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Los Jaivas PDF
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Y LA MSICA
LATINOAMERICANA
Cuaderno Pedaggico
Ministro Presidente: Ernesto Ottone Ramrez
Subdirectora Nacional: Lilia Concha Carreo
Jefe del Departamento de Ciudadana y Cultura: Pablo Rojas Durn
Jefa de la Seccin de Educacin Artstica y Cultura
Publicacin a cargo de
Beatriz Gonzlez Fulle y Alejandra Claro Eyzaguirre (CNCA)
Desarrollo de contenidos y propuesta pedaggica del captulo Historia de Los Jaivas y de las
Unidades Didcticas
Alan Reale Ahumada
Desarrollo de contenidos de los captulos Los Jaivas y la msica latinoamericana y Elementos
del lenguaje musical
Andrs Rivera Fernndez
Diseo instruccional, desarrollo de Unidades Didcticas y edicin
Susana Rodrguez Valdecantos
Imgenes, videos y audios
Los Jaivas
Direccin, edicin y produccin
Aldo Guajardo Salinas (CNCA)
Direccin de arte
Soledad Poirot Oliva (CNCA)
Diseo original y diagramacin
Identidad y Comunicacin Verde Ltda.
Realizado con la colaboracin de Claudio Parra, Mario Mutis y Eduardo Parra. El contenido ha sido
extrado exclusivamente de la obra completa creada por Los Jaivas originales, incluyendo a los
fallecidos Gabriel Parra y Gato Alquinta, adems de la cooperacin visual de Ren Olivares.
Presentacin 6
Prlogo 7
Introduccin 8
2. Sonido y ruido 50
4. Forma y estructura 51
5. Improvisacin y composicin 52
Unidades didcticas 54
Bibliografa 116
6 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico
La msica es una forma de conectarnos con las races ms profundas de nuestra identidad.
Las letras hablan de nuestra historia y los acordes son la creacin de nuestros artistas que
merecen llegar hasta donde realmente pueden hacer un cambio: nuestros jvenes.
Para esto se requiere una renovacin tambin al momento de ensear. No bastar con
abrir espacios de acceso, si estos no cumplen con la promesa de entregar los cono-
cimientos y prcticas adecuadas, que contribuyan efectivamente a la formacin de
ciudadanos con capacidad crtica y creatividad suficiente para enfrentar el desafo cul-
tural que tenemos por delante.
Las artes y la cultura juegan un papel esencial en la bsqueda de estos objetivos. El arte
es una actividad dinmica y unificadora, vital en la formacin primaria y que permite
a cualquier individuo participar activamente de su entorno, con la conviccin de que
pueden influir positivamente en l.
Los Jaivas y la msica latinoamericana es uno de los cuadernos de lo que hemos llamado
Coleccin Mediacin, una serie de herramientas pedaggicas que buscan acercar las
artes y la cultura a las aulas, a travs de contenidos para ser trabajados en las distintas
asignaturas, haciendo transversales los aportes de la educacin artstica, ms all de
las asignaturas de artes y msica.
Qu mejor que empezar este camino junto a Los Jaivas, una de las bandas ms relevan-
tes de la msica chilena, con una trayectoria de ms de 50 aos en la msica popular
latinoamericana. Su msica es parte de nuestra historia, a travs de imgenes y acordes
que suenan en nuestra mente.
Estoy seguro que aprender de la mano de estos msicos picos, ser un paso concreto
en la meta de integrar el arte y la cultura en la educacin escolar, algo que sin duda debe
situarse en el centro de esta gran reforma. La invitacin a docentes y estudiantes, es a
reconocerlos, apropiarlos y valorarlos profundamente, pensando que esas creaciones
pueden tener un efecto real en la vida de cada uno.
7
8 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico
La dimensin musical que han alcanzado Los Jaivas en su ms de medio siglo de trabajo
artstico, en el que la persistencia, el coraje, la creatividad, la sencillez y la honestidad
se han transformado en un estilo de vida, es conocida y apreciada por el pueblo chileno
y latinoamericano.
La dedicacin y amor que Los Jaivas han manifestado por la msica podra extenderse
por infinitos caminos, pero me interesa rescatar lo que en algn momento de su his-
toria fue una motivacin paralela a la msica y la composicin: la labor educativa que
realizaron en la dcada de los 80 en Francia, frente a nios que desconocan los ritmos
latinoamericanos y sonidos tan ajenos como la trutruca o la quena, o del brillo del cha-
rango o el sonar de un trompe. Los rostros maravillados de esos nios y nias motiv
que una representante del Ministerio de Educacin francs, enterada del entusiasmo
que estos hippies latinos provocaban en las aulas francesas, subsidiara su trabajo, el
que ellos denominaron Introduccin a la msica latinoamericana.
Antes de incorporarme a los Jaivas en 2013, ao en que celebraran sus 50 aos de vida,
yo estaba dedicado a la educacin, dirigiendo la orquesta infantil del Colegio Rober-
to Bravo del Cerro Los Placeres de mi ciudad natal, Valparaso. La agenda de trabajo
del grupo no me permiti continuar con mi labor docente, pero la historia escuchada
sobre la experiencia educativa de Los Jaivas en Francia fue motivacin suficiente para
proponer al grupo la creacin de un rea educativa que tuviera como objetivo tomar e
incorporar elementos de la cultura chilena y latinoamericana presentes en la msica de
Los Jaivas y utilizarlos al servicio de la educacin.
9
INTRODUCCIN
Este cuaderno pedaggico ha sido elaborado como material de apoyo para docentes de
1 Bsico a 4 Medio no solo de la asignatura de Msica, sino tambin de otras asigna-
turas, de manera que puedan desarrollar un trabajo transversal a partir de sus conte-
nidos. Los profesores y profesoras de la asignatura de Msica podrn abordar objetivos
de aprendizaje (OA) u objetivos fundamentales (OF) de distintos niveles, sobre la base
de una unidad didctica relativa a la msica popular latinoamericana que considera el
desarrollo de los tres ejes propuestos en las nuevas Bases Curriculares (Mineduc, 2013):
escuchar y apreciar, interpretar y crear y reflexionar y contextualizar. Por su parte, do-
centes de otras asignaturas como Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias So-
ciales, Lenguaje y Comunicacin, coordinados con el(la) profesor(a) de Msica, pueden
trabajar unidades complementarias en las que desarrollen sus propios OA u OF.
A continuacin entregamos un cuadro con los temas de cada una de las cuatro unidades,
el nivel escolar y las asignaturas desde las que se propone trabajarlo:
1
Descubriendo mi msica Msica
3 Bsico
en compaa de Los (adaptable a 1, 2 y 4 Bsico). Ciencias Naturales
Jaivas
Msica
3
Educacin Artstica (Msica)
Conociendo la msica 7 Bsico
latinoamericana (adaptable a 8 Bsico) Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
4 Aprendiendo a producir
una obra musical
7 Bsico
(adaptable a 1, 2 y 4 Medio)
Artes Musicales
Lenguaje y Comunicacin
11
LA HISTORIA
DE LOS JAIVAS
Los High Bass, 1964De izq. a der.: Eduardo Parra, Claudio Parra, Gabriel Parra,
Mario Mutis y Eduardo Alquinta. Esta fotografa acompaa el artculo Se est
imponiendo un nuevo conjunto musical. Aparecido en La Estrella de Valparaso
(Colecciones Biblioteca Nacional de Chile, disponible en www.memoriachilena.cl).
L
a historia de Los Jaivas comienza como un juego de nios, de la manera ms sen-
cilla imaginable, en una casona de la calle Montaa de Via del Mar, hogar de los
hermanos Eduardo, Claudio y Gabriel Parra, estudiantes del Liceo Guillermo Rivera,
ubicado al otro lado de la calle. En ese lugar, los hermanos conocen y se hacen ami-
gos de Mario Mutis y Eduardo Gato Alquinta, iniciando una relacin que sigui cons-
truyndose en esa casa llena de ideas e invenciones infantiles, como la de formar un
grupo musical.
La primera vez que estos cinco amigos se reunieron como una banda musical fue el 15 de
agosto de 1963, para animar un acto de celebracin de aniversario del liceo, fecha con-
siderada como el inicio de la agrupacin, a la que en ese entonces llamaron High Bass
(vocablo anglfono para referirse a los tonos altos (high) y bajos (bass) en la msica).
La banda gana experiencia en los aos siguientes mientras anima las fiestas de la Re-
gin de Valparaso y se convierte en la preferida de los clubes existentes en la poca.
Su nombre se hizo sinnimo de diversin, pero aunque el espritu jovial que caracte-
riz sus juegos de niez siempre estaba presente y la creatividad flua naturalmente,
sobre todo en sus ininterrumpidas sesiones musicales en la bote Chichn, el conjun-
to comenz a sentirse descontento y frustrado por estar haciendo msica solo por
razones econmicas.
El hecho de que el grupo continuara trabajando solo con msica para fiestas, lle-
va al Gato Alquinta a dejar la banda en 1968 para satisfacer su inquietud creativa. En
sus palabras:
Decididos a crear su propia msica, y con la bote Chichn como lugar de experimen-
tacin creativa, dedican un tiempo importante a la improvisacin y al juego musical, lo
que les permite generar y desarrollar las ideas que posteriormente se convertirn en
muchas de las obras musicales de su extensa discografa.
Esa inquietud creativa los llev incluso a repensar si seguir o no llamndose High
Bass, que era un nombre en ingls que nada tena que ver con sus intereses musicales
americanistas. Deciden, entonces, cambiar su nombre a Los Jaivas, el que resulta de
El volantn (1971) es el primer disco grabado oficialmente por Los Jaivas, pero, debido a
su carcter experimental, no tuvo mayor difusin en las radios, aunque fue muy seguido
en los crculos universitarios. Este tipo de msica, que no era de inters masivo, tam-
poco atraa a los grandes sellos discogrficos; sin embargo, el sello IRT, en su espacio
Machitn, abri las puertas a propuestas que no eran del gusto de las discogrficas
ms connotadas e invit a grabar, entre otros, a Los Jaivas. En este sello registran un
doble sencillo en vinilo, que contiene la cancin Ayer cach en su lado A, la que, a
juicio de Los Jaivas, deba llevarlos a la consagracin. Sin embargo, por el formato del
disco, tenan que grabar otra cancin en el lado B. Con este fin, Eduardo Parra propone
una meloda en el piano y se la muestra al Gato, quien le promete llegar en unos das
con la letra. As surge el tema del lado B, Todos juntos, que es con el que logran el
reconocimiento como banda y el que, con el tiempo, se convierte prcticamente en un
himno de Chile y Latinoamrica.
Durante los cuatro aos que Portada del lbum El Indio, editado en 1975.
dura su permanencia en Argen-
tina, Los Jaivas tienen la oportu-
nidad de conocer e impregnarse
de la vasta cultura musical latinoamericana, conviviendo con diversos grupos argenti-
nos y aprendiendo del lenguaje que su riqueza musical les proporciona. En este contex-
to, en el ltimo ao de su estada (1977) graban el lbum Cancin del Sur, con el que se
despiden del pas que los acogi y que ese ao viva las mismas horas oscuras que Chile,
sumido bajo un rgimen dictatorial al igual que otros pases latinoamericanos.
Inmediatamente luego de lanzar Cancin del Sur, el grupo emigra a Francia, llegando
a Pars el 23 de marzo de 1977, llenos de cajas, instrumentos, equipos y, sobre todo, de
esperanzas. En la localidad de Les Glycines, en las cercanas de Pars, encuentran una
casona, donde viven en comunidad por muchos aos y continan su labor creativa.
Instalados en esta suerte de castillo mgico, Los Jaivas comienzan a gestionar concier-
tos para poder sobrevivir. Afortunadamente, en aquella poca, la msica latinoameri-
cana estaba de moda en Europa y su llegada convoca a cientos de parisinos y chilenos
residentes a todos sus conciertos. De esta manera se mantienen durante varios aos,
hasta que el productor peruano Daniel Camino les propone realizar una cantata lati-
noamericana, que sera lanzada en vivo en las ruinas de Machu Picchu, ofrecimiento
del cual desconfan en un primer momento. Sin embargo, ante la insistencia de Camino,
quien trata de convencerlos mediante cartas y telegramas enviados desde Per, el gru-
po se compromete a componer la msica de esta cantata, que resulta ser, finalmente,
un poema sinfnico y una de las obras cumbres de Los Jaivas. Alturas de Machu Picchu
(1981), basado en la obra homnima del poeta chileno Pablo Neruda, fue en el primer
disco compuesto por la agrupacin en tierras francesas. Los Jaivas nunca haban pisado
las ruinas de Machu Picchu, por lo que debieron crear esta obra de manera intuitiva,
guiados nicamente por lo que les evocaba la obra potica de Pablo Neruda, arduo pro-
ceso que se entrelaz con el regreso de Mario Mutis al grupo, hecho que signific para
todos una profunda alegra.
Ms tarde, en 1999, encuentros con distintas bandas chilenas les dan el impulso para
grabar el disco Triloga. El reencuentro (1997), que reuni a emblemas de la msica lati-
noamericana como Illapu, Congreso, Len Gieco, Javiera Parra, Pjaro Canzani, Los Tres,
Colombina Parra, Eduardo Gatti, Joe Vasconcelos, Florcita Motuda e Isabel y Tita Parra,
entre otros.
Actualmente, la formacin de los Los Jaivas est compuesta por Claudio Parra, Mario
Mutis, Juanita Parra, Carlos Cabezas, Francisco Bosco, Juan Pablo Bosco y Alan Reale.
De izq. a der.: Mario Mutis, Alan Reale, Francisco Bosco, Juanita Parra, Eduardo Parra y Claudio Parra.
L
a msica de Los Jaivas es consecuencia de una bsqueda o exploracin colectiva
que parte del deseo instintivo de querer incorporar lo propio, los sonidos de nues-
tro pas y de Latinoamrica, a la msica que se produca en la poca que marca los
inicios de la agrupacin. En su obra podemos reconocer dos importantes vertientes: una
proveniente de la msica popular en ingls, especialmente de los aos 60 y 70, y la otra
afn a los estilos musicales de Latinoamrica.
En las siguientes pginas trataremos de resumir y explicar todos los elementos que han
nutrido la msica de Los Jaivas, y buscaremos describir sus procesos como creadores,
con el objeto de entender el gran aporte que representan para nuestra msica nacional
y utilizarlos como inspiracin para la prctica musical en el aula.
Para establecer algunas de las caractersticas de la msica de Los Jaivas, podemos re-
conocer influencias provenientes de otros gneros que coexisten en las mismas coor-
denadas temporales que las del grupo, adems de estilos musicales y movimientos que
estn en el aire en la poca, que se mezclan entre s, transformndose en la bsqueda
individual y grupal de los msicos.
La fusin folclrica, muchas veces, tiene una gran elaboracin instrumental y concep-
tual propia del rock progresivo y sinfnico, tal como se aprecia en el disco Alturas de
Machu Picchu de Los Jaivas; sin embargo, caben tambin las canciones ms sencillas
de raz folclrica. Los inicios de esta fusin en Chile pueden remontarse al inters de
los msicos de la Nueva Cancin Chilena de hermanar msicas y ritmos de toda Lati-
noamrica. Hay que destacar por otra parte los intentos histricos desde la academia
por fusionar elementos folclricos, como es el caso del compositor Pedro Humberto
Allende (1885-1959) con sus obras Escenas campesinas (1913) y Doce tonadas de carcter
popular chileno (1918-1922), en las que mezcla el impresionismo francs, de moda en la
poca, con la imaginera campesina.
El rock psicodlico emerge a mediados de los 60 entre bandas de folk rock y blues rock
de los Estados Unidos y el Reino Unido, como Grateful Dead, Jefferson Airplane, Jimi
Hendrix, Pink Floyd, The Doors, Genesis y Cream, llegando a su cima en 1969 con el fes-
tival Woodstock, y transformndose en un movimiento musical internacional asociado
a lo contestatario y la contracultura.
El rock progresivo, en tanto, se desarrolla a partir del rock psicodlico con la intencin
de dar mayor peso artstico y credibilidad al rock. Tuvo su origen en el Reino Unido, ex-
pandindose luego a Alemania, Italia y Francia. Este estilo se aleja del aspecto bailable
del rock y de los singles pop de corta duracin con una estructura tpica de cancin
(estrofa/coro), acercndose a instrumentaciones y estructuras musicales similares a los
del jazz y la msica clsica, que buscan un nivel de sofisticacin instrumental y com-
posicional mayor, experimentando tambin con la armona, el ritmo y los contenidos de
las letras. Esto se traduce muchas veces en temas de larga duracin que pueden supe-
rar los 10 minutos fcilmente. Es muy comn el uso de mtricas irregulares, como el 7/8,
5/4, etc., y sus armonas toman comnmente elementos de la msica clsica, la msica
folclrica y las msicas del mundo. Al igual que en el rock psicodlico, el uso de efectos
e instrumentos electrnicos es muy comn. Es un estilo que suele caracterizarse por la
gran destreza instrumental de los msicos, y porque las producciones no se piensan ya
como temas cortos seguidos unos de otros, sino como grandes suites con un concepto
o sonoridad en comn. Algunas de las bandas ms importantes que representan este
gnero son Pink Floyd, Jehtro Tull, Yes, King Crimson, Genesis y Emerson, Lake & Palmer.
En Los Jaivas podemos apreciar la influencia del rock psicodlico en variados aspec-
tos de su msica: en el uso de efectos e instrumentos de teclado y electrnicos, en la
utilizacin de instrumentos y msicas no occidentales, en las temticas msticas refe-
rentes a las culturas originarias y en el uso, en muchos casos, de estructuras musicales
complejas, as como en aspectos no estrictamente musicales como la esttica de las
portadas de sus discos.
1.3 Jazz
El jazz es un gnero musical que se origina en las comunidades afroamericanas de Es-
tados Unidos, entre fines del siglo XIX y comienzos del XX, y que suele entenderse como
una msica que surge de la confrontacin de la msica afro con la msica europea. De
la msica occidental derivan principalmente la armona y la instrumentacin, mientras
que de la msica afroamericana los elementos expresivos como el fraseo, la produccin
misma del sonido y la rtmica.
Dos caractersticas que distinguen al jazz son la cualidad rtmica del swing, en el que las
duraciones de las notas son desiguales, y la espontaneidad y vitalidad en la construc-
cin del discurso musical. Estas caractersticas estn dadas por la improvisacin como
prctica central, y por una sonoridad y fraseo propios de la gestualidad individual de
los msicos que participan en la interpretacin. Este espacio que se da a la ejecucin
individual contrasta con la msica escrita occidental, en el sentido de que en ella el
intrprete, aunque posea ciertos grados de libertad, tiene como objetivo ltimo tocar
lo que est escrito en la partitura. Por esta misma razn, en una orquesta tradicional
la individualidad de cada msico no es relevante para el resultado global de la obra a
interpretar; en cambio, en una banda de jazz, cualquier cambio de integrante significa
una modificacin de la msica, ya que la gestualidad personal est muy presente en la
construccin del discurso musical.
A pesar de ser un gnero difcil de definir, ya que est constantemente mutando e in-
corporando nuevas influencias de otros gneros, existe consenso en que la improvisa-
cin es uno de los elementos que dan su identidad al jazz. En este gnero, un intrprete
hbil nunca interpretar la misma composicin exactamente de la misma manera y,
dependiendo de su estado de nimo y de las interacciones que se den con el resto de los
intrpretes, las melodas, armonas y estructuras rtmicas pueden verse modificadas en
cada interpretacin de maneras impredecibles.
Si bien Los Jaivas no toman directamente ningn elemento sonoro del jazz, s hay una
afinidad con procedimientos de este gnero. Al igual que en el jazz, en su msica la im-
provisacin es central como procedimiento para generar sus composiciones, y tambin
es una herramienta a travs de la cual cada integrante construye un lenguaje individual
en la ejecucin de su instrumento. Sin embargo, a diferencia del jazz, no se busca un
despliegue de virtuosismo solista, sino que la improvisacin, como juego, est supedi-
tada al trabajo colectivo, provocando que la identidad de cada msico aporte significa-
tivamente al resultado global de las composiciones.
En la prctica musical de Los Jaivas hubo periodos en los que la improvisacin libre
fue muy fuerte, incursionando en improvisaciones sin armona tonal, como en el tema
Neruda de la compilacin La vorgine, e incorporando el ruido y elementos de la m-
sica concreta, la que se basa en la experimentacin sonora y toma elementos electr-
nicos para la elaboracin de sonidos indefinidos y lejanos de la msica tonal. Tambin
experimentaron con tcnicas no tradicionales en el uso de los instrumentos, por ejem-
plo, haciendo sonar una trutruca dentro del piano, lo que provocaba que este funcionara
como caja de resonancia, generando as una reverberacin que simula la espacialidad
que se produce al tocar el instrumento en las montaas.
2
Estilos de la msica
latinoamericana presentes
en la obra de Los Jaivas
La llegada al continente americano de los europeos provenientes de Espaa y Portugal
es el evento que da inicio al proceso de constitucin de lo que hoy entendemos por La-
tinoamrica. En este proceso de conquista, se produce el fenmeno de transculturacin
o sincretismo: conquistadores y conquistados se traspasan cosmovisiones, costumbres,
tradiciones, idiomas y expresiones artsticas, lo que genera la fusin de elementos, mu-
chas veces contradictorios, que pueden coexistir en equilibrio o en constante tensin,
dentro de nuevas formas y prcticas culturales. La msica latinoamericana, entonces,
se constituye a partir del sincretismo de una gran diversidad de estilos y sonoridades.
As se generan originales formas de expresin musical y nuevos instrumentos, los que
se suman a los ya existentes en Amrica y a los trados por los europeos.
a. Msica europea
La msica europea, muchas veces denominada msica occidental, se piensa a s mis-
ma como una sucesin de estilos y periodos a travs de la historia, desde el romni-
co, continuando con el renacentista, el gtico, el barroco, el clsico, el romntico, el
En lneas generales, la msica europea puede dividirse en tres grandes periodos musi-
cales: la monofona (ao 300 al 800), la polifona (ao 800 al 1750) y la homofona (1750
en adelante).
Los Jaivas son influenciados tanto por la msica docta europea y sus instrumentos (los
de la tradicin orquestal clsico-romntica) como por los gneros modernos de la m-
sica popular europea y occidental del siglo XX, como el jazz, la psicodelia y el rock pro-
gresivo. La forma cancin, con su textura homofnica (meloda de acompaamiento),
es la ms utilizada por la banda, aunque tambin explora formas ms complejas, pro-
venientes de la msica docta y de estilos estructuralmente ms complejos de la m-
sica popular occidental, como el rock progresivo. A lo largo de su discografa se puede
apreciar el uso de variados instrumentos, tanto de origen europeo de la tradicin docta,
como el violn, la flauta traversa, el lad, el piano y la guitarra, como los propios de la
msica popular occidental del siglo XX, como la guitarra elctrica, el bajo elctrico, la
batera y los sintetizadores. Este ltimo grupo de instrumentos es el ms importante,
ya que forma la base de la planta instrumental del grupo.
Por medio de los instrumentos y de las prcticas tradicionales actuales, se sabe que
las msicas precolombinas respondan a parmetros estticos muy distintos de los de
la msica europea de la poca. Mientras en Europa primaba el sistema tonal y tempe-
rado (basado en 12 semitonos iguales), las msicas de Amrica no estaban pensadas
desde conceptos de escalas y tonalidades, y sus instrumentos no eran temperados, lo
que llev a cronistas de la poca a considerarlas desafinadas y brbaras pues, muchas
veces, contemplaban sonoridades sucias o ruidosas. Rafael Daz (2012) pone como
ejemplo de esto a la sonoridad de las tarcas, instrumentos que pueden producir soni-
dos multifnicos y que se ejecutan en grupos en donde cada ejemplar del instrumento
no est afinado exactamente igual que el otro que toca la misma nota, esto produce
(adems de los clusters microtonales) la aparicin de sonidos de combinacin que son
audibles por relacin simptica (debido a la proximidad). Este ltimo fenmeno se da
tambin en las pifilcas mapuche que se ejecutan grupalmente, o en los flautones que
se tocan en los bailes chinos. En los sicus, y en muchos otros aerfonos americanos, el
sonido producido es de caracterstica elica, es decir, junto con la nota (altura) se
encuentra muy presente el ruido del aire, al contrario, por ejemplo, de lo que sucede
con la ejecucin de una flauta traversa, en la que se busca que el sonido sea lo ms
limpio posible.
El autor aclara, tambin, que por tener una fuerte raigambre en el pasado y en lo reli-
gioso, estas msicas no suelen verse afectadas radicalmente por los cambios vertigino-
sos de lneas estticas provenientes del mundo externo a su ncleo cultural. Cuando se
ven afectadas por un proceso de aculturacin, es generalmente producto de la integra-
cin del indgena a la sociedad chilena o de una folclorizacin de la tradicin llevada
adelante por grupos de la propia comunidad, que permite que la msica sea presentada
como un acto artstico de escenario.
Para el pueblo mapuche muchos males se producen por el desequilibrio de fuerzas cau-
sadas por faltas de las personas o por agentes negativos, que se traducen en desequi-
librios naturales y rupturas al interior de la comunidad. Por ende, mediante el ritual,
no solo se pide por algo especfico, sino que se realiza una restauracin csmica de la
sociedad entera, lo que permite tambin la incorporacin y apropiacin simblica de
cambios sociales importantes, por lo que resulta de vital importancia para el mapuche
contemporneo, pues mediante este ritual actualiza su cultura (Castro, 2000). El guilla-
tn se compone generalmente de tres partes: el awn o cabalgata alrededor del campo
ritual, el purrun o baile ritual acompaado por la msica, y el nguillatun propiamente
tal, que corresponde a las ofrendas y sacrificios que se realizan para la rogativa. Se
desarrolla en el nguillatuhue, campo ritual circular en cuyo centro se instala el rewe, un
altar de rbol de canelo, laurel o maqui tallado, con siete escalones. Los instrumentos
musicales principales de este rito son el cultrn, la trutruca y la pifilca.
Trutruca
Este panorama de influencias, unido a las msicas de los pueblos originarios precolom-
binos, gener una enorme variedad de estilos musicales, a lo que se suma la diversidad
cultural que fue emergiendo a medida que se consolidaron poltica y socialmente los
pases que hoy conforman nuestro continente. Esta mezcla y su compleja evolucin
hace muy difcil sistematizar los estilos de msica presentes en Latinoamrica sin que
resulte una simplificacin; sin embargo, con un fin didctico situaremos geogrfica-
mente algunos estilos, apoyados en el Mapa de la msica latinoamericana.
Los Jaivas toman como referente ciertos estilos ya existentes en Latinoamrica y, apro-
pindose de ellos, devuelven una mirada creativa propia de estas variadas influencias,
utilizando indistintamente tanto msicas indgenas como msicas folclricas produ-
cidas por el mestizaje. A continuacin presentamos una tabla con estilos de la msica
latinoamericana que pueden apreciarse en distintos temas de la banda.
HABANERA
GUAJIRA
BOLERO
JOROPO
PASILLO
HUAYNO
VALS
HUAYLAS
MARINERA TAKIRARI
SAYA
GUARANA
BAGUALA
MILONGA
MALAMBO
a. Zona norte
La msica folclrica de la zona norte de Chile se caracteriza por su particular soni-
do altiplnico, con cantos, danzas e instrumentos de origen principalmente andino. Es
una msica de antigua data que se remonta a la Amrica precolombina, con marcados
orgenes provenientes de la cultura aymara y atacamea. Las tradiciones andinas y la
religin catlica se superponen en las festividades ms conocidas, como la fiesta de
la Virgen del Carmen, la fiesta de la Tirana y la fiesta de la Virgen de Andacollo, entre
otras, en las que se diluyen los lmites entre el carnaval y la devocin popular, y se so-
lapan, paradjicamente, la fe monotesta con lo que comnmente se catalogara como
pantesmo o paganismo, constituyendo uno de los ejemplos ms paradigmticos y po-
tentes de sincretismo en Chile.
Las danzas y msicas ms comunes en la zona norte son la diablada, el huaino, la ca-
charpaya, los corridos, las cuecas, las danzas y coplas de carnaval, los villancicos, las
rondas y canciones de cuna. Asociados a estos estilos, los instrumentos ms usados son
el clarn, el cuerno o pututu, la zampoa o sicu, la quena, la tarca, el pincullo o pinquillo,
la pusa o sicura, los instrumentos de bronce europeos (caractersticos de las bandas
que animan las diabladas) el cencerro y el charango.
Ejemplos de la influencia de la msica nortina en Los Jaivas son los temas Mambo de
Machaguay, del disco Aconcagua, y Cerro La Virgen, de Mamalluca, los cuales tienen
ritmo de diablada. Otro ejemplo es Un da de tus das, del disco El indio, en el que
encontramos influencias del huaino.
b. Zona central
La escasez de poblacin aborigen y la eliminacin de su cultura ancestral a comienzos
del siglo XVIII, sumada a la escasa presencia de esclavos africanos, propici el desarro-
llo de una msica de raz predominantemente espaola, que se manifiesta en los estilos
musicales y en los instrumentos ms utilizados (guitarras, arpas, acorden). Se destaca
tambin la figura del huaso, cuyas vestimentas y danzas son de origen arbigo-andaluz.
Los tres estilos musicales caractersticos de esta zona son la cueca, la tonada y el canto
a lo poeta, conocido tambin como paya. La cueca, decretada baile nacional de Chile el
18 de septiembre de 1979, se baila, segn registros, desde el ao 1824, aunque el nom-
bre original de esta msica y baile era la chilena. Actualmente conocemos diferentes
variaciones, como la cueca nortina, la cueca centrina, la cueca chilota y la cueca porte-
a, entre las ms conocidas, las que se tocan principalmente con guitarra, arpa, piano,
acorden, pandero, palmas y se cantan a dos voces.
c. Zona sur
En esta zona coexiste la influencia de la inmigracin alemana, las tradiciones de marca-
da raz espaola y la cultura de los huilliche y mapuche. El folclor local tambin incor-
pora la cueca de la zona central.
La Isla de Chilo y sus alrededores tienen una gran preponderancia cultural en esta
zona. Su folclor posee caractersticas particulares, pues muchas tradiciones espaolas
se mantuvieron con pocos cambios y otras se mezclaron con las de los huilliche, dando
lugar a nuevas formas de expresin. Su aislamiento geogrfico produjo una cultura rica
en mitos y leyendas que le dan un toque mgico y mstico. Durante la guerra de Inde-
pendencia de Chile, periodo en el que Chilo se mantuvo fiel a la Corona espaola, los
soldados realistas introdujeron a las islas bailes como el chocolate o el pericn, que
luego se transformara en la pericona. Otras expresiones musicales chilotas como el
vals chilote, la cueca chilota, el costillar y la trastrasera, son las ms difundidas del
folclor sureo. Adems de los bailes festivos, se tocan pasacalles durante las fiestas
religiosas, acompaados siempre por guitarras, bombos y acordeones.
d. Isla de Pascua
Segn Ramn Campbell (1971), la msica de la isla puede dividirse en dos grandes perio-
dos. El primero comprende la llamada msica antigua rapanui, con dos subperiodos:
uno antes de la llegada de los misioneros en 1864, al que llama msica antigua primi-
tiva, y uno posterior a esa fecha, al que llama msica antigua secundaria, en el que
adquiere gradualmente rasgos provenientes de la liturgia cristiana. El segundo periodo
Las temticas de la msica del primer periodo son variadas: historias guerreras, vida
religiosa y contacto con los espritus, costumbres sociales, como celebraciones y ritos
mortuorios, amor filial, fraternal y ertico, y alabanza o glorificacin de personajes y
sucesos importantes. Las msicas destacables de este periodo son el aku-aku, el ate,
los te, los kai-kai, el ei y los cantos riu, considerados entre los ms relevantes por su
antigedad y variedad temtica. Con la llegada de los misioneros, el riu se modifica
tomando caractersticas del canto cristiano y da origen a un nuevo gnero mestizo lla-
mado himene. Existen en la actualidad tambin cantos neo-riu en los que se han man-
tenido los textos antiguos, siendo muchas veces reemplazadas las melodas antiguas
por otras del repertorio internacional (pop y folk tahitiano, msica de los 60 y 80, etc.).
Entre las msicas del periodo moderno se encuentran el sau-sau, parte del baile de
origen samoano que lleg a la isla en los aos 40 y que adopt caractersticas propias:
la mujer luce un movimiento cadencioso de caderas y manos, con un marcado carcter
recreativo y ertico. En un comienzo se utilizaba en reuniones nocturnas, pero en los
ltimos aos se ha folclorizado. El tamur, de origen tahitiano y algo ms agresivo
y acrobtico, se hace casi tan popular como el sau sau en los aos 60. Otra expresin
musical moderna es el hokohaka opo, competencia musical en la que dos grupos rivales
interpretan temas de forma alternada y no deben equivocarse ni repetir las letras (sien-
do en muchos casos de traduccin desconocida). Incluyen cantos y bailes con palmas y
movimientos de cintura y cabeza.
Hemos visto que en la discografa de la banda podemos reconocer variados estilos mu-
sicales de distintas zonas de Chile. A continuacin presentamos una tabla que siste-
matiza los estilos de la msica de Chile que pueden apreciarse en distintos temas de
sus lbumes:
Adems de ser un ejemplo del lenguaje propio de la agrupacin, Alturas de Machu Picchu
es un obra que se basa en uno de los poemas ms destacados de nuestro Premio Nobel
de Literatura Pablo Neruda, y fue grabado en las mismas ruinas de Machu Picchu con
toda la banda tocando en vivo, lo que constituye una iniciativa, hasta entonces, indita
en la msica popular latinoamericana.
Las razones mencionadas convierten a Alturas de Machu Picchu en una de las obras ms
importantes y significativas de la historia musical de Los Jaivas y en un referente a nivel
latinoamericano.
Alturas de Machu Picchu fue creada, grabada y editada entre los meses de enero y sep-
tiembre de 1981, incluyendo la grabacin audiovisual en las mismas ruinas, realizada en
septiembre de ese ao. Al inicio del proceso, se eligieron los fragmentos del poema de
Neruda que seran musicalizados y que funcionaran como inspiracin para la creacin.
Todo el desarrollo de la obra fue realizado en Pars y durante las giras europeas de Los
Jaivas, sin jams haber pisado las ruinas incas. A pesar de esto, la creacin, elaborada de
modo intuitivo, result estar totalmente conectada con el lugar, lo que los integrantes
de la banda pudieron corroborar una vez que se encontraron en Machu Picchu para el
registro audiovisual. Segn Los Jaivas, fue la misma poesa de Neruda la que les per-
miti conocer profundamente el majestuoso sitio arqueolgico desde una perspectiva
humana, es decir, no solamente como unas ruinas, sino como un lugar que fue habitado
por personas que vivieron situaciones comunes a todos los seres humanos, como el
sufrimiento de los trabajadores que construyeron el lugar.
El Canto General es un canto pico al origen del mundo americano en el que Neruda
relata en verso las vicisitudes de los habitantes originarios del continente, la llegada
de los conquistadores y la lucha por la independencia. Neruda aporta una perspectiva
original de la historia de Latinoamrica, ya que mezcla la historia convencional con la
mirada subjetiva del poeta, que presta su voz a los hombres annimos que sufrieron y le
dieron vida a nuestro continente.
La obra est compuesta por 15 partes, de las cuales el poema Alturas de Machu
Picchu corresponde a la segunda. En ella, el poeta describe las ruinas incaicas y relata
el drama humano que vivieron quienes construyeron la ciudad. En el poema hay una
tensin constante entre el presente, en el que el poeta se haya deslumbrado por la
belleza del lugar, y el pasado, en el que los habitantes de la ciudad padecieron el despo-
tismo de sus gobernantes. Como se observa en los siguientes versos, el hablante lrico
busca salir de la impresin que le causa la visin de lugar, para poder dar al conocer el
sufrimiento de sus antiguos habitantes:
En el contexto de estos versos, el crtico chileno Grnor Rojo hace notar que djame
hundir la mano es una peticin que el poeta le hace a la ciudad para que le permita
olvidarla, porque:
Los Jaivas se decidieron por ambas opciones: compusieron temas basados en el poema,
pero sin letra y tambin temas basados en el poema en los que adems se cantan sus
versos. Las decisiones tomadas fueron surgiendo en el mismo proceso creativo, en el
que la intuicin, la improvisacin y el trabajo grupal fue clave para el resultado final.
2. La poderosa muerte
Basado en fragmentos de los cantos II, III, IV y VII del poema, que hablan sobre el
nacimiento y la muerte del imperio Inca, el tema es definido por Los Jaivas como un
viaje a travs del tiempo en el que se atraviesa por abismos espaciales y temporales.
3. Amor americano
Este tema est basado en los versos del canto VIII y en l la ciudad incaica cobra
vida. Se vuelve al pasado, se percibe la naturaleza y la existencia de la gente que
habit el lugar. La cancin est en mi menor y, a diferencia de los dems temas del
disco, tiene una textura contrapuntstica, es decir, todos los instrumentos tocan
melodas que se contraponen unas con otras y ninguno realiza acordes de acom-
paamiento. Comienza con una introduccin en bajo, tocada por el Gato Alquinta,
que luego es replicada por la aguda meloda de la guitarra elctrica interpretada
por Mario Mutis, en uno de los pocos temas de Los Jaivas en los que el Gato y Mario
intercambian sus instrumentos. Luego del bajo y la guitarra, el piano y los sinteti-
zadores continan escribiendo melodas que aportan al contrapunto y construyen
la base para la voz cantada. La batera acompaa con un ritmo de huaylas, carac-
terstico de Huancayo, en la zona central del Per.
4. guila sideral
Este tema est basado en los versos del canto IX del poema. Es el vuelo csmico
de la ciudad, en el que se proyecta hacia la eternidad, hacia el infinito. Est tratado
como una visin desde el espacio sideral, como un planeta flotando en el cosmos.
5. Antigua Amrica
Este tema est construido sobre la base de los tres primeros versos del canto X.
Se inicia con una introduccin de zampoas y quenas, las que aluden al carcter
ancestral de Amrica, resonando con secreta elocuencia. Posteriormente, viene un
pasaje que comienza con el piano, al que luego se suman los dems instrumentos
avanzando en bloque, como las piedras, generando una potente imagen de rui-
nas deshabitadas. La interpretacin pianstica, da cuenta de la falta de emocin
y la inexistencia de vida, interpretada con majestuosidad y con mucha precisin.
La quena de cristal surge en contraste con la invasin colonial del clavecn, brin-
dando permanencia y acentuando el carcter mineral y deshabitado del lugar. La
presencia humana llega con las tres preguntas fundamentales del canto X: Piedra
en la piedra, el hombre, dnde estuvo? / Aire en el aire, el hombre, dnde estuvo?
/ Tiempo en el tiempo, el hombre, donde estuvo? (Neruda, 1950). La pieza finaliza
con un desgarrador, metlico y amenazante solo de guitarra que es coreado en sus
ltimos compases por las maderas.
7. Final
El ltimo tema de la obra, llamado Final o Eplogo, est construido sobre los
ltimos cinco versos del canto XII, final del poema Alturas de Machu Picchu, el
que luego de evocar la vida, sufrimiento y muerte de los hombres que habitaron la
ciudad, constituye un intento desesperado del poeta por transformarse en la voz
de todos los muertos:
47
Enschede Sinfnico. Holanda, 1980.
L
os elementos del lenguaje musical que describimos a continuacin son un comple-
mento a los contenidos expuestos sobre Los Jaivas y la msica latinoamericana, y
al trabajo realizado en las unidades didcticas. Se trata de conocimientos bsicos,
seleccionados de acuerdo con las exigencias del marco curricular de 1 Bsico a 4 Medio
para la asignatura de Msica (o Artes Musicales), que pueden servir tanto a docentes de
Msica como de otras asignaturas para apoyar el trabajo con sus estudiantes.
a. Tono (altura)
La altura de un sonido est dada por su frecuencia (nmero de vibraciones por segundo,
medido en hertz). En trminos ms concretos, la percepcin de la altura es la que nos
permite distinguir si un sonido es grave (bajo) o alto (agudo); mientras ms o menos
vibraciones por segundo, ms agudo o ms grave es el sonido. Nuestro umbral inferior
(grave) es de aproximadamente 16 a 20 hz y el superior (agudo) de 20.000 hz.
En la notacin musical tradicional, las alturas son lo que solemos conocer como no-
tas musicales, las que se ubican en un pentagrama y son denominadas: do, re, mi, fa,
sol, la y si, con sus respectivas alteraciones: el sostenido (#), que sube la altura puesta
b. Intensidad (dinmica)
La intensidad de un sonido est determinada por la amplitud de su vibracin. Una vi-
bracin ms intensa produce un sonido ms fuerte, mientras que una menos intensa
produce un sonido ms suave (Karolyi, 1981, p. 3). Es el parmetro que suele llamarse
coloquialmente volumen. Hay varias maneras de medir la intensidad, siendo la ms
comn los decibeles (dB), tomando como referencia el 0 como el umbral desde el cual el
hombre comienza a percibir el sonido (Aharonin, 2002, p. 11). En las partituras de msi-
ca instrumental, la intensidad con la cual debe interpretarse una msica o un fragmento
de esta se explicita mediante el uso de dinmicas: p (piano), para los sonidos suaves y f
(forte), para los sonidos fuertes. El rango comn va desde ppp hasta fff.
c. Timbre
El timbre puede definirse como la diferencia en el color tonal de una nota tocada por
diversos instrumentos o cantada por diferentes voces (Karolyi, 1981). Es lo que nos per-
mite distinguir, por ejemplo, un violn de un oboe que estn tocando la misma altura
(nota) a la misma intensidad, o una palabra dicha por dos personas distintas. Sin em-
bargo, para Aharonin (2002), en esta definicin, con la que se contentaba la Europa del
siglo XVIII, la diferencia de percepcin est dada por factores que los cientficos an
no terminan de estudiar y que requiere mayor profundizacin. Sin embargo, s existe
consenso entre los cientficos en relacin a los factores determinantes del timbre: las
intensidades relativas de las distintas frecuencias que componen el sonido escuchado,
las interacciones que se producen al sumarse estas, la evolucin de las intensidades en
el tiempo, los comportamientos de los elementos no peridicos (transitorios o tran-
sientes), el ataque y extincin del sonido, los factores de resonancia en la misma fuente
o en el espacio donde est ubicada (que la separa de nuestro odo) y la intervencin del
espacio en el filtro (reduccin de amplitud o intensidad) de determinadas frecuencias
que lo componen. La intensidad de las distintas frecuencias que componen un sonido se
da por lo que en Occidente se denomina sonidos armnicos:
a. Patrn rtmico
Un patrn rtmico es un comportamiento o frase musical repetitiva y regularizada en la
que cobra importancia central la figuracin rtmica (duraciones). Es decir, se determina
un patrn mediante un ordenamiento determinado de figuras musicales que se repi-
ten constantemente, formando una base que solo es interrumpida por breaks o quie-
bres. Estos pueden servir de base o acompaamiento para otros elementos meldicos
o armnicos, as como tambin ser elementos estructurados del discurso musical por
s mismos.
b. Aggica
La aggica est vinculada al concepto de tempo, es decir, la velocidad con que una
msica o un fragmento de msica debe ser interpretado. Los matices aggicos son los
cambios de velocidad que pueden ocurrir dentro del movimiento interno de una msica.
Los ms comunes son el accelerando (acelerando), ritardando (retardando) y a tempo
(vuelta al tempo fijo sin alteraciones). Tanto accelerando como ritardando son modifica-
ciones graduales. Existen otras indicaciones de tempo fijas (que en la tradicin occiden-
tal generalmente se dan al inicio de una partitura) que dan el carcter del andar de una
msica: largo, lento, adagio, andante, moderato, allegro, allegretto, presto, prestissimo
(desde ms lento hasta ms rpido).
a. Improvisacin
La improvisacin es el acto de crear y ejecutar msica que no ha sido previamente es-
crita o definida por completo. Existen diversos grados de indeterminacin en la impro-
visacin, en la que ciertos parmetros pueden estar consensuados previamente y otros
dejados a total libertad (armona, tonalidad/atonalidad, ritmo, instrumentacin, etc.).
Con la improvisacin se busca una generacin espontnea de la msica, que tiene lugar
en el mismo momento en que se est tocando.
b. Composicin
La composicin, a diferencia de la improvisacin, suele caracterizarse por una mayor
premeditacin y ordenamiento consciente de los elementos musicales, materiales y
estructuras utilizadas en la obra, con un tiempo considerable de antelacin a la per-
formance. Suele estar vinculada a la escritura musical en el caso de la tradicin doc-
ta o acadmica occidental, pero esto no ocurre necesariamente en todos los casos,
pues, en la msica popular es muy comn la composicin que prescinde totalmente de
la escritura.
c. Cover o versin
Un cover es una nueva interpretacin o adaptacin, grabada o en vivo, de un tema pre-
viamente compuesto por otro artista. A veces las bandas realizan un cover como un
homenaje a un artista que consideran influyente en su carrera, o con fines de ganar
ms popularidad o xito comercial con una cancin que ya es popular y conocida por
el pblico. En general, un cover se traduce en una renovacin de la sonoridad del tema
original, en la que ciertos elementos se mantienen y otros se modifican. Muchas veces
el cover es en estilo, es decir, se mantienen elementos como la meloda, la armona
y la letra, y se aplican frmulas rtmicas, configuraciones instrumentales (usar gui-
tarra elctrica con distorsin en un tema originalmente acstico) y tmbricas de otros
estilos (transformar una balada romntica a estilo punk acelerando la batera, usan-
do guitarras distorsionadas con acordes simplificados y rasgando el timbre de la voz).
Como actividad pedaggica, el cover sirve como un ejercicio de composicin acotado
a elementos predeterminados que sirven como base, sobre los cuales los estudiantes
puedan liberar a su creatividad sin tener que partir una creacin de cero.
Nivel: 3 Bsico
Asignaturas: Msica y Ciencias Naturales
L
a Unidad 1 est centrada en los afectos, intereses y deseos que nios y nias tie-
nen respecto de su mundo ms cercano, especialmente, del que se vincula con la
msica y los sonidos en general. La unidad busca que se conecten con aquello que
es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como
algo que los enriquece, mediante el conocimiento y la experimentacin de los sonidos
que los rodean. En este contexto, la msica de Los Jaivas se convierte en el vehculo que
conecta a nias y nios con la msica y sonidos propios de Chile, y con las historias y
experiencias de los msicos, motivndolos a valorar su patrimonio cultural.
Para desarrollar los contenidos de esta unidad, nos valemos esencialmente del lenguaje
musical, herramienta propia de la asignatura de Msica. Sin embargo, al tratarse de un
tema transversal, la propuesta se complementa y profundiza con una mirada desde la
perspectiva del estudio cientfico del sonido, materia que es trabajada en la asignatura
de Ciencias Naturales. Este planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada inte-
grada y diversa del tema, transversal a las distintas asignaturas, logrando que nias y
nios aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems, trabajar desde las
diversas necesidades de los estudiantes. As, por ejemplo, un nio con dificultades de
audicin podr comprender y describir el mundo al que refieren los sonidos desde el
conocimiento cientfico y desde las experiencias compartidas con su curso.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Msica son desarrolladas en profundidad, dado que el presente mate-
rial se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa utili-
zadas en las clases de Msica sirven como modelo para desarrollar las clases de
Ciencias Naturales.
Unidades didcticas 57
6 horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Msica
3 bsico
59
8 horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Ciencias
NATURALES
3 bsico
Clase 1
Objetivos (la) profesor(a) escribe las
ideas de sus estudiantes en
Investigar experimentalmen-
el pizarrn. Finalmente, les
te la intensidad del sonido e
explica que lo que vara es la
inferir el concepto
intensidad, y construyen
Aplicar el concepto de intensi- en conjunto una definicin
dad a la ejecucin de instru- de intensidad que compa-
mentos musicales ran con la que aparece en el
diccionario
Utilizando diversos instru-
Contenidos
mentos u objetos disponibles
Caractersticas del sonido: en la sala, aplican el concepto
intensidad de intensidad, hacindolos
sonar de modo que vare la
intensidad segn las instruc-
Actividades ciones del (de la) docente
centrales
El(la) docente hace sonar un
instrumento musical con baja
intensidad y luego con alta
intensidad. Los estudiantes
sealan cul es la diferencia
entre el primer sonido y el
segundo sonido y luego el
61
Propuesta de unidad didctica
para la asignatura de Msica
Interpretar y crear:
5. Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito,
utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
Reflexionar y contextualizar:
7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la socie-
dad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).
Clase 1
ObjetivoS
scuchar canciones de Los Jaivas y distinguir los sonidos de diversos instrumentos uti-
E
lizados en ellas.
Contenidos
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas.
Si desconocen el origen de los sonidos del audio, cunteles que pertenecen al grupo Los
Jaivas.
Repita la audicin por partes, de modo que los nios y nias vayan comprobando si
estn los sonidos que mencionaron, si hay sonidos mencionados que no corresponden a
lo que est en el audio, o si hay sonidos que no captaron. Repita el audio cuantas veces
sea necesario, de modo que reconozcan todos los sonidos e instrumentos presentes.
Como es posible que no reconozcan ciertos sonidos porque no conocen los instrumen-
tos, mustreles imgenes de los instrumentos que se escuchan en el audio (ver Imagen
1, Instrumentos disponible en Material interactivo) de modo que puedan ir asociando
el sonido con el instrumento.
na vez que tienen claro cules son los instrumentos escuchados, organcelos en gru-
U
pos sobre la base de tres alternativas:
Para organizar los grupos, considere los intereses y capacidades de sus estudiantes
y las posibilidades materiales con las que cuentan.
Unidades didcticas 63
2. Imitar la ejecucin de los instrumentos: deben ponerse de acuerdo para que cada
integrante imite con gestos la ejecucin de uno de los instrumentos. Adems,
un(una) integrante del grupo debe ser el director o directora de la orquesta y
tendr la responsabilidad de dirigir el tempo (indicar cundo tocan ms rpido
o ms lento). Se presentarn al curso como orquesta gestual y su presenta-
cin no debe durar ms de un minuto. Haga nfasis en que solo deben imitar
los gestos con que se ejecutan los instrumentos y no sus sonidos. Luego de la
presentacin, los dems grupos tendrn que adivinar qu instrumento estaba
tocando cada integrante de la orquesta.
3. Imitar los sonidos de los instrumentos: deben ponerse de acuerdo para que cada
estudiante imite el sonido de uno de los instrumentos mediante una onomato-
peya o con algn elemento disponible en la sala. Adems, un(una) integrante del
grupo debe ser el director o directora de la orquesta y tendr que indicar cundo
un instrumento suena o deja de sonar y los cambios en la intensidad del sonido
(mayor o menor volumen del sonido). Se presentarn al curso como orquesta
sonora y su presentacin no debe durar ms de un minuto. Haga nfasis en que
solo deben imitar los sonidos y no los gestos con que se ejecutan los instru-
mentos. Luego de la presentacin, los dems grupos tendrn que adivinar qu
instrumentos estaban sonando en la orquesta.
Una vez que todos los grupos han comprendido el trabajo que deben realizar, d unos
10 minutos para que preparen la presentacin. Luego, organice las presentaciones de
modo que cada grupo cuente con el espacio y la atencin del resto del curso. Gue el
trabajo posterior a las presentaciones con la siguiente pauta:
Los sonidos eran adecuados para identificar el instrumento? Por qu? (ex-
plique que al sonido caracterstico de un instrumentos se le llama timbre)
Retome el papelgrafo del inicio de la clase en el que escribieron los instrumentos que
conocan. Pida que subrayen los instrumentos que estaban en el audio. Pregunte:
Cul fue el que ms les gust? Por qu? (pegue el papelgrafo en un lugar visible
de la sala, ya que ser utilizado en la clase siguiente)
5 Tarea (5 minutos)
Cuente que en la clase siguiente van a construir sus propios instrumentos y organi-
ce al curso para que traigan los materiales necesarios (ver, en la Clase 2, los listados
que aparecen en los recuadros correspondientes a la construccin de la trutruca y la
cascahuilla).
Unidades didcticas 65
Clase 2
ObjetivoS
onstruir instrumentos de origen mapuche a partir de materiales disponibles en su
C
entorno.
Contenidos
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas.
Cmo es su forma?
(Relato creado por Susana Rodrguez para el presente material, a partir de la historia real de Gabriel
Parra con la trutruca).
omenten qu les pareci la historia. Luego, invite a escuchar el tema El guillatn del
C
lbum Obras de Violeta Parra de Los Jaivas (Audio 3 disponible en Material interactivo),
en el que Gabriel y sus compaeros del grupo Los Jaivas tocan la trutruca y otro instru-
mento mapuche que se llama cascahuilla.
scuchen el inicio del tema El guillatn. Pida que identifiquen las trutrucas y que
E
digan cules creen que son las cascahuillas.
xplique que van a construir trutrucas y cascahuillas utilizando los materiales solicita-
E
dos en la clase anterior. Pregunte por los materiales que trajeron y, segn esto, organ-
celos en grupos para que construyan la cantidad de trutrucas y cascahuillas que sean
posibles.
las instrucciones para construir los instrumentos (ver recuadros) y apoye el traba-
D
jo grupal. Mientras construyen los instrumentos, pueden escuchar El guillatn y los
dems temas del disco.
Unidades didcticas 67
Cmo construir una trutruca
Materiales:
1 tubo de PVC de 1,20 m
1 botella de plstico (o un cuerno de vaca)
Ovillos de lana de diferentes colores (para decorado exterior)
Pegamento
Instrucciones:
1. Cortar la botella a lo ancho y conservar para el trabajo la mitad
superior con su boquilla
2. Colocar pegamento en la boquilla de la botella e introducirla
en uno de los bordes del tubo de PVC. Dejar secar el pegamento
durante unos 20 minutos
3. Decorar la trutruca con lana, enrollndola desde el extremo
del tubo que qued libre hasta el lugar de ensamblado del tubo
con la botella. La idea es darle un diseo propio al instrumento,
ocupando diferentes colores de lana y envolviendo
completamente el tubo
Una vez que hayan terminado de construir el instrumento, d tiempo para que intenten
producir sonidos por su cuenta; apyelos con las tcnicas apropiadas, especialmente,
en el caso de la trutruca (ver recuadro). Incentive que nios y nias experimenten libre-
mente, de manera individual o colectiva, con los distintos sonidos de sus instrumentos.
Suenan todas las cascahuillas igual? Y todas las trutrucas? Por qu ser as?
Qu instrumento puede sonar con mayor intensidad? Las cascahuillas o las tru-
trucas? Por qu ser as?
Pida a algn nio o nia que haya construido una cascahuilla, que explique a los que no
lo hicieron cmo se la hace sonar y cmo le puede sacar distintos tipos de sonidos. Pida
lo mismo a un nio o nia que haya construido una trutruca.
Unidades didcticas 69
5 Tarea (5 minutos)
unteles que en la clase siguiente van a crear una cancin con los instrumentos que
C
construyeron en esta clase y con otros instrumentos de su preferencia. Organcelos
para que traigan algunos instrumentos (si es que el colegio no dispone de ellos) y preo-
cpese de que guarden en un lugar apropiado los que fabricaron en esta clase.
Clase 3
ObjetivoS
rear, en equipos, una pieza musical, utilizando los instrumentos construidos y otros
C
que nias y nios seleccionen
Contenidos
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas
unteles que en esta clase van a utilizar los instrumentos que construyeron en la clase
C
anterior y otros disponibles en el colegio (o que hayan trado de sus casas) para crear e
interpretar una obra musical.
2 Pida que dentro de los grupos acuerden qu instrumento utilizar cada uno. Con-
sidere que pueden ocupar los instrumentos que construyeron (trutrucas y casca-
huillas) junto con los otros instrumentos que seleccionaron (proporcionados por el
colegio o aportados por ellos(as).
4 Las rogativas deben ser cantadas o declamadas sobre el patrn rtmico que segui-
rn todos los instrumentos y apoyadas por el grito de las trutrucas al trmino de
cada frase. La idea es recrear el tema con el fin de potenciar la creatividad y no que
lo interpreten de manera fiel. La pieza no debe durar ms de dos minutos y, en su
interpretacin, deben ser capaces de variar la intensidad (volumen del sonido) y el
tempo (velocidad).
5 Invite a desarrollar la creacin y ensayarla con sus grupos. Busque que los grupos
trabajen de manera distanciada entre ellos y apoye el trabajo de creacin.
6 Convoque a los grupos a un espacio comn y organcelos para que compartan sus
obras, intentando crear un escenario como si se tratara de un concierto.
na vez que todos los grupos hayan presentado su guillatn, comenten lo que pidieron
U
en sus canciones, por qu pidieron eso y cmo les result.
Unidades didcticas 71
15 Cierre (15 minutos)
Pida que evalen su trabajo como equipo con:
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
Nivel: 6 Bsico
Asignaturas: Msica e Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
E
l tema de la Unidad 2 est centrado en los afectos, intereses y deseos que nios y
nias tienen respecto de su mundo ms cercano, especialmente, del que se vin-
cula con la msica chilena. La unidad busca que mediante el conocimiento y la
experimentacin de los sonidos que los rodean, los(las) estudiantes se conecten con
aquello que es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de
miradas como algo que los enriquece. En este contexto, se trabaja desde la msica de
Los Jaivas, que se convierte en el vehculo que conecta a nias y nios con la msica y
sonidos propios de Chile, y con las historias y experiencias de msicos que los motivan
a valorar su patrimonio cultural.
Dada la transversalidad del tema de esta unidad, para trabajarlo proponemos comple-
mentar y profundizar los contenidos de la asignatura de Msica con una mirada desde
la perspectiva del conocimiento geogrfico de Chile segn la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Esta metodologa permitir desarrollar una percepcin
integrada y diversa del tema, y que nias y nios aprendan en un contexto significativo,
as como un trabajo desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. Por ejem-
plo, un nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que
refieren los sonidos desde el conocimiento cultural de su entorno y desde las experien-
cias compartidas con su curso.
Unidades didcticas 73
Para la asignatura de Msica, considerando el nmero mnimo de horas que se exigen
a esta asignatura en los planes de estudio para el nivel (57 horas anuales), la Unidad 2
est pensada para ser desarrollada en tres clases de dos horas pedaggicas cada una
(aproximadamente tres semanas de clases). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, dada la mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para
ser desarrollada en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamen-
te dos semanas de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura,
permiten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Msica,
por lo que en las actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias, se
especifica de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Msica son desarrolladas en profundidad, dado que el presente material
se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa utilizadas en
las clases de Msica sirven como modelo para desarrollar las clases de Historia, Geo-
grafa y Ciencias Sociales.
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura de Msica
6 bsico
Contenidos Contenidos
Contenidos
Msica popular chilena con Msica popular chilena con
races folclricas Msica popular chilena con races folclricas
races folclricas
Distintos estilos de la Estilos musicales de la zona en
msica chilena segn zonas Estilos musicales de la zona la que viven presentes en las
geogrficas geogrfica en la que viven obras de Los Jaivas
Estilos de la msica chilena Estilos musicales de la zona en La improvisacin: patrones
presentes en las obras de Los la que viven presentes en las rtmicos y melodas
Jaivas obras de Los Jaivas
Actividades
Actividades Actividades centrales
centrales centrales A partir de la cancin de Los
Escuchan distintos segmentos Escuchan canciones de Los Jaivas que seleccionaron en
de canciones de Los Jaivas Jaivas cuyos estilos musicales la clase anterior, interpretan
y reconocen los estilos corresponden a la zona o recrean la cancin,
musicales presentes en ellos geogrfica de Chile en la que improvisando mediante
viven (norte, centro y sur) el uso del mismo patrn
Ubican los estilos musicales
rtmico sobre el que realizan
en un mapa que contiene las En grupos, seleccionan una
variaciones meldicas y de
distintas zonas geogrficas cancin de Los Jaivas que
letra
de Chile (norte, centro y sur) y presente un estilo propio de
las regiones que corresponden su zona, que les guste y con la Presentan su obra al resto del
a ellas que se sientan identificados. curso
Se ponen de acuerdo para
Revisan su trabajo con un
traer instrumentos con los
Mapa de los estilos musicales
que puedan interpretar o
de Chile y ubican las
recrear esa cancin en la clase
canciones de Los Jaivas en l. A
siguiente
partir de este mapa, analizan
los estilos y rasgos propios de
la msica de sus zonas
8 horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias
Sociales
6 bsico
Clase 1
objetivos Rasgos fsicos y culturales que
sirven para caracterizar las
Identificar geogrficamente zonas y regiones
las zonas y regiones poltico-
administrativas del pas
Identificar los rasgos fsicos y Actividades
culturales que pueden servir centrales
para caracterizar las zonas
Construyen un mapa de Chile
y regiones, haciendo nfasis
identificando las zonas y
en rasgos culturales como la
regiones que lo conforman
msica y la danza
A partir de lo que los
caracteriza como zona,
Contenidos infieren los rasgos fsicos y
culturales que sirven para
Zonas y regiones poltico-
caracterizar las diferentes
administrativas del pas
zonas y regiones
- msica chilena y sus influencias (por ejemplo: Los porfiados de la cueca y La Ley).
Interpretar y crear:
5. Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio
del lenguaje musical.
Reflexionar y contextualizar:
7. Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del
contexto en que surgen.
Clase 1
ObjetivoS
scuchar canciones de Los Jaivas y reconocer en ellas diversos estilos de la msica
E
chilena.
Contenidos
Msica popular chilena con races folclricas.
Unidades didcticas 79
Letra Cantante o Cancin Instrumento Estilo de Localidad de
grupo chileno chilena musical msica o Chile
danza
B (Los) Bunker Bebida (Los Batera Bolero Bulnes
Jaivas)
C Congreso Cancin del Sur Cascahuilla Cacharpaya Catemu
(Los Jaivas)
scuchen uno por uno los fragmentos de canciones de los audios 4, 5 y 6 (disponibles
E
en Material interactivo). Luego de escuchar cada fragmento, pregunte de qu lugar de
Chile creen que es ese tipo de msica y por qu, y pida que siten el estilo en un mapa.
Para ello, pegue un papelgrafo en el pizarrn o proyecte una diapositiva que contenga
un esbozo de Chile en el que estn marcadas las zonas geogrficas tradicionales y las
regiones que incluye cada zona:
Seleccione a diferentes estudiantes para que marquen los estilos de los fragmentos
en el esbozo. Permita que, antes de marcar el estilo en el mapa, vuelvan a escuchar el
fragmento y discutan de qu lugar creen que es y por qu.
Una vez que hayan marcado todos los estilos de los fragmentos escuchados en el esbo-
zo, pegue un papelgrafo o proyecte un nuevo esbozo con los estilos marcados donde
corresponde (ver Imagen 2, Mapa de los estilos musicales de Chile, disponible en Ma-
terial interactivo). Pida que comparen las marcas que hicieron, con la ubicacin correcta
presentada en el nuevo esbozo. Escuchen nuevamente los audios 4, 5 y 6, e identifiquen
el estilo de cada fragmento en el mapa. Siten el fragmento, escribiendo el nombre de
cada cancin en la o las localidades que corresponda.
nalicen qu tienen en comn los estilos dentro de una misma zona y entre las dife-
A
rentes zonas, considerando: ritmos, sonidos, patrones, timbres, letra, mensaje, poesa,
instrumentos, etc. Analicen tambin las diferencias entre una zona y otra.
ida que siten su localidad en el mapa con el fin de reflexionar si se sienten identifi-
P
cados con los estilos musicales que corresponden a la zona en la que se encuentran.
ida que dibujen una pareja o grupo de personas bailando el estilo de msica que ms
P
les gust. Una vez terminado el trabajo, solicite que compartan el dibujo con el curso y
expliquen por qu ese estilo de msica fue el que ms les gust.
Tarea (5 minutos)
uente que en la clase siguiente van a trabajar en grupos con una cancin de Los Jaivas.
C
Organcelos para que formen grupos de cinco o seis estudiantes y d como tarea que
5 los integrantes de cada grupo seleccionen una cancin de Los Jaivas que les guste y que
consideren que tiene un estilo propio de su localidad. Segn los recursos de que dis-
ponga, pida que traigan la cancin grabada o que se la aprendan para cantarla al curso.
Clase 2
Objetivos
Identificar los estilos musicales y uso de los instrumentos ms representativos de su
localidad.
ompartir gustos e intereses, y elegir en equipo una cancin con la que se sientan
C
identificados.
Contenidos
Msica popular chilena con races folclricas.
Estilos musicales de la zona en la que viven presentes en las obras de Los Jaivas.
Qu estilos de msica recuerdan de cada una de las zonas? (pida que los nombren
y luego revisen con el Mapa de los estilos musicales de Chile de la clase anterior)
Qu cancin de Los Jaivas creen que representa mejor la zona geogrfica a la que
pertenecen? Por qu?
Qu cancin de Los Jaivas eligieron con su grupo como tarea para esta clase?
Por qu?
Unidades didcticas 81
60 Desarrollo (60 minutos)
ida a los grupos que se formaron en la clase anterior que presenten al curso la cancin
P
que eligieron (ya sea la grabacin o que la canten), que expliquen por qu les gust y por
qu la consideran propia de su zona. Analicen con todo el curso las canciones de cada
grupo y apoye a sus estudiantes para que noten si la cancin seleccionada efectivamen-
te corresponde a un estilo de su zona.
I nvite a escuchar canciones de Los Jaivas que son propias de la zona en la que viven. Para
ello, previo a la clase, escuche los audios 7 al 15 (disponibles en Material interactivo).
En estos audios se presentan canciones de Los Jaivas que representan a las tres zonas
geogrficas de Chile, tal como se indica a continuacin:
Zona norte: Un da de tus das (Audio 7), Cerro de la Virgen (Audio 8) y Mambo
de Machaguay (Audio 9).
Zona centro: La vida mgica (Audio 10), Desde un barrial (Audio 11) y Violeta
ausente (Audio 12).
Zona sur: Cancin del Sur (Audio 13), El guillatn (Audio 14) y Arauco tiene
una pena (Audio 15).
De acuerdo con la zona a la que pertenezcan sus estudiantes, escuchen los audios que
correspondan a las canciones de esa zona.
oten si, de las canciones escuchadas, haba alguna de las que haban trado los grupos
N
a la clase y comenten.
rganice a sus estudiantes para que trabajen con su grupo. Pida que cada grupo selec-
O
cione una cancin de Los Jaivas que les guste y que consideren que tiene un estilo propio
de su localidad: puede ser la cancin que trajeron de tarea o cualquiera de las escucha-
das en la clase (que corresponden a su zona). Los grupos pueden escoger la misma can-
cin o canciones distintas, lo importante es que se sientan a gusto e identificados con
su seleccin. Haga nfasis en que es importante que lleguen a un acuerdo, considerando
los gustos e intereses de todos los integrantes del grupo.
la posibilidad para que cada grupo vuelva a escuchar la cancin que eligi. El ob-
D
jetivo final de escuchar y seleccionar la cancin es que, en la prxima clase, traten de
replicarla o basar en ella una improvisacin, considerando ciertos patrones rtmicos re-
conocibles del estilo propio de la zona y la creacin o adaptacin de una letra que sea
significativa para los integrantes del grupo. Explique al grupo el trabajo que realizarn
en la clase siguiente y pida que se pongan de acuerdo para traer los instrumentos nece-
sarios para reinterpretar la cancin elegida.
Qu estilos musicales sienten que son ms propios del lugar en el que viven?
Contenidos
Msica popular chilena con races folclricas.
Estilos musicales de la zona en la que viven presentes en las obras de Los Jaivas.
A qu estilo corresponde?
Qu tipo de cancin les gustara crear a partir de la cancin de Los Jaivas que
eligieron?
Unidades didcticas 83
usque que los grupos trabajen de manera separada para no perturbarse unos a otros y
B
d unos 30 minutos para el trabajo de creacin grupal.
na vez que haya terminado el tiempo para la improvisacin, organice a los grupos para
U
que presenten sus creaciones. Antes de que cada grupo interprete su obra, pida que
algn integrante presente el nombre de la obra, a los msicos y los instrumentos que
tocan.
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
Nivel: 7 Bsico
Asignaturas: Educacin Artstica (Msica) e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
E
l tema de la Unidad 3 est centrado en las ideas, intereses y emociones que alum-
nos y alumnas tienen respecto del mundo que los rodea, especialmente, del que
se vincula con la msica propia de su entorno como parte de nuestra cultura. La
unidad busca que a travs del conocimiento y la experimentacin de la msica latinoa-
mericana, los(las) estudiantes se conecten con aquello que es importante para su vida,
valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece. En
este contexto, se trabaja desde la msica de Los Jaivas, que se convierte en el vehculo
que conecta a nias y nios con la msica de Latinoamrica, y con las historias y expe-
riencias de msicos que los motivan a valorar este patrimonio cultural.
Para la asignatura de Educacin Artstica (Msica), la Unidad 3 est pensada para ser
desarrollada en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres
semanas de clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de
Unidades didcticas 85
estudio para el nivel (114 horas anuales). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias So-
ciales, dada la mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para ser
desarrollada en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente
dos semanas de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura per-
miten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Educacin
Artstica (Msica), por lo que en las actividades sealadas en los cuadros resumen de
ambas materias, se especifica de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Educacin Artstica (Msica) son desarrolladas en profundidad, dado
que el presente material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y
metodologa utilizadas en estas clases sirven como modelo para trabajar las clases de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Desarrollo del Promover las habilidades comunicativas que se vinculan con exponer
pensamiento ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de mane-
ra coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin
Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de in-
formacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el
carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y
realizar proyectos; de pensar monitorear y evaluar el propio apren-
dizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios del
conocimiento
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Educacin
Artstica (Msica)
7 bsico
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Historia,
Geografa y Ciencias
Sociales
7 bsico
Objetivos FUNDAMENTALES (OF)
8 Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes
pertinentes para ello
Clase 1
Objetivos Actividades muestre cmo los estilos
Conocer las etapas necesarias centrales musicales de cada pueblo son
una expresin de su cultura;
para llevar a cabo una Considerando los temas que etc.
investigacin estn trabajados en esta
asignatura y en Artes Visuales Toman como ejemplo uno
Definir un tema de
(Msica), investigan sobre la de los temas y definen las
investigacin relativo a la
msica latinoamericana. A etapas que debera tener
msica latinoamericana
partir de preguntas, discuten una investigacin sobre ese
y seleccionar las fuentes
todos los temas que puede tema. A partir de ello, infieren
adecuadas para investigarlo
incluir este concepto, por las etapas que debe tener
ejemplo: estilos musicales cualquier investigacin
Contenidos de Latinoamrica; Los Jaivas En grupos, definen un
como exponentes de la msica tema sobre la msica
Etapas de la investigacin: latinoamericana; msica latinoamericana que les
seleccin de informacin en latinoamericana presente en interesara investigar y las
diversas fuentes, organizacin su entorno. Luego, discuten fuentes en las que buscar
e interpretacin de la sobre las perspectivas desde informacin. Con todo el
informacin, exposicin del las que se pueden abordar los curso, infieren el tipo de
anlisis temas, por ejemplo: desde una fuentes que existen y el tipo
Tipos de fuentes para una perspectiva histrica; desde de informacin que pueden
investigacin: primarias y una perspectiva geogrfica; aportar
secundarias desde una perspectiva que
Actividades
centrales
En los mismos grupos de
la clase anterior, revisan
toda la informacin de su
investigacin y la forma en
que la organizaron, de modo
de sintetizar o desarrollar
con mayor profundidad lo
que sea necesario y mejorar
su organizacin con el fin de
exponerla al resto del curso.
Consideran la relevancia de su
investigacin en cuanto aporte
al conocimiento cientfico y
en trminos sociales. Luego,
determinan y preparan los
recursos necesarios para
que su presentacin resulte
clara e interesante. Para
ello utilizan el programa
Power Point, mapas como el
Mapa latinoamericano de la
msica (clase 1 de Msica),
canciones de Los Jaivas (clases
1 y 2 de Msica) o su propia
interpretacin musical de un
tema, etc.
91
Propuesta de unidad didctica para
la asignatura de Educacin Artstica
(Msica)
Clase 1
ObjetivoS
Escuchar canciones de Los Jaivas y reconocer en ellas diversos estilos de la msica
latinoamericana.
Contenidos
Distintos estilos de la msica latinoamericana segn zonas geogrficas.
Coinciden en los estilos propios del lugar en que viven? Cules se repiten ms?
Comnteles que durante la clase van a comprobar si lo que dicen saber en la en-
cuesta es as.
evisen los estilos que hay en el mapa y analicen qu tienen en comn los estilos den-
R
tro de una misma zona y entre las diferentes zonas, considerando ritmos, sonidos e
Unidades didcticas 93
instrumentos. Revisen las respuestas que dieron a la pregunta 1 de la encuesta y
pregunte:
Pida que siten su localidad en el mapa con el fin de reflexionar si se sienten identifi-
cados con los estilos musicales que corresponden a la zona en la que se encuentran.
Clase 2
Objetivos
T ranscribir rtmica y meldicamente, en un pentagrama, una frase de una cancin de
Los Jaivas, utilizando la escritura (graficacin) convencional.
Contenidos
Escritura (graficacin) musical convencional.
ara activar conocimientos, pida que en un minuto escriban la mayor cantidad de estilos
P
de msica latinoamericana que recuerden. Pasado el minuto, haga una encuesta para
saber quines recordaron ms y escriba en el pizarrn los estilos del estudiante que ms
record. Revise con el curso que estn correctos y completen el listado con estilos que
hayan escrito las(los) dems. Recuerden a qu pas o pases correspondan y revsenlos
en el Mapa musical latinoamericano de la clase anterior.
ompleten en el pizarrn un pentagrama con una frase de la cancin. Para ello, utilice
C
la primera frase de la partitura que le ofrecemos aqu, pero elimine algunas notas, por
ejemplo: do en el primer comps, si en el segundo comps, la en el tercer comps, re y
do en el cuarto comps, sol y la en el quinto, do y la en el sexto, sol en el sptimo y el
octavo se mantiene la nota que corresponde.
Para completar esas notas, primero toque la escala musical en la que se encuentra la
cancin Mira niita, que corresponde a modo lidio en fa (fa, sol, la, si, do, re, mi, fa).
Pida que la canten y reconozcan con la voz o algn instrumento meldico que dominen
(flauta, metalfono, guitarra, etc.). Luego, mostrando la partitura incompleta de la pri-
mera frase pregunte:
Unidades didcticas 95
Cules son las notas que faltan para completar la meloda?
Para ello, pueden escuchar la meloda cuantas veces lo necesiten, hasta identificar las
notas que faltan. Si sus estudiantes son capaces en poco tiempo de completar la frase
entregada, repita el mismo ejercicio con las otras dos frases de la cancin.
5 Tarea (5 minutos)
unteles que en la clase siguiente tomarn la cancin Mira niita (u otra cancin de
C
Los Jaivas que les guste) y la transformarn utilizando el estilo musical que prefieran
(rock, rap, diablada, cumbia, bachata, sound, cueca, sau-sau, pop, vals chilote, elec-
trnica, balada, etc.). Pida que se organicen para trabajar en grupos durante la prxima
clase y que acuerden con sus compaeros y compaeras qu instrumento traer cada
uno.
Clase 3
Objetivos
rear un cover de una cancin de Los Jaivas, cambiando el estilo musical de esta por
C
otro que les guste.
Contenidos
Estilos de la msica latinoamericana y de la msica en general.
En qu escala estaba?
Cmo era su ritmo? (pida que lo reproduzcan con las palmas o de algn otro modo)
rganice a sus estudiantes para que trabajen en grupos. Explique que los grupos pueden
O
versionar la misma cancin o canciones distintas, pues lo importante es que se sientan
a gusto e identificados con su eleccin. Haga nfasis en que es importante que lleguen
a un acuerdo, considerando los gustos e intereses de todos los integrantes del grupo.
poye el trabajo grupal, de modo que puedan ordenar estructuralmente (en frases y
A
semifrases) la versin que experimentarn de acuerdo con la cancin escogida y el es-
tilo que adoptarn. Para ello, realice una comparacin entre la estructura de la cancin
original y la versin que los grupos propongan. Se debe considerar que no importa que
sus estudiantes cometan errores si estn buscando innovar y experimentar.
Una vez que haya terminado el tiempo para el trabajo grupal, organice a los grupos para
que presenten sus covers. Antes de que cada grupo interprete su obra, pida que algn
integrante presente el nombre de la obra, a los msicos y los instrumentos que tocarn,
y que explique por qu seleccionaron esa cancin y ese estilo para crear su cover.
Comenten qu cara escogieron: Por qu eligieron esa cara? Por qu se sintieron as?
Qu podran hacer para mejorar individualmente? Qu podran hacer para mejorar
como grupo?
Unidades didcticas 97
Qu hicieron para transformar la cancin?
Podran crear otra cover a partir de lo que aprendieron hoy? Por qu?
Creen que la interpretacin que hicieron de la cancin fue adecuada y logr trans-
mitir lo que queran? Por qu?
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.
Nivel: 3 Medio
Asignaturas: Artes Musicales y Lenguaje y
Comunicacin
E
l tema de la Unidad 4 est centrado en las ideas, intereses y emociones que los y
las jvenes tienen respecto del mundo que los rodea, especialmente, del que se
vincula con la msica que comparten con su grupo de pares y su comunidad. La
unidad busca que mediante el conocimiento y la experimentacin de la msica latinoa-
mericana, los(las) estudiantes se conecten con aquello que es importante para su vida,
valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece. En
este contexto, se trabaja desde la msica de Los Jaivas, que se convierte en el vehculo
que conecta a alumnas y alumnos con la msica de Latinoamrica y con las historias y
experiencias de msicos que los motivan a valorar su patrimonio cultural.
Dada la transversalidad del tema de esta unidad, para trabajarlo proponemos comple-
mentar y profundizar los contenidos de la asignatura de Artes Musicales con una mirada
desde la perspectiva del conocimiento literario, que es trabajado en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin. Esta metodologa permitir desarrollar una percepcin inte-
grada y diversa del tema, y que nias y nios aprendan en un contexto significativo, as
como un trabajo desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. Por ejemplo,
un nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que re-
fieren los sonidos desde el lenguaje escrito.
Para la asignatura de Artes Musicales, la Unidad 4 est pensada para ser desarrollada
en cinco clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente cinco semanas
de clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio
para el nivel (76 horas anuales). En el caso de Lenguaje y Comunicacin, dada la mayor
carga horaria (114 horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada en seis
Unidades didcticas 99
clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases).
Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y
profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Artes Musicales, por lo que en las
actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias se especifica de ma-
nera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Artes Musicales son desarrolladas en profundidad, dado que el presen-
te material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa
utilizadas en estas clases sirven como modelo para desarrollar las clases de Lenguaje
y Comunicacin.
Formacin
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
tica de modos de ser
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Artes
Musicales
3 medio
Actividades
Actividades
centrales
centrales
Preparan la presentacin de
Escuchan y analizan un
la obra, utilizando recursos
fragmento de la obra La
de produccin musical
vorgine que muestra
como: manejo del sonido,
parte de un proceso real
luces, vestuario, maquillaje,
de improvisacin que
escenografa, videoclip de
llevan a cabo Los Jaivas.
fondo, etc.
Con ello complementan lo
que aprendieron sobre la Ensayan su obra musical
improvisacin a partir del Presentan su obra musical
anlisis de guila sideral frente al curso o frente a un
Improvisan su propia obra pblico ms amplio
musical considerando: estilos
musicales, patrones rtmicos,
meloda, armona, forma
y estructura. Todo ello lo
ponen al servicio de una idea
o mensaje que les gustara
transmitir.
Ensayan su obra y se
organizan para su puesta en
escena en la clase siguiente
103
10 horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
Objetivos de
aprendizaje de la
asignatura DE Lenguaje
y Comunicacin
3 medio
Contenidos Contenidos
Poema Alturas de Machu Contenidos
El Canto general de Pablo
Neruda y el poema Alturas Picchu de Pablo Neruda y su Poema Alturas de Machu
de Machu Picchu: la obra, repercusin en otras artes Picchu de Pablo Neruda y su
contexto de produccin y de Vnculos entre la poesa y repercusin en otras artes
recepcin otras expresiones artsticas Vnculos entre la poesa y la
Vnculos entre la poesa y expresin musical
otras expresiones artsticas
Actividades
centrales Actividades
Actividades centrales
Ven y escuchan la obra
centrales Alturas de Machu Picchu de Ven el documental Los Jaivas
Leen el poema Alturas de Los Jaivas, que ya han visto cuentan la historia en el que el
Machu Picchu considerando anteriormente en la clase 1 de grupo relata cmo se gest y
que es parte de una obra Artes Musicales
cre su obra y cmo llegaron a
mayor de Pablo Neruda, el Comentan lo que aprendieron interpretarla a Machu Picchu
Canto general en Artes Musicales sobre
esta obra y analizan cmo Comentan el video,
Investigan brevemente sobre
el poema y completan una Los Jaivas transformaron el especialmente, en relacin
ficha que incluye: autor, poema de Neruda en otra con: la forma en que Los Jaivas
nombre de la obra a la que expresin artstica: una obra seleccionaron los fragmentos
pertenece, fecha en la que se musical y puesta en escena del poema de Neruda, qu
public, nmero de cantos en las mismas ruinas de fragmentos escogieron y cmo
(partes) del poema, tema Machu Picchu. Se centran los interpretaron (con y sin
y qu motiv a su autor a especialmente en cmo letra)
escribirlo interpretaron su sentido,
En grupos, conversan sobre los utilizando y sin utilizar la
cantos que ms les gustaron letra. Comparan el trabajo
del poema y seleccionan la realizado por Los Jaivas con el
estrofa que les parece ms trabajo que desarrollaron con
significativa. La seleccin debe sus grupos en la clase anterior
ser fruto de una discusin
razonada que les permita
llegar a un consenso y no de
la imposicin de uno o ms
integrantes del grupo
Cada grupo presenta al
resto del curso la estrofa
que seleccion mediante
una expresin artstica, por
ejemplo: msica, danza,
teatro, dibujo, etc. La estrofa
puede ser recitada mientras la
acompaan con la expresin
artstica elegida, o puede
ser representada por dicha
expresin artstica sin que
se utilice su letra. Luego de
presentada, los estudiantes
leen la estrofa escogida y
explican por qu la eligieron
105
Clase 4 Clase 5 Clase 6
Objetivos Objetivos Objetivos
Profundizar su comprensin Comprender en profundidad la Escribir una obra potica
del poema Alturas de Machu parte IX del poema Alturas inspirada en la msica de la
Picchu mediante la obra de Machu Picchu mediante el cancin guila sideral de
musical homnima de Los anlisis mtrico y de metfo- Los Jaivas
Jaivas ras, y la interpretacin de su Valorar la escritura como una
Analizar la relacin entre las sentido global actividad creativa y reflexiva
partes del poema Alturas Analizar la relacin entre la de expresin personal, y
de Machu Picchu y su parte IX del poema Altu- como oportunidad para crear
interpretacin en cada una ras de Machu Picchu y su vnculos con otros
de las canciones de la obra interpretacin en la cancin
musical de Los Jaivas guila sideral de Los Jaivas
Contenidos
Escritura creativa inspirada en
Contenidos Contenidos otras artes como la msica
Poema Alturas de Machu Parte IX del poema Alturas Vnculos entre la poesa y
Picchu de Pablo Neruda y su de Machu Picchu de Pablo la expresin musical: forma
repercusin en otras artes Neruda (mtrica y ritmo) y contenido
Vnculos entre la poesa y la Vnculos entre la poesa y (sentido)
expresin musical la expresin musical: forma
(mtrica y ritmo) y contenido
(sentido) Actividades
Actividades centrales
centrales
Actividades Escuchan la cancin guila
Revisan el disco Alturas de sideral de Los Jaivas desde el
Machu Picchu de Los Jaivas.
centrales minuto 00 al minuto 2.30, que
Distinguen las canciones que Leen la parte IX del poema corresponde al fragmento de
lo componen y, mientras las Alturas de Machu Picchu y la cancin que no tiene letra
escuchan, buscan los ttulos recuerdan que es interpretado En grupos, inspirados solo
y letras de cada una en el en la cancin guila sideral en la msica, escriben un
poema de Neruda de modo de Los Jaivas texto para ella. El texto
de determinar, con exactitud, En grupos, analizan las met- puede ser una seleccin de
a qu fragmentos del poema foras de esta parte, su sentido versos de la parte IX del
corresponde cada cancin y la mtrica de sus versos. poema o de cualquier otra
Desarrollan un cuadro Para determinar el sentido parte del poema, puede ser
resumen en el que indican es importante que consi- una adaptacin de versos
el ttulo de la cancin, si deren el resto de las partes del poema o puede ser
tiene letra o no la tiene y del poema y, en trminos de completamente inventado por
qu fragmentos del poema la mtrica, es relevante que los(as) estudiantes
considera, por ejemplo: noten que, a excepcin de un Relacionan este trabajo con
1. Del aire al aire / Sin letra verso, los versos de esta parte el trabajo que realizaron en
/ Parte I son endecaslabos, lo que le la clase 3 de Artes Musicales
otorga un ritmo constante que (anlisis del lenguaje musical
2. La poderosa muerte / puede ser replicado con mayor
Con letra / ltimos versos del utilizado en la improvisacin
facilidad musicalmente de la cancin guila sideral).
canto II, ltimos versos del
canto III, inicio del canto IV y Relacionan las caractersticas Vinculan el trabajo de esta
final del canto VII. del poema con la forma en clase y las anteriores con la
que fue musicalizado por Los improvisacin de su propia
Y as con las otras cinco Jaivas obra musical que llevarn a
canciones del disco cabo en la clase 4 de Artes
Musicales
Clase 1
ObjetivoS
Conocer visual y auditivamente la obra musical Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas.
Apreciar el valor artstico de Alturas de Machu Picchu y el impacto que les provoca.
Contenidos
asos relevantes de gneros y movimientos de las msicas del siglo XX: obra musical
C
Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas y su puesta en escena.
Saban que los Jaivas crearon una obra musical para este poema y que la presen-
taron en vivo en las mismas ruinas de Machu Picchu?
na vez que hayan terminado de ver el video, respondan en conjunto con todo el curso
U
las siguientes preguntas:
onsidere que el video dura 48 minutos, por lo que tendrn un tiempo reducido para
C
trabajar las preguntas. Por esta razn se sugiere que formule las preguntas en el mis-
mo lugar donde vieron el video y las mantenga visibles para que se enfoquen en ellas.
En el caso de preguntas cuya respuesta est explcita en el video o se puede inferir de
una determinada parte de l, puede proyectar nuevamente esa parte para que revisen
sus respuestas. Las preguntas buscan que se fijen en aspectos clave del video que les
Alguna imagen los hizo pensar en aspectos de su vida? Cul? Por qu?
5 Tarea (5 minutos)
S i le parece posible, pida que vean nuevamente el video, teniendo en mente las pregun-
tas del cuestionario y las que se acaban de hacer para reflexionar en el cierre.
Clase 2
Objetivos
onocer la gestacin, creacin y puesta en escena de la obra musical Alturas de Machu
C
Picchu.
preciar el valor artstico y patrimonial de Alturas de Machu Picchu para nuestro pas y
A
para Latinoamrica.
Contenidos
asos relevantes de gneros y movimientos de las msicas del siglo XX: proceso de
C
gestacin, creacin y produccin de la obra musical Alturas de Machu Picchu.
elacin entre la obra musical Alturas de Machu Picchu y el poema homnimo de Pablo
R
Neruda.
Creen que la msica es capaz de comunicar lo que uno siente cuando se encuentra
en las ruinas de Machu Picchu? Por qu?
Cmo se imaginan que se les ocurri a Los Jaivas hacer esta obra?
Qu creen que hicieron para llegar a tocar en las mismas ruinas de Machu Picchu?
Invite a ver el video en que Los Jaivas cuentan cmo se gest y cre su obra y cmo lle-
garon a interpretarla a Machu Picchu.
na vez que hayan terminado de ver el documental, respondan en conjunto con todo el
U
curso las siguientes preguntas:
onsidere que el video dura 42 minutos, por lo que tendrn un tiempo reducido para
C
trabajar las preguntas. Por esta razn, al igual que en la clase anterior, se sugiere que
formule las preguntas en el mismo lugar donde vieron el video y las mantenga visibles
para que se enfoquen en ellas. En el caso de preguntas cuya respuesta est explcita en
el video o se puede inferir de una determinada parte de l, puede proyectar nuevamente
esa parte para que revisen sus respuestas. Las preguntas buscan que se fijen en aspec-
tos claves del video que les permitan comprender lo esencial y les sirvan, adems, para
el trabajo de improvisacin de su propia obra musical, el que desarrollarn en las clases
3, 4 y 5. Es importante que vinculen lo que cuentan Los Jaivas en este video con la propia
impresin que les dej el video de Alturas de Machu Picchu.
Qu fue lo que ms les llam la atencin? Por qu? Cmo se relaciona esta obra
musical con el poema Alturas de Machu Picchu de Neruda?
Qu les parece que el tema guila sideral haya sido completamente improvisa-
do y se haya tocado sin cambios? Qu significa improvisar?
5 Tarea (5 minutos)
Cunteles que en la prxima clase van a analizar el tema guila sideral, porque ello
les va a servir para, en la clase siguiente, improvisar su propia obra musical. Pida que
durante la semana vuelvan a escuchar el tema guila sideral cuantas veces les sea
posible y que noten qu aspectos de la msica van distinguiendo y les llama la atencin.
Clase 3
Objetivos
Comprender el proceso de improvisacin llevado a cabo por Los Jaivas a partir del an-
lisis de la cancin guila sideral de Alturas de Machu Picchu.
Distinguir elementos del lenguaje musical necesarios para los procedimientos composi-
cionales y de improvisacin: patrones rtmicos, melodas y armonas.
Contenidos
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
A partir del video, analizan el procedimiento con el que se cre la cancin, lo reconstru-
yen y lo explican: llegan a sus propias conclusiones sobre lo que se imaginaba cada uno
de los integrantes de Los Jaivas en el proceso de creacin de este tema.
Explique a sus estudiantes el proceso vivido por Los Jaivas en la composicin de guila
sideral. Para ello, revise el captulo Los Jaivas y la msica latinoamericana de este libro,
en el que se relata el proceso creativo.
Luego, explique en qu consiste una improvisacin musical. Hgales notar que, si bien la
improvisacin tiene lugar en el mismo momento en que se est tocando, existen dife-
rentes modos para llevarla a cabo. Uno de los modos ms comunes, que es el utilizado
en guila sideral, consiste en que uno o ms integrantes de una banda proponen un
patrn rtmico, una meloda o un conjunto de armonas, y el resto se incorpora cuidando
que exista congruencia entre la primera propuesta y las que le siguen. En este modo
de improvisacin es esencial que exista coherencia rtmica, meldica o armnica. La
coherencia rtmica implica seguir un patrn con una mtrica determinada (2/4, 3/4, 6/8,
etc., binario o ternario). En lo meldico, debe existir una escala especfica (do mayor,
la menor, sol menor, etc.). Y armnicamente, debe existir una tonalidad determinada.
Esto con el objeto de crear, bajo parmetros pertenecientes a la msica tonal que est
determinada por escalas, acordes y ritmos. Tambin es posible improvisar utilizando
elementos que no estn necesariamente dentro de la msica tonal, pero estos, de igual
manera, precisan un ordenamiento y equilibrio rtmico y estructural.
5 Tarea (5 minutos)
Pida que, para la siguiente clase, formen grupos y se organicen para traer instrumentos
con el fin de improvisar su propia obra.
Contenidos
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
Qu tipo de proceso creativo utilizaron Los Jaivas para componer guila sideral?
Pida que se organicen con sus grupos para trabajar en la improvisacin de su propia obra
musical. Recurdeles el uso de elementos esenciales para la composicin, como: patro-
nes rtmicos, meloda y armona. Recurdeles tambin la variedad de estilos musicales
que existen (diablada, rap, joropo, sau-sau, cueca, bachata, corrido, cumbia, samba,
guillatn, malambo, etc.) y que pueden aportar el patrn rtmico al tema. Recurdeles
tambin que puede ser una obra solo instrumental o puede ser cantada. Haga nfasis
en que, en cualquiera de los dos casos, la pieza busca comunicar un mensaje y expresar
emociones y sensaciones, por lo que es importante primero determinar con el grupo lo
que les gustara comunicar con el tema que van a improvisar.
Durante el proceso creativo, apyelos respecto de cmo estructurar una pieza creada o
improvisada mediante recursos como: comenzar con una curva ascendente (comenzar
con sonidos de muy baja intensidad), desarrollo (aumentar gradualmente la intensidad),
clmax (ascender en intensidad e incluso velocidad provocando tensin), curva des-
cendente (disminuir la intensidad y soltar la tensin generada); comenzar ascendente,
Lograron su objetivo?
Clase 5
Objetivos
Interpretar su obra musical con el apoyo de recursos de produccin para la puesta en
escena.
Contenidos
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
Una vez que tengan preparada la puesta en escena, organice a los grupos para que me-
diante un acuerdo verbal o por sorteo, decidan el orden de las presentaciones. Indque-
les que cada grupo tendr un mximo de cinco minutos para su presentacin.
Ensayen las presentaciones de sus obras por grupos en espacios separados. Luego, in-
vtelos a presentar sus obras y a escuchar y ver las de los dems grupos con atencin.
Tagg, P. (1982). Analysing popular music. Theory, method and practice. Popular
Music, 2, p. 41.
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Los Jaivas en Buenos Aires, 1975.
El aporte de Los Jaivas a la msica chilena y latinoamericana
es de una riqueza expresiva que puede entusiasmar,
guiar y servir de ejemplo para trabajar los contenidos del
currculo escolar en cualquier nivel de enseanza. Este
Cuaderno ayudar a que alumnos y alumnas conozcan y
experimenten la msica latinoamericana, desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la identidad personal a partir
de la experimentacin libre y del trabajo colaborativo en
la creacin de obras musicales as como tambin aprecien
el patrimonio musical y artstico chileno como contenido
transversal a las distintas asignaturas.