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Desarrollo Del Lenguaje PDF
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INTRODUCCIN
Tal como nos dice este pargrafo el desarrollo del hombre puede
subdividirse en diferentes etapas. Quizs una de las ms importantes y donde el
desarrollo se da con una velocidad ms alta es la PRIMERA INFANCIA. La
palabra infancia proviene del latn INFANS que significa sin lenguaje. Pero
adems de las primeras palabras en la primera infancia se adquieren otras
habilidades como: primera sonrisa, primeros pasos, la primera reaccin de
angustia ante un extrao,... A travs del lenguaje el nio ser capaz de
relacionarse con sus semejantes y exponer sus deseos y necesidades de forma
ms precisa.
Al igual que en otras reas del desarrollo humano, en las teoras sobre el
desarrollo del lenguaje tambin se ha dado el debate sobre la importancia de los
factores externos y los internos para la consecucin del mismo. Entre las
influencias intrnsecas encontramos las caractersticas fsicas de cada nio, del
estado del mismo y otros atributos determinados genticamente. Las influencias
extrnsecas durante la infancia estn vehiculadas principalmente por la familia: las
personalidades y estilos de cuidado de los padres y hermanos, el estatus socio-
econmico de la familia y la cultura donde el nio ha nacido. Cada autor o teora le
ha dado mayor importancia a uno u otro polo (Mazet & Stoleru, 1990; Palacios,
1992; Plauche, 1997).
Tras la publicacin que realiza Skinner, aparece Chomsky con una crtica
contundente (Vila, 1992; Siguan,1993; Corts,1993; Serrat y Serra,1993;
Rivero,1993; Love & Webb,1994) . Para Chomsky la capacidad del habla est
determinada genticamente. Las propuestas innatistas atribuyen al nio un
conocimiento innato de las propiedades universales de las reglas lingsticas y de
sus variaciones paramtricas; as como un conocimiento innato de los
procedimientos que le permitir las reglas de su lengua. Para l, el habla adulta no
constituira un modelo lingstico adecuado por su alta frecuencia de errores y
frases inacabadas. Propuso que el nio genera sus propias reglas lingsticas a
partir del anlisis del habla que escucha a su alrededor.
CONCEPTOS BSICOS
En este apartado nos gustara recoger una serie de conceptos que nos
parecen importantes para la comprensin de qu es el lenguaje y cmo se
desarrolla. A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la gente suele
usar de forma inadecuada. Estos son:
Los elementos que componen un lenguaje basado en sonido son (Damasio &
Damasio, 1992):
- FONEMAS: Unidades de sonido cuya concatenacin en un determinado orden
produce fonemas.
- MORFEMAS: Las menores unidades significativas cuya combinacin crea una
palabra.
- SINTAXIS: Las combinaciones admisibles de las palabras en las frases y las
oraciones para que estas tengan sentido.
- LXICO: El conjunto de todas las palabras de un lenguaje dado. Cada entrada
de su lista incluye toda la informacin con ramificaciones morfolgicas o
sintcticas, pero incluye el conocimiento conceptual.
- SEMNTICA: Los significados que corresponden a todos los elementos lxicos y
a todas las oraciones posibles.
COMPONENTES NEUROFISIOLGICOS
En el lenguaje actan tal como podemos ver en el grfico 1 toda una serie
de componentes neurofisiolgicos que permiten la descodificacin y elaboracin
del mismo. Entre los principales, a grandes rasgos, podemos destacar:
- el sentido de la audicin que permite escuchar lo que se nos dice.
- el cerebro y la corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo odo y
mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.
- rganos fonatorios que son los que permiten la produccin sonora del lenguaje:
es decir el habla.
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Grfico 1: Componentes neurofisiolgicos del lenguaje.
La orden motriz parte, por lo tanto, del crtex cerebral a nivel del rea motriz
primaria (REA DE BROCA). Una vez dada la orden, el sonido emitido por las
cuerdas vocales tras la exhalacin del aire se caracteriza por la intensidad, el
timbre y la altura. Boca y farnge actan de cajas de resonancia y permiten la
formacin de los fonemas. Esto sera lo que formara lo que conocemos por
LENGUAJE EXPRESIVO, es decir la produccin del lenguaje o el habla. La
conducta de expresin oral es constantemente reajustada en funcin de
informaciones auditivas (Rondal & Sheron, 1991; Sataloff, 1993; Love & Webb,
1994).
Perodo prelingstico
Este perodo ira desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la
mayora de autores consideran que se da el paso hacia el lenguaje tal como lo
conocemos. En este perodo de dos aos el crecimiento fsico, que sigue cierto
calendario madurativo, es espectacular (Palacios y Mora,1992; Colson, 1997) . El
desarrollo del cerebro en cuanto a masa cerebral ser rpido, pero no as las
interconexiones que requerirn ms tiempo y que necesitarn de la estimulacin
externa para su total evolucin (Shatz,1992).
podemos ver que tras el nacimiento, en las primeras semanas e incluso meses, la
conducta del
recin nacido est plagada de automatismos y movimientos incontrolados. Slo a
medida que vaya producindose el desarrollo madurativo que va del centro a la
periferia del cerebro, lo automtico se va convirtiendo en voluntario y lo
incontrolado en controlado. Aqu cobran importancia dos leyes que se refieren al
desarrollo psicomotor, estas son (Weiner y Elkind, 1985):
A nivel cognitivo y segn Piaget (en Luque y Palacios, 1992; Johnston &
Johnston, 1993), el recin nacido estara en el perodo sensoriomotor. Este primer
perodo es un estadio preverbal donde el nio comienza a formar sus propios
esquemas sensoriomotores. Debe aprender operaciones bsicas con las cuales
relacionarse con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar
a establecer sus propios lmites del ego (donde acaba l y empieza el mundo
externo). Por medio de la interaccin con los objetos y personas y en relacin a
ellos empizan a organizar el tiempo y el espacio. A medida que progresan,
empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es el paso inicial de la
aparicin de la inteligencia. Con este comienzo, los nios estn en camino hacia
el desarrollo sensoriomotor, lo que van a conseguir mediante la elaboracin de
cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio coordinado, causalidad y
temporalidad.
Pero, adems de las habilidades motrices hacia los 3 meses ya hay otros
indicadores fsicos y emocionales importantes. As, el nio tiene a su disposicin
todos los sentidos para recibir informacin del exterior. La significacin que le de
el nio todava estar en el placer/displacer pero esta ir evolucionando.
A los 3 meses tambin aparece la sonrisa social, este es uno de los
organizadores de la vida psquica del nio (Spitz, 1958). El nio es capaz de
reconocer la cara humana a travs de una gestalt de los componentes de la
misma. Es el primer paso hacia la individualizacin.
Una vez que hemos visto a grandes rasgos lo que pasa con el desarrollo
psicomotor y psicoafectivo en la etapa prelingstica ahondaremos en que es lo
que est pasando en el rea del lenguaje. Podemos ver un resumen del mismo en
la tabla n1.
Segn Vila (1992), durante los tres primeros meses de vida las rutinas
ligadas a las necesidades del beb y el adulto comparten unos significados que
permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta
relacin especfica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y el nio, la
madre empieza a ensear inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el
habla de estilo materno, baby-talk o madresa (Johnston,1993, Rivero, 1993). La
madresa tal como la llama Johnston parece seguir el desarrollo bsico,
comenzando en el nivel ms fundamental y hacindose gradualmente ms
complejo a medida que el nio crece. La madresa se caracteriza por ser simple
estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un
alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el lxico
(palabras utilizadas) son aquellas que estn presentes en el entorno del nio, hay
preguntas y explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el nio hace.
Perodo lingstico
En esta etapa que va desde los 2 a los 5-7 aos el nio adquiere en su
totalidad el lenguaje. A nivel fsico el desarrollo se va desacelerando. El nio va
adquiriendo cada vez mayor nmero de habilidades motoras finas, hay un mayor
contacto y adaptacin con su entorno ms prximo. A nivel cognitivo el nio se
sita, segn Piaget en el estadio preoperacional. Este perodo se caracteriza por
el acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se representar
por una imagen mental que lo substituir en su ausencia. En esta etapa se
desarrollarn el lenguaje, el dibujo, el juego simblico. Los nios a partir de ahora
podrn pensar de una forma ordenada, aunque en un principio ciertos
componentes puedan obstaculizar esta tarea como son:
- Egocentrismo: incapacidad de observar un punto de vista que no sea el
suyo.
- Centracin: incapacidad para separar lo propio del medio ambiente.
- Dificultad de transformacin: una operacin que cambia las reglas de
algo.
- Reversibilidad: una accin que puede hacerse puede deshacerse.
Segn Vila (1992), hacia los tres aos han desaparecido las dificultades
para pronunciar diftongos y se produce un significativo progreso en las
consonantes; aunque se
presentan errores con algunos grupos consonnticos, normalmente en torno a los
4 aos el repertorio fontico est casi completo.
El lxico crece a un ritmo notable, duplicndose el vocabulario cada ao. Empieza
a usarse el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarn
completos del todo hasta los 7 aos. Los posesivos son comprendidos. Hacia los
2 aos aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre
respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de s o no
marcadas nicamente por la entonacin; luego aparecen con qu o dnde. A los 4
aos dominan las construcciones sintcticas simples. En los pronombres, la
distincin del gnero es clara y consistente a los 5 aos; desde los 6 o 7, tambin
lo es la de nmero. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales, aunque
siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o sunjuntivos. La
sintaxis se hace cada vez ms compleja con la adquisicin de los primeros usos
de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no
siempre se ajustan correctamente. Hacia el final de este perodo, la lectoescritura
introduce al nio en una nueva dimensin de uso del lenguaje y de acceso a los
conocimientos elaborados culturalmente. Todo lo que hemos dicho anteriormente
queda mejor reflejado en la siguiente tabla (tabla n3).
BIBLIOGRAFA