Aprendiendo a cooperar. La organizacin cooperativa del aula.

Lola Bardallo Porras, Profesora adjunta de enfermera de la Universitat Internacional de

Catalunya. bardallo@csc.uic.es

Introduccin

Las investigaciones en el mbito del aprendizaje han mostrado que la organizacin

cooperativa del aula favorece la interaccin y la cooperacin entre los alumnos y
alumnas para establecer objetivos conjuntos y tomar decisiones sobre las mejores
estrategias para alcanzarlos (1, 2, 3, 4, 5). Aunque no es la panacea ni est exento de
dificultades, transformar el aprendizaje en una empresa comn, tal y como recomienda
la nueva cultura educativa, suele ser ms eficaz porque promueve la generacin de
conflictos cognitivos entre los y las estudiantes siendo sta, una de las condiciones
bsicas en el aprendizaje constructivo, al tiempo que fomenta el apoyo mutuo y la ayuda
de unos a otros para avanzar (2,6,7).

Pozo (4) sostiene que la organizacin social del aprendizaje, basada en la cooperacin y
el intercambio es una manera de generar motivacin ya que, aprender no es slo una
prctica cultural, sino tambin una forma de vivir en sociedad. Al cooperar, se produce
una interaccin promocionante en la que las acciones de uno contribuyen al logro de
todos y cada uno de los miembros participantes (8,9,10). El modelo de sociedad del
conocimiento en la que nos encontramos inmersos propone una serie de competencias
bsicas, entre las que destaca la capacidad de Cooperar para alcanzar las metas
propuestas (8). Como es bien sabido, la mayor parte de la actividad enfermera se
desarrolla en un entorno de grupo interdependiente, en trabajo de equipo
multidisciplinar. Las enfermeras y los enfermeros interactan con los usuarios, sus
familias, sus colegas y con el abanico de profesionales, cada vez ms diverso, que se
van incorporando a la atencin de la salud.

La revisin bibliogrfica centrada en la enseanza-aprendizaje del proceso de atencin

de enfermera, pone de manifiesto que para trabajar de forma organizada, sistemtica,
cientfica y centrada en el usuario, se necesitan una serie de habilidades intelectuales,
cognitivas e interpersonales que ayuden a pensar y a realizar juicios clnicos. Algunos
autores recomiendan que estas habilidades sean desarrolladas desde la formacin bsica
(11,12). La propia continuidad del proceso de atencin de enfermera y con ella, la
calidad de los cuidados que se proporcionan, dependen en gran medida, de que la
prctica profesional se impregne de esta cultura cooperativa. Es necesario, por tanto,
que las enfermeras y enfermeros estn capacitados para cooperar, asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo sanitario.

Pero, cmo se aprende esta competencia? Y, por tanto, cmo se ha de ensear? Como
dijo Aristteles, y como sabemos bien las enfermeras y enfermeros, "las cosas que
debemos aprender para poder hacerlas, las aprendemos, hacindolas" (5). Segn esta
mxima, la prctica sucesiva de esta competencia permitir al/ la estudiante de
enfermera a adquirir la habilidad requerida. A juicio de Pozo, "hay que disear las
situaciones de aprendizaje teniendo en mente cmo, dnde y cundo debe recuperar
el/la aprendiz lo que ha aprendido, ya que la recuperacin ser ms fcil cuanto ms se
parezcan ambas situaciones" (4 : 112). Otros autores (13,14), proponen metodologas
alternativas para formar a los futuros profesionales en el pensamiento crtico y la
resolucin de problemas, destacando el grupo cooperativo como medio para
aproximarles a una situacin lo ms cercana posible al escenario real donde habrn de
desarrollar su actividad profesional. El objetivo, pues, de esta comunicacin es el dar a
conocer la experiencia de enseanza-aprendizaje cooperativo desarrollada con alumnos
y alumnas de enfermera de 2 curso, en la asignatura de Metodologa del cuidado,
durante el curso 2003-04.

Objetivos del estudio: 1. Describir la experiencia de enseanza-aprendizaje de la

competencia de cooperacin, a partir de la organizacin cooperativa del aula. 2.
Conocer la percepcin de aprendizaje que tienen los alumnos y alumnas participantes
con la metodologa educativa empleada.

Mtodo. El estudio se ha llevado a cabo en la asignatura de Metodologa del Cuidado,

impartida a alumnos y alumnas de 2 curso, durante un periodo de 6 semanas, con un
promedio de 5 horas semanales. Participan en el estudio 5 alumnas y 1 alumno, con
edades comprendidas entre 20 y 28 aos, exceptuando una alumna con 54 aos.
Proceden de Galicia, Baleares, Canarias, Brasil, Per y Catalunya. Se ha utilizado la
modalidad cooperativa grupo PUZZLE.
Diseo: Estudio colectivo de casos (15).

Criterios de inclusin: Estar matriculado en la signatura de Metodologadel Cuidado -

Participacin voluntaria - Asistencia regular a clase - Aceptacin de las reglas
metodolgicas (interdependencia del grupo, compromiso individual y grupal,
responsabilidad para alcanzar los objetivos del grupo y participacin activa en las tareas
grupales).

Marco terico: Teora sociocultural del aprendizaje de Vigotsky (16) y el aprendizaje

cooperativo desde la perspectiva de Johnson & Johnson (5).

Instrumentos: Parrilla de observacin del profesor, adaptada de Johnson & Johnson

(5); cuestionario para la evaluacin de las sesiones de enseanza-aprendizaje
(elaboracin propia); cuestionario de evaluacin grupal, adaptada de Johnson &
Johnson (5), entrevista individual, semiestructurada y prueba objetiva parcial y final de
la asignatura.

Anlisis de la informacin: Se ha utilizado la tcnica de Anlisis de contenido de

Bardin (17), que consiste en descifrar el contenido de los datos descriptivo-narrativos a
fin de identificar los principales temas y patrones que surgen de los mismos, en relacin
a los objetivos del estudio. Se emple el programa informtico Atlas-ti.

Criterios de rigor cientfico:

Credibilidad. Se realiz triangulacin metodolgica, descripcin densa del contexto,
explicacin de los criterios de eleccin de los y las informantes y del mtodo de
anlisis de la informacin (18,19).
Transferibilidad. Descripcin densa del contexto para facilitar la adecuada
identificacin contextual (18,19).
Dependencia. La estabilidad de la informacin es dificil de mantener dado el dinamismo
del fenmeno que se estudia. Pero se realiz una auditora con tres expertos para evaluar
la coherencia del proceso metodolgico desarrollado (18,19).
Confirmabilidad. El estudio original recoge el posicionamiento de la investigadora
como instrumento de la investigacin. Las entrevistas fueron grabadas, transcritas
literalmente y devueltas a los participantes. El anlisis de los datos, se contrast con
dos expertos, uno en metodologa cualitativa y otro, en investigacin educativa (18,19).

Limitaciones: - Tiempo limitado para la recogida de informacin - Doble rol de la

responsable del estudio, como investigadora y profesora - Fidelizacin de los
participantes - Carga acadmica. Los alumnos y alumnas participantes estn inmersos
en otras materias y metodologas educativas ms tradicionales. - La multiculturalidad,
que oblig a la permanente negociacin de significados.

Resultados*. 1. Entrevista. Se establecieron las siguientes categoras: Concepto de

Cooperacin, percepcin de mejora individual y grupal en la capacidad para colaborar,
adecuacin de la metodologa docente y percepcin global de aprendizaje. Como
categora emergente surgi la percepcin del rol de la profesora.

Concepto de Cooperacin: Para los alumnos y alumnas participantes, la cooperacin

implica compromiso y responsabilidad, as como aprovechamiento de recursos en
beneficio del paciente. Sin cooperacin, entienden que no es posible realizar un cuidado
de calidad: " Comprometerse, echarse una mano los unos a los otrosEs muy
importante porque se aprovecha los conocimientos de todos."

Percepcin de mejora individual y grupal en la capacidad de cooperar. Todos/as

expresan dificultades para trabajar en grupo, que hubieran sido menores, con ms
tiempo de relacin. Ha influido negativamente el factor tiempo. A pesar de ello, los
participantes reconocen que han mejorado su capacidad de cooperacin: " En mi grupo
se ha visto mucho inters por aportat ideas.Ha habido poco tiempo para ver una gran
evolucin. Falta ms compromiso.."

Adecuacin de la metodologa. Resaltan los participantes la importancia del

compromiso, el tiempo y la extensin de la experiencia a otras asignaturas, como
formas de optimizar el mtodo docente. El aprendizaje autnomo que genera,
incrementa su motivacin, as como la responsabilidad hacia el aprendizaje de los
dems miembros del grupo.
Percepcin de aprendizaje. Dicen haber conseguido las metas propuestas y obtienen
nota de excelente (4 alunmas) y aprobado (un alumno y una alumna) en el examen
final. Manifiestan haber aprendido a ser ms tolerantes, solidarios y respetuosos con la
perspectiva de los dems : "Creo que la experiencia me har ms tolerante.. Me ha
generado preocupacin por aportar al grupo.Me ha sido til para mejorar mi
capacidad de empata..". La encuesta de evaluacin de las sesiones, muestra una
percepcin media de aprendizaje de 4 sobre 5.

Percepcin de rol de la profesora. Las alumnas y alumno participantes, identificaron

diferentes papeles desempeados por la profesora: Dinamizadora: " La profesora ha
organizado las actividades y ha animado la participacin de todos.."; Clarificadora:
" La profesora ha aclarado las preguntas que hemos hecho.Ha orientado cuando
nos perdamos"; Transmisora: "aunque en pocas ocasiones, la profesora ha
explicado algunos conceptos que "; Facilitadora: " Nos ha ayudado a ser ms
independienteHa dejado que el grupo resuelva sus problemas.Creo que nos ha
dejado demasiado solos".

2. Observacin participante. Progresivamente, los participantes han trabajado con un

grado de disciplina importante, respetando las normas del grupo cooperativo y
asumiendo los roles asignados, excepto un alumno y una alumna que no llegaron a
integrarse en el proceso.

Discusin
Es aconsejable que se capacite a los alumnos y alumnas de enfermera para que puedan
participar activamente en entornos multidisciplinares. Los y las participantes en este
estudio han referido las caractersticas, las ventajas y las limitaciones que la literatura
recoge en relacin con el trabajo cooperativo. En el mbito docente, la Cooperacin
ayuda a la atencin a la diversidad. No todos los alumnos y alumnas son competentes en
las mismas reas. Pero incluso la literatura especializada (8,10) referencia una mejora
del aprendizaje en aquellos/as que son ms aventajados/as cuando hacen de tutores (peer
tutoring) de alumnos y alumnas que necesitan un apoyo adicional. Coincidiendo con la
literatura (5), los y las participantes manifiestan que el tiempo de exposicin a la
metodologa cooperativa, la motivacin y el compromiso individual y grupal son
factores que influyen en el xito de la experiencia de aprendizaje. La ausencia de
formacin previa en trabajo de grupo, incide negativamente en la cohesin grupal. La
informacin obtenida a partir de los diferentes instrumentos y la bibliografa revisada,
convergen en la idea de que el Aprendizaje Cooperativo es una opcin metodolgica
adecuada para el currculum de enfermera, que contribuye a desarrollar las habilidades
sociales propias de la disciplina y a optimizar el aprendizaje

BIBLIOGRAFA

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