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Altascapacidades Diversidad PDF
Altascapacidades Diversidad PDF
Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel
- Pg 35 -
Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades
Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel
INDICE
1. INTRODUCCIN
7. - CONCLUSIONES
8.- BIBLIOGRAFA
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Medidas de atencin a la diversidad para alumnos de altas capacidades
Fernndez Almoguera, M. Carmen, Jorge de Sande, Manuel y Martn Ruiz, Ana Isabel
I.- INTRODUCCIN
La atencin a las altas capacidades tiene poca tradicin de atencin educativa; los
primeros trabajos se iniciaron a principios del XX y en Espaa podemos encontrar
experiencias intermitentes a largo de ms de cuatro dcadas, segn la Doctora Beatriz
Alvarez Alvarez de la UNED .
Rescatando el trabajo del curso pasado sobre altas capacidades, reflejamos una
aproximacin al trmino de alumnado alta capacidad y una sntesis sobre la deteccin
e identificacin de los mismos, para a continuacin sintetizar las necesidades
educativas especficas que puede plantear este alumnado y posteriormente
establecemos un marco de actuacin con diferentes opciones educativas que
comprende programas de enriquecimiento, agrupamiento y aceleracin aportando unos
ejemplos surgidos de nuestra prctica educativa y orientadora. Cerramos el documento
con unas conclusiones y una relacin bibliogrfica.
Segn Renzulli, los nios/as de alta capacidad son aquellos que poseen: una capacidad
intelectual superior por encima del promedio, un alto grado de motivacin e implicacin
en la tarea y unos niveles altos de creatividad. Este autor insiste en sealar que ninguno
de los rasgos por separado confirman la identificacin de sobredotacin, si bien, es la
adecuada combinacin de los tres los que definen y caracterizan a la persona
superdotada.
En la revisin de su propio modelo (1994), el autor concede ms importancia a los
factores ambientales, a la familia y a la escuela, para el desarrollo de las caractersticas
ligadas a la superdotacin, estableciendo un CI superior a 116, o un percentil superior a
75 en capacidad; implicacin en la tarea y creatividad.
Este perfil es difcil de identificar antes de los 3 aos y tiene ms sentido el concepto de
precocidad, en estas edades frente al de superdotacin.
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Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educacin, est orientada a la
creacin de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes
en las que cada cual es valorado en s mismo. Pretende que estos valores inclusivos sean
compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del Consejo Escolar y las
familias, de forma que se transmitan a todos los miembros de la comunidad escolar.
La inclusin se refiere:
Por lo tanto conviene rescatar las ideas fuerza desde el marco de la escuela inclusiva:
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La educacin como tarea compartida con las familias y los agentes sociales.
Todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje que se
desarrollan en la institucin escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes,
intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin y estilos de aprender,
experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales. Estos aspectos
conforman tipologas y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la
planificacin y la accin educativas y en stas tipologas debemos tener en cuenta, entre
otras, la del alumnado de alta capacidad.
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Es necesario resaltar que las dificultades apuntadas anteriormente son paliadas, en cierta
medida tanto por la evolucin que viene producindose en los ltimos aos en relacin al
concepto de superdotacin como al proceso de identificacin de superdotados. Los
nuevos modelos de identificacin de alumnos/as de altas capacidades, frente al modelo
tradicional, no slo valoran los resultados sino tambin el proceso, por lo que, la
evaluacin es continua, flexible y reversible; las variables a analizar y/ o valorar son
mltiples lo que desplaza el CI como criterio nico o punto de corte para determinar
alumnos/ as con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin
evalundose capacidades y talentos en varias dimensiones; se considera que la alta
capacidad puede manifestarse en cualquier momento o rea, por lo que, deja de
tipificarse al alumno/ a como superdotado o no superdotado.
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Los instrumentos de evaluacin que pueden ser utilizados para as dar respuesta a la
doble tarea expuesta con anterioridad: identificar alumnado de altas capacidades y
evaluar las capacidades y destrezas de modo pueda darse una adecuada atencin a
las caractersticas individuales del alumno/a concreto deben tener en cuenta:
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PRUEBAS SUBJETIVAS
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La intervencin con este tipo de alumnado debe tener en cuenta las circunstancias y los
rasgos diferenciales que les caracterizan. En funcin de estas variables se disearn o
seleccionarn las estrategias ms adecuadas en cada caso. Cuando se aborda el tema
de la atencin educativa de estos alumnos/as suele surgir el debate sobre los modelos de
intervencin ms apropiados para ellos .De esta forma las posturas tienden a reflejar una
serie de opciones diferentes que a nuestro juicio no son excluyentes.
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- Se ensea desligado
de las reas
curriculares
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Ana M Porto (1990) seala como objetivos de estos programas los siguientes:
Proporcionar actividades de aprendizaje a nivel y ritmo apropiados.
Ampliar informacin sobre temas diversos.
Estimular para conseguir metas y aspiraciones de alto nivel.
Proporcionar experiencias de pensamiento creativo y solucin de problemas.
Desarrollo de la independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje.
Proporcionar experiencias de relacin con otros estudiantes intelectual, artstica y
afectivamente muy capacitados, creativos y con talentos.
Martn Lobo P. (2004) define el sistema de enriquecimiento curricular como una amplia
gama de actividades que se pueden realizar en el aula y en la organizacin ordinaria del
centro educativo cuya finalidad es proporcionar aprendizajes ms ricos y variados
teniendo como referencia y punto de partida el currculo de las diferentes reas. As, se
pueden:
Modificar los contenidos (en profundidad y extensin).
Aplicar metodologas creativas y que exijan mayor nivel intelectual.
Enriquecer el ambiente y contexto de aprendizaje a travs de la oferta de una
amplia gama de posibilidades de trabajo.
Incorporar todos los recursos materiales y herramientas educativas de las que se
disponga.
CASTELL (1995) distingue como estrategias de enriquecimiento:
AMPLIACIONES ADAPTACIONES DEL CURRCULO
CURRICULARES
ENRIQUECIMIENTO ENRIQUECIMIENTO EMRIQUECIMIENTO
RADIAL ALEATORIO INSTRUMENTAL
- Ampliacin de los - Reconfiguracin del - Predomina la motivacin - Son contenidos
objetivos del currculo currculo temporal del alumno relacionados con las
temporalmente - Parten de la base de los - Se centra en la estrategias de aprendizaje
- Trabajo individualizado y objetivos ordinarios organizacin de un y desarrollan esquemas de
autnomo - Se establecen relaciones currculum flexible y pensamiento que obtengan
- Incluye los contenidos de inter-reas optativo el mximo provecho de los
ciclo y otros contenidos - Presupone la planificacin - El alumno elige recursos intelectuales y de
- Importancia de la y conocimiento profundo y contenidos de un conjunto aprendizaje
investigacin temtica y de global de las diversas reas de ofertas decidiendo el - Se trata de un
problemas reales para la correcta realizacin nivel de profundidad y complemento curricular
- Estrategia asequible que de estas adaptaciones siendo el responsable de la siendo contenidos
exige la mnima - Destinado a alumnos organizacin de materiales instrumentales
participacin del docente superdotados, con talentos - Destinado a todo tipo de - Se trabajan
- Debe primar el enfoque creativos y altas alumnos de altas procedimientos y se basan
horizontal frente al vertical, capacidades capacidades en las caractersticas
que debe posponerse individuales
- Destinado a alumnos/as - Los programas son
precoces y con talento transferibles entre los
alumnos y pueden llevarse
a cabo de forma autnoma
- Se dirigen a todo tipo de
alumnos, superdotados,
con talento acadmico,
precoces y con talento
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o Eleccin de un tema.
o Metodologa a seguir.
o Establecimiento de un plan de accin.
o Desarrollo.
o Evaluacin.
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- Implicacin de la familia y de
la comunidad. siendo la ms
necesaria como mediacin de
aprendizajes
Escuelas aceleradas
Este proyecto empez a desarrollarse en 1986 en dos escuelas piloto de San Francisco,
cuyo promotor fue Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford (California), para
ocuparse de estudiantes en situacin de riesgo: alumnos de ambientes desfavorecidos
pertenecientes a entornos marginales. Se parti de la siguiente premisa: el alumnado en
situacin de riesgo debe aprender a un ritmo ms rpido , y no a uno ms lento que los
retrasar ms. Por ello hace falta una estrategia de enriquecimiento y no de recuperacin.
Al tiempo que se mantienen altas expectativas en el alumnado perteneciente a grupos
desfavorecidos.
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El objetivo prioritario es crear mejores escuelas para que cada nio y nia tenga la
oportunidad de triunfar como miembro creativo, crtico y productivo de la sociedad.
El fin ltimo es que el alumnado de zonas deprimidas tenga de igual manera acceso a
una educacin de altas expectativas, para ello se efecta un completo cambio de la
escuela que afecta al currculum, a las estrategias pedaggicas y didcticas y a la
organizacin escolar.
Se enfantiza el uso del lenguaje en todas las materias y la resolucin de problemas para
potenciar el desarrollo de la capacidad analtica. Se impulsa la investigacin, la
autonoma, el aprendizaje activo y por descubrimiento, el trabajo cooperativo por medio
de la constitucin de grupos heterogneos y el aprender a aprender. El alumnado realiza
su trabajo a travs del desarrollo de diferentes proyectos haciendo uso de diversidad de
materiales as como del empleo de nuevas tecnologas: ayuda y se convierte en docente
de sus propios compaeros por medio de tutoras entre cursos. El profesorado es un gua
de las distintas actividades y no un mero transmisor del conocimiento acabado y cerrado.
La direccin de una escuela acelerada tiene un papel diferente: coordina y facilita las
actividades de los grupos encargados de tomar decisiones, se encarga de obtener el
apoyo necesario, es dinamizadora, planifica, coordina.
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- Desarrollar productos.
- Programa Estrella
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- Aula inteligente:
Esta experiencia cuenta en nuestro contexto con cerca de treinta aos de prctica en la
Institucin SEK. (San Estanislao de Kostka), los mismos centros en los que se aplica el
programa Estrella.
Una de las personas responsables de la marcha de este proyecto, Jos Luis Rodrguez
(1999: 43) propone la siguiente definicin de Aula Inteligente:
Es un aula abierta que suele tener entre 200 y 400 metros cuadrados en la que se
renen profesores y alumnos para una determinada tarea (..). El horario es flexible y est
en funcin de la tarea. Si una tarea requiere tres horas, tendrs tres horas. Si necesita
diez minutos, sern diez minutos (..). En todas hay equipamiento informtico, cada dos o
tres nios pueden utilizar un ordenador y hacer trabajos en los que obligatoriamente
tienen que utilizar Internet. Adems, tienen tambin videoconferencias para que se
interconecten alumnos de nuestros colegios o puedan escuchar una conferencia.
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lvarez Gonzlez, B. (2002) propone como medida de atencin a los alumnos/as de alta
capacidad un Programa Cognitivo de Desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento, en funcin de la Taxonoma de Bloom: anlisis, sntesis y evaluacin
(DASE).
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Garca Garca, E. (2005) describe este programa a partir de la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner y la Teora Trirquica de Sternberg, considerando se disea para
alumnos/as entre diez y trece aos teniendo como finalidad estimular a los estudiantes a
desarrollar diferentes aspectos de su propia inteligencia.
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1. Una introduccin general que considera las nuevas perspectivas sobre la inteligencia,
sobre la base de las teoras de Gardner y Sternberg.
2. Planificacin y ejecucin del trabajo en casa. realizacin de deberes.
3. Preparacin de exmenes y utilizacin del feedback procedente de los mismos para
alcanzar los resultados deseados
4. Lectura comprensiva en cualquiera de las asignaturas.
5. Creacin de material escrito de forma clara y estructurada, que pueda ilustrar los
conocimientos del alumno.
Los destinatarios los sita en la Etapa de Educacin Secundaria Obligatoria siendo los
objetivos:
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Los destinatarios del programa seran todos los alumnos/as en rgimen de enseanza
formal (Primaria, Secundaria y Bachillerato).
Los objetivos del programa se basan en fomentar las relaciones sociales de los nios
superdotados entre ellos y con sus iguales; estimular y desarrollar las actitudes creativas
teniendo en cuenta la originalidad, fluidez y flexibilidad de pensamiento del alumnado de
alta capacidad; orientar y formar a otros agentes educativos que interactan con el nio/a:
familias y profesores/as.
De forma ms detallada, puede decirse que las reas y tareas del programa son:
TOLEITOLA. Revista de educacin del CeP de Toledo N8. 2006
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Cerd Marn, M. C. (2002) al igual que otros autores considera la creatividad uno de los
componentes de la superdotacin por lo que propone la aplicacin del programa de
diseo creativo para favorecer el manejo de las tcnicas del pensamiento lateral con
objeto de generar ideas nuevas.
Este programa se fundamenta en las teoras y metodologa del Dr. De Bono sobre el
pensamiento lateral quien dise el programa de pensamiento Cort para el desarrollo de
la creatividad que est basado en: generar ideas nuevas, comprobar el grado de
funcionamiento de la idea nueva y valorar en qu medida la idea nueva sirve a nuestros
fines.
- Revisin por parte del profesor/a de las respuestas de los alumnos/as en sus
actividades.
- Estimular la reflexin sobre el proceso y los pasos seguidos para pensar.
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Unidad Descripcin
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Taylor Parte del talento especfico en el que los alumnos/as pueden sobresalir e
incluye habilidades acadmicas, creatividad, planificacin, comunicacin,
pronstico y decisin.
Bruner El modelo de Bruner puede aplicarse a los alumnos de alta capacidad para
mejorar la abstraccin, organizacin, complejidad, conocimiento y
descubrimiento.
Stanley El modelo SMPY sirve tanto para la identificacin como para la educacin de
talentos matemticos.
En nuestro pas, existen iniciativas llevadas a cabo por la Asociacin Espaola para
Superdotados y Talentos o la Sociedad Madrilea de Investigadores para la Atencin a
Superdotados, que van encaminadas al diseo y puesta en prctica de programas de
enriquecimiento extracurricular como el PES (Programa de Enriquecimiento para
Superdotados). Tambin, se han llevado a cabo jornadas informativas sobre nios
superdotados como las celebradas en los aos 2000 y 2002.
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El alumnado de este tipo, necesita retos para aprender siendo la institucin escolar la que
debe planificar experiencias que posibiliten dar respuesta a sus necesidades intelectuales,
emocionales y sociales en un entorno inclusivo.
Desde el punto de vista terico, existen bastantes referencias al respecto; el anlisis del
agrupamiento grupal constituye en la literatura cientfica un ncleo de inters ya clsico,
con importantes implicaciones en la organizacin ptima del sistema educativo y de los
procesos de enseanza-aprendizaje.
La preocupacin surge con Dewey y Parker (1901) que huyen de la rigidez tradicional,
siguen otros autores como Kilpatrick (1918) que potencia el mtodo de proyectos, Badley
(1892) propone el agrupamiento en equipos de trabajo, Montessori (1909) y Decroly
(1929) inciden en la adaptacin de la enseanza al estilo de cada alumno, entre otros
(Kerchensteiner, 1928; Profit, 1920; Freinet, 1925-35).
Pocos son los estudios en nuestro pas, con resultados de programas de intervencin
implantados en el caso del alumnado de alta capacidad; as mismo se constata la
escasa produccin de artculos en las bases de datos ERIC y CSIC.
Autores como Cardona Molt (2002) examinan los efectos del agrupamiento en 80
alumnos buenos lectores de 1 a 4 curso de Educacin Primaria, utilizando distintas
estructuras de agrupamiento para seguir un programa de lectura estratgica en grupo.
Los resultados son positivos, encontrndose beneficios significativos en fluidez lectora.
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1.- Aceleracin dentro de la clase ordinaria, requiere altas dosis de autonoma, suele
utilizarse en la enseanza primaria cuando no existen otras frmulas para atender al
alumnado. En esta modalidad es difcil documentar los logros puesto que el profesorado
no dispone de tiempo para hacer el seguimiento.
4.- Asistencia dual, el estudiante asiste a dos instituciones al mismo tiempo. En este tipo
de aceleracin, es preciso consultar a las personas que se vern afectadas (familia,
profesorado y alumnado) porque de lo que se trata es de dar facilidades y apoyo al
estudiante.
5.- Otras formas de aceleracin pueden combinar cursos realizando dos en uno,
Asistir escuelas privadas o bien la escolarizacin en la propia casa.
TIPO CONCEPTO
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Entrada precoz a la escuela preescolar y/o Indicado para las chicas que son ms
primaria resistentes en la adolescencia a utilizar la
aceleracin.
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b) Se incorporar a un curso superior al que le 2.- Las decisiones tomadas estarn integradas en el
corresponda por su edad. Podr adoptarse hasta conjunto de medidas que forman parte del plan de
un mximo de 3 veces en la Enseanza Bsica y atencin a la diversidad.
una sola vez en Enseanzas Generales
Postobligatorias.
c) Para la incorporacin a un curso superior el 3.- Las actuaciones tendrn como finalidad promover
alumnado debe tener conseguidos los objetivos el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y
del curso en el que est escolarizado y si esta su personalidad.
medida es adecuada para su desarrollo personal
y socializacin.
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PROCEDIMIENTO PARA LA FLEXIBILIZACIN
Comprobacin de la documentacin y
Autorizacin familia evaluacin psicopedaggica condiciones requeridas
Propuesta del plan de actuacin para el curso en Seguimiento de la medida a travs de la Unidad
el que se va a escolarizar en el caso de de Orientacin, el Departamento de Orientacin
autorizarse la flexibilizacin. pudindose anular cuando el alumno/a no
alcance los objetivos propuestos previo informe
de evaluacin psicopedaggica con el
consentimiento de la familia.
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Aceleracin de un curso.
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3.- METODOLOGA
4.- ACTIVIDADES:
Se ha tenido en cuenta:
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES
CURRICULARES:
4.- Describir los rganos del aparato digestivo y excretor. Buscar la informacin en la
Enciclopedia Encarta. Explicar dentro del proceso de la Nutricin cul es la funcin del
aparato digestivo y excretor. Elaborar un mural explicativo.(Trabajo en grupo).
5.- Lee el documento La funcin de relacin. Realiza las actividades que all te indican.
(Trabajo individual).
6.- Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen la utilizacin del razonamiento
lgico-matemtico-verbal. Completa el cuaderno de Matemticas n 20 de la Editorial
BRUO, (Nmeros naturales y decimales (II) (Trabajo individual)
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EXTRACURRICULAR:
1.- Te proponemos ver las pelculas siguientes Buscando a Boby Fischer , Eduardo
Manostijeras y Vuelve Colmillo Blanco. Completa las fichas tcnicas y actividades en
fichas adjuntas.
3.- Ve al del documento MEMORIA DE SEFARAD. Visita la exposicin con tus padres y
busca la informacin que te pide dicho documento. Elabora un trabajo y ....escribe con
buena y cuidada letra. Puedes hacer la cartula a ordenador y utilizar fotos alusivas al
tema.
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CURRICULARES:
3.-Te proponemos hacer una reflexin sobre personajes histricos, de diferentes pocas y
estratos sociales que se han destacado por ser Hroes o Villanos. Busca el significado de
estas palabras en el diccionario y elige cuatro personajes, dos hroes y dos villanos.
Cuenta su vida en un espacio de un folio. Busca alguna foto de cada uno de ellos.
Puedes consultar enciclopedias, o bien, acceder a Internet y a travs de un buscador.
Exposicin del trabajo a travs de la Tcnica grupal Conferencia
4.- Trabajo en pequeo grupo. Cada miembro se encargar de una parte. Acceder al CD-
rom Cmo funcionan las cosas, ir a la pgina Principios de la Ciencia y recoger
informacin sobre los siguientes conceptos:
4.1.- La electricidad:
Carga.
Electricidad esttica.
Corriente.
Haz un listado de mquinas afines a la electricidad.
4.2.- El calor:
Diferencias entre el calor y la temperatura.
Formas de generar calor.
Haz un listado de mquinas afines.
4.3.- El magnetismo:
Energa.
Energa cintica.
Energa potencial
El campo magntico de la Tierra.
El interior de un imn
5.- Vuelves al CD-rom Cmo funcionan las cosas. En el apartado Historia pinchas en
El nacimiento de la Ciencia (1251-1700) y recoges informacin de las cinco mquinas
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EXTRACURRICULARES:
2.-. Visita la exposicin La leccin del tiempo con tus padres y busca la informacin
relacionada con el Renacimiento en Castilla - La Mancha. Elige dos obras artsticas y un
personaje histrico representativo. Descrbelas y explica por qu has elegido a dicho
personaje. Elabora un sencillo trabajo y escribe con buena y cuidada letra. Puedes hacer
la cartula a ordenador y utilizar fotos alusivas al tema.
El profesor tutor, realiz las correcciones y devolvi a la alumna las matizaciones en sus
trabajos as como el reforzamiento positivo, dado que la calidad de las producciones fue
favorable y los plazos establecidos se cumplieron.
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La familia acuda en las fechas establecidas, reciba informacin directa del profesor tutor
y de la Orientadora sobre la propuesta de actividades para realizar el seguimiento de las
mismas as como de la evolucin del proceso educativo de su hija. Es importante destacar
la implicacin familiar, la posibilidad de acceder a medios informticos y a los eventos
culturales que se les proponan en las diferentes propuestas. Sin su colaboracin, la
propuesta no hubiera salido adelante.
No ha podido orientar hacia otras propuestas organizativas relacionadas con los grupos
flexibles dado que el contexto escolar no favoreca la puesta en marcha de las mismas.
Se valora positivamente el funcionamiento de la alumna en el aprendizaje cooperativo
ejerciendo una funcin de ayuda a otra compaera y a otros nios en el trabajo en
grupo.
En general el nivel de satisfaccin ha sido bueno para todos los integrantes del proceso.
6.5.-PROPUESTAS DE MEJORA:
Se hace necesario trabajar con los Equipos de Ciclo para evolucionar hacia la
puesta en marcha de medidas generales que ayuden a normalizar la respuesta
educativa de los ms capaces y a contemplar estructuras organizativas flexibles
que den respuesta a estas necesidades desde el centro.
7.- MATERIALES
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8.- BIBLIOGRAFIA:
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Una de las consideraciones que cabe hacer es que las actividades en las que se basa el
programa se centran en la Programacin General Anual incluyendo en las diferentes
Unidades Didcticas un cuadernillo en el que las actividades se recogen responden de un
lado a la ampliacin de contenidos de las unidades para las reas de lengua,
matemticas y conocimiento del medio y de otro al desarrollo de habilidades
psicolgicas bsicas tales como: atencin, percepcin, memoria y seriacin
(razonamiento lgico).
Por ltimo, debe destacarse que una de las ventajas que puede encontrarse en el
programa es que est totalmente contextualizado e individualizado respecto al alumnado
al que se dirige viviendo ste la experiencia como un desafo y/o reto respecto a sus
capacidades y posibilidades.
2. Objetivos
3. Participantes
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- Visto bueno por parte de las familias en entrevista individual con la tutora
tanto a final del curso 2004/ 2005 como a principio del curso 2005/ 2006.
4. Descripcin de la Intervencin
Metodologa
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PRIMER TRIMESTRE
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hacer tarea y en clase les gusta esperar a que terminen sus compaeros haciendo algo
divertido.
SEGUNDO TRIMESTRE
Dado que este trimestre era ms largo, se decide organizar el Programa de Ampliacin en
Unidades Didcticas que englobaran tal y como ocurriera en el trimestre anterior
actividades relacionadas tanto con la ampliacin de contenidos (aunque en esta ocasin
se incluyen actividades de ampliacin no slo del rea de conocimiento del medio sino
tambin de lengua y matemticas) como con el desarrollo de habilidades bsicas:
atencin, memoria, razonamiento lgico.
Cinco fichas de conocimiento del medio cuyas actividades consisten en: bsqueda
y descripcin de imgenes, bsqueda de informacin a travs de distintas fuentes
(entrevista con los mayores) sobre las caractersticas del entorno, creacin de
sugerencias para favorecer el ahorro de papel (toma de contacto con problemas
reales), estudio sobre el reciclaje (ampliacin de contenidos), categorizacin,
clasificacin, descripcin y ejemplificacin de la informacin.
En este caso la valoracin del programa se realiza al finalizar cada uno de los
cuadernillos, momento en el que las alumnas reiteran que no les parece demasiada tarea,
les gusta hacer las actividades en casa pues hay cosas que sus padres no saben bien y a
ellas les gusta contrselas, y que las actividades ms divertidas son las relacionadas con
el desarrollo de habilidades bsicas. Una de las alumnas propone que para el siguiente
trimestre, se incluyan ms actividades de ese tipo.
TERCER TRIMESTRE
Dada la brevedad del trimestre, en esta ocasin se vuelve a realizar un nico cuadernillo
en el que se incluyen todas las actividades y deben ser las propias alumnas las que
organicen el momento de realizar las actividades, la nica consigna que se da al respecto
es que deben tener cuidado y hacer las actividades, sobre todo las de conocimiento del
medio y matemticas, una vez hayamos visto el tema. A diferencia del primer trimestre, es
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PROGRAMACIN CURSO 2005/ 2006: Primer Trimestre.
UNIDAD 2.- 17/ 4 Noviembre UNIDAD 2.- 3/ 14 Octubre UNIDAD 2.- 3/ 14 Octubre Clculo Mental
Comunicacin Oral: Numeracin: 99- 200 Qu comemos: origen de
Experiencias Personales - Mismos aspectos los alimentos: naturales y
Gramtica: Sustantivo: generales elaborados
comn/ propio - Series 10, 5. Comida sana: grupos de
Ortografa: g/ gu - Recta numrica: centena alimentos, mens y dietas
Lxico: Sinonimia/ ms prxima El tiempo libre: actividad y
Antonimia Clculo: descanso
Expresin Escrita: La carta - Sumas y restas sin Educacin para la salud
llevadas con d, c, u.
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- Sumas con llevadas de tres
dgitos
Resolucin de Problemas:
- Suma y resta.
UNIDAD 3.- 7/25 Noviembre UNIDAD 3.- 17/ 4 Noviembre UNIDAD 3.- 17/ 4 Noviembre Observacin
Comunicacin Oral: Numeracin: La vista: rgano y partes;
Seguimiento de rdenes - N 200- 500 percepciones, cuidados
Gramtica: Sustantivo: - dem + series de 2 El gusto: rgano, partes
gnero/ nmero Clculo: de la boca, cuidados y
Ortografa: c/ z - Sumas y restas sin sabores
Lxico: Familia de llevadas El tacto: rgano y
palabras - Sumas con llevadas (2 y 3 sensaciones
Expresin Escrita: Los dgitos) El olfato: olores.
itinerarios Resolucin de Problemas: El odo: rgano, ruidos y
Otros: invencin de situaciones sonidos. Cuidados e
prcticas higiene
UNIDAD 4.- 28/ 16 Diciembre UNIDAD 4.- 7/ 25 Noviembre UNIDAD 4.- 7/ 25 Noviembre Memoria
Comunicacin Oral: Numeracin: repaso de
Recitacin de retahlas los visto hasta el Los amigos/as.
Gramtica: Artculo momento con nfasis en
determinado las series de 3. Rasgos fsicos y externos
Ortografa: j Clculo: de los dems
Lxico: Campo - Mecnica de las restas con Rasgos internos: carcter,
semntico.- Los oficios llevadas d y u aficiones y gustos
Expresin Escrita: Los Resolucin de Problemas: Actividades en grupo
poemas -Restas con llevadas
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Evaluacin y Repaso: 19/ 23 UNIDAD 5.- 28/ 16 Diciembre UNIDAD 5.- 28/ 16 Diciembre
Diciembre
Numeracin: repaso de lo La familia.
visto hasta el momento
Clculo: Los abuelos
- Mecnica de la resta con La Navidad
llevadas con n de 3 El calendario y los meses
dgitos del ao
- Restas con y sin llevadas Los juguetes: tipos y
Resolucin de Problemas: materiales
repaso
Evaluacin y Repaso: 19/ 23 Evaluacin y Repaso: 19/ 23
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PROGRAMACIN CURSO 2005/ 2006: 2 TRIMESTRE.
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UNIDAD 6.- 25/ 10 FEBRERO UNIDAD 7.- 23/ 3 FEBRERO UNIDAD 7.- 23/ 3 FEBRERO Conocimiento del Medio
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UNIDAD 8.- 6/ 24 MARZO UNIDAD 9.- 20/ 10 MARZO UNIDAD 9.- 20/ 10 MARZO Observacin/ clasificacin
Comunicacin Oral: Cuentos Repaso de numeracin El Entorno: LA CIUDAD
encadenados Repaso de clculo: sumas
Lectura: Lectura y con 3 sumandos Edificios fundamentales: El
comprensin de cuentos Tablas del 4, 5, 6 (Memorizar) ayuntamiento
Gramtica: Tiempos Resolucin de problemas Servicios Pblicos: servicios
verbales: p- pas- fut - Suma de limpieza
Ortografa: ll/ y - Resta El lenguaje de las seales:
Vocabulario: antnimos/ - Multiplicacin seales de trfico
prefijo des
Expresin Escrita: iconos del
entorno
Otros: Elaboracin de
Fichas
UNIDAD 9.- 27/ 7 ABRIL UNIDAD 10.- 13/ 24 MARZO UNIDAD 10.- 13/ 24 MARZO Matemticas
Comunicacin Oral: Repaso de numeracin Medios de transporte y comunicacin.
Dramatizacin; los dilogos Repaso de clculo Medios de transporte: tipos y
Lectura: lectura y Tablas del 7, 8 y 9 clases de vehculos
comprensin de cuentos (Memorizar) Medios de Comunicacin
Gramtica: Uso de formas Mecnica de la multiplicacin Personal: carta, telfono y
verbales por una cifra telegrama
Ortografa: h Medios de Comunicacin
Vocabulario: familias de Colectivos: prensa, radio y
palabras televisin
Expresin Escrita: El Ordenador
descripcin de persona
UNIDAD 11.- 27/ 7 ABRIL UNIDAD 11.- 27/ 7 ABRIL Conocimiento del Medio
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Repaso de numeracin: LA TIERRA Y EL CIELO
series de 100 y 50 El agua: propiedades,
Repaso de clculo estados y ciclos del agua
Monedas y billetes El sol: estaciones y sus
Problemas con monedas y caractersticas
billetes El cielo: la luna y sus fases.
Las estrellas
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UNIDAD 11.- 8/ 24 MAYO UNIDAD 13.- 2/ 12 MAYO UNIDAD 13.- 2/ 12 MAYO
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Evaluacin del Programa.
Resultados:
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Valoracin:
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Conclusiones:
El diseo y desarrollo del programa se considera adecuado tanto por las familias
como por la tutora y las propias alumnas.
5. Bibliografa.
- JIMNEZ FERNNDEZ, C. (2000). Diagnstico y educacin de los
ms capaces. Madrid: UNED
- ACEREDA, A. Y SASTRE, S. (1998). La superdotacin. Madrid:
Editorial Sntesis
- GILLIAM, J. E., CARPENTER, B. O. y CHRISTENSEN, J. R. (1996).
Gifted and Talentes Evaluations Scales (GATES). Madrid: Psymtec
- LVAREZ GONZLEZ, B. (2002) Estrategias Cognitivas para alumnos
de altas capacidades. Un estudio emprico: Programa DASE. Bordn.
Pginas 341- 358
- LVAREZ FERNNDEZ, E. y COLS (2000) Gua Didctica: Lengua,
Matemticas, Conocimiento del Medio: proyecto gora 2 Educacin
Primaria. LEN: Everest
- LVAREZ FERNNDEZ, E. y COLS (2000) Cuadernillos de Refuerzo y
Ampliacin de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio:
proyecto gora 2 Educacin Primaria. LEN: Everest
- GARCA NIETO, N. y YUSTE HERNANZ, C. Refuerzo y desarrollo de
habilidades mentales bsicas.. Razonamiento Lgico Bsico.
Iniciacin. Coleccin Reed MADRID: ICCE
- SERRATA MAYORAL, R. (2004) Cuadernos Everest de entrenamiento
de la inteligencia 1, 2 y 3. MADRID: Everest
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1. DENOMINACIN
Prevencin de Dificultades de Aprendizaje en Educacin Primaria - 1 Ciclo (2
curso).
2. JUSTIFICACIN
El programa se enmarca dentro de una filosofa de atencin a la diversidad que pone
en prctica medidas ordinarias establecidas en nuestra legislacin educativa, siendo
su finalidad la deteccin de alumnado con dificultades en los procesos de enseanza
- aprendizaje y su propuesta, hacia medidas de atencin a la diversidad.
3. OBJETIVOS
De manera general perseguimos:
La deteccin temprana de alumnos ms capaces y propuesta hacia medidas
de atencin a la diversidad que se concretarn en agrupamientos flexibles de
enriquecimiento (A.F.E.) en combinacin con metodologa de trabajo cooperativo,
a travs de los cuales se estimulen y desarrollen procesos cognitivos bsicos,
identificados en sus perfiles individuales.
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4. PARTICIPANTES
5. FASES DE INTERVENCIN
El programa se estructur en tres ncleos activadores integrados que fueron
explicados al profesorado participante en una presentacin general de Ciclo y CCP y
reuniones o encuentros de coordinacin con los tutores del nivel correspondiente.
En la figura que presentamos a continuacin se sintetizan las fases de diagnstico,
intervencin y evaluacin del programa (figura 1).
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La fase de diagnstico supuso un trimestre de trabajo, aproximadamente. En ella
se estableci contacto con el programa y establecimos unos criterios mnimos de
definicin e identificacin del alumnado ms capaz, se aplic y corrigi la prueba
BADyG E1 (renovada), se disearon los perfiles individuales y de grupo, y se
elabor el informe final. Posteriormente, se mantuvo una reunin de contraste en la
que las tutoras, jefatura de estudios y orientador estudiaron la propuesta del informe
presentado, rescatando a algn alumno que, en principio, la prueba no identific
como candidato al programa.
Los contenidos de trabajo que prioritariamente convena trabajar para este grupo
de nios fue la escala definida a continuacin.
1. FIGURAS GIRADAS habilidad para girar figuras en un espacio
bidimensional y establecer su igualdad o diferencia.
6. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
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Hoja de Evaluacin del Programa con 11 sencillos indicadores de autoevaluacin,
estimacin cuantitativa de 1 a 5 puntos. Y, espacio en blanco para valorar
cualitativamente aspectos positivos y mejorables.
IG-PC = percentil en la escala de inteligencia general. SE = figuras giradas/ GANANCIA = (post pretest/ pretest) %.
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De manera grupal los resultados fueron los siguientes:
La valoracin del programa en global fue realizada por las tutoras atendiendo a los
siguientes indicadores, quedando reflejada en un documento para el ciclo y CCP:
1. Valoracin General del Programa (Deteccin-Intervencin-Evaluacin).
2. Grado de satisfaccin de las expectativas propias.
3. Inters de los contenidos trabajados, para el alumnado.
4. Utilidad para el desarrollo de las capacidades del alumnado en la etapa de
primaria.
Se obtuvo una valoracin media global de 4.13 sobre 5 puntos, los dos indicadores
con la mxima puntuacin fueron: el inters de los contenidos trabajados para el
alumnado (indicador 3) y la valoracin del trabajo en grupo del alumnado
(indicador 8), apreciando una utilidad y necesidad del programa en grado alto
(niveles 3-4 en una escala de 1-4 puntos) por parte de las tutoras.
A la hora de extraer unas conclusiones sobre el tema que nos ocupa destacamos la
necesidad de implantar unas estrategias generales, que algunas podemos abordar
como grupo de trabajo, y otras deben ser cometido de nuestra administracin
educativa, con la finalidad de dar respuesta al alumnado de alta capacidad desde la
inclusin escolar:
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desarrollo. A lo largo del tiempo, tanto la muestra como los anlisis se irn
perfeccionando y ajustando mucho ms, a lo que es un estudio de mayor
envergadura que posibilite el contraste afinado de las hiptesis, no obstante
ha sido presentado en el Encuentro Nacional de Orientadores celebrado en
Mrida en Diciembre de 2005 y en el VI Congreso Iberoamericano de
Superdotacin, Talento y Creatividad, celebrado en Mar del Plata (Argentina)
en Junio de 2006.
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FICHA 1 AMPLIADA
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BIBLIOGRAFIA GENERAL
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RENZULLI, J. (1994): Desarrollo del talento en las escuelas. Programa prctico para
el total rendimiento escolar mediante el momento d enriquecimiento escolar. En
BENITO MATE, Y. (coord.,) Intervencin e investigacin psicoeducativas en alumnos
superdotados, Salamanca. Amar Ediciones, pp. 175-217.
enriquecimiento intelectual
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