PL Cuento de Terror 7mo Raimondi - T6

CFPD Tramo III Taller 6 Prcticas del lenguaje Residente: Raimondi, Estefana.
Escuela de Jornada Simple N 8 D.E. 07 Provincia de San Juan 7mo grado B T.T.
Fundamentacin
La secuencia didctica que se desarrollar a continuacin se pondr en prctica en 7 grado

B de la escuela Provincia de San Juan, n 8 D.E. 7. En ella se trabajar el subgnero terror y,
como producto de ella los alumnos escribirn, luego de lecturas de diversos cuentos, otros
propios. Por lo tanto resultar fundamental que, a lo largo de las diferentes lecturas, los
alumnos logren apropiarse de las caractersticas propias de los cuentos de terror.
Los cuentos de terror son narraciones que buscan provocar miedo en el lector. Sin embargo,
estos suelen ser los que ms atraen a los nios. La seleccin de los textos con los que se
trabajar en esta propuesta incluye variadas historias que varan sus temas: aparecidos y
fantasmas, demonios, muertos que salen de sus tumbas, espritus del mal y, tambin, algunas
supersticiones. A pesar de la diversidad, es posible encontrar en los cuentos de terror un punto
en comn: el miedo a lo desconocido, a aquello que no podemos explicar por medio del
razonamiento. Por esto, en los cuentos de terror se narran hechos sobrenaturales.
A partir de las cuestiones mencionadas anteriormente, se seleccionaron los siguientes cuentos:

- La muerta - Guy Maupassant.
- La pata de mono - W. W. Jacobs.
- El baldo - Olga Drennen.
- La mancha a la altura del tercer botn - Olga Drennen.
- Flores contra la muerte - Ana Mara Shua.
- La yegua blanca - Ana Mara Shua.
- La dama de la muerte no se equivoca - Ana Mara Shua.
- El jinete sin cabeza - Ana Mara Shua.
- Yas-yater, el que se oye y no se ve - Ana Mara Shua.
La seleccin se debe no slo a la diversidad de temas que aborda el gnero, sino tambin a las
caractersticas propias de cada relato, ya que en ellos se recurre a un tipo de narrador
determinado, a un lenguaje y una manera de contar diferente, que tiene que ver con las
intenciones de cada autor y con los efectos que se pretende provocar en los lectores.
Es importante mencionar que adems de los cuentos, se leer una novela (La sombra en el
espejo de Olga Drennen) a lo largo de cinco mdulos de cuarenta minutos cada uno (un
mdulo por semana). Esta actividad permitir, por un lado, que los alumnos se involucren en
una lectura ms extensa y compleja que exige reconstruir constantemente los hechos para
relacionarlos con los captulos posteriores y; por otro lado, posibilitar que los nios participen
de un momento destinado especficamente a la lectura placentera.
Respecto a la modalidad de lectura que se llevar a cabo, es importante sealar que se

propondrn situaciones de lectura compartida, en la que todos lean el mismo cuento, y
situaciones de lectura en pequeos grupos, en los que se leern cuentos diferentes. Estas
distintas modalidades son fundamentales para que los alumnos pongan en juego diversas
estrategias de lectura y para que participen en variadas situaciones de comunicacin. En las
situaciones de lectura compartida, el cuento se leer haciendo interrupciones preestablecidas,
con el objetivo de que los alumnos reconstruyan lo ledo hasta el momento, planteen posibles
dudas y continen la lectura con ms herramientas para comprenderlo. En cambio, en las
lecturas en pequeos grupos, los alumnos debern decidir cmo leern, es decir, si van a hacer
pausas, si van a releer algn fragmento, si van a leer de corrido, etc. La docente guiar un
intercambio posterior a la lectura, se realizar un cuadro comparativo de los diferentes cuentos
narrados para apreciar diferencias y similitudes. Ser momento de la sistematizacin de las
caractersticas del gnero.
En las situaciones de lectura se trabajar en torno a la reflexin de las nociones especficas

relativas a la construccin de un relato literario: las caractersticas del subgnero, los tipos de
narrador y el empleo de la descripcin en la narracin. En cuanto a las situaciones de escritura,
1
se trabajar en torno a la reflexin sobre el lenguaje. Se trabajar sobre la coherencia y la

cohesin, problematizando sobre cmo es posible armar un texto que sea comunicable a los
otros, es decir, que sus partes se relacionen, que sea entendible, que exprese toda la
informacin que el lector necesite saber, etc. De este modo, las propuestas de escrituras
permitirn trabajar sobre aquellas cuestiones de la lengua escrita que es necesario tener en
cuenta al momento de escribir.
A lo largo de la secuencia, por lo tanto, se buscar privilegiarla formacin del juicio crtico de
los estudiantes ya que, () las condiciones didcticas creadas en la clase permitirn a los
alumnos comportarse en un principio como lector ingenuo de literatura, entrando en el juego
del escritor, e ir construyendo al mismo tiempo herramientas de anlisis, posibilidades de
considerar crticamente la obra para apreciar su valor literario y de expresar la propia
evaluacin ()1
Propsitos
Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones

comunicativas asumiendo diferentes posiciones como hablantes y como oyentes, de tomar la
palabra y de escuchar crticamente, respetando la coexistencia de diversas variedades
lingsticas.
Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los
alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intrpretes y productores
de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocupacin predilecta y en un valioso
instrumento de resolucin de problemas, que la escritura sea utilizada como medio de
comunicacin, como instrumento de reflexin sobre el propio conocimiento.
Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura que
les permitan tanto acceder a gneros con los que no han interactuado en el ciclo anterior como
volver a otros ya conocidos para leer textos ms complejos o menos cannicos, que les brinden
mltiples oportunidades de seleccionar y leer obras en funcin de propsitos relevantes, de tejer
relaciones entre autores y textos, de producir escritos dirigidos a diversos destinatarios en
funcin de propsitos significativos para ellos.
Crear condiciones para que los nios puedan acceder a obras de la literatura universal y
avanzar como lectores literarios, acompandolos en la lectura, colaborando con ellos cuando
se enfrentan con pasajes que les resultan difciles, orientndolos para que puedan apreciar la
manera en que los escritores narran historias y construyen mundos imaginarios.
Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan
convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas
con las de los dems, de tal modo que puedan desenvolverse sin temor en situaciones de
lectura o de comunicacin oral que representan un desafo para ellos, con la seguridad de que el
error est previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la conviccin de que
cuentan con la orientacin del maestro y la colaboracin de sus compaeros y con la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor tales como: producir
textos en funcin de propsitos valiosos para ellos, disponer del tiempo necesario para
planificar, escribir sucesivas versiones y revisar sus escritos; elegir lectores de los propios
escritos para someterlos a su consideracin, solicitndoles sugerencias para mejorarlos.
Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de lectura
tienen fuera de ella, enmarcando las situaciones didcticas en secuencias de actividades que al
mismo tiempo que permiten concretar objetivos de enseanza- tienden hacia el cumplimiento
de los diversos propsitos que llevan a las personas a leer o escribir de propsitos cuyo valor
puede ser apreciado por los alumnos porque tienen sentido para ellos no slo como preparacin
para el futuro sino tambin desde su perspectiva actual.
Destinar a las prcticas de lectura y escritura el tiempo didctico necesario para que los
alumnos se desempeen como practicantes de la cultura escrita, distribuyndolo de tal modo
que sea posible evitar la fragmentacin de las prcticas.
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Generar condiciones para que los alumnos se desempeen como lectores plenos, es
decir, para que puedan formular anticipaciones sobre el sentido de los escritos con los que
interactan; elaborar interpretaciones propias sobre los textos que leen y ponerlas a prueba
confrontndolas con las de otros y recurriendo tanto al texto como a elementos contextuales
para dirimir discrepancias; autocontrolar la coherencia del sentido que van construyendo
mientras leen; consultar con los pares, con personas autorizadas y con otros textos para obtener
informaciones suplementarias sobre el tema, el autor o el texto que contribuyan a validar o
rechazar las interpretaciones formuladas; desentraar las intenciones del autor sobre todo
cuando no son explcitas y tomar posicin frente a ellas; seleccionar, tomando en cuenta las
propuestas del docente y los propios criterios, el cuento que leern.
Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que trasciendan
las paredes del aula.
Crear condiciones que favorezcan la construccin de una posicin reflexiva en relacin
con las prcticas del lenguaje, enfatizando la reflexin contextualizada en situaciones de lectura
y escritura.
Contenidos
El subgnero fantstico de terror.
Tipos de narrador.
Funcin de la descripcin en la narracin.
Correlacin de los tiempos verbales.
Quehaceres generales del lector

> Integrar una comunidad de lectores.
- Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto
que se est leyendo o se ha ledo, conversar sobre las reacciones y evocaciones que
provoca en cada uno el texto literario cuya lectura se est compartiendo.
- Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se
produjo, as como sobre los puntos en comn o las diferencias con otras obras cuyo
conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretacin.
- Recomendar la lectura fundamentando la opinin e intentando despertar el inters o la
curiosidad de los interlocutores.
> Seleccionar una modalidad de lectura de acuerdo a los propsitos
determinados.
- Lectura intensiva, relectura para localizar determinada informacin, releer o limitarse a
una primera lectura, leer el texto completo o interrumpir la lectura para retomarla en otro
momento, etc
> Monitorear y autocontrolar la interpretacin del texto.
- Hacer anticipaciones sobre el sentido global del material que se va a leer basndose en
conocimientos acerca del gnero y del tema, en experiencias propias y verificarlas
utilizando ndices provistos por el texto.
- Precisar, mientras se est leyendo, las anticipaciones sobre lo que puede seguir en el
texto, basndose tanto en los conocimientos previos disponibles como en los datos
contextuales, en el sentido construido por la parte del texto que ya se ha ledo.
- Modificar, sostener o rechazar las anticipaciones realizadas a medida que se avanza en
la lectura, tomando en cuenta las pistas provistas por el texto y la consistencia del sentido
que se va construyendo.
- Avanzar o retroceder en el texto cuando se confronta una dificultad, buscando elementos
que permitan comprender mejor.
Quehaceres del lector de literatura

> Construirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de
literatura.
> Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario.
> Valorar la lectura literaria como experiencia esttica.
> Adecuar la modalidad de lectura al propsito, al gnero o subgnero al que
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pertenece la obra.
Quehaceres generales del escritor

> Recurrir a la escritura con un propsito determinado.
> Tomar en cuenta el/los destinatarios.
> Decidir cul va a ser la posicin del enunciador del texto.
>Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo
que se ha escrito.
> Revisar el propio texto mientras se est escribiendo.
> Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito.
> Advertir y eliminar digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias.
> Identificar y aclarar expresiones ambiguas.
> Mantener o alternar el orden temporal de los acontecimientos de la
historia en el relato.
> Controlar si se han empleado diferentes tipos de verbos introductorios del
discurso referido.
> Seleccionar la persona (gramatical) que va a enunciar y mantenerla a lo
largo del cuento.
> Controlar si todas las informaciones que se han ido incorporando al texto
guardan relacin (y lo hacen de manera ordenada y coherente), evitando
digresiones innecesarias o inadecuadas.
> Cuidar la presentacin.
Macrosecuencia
Clase N Propuesta didctica Contenido a sistematizar

(Quehaceres)
1 Prelectura: la docente problematizar a -Constituirse en un miembro activo de
29/09 partir del ttulo del cuento (La muerta una comunidad de lectores de
de Guy Maupassant), qu esperan que literatura.
4 Y 5 suceda en la historia, cul es el - Confrontar con otros diferentes
subgnero con el que lo asocian y por interpretaciones fundamentndolas con
qu, etc. Se registrarn en el pizarrn las datos o indicios que aparecen en el
hiptesis de los alumnos para que luego texto. Descubrir a partir del
se confirmen o refuten. intercambio de opiniones que una
Lectura por parte de la docente (cada misma obra permite diversas
alumno tendr una copia). interpretaciones.
Intercambio acerca de lo ledo, a partir - Hipotetizar acerca de los
de preguntas que permitan explorar las pensamientos e intenciones que
reacciones (efecto de lectura), orientan las acciones de los personajes.
profundizar en la interpretacin y luego Interrogarse sobre los cambios que
hacer hincapi en el subgnero sufren a lo largo de la obra.
pensando en lo extraordinario o - Cooperar con el autor en la
sobrenatural que sucede en l. construccin del sentido del texto
Diferenciacin entre lo real y lo literario.
fantstico y registro de la conclusin en - Valorar la lectura literaria como
afiche y carpetas de los alumnos. experiencia esttica.
- Adecuar la modalidad de la lectura al
propsito, al gnero o subgnero al que
pertenece la obra.
- Monitorear y autocontrolar la
interpretacin del texto.
- Aproximacin a caractersticas del
subgnero.
4
- Diferenciacin entre lo real y lo

fantstico.
Actividad habitual de lectura de novela - Constituirse en un miembro activo de
La sombra en el espejo de Olga una comunidad de lectores de
2 Drennen: Captulo 1. literatura.
02/10 - Monitorear y autocontrolar la
1 Intercambio para hipotetizar acerca de lo interpretacin del texto.
que se leer partiendo de la lectura del - Sostener la escucha.
ttulo. Diferenciacin entre cuento y - Explorar reaccin ante el texto (efecto
novela. de lectura).
Conversacin posterior a la lectura del
primer captulo y actividad en la carpeta.
3 Renarracin oral del cuento ledo la clase - Confrontar diferentes interpretaciones

05/10 anterior (3 PERSONA- OMNISCIENTE) acerca del texto que se ha ledo.
para los ausentes. Problematizacin - Seleccionar una modalidad de lectura
1 y 2 acerca del narrador (qu sabe, qu de acuerdo a los propsitos
desconoce, qu conocera de la historia determinados.
cada narrador y cmo la contara). - Hipotetizar acerca de los
Relectura de seleccin para ver la pensamientos e intenciones que
subjetividad del narrador (que duda, orientan las acciones de los personajes.
punto de vista). Interrogarse sobre los cambios que
sufren a lo largo de la obra.
- Subjetividad del narrador
4 Anticipacin a partir del ttulo. Lectura -Constituirse en un miembro activo de
06/10 silenciosa individual del cuento La una comunidad de lectores de
mancha a la altura del tercer botn de literatura.
1 y 2 Olga Drennen. -Confrontar con otros diferentes
Intercambio posterior a la lectura para interpretaciones fundamentndolas con
profundizar en su interpretacin y lo datos o indicios que aparecen en el
caracterstico del narrador del fantstico. texto. Descubrir a partir del
Se har hincapi en quin cuenta la intercambio de opiniones que una
historia y cmo es posible as saber los misma obra permite diversas
sentimientos del protagonista. interpretaciones.
Anlisis de segmentos descriptivos que - Hipotetizar acerca de los
caractericen espacio y personajes. pensamientos e intenciones que
Revisin del narrador en pretrito. orientan las acciones de los personajes.
Interrogarse sobre los cambios que
sufren a lo largo de la obra.
- Valorar la lectura literaria como
experiencia esttica.
propsito, al gnero o subgnero al que
pertenece la obra.
5 Actividad habitual de lectura de novela - Constituirse en un miembro activo de
09/10 La sombra en el espejo de Olga una comunidad de lectores de
Drennen: Captulo 2. literatura.
1 - Monitorear y autocontrolar la
- Sostener la escucha.
5
- Explorar reaccin ante el texto (efecto

de lectura).
6 Prelectura: La docente realizar un -Constituirse en un miembro activo de
13/10 intercambio para conocer las hiptesis una comunidad de lectores de
de los alumnos en torno al ttulo del literatura.
4 y 5 cuento: La pata de mono de W. W. - Confrontar con otros diferentes
Jacobs. Adems, se brindar informacin interpretaciones fundamentndolas con
acerca del autor y el contexto de la obra datos o indicios que aparecen en el
(Revolucin Industrial). texto. Descubrir a partir del
Intercambio posterior a la lectura para intercambio de opiniones que una
profundizar en su interpretacin misma obra permite diversas
haciendo hincapi en segmentos interpretaciones.
descriptivos, la transformacin de los - Hipotetizar acerca de los
personajes y la relacin entre ellos, y pensamientos e intenciones que
tambin, la transformacin del espacio y orientan las
de la duracin de la obra. acciones de los personajes.
Los alumnos debern resolver Interrogarse sobre los cambios que
actividades siendo necesario que sufren a
vuelvan al texto para hacerlo. lo largo de la obra.
- Valorar la lectura literaria como
experiencia esttica.
propsito, al gnero o subgnero al
que pertenece la obra.
de lectura).
8 Se continuar el trabajo con el cuento - Seleccionar la modalidad de lectura
19/10 La pata de mono. Por medio de un de acuerdo con los distintos propsitos
intercambio se guiar a los alumnos y con las caractersticas de los textos:
1 y 2 hacia la caracterstica fundamental de leer detenidamente para buscar
los relatos fantsticos de terror, que es informacin sobre el tipo de narrador.
la irrupcin de un hecho irreal en una - Descubrir, mientras se lee, los indicios
situacin cotidiana (la variacin entre lo que el autor incluye en el texto para
real y lo ilusorio). que el lector pueda reconstruir el
Reflexin sobre los narradores, mundo creado en la ficcin.
comparacin. Qu sabe de la historia el - La irrupcin de un hecho irreal en una
narrador omnisciente? situacin cotidiana como caracterstica
fundamental del subgnero.
9 Crculo de lectores. - Recurrir a la lectura para cumplir un
20/10 Se les pedir a los alumnos que se propsito determinado: profundizar el
dividan en grupos de 4 y se propondr la conocimiento sobre las caractersticas
4 y 5 lectura de un cuento de Ana Mara Shua. de los cuentos de terror, tipos de
Cada grupo leer un cuento diferente, narracin, construccin del marco en el
que luego debern renarrar al resto del que se desarrolla la historia, etc.
grado. Sern ellos quienes decidan la -Identificar las caractersticas propias
modalidad de lectura (si uno lee para de cada una de las obras ledas.
6
todos, si lo hacen por turnos).

Se realizar un cuadro comparativo de
los diferentes cuentos narrados para
apreciar diferencias y similitudes.
de lectura).
11 Trabajo con uno de los cuentos ya ledos. -Constituirse en un miembro activo de
26/10 Confrontacin el empleo de tiempos una comunidad de lectores de
verbales. Qu sucede primero y qu literatura.
1 y 2 sucede despus en el tiempo pasado? -Cooperar con el autor en la
Tipos de pretritos. construccin del sentido del texto
Qu sucedi efectivamente y qu no? literario.
(modo). Cules son los verbos que se - Adecuar la modalidad de la lectura al
usan para describir y cules para narrar? propsito, al gnero o subgnero al
Sistematizacin de caractersticas del que pertenece la obra.
gnero. Justificar por qu es fantstico y -Monitorear y autocontrolar la
de terror. interpretacin del texto.
Renarracin colectiva y empleo de
verbos.
12 Escritura en parejas: cuento de terror. - Recurrir a la escritura con un
27/10 En esta clase se destinar tiempo a que propsito determinado: escribir un
las parejas trabajen en creacin del cuento
4 y 5 primer borrador. La docente recorrer de terror.
supervisando el trabajo y colaborando - Consultar con otros mientras se
en lo que sea pertinente. escribe y/o leerles o pedirles que lean
lo
que se ha escrito.
- Revisar las distintas versiones de lo
que se est redactando, hasta
alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
Drennen: Captulo 5. Cierre. literatura.
de lectura).
14 Revisin del texto. - Recurrir a la escritura con un
02/11 En esta clase parejas de alumnos propsito determinado: escribir un
intercambiarn borradores. Se darn cuento
1 y 2 pautas para la revisin(qu tener en de terror.
cuenta). - Consultar con otros mientras se
Luego de devolverse los escritos con las escribe y/o leerles o pedirles que lean
sugerencias de los compaeros, los lo
autores de cada texto trabajarn en la que se ha escrito.
reescritura tomando o no lo que - Revisar las distintas versiones de lo
7
consideren pertinente para enriquecer la que se est redactando, hasta

escritura. alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
15 Versin final del cuento. - Recurrir a la escritura con un
03/10 Armado de carteleras para que el resto propsito determinado: escribir un
de los alumnos de la escuela se enteren cuento
4 y 5 y se interesen por leer sus cuentos. de terror.
- Consultar con otros mientras se
escribe y/o leerles o pedirles que lean
lo
que se ha escrito.
- Revisar las distintas versiones de lo
que se est redactando, hasta
alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
16 Lectura compartida de los cuentos -Constituirse en un miembro activo de
06/11 escritos por los alumnos. una comunidad de lectores de
literatura.
1
8
Clase 1
29/09
Duracin: 80 minutos.
4 y 5 hora
Inicio de la clase (5 min aprox.)

Luego de que los alumnos regresen de tomar la merienda, la docente los saludar y les
comentar que comenzarn la clase del da con la lectura de un cuento titulado La Muerta,
de Guy Maupassant, un escritor francs autor principalmente de cuentos, nacido en 1850 y
fallecido en 1893. Se le repartir una copia del cuento a cada alumno y se les dir que al
finalizar la lectura les contar la fuente del mismo.
Desarrollo de la clase (60 min.)
Una vez que todos los alumnos tengan su copia, se problematizar en relacin al ttulo del
cuento. Las preguntas que realizar la docente sern las siguientes:
Si el cuento se titula La muerta, qu hechos creen que pueden suceder en ella?

Dnde ocurrirn? Qu personajes pueden aparecer? Quin ser la muerta?
Ser alguien que est ya muerta o alguien que muere en la historia? A qu
gneros creen que podra pertenecer? Por qu?
(Estas preguntas apuntan a que los alumnos hipoteticen partiendo de la lectura del
ttulo, por lo que sus respuestas no sern ni confirmadas ni refutadas en este
momento.)
Las respuestas de los alumnos sern apuntadas en el pizarrn y sern retomadas luego.
Se comenzar la lectura en voz alta y de manera ininterrumpida por parte de la docente.
Una vez finalizada la lectura, si no surgieran comentarios espontneos por parte de los
alumnos, la docente comenzar un intercambio para recuperar la historia guiado por las
siguientes preguntas:
Qu sensaciones les provoc su lectura? En algn momento en particular

sintieron eso? En qu parte o partes? Hubo algn hecho que los asombr,
sorprendi o descoloc? Por qu? Qu sentimientos les produjo el protagonista?
Por qu? Qu le sucede al protagonista? Cmo muere su pareja? Lo dice el
texto? Dnde? Cmo se siente el protagonista con la muerte de ella? Luego de la
muerte de su pareja, el protagonista decide viajar, por qu? Lo dice el texto? Por
qu creen entonces que decide viajar? Qu sucede cuando vuelve? Logr olvidar
el fallecimiento de su mujer? Qu cosas le recuerdan a ella? Para qu creen que
el protagonista va al cementerio? Qu sucede all? Qu pasa con las tumbas?
Qu hacen los muertos cuando salen de ellas? Qu sucede con la mujer del
protagonista? Qu escribe en su lpida? Leamos ...Parece que me encontraron al
romper el da, tendido sobre la tumba, sin conocimiento... Qu le sucedi luego
de leer eso? Qu creen que le ocurri? Qu les pareci este cuento? Lo
recomendaran? Por qu?
(A medida que avance el intercambio, se tomarn las hiptesis de los alumnos

previas a la lectura y se irn confirmando o refutando segn corresponda. Las
primeras preguntas buscan explorar las reacciones, el efecto que la lectura provoc
en los alumnos. Luego las preguntas apuntan a recuperar partes del relato, y
problematizar partes en las que el autor no explicita algunas cuestiones, como por
ejemplo el por qu del viaje del protagonista y la situacin final del cuento en la que
no se sabe qu le sucedi exactamente, pero que asegura haber perdido el
9
conocimiento. Se espera que den cuenta de que incluso el protagonista siente duda
acerca de lo sucedido. Por ltimo se intentar indagar en el efecto de lectura de los
alumnos.)
Luego, se preguntar haciendo hincapi en el subgnero:
Volvamos al texto a la parte que dice....Sbitamente, tuve la impresin de que la

losa de mrmol sobre la cual estaba sentado se estaba moviendo. Se estaba
moviendo, desde luego, como si alguien tratara de levantarla. Di un salto que me
llev hasta una tumba vecina, y vi, s, vi claramente cmo se levantaba la losa
sobre la cual estaba sentado. Luego apareci el muerto, un esqueleto desnudo,
empujando la losa desde abajo con su encorvada espalda. Lo vi claramente, a pesar
de que la noche estaba oscura.
Cmo se siente el protagonista en el cementerio? Qu efecto creen ustedes que

intenta provocar el autor en los lectores en este fragmento? Qu hace, qu
nombra para producir ese efecto? Cmo pueden describir el ambiente donde se
desarolla este suceso? Busquemos en el texto...
(Estas preguntas apuntan a que los alumnos den cuenta del suceso extraordinario
que se da en esta historia y su carcter terrorfico, adems de fantstico. El autor
intenta transmitir miedo y terror a sus lectores contextualizando la situacin en un
cementerio. Se espera que den cuenta que el protagonista siente miedo)
La docente intentar arribar a una conclusin provisoria del subgnero de manera implcita y
har un registro provisorio en un afiche.
A continuacin, la docente les pedir a los alumnos que saquen sus carpetas y colocar en el
pizarrn la fecha y un ttulo: Lemos La muerta, de Maupassant. Se les pedir a los alumnos
que peguen las fotocopias del cuento en la carpeta debajo del ttulo. Les propondr la
siguiente actividad que, una vez finalizada, socializarn.
Cierre de la clase (15 min aprox.)

Intercambio para compartir las respuestas.
Registro en carpetas quedar de la siguiente manera:

Fecha
Lemos La muerta de Maupassant.
La muerta, de Maupassant
1. Rele el texto y transcrib el campo semntico de palabras que asocis con el terror.
2. Acentu el carcter terrorfico de la historia reescribiendo el siguiente fragmento. Para ello,

intercal breves descripciones que hagan ms siniestra esta parte del cuento:
...Yo estaba solo, completamente solo. De modo que me acurruqu debajo de un

rbol y me escond entre las frondosas y sombras ramas. Esper, agarrndome
al tronco como un nufrago se agarra a una tabla...
3. Subray las partes del fragmento que ponen de manifiesto la duda del protagonista
10
acerca de lo que est sucediendo.
...No haba luna. Qu noche! Estaba asustado, terriblemente asustado, en

aquellos angostos senderos entre dos hileras de tumbas. Tumbas! Tumbas!
Tumbas! Slo tumbas! A mi derecha, a la izquierda, delante de m, a mi
alrededor, en todas partes haba tumbas. Me sent en una de ellas, ya que no
poda seguir andando. Mis rodillas empezaron a doblarse. Pude or los latidos de
mi corazn! Y o algo ms. Qu? Un ruido confuso, indefinible. Estaba el ruido
en mi cabeza, en la impenetrable noche, o debajo de la misteriosa tierra, la tierra
sembrada de cadveres humanos? Mir a mi alrededor, pero no puedo decir
cunto tiempo permanec all. Estaba paralizado de terror, helado de espanto,
dispuesto a morir...
Clase 2
02/10
1 hora, luego de la merienda.
Inicio de la clase (5 min. aprox.)

La docente comenzar la clase contndoles a los alumnos que en la clase de hoy comenzarn
la lectura de una novela. Se mostrar la misma en su portador original y se aportarn datos
sobre la escritora. Luego comenzar una ronda de preguntas para anticipar, junto con el grupo
de alumnos, acerca de qu tratar la novela.

Estuvimos leyendo y conversando en las clases anteriores sobre el cuento de
Maupassant, hoy vamos a comenzar a leer una novela del mismo gnero. Leyeron
alguna vez una novela? Cul? Dnde? Con quines? En qu se parecen y en
qu se diferencia la novela del cuento?
La novela que leeremos en cinco encuentros de lectura se titula La sombra en el
espejo, de Olga Drennen, una escritora argentina, nacida en Buenos Aires.
Leeremos en otras clases cuentos escritos por ella. Esta novela consta de 5
captulos y dedicaremos tiempo a su lectura cada viernes a la vuelta de la
merienda, por lo que se intentar que leamos 1 captulo por cada viernes.
Para comenzar, les propongo anticiparnos un poco sobre lo que suceder en esta
novela...La sombra en el espejo Si en el ttulo se menciona un espejo y una
sombra, probablemente sean importantes en la historia. Qu relacin podr haber
entre el nene que protagoniza la historia, una sombra y un espejo?La sombra de
quin ser? Qu har esta sombra? Por qu ser inquietante? La sombra de
quin ser? Vamos a ver si con la lectura de este primer captulo podemos
contestarnos algunas de estas preguntas.
La docente le pedir a uno de los alumnos que comience la lectura, le acercar el libro y les
dir al resto de los compaeros que deben estar atentos porque cuando ella lo diga, ser el
turno de cualquiera de ellos para continuar con la lectura.

Una vez finalizada la lectura del primer captulo la docente comenzar un intercambio para
recuperar lo que ha sucedido hasta el momento. Se retomarn las hiptesis conversadas
previas a la lectura y se invitar a los alumnos, por medio de preguntas, a pensar cmo
continuar.
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Registro de la clase en la carpeta:

Fecha
Actividad de lectura habitual.
Hoy comenzamos la lectura de la novela La sombra en el espejo de Olga Drennen. Todas las
semanas dedicaremos una clase a su lectura.
Registro en mi carpeta cmo pienso que continuar el prximo captulo.
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Clase 3
05/10
1 y 2 hora.

La docente comenzar la clase contndoles a los alumnos que se continuar trabajando con el
cuento ledo la anterior, La muerta de Maupassant.
Para que quienes faltaron conozcan de qu trataba la historia y para que el resto
recuerde un poco ms,
haremos una renarracin, saben lo que es eso? Entre todos vamos volver a contar
la historia, lo ms fiel posible al relato.
Antes de renarrar la historia, se repasarn las partes o estructura de la narracin ya que

al contarla se deber organizar la informacin narrativamente.
De esta manera no slo se recuperar la historia leda la clase anterior sino que ser la
actividad que dar inicio al trabajo con el narrador.

Se comenzar la renarracin por parte de los alumnos y una vez finalizada, la docente
guiar un intercambio:
Ahora que ya recordamos la historia, vamos a centrarnos en la narracin, es decir,

quin la cuenta y de qu manera la cuenta. En el cuento La muerta... Quin
cuenta la historia? Cmo lo saben? El narrador es un personaje del cuento?
Conocen otros cuentos donde el narrador no sea personaje del cuento? Si yo leo
una parte del cuento por ejemplo, veo que el narrador lo cuenta as: ...Me detuve
delante de aquel espejo en el cual se haba contemplado ella tantas veces... Pero
cuando nosotros renarramos esa parte, no lo expresamos igual, cmo hicimos?
Cul es la diferencia entre la forma en que lo cuenta el narrador y la forma en que
nosotros lo contamos? Lo decimos igual? Cmo lo decimos? Se detuvo delante de
aquel espejo...Por qu sucede as? Cul es la diferencia?
(Estas preguntas apuntan a que los alumnos reconozcan que al ser el protagonista
quien narra la historia se trata de un narrador en primera persona. Se espera,
adems, que los alumnos reconozcan que existen otros tipos de narrador, como el
narrador en tercera persona, que no participa de los hechos, y la relacionen con la
que han utilizado para renarrar la historia.)
A medida que se construye esta reflexin, la docente har un cuadro en el pizarrn

donde ir apuntando las caractersticas de los narradores.
Siendo el protagonista quien narra la historia, qu es posible conocer de la historia

que cuenta? Qu parte ignoramos? Este narrador protagonista nos brinda
informacin sobre los sentimientos de La muertahacia l o slo podemos saber lo
que l supone que ella senta? Cules son sus sentimientos? Brinda mucho o poco
espacio en la historia a contar lo que l siente? Y cuando la narramos nosotros?
Leamos: ...Voy a contarles nuestra historia, ya que el amor slo tiene una, que es
siempre la misma. La conoc y viv de su ternura, de sus caricias, de sus palabras,
en sus brazos tan absolutamente envuelto, atado y absorbido por todo lo que
proceda de ella, que no me importaba ya si era de da o de noche, ni si estaba
muerto o vivo, en este nuestro antiguo mundo.... Qu cosas desconoce este
13
narrador sobre su amada al inicio de la historia?En qu momento de la lectura

nosotros nos enteramos de que la mujer lo haba engaado ? Y en la renarracin
que ustedes realizaron, en qu momento lo mencionan? Si lo hubiera contado un
narrador que no es personaje nos hubiera advertido antes de esta situacin?
(A travs de este intercambio se espera que los alumnos arriben a que el narrador
en primera persona transmite a los lectores sus sentimientos, aunque desconoce lo
que siente su pareja, y, que si el narrador hubiera sido una tercera persona, hubiera
sido posible saber ms sobre los otros personajes y conocer antes ciertos hechos,
pero tendramos menos informacin sobre el sentir desgarrador del protagonista.
Adems, se intentar arribar a la idea de que en el cuento se menciona recin al
final el hecho de que la mujer haba engaado al protagonista y que en la
renarracin, si es que esto se da de esta manera, se nombra antes.)
Estas conclusiones se continan registrando en el cuadro que quedar as:
Narrador: es la figura ficticia creada por el Ejemplos

autor para contar la historia.
Narrador personaje: ...me invadi tal oleada de nostalgia y de
Coincide con un personaje o protagonista de la pesar, que sent deseos de abrir la ventana
historia. Narra en 1 persona del singular (yo). y arrojarme a la calle...
Conoce de la historia que cuenta, aquello que ha
vivido y lo narra desde su punto de vista
subjetivo.
Narrador omnisciente: ...las siete hermanas tenan miedo de abrir

No participa de los hechos, pero conoce todos los la puerta..
suceso de la historia, inclusive lo que piensan y
sienten los personajes. Narra en 3 persona.
Los alumnos copian el cuadro en sus carpetas.
Cierre de la clase (15 min.)
El registro de la clase en las carpetas de los alumnos quedar de la siguiente manera:
Fecha
Realizamos la renarracin del cuento La muerta de Maupassant.
1) Rele el siguiente fragmento:
...Pens que tambin ella haba escrito algo en su tumba. Y ahora, corriendo sin
miedo entre los atades medio abiertos, entre los cadveres y esqueletos, fui hacia
ella, convencido de que la encontrara inmediatamente...
Respond:
Por qu creen que de pronto se le fue el miedo que senta en el cementerio?
Qu espera encontrarse el protagonista?
Qu mensaje creen que pretenda encontrar?
De qu se da cuenta el protagonista cuando lee el mensaje que dej su amada?Cmo
cres que se sinti? Por qu?
Por qu para el lector es sorpresivo el desenlace de este cuento?
2) Rele el siguiente fragmento:
14
...Y luego ella muri. Cmo? No lo s; hace tiempo que no s nada. Pero una
noche lleg a casa muy mojada, porque estaba lloviendo intensamente, y al da
siguiente tosa, y tosi durante una semana, y tuvo que guardar cama. No
recuerdo ahora lo que ocurri, pero los mdicos llegaron, escribieron y se
marcharon. Se compraron medicinas, y algunas mujeres se las hicieron beber. Sus
manos estaban muy calientes, sus sienes ardan y sus ojos estaban brillantes y
tristes. Cuando yo le hablaba me contestaba, pero no recuerdo lo que decamos.
Lo he olvidado todo, todo, todo! Ella muri, y recuerdo perfectamente su leve,
dbil suspiro. La enfermera dijo: "Ah!" y yo comprend!Y yo comprend!...
Seal las partes del texto en las que se advierta el nerviosismo del narrador-personaje. Qu
recursos usa el autor para transmitirnos ese sentimiento?
15
Clase 4
06/10
4 y 5 hora

La docente comenzar la clase saludando a los alumnos. Les contar que en esta clase leern
un cuento de Olga Drennen, les recordar que es la misma autora que escribi la novela que
comenzamos a leer el viernes y agregar que el cuento se titula La mancha a la altura del
tercer botn.

Luego, se realizarn algunas preguntas para que los alumnos hipoteticen sobre lo qu les
sugiere el ttulo y que anticipen qu podr suceder en l.
La mancha a la altura del tercer botn A qu altura del pecho se encuentra el

tercer botn de una prenda? De qu podr ser la mancha? De qu manera se
habr formado?
Les dir que ella ha trado una copia para cada uno, y que les dar unos minutos para que
realicen la lectura de manera individual y silenciosa, para luego conversar acerca de lo ledo.
Cuando todos los alumnos hayan terminado de leer, la docente indagar :

Qu sucede en esta historia?Quin es el protagonista de la historia? Dice en el
texto cmo se llama? Qu pasa con las zapatillas que le quedaban chicas? Qu
decide hacer con ellas? Es lo que le haba sugerido su mam? Por qu? Por qu
creen que Rodrigo no quera pagarle las zapatillas? Se las paga finalmente? Qu
hace Rodrigo con las zapatillas? Qu sucede en el recreo entre el protagonista y
Rodrigo? Busquemos en el texto. Por qu el protagonista no puede salir del tren?
De qu se da cuenta en ese momento? Releamos esa parte...Saben lo que es una
sevillana? (si no lo saben, se les dir que es una especie de cuchillo plegable,
similar a una navaja) Saben qu hay en Chacarita? Quines eran las dems
personas que estaban en el tren con el protagonista?
(Es importante destacar que, una vez finalizada la lectura, se dejar un minuto para escuchar
comentarios espontneos de los alumnos, se dejar que ellos los expresen pero slo eso. Luego
la docente los retomar a medida que lo considere pertinente.)
La docente continuar el intercambio oral y preguntar acerca del narrador y el subgnero:

En el cuento La muerta de Maupassant la historia era contada por su
protagonista Quin cuenta esta historia? Es uno de los personajes? Cmo lo
saben? La clase anterior habamos armado un cuadro con los narradores, a qu
conclusin habamos llegado acerca del narrador omnisciente?
(Se espera que los alumnos logren dar cuenta de que, a diferencia del cuento de
Maupassant que estaba narrado en primera persona, el de Drennen lo est en
tercera, siendo un narrador omnisciente, ya que no es personaje pero conoce todo
acerca de ellos, pudiendo describir sus pensamientos y sentimientos.).
Siguiendo la comparacin con La muerta, recuerdan aquel suceso sobrenatural
16
que ocurra en lo que segn ustedes pareca una historia de amor triste? Cul? Y
en esta historia...se da algn hecho extrao o sobrenatural? Cul?Por qu?
La docente les preguntar qu diferencia notan entre los dos narradores cuando hablan de los
sentimientos que les provocan los hechos (el narrador personaje, a s mismo, y el narrador
omnisciente, a los otros). Cul de estos dos narradores le da ms espacio en la historia a las
emociones, pensamientos, etc.?

La docente entregar a los alumnos, una fotocopia con actividades que debern resolver
en sus carpetas. Se les dar unos minutos para hacerlo y luego se socializarn las
respuestas.
El registro en la carpeta de los alumnos quedar de la siguiente manera:
Fecha
Hoy lemos un cuento de Olga Drennen, titulado La mancha a la altura del tercer botn.
Actividades
1 Qu relacin pods establecer entre el final sorprendente de La muerta, de
Maupassant, y el de este cuento? Eleg un fragmento del texto que fundamente tu
respuesta.
2 Rele este fragmento del cuento y subray las palabras o frases que dan
cuenta de que el narrador sabe lo que el personaje piensa y siente:
No bien pis el andn, se dio cuenta de que el tren estaba por salir, as
que apur el paso.
Entr en el vagn agitado. Dej a su espalda el murmullo que le hizo
recordar al de un enjambre de abejas.
Haba dos o tres asientos vacos, entonces se dio el lujo de elegir el
suyo. Se decidi por el de la ventanilla. Tir la carpeta a su costado y
conserv los libros contra el pecho, despus estir las piernas. Se sinti
aliviado mientras pensaba en que haca poco que haban empezado las
clases y ya estaba ms que harto de ir al colegio...
3 Rele el texto y transcrib partes en donde se describe el tren.
4 Qu sucedera si la historia fuera contada por Rodrigo? Podramos seguir
afirmando que es un cuento fantstico? Por qu?
5 Observ el tiempo verbal que emplean los narradores en los cuentos ledos y
explic por qu narran los hechos en ese tiempo.
(Se espera, con la actividad 1, que los alumnos puedan arribar a la conclusin de
que ambos cuentos, en el final develan un suceso clave que cambia toda la historia:
en La muerta es posible saber que el protagonista, un hombre enamorado que no
puede superar la muerte de su amor, se entera de que su pareja lo engaaba,
descubriendo que sus sentimientos no eran correspondidos como l crea. En La
mancha a la altura del tercer botn, al final del cuento es posible dar cuenta de
que protagonista haba muerto en una pelea y que la historia, desde su comienzo,
en el tren, es narrada cuando l ya est fallecido pero ni l lo saba hasta ese
momento.
(Se espera, con la actividad 2, que los alumnos subrayen el fragmento de la
siguiente manera:
No bien pis el andn, se dio cuenta de que el tren estaba por salir, as que apur
el paso.
Entr en el vagn agitado. Dej a su espalda el murmullo que le hizo recordar al de un enjambre de abejas.
Haba dos o tres asientos vacos, entonces se dio el lujo de elegir el suyo. Se decidi
17
por el de la ventanilla. Tir la carpeta a su costado y conserv los libros contra el

pecho, despus estir las piernas. Se sinti aliviado mientras pensaba en que haca
poco que haban empezado las clases y ya estaba ms que harto de ir al colegio...)
(En la actividad 5 se espera que surja la mencin del tiempo pretrito, pero no se
hablar de los diferentes pretritos)
Clase 5
09/10

Luego de que regresen de tomar la merienda, la docente comenzar la clase contndoles a los
alumnos que en la clase de hoy avanzarn la lectura de la novela.
Desarrollo de la clase (15 min. aprox.)

La docente les pedir a los alumnos que entre todos, recuerden lo ledo hasta el momento,
para los que se hayan ausentado la clase anterior. Luego, les contar que en esta clase se
leer el captulo 2, y que se comenzar la lectura por parte de uno de los ellos que se ofrezca a
hacerlo pero que luego ella interrumpir para pedir que contine otro compaero.
Cierre de la clase (10 min. aprox.)

La docente les pedir a los alumnos que saquen sus carpetas. Escribir la fecha del da, un
ttulo y el registro de la actividad de lectura en el pizarrn. Luego copiar una consigna para
que los alumnos trabajen.
Fecha
Hoy lemos el captulo 2 de la novela La sombra en el espejo, de Olga Drennen.
En el captulo que lemos hoy, a Pablo le sucede algo extraordinario. Escrib acerca de ello y
los sentimientos que causa en el protagonista. Cmo penss que sigue esta historia?
18
Clase 6
13/10
4 y 5 hora

La docente comenzar contndoles a los alumnos que en esta clase se leer el cuento La
pata de mono, escrito por William Jacob.

Se les aportarn a los alumnos algunos datos como la nacionalidad del autor y ao de
publicacin del cuento.
A continuacin, la docente comenzar a indagar en las hiptesis que les sugiere el ttulo del
cuento. Realizar preguntas como estas:
Ustedes creen en los amuletos? Qu amuletos conocen?Hay amuletos
asociados a la mala suerte? Ser un amuleto de buena o mala suerte? Por qu
creen que se trata de una parte de un animal y no de un objeto? Tendra el mismo
impacto en los lectores? Por qu el autor habr elegido un amuleto ms siniestro
para su historia?.
Luego de escuchar las opiniones de los alumnos, comenzarn con la lectura del cuento. Debido
a que el relato es extenso, a comparacin de la lectura del cuento anterior, la docente har dos
interrupciones para recapitular y anticipar la continuidad de la historia: luego de que el seor
White pide el primer deseo a la pata de mono, y cuando se enteran de que su hijo ha muerto.
Vale aclarar, que ambas interrupciones coinciden segmentos en los que el autor ha divido el
relato. (Se tiene en cuenta que los espacios planteados por el texto demarcan una elipsis
temporal: en el medio pasaron cosas que no se narran. Se explicitar esto a los alumnos al final
de la lectura del cuento.)
En la primera interrupcin, la docente realizar las siguientes preguntas a los alumnos:

Hasta este momento de la lectura, Quines son los personajes de esta historia?
Para qu va de visita el sargento a la casa de esta familia? Sobre qu temas
conversan? El sargento quiere hablarles sobre la pata de mono? Por qu? Cuando
el seor White le pide la pata de mono al sargento, cul es su respuesta? Sin
embargo, el seor White comprende su mensaje? Qu actitud tiene frente a la del
sargento? Qu le pide a la pata de mono? Por qu le pide ese deseo y no otro?
Qu sucede cuando lo hace? Creen que se conceder su deseo? Qu otros
deseos creen que pedir el Seor White a la pata de mono, si es que lo hace?
(Este intercambio pretende recuperar parte de la historia hasta este momento leda,
reflexionar en torno al por qu de actitudes en los personajes: la negacin que
manifiesta el sargento acerca de la pata de mono, y el inters inocultable de la
familia, sobre todo del seor White, pese a las recomendaciones del sargento de
que no haga uso de ella. A su vez, se invita a los alumnos a hipotetizar acerca de
cmo continuar el relato.)
En la segunda interrupcin, la docente realizar las siguientes preguntas:

A la maana siguiente de pedir el deseo...Qu actitud tienen el seor White y su
esposa acerca del deseo an no concedido por la pata de mono? Ms tarde, reciben
una visita inesperada Quin es esa visita? Qu viene a comunicarles? Qu le
ofrece la empresa en agradecimiento a los servicios prestados por el hijo del seor
White? Creen que esto tiene relacin con el deseo que ha pedido a la pata de
mono? Sera por eso o una mera coincidencia? Por qu entonces el sargento se
negaba a darles la pata de mono? An no han pedido ms deseos a la pata de
mono, creen que volvern a hacerlo? Qu creen que podran pedirle?
19
(Este intercambio apunta a recuperar parte de la historia leda hasta el momento.

Invita a reflexionar, nuevamente, acerca de las actitudes de los personajes: que
bromean cuando ven que el deseo no ha sido cumplido; que luego se enteran que
su hijo ha fallecido en un accidente de trabajo. Se espera que reflexionen en torno a
que, aparentemente, el deseo se ha cumplido efectivamente, pero a costa de ello
han perdido a su hijo. Se invita a los alumnos a reflexionar en torno a las hiptesis
ya establecidas por ellos en torno a si creen que se le pedirn ms deseos a la pata
de mono. Tal vez, ahora que saben que la familia ha perdido a su hijo, piensen que
la resurreccin de ste puede ser un posible segundo deseo.)
Luego de la lectura, la docente abrir un nuevo intercambio que, en principio apuntar a

descubrir las reacciones de los alumnos en relacin a la lectura, pero luego, buscar centrarse
en el relato nuevamente.

sorprendi o descoloc? Por qu? Quin cuenta la historia? Si el narrador fuera
uno de los personajes, por ejemplo, la madre, tendramos la misma informacin?
Qu cambiara? Qu imagen de familia intenta transmitirnos el autor en sus
primeras palabras? Qu influencia tiene que estn jugando al ajedrez o tejiendo en
esa imagen familiar que imaginamos? Qu efecto le produce a la familia enterarse
de la pata de mono? Por qu creen que la familia decide usar la pata a pesar de
las advertencias? Por qu el padre no quera pedir el segundo deseo? Cul creen
que fue el tercer deseo que pidi? Cmo van cambiando las emociones de la
familia a medida que piden cada deseo? (Tranquilidad, incertidumbre, incredulidad,
angustia, desesperacin) Cmo influye esto en el clima familiar? (Primero hay un
clima que da cuenta que se trata de una familia que est reunida, alegre, luego no
tienen de qu hablar, cambia ese clima familiar)
La docente guiar a los alumnos hacia la caracterstica fundamental de los relatos fantsticos
de terror, que es la irrupcin de un hecho irreal en una situacin cotidiana (la variacin entre lo
real y lo ilusorio).
En el cuento La muerta, de Maupassant cul era el hecho sobrenatural que

irrumpa en lo que pareca un historia real, una historia triste de amor? (En la
clase que se ley ese cuento haba surgido que la historia pareca una triste historia
de amor hasta el momento en que los esqueletos comienzan a salir de sus tumbas)
En La pata de mono, se da algn hecho de ese tipo? Cul sera el suceso
extraordinario o sobrenatural de esta historia? Por qu?
(Se espera que los alumnos reconozcan a la pata de mono como lo extrao y a la
posibilidad de conceder deseos como lo sobrenatural).
La docente buscar que los alumnos observen cmo el texto va preparando al lector para
la aparicin de lo
sobrenatural, por medio del lenguaje utilizado.
A primera vista, es una patita momificada que no tiene nada de particular -dijo el
sargento mostrando algo que sac del bolsillo
Ese uso del adverbio no nos exige a los lectores un anlisis que va ms all de lo
que se percibe a primera vista. Qu significa que la pata est momificada? Qu
sensacin le produce al lector esa descripcin? Tendra el mismo efecto en el lector
si el autor no lo describiera de esa manera?

La docente entregar la siguiente actividad fotocopiada para que los alumnos realicen
20
recurriendo al texto.
La pata de mono
1 Compar la escena familiar al inicio y al final de la historia.

2. Transcrib fragmentos del texto que muestren el carcter sobrenatural del
talismn.
3 Caracteriz al seor White antes de que su hijo sea atrapado por la mquina
y despus, usando adjetivos calificativos.
4 Qu efecto te produce el final? Por qu? Transcrib la oracin que
fundamenta tu respuesta.
Fecha
Hoy lemos La pata de mono de William Jacobs.

(Actividad fotocopiada)
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Clase 7
16/10
1 hora.

Luego de que regresen de tomar la merienda, la docente comenzar la clase contndoles a los
alumnos que en la clase de hoy avanzarn la lectura de la novela.

La docente les pedir a los alumnos que entre todos, recuerden lo ledo hasta el momento,
para los que se hayan ausentado la clase anterior. Se retomarn las hiptesis planteadas por
los alumnos en la actividad posterior a la lectura del captulo 2, acerca de cmo contina la
historia. Luego, les contar que en esta clase se leer el captulo 3, y que se comenzar la
lectura por parte de uno de los ellos que se ofrezca a hacerlo pero que luego ella interrumpir
para pedir que contine otro compaero.


Fecha
Hoy lemos el captulo 3 de la novela La sombra en el espejo de Olga Drennen.
En el captulo que lemos hoy, Pablo y Alejando encuentran una foto de la ta Estrella junto a
otra mujer que es idntica a ella, pero ms joven. Quin penss que ser esa mujer? Cmo
penss que sigue la historia con la aparicin de este nuevo personaje? Por qu?
22
Clase 8
19/10
1 y 2 hora

La docente saludar a los alumnos y les contar que en esta clase, continuarn trabajando con
el cuento ledo la anterior a la lectura de la novela, La pata de mono de W. Jacobs. Adems,
les adelantar que en esta clase se har hincapi en el marco en el que se desarrolla la historia
y en cmo el autor lo describe a travs de la ficcin.
Desarrollo de la clase ( min aprox.)

La historia de La pata de mono se public en 1902 y comienza representando a
una familia de Inglaterra en su tranquilo hogar Cmo vive esta familia? En un
principio podramos decir que se trata de una familia de clase media-alta, donde el
padre y el hijo disfrutan jugando al ajedrez. Sin embargo, con el correr del relato,
nos encontramos con que esta familia vive en los suburbios e incluso reniegan del
camino pantanoso. Vivira una familia con plata en las afueras de una ciudad? Esto
nos demuestra que la situacin econmica de la familia no es tan confortable como
aparenta a primera vista. Adems, hay un hecho puntual que termina de
confirmarlo Cul es? Cul es el primer deseo que le piden a la pata? Dinero
para pagar la hipoteca. Qu es una hipoteca?
La docente les dir a los alumnos que para comprender un poco ms la poca en la que viva
esta familia, ella les brindar informacin.
Les contar que es importante conocer el contexto histrico en que fue escrita esta obra
porque nos aportar mucho para comprender algunas cosas de la historia. Les contar que
esta obra fue escrita en el perodo llamado Revolucin Industrial, les preguntar si conocen
algo sobre el tema, y comenzar una breve explicacin. La docente les contar a los alumnos
que este famoso perodo comenz a mediados del siglo XVIII, hasta mitad del siglo siguiente,
porque vale aclarar, que se trat de un proceso y no de un cambio violento y repentino.
Inglaterra: Demanda de produccin obra en la industria textil lleva a la incorporacin de
mquinas, reduciendo as la mano de obra y sustituyndola por un reducido nmero de
operarios para las mquinas que lo hacan en condiciones pauprrimas. India era una colonia
inglesa y provea de materia prima.
Para ampliar la informacin, se reproducir un video que profundiza la Revolucin Industrial en
relacin a la industria textil y la influencia de Inglaterra sobre la India, principal productor textil
hasta el momento.
https://www.youtube.com/watch?v=9IWnDmlnGyY (Duracin 3:38 minutos)
Luego, la docente les dir retomar algunos fragmentos del cuento para que se analicen en
relacin al contexto histrico antes mencionado.
Se volver entonces a los comentarios del sargento sobre el tema. La docente les pedir a los
alumnos que lo busquen en el texto...
Al tercer vaso, le brillaron los ojos y empez a hablar. La familia miraba con inters a ese
forastero que hablaba de guerras, de epidemias y de pueblos extraos.
-Hace veintin aos -dijo el seor White sonriendo a su mujer y a su hijo- Cuando se fue era
apenas un muchacho. Mrenlo ahora.
-No parece haberle sentado tan mal -dijo la seora White amablemente.
-Me gustara ir a la India -dijo el seor White-. Slo para dar un vistazo.
-Mejor quedarse aqu -replic el sargento moviendo la cabeza. Dej el vaso y, suspirando
levemente, volvi a sacudir la cabeza.
23
-Me gustara ver los viejos templos y faquires y malabaristas -dijo el seor White-.
La docente comenzar un intercambio:

Teniendo en cuenta lo que vimos sobre la Revolucin Industrial, Por qu creen
que el sargento viene de la India? Por qu le dir al Sr. White que es mejor
quedarse en Inglaterra? El sargento recibe la pata de mono momificada en un pas
acostumbrado (en ese momento) a la crueldad, al dolor, a la muerte, generado
por la resistencia a la colonizacin saber eso antes de leer la historia nos
permitira hipotetizar que un amuleto con ese origen muy difcilmente traiga
consigo buena suerte.
Adems, hay otros hechos que nos permiten ubicar la historia en este proceso
histrico. Cundo piden el dinero para pagar la hipoteca, la pata les concede el
deseo, pero de dnde proviene la plata? Busquemos en el texto ese momento...
-Vengo de parte de Maw & Meggins -dijo por fin.

La seora White tuvo un sobresalto.
-Qu pasa? Qu pasa? Le ha sucedido algo a Herbert?
Su marido se interpuso.
-Espera querida. No te adelantes a los acontecimientos. Supongo que usted no trae malas
noticias, seor.
Y lo mir patticamente.
-Lo siento... -empez el otro.
-Est herido? -pregunt enloquecida la madre.
El hombre asinti.
-Mal herido -dijo pausadamente- pero no sufre.
-Gracias a Dios -dijo la seora White juntando las manos-. Gracias a Dios.
Bruscamente comprendi el sentido siniestro que haba en la seguridad que le daban y vio la
confirmacin de sus temores en la cara significativa del hombre.
Retuvo la respiracin, mir a su marido que pareca tardar en comprender, y le tom la mano
temblorosamente. Hubo un largo silencio.
-Lo agarraron las mquinas -dijo en voz baja el visitante.
-Lo agarraron las mquinas -repiti el seor White aturdido.
Se sent, mirando fijamente por la ventana: tom la mano de su mujer, la
apret en la suya, como en sus tiempos de enamorados.
-Era el nico que nos quedaba -le dijo al visitante-. Es duro.
El otro se levant y se acerc a la ventana.
-La compaa me ha encargado que le exprese sus condolencias por esta gran prdida -dijo
sin darse la vuelta-. Le ruego que comprenda que soy tan slo un empleado y que obedezco
las rdenes que me dieron.
No hubo respuesta. La cara de la seora White estaba lvida.
-Se me ha comisionado para declararles que Maw & Meggins niegan toda responsabilidad en
el accidente prosigui el otro-. Pero en consideracin a los servicios prestados por su hijo, le
remiten una suma determinada.
El seor White solt la mano de su mujer y, levantndose,mir con terror al
visitante. Sus labios secos pronunciaron la palabra: cunto?
-Doscientas libras -fue la respuesta.
Qu tiene que ver la forma en que muere Herbert (atrapado en una mquina) con
el proceso que estamos analizando? Por qu creen que la empresa decide negar
toda su responsabilidad sobre el hecho con total impunidad? Qu pasaba con los
trabajadores en esa poca, cuando se incorporaban las mquinas a las fbricas?
En qu poca ubicamos la Revolucin Industrial? Por qu creen que el autor
decidi incluir estos
24
detalles en la historia escrita en 1902?

Por ltimo, la docente realizar un intercambio para reflexionar en torno al narrador
omnisciente:
Qu nos permite saber sobre la historia el hecho de que el narrador sea
omnisciente? Qu es lo que no nos cuenta o no desarrolla tanto en su relato? Si el
narrador fuese la madre, qu cambios habra en el relato? Qu aspectos de la
historia desarrollara ms y por qu?
Cierre de la clase ( 10 min.)

La docente recuperar lo aprendido en la clase remarcando que se trabaj sobre el marco
generado por el autor para contar la historia.
Se les propondr a los alumnos realizar la siguiente actividad:

La historia de La pata de mono se desarrolla durante la Revolucin Industrial. Transcrib en
tu carpeta tres oraciones del texto que confirmen esta afirmacin y fundament cada una.
En la carpeta de los alumnos quedar el registro de la clase de la siguiente manera:
Fecha
Continuamos trabajando con La pata de mono de W. Jacobs.
Vimos un video que nos inform acerca del contexto histrico en que la obra fue escrita.
Actividad
Clase 9
20/10
4 y 5 hora

La docente saludar a los alumnos y les contar que en esta clase, trabajarn en grupos, por lo
que les pedir que se acomoden de a 4. Una vez conformados los grupos, les contar que ella
le dar a cada grupo un cuento diferente, el cul debern leer, para luego renarrar al resto del
grado. Les dir que la lectura ser realizada en el patio, para que cada grupo pueda hacerlo
tranquilo sin distracciones, y que tendrn no ms de 20 minutos para ello. Adems, les dir
que debern ponerse de acuerdo con respecto a cmo realizarn la lectura: si lo har uno solo
de corrido en voz alta o si se turnarn para hacerlo. La docente les pedir que todas las dudas
que puedan llegar a surgir tanto en el momento de lectura como luego de ella, sean
comentadas en el pequeo grupo; que luego se conversarn entre todos en la renarracin.
Desarrollo de la clase (65 min aprox.)

Una vez explicada la consigna y aclaradas las dudas que surjan por parte del grupo total de
alumnos, todos irn al patio. La docente les pedir que se sienten en el piso en algn lugar,
manteniendo una distancia de otros grupos.
Los alumnos realizarn la lectura y la docente recorrer los grupos de manera silenciosa,
supervisando que se est leyendo en cada uno de ellos.
Finalizada la lectura de los cuentos, la docente les pedir a los alumnos regresar al aula para
continuar el trabajo all.
La docente les explicar que a medida que los grupos renarren las historias, entre todos,
completarn un cuadro que ella har en el pizarrn/ afiche en el cul se registrarn diferencias
y similitudes.
25
Se comenzar la renarracin de los cuentos.

La docente les pedir a los alumnos que saquen sus carpetas, colocar la fecha en el pizarrn y
el registro de los cuentos ledos por los grupos. Les pedir a los alumnos que copien en sus
carpetas el cuadro.
El registro de la clase quedar en las carpetas de los alumnos de la siguiente manera:
Fecha
Crculo de lectores
En la clase de hoy trabajamos en grupos leyendo diferentes cuentos de Ana Mara Shua.
- Flores contra la muerte
- La yegua blanca
- La dama de la muerte no se equivoca
- El jinete sin cabeza
- Yas-yater, el que se oye y no se ve
Luego de la lectura, cada grupo renarr la historia que le toc, al resto de la clase.
Conversamos acerca de los cuentos, sus diferencias y similitudes, y las registramos en un
cuadro.
Cuento Narrador Marco Hecho Desenlace
sobrenatura (Explica o no el
l hecho
sobrenatural?
Flores contra Omnisciente Campo Aparicin de No
la muerte fantasmas
La yegua Personaje Cementerio La algola No
blanca
La dama de El narrador que describe Taberna.
la muerte no es en tercera persona
se equivoca (omnisciente), pero el
que cuenta es en
primera persona.
El jinete sin Omnisciente Un valle Cadver que No
cabeza perdido del cabalga
estado de llevando su
Nueva York cabeza en la
mano
Yas-yater, Omnisciente Un pueblo de No
el que se oye Misiones
y no se ve
Clase 10
23/10

La docente comenzar la clase saludando a los alumnos y seguido de eso, les contar que
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avanzarn en la lectura de la novela La sombra en el espejo de Olga Drennen.

Se recuperar oralmente lo sucedido en el captulo anterior, para quienes se hayan ausentado.
Luego la docente acercar el libro a un/a alumno/a y le pedir que comience la lectura. Se les
dir que ella interrumpir en algn momento la lectura, para que otro alumno contine.

Fecha
Actividad de lectura habitual

Hoy lemos el captulo 4 de la novela La sombra en el espejo de Olga Drennen.
En el captulo que lemos hoy, Pablo y Alejandro pudieron averiguar ms sobre la ta Estrella y
su hermana Rosa, y los problemas que llevaron a una pelea de por vida en la familia... pero
an no pueden saber si es una o la otra quien se le aparece a Pablo.
El siguiente, ser el ltimo captulo de esta novela.
Cmo cres que terminar?
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Clase 11
26/10
1 y 2 hora.

Luego de que los alumnos regresen de tomar la merienda, la docente los saludar y les contar
que esta clase, continuarn trabajando con el cuento La mancha a la altura del tercer botn,
de Olga Drennen, pero que, en lugar de centrarse en la figura del narrador protagonista o en
las caractersticas del relato fantstico de terror, en esta ocasin van a reflexionar sobre cmo
se construye el tiempo de la historia en los cuentos.

La docente comenzar un intercambio preguntando a los alumnos en qu tiempo los sita el
narrador. Para refrescar este aspecto, releer el marco de la historia. Una vez que los alumnos
le respondan que se encuentra narrada en tiempo pasado, les preguntar por qu estar
narrada en pasado, pregunta necesaria para establecer la diferencia entre el presente de la
enunciacin (momento en el que el narrador se pone a contar) y el tiempo de la historia
(cundo ocurrieron los hechos).
La docente continuar el intercambio haciendo hincapi en el por qu de la existencia de los

diferentes pretritos utilizados en la narracin con la intencin de que adviertan que, en
comparacin al presente que es efmero, el pretrito abarca un espectro temporal inmenso del
que si se quiere hablar, hace falta contar con formas verbales que sealen las diferencias entre
un hecho anterior a otro pasado, un hecho que se reitera en el pasado o es habitual y otro que
se inicia y concluye en el pasado. Para reconocer estas diferencias les pedir que relean el
siguiente fragmento haciendo foco en las formas verbales.
Releamos el siguiente fragmento del cuento:

...Pam! La puerta del vagn se haba cerrado de golpe. El chico busc con la
mirada al guarda, seguro que ira a pedirle el boleto, revis su billetera y, al
encontrarlo, respir tranquilo. All estaba. Pero el hombre debera estar en otra cosa
porque recorri asiento por asiento, sin pedir ni controlar nada...
Por qu creen que dice que la puerta del vagn se haba cerrado de golpe, y no
se cerr de golpe? Cundo busc el chico con la mirada al guarda: antes o
despus de que se cerrara la puerta de golpe? Entonces, cul de estos hechos es
anterior en el tiempo?
Por qu luego dice busc con la mirada al guarda, en lugar de buscaba si las
dos formas son pretritas? Qu es lo que cambia si se dice de una manera u otra?
Cul ser la diferencia entre esos tiempos verbales entonces?.
(Se espera mediante este intercambio, que los alumnos den cuenta de que, si bien
el texto est narrado en pretrito, se utilizan diferentes tiempos pasados en la
narracin porque en algunos casos es necesario indicar una accin anterior a otra
(pret. Pluscuamperfecto: haba cerrado), una accin puntual que se inici y termin
en el pasado (pret. Perfecto simple: busc) o una accin habitual (pret. Imperfecto:
estaba ).
Para reconocer que el imperfecto se usa adems para la construccin de descripciones, leer
segmentos descriptivos intercalados en la narracin y har foco en el tiempo verbal y la
identificacin de su desinencia caracterstica (-aba, -a). Los fragmentos que le leern son los
siguientes:
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- ...Su vecino pareca distrado, casi no parpadeaba y tena los ojos fijos en un punto lejano...
- ...Se notaba que era hora de regreso porque el que no cabeceaba, se vea recostado con
desgano en el respaldo...
- ...Afuera llova, las gotas caan a borbotones contra las ventanillas...
- ...Los pelos le caan como engomados sobre las cejas...
La docente dir: Les voy a leer unos fragmentos del texto... qu verbos han podido encontrar
en los fragmentos que le? (los anotar en el pizarrn) Para qu sirven estos fragmentos: para
hacer avanzar la accin o para caracterizar la situacin? Qu terminacin tienen en comn?
A qu tiempo verbal hacen referencia? cmo pudieron dar cuenta de ello? (desinencia)
Mientras van trabajando, la docente ir realizando en el pizarrn un cuadro comparativo donde

se indique la funcin de cada tiempo verbal con los ejemplos correspondientes. Los alumnos
debern copiarlo en sus carpetas.
Tiempo verbal Funcin Ejemplo

Pretrito perfecto Se usa para presentar acciones que se El chico busc con la mirada al
simple inician y concluyen en el pasado. En la guarda.
narracin los verbos conjugados en este
tiempo son los que hacen avanzar la
accin.
Pretrito imperfecto Se utiliza para describir a los personajes Afuera llova, las gotas caan a
y para mostrar acciones reiteradas o borbotones contra las
habituales. Este tiempo verbal se emplea ventanillas. (Descripcin)
en el marco de la historia y en los Otro que nunca daba las
segmentos descriptivos . gracias era Rodrigo...
(accin habitual)
Pretrito Expresa acciones ubicadas en el pasado, El hombre que se haba
pluscuamperfecto en un momento anterior a otra accin sentado al lado suyo estaba
pasada. ponindolo nervioso.
A modo de revisin, los alumnos trabajarn analizando en pequeos grupos un fragmento del
texto, que se les dar a cada uno, en una fotocopia de la siguiente manera:
- Le con atencin el siguiente fragmento de La mancha a la altura del tercer botn, de Olga Drennen.
- Identific y justific el tiempo verbal de cada verbo subrayado.
Y lo esper, por eso se le haba hecho tarde. Por el canchero de Rodrigo haba perdido el tren de las cinco y ahora tena que
ir en ese que hasta oscuro le pareca
Pensando en la hora, mir el reloj: seis y cuarto, ya deba de estar por llegar. Se levant apurado y, siempre con sus libros,
se dirigi a la salida. El tren se par y l trat de abrir la puerta, pero no pudo, pareca como soldada. Entonces, con fastidio
fue hasta la otra, tampoco. Se puso a sacudirla con fuerza. Nada.
Hubo algo que lo alivi: el ver que ya no llova.
Por las ventanas detenidas empez a crecer una luz amarillenta, tranquilizadora. En ese momento lo nico que quera era
averiguar en qu estacin estaban parados. Quera saber de cunto tiempo dispona para pelearse con las malditas puertas.
Con los ojos desorbitados, pudo leer el nombre del cartel de la estacin: Paradero Chacarita.
A la salida Haba dicho el otro.
Y l record. La escuela, la calle, Rodrigo, la sevillana, el pecho, la sirena, el pecho
Ahora ya no le dola, separ los libros. A la altura del corazn, justo en el tercer botn, una mancha oscura apareca en su
camisa.
Paradero Chaca rita. Entonces supo por qu no se abran las puertas, por qu nadie hablaba all. Con resignacin, volvi a
su lugar y ech su cabeza sobre el respaldo para descansar. Para descansar igual que los otros pasajeros.
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La docente comenzar una puesta en comn para que se socialicen las respuestas de la
actividad y se despejen dudas, en caso de que se presenten.

Fecha
Los tiempos pretritos en la narracin
(Cuadro)
(Actividad fotocopiada)
Clase 12
27/10
4 y 5 hora.

La docente comenzar la clase contndoles a los alumnos que este da comenzarn a trabajar
en la escritura de un cuento fantstico de terror, en parejas. Les adelantar que se tratar de
un primer borrador, por lo que no ser un trabajo que se termine en un mismo da, sino que
esto les llevar algunas clases, hasta una versin final. Les contar que la idea es que al
finalizar sus cuentos, tambin trabajen en el armado de carteleras para interesar a todos los
alumnos de la escuela en la lectura de sus escritos.

La docente propondr a los alumnos la escritura de un cuento fantstico de terror. Antes de dar
la consigna, conversar con los alumnos acerca de los elementos que deben estar presentes en
el cuento de dicho subgnero. Se mencionarn las caractersticas del subgnero y las
registrar brevemente en pizarrn.
Luego, les pedir a los alumnos que se pongan en parejas. A continuacin, les propondr, la
invencin de una historia fantstica con un narrador personaje a partir de la cadena de
palabras formada con los grafemas de otra. Cada pareja deber elegir una de las cadenas y en
funcin de los elementos presentes, escribir un plan de texto que debe incluirlos.
La docente utilizar el siguiente ejemplo, que no podr ser utilizado por los alumnos:
P- Pantano (lugar)
I- Ilusin
E- Espectros (elemento sobrenatural)
D- Despedida (conflicto)
R- Ruinas (lugar)
A- Amanecer (tiempo)
Luego de escribirlo en el pizarrn, les dir oralmente un posible plan de texto (les dir que se
trata de un prrafo breve que incluya los elementos mencionados), a modo de ejemplo: en un
pantano lleno de rocas, cerca de las ruinas, dos espectros se encuentran cada noche con la
ilusin de estar juntos para siempre pero al amanecer tienen que despedirse.
Luego de preguntar si han comprendido, la docente escribir en el pizarrn cuatro cadenas de

palabras. Les pedir que conversen con su pareja, cul ser el elegido para trabajar con l.
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C- camino C- cementerio S- separacin M-

muerte
A- aparicin R- esplandor O - oscuridad U- umbal
M- madrugada A- acecho M- mujer E-
espritu
P- prisionero N- niebla B- bosque L- luna
O- oscuridad E- esqueleto R- relmpago L- luz
O- ojos A- amuleto E-
encuentro
Luego la docente les pedir a los alumnos que comiencen la planificacin del texto, es decir,
que brevemente piensen el esqueleto de la historia incluyendo los elementos mencionados en
el acrstico. La docente circular por los bancos haciendo aportes o preguntas relativas a la
causalidad del plan y la adecuacin al subgnero. Una vez aprobado el plan, iniciarn la
escritura del primer borrador(ella ampliar el ejemplo del plan de texto oralmente para guiar a
los alumnos), y dir que ella recorrer el aula supervisando el trabajo y colaborando en lo que
resulte pertinente.
La docente conversar con cada pareja teniendo en cuenta lo siguiente:

Gnero: fantstico. Irrupcin de un hecho sobrenatural que no es explicable lgicamente.
Subgnero: terror, generar miedo en el lector a partir del clima o atmsfera creada en las
descripciones y el uso de palabras ligadas al terror,
Narracin: causalidad del relato en funcin del subgnero, la sucesin temporal, la adecuacin
entre las caractersticas de los personajes y las acciones que realizan (anclaje y tematizacin),
empleo del narrador protagonista.
La docente explicar al grupo de alumnos que en esta instancia de escritura, cada pareja
volver a leer su escrito revisando la coherencia. Les dir que la primera cuestin a revisar es
si la produccin del texto se ajusta a las caractersticas del gnero pedido. Debern tener en
cuenta que, en el caso del relato de terror se retomarn cuestiones relacionadas con las
caractersticas del mismo (la creacin de atmsferas de suspenso, la gradualidad de los efectos
que generan el mismo, la presencia del elemento que causa terror). En esta etapa se analiza
todo aquello que se vincula con las caractersticas de la narrativa en general y de la narrativa
de terror en particular. Para ello se puede seguir la siguiente gua de preguntas: las acciones
se encadenan siguiendo un orden cronolgico y una relacin causal?, se saltean hechos o
ncleos centrales?, se narran hechos que luego no se retoman en el texto?, quedan
cuestiones sin resolver?, las descripciones generan suspenso, intriga y miedo creciente?, los
hechos que se narran hacen avanzar el relato?, el marco del relato sirve para crear un clima
de terror? Lo que se describe de los personajes permite entender por qu actan de ese modo
y no de otro?. Es importante, asimismo, retomar los elementos propios del gnero se logra
generar a travs de la descripcin la atmsfera propia de estos relatos?, si no es as, ver en
qu momentos se pueden incluir estas expansiones, se logra la descripcin del elemento que
genera terror o es necesario trabajar ms en esto?. La respuesta negativa a alguno de estos
interrogantes implicar reescribir segmentos del cuento o del cuento entero. Por eso no es
operativo, en este nivel, ocuparse de problemas como la cohesin o la normativa.

La docente escribir en el pizarrn un registro de la clase que los alumnos debern copiar
en sus carpetas.
El registro en las carpetas de los alumnos quedar de la siguiente manera:

Fecha
En parejas, comenzamos a trabajar en el primer borrador de un cuento fantstico de terror.
31
Clase 13
30/10
1 hora.

La docente comenzar la clase saludando a los alumnos. Les contar que este da realizarn la
lectura del captulo 5 de la novela de Olga Drennen, que se trata del captulo final.

Se les pedir a los alumnos sentarse en crculo en el piso, como lo hacen habitualmente para la
lectura de la novela. Una vez todo el grupo ubicado, se proceder retomando oralmente lo
ledo en el captulo anterior, para luego comenzar la lectura por parte de uno de los alumnos,
que luego dar luego a otro compaero, y as sucesivamente hasta finalizar.
Una vez finalizada la lectura, la docente comenzar un intercambio:

Por qu? Por qu creen que la ta Estrella se apareca frente a Pablo y no a otro
familiar? Qu intentaba advertirle? En qu momento Pablo da cuenta cul era
verdaderamente el mensaje de ella? Pensaban que iba a terminar de esta
manera? Por qu?

Para finalizar la clase, la docente abrir un debate sobre el final de la historia de modo de
discutir:
- si ese era el final que esperaban y por qu.
- si hubieran preferido otro final y cul sera.
- si el final que proponen es verosmil teniendo en cuenta el subgnero de la novela.

Fecha
Hoy lemos el captulo final de la novela La sombra en el espejo de Olga Drennen y debatimos
acerca del final de la historia.
Clase 14
02/11
1 y 2 hora (luego de la merienda).

La docente comenzar la clase contndoles a los alumnos que ley los borradores y ponderar
aquellos aspectos de las producciones que resulten adecuadas a la consigna. Por ejemplo, que
hayan logrado construir un argumento a partir de las palabras del acrstico, que el argumento
respondiera al subgnero, que los hechos se relacionen entre s, etc. A modo de ejemplo, leer
algunos fragmentos destacados.
Luego les explicar que continuarn trabajando en la escritura de los cuentos fantsticos de
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terror, pero que esta clase intercambiarn borradores para realizar una revisin del texto. Les
contar que esta actividad consistir en sugerir mejoras sobre los aspectos que hacen a la
cohesin. Ellos tendrn que reconocer si: hay repeticiones innecesarias de trminos?, se
emplean adecuadamente los pretritos perfecto simple, imperfecto y pluscuamperfecto?. Se
tratar de leer y conversar con la otra pareja de compaeros acerca de las modificaciones que
le haran al texto para mejorarlo fundamentando el motivo. Cada pareja ser libre de aceptar o
no las sugerencias.
A modo de ejemplo, transcribir un fragmento de un cuento y entre todos harn la revisin.
Luego de devolverse los escritos con las sugerencias de los compaeros, los autores de cada
texto trabajarn en la reescritura tomando o no lo que consideren pertinente para enriquecer la
escritura.

La docente recorrer las parejas supervisando el trabajo y colaborando en lo que resulte
pertinente.

La docente colocar la fecha en el pizarrn y un registro de lo trabajado en la clase, que
los alumnos debern copiar en sus carpetas.
El registro de la clase quedar en la carpeta de los alumnos de la siguiente manera:

Fecha
Hoy continuamos trabajando en la escritura de los cuentos fantsticos de terror. Corregimos las
repeticiones sustituyndolas por pronombres, sinnimos o evitndolas. Tambin controlamos el
empleo de los pretritos en la narracin.
Clase 15
03/11
4 y 5 hora.

La docente comenzar esta clase contndoles a los alumnos se divir el trabajo en dos
momentos: uno de la realizacin de la versin final del cuento, y otro de armado de carteleras
para que el resto de la escuela se entere y se interese por leer sus cuentos.
La docente les contar a los alumnos que en esta clase la revisin apuntar a revisiones
de tipo ortogrficas porque el texto ser publicado en una cartelera y es importante que
adems de ser coherente y cohesivo, no tenga errores ortogrficos.
Les dir que debern revisar sus escritos prestando atencin a las correcciones realizadas
por la docente y pensando en cada palabra cuya slaba o slabas estn circuladas, cul
ser el error ortogrfico y la escritura correcta de la palabra. Ante la duda, podrn recurrir
al diccionario o pensar en una palabra de la misma familia, as como a las reglas
ortogrficas si las recuerdan o las tienen anotadas en su carpeta o libro de texto.
La docente circular por los bancos debatiendo acerca de la escritura correcta de las
palabras circuladas.
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La docente escribir en el pizarrn la fecha y un registro de lo trabajado en la clase, que

los alumnos copiarn en sus carpetas.

Fecha
Trabajamos en la versin final de los cuentos de terror. Corregimos los errores ortogrficos.
Realizamos carteleras para que el resto de la escuela se interese por leer nuestras producciones.
Clase 16
06/11
1 hora.

La docente comenzar la clase saludando a los alumnos y les comentar que ser la
ltima clase del rea que trabajarn con ella. Les contar que la dedicarn a compartir la
lectura de los cuentos que han producido.

Para leer los cuentos, la docente agrupar a las parejas, de manera que cada grupo est
formado por parejas que hayan elegido diferentes acrsticos de palabras para pensar la
escritura. Cada grupo formado, realizar en su interior la lectura de los cuentos.

Se realizar un registro en el pizarrn acerca de lo realizado en la clase.
El registro de la clase quedar en la carpeta de los alumnos de la siguiente manera:
Fecha
Compartimos la lectura de los cuentos que escribimos en parejas.
34

PL Cuento de Terror 7mo Raimondi - T6

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CFPD Tramo III Taller 6 Prcticas del lenguaje Residente: Raimondi, Estefana.

La secuencia didctica que se desarrollar a continuacin se pondr en prctica en 7 grado

A partir de las cuestiones mencionadas anteriormente, se seleccionaron los siguientes cuentos:

Respecto a la modalidad de lectura que se llevar a cabo, es importante sealar que se

En las situaciones de lectura se trabajar en torno a la reflexin de las nociones especficas

se trabajar en torno a la reflexin sobre el lenguaje. Se trabajar sobre la coherencia y la

Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones

Quehaceres generales del lector

Quehaceres del lector de literatura

Quehaceres generales del escritor

Clase N Propuesta didctica Contenido a sistematizar

- Diferenciacin entre lo real y lo

3 Renarracin oral del cuento ledo la clase - Confrontar diferentes interpretaciones

- Explorar reaccin ante el texto (efecto

todos, si lo hacen por turnos).

consideren pertinente para enriquecer la que se est redactando, hasta

Inicio de la clase (5 min aprox.)

Desarrollo de la clase (60 min.)

Si el cuento se titula La muerta, qu hechos creen que pueden suceder en ella?

Se comenzar la lectura en voz alta y de manera ininterrumpida por parte de la docente.

Qu sensaciones les provoc su lectura? En algn momento en particular

(A medida que avance el intercambio, se tomarn las hiptesis de los alumnos

Luego, se preguntar haciendo hincapi en el subgnero:

Volvamos al texto a la parte que dice....Sbitamente, tuve la impresin de que la

Cmo se siente el protagonista en el cementerio? Qu efecto creen ustedes que

Cierre de la clase (15 min aprox.)

Registro en carpetas quedar de la siguiente manera:

Lemos La muerta de Maupassant.

2. Acentu el carcter terrorfico de la historia reescribiendo el siguiente fragmento. Para ello,

...Yo estaba solo, completamente solo. De modo que me acurruqu debajo de un

acerca de lo que est sucediendo.

...No haba luna. Qu noche! Estaba asustado, terriblemente asustado, en

Inicio de la clase (5 min. aprox.)

Desarrollo de la clase (15 min.)

Cierre de la clase (10 min aprox.)

Registro de la clase en la carpeta:

Registro en mi carpeta cmo pienso que continuar el prximo captulo.

Inicio de la clase (5 min. aprox.)

Antes de renarrar la historia, se repasarn las partes o estructura de la narracin ya que

Desarrollo de la clase (40 min.)

Ahora que ya recordamos la historia, vamos a centrarnos en la narracin, es decir,

A medida que se construye esta reflexin, la docente har un cuadro en el pizarrn

Siendo el protagonista quien narra la historia, qu es posible conocer de la historia

narrador sobre su amada al inicio de la historia?En qu momento de la lectura

Estas conclusiones se continan registrando en el cuadro que quedar as:

Narrador: es la figura ficticia creada por el Ejemplos

Narrador omnisciente: ...las siete hermanas tenan miedo de abrir

Los alumnos copian el cuadro en sus carpetas.

Cierre de la clase (15 min.)

El registro de la clase en las carpetas de los alumnos quedar de la siguiente manera:

Realizamos la renarracin del cuento La muerta de Maupassant.

1) Rele el siguiente fragmento:

2) Rele el siguiente fragmento:

Inicio de la clase (5 min aprox.)

Desarrollo de la clase (65 min.)

La mancha a la altura del tercer botn A qu altura del pecho se encuentra el

Cuando todos los alumnos hayan terminado de leer, la docente indagar :

Qu sensaciones les provoc su lectura? En algn momento en particular

La docente continuar el intercambio oral y preguntar acerca del narrador y el subgnero:

Siguiendo la comparacin con La muerta, recuerdan aquel suceso sobrenatural

Cierre de la clase (5 min aprox.)

El registro en la carpeta de los alumnos quedar de la siguiente manera:

por el de la ventanilla. Tir la carpeta a su costado y conserv los libros contra el