MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y
ENSEANZA DE IDIOMAS
UNED
Asignatura: Procesos y contextos educativos

El absentismo o abandono escolar

del alumnado

Alejandra Gala Otal

Especialidad: Lengua y literatura castellana.

alejandriaoo@hotmail.com

669564110
NDICE

1. Idea general objeto de trabajo........................Pg. 3

2. Marco terico.................................................................Pg. 3,4, 5,6

3. Objetivos del trabajo......................................................Pg. 6, 7,

4. Metodologa...................................................................Pg. 7,8

5. Anlisis e interpretacin de la informacin recogida.....Pg. 9

5. a) Los despistes de los estudiantes se pagan caro...Pg. 9, 10,11

5. b) La educacin es cosa de todos.Pg. 12, 13

5. c) La enfoque individual.Pg. 14,15

6. Conclusiones generales...................................................Pg. 16, 17,

7. Propuesta de mejora........................................................Pg. 17, 18, 19

Bibliografa............................................................................Pg. 20

Anexos

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 1. Idea general

Tras haber ledo las lecturas indicadas para analizar el absentismo y el abandono
escolar y una vez realizado el trabajo de campo y conocer la opinin de los jvenes
entrevistados al respecto, la idea general que se me presenta a la mente es cmo un
joven puede conjugar educacin, disciplina y esfuerzo con adolescencia, entendida
como reconocimiento de s mismo y descubrimiento del mundo alrededor. Esta fusin,
en ocasiones es una etapa armoniosa sin sobre saltos, en otras, es un momento
turbulento, frentico y depresivo. Cuando se vive de esta ltima manera, es ms
frecuente que altere a ese joven y todo su mundo y por tanto sus estudios. Este tipo de
adolescente ha encontrado que el sistema tiene deficiencias, ya que no siempre los
profesores actan correctamente, los padres estn muy ocupados, el centro escolar y el
orientador no siempre estn lo suficientemente presentes realizando su labor. El
adolescente encuentra una senda por donde zambullirse y tener tiempo para seguir
conocindose a s mismo y al mundo. O simplemente para no hacer nada y dilatar una
depresin. Y poco a poco puede ir perdiendo el contacto con el trabajo que debe
realizar. De ah que mi idea general del problema del abandono, ya que me he centrado
en este, es que es un problema social que puede ser originado en el hogar del
adolescente y continuar en el centro y en las relaciones que establece con los dems
actores; o por el contrario, puede comenzar en la calle y continuarse en el centro escolar
y en las relacines con la familia. Pero lo que s es relevante es que la vctima real son
aquellos que abandonan los estudios ya que Quedan condenados de ese modo a
formar parte de ese gran sector con riesgo de exclusin y marginacin social y
econmica. (...) merma de posibilidades de empleo y promocin personal y profesional.
Mayor probabilidad de marginacin, paro, delincuencia, etc. (Gonzlez, 2006:2,
Defensor del Pueblo Andaluz, 1998; Mogulescu, 2002; Blaya, 2003; Delgado y lvarez,
2004)

En el proceso de la educacin hay muchos actores involucrados pero no siempre

giran hacia un mismo fin. Por lo que deja en evidencia un error en el sistema educativo
y la necesidad de un nuevo actor en la escena educativa, que facilite la comunicacin
entre estos eslabones y que pueda favorecer que cada alumno tenga una educacin en la
que no existan tantos espacios que faciliten su evasin en momentos turbulentos.

2. Marco terico

El absentismo y abandono escolar son procesos subyacentes al fracaso escolar,

pero no representan el fracaso escolar, ya que en la vida de cada individuo siempre
existe la posibilidad de retomar los estudios y volver a la escuela. El absentismo que en
muchas ocasiones es la antesala del abandono est contemplado en los institutos

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menciono el que he podido conocer en mis prcticas en Navarra- mediante un Protocolo
de actuacin en casos de absentismo escolar creado por la Comisin contra el
absentismo y el abandono escolar del departamento de educacin del Gobierno de
Navarra creado al amparo de la Orden Foral 45/2012. En l se contemplan el
absentismo pasivo, tambin llamado virtual; el absentismo leve o inicial, grave y muy
grave. La prevencin que propone este Protocolo es informar al alumno y a sus
familiares del riesgo que se corre; facilitar la incorporacin del alumno en actividades
gestionadas por el ayuntamiento y por el instituto. En el momento que se detecta el
absentismo, a travs de las faltas de asistencia, interviene el tutor si no se consigue
resolver, interviene el jefe de estudios y orientacin y si continuara se comunica a la
Comisin/Centro y a la Red de Asistencia, si continuara se derivara a la Proteccin del
Menor y por ltimo al Nivel de Fiscala. En todo momento esos movimientos son
guiados por la Comisin/Centro.

Los estudios que tratan sobre este fenmeno detallan que no son muy numerosos
y el estancamiento o sujecin del abandono en el escenario escolar:

muchas de las disfunciones del sistema educativo se han ido resolviendo

con el tiempo (ampliacin y universalizacin de la de la enseanza
obligatoria y gratuita, currculo comn en la etapa obligatoria,
coeducacin, etc.) mientras que otras perduran (abandono y fracaso
escolar) (Bardisa, t2, pp.7)

Entre las causas del absentismo se menciona el virtual alumnos que estando
presentes en las clases, tratan de pasar lo ms desapercibidos posibles, estn
nicamente por sus compaeros (Gonzlez, 2006 pp.3) o no asisten para dedicarse a
otras actividades, por otro lado, alumnos que faltan a clase por motivos diversos, pero
los padres excusan las faltas tambin menciona el absentismo espordico por creencias
religiosas o filosficas, suyas o de sus padres, y no acuden a ciertas clases.

Segn las investigaciones realizadas por el equipo docente del Departamento de

Sociologa I de la UNED, la labor del profesorado es la nica que es juzgada porque son
los que expresan su parecer. Es una labor envuelta en una gran tradicin idealizada, pero
que participa en una realidad muy compleja Por ello mismo, por el carcter ideal que
tiene la educacin pronto aparecen muchas diferencias en la manera de afrontar la
tarea educativa (UNED, 2008 pp.13) ese carcter idealizado contribuye a que haya
profesores que no quieran reconocer su profesin en trminos mercantiles:
productor/mercanca/consumidor y as evitan involucrarse en el fracaso escolar. Sin
embargo, la docencia muestra su lado ms pragmtico en determinados momentos:

La primera resistencia de los profesores- () estaba en que su

dedicacin a la escuela tiene un horario. No son slo profesores.
Resistencia que contrasta con la identidad vocacional presentada al
principio. Lo que empieza siendo una vocacin, una inmersin personal
en una dedicacin, acaba siendo un empleo, como otro cualquiera, que

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 requiere la mxima reglamentacin de funciones, derechos y limitacin
de deberes. (UNED, 2008 pp.174)

Las investigaciones reconocen de forma unnime que las condiciones de los profesores
est en una situacin de vulnerabilidad porque en los ltimos aos ha cambiado
sustancialmente, el alumnado es ms heterogneo lo que ocasiona plantearse las clases
desde nuevas perspectivas, adaptando el currculo a las circunstancias y hay infinidad de
quejas ya que no hay suficientes recursos para llevar a cabo esas adaptaciones. Otros
estudios destacan que no todos los profesores encuentran las mismas dificultades para
lograr que los alumnos hagan sus tareas, sean disciplinados y viven la experiencia
entregados con actitud positiva y tratando de dar lo mejor de s mismos, reforzando sus
valores da tras da.

Esto no es un asunto balad porque afecta a muchos profesores que tiran

la toalla al sentirse impotentes ante determinados grupos- aulas y viven
como un tormento cada hora que pasan con ellos y estn deseando que
suene el timbre de salida y que le llegue pronto el momento de
jubilacin. (Bardisa, t3, pp. 15)

En cuanto a los padres, nuevamente hay un nuevo tropiezo entre lo ideal

(terico) y la realidad (prctico). Los padres juegan un papel fundamental en la
educacin del adolescente, sobre todo aquellos que consiguen armonizar con el centro y
forman parte de la AMPA son los que consiguen ms logros en la educacin de sus
hijos. Para los alumnos el notar que hay un compromiso de sus padres hacia sus
estudios los empuja hacia la direccin correcta. Es una pena comprobar cmo en la
sociedad esto no ha adquirido demasiada prctica, salvo en un mnimo porcentaje. Lo
normal es comprobar como los padres apenas tienen trato con el instituto y no participan
apenas en la AMPA y ese proceder se contagia a los hijos ya que estos tienen vergenza
de sus padres cuando van al instituto, ya que no estn acostumbrados a realizar ese
cometido y no se ve de forma natural. De igual manera, estudios sobre las AMPA ponen
evidencia que es un instrumento no integrado Esta posicin estratgica que juegan las
asociaciones (...) se diluye debido a su dedicacin casi exclusiva a la prestacin de
servios, debilitando las posibilidades de fortalecer la participacin y colaboracin
entre padres y escuela. (Paniagua, 2013 pp. 82) Por otro lado, existen tensiones entre
los padres y los profesores:

Ciertamente, los padres no son visto como aliados en el proceso

educativo [] Esta pasividad que atribuyen los docentes a los padres se
considera como la responsable de la conflictividad creciente que todos
acaban reconociendo en el interior de los espacios educativos. Los nios
problemticos son hijos de familias problemticas, de padres
despreocupados. (UNED, 2008 pp. 58)

En otras ocasiones es desaprovechada la colaboracin que ofrecen algunos

padres que forman parte de la AMPA la cuestin no es en que se participe, sino en el

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cmo y con qu objetivos, es decir en la calidad de la participacin (Poomerantz et al.
2007)

Por ltimo, centrndonos en los alumnos, que son los protagonistas de este
trabajo y tambin son los principales protagonistas de la educacin, de ah que sea
sorprendente que El discurso de los alumnos est en consonancia con el escaso
reconocimiento que tanto docentes como padres han mostrado respecto a ellos en
cuanto actor en el proceso educativo (UNED, 2008 pp.63).

Por otro lado, los estudios que describen las causas del abandono escolar
destacan que en aquellos institutos que son ms pequeos ayudan a integrarse mejor a
los alumnos y las relaciones entre los alumnos y profesores son ms familiares, los
alumnos se sienten ms cuidados y existe menos fracaso escolar La ausencia de lazos
sociales entre alumno y profesor constituye un tema recurrente entre los alumnos
absentistas (Gonzlez, 2006 pp.10) Investigaciones al respecto ponen de manifiesto
que estos perciben frecuentemente sus escuelas como lugares ajenos. Pero en un lugar
prioritario estn las relaciones de interaccin con los profesores lo que realmente
ayudar a mantenerles en la escuela. De igual manera, las dinmicas que se desarrollan
en las aulas deben conseguir mantener el inters del alumno con tareas retadoras que
ayuden a descubrir sus capacidades y talentos ayudndoles a que se desarrollen y se
mantengan en clase felices.

En cuanto a la organizacin de los centros y su relacin con el abandono es un

aspecto ampliamente documentado. La prctica de separar a alumnos de acuerdo a
etiquetas, suelen estar sujetos a trabajos de bajo nivel y poco estimulante, y coinciden
en que producen efectos perversos: el etiquetado y las consiguientes bajas
expectativas, as como la descalificacin por parte del resto de nios y nias y de la
propia comunidad (Lleras et al., 2001:3). Por otro lado, el hecho de que el currculo de
ciertos grupos sea menos exigente impacta a los alumnos al esperarse poco de ellos, lo
que fomenta el absentismo virtual y el abandono, ya que las necesidades de los
alumnos en riesgo se definen en trminos administrativos y teraputicos, no en
trminos de su derecho a una educacin de primera clase (Lesko, 1996:53). En
cuanto al sector inmigrado, los factores que aceleran el proceso de fracaso escolar son,
en primer lugar el proceso ms o menos traumtico de la llegada y adaptacin al lugar,
en segundo lugar el extraamiento hacia la nueva cultural, y en especial, la nueva
lengua; y por ltimo, el dejar atrs el sistema educativo del que proceden y concebir uno
nuevo.

Tambin es un incremento creciente el abandono escolar de alumnos con

familias desestructuradas, y estos datos se disparan en los hogares que tienen otras
caractersticas: colectivos o jvenes en convivencia con otros familiares que no son
padres ni padrastros afectan nada menos que al 52% de estos alumnos. (Enguita et al,
2010 pp. 92) Los porcentajes marcan esta realidad familiar del total de abandonos, casi
un 20% conviven con un progenitor, un 17% con la madre y un 3% con el padre.
(Enguita et al, 2010 pp. 92)

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 Ante todos estos conflictos han aparecido estudios que promueven nuevas
frmulas de solidaridad y colaboracin entre los implicados como instrumento para
mejorar la situacin y poder llevar a cabo una educacin para todos y que la enseanza
obligatoria d esperanzas y consiga ser superada.

3. Objetivos del trabajo

El objeto de este trabajo es dar a conocer como, la situacin de la educacin

actual, potencia el abandono escolar por s misma. Para ello, nos hemos servido de la
voz de los alumnos para adentrarnos en sus preocupaciones y descubrir sus verdaderos
motivos.

Todos los actores que participan en el proceso educativo son ajenos a las
modificaciones educativas ya que es un ejercicio que viene desde arriba, se aprueban y
la sociedad debe comenzar a adaptarse a esa nueva situacin; y me refiero a la nueva ley
que versa la escuela para todos. Segn el marco legal, es decir, la ley Orgnica de
Educacin del 6 de abril de 2006 en la que se promueve una educacin de calidad para
todos y entre todos y la ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de
1990 (LOGSE), que por lo que respecta a la educacin secundaria comprende una etapa
obligatoria que va de los doce a los diecisis aos, y el bachillerato de los diecisis a los
dieciocho.

Sin embargo, las cifras de abandono escolar delatan otra realidad ya que la
educacin no llega a todos los adolescentes y hay un treinta por ciento de abandono del
alumnado en Espaa. Al tratar con alumnos crees que ellos pueden ser vctimas del
sistema, lo que te lleva a analizar de forma inconsciente el entorno que les rodea, buscas
fuera de ellos las responsabilidades: profesores, padres, centro escolarescuchas a los
profesores y ante cualquier palabra subida de tono dirigida a los alumnos crees que has
dado con la verdadera razn que lleva a los estudiantes a rechazar el instituto. Entonces
tratas de poner una lupa mayor para verificar el hallazgo y todo cae por tierra. La
mayora de los profesores desarrollan una gran humanidad cuando hacen su trabajo. Y
ellos tambin son piezas erosionadas y vctimas de esta nueva situacin legislativa,
como podemos apreciar en ests lneas una sociedad que pide al profesorado que haga
un esfuerzo para integrar a todos, tiene la obligacin no slo de apoyar y valorar el
trabajo docente para que el logro de un derecho educativo no se convierta en una tarea
imposible. (Bardisa, t2 pp.16)

De ah que mi objetivo de trabajo es dar a conocer que la sociedad no est

preparada para adaptarse a esta ley y adolece al hacerlo. A los profesores les cuesta ser
profesionales en estas circunstancias; los padres terminan desconfiando de la labor del
instituto y el instituto no puede dar soluciones a todos los dilemas que es presenta a
diario. Y el ms importante de todos, los alumnos confundidos optan, como aqu

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tratamos, por abandonar. En mi opinin es una ley que es favorable, pero necesita los
medios adecuados para llevarse a cabo, de otra manera resultar inoperativa, estudios
comparten esta misma idea;

A gran parte de la ciudadana le va a resultar extrao el ncleo bsico

que ha adoptado para todos esta sociedad, lo que puede suponer su
marginacin cultural e, indirectamente, econmica. Todo ello no deja de
ser una injusticia con gran dosis de cinismo, porque, a medio plazo, los
sectores marginados sern responsabilizados de no haber aprovechado
las oportunidades que les brind el sistema educativo, sin que se
reconozca nunca que fue el propio sistema quien les indujo a esa
situacin. (Guarro, 2005:39).

4. Metodologa

El mtodo que he seguido es la realizacin de entrevistas a un nmero

determinado de estudiantes: cuatro alumnos de bachillerato y dos de formacin
profesional.
Todas las entrevistas han seguido un guin predeterminado, pero cada una de ellas
exploraba situaciones diferentes, que me obligaban a ser espontnea y hacer preguntas
intuitivas guiadas por la informacin que los entrevistados proporcionaban. Lo cual me
ayudaba a conseguir informacin ms reveladora para llevar a cabo el trabajo.
El guin de la entrevista la he dividido en tres partes. En el comienzo de la entrevista,
haca una pregunta abierta que inclua dos cuestiones, su estado en el instituto y si se
encontraba cuidado por los profesores, en esta parte mi inters se centraba en conocer el
ambiente de su instituto de ah que dependiendo de su respuesta haca nuevas preguntas
para tener informacin ms concreta; la parte central rediriga la entrevista y preguntaba
sobre el tema principal, si conocan a algn compaero que haba abandonado los
estudios, y preguntas dirigidas a concretar y conocer ms el porqu haba sucedido
dicho abandono. Por ltimo, preguntaba por las personas que rodeaban a ese alumno
para saber hasta que punto le haban brindado apoyo: profesores, orientador, ellos
mismo, familia, etc.

Guin de la entrevista:
1. Qu ambiente has tenido mientas estabas estudiando la ESO? Os ha gustado?
Los profesores os han cuidado?
2. Conoces a algunos compaeros que en los aos anteriores han dejado el
Instituto, no han seguido en Bachillerato?
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 3. Y los profesores en el instituto te alientan, te motivan? Te explican lo
importante que es estudiar? t no crees que sea un problema del instituto? Y la
orientadora del centro? Participa?

5. Anlisis e interpretacin de la informacin recogida

a) Los despistes de los estudiantes se pagan caro

Uno de los aspectos que muestran las entrevistas es lo fcil que es despistarse
para un adolescente y lo difcil que le puede resultar retomar el cauce del estudio. Si
tenemos en cuenta que son adolescentes en plena madurez y que sus bases de disciplina
estn en plena formacin, es decir, es un proyecto embrionario para ellos y no resulta
extrao que puedan cometer distracciones que les desven del camino correcto, dicha
desviacin requiere de un gran esfuerzo para encarrilarla de ah que, algunos de ellos
ante tal reto, se derrumben a la deriva. Sin embargo, aquel que consigue superar esa
crisis, reforzar su autoestima, y aprender a detectar si aconteciera de nuevo.

Me refiero a despiste al error que comete una persona causado por la prdida de
la atencin en una cosa. El arranque del despiste puede tener diversa naturaleza: la
desestructuracin del ncleo familiar, el fallecimiento de algn ser querido, bullying
escolar, inmigracin, trastornos como el dficit de atencin, etc. Si dicho despiste no se
resuelve correctamente puede ser el motor que originar el fracaso escolar pasando o no
por el proceso de absentismo, la repeticin de curso y, por ltimo, el abandono. Estudios
demuestran esta realidad los niveles de fracaso son ms elevados cuando la falta de
idoneidad es ms temprana, mientras que las repeticiones ms tardas tienen
consecuencias menores en trminos de logro. (Enguita, 2010:97) Segn un alumno
entrevistado Es que Bachiller es muy duro. O sea no es para todo el mundo. Tienes
que tener muy claras tus ideas porque si te metes por estudiar algo, no puedes; tienes
que tener muy claro que quieres hacer con tu vida para hacer Bachiller porque es
muy difcil (A1B). De igual manera, tras ese proceso de despiste y sus incipientes
consecuencias, es muy fcil caer en la desilusin, y posteriormente el abandono de la
ESO, como comenta otro entrevistado que fue testigo del abandono de su amigo
(abandon) Porque repiti dos veces el mismo curso y como vea que no le gustaba y
eso, y as (A3B) en este caso, podemos apreciar como este chico no consigui
retomar el rumbo tras haber intentado superar el curso repitindolo.

El abandono escolar est muy presente en las entrevistas, los datos no mienten y
demuestra su presencia; me sorprendi comprobar que todos los participantes en las
entrevistan conocan a compaeros de otros cursos que haban dejado los estudios y dos
de ellos usaron la palabra muchos la mayora. Tengoen mi cuadrilla, solo soy yo

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que sigue los estudios. Los dems, nada. Te lo juro. (AFP1), otra de los encuestados
dice que estuvo a punto de abandonar Yo misma he estado a punto de dejarlo en
primero, por la presin. Porque llega un momento que no puedes ms. Estas hasta
arriba de exmenes y (A1B) y otro de los que particip, los haba abandonado S,
yo dej de estudiar, pero he retomado. Dej de estudiar hace unos aos (AFP2) y
tambin muchos repetidores hay mucha gente en mi curso que ya tiene dieciocho
aos, que ha repetido. (AB1)

En estos casos el entorno escolar y familiar debe interpretar qu sucede e

intervenir, pero esto no siempre ocurre de esta manera, sino que se acta de una forma
opuesta ya que los centros escolares suelen filtrar informacin acadmica de este tipo de
alumno: sus antecedentes y esto facilita que se etiqueta a ciertos nios / jvenes
como diferentes y, de ese modo, se los patologiza (Gonzlez, 2006 pp. 5). El chico
etiquetado queda expuesto a un ambiente negativo, el cual actuar sobre su autoestima
disminuyndola y le condicionar hacia el camino del fracaso, como han sealado
algunos adolescentes pueden encontrar difcil romper un ciclo de fracaso en la
escuela incluso aunque vengan de un entorno social privilegiado. (Croninger y Lee,
2001:553) estos alumnos etiquetados pueden vivir momentos de autntico sufrimiento
ya que hay profesores que comienzan a tener un trato desigual hacia ellos, segn
comenta otro entrevistado -se trata de un estudiante que abandon los estudios y
despus los retom- sporque me ha pasado. O sea hablarlo (el profesor) en clase
cuando hay a gente que les ha cogido a parte y les ha dicho lo que les tena que decir
a m me lo ha dicho delante de todo el mundo cosas que no tena que decirme
delante de todo el mundo y no s parece que se aprovecha si se lleva bien con alguien
o tiene complicidad con algn compaero de clase, aprovecha para no scomo
preferencias tienen (A2FP) por su forma de expresarse se puede intuir que sufri en
esos momentos y le pareci un trato injusto, y aade Tendran que tener ms respeto
con los alumnos porque ellos piden respeto, pero luego ellos no tienen respeto o no
tratan a todos por igual (A2FP), segn algunos estudios estos hechos pueden tener
efectos perversos (...): se sigue un ritmo homogneo para slo una parte de la clase.
La respuesta de los nios y nias que quedan atrasados ser el desarrollo de
actitudes de resistencia, rebelda y absentismo (Lleras et al., 2001:3)

De ah que un despiste ocasional puede no ser atendido con la urgencia que

requiere y derivar en una patologizacin del alumno. En algunos centros escolares,
sobre todos aquellos que estn ms preocupados por el status en cuanto a currculo
acadmico estos alumnos, y ms cuando sus problema producen cambios en su
carcter, volvindose ms irascible y apareciendo conductas antisociales o violentas,
tendrn menos posibilidades de recibir apoyo ya que se analizarn como trastornos
individuales:

academicismo imperante en los centros, principalmente, en los de

Educacin Secundaria, haya obviado afrontar aspectos relacionados

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 con el desarrollo social, emocional y afectivo de los estudiantes y de
otros actores vinculados al centro. Es ms al detectar problemas en la
convivencia escolar estos han sido interpretados en clave de trastornos
individuales de la conducta, ms que en trminos de fenmeno social
bsico que habra que considerar para el buen funcionamiento de los
centros (Bardisa, t3,pp3).

Los alumnos que han participado en las entrevistas coinciden en que sus
compaeros que han abandonado los estudios pasan por una fase, previa al abandono,
de rechazo hacia los estudios. Doy por hecho que es una actitud que nace de la propia
asuncin del abandono. Se cierran bajo su escasa autoestima, otras veces se justifican
por su poca capacidad y explican que es mejor ponerse a trabajar, como podemos
apreciar en un alumno entrevistado refirindose a compaeros que abandonaron no se
vean capaces y decidieron hacer algo ms fcil (A1B) de igual modo Pues a parte
de que no se vean capaces de seguir estudiando, no tenan esas ganas de necesitar
estudios para luego trabajar o para luego tener un futuro diferente al que tienen
ahora (A2B) como vea que no le gustaba y eso, y as () pensaba que eso no le
iba a servir y decidi ir a estudiar con su padre (A3B) este ltimo, trat de hablar con
su compaero pero no consigui gran cosa Yo le dije lo qu pensaba, pero l iba a
hacer lo que quera (A3B). En otro extremo, este caso: solo piensan en lo que no
tienen que hacer. S por ejemplo en ese grupo estn con las drogas y van y hacen
borotas, se acostumbran y ya. Se les mete en la cabeza que ya no les sirve de nada
estudiar que ya trabajaran si eso. (A4B)

b) La educacin es cosa de todos

La educacin es un trabajo de todos, sin embargo existen fuertes tensiones entre
las relaciones de los implicados. Parece que cada uno tuviera diferentes objetivos, en
vez del mismo. Y como hemos analizado en el punto anterior si un adolescente necesita
ayuda porque se ha desviado son los adultos de su alrededor quienes deben
proporcionrsela, de ah que vamos a ver como se manifiestan esas tensiones:

Los alumnos tienen quejas de los profesores como se puede apreciar de las
palabras de los alumnos entrevistados, se sienten desatendidos en situaciones oportunas
Y los profesores, yo cuando fui, un mes ms tarde (...). Haba algunos que te ponan
al da y otros te decan buaf bscate la vida; y es como valeno conozco a nadie
y me tengo que buscar la vida? (A1FP) No es algo generalizado en todos los
profesores, ya que hubo profesores que s le ayudaron, pero los alumnos detectan la
accesibilidad que los profesores les proporcionan Pero s que hay algunos que igual
pasan ms de los alumnos y se dedican solo a ensearte y a hacerte los exmenes,
pero no te ayudan a la hora de tomar t las decisiones que quieras hacer despus de
Bachiller o de tus propias decisiones, sino que se centran ms en darte clase y que
explique lo que tenga que explicar y no tenga ms que ver contigo (A2B). De esta
manera, los adolescentes van creando discursos a cerca de lo bueno que es este o aquel
11
profesor o lo involucrado que est o no con el alumnado. Y es algo consabido En la
prctica de las relaciones sociales siguen mantenindose muchas formas de
discriminacin que estn aceptadas porque se consideran normales, dado que
forman parte de unas pautas culturales profundamente arraigadas en los individuos y
en el conjunto de la ideologa social(Subirarts, 2004:62) Tambin en las entrevistas
aparecen comentarios positivos, que contrarresta est actitud negativa hacia los
profesores s, s te ayudan todo lo que pueden (profesores), pero si t no quieres
hacer nada sabes? Si t mismo no tienes claro, no vas a hacer nada por mucho que
te ayuden sabes? Es mucha presin (A1B); por otro lado, yo creo que los
profesores intentan ayudarte lo mximo posible para que t estudies o para que ests
ms cmodo en el instituto y puedas afrontar ms fcil las cosasque puedas
afrontar las cosas y no dejar de estudiar (A2B). De igual manera, en las entrevistan
hay alumnos que valoran muy positivamente la labor del docente y contemplan que no
es as en todos los lugares Yo en este instituto siempre he tenido el apoyo que puedes
buscar en un profesor. Profesores que se ofrezcan ellos a ayudarte, en algn
problema...siempre, nunca han faltado. Bueno en otro colegio que yo estuve s vea
como que pasaban, si alguien no haca nada...ellos pensaban que se busque la vida y
as. No ayudaban. (A4B)

Los profesores, por su parte, en algunas aulas se encuentran desconcertados, no

saben cmo motivar a sus alumnos, no saben qu hacer para conseguir cumplir el
temario. En consecuencia, muchos de ellos sufren fuertes estados de estrs, estas
situaciones suelen sobrecargarles y van acumulando un rechazo a posibles situaciones y
de igual manera, a algunos alumnos que propician dichas situaciones; de ah que,
puedan descargar ese rechazo o esa irritacin en los alumnos segn con quin hablen
(profesores) lo dicen de una manera o de otra. Hay gente que le chillan y a otra que
no o le coge a parte para decrselo y a otros les gritan en mitad de la clase dejndoles
sper mal (A1FP), lo cual si se mantiene en el tiempo puede empeorar y deformar su
accin como docentes y terminar por no cumplir con su finalidad. Por esta razn,
muchos de ellos no quieren verse expuestos en problemas y su forma de eludirlos es
obviar a jvenes problemticos. Los profesores siguen exigiendo que los estudiantes no
interesados en aprender queden fuera, porque molestan a los dems y porque
entorpecen su trabajo docente (). Por otro lado, responda a la profeca que ha de
cumplirse, a la lgica depara el futuro en el que van a trabajar, no lo necesitan
(Bardisa, t2, pp.15) A raz de ests ltimas palabras, y volviendo al punto que nos ocupa
la educacin es cosa de todos voy a poner sobre la mesa un nuevo componente que
flota en las aulas: la reorientacin que hacen algunos profesores, en ocasiones deja
mucho que desear, como en el ejemplos de un alumno entrevistado El jefe de estudios,
en dos colegios que he estado, el primero que fue la ESO, haba gente que bueno, no
todos tienen el mismo coeficiente intelectual. Y bueno entonces decan: t como eres
tonto vete a la FP, y t como eres muy listo a Bachiller, y t como eresy eso ya te
desmotivaba, pero mogolln adems. Y luego en el acceso a grado medio, el curso
puente, tena que estar todo el da detrs de ella. Te decan tienes que echar aqu,

12
pero no te decan nada ms (A1FP) y al final aadi me daban ganas de irme
(A1FP)
En este pas, sigue existiendo un trato desconsiderado, por parte de algunos
profesores sobre todo hacia alumnos que presentan problemas; queda presente en una
entrevista Trataban mejor a los que vean ms espabilados que a otros; daban ms
ayudas a quien vean mejor y a aquellos que les costaba un poco ms se las
quitaban. (AFP1). Este hecho puede derivar en una evaluacin precipitada de aquellos
alumnos y su consiguiente reorientacin, la cual conlleva una toma de decisin que solo
afecta , para bien o para mal, a la vida de una persona: el estudiante. Por lo tanto, creo
que es una voz, la del alumno, ignorada:
En el discurso de los docentes el alumno aparece como un agente
ausente []. El alumno es antes objeto que agente [] en ningn
momento como agente que pueda participar en la tarea educativa, como
agente que pueda mostrar sus intereses, ni siquiera como agente
colaborador. Se trata en definitiva del pblico al que va dirigida su
actuacin y por tanto queda fuera del escenario (UNED, 2008 pp.59)

Es un aspecto demasiado complejo para tratarlo con superficialidad. Mientras

realizaba las prcticas he escuchado a varios profesores como la llevaban cabo;
orientaban a seguir una Formacin Profesional a alumnos que queran estudiar
Bachillerato, de hecho se cercioraban que seguan sus pautas. Y me surgen serias dudas
tiene suficiente potestad un profesor sobre el camino que debe seguir su alumno o esta
labor no es ms propia de sus propios progenitores? De ah que sostengo que es un tema
que genera un gran debate y prcticas an sin resolver.
Siguiendo la trayectoria de ese alumno desviado, este puede encontrar ayuda en
otro adulto, el orientador y en ocasiones puede ser su tabla de salvacin como le ocurri
a uno de los alumnos entrevistados el ao pasado se cogi un ao sabtico
(orientador) y vino otra chica; y claro nosotros los que estamos haciendo este ao
segundo de Bachiller aprovechamos ese ao para preguntarle sobre la selectividad,
sobre la universidad a ella porque nos lo explicaba ms detenidamente y ms
centrado en ese tema (A2B) Asimismo, este estudiante tuvo orientacin de su familia
para que siguiera sus estudios hacia la preparacin de la selectividad; y aquel orientador
que menciona que tuvo un aos sabtico no le hubiera servido La de este ao es
como que le preguntas sobre la selectividad e igual te saca el tema de grado superior
ono se centra en el tema que le has preguntado t, sino que lo relaciona todo
con todo lo dems (A2B). En otras ocasiones, el orientador no tiene mucha
presencia es que aqu s hay, vine aqu en primero, en el otro yo no conoca (A3B);
nunca he hablado con ella la verdad, no s si funciona mucho la verdad. De eso no
tengo ni idea. No s qu decirte. (A4B) y otras no termina de interactuar con al
alumno S, pero no hacen nada (orientador). No, sin ms dicen lo que tienen que
decir para cumplir y ya est. Notas t que es para cumplir pero no se implican mucho

13
nisimplemente te dicen: aqu haylugares donde tienes que mirar y ya est. Pero
tampoco, no es que ellas vayan busquen rebusqueny te llamen. (AFP2)
En cuanto a la orientacin generada por los profesores a alumnos que no estn
tan preparados para una carrera universitaria -segn ellos valoran, claro est- creo que
es factible, pero siempre y cuando haya una mesa redonda donde participen varios
actores, y siempre y cuando el adolescente est de acuerdo, los alumnos adolecen esa
carencia: Es que creo que en el colegio tambin hace falta que te enseen a
conocerte a ti mismo para que sepas y tengas ms claro lo que quieres. Porque hay
gente que tiene ms facilidad para saber lo que quiere ms claramente, pero otra le
cuesta un poco ms, que te ensearan que hubiera alguna asignatura que te
enseara a eso. (AFP2)

c) El enfoque individual

Algo que se empieza a tener en cuenta al realizar un estudio sobre abandono

escolar es cmo abordamos el estudio? hasta ahora los estudios tratados se han
caracterizado por su focalizacin casi exclusivamente en el individuo, las caractersticas
de los alumnos. Se han establecido, de ese modo, lo que habitualmente se denomina
factores de riesgo asociados al abandono y a saltarse la escuela. Por un lado se habla
de riesgo social, por otro, de riesgo acadmico. (Lee y Burkhan, 2001) Tambin
identifican a los responsables o no responsables directos de hacerse cargo de este riesgo,
en cuanto al factor social, los alumnos y las escuelas tienen poco control sobres estos; y
el factor acadmico, por su parte, son susceptibles de intervenciones personales y
escolares. Sobre este tipo de estudio focalizado en el individuo han aparecido crticas
fundamentadas en no tener en cuenta a los centros escolares y el contexto organizativo
en el que estn formados como posibles factores de riesgo. Un enfoque tan centrado en
un individuo puede ocasionar que, al igual que en el primer punto tratado: el individuo
sea estigmatizado. Y, termine siendo una justificacin que sirva a los profesores para no
involucrarse.
Se debera contemplar ese factor de riesgo encontrado en el aula como
instrumento de informacin y atencin para que los diferentes actores que concurren en
la vida del alumno que lo padeciese le aportaran mayor apoyo o se esforzarn porque
ese riesgo se diluyera y no se proyectar en los dems riesgos posibles. En el riesgo
social se incluyen aspectos tales como raza/etnia, gnero, edad, lenguaje minoritario,
estatus socio-econmico, estructura familiar, nivel educativo de los padres, lugar de
residencia, etc(Gonzlez, 2006 pp.4) este riesgo es reconocido en alumnos
inmigrantes, y pone en evidencia las desprovistas prcticas de los profesores en la
atencin a la diversidad, como se pone de manifiesto en un entrevistado un chico que
vino hace poco a mi clase y un profesor ayer mismo le dijo t no vas a poder aprobar
el curso, as que nada cntrate en una asignatura y djalo y yo le dije pero cmo

14
puedes decirle eso? A m me dicen eso y buenoes que no le puedes decir eso al
pobre chaval adems que es su primer ao aqu y no conoce a nadie, y encima no lo
dijo en voz no muy baja, sino que lo escuchamos toda la clase (AFP1). Estos factores
sociales pueden proceder, asimismo, del entorno familiar, como en este ejemplo, el
protagonista que dejo de estudiar segn su compaero sus padres no le marcaban lmites
Sus padres es que le siguen un poco el rollo. Cuando empez a fumar me acuerdo
perfectamente, ellos hasta le compraban paquetes y luego con las drogas pues no
estn de acuerdo, como cualquier padre pero... (A4B)
Otras veces, los alumnos conflictivos terminan teniendo pocos aliados en el
instituto, y este les invita a que se vayan as lo percibi este entrevistado el trato del
instituto hacia su amigo y la causa de su abandono la expulsin por parte de...yo tengo
un amigo por ejemplo que eran dos gemelos y eran pues conflictivos, son hiperactivos
que no paran quietos; entonces ya primero los separaron, tampoco les dejaban estar
juntos ni nada y eso ya te van quitando de la relacin con tu hermano y luego como
seguan igual pues poco a poco los fueron dejando y uno se fue en segundo y otro en
tercero creo y ahora estn intentando la ESO (AFP1)
Estos tres ejemplos manifiestan individuos con factor de riesgo que terminaron
dejando sus estudios, todos ellos comenzaron con factor de riesgo social y acto seguido
se aadi el factor acadmico y abandonaron los estudios. De ah que considero que si
algo se puede aumentar o aadir, tambin es posible disminuirlo y recuperarlos, como
dice este comentario necesitan a alguien que les abra los ojos (A4B)
En las entrevistas proporcionadas uno de los estudiantes dejo los estudios, en su caso
por un factor acadmico ya que su familia contaba con estudios superiores: Bueno es
que yo tambin no quera y no quera. O sea era muy cabezota. No lo piensas...me
encerr en que no quera. Bueno en ese momento tambin me cambi de cuadrilla y
ya no iba con las amistades de siempre y fue un cmulo de cosas. En cuarto de la
ESO lo dej y un poco ms mayor lo termin...me saqu el acceso al grado superior
(AFP2). Y tambin, se sumo un factor social, me eche novio pues eso que no haca
nada y tal y cual y no era, pues eso, un ejemplo a seguir; te enamoras y te vas
apartando de las amistades un poco y no escuchas a aquellas personas que te dicen lo
que est bien; y despus cuando te haces mayor ya ves lo que est bien y lo que est
mal, lo que te viene bien y lo que no. (AFP2)
Por otro lado, las entrevistas delatan como una causa recurrente son las malas
amistades, englobada en un riesgo social que deriva en riego acadmico pues yo que
s malas influencias supongo, vagancia, malas influencias. Con la gente que se junta
puede ser tambin. Las drogas te pueden llevar a unos extremos que luego ya no
puedes volver o no quieren...no quieren desengancharse (A4B), igualmente, Yo
creo que es cuando se empiezan a juntar con otra gente que les conviene mucho.
Pues por ejemplo si tu cuadrilla de amigas estudia pues al final te influye yo creo y si
te vas con gente que no hace nada y tal pues tambin te influye (A2FP)

15
 De ah que el estudio de los factores de riesgo es un gran arma de informacin
para poder actuar sobre los adolescentes y comenzar a ayudarlos para que superen ese
estado de debilidad incipiente.

6. Conclusiones generales

En las entrevistas que he recabado hay una gran diferencia entre los alumnos de
Bachillerato y los de Formacin Profesional, mientras que los primeros fueron ms
comedidos a la hora de expresar sus respuestas y las hacan siguiendo el guin
estipulado; los de FP tuvieron una participacin ms desordenada y espontnea; con
gran inters en participar y poder expresar lo que guardaban en su interior, de ah que
estos ltimos proporcionaron gran cantidad de ejemplos y hasta uno de ellos dio su
testimonio, ya que abandon los estudios y ms tarde los retom. Por otro lado, he
notado una leve diferencia entre los estudiantes de Pamplona y aquellos que proceden
de un barrio perifrico, estos ltimos tenan la autoestima un poco ms baja. Otra
diferencia que he comprobado en las entrevistas es que la inmigracin est presente en
los institutos pblicos, y apenas en institutos concertados, de ah que existe una
educacin menos heterognea para aquellos que provienen de una familia acomodada.
En las entrevistas participaron tres chicas y tres chicos.

Las razones que muestran es la desilusin de forma acumulativa. Es decir,

aquellos que por varios motivos se han quedado rezagados, son rpidamente
etiquetados; y para ellos, es imposible cambiar esa situacin. Sufren un etiquetado por
parte de la sociedad y aunque de alguna manera se les apoye, sufren presiones en sus
hogares y terminan cediendo a una realidad. Por otro lado, existe una eleccin
encubierta hacia aquellos estudiantes que tratan bien a los profesores, cmplices, los
antiguos pelotas, como mejor vistos, e igualmente a aquellos que tienen unos buenos
resultados acadmicos; los profesores se alegran de sus mritos y esa alabanza o
reconocimiento tiene una reaccin por parte de sus compaeros de reconocer su fracaso,
y en consecuencia, de su capacidad, como de un todo.

Esta sociedad termina actuando duramente con aquellos que sufren una crisis
ms o menos pequea y transitoria, la cual puede convertirse en una gran patologa que
podr arruinar los estudios. Reconducir a estas personas es la tarea que ellos necesitan.
Entender que no siempre la capacidad intelectual es la responsable de ese fracaso.

Nuestra sociedad cambi, hacia los aos setenta ochenta dio un giro econmico
hasta esas fechas, la economa era el reflejo de un pas en desarrollo y bastante
medianero. En dichas circunstancias la educacin se reduce a los talentos o a aquellos
que disfrutan de un cierto nivel econmico y pueden asegurar que sus hijos estudiaran.
Por ello, el sistema educativo fue selectivo y elitista. La posterior etapa de riquezas no
fue lo suficiente larga ni honda para penetrar y modernizar la educacin y ese rastro de

16
seleccin y elitismo flota en las aulas y acta de manera inexorable. Son prejuicios
enraizados en esta sociedad que tardar tiempo en reconocerlos y, por lo tanto, en
resolverlos.

Mi intencin ha sido darles voz a estos estudiantes que, de hecho, como apuntan
algunos estudios: su participacin en estos momentos queda completamente sometida a
los profesores, padres, etc., que tienen la voz cantante en cuanto a los pilares de la
educacin y lo que le conviene a los alumnos; de ah que, se pone de manifiesto que,
aunque adolescentes, tambin tienen responsabilidades sobre s mismos y por eso se les
debe escuchar y comenzar un trabajo conjunto lo antes posible, y creo que en su
mensaje est la solucin del abandono. Ellos piensan as y as van a proceder. La
sociedad no ha escuchado sus primeros argumentos y las entrevistan demuestran que,
despus ya estaba todo perdido, aprendieron que no les entendan, que sus razones no
eran suficientes. Todos ellos, antes de abandonar, ya no escuchaban a nadie; ya haba
pasado aquel momento en el que el sistema o los actores no haban actuado y ellos
abandonaban.
En ltima instancia, debemos reconocer abierta y honestamente que la
organizacin escolar no est funcionando para un nmero cada vez
mayor de adolescentes sobre todo para aquellos de entornos en
desventaja-. Por tanto, problemas de absentismo, abandono y de
alumnado en riesgo de exclusin no se solucionan con parches
espordicos o asilados, sino que exigirn suplantar algunos de los
supuestos habitualmente dados por sentado de cmo deben ser y
funcionar las escuelas; cuestionar el currculo, e incluso la nocin de
centro escolar como el lugar donde los profesores transmiten
conocimientos que los alumnos reciben. Se trata, pues, de trabajar
con la idea del centro escolar como una organizacin- tan democrtica
como posible- que apunta a amplios intereses colectivos. (Gonzlez,
2006 pp. 12)

7. Propuesta de mejora

Tras analizar el marco terico actual de la educacin en general, y de la

problemtica del abandono, en particular, he considerado adecuadas cinco propuestas.
La primera de las propuestas es el uso en el aula de un instrumento de
participacin: la evaluacin. La propuesta es, en concreto, que en todas las aulas una
vez a la semana se lleve a cabo por parte de los alumnos una autoevaluacin; la hora
adecuada para ello es la de tutora. Se realizar guiada por la profesora tutora y cada
alumno por turnos en, voz alta, llevar a cabo su autoevaluacin para toda la clase. La
autoevaluacin contendr todas las asignaturas y se irn mencionando una por una y

17
repasando cul ha sido su desarrollo. Las preguntas redactadas en el documento guiarn
al alumno para que responda sobre su implicacin en cada una de ellas. La intencin de
esta propuesta es que los jvenes consigan ser conscientes de la implicacin que tienen
con sus estudios; descubrir sus materias favoritas y sus capacidades, as como aquellas
materias que deben estudiar ms; fomentar la fluida comunicacin en el aula y el
compaerismo.
La segunda propuesta surge de un video sobre la enseanza en Finlandia. Un
pequeo grupo de profesores entran en un aula y analizan el trabajo realizado por otro
profesor en el proceso de una hora de clase; tras la clase, le comunican los puntos
fuertes y dbiles y le puntan. Esta propuesta est destinada a la formacin del
profesorado, se trata de una prctica que aqu no es habitual, pero considero que al no
realizarla dejamos pasar una gran fuente de riqueza que tenemos muy cerca, el aprender
unos de otros. Asimismo, creo que facilita la comunicacin entre docentes; mejora la
empata hacia otros colegas de la profesin; fomenta la mejora de estrategias y recursos;
derrumba tabes generados en espacios cerrados y en soledad.
La tercera propuesta es el objetivo de este trabajo: dar a conocer la problemtica
que se da en el sistema educativo en estos momentos. Las leyes que se hacen desde
arriba no tienen en cuenta como se llevan a cabo desde abajo. Y, aunque sean leyes
oportunas, cargadas de buenas intenciones; estas se diluyen al llevarlas a cabo. En
concreto, el sistema educativo no est llevando a cabo bien su labor por falta de medios.
Lo que provoca una fuerte desconfianza entre los actores implicados: el abandono
escolar sigue vigente y con porcentajes altos en Espaa; el profesorado no puede asumir
la diversidad en las aulas y se siente incomprendido e infravalorado. De ah que el
sistema escolar necesite de forma urgente un organismo que lleve a cabo una funcin de
coordinacin entre todos los actores. Por otro lado, otra labor de este organismo puede
ser la comunicacin que facilitar la interaccin entre todos los actores. Este organismo
tendr diferentes reuniones con cada agrupacin: profesores, alumnos, padres y centro
escolar, en la cual, con la mayor claridad posible se detallar en qu consiste la (ms o
menos humilde) ley de educacin propuesta y cmo se organiza; y lo ms fundamental,
cul es su finalidad: la educacin para todos. La mejora de esta propuesta es conseguir
actuar a ese organismo y asuma las tareas que los otros no pueden llevar a cabo, y as se
facilite la labor del resto; fomentar la colaboracin de todos los actores en la misma
direccin y sentido, lo que evitar la desconfianza y el distanciamiento entre ellos; abrir
canales de comunicacin entre ellos que mejore la interaccin.
Se habla de gobernanza como una nueva forma de gestin de la
convivencia y de la regulacin del conflicto, caracterizada por la
interaccin y la cooperacin de mltiples actores articulados en red
para el desarrollo de proyectos colectivos. Es evidente que el sistema
educativo no queda al margen de esas dinmicas, y nos interesa, por
tanto, relacionar y establecer las relaciones necesarias entre educa in y
gobernanza democrtica, tratando de establecer roles y
responsabilidades de los distintos actores que interactan en el
escenario educativo. (Bolivar, A. et. al. 2009 pp. 7)

18
 La cuarta propuesta tiene que ver con el uso de estrategias de educacin. En
concreto, se trata de retrasar el inicio de clase para que todos los alumnos puedan
llevar el mismo ritmo, trabajar como grupo y menos de forma individual, lo que no
ocasionar el retraso de los ms capacitados porque su trabajo se perfeccionar o se
enriquecer de forma horizontal. Las ventajas de esta propuesta es evitar la
individualizacin y fomentar la solidaridad y el trabajo en equipo; evita el fracaso
escolar.
La ltima propuesta est relacionada con el aula y es una labor para el profesor.
Se trata del anlisis del aula como lugar de convivencia de los adolescentes y la
interaccin original de ellos como grupo y hacia el profesor. El profesor tras observar
qu sucede en el aula, lo redactar. Esta labor la llevar a cabo una vez a la semana. El
resultado de este informe ayudar a tener una gran comprensin del grupo y anticiparse
a problemas.
La investigacin y la experiencia han evidenciado que los procesos que
se llevan a cabo en el interior del aula son los elementos que ms
inciden en el desarrollo acadmico de los alumnos. De esta forma, segn
sean los principios y las prcticas pedaggicas implicadas, los
comportamientos y las actitudes del docente, o la forma de gestionar al
grupo, por poner algunos ejemplos, as sern los resultados de los
estudiantes. (Murillo A. et. al., 2011 pp.7)

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20
ANEXO

- El color rojo indican las preguntas que corresponden a los ejes principales del guin de la entrevista.

- A: alumno

- 1: la denominacin de cada uno de los entrevistados e igualmente con un color diferenciador.

- B: bachillerato

- FP: formacin profesional

A1B: estudiante de segundo de bachillerato en IES Plaza de la cruz, instituto pblico

situado en el centro de Pamplona. Tiene 17 aos. La duracin de la entrevista fue de
veinte minutos, algunos momentos fueron cortados porque no eran pertinentes para el
trabajo.

Entrevistadora: Qu ambiente has tenido mientas estabas estudiando ESO? Os ha

gustado? Los profesores os han cuidado?
Estudiante: s, el ambiente es bueno en general. No tengo queja
Entrevistadora: Conoces a algunos compaeros que los aos anteriores han dejado el
Instituto, no han seguido en Bachillerato?
Estudiante: S, muchos.
Entrevistadora: s, muchos? Y cul es la razn?
Estudiante: Por fracaso escolar, o sea no se vean capaces y decidieron hacer algo ms
fcil.
Entrevistadora: Ah s!! Y qu decidieron hacer?
Estudiante: Pues mdulos de peluquera (corte)
Entrevistadora: Y conoces a alguno que haya dejado de estudiar completamente?
Estudiante: S, s est trabajando ahora en Caprabo. Dejo de estudiar, y s ahora esta eso
en Caprabo.
Entrevistadora: Y le cogieron para trabajar; es decir, tena ms de dieciocho aos.
Estudiante: S
Entrevistadora: Ah era una chica que era un poquito ms mayor?
Estudiante: S, hay mucha gente en mi curso que ya tiene dieciocho aos, que ha
repetido.
Entrevistadora: y eso compaeros de este instituto? Y t hablabas con ellos, por
ejemplo la que me has dicho que hora trabaja en Caprabo, te contaba que le pasaba?
Si era porque igual necesitaba llevar dinero a casa? Se vea presionada?

21
Estudiante: No, no, porque era duro estudiar. Es que Bachiller es muy duro. O sea no es
para todo el mundo. Tienes que tener muy claras tus ideas porque si te metes por
estudiar algo, no puedes; tienes que tener muy claro que quieres hacer con tu vida para
hacer Bachiller porque es muy difcil.
Entrevistadora: Y ella lo abandon antes de Bachillerato o en cuarto de la Eso?
Estudiante: En primero de Bachillerato.
Entrevistadora: Ah! Ella en primero de Bachillerato dijo...buf S? se vio
demasiadoy los profesores no notas que enlazanque te ayudan?
Estudiante: s, s te ayudan todo lo que pueden, pero si t no quieres hacer nada sabes?
Si t mismo no tienes claro, no vas a hacer nada por mucho que te ayuden sabes? Es
mucha presin.
Entrevistadora: Es mucha presin. El problema es la presin. No?
Estudiante: claro.
Entrevistadora: la presin te lleva abajo?
Estudiante: Eso es, eso es. Yo misma he estado a punto de dejarlo en primero, por la
presin. Porque llega un momento que no puedes ms. Estas hasta arriba de exmenes
y
Entrevistadora: Son muchos exmenes cada semana con la educacin continua?
Estudiante: S, pero al final se hacen globales. Hay semanas de exmenes y globales. Y
se pasa mal.
Entrevistadora: Y muchas asignaturas?
Estudiante: Todo muy seguido. Ahora estamos todos que no paramos. Que no salimos
de casa porque.
Entrevistadora: Y ests esperando las Navidadespero tampoco descansas demasiado,
no?
Estudiante: No, la verdad es que no. Ahora estamos todos que no paramos, que no
salimos de casa porque no.

A2B: estudiante de segundo de bachillerato en Instituto Eunate, situado en el barrio de

la Chantrea en la periferia de Pamplona. Tiene 17 aos. La duracin de la entrevista fue
de veinte tres minutos, algunos momentos fueron cortados porque no eran pertinentes
para el trabajo.

Entrevistadora: Qu ambiente has tenido mientas estabas estudiando ESO? Os ha

gustado? Los profesores os han cuidado?
Estudiante: s, me he sentido cmoda

22
Entrevistadora: Entonces ests estudiando en el Instituto Eunate? En el pasado has
tenido compaeros que no hayan seguido estudiando Bachillerato en tu mismo instituto?
Estudiante: S
Entrevistadora: Y sabes la causa de esa decisin?
Estudiante: Pues a algunos porque les mereca ms la pena hacer un grado medio (corte)
Entrevistadora: Conoces a alguno de ellos que no haya seguido estudiando?
Estudiante: Ehhhs
Entrevistadora: Y qu estn haciendo ahora?
Estudiante: Trabajar. Han conseguido trabajo en alguna empresa familiar.
Entrevistadora: Son jvenes, no? No tienen dieciocho?
Estudiante: S algunos s
Entrevistadora: Y qu crees t que ha pasado para que ellos haya dicho hasta aqu?
Estudiante: Pues a parte de que no se vean capaces de seguir estudiando, no tenan esas
ganas de necesitar estudios para luego trabajar o para luego tener un futuro diferente al
que tienen ahora
Entrevistadora: Desmotivados no? Y falta de inters no?
Estudiante: S, por estudiar.
Entrevistadora: Vale, Y los profesores en el instituto te alientan, te motivan? Te
explican lo importante que es estudiar?
Estudiante: S, la mayora de ellos s
Entrevistadora: O sea, t no crees que sea un problema del instituto?
Estudiante: No, yo creo que los profesores intentan ayudarte lo mximo posible para
que t estudies o para que ests ms cmodo en el instituto y puedas afrontar ms fcil
las cosasque puedas afrontar las cosas y no dejar de estudiar. Pero s que hay algunos
que igual pasan ms de los alumnos y se dedican solo a ensearte y a hacerte los
exmenes, pero no te ayudan a la hora de tomar t las decisiones que quieras hacer
despus de Bachiller o de tus propias decisiones, sino que se centran ms en darte clase
y que explique lo que tenga que explicar y no tenga ms que ver contigo.
Entrevistadora: No tenga nada ms que ver contigo. No crees que sea una persona
adecuada para preguntarle en tu caso? Qu pudo hacer? Y te pueda orientar?
Estudiante: S
Entrevistadora: Y la orientadora del centro? Participa? No?
Estudiante: La orientadora, la que hay ahora en Eunate la verdad es que no, no te
orienta, ms que todo te desorienta
Entrevistadora: S?

23
Estudiante: la que hay ahora en Eunate s, pero el ao pasado se cogi un aos sabtico
y vino otra chica; y claro nosotros los que estamos haciendo este ao segundo de
Bachiller aprovechamos ese ao para preguntarle sobre la selectividad, sobre la
universidad a ella porque nos lo explicaba ms detenidamente y ms centrado en ese
tema.
Entrevistadora: Y t crees que a ti te ha ayudado personalmente ella a que?
Estudiante: S, la que estaba el ao pasado s. La de este ao es como que le
preguntas sobre la selectividad e igual te saca el tema de grado superior ono se centra
en el tema que le has preguntado t, sino que lo relaciona todo con todo lo dems
Entrevistadora: Te reorienta, pero no te escucha?
Estudiante: S
Entrevistadora: No te sientes escuchada?
Estudiante: No

A3B: estudiante de segundo de bachillerato en IES Escolapios, instituto concertado

situado en el centro de Pamplona. La duracin de la entrevista fue de veinticinco
minutos, algunos momentos fueron cortados porque no eran pertinentes para el trabajo.

Entrevistadora: Qu ambiente hay en clase?

Estudiante: En clase, cmodo
Entrevistadora: Te gusta ir?
Estudiante: Para estudiar y eso no, pero para estar con los amigos s
Entrevistadora: Para estar con los amigos s? Los profesores te tratan bien?
Estudiante: S
Entrevistadora: Notas que ese trato correcto es igual para el resto de compaeros?
Estudiante: s,
Entrevistadora: Notas que haya marginacin?
Estudiante: No, en mi clase no.
Entrevistadora: Es un ambiente distendido?
Estudiante: bueno, hay grupos y aspero grupos de amigos, pero todos nos llevamos
bien
Entrevistadora: Los profesores son distendidos hacia vosotros no solamente se orientan
a la leccin sino que tambin se orientan a comunicarse con vosotros?
Estudiante: S

24
Entrevistadora: Has tenido en tu clase diversidad? Es decir, hay compaeros que sean
de otros pases?
Estudiante: S, alguno
Entrevistadora: Has tenido compaeros que hayan abandonado los estudios?
Estudiante: S, un amigo. Lo dej en la ESO
Entrevistadora: Bien, y cual es la razn?
Estudiante: Porque repiti dos veces el mismo curso y como vea que no le gustaba y
eso, y as
Entrevistadora: Qu no le gustaba qu exactamente?
Estudiante: Estudiar y as, y pensaba que eso no le iba a servir y decidi ir a estudiar
con su padre
Entrevistadora: Ah, s. Y de qu trabaja su padre?
Estudiante: En un almacn
Entrevistadora: Y t crees que se equivoc?
Estudiante: S, yo creo que s porque hay que prepararse para el futuropara buscar
trabajo y as
Entrevistadora: Y lo pudiste hablar con l?
Estudiante: Yo le dije lo que pensaba, pero l iba a hacer lo que quera
Entrevistadora: Y le veas cerrado en esa postura?
Estudiante: S
Entrevistadora: T crees que igual al haber repetidoel ambiente?
Estudiante: S, fue como que se desilusiono
Entrevistadora: Y el ambiente le vea como una persona que no tenasolucin? No
haba manera de salvarle?
Estudiante: S
Entrevistadora: Crees que hay una orientacin en tu instituto para este tipo de
personas? Para decirlesbueno pues haber
Estudiante: es que aqu s hay, vine aqu en primero, en el otro yo no conoca
Entrevistadora: No se planteaba?
Estudiante: no
Entrevistadora: Y los profesores hacia l?
Estudiante: Le apoyaban y as, perole decan que siguiese estudiando y que no se
desilusionase
Entrevistadora: S, le apoyaban a que siguiera estudiando? Pero no haba manera?

25
Estudiante: no
Entrevistadora: T crees que volver a estudiar?
Estudiante: En un futuro igual s. Debera por el bien para l.

A1FP: estudiante de Formacin Profesional en Mari Ana Sanz, Instituto pblico situado
en el barrio de la Chantrea en la periferia de Pamplona. Tiene 21 aos. La entrevista ha
durado veintisiete minutos.

Entrevistadora: Qu ambiente has tenido mientas estabas estudiando en el instituto?

Os ha gustado? Los profesores os han cuidado?
Estudiante: compaeros muy bien, pero en cuanto a los profesoresalgunos son muy
bordes, luego otros se piensan que solo tienes su asignatura, sabes y te cargan con
muchos trabajos y cuando t se lo dices, te dicen: pues no duermas. As me contesto a
m uno y es un pocofrustrante
Entrevistadora: Notabas que estuviera enfadado?
Estudiante: vamos, que no tengas vidas socialque ests todo el da en casa haciendo
cosas
Entrevistadora: Demasiada exigencia?
Estudiante: muchsima y solo con una asignatura
Entrevistadora: Notas que hay marginacin, o por el contrario, equidad hacia los
alumnos?
Estudiante: entre compaerosno porque nos recogemos bien entre todos. Yo por
ejemplo llegu un mes ms tarde y bien con todos. Y los profesores, yo cuando fui, un
mes ms tarde, no. Haba algunos que te ponan al da y otros te decan buaf bscate la
vida; y es como valeno conozco a nadie y me tengo que buscar la vida?
Entrevistadora: Y notabas que los profesores tenan preferencia por alguno?
Estudiante: Hombre, segn con quin hablen lo dicen de una manera o de otra. Hay
gente que le chillan y a otra que no o le coge a parte para decrselo y a otros les gritan
en mitad de la clase dejndoles sper mal
Entrevistadora: Has tenido compaeros que han abandonado los estudios?
Estudiante: S, la mayora. Tengoen mi cuadrilla, solo soy yo que sigue los estudios.
Los dems, nada. Te lo juro.
Entrevistadora: Y por qu?
Estudiante: porque no les gusta estudiar, mandan muchas cosas
Entrevistadora: Y qu estn haciendo?

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Estudiante: nada, bueno alguna s que trabaja de camarera, otros buscndose la vida
como puede, y otros nada.
Entrevistadora: Crees que existe orientacin en el instituto?
Estudiante: El jefe de estudios, en dos colegios que he estado, el primero que fue la
ESO, haba gente que bueno, no todos tienen el mismo coeficiente intelectual. Y bueno
entonces decan: t como eres tonto vete a la FP, y t como eres muy listo a Bachiller, y
t como eresy eso ya te desmotivaba, pero mogolln adems. Y luego en el acceso a
grado medio, el curso puente, tena que estar todo el da detrs de ella. Te decan tienes
que echar aqu, pero no te decan nada ms
Entrevistadora: Te daban ganas de no hacer nada?
Estudiante: Me daban ganas de irme
Entrevistadora: Crees que existen prejuicios?
Estudiante: Trataban mejor a los que vean ms espabilados que a otros; daban ms
ayudas a quien vean mejor y a aquellos que les costaba un poco ms se las quitaban
Entrevistadora: No trataban de equiparar al grupo de hacer que siguieran todos la
clase?
Estudiante: no
Entrevistadora: Has tenido compaeros inmigrantes?
Estudiante: s, en mi clase hay mogolln
Entrevistadora: y el trato hacia ellos como lo defines?
Estudiante: un chico que vino hace poco a mi clase y un profesor ayer mismo le dijo t
no vas a poder aprobar el curso, as que nada cntrate en una asignatura y djalo y yo
le dije pero cmo puedes decirle eso? A m me dicen eso y buenoes que no le
puedes decir eso al pobre chaval adems que es su primer ao aqu y no conoce a nadie,
y encima no lo dijo en voz no muy baja, sino que lo escuchamos toda la clase. Es un
profesor muy pasota porque cuando yo le pregunt por los apuntesque llegu un mes
ms tarde, me dijo que me buscar la vida y menos mal que un compaero me dijo toma
esto y esto que si no yo me muero ah. No puedes hacerme estot eres un profesor
pues explcamelo, no puedes quedarte as. Y luego hay otra que es de leyesque ya por
s la asignatura es muy difcil. Ella explica una vez y, quiz haya gente que no lo
termina de pillar y hay gente que le pide que lo vuelta a explicar y ella dice no no eso
es parte tuya. Pero haber son leyes y muy complicadas, y t eres profesora as que me lo
explicas que para eso te pagan
Entrevistadora: Cul crees que son las causas que les han llevado a dejar de estudiar a
los compaeros que has mencionado antes?
Estudiante: Pues una, la expulsin por parte de...yo tengo un amigo por ejemplo que
eran dos gemelos y eran pues conflictivos, son hiperactivos que no paran quietos;
entonces ya primero los separaron, tampoco les dejaban estar juntos ni nada y eso ya te
van quitando de la relacin con tu hermano y luego como seguan igual pues poco a
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poco los fueron dejando y uno se fue en segundo y otro en tercero creo y ahora estn
intentando la ESO.

A2FP: estudiante de Formacin Profesional en Mari Ana Sanz, Instituto pblico y

situado en el barrio de la Chantrea en la periferia de Pamplona. Tiene 24 aos. La
entrevista duro aproximadamente veintisiete minutos, he cortado alguna informacin
que no era pertinente para el trabajo.

Entrevistadora: Qu ambiente has tenido mientas estabas estudiando en el instituto?

Os ha gustado? Los profesores os han cuidado?
Estudiante: Tendran que tener ms respeto con los alumnos porque ellos piden respeto,
pero luego ellos no tienen respeto o no tratan a todos por igual.
Entrevistadora: No tratan a todos por igual?
Estudiante: s, yo creo que siempre hay alguna preferencia, no se valora a todos por
igual
Entrevistadora: Notas que hay marginacin, o por el contrario, equidad hacia los
alumnos?
Estudiante: sporque me ha pasado. O sea hablarlo en clase cuando hay a gente que
les ha cogido a parte y les ha dicho lo que les tena que decir a m me lo ha dicho
delante de todo el mundo cosas que no tena que decirme delante de todo el mundo y
no s parece que se aprovecha si se lleva bien con alguien o tiene complicidad con algn
compaero de clase, aprovecha para no scomo preferencias tienen
Entrevistadora: S, y eso lo notas? Te sentiste violenta cuando te habl as?
Estudiante: S, es que a veces creo que los profesores es el nico que est con toda la
clase, estn solos contra la clase, entonces es como que buscan el apoyo en algn
alumno y como la complicidad en algn alumno, entonces puesen el momento que lo
encuentran hacen distancias

Entrevistadora: Has tenido compaeros que han abandonado los estudios?

Estudiante: bueno yo creo que hay falta de motivacin. O sea no motivan a los que nos
ofrecen como para. Yo creo que es falta de motivacin.
Entrevistadora: Bueno en tu caso t has seguido estudiando?
Estudiante: S, yo dej de estudiar, pero he retomado. Dej de estudiar hace unos aos
Entrevistadora: Es decir, en tu caso: t los habas abandonadoy esa es la razn que tu
viste? Te sentas poco motivada?
Estudiante: S, poco motivada hacia estudios,
Entrevistadora: S, entonces decidiste que no. Que necesitabas salir de ah?

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Estudiante: S, ms que nada porque necesitaba un apoyo, no s cmo decirteuna
motivacin y no lo vea.
Entrevistadora: Y la orientadora?
Estudiante: S, pero no hacen nada. No, sin ms dicen lo que tienen que decir para
cumplir y ya est. Notas t que es para cumplir pero no se implican mucho ni
simplemente te dicen: aqu haylugares donde tienes que mirar y ya est. Pero
tampoco, no es que ellas vayan busquen rebusqueny te llamen.
Entrevistadora: No te escuchan?
Estudiante: te escuchan lo justo. Pues te dicen: tienes esta, esta y esta opcin. No te
dicen no s
Entrevistadora: No te tratan de forma personal?
Estudiante: eso. Es que creo que en el colegio tambin hace falta que te enseen a
conocerte a ti mismo para que sepas y tengas ms claro lo que quieres. Porque hay gente
que tiene ms facilidad para saber lo que quiere ms claramente, pero otra le cuesta un
poco ms, que te ensearan que hubiera alguna asignatura que te enseara a eso.
Entrevistadora: Que fuera de autoevaluacin?
Estudiante: S, algo as
Entrevistadora: Que se tuviera ese espacio para concretar, para pensar y meditar que te
gusta ms?
Estudiante: S, eso es y saber para dnde ir.

Entrevistadora: Y esto qu te parece?

Estudiante: Tambin piden que haya profesionalidad, que trabajemos que no digamos
nada de trabajo y luego ellos no la tienen. No estn dando un ejemplo

Entrevistadora: En qu notas que no son profesionales?

Estudiante: pues en lo de antes, no tratar a todo el mundo pues con el mismo respeto,
con la misma igualdad.

Entrevistadora: Notabas que tenan prejuicios?

Estudiante: S, luego t aprendes de eso.

Entrevistadora: Y tambin crees que existe prejuicios en los profesores?

Estudiante: s, notas que no se quieren complicar. Yo creo que hay gente que s tiene
vocacin de profesor y otra que noque han cogido un buen puesto y ah estn y hacen
cada ao, ao tras ao lo mimo. Y eso no creo que motive, si cada ao hacen los mismo
eso no creo yo que motive. Yo creo que hasta creo que a ella le debe de aburrir

Entrevistadora: Los compaeros que no han seguido crees que tenan ests mismas
opiniones?

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Estudiante: S, se vean desplazados. Tampoco les han ayudado mucho los profesores.
Entrevistadora: con el profesor que has comentado antes que te violent, has hablado
con l?
Estudiante: no, por miedo a que te suspenda, o que lo tenga en cuenta o que tengas que
estar aguantando da tras da que vaya a por ti, todo el da va a por ti. A m por lo menos
me ha pasado, de hecho estoy repitiendo por una asignatura que es la de esta profesora y
fui al director porque no me pareca bien, que no me pareci normal lo que me hizo y
eso y le expliqu y tal y me dijo que fuera a ella, si no me atreva a ir que ira a l, y
nada que vaya yo; y entonces fui y habl con ella y bueno ya se relaj un poco ms y
bueno. No s yo creo que siempre van al ms buenito o al que dice menos puessegn
el carcter que tenga la persona. Yo fui al director, y no le gust y aqu estoy.
Entrevistadora: Cuando t dejaste estudiar qu dijeron tus padres?
Estudiante: Hombre pues no estaban de acuerdo, claro. Adems mi padre tiene
oposicin, mi madre tambin ha estudiado, mi hermana est en la uni; o sea todos en mi
familia estudian entonces no se lo tomaron nada bien, pero vaya.
Entrevistadora: Pero qu te dijeron?
Estudiante: Bueno es que yo tambin no quera y no quera. O sea era muy cabezota. No
lo piensas...me encerr en que no quera. Bueno en ese momento tambin me cambi de
cuadrilla y ya no iba con las amistades de siempre y fue un cmulo de cosas. En cuarto
de la ESO lo dej y un poco ms mayor lo termin...me saqu el acceso al grado
superior
Entrevistadora: Cul crees que son las causas que les han llevado a dejar de estudiar a
los compaeros que has mencionado antes?
Estudiante: Yo creo que es cuando se empiezan a juntar con otra gente que les conviene
mucho. Pues por ejemplo si tu cuadrilla de amigas estudia pues al final te influye yo
creo y si te vas con gente que no hace nada y tal pues tambin te influye
Entrevistadora: Pero eso sabes de alguien en particular?
Estudiante: S, yo misma, me eche novio pues eso que no haca nada y tal y cual y no
era, pues eso, un ejemplo a seguir; te enamoras y te vas apartando de las amistades un
poco y no escuchas a aquellas personas que te dicen lo que est bien; y despus cuando
te haces mayor ya ves lo que est bien y lo que est mal, lo que te viene bien y lo que no

A4B: : estudiante de primero de Bachillerato en IES Navarro Villoslada, instituto

pblico situado en el centro de Pamplona. Tiene 16 aos. La duracin de la entrevista
fue de veinte minutos, algunos momentos fueron cortados porque no eran pertinentes
para el trabajo.

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Entrevistadora: Qu ambiente has tenido mientas estabas estudiando en el instituto?
Os ha gustado? Los profesores os han cuidado?

Estudiante: s, de maravilla, yo estoy muy contento; son correctos con la nota. No se

pasan.

Entrevistadora: Conocis a algn compaero que haya dejado de estudiar en la ESO

antes de pasar a Bachillerato?

Estudiante: S, yo conozco a uno.

Entrevistadora: Y, sabes por qu?

Estudiante: pues yo que s malas influencias supongo, vagancia, malas influencias. Con
la gente que se junta puede ser tambin. Las drogas te pueden llevar a unos extremos
que luego ya no puedes volver o no quieren...no quieren desengancharse.

Entrevistadora: Se meten en una rueda...?

Estudiante: s, solo piensan en lo que no tienen que hacer. S por ejemplo en ese grupo
estn con las drogas y van y hacen borotas, se acostumbran y ya. Se les mete en la
cabeza que ya no les sirve de nada estudiar que ya trabajaran si eso.

Entrevistadora: Se autoengaan?

Estudiante: S, necesitan a alguien que les abra los ojos

Entrevistadora: La orientadora qu tal funciona?

Estudiante: nunca he hablado con ella la verdad, no s si funciona mucho la verdad. De

eso no tengo ni idea. No s qu decirte.

Entrevistador: a vuestros amigos no les habis dicho, ir a hablar con la orientadora?

Estudiante: s, un colega estuvo yendo bastante, pero ahora ya no escucha a nadie. No

quiere escuchar

Entrevistadora: Y sus padres?

Estudiante: Sus padres es que le siguen un poco el rollo. Cuando empez a fumar me
acuerdo perfectamente, ellos hasta le compraban paquetes y luego con las drogas pues
no estn de acuerdo, como cualquier padre pero...

Entrevistadora: Y que no siga con los estudios, les da un poco igual?

Estudiante: No, les estn as presionando. Pero son ellos los que no buscan el apoyo
que pudieran encontrar en sus padres. No quieren orles, no quieren hacerles caso. Pasan
del tema.

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Entrevistador: Por lo tanto, no creis que haya alguien que pudiera influenciar sobre
l?

Estudiante: Hubo, pero l cuando tuvo la oportunidad no la aprovech para seguir en el

camino recto

Entrevistadora: Quin hubo?

Estudiante: orientadora, sus padres, psiclogo creo que tambin, tampoco me contaba su
vida; pero ahora mismo est yendo a Granja creo, pero hace borota, pasa, pasa
muchsimo de todo

Entrevistadora: El ambiente en clase, decs que os tratan muy bien, mejor en

bachillerato que en la ESO?

Estudiante: Yo en este instituto siempre he tenido el apoyo que puedes buscar en un

profesor. Profesores que se ofrezcan ellos a ayudarte, en algn problema...siempre
nunca han faltado. Bueno en otro colegio que yo estuve s vea como que pasaban, si
alguien no haca nada...ellos pensaban que se busque la vida y as. No ayudaban.

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