Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Manual CAT A
Manual CAT A
-S
Autor: Fany Alicia Maladesky
Antecedentes:
Fundamentacin terica.
En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando
algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas
1
2
proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales
que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio
pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias
nomotticas.
Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en
cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre
paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a
evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a
cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo
(externo).
Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las
percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que
como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no
entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino
apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn
ad=ms, percipiere=percibir)3[3] en psicologa es: el proceso mediante el cual la
nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia
pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la
experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva.
3
La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por
consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al
mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo
amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es
peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio
(formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l
me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la
proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida.
Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto
despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose
frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente
por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada
de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy
asustada porque piensa que se va a enojar.
En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos
frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones.
Naturaleza:
Objetivos:
Administracin:
Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests
grficos, nunca como primera tcnica de la batera.
Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el
momento adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que
media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente,
de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no
considerndose esto relato).
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del
nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a
determinadas lminas.
Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos
permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S.
(completo o parcialmente).
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez,
en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el
relato de la anterior.
Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones
hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas
colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:
Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas
y hablarme de ellas como quieras.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ;
cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o
asocia? etc.
Encuesta
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra
informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real,
de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras
fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando
relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo
mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu
presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de
qu negociacin lo resuelve favorablemente?.
Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por
quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin,
capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y
heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen:
pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los
pacientes psicosomticos.
Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin
cumple en ese caso con la funcin materna?
Cmo se cumple esa funcin?:
Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer,
a travs del alimento rico, que es servido a tiempo.
Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o
sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin.
Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).
Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede
comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con
la calentura de lo que entrega-incesto).
No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus
funciones).
Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones
nuevas.
Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean
considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones
parento-filiales.
Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o
negativa?
El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo
se siente en relacin con la autoridad.
Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es
indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria.
En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con
leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms
grande en bicicleta.
Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que
la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y
la funcin materna.
Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se
identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto
es lo esperable).
Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes
advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
LMINA 5 ( antropomorfizada)
Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la
cuna.
La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la
anterior.
Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en
las que no aparece el contenido agresivo (negacin).
Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin
de animales en la selva.
Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa.
LMINA 8 (antropomorfizada)
En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin
en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se
observa un cuadro en la pared.
LMINA 9 (antropomorfizada)
Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una
lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
LMINA 10 (antropomorfizada)
En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus
rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con
tanque, un toallero con una toalla y y parte de una baera.