10/5/2014 Google Traductor

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Ensayos de la OCDE y Pisa estn

daando la educacin en todo el mundo
- los acadmicos
En esta carta al Dr. Andreas Schleicher, director del Programa de
la OCDE para la Evaluacin Internacional de Estudiantes,
acadmicos de todo el mundo expresan su profunda preocupacin
por el impacto de las pruebas PISA y piden un alto a la prxima
ronda de pruebas

The Guardian , Martes 06 de m ay o 2 01 4

Los escolares de la prov incia de Sichuan en China. Acadm icos dicen que la OCDE debera desarrollar
alternativ as a las tablas de clasificacin y encontrar form as m s significativ as de la ev aluacin de la
presentacin de inform es, teniendo en cuenta las diferentes culturas. Fotografa: Jam es Zeng Huang /
Corbis Sy gm a

Estimado Dr. Schleicher,

Nos dirigimos a usted en su calidad de (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo)

de la OCDE, director del Programa de Evaluacin Internacional de Estudiantes (Pisa).
Ahora en su 13 ao, Pisa es conocida en todo el mundo como un instrumento para
clasificar a los pases de la OCDE y no OCDE (ms de 60 en el ltimo recuento) de
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acuerdo con una medida de los logros acadmicos de los estudiantes de 15 aos de edad
en matemticas, ciencias, y la lectura. Administrado cada tres aos, los resultados de
Pisa se esperaban ansiosos por los gobiernos, ministros de educacin y los consejos
editoriales de los peridicos, y se citan con autoridad en un sinnmero de informes de
poltica. Ellos han comenzado a influir profundamente las prcticas educativas en muchos
pases. Como resultado de Pisa, los pases estn revisando sus sistemas educativos con la
esperanza de mejorar sus clasificaciones. La falta de progreso en Pisa ha dado lugar a
declaraciones de crisis y "shock Pisa" en muchos pases, seguidas de las convocatorias de
renuncias, y reformas de gran alcance de acuerdo a los preceptos de Pisa.

Estamos francamente preocupados por las consecuencias negativas de los rankings de

Pisa. Estas son algunas de nuestras preocupaciones:

Si bien las pruebas estandarizadas se ha utilizado en muchos pases desde hace dcadas
(a pesar de serias reservas sobre su validez y fiabilidad), Pisa ha contribuido a una
escalada en dicha prueba y un incrementado dramticamente la dependencia de las
medidas cuantitativas. Por ejemplo, en los EE.UU., Pisa se ha invocado como justificacin
principal para la reciente "Race to the Top" del programa, que se ha incrementado el uso
de pruebas estandarizadas para estudiantes-, la evaluacin de maestros, y
administradores, que los estudiantes de rango y de la etiqueta , as como los profesores y
administradores de acuerdo con los resultados de las pruebas ampliamente conocidos
por ser imperfecta (vase, por ejemplo, la inexplicable cada de Finlandia desde la cima
de la tabla de Pisa).

En la poltica educativa , Pisa, con su ciclo de evaluacin de tres aos, ha provocado un

cambio en la atencin a las soluciones a corto plazo diseados para ayudar a un pas
escalar rpidamente la clasificacin, a pesar de investigaciones que muestran que
cambios duraderos en la prctica la educacin tardan dcadas, no una pocos aos, para
llegar a buen trmino. Por ejemplo, sabemos que la situacin del personal docente y el
prestigio de la enseanza como una profesin tienen una fuerte influencia en la calidad de
la enseanza, pero que el estado vara fuertemente entre las culturas y no es fcilmente
influenciado por las polticas de corto plazo.

Al hacer hincapi en una estrecha gama de aspectos mensurables de la educacin, Pisa

desva la atencin de los objetivos educativos menos medibles o inconmensurables como
el desarrollo fsico, moral, cvica y artstica, por lo tanto reduciendo peligrosamente
nuestro imaginario colectivo acerca de lo que la educacin es y debe ser
aproximadamente.

Como una organizacin de desarrollo econmico, la OCDE est sesgada de forma

natural en favor de la funcin econmica de pblicos [estatales] escuelas . Pero la
preparacin de hombres y mujeres jvenes para el empleo remunerado no es el nico, y
ni siquiera el principal objetivo de la educacin pblica, que tiene que preparar a los
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estudiantes para participar en el autogobierno democrtico, la accin moral y una vida de

desarrollo personal, crecimiento y bienestar.

A diferencia de las organizaciones de las Naciones Unidas (ONU) como la UNESCO o

UNICEF que tienen mandatos claros y legtimos para mejorar la educacin y la vida de
los nios alrededor del mundo, la OCDE no tiene ese mandato. Tampoco existen, en la
actualidad, los mecanismos de participacin democrtica efectiva en su proceso de toma
de decisiones de la educacin.

Para la realizacin de Pisa y una serie de servicios de seguimiento, la OCDE ha

adoptado las "asociaciones pblico-privadas" y entr en alianzas con multinacionales con
fines de lucro, que pueden beneficiarse econmicamente de-desenterrado percibido
dficit-real o cualquier por Pisa. Algunas de estas empresas ofrecen servicios educativos
a las escuelas estadounidenses y los distritos escolares en un masivo, con fines de lucro, a
la vez que la bsqueda de planes de desarrollo de la educacin primaria con fines de lucro
en frica, donde la OCDE ahora est planeando introducir el programa Pisa.

Lecciones que el nuevo rgimen de Pisa, con su continuo ciclo de pruebas global,
perjudica a nuestros hijos y empobrece nuestras aulas, ya que implica, inevitablemente,
cada vez ms largas bateras de pruebas de opcin mltiple, ms el guin de "vendedor"
hizo-: Por ltimo, y lo ms importante , y menos autonoma para los maestros. De esta
manera, Pisa se ha incrementado an ms el nivel de estrs ya alto en las escuelas, lo
que pone en peligro el bienestar de los estudiantes y profesores.

Estos avances estn en conflicto abierto con los principios ampliamente aceptados de la
buena prctica educativa y democrtica:

Ninguna reforma de ninguna consecuencia, debe basarse en una nica medida estrecha
de calidad.

Ninguna reforma de ninguna consecuencia, debe pasar por alto el importante papel de
los factores no educativos, entre los cuales la desigualdad socio-econmica de un pas es
de suma importancia. En muchos pases, incluyendo los EE.UU., la desigualdad ha
aumentado dramticamente en los ltimos 15 aos, lo que explica la brecha cada vez
mayor entre la educacin que las reformas educativas ricos y pobres, no importa cun
sofisticado sea, es poco probable que corregir.

Una organizacin como la OCDE, como cualquier organizacin que afecta

profundamente la vida de nuestras comunidades, deben estar abiertos a la
responsabilidad democrtica de los miembros de esas comunidades.

Estamos escribiendo no slo para sealar los dficits y problemas. Tambin nos gustara
ofrecer ideas constructivas y sugerencias que pueden ayudar a aliviar las preocupaciones
antes mencionadas. Mientras que de ninguna manera completa, que ilustran cmo el
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aprendizaje podra ser mejorada sin los efectos negativos anteriormente mencionados:

1 Desarrollar alternativas a las tablas de clasificacin: explorar formas ms significativos

y menos sensacionalista facilidad de informar los resultados de la evaluacin. Por
ejemplo, la comparacin de los pases en desarrollo, donde 15 aos de edad se redactaron
con regularidad en el trabajo infantil, con los pases del primer mundo hace ni sentido
educativo ni poltico y abre la OCDE para las acusaciones de colonialismo educativo.

2 Haga espacio para la participacin de toda la gama de los mandantes y de becas

correspondientes: a la fecha, los grupos con mayor influencia sobre qu y cmo se evala
el aprendizaje internacional son psicometra, estadsticos y economistas. Sin duda
merecen un lugar en la mesa, pero tambin lo hacen muchos otros grupos: los padres, los
educadores, administradores, lderes comunitarios, estudiantes, as como acadmicos de
disciplinas como la antropologa, la sociologa, la historia, la filosofa, la lingstica, as
como las artes y humanidades. Qu y cmo se evala la educacin de los alumnos de 15
aos de edad, debe ser objeto de debates mantenidos con todos estos grupos a nivel local,
nacional e internacional.

3 Incluya las organizaciones nacionales e internacionales en la formulacin de mtodos y

normas cuya misin va ms all del aspecto econmico de la educacin pblica y que se
ocupa de la salud, el desarrollo humano, el bienestar y la felicidad de los estudiantes y
profesores de la evaluacin. Esto incluira las organizaciones antes mencionadas de las
Naciones Unidas, as como de profesores, padres y asociaciones de administrador, por
nombrar algunos.

4 Publicar los costos directos e indirectos de la administracin de Pisa para que los
contribuyentes de los pases miembros pueden evaluar usos alternativos de los millones
de dlares gastados en estas pruebas y determinar si quieren continuar su participacin
en el mismo.

5 Bienvenido supervisin por parte de los equipos internacionales de supervisin

independientes que se pueden observar la administracin de Pisa desde la concepcin a
la ejecucin, por lo que las preguntas sobre el formato de prueba y procedimientos
estadsticos y de puntuacin se pueden pesar bastante en contra de acusaciones de
parcialidad o comparaciones injustas.

6 Proporcionar informes detallados sobre el papel de las empresas privadas, con nimo
de lucro en la preparacin, ejecucin y seguimiento de las evaluaciones trianuales Pisa
para evitar la apariencia o la realidad de los conflictos de intereses.

7 Baje la velocidad de la apisonadora pruebas. Para ganar tiempo para discutir los temas
mencionados aqu a nivel local, nacional e internacional, consideran que saltarse el
siguiente ciclo de Pisa. Esto dara tiempo para incorporar el aprendizaje colectivo que
resultar de las deliberaciones sugeridas en un modelo nuevo y mejor evaluacin.
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Suponemos que los expertos de Pisa de la OCDE estn motivados por un deseo sincero
de mejorar la educacin. Pero no somos capaces de entender cmo su organizacin se ha
convertido en el rbitro mundial de los medios y fines de la educacin de todo el mundo.
Enfoque estrecho de la OCDE en las pruebas estandarizadas arriesga convertir el
aprendizaje en la monotona y matar la alegra de aprender. Como Pisa ha llevado a
muchos gobiernos en un concurso internacional para resultados en los exmenes, la
OCDE ha asumido el poder de moldear la poltica de la educacin en todo el mundo, sin
ningn debate acerca de la necesidad o las limitaciones de los objetivos de la OCDE.
Estamos profundamente preocupados de que la medicin de una gran diversidad de
tradiciones y culturas educativas utilizando un solo criterio estrecho, y sesgada podra,
en ltima instancia, un dao irreparable a nuestras escuelas y nuestros estudiantes.

Atentamente,

Andrews, Paul Profesor de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Estocolmo

Atkinson, Lori Nueva York aliados del Estado para la Educacin Pblica

Ball, Stephen J Karl Mannheim Profesor de Sociologa de la Educacin, Instituto de

Educacin, Universidad de Londres

Barber, Melissa Padres contra High Stakes Testing

Beckett, Lori Winifred Mercier Profesor de Formacin del Profesorado de la

Universidad Metropolitana de Leeds

Berardi, Jillaine Linden Avenue Middle School, Asistente del Director

Berliner, el profesor David Regentes de Educacin de la Universidad del Estado de

Arizona

Bloom, Elizabeth EdD Profesor Asociado de Educacin, Universidad Hartwick

Boudet, Danielle rea Oneonta de Educacin Pblica

Boland, profesor Neil Superior, Universidad AUT, Auckland, Nueva Zelanda

Burris, Carol Principal y ex Maestro del Ao

Cauthen, Nancy PhD Cambiar las estacas, NYS Aliados de Educacin Pblica

Cerrone, Chris Testing txico para los nios; NYS Aliados de Educacin Pblica

Ciaran, Sugrue Profesor, Director de la Escuela de la Facultad de Educacin de la

Universidad College de Dubln

Deutermann, Jeanette Fundador Long Island Opt Out, Co-fundador del estado de
NY Aliados de Educacin Pblica
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Devine, Nesta Profesor Asociado, Universidad Tecnolgica de Auckland, Nueva

Zelanda

Dodge, Arnie Presidente del Departamento de Liderazgo Educativo, Universidad de

Long Island

Dodge, Judith Autor, Consultor Educativo

Farley, Tim Principal, Ichabod Crane School; Aliados del Estado de Nueva York para la
Educacin Pblica

Fellicello, Stacia Principal, Escuela Primaria Cmaras

Fleming, Mary Profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional de

Irlanda, Galway

Fransson, Gran Profesor Asociado de Educacin, Universidad de Gvle, Suecia

Giroux, Henry Profesor de Ingls y Estudios Culturales de la Universidad de

McMaster

Glass, Gene Investigador Titular, Centro Nacional de Polticas Educativas, Santa Fe,
Nuevo Mexico

Glynn, Kevin Educador, co-fundador de encaje a la cima

Goldstein, Harvey Profesor de Estadsticas Sociales de la Universidad de Bristol

Gorlewski, David Director del Programa de Doctorado en Liderazgo Educativo,

D'Youville College

Gorlewski, Julie PhD, Profesor Asistente, Universidad Estatal de Nueva York en

New Paltz

Gowie, Cheryl Profesor de Educacin, Universidad de Siena

Greene, Kiersten Profesor Asistente de la Alfabetizacin, la Universidad Estatal de

Nueva York en New Paltz

Haimson, Leonie Padre Defensor y Director de "Class Size Matters"

Heinz, Director Manuela de Prctica Docente de la Facultad de Educacin de la

Universidad Nacional de Irlanda en Galway

Hughes, Michelle Principal, High Meadows Escolares Independientes

Jurado, Mark Presidente del Departamento de Educacin, Universidad de Siena

Kahn, Hudson Valley Contra Common Core

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Kayden, Michelle Linden Avenue Red Middle School Hook, Nueva York

Kempf, Coordinadora del Programa de Arlo Escuela y Sociedad, OISE, Universidad de

Toronto

Kilfoyle, Marla NBCT, Gerente General de las MTD

Labaree, David Profesor de Educacin de la Universidad de Stanford

Leonardatos, Harry Principal, secundaria, Clarkstown, Nueva York

MACBEATH, John Profesor Emrito, Director de Liderazgo para el Aprendizaje de la

Universidad de Cambridge

McLaren, profesor distinguido Pedro, Universidad de Chapman

McNair, Jessica Co-fundador Opt-Out CNY, de miembros padres NYS Aliados de

Educacin Pblica

Meyer, Heinz-Dieter Profesor Asociado, Gobernabilidad Educacin y Polticas de la

Universidad Estatal de Nueva York (Albany)

Meyer, Tom Profesor Asociado de Educacin Secundaria de la Universidad Estatal de

Nueva York en New Paltz

Millham, Coordinador Romero Doctorado en Ciencias, Maestra Campus Maestro

Director de SUNY New Paltz

Millham, Coordinador Romero Ciencia / Profesor Asistente, Maestro Principal

Director de Campus de la Universidad Estatal de Nueva York, New Paltz

Oliveira Andreotti Vanessa Canad Ctedra de Investigacin en la carrera, la

inequidad y Cambio Global de la Universidad de Columbia Britnica

Sperry, Carol Emrita, Universidad Millersville, Pennsylvania

Mitchell, Ken Baja Hudson Valley Consejo Superintendentes

Mucher, Stephen Director de Bard Master of Arts en el Programa de Enseanza, Los

Angeles

Tuck, Eve Profesor Adjunto, Coordinador de Estudios Americanos Nativos, Universidad

Estatal de Nueva York en New Paltz

Naison, Mark profesor de estudios afroamericanos e Historia de la Universidad de

Fordham; Co-fundador de la Asociacin de Profesores de Badass

Nielsen, Kris Autor, Children of the Core

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Noddings, Nel Profesor (emrita) Filosofa de la Educacin de la Universidad de

Stanford

Noguera, profesor Pedro Peter L. Agnew de Educacin, la Universidad de Nueva York

Nez, Isabel Profesor Asociado de la Universidad Concordia, Chicago

Pallas, Aaron Arthur I profesor Gates de Sociologa y Educacin de la Universidad de

Columbia

Peters, Michael Profesor de la Universidad de Waikato, Miembro Honorario, Sociedad

Real de Nueva Zelanda

Pugh, Nigel Principal, Escuela Superior de Enseanza Richard R Verde, Ciudad de

Nueva York

Ravitch, Diane Profesor de Investigacin, Universidad de Nueva York

Rivera-Wilson Jerusaln Facultad Superior Asociado y Director de Formacin Clnica

y experiencias en el campo de la Universidad de Albany

Roberts, Peter Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educacin y Liderazgo de la

Universidad de Canterbury, Nueva Zelanda

Rougle, Eija Instructor, Universidad Estatal de Nueva York, Albany

Rudley, Lisa Directora: Education Policy-Autism Action Network

Saltzman, Janet Ctedra Ciencia, Fsica Maestro, Red Hook Escuela Secundaria

Schniedewind, Nancy Profesor de Educacin de la Universidad Estatal de Nueva

York, New Paltz

Silverberg, Ruth Profesor Asociado de la Facultad de Staten Island, City University de

Nueva York

Sperry, Carol Profesor de Educacin, Emerita, Universidad Millersville

St. John, Edward Algo D. Henderson Collegiate Profesor de la Universidad de

Michigan

Suzuki, Daiyu Teachers College de la Universidad de Columbia

Swaffield, Sue Senior Lecturer, Liderazgo Educativo y Mejora de la Escuela de la

Universidad de Cambridge

Tanis, Bianca Parent Miembro: Pruebas replanteamiento

Thomas, Paul Profesor Asociado de Educacin de la Universidad de Furman

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Thrupp, Martin Profesor de Educacin, Universidad de Waikato, Nueva Zelanda

Tobin, Miembro fundador KT, Pruebas replanteamiento

Tomlinson, Sally Profesor Emrito, Goldsmiths College, Universidad de Londres;

Senior Research Fellow del Departamento de Educacin de la Universidad de Oxford

Tuck, Coordinador de Vspera de Estudios Americanos Nativos, Universidad Estatal

de Nueva York en New Paltz

VanSlyke-Briggs Kjersti Profesor Asociado de la Universidad Estatal de Nueva York,

Oneonta

Wilson, Elaine Facultad de Educacin de la Universidad de Cambridge

Wrigley, Terry Honorario investigador senior de la Universidad de Ballarat, Australia

Zahedi, Katie Principal, Linden Ave Middle School, Red Hook, Nueva York

Zhao Yong Profesor de Educacin, Ctedra Presidencial, Universidad de Oregon

2 0 1 4 Gu a r dia n New s a n d Media Lim it ed o su s com pa a s a filia da s. T odos los der ech os r eser v a dos.

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