Vicerrectorado de

Relaciones Internacionales
e Innovacin

Mayo, 2010
 Mari Paz Garca Sanz
Coordinadora de Convergencia Europea
TAMAO GRUPO Contexto ACT.
disciplinar FORMATIVA

COMPETENCIA
S

EVALUACIN

Contexto
institucional
 COMPETENCIA
Capacidad para seleccionar y
movilizar conocimientos,
habilidades y actitudes, mediante
operaciones mentales complejas,
para responder con xito a una
determinada situacin
Saber Sabe
r
hace
r
COMPETENCIA

Saber ser y
estar
 COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES

(comunes a todas las titulaciones)

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA TITULACIN

(especficas del Grado)

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA

(propias de la asignatura)
 COMPETENCIAS GENRICAS UNIVERSIDAD DE
MURCIA
Ser capaz de expresarse correctamente en espaol en su
mbito disciplinar.
Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su
mbito disciplinar, particularmente el ingls.
Ser capaz de gestionar la informacin y el conocimiento
en su mbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como
usuario las herramientas bsicas en TIC.
Considerar la tica y la integridad intelectual como
valores esenciales de la prctica profesional.
Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en
los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el
pluralismo.
Ser capaz de trabajar en equipo y relacionarse con otras
personas del mismo o distinto mbito profesional.
Desarrollar habilidades de iniciacin a la investigacin.
 PERFIL DE FORMACIN DE LA TITULACIN

COORDINACIN
PLAN DOCENTE DEL GRADO

!
GD1 GD2 GD3 GD4 GD5
 EJEMPLO

Competencias Genricas
1. Ser capaz de expresarse correctamente en espaol en el mbito de la
EPES.
3. Ser capaz de gestionar la informacin y el conocimiento en el campo de la
EPES, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas bsicas en
TIC.
4. Considerar la tica y la integridad intelectual como valores esenciales de
la prctica profesional.
6. Ser capaz de trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del
mismo o distinto mbito profesional.
7. Desarrollar habilidades de iniciacin a la investigacin.

Competencias Especficas de la asignatura

1.Conocer y utilizar correctamente la terminologa especfica de la EPES.
2. Conocer y aplicar los modelos de EPES a la prctica socioeducativa.
3.Disear proyectos de EPES contextualizados.
4. Desarrollar procedimientos para poder ejecutar EPES.
 Competencia
Competencias especficas de la s especficas
titulacin de Grado de la
asignatura
CT3 Conocer, disear, desarrollar,
coordinar y valorar estrategias y 1, 2, 3, 4, 5
programas educativos y formativos
CT4 Conocer, planificar, desarrollar,
interpretar y valorar procesos de
investigacin bsica y aplicada, con 2, 3, 4, 5
enfoques y tcnicas metodolgicas
diversas.
 Asignaturas
Competenci
as
especficas 00X2 00X3 00X4 00X5 00X6 00X7 00X8
del Grado

1
2
3

.
.
.
.
.
.
N
 Asignaturas
Competenci
as Genricas 00X2 00X3 00X4 00X5 00X6 00X7 00X8

1
2
3
4

7
 ORIENTACIONES METODOLGICAS
Presentar la gua docente, potenciar su
lectura y hacerla fcilmente accesible.

Explorar y conocer las ideas previas del

alumnado.

Dedicar menos tiempo a la clase magistral

y perfeccionar las tcnicas expositivas.

Fomentar la bsqueda de informacin para

un aprendizaje autorregulado.

Aumentar la participacin con el dilogo y

la discusin.

Potenciar el trabajo en grupo cooperativo.

 Aumentar la interactividad profesor-alumno
y la coordinacin docente.

Incorporar progresiva y adecuadamente las

TICs.

Promover la metacognicin en los estudiantes.

Interrelacionar teora y prctica, conectando

con el mundo laboral.

Facilitar la comprensin, adaptndose a las

caractersticas del alumnado.

Hacer de facilitador, orientador, asesor y gua

en la construccin de aprendizajes.

Procurar que el estudiante aprenda a hacer

haciendo.
 LA CLASE MAGISTRAL
Transmisin de una serie de informacin
en un tiempo ocupado principalmente por
la exposicin oral

Plantear preguntas o situaciones problemticas.

Introducir actividades prcticas en la explicacin.
Incorporar adecuadamente las TICs.
Incluir ejemplos adaptados a los intereses.
Presentar informaciones incompletas.
Efectuar tiempos de silencio.
Orientar la bsqueda de informacin.
Procurar no hablar ms de 20 o 30 minutos seguidos.
Ocasionar el debate individual o en grupos, etc.
 EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los estudiantes trabajan divididos en
pequeos grupos en actividades de
aprendizaje con metas comunes, y son
evaluados segn la productividad del
grupo
Cada alumno slo alcanza sus objetivos si el resto del grupo
logra los suyos.
El xito del grupo depende de las aportaciones individuales.
Los alumnos aprenden unos de otros, de su profesor y de su
entorno.
Se busca el consenso y el compromiso de su aprendizaje.
Abre espacio a la discusin y a la diversidad de opiniones.
Produce mayor satisfaccin y orgullo por el propio trabajo.
Disminuye la ansiedad y el miedo al fracaso.
Fomenta la motivacin intrnseca, la autoestima, la
responsabilidad y el compaerismo.
 EL ESTUDIO DE CASOS
Los estudiantes analizan y resuelven una
situacin profesional concreta o caso que
se describe como una circunstancia
compleja real
El caso se elabora a partir de experiencias de la vida
real.
Puede resolverse de diversas formas.
El mtodo se basa en el aprendizaje cooperativo.
Forma profesionales capaces de encontrar
soluciones expertas, pertinentes y personales.
Interrelaciona la teora y la prctica.
Comienza con una preparacin individual, seguida de
una discusin en pequeos grupos, una sesin
plenaria y una reflexin individual.
 EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Los estudiantes, en grupo, aprenden,
partiendo de un problema, a buscar la
informacin que necesitan para
comprender el problema y obtener una
solucin
PASOS:
1.Leer y analizar detenidamente el problema.
2.Elaborar posibles hiptesis en forma de lluvia de ideas.
3.Realizar una lista con lo que se conoce.
4.Redactar una lista con lo que se desconoce y se necesita saber.
5.Hacer una lista con lo que ha de hacerse para resolver el
problema.
6.Definir claramente lo que se desea producir, resolver o demostrar.
7.Obtener, organizar y analizar informacin de diversas fuentes.
8.Presentan resultados en relacin con la solucin del problema.
 EL APRENDIZAJE ORIENTADO A
PROYECTOS
El resultado del proceso de aprendizaje es
un producto o servicio, denominado
proyecto, en torno al cual se articulan
todas las actividades formativas

PASOS:
1. Planteamiento de la necesidad por el profesor o los alumnos.
2. Bsqueda bibliogrfica de diferentes fuentes.
2. Descripcin del proyecto y sus metas en relacin con la
necesidad.
3. Valoracin crtica de varias alternativas para la elaboracin.
3. Elaboracin del plan de trabajo.
4. Realizacin del proyecto.
5. Autoevaluacin y coevaluacin.
 EL SEMINARIO

Uno o varios estudiantes, tras un estudio

intensivo de un tema, lo presentan a la
clase o a un grupo reducido de alumnos
para poder construir dicho tema con las
aportaciones de todos

Requiere mucha informacin sobre el tema.

Integra la investigacin y la docencia.
Aconsejable para ltimos aos de carrera.
Peligroso para los primeros aos si es exclusivo.
Complementa otras metodologas.
 EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
Acuerdo entre el profesor y el estudiante
para la consecucin de unos aprendizajes a
travs de una propuesta de trabajo
autnomo, durante un tiempo determinado,
bajo supervisin
Nombre del estudiante..
Nombre del profesor..
Fecha inicio..Fecha prevista finalizacin....
Denominacin del ncleo de aprendizaje

Competencias: Qu va a aprender?
Estrategias de aprendizaje: Cmo va a aprender?
Recursos materiales: Con qu va a aprender?
Evidencias para la autoevaluacin: Cmo sabr que ha aprendido?
Criterios de evaluacin: Cmo demostrar los aprendizajes adquiridos?
Cronograma de aprendizaje y sesiones de tutora

Firma profesor Firma estudiante

 Mtodo activo-
Mtodo tradicional
participativo
Promueve el saber, ensea a
Posee el saber, lo da todo
aprender
Tiene la autoridad Crea la responsabilidad
Toma las decisiones
Ensea a tomar decisiones
por s mismo
Se hace escuchar Escucha, hace hablar
Aplica reglamentos Utiliza tcnicas de grupo
Marca los objetivos y el plan Propone objetivos y el plan
Se preocupa por la Se preocupa por la
disciplina evolucin del grupo
Califica solo Evala con los alumnos
Trabaja con grupos o
Trabaja con individuos
equipos
Controla, sanciona Estimula, orienta, ayuda
 METODOLOGA Y VOLUMEN DE
TRABAJO
Tamao Horas Trabajo Volume
del Actividad formativa presenciale autnom n
grupo s o trabajo
Grupo Clase magistral, exposiciones
completo tericas, proyecciones y su
50-70 evaluacin (en su caso)
Aprendizaje basado en
problemas, seminarios,
Subgrupo aprendizaje orientado a
tamao proyectos, estudio de casos,
medio exposiciones y discusin de
25-35 trabajos, simulaciones,
prcticas de campo y su
evaluacin (en su caso)
Actividades en el laboratorio,
con ordenadores, aula de
Subgrupo
informtica, prcticas pre-
tamao
clnicas, prcticas artsticas,
reducido
laboratorios de idiomas,
12-17
seminarios especializados y su
evaluacin (en su caso)
Subgrupo
Prcticas clnicas y su
clnico
evaluacin (en su caso)
5-8
 EJEMPLO METODOLOGA Y VOLUMEN DE TRABAJO

Tamao Horas Trabajo Volume

Actividad
del grupo presencial autnom n
formativa
es o trabajo
Grupo Presentacin 1 0,5 1,5
completo asignatura
Grupo Exposicin terica 15 30 45
completo
Grupo Pruebas parciales 4 10 14
completo tericas
Subgrupo Aprendizaje basado en
tamao problemas 2 4 6
medio
Subgrupo
tamao Estudio de casos 3 6 9
medio
Subgrupo
tamao Simulaciones 1 2 3
medio
Subgrupo Aprendizaje orientado
tamao a proyectos 5 10 15
medio
Grupo Examen prctico 2,5 10 12,5
completo
Subgrupo de Tutoras ECTS 2 2 4
 EJEMPLO CARGA DOCENTE PROFESOR

Tamao Horas Horas

Actividad
del grupo presenciales presenciales
formativa
(80 alu) alumno profesor
Grupo Presentacin 1 1
completo asignatura
Grupo Exposicin terica 15 15
completo
Grupo Pruebas parciales 4 4
completo tericas
Subgrupo Aprendizaje basado en
tamao problemas 2 2x2=4
medio
Subgrupo
tamao Estudio de casos 3 3x2=6
medio
Subgrupo
tamao Simulaciones 1 1x2=2
medio
Subgrupo Aprendizaje orientado
tamao a proyectos 5 5 x 2 = 10
medio
Grupo Examen prctico 2,5 2,5
completo
Subgrupo de Tutoras ECTS 2 2 x 10 = 20
 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN
Basada en el desarrollo de
competencias.
Incluir variedad de instrumentos de
recogida de informacin.
Sealar los criterios de calidad.
Reflejar la ponderacin de cada uno de
los procedimientos de evaluacin.
Aconsejable la autoevaluacin justificada
y la evaluacin recproca.
Recomendable aadir un sistema de
recuperacin.
Incluir la evaluacin de la enseanza y
la prctica docente.
 Portafolios

Simulaciones
Trabajos
(Escalas observacin)

Instrumento
s de
recogida de
Exposiciones Entrevistas
(Escalas
informacin (Registros)
observacin)

Pruebas fsicas
Examen
(Escalas observacin)
 TCNICAS DE OBSERVACIN

LISTAS DE CONTROL
SI NO
Item 1
Item 2

ESCALAS DE ESTIMACIN NUMRICAS

1 2 3 4
Item 1
Item 2
ESCALAS DE ESTIMACIN GRFICAS
N
AV F S Item 1
Item 2
 REGISTRO DE ENTREVISTA

Fecha: ...................................

Estudiante/grupo: .................................................................
..

Temtica ...................................................................

Objetivos conseguidos:
1. .............................................
2. .............................................

Objetivos por conseguir:

1. .............................................
2. .............................................

Dificultades encontradas: ...............................................

Observaciones: ...............................................................
 EL PORTAFOLIOS

Conjunto de trabajos efectuados por el

estudiante durante su proceso de
aprendizaje, seleccionados, analizados y
ordenados por l con el fin de poder
identificar, expresar y evaluar sus
dificultades, destrezas, habilidades y
carencias, demostrando los aprendizajes
adquiridos y las competencias
ELEMENTOS: desarrolladas.
Conocimientos previos sobre la actividad.
Ejecucin de la actividad.
Valoracin de la misma con aportaciones y dificultades.
Duracin de la actividad.
 EJEMPLO EVALUACIN ASIGNATURA
INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIN
Lista de control de
Presencia activa del estudiante en clase y sesiones de tutora 1 punto
asistencia

Originalidad e importancia del tema

Inclusin de todos los apartados del informe
Planteamiento adecuado del problema
Relevancia del marco terico
Inclusin correcta de reseas bibliogrficas en el texto
Formulacin y pertinencia de los objetivos y/o hiptesis
Precisin de las variables
Seleccin adecuada de los participantes
Eleccin de instrumentos en funcin de los objetivos
Construccin correcta de los instrumentos
Informe de
Descripcin detallada del procedimiento 2 puntos
investigacin Pertinencia de los anlisis en funcin de los objetivos
Claridad expositiva y correccin ortogrfica
Amplitud y relevancia de la bibliografa
Capacidad de sntesis en la presentacin oral
Coordinacin del grupo
Expresividad durante la exposicin
Incorporacin adecuada de las TICs
Originalidad y creatividad en la presentacin
Poder de motivacin y captacin del inters
Autoevaluacin y evaluacin recproca
 INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIN
Presentacin
Inclusin de todas las actividades y de su valoracin
Correccin en su realizacin
Claridad expositiva y correccin ortogrfica
Estructuracin y sistematizacin
Portafolios Originalidad y creatividad 3 puntos
Capacidad crtica y autocrtica
Capacidad de anlisis y sntesis
Organizacin del tiempo
Incorporacin de bibliografa
Autoevaluacin y evaluacin recproca

Correccin en las respuestas

Precisin
Claridad expositiva y correccin ortogrfica
Prueba terico-
Estructuracin de ideas 4 puntos
prctica
Espritu crtico en la presentacin de contenidos
Planificacin y organizacin del tiempo
Autoevaluacin

Para superar la materia, los estudiantes debern

obtener en cada instrumento de evaluacin, al menos,
la mitad de la puntuacin establecida en cada uno de
 Reforma, revolucin de la
enseanza?. Donde habra que
hacerla es en la cabeza de los
que ensean Soy de los
muchos que creen que cualquier
plan es bueno, todo depende de
quin lo aplique

Miguel de Unamuno
 Para ms informacin
Oficina de Convergencia Europea

Extensin: 2155
Correo electrnico:
coreuropa@um.es