ArmillM Aberastury brinda en El l1ifio y sus juegos SI< aguda .

compremin y ms descubrimientos originales /lcerca de la vidll pslquic/l

tl nio. Lo hace evitando el vocabulrio tcnico, para que este libro
pueda beneficiar no slo a los psicoanalistas, psiclogos y pediatras,
sino tambin a los maestros y a los padres en gmeral.
El valor didlctico de esta obm esrd enriquecido por una galerla
de notas fotogrdficas obtenidos por Andy Goldstein.
Por todo ello, ste es un libro excepcional para la comprensin del hijo
y tl alumno. Padres y maestros obtienen respuesta o preguntas como
las siguientes: es normal este juego de este nio?, corresponde este juego
a la edad cronolgica de este nio?, qu juguete es el adecuado para ~
....,
regalarle a un nio de esta edad?, por qu este nio no quiere jugar con ~

este juguete? ':Al responder trat -dice la lLUtora- de resumir veintisis .....
aos t experiencia sobre ,m tema al que he dedicado la mayor parte ~S~
~

t mis horas de trabajo. " "l

~
~I
....,<: 1.
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-E
N
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ISBN 978-950-12-2499-3
 PA1D - E DU . DOR
{t ltinlP'" "rul, ..., publ l l: 3d..-,..... 1 Arminda Aberastury

1_"-6 .1,..
" . ,.'
1 .1 y puesta a disflI lI cia
" uren - Formacin
J5 7. E. \Viniem .., - El oido musical
158. S. Schlemenson (comp.) - Ni;os que 110 aprenden
159. R. Gfazman - Evaluacin y exclusin en la ellsena,,:a universi-
El nio y sus juegos
lana
/60 . X. Lobato - Diversidad y educaciI/ (libro y cuaderno)
161. J. Das y otros - Dislexia y dificul/ades de lectu ra
162. C . Carrion - Valores y principios para evall/ar la edl/cacil/
163. L. Viniegra - Educacin y crtica
165. M. Benlloch (comp.) - La educacil/ en ciencias : ideas para Il ustracin fotogrfica: Andy Goldstein
. " .
mejorar s u practica
166. E. Wi ll ems - El valor hum11no de la educacin /IIu sical Diagramacin: Joaqun Pichon RiviclC
J 67. E. C. Wragg - Evaluacin y aprendizaje el/ la escuela primaria
168. E. Aguilar Meja y L. V iniegra - A/ando teora y prctica en la
labor docente
169 . J . L. lvarez Gayou - Cmo hacer in vestigacil/ cualitativa
170. E . C . Wragg - Evaluac in y aprendizaje en la escuela secl/I/ -
doria
J 71. M . Siguan - Inmigracin Y adolescencia d .
1.72. M . Farell - T emas clave de la ensel1an za secul7 ano
173. M. Van Manen - E l tono en la enSeilCll1 Za . I 1" .
. Schlemenson y cols. - S ubjelivida d y lenguaJe en a c mica
176. S
psicopedaggica " ...
L ko wicz - Pedagog lO del abUl licio
177. C. Corea e 1. ew
178 . 1. Glbert - Motivar en el au~a
179. M . Alvarado - Hacie ndo numeras .. .
vila _ Coslllmbres y transformaCIOnes e~, la escuela
181. A. M Knobel _ La adolescellclG I/ormol
182 A Aberastury Y . (
.. A Rosa y M. F. Gonzlez comps.) - ElIselianza
183 M. Carretero. . .
. de la historia Y memoria colecllva
. G S Petrie - El acoso ell la escuela
184. S. Hams y .
185 T Armstrong - n
i
teligencias mtltiples ell el aula
I
186: G.
Santiago - Filosofta. nias, escue a
 ______.. ____... ______ ._._h-_._
58 retr'l'lP - - Buenos Aires Palds,

20,1. cm - (Ed\JC8Or)

ISBN 978-950-12 -2499-3

t. Tlfuto - 1 PsIcoIOgia evolutiv a

Cco 155 7

Amishijotl
1" .-d' :>1". 1965 Enrique,
;e.ti..""i't1L '99,~

RE J(I", ~ ""*" ""

duid ..'" Quotd.t np.; :' 7 ,." pr-.J.Ibk1. MIlI 1.1 .rutortr........ , tlliifiitl M
k..... l~utJ1't"" dd ~..,. ha,o ~ ,wj"'OOU 1: ,ta' 1I ;;.tI - rn lb It')u. .. ji p4w'. 'i6n pa&Ii
(1 k'Ita~ .:tfor"'t~ ~.t.r. r"" cu'!'fLIM" IliCd.1O o ptOOf'd.ULli ,dO, tnduidoI ... r.pr....... , ..
tr.\amil(An .. ~:.x..

e. 1968 de 'o da.. lile. "dio~ en cMtellano.

fAltonal PO1d'- SAICF
lnd<r....d"""'~ lN<2 / 16M. Bu,""'" A"...
E.mail: difu~i~.i.If(. .. paldO.5i.("tlm -... r
www . paioo!."lt~(.ntiM . rom . af

Q.aecU he [ha rl dc'XIrito que previel'lt la 1.ry 11 .12.3

"""eeoen la Argentina - Pri",td in ArK'"J1IiPUJ

.........,enPrUner.a.'I.
QIIIIDrnIII 1231. Oudad de JIu'''' , Ai18
... . . - . ele :1010
 fN DJCE

I NTROI)UC( IN .......... , ... ........... ...... .. ......... .......... . .... . ...... . ..... ..... . 11
El nio trae a l nacer .............. .. .... .... ...... ....... .... ... ................ 19
A partir de la concepcin ....... .............. ............................ . 20
Cua ndo el beb nace .................................... ...................... 21
Desde su nacimiento .............. ............ ........ ... ..................... 22
Es imprescindible .... ........... .... ...... ........ ............................... 23
Entre el tercero y cua rto mes ............................................ 24
Alrededor de los cuatro meses .... ......... ........................... .. 25
Juga r ................... .......... .... .. ........ o o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - . 26
De su cuerpo salen sonid os .. .... ............. ...................... u . u _ 28
El nio experimenta ...... .. ... ............ ... .............................. u 3D
Entre los eu a tro y seis meses .... ................................... u _ ....

La prdida del vnculo ..... ..................................... u ... u ......_

El nio ha descubierto ................................................._.._ .
En la segunda mitad del primer ao ......................._." ...
Luego .... ....... .......... ......................................................... _ _
Entre los ocho y doce meses ................................._._ ....
Las h eces y orina ......................................................_ ..:.
El tambor .............................................................._~...
Al finalizar el primer ao .........................~.... .....
Adems de las muecas ..................... _.. ....
Tazas, platos .........................................._
Desde muy pequeo ..........................
Nias y varones .............................. _.....
 52
. . ... ......... ..... ... .
56
' ne'" \' nll ~ .; ,..:,0>.. .... . .
....... .. ... .. .... .. . .
...... ........... ..... . .........
\~I ,-O '.
aro . vestlga .......... ,- ... .
c..Ue juega In - _ ............... ... ................ .
57
lO n" t es anos .... 61
A
I~<.icJdor
de 0:<> r .......... ..... ......................... .
i ........ . . 62
Ya ,] e~ta edal.. ........... "bi~ da de imgen~S .... ................. .
Su vjda mental est p~ .... ........................ ......... .. 64
. d lo tres anoS ........... . .
D~sput?!) e ~ I .... ... .......... ,........ . 65 INTRODUCCIN
os deseos genHa e:'i ....~. o., 66
L
De~ us de los cincO ~nos ................................................ .

La e~trada en el cole g1o ....... .......... ... .. .... .. ... ...... .... ... .... ..... . 70
71 Uno de mis h'Jos, Marcelo Pichon Riviere, me pregunt tm da
El ni. o realiza ................... .................................................. .
.-- .............................. ....... .. 72 qu podra leer sobre actividad d e juego y desarrollo.
El Judo ... ......... ............................ 73
algo q ue no fuese muy tcnico; deba preparar un programa de
La loterJa .................................... . 74
Todos los nios juegan ..................................................... . televisin sobre el significado del juego en cada edad y le parei H
76 interesan te transmitir a los padres experiencias cotidianas o aJso
En el estanciero se inicia e l juego con un azar .. ............. .
78 que les resultara til para comprender a s us hijos. Era nCJIUlal un
En las damas y el ajedrez ................ .... . determinado juego a los cuatro aos? Responda a su edad aMI"
En esta edad ................ ....... ............................: ... ............... ..
79
80 lgica? Qu era adecuado regalarle a un beb de ocho . EIa
Hay juegos que reve lan s u s ignificado genttal... ............ . p~s,ble, para eV itar celos, hacer el mismo regalo a un hijo de das
...... ... ...................... ..... . 84
. .... ........ .. anos que al de cuatro? Por qu no juegan algunos nios? Por ~
Los adultos
A partir de los s iete u ocho a.os ..................................... .
86
slo pueden lugar con un Juguete detellllinado y a WI solo jaep
87
Si en el comienzo ......... ...... ....... ........................... ...... ....... .. 88 co~ una monotona que entristece? Por qu hay obos nios
Des renderse de los juguetes ................................... ..... ... . achvldad es puramente motriz, que se mueven durante mI..,
p ......................... . 89 pero cuyo movimiento no es un verdadero juego?
El adolescente .. ..... .... ...... ...... ..... ............... .
........................... 90 A qu edad aparece el primer juego -me preg lll l l 6- '1
El nio al nacer ........................................ . consiste?
Pens entonces que era muy poco lo que se haba
el te,,;a,. y que aun esas pocas obras eran muy
d~cld, dIalogar con l y transmitirle mi experiencia.
di que para explicarle por qu a una determinada
n.ormal, siempre apareca el mismo juego -el de las
eJemplo-, que era idntico en todas piUtes del
Ciaba entre los cuatro y cinco meses, tambin
algo ms sobre el desarrollo del mismo.
Seguimos as hasta llegar a los juegos
tomaba notas, haca reflexiones a
tes. "Me parece escuchar mi
nar. Al da siguiente me trajo una
en la que resumi lo ms
ma~' realiz ~hre (''''.1 t'a~e ~. l m<.~ <;.ugiri la o(,\L'.. d aJ d l.' l'COc nbi r I Ja'ita aqu la an(Td t f
p (' ro ah o ra lJld r.; 'f>r(l mt:" f~ (e cmo la ~dea d e escribir--
u n li b ro ,:>(lbrt~ el tema. . t". . Lsar Jos en el <
.. un a p <;,ICOtl n l llic'l del ue o .
t ~..
,,1gOl Icado del ru...A --
L:o: d o~ pcnsam o.'i "-I uc deb a ser Cl)rto , ac('c~ i b h. y l' \' lta r to J o es ta fo rm a Idn H'ncilla J ~ ,en el por qu quiero ,--~, ---
t~~m c~smo. P{)f ('s.o trat de resu m ir en esta ... pocas p v, incl s ve inti- Y h aeJa qu -br ea
se Is anos d e ex pe rie ncia sobre un te m a a l qu e he d edi cad o 1,,\ m ayo r Los t<'xtos son del lb(: ra d amente' pueOft/CO me dirijo.
.
parte d e mb horas de trabajo . ~oco con los sueos: aJ recordarlos s os, caSI los cOllipa".. fa I/wm,
Teve, a veces imgenes y al . . u contenido
dU I:Cc1 un sueo cs -ncc ~ " gunas palabras. Pero para que
;Y!c habia preguntad o muchas veces po r qu aparece este juego
es
y no otro a una edad determmada, por qu hay nit'\os en los cuales . . esa na una larga h t . se ",o-
n o aparece, y stos sie m p re pr.csentan trastornos. Po r qu no juga r preCIso
. _ l/n hecho (te'1 d la
que ' _ " resto d~s I " prevIa; tam""~
ona VRm es

en el momento adecuado al luego correspond iente al desarro ll o mIento toda csa historia del pas d . urno -, p<mga en rnovj..
para llega r a la creaCI n. . a o y tenga asila fuerza suficieltlie
acarrea perturbaciones. Por qu puede ser un ndice de mal desa-
A~(, en cierto modo, se hizo es .. '
rrollo el solo hecho de qu e no aparezca un determinado ju ego. [ro dl~ l ogo; )a his to ria ' m 15. vE'mtIsels
. . t~ ~,bro. El
aos d
resto diurno fue ~--
~~
Record as, vertiginosan\ente, muchisirn os casos. Pad res qu e
me consultaban porque su beb de ocho o nueve meses no do rma, e.omo en los sueos" trabaJb amos ' con img. e trabajo con -''''- .~""'
no qu e s tas se ex presasen con I b enes, pero era necesa-
o haba tenido una convulsin, o sufra de an ginas de repeti cin, y la conciencia . pa a ras para que pudiesen llegar a
cmo los cambios en la rutina diaria, la o rganizaci n d e su v id a,
No podrla d ecir que aqu 1 .
pero sobre todo la o rientacin de la ac ti vid ad de juego, habfan texto se ilustre con la ima e~. a Imagen aclare el texto ni que el
motivado no slo la desapari cin de los snto mas si no una modifi- cuyo mensaje debe llegar t~nt~ ~~nstJtuyen u_na unidad expasiva
cacin profunda de la estructura del nio. adre
dor del desa rro llo del nio q Pd comun como al investi_
Por supuesto, esto slo ocurra en nios en el primer ao de dos, muchos de los cu 1 ' ue pue e redescubrir hechos observa-"'"
vida, pero tambin record muchos o tros casos en los cuales el a es no se han e r
Freud sostuvo que . _. "p Icado an.
nico sntoma de neurosis grave era una inhibicin de juego: nios nes p 1ace nteras sino tambin
un nmo Juega n o so'1 o para repetir situacio-
nonnales en apariencia. nios modelo, que no jugaban ni lo haban dolorosas o traumticas Q tara elaborar las que le resultaron
hecho nunca. ~n el ju ego del nio, lo ~o;pe r~~ s~tuaciones traumticas apaICe e;
~lientras recordaba todo esto aparecan con frecuencia ms im- I n me mte resaba v a a en mi labor dari -
da, P~lO lano-
I
genes que palabras. Pensamos entonces que seria conveniente enri- desarrollo motivab ler qu relaciones entre la
d d an a apar . - ma uracin y el
quecer el texto con fotografas, Y Jaime Bernstein me puso en con- e a determmada DOn O desaparicin de .
tacto con Andy Goldstein. La sugerencia result un xito; creo que Tambin me" . un JUego a una
nadie podra haber interpretado mejor que l lo que yo necesitaba. impulsaba a u paSlOnaba la evolucin de .-
No fue necesario explicarnos; l me mostr algunas fo tos de nios ban las cond!ci~ar un Juego especfico o ms b~n runo al qlle se le
juego que le e nes necesarias para q~e 'p di le~, al se le '
y yo le di mi texto. Mis prim ra necesario a su edad u ese JUgar
Trabajamos juntos durante muchas horas y nos apasionamOS
por los mismos hallazgos. Lo vi esperar la aparicin de un juego Y vidad ldica eras experiencias fuero~ em .
dizar en I y observaba los resul pncas:
modo se fua:r~elaDIones de desarr:I~~os'ILuego trataba
emocionarse cuando ste se cumpla con exactitud casi matemtica.
. Hubiera sido muy sencillo poner en las manos de un beb de
do t n ac arando ch y a
onco me<..es la sabanita, luego descubrir el ojo y fotografiarlo. Pero emprano d 1d mu os miste .
Para m e esarrollo, la se n~. sobre
comprobar' el descubrimiento k~a nutad del
no fue asl; esper muchas horas, el beb hizo todo ti po de juego
menos se, hasta que de pronto apareci la sbana y apareci el 0)0.
se los capt allf, en el momento mismo de la creacin. Creo
un perod que todo beb Pasab
o en el que 1 .
amental en
a, entre los
a gerutalidad era muy
'l"" esto se advierte en las fotografas.
 ,=-..:.~ .. \,;l;" &~-.l.n:3 .,l\.~",-"t~htl""" En,tn~ dl~l'" un,\ .. k 1" ... m,' ''' ,,,~tl1h ' t' le "n~t
. lT1 t'n 1" rl'l "cin '
Colti\ .1:" t,- .\ ~. JUt:"')-.'"\" ; '-'I'\."I ;'l ..' un Illlt.'fl.."I \."l.M1"lUh:r,1 .... H'" Unl\ IlHI\ rl'\' lllpl.l.t.-.ll' ' 1, l ' {on 10... ('bjPh"'ls rt....llt"'S p
\:'loll : ' f\ )1I pl~ll l'nh.'r.l"" 1 . l pt' Ir .1 vnluntdd situ.
r , _ It ' f' rmll" r' t . or otra pa....
(""pt"~(\"'; c .et\.'r v ';,.l\,~,U ...,,\,-,\:, intf\:~ju\.lr ,-'n ,1~\1l\.'r\''' ' llbil..'t\' .. P~'l\l' 1"'1:", es

trarttt-...... Ut:'oar ""\.,,,\tt;'I\h..i\.~ \..'. . n r. .'p.1('\."" llP\.'t\"" \., , ~..,t\'r.\f .\~\li\.'t'\) .... p~)r '" . . \ 110 t'n l'I OHm t t dlllorO<';,l'" pt.'rll qut:" no p :;ones que le
De .i4..'"l.tt.' l\.ll"l ..."\.'n k':.:. h.ln.1l~\'~ "h.' Fn.'ud. F....n'lt-~lnh."" que llur~\I\* Frt,.'ud tll l' l'l "l (l r(\ll. u e repoducir
te tl."'Id d Frimt.~r a ...") dot?' \ *td .\ h..")~ l.nn-rc ... ('''' I.:h.' un miil' ~(' l.."'\:'ntr\\b.11l lid I'U. ' rnnwro ("n rh"'scribi ~.
,I..;llr l u .mdo mll'rpr ,() l. r ( ... te mt'C'dnismo .
en 1\.. . .;, ahmenh. . . . Y en k'lS rtJ(\~rt:'.;, \. ("ig~ nl2i.l~ d~n\" ..ldl..l:.:. dl' 1.\ 1'\.111.1 r'lt,.'t1U l' o h ,l l ,.ht llpclfl'Cpr Vt ti( -...;\.' Juel"Fo
~ d {'' un nio . de 18
dorn m,lr .. u ilng u ... tla fn,: n ~ .1Pllrcnr un carretel, trat rne5CS. El
r

d~ ?~do
oral: chupar, morder Ve$..1f. I.lnwr. e'\pl\.")r.:l f k).;, objeh..1" con 1.1 bor..l ,
l.l e'\periencia me denlo~tro qu e e:::0 '-"f . .l as tointens.l men tc. lhlsta 1.1 Il",d . r,,, "mpoll/adJ por el leCMrel a 1" I"PMicin y ,.,apanan as de de
aparicin de los dientes. para d.1f pa:::o !uego ,.1 tlUC\ "O!"l II1 tcn~H'S.
~a~
pt' l'Aro d e perde rlel, ucsto
que . t' , Y al mismo tiem SU
Apareca. por ejemplo. una necesIda d Impenosa de c' p lorar el ba . [, ll' luego Ic pe;"'i ta d el carretel volva cuan:
cuerpo, el propio " el de los demas, y esto lo cond u Cla a d escub rir. frente" su madre s in TlCS oe~~drgar fantd,fas agresIvas ~e
en el suyo, los genitales. De esta zona genita l s urg a n exigenciJs la s Itu acIn. Ad em.is, elabgorabguno, ya que e ra du e o a6soluamor
que buscaban ser satisfechas. Comprob que e l n io no slo cono- d,d a de . su madre ' a asf sus angustias. a nte ca d a des
to de
da la diferencia de sexos sino que tambin tenfa su modo d e ex pre- Al jugar, e l n io desp laza a l , . JII!"
problemas mte mos. dominl exleTl or sus miedos, an .
sar for mas de busca r satisfacerlo, lo que signifi caba conocer sus
juego tocl as Jas situaciones e~~Olo~ media nte la accin.Re~::tias ~
funciones. Estas excitaciones y exigencias necesitaba n desca rga, la
cual, de acuerdo con la maduracin Y el d esa rro llo, e ra es pecfi ca mlte, po r su d ominIO sobre obes lt ,as para su yo dbil y esto
acti vo lo q f . Je os ex terno'
lee:.
,..--
para esa edad.
Una parte de las necesidades gen ita les se satisface en la mas tur-
so, to le ra r ~:;~I;~y~~~vamente, u~ ~n:ls ~:~~ar;:'
cam bia r hacel
bld os d esd e d entro aClones que e n la vida real le e e peno-
bacin, y en mostrar su p ropio cuerpo Y curiosea r e l de los o tros.
Otras se satisfacen median te la identificacin p royectiva con la situaciones PJacenter~sdesde fue ra, y tambin repeti:earf~~rr~
pareja de los padres unidos y, por ltimo, en la ac ti vidad ldica a . La de Fre ud sig ue siendo a ' un
travs de la cua l logra la u nin sim blica de los sexos. ~~:g~:~~o ~o descubr que lo ~~~~r h~~:'1elo
d e observacin de
Al mismo tiem po, en ese momento, surga el apre ndi zaje del en el desa;"oli~e:lo de las escondIdas, surga :.~ para los d iedo-
movim iento y la necesidad de despl azarse en e l esp a cio, lo que de hacer apa . Juego de esconderse ap o ms tem prano
aparecer obje tos, como el d I::~r, o el
traa ta mbin una nueva serie de exigencias: move rse, ejercita r la . ,recer y des ' arecer y d esa
se Ilustra en e l libro
fuerza. manipular objetos, a veces con v iolencia . vos psicolgic ' apa rece entre los " y 6 " e sabanlta, que
Al aparecer estas nuevas necesida d es era necesario atende rlas atraviesa por l~.rrofundos. En ese momc: e.;es y responde a moti-
para que el desa rrollo sig uiese su curso n o r mal, y si se las descui- cual tra ta de e lab eta pa que se d enomina "po~.d~
desaliollo el beb
daba el nio comenzaba a manifesta r trastornos. nica COn la orar la necesidad de sla n , enla
La experiencia me mostr qu e e l ju ego o freca a l beb una la rga padre; de est: a dre pa ra pode r pasar ego ludespren~erse
de la I
serie de ex periencias que resp onda n a estas necesidades especfi- la base d e las fu~'Odo Se establece la trfad h~aa la reladn flM'.
cas de la etapa del d esarro llo a la que m e h e referido, y en todas las Desprend uras re laciones del indo .~ ma re padre-hijo. qD4IiI.
hacia e l p d e rse d e la relacin _ . IVI uo con el mundo.
posteriores. mundo a re abre al nio el Untca con la madre
El juguete posee muchas d e las cara cter sticas de los objetos rea-
les, pero por su tamao, p or su condicin d e ju guete, por el hecho
va riadose;t~nor y lo conecta c~~mlOo de mltiples
nes de cam~~erosos. Estas nuev:
rsonas
de que el nio ejerce dominio sobre l p o rque e l ad ulto se lo otorga y objetos
COillO algo propio y permitido, se tra n sfor ma e n e l instrumento Juego le ofrece pue ~endonramos le y
r vanos caminos la
para el dominio de situaciones p e nosas, difci les y tra umticaS que
 Se ha producido una situacin traum tica. hila pucJe imC1~inar, dI! un nio curtlq .
d e~ arro lJ o , ( ulera pueden orient
la puede pensar. puede qui tarle ~l suei'io, provoca rle pav~res, aun El . ' arse sobre la
es posible que desarrolle una fabla, pero no puede condICIOnar esa primer pa so en I . .. -
expuesto sobre el si .. a aphcacin de los c
nueva situacin en el mundo externo. Puede, s, repetir mu chas dad ld ica a la terag~'fICado del juego fue la aO~cCf'!OS que
veces esa experiencia. puesto que el p siquismo dispone de una
capacidad denominada "compulsin de repeticin" que impulsa al ~~dl~~~~ gl~uepgz ~~:::r~11:"~o,;%~~~ laK~lb~:~~e1a1a
la
P

sujeto a reiterar las sltuaeOnes no elaborad as YtIende a que pueda ro '. numeroso de
n, SIgUiendo mIS dire f
' le em y en
pSIcoanalistas de '' ~
llevarlas cada vez ms a la conciencia. Por ejemplo, los celos que se nas modi fi caciones c Ivas, la tcnica de Mel m os, que apliw-
despiertan por el nacimiento d e un hermano pued en ser jugad os A travs de I . . . . ame Kleill COn ~I-...
con juguetes, porque estos personifican los objetos reales y la . a actiVidad I ' d ' ---
Y d e este modo u Ica el nio m '.
accin sobre ellos puede realizarse sin la angu stia y la cul pa que adul to I h podemos reconstru ' amflesla sus
vincente de c mo e l 'u V s e las palabras. Es~a es' as como en el
o acemos a tra d 1T su pasado {
sobrevendra si la descarga de sentimientos agresivos y celosos
~aycse sobre los objetoS reales. No olvidemos que el ni o no slo fli ctos pasados y p J ego es una de las formas d ' una prueba COIIi
Un resentes. . e expresar lo!! ""'~
rechaza a su hermano, a SU madre y a su padre smo que tambin paso muy impo t aH,
de'Juego pa ra el dia r ante . fu e el u t'l'I Izar la obse .
los ama, los necesita y quiere conservarlos.
La derivacin de afectos Y conflictos en objelos que l domina y la concl usin de que gn en
511co
la de .las enfermedad es, y asf Uede horas
' rvaCln
que son reemplazables cumple la ~ecesidad d e desca rga y de ela- muestra no slo la f , . pnmera hora de 'u gaDlOiI a
sino, en muchos d at aSla mconsd ente de cuJI ego Su un nio -
~asos, enf~IUiedad
boracin sin hacer peligrar la relaen con sus objetos on gm an os.
En la medida en que va creciendo surgen nuevoS intereses, nue- curacin; sta es ot:a :s cul es la fantasf:S
vas situaciones de cambio, y los juegos se modifican. Esto es lo que emoCIonal, la normalid~~ ~:~~ede las relacionesen;;~~nte de
he querido transmitir a travs de este libro.
La sustitucin del objeto originario, cuya prd ida se teme y jue::~oe~~i~s~e li bro he querido:~~~~a~ la actividad ldica
el punto de .. normal. Hasta ahora, tod lamente, refeIinue
lamenta, por otros ms numerosos y reemplazables, la d istribucin ._ vISta pSlcoan r . o o que se ha .
runos que pade . a 1Iico acerca del' esenio desde
tado de mostra~en confltctos o tienen seri Juego se relaciona
de sentimientos en mltiples objetos y la elaboracin de sentimien-
a qu Juega un nio en l:s enf~lIlledades. He tila-
tos de prdida a travs de la experiencia de prdida y recuperacin,
rrolla.
tal como lo vio Freud al analizar el juego del carretel, son las bases
de la actividad ldica y de la capacidad de transferir afectos en el Si he hecho hin ._ medIda en que se des..
' ~aple sobre tod
pj::~:~aslcos ~~nd~a
esos dos 'u . .
mundo externo. en ese del primer truaacin del
Frente a los objetos, por el mecanismo de identificacin proyec-
cen en l a ' o y en esos dos' V1da, es porque
tiva, los nios hacen transferencias positivas y negativas, segn t pnmera y s Juegos funda

estos objetos exciten alivien su ansiedad, y este mecanismo est
os de todos l d egunda mitad d mentales
en I~ base de toda su relacin con los objetos originarios. En las per-
toda activid dOS esarrollos poster' e ese ao estn las
Dice Ha . subltmatoria lores de la actividad
sorficaon~ en el juego se observa cmo puede cambiar el objeto, b Ulzmga e l '
WIl gran rapIdez, de bueno a malo, de aliado a enemigo; por esa dase de la cultura y n Su ibro sobre el 'ue
Ic:.regos ?el~o, cuando es normal, progresan consta~temente a las bases del" o agregarla que el.J go que ste le
eso, sino que Juego y las sublim . JUego del
h ; a Identificaoones cada vez ms aproximadas a la reaJdad.mun , ltimas p . Conduce al jueg d aaones de la
Pienso que al leer este libro, un padre, un observador co , gtnas de mi libro. o e amor tal
!lit podrn ir descubriendo las relaciones entre loS
de maduracin, y crecimiento y la aparicin de nue~o~
y tambIn que al observar el juego de un hIlO
 El nio
trae al nacer

la expectativa de qu tipo de madre

la velldr al ellcuentro. Si se combinan ese hijo
que necesita madre con una madre
dispuesta a entregarse, se da la gozosa experienciJl
de ulla l1Iatemidad feli::..
Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma
lltensidad COII que el nitl0 necesita ulla madre al nacer,
precisar del padre, cualldo, aproximadamente
en el cuarto mes de vida, se va separando
de la madre y en especial de la relacin nica con ella.
Encon trar al padre no slo significar
poderse separar bien de la madre sino tambin hallar
UIIa fu ente de identificacin maswlilla

imprescilldible tal/to para la nifia como para el varn,

porque la condicin bisexual del hombre
hace necesaria la pareja padre
y madre para que se logre un desarrollo armnico
de la personalidad.
Una :naternidad y paternidad buenas permiten
al/lino superar gran parte
de las dificultades inherentes al desarrollo.
A partir de Cuol/do el beb'e nace
la c011cepcin

del njio la situacilI de la pareja I/ecesila adaptarse a

al cllal debaa' . 1111 mundo /lue710
frente al hijo es diferel!te. La madre siel/le tOnoeer y com '
percepILvas van forjando un prender. Sus capacidades
que se ennql<ece
con algo que est crecielldo 110Cl6n de ese mundo a.
dentro de su cuerpo y el! call1bio el padre se siente, Il/nita 511 posibilidad lero su II1c~pacidnd motriz
Muchos de SI . I e exploraeLOll.
de alglI modo, excluido. d 15 lfl en/os de
e su futura aclividad d . explorar se hallarn en 1- l o -
El !lijo rompe la relacin /lica de la pareja e Jucgo. '"-
ya partir de ese dra es /lecesario aceptar
la inc111si/l del tercero,
lo que 110 siempre resulta fcil.
 I~~ iI/1P"('~cil/dihl('

h.:~t,J d ~.." U1ldl' tcrc;l't dt' ~Il pril1lt'r Hit1 lit' ~ida . 'll/f la "id d,'l(/ II/lldr,' c.;1 ; .
f: jr:tfft~ .id Uitill 5(' 'ntra [(11/ "1 "id dd I>,'/J,' . ( <,1/ (vlllac/o
(a~i de' nlodt) f.ldu~i'll ('H ~tl madre', desde Ivs. I'ri 11/UO
,...... 1II01l1l'lItO':;' e"t
A 1(1~ P()Cl)~ dl~ dl' pida l'~ capa:: dr rCCOllOl..yr!a prepara (/II/hio 'ara," b o
La prdida de 1_ ,,. /I!/ I>/lUI desarrollo.
Pl'" /n '[1: .11/,01' el ,,/{tllo. ,1 upenellc/G d
Yn n/I/nca sabe /11 l/rilO sobre ella: pl/edc recol/ocer malemo se II/ilil(a COII b e eslar dClllro del vientre
mire /III/chos olros el ril/110 de SI/ cora::ll, el cual, jl/stall/c;/Ic, /111 l/en cOlllaclo ftsico,

n/ I/ue se IIa/lill/ dl/rllHlt' le permile elaborar I ' .

los //l/CI'e meses el/ I/I/C vivi dCl/lro de ella. relacill ftsica e< t a perdida. Esta
luego del na . '. olalmellte Ilecesaria
La vista se desarrolla desde e/ primer C/t/Ucnto I '/
mamen lo; pl/ede fijar/os ojos ell U/I objeto ser reemplazada Jlor ~/ so o de manera gradual podr
La CIlrencia de esta rella~formas de COI/tacto,
y distinguir la luz de la sombra. sallsfactori I aClOn
Su capacidad de gus tar y reconocer los silbares es l1Iuy a rae COII/O resu 1tado trast
e1/ eI eOlllaelo
notable ya desde las primems IJoms !J lo predi Con la realidad amos
de vida, y todlls estas experiencias spolle a enfermedades d i
. e a pIel, '
van configurando
en su mente 111 imagen de la madre.

22
 Al ntlnlor dI' los Cl/afro meses
ti ~Il.~rt' l'::

comic/lza su actividad ldica. Ha ocurrido

b 'os hm dame ll lales algo ftllldamelltal e/l la vida mental
seprod"cetl cnl/l ' J ' . .
I el! SIl cuel po, del Il irio: los objetos f ltllciollan como sfmbolos
en su tlle ll e y I na y la ree/laza,
nadre a al !I al mismo tiempo se produ cen
ya CO ll oce a Sl' I reca zado por ella,
se sienle al/lado ~ 'ugar CO /1 su cllerpo. e/l su cuerpo cambios que le fa cilitan su examen del mundo.
la loca y CO llllen"a a J Empieza a ser capaz de controlar sus movimientos,
b I de su amor coordina el movimiento con la vista y ya puede,
Elo Je o . isma pers01la .
con bastante certeza, acercar la mano al objeto que
Y de su odIO"'es la m l'd d 1
de lola I a
'/1icia un proceso
previamente ha f ocalizado CO/1 sus ojos,
Esa revelacLO/l . ue lo conducir
de despre/1d/1me/110 q. del mundo circunda nte. siempre que ste se encuentre cerca.
a la bsqueda del padl e y . Cuando, entre los cuatro y seis meses, un nio es capllZ
de sentarse, cambia su relacin
con los objetos que lo rodean. Con habilidad
cada vez mayor puede apoderarse de lo
que necesita, siempre que est cerca, tocarlo, l1evIIrI
a la boca y abandonarlo a voluntad.
Ese trozo de sbana que lleva a su boca y tras dttl
se esconde represen ta a la madre'

e arrale d i '
y:n
ell sbonajero que sacude, chupa
uerde
SU
vida l e. a cama, cada objeto cetca y.
y o eSl!mula a nuevas
 H lu~' f~nmf;itf1 (.... su l'ri".,rra QclitJidad
Jugar IlIt/OI 11 W fila t"l1I/>(Jll1
la (//I~'I.'//lI del d"'Prt'/Id"'"cnt(l,
d (Jllclo /'or 111. 01'/('/0
l/Uf ,lrl>c I'.:rr/-r. A lo,; Cll/llro m~
cllIl/lo 11It~'(n rO l! u ntrrl'O

l/ eOIl los ob/clOs; drsal'ar.-cl' Irlh
lo ~'llI1t1 y I/clt'/' ti n{Jllren'r;
de t . /1' modo el 111 mtlo
se ocultllll/Oll/CI/ll/<'Ilt/l/'I/'" y vud",.
a rt'el/{Jerarlo Cllnlldo S il ojos
Se libc/'Iill del objL'lo Im~ dl'l unl l' In/m
e cOlldido. T(/mbill j l/cga
eOI/ SI/Sojos: nI cerrarlos y abrtrlo.
tipII /' el mundo o lo pierde.
, 1'7:'

,.).,nl ,-.,.. ,(7 1.)0

'1'))(11
,
t, M y.1/1'1I1 . "" , (111M Y ~II
r \ prC .)/I "11111>;,1. ~.), :<lJ!i,IM
llamado. li1h'<l' s.lIl ,,11 pi Hllel-
;nWIIO de X'PI'!,,,;jll j,.,,.h,ll,
0"'0 la palabl,t. ,'(lIIf;.' II ZIl11
por , er Wl objeto Ollcreto
para , 11 IIImt e, y tOIll/Jif ll COII
l puede jual'. lA rep~t i iII
es 1111 jlAego ve rbal, puede
hacer co n lo sOllidos lo que ya
experimellt6 CO /l los objetos.

El primer juguete que se ofrece

al 11i/io, el sonajero,
es el heredero del primer
instrumento musical: la sOlltlja.
La sonaja de calabaza es hueca
como el sonajero y lleva dentro
pequeiios guijarros o trozoS
de madera casi siempre
con un valor mgico,
que al dwcar contra las paredes
producen un sonido. Los n1ios
africanos, los japoneses,
los espafioles, los finlandeses,
los niTios de todos los tiempos,
han jugado con un sonajero.
Tambin con l algo aparece
y desaparece: los sonidos.

28
Ell1itio expel'imell fa
Entre los cuatro y seis meses

d l/ iio el/Ira el/ posesin de diversos modos

f ' t' mO'lInifllttlS,
tamI'a'u me, !1m ~ , 'do tambiI pl/~de de elaborar In al/gustia de prdida . A tra!'s de sus juegos
D',,' br,' ql/C ,11 :\,'lpcn Illl o J intuye, experimenta y elabora que las persollas o los objetos
" ,u . . f).; Sabe que lll cuerpo tal/to pl/eden aparecer Como desaparecer,
pTtldl/,"!r ~l"/ 1 . ' , . , ' ierra de golpe,
que ca,', IlIla Fuata qlIC >" l Expresa esto en su mundo ldico, Es capaz de pasar
pm,tIIC"ll ~ollldos; de ellos bastnnte tiempo en reconocer objetos y apartarlos y atraerlos
todos le /ltcresa/l ~ 1/~I:C:~;~oducirlos
hacia sr. Emite sonidos y juega con ellos. De manera
paradjica, al el/contrar la forma de elaborar sus angustias
lo sonresalta ll . rra a ~ el sana 'ero le sirve para
para "''l/cer ell/lIedo y ~l o de prdida, reclama con urgencia incontrolable la presencia
t ' e~ tas expenellc/Os, Es g de sus l'erdaderos objetos: los padres. Llora y se llena de rabia
repe Ir 'mbalIza si no lo COI/sigue, si no se lo comprende; l/O es necesariamente
'po ql/e SI
fu era de S I/ ClIe/ :1 leJ'a CO II su malla. alimel/to lo que reclama: su madre
a su madre 11 que e 11Ia1 .
.
CO//lO su pa'dre y como lll/lSl/10, es !/a para l algo ms que lo que calma el hambre,
es UI In 1'0: , 1111 cOI/tacto, una sonrisa,
el SOllajero tielle algo odl/ce sonidos. el ritmo de sus pasos; la I/ecesita simplemente
hltro que se /Ill/eve !I pr d
"Lo c[l/pa, lo <,xp Iora, lo /Il uer e, para saber que l/Oha desaparecido,
lipa '<'Produciel/do ,, 'lue puede tellerla y cuenta COn el/a; el temor a su prdida
. .' 'lo tral/ll'dlzal/. es In angustia ms il/tel/sa a esa edad; toda su "ida
e"1!t'ncIIClas qw I barrotes de su cuna, emocional est marcada por ella:
Lo golpea COl/tra os
es e/lIlotor del juego y de todas las actividades
lo tira cOl/tra el sl/elo, '1
I b l/a lo malllpu a. . que describimos. Ha empe:ado el doloroso proceso
lo muerde, Da o .' I suelo, espera Y eXIge de abandol/ nr la relacin nica con Sil madre y aceptar
Cual/do arroja los l/guetes a ma
en f?r defil/itiva la presencia del padre. En este
que se los devuelvan. ~enodo sufre verdaderas depresiones.
No actla por maldad , I ad u/to. I./S tendencias destructivas
ni para (Olltrolar I/i esclaVIzar a '. Se II/crementan d
qUe PUede cuall o aparece el diente, instrumento
Este juego es molesto pero I/ecesano, COn I usa~se para morder y desgarrar.
a apanclOn de Id'
el nia experimenta lo que ama. hasta entoncesfr os lentes, el desprendimietzto,
as( que puede perder y recuperar uta de la !antasfa, se

30
1,11 J1(~rrfidl7 dt'l V{I1CI//O Ji! nifio ha descubierto

llico cOllla madre y la necesidad de u/! tace ro que hay partes de su cuerpo que - I
determinan lata nueva primada de necesidades en la vida la diferellcia entre los sexos sena an
del lIi/lo: ya no le basta su madre y tambin la re7.'elacin d '
pueden llevarlo a la Ulli~. que esos rganos
para el desarrollo, necesita un padre. Pero /10
es suficiente la presencia del padre La angustia
. , de prdida' que motIV
. sus' .
para eln110, tambin es necesario que aqul encuentre con tlIIua elaborndose en este perlad pnmerOSJueoos o ,
una forma de comunicacin con l en cuyo trallscurso 105 ob 'etos . o,
en !II continuo repetir d ~ se JLmtan y se separan
que responda a las necesidades de paternidad
Asf como 105 ftllldament: e;c~ent:os y desencuentros.
del pequeo, que, si bien se se construyen en I . s :. ~u Vida mental
parecen a las de maternidad, tienen matices diferentes. ldico se o '. e pnmer ano de vida tamb"
Un padre que puede bal1ar al hijo, ngma en esos' .' len su muTIIJ
y recuperacin d przmeros Juegos de prd'(Ja
darle alimento, jugar con l, salir COI! l, es importante. Lo es , e encuentro y sepa" raClon. l

ms an el rol que cumple reforzando

su unin con la madre y ofreciendo
al hijo la pareja como fuente de identificacin.
Si el hombre o la //Iujer no puedell superar
su rivalidad frente al hijo, y sienten que ni dar afecta
al ni/io estn impidiendo es
que el otro lo exprese, plleden inhibirse e/ sus jt/llcioll .
Las cOl/secllencias de la carencia paterna 5011 ton graves
como las de la mateTlla, pero
an no fuerol/ objeto de un estudio profr./Ildo.
 sllrge 1/11 nI/evo G/1wr: en/mr en alguien,
En la segunda inters ell s" s jlAegos: reclbll' a alguien
mitad del Ira descllbierto l/l/e dentro de sr, "nirse
algo i1l/eco p"ede cOllteller y sepamrse. Pasa as(
primer ao objetos, I/ue algo a explorar cuanto
perletml/te puede elltrar en sea penetmble
"" ",eco. ] uega ya IIsar todo lo que puede
il/cesantelllellte a eso. servir para penetrar;
Este gmll deswbrimiel,to los ojos, los ordos,
es el mil/licio las bocas de las personas
de la fo rllla adulta de expresar que estn cerca,
le permiten hacer sus primeras

expen encJaS
de exploracin. Sus objetos
preferidos son pequeos:
son herederos
de sus dedos exploradores .

. .

..-. --

--


. - - -
'.

,

- "
-.
,


... -
- M
~
"-
~
,- --
 , In bn/" I"O, Cnlios,
drJ red1,',~,Ir {'sto,, ,'llego, dl'~nglles, la lacila de SI/S juegos,
Luego CO II su c lI<, r Plo , p~,'SO/las de jl/guele,
CO /l lo,' de (/' UI/ palo, IIn ltipiz, anteojos,
"Ita rot"ra en la pared, sus dedo, lodo sirve
y lo rodeLIII , sas el agujero de Ulla
qu ' CO /l ca para poner y sacar,
pasa a jU8a~ ~I ag/.lj~ro I e cerradura, lodo es objelo

L/lur y separar,
. ,'lZadas.
mall

36
Entre los ocho y doce meses

las diferencias anatmicas Elltr~ los ocho y doce meses

de los sexos se manifiestan el. 1'1/110 se de5pla -~a e l'
n e espacIO
en los juegos. J.. nifia prefiere depositar objetos en U// !tl/CCO, circundante gateando S
y sus juegos repetirn esta experiencia; se ampla y CO/nJI a' u campo de accin
. ,..... una
7

en cambio el varn elige aquellos jugl/etes COIl los que pueda conCienzuda y pacient
penetrar. Sin embargo, este ill ters Ya al final del primer :'i~r:ploracin de los objetos.
no es exclusivo: su condicin bisexual les permite ponerse de pie. y caminar I' ..
disfrutar tambin del juego del otro sexo, voluntariamente de los ob e perml/lrn alejarse
pero, si el nio es /lOrmal, su eleccin se hace En el aprendizaje de la ~etos y reencontrarlos
no hay andad marcha .
ya sumamente clara en este perodo. d
e /a madre. or que r eemplace a los brazos
 los slidos, ~ u sc<!pti [ l l's sus/illllo s !J{'rl1lil/{l()s
Las heces de origillar for llla" , de las !tcces y In orilla. sustancia, la plash1l111l, Ji
se transforllla ll CII el slIIluolo De 1'5 ( 1' II/orlo, In que podr
yorilla el agua, la tierra y la arena modelar objetos.
de 511 capacidad
pasarrfl/ del estado Su pentre fecundo y el de
creadora. El 11 ;,io allla In madre irn tomando el
1/ tellle las SI/stall c/Os puro de sl/slal/cias para primer plano,
ql/e salell de S tl , adquirir aspecto
La fecundidad, consecuenCl
CI/erpo, pelO ,. ya .,nue es tas de o/1jetos. Serl/ 'lios, de la unin,
estnll co lldenodas castillos, al/ill/ales
comienza a interesarle,
a desaparecer .. salm}es, II/al/gueras para Aparecen los tambores,
debido a las p l'Ol~llI c , o ll es apagar il/eel/dios, los globos y las pelotas
del adl/lt o, clllll lO I(quidos eOI/ poderes II/rigicos. cOlno juguetes predilectos,
busca t!1l d n~tlt1, ~ Ms tarde, d adulto que simbolizan el virntre
I(l t11.: " Ta 1( la "rcna lo, le ofrecer l / Ita fecundo.

,

El tambor
junto CO II el SOllfljcro,
fu e ti no de los 1m meros
instrumelltos n/usicales.
En pocas primitivas
era ti Ha cavidad "eclla
en la tierra
qu e se cubr(a COI' 1/11 trozo
de corteza; s6lo
/0 locnbrlll las mil're.fO
y St: lI $rta CII 108 rit"alcs
de j eC/llldidnd.
La 111flllO crn
. , l'I ltslrumellfo
de perCI/SIOI/,
que II/ego se recmplaz6
por el palillo cual/do
el /tombre comenz6
a participar CI/ el ritual;
despl/s fu e un medIO
de transmitir
mensajes a larga distancia
.'1 muy posteriormente
se Uliliz6 para ceremonias
de guerra y de muerte.
Cada /lio repite,
COI/ su lambor,
es te de<arrOllo histrico.
Es 1010 de s u~ primeros
jUf? uetes y le i/lteresa sobre
todo a partir del final
del primer ao, porque para
l simboliza el vientre
fecundo de la madre,
luego se. hace
.,
un medio de
cOmUI11CaClon
y por ltimo un objeto
para La descarga
de sus tendencias agresivas.
U na ol/a de aLuminio
y una cuchara de madera
son para eL niiio
eL mejor tambor. Entre
Los 011ce y diecioclw
meses Sirve
a sus necesidades
de descarga motriz. y el hecho
de ser irrompible
facilita esta descarga,
ya que al demostrarle
la realidad que
no se destruye disminuye
en el nirio el temor
a sus tendencias destructiVfl8
y, en consecuencia,
tambin la culpa.
Al finalizar el g/olJO y Itleso
/a pe/ot.a cOlIstit/;;/'{II /
el primer ao, el cellt ro de S /I h/terts.
Las fOl ,tas(as de unin
VO/I dO/Ido paso
al fuerte deseo de tener tln
hijo. El cuerpo de su madre
y tamb in el sI/yo propio
se simboliznn
en las forll1as esfricas.
La lI.i1'ia y el. varI1
se ident ificO/'1con la madre,
quierell UI'/ hijo delltro
de su cuerpo, lo fan taseat1
y juegall con ese deseo.
Ese hijo es el que despus
se har palabra,
ya que la palabra
es para eln1'io un objeto
C011 creto capaz
de reemplazar l'I1gicamente
al objeto real externo.
Cuando dice "mall'l"
posee a su madre;
cuando dice "nene" es
como si tuviera U11 hijo.
El globo y la pelota
son el vientre fecundo
de su madre,
y tambin el propio;
persistirn como juguete a
travs de los aos.
Adems de
las muecas ,

los nl/hl/I/h' pI' dilectos

cO l'/JOI'iznrrfll a los
Ilijosfn ll/tI ados: errl
ollj'/o dI' IIIlIor y de malos tratos.
"(dos S il. experiencias
iol6g i o SI! trndu irn en

Juegos co n mu.neeos
y Ol1ill/Oles. DI! es te modo
Ira eOll/ell zado
el aprendizaje de la maternidad
y la paternidad.
 -

- 41 '

---
ollas, sartenes, eubiertos,
.. A los dos afias
Tazas, platos, a reelbn aproximadamente, comie7lzan espera y I/ecesita
sirven par so meter a interesar/e
1 dar alimelltos o la ense(all:::a del control
y . es . los recipientes, que utiliza de esj(llteres, es decir,
a privae/Ol1 periell cn
a sus hijos. Es ta :x para trasvasar Sustan cias adquirir la capacidad
de alimel1tal. y sel
d sa de Un lugar 11 otro. de entregar a volulltad
d eOIl en
alimenta o . cas de Esta actividad ldica los contellidos del cuerpo.
., expen ell PUede tornarse
tamblen raci611. I
prdida y recupe conl0 Un indicio de que

48
Desde /l/l/y pcquciio, Ni/7ns .tI vnrol7cs

II/al/ijieslnll rialo . rechnzo por los 'l/OII,'II'S

l.' . . (e '/ Cllf1rdw
/11 illlllgC/lI/1/1' 11/"11"1'(1' lj dl'srI/ltll't'C(' los //II(lrcs y 1I/IIIgOS lo;, regalnll rolllO algo '
//(/ OCI/I'III/O SI/ lllt/a 1111'11111/, L:I/lI'r1lt1 d,' ,/11t' la 111/118"11 /l/I/lj llnl/(/so, pero dlna. IIl/e /ll/llca 1/1/ VIII't' d e (' lwrda
J, ."1 l
1111110/11 n/('llla COII/() /a /11'IItia - se Imll,;or//lrl 1'/1 predIlecto del I/ifo, '
sca f ll Sitilll1, /0 nllgl/slill, Pero a/rededor di' /0:; .1M CI/a:,do es PI'III/(:I"O.tl SI/ f/~lI/l('jo 1,. res1Ilta djl'il,
olrl's Il//PS (/1'511//1/'1' nlllO I"I'cI"I'rlr/alj 1'['/1'1/1'1'/11 110 h (I1/1S11 plan 1 ,Ij aclcIl/ns le fllerl'lll '1 ta
' (1
mcdillllll' di/mjos, y de ,'sIL' //Iodo dis//Iill/I.lft' /n nllSlIslm,
IIlIa prol'l/,da
, ' '(rl/strncic/l
" 1/ dolor r,,(JI' la lmpo' t ellCla'
CO//liellzu el lIitio por exp/omr Sil CIIClpO, y 1'01 la /Ilcapnudad de 1Isarlo,
/111/'11 illlaesllrse IlIego ell los objelos ill(//jllllldos;
Le cl/esla I/lI1l/cjarlo o se le rOl/lpe eOI/ 1I1IIcJI '," ,
tOl/lbill CIIalldo di/mja, es el cl/erpo Sil prilller illtere!s, lo [/fal es ff/olivo dc nl/gustin, a jaulldarl,
La (I1sa, ql/e /0 sl/lIboliza, sera IlIego Todos
el objeto c('/Ilml de SI/S paisajes, / , aquel/os . . ''L/Ollet"
" es lIue por su sCllcil/c~ 'tI 'i!'t
a plol/rcCIOI/ de filfllaSlfl" l ' -.J' ( I llll
lilas posi/1ilidndc's I ' ~isOI/ (J~ que tl'ndrnn
" 1 e Clljlll orlo '1 I f' '-
del jl/eoo IIl/e as In /,'1 1 tIa IIf1ClOfI t'Sl/CC(11Cl/
.("11 ( [(e01ornr t)
las Sllllnciol/es trallmnticas,

so
Varones y niiias

juegan, indistintamente, a alimentar,

alimental'se, evacuar, reteller.
Slo los adultos,
proyectando sus prejuicios sobre la diferencia de sexos,
rechazal este juego en los varones
y lo permiten en las nil'ias.
Olvidan que tambin
ellos jugaron a tener hijos y a cuidarlos.

52
 Alrerfedor de los tres aos,

la pasi61l ele UII var6n

SO/l los autos y las locomotoras,
pasi6n que comparte1l las nias.
La orgrlllizaci6/1 genital
se ha ic/o desarrollando; la llena
y el var6n se siente/l
ell/p/ljac/os a experiencias genitales
y las s/lblimall
a lravs del juego. Jllgando
El nio que juega investiga represe/l/nll sus !an/as(as
de la vida amorosa de sus padres
y de ellos lI/islI/os,
elnacimie/lto del hijo,
y necesita cIIlI/plir IIIJ{/ experiellcia lolal las aclividades de masturbacill.
que debe respelarse. Su I1wlldo es rico, CGmbiall/e, e illc/uye el pequelio garaje de juguetes
nterjueg05 permanelltes de fatlla sra y reaildad. se usa para juegos
S el adu/lo interfiere e irrumpe en su actividad ldica de penetracin,
puede perturbar e/ desarrollo de la experiencia
decisva que el nio reali za a/lugar. (ntimamen/e ligados con la
No son muchos lo~ juguetes que necesita alimentaci6n y la reparacin;
para e~ ta activdad; por el ~(Jnlrario, si ~on ~emasiados lo mismo ocurre con los puentes
pueden trabar/o y confundIrlo en sus expmencias. I que utilizan con los trent!5.
Tampoco prtcsa grandes e'pacos, El juego con muecas
F'0 sf un dmbilo propio del que 5l' sienta dueRo. y al/imales satisface sus
I de paternidad y
Ya a esta edad,
ni/las y varones
empiezan a valorar un cajn,
-
u11 ropero, Ult peq ue no
mueble donde puedan
guardar sus juguetes.
La destruccin y el desorden
les producen angustia
y empiezan a interesarles
la limpieza
y el orden. Neces itan
ver que algunas
cosas pueden reponerse,
y en ese perodo
resulta ms placentero
para un nio
volver a ver un juguete
que ha sido arreglado que
recibir uno nuevo.
La lucha con tra las
destructivas ha comenzado
a hacerse activa.
La simbologa de la vida
gen ital es muy rica
ent re los tres
y cinco aos. El juego
del nio se ampla
y se compLica en esta poaI;
la intensidad deL mismo
y La riqueza
de su fantas(a nos permiltlt
evaluar su armon(a
mentaL. EL nio
que juega bien,
con imaginacin,
nos da una
de salud menttlL
 Su vida mental
est poblada de imgenes

que le apaciguan y de otras que lo inquietan;

a ambas teme perderlas, necesita conservarlas,
recuperarlas, revivir/as, rehacer
la angustia que le provocan, y de este modo abundan
en detalles los objetos reales y fantsticos que recrean
todos sus dibujos. La imagen es fugitiva
yel dibujo la retiene y la inmoviliza; esta capacidad
de recrear objetos en imgenes inmviles
es una llueva forma de luchar contra la angustia de prdida.
La imagen entra tambin por otro camino en el mundo
de sus juguetes: aparece con el libro,
y In monotona COl1 que pide que le repitan
sus pequeiias historias y le lIIuesh'en sus dibujos
es tambin UlUl fon/Ul de elnborar esta angustia de prdida.
J-fuy lIiijos cuyos juguetes 5011 slo las imgenes de sus libros.
La vida moderna le ofrece alniiio peque/io In posibilidad
de lUleer aparecer y desaparecer In imagen a ooltmtad.
Despus de los tres afias,
cualldo un //io dibuja
su cuerpo o el de los padres, {erl//(lIIos o alme/os,
logra ya /<l/a illlage/I total del CIlerpo, y esto
lo trmlquiliza. Est tml interesado ell recollorer su cl/erpo
como el de los lIil10s de otro sexo,
el de su padre C0ll10 el de su /l/adre; por eso, mirando
sus dibujos es difcil reconocer
a qu sexo perle/Ieee el dibujallle.
5/o al entrar en la pubertad esla diferellcia
se hace muy llamativa. La nhia
dibuja mujeres COII formas marcadas y por lo general
cargadas de adornos. El varlI, en cambio, dibuja personajes
cargados de revlveres, espadas y ametralladoras.
Los deseos genitales
adqLlieren pujanza e/ltre los tres y cinco alas
y se expresan el/ todo tipo de actividades,
de modo que slo una parte de ellos queda libre
para la relacin edpica con los padres. Los juegos
entre nios son la l/arma, y 110 slo no son negati1Jf1fJ
sino que cO/ltribuyen al buen desarrollo.
Los deseos genitales pueden canalizarse en el juego
a la mam y el pap, al doctor, a la enferme,u,
a los Ilovios, a los casados, a la sirvienta,
yen ellos satisfacen sus necesidades de tocar,
de mostrarse, de ser vistos y ver.
Despus de los
. -
CI1lCO anos

el r( '1 St dc'lei ta
[IG

CO"'! ... egos de conquista,

de misterio, dI! accin.
Pistolas, revlveres, escopetas,
ropa de co-..obvys,
Salman, disfraces de pistoleros
pueblan sus juegos.
LA nia, en cambio,
prefiere un juego ms tranquilo;
se entrrnene con sus muecas,
prepara comida, sirve el t,
finge relaciones ;ocia/es,
entra en un aprendizje
de iDs rasgos femeninos
colllos que busca identificarse
COI. su madre.
SUI!Ie a sta ropa,
IJ

..


,
El nifio -reaU7J1
,
,
, ,.
, ,
,
,

-
,

, ,

.,,
.' ,

el mundo d~ 10 iu~gos . de IR mpde1l iR 'J rk ~'tmjptllfir

[A,lktr~y los nmtros se convertnl ItIJIlliples
. . n.r los nios. La curiosidad por el conocinrkn lo ca pariciJt.
, ~ . aJtt1i~ de f curiosidad que sintieran ~ jtnw. eJ
, . ~hilu1l4o citCltlidAnk h4sl1llos cinc o seis aflos. , EIt tlr mltnd
,e.. tl tSa1IlIr
~ rrlltws j~ tn /lI$ que se combi1U1fI
... i1JtdtttAAlts COl1 el /lZIlT'.

,
.,
 --------
Ellud. 1./1 I() I(' ni /

le permite al nio tambin sita al jugador en Ull engarce

simbolizar un encierro inicial en el que la apertura
hacia el mundo surge del azar: el dado.
Una vez que ha salido de su casilla,
recorre un camino salvando obstculos o recibiendo ventajas.
Este camino es el smbolo del que recorrer
en la vida real hasta llegar al xito o al fracaso.
Slo podr decidir si sacar sus cuatro
fi chas desde el principio o economizar alguna
para una posible estrategia fi nal.
De este modo simboliza el manejo de sus fu erzas
en esta lucha de adaptacin y conquista del mundo.
de habilidad y suerte. La atencin y cOllcentracin
con las que juegue decidirn mucJzas veces el xito.
El juego con barajas ofrece asimis mo
/Ina amplia gama de posibles
combinacio/les wtre habilidad y azar.
En todos ellos debe afrontar la lucha contra un
entregarse o tmmfar. Pueden ayudarlo
algunos golpes de suerte pero su pericia decidirti
tambin el manejo de esa suerte.
Es/os j uegos, placenteros para la nia
y el varn, se alternan con otros en los que
se acentla la diferencia de sexos.

\
I
J

Todos los y hall jugado al lalel. de las lneas l/O il/leresa, hasta /legar a establecer
,- .
nznos Juegan Cada jl/gador dispol/e slo es ill/porla/lte u/la buena situaci6n
Los competidures
de I res fiel las, inferpol/erse CI/tre
y Ralla aql/el ql/e evila dos ql/e q/lierm ser tres, SO/l los hermanos, ti"
ql/c su rompel idor o llegar a ser freso por conseguir
las ordelle ell la misma l/lea /0 relaci6n ideJJ/ CQII
I [sil' JI/ego es el s(mbolO
y <'11 cambio COI/siR l/e los padres, a
de las vicisitlldes del uno que
""fo para SI'' .I a dI',," I'0SIC/O/1
'" que la vida impolle

74
 J

I
I

En el estanciero, en el mundo actual con el que se ejercta

se inicia el juego con un azar, I
I en ese juego, diffei/mente eneon/rarramos mucha

I Los actos de ge/lerosidad y avaricia,
de derroche .ti ahorro, se ejercitan,
revelando mucho de la personalidad del jugador
~(m/Jf/lfI cid ecu1lJO co// el cual cada U/'l O c/e N ()8() l ro~ y de su!ormn de relacin eOIl el clinero.
111 dl/ll1l1/J /ltIeHJru '/lf r,'nlcm/ ielll rJ Parn ell/()mbre C/ctual, el dinero
f<J/1 d mllmln, r;" ,. j /l/'filO, I y'" mI/nejo dvl dinero configuran una situaci6n
lo d,tm"h,rl ,. 1/I1"/I'rt) qlll' fi1l1a ltlll IIlB da<l8. /NI/y ir/tensa; CII l1u eMra sociedad,
U/ltIIWZ /r/cll/tlo, hay dlvI'rHI/SIJtlMlJillrllltll!s dt' llItlt'rtir Inl como estd orgorlzoda,
t'I/'O/litlll, Ptlt't/<'IIltnCt'rs<' IlItl'/llIs 0/1/(11118 IIIVers /ol/i'A. ncnrren ulln serie' dI' angustias y
Si ftl/ll/lllrtfmlllos lo,. "ivc"s d' eOll/llrt'//si61/
I
La creaci" de est~ juego, el jugarlo, ,11
dell1ltllfcj0.'l siglliflCtldo cid dinero de elaboracin de esas angustias.
1
76
 , ."

.'1 el a 'edrez En esta edad

i'I mi' 11 l/'tll ti.,nlll /,,,. 111 mi l' " I/U, (1 14 ~

Jtl 11\ t,lltn.f dI' m ('n/ar
I Ikll/,,' , /t'.1 I d ' I(t 1 '/t' ,,'1 Jiithfl/,
".tYlr (n u mI/mil' d adfi/,<I'o 'J annprflr rllll (1/ I '" I Ii l ' 1'\' 11 / /lit1tl 1'/llIc'
, .'u
y" "') "f' 1"lTlf' ;I" flUir, ;IIU , '"" 1) 1 '1 C'<iI1IrJ,.ft" 11 llm l .
IfI'lI'I "n dl'f'mdr lo hnhl/dM /. lo I / 11 .. ' ,/ .la t'IItc ,/1 muPlrlo.
ptIr/llnx)'lIrla mrdullltr rl ~Jn ,m til l O d ,lo f ,1(1
ytl~,o
Ik ~U' ctlpil idad(s.
 ,

Hay juegos
que revelan su significado genital I

de Illl modo I1my poco el/cubierto: las bolitas, el balero, I

el ftbol. En cambio, hay otros que lo elJwbrell
widadosamete, qlle lo /levall,
digamos, a un plalJo casi de abstraccin. I,
Qu sigllifica la rayuela? I
Se entra y se sale, el qlle se de/ielle pierde,
hay difiwltades y 'el/tajas,
cielos e inflemos. Lo juegall lJi/laS y varones.

80
 -

-
.' 1.-,

.. , .- - - - -


-


:;- -::-.-:-----

,

-

 Lo' adulto'

obr/can los j uguete

dc 1m, /III1os;
olR,mos permanecen
. in mod/I/coconc ,
lo largo de los afios,
(omo r1 f.<mlljcro y la pelta,
I,~ sen copia
,,1
dI' uottme9 nUI'IJS,
'I IJQ,1 ,,'~ptrndltl1d(l
11 ra /1ttl'~dad del adullo
(//, laborar la Indu~kJl1
d ,uroa AIt/./(/c(lnc
de pr/!k ro, templ(l de el/o
1'4 la mva4611 dI' pla/(ls
oolad(Jrf9 y ciernen/o, dI'
Ruerra a16mca 'lile ftIcertm
8/./ aparld6// el' el mundo
de 1!"lu~uele9
IJ el/ IllJ m4Relles
dI' la~ hi~ lore/a5 para
ni~ de 1'5/a edad.

84
A partir de los Si fl/ el comienzo
siete u ocho mtos,

y hasta /legar a la pl/batad, el cl/erpo de su vida cl llilo pas del juego COIl el cuerpo
v uelve a tellC1' Wl rol fl/nda/ll ental. al jI/ego CO II objetos, ahora ir abandonando
Se intensifica el gusto por la II/cha, por las cnrrcrns, I
estos objetos para orientarse Ilueval/lente
por el ftbol; se acentla el placer por el juego y de U/I modo defillitivo
de la mancha y las escolldidas, por los juegos de lIl a /l Os. hacia Sil cuerpo y el de su pareja.
La culminacin de estos jllegos
es el cuarto oscuro, dOl!de la explorncin
y la bsqueda ya tienen contenidos genitales muy evidentes.
La oscuridad, como condicin necesaria
en ese juego, nace en la medida el! que se van definiel7do
ms las capacidades gel'litales, y se lace posible
la utilizacin de los rgallos.
 El adolescente

e:.'i eann- mudaT alabordedueJo. rIl.1 se c:piJe d( los 'u!/1Icles,

v. que gUllTdan al un ueles ' :u mund/idico, , infl qu hnnbiln ~
de Slo' :;Indo cuando ljI1 hl1Ce mucho i . dl' :u cuttpo dI! /tio,
utilizan PQTQ ju ar. di ,~ .n . dul/o el Tl!Sultllllo dr SUCfIJifIa
A. iT de kI5 dia ti o'rotaMs la. niria ~ jo iJrfontiJ y
y d nmSn "u.<enn a mpar ' . Los var(11l M fOdctn de IC/"\" . .1, ~ 'TUI' lo pitKIftln f1Il'P UNllIl'tt<l
Y j,; n'1IS de nirias, porq.a n=/a/l a;moa:r~ rTl 'r 'IU.- In Jc.1 mio-
!f /lpn da /~ funoo lll!S de cada sero,
ANndonQ/1 pau/a.tina menle d mundo
* los j u ueles y frI ./n llIbcr IJid, (;a" do 1
s.t unat. /ns n:pcriencias I1rtrOr'CStl /J lituird"
4 511'5 j I/liSOS can jugl/r les.
 I

El nio al nacer

trajo 111 apectJllit'll del tipo

de padres que vendrln a ,u rncuentro.
La totalidlld de sus apnimdllS ron elkIs y con el mUlldo
Mlt,,,,ina,'dn ahora u jot"1IJI de
fI7Ihdtu Y ITCibr un hiO.
I

PAIDS
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