Nap 4,5,6, y 7mo Grados Neuquen

---------------------Page 1---------------------
---------------------Page 2---------------------
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
2 CICLO EGB/
NIVEL PRIMARIO
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario
---------------------Page 3---------------------
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Repblica Argentina
Buenos Aires, junio 2006
---------------------Page 4---------------------
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Lic. Juan Carlos Tedesco
Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Alejandra Birgin
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Osvaldo Devries
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Gustavo Iglesias
Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Laura Pitman
Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Marta Kisilevsky
Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
---------------------Page 5---------------------
4
Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo
Ciclo de la Edu-
cacin General Bsica/Nivel Primario (4, 5, 6 y 7) fueron elabo
rados por
representantes polticos y tcnicos de las provincias argen
tinas y de la
Ciudad de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Min
isterio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de
Cultura y
Educacin del 28 de noviembre de 2005 por las autoridades
educativas
de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ros
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun
Provincia de Ro Negro
Provincia de Salta
Provincia de San Juan
Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago del Estero
Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlnt
ico Sur
Provincia de Tucumn
---------------------Page 6---------------------
5
ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
Matemtica 16
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
Lengua 32
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
Ciencias Sociales 62
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
Ciencias Naturales 72
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Sptimo Ao
A modo de cierre 79
---------------------Page 7---------------------
---------------------Page 8---------------------
7
Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acor-
dado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Na-
cional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escue-
las y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las
condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significa-
cin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proce-
so de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo com-
partido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sis-
tema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar
segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar
algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
todos estamos desafiados a abordar.
Esperamos, as, que sean interpretadas e incorporadas en el queha-
cer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles
por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transita-
das y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las
prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Lic. Daniel FilmusLic. Da
niel FilmusLic. Daniel FilmusLic. Daniel FilmusLic. Daniel Filmus
---------------------Page 9---------------------
---------------------Page 10---------------------
9
Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana res-
ponsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presen-
ta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis so-
cial indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provin-
cias as como al interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y expe-
riencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas
expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la
injusticia social.
Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la
igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir sin
embargo que la importante inversin nacional en la dcada pasada en mate-
ria de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares y
de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos
y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado
an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el apren-
der en las escuelas.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende,
en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social.
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condicio-
nes y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocu-
pacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar a
construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su compleji-
dad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional
como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del
sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad
de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdic-
ciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
---------------------Page 11---------------------
10
garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la dive
rsi-
dad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reduc
ir las bre-
chas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y
de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre l
as distin-
tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyen
do uni-
dad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo
en
mltiples sentidos, lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendi
zaje
es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respue
sta a esta
pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata
de pen-
sar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de qu
manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que tod
os
los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza apor
te a
revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (C
FCyE),
con fecha 27 de abril del 2004, seal su severa preocupacin por la des-
igualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjun
to y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una
plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza
que
promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana.
A tal fin, emiti por unanimidad la Resolucin N 214/04, en la que se
acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el
compro-
miso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilit
ar el acceso
de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es
limitado
para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conju
nto de
acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materi
ales de
apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros r
ecur-
sos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, et
c). Cons-
cientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al
com-
plejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumno
s intra
e interjurisdiccional.
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presen
tacin
de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identifi
cado
para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de
lo acor-
dado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta
instan-
cia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
, Lengua y
Matemtica. En esta etapa, la discusin se centr en el Segundo Ciclo de
la
EGB/Nivel Primario, donde se profundizan y amplan los aprendizajes d
e
---------------------Page 12---------------------
11
Lengua y Matemtica y se realiza un trabajo ms sistemtico en los campos
de las Ciencias Sociales y Naturales, pero no se circunscriben solamente a
ellos, sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una diversi-
dad de lenguajes (tecnolgico, artstico, corporal, entre otros).
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una
base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes
con independencia de su ubicacin social y territorial. 1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las defi-
niciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de apren-
dizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particulari-
dades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de po-
ner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdiccio-
nes e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la
diversidad cultural y en atencin de las necesidades educativas especiales, y
con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el
conocimiento, valoracin y produccin cultural 2
de poblaciones indgenas
del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes
sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el
bilingismo deben reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos con-
flictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales.
Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de
aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los
elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda re-
flexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones
y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de
problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una ju-
ventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario
considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y
lingsticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas de-
mandas para la enseanza.
1
Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obs
tcu-
los para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin
Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias,
MECyT.
---------------------Page 13---------------------
12
La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debe
rn ac-
tuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en es
te sentido,
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela.
Para
que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las
intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones d
e trabajo
docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesari
o
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y r
e-
creacin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuev
o con-
trato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialme
nte
vlidos para nuestros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohes
in de
la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el
compro-
miso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con
acciones
de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que
reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del
ensear
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un
conjunto
de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados
como ob-
jetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar la
s posibi-
lidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en jueg
o y
recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciend
o de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de l
a
enseanza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construcc
in
de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de
la juven-
tud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje s
ingulares a
travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello
ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo
respetuo-
sos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la
actual co-
yuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atend
iendo
a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de mo
dos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las cond
iciones
de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, pregun
tas prin-
cipales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas d
e descubri-
miento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabi
lidad
general.
---------------------Page 14---------------------
13
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante pro-
blemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios y jvenes se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en pro-
cesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida
en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecua-
do, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferen-
tes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crti-
co y la creatividad.3
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin, y en con-
secuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas
de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construc-
cin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas
sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el
uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prio-
ritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferencia-
cin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo comparti-
do entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las parti-
cularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y re-
gionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia
de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el
ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y
horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progre-
sivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/
pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.)
3
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin
de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes
efectiva-
mente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusiv
as de
ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes qu
e
no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalment
e.
---------------------Page 15---------------------
14
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de
esos
saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern
orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades d
e los
alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de interv
en-
ciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestac
iones
de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en div
ersas
actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar
argu-
mentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy gen
eralmen-
te en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durant
e el
proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos d
e
aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o c
iclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o
no se
tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar e
fectos no
deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin.
De
tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpret
ados
linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con
la pro-
mocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior,
deben
considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los
que de-
terminarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo,
las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos d
ebe-
rn ser definidas en el marco de las polticas y las normativas
sobre
evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituy
an en
una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca
solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta
primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio
y
una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos
que
recuperan los saberes sociales construidos en marcos de div
ersidad
socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversa
s de sensi-
bilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propio
s de
saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que ref
ieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y
crtico que
comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza.
En
este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes prior
izados otor-
guen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores
de
las experiencias educativas surgidas de los proyectos insti
tucionales y
de las polticas provinciales.
---------------------Page 16---------------------
NCLEOS DE
15
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prio- MATEMTICA
ritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Pri-
mario, organizados por campos de conocimiento y
por ao.
m
Su formulacin incluye los saberes que se propo-
ne promover para 4, 5, 6 y 7 aos; es decir, para
segundos ciclos de 4 aos de duracin1
.
Como qued expresado en el Documento apro- LENGUA
bado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organi-
zacin de los Ncleos no debe interpretarse como
un diseo que sustituye o niega las definiciones ju-
risdiccionales.
l
CIEN
CIAS
SOCI
ALES
s
CIEN
CIAS
NATUR
ALES
n
1
Los segundos ciclos de 3 aos de duracin disponen de una
publicacin particular.
---------------------Page 17---------------------
Ministerio de Educacin, Cie
ncia y Tecnologa
m 16
MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue-
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB
/
Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver p
roble-
mas y formularse interrogantes.
Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de
ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, c
on-
siderar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar co
nclu-
siones, aceptando que los errores son propios de todo proces
o de
aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o
escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudien-
do pasar de una forma de representacin a otra si la situacin l
o
requiere.
La elaboracin de procedimientos para resolver problemas
atendiendo a la situacin planteada.
La interpretacin y produccin de textos con informacin ma-
temtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparacin de las producciones realizadas al resolver p
ro-
blemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situac
in
planteada.
La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter ge-
neral, y el anlisis de su campo de validez.
La explicitacin de conocimientos matemticos, establecien-
do relaciones entre ellos.
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expre-
siones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs
de
distintas representaciones.
La comprensin y el uso de la organizacin decimal del siste-
ma de numeracin.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distint
os
significados y en distintos campos numricos en la resolucin de
problemas.
El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaci
ones
en la resolucin de problemas de clculo.
La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la
discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentacio-
nes empricas hacia otras ms generales.
---------------------Page 18---------------------
17 m
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas
de referencia en la resolucin de problemas.
El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de pro-
blemas.
La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas con-
siderando las propiedades involucradas y los instrumentos utili-
zados.
La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y
la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentacio-
nes empricas hacia otras ms generales.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferen-
tes expresiones posibles para una misma cantidad.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas.
---------------------Page 19---------------------
Ministerio de Educ
acin, Ciencia y Tecnologa
m 18
CUARTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
4 El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la or
ganiza-
cin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de su
s carac-
tersticas, en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar canti
dades y n-
meros 1
argumentar sobre el resultado de comparaciones ent
re nmeros
y sobre procedimientos de clculo utilizando el valo
r posicional
de las cifras.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones de
cimales de
uso social habitual en situaciones problemticas que requie
ran:
interpretar, registrar o comparar el resultado de
una medicin,
de un reparto o una particin a travs de distintas es
crituras con
fracciones2
interpretar, registrar o comparar cantidades utili
zando expresio-
nes con una o dos cifras decimales
interpretar la equivalencia entre expresiones frac
cionarias y de-
cimales de uso frecuente para una misma cantidad
comparar, entre s y con nmeros naturales, fracciones
y expre-
siones con una o dos cifras decimales de uso frecu
ente a travs
de distintos procedimientos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros
naturales
y la explicitacin de sus propiedades en situaciones proble
mticas que
requieran:
sumar y /o restar con distintos significados3
partie
ndo de diferen-
tes informaciones, utilizando distintos procedimie
ntos y evaluan-
do la razonabilidad del resultado obtenido
multiplicar y dividir con distintos significados,
utilizando distintos
procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si
se requie-
re un clculo exacto o aproximado y evaluando la raz
onabilidad
del resultado obtenido
1
Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmero
s de
hasta 4 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende nec
esaria-
mente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de
tarea y de
las relaciones involucradas.
2
Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso so
cial habitual,
el repertorio incluir expresiones tales como 1, , , 1/10, 1/8 y e
scritu-
ras aditivas y multiplicativas como 1 + ; + ; 3 x , etc.
3
La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se
establecen
entre los datos.
Matemtica / 4 ao
---------------------Page 20---------------------
19
m
multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcio-
nalmente para calcular dobles, mitades, triples,
elaborar y comparar procedimientos 4
de clculo exacto y aproxi-
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, mul-
4
tiplicaciones y divisiones por una cifra o ms 5
, analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo,
producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
argumentar sobre su validez
elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informa-
ciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos
sencillos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expre-
siones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas
que requieran:
sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales
con distintos significados, utilizando distintos procedimientos y
representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado ob-
tenido
multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para
calcular dobles, triples,
de clculo exacto y aproxi-
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas y restas en-
tre fracciones y entre expresiones decimales; de multiplicaciones
y divisiones de expresiones decimales por un nmero natural,
incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales
y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en
relacin con los nmeros involucrados
elaborar estrategias de clculo utilizando, progresivamente, re-
sultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones de-
cimales de uso corriente ( + ; + 1 ; + ; 0,25 + 0,25;
0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).
4
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposicione
s
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
5
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la can
ti-
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente
15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, depen-
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
6
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros como estimaciones, representaciones grfi-
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias
de uso
frecuente.
Matemtica / 4 ao
---------------------Page 21---------------------
Ministerio de Educ
m 20
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
4 El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situ
aciones pro-
blemticas que requieran:
establecer las referencias necesarias para ubicar
objetos en el
espacio tridimensional o sus representaciones en e
l plano
interpretar y elaborar representaciones del espaci
o prximo te-
niendo en cuenta las relaciones espaciales entre l
os objetos re-
presentados.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la
produccin
y anlisis de construcciones considerando las propiedades i
nvolucradas
en situaciones problemticas que requieran:
describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilt
eros y otras
figuras, teniendo en cuenta el nmero de lados o vrti
ces, la
longitud de los lados, el tipo de ngulos,...
describir, reconocer y comparar cuerpos segn la for
ma y el n-
mero de caras, y representarlos con diferentes rec
ursos
copiar y construir figuras7
utilizando las propiedad
es conocidas
mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluan
do la ade-
cuacin de la figura obtenida a la informacin dada
componer y descomponer figuras estableciendo relac
iones entre
las propiedades de sus elementos
analizar afirmaciones acerca de propiedades de fig
uras dadas y
argumentar sobre su validez. 8
La comprensin del proceso de medir, considerando difere
ntes ex-
presiones posibles para una misma cantidad en situaciones
problemti-
cas que requieran:
estimar, medir efectivamente eligiendo el instrume
nto y regis-
trar cantidades utilizando una unidad adecuada 9
en funcin de
la situacin
comparar y medir ngulos con diferentes recursos, ut
ilizando el
ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos
para estimar y
calcular medidas en situaciones problemticas que requieran
:
comparar y calcular cantidades de uso social habit
ual estable-
ciendo equivalencias si la situacin lo requiere.
7
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio d
e figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen
.
8
e figuras y
propiedades involucradas promoviendo el avance desde comproba
ciones
empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regl
a o com-
ps) hacia argumentaciones ms generales.
9
Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresio
nes deci-
males con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones
.
Matemtica / 4 ao
---------------------Page 22---------------------
21
QUINTO AO m
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organiza-
cin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus ca- 5
ractersticas en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equiva-
lentes para un mismo nmero
argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones
de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de dis-
tintos rdenes.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en
situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios,
longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones y/o
expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para es-
tablecer nuevas relaciones
interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y de-
cimales 10
para una misma cantidad
comparar fracciones y/o expresiones decimales entre s y con
nmeros naturales a travs de distintos procedimientos (relacio-
nes numricas, expresiones equivalentes, representaciones gr-
ficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales
y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que
requieran:
sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados par-
tiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos
estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto,
aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido
analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir
regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad
elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, divi-
dir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular
valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluan-
do la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos
disponibles
10
Se incluye la comparacin entre fracciones, y entre expresiones
decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a l
as
equivalencias de uso frecuente ( = 0,25; = 0,75) y ampliando el
repertorio para establecer nuevas relaciones.
Matemtica / 5 ao
---------------------Page 23---------------------
Ministerio de Edu
cacin, Ciencia y Tecnologa
m 22
de clculo exa
cto y aproxi-
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas, r
estas, mul-
5 tiplicaciones y divisiones por una cifra o ms 12
, analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involuc
rados
argumentar sobre la validez de un procedimiento o
el resultado
de un clculo usando relaciones entre nmeros naturale
s y pro-
piedades de las operaciones
explicitar relaciones numricas vinculadas a la divi
sin y a la
multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r)
elaborar preguntas a partir de diferentes informac
iones y regis-
trar y organizar informacin en tablas y grficos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre frac
ciones y expre-
siones decimales en situaciones problemticas que requieran
:
sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades ex
presadas con frac-
ciones o decimales utilizando distintos procedimie
ntos y repre-
sentaciones y evaluando la razonabilidad del resul
tado obtenido
elaborar y comparar distintos procedimientos (mult
iplicar, divi-
dir, sumar o restar cantidades correspondientes) p
ara calcular
valores que se corresponden proporcionalmente, eva
luando
la pertinencia del procedimiento en relacin con los
datos dis-
ponibles
de clculo exa
cto y aproxi-
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas, r
estas, mul-
tiplicaciones y divisiones entre fracciones y entr
e expresiones
decimales, incluyendo el encuadramiento de los res
ultados en-
tre naturales y analizando la pertinencia y economa
del procedi-
miento en relacin con los nmeros involucrados
explicitar procedimientos de clculo mental que pued
an utilizar-
se para facilitar otros clculos (la mitad de la mit
ad es la cuarta
parte, 0,25 x 3 = 0,75 = ,...) y para argumentar so
bre la vali-
dez de los resultados obtenidos.
11
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados po
r los
alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descompos
iciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
12
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de
la canti-
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalment
e 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, d
epen-
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
13
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados po
r los
alumnos y de stos con los propuestos por el docente (estimacio
nes,
representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y e
quivalen-
cias numricas).
Matemtica / 5 ao
---------------------Page 24---------------------
23
m
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de
referencia en situaciones problemticas que requieran:
5
ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano
en funcin de distintas referencias
interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones
espaciales entre los elementos representados.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin
y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucra-
das, en situaciones problemticas que requieran:
describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras
figuras, teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus
lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ...
describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identifican-
do la forma y el nmero de caras
clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios
utilizados
copiar y construir figuras14
(tringulos, cuadrilteros, crculos, fi-
guras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructi-
vo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla,
escuadra, comps y transportador, y evaluando la adecuacin
de la figura obtenida a la informacin dada
componer y descomponer figuras utilizando propiedades conoci-
das de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figu-
ras obtenidas
analizar afirmaciones 15
acerca de las propiedades de las figuras
y argumentar sobre su validez.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes ex-
presiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problem-
ticas que requieran:
estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instru-
mento y la unidad 16
en funcin de la situacin
14
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figu
ras
y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen.
15
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figu
ras
y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobacio-
nes empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usa
n-
do regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales
usando propiedades conocidas.
16
Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn
unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngu
lo,
grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2
y el m2
.
Matemtica / 5 ao
---------------------Page 25---------------------
Ministerio de Educa
cin, Ciencia y Tecnologa
m 24
comparar diferentes formas de escribir una misma c
antidad utili-
zando distintas expresiones (descomposiciones adit
ivas, distintas
5 unidades).
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos
para estimar y
calcular medidas en situaciones problemticas que requieran
:
calcular cantidades evaluando la razonabilidad del
resultado y la
pertinencia de la unidad elegida para expresarlo
para calcul
ar reas y per-
metros de figuras
comparar figuras analizando cmo varan sus formas, pe
rmetros
y reas cuando se mantienen alguna o algunas de esta
s caracte-
rsticas y se modifica/n otra/s.
17
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por
los alum-
nos y de stos con otros como iteracin de una unidad, descomposi
cin en
figuras conocidas.
Matemtica / 5 ao
---------------------Page 26---------------------
25
m
SEXTO AO
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones
decimales y fraccionarias, de la organizacin del sistema decimal de
6
numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones pro-
blemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nme-
ros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o
expresiones decimales y eligiendo la representacin ms ade-
cuada en funcin del problema a resolver
argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y
descomposiciones de un nmero 18
comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros
sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero
comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de dis-
tintos procedimientos, incluyendo la representacin en la rec-
ta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros
nmeros
analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que di-
ferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresio-
nes decimales.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros natu-
rales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus pro-
piedades en situaciones problemticas que requieran:
operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar
los nmeros involucrados 19
que resulten ms convenientes en
funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resulta-
do obtenido
elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso
de la constante de proporcionalidad para calcular valores de
cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, eva-
luando la pertinencia del procedimiento en relacin con los da-
tos disponibles
explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionali-
dad directa
analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determi-
nar y describir regularidades, incluyendo el caso de la propor-
cionalidad
18
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura
del
sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias,
decimales y porcentajes usuales (50 % = = 0,5).
19
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir s
i se
va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este lti
mo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para
expre-
sar el resultado en funcin de la situacin.
Matemtica / 6 ao
---------------------Page 27---------------------
Ministerio de Educa
m 26
argumentar sobre la validez de un procedimiento o e
l resultado
de un clculo usando propiedades de las operaciones e
n distin-
6 tos campos numricos
producir y analizar afirmaciones sobre relaciones n
umricas vin-
culadas a la divisibilidad y argumentar sobre su va
lidez.
interpretar y organizar informacin presentada en tex
tos, tablas
y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsti
cos
de clculo
exacto y
aproximado, mental, escrito y con calculadora de mul
tiplica-
ciones de fracciones y expresiones decimales incluy
endo el en-
cuadramiento de los resultados entre naturales y an
alizando la
pertinencia y economa del procedimiento en relacin co
n los
nmeros involucrados
sistematizar resultados y estrategias de clculo ment
al para ope-
rar con nmeros naturales, fracciones y expresiones d
ecimales.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de
sistemas de
referencia en situaciones problemticas que requieran:
ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de
referen-
cia dado
interpretar, elaborar y comparar representaciones d
el espacio
(croquis, planos) explicitando las relaciones de pr
oporcionalidad
utilizadas.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la
produccin
y el anlisis de construcciones, considerando las propiedad
es involucra-
das en situaciones problemticas que requieran:
describir, comparar y clasificar figuras en base a
las propiedades
conocidas
producir y comparar desarrollos planos de cuerpos a
rgumentan-
do sobre su pertinencia
copiar y construir figuras 21
a partir de diferente
s informacio-
nes sobre propiedades y medidas, utilizando comps, r
egla,
transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de
la figu-
ra obtenida
ampliar y reducir figuras explicitando las relacion
es de proporcio-
nalidad involucradas
20
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por
los
alumnos y de stos con otros como estimaciones, representacione
s grfi-
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equival
encias.
21
e figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen
.
Matemtica / 6 ao
---------------------Page 28---------------------
27
m
componer y descomponer figuras y argumentar sobre las pro-
piedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras
iniciales
analizar afirmaciones 22
acerca de las propiedades de las figuras
6
y argumentar sobre su validez.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes ex-
presiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemti-
cas que requieran:
estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instru-
mento y la unidad adecuados en funcin de la precisin re-
querida 23
argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para
una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionali-
dad que organizan las unidades del SIMELA.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
calcular cantidades estimando el resultado que se espera obte-
ner y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expre-
sar el resultado
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas
de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de dife-
rente forma mediante composiciones y descomposiciones para
obtener rectngulos
analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuan-
do vara la longitud de sus lados.
22
La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio
de
figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde com
-
probaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibu-
jos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms
generales usando propiedades conocidas.
23
Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elabor
a-
cin de grficos estadsticos.
Matemtica / 6 ao
---------------------Page 29---------------------
Ministerio de Educ
m 28
SPTIMO AO
7 El reconocimiento y el uso de los nmeros naturales, de ex
presio-
nes fraccionarias y decimales y la explicitacin de la orga
nizacin
del sistema decimal de numeracin en situaciones problemtica
s
que requieran:
interpretar, registrar, comunicar, comparar y encu
adrar cantida-
des y nmeros, eligiendo la representacin ms adecuada
en
funcin del problema a resolver 24
argumentar sobre la equivalencia de diferentes rep
resentacio-
nes de un nmero, usando expresiones fraccionarias y
decima-
les finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos
de la rec-
ta numrica
comparar la organizacin del sistema decimal con la
del sistema
sexagesimal
analizar afirmaciones que involucren relaciones de
orden entre
nmeros 25
.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nme
ros natura-
les, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin
de sus propie-
dades en situaciones problemticas que requieran:
usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de
nmeros
naturales
operar con cantidades y nmeros, seleccionando el ti
po de cl-
culo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y
sin uso de la
calculadora) y la forma de expresar los nmeros invo
lucrados 26
,
que resulte ms conveniente en funcin de la situacin,
y eva-
luando la razonabilidad del resultado obtenido
producir clculos que combinen varias operaciones en
relacin
con un problema y un problema en relacin con un clcu
lo, y
resolverlos con o sin uso de la calculadora
analizar y explicitar los algoritmos de las opera
ciones y las estra-
tegias de clculo con nmeros naturales, con expresion
es frac-
cionarias y decimales.
24
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la est
ructura del
sistema de numeracin como la conversin de expresiones fracciona
rias,
decimales y porcentajes usuales.
25
Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racio
nales
en sus distintas expresiones, avanzando hacia las nociones de
discretitud
y densidad.
26
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra de
cidir si
se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, e
n este ltimo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesita
n para ex-
presar el resultado en funcin de la situacin.
Matemtica / 7 ao
---------------------Page 30---------------------
29
m
argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
de un clculo mediante las propiedades de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin
producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la
7
divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades
de las operaciones entre nmeros naturales (distributiva,
asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran:
reconocer y utilizar relaciones27
directa e inversamente propor-
cionales, usando distintas representaciones (tablas, proporcio-
nes, constante de proporcionalidad,..), y distinguirlas de aque-
llas que no lo son
explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcio-
nalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma, constante
de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad, constante de
proporcionalidad)
analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la va-
riacin de diferentes dimensiones de figuras
interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para
relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.
El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problem-
ticas que requieran:
explorar y explicitar relaciones (entre mltiplos y/o divisores de
un nmero,...) y propiedades de las operaciones con nmeros
naturales (distributiva, asociativa,...) en forma oral y escrita.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin
y el anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucra-
das en situaciones problemticas que requieran:
analizar figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos
(prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas
y clasificarlas28
27
Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distin
ta natu-
raleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de
figu-
ras, velocidades, espacio y tiempo.
28
Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusin jerr-
quica como: "el cuadrado es un rombo", "el cubo es un prisma", entr
e otras.
Matemtica / 7 ao
---------------------Page 31---------------------
Ministerio de Educac
in, Ciencia y Tecnologa
m 30
explorar y argumentar acerca del conjunto de condic
iones (sobre
lados, ngulos, diagonales y radios) que permiten con
struir una
7 figura (tringulos, cuadrilteros y figuras circulares)
construir figuras a partir de diferentes informacio
nes (propieda-
des y medidas), utilizando comps, regla, transportad
or y escua-
dra, explicitando los procedimientos empleados y ev
aluando la
adecuacin de la figura obtenida
analizar afirmaciones y producir argumentos29
que p
ermitan va-
lidar las propiedades: triangular y de la suma de l
os ngulos
interiores de tringulos y cuadrilteros.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferen
tes uni-
dades y sistemas en situaciones problemticas que requieran:
estimar y medir volmenes estableciendo equivalencias
con la
capacidad, eligiendo la unidad adecuada en funcin de
la pre-
cisin requerida
argumentar sobre la equivalencia de distintas expre
siones para
una misma cantidad, utilizando las unidades de long
itud, rea,
volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimiento
s para estimar
y calcular medidas en situaciones problemticas que requiera
n:
calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos,
esti-
mando el resultado que se espera obtener y evaluand
o la perti-
nencia de la unidad elegida para expresarlo
elaborar y comparar distintos procedimientos para c
alcular per-
metros y reas de polgonos
calcular volmenes de prismas estableciendo equivalen
cias en-
tre cuerpos de diferente forma mediante composicion
es y des-
composiciones.
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en s
itua-
ciones problemticas que requieran:
recolectar y organizar datos para estudiar un fenmen
o y/o to-
mar decisiones
29
Se trata de promover el avance desde comprobaciones empri
cas
(comparacin de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms gen
e-
rales usando propiedades conocidas.
Matemtica / 7 ao
---------------------Page 32---------------------
31
m
interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras,
grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus ventajas
y desventajas en funcin de la informacin que se quiere co-
municar
7
construir grficos adecuados 30
a la informacin a describir
calcular la media aritmtica y analizar su significado en funcin
del contexto.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuan-
tificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo
seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.
30
Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando
sea
necesario, la escala a utilizar.
Matemtica / 7 ao
---------------------Page 33---------------------
Ministerio de Educacin, Cienc
ia y Tecnologa
l 32
LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB /
Nivel Primario1
:
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita
para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conoc
i-
mientos, sentimientos, emociones.
La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumen-
to privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo
cultural.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas
de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las ex-
presiones de la riqueza cultural de la regin y del pas.
La participacin en diversas situaciones de escucha y produc-
cin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones
,
descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos
lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.
La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritur
a
por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y si
ste-
mticas situaciones de lectura y de escritura.
La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, de
s-
criptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes
, em-
pleando las estrategias de lectura incorporadas.
La formacin como lector de literatura a partir de la frecuent
a-
cin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tra-
dicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias
lectoras.
El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia
iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros
lectores.
El inters por producir textos orales y escritos en los que se
ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios
del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados e
n
cada uno de los aos del ciclo.
La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de
los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las
caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica
aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la
legibilidad.
---------------------Page 34---------------------
33 l
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normati-
vos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo.
El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las
situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vincula-
dos con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
1
Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los s
iguientes
criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino com
binada:
- El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectur
a y
escritura por parte de los alumnos.
- La inclusin progresiva de tipos y clases de textos.
- La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos,
relacio-
nados o no con la situacin comunicativa.
- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en l
a resolucin
de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a
incluir en
l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin
de las
tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con l
a
colaboracin del docente, entre otras).
- El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde pr
ocedimien-
tos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aqullos e
n
los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos
para la
resolucin de las tareas).
- Las caractersticas propias de los elementos analizados (desd
e los casos
tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo
al que
modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico d
e
las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin q
ue
incluya rupturas temporales).
---------------------Page 35---------------------
Ministerio de Educacin
, Ciencia y Tecnologa
l 34
CUARTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
La participacin asidua en conversaciones sobre tema
s de estu-
dio, de inters general y sobre lecturas compartidas,
sosteniendo
el tema de conversacin, realizando aportes que se aju
sten al
contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y d
ar su opinin,
formular preguntas y respuestas, entre otros), inclu
yendo un vo-
cabulario acorde al contenido tratado y recuperando,
al finali-
zar, el o los temas sobre los que se ha estado conve
rsando. Esto
supone informarse previamente (a travs de la exposicin
del
maestro, de la lectura seleccionada por el docente y
/o de la
informacin aportada por el alumno).
La escucha comprensiva de textos expresados en forma
oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requi
ere, en el
4 caso de la narracin, identificar las personas, el tiemp
o y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acci
ones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para em
plear en
situaciones de produccin las palabras que hacen refere
ncia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (v
erbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se de
scribe, las
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para em
plear
en situaciones de produccin las palabras que hacen ref
erencia
a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En
las ins-
trucciones seriadas (consignas de tarea escolar,
reglas de juego,
entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de
las acciones.
En todos los casos, solicitar informacin adicional y
aclaraciones
sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con
ayuda del
docente, recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales real
izadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar,
con ayuda
del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y l
as compara-
ciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteracio
nes y ampliacio-
nes que necesiten; registrar por escrito, con la ayu
da del docen-
te y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera col
ectiva,
lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en
forma oral
la informacin relevante de lo que se ha escuchado a p
artir de lo
registrado por escrito.
La produccin de narraciones y renarraciones de histor
ias no
ficcionales que presenten el tiempo y el espacio e
n los que ocu-
rren los hechos, el orden de las acciones y las rela
ciones causales
que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y
descrip-
ciones de lugares, objetos y personas; y descripcion
es de perso-
nas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requie
re, en am-
bos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado,
incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a las caracte
rsticas de
aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso
del tiem-
po y de las acciones.
Lengua
/ 4 ao
---------------------Page 36---------------------
35
l
La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones indivi-
duales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters
tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras
fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la ex-
posicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin
de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayu-
da del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos
diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce
esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en
4
variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula,
escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere
poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consul-
tar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del
texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la in-
formacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus-
traciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el
significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas
que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o
familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recupera-
cin de la informacin relevante de manera resumida. Monito-
rear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren-
sin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando
mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs
de preguntas al docente y de la relectura.
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula,
escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y varie-
dad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin,
con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando
los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determina-
do, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el
texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material biblio-
grfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto
previamente planificado; revisar el texto, concentrndose
selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas,
empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del voca-
Lengua / 4 ao
---------------------Page 37---------------------
Ministerio de Educ
l 36
bulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ort
ogra-
fa). Reformular el escrito, conjuntamente con el doc
ente, con
sus pares y/o de manera individual, a partir de las
orientacio-
nes del primero. 2
La escritura de textos no ficcionales, con un propsi
to comunica-
tivo determinado: narraciones presentando las perso
nas, respe-
tando el orden temporal y causal de las acciones e
incluyendo
descripciones (si el texto elegido y la situacin com
unicativa lo
requieren); dilogos encabezados por un breve marco
narrativo;
descripciones en las que se respete un orden de pre
sentacin y
se utilice un campo lxico adecuado para designar pro
cesos,
partes, forma, color, tamao; exposiciones que in
cluyan presen-
tacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personal
es33333
respetan-
do el formato propio de la carta e incluyendo rutin
as convencio-
4 nales (frmulas de apertura y cierre). En todos los cas
os, supone
mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin c
orrespon-
dientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para
la aclara-
cin y para encerrar la aposicin, dos puntos), control
ar la orto-
grafa, emplear los conectores apropiados, ajustarse
a la organi-
zacin propia del texto e incluir un vocabulario adec
uado que
refiera al tema tratado evitando repeticiones innec
esarias.
EN RELACIN CON LA LITERATURA
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literari
as de tradi-
cin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, copla
s, rondas, entre
otras) y de obras literarias de autor (novela bre
ve, cuentos, rela-
tos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, e
ntre otras)
para descubrir y explorar con ayuda del docente el mu
ndo
creado y recursos del discurso literario, realizar
interpretaciones
personales, construir significados compartidos con
otros lectores
(sus pares, el docente, otros adultos), expresar em
ociones y sen-
timientos; formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera
colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos
ficcionales
y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o
escuchadas,
modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, d
escrip-
ciones, personajes, entre otras posibilidades; text
os de invencin
orientados a la desautomatizacin de la percepcin y de
l len-
guaje, priorizando el juego con la palabra y los so
nidos. En todos
los casos, supone la inclusin de recursos propios de
l discurso
literario.
2
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumer
a-
das son recursivas, y no secuenciales o lineales.
3
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente
presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que
promue-
ve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto
y contexto.
Lengu
a / 4 ao
---------------------Page 38---------------------
37
l
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se
hablan en la comunidad.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente,
de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de
los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer
y emplear:
- formas de organizacin textual y propsitos de los textos;
- el prrafo como una unidad del texto;
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna;
- sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algu-
nos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero,
tiempo (presente, pasado y futuro);
- distincin entre sustantivos comunes y propios;
4
- verbos de accin en pasado y conectores temporales y
causales propios de los textos narrativos;
- uso del presente en los textos expositivos;
- verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a
seguir en los instructivos;
- familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y
prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de
alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por
ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la inten-
cionalidad del productor y ortografa de los sufijos corres-
pondientes);
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hiper-
nimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesin;
- adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, ad-
virtiendo su importancia en los textos;
- pronombres personales como elementos de cohesin
textual;
- segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de
uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos
signos de puntuacin 4
, lo que supone reconocer y emplear:
- las reglas generales de acentuacin, lo que incluye sepa-
rar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los
diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocu-
pe la slaba tnica;
4
El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produc-
cin de textos .....
Lengua / 4 ao
---------------------Page 39---------------------
Ministerio de Educ
l 38
- algunas reglas bsicas del sistema de escritu
ra (por ejem-
plo, no se emplea z delante de e-i; si se
pronuncia la u
entre la g y la i, se coloca diresis;
las palabras que em-
piezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se
escriben con h;
el sufijo -voro, -vora se escribe con v);
- las reglas que rigen la escritura de diminu
tivos y el plural
de algunas palabras (por ej.: luz/luces/luc
ecita);
- algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo
);
- usos de mayscula;
- signos de puntuacin: punto y aparte, parntesi
s para acla-
raciones, dos puntos y raya de dilogo para el
discurso
directo, dos puntos para los textos epistola
res;
- palabras de alta frecuencia de uso (ej. hab
er, hacer, escri-
bir, da, entre otras).
4
Leng
ua / 4 ao
---------------------Page 40---------------------
39
l
QUINTO AO
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estu-
dio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo
el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y
respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un
repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin
las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opinio-
nes, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realiza-
das. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a
partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse pre-
viamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por
el alumno).
5
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de es-
tudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, aper-
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali-
zarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajus-
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar,
luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexio-
nar acerca del proceso llevado a cabo.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear
en situaciones de produccin las palabras que hacen referen-
cia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de
la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el
objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los
casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colabo-
racin del docente, la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la co-
laboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios
de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y compara-
ciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que
necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de
sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esen-
Lengua / 5 ao
---------------------Page 41---------------------
l 40
cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma o
ral la infor-
macin relevante de lo que se ha escuchado, a partir d
e lo regis-
trado por escrito.
ias no
ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio e
n los que ocu-
rren los hechos, el orden de las acciones y las rela
ciones causales
que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos
directos e
indirectos y descripciones de lugares, objetos y per
sonas; y des-
cripciones de personas, lugares, objetos y procesos.
Requiere,
en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario aprop
iado, in-
cluyendo palabras y expresiones que se refieran a la
s caracters-
ticas de aquello que se nombra, que den cuenta del t
ranscurso
del tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de ma
nera
5 autnoma, de exposiciones individuales referidas a con
tenidos
estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a
partir de la
lectura de varios textos, teniendo en cuenta las par
tes de la ex-
posicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), re
alizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con in
clusin
de recursos propios de la exposicin, tales como defin
icin, ejem-
plo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema
tratado.
Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales d
e apoyo
para la exposicin.
La participacin asidua en situaciones de lectura con
propsitos
diversos (leer para aprender, para hacer, para infor
marse, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo,
por goce
esttico), de distintos textos presentes en diversos p
ortadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura (bibliote
cas de aula,
escolares y populares, ferias del libro, entre otros
). Esto requiere
poner en juego, con la colaboracin del docente, estra
tegias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito d
e la lectura
(consultar algunos elementos del paratexto; reconoce
r la
intencionalidad del texto; relacionar los datos del
texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la inf
ormacin rele-
vante; establecer relaciones entre el texto, las ilu
straciones y/o
los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el signif
icado de
las palabras desconocidas a travs de las pistas que e
l propio
texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias
de
palabras y la consulta del diccionario, entre otras)
; reconocer
algunos procedimientos propios del texto ledo (ejempl
os, defini-
ciones y comparaciones, en el expositivo; secuencial
idad, en el
narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin;
partes y
caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso
, en el ins-
tructivo) y emplear, con la colaboracin del docente,
diversas
estrategias para recuperar posteriormente la informa
cin impor-
Lengua
/ 5 ao
---------------------Page 42---------------------
41
l
tante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del
docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando mejorar la compren-
sin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al
docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a esta prctica, con fluidez.
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determina-
do, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el
texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
5
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material biblio-
grfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; selec-
cionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo
menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el
texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (or-
ganizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la
forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones,
puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con
el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de
las orientaciones del primero. 5
La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunica-
tivo determinado: narraciones, presentando las personas, respe-
tando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comu-
nicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco
narrativo; descripciones en las que se respete un orden de pre-
sentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar pro-
cesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos
tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y
cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales 6
respetando
el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convenciona-
les (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de
puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte,
5
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumera-
6
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente prese
ncia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que pro-
mueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y
contexto.
Lengua / 5 ao
---------------------Page 43---------------------
l 42
coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, do
s puntos
para el estilo directo y para los textos epistolares
, parntesis para
las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conect
ores apro-
piados, ajustarse a la organizacin propia del texto e
incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, e
vitando re-
peticiones innecesarias.
La lectura (comprensin y disfrute) de obras liter
arias de tradi-
cin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, roma
nces, co-
plas, rondas, entre otras) y de obras literarias d
e autor (nove-
las, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de
teatro, de
5 tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la
colabora-
cin del docente el mundo creado y recursos del discu
rso
literario, realizar interpretaciones personales t
eniendo en cuen-
ta los indicios que da el texto y las caracterstica
s del gnero al
que pertenece la obra, expresar las emociones, con
struir signi-
ficados con otros lectores (sus pares, el docente,
otros adul-
tos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera
colecti-
va, en pequeos grupos y/o en forma individual: rel
atos fic-
cionales y nuevas versiones de narraciones liter
arias ledas o
escuchadas, modificando la lnea argumental, las car
acters-
ticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio
del mundo
narrado, incluyendo dilogos, descripciones, persona
jes y/o
sus caractersticas, entre otras posibilidades; tex
tos de inven-
cin orientados a la desautomatizacin de la percepc
in y
del lenguaje, priorizando el juego con la palabra
y los soni-
dos. En todos los casos, supone la inclusin de recu
rsos pro-
pios del discurso literario.
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingst
icas que
se hablan en la comunidad y estn presentes en la li
teratura y
en los medios de comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda
del docen-
te, de unidades y relaciones gramaticales y textua
les distinti-
vas de los textos ledos y producidos en el ao, lo qu
e supone
reconocer y emplear:
- formas de organizacin textual y propsitos de l
os textos;
- la oracin como una unidad que tiene estructu
ra interna;
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn l
as circuns-
tancias, para lograr la cohesin del texto o co
mo recurso
Lengua
/ 5 ao
---------------------Page 44---------------------
43
l
de estilo (por ej., no mencionar un personaje para man-
tener la intriga acerca de quin es el personaje del cual
se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eli-
minacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del
sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional),
desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del suje-
to) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una
oracin por un pronombre personal) en funcin de las va-
riaciones de sentido que estos procedimientos provocan
(por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la
cohesin textual (por ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspec-
tos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero,
persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las rela-
ciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad
5
en el texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito
perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los
hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos; pre-
sente para el dilogo y los conectores temporales y
causales usualmente relacionados con los distintos tiem-
pos verbales;
- estructura de las definiciones (verbo ser + construccin
nominal);
- el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los
textos expositivos;
- formas condicionales en las consignas seriadas de cierta
complejidad en los instructivos (Si encontramos una
palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado
a travs de... );
- adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, ani-
males, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms
significativos en la descripcin;
- familias de palabras y procedimientos de derivacin (mor-
fologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la amplia-
cin del vocabulario y/o para inferir el significado o la orto-
grafa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia);
- pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesin textual, pronombres exclamativos e interro-
gativos;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipe-
rnimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de
cohesin.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabula-
rio de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de
Lengua / 5 ao
---------------------Page 45---------------------
Ministerio de Ed
ucacin, Ciencia y Tecnologa
l 44
algunos signos de puntuacin 7
, lo que supo
ne reconocer y
emplear:
- casos especiales de acentuacin: tildacin de
pronombres
interrogativos y exclamativos, palabras co
n hiato (da, bal);
- algunas reglas bsicas (por ej., las de los
sufijos -ez, -eza;
-bilidad; -encia, -ancia; -oso, -osa; -cid
a; -anza. Prefijos
bi-, sub-, etc.);
- algunos homfonos (por ej., haber/a ver, hay
/ay, hacer/a
ser);
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej
., las correspon-
dientes al vocabulario especfico de las reas
curriculares:
divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras)
.
5
7
El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordars
e
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse
las
trabajadas en aos anteriores ,,, en situaciones de comprensin y
produc-,,
cin de textos.
Le
ngua / 5 ao
---------------------Page 46---------------------
45
SEXTO AO
l
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estu-
dio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sostenien-
do el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten
al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su
opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas
y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejem-
plos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de
conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas per-
tinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o
justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas
sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informar-
se previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros
adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin apor-
tada por el alumno.
6
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de es-
tudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, aper-
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali-
zarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajus-
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas
durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la
informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso lle-
vado a cabo.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso
que se describe, incorporando para emplear en situaciones de
produccin las palabras que hacen referencia a esas caracte-
rsticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el or-
den y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar
informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expre-
siones desconocidas y recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la co-
laboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema,
los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como
ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones,
Lengua / 6 ao
---------------------Page 47---------------------
l 46
reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registra
r por escrito,
con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros,
lo esen-
cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma o
ral la infor-
macin relevante de lo que se ha escuchado, a partir d
e lo regis-
trado por escrito.
ias no fic-
cionales, caracterizando el tiempo y el espacio en
los que ocu-
rren los hechos, que presenten el orden de las accio
nes y las
relaciones causales que se establecen entre ellas, y
que incluyan
dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente
los
pronombres y los tiempos verbales, y descripciones d
e lugares,
objetos y personas (si el texto elegido y la situacin
comunicativa
lo requieren); y descripciones de personas, lugares,
objetos y
procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de
un vocabu-
6 lario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que
se refie-
ran a las caractersticas de aquello que se nombra y q
ue den
cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de ma
nera
autnoma, de exposiciones individuales y grupales r
eferidas a
contenidos estudiados y a temas de inters tratados en
el aula, a
partir de la lectura de diversos textos provenientes
de distintas
fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entr
e otras), te-
niendo en cuenta las partes de la exposicin (presenta
cin del
tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anl
isis, con-
trastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de
la infor-
macin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y
a| tiem-
po de la exposicin del que se dispone. Empleo de un v
ocabula-
rio acorde al tema tratado que incluya vocabulario e
specfico.
Elaboracin de materiales de apoyo.
La participacin asidua en situaciones de lectura con
propsitos
diversos (leer para aprender, para informarse, para
hacer, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo,
para con-
frontar datos, por goce esttico) de distintos textos
presentes en
diversos portadores, en variados escenarios y circui
tos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre
otros). Esto requiere poner en juego, con la colabor
acin del
docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase
de texto y
al propsito de la lectura (consultar algunos elemento
s del
paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, r
elacionar los
datos del texto con sus conocimientos; realizar infe
rencias; de-
tectar la informacin relevante; establecer relaciones
entre el
texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan
acompa-
arlo; inferir el significado de las palabras desconoc
idas a travs
de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo,
campos
Lengua
/ 6 ao
---------------------Page 48---------------------
47
l
semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario,
determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedi-
mientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias
para recuperar posteriormente la informacin relevante de ma-
nera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando
expresiones ms generales y conectando adecuadamente las
ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recupe-
rando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de pregun-
tas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un audito-
rio en situaciones que le den sentido a esta prctica.
6
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del ma-
nejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de
la consulta de fichas bibliogrficas.
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan
conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera indivi-
dual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situa-
cin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consul-
tar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los
textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o
distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identifi-
cando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos
un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organiza-
cin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la
forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, pun-
tuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escri-
to, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma indivi-
dual, a partir de las orientaciones del primero.8
8
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumera-
Lengua / 6 ao
---------------------Page 49---------------------
Ministerio de Educa
l 48
La escritura de textos no ficcionales con un propsit
o comunica-
tivo determinado: narraciones, presentando las pers
onas, respe-
tando o alterando intencionalmente el orden cronolgi
co (tem-
poral), presentando causalidad de las acciones e in
cluyendo, si
el texto elegido y la situacin comunicativa lo requi
eren, dilo-
gos y descripciones que permitan caracterizar anima
les, lugares,
personas a travs de sus atributos ms significativos y
que den
cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a fo
rma, color,
tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres
prrafos que
incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre,
ejemplos,
comparaciones, definiciones, como as tambin que integ
ren cua-
dros, esquemas, organizadores grficos al texto escri
to; cartas
formales99999
con distintos propsitos y destinatarios,
respetando el
registro formal y utilizando las frases de apertura
y cierre ade-
6 cuadas al mismo. Para todos los textos, supone manten
er la idea
expresada, controlar la ortografa, utilizar los sign
os de puntua-
cin correspondientes (punto y seguido, punto y apart
e, coma
para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos pu
ntos para
el estilo directo y para los textos epistolares, pa
rntesis para las
aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos sup
ensivos),
emplear los conectores apropiados, ajustarse a la o
rganizacin
propia del texto e incluir el vocabulario aprendido
que refiera al
tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literari
as de tradi-
cin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas,
parbolas,
romances, coplas, entre otras) y de obras literaria
s de autor (no-
velas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de
teatro, en-
tre otras) para descubrir y explorar con la colabora
cin del do-
cente el vnculo entre el mundo creado y los recursos
del discur-
so literario y entre el texto y otros textos conoci
dos (del mismo
autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptacione
s en
otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaci
ones per-
sonales teniendo en cuenta los indicios que da el t
exto y las
9
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente p
resencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que
pro-
mueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre te
xto y
contexto.
Lengu
a / 6 ao
---------------------Page 50---------------------
49
l
caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin ex-
presar las emociones y sentimientos que genera la obra y com-
partir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros
adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental, las caractersticas de los perso-
najes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo
dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre
otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desauto-
matizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego
con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclu-
sin de recursos propios del discurso literario.
6
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que
se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y
en los medios de comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docen-
te, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distinti-
vas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone
reconocer y emplear:
- formas de organizacin textual y propsitos de los textos;
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna;
las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin
unimembre;
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circuns-
tancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso
de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga
acerca de quin es el personaje del cual se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eli-
minacin de elementos, expansin (por ej., del predicado
por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej.,
del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de uni-
dades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre corres-
pondiente) en funcin de las variaciones de sentido que
estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una in-
formacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por
ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pro-
nombres personales en caso nominativo. Algunas varia-
ciones morfolgicas principales tales como gnero, n-
Lengua / 6 ao
---------------------Page 51---------------------
Ministerio de Educa
l 50
mero, tiempo, modos (indicativo e imperativo
) y persona,
y las relaciones de algunos de estos cambios
con la fun-
cionalidad del texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin p
retrito
perfecto simple y pretrito imperfecto para da
r cuenta de
los hechos del relato; pretrito pluscuamperfe
cto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del r
elato; presente
y pretrito imperfecto para presentar el marco
o describir
personajes u objetos, y presente para el dilo
go y los
conectores temporales y causales relacionado
s usualmente
con los distintos tiempos verbales;
- la estructura de las definiciones (verbo se
r + construccin
nominal) y los modos de expresar comparacion
es;
- el presente para marcar la atemporalidad y
los adjetivos
6 descriptivos para caracterizar los objetos pre
sentados en
los textos expositivos;
- pronombres personales y posesivos como elem
entos de
cohesin textual;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos
, hipe-
rnimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolu
cin
del vocabulario desconocido y como procedimi
entos de
cohesin;
- familias de palabras (morfologa derivativa:
sufijacin, pre-
fijacin y composicin) para inferir el signific
ado o la orto-
grafa de alguna palabra y/o para la ampliacin
del voca-
bulario (por ej., el afijo geo en los textos d
e estudio).
El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letr
as y pun-
tuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabula
rio de uso10
,
lo que supone reconocer y emplear:
- tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, ent
re otros);
- tildacin de los adverbios terminados en mente;
- algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejempl
o, las refe-
ridas a los afijos vinculados con el vocabul
ario especiali-
zado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -l
oga, entre otros;
10
El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que
debern
abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban r
ecu-
perarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de com
prensin
y produccin de textos.
Lengu
a / 6 ao
---------------------Page 52---------------------
51
l
- algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, rayar/rallar, ha-
lla/haya, entre otros);
- signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la
aposicin;
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspon-
dientes al vocabulario especializado de las reas
curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descrip-
cin, tecnologa);
- mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y
en abreviaturas.
6
Lengua / 6 ao
---------------------Page 53---------------------
l 52
SPTIMO AO
La participacin asidua en conversaciones y discusione
s sobre
temas propios del rea y del mundo de la cultura, a pa
rtir de
informaciones y opiniones provenientes de diversas f
uentes (ex-
posiciones orales, libros, audiovisuales, medios de
comunicacin
orales y escritos, entre otros). Esto supone:
En la conversacin, sostener el tema, realiz
ar aportes
(ejemplificar, formular preguntas y dar re
spuestas per-
tinentes, solicitar aclaraciones, dar y pe
dir opiniones y
explicaciones, parafrasear lo dicho, entre
otros) que
se ajusten al contenido y al propsito de la
interac-
cin; utilizar recursos paraverbales (entona
cin, tonos
7 de voz, volumen) y no verbales (gestos, post
ura cor-
poral) adecuados.
En la discusin , con ayuda del docente, dis
criminar
entre tema y problema, hechos y opiniones
en sus
intervenciones y las de los dems; manifesta
r una po-
sicin y explicitar las razones para defende
rla y apo-
yar o refutar las de los dems.
La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a
conteni-
dos estudiados y a temas de inters general expresados
por el
docente, los compaeros, otros adultos y en programas
radiales
y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas).
Esto supone:
En la narracin, identificar el o los suceso
s, las perso-
nas o personajes, el tiempo, el espacio; l
as relaciones
temporales y causales; las descripciones d
e lugares,
objetos, personas y procesos; realizar inf
erencias.
En la exposicin, con la colaboracin del doce
nte cuan-
do la situacin lo requiera, identificar el
tema, los sub-
temas, as como ejemplos, definiciones y com
paracio-
nes; realizar inferencias; tomar notas en
forma indivi-
dual o grupal empleando diversos procedimi
entos de
abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar
en for-
ma oral la informacin relevante de lo que s
e ha escu-
chado a partir de lo registrado por escrit
o, cotejando
las diferentes versiones.
En los textos de opinin, discriminar, con l
a ayuda del
docente, entre hechos y opiniones; tema, p
roblema,
opinin y fundamentacin; realizar inferencias
.
Lengua /
7 ao
---------------------Page 54---------------------
53
l
La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados
y a temas de inters general, en pequeos grupos y/o de mane-
ra individual. Esto supone:
En la narracin , caracterizar el tiempo y el espacio
en los que ocurren los hechos, presentar las perso-
nas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las
relaciones causales que se establecen entre ellas;
incluir discursos referidos (directos e indirectos), em-
pleando adecuadamente los verbos de decir y los
tiempos verbales.
En la exposicin, con la colaboracin del docente, a
partir de la lectura de distintos textos, realizar la se-
leccin, anlisis, contrastacin de distintas perspecti-
vas, ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar
los recursos propios de la exposicin (definiciones,
7
ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes
de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo,
cierre) y establecer relaciones entre los diferentes sub-
temas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar
esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; ela-
borar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis
con los aspectos fundamentales tratados.
En la argumentacin , presentar, con la colabora-
cin del docente, los hechos o situacin a los que
se hace referencia, la postura personal y los funda-
mentos que la sostienen, definiendo previamente
el tema/problema.
Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden
y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y amplia-
ciones); utilizar un repertorio lxico acorde con el tema; reconocer y
emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones,
acuerdos, desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las
afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y
sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
Lengua / 7 ao
---------------------Page 55---------------------
Ministerio de E
ducacin, Ciencia y Tecnologa
l 54
La participacin asidua en taller11
de lectura
de textos que divul-
guen temas especficos del rea 12
y del mundo
de la cultura, que
desarrollen informacin y opinin sobre el o los te
mas de mane-
ra ampliada (captulos de libros, enciclopedias,
textos en soporte
electrnico13
, suplementos de diarios, revistas
, entre otros) con
propsitos diversos (leer para informarse, para c
onstruir opinin,
para hacer, para averiguar un dato, para compar
tir con otros lo
ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto s
upone:
elegir (en forma individual o grupal)
el o los temas a
tratar; buscar y seleccionar las fuent
es vinculadas con
dicha temtica, valindose de la experienc
ia adquiri-
da en la interaccin frecuente con los t
extos y con
7 otros lectores;
leer los textos:
- poner en juego estrategias de lect
ura adecuadas al
gnero del texto y al propsito de lect
ura: consul-
tar elementos del paratexto, recono
cer la intencio-
nalidad, relacionar la informacin de
texto con sus
conocimientos, realizar cuando sea p
ertinente an-
ticipaciones, detectar la informacin
relevante, rea-
lizar inferencias, establecer relac
iones entre el tex-
to, las ilustraciones y/o los esque
mas que puedan
acompaarlo; relacionar el texto con
el contexto
de produccin;
11
Es muy importante que el aula se organice como taller
de lectura
y escritura; en esta modalidad, se privilegia el intercambio
de opiniones e
interpretaciones acerca de los textos. Se trata de un espacio
que habilita
la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin
con lo
que comprenden, no comprenden (o creen no comprender) y que o
frece
la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provi
enen
tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de
pensa-
miento que les han proporcionado otras lecturas. Un taller es
un mbito
en el que los textos producidos son ledos y comentados por tod
os y en el
que existe un tiempo destinado a la reelaboracin a partir de l
as suge-
rencias del grupo y del docente. En esa interaccin, se juega l
a posibilidad
de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participac
in depen-
de del modo en que el docente coordine estas actividades. En
este
sentido, la intervencin docente es central en relacin con la fo
rmulacin
de consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento p
ormenoriza-
do de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no
siempre
son homogneos.
12
Es importante que todos los docentes enseen a los alumn
os a
comprender los textos desde la especifidad del campo del cono
cimiento.
13
Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lec
tura de
hipertextos.
Lengua / 7 ao
---------------------Page 56---------------------
55
l
- inferir el significado de las palabras desconocidas a
travs de las pistas que el propio texto brinda por
ejemplo, campo semntico, familia de palabras, y
la consulta del diccionario, determinando la acep-
cin correspondiente;
- reconocer la funcin que cumplen en los textos ex-
positivos, las definiciones, reformulaciones, citas, com-
paraciones y los ejemplos, entre otros e identificar,
en los textos narrativos, la secuencialidad, la causali-
dad de las acciones, diferentes voces, entre otros;
- monitorear los propios procesos de comprensin, re-
cuperando lo que se entiende e identificando y bus-
cando mejorar la comprensin de lo que no se ha
entendido, a travs de la relectura, la interaccin con
el docente y los pares y la consulta a otras fuentes;
7
releer seleccionando de cada texto la informacin
pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando
el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas re-
gistrando la informacin relevante o elaborar resme-
nes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo
que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre
otros); lo que supone:
- identificar lo relevante, detectar aquello que se pue-
de suprimir o generalizar atendiendo al propsito
de la tarea y al gnero que se est resumiendo;
- redactar empleando el lxico adecuado, agrupar
las ideas respetando su orden lgico; conectar la
informacin, reestableciendo las relaciones lgicas
y temporales por medio de conectores a fin de que
el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir
al texto fuente;
Lengua / 7 ao
---------------------Page 57---------------------
Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa
l 56
- colocar ttulo14
;
socializar las interpretaciones y val
oraciones en torno
a lo ledo, con el docente, con sus par
es y eventual-
mente con otros miembros de la comuni
dad;
leer con fluidez frente a un auditori
o en situaciones
que le den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escritura de t
extos no ficcio-
nales 15
, en situaciones comunicativas reales o s
imuladas (en pe-
queos grupos y/o de manera individual), referidos
a temas es-
pecficos del rea, del mundo de la cultura y de la v
ida ciudada-
na, experiencias personales, entre otras posibili
dades, previendo
diversos destinatarios, lo que supone:
7 En los textos narrativos, elegir una vo
z que d cuenta
de los hechos y sucesos relevantes qu
e construyen la
trama; presentar las personas, el tie
mpo y el espacio
en los que ocurren los hechos; respet
ar o alterar in-
tencionalmente el orden cronolgico (te
mporal), sos-
teniendo la causalidad de las accione
s; incluir, si el
texto elegido y la situacin lo requier
e, dilogos y des-
cripciones.
En los textos expositivos, presentar
el tema/problema
y desarrollar la informacin establecie
ndo relaciones
entre los diferentes subtemas; inclui
r un cierre que sin-
tetice o resuma la informacin relevant
e. Incluir, cuando
14
Actualmente, el procesador de textos se ha convertido
en un
"aliado" estratgico para resolver problemas de escritura. Toda
s las re-
formulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recolocacin) que
se
ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del
texto
final se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC
que en
el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se decide
ampliar la
informacin (para incluir comentarios, aclaraciones, especifica
ciones, ejem-
plos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de p
osar el cursor en el
espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar
de inmediato
la reformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: pa
labras por
sinnimos o por frases de significado equivalente, reemplazo de
conecto-
res, de tiempos verbales, cambios en la puntuacin. Por su part
e, los
comandos "cortar" y "pegar" colaboran muy eficazmente con las
opera-
ciones de recolocacin cuando se trata, por ejemplo, de reorden
ar para
hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar l
a informa-
cin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos vi
nculados
con la edicin de los textos porque permite automatizar operaci
ones
tales como el titulado y subtitulado, la seleccin del tipo y t
amao de las
letras, el mantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pg
inas.
15
Es importante que los docentes de las distintas reas en
seen a
los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su pr
opio campo de
conocimiento.
Lengua / 7 ao
---------------------Page 58---------------------
57
l
sea pertinente, ejemplos, comparaciones, definicio-
nes; organizar el texto empleando ttulos y subttulos
si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas,
organizadores grficos al texto escrito.
En las cartas formales, determinar el propsito comu-
nicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre
otros), identificar el o los destinatarios y el rol que
asume el autor del texto; fundamentar su opinin; res-
petar el registro formal, utilizar frases de apertura y
cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.
Esto supone:
planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el
propsito y el/los destinatario/s; consultar material bi-
bliogrfico y modelos de texto similares al que se va a
escribir, en situaciones que as lo requieran; determi-
7
nar qu se quiere decir (contenido semntico) y en
qu orden;
redactar al menos un borrador del texto previamente
planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y
el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la
segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica y
la puntuacin, empleando un vocabulario amplio, pre-
ciso y adecuado, y trminos especficos;
socializar el texto producido y revisarlo tomando en
cuenta las observaciones del docente y de sus pares
en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la
organizacin de las ideas, el uso de conectores y de
los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la or-
tografa; la existencia de digresiones, redundancias y
repeticiones innecesarias;
reescribir el texto (de manera individual y/o en peque-
os grupos) poniendo en juego, segn lo que se re-
quiera, estrategias de reformulacin que permitan
sustituir palabras y expresiones por otras de significa-
do equivalente; omitir informacin o expresarla de
una manera ms general; elidir palabras y expresio-
nes innecesarias o repetidas; agregar informacin;
reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las con-
venciones de la puesta en pgina; editar y compartir
la versin final con sus compaeros o un pblico
ms amplio;
reflexionar acerca del proceso de escritura llevado
a cabo.
Lengua / 7 ao
---------------------Page 59---------------------
Ministerio de Ed
ucacin, Ciencia y Tecnologa
l 58
Escucha atenta y lectura frecuente de textos lite
rarios de la
tradicin oral y de autores regionales, nacionales
y universa-
les6
e incorporacin paulatina de procedimientos del
discurso
literario y de las reglas de los distintos gneros
para ampliar su
interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su
opinin, reco-
mendar, definir sus preferencias, iniciar un itin
erario personal
de lectura con la orientacin del docente y otros m
ediadores
(familia, bibliotecarios, los pares, entre otros)
.
Produccin sostenida de textos de invencin, que los
ayude a
desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de re
latos, que
pongan en juego las convenciones propias de los gn
eros de
7 las obras ledas, para posibilitar experiencias de pe
nsamiento,
de interpretacin y de escritura.
Esto supone, en situaciones de taller:
leer relatos tradicionales (mitos, leyen
das, parbolas,
cuentos, entre otros) y de autor (especi
almente realis-
tas y maravillosos), analizarlos y compa
rtir las inter-
pretaciones. Esto supone reconocer la es
tructura de la
narracin (situacin inicial, conflicto y re
solucin), la
sucesin lgica de las acciones y el espacio
y tiempo
en el que ocurren los acontecimientos; i
dentificar la
presencia de un narrador que organiza el
mundo na-
rrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3
persona) y las
voces de los personajes en los dilogos; c
aracterizar a
los personajes y distinguir sus funcione
s en los relatos
tradicionales (hroe, ayudante, oponente,
entre otros);
reconocer y cotejar la funcin de la descr
ipcin en los
cuentos realistas y maravillosos; conoce
r las caracte-
rsticas de los gneros trabajados;
leer, analizar y compartir interpretacio
nes y valoracio-
nes fundamentadas de novelas adecuadas a
l perfil del
lector para iniciarse en la lectura de t
extos ms exten-
sos con tramas complejas en las que inte
rvienen va-
rios personajes, existe ms de un conflict
o, la tempo-
ralidad puede no ser lineal, aparecen ms
voces y por
lo tanto exigen que el lector mantenga e
n su memo-
ria los detalles de la historia, estable
zca conexiones
entre los episodios, relea pasajes;
16
Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los c
ontextos
de produccin de las obras (por ejemplo, historia de los gneros y
auto-
res), se recomienda en funcin de las obras ledas hacer referencia
a
estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y
la compe-
tencia cultural de los alumnos.
Le
ngua / 7 ao
---------------------Page 60---------------------
59
l
escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e
interpretar poesas de la tradicin oral (coplas, roman-
ces, entre otras) y de autores regionales, nacionales y
universales, con predominio de elementos narrativos;
reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (fi-
guras, juegos sonoros, nociones de versificacin) y sus
efectos en la creacin de sentidos para descubrir nue-
vas significaciones;
leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer
la accin, el conflicto, los personajes, sus motivacio-
nes y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos
de los personajes y las acotaciones (analizar su fun-
cin); representar escenas de las obras ledas o de
recreacin colectiva;
escribir textos narrativos y poticos a partir de consig-
7
nas que propicien la invencin y la experimentacin,
valorando la originalidad y la diversidad de respuestas
para una misma propuesta (por ejemplo, reelabora-
cin de textos narrativos que se enmarquen en los
gneros trabajados a partir de cambios de narrador,
expansin por medio de descripciones o de otros epi-
sodios, inclusin de dilogos; reelaboracin de poe-
sas a partir de distintos procedimientos: juegos sono-
ros, asociaciones inslitas, connotacin).
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades
lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y
en los medios de comunicacin audiovisuales para, con la orien-
tacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geo-
grfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos loca-
les, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los
dialectos y las lenguas.
La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los
textos trabajados en el ao, as como en situaciones especficas
que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y
discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejem-
plos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalen-
guaje compartido en relacin con:
- las caractersticas de algunos gneros discursivos tra-
bajados en la lectura y la escritura (gneros litera-
Lengua / 7 ao
---------------------Page 61---------------------
Ministerio de Educ
l 60
rios y no literarios);
- la narracin. Su estructura prototpica.
Distintas fun-
ciones de la descripcin y el dilogo en el
relato. Per-
sonas gramaticales y tipos de narrador.
Los tiempos
verbales propios del relato y sus correl
aciones: pretri-
to perfecto simple y pretrito imperfecto
para dar
cuenta de los hechos, pretrito pluscuampe
rfecto para
narrar hechos anteriores al tiempo del r
elato, pre-
sente y pretrito imperfecto para presenta
r el marco o
describir personajes u objetos presentes
en el dilogo.
Conectores temporales y causales;
- los textos de divulgacin. El presente
para marcar la
atemporalidad. Los adjetivos descriptivo
s para carac-
7 terizar los objetos presentados. Organizad
ores textua-
les y conectores. Procedimientos: ejempl
os, definicio-
nes, comparaciones y parfrasis;
- los textos de opinin: la tesis y los a
rgumentos ;
- las distintas formas de introducir la
palabra del otro:
estilo directo e indirecto y verbos intr
oductorios (am-
pliacin del repertorio de los verbos de d
ecir);
- las variaciones de sentido en las ref
ormulaciones (cam-
bio del orden de los elementos, sustituc
iones de pala-
bras o expresiones por otras sinnimas, el
iminacin,
expansin);
- los constituyentes de las oraciones a
travs de prue-
bas (cambio de orden, sustitucin, interro
gacin);
- clases de palabras: sustantivos, adje
tivos, verbos, pre-
posiciones, adverbios, artculos y pronomb
res (perso-
nales y posesivos);
- palabras variables e invariables. Cat
egoras morfol-
gicas nominales (gnero y nmero) y verbales
(tiem-
po, modo y persona). Concordancia;
- el sujeto expreso y el desinencial, y
su uso para lograr
la cohesin del texto o como recurso de es
tilo;
- la construccin sustantiva (ncleo y modi
ficadores);
- relaciones de significado entre las p
alabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos, hipnimos, para la amp
lia-
cin del vocabulario y para inferir el sig
nificado de las
palabras desconocidas; como procedimient
o de cohe-
sin y como recurso de estilo 17
;
17
En los casos en que se cuente con computadoras y/o con
conec-
tividad, las relaciones de significado entre las palabras se p
ueden ampliar
y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y la
s bs-
quedas en Internet
Leng
ua / 7 ao
---------------------Page 62---------------------
61 l
- formacin de palabras (morfologa derivativa: sufija-
cin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del
vocabulario, para inferir el significado o la ortografa
de alguna palabra.
El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa
correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supo-
ne conocer y emplear 18
:
- tilde diacrtica (ej.: se/s, te/t, el/l, entre otras) y
tildacin en adverbios terminados en -mente;
- algunos homfonos (ej., bello/vello, cabo/cavo, en-
tre otros);
- afijos vinculados con el vocabulario especializado
(bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros).
La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos
7
signos de puntuacin:
- los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo
incompleto o cambiar de tema;
- los dos puntos para iniciar una enumeracin;
- las comillas para el estilo directo.
18
El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin, que de
-
bern abordarse especficamente en este ao, supone la recuperacin
de las trabajadas en aos anteriores.
Lengua / 7
ao
---------------------Page 63---------------------
Ministerio de Educacin, Cienc
ia y Tecnologa
s 62
CIENCIAS SOCIALES
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
La construccin de una identidad nacional respetuosa de la
diversidad cultural.
La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que
permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad
argentina.
La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para
solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intere
ses
en la relacin con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y presen-
te, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoracione
s.
La identificacin de distintos actores (individuales y colect
i-
vos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y
del
presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdo
s y
conflictos.
El reconocimiento de que el territorio se organiza de forma
s
diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las acti
vida-
des que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrati
-
vas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de
los
habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin
del ambiente y del patrimonio cultural.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas y
la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias
,
as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores so
-
ciales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos
y
procesos estudiados.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacio-
nal, regional y mundial) para el estudio de los problemas terr
ito-
riales, ambientales y socio-histricos planteados.
La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultanei-
dad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tale
s
como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo
tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como
dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de dif
e-
rentes celebraciones y conmemoraciones que evocan aconteci-
mientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la
humanidad.
---------------------Page 64---------------------
63 s
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informa-
cin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotogra-
fas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, tex-
tos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y terri-
torios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y
difundida por diversos medios de comunicacin sobre las proble-
mticas de mayor impacto social.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argu-
mentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los
que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad
social del pasado y del presente, incorporando vocabulario es-
pecfico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos que esti-
mulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la so-
ciedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condicio-
nes de vida de la sociedad.
---------------------Page 65---------------------
s 64
CUARTO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica A
rgentina,
la localizacin de la provincia en el contexto nacio
nal y su repre-
sentacin cartogrfica.
La identificacin de las condiciones naturales como o
ferta de
recursos y de sus distintos modos de aprovechamient
o y conser-
vacin en la Argentina, con especial nfasis en la prov
incia.
La valoracin de la existencia y el conocimiento de l
as particula-
ridades de las reas protegidas en la Argentina, con
especial
nfasis en la provincia.
El reconocimiento de los principales problemas ambi
entales a
escala local, provincial y/o regional, teniendo en
cuenta el modo
en que afectan a la poblacin y al territorio.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de l
a Argentina,
en particular de la provincia, reconociendo los pri
ncipales recur-
sos naturales valorados, las actividades econmicas,
la tecnolo-
ga aplicada y los diferentes actores sociales, sus c
ondiciones de
trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico p
ertinente.
El conocimiento de los espacios urbanos de la Argen
tina, en
particular de la provincia, reconociendo los distin
tos usos del suelo
en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmi
cas,
los diferentes actores sociales y sus condiciones d
e trabajo y de
vida, utilizando material cartogrfico pertinente.
4 EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de las diferentes formas en que las
sociedades
indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se re
lacionaron
con la naturaleza para resolver sus problemas de su
pervivencia,
distribuyeron los bienes producidos, constituyeron
distintas for-
mas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de
creencias 1
,
previo a la llegada de los europeos.
El reconocimiento de las principales motivaciones q
ue impulsa-
ron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y
conquistar el
continente americano y del impacto de su accin sobre
las for-
mas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo e
special-
mente a las particularidades regionales.
1
Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las socie
dades
indgenas establecidas en el actual territorio provincial y una
perteneciente
a otra regin del actual territorio argentino y/o americano. Sera
enrique-
cedora la contrastacin de sociedades nmadas/cazadoras-recolector
as y
de sociedades sedentarias/agricultoras. As como la comparacin pa
sado
presente.
Ciencias Sociales / 4 ao
---------------------Page 66---------------------
65
s
El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de
sus conflictos con particular nfasis en las actividades producti-
vas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas
de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los dife-
rentes actores sociales 2
, atendiendo especialmente a las parti-
cularidades regionales.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la
Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (na-
cional, provincial y municipal).
El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (lo-
cales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las
relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los
distintos niveles de gobierno.
La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del
ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social.
El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y
tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el
respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
4
2
Se sugiere:
a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada
en
el actual territorio provincial en su relacin con el circuito produc
tivo con
eje en Potos,
b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las
socie-
dades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial.
---------------------Page 67---------------------
s 66
QUINTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica
del
territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su
representa-
cin cartogrfica.
El conocimiento de las condiciones naturales y la co
mprensin
de la importancia socio-econmica de los principales r
ecursos
naturales de la Argentina.
El conocimiento de las mltiples causas y consecuencia
s de los
principales problemas ambientales de la Argentina y
el anlisis
de alternativas de solucin.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la
Argentina a
travs del estudio de las distintas etapas productivas
de los cir-
cuitos agroindustriales regionales.
El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la
Argentina
a travs de la descripcin y comparacin de distintas func
iones
urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes.
El conocimiento de los diferentes modos de satisface
r necesi-
dades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, t
ranspor-
te, entre otras) para caracterizar las condiciones d
e vida de la
poblacin.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin
de Mayo
5 y de los conflictos derivados de la ruptura del sistem
a colonial en
el ex-virreinato.
La comprensin del impacto de las guerras de independe
ncia
sobre la vida cotidiana de los distintos grupos soci
ales.
El conocimiento de las formas de producir y comercia
r de los
diferentes grupos sociales en la sociedad criolla en
tre 1820
y 1850. 3
El conocimiento de las confrontaciones por distintos
proyectos
de pas entre diferentes grupos y provincias.
3
Se sugiere:
a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una
del No-
roeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer
similitudes
y diferencias.
b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad crioll
a y las socie-
dades indgenas.
---------------------Page 68---------------------
67
s
El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Ar-
gentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas
funciones y atribuciones.
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al
hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que
acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos.
La identificacin de los distintos modos de participacin ciudada-
na en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las
nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedo-
res comunitarios, centros culturales, etc.).
El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos
del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la
Argentina.
La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pa-
sado y del presente en la Argentina, analizando cambios y con-
tinuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de
dichas manifestaciones.
5
---------------------Page 69---------------------
s 68
SEXTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN
DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de
los procesos de integracin regional, en especial el M
ERCO-
SUR, considerando distintos tipos de relaciones con
el resto
del mundo.
El conocimiento de las principales condiciones ambie
ntales de la
Argentina y de Amrica Latina 4
y el establecimient
o de relacio-
nes entre los principales usos y funciones de los re
cursos natura-
les con la produccin de materias primas y energa.
La identificacin y comparacin de las mltiples causas y
conse-
cuencias de los principales problemas ambientales de
la Argen-
tina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a
la pobla-
cin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas imp
licadas.
El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfic
a
de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo
y calidad
de vida a travs del anlisis de distintos indicadores d
emogrfi-
cos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas,
testimo-
niales, entre otras).
El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rura
les de la
Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de d
istintos
sistemas agrarios y tipos de productores.
El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentin
o y lati-
noamericano a travs de la identificacin de las princip
ales fun-
ciones urbanas, las actividades econmicas y las condi
ciones de
6 vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El reconocimiento de los principales conflictos y ac
uerdos que
llevaron a la organizacin del Estado nacional argenti
no durante
el perodo 1853-1880.
El anlisis de las polticas implementadas durante la se
gunda
mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para fa
vorecer el
desarrollo de una economa agraria para la exportacin (
con-
quista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigra
cin ultrama-
rina e importacin de capitales extranjeros).5
4
Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica La
tina en
este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, p
referente-
mente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSU
R.
5
Se sugiere considerar el impacto local y regional de dicha
s polticas.
---------------------Page 70---------------------
69
s
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con parti-
cular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos,
as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria,
de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la
urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las
distintas realidades regionales.
El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-admi-
nistrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para iden-
tificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales.
El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el
marco de los procesos de integracin regional, en especial el
MERCOSUR.
El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, de-
claraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado
y en el presente.
El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Am-
rica Latina.
El conocimiento de los derechos de las minoras y de la respon-
sabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y vio-
lacin de derechos.
La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones cul- 6
turales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el res-
peto y la valoracin de la diversidad.
---------------------Page 71---------------------
Ministerio de Educa
s 70
SPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES
Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS 6
El conocimiento del mapa poltico del mundo actual te
niendo en
cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos
de relaciones
entre pases.
El conocimiento de diferentes ambientes del mundo,
as como la
identificacin de los distintos tipos de recursos nat
urales y sus
variadas formas de aprovechamiento.
La comprensin y explicacin de las principales causas
y conse-
cuencias de los problemas ambientales ms importantes
a dife-
rentes escalas, as como de las polticas ambientales d
e mayor
relevancia.
El conocimiento de las caractersticas de la poblacin
mundial y
la comprensin y explicacin de sus principales problemt
icas,
particularmente las vinculadas con la distribucin, l
as migracio-
nes y las condiciones de vida.
El conocimiento de los procesos productivos en espa
cios urbanos
y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los act
ores sociales
implicados y sus intencionalidades, as como el impac
to diferen-
cial de las tecnologas de produccin, informacin y comu
nica-
cin en las formas de organizacin territorial. 7
7 EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El reconocimiento de los cambios que se producen en
ciertas
sociedades paleolticas a partir de la Revolucin Neolti
ca, enfa-
tizando en el modo en que se organizaron (divisin de
l trabajo,
organizacin social y formas de autoridad) para satis
facer sus
necesidades bsicas.
El conocimiento de las formas en que se organizaron
los Estados
en las sociedades antiguas, en relacin con la organi
zacin de
los trabajos, la distribucin del excedente, la legit
imacin del
poder a travs del culto y la jerarquizacin social, a
partir del
estudio de dos casos. 8
6
Para desarrollar los contenidos de este eje se sugiere s
eleccionar
casos significativos, privilegiando un abordaje en profundidad
de los te-
mas y problemas propuestos en los NAP.
7
Para desarrollar este NAP se sugiere el tratamiento de c
asos en
los que se contrasten formas tradicionales de produccin con otr
as que
incorporan tecnologas avanzadas.
8
Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedad
es,
seleccionando una entre la egipcia, las mesopotmicas, las grieg
as
(ateniense o espartana) y la romana; y otra entre las american
as (olmeca,
tiahuanaco o chavn).
---------------------Page 72---------------------
71
s
La comprensin de las mltiples e interrelacionadas consecuen-
cias de la crisis del imperio romano y el anlisis del pasaje del
predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a
la fragmentacin del occidente europeo.
El anlisis de las creencias, valores y costumbres de las socieda-
des hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relacin con las
formas de organizacin de la economa, la sociedad y la poltica,
estableciendo similitudes y diferencias.
El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de las
ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI, y el reconoci-
miento de las principales caractersticas de la sociedad feudobur-
guesa (actividades econmicas, formas de pensar, vivir y sentir,
grupos sociales, distribucin del poder y conflictos) en estos nue-
vos espacios urbanos.
Estos ncleos de aprendizaje estn pensados para profundizar la
reflexin conceptual, haciendo explcitas categoras de anlisis ya pre-
sentes en los ejes "Las sociedades y los espacios geogrficos" y "Las
sociedades a travs del tiempo". Se propone, por lo tanto, realizar un
abordaje de los ncleos priorizados en este eje en permanente articula-
cin con los seleccionados en los otros dos.
El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en
sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e
7
instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la
diversidad y a las mltiples formas de desigualdad.
El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin
del trabajo, as como de las distintas modalidades de produc-
cin, distribucin y consumo.
El conocimiento de las principales caractersticas de las relacio-
nes familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de
organizacin familiar y diferentes formas de socializacin.
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de
accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las
formas de ejercicio del poder y la autoridad.
El conocimiento del proceso de construccin social de las nor-
mas y de las bases para la construccin de un sistema legal,
atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los
contextos histricos y las acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conoci-
mientos y creencias como parte del contexto social.
---------------------Page 73---------------------
Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa
n 72
CIENCIAS NATURALES
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB
/
Nivel Primario:
La interpretacin y la resolucin de problemas significativo
s a
partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia esco
lar 1
para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el pla
no
personal y social.
La planificacin y realizacin de exploraciones para indagar
acerca de los fenmenos naturales y sus alcances.
La realizacin de observaciones, el registro en diferentes
formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversi
-
dad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres
vivos, el
ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La bsqueda y organizacin de la informacin en bibliotecas,
diccionarios, bases de datos relacionados con la ciencia.
La realizacin de actividades experimentales, adecuadas a
la
edad y al contexto.
Frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, la formu
-
lacin de hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, compa-
rndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argu-
mentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de dife-
rentes modos de ponerlas a prueba.
La elaboracin de conclusiones a partir de las observacion
es
realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, d
e-
bates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que
permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las es
tra-
tegias que se emplearon.
1
Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los exper
tos es el
referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los sabe
res
escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un pr
oceso
de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se
en-
sean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede
hablar
de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transp
osi-
cin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los
intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales r
elevantes,
alejndose de posturas que consideran a la estructura de la cienci
a con-
solidada por los expertos como el nico organizador de los aprendi
zajes
de los nios.
---------------------Page 74---------------------
73 n
La produccin y comprensin de textos orales y escritos rela-
cionados con las actividades de la ciencia escolar.
El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos si-
guiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas
de seguridad.
El desarrollo de actitudes:
- de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acer-
ca de los seres vivos y del ambiente,
- responsables respecto de la preservacin y cuidado de la
vida y del medio ambiente,
- de inters y de reflexin crtica hacia los productos y pro-
cesos provenientes de la ciencia,
- de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los
cambios en la Tierra y el espacio exterior.
---------------------Page 75---------------------
Ministerio de Educacin, C
iencia y Tecnologa
n 74
CUARTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterizacin de los ambientes aero-terrestres cer
canos, com-
parndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableci
endo
relaciones con los ambientes acuticos y de transicin.
La diferenciacin de los grupos de organismos (animales
, plan-
tas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas
climticas
y edficas y el reconocimiento de sus interacciones.
La identificacin y clasificacin de las principales adap
taciones
morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas
cor-
porales, comportamiento social y reproduccin) que pres
entan
los seres vivos en relacin al ambiente.
El reconocimiento del hombre como agente modificador
del am-
biente y el reconocimiento de la importancia del mism
o en su
preservacin.
La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomo
cin
en el hombre.
El reconocimiento de la importancia del cuidado del s
istema
osteo-artro-muscular.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
El reconocimiento de la existencia de materiales natu
rales (por
ejemplo, minerales) y materiales producidos por el ho
mbre (por
ejemplo, cermicos y plsticos).
La identificacin de las propiedades de los materiales,
estable-
ciendo relaciones con sus usos y sus estados de agreg
acin.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como l
a
accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo ac
cio-
nes de atraccin y de repulsin a partir de la exploracin
de
fenmenos magnticos y electrostticos.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
4 La caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico: forma
y
movimiento de rotacin. Acercamiento a la nocin de las d
i-
mensiones del planeta.
El reconocimiento del planeta Tierra como sistema mat
erial y de
los subsistemas en que puede dividirse para su estudi
o.
La identificacin de las principales caractersticas de l
a gesfera
y los principales procesos que se dan en ella (por ej
emplo, terre-
motos y volcanes).
Ciencias Naturales / 4 ao
---------------------Page 76---------------------
75 n
QUINTO AO
La caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin
cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas,
estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la
clasificacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hon-
gos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones
entre ellos.
La identificacin de las relaciones entre las caractersticas morfo-
fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corpora-
les, comportamiento social y reproduccin) de los seres vivos,
sus adaptaciones al ambiente donde viven.
El reconocimiento del hombre como agente modificador del am-
biente y de su importancia en su preservacin.
La identificacin de las funciones de nutricin en el hombre (di-
gestin, respiracin, circulacin y excrecin), sus principales es-
tructuras y relaciones, comparndolas con otros seres vivos.
El reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la
salud, en base a la composicin de los alimentos y sus funciones
en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al con-
texto socio cultural.
La caracterizacin de los diferentes tipos de mezclas entre mate-
riales.
El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros
lquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen
en los procesos de disolucin.
El reconocimiento de caractersticas de la luz, como su propaga-
cin y reflexin.
La caracterizacin del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura).
El reconocimiento de la accin del peso en el movimiento de
cada libre y, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
5
La descripcin de las principales caractersticas de la hidrsfera,
sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los princi-
pales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrien-
tes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua.
---------------------Page 77---------------------
Ministerio de Educacin, C
iencia y Tecnologa
n 76
SEXTO AO
El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en
un
ecosistema, y de las relaciones que se establecen ent
re los orga-
nismos representativos de cada modelo.
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas ab
iertos,
destacando las principales relaciones que se establec
en con
el medio.
El reconocimiento del hombre como agente modificador
del
ambiente y de su importancia en su preservacin.
El acercamiento a la nocin de clula como unidad estruct
ural y
funcional desde la perspectiva de los niveles de orga
nizacin de
los seres vivos.
La identificacin de las funciones de relacin y reproduc
cin en
el hombre.
El reconocimiento de la importancia de la prevencin de
enfer-
medades relacionadas con los sistemas estudiados.
La identificacin de diferentes transformaciones de los
materia-
les, en particular la combustin y la corrosin.
La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acer
camiento al
modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin d
e sus
principales propiedades.
El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs
de la
exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculac
in con
las instalaciones domiciliarias.
La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa.
El reconocimiento del calor como una forma de transfe
rencia de
energa.
La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados c
on
los cambios de temperatura.
6 EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La descripcin de las principales caractersticas de la a
tmsfera,
sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y
de algunos
fenmenos que se dan en la misma (meteoros).
La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como int
roduc-
cin a la nocin de clima.
La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema S
olar;
movimiento de traslacin de los planetas en torno al So
l.
---------------------Page 78---------------------
77
n
SPTIMO AO
La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como con-
junto integrado de funciones en los seres vivos.
La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nutricin
y su relacin con las funciones que desempean para explicar
los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en
diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como siste-
ma abierto.
La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focali-
zando en los intercambios de materiales y energa, para estable-
cer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en
los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los
seres vivos.
El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso
particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integracin
de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excre-
cin y construir la nocin de organismo como sistema integrado
y abierto.
La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen
de los alimentos y la identificacin de las funciones que cumplen
en el organismo humano, para interpretar su relacin con la
salud.
La discusin de algunas problemticas relacionadas con la ali-
mentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconoci-
miento de la importancia de la toma de decisiones responsables.
La identificacin de los intercambios de materiales y energa en
los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de nu-
tricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono.
La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en
redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de
productores, consumidores y descomponedores, vinculado con
los distintos modelos de nutricin. 7
La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de los
ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de
especies en las tramas trficas.
---------------------Page 79---------------------
Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa
n 78
La utilizacin del modelo cintico corpuscular para expli
car algu-
nas caractersticas de los estados de agregacin.
El reconocimiento de algunas propiedades de los mater
iales pre-
sentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o
de aplica-
cin tecnolgica.
El uso de reactivos para reconocer la presencia de su
stancias
relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de
cal para el
dixido de carbono, el yodo para el almidn.
La utilizacin del conocimiento de propiedades de los m
ateria-
les para la identificacin de los mtodos mecnicos ms apro-
piados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos
indus-
triales y/o artesanales.
El reconocimiento de materiales que pueden causar det
erioro
ambiental, a escala local y regional.
LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
El empleo del concepto de energa para la interpretacin
de una
gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos,
por
ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y
poten-
cial para interpretar los cambios asociados a proceso
s mecnicos.
La aproximacin a las nociones de transformacin y conser
va-
cin de la energa.
La interpretacin del trabajo y del calor como variacin
de la ener-
ga, enfatizando algunos procesos de transferencia y di
sipacin.
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
7 La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutiliz
acin
de los recursos naturales (energticos y materiales) co
ndiciona la
obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad de la
s conse-
cuencias de las decisiones y acciones humanas sobre e
l ambien-
te y la salud.
---------------------Page 80---------------------
79
A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constitu-
ye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos
directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de
los nios y nias.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,
cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de
los nios/nias y jvenes del pas.
---------------------Page 81---------------------
Se termin de imprimir
en el mes de junio de 2006
Buenos Aires, Argentina
---------------------Page 82---------------------

Nap 4,5,6, y 7mo Grados Neuquen

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Nap 4,5,6, y 7mo Grados Neuquen

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

---------------------Page 1---------------------

También podría gustarte