CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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Hortensia Murillo Pacheco

El significado y la extensin del concepto de curriculum varan sustancialmente de

acuerdo a los autores y a las visiones ideolgicas segn las necesidades de los grupos
sociales en cada momento histrico. Por tanto, el curriculum es una construccin social y
cultural, y como afirma la Doctora Aguirre: En l se depositan gran parte de las expectativas
y confianzas en la adquisicin de los conocimientos y competencias que requiere toda
sociedad, en l se concretan los parmetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy,
atraviesan nuestra vida acadmica (Aguirre, 2006: 3)

As, podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto donde de

manera explcita e implcita se concretan una serie de concepciones ideolgicas,
socioantropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, que expresan la
orientacin e intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que es, est en
constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las
exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, as como de las polticas
nacionales y de organismos internacionales, etctera.

El currculum debe considerar las condiciones reales en las que se llevar a cabo
dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, as como la
prctica pedaggica.

Ahora bien, el curriculum no es slo proyecto, abarca tambin la dinmica de su

realizacin. Toda propuesta curricular incluye desde la fundamentacin hasta las
operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica,
administrativa, legal y econmica (Casarini, 1999:7) Esto constituye el llamado curriculum
formal u oficial.

El curriculum real o vivido es la puesta en prctica del curriculum formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan
curricular y la realidad del aula (Casarini, 1999:8) Para entender el curriculum real es preciso
realizar un anlisis de las condiciones escolares disposicin del espacio y su uso, la vida
social en las aulas, las relaciones profesor-alumnos, los mtodos educativos, tipo de
comportamiento que exigen las instituciones educativas y su estructura de funcionamiento,
etc.- ya que esto mediatiza las finalidades explcitas de todo currculum escolar.

El llamado curriculum oculto no est explcito, se caracteriza por dos condiciones:

qu no se pretende y qu es conseguido a travs de la experiencia natural, no directamente
planificada por los profesores en sus aulas (Gimeno, S. 1994:155).

Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currculum oculto est constituido por las
relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as como la distribucin del tiempo y

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Asesora pedaggica en la Divisin del Sistema Abierto de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia,
UNAM.

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del espacio, las relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima de
evaluacin. Tiene una dimensin sociopoltica innegable. Los anlisis sobre este currculum
provienen del estudio social y poltico de los contenidos y de las experiencias escolares.
Hbitos de orden, puntualidad, correccin, respeto, competicin-colaboracin, docilidad y
conformidad, entre otros son inculcados consciente o inconscientemente por la escuela y
expresan el modelo de egresado que pretenden formar.

Jackson hace un estudio de la monotona de la vida cotidiana escolar y pone el

nfasis en los mltiples aspectos rutinarios que pasan casi desapercibidos para la mayora
de las personas que a fuerza de vivirlos constantemente los consideran naturales y lo que es
ms grave an, como parte del proceso formativo de los estudiantes. El mismo Jackson
considera que estos procesos tienen una gran influencia debido a que son interiorizados en
el ser humano, sin pasar por su conciencia y que su repercusin es importante en la vida
futura de los educandos.

Actualmente se incluye otra dimensin del currculum, el currculum nulo, que

constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura escolar, bien
porque son contenidos que se consideran inadecuados para determinadas edades
sexualidad, guerra, poltica, derechos humanos, etc.-, o bien por el predominio de ciertas
visiones ideolgicas -algunas etapas histricas, determinadas orientaciones tericas o
polticas, algunos avances cientficos, etc.-.

Las fuentes del currculum son los marcos que nutren la informacin para tomar
decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervencin educativa, stas son:

a) La fuente sociolgica o socioantropolgica, que est determinada por visiones

ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu ensear?, se
encuentra representada por la finalidad, los propsitos, los objetivos generales, etc.
que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la
intervencin pedaggica.

b) La fuente epistemolgica condicionada y determinada por la fuente sociolgica, pues

depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseanza, responde a la
pregunta qu ensear? As, la funcin de las disciplinas de los conocimientos y de
las materias que se desprenden de la fuente epistemolgica representarn las
finalidades de la educacin segn el sentido y la funcin social que se le asigne a la
enseanza en toda propuesta curricular.
c) La funcin didctica que responde a la pregunta cmo ensear? est vinculada con
la fuente psicolgica cmo se aprende? La concepcin de aprendizaje que se
sustenta en el currculum va a determinar las formas de ensear, o sea las decisiones
que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los
estudiantes. Es decir, las fuentes psicolgica y didctica determinan la concepcin que
se tiene de los procesos de enseanza y aprendizaje.

El currculum se considera como el proyecto que preside las actividades educativas

escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los
profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31). El
proyecto conjuga la teora y la prctica, el deber ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las
instalaciones educativas, la sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones
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gubernamentales y privadas, es decir, toda instancia aplicada en su elaboracin y desarrollo.
En trminos generales comprende los siguientes aspectos:

Fundamentacin
Identificacin de la carrera
Perfil de ingreso y egreso
Estructura y organizacin curricular
Programas de las materias, reas o mdulos
Y otros

PLAN DE ESTUDIOS

Se deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que aproximadamente significa

organizacin racional de los estudios (Furln, 1996:96). Casarini, Glazman e Ibarrola
exponen que:

El plan de estudios y los programas son documentos guas que prescriben las finalidades,
contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus
alumnos para desarrollar un currculum (Casarini, 1999:8).

El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y

ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera social
y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes (Glazman e Ibarrola,1978:13).

En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las
respectivas propuestas curriculares, as como la concepcin del profesional que se desea
formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de aprendizaje,
conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la organizacin, secuencia y
continuidad de las materias.

Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, reas de

conocimiento o mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente tienen una concepcin
de hombre, ciencia, conocimiento, prctica, vinculacin escuela-sociedad, aprendizaje y
enseanza, prctica profesional, etc. Deben tener una fundamentacin derivada del
currculum formal, de la cual emana la organizacin de todos los elementos que lo integran,
tales como:

Descripcin de la finalidad de la carrera o del nivel educativo

Tiempo de duracin de las carreras
La organizacin por trimestres, semestres o anuales
La estructuracin por asignaturas, reas o mdulos
Especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia, rea o mdulo
Nmero de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o mdulo
Materias obligatorias, optativas y total de crditos
Especificaciones sobre el servicio social.
Opciones y requisitos de titulacin y otros

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 La representacin grfica del Plan de Estudios es el mapa curricular, en donde se
visualiza en forma integral la organizacin y distribucin de las asignaturas, reas o mdulos.
Permite establecer la relacin vertical, es decir analizar qu relaciones existen entre las
asignaturas, etc., de cada semestre o ao escolar, qu enlaces se pueden establecer entre
ellas, cmo se puede propiciar una integracin o recuperacin de contenidos para ayudar a
que los estudiantes establezcan ncleos de interaccin. As como tambin la relacin
horizontal, que se refiere a la vinculacin que existe entre materias o reas de todos los
semestres o aos escolares, que reflejan criterios de continuidad, secuencia e integracin de
los contenidos

PROGRAMAS DE ESTUDIO

La organizacin y planificacin de cada asignatura, rea o mdulo, constituyen los

programas de estudio, que son la herramienta fundamental de trabajo de los docentes y
obviamente la finalidad y la intencionalidad, as como la forma de operarlos se derivan tanto
de la fundamentacin de los curricula, como de los planes de estudio dentro de los cuales se
ubican.

Un programa de estudio es una formulacin hipottica de los aprendizajes, que se

pretenden lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de estudios,
documento ste que marca las lneas generales que orientan la formulacin de los
programas de las unidades que lo componen (Pansza, M. 1986:17). Es necesario tener
presente con cuntas sesiones se cuentan para desarrollar el programa y analizar las
situaciones en que se desarrollar. Tambin es conveniente conocer las caractersticas y
nmero de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didctica
(curso, seminario, taller, laboratorio, prctica clnica o social y otras). Una vez aclarado lo
anterior es necesario ubicar la unidad didctica en el plan de estudios para establecer las
relaciones verticales y horizontales.

Es recomendable que en las instituciones educativas exista una presentacin

unificada de los programas. En general pueden organizarse de la siguiente manera:

Datos generales
Introduccin o justificacin del curso
Objetivos terminales
Temticas de las unidades
Bibliografa bsica y complementaria
Metodologa del trabajo
Criterios de evaluacin y acreditacin

Enseguida se desarrollar cada una de las unidades que componen el total del curso,
de la manera siguiente:

Descripcin de la unidad
Objetivos
Contenidos
Actividades de aprendizaje

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 Evaluacin
Bibliografa

Estos programas se redactarn para ser entregados a los alumnos al inicio de un

curso, para su anlisis y discusin, para aclarar dudas y realizar algunos ajustes basados en
sus necesidades y expectativas.

FUENTES DE CONSULTA

AGUIRRE, M. E. El currculum escolar, invencin de la modernidad. Revista perspectivas

docentes 25. Acotaciones. Mxico, 2006.

BIONES, L. Demandas de la sociedad del conocimiento a la gestin del currculum escolar.

Revista digital UMBRAL 2000. Nm. 10. Septiembre 2002. Santiago de Chile.

BUITRN, N. El currculum: un acercamiento profundo al trmino y los desafos que presenta

en las instituciones educativas. Revista Razn y palabra. Abril mayo 2002. Nm.
26.

CASARINI, M. (1999). Teora y diseo curricular. Mxico. Trillas.

COLL, C. (1992). Los fundamentos del currculum. Psicologa y currculum. Mxico. Paidos
mexicana. Cuadernos de Pedagoga 4.

FURLAN, A. (1996). Currculum e institucin. Mxico, CIEEN Morevallado.

GLAZMAN, R. e Ibarrola, M. Diseo de planes de estudio. Mxico. CISE. UNAM.

PANSZA, M. (1986). Elaboracin de programas. Operatividad de la Didctica. Vol.1. Mxico.

Gernika.

SACRISTN Gimeno A. I. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Espaa,

Morata Ediciones, 1995.

ZABALA, A. (1998). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona. Gra.