Galera de los sentidos- autora M.

Lucrecia Ochoa

Galera de los Sentidos Autora: Mara Lucrecia Ochoa

1
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

bien

Galera de los sentidos

Los cinco sentidos en la vida cotidiana

1.1. Lean el ttulo del artculo de la pgina 2 y comenten: De qu se trata el texto? Qu

son los cinco sentidos? Con qu partes del cuerpo percibimos el mundo?

1.2 Relacionen las siguientes palabras

ojos tacto
odo gusto
lengua olfato
nariz vista
piel audicin

1.3. En grupos, piensen en cosas que ven, oyen, tocan, gustan y huelen todos los das.
Cmo son? Pueden describirlas? Para guiarse pueden realizar diagramas como los
siguientes.

Autos: ruidos fuertes

rboles verdes

Cosas que
Cosas que omos
vemos

Medialunas recin
hechas riqusimas!

Cosas que
Medialunas recin tocamos
hechas: riqusimas!

Cosas que
olemos Cosas que
gustamos

2
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Verdadero o Falso?

1.4 Lean las siguientes afirmaciones y respondan en el casillero AL (antes de leer)

si creen que son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, lean el artculo y respondan
segn el texto en el casillero DL (despus de leer).

AL DL
La piel es el rgano del tacto.
Los ojos son los rganos del gusto.
La lengua es el rgano del olfato.
El cerebro puede percibir informacin por s mismo.
El cerebro procesa la informacin que ingresa por los sentidos.

Los cinco sentidos

El ser humano tiene cinco rganos de los sentidos: la piel, que permite el tacto; los ojos, que
proporcionan la vista; los odos, que adems de captar los sonidos controlan el equilibrio; la
nariz, mediante la que se perciben los olores sentido del olfato; y, la lengua, con la que se
distinguen sabores con el sentido del gusto.
Se suele comparar
El ser el que
humano tiene cincoelrganos
cerebrode es
losuna emplean
sentidos: la piel, perifricos:
que permite el tacto;ellos ojos, que proporcionan la vista;
los odos,
cerebro con una que adems de captar los sonidos
especie de central de controlan teclado, el mouse, elmediante la que se perciben los
el equilibrio; la nariz,
olores; y, la lengua, con la que se distinguen sabores con el sentido del gusto.
computadora (o al informacin, algo scanner, etc.
revs, una como una CPU. Del mismo modo, para
computadora con el Al igual que la CPU, ingresar informacin
cerebro) por varias el cerebro procesa al cerebro, el cuerpo
razones. En primer datos, pero es incapaz humano cuenta con sus
lugar, la razn ms de conseguir esta propios perifricos,
obvia es que una informacin por s los rganos de los
computadora procesa mismo. sentidos: la vista, el
informacin y, tacto, el odo, el gusto
salvando las Los perifricos del y el olfato.
diferencias, sta es cerebro Estos rganos captan
tambin una de las Para ingresar informacin del
funciones de la mente. informacin en el mundo y la transmiten
Continuando con la disco de una al cerebro, donde esta
comparacin, se dice computadora se informacin es
interpretada.

1.5 VOCABULARIO. En este espacio, anoten las nuevas Comparen sus

palabras predicciones del punto 4 (en la
columna AL), con las respuestas
segn el texto (en la columna DL).
Coinciden? En qu coinciden?
Emplearon el diccionario ms
que de costumbre, menos o igual?
Les result til hablar sobre los
cinco sentidos antes de leer?
Y de realizar las predicciones?
Por qu?
3
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

2.1 Lean el siguiente artculo, respondan el test y descubran cul es su estilo de

aprendizaje. Luego, lean las descripciones. Coinciden con su modo de aprender?
Encontraron algn dato til para ayudarlos a estudiar?

Del mundo a la mente

Los sentidos y los estilos de aprendizaje
Test
El mundo entra en Se denomina "estilo la que oyen; para La mayora de la gente
nuestra mente por de aprendizaje" a la otros, la que ven y utiliza los canales en
medio de los sentidos. manera preferida que para otros, la que forma desigual,
Tambin el cada persona tiene de experimentan. privilegia uno sobre
aprendizaje est captar, recordar, El canal perceptivo los dems. Esto da
mediado por ellos. imaginar o ensear la sentido- por el cual origen a tres estilos de
Conocer el propio informacin. recibimos informacin aprendizaje: visual,
estilo de aprendizaje No todas las personas (el ojo, el odo o el auditivo y cinestsico.
es una herramienta perciben y aprenden cuerpo completo) es Conocer el estilo de
til para estudiar de la misma manera. fundamental en el aprendizaje es til para
mejor. Para algunos, la aprendizaje y, por saber cmo estudiar
informacin clave es supuesto, al estudiar. mejor.

Descubra cul es su estilo de aprendizaje

Seleccione la respuesta con la que se siente identificado y descbralo

1. Lo que ms recuerdo de una ciudad es 4. En una clase de idioma, si puedo, elijo

a. los nombres de la ciudad, las calles, etc. a. escuchar canciones.
b. el aspecto de los edificios. b. escribir.
c. si haca fro o calor. c. jugar juegos de roles (dramatizaciones).

2. Recuerdo mejor 5. En una conferencia o una clase expositiva

a. lo que escucho. a. sigo la exposicin y recuerdo lo que escuch.
b. lo que leo. b. prefiero que haya soporte visual (lminas,
c. lo que hago. presentaciones, etc.).
c. me siento inquieto, me muevo, dibujo, etc.
3. Para pasar el tiempo
a. escucho msica. 6. Mi sistema de estudio es
b. leo. a. leer en voz alta.
c. practico deportes. b. realizar esquemas, diagramas, etc.
c. asociar informacin con movimientos.

RESULTADOS .

Mayora de respuestas A: Su sistema perceptivo preferido es el auditivo.

Mayora de respuestas B: Su sistema perceptivo preferido es el visual.
Mayora de respuestas C: Su sistema perceptivo preferido es el cinestsico.

4
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Los estilos de aprendizaje y sus formas de estudiar. Descripciones

Sistema preferido: Auditivo Sistema preferido: Visual

Aprende mejor escuchando; aprovecha las Aprende a travs del contacto visual. Piensa en
explicaciones orales. Recuerda y comprende imgenes. Puede traer a su mente mucha
mejor si lee en voz alta, repite o si mueve los informacin a la vez y visualizarla. Recuerda
labios mientras lee. mejor la informacin que lee que la que escucha.

Cmo estudiar mejor? Cmo estudiar mejor?

Escuchar grabaciones y participar en
discusiones. Ver pelculas. Asociar msica con
lo que estudia. Explicar a otros compaeros,
conversar con el profesor. Necesita un
ambiente silencioso y/o msica armnica.
Emplear grficos, cuadros, lminas y diagramas.
Usar videos, pelculas o programas de computacin.
En una clase, seguir la presentacin con imgenes y
tomar notas. Necesita un ambiente luminoso,
despejado y armnico.

Sistema preferido: cinestsico

Aprende a travs de la experiencia,

actividades fsicas, participar en tareas y Aunque cada persona tiene un
juegos de roles. Le resulta incmodo estar sistema de percepcin
quieto, necesita descansos y accin fsica. preferido, la mejor forma de
estudiar es combinar
Cmo estudiar mejor? actividades atractivas para
Asociar contenidos con movimientos y todos los sistemas.
sensaciones. Realizar proyectos y
experimentos. Aprovechar juegos en la
computadora, deportes y actividades artsticas.
Necesita un ambiente despejado, para moverse
y repartir sus cosas. Precisa espacio libre.

2.2. Comenten con un compaero saban que existen diferentes estilos de

aprendizaje? Conocan el suyo? Piensan que conocerlo les va a resultar til?

2.3 Comenten su experiencia con el test, los resultados y su situacin real de

estudio. Comparen sus modos de aprendizaje y sus experiencias positivas y
negativas con los diferentes modos de aprender.

2.4. Busquen otros estudiantes con el mismo estilo de aprendizaje, renanse y

conversen acerca de qu hacen para estudiar mejor, cules son las
actividades que ms les sirven (en clase y fuera de ella) y si tienen alguna idea
nueva. Hagan una lista. Finalmente, armen lminas para mostrarlas a los dems

SISTEMA PERCEPTIVO PREFERIDO:

Qu hacemos para aprender Actividades atractivas Nuevas ideas

5
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

GRAMTICA

Notaron que en el artculo La mente y el mundo hay varios verbos irregulares? Usen la
informacin del texto para completar el siguiente cuadro.

3.1. Verbos irregulares

TRES IRREGULARES MS
Sentir Recordar seguir
yo Hacer: hago, haces, hace,
t sientes recuerdas sigues hacemos, hacis, hacen
l/ella/usted siente recuerda sigue Or: oigo, oyes, oye, omos, os,
vosotros/as oyen
sents recordis segus
Oler: huelo, hueles huele,
nosotros/as sentimos recordamos seguimos
olemos, olis, huelen
ellos/ellas/ustedes sienten recuerdan sigue

REGLA: Hay tres grandes grupos de verbos irregulares.

En estos verbos, cambia la vocal de la raz. Pueden completar las reglas?

Verbos con cambio IE. Cambia la e , de la raz por el diptongo ie en las

formas correspondientes a: yo, t, l, ellos.
Verbos con cambio UE. Cambia la ______ de la raz por el diptongo ______ en las
formas correspondientes a: ______, t, _______, ellos.
Verbos con cambio I. Cambia la ______ de la raz por la vocal I en las formas
correspondientes a: _____, _____, ______, ______.

3.2. Completar el siguiente cuadro con la conjugacin de los verbos (pueden

buscar ayuda en el artculo)

preferir encontrar elegir

yo

l/ella/usted

nosotros/nosotras

vosotros/vosotras

ellos/ellas/ustedes

En Argentina no se usa la forma t. En su lugar se usa la forma vos.

En esta forma, estos verbos se conjugan como regulares:
PREFERIR: _________________
SENTIR: VOS SENTS
ENCONTRAR: _______________
RECORDAR: VOS RECORDS
ELEGIR: ___________________
SEGUIR: VOS SEGUS

6
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

3.3. Los siguientes verbos tambin aparecen en el texto. Busquen la informacin

all para clasificarlos en regulares o irregulares.
Si son irregulares, identifiquen a qu grupo pertenecen

elegir, resultar, preferir, sentir, necesitar encontrar, recordar, sacar, mover, poder, repetir,
aprender, escuchar, comprender, participar

REGULARES IRREGULARES IE IRREGULARES UE IRREGULARES I

3.4. Completen los siguientes textos con los verbos que corresponden en la
conjugacin correcta. Cuidado! Para cada prrafo hay un verbo que sobra

Hay una prueba muy sencilla para saber cul es tu estilo de ver
tener
aprendizaje: _____________ que preguntarte qu imagen sentir
____________ a mi mente cuando escucho la palabra gato? or
venir
Si ______________ un maullido, tu estilo es el auditivo. Si oler
____________ la imagen de un gato, es el visual.
Si _________________ su pelo suave, tu estilo es cinestsico.

Mi estilo es principalmente auditivo. Si el maestro explica las

preferir
instrucciones, ________________ mejor que si las leo. Para
recordar
entender aprender mejor, ______________ estudiar en grupo y explicar a
seguir
elegir mis compaeros. Si estoy solo ____________ canciones tranquilas
para leer. Luego, mi memoria funciona mejor: cuando __________
la msica, tambin viene a mi mente lo que estudi.

Hay personas que ________________ til recitar lo que estn

encontrar
estudiando. Otros, en cambio, __________ varias veces lo que leen
mover
pero no aprenden mejor. Algunos se sientan a estudiar un largo rato. poder
repetir
Otros, si no se ____________ se aburren e incluso se duermen!
seguir
A veces no es simple descubrir el estilo de aprendizaje sobre todo saber

para los que tienen un estilo mixto. Ellos prueban un sistema, otro y
____________ probando, hasta encontrar los mejores mtodos.

7
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

4.1. Piensen en las cosas con las que tienen contacto todos los das.
Recuerden cmo se sienten al tacto. Es simple reconocerlas? Traten de
definir qu caracterstica los puede ayudar a distinguir las siguientes cosas en
la oscuridad (sin verlas)

una alfombra / las baldosas del piso BANCO DE PALABRAS

una ventana / una pared de ladrillos blando duro liso spero
una tarjeta de crdito / una tarjeta personal fro tibio caliente
una taza de caf / un vaso de agua suave- flexible grueso -
fino
4.2 Lean el siguiente artculo

ConTACTO con el mundo

Solamente percibimos lo que vemos y lo que omos? Hay mucha ms informacin.

No slo la vista y el odo nos proporcionan informacin acerca del mundo. A travs de la piel,
el cerebro recibe sensaciones de presin, fro, calor, etc. La mano es, entonces, un excelente
medio de obtener datos sobre lo que nos rodea.
Pocas personas piensan en cuntas cosas tocan en un da. Sin embargo, constantemente estamos
en contacto con objetos y experimentando sensaciones tctiles.
Lo que pocas personas tienen en cuenta es que es posible desarrollar el tacto como un centro de
informacin importante: percibir, por ejemplo, la diferencia entre lo spero de una naranja y lo
liso de una manzana tambin diferenciamos un t fro de uno caliente y; slo por la sensacin
tctil, podemos distinguir una gaseosa de naranja, un jugo natural y un jugo artificial.
No todos son concientes de esto, pero prestar atencin a lo que se percibe mediante el tacto y
entrenarlo es un modo de conocer el mundo de una forma ms completa.
Por otro lado, el contacto entre las personas comunica mucho. En diferentes culturas, la distancia
aceptable entre una persona y otra son distintos. La costumbre de tocarse tambin lo es. En las
culturas latinas, las personas se acerca y se tocan unas a otras, incluso si son desconocidos: se dan
la mano, se besan, se abrazan, se dan palmadas. En otras culturas, un beso es slo una expresin
de amor entre personas realmente muy cercanas. En muchos casos, cuando visitan un pas latino,
los extranjeros se sienten incmodos, tal vez invadidos cuando reciben un beso.
Otra costumbre relacionada con el cuerpo y la comunicacin, es la de hacer gestos y los gestos
tampoco son iguales en todas las culturas, pero ste ya es otro tema.

4.3 VOCABULARIO: En este espacio anoten las palabras nuevas, especialmente

acerca del tacto

4.4 Unan las dos partes de cada frase

1) Por medio del tacto a) reconocen la importancia del tacto.

2) Pocas personas
3) Podemos distinguir entre dos cosas
4) Las diferentes culturas
5) Para comunicarse, los latinos
b) usan el tacto para comunicarse, pero de forma diferente.
c) percibimos sensaciones de presin, fro, calor, etc.
d) slo mediante el tacto.
e) suelen tener ms contacto fsico entre ellos que la gente de
otras culturas.

8
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

4.5 Qu cosas podemos distinguir en la casa slo con el tacto?

.

El papel de cocina y el papel Yo, por ejemplo, puedo distinguir las

higinico, porque el papel de zapatillas de los zapatos. Es fcil: las
cocina es menos suave que el zapatillas son ms blandas que los
papel higinico. zapatos
Ya s! Una toalla y una servilleta:
Me parece que un pedazo la toalla es tan flexible como una
de pan es un poco ms servilleta, pero es ms gruesa. Una esponja de metal
blando que una tostada es mucho ms
spera que una
esponja para baarse.

Escriban los ttulos en la regla correspondiente

LISTA DE TTULOS

IGUALDAD Se usa la expresin

Se usa la expresin es menos (caracterstica) que
es ms (caracterstica) que INFERIORIDAD
SUPERIORIDAD
DIFERENTES GRADOS
Igualdad
Se usan las expresiones un poco y
Se usa la expresin mucho antes de las palabras ms
es tan (caracterstica) como o menos.

4.6 Corrijan las siguientes afirmaciones

a. El hielo es menos fro que una caja.

b. Una bolsa es tan blanda como una caja de madera.
c. Una esponja es un poco ms blanda que un libro.
d. Una silla de madera es mucho ms spera que una silla de plstico.
e. Una bota es ms blanda que una media.
f. Un paraguas es mucho ms duro que el techo.

9
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

4.8 HABLAMOS CON EL CUERPO .

Adems de las palabras, los gestos tambin son parte de nuestro idioma.
Conocen gestos comunes que usamos en Argentina? Cules?
Vamos a poner a prueba cunto pueden interpretar del lenguaje gestual

1. Significado: 2. Significado: 3. Significado:

4. Significado: 5. Significado: 6. Significado:

No me importa! Mmmm, no Ojo! ojito! Ests loco!

Rpido, ms
Qu?! s, tengo que Cuidado! Ests loca!
rpido!
pensarlo.

ESPACIO PARA CAMPAA DE BIENESTAR

PBLICO

1. Qu opinan sobre esta campaa? Es til?

Es fcil de comprender? Qu piensan del
diseo (la foto, los colores, etc.)? Comenten y
anoten los defectos y los puntos positivos.

2. Observen las palabras inodora-incolora-

inspida y completen:

Las tres palabras tienen en comn el prefijo

________ que significa _________.
Otras palabras con el mismo prefijo son
_______________, _______________
e ___________.

3. Aplicando el mismo prefijo, escriban los

opuestos de las siguientes palabras: creble,
cmodo, apropiado, capaz. 10
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

ENTRETENIMIENTOS
ILUSIONES PTICAS: CUANDO LAS APARIENCIAS ENGAAN
Observen las ilusiones pticas. Escriban las preguntas y discutan las respuestas

LNEAS SOLDADOS CENTROS DE FLORES

Es la lnea A ms larga que

la B? Es la lnea C ms
corta que la A? Cul es la
ms larga?

CRUCIGRAMA
Respuestas: pg. 18

Referencias
VERTICALES

2. Un de los cinco sentidos: se

perciben los olores.
4. Que no se puede creer
5. rgano del tacto.
10. Ellos ___ (sentir)
11. Yo percibo un olor.
12. Que no tiene sabor (fem.)
14. Ella ___ (pensar)
16. Que no es cmodo (mas.)

HORIZONTALES: 1. Opuesto de duro. 3. rgano del gusto 4. Que no tiene color (fem.)
6. Ni fro ni caliente 7. Yo ___ (mover) 8. Opuesto de spero 9. l ___ (encontrar).
13. l ___ (repetir) 15. Ustedes ___ (entender) 17. Yo _____ (venir) 18. Percibe sonidos.
19. Ellos ____ (seguir). 20. Que no tiene olor (fem.) 21. Opuesto de grueso 22. rganos de la vista

11
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
5.1 VOCABULARIO
Olores va Internet En este espacio, anoten las
palabras nuevas
Gracias a las nuevas tecnologas relacionadas con el olfato.
podemos pedir una pizza
o comprar un perfume por Internet.
Sin embargo, todava se puede
agregar informacin: a
quin no le gustara tambin oler
su pizza recin hecha o comparar Opinin: Me parece
la fragancia de los perfumes buena idea, slo si
antes de decidirse? puedo decidir qu oler.
No quiero sentir olores
ftidos si miro una
Dos empresas pelcula de terror en
informticas proponen Internet.
aadir el olfato a la
experiencia del usuario En cambio, el Scent Dome
mediante dos novedades. cuenta con 20 esencias que
El USB P@d, es un set de se pueden combinar para
cartuchos con un gel que formar ms de 2.000 aromas. 5.2 Observen las palabras
genera una corriente de Es un dispositivo del tamao destacadas. Son
aire que lleva aromas al de un telfono que se conecta CONECTORES, es decir,
usuario. Por el momento, a la computadora. De esta conectan dos ideas.
hay 20 esencias, aunque manera, al visitar una tienda Clasifiquen los
slo se puede disponer de en lnea se puede ver la conectoresras del texto en el
tres a la vez. imagen de un jabn y grupo al que pertenecen.
adems, olerlo.

TIPOS DE CONECTORES EJEMPLOS DEL TEXTO

Conectores aditivos. Conectan dos ideas similares.
Por ejemplo: y

Conectores adversativos. Conectan dos ideas que
se oponen y existen a la vez. Por ejemplo: pero

Conectores contrastivos. Comparan dos ideas
diferentes. Por ejemplo: en contraste

5.3 Completen con el conector adecuado e inventen dos ejemplos ms

a. La vista es el sentido que ms usamos, ________________ los otros sentidos son muy importantes.
b. Empleamos el gusto para percibir sabores, ________________ sin el olfato tampoco los captamos.
c. La lengua percibe los sabores y las texturas, _______________ humedece los alimentos.
d. La vista y el odo se pierden con los aos, _________________ el tacto se hace ms sensible.
e. El odo no slo percibe sonidos, __________________ es el centro del equilibrio.
f. ________________________________________________________________________
g. ________________________________________________________________________

12
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
5.4 Las empresas que fabrican los nuevos dispositivos aromticos van a lanzar
sus productos al mercado, pero las agencias de publicidad no son las ms
confiables. Miren los avisos, comparen la informacin con la del texto de la
pgina 11 y corrijan los errores.

Te gustara elegir un perfume por Internet?

Internet te da todo?
No sera genial tener un paisaje con el aroma
Lo nico que le falta es OLOR! de la hierba fresca?

USB P@D lo hace posible Ahora es posible, con

Lo ltimo en tecnologa aromtica
funciona con un set de botones.
es posible oler 20 aromas
diferentes al mismo tiempo!
crea una corriente de aire que
lleva los sonidos al usuario.
SCENT DOME
Scent Dome es pequeo como un anillo
pero tiene 20 esencias que se combinan
para formar casi 2000 olores ftidos,
como perfumes, flores, hierba fresca o
una deliciosa pizza.

5.5 Con la informacin del texto, completen el dibujo con las palabras del cuadro

LA LENGUA
Dulce

Agrio /cido

Salado

Amargo

La lengua es el rgano del gusto, con ella se perciben los sabores.

La lengua humana no es sensible de manera uniforme en toda su superficie.
La parte media, por ejemplo, no es sensible al gusto como las otras partes. Cada rea de la
lengua es ms sensible a un sabor. Puede captar 4 sabores:
Los sabores dulces se perciben principalmente en la punta de la lengua.
Los sabores agrios se perciben sobre los lados de la parte posterior, o sea, en la parte de atrs.
Los sabores salados, tambin se perciben sobre los lados, pero en la parte anterior, es decir, ms

13
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
adelante. La parte posterior de la lengua es sensible a los sabores amargos.

6.1 PENSANDO EN SONIDOS

Traten de recordar los sonidos habituales y clasifquenlos en agudos, graves,
fuertes, dbiles, chillones, suaves, ruidos molestos o agradables. Por supuesto,
el mismo sonido puede estar en ms de una categora. Agreguen ms ejemplos.

Cosas que suenan

el telfono de tu casa el timbre de tu casa los autos perros que ladran gatos
que mallan la msica de tu vecino pjaros que cantan el motor de un avin
la msica en una disco el despertador sonidos de un bar - otros

agudos

graves

fuertes

dbiles

chillones yo cuando canto en la ducha

suaves

ruidos molestos

sonidos agradables

6.2 Cmo suena su ringtone? Si tienen telfono celular, comenten cmo suena
su ringtone. Si es posible, hganselo escuchar a sus compaeros.

14
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

6.3 VOCABULARIO
Ringtone secreto En este espacio, anoten las
palabras nuevas
relacionadas con el olfato.
Un sonido desarrollado para
molestar a los ms jovenes
es hoy el ringtone ms
popular para los celulares de
los adolescentes.

La mayora de los
adultos no pueden or
frecuencias altas o
sonidos extremos: muy
6.4 Despus de leer,
graves o muy agudos. El producto imita el ruido de respondan.
Tampoco soportan los un enjambre de mosquitos, es
ruidos a un volumen alto. chilln y muy molesto para a. Qu es un ringtone?
Aprovechando esto, los que lo oyen. b. Qu cosas no oyen los
fueron lanzados los Sin embargo, en el presente adultos?
ringtones secretos, que es muy popular entre los c. Qu cosa no pueden
slo los menores de 25 adolescentes. Lo utilizan soportar?
aos pueden or. como ringtone, ya que en las d. Quines oyen los ringtones
El mosquito es un sonido escuelas exigen apagar los secretos?
desarrollado como un celulares, pero son muy e. Cul era el objetivo original
sistema seguridad, para pocos los profesores que de El mosquito?
espantar a los jvenes que oyen cuando el mosquito f. Cmo es el sonido?
estn molestando cerca suena. g. Por qu El mosquito es
de negocios exclusivos. popular entre los adolescentes?

6.5 En grupos, comenten la historia de El Mosquito. Qu opinan al respecto?

Hagan una lista de otros usos posibles para este sonido.

Algunas frases para expresar opiniones

Para m, el mosquito es una buena idea

(A m) me parece que es un caso gracioso
En mi opinin es terrible
(Yo) creo que es natural
(Yo) pienso que es algo raro
Desde mi punto de vista se puede usar slo si
(Yo) opino que es una idea horrible

6.6 Imaginen un sonido que, al revs que el mosquito, slo pueden or los mayores.
Para qu se puede usar?

15
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

ENTRETENIMIENTOS

HUMOR Chiste
Cul es el departamento del oculista?
El 9 B (el noveno be)

Preguntonta
Cmo puedes saber si se te ha acabado la tinta
invisible?
Adivinanzas
Agrio es su sabor, A la entrada de tu casa
bastante dura su piel algo suena si lo aprietan
y si lo quieres beber y t sales apurado
tienes que apretarlo a abrir rpido la puerta.
bien.

Respuestas: 1- el limn 2. el timbre

Pueden encontrar las 10 diferencias?

Sopa de letras
En esta sopa hay 10 palabras

C I N C O M O D O
I N C R E I B L E
A V H B N J L A P
G O I G D A Z R A
R T L R U I D O U
I E L A L R Y M N
O P O V C U L A Q
B N N E E M I P U
D E T T I B I O E
Encuentren las otras 9 palabras:
3 horizontales
6 verticales
Respuestas: pg. 18
Respuestas: pg. 18

16
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

PROYECTO
7.1 Ahora s! Es el momento de organizar la
Galera Experimental de los Sentidos
Cmo hacemos?
Aqu estn los pasos necesarios para realizar el proyecto final
manos a la obra!

La propuesta es organizar una galera sobre los cinco sentidos. La galera va a tener,
por supuesto, cinco reas. Cada rea corresponde a uno de los sentidos.

Por qu Galera? Porque va a ser una muestra al estilo galera de arte

Por qu experimental? Porque va a tener materiales experimentar, tener
sensaciones

Para esto, la clase se va a dividir en cinco equipos. Decidan cmo formar cada
equipo: por sorteo, por inters, por afinidad entre compaeros
Decidan, junto con su profesor, cundo y dnde van a inaugurar la galera
En cada equipo renanse a discutir cmo armar su rea: qu van a exponer, cmo,
quin va a buscar la informacin, quin va a armar el material, quin va a explicar cada
cosa
Recuerden incluir material atractivo para personas con estilos de aprendizaje
diferentes: lminas, artculos, sonidos, curiosidades, experimentos, juegos, etc.

7.2 Ahora que los grupos estn organizados, la clase tiene que escribir y disear.
En cada equipo decidan qu colores usar, si la prefieren formal o informal, cul puede
ser el diseo y el mensaje. Finalmente, entre todos, voten para elegir la definitiva.
Reprtanlas entre los invitados (pueden invitar a alumnos de otras clases, profesores,
personal de la escuela y a quienes ustedes quieran)
Aqu hay algunas ideas

Qu vas a hacer el prximo martes ?

Los invitamos cordialmente a la Te invitamos a visitar nuestra
Galera Participativa de los
GALERA PARTICIPATIVA DE LOS
Sentidos SENTIDOS
el prximo martes 8 a las 11 AM
Cundo? el martes 8 a las 11 AM
en al aula 10. Dnde? en el aula 10
Los esperamos! Qu hay? Informacin, curiosidades,
entretenimientos

17
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
Aprovecha la experiencia!

Respuestas a los juegos

PGINA 10
CRUCIGRAMA

PGINA 15
SOPA DE LETRAS

C I N C O M O D O
I N C R E I B L E
A V H B N J L A P
G O I G D A Z R A
R T L R U I D O U
I E L A L R Y M N
O P O V C U L A Q
B N N E E M I P U
D E T T I B I O E

LAS 10 DIFERENCIAS
En el segundo dibujo: la puerta de la casa del fondo es ms pequea, la fuente no tiene
cuadrados, los colores de la ropa de ella son diferentes, el aro de ella es ms grande, no hay
una lagartija en el suelo, el moo de ella es violeta, el sombrero de l no tiene tringulos, la
boca de l es ms pequea, l tiene la piel ms oscura, la luna no est en el cielo. (Dibujo de
Caiman &Co)

18
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

AUTOEVALUACIN

Despus de participar en la organizacin de la Galera Participativa de los

Sentidos, siento que puedo

S! Bastante Necesito
bien un poco
ms
de tiempo
Leer un texto sin usar tanto el diccionario

Planificar formas de estudiar que me resultan ms

tiles
Describir lo que oigo

Describir lo que veo

Describir lo que huelo y gusto

Describir lo que siento por medio del tacto

Comparar cosas

Explicar y comentar fenmenos que me interesan

Dar mi opinin

Escribir una invitacin

En esta unidad

lo ms fcil fue

lo ms difcil fue

lo ms interesante fue

lo menos interesante fue

lo ms til fue

lo que falt fue

19
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Qu les pareci la galera?

Completen las siguientes encuestas con su opinin acerca de cada rea de la
galera. Recrtenlas y djenselas a los creadores de cada una. Por ejemplo:

El rea de ________la vista____ me pareci

muy creativa muy elaborada
bastante bastante
poco poco
muy clara muy bien presentada
bastante bastante
poco no muy
muy interesante muy organizada
bastante bastante
poco Pueden agregar poco
muy divertida sus propias muy variada
bastante opiniones aqu bastante
poco poco

El rea de ____________________ me pareci

muy creativa muy elaborada

bastante bastante
poco poco
muy clara muy bien presentada
bastante bastante
poco no muy
muy interesante muy organizada
bastante bastante
poco poco
muy muy
bastante bastante
poco poco

El rea de ____________________ me pareci

muy creativa muy elaborada

bastante bastante
poco poco
muy clara muy bien presentada
bastante bastante
poco no muy
muy interesante muy organizada
bastante bastante
poco poco
muy muy
bastante bastante
poco poco

20
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

El rea de ____________________ me pareci

muy creativa muy elaborada

bastante bastante
poco poco
muy clara muy bien presentada
bastante bastante
poco no muy
muy interesante muy organizada
bastante bastante
poco poco
muy muy
bastante bastante
poco poco

El rea de ____________________ me pareci

muy creativa muy elaborada

bastante bastante
poco poco
muy clara muy bien presentada
bastante bastante
poco no muy
muy interesante muy organizada
bastante bastante
poco poco
muy muy
bastante bastante
poco poco

El rea de ____________________ me pareci

muy creativa muy elaborada

bastante bastante
poco poco
muy clara muy bien presentada
bastante bastante
poco no muy
muy interesante muy organizada
bastante bastante
poco poco
muy muy
bastante bastante
poco poco

21
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

GUA DIDCTICA: MATERIAL PARA EL PROFESOR

Objetivos

Metacognitivos
Descubrir la prediccin como estrategia para abordar la lectura de un texto nuevo.
Reflexionar acerca de la existencia de diferentes estilos de aprendizaje y descubrir el
propio, junto con estrategias personales que permitan mejorar el proceso de
aprendizaje.

Comunicativos
Exponer informacin acerca de temas habituales y de inters personal.
Intercambiar informacin en contextos predecibles.
Expresar opiniones de modo simple.
Trabajar en equipo para organizar un evento.
Redactar una invitacin escrita.

Culturales
Comprender el rol del cuerpo en la comunicacin paralingstica: gestos y proxemia.
Conocer, aceptar y tolerar las diferencias culturales en relacin al uso del cuerpo en la
comunicacin.

Contenidos

Lxicos
Vocabulario relacionado con los cinco sentidos
Partes del cuerpo
Adjetivos descriptivos
Verbos de percepcin

Gramaticales
Formas de presente de verbos con irregularidad voclica (ie, ue, i)
Comparaciones
Prefijo IN-

Funcionales
Describir objetos de acuerdo a cmo se perciben
Exponer informacin conocida
Describir costumbres de estudio y aprendizaje
Hablar de diferencias y similitudes
Comentar opiniones mediante expresiones simples
Escribir una invitacin

Culturales e interculturales
El contacto y los gestos como elementos de la comunicacin en las culturas hispnicas
Uso del vos

Cognitivos
Estrategia de lectura: prediccin
Localizacin de informacin especfica en un texto

22
i
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Marco terico
Galera de Sentidos es una unidad dirigida a estudiantes del nivel A2+ (Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas), aunque tambin puede resultar interesante
para grupos de nivel B1.
Est pensada para alumnos adolescentes y adultos en una situacin de estudio de
inmersin. A pesar de eso, puede ser empleada en otros contextos de aprendizaje.
Fue diseada siguiendo la propuesta de trabajo por proyectos, basada en la idea de
comunicar comunicando.
El trabajo por proyectos constituye una modalidad de la enseanza por tareas. En la
bibliografa hay varias definiciones de tarea en el contexto de enseanza de lenguas,
propuestas por diferentes autores. En el presente trabajo adoptamos la definicin de
Nunan (1989:10) "(...) una unidad de trabajo en el aula, que implique a los aprendices
en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la LE, mientras su
atencin se halla concentrada prioritariamente en el significado ms que en la forma"
Desde esta perspectiva en la clase, al igual que fuera de ella, la lengua no es un objeto
en s mismo sino un medio para lograr un objetivo, en este caso, la organizacin en
equipo de una galera.
Este enfoque favorece la autonoma del estudiante, incentiva la reflexin acerca del
propio proceso de aprendizaje y propicia el desarrollo de estrategias comunicativas
para llevar adelante las tareas parciales y el proyecto final, que ser planificado y
llevado adelante por ellos mismos de acuerdo a sus decisiones e intereses.

Zann (1995:55) caracteriza el trabajo como una modalidad de la enseanza por

tareas:
[Un proyecto es un tipo de programa de enseanza comunicativa por tareas] Dentro
de un proyecto y con un objetivo de trabajo a medio/ largo plazo () se articulan
diferentes niveles de tareas. El proyecto se convierte en un instrumento que implica a
los alumnos en un proceso que genera tareas pedaggicas, tareas comunicativas, etc.
y donde, adems del desarrollo de la comunicacin en una lengua extranjera, se
produce un desarrollo de la autonoma de aprendizaje y de los valores educativos ms
all de la clase de lengua

Qu diferencia este mtodo de enseanza de otros? Consideramos como

caractersticas de un proyecto:

23
ii
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Relacin con la realidad: las tareas propuestas surgen de la vida misma. No se

limita en su contenido ni en sus procesos, para adaptarse a la estructura en
asignaturas propia del sistema escolar. La relevancia de un tema o instancia de
aprendizaje depende de la cercana del tema a la experiencia propia de cada alumno

Orientacin hacia los intereses de los participantes: los participantes expresan

sus preferencias, intereses y necesidades. Los intereses no siempre aparecen de modo
espontneo al principio, sino que a menudo se van desarrollando a travs de las
primeras experiencias en el proyecto.

Capacidad organizativa y toma de responsabilidad: los alumnos actan de forma

responsable y toman un papel activo en su aprendizaje.

Relevancia social: un proyecto no puede simplemente simular situaciones reales,

sino que debe transformar en alguna medida, lo social, produciendo algo de valor
concreto, intentando siempre buscar una audiencia que pueda beneficiarse del
producto del proyecto.

Orientacin del proyecto hacia los objetivos Los objetivos son identificados y
negociados entre profesor y alumnos. Constituyen la adquisicin de competencias y el
alcance de otros medios necesarios para la realizacin de la actividad.
Orientacin hacia el producto: un producto satisfactorio es el valor prctico de un
resultado importante y til para los alumnos.
Uso de todos los sentidos: Un proyecto debera incluir el uso de tantos sentidos
como sea posible, uniendo el uso de la mente y el cuerpo en el desarrollo de la tarea.
El aprendizaje cooperativo: se requiere una comunicacin activa entre
participantes, incluyendo al profesor. De este modo, adems, los participantes
aprenden uno de otro. Las interacciones, en tanto que procesos sociales, se convierten
en s mismas en sujeto de aprendizaje. Adems de la orientacin al producto, el
aprendizaje por proyectos se orienta tambin a los procesos de aprendizaje social o
cooperativo que acontecen.
Carcter interdisciplinario: sobrepasa las fronteras de las asignaturas o materias
propias de la organizacin escolar tradicional.

24
iii
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
Organizacin de la unidad

La unidad est organizada en siete partes, incluyendo entretenimientos y el planteo del

proyecto.

Si bien las pautas para la realizacin de la Galera se presentan al final de la unidad,

ser decisin del docente en qu momento presentar el proyecto.

PRIMERA PARTE: Activacin de conocimientos previos, vocabulario bsico, estrategia de

lectura
Las primeras actividades (1.1 a 1.4) buscan activar conocimientos previos y realizar predicciones,
con el objetivo de desarrollar la prediccin como estrategia facilitadora de la lectura.

1.1 Se introduce el tema por medio de la lectura del ttulo del primer artculo y la conversacin del
grupo con el docente.

1.2 Primer trabajo con el vocabulario bsico, relacionando los rganos de percepcin con los
sentidos. Se puede trabajar en la copia de la unidad o prepararlo como memo-test. En este
punto, el docente explorar si es necesaria su intervencin.

OJOS ODO LENGUA NARIZ PIEL

VISTA AUDICIN GUSTO OLFATO TACTO

1.3 Una vez activado el vocabulario bsico, se propone un intercambio entre los alumnos; una
conversacin acerca de lo que perciben en la vida cotidiana y a partir de esa conversacin se
completan los diagramas. En este punto se busca relacionar el tema propuesto con la vida
cotidiana de los alumnos, de forma de despertar el inters en ellos.

1.4 Los alumnos leen las afirmaciones y las caracterizan como verdaderas o falsas segn su
informacin previa (escriben su respuesta en la columna AL antes de leer). Luego, al leer el
texto, buscan la informacin especfica para completar la columna DL (despus de leer).
A partir de la comparacin y las preguntas planteadas se busca la reflexin acerca de la
prediccin como estrategia para abordar la lectura de un texto informativo.
iv
25
 Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

1.5 Se trata de un espacio para que cada alumno anote el vocabulario nuevo.

SEGUNDA ETAPA: estilos cognitivos, descripcin de hbitos de estudio

2.1 En este artculo se explica qu son los estilos de aprendizaje y se presenta un breve test para
descubrir cul es el estilo de aprendizaje de cada uno. Se propone a los alumnos que hagan el
test y miren los resultados para descubrir su estilo de aprendizaje.
2.2 y 2.3 En parejas o tros, los estudiantes conversan acerca de la nueva informacin, de la
experiencia con el test y sus resultados.

2.4 El siguiente paso es buscar a otros compaeros que hayan obtenido el mismo resultado en el
test para compartir experiencias. En este punto se plantea la tarea de, a partir de los resultados
del test y las conclusiones de la conversacin, exponer modos atractivos y efectivos de aprender
segn el estilo de aprendizaje.

TERCERA ETAPA: foco gramatical, verbos irregulares en presente

Los puntos 3.1, 3.2 y 3.3 se concentran en la deduccin y aplicacin de las reglas
gramaticales correspondientes a los verbos con irregularidad voclica (ue, ie, i). Todos
los verbos que aparecen en esta actividad estn presentes en el artculo, por lo cual se
propone emplear el texto como corpus a partir del cual deducir las reglas.
Se incluye tambin el dato de la forma vos, tpica del espaol rioplatense. En este
caso, los verbos no toman la forma irregular sino que se conjugan como regulares.
3.4 Ejercicios de completamiento con dos variables: seleccin lxica (elegir el verbo
adecuado) y conjugacin.

CUARTA ETAPA: descripcin de cosas que se perciben mediante el tacto.

Comparaciones.

4.1 Para comenzar esta etapa se propone a los alumnos que traten de evocar su
memoria tctil, recordando y describiendo cmo se perciben las cosas que usamos
en la vida cotidiana. El banco de palabras proporciona el vocabulario necesario.
4.2 Artculo. Se trata el tema del tacto, por un lado como centro de informacin y por
otro, en relacin a la comunicacin en diferentes culturas. En este punto se puede

26
v
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
aprovechar la oportunidad para que los estudiantes compartan sus experiencias den
relacin al contacto fsico que se da en la comunicacin en las culturas
hispanoamericanas. En muchas sociedades, el contacto fsico se reserva slo para
relaciones muy cercanas. Es importante que los alumnos sean concientes de esta
diferencia y aprendan a aceptarla (particularmente teniendo en cuenta la situacin
de expatriados y estudiantes de inmersin). Aparece tambin el tema del lenguaje
gestual, en el que se har foco un poco ms adelante.
4.3 Espacio de vocabulario
4.4 Actividad de comprensin lectora: unir con flechas segn la informacin del artculo.
4.5 Se presentan ejemplos de comparaciones entre cosas de la casa, describiendo
cmo se sienten al tacto. A partir de esta informacin, se propone completar la
sistematizacin con los ttulos correspondientes a cada construccin de comparativo.
4.6 Las afirmaciones presentan errores en lo que respecta a las comparaciones. El
ejercicio consiste en identificar el error y corregir cada afirmacin de modo que resulte
verdadera.
4.7 JUEGO UNA PISTA MS
En este punto se puede proponer el juego una pista ms. El objetivo es reunir la
mayor cantidad de puntos posible. Para ello se debe adivinar cul es el objeto de la
casa que se describe a partir de cinco pistas (o menos) escritas en una carta. Las
primeras pistas son menos evidentes, las ltimas, ms obvias. El participante que
adivine con la menor cantidad de pistas obtendr ms puntos. Los puntos se cuentan
del siguiente modo: si adivina con la primera pista, 5 puntos; con la segunda, 4 puntos,
con la tercera, 3; con la cuarta 2 y si adivina con la ltima pista obtiene slo un punto.
Luego de probar el juego con dos o tres cartas, se propone a los alumnos que elaboren
sus propias cartas y las empleen para jugar.
Una clave: antes de jugar, recordarles a los participantes que el gnero y el nmero
pueden ser una pista extra.
1. Tiene una parte dura y otra
1.Es largo 1. Es lisa ms blanda
2. Es blando 2. Por lo general, no es 2. No suena
3. Est en la sala. redonda 3. Podemos abrirlo y cerrarlo
4. Es para sentarse 3. Es transparente 4. A veces tiene un olor
5. Es ideal para mirar TV. 4. Es de vidrio particular
5. Est tapada por la cortina 5. Adentro encontramos
Respuesta: el sof historias o informacin
Respuesta: la ventana
Respuesta: un libro

vi
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
1.Es esfrica 1. Puede estar en cualquier 1. Es slido y duro
2. Su superficie es spera lugar de la casa. 2. Es inspido
3. Es para comer 2. No es muy grande. 3. Puede dejar de ser duro
4. A veces es dulce y a veces, 3. Hay de varios colores- 4. Est muy fro
cida 4. Su superficie es lisa 5. Lo ponemos en las bebidas
5. Su nombre es su color 5. Si suena, alguien est
llamando Respuesta: un cubito de hielo
Respuesta: la naranja Respuesta: el telfono

4.8 Contenido cultural: los gestos

Debajo de las fotos de los gestos estn las expresiones que los explican. En este punto
se vuelve al tema de la comunicacin extraverbal y las diferencias entre culturas.
Adems de los gestos de las fotos, se puede conversar acerca de otros que los
estudiantes conozcan y de los que se usan en cada cultura.
Respuestas: 1. Ojo, ojito, ciudado! 2. Qu? 3. Rpido! 4. ests loco! 5. Mmm, no s 6. No me importa

ESPACIO PARA CAMPAA DE BIENESTAR PBLICO

Se incluy esta seccin como si fuera un espacio aparte de la unidad destinado a una
campaa de concientizacin. La idea es proponer, en principio una crtica de la
campaa teniendo en mente dos aspectos: el mensaje lingstico y el diseo visual.
Dado que se suele trabajar desde muy temprano con descripciones relacionadas con
informacin visual (forma, tamao, color), esta unidad no tiene un apartado especfico
para tratar sistema visual. De todos modos, esto no significa que haya quedado de
lado. Por el contrario, se encara esta temtica presuponiendo dichos conocimientos.
De esta manera, la presente actividad est orientada a una realizar una crtica de la
campaa desde el mensaje en s y partiendo de la descripcin del aspecto visual de la
campaa con una mirada crtica. Se esperan producciones como tiene demasiados
colores, la foto no es clara, etc.
Por otra parte, se aprovecha la campaa para introducir, tambin de manera deductiva,
el prefijo IN-

ENTRETENIMIENTOS
Se trata de un espacio ldico y adems se aprovechan los entretenimientos como
modo de repaso.
La primera parte presenta ilusiones pticas. La consigna es completar las preguntas
que faltan. Para eso, lo ms esperable es que se empleen expresiones comparativas.
Se puede, a partir de esta actividad, proponer que los estudiantes busquen otras
ilusiones pticas y las presenten a sus compaeros.

vii
28
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa
El crucigrama incluye vocabulario tratado en la unidad hasta el momento y formas de
verbos irregulares.

QUINTA ETAPA: descripcin de sensaciones olfativas y gustativas, bsqueda de

informacin especfica para emplear en contextos especficos, conectores

5.1 Espacio para vocabulario

5.2 y 5.3 A partir de la informacin destacada en el artculo, se busca que los
estudiantes deduzcan el uso de los conectores ms frecuentes y los empleen en la
formacin de oraciones
5.4 Empleando la informacin del artculo, la consigna es revisar y corregir las
campaas publicitarias. Se puede aprovechar el trabajo para inventar promociones
especiales para cada producto o grabar anuncios publicitarios para radio.
5.5 Nuevamente, se busca desarrollar la capacidad de localizar informacin especfica
para emplear con objetivos concretos: en este caso, completar el grfico. A la derecha
del grfico de la lengua para completar figura el vocabulario para describir sabores,
relacionndolos con alimentos caractersticos. Se puede usar tambin el archivo de
audio para trabajar en lugar de comprensin lectora, comprensin auditiva. La
grabacin est disponible en formato mp3 en
http://www.goear.com/listen.php?v=f688053

SEXTA PARTE. Descripcin de sonidos. Expresiones de opinin

Es sta la ltima parte en la que se aporta informacin. Como en muchas otras
actividades, se inicia la etapa con una activacin de conocimientos previos,
relacionando el contenido con la vida real de los estudiantes, al hablar de los sonidos
de la vida cotidiana.
En este artculo, como en los anteriores, la estrategia de prediccin se emplea como
activador del campo semntico sonidos, que se emplear para facilitar la lectura del
texto. Si bien en la unidad no se insiste en ello, es productivo volver sobre la reflexin
metacognitiva sobre el uso de la prediccin como estrategia para mejorar la
comprensin lectora.
6.5 Presenta expresiones simples para dar un punto de vista. La idea central es
comenzar a trabajar con elementos que permitan expresar opiniones personales y no
slo realizar descripciones.
6.6 Propone un tema de conversacin para estimular la produccin oral espontnea.

viii
29
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Por ltimo, otra pgina de entretenimientos, donde vuelve a aparecer la oportunidad de

divertirse en espaol con las nuevas herramientas.

PROYECTO
El proyecto consiste en realizar una muestra en torno al tema los sentidos. Si bien la
propuesta y la gua para el proyecto figuran al final de la unidad, es til presentarlo
antes. Un buen momento sera durante la segunda etapa, cuando se descubren los
estilos cognitivos. De todos modos, esto depende del tiempo y el modo de organizacin
de cada docente.
La galera se propone como una muestra en la que los alumnos expondrn
curiosidades relacionadas con el tema de la unidad los cinco sentidos en la vida
cotidiana. Es recomendable que el docente incentive a los estudiantes a buscar
informacin diversa y a presentar la mayor variedad posible de formatos dentro de las
posibilidades de cada centro educativo-: artculos de diario, fotos, lminas,
presentaciones de diapositivas, msica, entrevistas grabadas o filmadas, experimentos
prcticos, comidas, etc.
Sera conveniente que el espacio destinado a la galera fuese fuera del aula y que se
pudiese invitar a otros estudiantes, docentes, etc.
La localizacin y duracin de la muestra depender de las posibilidades de cada grupo.
La organizacin de este proyecto supone la puesta en prctica de competencias
comunicativas, estratgicas e interaccionales; fomenta el trabajo en equipo y
proporciona a los estudiantes oportunidad de aplicar lo aprendido en una situacin
comunicativa real.
Dentro de la organizacin del proyecto se incluye tambin la promocin del mismo por
medio del diseo de invitaciones, que se podra complementar con otros medios de
comunicacin: carteles, e-mails, blog, etc.
Finalmente, para la evaluacin se contemplan tres aspectos:
Evaluacin del proceso: el alumno reflexiona sobre los objetivos alcanzados
Evaluacin de la herramienta: contempla la crtica de los alumnos a la unidad y a la
presentacin de los temas.
Evaluacin del producto: con un formato similar al de una encuesta de satisfaccin,
busca la respuesta del pblico frente al producto final: la galera. El docente decidir
si las encuestas son respondidas slo por los alumnos del grupo o por todos los
visitantes de la galera (en caso de hacerla abierta).

ix30
Galera de los sentidos- autora M. Lucrecia Ochoa

Bibliografa:
Marco Europeo de Referencia para las Lenguas
Nunan D. (1988). The Learner-centred Curriculum. Cambridge: Cambridge University
Press.
Richards, C y Rodgers, T. 1986. Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas.
Madrid: Cambridge
University Press. 1998 versin espaola.

Widdowson, H.G. 1978. Teaching language as communication. Londres: Oxford

University Press.

31