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4 Prueba Ciencias Naturales PDF
4 Prueba Ciencias Naturales PDF
en Ciencias Naturales
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3. Un profesor/a de grado 9 de Ciencias Naturales orienta sus clases desde una peda-
goga tradicional. No obstante, desde hace un ao se viene implementando en su insti-
tucin, la realizacin de la jornada de la ciencia, para lo cual solicita a sus estudiantes
que formulen proyectos para la jornada que se llevar a cabo dentro de 2 meses. Pablo
es uno de sus estudiantes; se ha interesado por el estudio de la hormigas y ha
propuesto un trabajo de clasificacin taxonmica de una especie algo rara que
encontr, por lo que le pide al profesor/a su colaboracin; l desconoce el tema en
profundidad y le sugiere que cambie de tema.
Desde este contexto se puede inferir que la concepcin de ciencia que maneja el
profesor/a es de corte
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A. el mundo de las ciencias est en la realidad del maestro y el otro no, porque es
su mundo conceptual
B. el mundo de la realidad es propio de los estudiantes y el otro no porque es el
mundo comn
C. el mundo de la realidad est en conflicto con el mundo de las ciencias porque es
diferente
D. el mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con l
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12. Para que en una clase, las ideas de 13. Competencia se define como la ac-
la profesora no sean las que queden tuacin idnea que emerge en una tarea
consignadas en los cuadernos de los concreta, en un contexto con sentido. El
alumnos, usted recomendara disear sistema educativo nacional pretende que
ambientes de aprendizaje en los que el profesor/a de ciencias evale a sus es-
tudiantes utilizando estrategias que per-
mitan conocer el grado de desarrollo de
A. la profesora se ponga de acuerdo competencias mediante la observacin
con todos los profesores/as para de desempeos.
que los alumnos aprendan a leer
B. los alumnos elaboren textos y lue- El trmino desempeo hace referencia a
go los evaluen mutuamente para la
ver si expresan con claridad cmo
funcionan las articulaciones. A. forma como un grupo se comporta,
C. la profesora revise los estudios participa y obtiene resultados
sobre aprender a hablar, leer y B. integracin de saberes para resol-
escribir ciencia, en el aula de ver problemas en un contexto dado
ciencias naturales C. habilidad para resolver problemas
D. los alumnos se guen por el libro utilizando algortmos
de texto para redactar y escribir D. facilidad para trabajar en grupo y
las ideas en su cuaderno producir resultados
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En la clase de ciencias de 3 la profesora lleva los nios a la huerta del colegio, donde
ven los cultivos de hortalizas. Al regresar al saln les muestra una cartelera con las
partes de la planta, les pide que la dibujen y les deja de tarea averiguar sobre
clasificacin de las plantas.
A. espacio fsico donde los nios pue- A. mostrar las diferentes clases de
den jugar hortalizas
B. sitio abierto donde es posible ex- B. observar la naturaleza
plorar la naturaleza directamente
C. lugar del saln de clase donde C. explorar las ideas de los nios so-
hay plantas disecadas bre las hortalizas
D. saln donde actan los estudiantes D. que los nios tomen aire puro y se
para hacer experimentos distraigan
A. cientficamente diferentes
B. filosficamente semejantes
C. epistemolgicamente equivalentes
D. culturalmente aceptables
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17. El maestro quiere que sus estudian- 18. Sus compaeros de rea sugieren un
tes centren la atencin en el problema proyecto de aula con el siguiente proble-
prctico de cmo conseguir que la char- ma: Cmo lograr que los alumnos de
ca preparada por ellos, se asemeje en su octavo grado aprendan a hacer mapas
estructura y funcionamiento a una char- conceptuales sobre la fotosntesis?.
ca natural. Para conseguirlo, les propone
que formen pequeos grupos para que Si usted fuera a evaluar este proyecto,
discutan cmo lo van a hacer y tomen la observacin que les hara sera que
decisiones. La actividad de grupo es
importan-te, porque A. el problema es comprender la
foto-sntesis y no hacer mapas
A. toma demasiado tiempo para de-
sarrollarse en el espacio de la cla- B. es esencial tener clara la metodo-
se loga de trabajo con los alumnos
B. fomenta espacios para indagar
acerca de las ideas de los C. antes de formular el problema, es
estudian-tes necesario hacer una revisin
C. crea discordias entre los estudian- biblio-grfica
tes
D. fomenta el pensamiento conver- D. se debe formular el problema en
gente el marco del P.E.I.
19. Un nio le comenta que los cuerpos livianos flotan porque no tienen
mucho peso. Frente a esto, usted
A. lo aceptara indiscutiblemente
B. estara parcialmente de acuerdo
C. lo rechazara inmediatamente
D. le resulta indiferente el comentario
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22. Los jugadores de golf golpean la bola y sta desarrolla una trayectoria en
forma de parbola. Si el jugador quisiera que la bola avance horizontalmente lo
ms lejos posible, usted le aconsejara que lance la bola con un ngulo de
o
A. 60 porque a mayor ngulo, mayor es su alcance
o
B. 45 porque es el ngulo lmite para avanzar horizontalmente
o
C. 0 porque se mueve en lnea recta y por lo tanto se demora ms en
caer
o
D. 90 porque se demora ms en caer
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A. crecen rpidamente
25. Para una investigacin climatolgica y 26. Evangelista Torricelli, cientfico italiano,
atmosfrica se sueltan globos elsticos lle- para demostrar la presin atmosfrica y
nos de helio, que se elevan hacia las par- establecer un patrn para medirla utiliz un
tes altas de la atmsfera. Segn la ley de sistema que consista en introducir un tubo
Boyle-Mariotte, el volumen de un gas es de vidrio de un metro de longitud cerrado por
inversamente proporcional a la presin a un extremo y lleno de mercurio, a un
temperatura constante. Si suponemos que recipiente que contena mercurio (densidad
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estos globos estn hechos de tal forma que del mercurio a 20C 13.86 g/cm ), de tal
el gas no se escapa y que la tempera-tura forma que la parte cerrada del tubo quedara
permanece constante, lo que pasa con el hacia arriba. El resultado fue que cuando l
globo es que dej el tubo suspendido dentro de la cubeta
de mercurio, el nivel de ste descendi hasta
un punto determinado.
A. se eleva hasta dejar la atmsfera
y se pierde en el espacio Si el seor Torricelli no hubiera utilizado
mercurio para su experimento sino agua,
B. llega hasta cierta altura y all la longitud del tubo a utilizar podra ser
permanece
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En una clase se presenta el siguiente dilogo entre el profesor/a y sus estudiantes: Tene-
mos una vela encendida, qu creen ustedes que ocurre cuando la tapamos con vaso?
29. Al llevar a cabo el experimento de tapar un vaso que tiene una vela
encendida adentro el profesor esta haciendo uso de una pedagoga
A. crtica
B. de accin participacin
C. transmisionista
D. constructivista
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36. Para el desarrollo del tema Evolucin Biolgica de los Seres Vivos en
sptimo grado, usted debe disear un conjunto de actividades a travs de
las cuales, los alumnos lleguen a comprender que los seres vivos han
cambiado y seguirn hacindolo a lo largo del tiempo.
A. centrarse en la teora de la evolucin pues las otras son las que los
alumnos suelen defender
B. dar cuenta que lo que se piensa cotidianamente sobre el tema es
una equivocacin desde el punto de vista cientfico
C. ensear cualquiera de las teoras dado que no hay verdades absolu-
tas
D. abordar todas las posibles explicaciones de los cambios en los
seres vivos para cuestionar la existencia de verdades absolutas
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38. La prctica de laboratorio realizada 40. Usted puede concluir que el profesor
tiende a
A. actualiza permanentemente sus
A. solucionar problemas prcticos conocimientos y sus prcticas
B. confirmar un conocimiento terico pedaggicas
C. contrastar hiptesis B. considera la evaluacin como un
D. manejar variables medio para formar a sus estudian-
tes
C. considera la ciencia como un con-
junto de conocimientos acabados
e inmodificables
D. utiliza una metodologa adecuada
39. De acuerdo con la anterior situacin, y acorde con el momento socio-
de la labor del profesor/a podemos decir cultural actual
que
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A. conservacin de la materia
B. oxidacin
C. cambio qumico
D. reduccin
Resolver:
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44. Al afirmar que para el profesor/a no es 45. Un ejemplo de una actividad propia
fundamental el anlisis de los conceptos de un ambiente de aprendizaje en la
estructurantes, sus relaciones y jerar- tendencia nmero tres, sera
quas; se puede decir que esta afirmacin
corresponde a la tendencia A. una exposicin magistral con defi-
niciones bsicas
A. tradicional B. proyectos de aula centrados en el
aprendizaje de conceptos
B. tecnolgica
C. actividades propuestas y dirigidas
por los nios, segn sus intereses
C. espontaneista
D. la lectura de un texto sobre los
apor-tes conceptuales de una
D. alternativa
investiga-cin
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A. reconocer
B. conocer
C. saber
D. aplicar
48. En una institucin religiosa donde usted llega a trabajar, la Coordinadora Acadmica
visita de vez en cuando las aulas para observar el trabajo y hacer sugerencias a los
profesores. En una de esas visitas, usted trabaja el tema de las teoras sobre el origen de
la vida y al finalizar la clase, la Coordinadora le pide que se centre en el Creacionismo.
A. dar el tema por terminado ya que los alumnos no deben percibir los
desacuerdos entre usted y la coordinadora
B. comparar todas las teoras para que los alumnos distingan el tipo de
conocimiento (teologa, biologa) que las respalda
C. darle mayor importancia al Creacionismo para no ir en contra de la filosofa de la
institucin
D. sealar las debilidades del Creacionismo porque los alumnos deben tener una
visin objetiva sobre el tema
49. Errneamente se cree que el contacto de los estudiantes con prcticas muy bien
diseadas es suficiente para lograr aprendizajes, pero se ignora el principio constructi-
vista que frente al desafo de interpretar, argumentar y concluir no se piensa como se
quiere, sino como se puede. Con la frase final se quiere decir que
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50. Para preparar una solucin de una molaridad determinada, se pesa la cantidad de
soluto necesario y se introduce en un matraz aforado. Se aade agua suficiente y se
agita hasta que todo el slido se disuelva. A continuacin, se aade ms agua hasta el
nivel del matraz, agitndolo repetidamente hasta que se obtenga una disolucin homo-
gnea. Para evaluar lo que han aprendido los estudiantes, el profesor/a les sugiere que
cada uno prepare la siguiente solucin: 50 ml de solucin de NaCl 0,01.
A. conceptual exclusivamente
B. conceptual y procedimental
C. procedimental solamente
D. procedimental y actitudinal
51. Un nio de 5 grado ha descrito el ciclo del agua mediante una historia sobre la gota de
agua: Era una gotita de agua muy animosa e inquieta que quiso salir del ro saltando;
saltando se fue al aire y all estuvo muy sola. Entonces se meti en una blanca nube, pero
se puso muy triste, se enfro, se convirti en un copito de nieve, y luego regres al ro. La
profesora dice muy bien", justamente es lo que dice el texto miremos: el ciclo del agua es
el proceso a travs del cual el agua lquida se evapora, forma las nubes y se precipita en
forma de lluvia o de nieve y forma nuevamente los ros y mares
Desde una mirada contempornea de la enseanza de las ciencias, se puede decir que
la retroalimentacin que hace el profesora, de lo presentado por el nio
52. En una clase sobre medicin de sustancias en qumica, el maestro realiza un pre-
test y un postest sobre el concepto mol. Como resultado obtuvo que el 60 % del grupo
no aprob el postest
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53. Driver y Easley introdujeron por primera vez el trmino marcos alternativos para defi-
nir las creencias autnomas que los nios han conceptualizado de su experiencia con el
mundo fsico-natural antes de la enseanza y que persiste an despus de la misma.
Vygotsky consideraba que tanto el conocimiento comn previo del alumno como el
cono-cimiento cientfico escolar del maestro hacen parte de un proceso nico: la
formacin de los conceptos cientficos, los cuales en su proceso de desarrollo interno
en el pensamiento del alumno, a travs de la enseanza y el aprendizaje
constantemente se influencian y se relacionan entre s.
De acuerdo con lo anterior, el maestro analiza las respuestas de los estudiantes acerca de
un problema de evaluacin sobre cul sera la temperatura final de la mezcla de tres vasos
con agua a 100C y 50C, y 30C, al cual dieron como respuesta 180C y concluye
54. Durante una reunin de profesores del Departamento de Ciencias Naturales se prepara
el plan de contenidos para el grado sexto; uno de los profesores sugiere que a la evalua-
cin inicial de cada unidad, se le otorgue un porcentaje de la calificacin final.
A. que la evaluacin inicial quede sin calificar porque su funcin es explorar los
puntos de partida de los alumnos
B. asignarle a esta actividad un porcentaje de la calificacin, de acuerdo con el
nivel de dificultad del instrumento aplicado
C. promediar esta calificacin con la evaluacin final
D. que los alumnos sern los nicos perjudicados con ello
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A. el concepto de evolucin
B. la educacin ambiental
C. ciencia, tecnologa y sociedad
D. las ciencias de la tierras
61. Dado que usted sabe que la diver- 62. Teniendo en cuenta que las propues-
sin no asegura el aprendizaje, les dira tas didcticas ms novedosas, abogan
a sus colegas que por una permanente relacin entre el nue-
vo conocimiento (de la ciencia, para el
alumno) y el ya conocido (sus propias
A. continen con la estrategia, mien- ideas), usted le sugerira a sus compa-
tas se mantenga el inters de los eros
alumnos
A. continuar con la estrategia siempre
B. diseen actividades contextuali- y cuando se mantenga el inters
zadas en los mitos y leyendas de de los alumnos
la regin B. disear un proyecto de investiga-
cin sobre el animsmo y el
C. propongan un proyecto de investi- antropo-centrismo
gacin sobre el animsmo y el C. centrarse en actividades experi-
antropocentrismo mentales tradicionales que son
pro-pias de la ciencia
D. propongan actividades experimen- D. disear actividades que tengan
tales propias de la ciencia que ver con fenmenos en la vida
coti-diana
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A. contenidos como usted los sabe para luego hacer que los alumnos
los apliquen a su conocimiento sobre los peces
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70. Usted desea elaborar un proyecto para caracterizar y analizar los problemas
nutricionales de la edad escolar, en una muestra de colegios previamente selecciona-
da. Para desarrollar este proyecto, usted eligira como referente terico la Teora del
Cambio Conceptual porque
71. Una persona tiene problemas de azcar en la sangre debido a que no la metaboliza
de manera adecuada. El mdico le recomienda una dieta con la menor cantidad
posible de carbohidratos o generadores de estos.
Usted le propondra a esta persona que en porciones de 100 gramos consumiera
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73. Para documentar el estado actual de 74. El proceso de construccin del co-
la enseanza de las ciencias y la educa- nocimiento cientfico en la escuela men-
cin ambiental como primera accin, us- cionada en el contexto se explica
ted decide analizar los proyectos de rea porque la escuela
en ciencias naturales porque
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75. Una persona que tiene que explicar lo que es la ciencia y la tecnologa, no se puede
quedar con el simple conocimiento comn para poder explicarlas y darles significado. La
ciencia y la tecnologa se fundamentan en principios y supuestos explcitos en tanto que el
conocimiento comn no requiere de este tipo de fundamentos porque la ciencia
A. sigue un proceso que depende de los individuos para aceptarlo como vlido
B. est condicionada a la comprobacin y a la aceptacin de la comunidad
C. se fundamenta en la buena fe y en el conocimiento tradicional
D. las publicaciones dan los avales necesarios para su validacin
78. En una clase sobre flotacin, un nio se para y comenta que vio en televisin cmo
fabricaban los barcos de guerra para matar a la gente. Su actitud como profesor/a
frente al nio debera ser
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80. Para comprobar cmo reacciona el liquen frente a las variaciones del medio
ambiente, usted colocara una planta de barbaviejo
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83. Frente a los embarazos de los 84. En una institucin educativa, el desa-
adolescentes escolares, el maestro de rrollo del Proyecto Educativo Institucional
ciencias considera necesario mostrar a mostr que los estudiantes del grado 10
sus alum-nos el papel de una educacin obtuvieron bajos puntajes en el ICFES en
sexual integral porque el rea de ciencias. Por lo anterior, se
considera pertinente analizar la situacin
y proponer alternativas tales como
A. la sexualidad tiene connotaciones
A. dedicar jornadas de clase a
tanto fsicas como sociales
prepa-rar a los estudiantes en las
B. la natalidad puede ser controlada pruebas del ICFES
por la ciencia B. evaluar el Proyecto Educativo
Institucional
C. el acercamiento al sexo debe ser C. identificar los problemas de
cientfico conocimiento en ciencias de los
estudiantes de Grado 10
D. la sexualidad escapa al inters de D. desarrollar un plan de
la ciencia mejoramiento de ciencias en el
Proyecto Educativo Institucional
A. bio tecnologa
B. biodiversidad
C. reciclaje
D. tecnologa informtica
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87. En su institucin los proyectos educativos y de salud dirigidos a informar sobre los
mtodos anticonceptivos no han tenido mucho xito, porque el nmero de embarazos
en las alumnas de 11 a 14 aos se ha incrementado. Por lo tanto, usted opta por
88. Porlan y otros (2000), sealan que: el trasfondo absolutista que est presente tanto en la
visin empirista como en la racionalista de la ciencia, es el obstculo ms potente para el
desarrollo de una epistemologa constructivista... la visin del conocimiento cientfico como
algo absoluto, objetivo, acabado, descontextualizado y neutral, es el obstculo
epistemolgico... que impide considerar al conocimiento escolar como un conocimiento
epistemolgicamente diferenciado.... y no como una reproduccin enciclopdica,
fragmentada y simplificada de las disciplinas, y el conocimiento de los alum-nos como un
conocimiento alternativo ( y no como errores a reemplazar por el significa-do correcto) . Las
dos razones ms adecuadas para mostrar que la realizacin de proyectos pedaggicos
trasciende la idea de aplicar el mtodo cientfico, son entre otras
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90. Una profesora de grado 5 est preparando una salida de campo con
sus alumnos a una finca cercana donde hay un bosque de pinos. Se le
ocurri que una actividad interesante para hacer con los nios sera estu-
diar las procesionarias (larvas de una mariposa parecida a la polilla, que
se alimentan de las acculas de los pinos y se desplazan formando una
bola), porque las hay en gran cantidad y puede ser importante que los
alumnos la conozcan. Para ir motivando a los alumnos con la salida,
empez a hablar del tema con ellos: Marta una alumna-, dijo que no es
tan grave que haya tantas procesionarias porque son animales que
tambin tienen derecho a vivir; mientras que Luz Helena dijo que deberan
matarlas a todas porque hacan dao a las personas y a los pinos. Desde
la perspectiva del Cambio Conceptual, usted buscara que Marta y Luz
Helena entren en conflicto con sus actitudes, porque
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exposicion de marcos
1 FASE experiencia exploracin
alternativos
crear el conflicto
2 FASE interpretacin explicacin
conceptual
promover
3 FASE elaboracin aplicacin
acomodacin cognitiva
M odelo A M odelo B M odelo C
Reiner Karplus Nussbaum-Novick
Frente al cuadro, usted sugerira un anlisis epistemolgico de los mode-
los A y B que muestra algunas semejanzas y diferencias, tales como que
son modelos
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94. Para que los alumnos se aproximen al impacto que la ciencia y la tecnologa tienen
en la vida humana, se sugieren actividades como visitas a museos de ciencias o indus-
trias. Su institucin est situada en una pequea poblacin a la orilla del mar, muy
alejada de la ciudad, por lo cual, no es fcil que sus alumnos puedan hacer estas
visitas. Teniendo en cuenta las condiciones sociales y culturales de su institucin, el
ambiente de aprendizaje ms adecuado para que sus alumnos se aproximen a estas
relaciones, es
1. una visita a las playas ms cercanas para valorar el impacto de la actividad hu-
mana sobre el deterioro de la vida marina
2. un proyecto de investigacin sobre los productos cientficos y tecnolgicos que
hacen parte de la vida del pueblo
3. un video en el cual se muestren los artefactos que han causado grandes revolu-
ciones en el saber cientfico
4. una lectura de noticias referidas a los beneficios y problemas del uso de los pro-
ductos de la ciencia y la tecnologa
- permiten mejorar la calidad de vida, porque ahora contamos con equipos que
hacen ms cmoda la vida
- permiten el desarrollo de medicamentos que contribuyen a un bienestar
- permiten conocer mejor el mundo, y explican los procesos naturales
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96. Una propuesta vlida para evaluar a los alumnos, es aquella que tenga en
cuenta
97. De un tiempo para ac, se han puesto muy de moda entre los alumnos,
las coreografas acompaadas por msica, gimnasia y danza. Se trata de
una actividad que los profesores de Educacin Fsica han aprovechado
para trabajar algunos objetivos del rea. Por tal razn, usted decide
organizar un proyecto de aula que relacione la Educacin Fsica con la
Educacin Cientfica.
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98. Usted llega a trabajar a una institucin educativa que cuenta con el apoyo de la
Universidad. Con el grupo de estudiantes de prctica pedaggica, se ha venido conso-
lidando un proyecto institucional en educacin ambiental. Al indagar sobre ese trabajo,
le informan que se han adelantado las siguientes acciones:
1. dar ejemplos que los nios vean en su medio y consideren motivantes, por ejem-
plo hacer frecuentes salidas de campo, visitas a museos, etc.
2. pedir a los nios que participen desde sus vivencias y abrir espacios para que
todos los nios comenten sus experiencias
3. promover debates que permitan analizar y asumir posturas crticas frente a sus
experiencias anteriores y las caractersticas del contexto
4. abordar pequeos proyectos sobre problemas del medio, de modo que desde las
ciencias naturales se enriquezcan las actitudes, procedimientos y conceptos
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100. Su institucin est ubicada cerca a una central de energa; por lo cual,
las directivas estn empeadas en que desde el rea de Ciencias Natura-
les y Educacin Ambiental, se desarrolle un proyecto ciencia, tecnologa y
sociedad.
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