertirse en verdaderas Comunidades de Aprendizaje, donde sus
integrantes hagan realidad el principio del aprendizaje compartido. En otras palabras se
pretende que cada grupo responsable de la delegación llámese equipo técnico delegacional,
equipo técnico regional, micro regional y escolar según sea el tipo de organización de cada
delegación, se reúnan de manera mensual para:
 Estudiar las Unidades de Aprendizaje Autónomo. No existe hasta el momento una
mejor manera de analizar, reflexionar y mejorar una estrategia educativa si no se realiza
desde la práctica misma. La práctica de la tutoría se lleva a cabo a través del estudio de
los temas de Educación Básica Comunitaria, como medio para promover competencias
de aprendizaje autónomo, cada integrante de la Comunidad de Aprendizaje debe
dedicar tiempo suficiente para estudiar en tutoría y hacerse cada vez más de catálogo
que le permita estar en condiciones de realimentar al siguiente nivel de Comunidad de
Aprendizaje que le corresponde acompañar, es decir, el equipo técnico de la Delegación
debe contar con temas suficientes para estar en condiciones de tutorar a los integrantes
del equipo técnico regional, estos a su vez deben estar en condiciones de compartir en

20
tutoría los temas que requiera o demanden los integrantes de la Comunidad de
Aprendizaje Local.

 Practicar estrategias de validación del estudio independiente. Estudiar de manera


autónoma no significa estudiar en el abandono, para que un estudiante, sea
capacitador, líder ,asistente alumno de la comunidad o padre de familia, esté en
condiciones de estudiar de manera autónoma primero habrá que ayudarlo para que por
principio conozca el método, después lo reconozca como una estrategia que le ayuda a
identificar el potencial que tiene para aprender, las formas que tiene de aprender de
manera personal al realizar procesos meta cognitivos donde sea consiente de los
procesos que lo llevaron a aprender y gradualmente sea capaz de auto controlar su
propio aprendizaje.

 Mejorar la Calidad de la tutoría. Poner en práctica estrategias para la Mejora de la


Calidad de la tutoría como el análisis crítico de la práctica. El cual se describe a detalle
en este documento.

 Utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas como elemento de mejora. Esto
significa revisar, analizar y tomar decisiones respecto de los resultados académicos de
los estudiantes. Conviene realizar, de manera crítica, ejercicios de análisis de los
resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes para identificar qué o cuales son
los contenidos, que de acuerdo a las pruebas, los estudiantes no están atendiendo de
manera acertada con la finalidad de tener elementos que permitan plantear estrategias
que fortalezcan el estudio de las Unidades de Aprendizaje.

 Aprovechar los insumos que se derivan del acompañamiento académico. Es


importante analizar, reflexionar y tomar decisiones respecto a los resultados del
acompañamiento académico a las aulas, de acuerdo al nivel de competencia de cada
equipo. Por ejemplo: Si durante la visita de acompañamiento a un aula de nivel básico
se detectó que el Líder tuvo dificultades para adaptar las Unidades de Aprendizaje para
trabajar con los más pequeños, entonces es importante que se recupere la experiencia
vivida sobre qué fue lo que ocurrió, de qué manera se dio apoyo al Líder y cuáles fueron
los resultados de ese apoyo; con la intención de compartir esta experiencia para, de ser
necesario transpolar a otros escenarios, desde luego con las adecuaciones necesarias
que atiendan los contextos reales.

 Realizar intercambios académicos. Promover intercambios académicos entre


comunidades de aprendizaje vecinas de que permitan conocer y comprender otras
formas de mejorar la práctica educativa. Esto implica integrar dentro de las
planeaciones de cada equipo estas acciones de intercambio para que se formalicen y
formen parte de la operación regular de las Comunidades de Aprendizaje locales,
regionales y estatales.
La intención es que cada equipo se organice como grupo, defina los propósitos y alcances de la
Comunidad de Aprendizaje, la periodicidad y el tiempo que dedicaran para reunirse, la definición
de las agendas por cada sesión de trabajo que incluya tiempos para reflexionar sobre los logros
y los desafíos así como la evaluación del nivel alcance de los propósitos que se hayan trazado.
Se trata pues de promover Comunidades de Aprendizaje activas donde sus integrantes
aprendan unos de otros desde el estudio de los temas, la reflexión de la práctica, la
incorporación de nuevos elementos que fortalezcan la tutoría y la evaluación de sus avances y
desafíos para lograr verdaderamente hacer de la educación, un bien valioso y compartido.

21
III. VISITAS A COMUNIDAD

Es una acción fundamental y trascendente en los procesos de formación permanente de las


figuras, tanto para el LEC que recibe acompañamiento como en el AE, CT, Coordinador o JPE; se
dan la oportunidad de ser parte de una comunidad de aprendizaje que busca propiciar el
aprendizaje por cuenta propia.
Propósito: Modelar y orientar el trabajo que se tiene encomendado a los líderes para asegurar
una mayor efectividad del trabajo que se realiza con los estudiantes.
Destinatarios: LECS.
Responsables: Equipos técnicos estatales, AE y CT.
Cuándo: Mensuales.
Descripción:
Las visitas a comunidad son el eje sobre el que gira la formación permanente y el
acompañamiento; es necesario contar con un plan de trabajo en el que se determine el tiempo
de estancia en la localidad, así como el apoyo que requiere del LEC, padres de familia y gente de
la comunidad de las acciones a realizar durante las visitas. Durante la permanencia, tienes la
posibilidad de corroborar el impacto de lo que se aplica de forma inmediata.
Con el fin de fortalecer las asesorías se proponen las siguientes sugerencias para trabajar:
1. La duración de la estancia en la comunidad depende de las condiciones de cada una de las
Delegaciones, regiones y comunidades, sin embargo, se sugiere que para el abordaje de
aspectos formativos académicos sea de al menos tres días: el primero para realizar una
observación de la práctica del LEC, se valoran y proponen acciones de mejora; el segundo día el
AE o CT modelan una buena práctica10 para valorarla y definir criterios específicos de actuación
educativa en el marco de los principio del ABCD y el tercer día para verificar que se han asumido
las premisas de mejora en la práctica, valorarla y entregar recomendaciones para continuar con
la ruta que el LEC plasmó en el Plan de Fortalecimiento Académico y que retomará en la próxima
reunión de tutoría y visita en comunidad.
2. Las actividades académicas básicas que se sugiere se realicen en una visita a comunidad son:

 La observación y reflexión de la práctica


 La evaluación formativa
 La calidad de la tutoría
 La modelación de buenas prácticas
 La tutoría al LEC y estudiantes en temas de catálogo
 La etapa del proyecto comunitario del desarrollo social
 La Conformación de la comunidad de aprendizaje
 La planeación de acciones que fortalezcan el perfil formativo de los LEC en un Plan
de Fortalecimiento Académico al que se le dará seguimiento en la próxima visita o
reunión de tutoría.

10 “buenas prácticas¨ para referirse a aquellos dispositivos didácticos o metodológicos que se consideran buenos porque
demuestran ser eficaces en el logro de los objetivos propuestos por determinado programa; en la mayoría de las ocasiones estas
¨buenas prácticas¨ están asociadas a innovaciones realizadas a un modelo o programa educativo y cuya realización ha resultado
exitosa ya que ha mejorado el desempeño de los estudiantes que la experimentaron. Proyecto sistematización de experiencias
relevantes en la implementación del modelo ABCD. Pág. 1.

22
3. Otras actividades a realizar durante la estancia en comunidad son las siguientes:

 La comprobación de la existencia de un ambiente de aprendizaje para la


construcción de comprensiones y conocimiento. Por ejemplo: La lista de asistencia
como un recurso que propicia en los estudiantes el reconocimiento del nombre y
por ende de su identidad, el espacio de los libros que esté al alcance de los
estudiantes para que puedan hacer uso de este las veces que lo requieran, el
mobiliario estar a disposición del aprendizaje, es decir que puedan manejarlo de
acuerdo a las necesidades que se vayan requiriendo durante las actividades en el
aula.
 La verificación y asesoría para el uso de expedientes que contengan las evidencias
de aprendizaje (escritos, carteles, maquetas, retos, organizadores gráficos, entre
otros) de cada uno de los estudiantes.
 La evidencia de la asistencia regular del LEC, con la presidencia de APEC
 La percepción de los padres del trabajo del LEC con los niños en el marco del
Modelo ABCD.
 La identificación de la percepción de los estudiantes del trabajo del LEC a partir la
relación tutora.
4. Las Visitas de Asesoría en Comunidad son por tanto acciones de apoyo, de acompañamiento
y de fortalecimiento de las prácticas del LEC; más allá que sólo acciones de supervisión.
5. En cada una de las visitas de asesoría en comunidad, el visitante debe dialogar y compartir
con el LEC los hallazgos encontrados para mejorar la calidad de la implementación del modelo
ABCD.
6. El reporte de las visitas de asesoría en comunidad sirve para el coordinador y éste a su vez la
presente al Consejo Técnico.

IV. REUNIÓN PREPARATORIA


En la reunión preparatoria se atienden las necesidades específicas de la formación de figuras
educativas a través del estudio y tutoría en comunidad de aprendizaje, teniendo la oportunidad
de ampliar el catálogo de temas personales, validando el estudio por cuenta propia a partir de
un tutor o entre pares y fortalecer las habilidades para la calidad de la tutoría.
Propósito: La reunión preparatoria tiene un sentido de organización y compilación de los
insumos necesarios para realizar la reunión de tutoría con los líderes.
Destinatario: AE y CT.
Responsable: Coordinadores, Figuras Educativas.
Cuándo: Previo a la reunión de tutoría.
Descripción:
Estos espacios de diálogo y análisis tienen como fin identificar un conjunto de temas que sean
punto de partida para atender las necesidades de los LEC que fueron detectadas en las Visitas a
Comunidad; es un ejercicio de diagnóstico para la toma de decisiones sobre qué temas son
necesarios preparar para la próxima reunión de tutoría.
Así, se proponen las siguientes consideraciones para el desarrollo de la preparación:

23
1. Cada uno de los AE, CT o Coordinadores realizan un ejercicio de síntesis sobre las
principales áreas de oportunidad y logros que detectaron en cada servicio educativo que
visitaron durante los días anteriores.
2. En plenaria se comparten los principales logros, y dificultades con el fin de identificar
casos recurrentes y prioridades.
3. Una vez que se hayan identificado las principales problemáticas a atender se enlistan las
prioridades de temas para la reunión de tutoría próxima.
Las problemáticas y temas a abordar en la preparatoria
Se recomienda:
1. Identificar aquellas problemáticas que están relacionadas con otras y que de no resolverse se
complejiza aún más la situación.
2. Definir como prioridades los temas que son necesarios abordarse para este momento y así
evitar que se generen más problemas. De esta manera se tendrá una lista de los temas
importantes y urgentes.
3. Se socializa esa lista de temas importantes y urgentes, que deben trabajarse a partir de los
principios de actuación para la formación de figuras educativas.
Preparación de los temas, materiales e instrumentos
Una vez elegidos los temas importantes y urgentes, así como la modalidad en cómo se
abordarán durante la Reunión de Tutoría, tiene lugar la investigación y construcción de
materiales y recursos; para ello, compartimos lo siguiente:

 Revisar los materiales anteriores que pueden enriquecer el conocimiento del tema; al
tiempo que se cuida no generar confusiones o malas interpretaciones por ser información
anterior.
 Si no se tiene claro si la información con que se cuenta está actualizada, o bien, no se tiene
al alcance información suficiente o pertinente, se recomienda dialogar con los
coordinadores experimentados, o bien, contactar a la jefatura de programas educativos
para definir lo que procede con relación a esos temas.
 Cuando los temas se aborden de forma vivencial o en tutoría, se recomienda desarrollar
primero el ejercicio entre el equipo coordinador con el fin de identificar la pertinencia y
claridad de los procesos, materiales y recursos. Este ensayo favorece a la mejora de la
dinámica y materiales que se compartirán con los LEC durante la Reunión de Tutoría.
 Es muy importante revisar la redacción, ortografía y presentación de los materiales escritos
para mostrar calidad y profesionalismo con los mismos.
 Cuando se tiene claro cómo se desarrollarán las actividades, es elemental elaborar los
guiones o fichas descriptivas del proceso que se seguirá en cada una, con la mayor
descripción posible, con el fin de que si por alguna razón no le es posible estar presente a
quien la ha diseñado, otra persona pueda asumir el papel de coordinador sin desvirtuar el
sentido de la actividad.
 En necesario realizar la validación académica de los temas estudiados de manera autónoma.
Es importante recordar que para este momento también se debe destinar un tiempo
específico para realizarla.11

11
Guía para la Formación Inicial de Aspirantes a Líderes para la Educación Comunitaria. Recomendaciones Pedagógicas. Ciclo escolar
2018 – 2019 (páginas 37 y 38)

24
V. REUNIÓN DE TUTORÍA

Las reuniones de tutoría son espacios de aprendizaje en los que los LEC reciben asesoría y
acompañamiento para resolver sus dudas y atender sus necesidades a fin de mejorar su práctica
tutora al desarrollar habilidades para el estudio autónomo, construir comprensiones,
conocimientos e información de los temas de estudio y también para desarrollar sus funciones
con eficiencia y eficacia.
Propósito: Atender las necesidades específicas y grupales de los LECS; que se aborda en tutoría
a través de la Comunidad de Aprendizaje Estatal y Regional: AE, CT, Coordinadores y Jefes de
Programas Educativos con el fin de fortalecerse como equipo e individualmente.
Destinatario: LECS.
Responsable: Asistente Educativos y Capacitadores Tutores, Asesores Pedagógicos Itinerantes,
Caravaneros, Asesores para el Desarrollo comunitario y Coordinador Académico.
Cuándo: De manera bimestral12, tres días.
Descripción:
Son espacios en los que los LEC reciben asesoría y acompañamiento para resolver sus dudas y
problemáticas, a través de la tutoría para así mejorar sus habilidades para el estudio autónomo
y desarrollar sus funciones con eficiencia y eficacia. Para ello se recomienda lo siguiente:
• Balance de Avances y Retos en Comunidad: Espacio para que los LEC compartan y dialoguen
sobre sus avances y retos en el trabajo en la comunidad.
• Estudio y tutoría de temas: Red de Aprendizaje para ampliar catálogo, practicar, reflexionar
y mejorar las prácticas de estudio, tutoría y observación.
• Reflexión sobre la práctica: Plenaria reflexiva sobre que se ha mejorado en la práctica del
estudio y la tutoría y qué hace falta mejorar.
• Elaboración del Plan de Fortalecimiento Académico: Balance escrito de fortalezas, áreas de
oportunidad y compromiso de mejora en las habilidades personales como estudiante, tutor
y observador.
• Validación Académica de Temas estudiados en forma autónoma13: Proceso de verificación
de la existencia de evidencias para cada uno de los aprendizajes esperados del trayecto de
aprendizaje para la identificación del nivel de dominio que se tiene sobre los temas.
• Trabajo con Temas Emergentes: Se atienden las necesidades e intereses de los LEC con el
tratamiento de temas no escolares en una de las tres modalidades, a saber: informativa,
vivencial, en tutoría.
• Evaluación Escrita de la tutoría: Acción de recuperación de las opiniones, valoraciones y
propuestas para la mejora que realizan los participantes, respecto a las actividades
desarrolladas en la reunión de tutoría.

12
O mensual atendiendo la necesidad específica de cada entidad.
13
Consultar: GUÍA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE ASPIRANTES A LÍDERES PARA LA EDUCACIÓN COMUNITARIA. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS, CICLO ESCOLAR 2018-2019. Anexo 4. Anexo 6. Validación Académica de temas estudiados de manera autónoma.
Pág. 37.

25
VI. REUNIÓN DE EVALUACIÓN

En la Reunión de Evaluación se determina qué se logró mejorar y fortalecer y qué retos se


identificaron para trabajar con las visitas de asesoría en comunidad o con actividades para las
siguientes reuniones de tutoría.
Propósito: Identificar qué se ha logrado, qué hay que fortalecer y cuáles son los retos en los
procesos de formación que siguen las figuras educativas durante todo el ciclo escolar.
Destinatario: LECS.
Responsables: Capacitadores Tutores, Asistentes Educativos, Asesores Pedagógicos Itinerantes,
Caravaneros, Asesores para el Desarrollo comunitario y Coordinador Académico.
Cuándo: Al cierre de cada día o al finalizar la reunión de tutoría.
Descripción:
Es el momento donde se identifican las habilidades y avances que hacen posible la
implementación de modelo. Reconociendo sus fortalezas y áreas de oportunidad adquiriendo
compromisos colectivos e individuales. Se dividen en dos grandes momentos, a saber:
Evaluación a partir de visitas a comunidad.
 Son reuniones que se realizan entre quienes visitaron comunidades para brindar asesoría y
acompañamiento académico.
 Se realizan previamente a las reuniones de tutoría, en el marco de la preparación para la
misma.
 Tienen como objetivo definir las necesidades, intereses e incidencias importantes y urgentes
que requieren ser atendidas en la reunión de tutoría.
 En un primer momento cada participante elabora su reporte de avances y retos por centro
educativo visitado.
 En equipos o plenaria se organizan y jerarquizan los temas para definir los importantes y
urgentes.
 Es elemental que se tengan evidencias de las problemáticas que se discuten.
Evaluación a partir de la reunión de tutoría.
 Son reuniones entre quienes coordinaron la reunión de tutoría.
 Se realizan inmediatamente después de que ha terminado la reunión de tutoría.
 Previamente cada participante elabora y presenta un reporte puntual sobre las incidencias,
avances y retos que identificó en el desempeño de los LEC y el desarrollo de las actividades.
 En la reunión dan lectura a los resultados de la evaluación escrita que hicieron los
participantes.
 Organizan los principales avances y los principales retos en plenaria.
 Diseñan propuestas de intervención para atender los retos y promover los avances.
 Elaboran un plan de intervención para atender los retos ya sea en visitas de asesoría en
campo o en reuniones posteriores de tutoría.
 Elaboran una tarjeta informativa sobre los resultados para presentarla al coordinador y este
a su vez la comparta en el Consejo Técnico.
Consideraciones generales:
1. Se ha de procurar contar con condiciones de infraestructura, de mobiliario y recursos
didácticos pertinentes y eficaces para el desarrollo de las actividades.

26
2. Las jornadas de trabajo por día son de ocho horas diarias, destinando el 60% del tiempo para
el estudio y tutoría y una hora para receso.

3. En lo posible conviene hacer actividades en las que se estudien y se tutoren entre LEC de
distintos niveles educativos.

4. Se han de considerar reuniones intermedias entre los integrantes del equipo técnico para
hacer el balance de avances y retos en el desarrollo de la reunión de tutoría que permitan
la toma de decisiones que favorezcan la mejora de los procesos en tiempo y con pertinencia;
incluso cambiar la agenda de trabajo si fuese necesario; todo en pro de la mejor atención a
las necesidades e intereses de los LEC.

5. Al final de cada reunión de tutoría cada uno de los participantes en el equipo coordinador
elabora un breve y puntual reporte de incidencias, avances y retos de trabajo que presentará
en la reunión de evaluación inmediata.

Por último en un Anexo te presentamos una propuesta de Agenda para la Formación


Permanente.

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VII. ANEXOS

Anexo. Observables de los Principios del ABCD

Principios Pedagógicos Implica

1. Creer en la Confiar en la capacidad que todos tienen para aprender y enseñar


capacidad que todos a través de la palabra, y se enfrenta un desafío intelectual que
tienen para active las facultades de que dispone la persona.
aprender.
2. Considerar que cada Se fomenta el encuentro cara a cara, porque descarta la simulación,
persona aprende a el tedio o el desperdicio y transparenta lo que uno sabe y lo que
su propio ritmo. otro está interesado en aprender. Se generan acuerdos que
aseguran que la tarea de aprendizaje se efectúe por el valor que le
dan los contrayentes, no por ser impuesta por un proceso externo
o como requisito institucional. Lo que implica sostener el diálogo
tutor hasta lograr la comprensión que se busca. El tutor se
compromete a acompañar al aprendiz hasta encontrar la
satisfacción intelectual y emocional que señale el logro de lo que
iniciaron juntos.
3. Respetar los Ofrecer al aprendiz la mayor equidad que se puede alcanzar en el
procedimientos de sistema educativo, que significa brindar apoyo personal, adecuado
razonamiento y a la situación particular de cada estudiante según sus posibilidades,
disposición y estilo de razonamiento propio, con el compromiso de
construcción de
ayudarlo a lograr efectivamente lo que le interesa aprender.
conocimiento del
aprendiz.
4. Sostener el diálogo Experimentar el poder de aprender en relación de diálogo, lo que
tutor hasta que se lleva naturalmente a repetir esta relación con otros, pares o
logre la cualquier otro integrante de la comunidad de aprendizaje, para
afirmar el propio conocimiento y para compartirlo con otros de la
comprensión.
misma manera como se experimentó. Como “nadie aprende tan
bien como cuando enseña”, la educación básica comunitaria debe
dar a todos la oportunidad de enseñar por ser ocasión suprema de
aprender.
5. Compartir Se busca profesionalizar la atención educativa asegurando que el
únicamente lo que docente ofrece únicamente temas que conoce con suficiente
se ha comprendido profundidad, aun cuando sean pocos, a fin de despertar el interés
del aprendiz y estar preparado para responder a diferentes
con suficiencia y en
maneras de aprender. El arte-ciencia del docente será perfeccionar
relación tutora. el arte de leer el pensamiento del aprendiz, para ayudarlo, a través
del diálogo a construir su conocimiento.
6. Posibilitar la elección El tutor ofrece los temas de su catálogo personal y
de temas y rutas de mediante el diálogo con el aprendiz definen un propósito
aprendizaje. compartido, donde el tutor sigue el interés del aprendiz y
lo ayuda a que vaya trazando su ruta de aprendizaje.

28
Anexo. Calendario Operativo. Ciclo Escolar 2018-2019

29
30
Anexo. Propuesta de Agenda para la Formación Permanente
OCTUBRE
Segunda Fase de Formación de AE y CT
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Evaluación Análisis de
Análisis de Aspectos a Focalizar en la Relación Formativa de los prácticas de
Tutora Aprendizajes formación
Estudio, tutoría y observación de la práctica en Reflexión sobre la
temas prioritarios en estrategia de concentración Práctica
Asesoría Académica
en Campo

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


Evaluación de Planeación de la
Estudio, tutoría y observación de la práctica en Formativa de los Reunión
temas prioritarios en estrategia de dispersión Aprendizajes Preparatoria
Reflexión sobre la
Práctica
Reunión Preparatoria
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Reunión de Validación Planeación de la
Evaluación de Académica de Reunión de
Avances y Retos Preparación de los temas, Temas estudiados Tutoría
Definición de los materiales e instrumentos para de manera
temas a abordar la Reunión de Tutoría autónoma
en la Reunión de
Tutoría
Reunión de Tutoría
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Balance de Trabajo en
Avances y Retos Temas
en Comunidad emergentes.
Trabajo en Estudio, tutoría y observación de la práctica en temas Validación
Temas prioritarios Académica de
Emergentes Temas
Análisis de estudiados de
Aspectos a manera
Focalizar en la autónoma
Relación Tutora Plan de
Fortalecimiento
Académico

31
NOVIEMBRE14
Reunión de Evaluación de Avances y Retos
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Balance Diseño de Estrategias para Asesoría
Personal del AE y y Seguimiento
CT de Fortalezas Elaboración de Reporte de
y Debilidades de Resultados de Visitas y Planes de
los LEC Asesoría y Seguimiento
Balance Grupal
de Fortalezas y
Debilidades de
los LEC
Visitas de Asesoría en Comunidad
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Estudio, tutoría y
Observación de observación de
la práctica la práctica en el
Planeación de Estudio, tutoría y observación de la práctica en el aula aula
Redes de Reflexión de la práctica, Asesoría y tutoría con el LEC Reflexión de la
Aprendizaje práctica,
Asesoría y
tutoría con el
LEC
Elaboración de
Plan de
Fortalecimiento
Académico

14
Estas actividades no tienen fecha puesto que están a disposición de las condiciones locales.

32
VIII. GLOSARIO

Catálogo de temas: Son experiencias de aprendizaje que el tutor ha estudiado por cuenta propia
y/o con el apoyo de un tutor siguiendo el ciclo de tutoría, que domina y que para seguir
aprendiendo, ahora, lo ofrece a un aprendiz interesado en estudiarlo.

Relación tutora: Es la práctica educativa de apoyo solidario que brinda el tutor en un tema que
domina, a un aprendiz interesado en estudiarlo. Donde, el tutor por medio del diálogo trata de
hacer que el aprendiz desarrolle la competencia de aprender por cuenta propia.

Tutor-tutorado: en una comunidad de aprendizaje, cada uno de los participantes desarrolla la


doble función de tutor y tutorado. Con un propósito compartido en el estudio, tutor y tutorado
desarrollan la competencia de aprender por cuenta propia mediante el diálogo y la reflexión del
tema que estudian y la manera en que lo aprenden. En diferente momento, tutor es quien ofrece
el tema que domina y guía el aprendizaje, y tutorado o aprendiz quien está interesado en
estudiarlo.

La Red de Tutoría: Es la estrategia operativa que posibilita la atención personalizada de todos


en un ambiente de estudio personalizado ya que los participantes se desempeñan como tutores
y aprendices. Es la forma en que se distribuye el conocimiento en una comunidad de
aprendizaje.
Comunidad de aprendizaje: Entendemos por comunidad de aprendizaje a la gestión progresiva
de las redes de tutoría integradas por un grupo de tutores y estudiantes.
Observación de la práctica en el Modelo ABCD: Es observar las interacciones entre los
elementos del núcleo de la práctica educativa, a saber: estudiante, tutor y tema de estudio, con
el fin de identificar cuáles son las características de las interacciones que ayudan a la
comprensión y a desarrollar el aprendizaje por cuenta propia, y cuáles interacciones no
favorecen al aprendizaje para resolverlas, para realizar la devolución que permita la mejora de
la práctica.
Reflexión de la práctica: Es el momento en que se valora lo aprendido en cuanto a habilidades
de estudio y tutoría. También permite reconocer lo que se ha de mejorar al vivir este proceso y
todo ello se concreta en el Plan de Fortalecimiento Académico.

El Plan de Fortalecimiento Académico: Es un instrumento evaluación y seguimiento de la


práctica de las figuras educativas, en la que se plasma una ruta para continuar fortaleciendo su
formación.

Registro del proceso de aprendizaje: Es una descripción de la reconstrucción del proceso del
pensamiento que siguió el aprendiz; es decir, cómo fue obteniendo el conocimiento del tema
de su interés. Así como las dificultades y estrategias de solución que lo acercaron para lograr la
comprensión del tema. Principalmente se registran los obstáculos y la manera en que se
sortearon, y las estrategias que ayudaron al estudiante a aprender por cuenta propia.

Demostración Pública, Es la expresión oral del proceso y resultado del aprendizaje de un tema
de estudio. Permite la confirmación del conocimiento y el grado de desarrollo de la o las
competencias por cuenta propia.

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BIBLIOGRAFÍA
Secretaría de Educación Pública (2012) Redes de tutoría académica. Orientaciones para su
gestión en las regiones y escuelas. México. DF.
López Dalila (2016) La relación tutora y la mejora de aprendizajes. Revista de evaluación para
docentes y directivos. Los buenos docentes y la evaluación interna. Número 03. Cubo de ensayo.
México.
CONAFE. (2016) Marco Curricular de la Educación Comunitaria Modelo ABCD Aprendizaje
Basado en la Colaboración y el Diálogo. Ciudad de México.
CONAFE. (2016) Recomendaciones para la Formación, la asesoría y acompañamiento a las
figuras educativas de educación comunitaria. Ciudad de México.
CONAFE. (2016) La evaluación y acreditación de los aprendizajes en la educación comunitaria.
Ciudad de México.
CONAFE. (2017) Actividades de formación permanente. Recomendaciones. Ciudad de México.
CONAFE. (2017) Guía de Formación Inicial. Ciclo 2017 – 2018. Ciudad de México.

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