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Guia Dirigentes Rover
Guia Dirigentes Rover
Un mtodo de educacin
no formal para jvenes
de 17 a 21 aos
1
Todos los derechos reservados.
Ninguna parte de esta publicacin puede ser
traducida o adaptada a ningn idioma,
como tampoco puede ser reproducida, almacenada
o transmitida en manera alguna ni por ningn medio,
incluyendo las ilustraciones y el diseo de las cubiertas,
sin permiso previo y por escrito de la
Ocina Scout Mundial, Regin Interamericana.
La reserva de derechos antes mencionada rige igualmente
para las asociaciones scouts nacionales miembros
de la Organizacin Mundial del Movimiento Scout.
Registro de Propiedad Intelectual: 177502
ISBN: 978-956-8057-22-0
Primera edicin: 2.000 ejemplares. Enero de 2009.
2
Pgina
Presentacin 5
Captulo 1
La adultez emergente 7
Captulo 2
Valores y mtodo scout 25
Los valores scouts, el perl de egreso y la Ley Scout 27
El marco simblico 39
El clima educativo:
los componentes del mtodo scout 49
Captulo 3
Objetivos educativos y Proyecto Personal 63
reas de crecimiento y objetivos educativos 65
Captulo 4
Actividades y proyectos 87
Objetivos y actividades 89
El proyecto 100
3
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Captulo 5
El equipo, la Comunidad y los dirigentes 131
El equipo Rover 133
Captulo 6
El ciclo de programa 191
Evaluacin de los Proyectos Personales
y decisiones sobre actividades y proyectos 196
Desarrollo y evaluacin
de actividades y proyectos 208
Evaluacin de la
progresin personal 217
Glosario 229
4
Esta Gua es un nuevo testimonio del trabajo que en la ltima dcada
se ha desarrollado a nivel regional en el rea de Programa de Jvenes. Ha sido
elaborada por la Ocina Scout Mundial, Regin Interamericana, con la activa
participacin de muchas personas y organizaciones scouts nacionales, como
tambin con los aportes de la sede central de la Ocina Scout Mundial. De ah
que representa un valioso esfuerzo histrico de trabajo en comn.
5
De ah que la publicacin de esta obra ser exitosa en la medida en que
los dirigentes de la Regin apliquen sus recomendaciones en la vida diaria de sus
Comunidades. Para eso no slo hay que conocer y comprender las propuestas de
esta Gua en toda su amplitud, sino tambin realizar el esfuerzo de disear cada
Comunidad Rover de acuerdo a esas recomendaciones, a las caractersticas de
sus jvenes y a la realidad del entorno en que actan. Slo as podremos valorar
sus resultados. Es el desafo que esta Gua pone en las manos de los dirigentes
Rovers a todos los niveles y en todas las asociaciones de nuestra Regin.
Santiago,
enero de 2009
6
7
LA ADULTEZ
EMERGENTE
8
Hoy la adolescencia
empieza antes y termina despus
En la actualidad la adolescencia empieza antes que hace un siglo, ya que
debido a los avances en nutricin y cuidados de la salud, en la mayor parte de los
pases la pubertad se inicia ms pronto. Del mismo modo, si marcamos el nal de la
adolescencia como el momento en que el joven o la joven asumen papeles de adulto,
tales como matrimonio, paternidad y trabajo estable, la adolescencia termina despus.
Debido principalmente a la prolongacin de la educacin, muchos jvenes posponen
esas transiciones por lo menos hasta la mitad de la segunda dcada de la vida.
9
En la adultez emergente contina
la exploracin de identidades
En esta fase an no culmina la exploracin de identidades, se mantiene la
inestabilidad y el enfoque en uno mismo, y el joven se siente a la mitad de sus
posibilidades. Por otra parte, se debe recordar que el sentido de la identidad nunca se
consigue ni se mantiene de una vez y para siempre. Como lo seala Erikson, a quien
debemos el concepto de identidad personal, constantemente se pierde y se recupera,
incluso entre los adultos.
Aunque los
jvenes se sienten
a mitad de camino,
esta es la edad
de las posibilidades
El joven o la joven se siente en
el medio: ya no se es considerado
adolescente pero tampoco plenamente
adulto. Cuando se les pregunta si
sienten que han alcanzado la adultez,
la mayora de los jvenes de esta edad
no responden s o no, sino que dan
una respuesta ambigua, en algunos
sentidos s, pero en otros no.
10
A pesar de esa sensacin, es la edad de las posibilidades, porque son posibles
muchos futuros distintos, ya que es poco lo que se ha decidido con certeza acerca de
la direccin de la vida. Tiende a ser una edad de grandes esperanzas y expectativas,
debido en parte a que pocos de los sueos juveniles han sido probados en la vida
real. En esta poca es comn escuchar a los jvenes decir estoy muy seguro que
algn da llegar donde quiero estar en la vida, sin imaginar que el futuro tambin les
depara trabajos montonos o rupturas afectivas amargas o problemas con los hijos o
la salud. Por el momento, durante este lapso parece posible la realizacin de todas las
esperanzas, ya que para la mayora de los jvenes el margen para tomar sus decisiones
de cmo vivir es mayor que antes y tambin mayor de lo que ser en adelante.3
Es probable que
en algn momento de
esta etapa los jvenes
dejen a su familia
de origen, pero ello
no necesariamente
signicar que se
hayan comprometido
con una nueva red
de relaciones y
obligaciones.
3
Arnett, obra citada.
11
La existencia y
la prolongacin de esta etapa
dependen de las distintas culturas
No en todas las culturas se da claramente la adultez emergente. Depende
de las edades en que se espera que los jvenes entren a la adultez plena y asuman
responsabilidades adultas, como el matrimonio y la paternidad. Tiende a ser ms
frecuente a medida que las culturas se vuelven ms industrializadas y ms integradas
en una economa global. Es probable que se haga muy comn en el mundo durante
el siglo XXI.
Al momento
de su Partida el
joven ser capaz
de demostrar
que puede
continuar fuera
de la Comunidad
enfrentando su
futuro. Como lo
veremos ms adelante,
la estrategia educativa del
Proyecto Personal lo habr
preparado para ese desafo.
12
En la adultez emergente surgen
el pensamiento dialctico y el juicio reexivo
En la adolescencia, y especialmente en la adultez emergente, el desarrollo
cognitivo funciona como un ncleo organizacional que afecta a todas las reas del
pensamiento sin importar el tema. Por eso lo analizaremos antes de examinar otras
caractersticas propias de este perodo.
13
Tambin aparecen el pensamiento crtico
y la capacidad de compromiso
En la adultez emergente surge tambin una capacidad mayor: el pensamiento
crtico. Se trata del pensamiento que no slo implica memorizar la informacin, sino
analizarla, hacer juicios sobre su signicado, relacionarla con otra informacin y
considerar por qu es vlida o invlida.
14
Se diluyen
los egocentrismos
Los modos de pensar descritos
en los prrafos anteriores, inuyen
a su vez en la forma en que los
jvenes piensan acerca de
otras personas y de las
relaciones e instituciones
sociales. A medida que
aprenden a considerar o a adoptar
la perspectiva de los dems, los
jvenes adolescentes se vuelven
menos egocntricos, intensicndose
el proceso de descentracin que los
acerca a la madurez.
15
Mejora la autoestima
La autoestima es el sentido de vala y bienestar que una persona tiene de
s misma. Imagen personal, concepto personal y autopercepcin son trminos
muy relacionados que se reeren a la forma en que las personas se ven y evalan.
Sabemos que en la adolescencia, en comparacin con la niez, los pares adquieren un
considerable poder sobre la autoestima y su presin puede ser muy dura. No obstante,
las relaciones de los jvenes con sus padres siguen siendo cruciales.
Si ellos les brindan amor y aliento, la autoestima aumenta,
pero si los menosprecian o se muestran indiferentes,
los adolescentes responden con menor
autoestima.
La relacin
con los pares
gana en intimidad
y conanza
Los pares nunca dejan de inuir en
el desarrollo durante la adolescencia. En la
adultez emergente, por distintas causas,
se hace diferente: disminuye como
presin de grupo y aumenta como
fuente de consejo personal y
apoyo emocional.
Debido a que son ms selectivos para escoger a sus amigos y a que slo
en ellos confan, la presin de los pares, fuerte en la escuela y en otras edades de
la adolescencia, en vez de ser negativa pasa a ser positiva en trminos de apoyo y
cuidado mutuo. El sarcasmo y el ridculo, ms comunes entre los escolares en otras
edades de la adolescencia, tiende a disminuir. Tambin disminuye la popularidad
basada en las habilidades sociales, la inteligencia o el atractivo fsico.
16
Los jvenes de esta edad dedican ms tiempo a conversaciones sobre temas
importantes que a actividades compartidas. Con el grupo ms selecto y reducido
de amigos hay ms nfasis en la intimidad y en cualidades como la conanza y la
lealtad. La base es la semejanza, ya sea en edades, valores o perspectivas. De ah que
el mtodo Rover mantenga la vigencia del equipo como comunidad de vida y para
compartir intereses en actividades comunes privilegie los grupos de trabajo.4
Por supuesto, siempre hay excepciones, como los padres que encuentran
difcil aceptar que su nio crezca, o los jvenes que se muestran renuentes a
aceptar la responsabilidad de convertirse en adultos
autosucientes. Sin embargo, es evidente que en
esta edad hay mayor cercana y menos sentimientos
negativos entre padres e hijos.
4
Ver captulo 5.
17
Entre el encaprichamiento
y el amor romntico
Robert Stenberg, psiclogo
estadounidense, profesor de la Universidad de
Yale, es autor de una teora segn la cual las
diversas variedades del amor presentan tres
cualidades fundamentales: pasin, intimidad y
compromiso.5
El agrado, que es slo intimidad, sin pasin ni compromiso. Este tipo de amor
caracteriza la mayor parte de las amistades que van y vienen en el curso de la
vida.
5
Citado por Arnett, obra referida.
18
Hemos descrito brevemente la teora de Stenberg por cuanto nos
ayuda a observar que en la mayor parte de las relaciones amorosas entre
adolescentes es difcil que el compromiso exista, y si existe es vacilante.
Aunque algunas relaciones pueden prolongarse, la mayora durar poco. No signica
que los jvenes no sean capaces de comprometerse, slo que lo harn al nal de la
adultez emergente, cuando comiencen a buscar a alguien con quien puedan tener
una relacin amorosa para la vida, desarrollando apegos y estableciendo relaciones
duraderas y serias. Por supuesto que todos conocemos excepciones, algunas exitosas
y otras no tanto.
Antes de ese momento, rara vez los amores adolescentes pasarn al amor
consumado. Lo que no signica que no pueda ocurrir, pero sera raro, especialmente
en las generaciones actuales, con una edad tan alta para culminar estudios formales e
iniciar un trabajo estable.
Es tiempo de cuestionar
los estereotipos de gnero
En casi todas las culturas, con mayor o menor
intensidad, nios y nias reciben desde que nacen una
socializacin diferencial por gnero, que consiste en
la socializacin del hombre y de la mujer de acuerdo
con las diferentes expectativas sobre las actitudes y
conductas que esa cultura estima apropiadas para
cada gnero. Las presiones para conformarse a las
expectativas de gnero forman parte del ambiente,
a veces son sutiles o menos formales pero no por
ello menos poderosas, y provienen de la familia,
de los pares, de los profesores, de los medios de
comunicacin, de la publicidad.
19
Dado que la socializacin diferencial por gnero se intensica en la
adolescencia, no debe sorprendernos que en la adultez emergente los jvenes
tengan expectativas de gnero diferentes para hombres y mujeres que responden a la
subsistencia de estereotipos de gnero. Estos estereotipos se fundan en los esquemas
antes mencionados y son creencias que atribuyen ciertas caractersticas a las personas
por el solo hecho de ser hombre o mujer. Un estereotipo, por ejemplo, consiste en
evaluar el desempeo laboral de las mujeres de manera menos positiva que el de los
hombres; o en considerar que la mujer debe encargarse del cuidado de los hijos y el
hombre est llamado a proveer y proteger; o creer que los hombres no lloran; o que la
mujer debe ser tierna y dulce mientras se espera que el hombre sea rudo y vigoroso.
20
En esta edad
el trabajo es relevante
Al extenderse la adolescencia aumenta la importancia que el trabajo tiene
para el desarrollo de los jvenes. Es parte de su identidad y adquiere relevancia en
la perspectiva de su futura ocupacin adulta. Adems, en casi todas las culturas un
trabajo relativamente estable es considerado como signo de madurez.
Para gran parte de los jvenes de los pases industrializados, este tema slo
consiste en revisar la variedad de posibles ocupaciones existentes, y elegir una que les
resulte a su alcance y sea satisfactoria en trminos de salario y realizacin personal.
En los pases en vas de desarrollo el problema es encontrar trabajo, an teniendo la
calicacin. Fruto de la globalizacin, las antiguas economas estn desapareciendo o
mutando y cada vez se requieren nuevas habilidades.
Para los jvenes que despus de su educacin secundaria pasan al trabajo
a tiempo completo en lugar de asistir a la universidad o adquirir una calicacin
profesional por medio de un estudio tcnico, las perspectivas se han ido borrando a
medida que los empleos bien pagados para trabajos poco calicados se vuelven ms
escasos.
21
Para bien o para mal
los medios de comunicacin inuyen
Hoy los jvenes crecen inmersos en un mundo meditico y para
la mayora de ellos este es un tema esencial y fascinante. Este mundo lo
conforman la televisin, la msica, el cine, la publicidad, los juegos
computacionales, Internet, las nuevas generaciones de telfonos celulares.
Los medios tienden a usar a los jvenes como usuarios activos y no como
receptores pasivos. A su vez, los jvenes eligen los diversos medios y reaccionan
de manera distinta a las mismas experiencias, haciendo uso de ellos como
entretenimiento, bsqueda de sensaciones, formacin de la identidad o identicacin
con la cultura juvenil.
No obstante que Internet es una herramienta popular entre los jvenes, muy
importante para la democratizacin de la informacin y para la prctica de habilidades
sociales, aumenta la preocupacin de que esta
gigantesca red virtual ponga a los adolescentes en riesgo
de explotacin, sedentarismo, prdida del contacto con
la naturaleza y aislamiento social.
22
Lo que s sorprende es que este tema reciba tan poca atencin en los textos
de psicologa y educacin, considerando sobre todo que a medida que sus sociedades
se desarrollan, los jvenes pasan todos los das ms tiempo utilizando los medios que
asistiendo a la escuela o participando con su familia y sus amigos.
Cualquiera que sean las derivaciones del debate sobre el tema, es indiscutible
que el uso de los medios puede tener tanto implicaciones positivas como negativas
para el desarrollo de los jvenes. De ah que los dirigentes scouts, especialmente en la
Rama Rover, no pueden desatender este aspecto. Es importante vigilar de cerca
lo que se produce en los medios y cmo los usan los
jvenes, especialmente porque los productores
de los medios estn ms motivados por las
ganancias que por el bien general.
El enfoque en la cultura
refuerza la necesidad de
disear nuestra
Comunidad
En la caracterizacin que hemos
hecho de la adultez emergente en los prrafos
anteriores, el lector podr apreciar que se ha
acentuado el enfoque en los fundamentos
culturales del desarrollo ms que en sus pautas
psicolgicas universales. Al comprender la
diversidad cultural de usos, costumbres e
ideas que inuyen en los jvenes, expandimos
nuestra concepcin sobre la variedad de sus
posibilidades de desarrollo.
7
Ver captulo 5, pgina 172.
23
La globalizacin produce
una identidad bicultural
Con relacin a lo anterior parece irnico que hoy se preste ms atencin a
las inuencias culturales sobre la adultez emergente, en circunstancias que vivimos
un momento en que se debilitan constantemente los lmites que hacan distintivas
a las culturas. Hasta los lugares ms apartados son arrastrados inexorablemente a
una cultura mundial comn, haciendo que los adolescentes vivan en un mundo ms
pequeo y ms homogneo.
24
25
Captulo 2
VALORES Y
MTODO SCOUT
26
Valores para la vida de los jvenes
Como todos los sistemas educativos, el Movimiento Scout est fundado en un
conjunto de convicciones relevantes. En atencin a la dignidad de esas convicciones,
el Movimiento procura que los jvenes adhieran a ellas y las integren en su vida.
Esas certezas penetran toda la educacin scout y tienen sus races en la visin
del hombre, la sociedad y el mundo transmitida por el propio Baden-Powell. Despus
de cien aos de vida y luego de ser experimentadas en numerosas culturas, ellas se han
enriquecido y consolidado, convirtindose en el sistema de valores scouts.
27
Valores que se articulan
en un marco coherente
Cuando el organismo mximo de la
Organizacin Mundial del Movimiento Scout
expresa que nuestra misin es contribuir
a la educacin de los jvenes para que
participen en la construccin de un mundo
mejor, donde las personas se desarrollen
plenamente, sealando adems que eso
se logra mediante un sistema de valores
basado en principios espirituales, sociales
y personales, nos permite establecer
ciertas dimensiones que sirven de marco de
referencia al sistema de valores scouts:
Autoeducacion permanente
El ser humano nunca cesa de entrar en la vida, de renacer continuamente a lo
humano, por lo que su existencia es un proceso de terminacin y aprendizaje que
nunca concluye. Como deseamos que los jvenes jueguen un papel constructivo en
la sociedad, es preciso que el desarrollo logrado durante el proceso de formacin
scout se proyecte en un inters permanente de la persona por su autoeducacin y
perfeccionamiento.
28
Lograr lo mejor de si mismos
Cada persona es una promesa y para que sta se haga realidad debe esforzarse
por conquistar lo mejor de s misma. Alrededor de los 21 aos, culminando su ltima
etapa en el Movimiento, los jvenes se hacen ms independientes, pero tambin
debieran ser ms autnomos. Se trata de usar progresivamente su libertad para
asumirse a s mismos, discernir, decidir y enfrentar las consecuencias de sus
decisiones y de sus actos.
El respeto por la integridad y preservacin del mundo natural, el aprecio por la ciencia
y la tcnica, la capacidad de reaprender y reinventar, el gusto por la belleza y el arte,
la aspiracin a la excelencia, el trabajo bien hecho, la independencia ante las cosas
creadas, forman parte de este tipo de valores sociales que el Movimiento desea que los
jvenes interioricen entre sus convicciones ms apreciadas.
Les proponemos ser eles a su fe, dar testimonio de ella en su conducta y vivirla en su
comunidad. Los invitamos a hacerlo con alegra, sin hostilidad hacia quienes buscan o
viven respuestas diferentes ante Dios, con apertura a la comprensin y al dilogo ante
las opciones religiosas de los dems.
29
Los valores denen un perl del joven adulto
que egresa del Movimiento Scout
Los valores scouts, que se articulan dentro del marco antes sealado, se
presentan como un perl de egreso de los jvenes al terminar su participacin en la
Rama Rover y se expresan en un texto que utiliza palabras de cierta jerarqua. Este
texto fue aprobado por la Conferencia Scout Interamericana como parte del proyecto
educativo del Movimiento Scout:10
30
La Ley Scout proclama
el sistema de valores scouts
La Ley Scout se origin junto con la fundacin
del Movimiento y resume el sistema de valores scouts.
Desde el instante en que un joven ingresa en la Rama
Scout, alrededor de los 11 aos, la Ley se le propone
como un extracto de su conducta esperada. Su fuerza
radica en esta doble continuidad: pertenece a la historia
del Movimiento y a la historia personal de cada joven.
Adems, la precisin y sencillez de sus palabras ha
permitido mantenerla para todas las Ramas, aun cuando
su texto fue pensado para la Rama Scout.
31
Es una persona digna de conanza
Es leal
Sirve a los dems
Comparte con todos
Es amable
Protege la vida y la naturaleza
Se organiza y no hace nada a medias
Enfrenta la vida con alegra
Cuida las cosas y valora el trabajo
Es una persona limpia en pensamientos, palabras y obras
Es una persona
digna de confianza
Una persona es digna de conanza cuando sus
actos y sus palabras son coherentes con lo que
piensa y siente. El hombre y la mujer en quienes
se puede conar dicen lo que creen y creen lo
que dicen. Es la sinceridad, la franqueza, la
autenticidad, la coherencia, la buena fe. Es
el reverso de la hipocresa, la mentira, los
dobles estndares, las agendas secretas, la
inconsecuencia, la mala fe.
32
Es leal
La lealtad es la persistencia de nuestra fe en lo importante. Es vivir dentro del
reconocimiento de lo permanente, de lo durable, de lo que vale la pena. Es la
perpetuacin sin n del combate contra el olvido o la negacin. Es la creencia activa en
la constancia de nuestros valores. Es una consagracin consciente y completa a una
causa de bien.
No se trata de ser el a cualquier cosa: ser leal a lo peor es peor que renegar de ello.
La lealtad depende de los valores a que se es el. Por lo mismo, lealtad al mal es mala
lealtad. La delidad a tonteras es una tontera ms. No se cambia de amigo como de
camisa, y sera tan absurdo ser el a una camisa como culpable no ser el con los
amigos. Slo en la lealtad es posible para los Rovers tener un plan de vida, proyectando
su compromiso presente como una forma de vida futura.
Para servir hay que alejar la mirada de uno mismo, aprender a escuchar,
descubrir al otro, aceptarlo con respeto y desarrollar la sensibilidad de atender su
requerimiento de la mejor manera en que podemos. La prctica permanente del servicio
nos transforma en personas solidarias, que han aprendido a estar y sentir con los otros
siendo uno con ellos. Todas las actividades de la Rama Rover, desde el pequeo gesto
de la buena accin hasta los grandes proyectos de servicio e intervencin social, son
un llamado a la solidaridad, como se expresa en su lema: Servir!
33
Es amable
La amabilidad es la capacidad de
acoger al otro porque slo se le
desea el bien. La amabilidad con los
humildes se acerca a la generosidad;
con los desdichados es bondad; con
los culpables puede ser indulgencia
y comprensin. Es fuerza de paz,
coraje sin violencia, valenta sensible.
Es lo contrario de la guerra, de la
brutalidad, de la agresividad. La
amabilidad va unida a la solidaridad
y al amor. Cmo se podra servir a
los dems y compartir con todos sin
ser amable?
Respetar y proteger la vida es potenciar al ser humano, hombre y mujer, nio, joven,
adulto y anciano, sin importar su origen, raza, credo, pensamiento poltico o condicin
social, reconocindolos poseedores de una dignidad intrnseca y de unos derechos
inalienables que permitan a todos los miembros de la familia humana vivir en libertad,
justicia y paz y en un ambiente natural preservado y protegido.
34
Se organiza y no hace nada a medias
Con frecuencia consideramos la capacidad de organizacin como un
valor menor, ligado al orden y presente en personas muy especiales.
Desde esa perspectiva, se toleran con excesiva condescendencia
promesas que jams se realizan, proyectos inconclusos y palabras
que son slo palabras.
Enfrenta la vida
con alegria
Baden-Powell recomendaba ver el lado luminoso de las cosas y no el sombro. Tal
vez deca eso porque la alegra es expresin de felicidad y el fundador de los scouts
consideraba que el verdadero xito es la felicidad. Quizs por eso mismo la vida con
alegra tiene sabor a triunfo y transmite la sensacin de que se le est sacando el jugo a
la existencia.
35
Cuida las cosas
y valora el trabajo
El cambio, el progreso y el desarrollo
pasan por el pensamiento, el corazn
y las manos de millones de hombres y
mujeres. Nada sera posible sin el trabajo
y el esfuerzo humano. Es el trabajo el
que ha permitido curar enfermedades,
edicar ciudades, comunicarnos de tantas
maneras, conocer el mundo y el espacio,
tecnicar los procesos de produccin,
crear riqueza. En suma, por el trabajo
realizamos nuestros sueos, mejoramos
nuestra calidad de vida y nos integramos de manera til en el mundo.
Porque valoran al ser humano y respetan los sacricios y sueos de miles de hombres
y mujeres que se esfuerzan da a da, los jvenes Rovers valoran el trabajo y cuidan las
obras que son producto de ese esfuerzo.
Algo es puro cuando se encuentra libre de toda mezcla con otra cosa que pudiera
adulterar su naturaleza. As, la pureza, entendida como rectitud de corazn o rectitud
de conciencia, se opone a todo aquello que hacemos de mala gana o con otras
intenciones, a todo lo srdido con que uno pudiera contaminar, profanar o corromper el
sentido de lo que piensa y hace. Es impuro decir la verdad slo cuando nos conviene,
simular la lealtad, utilizar a los otros bajo la apariencia de servirlos, compartir slo con
aquellos con quienes podemos obtener un provecho, amar al otro como si fuera un
objeto, disfrazar la burla con humor, hacer las cosas por cumplir.
36
Actitud ms crtica
y asimilacin ms profunda
Hasta los 11 aos de edad la moral es convencional. El
nio adeca su comportamiento al rol que corresponde a las
expectativas de sus padres o del grupo social, segn lo que
percibe como conducta propia de un buen nio o una
buena nia.
En la adolescencia media,
aproximadamente entre los 15 y los 17
aos, el joven accede a los conceptos
de valores universales, tales como justicia,
reciprocidad, igualdad, dignidad. Los valores se ligan
a un ideal social ms que a la realidad de la sociedad, lo
que genera los cuestionamientos propios de esta etapa.
Como ya lo analizamos, en la
adolescencia tarda, entre 17 y 21 aos o
ms, el joven no slo es capaz de razonar
lgicamente, sino tambin tiene una conciencia
creciente de que los problemas no tienen
una solucin nica y que dos puntos de vista
contrarios tienen sus mritos respectivos
(pensamiento dialctico). Al mismo tiempo,
ha desarrollado su capacidad para evaluar
la precisin y coherencia lgica de pruebas y
argumentos (juicio reexivo).
11
Ver Gua para dirigentes de la Rama Scout, pginas 121 a 126, OSM-RI, 2001.
12
Ver Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, pginas 68 a 73, OSM-RI, 2007.
37
Estas nuevas formas de
pensar, propias del adulto que
emerge, proporcionan a los
adolescentes una capacidad
mayor para desarrollar su
pensamiento crtico, lo que
implica analizar la informacin,
evaluar las conductas, hacer
juicios sobre signicados,
cotejar posiciones, evaluar
coherencias y tener una
opinin personal sobre lo que
es vlido e invlido.
Para el nal de la
adolescencia, y junto con el
desarrollo de su pensamiento
crtico, la mayora de los
jvenes alcanzan una etapa en
la que se comprometen con
ciertos puntos de vista que
consideran los ms vlidos,
a la vez que se mantienen
abiertos a revalorar sus
opiniones si se les presentan
nuevas evidencias.
Por eso decimos que si bien los valores sern juzgados con mayor espritu
crtico, el compromiso que se adopte ser ms profundo que los asumidos en etapas
anteriores de la adolescencia.
38
El Movimiento Scout
ofrece un marco simblico
a las distintas etapas de crecimiento
Es propio del Movimiento Scout ofrecer a los jvenes diversas miradas
simblicas, las que se sustituyen unas a otras en las distintas Ramas para ajustarse
a las diferentes edades. Estas representaciones de la realidad, que llamamos marcos
simblicos y que caracterizan a cada Rama, ofrecen a los jvenes una motivacin
apropiada a su proceso de maduracin y acompaan su crecimiento desde la etapa del
pensamiento imaginario y la moral convencional hasta la edad del pensamiento crtico,
la conciencia tica y el compromiso.
los lobos
El pueblo libre de
A travs de cuentos y representaciones, Lobatos y
Lobeznas se familiarizan con las decenas de historias de
El Libro de las Tierras Vrgenes, la centenaria fbula de
Rudyard Kipling. El proceso de adquisicin de hbitos y
valores se refuerza mediante el contraste entre dos pueblos
que representan muy diferentes estilos y formas de ser, los que simbolizan
actitudes que nos asedian continuamente en la vida y ante las cuales debemos
optar. La Manada de Seeonee es una sociedad reconocida en la selva por su
capacidad de organizacin. En oposicin a los Bandar-log, el pueblo sin ley de los
monos, los lobos tienen una sociedad basada en la pertenencia a la manada y en
el cumplimiento de la ley, lo que hace de ellos un pueblo respetado por los dems.
Sin orden, sin solidaridad, sin metas claras que alcanzar y sin constancia para
llegar hasta ellas no se puede ser libre: se es Bandar-log. Y ser Bandar-log es cosa
muy distinta, es vivir siempre en el aire y desde las ramas de los rboles criticar sin
participar, hacer ruido, tejer intrigas, pero nunca pisar tierra rme, jams tomar una
responsabilidad. No hay donde perderse, es mejor ser como el pueblo libre de los
lobos, que tiene una ley.13
13
Ver Gua para dirigentes de Manada, pginas 32 a 44, OSM-RI, 1998.
39
Explorar nuevos territorio
s
con un grupo de amigos
Entre 11 y 15 aos, el marco simblico propuesto a los y las Scouts guarda una
estrecha correspondencia con los dinamismos que ellos experimentan y
expresan a travs de sus actividades espontneas:
conocer el mundo (explorar), apropiarse de
nuevos espacios (nuevos territorios) y vincularse
cada vez ms con su grupo de pares (con un
grupo de amigos). La expresin explorar nuevos
territorios con un grupo de amigos, es un ambiente
de referencia que refuerza la vida en comn en la
patrulla y en la Unidad Scout, contribuyendo a dar
coherencia a todo lo que se hace. Este ambiente
permite presentar los valores de manera atractiva,
incentiva la imaginacin, desarrolla la sensibilidad,
refuerza la pertenencia, marca un mismo propsito
y motiva y da importancia al logro de objetivos
personales.14
ia
Vivir mi prop
aventura
En la adolescencia media se intensica
el proceso de formacin de la identidad
personal. Ya no se trata slo de descubrir
el mundo, sino de identicar el espacio que
se ocupar en ese mundo. La exploracin
cambia de propsito: no basta andar por
ah viendo cmo hacen el mundo, sino
en prepararse para hacerlo. El marco
simblico se reorienta entonces hacia la
individualidad. Ha llegado la hora de vivir la
propia aventura. Cuando se dice vivir se est
destacando la necesidad de interiorizar las experiencias de las que se es
parte. Vivir la propia aventura alude a las tareas de bsqueda, exploracin y
descubrimiento, que son parte de la formacin de la identidad, dndole a las
actividades scouts el signicado simblico de sucesos extraordinarios en que
los jvenes Caminantes intervienen como actores.15
14
Ver Gua para dirigentes de la Rama Scout, pginas 27 a 56, OSM-RI, 2001.
15
Ver Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, pginas 116 a 122, OSM-RI, 2007.
40
El Marco Simblico de los Rovers:
Tengo un proyecto para mi vida
El concepto vivir mi propia aventura, smbolo de los Caminantes, se hace
ms personal y desaante en la etapa Rover. As como el joven y la joven transcurren
desde la bsqueda y descubrimiento de la identidad personal a la ocupacin de un
espacio en la sociedad, la continuidad del smbolo va de la vivencia de la aventura a la
construccin de un proyecto para la vida.
41
No se espera que en la etapa Rover un joven disee completamente el que ser
su proyecto durante su vida adulta. Lo que se busca es que se acostumbre al ejercicio
de proponerse un futuro y comenzar a caminar en direccin a l. La maduracin
creciente propia de esta edad y la experiencia en el cumplimiento progresivo del
Proyecto, irn determinando sus cambios, que sin duda sern muchos. De hecho, en
su etapa Rover los jvenes reformulan varias veces su Proyecto Personal, ya que tan
importante como el Proyecto es el proceso, es decir, el aprendizaje e interiorizacin de
la idea de tener siempre una visin de s mismo, de saber cunto se est avanzando en
el camino de ser lo que se quiere ser.
El Proyecto Personal motiva al joven para tener una perspectiva de futuro, para
que dirija una mirada adelantada a los acontecimientos que se avecinan en su vida. El
Proyecto Personal provoca el inters en el futuro y lo muestra posible, lo que genera
una cierta tensin entre realidad actual y futuro. Esta tensin motiva a los jvenes para
actuar en pos de lo que desean. Instalada esa tensin creativa disminuye fuertemente
la necesidad de empujarlos o apurarlos. Basta acompaarlos para que el inters no
decaiga.16
16
Un mayor desarrollo del concepto puede verse en el captulo 5 de esta Gua, pginas 176 y 177;
y en las pginas 136 y 137 de la Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, ya citada.
42
Un camino simblico
marca el avance de los jvenes
Tres momentos simblicos marcan el transcurso de un joven
o de una joven por la Comunidad Rover: el Paso, el Compromiso y la
Partida. Todos ellos estn relacionados con el Proyecto Personal.
43
El Compromiso est representado por la formulacin de la Promesa Scout
o su renovacin, lo que depender de si el joven o la joven la formularon o no con
anterioridad. En cualquier caso, esta responsabilidad se adopta en esta edad de
una manera ms reexiva, propia de la forma de pensar de los jvenes en la adultez
emergente, pero su contenido y sus palabras son las mismas que las empleadas en las
dos Ramas anteriores.
Como el Compromiso renueva la Promesa Scout, las palabras con que se formula
son las mismas. Muchas tradiciones, generalmente vinculadas a la cultura interna
de cada Comunidad, acostumbran anticipar o agregar al texto algunas palabras
que destacan el sentido de esta renovacin, las que en varias partes son redactas
por el propio joven que formula su Compromiso.
44
La presencia de Dios en el Compromiso es parte de la relacin personal que cada
joven establece con l. Invocando a Dios como testigo un joven o una joven da
relevancia a su Compromiso y se propone intensicar su amistad con l.
Servir al pas trabajando por la paz signica tambin abrirse a las realidades
internacionales, valorar la diversidad, comprender las otras culturas y superar los
prejuicios racistas o nacionalistas.
El Compromiso Rover es para toda la vida adulta, no slo para esta etapa. Por
eso acostumbramos decir que una vez scout, siempre scout.
45
La Partida simboliza el momento en que un joven o una joven deja la
Comunidad y demuestra estar preparado para seguir solo su camino hacia el mundo
adulto. Est determinada por la presencia de varios factores que es probable que se
den conjuntamente, algunos medibles y otros observables:
46
Como se podr apreciar por la naturaleza de los factores mencionados, todos
ellos concurren a perlar un cierto nivel de madurez, por lo que no hay una regla ja que
determine con exactitud el momento de la Partida. Es el criterio de los dirigentes el que
debe evaluar la forma en que estos factores interactan respecto de un joven o de una
joven en particular.
47
El camino simblico
en el conjunto de la progresin Rover
La buena accin, que los scouts son invitados a efectuar cada da, no pierde
su vigencia en esta edad. Puede que los pequeos servicios no sean muy signicativas
para resolver complejos problemas, pero en su etapa Rover, como en su vida adulta,
servirn para mantener en los jvenes una disposicin permanente hacia los dems,
hasta convertirse en parte de su identidad.
48
La Misin del Movimiento
se logra aplicando el mtodo scout
17
35a Conferencia Scout Mundial, Durban, Sudfrica, julio de 1999.
49
La aplicacin del mtodo scout
crea un clima educativo
El mtodo scout es un sistema de autoeducacin progresiva, complementario
de la familia y de la escuela, que se funda en la interaccin de diversos componentes
articulados entre s, varios de los cuales proceden del sistema de valores scouts.
50
La interaccin de todo lo que ocurre en la Comunidad Rover, como resultado
de la aplicacin articulada del mtodo scout, produce un clima educativo: el apoyo que
un joven recibe de su equipo, la excelencia en la tarea que trata de lograr el grupo de
trabajo, la actitud acogedora de los dirigentes, el atractivo de los proyectos comunes
que se realizan, el desafo que representan los Proyectos Personales, el compromiso
con la Ley y la Promesa, el sentido de propsito que aporta el marco simblico, la
atraccin de la vida al aire libre, la satisfaccin obtenida a travs del servicio a los
dems, la aventura y el descubrimiento que proporcionan los grandes viajes, las
experiencias ganadas en los primeros desempeos laborales conectados a travs de
la Comunidad, la participacin y los mecanismos democrticos utilizados para la toma
de decisiones, el signicado de las celebraciones, de los juegos, de los cantos, en n,
todas las experiencias que se viven y comparten.
51
El clima educativo tambin es importante desde la mirada de los jvenes. Esa
atmsfera tiene tal fuerza que quien ingresa a la Comunidad Rover percibe que est
situado en un espacio diferente del cual vale la pena ser parte. Esa percepcin es
esencial para la permanencia de los jvenes y para su compromiso con su Proyecto
Personal. La existencia de este clima desarrolla en los jvenes identicaciones
poderosas y nunca pasar por sus mentes la idea de abandonar la Comunidad antes de
la Partida.
Este es uno de los aportes ms valiosos del mtodo scout a la educacin de los
jvenes y a la educacin en general.
52
Primero,
las personas:
los jvenes, los dirigentes
y la calidad de la relacin entre ellos
En el vrtice superior del rombo se ubican los jvenes; y en el inferior, en una
lnea de mutua relacin con ellos, los dirigentes.
Esto representa:
53
Segundo,
lo que las personas quieren lograr:
el Proyecto Personal y las actividades
y proyectos que contribuyen a su logro
En los vrtices de los costados se ubican por una parte las actividades y
proyectos comunes; y por la otra, el Proyecto Personal de cada joven, en una lnea
de relacin que va de las actividades y proyectos al Proyecto Personal.
Esto signica:
Que los jvenes construyen un Proyecto Personal que dene los objetivos
que cada uno se propone, de acuerdo a los objetivos terminales y a sus
expectativas, como tambin los proyectos y actividades en que se propone
participar.
54
Que las actividades y proyectos suscitan en los
jvenes experiencias personales, cuya secuencia
progresiva y paulatina, con la participacin
mediadora de sus amigos y de los dirigentes,
contribuye al logro de su Proyecto Personal.
Tercero,
la manera en que lo quieren lograr:
los dems componentes
del mtodo scout
55
La vida de servicio, que en esta Rama constituye
un campo de accin prioritario donde los jvenes
deben desarrollar un proyecto relevante.
Un resultado nal:
el clima educativo
56
En la Rama Rover
los componentes del mtodo scout
presentan particularidades especiales
Los componentes del mtodo scout, que estn presentes en todas las Ramas
del Movimiento, ofrecen en la etapa Rover algunas particularidades que se ajustan a la
edad de los jvenes.
57
Componente del mtodo Particularidad Rover
58
Componente del mtodo Particularidad Rover
59
Componente del mtodo Particularidad Rover
60
Particularidad Rover
Componente del mtodo
Aprendizaje por el servicio La importancia que el servicio tiene como
campo de accin, tanto en el mtodo
En el sitio de Mafeking, durante la guerra como en el estilo scout, determina que
de los bers, nios y jvenes colaboraron en esta Rama se le asigne el carcter
con Baden-Powell en diferentes servicios, de campo de accin prioritario. Los
logrando un xito memorable. Esa campos prioritarios son cuatro: servicio,
experiencia determin que el compromiso naturaleza, viaje y trabajo. Antes de su
con los dems est entre los valores ms Partida, los jvenes deben participar
apreciados de los scouts y que el servicio en un proyecto en cada uno de tres de
haya sido empleado por su mtodo como esos campos. Si se trata de un proyecto
una herramienta educativa privilegiada. individual, su naturaleza la determinar
Junto con resolver un problema o aliviar cada joven. Si es un proyecto comn, la
un dolor, el servicio es una forma de determinar el equipo, el grupo de trabajo
explorar la realidad, de conocerse a s o la Comunidad, dependiendo del nivel al
mismo, de descubrir otras dimensiones cual se organice, de su envergadura y del
culturales, de aprender a respetar a los nmero de interesados.
otros, de experimentar la aceptacin Como las actividades y proyectos
y el reconocimiento del medio social, son elegidos por los jvenes, siempre
de construir una autoimagen positiva y existe la posibilidad remota de que, por
de estimular la iniciativa por cambiar y distintas circunstancias, un joven no haya
mejorar la vida en comn. participado en un proyecto de servicio
signicativo, tanto para l o ella como para
la comunidad involucrada. De ah que el
mtodo procure asegurar que el joven o la
joven Rover tenga esa experiencia antes
de su egreso del Movimiento.
61
Componente del mtodo Particularidad Rover
18
Ver pginas 118 a 122, Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, OSM-RI, 2007.
62
63
64
El desarrollo integral de la persona
supone considerar los distintos
aspectos de su personalidad
Como el Movimiento Scout busca contribuir al crecimiento del ser humano
completo, su mtodo invita a los jvenes a desarrollar en forma equilibrada todas
las dimensiones de su personalidad. Para ayudarlos a lograr ese propsito, esas
dimensiones se ordenan en reas de crecimiento, que consideran la variedad de
expresiones de la persona:
66
Son un punto de conuencia
entre los valores scouts y las
necesidades de crecimiento que
los jvenes experimentan de
acuerdo a su edad.
Los objetivos terminales describen, para cada rea de crecimiento, las conductas
que se espera que los jvenes logren o estn en proceso de lograr al momento
de su egreso del Movimiento, esto es, alrededor de los 21 aos. Marcan el n de
la pista scout, ya que la contribucin del Movimiento al desarrollo de la persona
est limitada a un cierto perodo de la vida. Entonces, son terminales o nales
en trminos de lo que el Movimiento puede ofrecer, pero no lo son para la
persona. La persona, en un proceso que se extiende durante toda la vida, nunca
deja de completarse.
Los objetivos intermedios son una secuencia de pasos hacia el logro de
cada uno de los objetivos terminales y presentan conductas que Lobatos,
Lobeznas, Scouts y Caminantes pueden lograr de acuerdo a su edad. La
existencia de objetivos terminales permite que esos objetivos intermedios
sean coherentes entre s, dando unidad y articulacin a todo el proceso
de formacin scout. Al igual que los objetivos terminales, los objetivos
intermedios se establecen para todas las reas de crecimiento, tratando
de cubrir en forma equilibrada el desarrollo de los diversos aspectos de la
personalidad de los jvenes.
Esta variacin del sistema que se aplica en las Ramas anteriores es coherente,
ya que los jvenes estn en una edad prxima al momento de la Partida, lo que hace
innecesarios los objetivos intermedios. Es el mismo objetivo terminal el que representa
la conducta que debe orientar los esfuerzos de los jvenes y sus objetivos personales,
hasta la Partida y despus de ella.
67
Caractersticas de los objetivos
68
Los objetivos terminales son una propuesta
El conjunto de objetivos es una propuesta que ofrece a los jvenes la
oportunidad de asumir sus propios objetivos de crecimiento personal. Por medio
del dilogo entre esa propuesta y lo que un joven desea de s mismo, los objetivos
terminales -asumidos, modicados o complementados- se convierten en los objetivos
del Proyecto Personal de cada uno.
La propuesta de objetivos
Para facilitar su anlisis y manejo por los dirigentes de la Comunidad Rover,
la propuesta de objetivos terminales se presenta a continuacin de la siguiente forma:
Los objetivos se ordenan por rea de crecimiento.
En cada rea la lista va precedida por el nfasis educativo respectivo, que marca
la conducta central que se espera que cada joven logre en esa rea.
Los objetivos se expresan en tercera persona y lo habitual ser que cada joven,
al apropiarse de ellos y transformarlos en objetivos de su Proyecto Personal, los
redacte en primera persona, como sus objetivos personales, con las variaciones
que considere necesarias.
69
Enfasis educativo:
Integracin permanente en la conducta
de la responsabilidad por el cuidado del cuerpo.
Objetivos terminales
70
Asuntos
relacionados: 19
71
Enfasis educativo:
Desarrollo del pensamiento crtico
y de la capacidad de innovar y aventurar;
y eleccin y desarrollo de la vocacin
segn aptitudes, intereses y posibilidades.
Objetivos terminales
Incrementa continuamente
sus conocimientos
Aprendizaje continuo mediante la autoformacin
y el aprendizaje sistemtico.
72
Asuntos
relacionados: 20
20
Mayor desarrollo en obra citada, pginas 261 a 264.
73
Enfasis educativo:
Fortalecimiento de la conciencia tica;
construccin de su proyecto de vida en base
a una escala de valores personalmente aceptados;
adecuacin de la conducta a esos valores;
y desarrollo de la capacidad de comprometerse.
Objetivos terminales
Acta consecuentemente
Coherencia con los valores que lo inspiran.
74
Asuntos
relacionados: 21
21
Mayor desarrollo en obra
citada, pginas 265 a 269.
75
Enfasis educativo:
Logro de un estado interior de madurez emocional;
y mantenimiento de relaciones de pareja y gnero
estables y armnicas, fundadas en el amor.
Objetivos terminales
76
Asuntos
relacionados: 22
22
Desarrollo en obra citada, pginas 270 a 274.
77
Enfasis educativo:
Adquisicin progresiva
de una identidad social y laboral estable;
e integracin solidaria en su comunidad.
Objetivos terminales
78
Asuntos
relacionados: 23
23
Anlisis detallado en obra citada, pginas 275 a 281.
79
Enfasis educativo:
Bsqueda de Dios,
vivencia de una fe personal
y respeto por las opciones religiosas de los dems.
Objetivos terminales
80
Asuntos
relacionados: 24
24
Obra citada, pginas 282 a 287.
81
Los jvenes adaptan la propuesta de objetivos
a sus necesidades y expectativas
y la convierten en un Proyecto Personal
En el captulo anterior, al hablar del marco simblico de los Rovers, dijimos que
la formulacin de un Proyecto Personal es la estrategia educativa propia de esta Rama,
mediante la cual se procura que los jvenes anticipen el futuro deseado para s mismos
y experimenten que es posible lograrlo accediendo a l paso a paso.
Junto con ser parte del smbolo de la Rama, el Proyecto es una forma de actuar
que se ajusta a la tendencia de la adultez emergente, en que los jvenes sienten que
todas las posibilidades estn abiertas para ellos. Como lograrlas todas no es posible,
entre ellas hay que elegir. Y para lograr el futuro elegido hay que adquirir una cierta
disciplina personal: es ah cuando surge el Proyecto Personal.
82
Este apoyo no slo es
necesario respecto de la propuesta,
sino especialmente con relacin a las
necesidades y expectativas de los
jvenes. Se trata de una reexin que
responde a la pregunta qu quiero
hacer con mi vida?, por lo que no es
una cuestin que a los 17 18 aos
se pueda responder de un da para
otro y en la que slo intervengan los
amigos y los dirigentes. Hay muchos
componentes, circunstancias y
personas que interactan en esta
opcin, pero nunca se debe perder de
vista el hecho que la opcin es personal.
En un principio la respuesta
nunca ser completa ni menos
denitiva, por lo que no hay que
dramatizar el asunto si el resultado de
la reexin es parcial, temporal o poco
consistente. A medida que el Proyecto
se reformula, la reexin y el resultado
irn ganando en profundidad y amplitud.
Eso es precisamente lo que el sistema
busca.
83
El Proyecto Personal puede considerar
la propuesta por objetivos
o por reas de crecimiento
Al formular su Proyecto un joven o una joven no necesita formular tantos
objetivos personales como objetivos terminales tenga la propuesta. De hecho, existen
35 objetivos terminales e igual nmero de objetivos personales podra ser excesivo.
Lo importante es que el Proyecto Personal, a travs de sus distintas formulaciones,
no descarte conductas que son necesarias adquirir para lograr la madurez y mantener
coherencia con los valores scouts. Bien podra centrarse en aquellas aptitudes o
actitudes que un joven estima conveniente lograr o reforzar con mayor prioridad. El
apoyo del equipo y de los dirigentes, especialmente de aquel o aquella que acta como
consejero, es muy importante en esta determinacin.
Por eso decimos que tan relevante como el Proyecto Personal es el proceso
por el cual ste se construye y renueva, es decir, el aprendizaje e interiorizacin de
la idea de tener siempre una visin de s mismo, de dar pasos para progresar en esa
direccin y de saber cunto se est avanzando en el camino de ser lo que se quiere
ser. No se espera que esta prctica de formular por escrito su proyecto el joven la
contine en su vida adulta. Lo que se espera con esta estrategia es que se apropie de
la conducta. De ah la importancia del proceso y de llevarlo bien.
84
El Proyecto Personal
en el conjunto de la progresin Rover
85
Como puede observarse en el grco anterior,
existen varias articulaciones de la progresin Rover con el Proyecto Personal:
Para que un joven o una joven pueda formular su Compromiso necesita haber
elaborado su primer Proyecto Personal.
La primera etapa de estmulo y reconocimiento, que se maniesta en la entrega
de una insignia, plantea entre sus requerimientos que el joven o la joven haya
renovado al menos una vez su Proyecto Personal, y que se perciba que realiza
esfuerzos por cumplirlo.
La segunda insignia de reconocimiento pide entre sus requerimientos que el
joven o la joven mantenga actualizado su Proyecto Personal, y que se perciban
avances relevantes en el logro de sus objetivos personales.
Con anterioridad a su Partida, el joven o la joven debe demostrar que ha
incorporado en su conducta la actitud de planicar su futuro.
25
Respecto de este tema y sobre la forma de motivar el inters de los jvenes por las reas de crecimiento y
el logro de objetivos personales, puede consultarse la Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, editada
por la OSM-RI, 2007, pginas 243 a 245.
86
87
Captulo 4
ACTIVIDADES
Y PROYECTOS
88
Las actividades
contribuyen al logro de los objetivos
Los jvenes aprenden haciendo, ya que todo el programa se realiza bajo
la forma de actividades que ellos y ellas proponen, eligen, preparan, desarrollan y
evalan con el apoyo de sus dirigentes.
Las actividades permiten que los jvenes tengan experiencias personales que
contribuyen a incorporar en su comportamiento las conductas que se han propuesto
en su Proyecto Personal. Este aprendizaje por la accin permite un aprendizaje por
descubrimiento, que hace que los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas
se interioricen de manera profunda y permanente.
Actividades Experiencia
89
Dependiendo de una variedad de circunstancias, que en general dicen relacin
con el modo de ser de cada uno, una misma actividad puede generar diferentes
experiencias en los jvenes que participan en ella.
Como la experiencia es una relacin personal del joven con la realidad, los
dirigentes no pueden intervenirla, manipularla ni preverla con certeza; pero s pueden
actuar sobre las actividades, para que stas originen experiencias conducentes al logro
de las conductas previstas en los objetivos.
Esto signica que al trmino de una actividad o proyecto lo nico que podemos
evaluar es la actividad o el proyecto mismos. La evaluacin del desarrollo personal de
los jvenes, es decir, de su progresin, slo ser posible cada cierto tiempo, al nal
de un ciclo de programa o cada vez que un joven introduzca ajustes en su Proyecto
Personal. Al evaluar objetivos de crecimiento se est midiendo madurez y la madurez
de la persona es un estado de plenitud al que se llega por medio de un proceso de
desarrollo paulatino, secuencial y acumulativo.
90
Clasicacin de las actividades
Dependiendo del punto de vista desde el cual se analicen, las actividades
admiten varias clasicaciones. Analizaremos primero las que distinguen entre internas
y externas y jas y variables. Ms adelante veremos otras que se relacionan con las
anteriores.
Internas y externas
Internas Externas
Aquellas que se realizan en la Comunidad Aquellas que los jvenes efectan fuera
Rover o fuera de ella por iniciativa de su de su Comunidad y sin vinculacin
programa de actividades. directa con ella misma, sus equipos o
grupos de trabajo.
91
Fijas y variables
Actividades fijas Actividades variables
Actividades jas son, por ejemplo, las distintas celebraciones que se realizan en la
Comunidad Rover. Segn el motivo que conmemoran, su contenido siempre es similar;
su realizacin frecuente contribuye a crear el clima educativo de la Comunidad; y no
estn dirigidas al logro especco de un objetivo o grupo de objetivos educativos de
los jvenes. Sin embargo, como dicen relacin con varios aspectos de su personalidad,
contribuyen de un modo general al logro de los objetivos en las distintas reas
de crecimiento. Otras actividades jas son las reuniones, los campamentos, las
excursiones, las fogatas, los juegos, los cantos, las danzas.
Las actividades variables son ilimitadas. Entre ellas podemos mencionar como
ejemplos el mantenimiento de un programa para jvenes en una emisora local, la
creacin y mantenimiento de un vivero forestal, la preparacin de una obra de teatro,
un viaje a otro pas, una experiencia laboral en una fbrica, la elaboracin de un
audiovisual para crear conciencia de un problema comunitario, un reportaje fotogrco
a condiciones de insalubridad de un vecindario o una excursin itinerante en sectores
rurales de atractivo cultural.
92
Actividades fijas Actividades variables
93
Variantes de las actividades jas
en la Comunidad Rover
Las actividades jas entre los Rovers mantienen gran parte
de las caractersticas de estas actividades en la Rama Caminantes.26
Sin embargo, se presentan algunas variantes:
Actividad
Variantes
La reunin Mantiene su frecuencia semanal, pero el aumento de
actividades de los Rovers, especialmente de las individuales
de equipo y externas, incrementa la desestructuracin que se insinuaba
en la etapa Caminantes: los jvenes se renen sin necesidad
de agenda formal, en diferentes lugares, en distintos das,
por diversos motivos, todo el equipo o slo algunos de sus
miembros. Existiendo asuntos delicados que tratar, la reunin
se hace ms formal, indicando que el equipo mantiene su
coherencia y su caracterstica de comunidad de vida, lo que
el mtodo estimula en apoyo a los Proyectos Personales.
Los relatos Siempre hay espacio para contar historias, las que
durante sus encuentros y veladas se centran en ancdotas y
chascarros, las que varan segn el humor propio del grupo.
Forma parte de su estilo reiterar esas historias y gozarlas una
y otra vez. Al mismo tiempo, muchos Rovers estn siempre
disponibles para encantar con historias a Lobatos, Lobeznas
y Scouts.
95
Las actividades variables pueden ser
de Comunidad, de equipo,
por grupo de trabajo o individuales
Esta distincin es importante para el equilibrio interno del programa de la
Comunidad entre las actividades y proyectos individuales, los realizados por los
pequeos grupos y los realizados por la Comunidad. Tambin es relevante para los
efectos de seleccin y evaluacin de las actividades, como veremos al hablar del ciclo
de programa.
Tipo de
Naturaleza
actividad
Actividades Son las actividades comunes a todos los miembros de la
Comunidad, ya sea porque todos los equipos han decidido
de Comunidad realizar la misma actividad en paralelo o porque asumen
tareas especcas dentro de una actividad que los involucra a
todos. Estas actividades deben tener una frecuencia que no
interera con las actividades de equipo o grupo de trabajo,
que son prioritarias.
Actividades por Son aquellas que para su realizacin requieren reunir jvenes
con intereses y competencias especcas, provenientes de
grupo de trabajo distintos equipos o de fuera de la Comunidad. Realizada la
actividad el grupo de trabajo se disuelve.
Actividades Son las realizadas individualmente por los jvenes. Entre ellas
se encuentran las tareas especcas que les corresponde
individuales asumir personalmente dentro de una actividad o proyecto, las
actividades externas personales, los proyectos individuales
en un campo de accin prioritario y las competencias.
96
Los proyectos
Esta palabra
se utiliza con distintas
acepciones dentro del
mtodo scout. Cuando
se habla de proyecto
en relacin con las
actividades, se alude
a un conjunto de
actividades que
conforman una
iniciativa de mayor
envergadura,
generalmente de larga duracin, y que pueden ser realizadas por la Comunidad o
por un grupo de trabajo, asumiendo los equipos, o sus integrantes individualmente,
actividades y competencias que se complementan entre s para el logro de un objetivo
comn. Tambin pueden ser individuales, como es el caso de algunos de los proyectos
que un joven emprende en ciertos campos de accin prioritarios, como es el caso de
los proyectos de trabajo.
Caractersticas
de las actividades variables
en la Comunidad Rover
Las actividades variables en la Rama Rover
tienen rasgos comunes y diferentes con las otras Ramas:
97
Estos campos de accin son una simple constatacin estadstica y no son parte
del mtodo. De ah que en todas las Ramas los jvenes son libres para escoger
sus actividades y proyectos sin ninguna referencia a estos campos de accin. Sin
afectar esa libertad, en la Rama Rover se seleccionan cuatro que se consideran
prioritarios: servicio, naturaleza, trabajo y viaje; y se pide a los jvenes que al
menos en tres de ellos desarrollen un proyecto. Esta es una novedad importante
que presenta el mtodo en esta Rama.
Para que una actividad variable pueda incorporarse al programa de los equipos
o de la Comunidad o dar origen a un proyecto, debe ser desaante, til, atractiva
y recompensante. Toda posibilidad de accin que represente un desafo a las
capacidades y posibilidades de los jvenes, sea til para su crecimiento personal,
les atraiga y tenga para ellos el sentido de obtencin de un logro, es una actividad
educativa y por lo tanto entra en el campo de inters de la Comunidad.
Si bien las actividades variables pueden ser sucesivas entre ellas, lo habitual en
la Comunidad Rover es que sean simultneas. Esto se debe a varias razones:
coexisten actividades y proyectos comunes, de equipo e individuales; algunas
actividades requieren acciones previas o paralelas que deben ser realizadas por
distintos equipos o grupos de trabajo; y los proyectos requieren de cierto tiempo
entre una y otra fase. Esta situacin otorga diversidad y continuidad al trabajo y
es parte del atractivo del clima educativo en la Comunidad, donde siempre estn
pasando cosas. La dicultad reside en la mayor atencin que los dirigentes y
los Coordinadores de equipo deben dar al proceso de planicacin. De ah que
en esta Rama el ciclo de programa
contine vigente, aunque
con caractersticas
diferentes, como
lo veremos en el
captulo 6.
98
Las publicaciones sobre actividades
educativas ayudan a encontrar y
a imaginar actividades variables
Con el propsito de apoyar a dirigentes y Coordinadores de Equipo a encontrar
ideas de actividades variables que renan los requisitos anteriores, se ofrece por la
Asociacin un amplio repertorio de chas de actividades y anexos tcnicos. Se dispone
adems de una publicacin de la Ocina Scout Mundial, Regin Interamericana,
denominada Proyectos y actividades educativas para jvenes de 15 a 21 aos.
99
El proyecto es una actividad
que integra varias actividades
Un proyecto es un tipo de actividad de mediana o
larga duracin que comprende un conjunto de actividades
complementarias entre s.
En un proyecto hay
actividades centrales y conexas
Adems de incluir en su desarrollo actividades de mediana y
larga duracin, como tambin actividades jas y variables, el proyecto
contiene actividades centrales y conexas. Las actividades centrales
son aquellas insustituibles para la realizacin de un proyecto, mientras
que actividades conexas son las que amplan su alcance, sin afectar su
realizacin en caso de faltar.
Si la Comunidad ha decidido descender por un ro navegable
en una o varias embarcaciones construidas por los jvenes con el
propsito de conocer el entorno, acampar en las riberas y visitar las
comunidades vecinas, las actividades centrales para que el proyecto
cumpla su objetivo bsico sern las siguientes: construccin de
balsas u otras embarcaciones, destrezas de navegacin, habilidades
de cocina en ruta, natacin y tcnicas de campamento itinerante.
Si se quiere dar al proyecto un alcance mayor viviendo de la
pesca, haciendo un reportaje fotogrco al entorno natural,
confeccionando una carta del itinerario o prestando servicios
a las comunidades ribereas, habr que incluir en el proyecto
actividades conexas tales como pesca, fotografa, cartografa y
servicio a la comunidad.
100
El proyecto ofrece oportunidades
para adquirir competencias
Como se puede apreciar en el ejemplo puesto en el prrafo anterior, junto
con ensamblar distintas actividades el proyecto exigir que se manejen algunas
competencias, las que pueden ser adquiridas por los jvenes dependiendo de sus
intereses personales y de los objetivos que se han jado en su Proyecto Personal.
27
Ver la informacin sobre redes que se proporciona en el captulo 5, pginas 184 a 190.
101
El ciclo de desarrollo
de un proyecto se inicia
desde los intereses de los jvenes
El ciclo de desarrollo de un proyecto comienza proponiendo a los jvenes que
expresen sus necesidades y aspiraciones: Qu les gustara hacer?. De esa manera,
el inters resultante ser el factor que convertir la reaccin en actividad, ya que la
actividad siempre est suscitada por una necesidad. Aunque no siempre la pedagoga
utiliza este camino, el concepto es muy antiguo y pertenece a Edouard Claparde
(1873-1940), psiclogo y pedagogo suizo, defensor de la enseanza personalizada y
de la escuela activa, considerado uno de los iniciadores del concepto conocido como
educacin funcional. Claparde expresa estas ideas en la poca en que Baden-Powell
crea las bases del mtodo scout y formula su conocida frase ask the boy (pregntenle
al joven). Otro suizo famoso, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), haba dicho mucho
antes que el inters presente es el gran mvil, el nico que lleva con seguridad y lejos.
La mejor manera de conocer el inters presente de alguien es preguntarle qu quiere
hacer.
102
La expresin de los anhelos de los jvenes
103
La preparacin para hacerlo
Para hacer el seguimiento de las tareas anteriores sugerimos examinar la hoja de ruta
de la preparacin de una actividad, que se presenta en el captulo 6. Respecto de cada
actividad que integra el proyecto se requiere la especial atencin de su responsable,
sobre todo considerando que las dicultades que surjan pueden disminuir la motivacin
de los participantes y afectar el resultado. La evaluacin que se haga en este perodo
servir para introducir modicaciones a la idea original, lo cual siempre es necesario.
Hay que recordar tambin que la preparacin del proyecto es parte de su encanto.
Entrar en accin!
104
La reexin sobre lo logrado y la forma en que se hizo
La evaluacin nal comprende tres aspectos: a) los logros alcanzados, los que se
dimensionan confrontando el resultado obtenido con los objetivos que se jaron;
b) el proceso seguido, el que se evala examinando si el camino recorrido result ser el
ms apropiado; y c) la evaluacin de los participantes. Esta ltima tiene dos fases: una
de carcter objetivo, en relacin a la participacin de cada joven en la iniciativa, la que
se efecta en el grupo que organiz y ejecut el proyecto; y otra, ms bien subjetiva,
que tiene lugar en los proyectos que se extienden a lo menos durante un ciclo o en
proyectos ms breves pero de gran intensidad o impacto. En estos casos, la evaluacin
se efecta en relacin con las experiencias ganadas por cada joven con motivo del
proyecto y que mide los avances que esto signic en el logro de los objetivos de su
Proyecto Personal, la que se realiza individualmente, en el seno del equipo y en dilogo
con los dirigentes, como se describe ms adelante.
La esta!
105
Los proyectos de intervencin
social o ambiental introducen
cambios en su ciclo de desarrollo
Los proyectos de intervencin social o ambiental deben ser realizados en
conjunto con la comunidad destinataria y adecundose a ciertas exigencias que
modican la secuencia en que ha sido descrito el ciclo anterior y parte de su contenido,
agregndose dos fases que dicen relacin con el diagnstico del problema y con la
jacin de objetivos destinados a resolver o disminuir ese problema.
106
Los proyectos de intervencin
requieren la participacin
de la comunidad local involucrada
Lo primero que se debe considerar es que no hay proyecto de intervencin
social o ambiental sin participacin activa de los afectados
en todas las fases del proyecto. Las razones son poderosas:
Para que el proyecto sea exitoso la comunidad destinataria debe percibir que se
trata de su proyecto y la nica condicin para ello es que en verdad se trate de
su iniciativa, realizada en conjunto y con el apoyo de los Rovers.
Desde el punto de vista educativo que nos anima, los resultados sern ms
enriquecedores para los jvenes si tienen la experiencia de actuar junto con los
interesados. En su esencia, un proyecto de intervencin es una oportunidad de
aprendizaje mutuo, que benecia tanto a la comunidad destinataria como a los
propios jvenes.
107
Los proyectos de intervencin
requieren un diagnstico
Si del sueo de los jvenes, compartido luego con la comunidad local, se
desprende su inters por participar en un proyecto de servicio, contribuyendo a la
solucin de una situacin problema que afecta a las personas o al ambiente (por
ejemplo, inexistencia de un espacio recreativo para jvenes de un sector marginal
o contaminacin con residuos orgnicos de una fuente de agua), antes de jar los
objetivos del proyecto es preciso hacer un diagnstico de esa situacin problema.
108
El resto del ciclo contina
con algunas variantes o complementos
A partir de la jacin de objetivos el ciclo de desarrollo del proyecto de
servicio contina de la manera antes descrita, con ciertas variantes, entre las cuales
mencionamos algunas:
Durante todo el desarrollo del proyecto se requerir la colaboracin de expertos.
Es necesario que al presentar el
proyecto a terceros se acompaen
antecedentes de esos expertos
y otros ejecutores, incluida la
experiencia de la Comunidad
Rover o del Grupo Scout o de la
Asociacin en iniciativas similares,
lo que permitir vericar la
capacidad tcnica y experiencia
que se ha logrado reunir en las
materias propias del proyecto.
Por supuesto que es conveniente
indicar el nivel de participacin
de la comunidad involucrada.
Por el mismo motivo, el proyecto
requiere poner atencin especial en
las capacidades con que se cuenta
y as evitar emprender una iniciativa
irrealizable con los recursos
humanos y materiales de que se
dispone, lo que slo producira
frustracin, en los Rovers y en la comunidad.
Como parte de los procesos y mecanismos que se prevean para la permanencia
de los logros y cambios que el proyecto generar en la poblacin objetivo y en
sus condiciones de vida, debe comprometerse, y en lo posible acreditarse, la
participacin de la comunidad destinataria o de otras organizaciones de apoyo.
Esto contribuir a asegurar la sustentabilidad del proyecto.
Como en un proyecto de intervencin social concurren muchos actores, es
probable que la etapa de ejecucin requiera de un cronograma o carta Gantt, que
ordene con precisin los tiempos de las actividades que se desarrollan tanto en
forma secuencial como paralela.
Si es posible, sera conveniente analizar y describir aquellos factores externos
(condiciones, acontecimientos, decisiones) que estn fuera del control de los
organizadores del proyecto, identicando acciones a realizar para enfrentarlos,
evitando de esa manera que atenten contra los objetivos y logros de la
intervencin.
Es conveniente desagregar el presupuesto en diferentes partidas, lo que facilitar
la bsqueda de nanciamiento ante fuentes diversas y complementarias.
Todo proyecto requerir de recursos nancieros y toda solicitud de fondos debe
ser hecha por escrito o acompaando una pauta escrita que identique claramente la
iniciativa.
109
Pauta de identicacin de un proyecto
Responsable
Nombre de la institucin que presenta, patrocina o respalda el proyecto. Segn los
casos, puede que la sola mencin a la Comunidad Rover sea insuciente y se requiera
el apoyo del Grupo Scout, del Distrito, de la Asociacin o de la institucin que patrocina
el Grupo Scout, o de la organizacin especializada que, contactada por la Comunidad,
auspicia la iniciativa, sin olvidar la organizacin social de los vecinos que opera en
terreno.
Destinatarios
Indicar a quines est dirigido el proyecto o a quines beneciar directamente la
iniciativa: jvenes o adultos entre tales edades, familias, personas con discapacidad,
vecindario de tal sector, mujeres, nios, etc.
Localizacin
Especicacin del rea geogrca en que se desarrollar el proyecto, sealando si es
local, comunal o regional.
Duracin
Tiempo que se necesitar para realizar el proyecto, con indicacin precisa de
semanas o meses.
110
Al menos tres proyectos
en cuatro campos de accin prioritarios
Debido a la libertad de eleccin que tienen los jvenes, y dependiendo de sus
intereses personales y de las necesidades de la comunidad, las actividades variables y
los proyectos suelen referirse a contenidos muy diversos. Sin embargo, como lo vimos
antes, existen determinadas reas o materias que habitualmente atraen sus iniciativas, a
las que hemos denominado campos de accin.
111
Servicio y naturaleza son componentes originarios, ligados a la historia, los
valores, el mtodo y la tradicin del Movimiento. No es posible pensar en un scout sin
vincular su imagen a alguno de estos dos elementos o a ambos.
Con el viaje ocurre algo similar. La estampa de un scout est asociada a la idea
de salir al descubrimiento de algo nuevo y explorar, desde una simple excursin hasta
la aventura de un viaje a lugares lejanos, sin olvidar los grandes eventos que convocan
el peregrinaje de jvenes de diferentes pueblos y culturas.
112
Proyectos en el rea prioritaria
Fundamento
A partir de la experiencia que dio origen a los scouts, durante el
emblemtico sitio de la ciudad de Mafeking, el fundador imprimi en el
Movimiento el compromiso con los dems.
113
Valor educativo
En todas las Ramas del Movimiento, puede decepcionarse en la bsqueda de
junto con resolver un problema o aliviar la continuidad y la autenticidad. De su
un dolor, el servicio es una forma de paso por el Movimiento Scout slo puede
explorar la realidad, de conocerse a s quedarle un recuerdo nostlgico, pensando
mismo, de descubrir otras dimensiones que en la vida real el cuento es otro.
culturales, de aprender a respetar a los
otros, de experimentar el reconocimiento Los proyectos de servicio comunitario
del medio social, de estimular la previenen a nuestros jvenes de ese riesgo,
iniciativa por cambiar y mejorar la vida ya que les permiten conocer cmo funciona
en comn, de valorar la paz como ese mundo no protegido, relacionndolos
resultado de la justicia. con personas comprometidas con su
comunidad, que les mostrarn que a pesar
Adems de lo anterior, en esta edad el de las dicultades y de las contradicciones,
servicio es una cuestin de identidad, siempre hay lugar para el compromiso
de permanencia en la adhesin a los ciudadano y el respeto a los derechos de los
valores scouts. Qu ser de nuestros otros.
Rovers, educados para la justicia, el
servicio, la sencillez, la modestia, la De esa forma los jvenes podrn cotejar las
franqueza, el altruismo y la amabilidad, contradicciones sociales con los valores
cuando se sumerjan de pronto en un recibidos en el Movimiento y apreciarn su
mundo adulto con otros valores, donde rol de agentes de cambio. Aprendern cmo
el abuso del poder, la competitividad y el derecho a la vida y a la libertad, el respeto
el conformismo no tienen miramientos a las personas y la justicia social, deben
con aquellos que no estn preparados luchar da a da para imponerse sobre los
para enfrentarlos? Confrontado intereses personales y los abusos. Sabrn
al descubrimiento dramtico de cmo defender sus valores cuando en su
la incompatibilidad entre los roles vida adulta alguien venga a decirles que
aprendidos y aquellos que se valoran sus valores son poesa y que la lucha por la
como exitosos, el adulto emergente subsistencia es otra cosa.
Requerimientos
Entonces, cuando se habla de servicio a la comunidad no se trata slo de movilizar
a los jvenes hacia tareas en las cuales ellos participan pasivamente, como recoger
papeles en un parque o limpiar monumentos. No decimos que esas tareas estn
mal, pero en esta edad son insucientes. Los Rovers deben ir ms all de corear el
lema o hacer la buena accin. Deben ser motivados para acceder a un proceso de
descubrimiento progresivo de la realidad cvica y social, experimentando en esos
ambientes roles adultos reales. Es necesario que se involucren en proyectos de
intervencin social y ambiental, sobre los que hablamos antes en este captulo. Los
proyectos de servicio deben programarse de tal manera que permitan a los jvenes:
Descubrir la comunidad y sus necesidades, Comprometerse en cooperacin
especialmente los problemas sociales y con actores de la comunidad en un
ecolgicos, utilizando medios activos, proyecto realmente signicativo para
tales como investigaciones, reportajes, los problemas identicados y que
entrevistas y encuentros. est al alcance de sus posibilidades,
Analizar las informaciones obtenidas por aportando una contribucin real para el
esos medios y discutir su signicado, con mejoramiento de la situacin.
el objeto de comprender mejor la realidad, Evaluar con los representantes de esa
lo que est en juego y las causas de los comunidad el impacto de la accin
problemas. desarrollada y sus posibles proyecciones.
114
Proyectos en el rea prioritaria
Fundamento
Junto con el servicio, la vida en naturaleza es otro campo de accin privilegiado de
las actividades scouts, quizs el ms conocido y el que ha contribuido mayormente
a perlar la imagen que la opinin pblica tiene del Movimiento. De hecho,
algunos aos despus de regresar de Mafeking, a comienzos de agosto de 1907,
el fundador realiz el primer campamento scout, reuniendo durante nueve das a
veintids jvenes en Brownsea, una pequea isla ubicada en el Canal de la Mancha,
a dos millas de la costa sur de Inglaterra.
115
Valor educativo
Los desafos que la naturaleza presenta de polticas globales y nuestros estilos de
permiten a los jvenes equilibrar su vida estn causando en todos los puntos
cuerpo, desarrollar sus capacidades del planeta sobre el clima, el agua, el
fsicas, mantener y fortalecer su salud, aire, la tierra y los recursos naturales. La
desplegar sus aptitudes creativas, probabilidad de un colapso ecolgico a
ejercer espontneamente su libertad, corto plazo se ha convertido en uno de
crear vnculos profundos con otros los temas ms inquietantes de nuestros
jvenes, valorar el mundo, formar das. La imagen de la Tierra aniquilada
sus conceptos estticos, descubrir y por la accin descontrolada de los seres
maravillarse ante el orden de la Creacin. humanos ha dejado de ser una fantasa
literaria, para transformarse en una
Pero hoy los alcances educativos de la posibilidad que amenaza por igual a los
naturaleza van ms all. Recordando la pases industrializados y a los pueblos
frase de Baden-Powell que peda a los subdesarrollados. Basta mencionar los
scouts dejar el mundo mejor de como fenmenos catastrcos que se han
lo encontramos, debemos analizar con comenzado a producir como consecuencia
mayor detencin el tema de la integridad del calentamiento global.
del mundo natural, el que est peor
de como lo recibimos. El asunto se ha Es urgente la formacin de una
vuelto muy grave para la humanidad en conciencia ecolgica a nivel planetario y
su conjunto. el establecimiento de polticas globales
consensuadas y efectivas, visionarias y
No es el caso de abundar aqu sobre el responsables, correlacionadas con acciones
dao ecolgico que la industrializacin nacionales y locales en todo el mundo.
acelerada, el consumo desenfrenado, Nuestros Rovers, quiranlo o no, estn
los intereses econmicos, la ausencia directamente implicados en esta tarea.
Requerimientos
Sin desconocer que los jvenes son hoy ms sensibles al tema y que histricamente
los scouts han hecho aportes signicativos, es probable que an podamos hacer algo
ms para ser coherentes con nuestra valoracin del medio ambiente natural. Es poco
factible que la Comunidad Rover inuya directamente en lo global, pero si muchos
actuamos desde lo local, ayudaremos a inducir las conductas provinciales, regionales y
nacionales.
116
Proyectos en el rea prioritaria
Fundamento
La naturaleza produce las cosas que se precisan para la conservacin y
perfeccionamiento de la vida, pero no podra producirlas por s sola. Se necesita
el cultivo y el cuidado del ser humano. Por eso el trabajo surge como una realidad
profundamente humana, actividad creadora y noble que media en la relacin entre el
hombre y la naturaleza y que procura a la sociedad los bienes y servicios necesarios.
Sin dejar de mencionar, por otra parte, que el trabajo es el medio que cada uno tiene
para asegurar la conservacin de su propia vida.
El trabajo es entonces el principal vehculo que los jvenes tienen para integrarse a la
vida adulta. De ah que sin trabajo es difcil que haya identidad personal estable.
Esa es la necesidad que se espera satisfacer con los proyectos relacionados con el
trabajo. Es probable que por lo poco habitual algunos piensen que esta funcin es ajena
al Movimiento. Quizs por lo mismo el Movimiento tenga un bajo nivel de penetracin
en los jvenes de esta edad, particularmente en los pases ms pobres y en los sectores
juveniles ms vulnerables.
Valor educativo
Fundamentalmente, los proyectos Ofrece oportunidades para la aplicacin de
relacionados con el trabajo conocimientos tericos.
fortalecen la identidad personal de Permite dominar una cierta tcnica en
los jvenes, ya que los ponen en la prctica, apreciando capacidades y
contacto con un entorno que les carencias y practicando el aprendizaje en el
permite transformar las cosas y momento en que se necesita.
ser reconocidos como poseedores Es una oportunidad para adquirir
de un saber, una habilidad o una competencias y para poner a prueba aquellas
actitud. propiamente scouts, como la disposicin
al trabajo en equipo, la resistencia a la
Con este fortalecimiento de la frustracin, la adaptabilidad a circunstancias
identidad se relaciona la mayora de nuevas, el liderazgo, la iniciativa y otras.
sus otros aportes educativos:
117
Posibilita experimentar Al mismo tiempo permite valorar iniciativas
en carne propia ciertas que tienden a rescatar la dignidad del trabajo,
alteraciones presentes en como el salario justo, la capacitacin laboral,
muchas industrias y servicios, la accin de los sindicatos, la solidaridad
tales como la maquinizacin laboral, los programas de desarrollo personal,
del trabajador, el espritu de otros.
lucro, la consideracin del Ayuda a apreciar el valor del dinero y lo que
trabajo como mercanca, la cuesta ganarlo.
burocracia, las servidumbres,
la inseguridad de las Como se puede apreciar, los proyectos de trabajo
condiciones de trabajo, la producen una estrecha e ntima vinculacin con el
falta de previsin social, mundo, permitiendo a cada joven entender que su
los empleos informales, los Proyecto Personal tiene sentido, sugirindole las
abusos y otros. adecuaciones que lo integren en su vida.
Requerimientos
El ideal de un proyecto de trabajo es conectar una fbrica, servicio o industria donde un
joven o una joven se pueda desempear laboralmente en forma remunerada, durante
un perodo de uno a tres meses, en igualdad de condiciones con los trabajadores
habituales de ese lugar y en un desempeo relacionado con sus conocimientos o
habilidades o con los objetivos de su Proyecto Personal.
Las principales dicultades pueden ser la ausencia de la red de contactos que permita
la conexin, el tiempo disponible del joven o la joven de que se trate y la inexperiencia
de los dirigentes en este tipo de proyectos. Pero para ganar la experiencia tiene que
existir una primera vez. Uno de los elementos que no debiera faltar es la remuneracin,
la que obviamente no ser la misma que obtendra en ese lugar un trabajador
experimentado.
El proyecto de trabajo admite alternativas al ideal descrito, como los ejemplos que
siguen: a) prctica profesional o tcnica, remunerada o no, slo con propsitos de
capacitacin laboral; b) trabajos a tiempo parcial o completo en empleos estacionales,
como recoleccin de fruta, empaque, gua turstico, instalacin de stands con motivo
de festividades especiales u otros; c) montaje de micro empresas por parte de la
propia Comunidad o por un grupo de trabajo, que permitan apreciar cmo funciona
la economa real, tales como envasado al por menor y venta de productos agrcolas
no perecibles en el corto plazo, como frutos secos y granos; fabricacin y venta de
mermeladas artesanales o conservas caseras de frutas; creacin de un equipo de
animacin de estas infantiles; y d) divulgacin amplia de una bolsa de trabajo creada
por la propia Comunidad, destinada a captar empleos ocasionales que puedan ser
desempeados por los jvenes interesados bajo supervisin de la Comunidad. Las
variantes pueden ser muchas. Lo importante es partir, porque como bien dicen los
camioneros, en el camino se va arreglando la carga.
118
Proyectos en el rea prioritaria
Fundamento
En la Rama Rover se unen tres elementos que explican e incentivan los proyectos
de viaje: a) el mtodo scout, que privilegia la exploracin, el descubrimiento y la
aventura; b) el carcter internacional del Movimiento Scout, que aproxima razas,
pueblos, culturas, pases y que promueve las experiencias interculturales; y c) las
caractersticas de los jvenes en la adultez emergente, en que abiertos a todas las
posibilidades encuentran en la aventura de viajar una manera de estar un poco en
todas partes.
Valor educativo
Siempre que su lado turstico pueda irresponsable, porque sabe que partir y
ser gobernado, un viaje presenta no est involucrado con lo que pasa en
grandes ventajas educativas para ese lugar, la confrontacin con lo propio
los jvenes. Sealemos algunas: es inevitable y de ella surgir la crtica o la
valoracin de lo que se tiene. Ambas son
Es una oportunidad para tiles para crecer.
conocer nueva gente, su cultura, En un viaje, con sus inevitables
sus creencias, sus expectativas, descubrimientos, dicultades, sorpresas,
sus comidas, su arte, sus formas nostalgias, cansancios y controversias,
de vida, su realidad social, su los jvenes tienen reacciones que
manera de ver las cosas. habitualmente no expresan, lo que
Como en un viaje no es posible permite observar valores y limitaciones
recoger todo lo que hay detrs antes desconocidos, dando lugar a
de lo que est sucediendo, el productivas conversaciones, que no
viajero tiene una cierta virginidad habran sido posibles en el ambiente
de mirada, que justamente habitual.
por no estar habituada, puede Un viaje marca las relaciones entre los
capturar tantas cosas que los jvenes. A veces consolida las amistades
dems, por verlas todos los y a veces distancia a los amigos o permite
das, terminan por no ver. tener nuevos. A veces por un tiempo y
Aunque la mirada del otras permanentemente. Pero siempre la
viajero siempre es un poco relacin gana en autenticidad.
119
Requerimientos
Cuando hablamos de viaje no hablamos de movilizarnos a un sitio en que realizaremos
un campamento, por muy largo o lejos que ste sea. Un viaje, en el sentido que le
damos para estos efectos, supone un recorrido itinerante que tiene variadas escalas y
actividades, en que el encuentro con realidades diferentes es lo esencial. Tampoco es
un viaje ir a un Jamboree y volver, a menos que a la ida o a la vuelta se realicen algunas
escalas que impliquen un tiempo de descubrimiento igual o superior el invertido en el
Jamboree.
Montar un proyecto de viaje de este tipo no es sencillo. Por supuesto que depende de
su naturaleza. Un viaje de diez das destinado a recorrer un rincn atractivo del propio
pas presenta menos dicultades que un viaje de un mes al extranjero. En todo caso,
siempre habr que programar su preparacin con tiempo. Antes de programar un viaje
ambicioso al extranjero ser conveniente organizar uno ms sencillo dentro del propio
pas. Todos los lugares y paisajes tienen algo que decirnos. Y si un paisaje no nos habla
o nos habla poco, la culpa es nuestra, que no sabemos verlo o escucharlo.
Dependiendo de su magnitud los viajes pueden ser por equipo o por Comunidad. Es
poco probable que sea por grupo de trabajo, aunque un viaje de Comunidad exigir sin
duda que se monten diferentes grupos de trabajo.
En lo que dice relacin con los viajes es recomendable aprovechar la red de contactos
que proporciona la Organizacin Mundial del Movimiento Scout, para lo cual la
Comunidad Rover debe tomar contacto con el Comisionado Internacional de la
Asociacin. La Ocina Scout Mundial sugiere adems algunas ideas al respecto:
a) intercambio de jvenes entre dos o ms asociaciones scouts nacionales;
b) hermanamiento entre Grupos Scouts de diferentes pases; c) viajes complementarios
con motivo de la participacin en eventos internacionales; y d) participacin en
programas internacionales especiales, como los desarrollados en el marco del
programa Reconocimiento Scouts del Mundo.28
Un viaje supone siempre ciertos riesgos, lo que obliga a extremar las condiciones de
seguridad y a mantener una disciplina convenida con todos los participantes.
28
Ver Guidelines for the Rover Section, OSM, Ginebra, 2007, captulo 10, pgina 85.
120
Consideraciones comunes
a los proyectos en campos prioritarios
Un proyecto en un campo de accin prioritario debe ser relevante, es decir, por
su naturaleza, alcance, duracin e impacto debe ser signicativo para los jvenes
que participan en l. Se trata de generar experiencias consistentes.
Por los motivos anteriores, es probable que la realizacin de dos o tres proyectos
colectivos de este tipo, incluidas las actividades y competencias que conllevan,
cubra el programa durante un ao calendario. Sugerimos ser cautelosos en este
aspecto.
Los proyectos de viaje son los que ms se prestan para cubrir varios campos, ya
que el viaje puede comprender actividades de naturaleza y servicio, aunque estas
actividades no tengan necesariamente la calidad de proyectos. Es altamente
improbable que un viaje comprenda un proyecto de trabajo.
Los proyectos pueden ser colectivos o individuales. La mayora de las veces los
proyectos de trabajo sern individuales.
121
Las competencias
contribuyen de manera directa
y personal para que mejorando su
desempeo el joven concrete su
propuesta Tengo un proyecto
para mi vida. Como es obvio,
tener un proyecto no puede ser
slo un anhelo. Se necesita
prepararse para hacer realidad
ese anhelo. Lograr progresivamente
la capacidad de ser competente
aproxima a esa realidad.
Que sean subyacentes signica que se trata de atributos que estn detrs
del comportamiento, no necesariamente ocultos pero tampoco perceptibles
fcilmente, y que permiten predecir la conducta en una amplia variedad de
situaciones y desafos.
Estos atributos pueden ser innatos, es decir, connaturales a la persona; o tambin
adquiridos a travs de su formacin o de su experiencia.
Que una actuacin sea efectiva signica que es capaz de lograr en la realidad y
con validez el efecto que se desea.
Por ltimo, es parte esencial de una competencia el hecho de que sta se
determine en relacin con el desempeo de una persona para una tarea, funcin
o actividad, especialmente en el campo laboral.
122
Las competencias estn determinadas
en parte por componentes poco visibles
Como se ha mencionado en el prrafo anterior, una competencia para una
determinada tarea es el resultado de la integracin en una persona de diferentes
caractersticas. Algunas de ellas son poco visibles, como los rasgos de personalidad,
las motivaciones y los valores:
123
Conocimientos, habilidades y actitudes
tambin inciden en las competencias
Las competencias estn igualmente determinadas por otros componentes de
naturaleza ms objetiva y visible. Nos referimos a los conocimientos, las habilidades y
las actitudes. Antiguamente, los dos primeros eran los nicos que solan considerarse
para proyectar el desempeo probable de una persona.
124
Para determinar
las competencias
hoy se aprecian ms
las actitudes y
cualidades internas
de las personas
El concepto de
competencia est
reemplazando la idea
tradicional, ampliamente
difundida, segn la cual
el intelecto o la pericia son
lo nico que importa para
un desempeo exitoso. El
psiclogo Daniel Goleman, en
su difundido libro La inteligencia
emocional en la empresa (Javier
Vergara editor, 1999) indica que
no bastan la excelencia intelectual ni la
capacidad tcnica; necesitamos otro tipo de
habilidades slo para sobrevivir -y mucho ms
para prosperar- en el mercado laboral del futuro, cada vez
ms turbulento. Ahora se vuelven a evaluar cualidades internas tales como la
exibilidad, la iniciativa, el optimismo y la adaptabilidad.
126
El desarrollo de actitudes se favorece asimismo por el testimonio de los
dirigentes como modelos y tutores, por la accin de los pares como mentores y
mediadores y por el trabajo de los Coordinadores de equipo como inspiradores. Debe
agregarse tambin la accin de los dirigentes motivando en cada joven su inters por el
futuro y ayudndole a que lo vea como posible, lo que genera una tensin creativa entre
realidad actual y posibilidad futura. Esto favorece fuertemente el inters por adquirir
competencias que permitan acceder a ese futuro.
127
Con relacin a las competencias
hay similitudes y diferencias
entre Caminantes y Rovers
Entre las Ramas Caminantes y Rover la adquisicin de competencias presenta
similitudes: a) sustituye a las especialidades de la Rama Scout; b) complementa la
progresin personal; c) se vincula con el desempeo; d) se realiza a partir de la eleccin
de los jvenes; e) procura el dominio de la respectiva competencia; y e) requiere la
participacin de un experto.
La competencia exige
recurrir a la red de contactos
La eleccin de una determinada competencia es individual y se escoge
voluntariamente de entre aquellas que sean necesarias para la realizacin de una
determinada actividad o proyecto. Un experto asesora la adquisicin de la
competencia en calidad de monitor o tutor. El Equipo de dirigentes designa a
esta persona, para lo cual se necesita disponer de informacin conable sobre la
idoneidad profesional e integridad moral de las personas externas que se nominen
para esta tarea, ya que ellas mantendrn una relacin directa con el joven o la
joven y se debe tener la total seguridad de que esa relacin ser una oportunidad
educativa. Esta necesidad de contar con expertos conrma la importancia de
disponer de una red de contactos, que se incrementa y actualiza a medida que se
emprenden proyectos.
128
La duracin y contenido
de una competencia son exibles
La competencia se adquiere y se ejercita en distintos momentos, ocupando un
tiempo especial y un perodo muy variable, cuyo contenido y duracin dependen de las
exigencias de la respectiva actividad o proyecto. Este perodo puede ser independiente
del ciclo de programa que la Comunidad est desarrollando, ya que un proyecto puede
comprender varios ciclos; y la adquisicin de una competencia por un joven podra
incluso prolongarse ms all del proyecto que le dio origen.
El contenido de una competencia dice relacin con las exigencias del respectivo
proyecto o actividad, con lo que es posible alcanzar por el joven o la joven segn sus
caractersticas personales y con la profundidad con la cual l o ella quieran asumir
dicho aprendizaje.
129
Las competencias aumentan la necesidad
de atencin personal a los jvenes
Para apoyar a los jvenes en el desarrollo de una competencia, los dirigentes
necesitan conocer ms sobre sus intereses, aptitudes y posibilidades, lo que signica
compartir con ellos, escucharlos con ms frecuencia que la habitual, intensicar los
contactos cercanos con su familia y los adultos que intervienen en su educacin y
seguir de manera cercana su desempeo en la actividad o proyecto respectivo. La
proximidad del dirigente encargado del seguimiento personal ser clave para ampliar
este conocimiento.
La adquisicin
de competencias debe considerar
el tiempo disponible de los jvenes
El clima educativo de una Comunidad est cruzado normalmente por diversas
actividades variables y proyectos realizados por los equipos, los grupos de trabajo y la
Comunidad. Si a ello agregamos las actividades jas, los procesos de planicacin y
evaluacin personal, los proyectos individuales
y las competencias, estamos en presencia
de una compleja malla de acciones que es
preciso compatibilizar con el tiempo de que
disponen los jvenes. Una buena medida
consiste en establecer que un joven no
podr trabajar en la adquisicin de ms
de una competencia a la vez.
130
131
Captulo 5
EL EQUIPO,
LA COMUNIDAD
Y LOS DIRIGENTES
132
Aunque en la etapa Rover se produce
una mayor individuacin del proceso educativo,
el sistema de equipos mantiene su vigencia
La expresin tengo un proyecto para mi vida es smbolo de la mayor
individuacin que en la etapa Rover se produce en el programa de actividades y en el
proceso educativo. Los efectos de esta individuacin son varios: aparicin del Proyecto
Personal, incremento de las actividades y proyectos individuales, mayor importancia
de las actividades externas, surgimiento de proyectos en el campo del trabajo, menor
frecuencia de las reuniones formales de equipo, menor estructuracin de la Comunidad,
los dirigentes adquieren un rol de asesores, la Partida es individual y otros.
133
Por qu el sistema de equipos
mantiene su vigencia?
Es una forma de organizacin natural
Los equipos informales surgen de la actitud espontnea de un grupo de amigos. En
el caso del equipo Rover lo ms probable es que adems de ser amigos tengan una
historia en comn. Y si en el camino se han integrado jvenes ajenos a esa historia, es
porque se han hecho amigos o amigas y luego se acomodarn al estilo del pequeo
grupo. Aun cuando en esta edad las proyecciones personales diversican los caminos
de los jvenes, el equipo seguir existiendo como comunidad de amigos y sera un
contrasentido no continuar emplendolo como instrumento educativo.
Es garanta de participacin
El sistema de equipos favorece la expresin de los deseos de los jvenes, permite su
participacin en los procesos de toma de decisiones y consolida en ellos y ellas la
apropiacin de una cultura de participacin que se proyectar en su vida adulta.
Nos referimos a lderes que estn dispuestos a avanzar hacia lo desconocido, que
corren riesgos, que desafan los procesos existentes y generan cambios en el statu
quo. Lderes que tienen imgenes y sueos de lo que podra ser, que presienten los
resultados antes de haber iniciado su proyecto y que son capaces de congregar a otros
en torno a una visin compartida, haciendo del liderazgo un dilogo y no un monlogo.
Lderes que consiguen el apoyo de aquellos que se necesitan para hacer funcionar un
proyecto, logrando que la gente se sienta fuerte, capaz y comprometida, entregando
poder y no acaparndolo. Lderes que sirven de modelo, que generan compromiso
en los dems a travs de su consagracin a la tarea. Lderes que brindan aliento y
muestran a las personas que ellas son capaces de triunfar.29
29
Ver prcticas fundamentales del liderazgo ejemplar, de Kouzes y Posner, 1999, resumido en Gua para
dirigentes de la Rama Caminantes, OSM-RI, 2007, pginas 168 y 169.
134
Permite que los jvenes desarrollen la resiliencia
La resiliencia es la capacidad de una persona o de un sistema social de
vivir bien y desarrollarse positivamente de una manera socialmente
aceptable, a pesar de las condiciones de vida difciles. Por eso se la
ha llamado la capacidad de rebotar en la adversidad. El trabajo
en equipo y la interrelacin con los pares hacen posible que cada
joven sea y se sienta parte de un proyecto. El joven o la joven
que saben que son parte de un proyecto que los vincula a otros
jvenes, estn ms protegidos frente a las conductas de riesgo
y pueden desarrollar aquellas inmunidades que les permiten
mantenerse resilientes.30
30
Ver conductas de riesgo, factores protectores y resiliencia, en
Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, OSM-RI, 2007,
pginas 43 a 54.
31
Ver obra citada, pginas 171 a 173.
135
El equipo Rover mantiene
su doble carcter: formal e informal
Dijimos que el equipo Rover es un grupo informal, porque resulta naturalmente
del deseo asociativo de los jvenes; pero tambin es formal, porque el mtodo espera
que contribuya a la formacin de sus integrantes mediante su autoeducacin. Pudiera
decirse que es informal visto desde los jvenes y formal desde la perspectiva del
educador adulto.
Esta doble faceta abre una amplia perspectiva, ya que sita al equipo en un
punto de encuentro e integracin entre las aspiraciones y necesidades personales de
los jvenes, por una parte, y los nes educativos del Movimiento Scout, por la otra.
Es por eso que en la Comunidad Rover, adems de los equipos, existen los
grupos de trabajo, que estn conformados por jvenes de distintos equipos de la
misma Comunidad, de distintas Comunidades e incluso jvenes no scouts, a quienes
los une fundamentalmente su inters en la tarea a realizar a travs de una actividad o
de un proyecto. Esta distincin no signica que en el equipo no haya tareas que unan a
sus integrantes, pero eso no es lo habitual y generalmente se trata de actividades jas o
de actividades variables de corta duracin. Tampoco implica que en el grupo de trabajo
no haya relaciones interpersonales, pero en l la orientacin primordial es a la tarea.
136
El equipo se parece ms a un grupo informal, mientras el grupo de trabajo tiene
las catactersticas de un grupo formal. Por su misma funcin, el equipo tiende a ser
estable y permanente, mientras los grupos de trabajo son esencialmente temporales y
se arman y desarman segn si se da inicio o trmino a una actividad o a un proyecto.
Esto no da a una Comunidad Rover una imagen uniforme, por lo que no existen
muchas Comunidades parecidas, lo que es intrascendente. Lo que s importa es que
en el interior de esas Comunidades se est dando un fuerte dinamismo que tiene a los
jvenes como sus principales actores.
A travs de la vida en comn, que permite que los jvenes expresen sus
sueos, compartan signicados e interpreten juntos las cosas que ocurren. Este
aprendizaje se da ms en el equipo, que cumple un papel de comunidad de vida
fundada en el afecto y orientada por los valores scouts.
137
Caractersticas del equipo Rover
El ingreso al equipo es voluntario y la relacin
determina la conformacin de los equipos
Pertenecer o no a un equipo depende de la eleccin de un joven o de una joven
y de la aceptacin del resto de sus miembros. Esto es una consecuencia del hecho de
que al equipo lo une la relacin entre sus integrantes. Cuando el equipo proviene de la
Comunidad de Caminantes, que ser lo ms frecuente, la situacin no ofrece mayores
dicultades: el equipo pasa a la Comunidad Rover como equipo y sus integrantes son
amigos desde antes.
Si un joven o una joven proviene de fuera del Grupo Scout y desea ingresar
a la Comunidad por propia iniciativa, sin tener vnculos previos con alguno de sus
integrantes, la situacin requiere mayor atencin. En este caso los dirigentes proveern
oportunidades para que se establezca una relacin de amistad con algn integrante
o equipo de la Comunidad, la que debe operar con anterioridad al ingreso formal. En
condiciones habituales este tipo de ingreso es excepcional, pero en fases de desarrollo
o crecimiento puede ser frecuente.
138
La cohesin interna depende de la calidad de la relacin
Una relacin profunda e intensa entre ellos y ellas es la fuerza que hace que
los miembros del pequeo grupo permanezcan unidos y superen los obstculos que
podran separarlos. La relacin hace que los jvenes se sientan atrados entre s y
deseen prolongar su equipo en el espacio y el tiempo: amigos ms all de los scouts y
para toda la vida. Si esa ecuacin cambia, la cohesin se afecta.
Este ambiente se reforzar si los dirigentes tratan a los jvenes con afecto, creando
en la Comunidad una atmsfera igualmente clida. El afecto se aprende como
conducta hacia los dems en la medida en que uno lo experimenta. Si la Comunidad
tiene una estructura verticalista y encasillada, con dirigentes distantes, para quienes
las interacciones con los jvenes no constituyen una prioridad, esto inuir en el
estilo de liderazgo que aplicarn los Coordinadores de Equipo y, por consecuencia,
en la totalidad del equipo, deteriorando su carcter de grupo de amigos.
139
Los equipos tienden a ser generacionales
El equipo es un grupo estable con miembros estables que juntos construyen
una historia, establecen tradiciones, ponen en comn su compromiso, adquieren un
estilo propio y, dependiendo de la forma en que transcurrieron la etapa Caminantes,
probablemente tienen una historia en comn. Esta relacin entre sus integrantes
determina que el equipo tienda a ser horizontal, esto es, de edades relativamente
similares. Este carcter permite que sus integrantes puedan compartir inquietudes,
entenderse y apoyarse mutuamente en los problemas que estn viviendo ms o
menos al mismo tiempo. Por estos motivos, una vez que un equipo se consolida, la
incorporacin de nuevos miembros es poco frecuente.
Entre 4 y 6 integrantes
No existe un nmero ideal de integrantes del equipo, pero es recomendable
que no sea inferior a 4 ni superior a 6. No obstante, el tamao ideal, sin alterar
excesivamente el marco antes jado, es el nmero de amigos que ha decidido funcionar
como equipo. Los equipos no funcionan mejor o peor dependiendo del nmero de sus
miembros, sino de su cohesin interna.
Por eso en el equipo existe slo una posicin formal, que es la de Coordinador
de Equipo. Quien ejerza ese cargo ordena la agenda, dirige las reuniones, supervisa las
tareas asignadas y representa al equipo en el Comit de Comunidad. Los jvenes rotan
en este cargo sin necesidad de establecer perodos jos, dejando que la evaluacin
interna regule este aspecto. Slo debe cuidarse que se mantenga un cierto equilibrio
entre la estabilidad de la funcin y la oportunidad de liderazgo para todos.
140
Los smbolos de pertenencia al equipo son pocos
La progresiva insercin de los jvenes en el mundo adulto determina la
disminucin de su inters por mantener smbolos propios del equipo. Sin embargo, esta
tendencia depende del ambiente y de la cultura de las distintas Comunidades Rovers.
El Libro del Equipo, que en las Ramas anteriores sirve para que los jvenes
registren los acuerdos y sucesos importantes de la vida del equipo, puede ahora dejar
de existir o ser reemplazado por un sitio web o un blog a travs de
Internet, con acceso restringido. El mantenimiento de un
local depender de las posibilidades
de cada Grupo Scout y los jvenes no
debieran estar obligados a tenerlo
si no les interesa.
141
En el equipo se practica
la educacin por los pares
La educacin por los pares es una posibilidad inherente al sistema de equipos
y desde sus orgenes ha sido practicada por el Movimiento Scout. Como el pequeo
grupo est simtrica y horizontalmente estructurado, la relacin es mayormente
igualitaria, lo que contrasta con las relaciones habituales en la sociedad entre los
adultos y los jvenes, las que estn asimtrica y verticalmente estructuradas.
142
Las tres primeras condiciones se dan naturalmente en los equipos Rovers
y la cuarta puede ser reforzada por las asociaciones scouts mediante cursos
especiales para Coordinadores de Equipos y Responsables de grupos de trabajo. Esta
capacitacin deber comprender un tipo de aprendizaje que los habilite tcnicamente
para ejercer de manera ms efectiva su funcin de animador de pares, lo que reforzara
su liderazgo y tendra un interesante efecto demostrativo en los dems jvenes, que
tambin estn llamados a actuar como animadores de pares.
Un joven o una joven acta como mentor cuando conduce a otro u otra en
una direccin positiva, prestndole atencin, escuchndolo, transrindole
competencias, ponindose en su lugar y sintiendo con l o ella.
Un Rover juega un rol de mentor cuando est atento a las dicultades que
enfrentan sus compaeros. Los escucha, les proporciona apoyo y les ofrece
consejos sin juzgarlos. Es lo que todos los miembros del equipo hacen
cuando se acompaan en la formulacin de su Proyecto Personal.
Por supuesto que existen distintos niveles en los que se puede actuar
como mentor de otra persona. No se puede pedir a un joven que tiene entre
18 y 21 aos que se site en los niveles ms elevados, pero algunos sern
consejeros ocasionales y otros podrn ser verdaderos modelos.
143
Un joven o una joven acta como tutor cuando instruye a otro joven o a otra joven en
un campo donde el primero es un experto y el segundo un novato. Puede que ambos
tengan la misma edad o el primero sea un poco mayor, pero el concepto de tutora
entre pares implica que no hay gran diferencia de edad entre ambos. Una variedad de
estudios ha mostrado que estas tutoras han sido ms efectivas que las tradicionales
tutoras a travs de los profesores, especialmente en el caso de estudiantes con
discapacidades.
Adems del hecho de que los pares estn muy prximos entre s y de que el nivel de
interaccin es alto, el xito del sistema se debe a que tutores y tutoreados hablan un
lenguaje ms similar que aquel que utilizan los profesores con los estudiantes, y a que
el experto no est tan lejos del aprendiz en autoridad y conocimiento.
Adems el joven que es tutoreado por un par siempre juega un rol menos pasivo
que aquel que tiene en una relacin de instruccin con un adulto. Ms cerca en
conocimiento y estatus, el joven que aprende en una relacin con otro joven se
siente libre de expresar sus opiniones, de hacer preguntas y de correr el riesgo de
anticipar soluciones no probadas. La interaccin entre tutor y pupilo es balanceada y
espontnea; y las conversaciones entre uno y otro son equiparadas, no obstante que la
relacin no sea igual en estatus.
Se han identicado 6 condiciones que son necesarias para una efectiva transmisin de
conocimiento a travs de las tutoras entre pares:
144
Los y las jvenes actan como mediadores cuando proveen a sus pares de procesos
para resolver conictos.
Elaboracin de objetivos.
Toma de decisiones.
Manejo de la agresividad.
Resistencia a las presiones.
Anlisis de mensajes.
Solucin de problemas.
Solucin de conictos.
Responsabilidad social.
Habilidades de comunicacin.
Empata y amplitud de perspectivas.
Uso y organizacin del tiempo.
Manejo de proyectos y planicacin.
145
Los equipos Rovers y los de Caminantes
se diferencian
en estructuracin y funcionamiento
Equipo de Caminantes Equipo Rover
Es frecuente que se constituya al inicio
Normalmente nace con el paso
de la etapa y se integre por jvenes
a la Comunidad Rover de un equipo
de edad aproximada provenientes de
completo de Caminantes.
diferentes patrullas de la Unidad Scout.
146
El grupo de trabajo
est unido
por la tarea a realizar
Los grupos de trabajo se integran
por jvenes de distintos equipos de la misma
Comunidad, de otras Comunidades, e incluso
no scouts, a quienes los une fundamentalmente
su inters en la tarea a realizar a travs de
una actividad o un proyecto. El inters en la
tarea no implica que en el grupo de trabajo
no existan relaciones interpersonales, pero la
orientacin a la tarea es primordial. Los grupos
de trabajo son una excelente oportunidad para
que los jvenes logren y practiquen competencias, se inserten socialmente y
avancen en el logro de su Proyecto Personal. Por su naturaleza, son esencialmente
temporales y se constituyen o disuelven segn si se da inicio o trmino a una
actividad o a un proyecto.
147
Diferencias entre EQUIPO Y GRUPO DE TRABAJO
GRUPO DE TRABAJO
EQUIPO
Jvenes de distintos equipos
Grupo de amigos de la misma Comunidad,
de la misma Comunidad. de otras Comunidades o
no pertenecientes al Movimiento.
Orientado a la relacin. El nexo que vincula Orientado a la tarea. La integracin est
a los integrantes es la relacin de conanza mayormente determinada por el inters en
existente entre ellos. la actividad o proyecto a realizar.
Los integrantes forman parte del grupo Los integrantes tienen inters en una
reducido de amigos. Es altamente tarea, actividad o proyecto, y su relacin
selectivo. es buena, aunque no necesariamente
medie amistad profunda.
Las tareas que realiza el equipo suelen Las tareas del grupo de trabajo son
ser actividades jas y variables de corta siempre actividades variables y proyectos,
duracin. generalmente orientados a los campos de
accin prioritarios.
Los roles y tareas internas dependen Los roles y tareas internas se determinan
de los ajustes interpersonales. en funcin de los distintos aspectos de
la actividad o proyecto a realizar y de las
capacidades personales.
148
Proyectos, actividades
y tareas deben ser apropiadas
La eleccin de proyectos y actividades a realizar por parte del grupo de trabajo
debe ser proporcional a sus recursos humanos y materiales disponibles, y la asignacin
de tareas entre sus miembros debe guardar relacin con sus competencias. Si las
actividades no son lo sucientemente desaantes y las tareas son mnimas, faltar
motivacin; y si las actividades exceden la capacidad del grupo o las tareas son muy
exigentes, se producir una sensacin de frustracin.
149
El aprendizaje en el grupo permite
la respuesta en el momento preciso
En todos estos planos el aprendizaje al interior del grupo permite la respuesta
en el momento preciso, lo que signica que en vez de acumular un cierto stock de
hechos y datos en las mentes de los jvenes hasta que sea necesario su uso en un
momento posterior, dichos datos se pueden utilizar sobre la base de su aplicacin en el
momento oportuno.
En el grupo de trabajo
se aprende en equipo, a travs
de la secuencia de actividades
El aprendizaje que se obtiene en la realizacin de proyectos y actividades
variables, sigue un ciclo que se repite constantemente, y que pasa sucesivamente de lo
ms concreto a lo ms abstracto y de lo ms activo a lo ms reexivo, como se aprecia
en la rueda del aprendizaje: 32
ms concreto
Accin
coordinada Reflexin
colectiva
Planificacin
conjunta Comprensin
compartida
ms abstracto
ms accin ms pensamiento
32
La rueda del aprendizaje es una adaptacin de la taxonoma de los estilos de aprendizaje, de David Kolb.
150
Por medio de la reexin colectiva, los miembros del grupo observan sus propios
actos y pensamientos. Generalmente esta fase se inicia con la evaluacin de una
actividad o una tarea: cmo funcion?, qu pensbamos y sentamos cuando lo
estbamos haciendo?, qu circunstancias nos afectaron?, qu fall?, vemos
ahora las cosas de otra manera?, result mejor de lo pensado?, por qu? Es
una fase muy rica en opiniones divergentes, donde destacarn los y las jvenes
que tienen capacidad para ver las cosas desde distintos ngulos, que siempre
tratan de encontrarle cinco patas al gato. Hay que estimular esta manera de
pensar, que aunque fuera descabellada, es un paso necesario para la creatividad
y la innovacin.
151
No siempre se renen en un
pequeo grupo los distintos estilos
o tipos de inteligencia que hemos
descrito con ocasin de cada fase.
Sin embargo, la prctica continua
de este ciclo de aprendizaje har
que aoren y se desarrollen todos
los estilos que estn potencialmente
presentes en el grupo de trabajo. Si
no aparecen todos, el Responsable
sabr dnde estn los puntos
dbiles y los dirigentes le ayudarn
a compensar esa carencia. Si todos
esos estilos se maniestan, el
pequeo grupo tendr resultados
muy fructferos, pero el clima interno
ser agitado y el Responsable tendr
que aprender a orientar los debates
en un grupo valioso pero difcil de
gobernar. Tampoco se seguirn en un
principio todas las fases como aqu
han sido descritas, lo que se lograr
progresivamente en la medida en
que se aplique el ciclo y en que los
jvenes se habiten a l.
A su vez, planicacin
conjunta y accin coordinada estn
en el terreno del actuar, mientras
reexin colectiva y comprensin
compartida se sitan en el terreno del
pensar. Esto permite que los jvenes
aprendan que todos los actos de su
vida se movern sobre la concurrida
lnea que va y vuelve constantemente
del pensamiento a la accin, de la
prctica a la teora.
152
Los jvenes aprenden a aprender
Una de las ventajas de este aprendizaje cclico es que los jvenes lo practican
casi sin darse cuenta. Si progresivamente los dirigentes procuran que los Responsables
de los grupos de trabajo y Coordinadores de Equipo asuman que su principal papel es
mantener la rueda del aprendizaje en movimiento, esta forma de actuar se convertir
en un modo de vida para los jvenes, tal como el mtodo cientco es un modo de vida
para quienes trabajan en laboratorios.
Al hacerse consciente este ciclo, los jvenes no slo aprendern, sino que
tambin aprendern a aprender, lo que hoy se conoce como potencial de aprendizaje
o metaprendizaje y que Baden-Powell denominaba autoeducacin. En un sistema
de formacin centrado en los contenidos, en el mejor de los casos se aprende, pero
se aprende de forma esttica, con la ilusin de que se aprendi para siempre. En un
sistema centrado en los procesos, se aprende de forma dinmica, porque se aprende a
aprender.
Para que este aprendizaje ocurra y ocurra bien, necesitamos adems crear un
campo de aprendizaje.
33
El concepto ha sido formulado por Margaret J. Wheatley, en El Liderazgo y la nueva ciencia,
Editorial Granica S.A., Barcelona, 1994.
153
De igual manera, los espacios de los pequeos
grupos y de la Comunidad Rover no estn vacos, sino
que estructurados con un tejido invisible de actitudes
y dilogos encadenados que crean un ambiente que
determina el comportamiento.
Todos los lderes que preparan con dedicacin un proyecto, que escogen el
lugar apropiado, que distribuyen las tareas, que estimulan los esfuerzos individuales
de los miembros del equipo, que prevn la mayor parte de las eventualidades
posibles, que apoyan a los encargados de las distintas actividades, que contactan
oportunamente a los recursos externos necesarios, que logran que todos participen y
opinen, que siguen con rigor un programa y que crean las condiciones mencionadas
en la lista anterior, observan de pronto que las cosas estn saliendo bien, que los
jvenes parecen transformados, que aportan dilogos y establecen relaciones que ellos
jams habran producido o siquiera imaginado y que los logros se empiezan a acumular
unos detrs de otros. Sin que los jvenes lo adviertan y ni siquiera sepan que el
ambiente surgido de esos esfuerzos tiene ese nombre, han logrado sin embargo instalar
un campo de aprendizaje.
154
La integracin en la comunidad cercana
puede dar origen a muchos grupos de trabajo
El primer mbito de proyeccin de un equipo es su comunidad cercana, esto es,
su Grupo Scout, la institucin que lo patrocina, la escuela, sus compaeros, el vecindario,
los sectores ms deteriorados, las reas verdes del vecindario, los padres y las familias de
los jvenes. Su apertura a esos ambientes implica aprendizaje, ya que su interaccin con
ellos hace las veces de espejo que les devela el avance en su crecimiento. Es as como
la comunidad cercana representa para los equipos la posibilidad de montar proyectos de
servicio y de intervencin social que pueden dar origen a varios grupos de trabajo.
Actuando localmente
Campos de accin social donde los proyectos Rovers
pueden hacer la diferencia
Salud infantil. Utilizacin de energas renovables.
Prevencin del abuso de drogas. Capacitacin en destrezas para el trabajo.
Educacin para la Accin con nios en situacin de
prevencin del SIDA. riesgo social.
Agua pura y salubridad. Prevencin del trabajo infantil.
Rehabilitacin de nios combatientes. Prevencin de la violencia intrafamiliar.
Alfabetizacin. Accin en comunidades inmigrantes y
Capacitacin en habilidades sociales. aborgenes.
Capacitacin en tcnicas agrcolas. Asistencia en emergencias y ayuda
Produccin de alimentos. humanitaria.
Las cosas funcionan en crculos. Cmo vivir en un punto del crculo sin
interesarse por averiguar cmo ste se conecta con los dems? Ese afn inquisitivo
est latente en los jvenes y se expresa en dinamismos que nuestro mtodo utiliza,
por lo que el inters en la comunidad lejana brotar con fuerza tan pronto como lo
estimulemos.
155
Movilizando a los jovenes globalmente
Acciones posibles de los Rovers
en respuesta a los grandes desafos del mundo de hoy
Trabajar por la paz. Contribuir al desarrollo de polticas
Promover en los jvenes nacionales de juventud.
la capacidad de decidir. Promover la equidad de gnero.
Defender y promover los derechos Incrementar la capacidad de los
de nios, nias y jvenes. jvenes para obtener empleo.
Integrar a los jvenes en el dilogo mundial. Promover la diversidad cultural.
Proveer oportunidades de educacin y accin Contribuir a la humanizacin
para la preservacin y mejoramiento del de la globalizacin.
medio ambiente. Alentar el desarrollo sostenible.
Preparar a los jvenes para ejercer sus Integrar a personas con
responsabilidades ciudadanas y de gobierno. necesidades especiales.
?
Como optimizar el funcionamiento del grupo de trabajo?
Hbitos inteligentes del grupo de trabajo
34
Ms informacin sobre hbitos inteligentes en Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, ya citada,
pgina 212.
156
La Comunidad respalda
a los equipos y grupos de trabajo
La primera razn de existir de una Comunidad Rover es ser una organizacin
de respaldo, que apoya el funcionamiento de equipos y grupos de trabajo. Cmo
proporciona este respaldo?
Ayudando a los jvenes a
que fortalezcan su amistad
en el equipo para que se
apoyen mutuamente en
el logro de sus Proyectos
Personales.
Ofreciendo oportunidades
de formacin para que los
Coordinadores de Equipo y
Responsables de grupos de
trabajo aprendan y ejerciten
su liderazgo.
Al proporcionar respaldo
la Comunidad debe mantenerse
dentro de su rol, sin invadir el
campo de los equipos y
grupos de trabajo o crear
condiciones que directa
o indirectamente los
inhiban o limiten.
157
La Comunidad facilita
que los pequeos grupos
interacten entre ellos y el entorno social
Debido al aumento de las actividades individuales y de las externas, las
interacciones entre los equipos son menos frecuentes que en las Ramas anteriores,
intensicndose los vnculos con el entorno.
158
La Comunidad mantiene el rumbo
sealado por la misin del Movimiento
La misin del Movimiento Scout es comn para todos los scouts del mundo y
se expresa en el proyecto educativo de nuestra asociacin.35 Ella vincula y compromete
a todos quienes participan en el Movimiento y a todas sus estructuras, sean locales,
nacionales o mundiales. Para no convertirse en un propsito lejano o voltil, la misin
debe mantenerse prxima a los jvenes.
La Comunidad resguarda
la visin compartida
La visin, que responde a la pregunta hacia dnde vamos?, es la imagen
que la Comunidad Rover tiene de su propio futuro. La visin se establece a mediano
plazo y se concreta en uno o varios objetivos que a proposicin del Congreso de
Comunidad se consignan en el Plan Anual del Grupo Scout. Habitualmente, la visin
y los objetivos de la Comunidad dicen relacin con los Proyectos Personales, con los
grandes proyectos, con el nmero de integrantes, con el prestigio de la Comunidad
en su entorno. Ambos dependern del nivel de desarrollo de la Comunidad, de sus
expectativas de futuro y de la capacidad de sus miembros para hacerlos realidad.
Para que una visin sea ecaz debe ser compartida, esto es, una visin en que todos,
jvenes y dirigentes, se sienten interpretados y la construyen en conjunto. Una visin
compartida es ms que una idea. Es una fuerza de impresionante poder en el corazn
de todos los miembros de la Comunidad. Puede originarse en una idea, pero si es tan
convincente como para lograr el respaldo de todos, cesa de ser una abstraccin, se
hace palpable y se comienza a percibir como si fuera visible. Crea una sensacin de
vnculo comn que impregna la Comunidad y, por dispares que sean las actividades
de los equipos y de los grupos de trabajo, brinda coherencia a todo lo que se hace.
35
Ver captulo 2.
159
La Comunidad puede ser mixta
u homognea en cuanto a sexo
As como equipos y grupos de trabajo pueden ser homogneos o mixtos
en cuanto al sexo, la Comunidad Rover tambin tiene las mismas alternativas, esto
es, estar integrada por equipos de distinto sexo y/o mixtos, lo que depender de su
historia, de sus opciones educativas, de las caractersticas culturales del medio en que
se desenvuelve y de las decisiones que adopten sus organismos. Basta que haya un
equipo mixto o dos equipos de diferente sexo para que la Comunidad sea mixta.
160
Jvenes de 17 a 21 aos,
dependiendo de los
ritmos individuales
La Comunidad Rover agrupa equipos compuestos por
jvenes entre 17 18 y 21 aos aproximadamente, perodo
que es parte de la adultez emergente, ltima etapa de la
adolescencia, con caractersticas comunes que permiten
diferenciarla del perodo anterior y de la adultez propiamente tal.
Ingreso en equipo
y Partida individual
Es conveniente reiterar lo dicho en varias partes de esta Gua sobre
egreso e ingreso. Como la conformacin de un equipo depende de la amistad
y aceptacin mutua, la sola posibilidad de que un grupo de jvenes o un
equipo de Caminantes deseen ser equipo o mantenerse como equipo,
prevalece a nuestra evaluacin de que algunos de ellos o ellas no estn
del todo preparados para ingresar a la Comunidad Rover. El solo hecho de
la vida de equipo en un ambiente de jvenes mayores, acelerar aquellos
procesos que nos parece que an no han ocurrido. De ah que generalmente
el ingreso es en equipo, sin perjuicio de incorporaciones o deserciones que
se puedan dar en el camino.
161
4 equipos y un mximo de 24 jvenes
Sabemos que el nmero de integrantes de un equipo es relativo, ya que lo
esencial es que est conformado por un grupo de amigos, independientemente de su
nmero. Sin perjuicio de lo anterior, tomando como base equipos integrados por 4 a 6
jvenes y considerando 4 equipos, el nmero de jvenes oscilara entre 16 y 24. Si se
agregan los dirigentes, la Comunidad tendra entre 20 y 30 integrantes.
162
Un joven o una joven ejerce
la presidencia de la Comunidad
Un joven o una joven integrante de la Comunidad, elegido por los Rovers que
pertenecen a ella, en la forma y por el perodo que la misma Comunidad determina,
ejerce las funciones de Presidente o Presidenta. A este cargo corresponde:
Presidir las reuniones de la Comunidad y las sesiones del Congreso de
Comunidad.
Participar con derecho a voz y voto en el Consejo del respectivo Grupo Scout.
Ejercer las dems atribuciones que con acuerdo del Equipo de dirigentes el
Congreso le encomiende.
163
El Congreso de Comunidad
establece normas, ja la visin
y los objetivos, y decide actividades
y proyectos de Comunidad
El Congreso est integrado por todos los jvenes de la
Comunidad, quienes intervienen en l individualmente y no como
representantes de sus equipos. Se rene normalmente dos veces en
cada ciclo de programa o cuando las circunstancias lo hacen necesario.
Lo preside el joven que en ese momento ejerce la Presidencia de la
Comunidad. Los dirigentes participan en l como asesores, sin derecho
a voto. Los asuntos que le corresponden son los siguientes:
El Comit de Comunidad
coordina las operaciones y capacita
El Comit de Comunidad est integrado por el Presidente o
Presidenta de Comunidad, quien lo preside, y por los Coordinadores
de Equipo, los Responsables de los grupos de trabajo y el Equipo
de dirigentes. En caso de ausencia, tanto Coordinadores como
Responsables pueden ser reemplazados por el Asistente, si se hubiese
creado ese cargo, o por otro miembro del Equipo o grupo de trabajo, a
eleccin de los jvenes. El Comit se rene al menos una vez al mes.
164
Como instancia que coordina las operaciones,
el Comit realiza en general las siguientes funciones:
Aplicar y hacer respetar las normas Evaluar el programa de
establecidas por el Congreso. actividades realizado
en cada ciclo.
Presentar al Congreso ideas para
determinar la visin y los objetivos Contribuir a la obtencin
anuales; y una vez decididos por el y administrar los recursos
Congreso, velar por su cumplimiento necesarios para la realizacin
y controlar su avance. y nanciamiento de las
actividades programadas.
Proponer a los equipos proyectos
y actividades de Comunidad para Apoyar a los equipos y grupos
ser considerados por stos y, de de trabajo en su funcionamiento,
aceptarlos, ser presentados al en sus interacciones entre
Congreso. ellos y con el entorno, en la
integracin de nuevos jvenes
Organizar en un calendario todas y en la vinculacin con redes
las actividades que se realizan en la externas.
Comunidad y colaborar en el diseo
y preparacin de las actividades y Desarrollar acciones de
proyectos comunes decididos por el captacin de nuevos equipos
Congreso. cuando fuere necesario.
165
El Equipo de dirigentes asesora
El Equipo de dirigentes est constituido al menos por un adulto o joven adulto
por cada equipo de jvenes que integra la Comunidad Rover. En el caso de una
Comunidad de 4 equipos, que es el tamao ideal, se necesitan 4 dirigentes: uno de ellos
desempear el cargo de Responsable de Comunidad y los otros sern Asistentes de
Comunidad. Se rene una vez a la semana y est coordinado por el Responsable de
Comunidad.
Velan por la aplicacin de todos los elementos del mtodo para que exista clima
educativo; y contribuyen a crear condiciones para que funcionen los campos de
aprendizaje en los equipos y grupos de trabajo.
Preparan los antecedentes para las reuniones de Comit y Congreso, sin adoptar
decisiones que les corresponden a esos organismos.
166
CAPTACIN DE DIRIGENTES
Uno de los grandes problemas de todas las Comunidades Rovers
es encontrar un nmero suciente de dirigentes idneos,
adultos o adultos jvenes.
Padres y parientes de los jvenes, la mayora de las veces motivados por los
resultados que observan en sus hijos o parientes jvenes.
Para ser dirigente, una persona no necesita haber sido scout previamente.
El proceso de formacin de la Asociacin, la prctica de la funcin
y el apoyo en su desempeo por parte del Equipo de dirigentes,
le permitirn lograr los conocimientos, la experiencia
y el desarrollo personal necesarios para cumplir su tarea.
167
Elementos de la identidad
de la Comunidad Rover
El nombre de los jovenes
Originalmente Baden-Powell desarroll el Movimiento slo con las Ramas
Lobatos y Scouts y con posterioridad edit Roverismo hacia el xito, un
libro de carcter general para los mayores de 17 aos. Con las variaciones
experimentadas por la adolescencia, las edades correspondientes a la
Rama Scout se redujeron hasta los 14 15 aos y de ah en adelante, hasta
los 21 aos, los jvenes eran considerados Rovers. Con el paso del tiempo
numerosas asociaciones dividieron con razn esta edad en dos Ramas: en el
tramo inferior, entre los 15 y los 17 18 aos, a los jvenes se les denomina
Caminantes; y en el tramo superior, comprendido entre los 17 18 y los 21
aos, se les mantuvo el nombre de Rovers.
El nombre de la Comunidad
Habitualmente las Comunidades utilizan un nombre que est vinculado al
marco simblico contenido en la expresin tengo un proyecto para mi vida,
o al entorno en que acta el Grupo Scout al cual la Comunidad pertenece. Si
hay una sola Comunidad, puede que tome el nombre del respectivo Grupo
Scout. Tambin puede evocar a una persona de cualidades sobresalientes o a
un lugar o hecho signicativo. Una eleccin apropiada y de buen gusto ayuda
a que los jvenes se identiquen con la Comunidad.
El uniforme
Los scouts usan un uniforme que los caracteriza ante la sociedad, el cual se
ha ido simplicando con el tiempo. Nuestro actual uniforme, diseado por
la Asociacin, permite realizar las actividades con comodidad y evita que
el vestuario sea motivo de diferencias entre los jvenes. Para muchas de
sus actividades no formales, algunas Comunidades acostumbran usar una
camiseta simple con un distintivo.
La flor de lis
Este es un smbolo universal de los scouts que tambin se ha hecho extensivo
a los Rovers. Proviene de los antiguos mapas que la utilizaban en la rosa
de los vientos para indicar el norte. En palabras del propio Baden-Powell,
representa la buena senda que ha de seguir todo scout.
La panoleta o panuelo
Es un trozo triangular de tela que se utiliza plegado alrededor del cuello y
que se sujeta con un anillo que puede estar hecho de diferentes materiales.
Tiene los colores del Grupo Scout al cual pertenece la Comunidad y permite
identicar a Lobatos, Lobeznas, Scouts, Caminantes y Rovers en todas partes
del mundo. En las actividades y al aire libre tiene mltiples funciones tiles.
168
Las insignias
Las insignias que los Rovers utilizan en su uniforme son smbolos de diferentes hechos
que indican pertenencia o avance:
Todos estos distintivos y el lugar en que se usan o ponen en el uniforme han sido
denidos por la Asociacin y se pueden encontrar en el folleto respectivo.
El saludo
El saludo o sea es universal para las Ramas Scout, Caminantes y Rover. Se hace con
la mano derecha, poniendo el dedo pulgar sobre el meique y alzando los otros tres.
Al mismo tiempo se ecta ligeramente el brazo hacia atrs y se ubica la mano a la
altura del hombro, con la palma mirando hacia delante.
Al igual que los Scouts, los Rovers acostumbran dar el apretn de manos con la
mano izquierda. Hay muchas leyendas sobre el origen de esta costumbre. La ms
convincente proviene de la tradicin ashanti, cuyos guerreros acostumbraban saludar
con la mano derecha para no soltar el escudo protector que llevaban en la mano
izquierda, salvo cuando se encontraban con un amigo en quien podan conar, en
cuyo caso se desprendan del escudo y saludaban con la izquierda, en seal que
frente a esa persona no tenan temor alguno en quedar desprotegidos.
Un color
Las primeras insignias que hizo confeccionar Baden-Powell eran bordadas en amarillo
sobre fondo verde, por lo que estos dos colores comenzaron a ser reconocidos como
los colores propios de Lobatos y Lobeznas y de los Scouts. Como los Caminantes se
han asignado el color azul, existe un consenso tcito internacional, originado desde la
poca del fundador, de reservar el color rojo para los Rovers.
169
Otro factor determinante en los resultados del Movimiento Scout son los lderes
adultos o adultos jvenes que dan testimonio de sus valores y velan por la aplicacin
de su mtodo. De poco sirven los valores si no se encarnan en las personas; y el
mtodo opera slo cuando esas personas aplican y articulan
todos sus componentes.
170
La segunda condicin especial guarda relacin con la capacidad de la persona
para habilitar a otros para dirigir. Como la funcin de organizadores de los dirigentes en
la Comunidad consiste fundamentalmente en asesorar el gobierno colectivo, es esencial
que tengan condiciones para prestar asesora y preparar a otros para que hagan que
las cosas ocurran con ecacia. En este sentido, toda tendencia al protagonismo es
improducente.
Cambiar nuestra visin habitual del dirigente scout como un joven de edad
prxima a aquellos que dirige y que marca el rumbo, toma las decisiones
cruciales, est en todas partes resolviendo problemas y arrastra detrs de s
a una masa de seguidores.
La frontera entre unas y otras tareas es difusa, ya que al estar ambas orientadas
a un n educativo la mayora de las veces se presentan vinculadas. Sin embargo, para
efectos didcticos, las analizaremos separadamente.
171
Los dirigentes
como organizadores
Disear la Comunidad
Disear la Comunidad signica
producir un modelo de gestin que
articule el mtodo scout con la realidad del
entorno en que se acta y las caractersticas de las personas que lo
conforman. Es una actividad integradora que tiene por objeto lograr que el mtodo
opere en la prctica, cualquiera sea la realidad con que se encuentre.
37
Ejemplos de estas tareas se encuentran en la Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, OSM-RI,
2007, pginas 127 a 129.
172
Custodiar la misin
La misin del Movimiento, que consiste en contribuir a la educacin de los jvenes
para que participen en la construccin de un mundo mejor, se logra a travs del clima
educativo, que es el resultado natural de la aplicacin de todos los componentes del
mtodo scout. Si bien todos los actores de la Comunidad contribuyen a la creacin
de este clima, sus principales responsables son los dirigentes, quienes asumen la
orientacin educativa.
Junto con la aplicacin plena del mtodo, velar por la misin es tambin dar un
testimonio de ella. No es posible imaginar un dirigente scout que crea que la Ley Scout
es slo aplicable a los jvenes; o que no guarde coherencia entre su vida y sus valores;
o que imponga las actividades que l crea convenientes; o que reduzca la vida al aire
libre a unos pocos paseos, ya que a l no le gusta acampar o no tiene tiempo para
hacerlo.
Resguardar la visin
Vimos que la visin es la imagen que la Comunidad
Rover tiene de su propio futuro en el mediano plazo.
Cuando esta imagen es compartida se convierte en
una fuerza de impresionante poder en el corazn de
todos los miembros, creando un vnculo comn y dando
coherencia a todo lo que se hace. La visin se difunde
en una espiral reforzadora de comunicacin y excitacin.
A medida que se habla de ella, ms personas adhieren y
se logran xitos iniciales, la visin se hace ms ntida y el
entusiasmo aumenta.
38
Ver obra citada, pginas 130 y 131.
173
Motivar
A travs de su testimonio y de los mltiples intercambios que sostienen con los jvenes,
los dirigentes convocan sus conductas y contagian entusiasmo por el logro de la visin
compartida, por los proyectos que se preparan, por la adquisicin de competencias, por
el logro del Proyecto Personal y por todo lo que se hace en la Comunidad. Por medio
de la comunicacin, entendida como un proceso de compartir signicados, se produce
un encantamiento progresivo que suscita acuerdos (de acordis, un solo corazn) y que
motiva a los jvenes para actuar en un determinado sentido (de moto, mover). En otras
palabras, movidos como un solo corazn.
Uno de los campos en que mejor se aplica la funcin motivadora de los dirigentes es en
la promocin de los proyectos, especialmente de aquellos que se realizan en campos
prioritarios. Los proyectos son ideados y propuestos por los jvenes, pero a menudo
los dirigentes deben despertar su imaginacin, deslizar ideas, sugerir iniciativas, ayudar
a mantener entusiasmo para que la actividad tenga atractivo, aventura y emocin. Y
esta promocin hay que hacerla cumpliendo el rol de asesores, sin instalarse en la
primera lnea de accin, dejando libres los espacios que corresponden a los jvenes y
reapareciendo cuando es necesario. De poco le servir a un dirigente conocer muy bien
la psicologa de la edad y el mtodo scout, si no ha fortalecido sus habilidades para
motivar.
Para motivar hay que privilegiar las relaciones, ayudando sinceramente a los
dems a comprender y a descubrir por s mismos, dejando plena libertad
de opcin. El dirigente scout muestra, revela, invita, facilita que los otros
descubran por s mismos. Para que esta relacin sea genuina debe estar
exenta de todo afn de imponer. Motivar sin controlar ni hacer demagogia.
Motivar sin manipular, sin introducirle a la propuesta una trampa afectiva que
haga imposible al otro decir que no. Motivar sin adular, sin celebrar xitos que
no existen con la nica intencin de obtener adhesin.
Generar compromisos
Si un dirigente se limita a motivar su accin sera insuciente. El propsito de la
motivacin es que el joven y la joven tomen opciones libremente. Las posibilidades de
opcin para los jvenes en la Comunidad se dan en diferentes planos:
174
Tomada una opcin, el dirigente procura que los jvenes trasciendan de la
motivacin al compromiso con la opcin elegida. Para lograr ese compromiso,
los dirigentes contribuyen a que el joven renueve constantemente el sentido de
la opcin que ha tomado. Un trabajo sin sentido no genera compromiso, a lo ms
acatamiento.
Hay que decir tambin que compromiso es una palabra recproca, que alude a la
instauracin de una mutualidad en la relacin. La etimologa de la palabra, juntos
a favor de una misin, se reere precisamente a ese aspecto. El dirigente scout
no es un comprometedor profesional que permanece asptico ante el compromiso
generado. Por el contrario, invitar a alguien a asumir un compromiso es tambin
asumirlo uno mismo. El que compromete a otro asume el compromiso de ser
testimonio de aquello que le da sentido al compromiso. Cuando se le pide a un joven
que se comprometa con los objetivos personales por los que ha optado, se est
tomando el compromiso de apoyarlo en su crecimiento.
El dirigente scout
es un educador
Ser un educador es el papel ms
difundido de un dirigente scout y en l culminan
sus roles de diseador, guardin de la misin,
administrador de una visin, motivador y
generador de compromisos.
175
Educacin y cambio se relacionan
mediante la participacin y la anticipacin
Rasgos bsicos de la estrategia de aprendizaje del mtodo scout son la
participacin y la anticipacin.
176
La anticipacin produce una
tensin creativa entre realidad actual y futuro
Para que se produzca este aprendizaje innovador, el dirigente scout, junto con
suscitar compromiso, genera una cierta tensin entre realidad actual y futuro. Esta
tensin hace que el joven acte en pos de la visin de un futuro mejor, de una mejor
manera de ser.
Esta tensin creativa est presente en todo lo que pretende mover al ser humano
en una cierta direccin. No hay cambio sin claridad en la misin y en la visin. Si no hay
misin, por qu cambiamos? Si no hay visin, hacia dnde cambiamos?
En la Comunidad se necesita un
equipo multigeneracional de dirigentes
Para educar por anticipacin y generar una tensin creativa entre
realidad actual y futuro, se necesita que el Equipo de dirigentes est
compuesto por adultos y adultos jvenes con la suciente experiencia de
vida que les permita dar una mirada adelantada a lo que viene.
177
Condiciones de
los dirigentes scouts
como educadores
Los dirigentes deben poseer ciertas
condiciones bsicas que les permitan sustentar el
desempeo de sus diferentes papeles, a las que nos
referiremos a continuacin.
178
Por otra parte, es recomendable que un dirigente ejerza su cargo por
un perodo previamente convenido, idealmente 3 aos. Esto dar continuidad
al trabajo comn, se apreciarn resultados y se acompaar de mejor forma
el crecimiento personal de aquellos jvenes cuyo desarrollo se sigue y evala.
En el plano personal, permitir crecer en el cargo y disfrutar hacindolo cada
vez mejor. Un equipo de dirigentes relativamente estable da estabilidad a la
Comunidad. Los cambios continuos de dirigentes dicultan un trabajo productivo.
Tambin hay que dejar que los jvenes se tomen el tiempo que necesitan
para avanzar. Hay que resistir la tendencia a la frustracin, al fracaso y a la
agresividad, estando dispuestos a recomenzar y reintentar una y otra vez.
179
Conocer a los jvenes
El conocimiento de los jvenes debe comprender dos aspectos: por una parte,
las caractersticas generales de los jvenes en la adultez emergente, de ambos sexos,
en todos los aspectos de su personalidad; y por otra, la personal e irrepetible forma
de ser de cada joven, la que depende de innumerables factores que provienen de su
naturaleza, de su familia, del ambiente en que acta y de su historia personal.
Esto supone que el dirigente desarrolla una cierta capacidad para ayudar a
los jvenes en tareas tales como jarse objetivos personales, desplegar esfuerzos
constantes para lograrlos, saber admitir y reconocer carencias y avances, tener
tolerancia al fracaso y voluntad de recomenzar. En una palabra, disponer de ciertas
actitudes y competencias que lo habilitan para que el joven o la joven lo reconozcan y
acepten como un interlocutor vlido de su crecimiento personal.
Saber conducir
y evaluar actividades
Como motivador, el dirigente promueve la iniciativa de los jvenes para generar
actividades; y como educador, sabe conducir actividades y evaluarlas. Pero eso no
basta, se necesita la destreza adicional de saber cmo habilitarlos para realizar esas
funciones, es decir, prepararlos para que se organicen, ejecuten y evalen por s
mismos. De esta manera, junto con sostener el esfuerzo de los jvenes, se generan en
ellos y ellas capacidades que los hacen progresivamente ms autnomos.
180
Hacer equipo
Un equipo es un grupo en que la conducta y el rendimiento de una persona
estn inuidos por la conducta y el rendimiento de los dems. Cuando dos o ms unen
sus esfuerzos se produce sinergia, es decir, se potencia el rendimiento, obtenindose
un resultado superior a la suma de los rendimientos individuales.
Saber percibir y
controlar el riesgo
Como toda empresa humana, las actividades Rovers estn expuestas a un
cierto riesgo. Ms an en un sistema de conanza, que promueve el aprendizaje
de los jvenes ampliando su libertad. Actuando fuera de sus controles habituales,
los jvenes son ms independientes, lo que no signica que siempre tengan la
autonoma suciente para manejar esa independencia, lo que aumenta el riesgo.
En cualquier caso, en aquellas situaciones en que pudiera existir riesgo para la
integridad fsica o la vida, no puede permitirse que las actividades experimenten con
el aprendizaje por ensayo y error.
181
La familia contina siendo
un factor educativo importante
No obstante que a la altura de la adultez emergente hace ya tiempo que la
relacin con los pares ha venido sustituyendo a la familia en muchos aspectos, la
ruptura total nunca se produce. Numerosos estudios recientes conrman que la familia
sigue inuyendo en la formacin y mantiene su carcter de factor protector ante
cualquier conducta de riesgo.
Este papel que entre los 17 y 21 aos la familia an mantiene, fundamenta que
la Comunidad Rover procure desarrollar su accin en contacto con los padres u otros
ascendientes que cumplen una funcin educativa con relacin a los jvenes.
182
Posibilitar el encuentro
con el hijo o hija en un espacio diferente
La clave para resolver esta tensin entre necesidad de trabajo conjunto y
dicultad en llevarlo a la prctica, consiste en lograr que los padres adviertan que las
actividades de la Comunidad les ofrecen la oportunidad de encontrarse con sus hijos
en un espacio diferente, que no existe en su hogar, que difcilmente podran lograr en
otro ambiente y que contribuye a su necesidad de establecer con ellos una relacin
horizontalmente estructurada.
El secreto de esta
estrategia est en que invierte
los polos de la relacin:
no promueve el encuentro
padre-dirigente para hablar
del hijo o hija, sino que
inaugura una nueva manera
del encuentro padre-hijo.
Si eso se logra, los dilogos
padre-dirigente vendrn
espontneamente por
aadidura, ya que los lderes se
habrn validado como agentes
educativos sin necesidad de una
accin especca en ese sentido.
183
Recomendaciones para consolidar esta estrategia
Lograr que los padres descubran la existencia de este espacio diferente y
lo valoren, se favorece y consolida con la presencia de ciertas condiciones
facilitadoras:
El proyecto debe ser percibido por los padres como atractivo para
ellos y relevante para los jvenes o la comunidad local.
Fortalecer la accin
con una red de apoyo
En varias partes de esta Gua se reitera
la idea de trabajar en red. Qu entendemos por eso?
Siempre la red ha sido la forma de organizacin ms habitual de la actividad
humana a pequea escala. Todos formamos parte de una pequea red. Nuestro estudio,
nuestro trabajo, nuestra familia, nuestros amigos son, en potencia y en la prctica,
nuestras mejores redes de sustento. La aparicin de Internet ha hecho posibles nuevas
formas de trabajo y coordinacin a gran escala, creando un abanico de posibilidades
para conformar redes. Hay redes de informacin, en que varias personas o instituciones
intercambian datos en un ambiente de cooperacin, mantenindose la red activa en
la medida en que la informacin intercambiada uya y sea relevante a los propsitos
de cada participante. Tambin existen redes de trabajo, que constituyen un paso
ms avanzado y en las cuales el objetivo es la cooperacin para la generacin de un
producto comn. Otras redes son de alianza estratgica, en que personas animadas por
un mismo propsito se unen para llevar a cabo un proyecto especco o varios que les
permitan alcanzar ese propsito comn.
184
Para los efectos de la Comunidad Rover, el trabajo en red que proponemos
es el trabajo sistemtico de colaboracin y complementacin con los recursos del
mbito territorial en que acta la Comunidad o del ms amplio en que se mueven sus
dirigentes y padres. Es una red de contactos que se materializa en una base de datos
personalizada, y que consiste en un conjunto lo ms amplio posible de personas
conocidas y conables que estn en condiciones de apoyar a la Comunidad en la
realizacin de las actividades y proyectos y, eventualmente, en el refuerzo de las tareas
educativas de sus dirigentes. No hay una forma estandarizada de crearla o mantenerla
en funcionamiento, por lo que cada Comunidad debe disearla. Cualquier intento de
trabajar en red, desde las ms simples hasta las ms complejas, se enfrentar siempre
al reto de crear un sistema propio, adaptado a cada realidad.
185
Aunque simple,
la red requiere mantenimiento
Todas las redes, incluso una tan simple como la propuesta, tienden al desgaste.
Algunos de los factores que contribuyen al deterioro de la red de contactos pueden ser
los siguientes:
Para que exista sentido de pertenencia las personas miembros de la red tienen
que mantenerse vinculadas a la Comunidad mediante actividades o aportes que las
hagan sentirse parte. La pertenencia es con relacin a la Comunidad, los jvenes
y sus propsitos, no con la red. Incluso, los contactos no necesitan siquiera saber
que forman parte de esa red de contactos, la que carece de un sistema de acceso
o de membresa formal. Los colaboradores aprecian el vnculo personal y valoran
la oportunidad de
ser tiles. Para eso
hay que requerir
sus servicios con
cierta frecuencia y
hacerlos parte de
las oportunidades
signicativas:
ceremonias,
aniversarios,
estas, encuentros
abiertos, otros.
186
La comunicacin es otro aspecto esencial. El administrador debiera por lo
menos editar un boletn peridico distribuido por medio de una lista, que permita
a los contactos, familiares, organizaciones locales y dirigentes scouts de su
Distrito, mantenerse informados de lo que est pasando. La Comunidad es una
organizacin dinmica, que hace sentir que su existencia enriquece la vida en
comn y que sta no sera la misma si la Comunidad desapareciera.
187
El espacio ciberntico
tambin presenta desventajas
El fenmeno de las comunicaciones virtuales genera consecuencias ticas,
sociales, culturales, econmicas y educativas de gran calado. Y la explosin de las
nuevas tecnologas, ya no tan nuevas, no ha hecho ms que empezar. La mayora
de los analistas y expertos pronostica que aumentar la distancia entre la imparable
evolucin tecnolgica y una lenta revolucin mental, entendiendo sta como los
procesos de adaptacin personal y social a los cambios.
Esta disparidad se pone de maniesto cuando asumimos, cada vez con mayor
frecuencia, una posicin ambivalente, a la vez de admiracin y resignacin, hacia ese
tren de alta velocidad que nos obliga a subirnos y bajarnos constantemente.
188
El exceso de facilidad que ofrecen estos medios tiene un efecto multiplicador
que consume uno de los bienes ms escasos: la atencin de las personas y a
las personas.
El antroplogo Ray Birdwhistell, dice que cuando hablamos cara a cara slo
el 35% del signicado corresponde a las palabras y el 65% restante es de
tipo no verbal. Entonces, cuntos elementos de la comunicacin natural
se pierden por los canales alternativos? Estamos actuando sobre las
consecuencias que esto produce?
Una vez que logremos adquirir una cultura del trabajo a distancia, estos
medios nos reportarn un notable ahorro de tiempo. Mientras tanto, las
nuevas tecnologas nos ocupan mucho tiempo, ya que lo utilizan como si
pudiera usarse ilimitadamente. La defensa del tiempo frente a la pantalla
es un desafo que cada uno debe enfrentar. Tantos canales de interaccin
nos producen la sensacin de estar sobrepasados y en esas condiciones
no siempre se puede marcar el rumbo adecuado y ejecutar con calidad las
diferentes actividades.
189
Nuestra red virtual debe
beneciarse de las ventajas
del sistema sin correr sus riesgos
En cuanto a su propsito, nuestra red de contactos podra llegar a ser una red
de informacin o de trabajo en conjunto. En lo que respecta a sus integrantes puede
estar formada slo por dirigentes scouts de un determinado mbito; por dirigentes,
padres y contactos; o por todos ellos ms los jvenes, segn el objetivo que se je la
Comunidad o el respectivo Grupo Scout. Como en todos esos casos cumplira un rol de
comunicacin educativa, sugerimos crearla en base a los siguientes criterios:
La red debe ser focal, lo que signica que tiene como interlocutores a personas
determinadas, conocidas, que se hacen responsables por sus intervenciones y
tareas. En las redes abiertas, a veces en forma annima o encubierta, demasiadas
personas que no asumen responsabilidad por lo que dicen, emiten opiniones sin
racionalidad alguna, corriendo el riesgo que ante los jvenes se siembren dudas,
se infundan temores, se jen errores o se promuevan estilos no coincidentes con
los valores que estamos procurando que ellos asuman como propios. Ms an
cuando se trata de evitar delitos cometidos por polizones cibernticos. Nuestra
red debe ser un factor protector y no una ocasin de riesgo para los jvenes.
Para asegurar el carcter anterior, debe tratarse de una red formal, esto es, con
objetivos claros, una coordinacin explcita, responsabilidades concretas y una
determinada estructura organizativa. Esto con el objeto de evitar los excesos de
las redes informales, en que se decide sin que nadie haya tomado decisiones
explcitas, ya que se va deniendo una determinada direccin segn hacia dnde
va la corriente, slo con la mayor o menor presin o aceptacin que generan las
opiniones de los integrantes.
Para asegurar este carcter privado y formal, la red debe contener un sistema de
validacin de usuarios, en que un administrador o servidor habilita para acceder
a los diferentes servicios. Nuestra red debe permitir a sus integrantes mirar para
afuera, a la vez que impide que ajenos a la red miren hacia dentro.
Si tememos que la red que organicemos en base a estos criterios se convierta en
una estructura cerrada o burocrtica, la podemos enlazar con redes informales
abiertas y signicativas, pero este enlace debe ser a travs del administrador,
funcin que debe ser ejercida por una persona con criterio educativo e
interiorizada de los objetivos que persigue la iniciativa.
190
191
Captulo 6
CICLO DE
PROGRAMA
EVALUACIN DE LOS
PROYECTOS PERSONALES
Y DECISIONES SOBRE
ACTIVIDADES Y PROYECTOS
DISEO Y PREPARACIN DE
ACTIVIDADES Y PROYECTOS
DESARROLLO Y EVALUACIN
DE ACTIVIDADES Y
PROYECTOS
EVALUACIN DE LA
PROGRESIN PERSONAL
192
El ciclo de programa
organiza la accin
El ciclo de programa es un proceso por el cual la Comunidad prepara,
desarrolla y evala actividades y proyectos, al mismo tiempo que observa, evala y
reconoce el crecimiento personal de los jvenes. Es un instrumento de planicacin
participativa que en fases sucesivas articula el programa y permite organizar el apoyo a
los jvenes en el logro de sus Proyectos Personales. El ciclo de programa tiene 3 fases
sucesivas.
Fases del
ciclo de programa
Estas fases estn
articuladas unas con otras,
de manera que cada una
de ellas contina a la
anterior y se prolonga en la
siguiente. De la
misma forma, un
ciclo culmina con
el inicio de otro.
As, el programa de
la Comunidad es un
continuo en que los
ciclos se suceden sin
interrupciones.
193
Dos ciclos en un ao
En la Rama Rover el ciclo de programa tiene una duracin aproximada de 6
meses, por lo que en un ao se pueden realizar dos ciclos. Sin embargo, es el Comit
de Comunidad el que determina la duracin de cada ciclo de acuerdo a su experiencia,
a la realidad de la Comunidad y al tipo de actividades elegidas por los jvenes.
194
A los dirigentes que no estn habituados, es posible que el ciclo de programa
les parezca una tarea compleja o innecesaria. Felizmente, no tiene otra dicultad que el
moderado esfuerzo que siempre se debe emplear para comprender algo distinto. Una
vez entendida su lgica, el sistema corre con uidez. Vale la pena intentarlo y romper la
rutina, porque el resultado es la participacin organizada de los jvenes.
Para que haya cooperacin genuina hay que tomarse un cierto tiempo. Tiempo para
ver lo que est pasando, escuchar a todos y buscar la manera de hacerlo mejor. En el
mismo libro, Baden-Powell recomendaba: Cuando un dirigente scout se encuentra
en la oscuridad con respecto a su conocimiento de la preferencia o carcter de los
jvenes, puede hacerse bastante luz sabiendo escuchar. Oyendo, podr descubrir lo
ms profundo del carcter de cada joven y percatarse de la manera en que ms pueda
interesrsele. Escuchando aparecen nuevas ideas y se evita el riesgo de imponer a
los scouts actividades que a uno le parece que les han de agradar.40 En su discurso
de despedida, en la Conferencia Mundial de La Haya, en 1937, el fundador agreg que
...siempre antes de tomar cualquier decisin de esta ndole (eleccin de actividades),
consulto a la autoridad que considero mejor: el mismo joven.
195
En la Rama Rover el ciclo comienza con la evaluacin individual que
los jvenes hacen de sus Proyectos Personales. Esto da lugar a varios pasos
que a veces se suceden y otras se superponen. Estos pasos coexisten con la
realizacin de otras actividades del ciclo que termina, por lo que en general
esta fase ocupa entre tres semanas y un mes.
196
Dilogo y decisiones en el equipo
En un ambiente relajado, de intimidad y mutuo apoyo, en el tiempo que sea necesario,
el equipo escucha aquello que los jvenes desean compartir de sus reexiones
personales y sus miembros dan su opinin. El Coordinador ja la pauta, controla la
agresividad, anima a los menos expresivos y modera a los ms entusiastas u hostiles.
Los resultados de esta evaluacin son aquilatados personalmente por cada joven,
quien a partir de ellos podr conrmar, modicar o reconsiderar su evaluacin original.
Si las conversaciones de cada joven con el dirigente encargado de su seguimiento
tuvieron lugar con anterioridad, el joven decidir en este momento si pone en comn las
opiniones recibidas.
En una segunda parte de la misma reunin, o en otra que la contina, el equipo escucha
a sus miembros que relatan sus planes de adquisicin de competencias y sus
actividades y Proyectos Personales para el ciclo que se inicia. Como es natural, todos
opinarn, y esas opiniones sern valoradas por cada joven cuando tome la decisin nal
sobre sus actividades y proyectos individuales.
De manera progresiva irn surgiendo iniciativas para ser realizadas en equipo, las que
pueden complementar, integrar o modicar los proyectos individuales. Como parte del
mismo proceso, es probable que tambin aparezcan iniciativas ms ambiciosas para ser
implementadas por toda la Comunidad.
Esta parte se cierra con el acuerdo sobre las actividades de equipo y Comunidad
que se presentarn al Comit de Comunidad para ser incluidos en la propuesta al
Congreso.
197
Teniendo a la vista todas las ideas producidas por los equipos y el contenido del
diagnstico, el Comit de Comunidad elabora una propuesta que someter a la
consideracin del Congreso. A diferencia de las otras Ramas, en la etapa Rover la
propuesta va del Comit al Congreso y no de los equipos al Congreso. La razn de este
cambio est en la variedad de actividades que forman el programa Rover. Para evitar
que al Congreso llegue una trama inconexa o compleja, que haga impracticable una
decisin, el Comit de Comunidad, en un primer esfuerzo de conciliacin entre todas
las iniciativas, ordena la propuesta e introduce algunos complementos si lo estima
necesario. Esto no afecta el respeto a la voluntad de los equipos, ya que en el Comit se
juntan los intereses de todos ellos a travs de sus Coordinadores.
198
El Congreso decide sobre la propuesta
Si se ha elaborado un diagnstico, el Congreso de Comunidad se inicia con su anlisis
y, como consecuencia, se establecen las normas de funcionamiento y convivencia
destinadas a corregir las situaciones diagnosticadas.
El Congreso mismo establece la forma en que adoptar sus acuerdos. Lo habitual ser
que no emplee los juegos democrticos que se utilizan en las otras Ramas, ya que
atendida la edad de los jvenes tales mecanismos pueden resultar articiales y poco
atractivos. Pero si an as determinara hacerlo, deber programarlos con anterioridad a
la reunin en que se utilizarn.41
Como ahora estn determinados los proyectos comunes y los grupos de trabajo que se
crearn, los equipos debern a su vez reconsiderar o ajustar las actividades de equipo
que haban programado inicialmente. Puede que se mantengan las mismas, que se
modiquen, o que se agreguen algunas y se supriman otras.
Por ltimo, puede que los y las jvenes tambin deban hacer ajustes en sus proyectos
individuales y en las competencias que pensaban adquirir. No se trata de que
abandonen sus Proyectos Personales, sino que los revisen segn la oportunidad de
hacerlos y el tiempo de que dispondrn. De hecho, fueron los mismos jvenes, reunidos
en el Congreso, los que decidieron los proyectos comunes, y ahora deben incorporar
los cambios que esa decisin tendr en sus iniciativas individuales.
El hecho de que el proceso se haya iniciado en los jvenes y que ahora est terminando
en ellos, ofrece la oportunidad de un aprendizaje valioso del gobierno colectivo de la
Comunidad.
41
Sobre juegos democrticos ver Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, pginas 358 a 361.
199
El Comit de Comunidad organiza
actividades y proyectos en un calendario
Hechos los ajustes a nivel de Comit y de equipos, el Comit de Comunidad dispone
y articula todas las actividades y proyectos en un calendario del ciclo de programa.
Los ajustes a las actividades individuales pueden realizarse al mismo tiempo o con
posterioridad, ya que ellas no se incluyen en el calendario.
Hacer un calendario requiere una cierta habilidad para ensamblar con armona
proyectos diferentes, actividades jas y variables, centrales y conexas, de distinta
duracin, de equipo, grupos de trabajo y Comunidad, conciliando a la vez variables
de tiempo y recursos disponibles. Sin embargo, no debe olvidarse que al elaborar la
propuesta el Comit hizo una conciliacin de iniciativas, lo que anticip muchas tareas
propias de la confeccin del calendario.
200
Luego se ubican los proyectos, considerando que si se ha elegido como
prioritario un proyecto comn de larga duracin, no puede realizarse otro
proyecto similar al mismo tiempo. Esto no impide que se realicen dos proyectos
de corta o mediana duracin que involucran a Rovers de diferentes equipos;
o que se incluyan proyectos de corta duracin que pueden coexistir con un
proyecto que se extiende ms all de un ciclo. El buen criterio del Comit har
que la determinacin que combine cualquiera de estas alternativas, tenga en
cuenta la disponibilidad de tiempo, la naturaleza de los respectivos proyectos y la
disponibilidad de los recursos.
Sin dejar de realizar actividades, debe estimarse un tiempo al nal del ciclo para
la evaluacin de la progresin personal de los jvenes y para la fase de cambio
de ciclo.
El Congreso de Comunidad
aprueba el calendario
Concluida la confeccin del calendario, el Comit de
Comunidad lo somete a la consideracin del Congreso
de Comunidad, que le otorga la aprobacin nal. Es
conveniente que el calendario est en conocimiento
de los equipos unos das antes de que se rena el
Congreso, especialmente cuando se han introducido
modicaciones a la seleccin o se han agregado
actividades.
201
Aprobado el calendario
se constituyen los grupos de trabajo
Una vez que el calendario ha sido aprobado por el Congreso de Comunidad,
el Comit de Comunidad constituye los grupos de trabajo que sean necesarios para la
realizacin de proyectos o actividades comunes de larga duracin durante el ciclo que
se inicia.
202
A continuacin se disean
actividades y proyectos
Disear una actividad consiste en determinar sus componentes y la interaccin
que existe entre ellos. El diseo de las actividades de equipo lo hace el equipo con el
apoyo de algn dirigente, si es necesario. El de las actividades o proyectos comunes de
la Comunidad lo hace el Comit de Comunidad o el respectivo grupo de trabajo, con el
apoyo de los Rovers que participan en la actividad o proyecto.
203
Ejemplos de objetivos de actividades que
tambin podrian realizarse como proyectos,
ya que reunen varias actividades
Venta de mermeladas caseras Objetivos
Actuando por equipos o mediante Manejar informacin bsica sobre la industria de
la creacin de uno o varios la mermelada.
grupos de trabajo, los jvenes Conocer las tcnicas de produccin de
emprenden un proyecto productivo diferentes mermeladas y adquirir la capacidad de
de aproximadamente 3 meses elaborarlas en calidad superior al promedio del
de duracin, que consiste en la mercado.
elaboracin y comercializacin de Disear sistemas de comercializacin apropiados
mermeladas caseras. al nivel de produccin y a las caractersticas del
mercado al que pueden acceder los jvenes.
Capacitar a los jvenes en tareas productivas,
de comercializacin y de nanciamiento de un
proyecto.
Obtener recursos para actividades de la
Comunidad.
204
Denidos los objetivos, se ajustan
los dems elementos del diseo
Disear una actividad permite esperar un mejor nivel de
resultados y evita sorpresas al momento de su realizacin. Junto a la
determinacin de sus objetivos, otros elementos del diseo son los
siguientes:
205
Hoja de ruta de una actividad
Aunque en la preparacin de una
actividad o proyecto intervienen varios
dirigentes, jvenes e incluso especialistas
externos, siempre debe existir un Saben todos quin dirige
responsable de la actividad, ante quien la actividad o proyecto?
todos reportan.
Cmo se motivar la actividad?
Quin lo har?
Toda actividad, por muy atractiva que
Qu elementos se emplearn?
sea, necesita de una motivacin que es
Quin los obtendr o
necesario preparar anticipadamente.
confeccionar?
206
Cuando se requiere la participacin de
recursos humanos externos se necesita
motivarlos y comprometerlos con Est comprometida y
anticipacin. No podramos tener una garantizada la participacin de
madrugada de pesca sin un pescador las personas externas que se
competente, o un curso de fotografa sin necesitan?
el apoyo de un fotgrafo calicado.
Se hizo el
presupuesto de la actividad?
Se obtuvieron
los recursos necesarios?
Muchas actividades no implican costo, Se design al
pero otras, que duran ms o que responsable de administrarlos?
emplean muchos materiales -como los Se jaron normas
campamentos, las actividades variables para su rendicin?
de larga duracin y los proyectos- En el caso de los proyectos,
necesitan reunir ciertos recursos se prepar la Pauta de
nancieros y que stos se administren Identicacin del Proyecto,
adecuadamente. sugerida en el captulo 4, para
captar fondos?
Se ha vericado, antes de
iniciar la actividad o proyecto,
que todo est listo?
Se veric si se obtuvieron o
El responsable de la actividad o proyecto
confeccionaron los
debe efectuar una supervisin continua,
materiales
vericando que se hayan cumplido las
que necesita
tareas asignadas, hasta lograr su total
la actividad?
preparacin.
207
Luego de destinar tiempo a evaluar,
tomar decisiones y organizarse, se entra en
la fase del ciclo que ocupa la mayor parte del
tiempo disponible. Esta fase comprende lo
que ms estimula a los jvenes: la emocin
de hacer cosas! Tambin comprende lo que
ms interesa a los dirigentes: contribuir a que
los y las Rovers puedan lograr sus Proyectos
Personales a travs de las cosas que hacen.
Se desarrollan
al mismo tiempo
actividades y proyectos
individuales, de equipo
y de Comunidad
Cada joven realiza las actividades y proyectos
individuales previstos en su Proyecto Personal con el
apoyo de su equipo, de los expertos que le ayudan a adquirir una competencia y la
asesora del dirigente encargado de acompaar su progresin.
208
La motivacin
siempre es necesaria
La motivacin mantiene la fuerza con que los y
las jvenes se entregan a la accin y se comprometen
en los resultados.
El desarrollo de actividades
y proyectos necesita
producir emociones
Actividades y proyectos deben crear una resonancia emocional que mantenga
el entusiasmo. Si un joven o una joven, incluso en esta edad, no sita las actividades
scouts entre sus primeras prioridades, difcilmente stas producirn las experiencias
que inuirn en su crecimiento y en el logro de su Proyecto Personal.
Todos los jvenes deben tener algo interesante que hacer en la actividad o
proyecto. Una actividad tiene actores y no espectadores.
Las tareas que implica una actividad deben ser distribuidas por igual, teniendo en
cuenta las posibilidades personales de los participantes.
No hay que dejarse inuir por los estereotipos de gnero, asignando tareas
desaantes a los jvenes y ms pasivas a las jvenes.
Aunque el resultado de la actividad es importante, los dirigentes deben promover
el inters por vivir y disfrutar el proceso, con independencia del resultado que
se obtenga. Esto ayuda a desarrollar una cierta estabilidad emocional que no
depende slo de xitos y fracasos.
Hay que tener cuidado en que no se humille a quienes no logran los resultados
esperados, como tampoco que se postergue a los de ritmo ms pausado o se
margine a aquellos que la mayora considera menos diestros o poco simpticos.
209
Los responsables mantienen
el ritmo de las actividades colectivas
Actividades y proyectos se desarrollan de acuerdo a un determinado ritmo.
Los responsables a cargo de una actividad colectiva -Coordinador de Equipo en el caso
de las actividades de equipo, Responsable en el caso de los grupos de trabajo, Comit
de Comunidad en las actividades comunes que no tienen grupo de trabajo- asumen la
tarea de mantener el ritmo.
Una actividad puede comenzar fra o lenta, pero a medida que se obtienen
resultados y la accin produce nuevas experiencias, el entusiasmo y el
inters van aumentando. Un responsable cuyo entusiasmo no decae termina
contagiando a todos.
Para entusiasmar, el responsable no necesita armar bullicio ni convertirse en
una atraccin de primer plano. Impulsa la accin como si no estuviera presente,
desapareciendo y reapareciendo cada vez que sea necesario.
El responsable no soluciona todos los problemas. Hay que evitar el exceso de
instrucciones o recomendaciones, dejando que los participantes resuelvan por s
mismos los obstculos, piensen alternativas e inventen soluciones.
Hay que evitar los espacios
muertos, los que generalmente
se producen por falta de
preparacin. Cuando obedecen
a circunstancias imprevistas, hay
que introducir modicaciones
y refuerzos que permitan
recuperar el ritmo.
La intervencin de terceros
ajenos a la Comunidad debe
tener lugar en el momento
previsto e insertarse en el
contexto, evitando interrumpir el
ritmo de la actividad. Para eso,
las personas que prestan esta
colaboracin deben conocer
con anterioridad su papel y no
convertirse en un espectculo
aparte.
Los responsables son los
primeros en llegar y estar
preparados para la actividad.
La presencia anticipada del
responsable disminuye la
ansiedad, permite vericar que
todo est preparado y ofrece
una oportunidad para motivar.
210
Las actividades individuales, especialmente
competencias y proyectos de trabajo, tambin
necesitan de apoyo para mantener su ritmo
Son actividades individuales la adquisicin de competencias, las tareas
personales dentro de una actividad o proyecto comn, las tareas de refuerzo
sugeridas a un joven o a una joven, los proyectos en el campo prioritario del trabajo
y las actividades externas que los jvenes emprenden en otros ambientes. En las
tres primeras, dado su estrecho vnculo con el programa de la Comunidad, para el
mantenimiento del ritmo se pueden adaptar las recomendaciones dadas en el prrafo
anterior.
Actividades y proyectos
deben consolidar
los hbitos responsables
La actividad es una oportunidad privilegiada para
crear hbitos que fortalezcan la responsabilidad: llegar a
la hora acordada, devolver equipos facilitados en la fecha
convenida, mantener en buen estado los implementos
de la Comunidad y de los equipos, cumplir las tareas
encomendadas y hacerlas exigibles. stas son actitudes
que forman habilidades sociales muy importantes para el
desarrollo de la personalidad.
211
Las actividades deben
minimizar el riesgo implcito
Todas las actividades que hacemos
tienen riesgos implcitos. Es tarea de los
responsables evitar que las actividades
de los y las Rovers produzcan
accidentes.
El equipo, los
materiales, el itinerario de una excursin,
los medios de transporte, el tipo de actividad, el lugar
en que se desarrolla, la ubicacin de la cocina, el manejo del fuego, los
alimentos que se consumen, la vestimenta, la ubicacin de las carpas, todo lo que
hacemos y todos los medios que utilizamos contienen un riesgo y pueden ser causa de
enfermedad o accidente, por lo que deben recibir una atencin cuidadosa, coincidente
con nuestra preocupacin por la seguridad de los jvenes.
Informar: todos deben conocer los riesgos existentes de una manera clara
y directa, inhibiendo las conductas peligrosas. Cuando corresponda, debe
agregarse un sistema de anuncios y seales.
212
Actividades y proyectos se evalan
segn el nivel de cumplimiento
de los objetivos previamente determinados
Evaluar una actividad o proyecto consiste en:
Analizar sus resultados para saber si se lograron los objetivos que se jaron
antes de realizarla, esto es, si se consigui con la actividad lo que se esperaba
obtener.
Para cumplir ambos aspectos es necesario que los objetivos se hayan jado
con anterioridad y que consten por escrito. Si no hay objetivos, no hay evaluacin
posible; y si los objetivos no estn escritos, la evaluacin ser ambigua, ya que cada
cual puede entender cosas distintas de lo que se esperaba lograr con la actividad.
Las tareas personales dentro de una actividad comn, que slo constituyen
divisin de funciones.
213
Las actividades
se evalan por observacin
La manera de evaluar las actividades es por observacin. Jvenes, dirigentes,
padres y otras personas que participan en la evaluacin de una actividad, observan de
la manera en que todos lo hacemos: miran, escuchan, experimentan, perciben, analizan,
comparan y se forman opinin. Es una buena costumbre anotar las observaciones en
una libreta, ya que es natural que tiendan a olvidarse.
214
Si se han obtenido recursos externos para
el desarrollo del proyecto, con mayor motivo se
hace necesaria una medicin de este tipo, la que
siempre debe ser puesta en conocimiento del
donante, quien hizo su aporte con la expectativa
de los resultados esperados. Esta conducta es
tcnica y tica, pero tambin produce resultados
estratgicos, ya que un donante satisfecho en
su propsito se inclinar ms favorablemente a
renovar su aporte a otras iniciativas.
Para que operen las recticaciones sugeridas por esta evaluacin, los
responsables de la actividad deben mantener una actitud exible y tener capacidad
de reinventar.
Al trmino de la actividad
Todas las actividades deben ser evaluadas a su trmino. Incluso las ms
breves pueden tener una evaluacin tan breve como la actividad misma. La evaluacin
efectuada al trmino de una actividad es parte del proceso de acontecimientos
entrelazados que caracteriza al ciclo de programa. No es necesario detenerse para
evaluar y dejar de hacer lo que en ese momento se debiera hacer porque estamos
evaluando. La evaluacin es parte de la marcha y hay que buscar un momento
apropiado para evaluar sin interrumpir ese continuo.
215
La evaluacin de las actividades y proyectos individuales puede hacerla el joven
solo, con su equipo y con los dirigentes. Si contrariamente a lo que es habitual en esta
edad, los padres quisieran participar, debieran hacerlo en un encuentro ms privado
entre ellos, el o la joven y los dirigentes. Cualquiera sea el resultado de la actividad
individual, la presencia de los padres en reuniones colectivas internas destinadas a
evaluar una actividad individual de su hijo o hija, lo que equivale a una evaluacin
personal, slo implicara riesgos afectivos sin que se perciban eventuales benecios.
Al igual que los padres, la evaluacin de otros agentes es posible cuando han
intervenido en la actividad o estn en condiciones de medir impacto. Tal es el caso de
un especialista que particip en una actividad que tena por objetivo el aprendizaje de
una determinada competencia; o de los profesores, cuando la actividad involucra a un
establecimiento educacional.
216
Fases del ciclo de programa y proceso
de evaluacin de la progresin personal
La evaluacin de la progresin personal se inicia desde que un joven o una
joven ingresan a la Comunidad y se desarrolla a travs de la reexin personal, del
apoyo del equipo y del seguimiento del dirigente encargado, procesos que avanzan
relacionados entre s y paralelos a la ejecucin del programa.
De esta manera, la
evaluacin de la progresin
personal es un proceso
continuo, un subsistema
dentro del sistema
aplicado. Integrado
en todas las
cosas que pasan,
transcurre junto
con ellas.
217
Es un proceso continuo
en el que intervienen varios actores
En la evaluacin del Proyecto Personal, o de la progresin personal, que es lo
mismo, intervienen varios actores: a) en primer lugar, el propio joven, reexionando
continuamente sobre el nivel de cumplimiento y procedencia de su Proyecto Personal
y sobre las posibles recticaciones que podra introducirle al nal del ciclo; b) los
miembros de su equipo, amigos y amigas que sirven de apoyo y ayudan a objetivar sus
reexiones, como se analiz cuando se habl del equipo como comunidad de vida; y
c) el dirigente encargado del seguimiento, que hace las veces de tutor o asesor, que
aparece y desaparece segn sea necesario, y que ayuda a ver los futuros posibles,
segn se explic al presentar los diferentes roles de los dirigentes.
218
Evaluacin del nivel de avance de cada joven que ingresa respecto de la
progresin personal esperada segn su edad. En otras palabras, se trata de
apreciar su nivel de madurez. Esta evaluacin de entrada ser muy til para
acompaarlo en la jacin de sus primeros objetivos personales y luego en la
evaluacin de sus avances. En el caso de los jvenes que ingresan en una edad
similar a la de inicio de la etapa Rover (17 18 aos), recomendamos que la
conducta esperada se observe con referencia a los objetivos intermedios de la
Rama Caminantes. Esta recomendacin es vlida incluso si el nuevo equipo viene
de la Comunidad de Caminantes del mismo Grupo Scout, ya que como el paso
es colectivo, lo ms probable es que no todos los jvenes del mismo equipo
pasen con el mismo nivel de avance. En el caso de jvenes que ingresan
promediando las edades de la etapa Rover (alrededor de 19 aos), la conducta
esperada debiera observarse con relacin a los objetivos terminales.
219
El ingreso colectivo
Como los grupos de amigos en esta
edad tienden a ser selectivos y de edades
relativamente similares, lo ms frecuente ser el
ingreso colectivo de equipos horizontales.
Los dirigentes son libres para organizar el perodo introductorio de cada joven de
acuerdo a su experiencia, a las caractersticas personales y a las particularidades del
grupo que se ha constituido en equipo. Puede apoyarse en el Comit de Comunidad
como tambin pedirle a los Coordinadores de los dems equipos que le ayuden en
tareas puntuales.
El ingreso individual
El ingreso es individual cuando un joven o una joven se incorpora a un
equipo preexistente. Es menos frecuente que el ingreso colectivo, pero
es posible en varios casos.
220
Cundo hay ingreso individual?
Cuando ingresa un joven o una joven proveniente de la Comunidad de
Caminantes del mismo Grupo Scout y, con acuerdo de sus integrantes, opta por
un equipo ya existente. En este caso se trata de un nuevo miembro que conoce
la Comunidad y a quien la mayora de los y las Rovers tambin conocen.
Cuando un joven o una joven que ha sido Caminante o Rover en otro Grupo
Scout, en otra ciudad o en otro pas, desea ingresar a la Comunidad. Nadie lo
conoce, pero es un scout.
Cuando un joven o una joven es amigo o amiga de un miembro de uno de los
equipos, ha mantenido contactos anteriores y, de comn acuerdo con los dems,
ha tomado la decisin de incorporarse. El nuevo integrante puede o no tener un
conocimiento anterior del Movimiento, pero s tiene amigos en el equipo.
Cuando un joven o una joven que particip en un grupo de trabajo solicita su
ingreso en un determinado equipo con acuerdo de sus integrantes. En este caso
el conocimiento mutuo se origina en el proyecto realizado.
Cuando un joven o una joven llega motivado por causas muy diversas: alguno de
sus padres fue scout, le ha sido sugerido por un tercero, quiere hacer amigos, lo
atrajo el prestigio del Grupo Scout en la comunidad local, ha visto lo que hacen
los Rovers y desea incorporarse, o simplemente no sabe bien qu hacer con
su tiempo libre. En estos casos lo ms probable es que el nuevo integrante no
tenga amigos ni en un equipo ni en la Comunidad, por lo que su ingreso depende
de la acogida que encuentre en alguno de los equipos. En estos casos no es
mala idea la participacin del joven o de la joven durante un cierto tiempo como
invitado y... estar atentos a la evolucin de los hechos.
El nuevo integrante procurar hacerse amigo de los miembros del equipo y crear su
espacio. Al mismo tiempo tendr la ocasin de establecer amistad con el dirigente
encargado de su seguimiento.
Los dems miembros del equipo reaccionarn segn la naturaleza de los vnculos
previos. Si stos existen, sus amigos incorporarn al nuevo integrante a las
actividades, ajustarn sus equilibrios internos a su presencia y lo vincularn con
aquellos miembros que no lo conocan. Poco a poco, entrar en contacto con la
informacin bsica sobre el sistema de trabajo, el equipo, la Comunidad y el Grupo
Scout, si corresponde.
221
La formulacin del
primer Proyecto Personal
pone trmino al
perodo introductorio
La elaboracin del primer Proyecto
Personal indica que el joven o la joven
ha personalizado los objetivos de
crecimiento contenidos en la propuesta
de objetivos del Movimiento, por lo que
decimos que se ha apropiado de ellos.
En otras palabras, ha adaptado a su
realidad personal -con sus particulares
necesidades, intereses, aspiraciones
y capacidades- la propuesta genrica
contenida en los objetivos terminales,
y de esa adaptacin ha dejado
constancia en el pequeo
libro que tiene el mismo nombre:
Proyecto Personal.
Cuando un joven proviene del exterior del Grupo Scout, o el equipo se ha creado
en base a un grupo informal que proviene de la misma forma, al cierre del perodo
de introduccin se puede realizar una breve Ceremonia de Investidura, en que los
jvenes reciben por primera vez la paoleta del Grupo Scout al que pertenece la
Comunidad. La entrega de la paoleta no es necesaria cuando el nuevo equipo
se crea en base a jvenes que provenan de la Comunidad de Caminantes,
porque seguramente la recibieron durante su permanencia en ella. La entrega de
la insignia Rover, si no se hizo durante el Paso, podra hacerse en este momento,
segn sean los usos del respectivo Grupo Scout. Si tanto la paoleta como la
insignia Rover ya fueron entregadas en otros momentos, podra simbolizarse el
acto con la entrega de un anillo especial para la paoleta.
222
No obstante todos estos efectos que se producen al cierre del perodo de
introduccin, se recuerda que los jvenes son miembros de la Comunidad desde su
ingreso a ella y que desde ese momento participan con todos los derechos en su
equipo y en el Congreso de Comunidad.
223
De ah que para evaluar el desarrollo de un joven lo hacemos por observacin,
lo que es coincidente con la naturaleza subjetiva de la progresin personal, pero
tambin lo es con el propsito educativo complementario del mtodo scout y con el
carcter voluntario de nuestros recursos humanos. No se debe pensar por eso que la
evaluacin por observacin sea una evaluacin de menor categora. Por el contrario, es
la ms apropiada a un proceso educativo que comprende toda la persona.
224
Un dirigente acompaa a
un mximo de 6 jvenes,
por lo menos durante un ao
Por las razones anteriores hemos recomendado que un dirigente asuma el
seguimiento de un mximo de seis jvenes. Es poco probable que una responsabilidad
como la descrita antes pueda desarrollarse con efectividad respecto de un nmero
mayor de jvenes.
Igualmente, el seguimiento debe asumirse por dirigentes del mismo sexo del
joven o la joven a quien se acompaa en su crecimiento. Si el equipo es homogneo en
cuanto a sexo, un dirigente del mismo sexo puede acompaar a todo el equipo; pero si
es mixto, el seguimiento debe ser compartido por dirigentes de diferente sexo: uno con
respecto a los jvenes y otra a las jvenes.
225
La evaluacin del dirigente recoge
la opinin de otros agentes educativos
Los diferentes agentes educativos que actan en torno a la vida de un joven
pueden proporcionar al dirigente una informacin muy valiosa.
Hay que lograr que los padres adviertan que las actividades de la Comunidad
les ofrecen la oportunidad de encontrarse con sus hijos en un espacio diferente,
que no existe en su hogar, que difcilmente podran lograr en otro ambiente y que
contribuye a su necesidad de establecer con ellos una relacin horizontalmente
estructurada.42
42
Ver en esta Gua, pginas 282
a 284, el anlisis que se hace
de este tema.
226
La opinin del joven es la
evaluacin ms importante
En la frontera entre la juventud y la adultez, los jvenes reexionan
continuamente sobre s mismos, la mayora de las veces en forma no consciente, y
examinan sus actos, su vida, sus sueos, la actitud de sus amigos. Esta mirada suele
contener pensamientos crticos sobre su modo de ser, ya que el adolescente tiende a
ser muy exigente consigo mismo y muy sensible a la relacin con sus pares, incluso con
riesgo de su autoestima, lo que a menudo debe ser compensado por los dirigentes con
refuerzos positivos, que le ayuden a apreciar lo valioso que l o ella es y la importancia
de su participacin en el grupo.
Apoyndose en esta tendencia del joven, cada cierto tiempo, con motivo de
una actividad o de encuentros ms personales, el dirigente encargado del seguimiento
puede invitarlo a dar una mirada a los objetivos que se ha propuesto en su Proyecto
Personal y a confrontarlos con la opinin que tiene de s mismo. Las conclusiones que el
joven obtenga de este ejercicio puede compartirlas luego con su equipo, o ponerlas por
escrito en su pequeo libro, lo que le permitir observar avances cuando ms adelante
repita el ejercicio. Normalmente esto se hace en el cambio de ciclo, pero si es necesario
o se presenta la ocasin, nada impide que se haga o repita en otro momento.
Los jvenes deben percibir el amable inters del dirigente por la opinin que
ellos o ellas tienen de s mismos. Esto facilita y hace consciente la autoevaluacin y los
ayuda a ser los primeros interesados en su crecimiento. No olvidemos que el mtodo
scout es bsicamente un sistema de autoeducacin.
227
Los pares contribuyen a la opinin
que el joven se forma de su avance
La evaluacin de sus pares inuye con fuerza en la opinin que los jvenes
tienen de s mismos. En un grupo de amigos esta opinin se maniesta informalmente
de varias maneras, desde las bromas hasta las conversaciones ms personales. Los
jvenes son muy sensibles, y aunque no siempre lo expresen, con facilidad detectan la
opinin implcita que hay en cada gesto o actitud de sus compaeros o compaeras.
No obstante sus posibles arbitrariedades o excesos, la opinin de los pares es muy
valiosa para que cada joven objetive sus reexiones.
A travs de la vida interna del equipo, el mtodo scout procura que esta opinin
se manieste como un apoyo, reduzca al mximo su agresividad y sea contribuyente al
aprendizaje. Recordemos el rol que los pares cumplen como mentores, mediadores y
tutores, al que ya nos hemos referido en el captulo 5 y en otras partes de esta Gua.
Como los dirigentes no participan en la vida interna del equipo, ellos perciben
la opinin de los pares observando la relacin entre los jvenes. El nico medio ms
formal que tienen para conocerla es el dilogo con el Coordinador de Equipo respectivo
y los anlisis que se hacen en el Comit de Comunidad. A travs de estos medios,
y del contacto directo con el joven, el dirigente encargado del seguimiento procura
matizar la opinin de los pares y motivar en el joven un anlisis objetivo de las causas,
contrarrestando o reforzando los eventuales efectos negativos o positivos de esa
opinin.
El Proyecto Personal es la
principal estrategia educativa de esta
Rama y para que cumpla su funcin
debe ser exible.
228
229
A Actividades jas: son aquellas
que para crear el ambiente
Adolescencia: perodo de
la vida del hombre y la mujer
Actitud: predisposicin previsto por el mtodo en la que se produce la
relativamente estable de scout, necesitan realizarse maduracin sexual y social. En
conducta. Generalmente todo continuamente y de modo trminos generales, se inicia
objetivo educativo contiene, similar. Son actividades jas de con los cambios biolgicos
entre otras conductas la Comunidad, por ejemplo, de la pubertad y naliza con
deseables, el logro de una los campamentos, la fogata, la entrada en el mundo de los
actitud (saber ser). las reuniones habituales, las adultos, comprendiendo no
ceremonias. slo los aspectos puramente
Actitud educativa: biolgicos de la pubertad, sino
Actividades individuales: tambin aquellos cambios
predisposicin de una actividades realizadas
persona para contribuir a la mentales y sociales que sern
individualmente por los o las determinantes en la formacin
educacin de otros. Involucra jvenes Rover y que en esta
un componente cognitivo o de la futura personalidad.
Rama son ms frecuentes que
intelectual: conocimiento de en otras. Entre ellas est el Adolescencia tarda: tambin
lo que se quiere ensear; un Proyecto Personal, los proyectos llamada adultez emergente, es
componente afectivo: entrega en el campo prioritario del trabajo el perodo de la adolescencia
personal y compromiso y las actividades externas. que transcurre en general entre
con el proceso educativo;
los 17 18 y los 25 aos.
y un componente reactivo: Actividades instantneas:
capacidad para reaccionar tambin llamadas actividades Adolescencia temprana: en
ante distintas situaciones de la sorpresa, son aquellas trminos generales es el perodo
manera apropiada. actividades espontneas, no que va desde los 10 u 11 a los
planicadas en el calendario de 14 15 aos.
Actividades centrales: son actividades de la Comunidad,
aquellas que son insustituibles que pretenden atraer la atencin Adolescencia media:
para la realizacin de los de los jvenes, generar un transcurre aproximadamente
objetivos de un determinado momento de diversin u ocupar entre los 14 15 y los 17 18
proyecto. un tiempo libre imprevisto. aos.
Actividades comunes o de Actividades internas: son Adultez emergente: equivale a
Comunidad: son aquellas aquellas que se realizan por la adolescencia tarda, perodo
actividades programadas iniciativa del programa de nal de la adolescencia que
para ser realizadas por toda la actividades del equipo o de la transcurre en general entre los
Comunidad o por un grupo de Comunidad Rover, ya sea dentro 17 18 y los 25 aos.
trabajo con participacin de o fuera de ella.
jvenes de diferentes equipos. Agente educativo: personas,
Pueden convertirse en un Actividades variables: grupos, instituciones o
proyecto cuando renen varias actividades referidas a diversos ambientes que intervienen en el
actividades. contenidos, que contribuyen al proceso educativo. Los agentes
logro de objetivos de manera pueden ser intencionados,
Actividades conexas: son especca y que no se repiten como la familia y la escuela; o
aquellas que permiten ampliar frecuentemente, salvo que los sin intencin educativa, como
los objetivos y alcance de jvenes as lo decidan. Cualquier los medios de comunicacin, los
un proyecto, sin afectar su actividad elegida por los jvenes grupos de pertenencia y otros.
propsito central en caso de puede ser realizada como
faltar. actividad variable, siempre que Aprendizaje: proceso mediante
sea una actividad desaante, til, el cual un sujeto incorpora
Actividades de equipo: son recompensante y atractiva. contenidos, adquiere destrezas
aquellas en que slo participa o habilidades prcticas, cambia
un equipo. Las actividades de Adhesin a la Ley y la
sus actitudes o adopta nuevas
equipo nunca se convierten en Promesa: componente del
estrategias de conocimiento y/o
un proyecto. mtodo scout que consiste
accin.
en el compromiso personal de
Actividades externas: son cada joven de hacer todo lo Aprendizaje a travs del
aquellas actividades que los que de l o de ella dependa juego: componente del
jvenes realizan fuera del para vivir de acuerdo con la Ley mtodo scout que promueve el
ambiente del equipo o de la Scout, en testimonio de lo cual aprendizaje fomentando en los
Comunidad Rover y sin una formula su Compromiso, en que jvenes una actitud de juego
vinculacin directa con su renueva o expresa por primera y utilizando el juego como
programa de actividades. vez su Promesa Scout ante los actividad que contribuye a la
miembros de su Comunidad. integracin social.
230
Aprendizaje por la accin: Autoeducacin: en sentido Camino simblico: momentos
componente del mtodo scout estricto, se reere a la simblicos relacionados con el
que alude a la educacin activa educacin de la persona por Proyecto Personal, que marcan
y en virtud del cual se plantea s misma, oponindose a la el transcurso de un joven o de
que los jvenes aprenden heteroeducacin, es decir, la una joven por la Comunidad
por s mismos a travs de la educacin que se logra con Rover y que son el Paso, el
observacin, el descubrimiento, la participacin de agentes Compromiso y la Partida.
la elaboracin, la innovacin y la externos. Vista en sentido
experimentacin. absoluto, la autoeducacin Campo de accin prioritario:
es imposible de lograr, pero campo en que cada Rover debe
Aprendizaje por medio del el trmino ha sido utilizado realizar un proyecto con carcter
servicio: componente del para rescatar la participacin y prioritario. Ellos son servicio,
mtodo scout que, como responsabilidad que cada uno naturaleza, trabajo y viaje.
expresin de los principios tiene en su propio aprendizaje,
sociales del Movimiento, poniendo la atencin sobre Campo de aprendizaje:
propicia que los jvenes asuman los procesos que vive quien estructura inmaterial pero real,
una actitud solidaria, realicen aprende, por sobre la enseanza que atraviesa una Comunidad
acciones concretas de servicio realizada por el maestro u otros Rover en todos los sentidos,
a los dems y se integren agentes externos. inuyendo en la conducta
progresivamente en el desarrollo de todos sus integrantes y
de sus comunidades. Autoestima: actitud valorativa facilitando el aprendizaje.
o consideracin, positiva o Algunos de los factores que
Apropiacin de la propuesta: negativa, que cada uno tiene de interactuando entre s generan
proceso por el cual el o la s mismo. La autoestima se va un campo de aprendizaje son la
joven adaptan la propuesta formando a travs de un proceso relevancia del mtodo, el inters
de objetivos del Movimiento de asimilacin y reexin por por el crecimiento personal de
Scout a su realidad individual, el cual los jvenes interiorizan cada joven, los incentivos a la
convirtindola en parte de su sus sucesivas autoevaluaciones participacin, la creatividad y la
Proyecto Personal. y las opiniones que los dems innovacin, la informacin uida,
maniestan en relacin a ellos y el reconocimiento oportuno
Aptitud: disposicin o habilidad las utilizan como criterios para su de los logros, la estimulacin
del individuo, innata o adquirida, propia conducta. de las opiniones divergentes,
para ejercer cierta tarea o la disposicin de los lderes a
realizar determinada actividad. Autoevaluacin: accin de la aprender, el respeto al sistema
persona para valorar el trabajo, de equipos. El campo de
reas de crecimiento: obras o actividades realizadas aprendizaje es parte del clima
cada una de las dimensiones por s misma y sus resultados. educativo.
de la personalidad que en La autoevaluacin supone la
conjunto comprenden la capacidad de diagnosticar las Ciclo de programa Rover:
totalidad de las expresiones propias posibilidades de alcanzar es un proceso de una duracin
del ser humano y que, para los objetivos propuestos y la aproximada de seis meses,
efectos metodolgicos, la participacin en los procesos durante el cual, a travs de
propuesta educativa del de aprendizaje que permiten fases sucesivas y continuas,
Movimiento Scout expresa lograrlos. se preparan, desarrollan y
por separado. Las reas de evalan actividades, proyectos
crecimiento son: corporalidad, Autonoma: la autonoma es y competencias individuales, al
creatividad, carcter, afectividad, uno de los nes de la educacin mismo tiempo que se analiza
sociabilidad y espiritualidad. y se reere a la capacidad del la forma en que se aplica el
ser humano de autogobernarse, mtodo scout y se observa
Asertividad: capacidad de de ser dueo de s mismo, y reconoce el crecimiento
expresar las propias opiniones determinando su propia personal de los jvenes.
sin inhibiciones ni agresividad. conducta.
Clima educativo: expresin
Audiencia imaginaria: C utilizada como sinnimo de
egocentrismo adolescente que vida de grupo, que alude al
se maniesta en la conviccin Calendario de ciclo: contexto social o ambiente que
del joven o de la joven de programacin de todas las favorece o facilita la actividad
que los dems estn siempre actividades y proyectos que educativa, y que se logra por la
preocupados de su apariencia y realizar una Comunidad durante aplicacin armnica de todos
comportamiento. un ciclo de programa y de las los componentes del mtodo
competencias que adquirirn los scout.
jvenes en igual perodo.
231
Comit de Comunidad: uno
de los cuatro componentes de
Congreso de Comunidad: uno
de los cuatro componentes de
D
la estructura de la Comunidad la estructura de la Comunidad Desarrollo: evolucin de una
Rover, junto con el Presidente Rover, que est integrada por persona y de sus funciones y
o Presidenta, el Congreso de todos los y las Rovers de una capacidades hacia conductas de
Comunidad y el Equipo de Comunidad. Fija las normas mayor calidad o consideradas
dirigentes. Lo conforman los de funcionamiento y la visin, superiores. Se diferencia de la
Coordinadores de equipo, los determina los objetivos anuales, expresin crecimiento en cuanto
Responsables de grupos de decide proyectos y actividades el desarrollo supone un proceso
trabajo y el Equipo de dirigentes. comunes y aprueba el calendario de construccin y no slo algo
El Comit de Comunidad del ciclo de programa. dado, y que si bien est ligado
coordina las operaciones y al crecimiento fsico, le agrega
capacita. Conocimiento: usado en esta componentes cualitativos. A
Gua en su sentido pedaggico, pesar de esa diferencia, esta
Competencias: atributos como comprensin que la Gua usa ambas expresiones
subyacentes de una persona, persona adquiere de algo signicando lo mismo.
innatos o adquiridos, que que notoriamente pertenece
posibilitan una actuacin efectiva a la realidad y que por el Desarrollo integral: uno de los
en el desempeo de una tarea acto de aprendizaje pasa de propsitos del Movimiento, que
o actividad. Se relacionan con desconocido a conocido. apunta al desarrollo simultneo
la conducta, ya que los valores, Generalmente todo objetivo y equilibrado de todas las
motivaciones, conocimientos, educativo contiene, entre otras dimensiones de las personalidad
habilidades y actitudes reunidos conductas deseables, el logro de los jvenes, suscitando,
para el desarrollo de una de un conocimiento (saber). Se formando y dando oportunidades
tarea, inuyen en el grado de alude como cognitivo a todo de pleno despliegue a la variedad
aprovechamiento de los rasgos o aquello que pertenece a este de expresiones de la persona.
aptitudes de una persona. campo.
Descentracin: proceso por el
Compromiso: momento Consejo de Grupo: organismo cual la persona sale de s misma
simblico en que el joven o la mximo de toma de decisiones y supera sus egocentrismos, lo
joven renueva ante la Comunidad en el Grupo Scout. Est que le permite descubrir a los
Rover su Promesa Scout o la conformado por todos los otros y reejarse en ellos.
formula por primera vez. dirigentes del Grupo, los
representantes de los padres, los Destreza: habilidad, arte o
Comunidad Rover: nombre que de la institucin patrocinadora y dominio de la forma de hacer una
recibe en el Grupo Scout la Rama el Asesor Religioso del Grupo. cosa. Por lo general, la destreza
o Seccin integrada por jvenes Sus principales tareas son se entiende vinculada a una
de entre 17 18 y 21 aos confeccionar el plan de Grupo, actividad en especial, por lo que
aproximadamente. coordinar el trabajo de las supone el dominio de formas
distintas secciones, apoyar el especcas de llevar a cabo
Conciencia tica: facultad desempeo de los dirigentes y determinada tarea. En esta Gua,
propiamente humana que permite evaluar los resultados. se ha utilizado como sinnimo de
al hombre y a la mujer reconocer habilidad.
el bien y el mal y que implica la Coordinador de Equipo:
percepcin de normas y valores joven elegido o elegida por Diseo de la Comunidad
de carcter tico que guan su los miembros del equipo, Rover: bajo este concepto se
accin y orientan su proyecto de que coordina al equipo y lo entiende aquella tarea propia
vida. representa en el Comit de del Equipo de dirigentes que
Comunidad. consiste en ver cmo las
Conducta: forma en que actan partes del mtodo scout se
y reaccionan las personas, Crecimiento: trmino usado articulan para desempearse
observable por otras personas. preferentemente desde el mbito como un todo en una realidad
As denida, la conducta es un biolgico, que se reere a determinada. Las tareas que
hecho externo y objetivo, pero aquellos aspectos cuantitativos comprende el diseo de una
debemos advertir que hoy se relacionados con el aumento de Comunidad Rover son diversas
le otorga a la expresin una la masa corporal en las sucesivas y para disear se estima que
amplitud mayor, incluyendo en y progresivas etapas que sigue es necesario disponer de un
ella los procesos internos de el individuo desde su nacimiento mnimo de creatividad, tener
la persona asociados a sus hasta su madurez. En numerosas una formacin bsica sobre
manifestaciones externas, como partes de esta Gua la expresin la manera de administrar la
la motivacin y el propsito. ha sido usada como sinnimo de Comunidad, comprender el
En esta Gua ha sido usada desarrollo, no obstante que esta mtodo scout en su globalidad,
en sentido amplio, llamando ltima es ms amplia. saber leer la realidad del entorno
conductas a los conocimientos, y conocer a los jvenes que
actitudes y habilidades forman parte de la Comunidad.
propuestas en los objetivos.
232
E Educacin por los pares:
proceso educativo que se
y acompaar el proceso de
desarrollo de los jvenes. El
Educacin formal: produce espontneamente Equipo de dirigentes debe
actividad intencionada, mediante la interaccin, estar integrado, al menos, por
organizada y conducida cooperacin e inuencia mutua un dirigente cada seis jvenes,
por un establecimiento entre jvenes de edades todos mayores de 25 aos.
educacional e inscrita dentro equivalentes. La educacin
de un sistema educativo por los pares determina que Estereotipos de gnero:
legalmente establecido, cuyo los jvenes acten entre s creencias que atribuyen ciertas
n es la promocin en los como mentores y mediadores, caractersticas a las personas por
nios y jvenes de cambios ocasionalmente como tutores. el solo hecho de ser hombre o
de conducta, actitudes, mujer.
disposiciones y capacidades Empata: capacidad de
reproducir en uno mismo Etapas de progresin: etapas
a travs de mtodos de que reconocen el avance de un
enseanza y aprendizaje de los sentimientos de otra
persona y as comprenderlos y joven o una joven en el logro de
contenidos. su Proyecto Personal.
comprenderla, ponindose en
Educacin no formal: su lugar.
Evaluacin: actividad
actividad educativa sistemtica y continua, cuya
intencionada y sistematizada, Empoderamiento: adquisicin
de una conciencia colectiva funcin principal es recoger
que se desarrolla de manera informacin sobre el proceso
independiente del sistema sobre la existencia de un
problema de dependencia social educativo, ayudando a mejorar
educativo formal o paralela a ese proceso y elevando la
l, y cuya nalidad puede ser la y de dominacin poltica y de
la posibilidad potencial que calidad del aprendizaje de nios
formacin de un determinado y jvenes. Puede estar referida al
aspecto de la vida personal, existe de actuar sobre l para
cambiarlo. joven (evaluacin del crecimiento
el desarrollo armnico de personal); al instrumento
todas las dimensiones de la (evaluacin de las actividades);
personalidad o la adquisicin de nfasis educativo: realce,
entonacin o acento que se da o al dirigente (evaluacin del
competencias para el desarrollo desempeo).
profesional y social, utilizando a un ciclo de programa, que
generalmente procesos de resulta de una confrontacin
entre el diagnstico efectuado Evaluacin de la actividad:
aprendizaje activo y enfatizando observacin del desarrollo y
la relacin personal. y los objetivos que la
Comunidad se ha jado. Es una resultados de una actividad para
aproximacin a la visin por la saber si se puede mejorar su
Educacin permanente: ejecucin o si se lograron los
uno de los propsitos del va de fortalecer los aspectos
positivos detectados, reducir o objetivos que se jaron para ella
Movimiento Scout, en virtud del antes de realizarla.
cual se promueve el aprendizaje eliminar los negativos y orientar
personal, la autoformacin y las acciones correctoras a Evaluacin de la progresin
la superacin constante, en la realizar durante el ciclo que personal: proceso sistemtico
conviccin de que todas las comienza. y continuo que forma parte del
personas aprenden sin cesar clima educativo de la Comunidad
durante toda su existencia. Equipo Rover: forma de
organizacin y aprendizaje por Rover y que recoge y acumula
la cual jvenes amigos entre 17 informacin sobre el desarrollo
Educacin por anticipacin: de cada joven, permitiendo
estrategia de aprendizaje y 21 aos aproximadamente,
integran con nimo permanente mejorar su participacin,
utilizada por el mtodo scout apoyar su crecimiento, elevar
que consiste en motivar al un pequeo grupo de 4 a 6
jvenes con identidad propia, el nivel de logro de su Proyecto
joven para que tenga una Personal y determinar el grado
perspectiva de futuro sobre con el propsito de disfrutar su
amistad, apoyarse mutuamente de identicacin o discrepancia
los acontecimientos que existente entre su conducta y los
se avecinan en su vida. El en su desarrollo personal e
interactuar con otros grupos objetivos que se ha propuesto.
educador scout provoca el
inters por el futuro y lo muestra similares. Evaluacin por observacin:
posible, lo que genera una cierta forma de evaluacin que consiste
tensin creativa entre realidad Equipo de dirigentes: grupo
de adultos y adultos jvenes en formular un juicio de valor
actual y futuro. Esta tensin sobre una descripcin cualitativa.
motiva a los jvenes para actuar que asumen las distintas tareas
que corresponden al educador Con este n, los propios jvenes,
en pos de una mejor manera de los dirigentes y otros agentes de
ser, lo que estimula la bsqueda adulto en una Comunidad
Rover, tales como disear la evaluacin, miran, escuchan,
de las conductas previstas en analizan, comparan y sacan
los objetivos y el desarrollo la Comunidad, custodiar la
misin, administrar la visin, conclusiones sobre la informacin
armnico de la personalidad. obtenida por esas vas.
motivar, generar compromisos
233
Experiencia: percepciones y Se ha usado en esta Gua Individuacin: proceso por el
vivencias propias, generalmente como sinnimo de destreza. cual un sistema se hace ms
reiteradas, que los jvenes Generalmente todo objetivo individual y especco.
adquieren al participar en las educativo contiene, entre otras
actividades educativas y que conductas deseables, el logro Ingreso colectivo: ingreso
les permiten practicar y adquirir de una habilidad (saber hacer). de un grupo de jvenes que
la conducta (conocimiento, constituan un equipo en la
actitud, habilidad) prevista en un Historia de propsito: Comunidad de Caminantes, o
determinado objetivo educativo. explicacin general de por de un grupo de amigos de otro
La experiencia personal es un qu la Comunidad necesita Grupo Scout o que no eran
concepto clave en el sistema evolucionar y cmo esa scouts, los que se constituyen
educativo scout, basado en el evolucin es parte de algo como equipo Rover al momento
aprendizaje por la accin. En ms grande, de una historia del ingreso.
esa acepcin ha sido empleada ms amplia. La historia de
la palabra en esta Gua. propsito est dada por Ingreso individual: ingreso
los valores universales del de un joven o una joven a un
F Movimiento Scout, por la equipo de la Comunidad Rover
trayectoria del Grupo Scout del que exista con anterioridad a su
Factores protectores: cual la Comunidad es parte, incorporacin.
aquellos recursos personales, por los valores aportados por
sociales e institucionales la institucin que lo patrocina, Investidura: ceremonia en que
que promueven el desarrollo por las luchas y conquistas del se reconoce formalmente el
exitoso del adolescente o que pasado, por las leyendas que ingreso a la Comunidad Rover
disminuyen el riesgo de que se transmiten de unos a otros de un joven o una joven que no
surja un desarrollo alterado. sobre los grandes momentos ha sido scout, entregndole la
vividos por la Comunidad. Ella paoleta, smbolo de su Grupo y
G crea un horizonte donde sueos de la pertenencia al Movimiento
y metas personales destacan Scout.
Grupo de trabajo: grupo como hitos en una travesa ms
temporal, conformado por larga y sostiene la estabilidad de J
jvenes de distintos equipos la Comunidad.
de la misma Comunidad o de Juego democrtico: juego de
Comunidades diversas e incluso I simulacin en que los jvenes
no scouts, a quienes los une asumen papeles distintos segn
su inters en la tarea a realizar Identidad: en latn, esta palabra el ambiente que se simula, y
a travs de una actividad o un signica carcter de lo que cuyo n principal es manifestar
proyecto. es lo mismo, es decir, calidad la voluntad de la mayora sobre
de lo que no tiene diferencias las actividades que se desea
Grupo formal: aquellos grupos ni variantes, lo que es igual. desarrollar durante un ciclo de
creados por decisin de la En trminos psicolgicos la programa. Muy frecuente en las
autoridad de una organizacin identidad se reere a ser uno otras Ramas, tiene poco uso en
para llevar a cabo los objetivos mismo, a ser lo que decimos la Comunidad Rover.
predenidos por la misma ser. Implica una permanencia
organizacin con el propsito de de la conciencia del yo en Juicio reexivo: cualidad
alcanzar sus metas. situaciones diferentes y en cognitiva de la adultez
el transcurso del tiempo: emergente que consiste en
Grupo informal: aquellos reconocimiento de que mi yo, la capacidad para evaluar la
grupos que se crean a partir que particip en momentos y precisin y coherencia lgica de
de esfuerzos individuales y lugares distintos a los actuales, pruebas y argumentos.
se desarrollan alrededor de es sin embargo igual, el mismo
intereses comunes y de la yo del presente. L
amistad, ms que por un
propsito intencionado. Identidad personal: Es la Ley Scout: ordenamiento
permanencia de la propia armnico del sistema de
H personalidad en situaciones valores scouts que se propone
diferentes y a travs del tiempo. a los jvenes como cdigo de
Habilidad: dominio de la forma conducta para elegir y orientar
de hacer una cosa. Supone Identidad sexual: conviccin su camino en la vida. Scouts
una capacidad perceptiva de interna de una persona acerca y Caminantes adhieren a la
los estmulos externos que de ser varn o mujer. Ley a travs de la Promesa y
redunda en una actuacin su renovacin, acto que en
ecaz, consiguiendo velocidad la Rama Rover se denomina
y precisin en la realizacin. Compromiso.
234
competencias, ponindose en Normas del grupo informal:
M su lugar o sintiendo con l o ella. son los estndares que
comparten sus miembros y que
Maduracin: aparicin
Mtodo scout: sistema de se presentan como importantes
en la persona de cambios
autoeducacin progresiva, para ellos. Por lo general, estas
morfolgicos y conductas
complementario de la familia normas se crean teniendo en
especcas determinadas
y de la escuela, que se funda cuenta los aspectos que son
biolgicamente y sin la ayuda
en la interaccin de varios ms signicativos para sus
de ningn aprendizaje. La
componentes articulados entre integrantes. Se comunican de
interaccin entre maduracin
s, entre los cuales se destacan manera verbal y no escrita, no
y aprendizaje da lugar al
como esenciales el sistema estn explcitamente denidas,
desarrollo. No obstante,
de equipos, la presencia pero de alguna manera son
el progreso cuantitativo y
estimulante del adulto, el conocidas por todos los
cualitativo de los jvenes hacia
sistema progresivo de objetivos integrantes. Entre las principales
su madurez ha sido tratado
y actividades, el aprendizaje normas, presentes en casi
como un todo e indistintamente
por la accin, la adhesin a la todos los grupos informales
bajo las expresiones
Promesa y a la Ley, el marco de jvenes, estn las que
crecimiento, desarrollo o
simblico, la vida en naturaleza, fomentan la conanza mutua
progresin.
el aprendizaje a travs del juego basada en la verdad, la lealtad
y el servicio a los dems. y el compromiso entre sus
Madurez: esta expresin
miembros.
dice relacin con un patrn
Misin de Movimiento
del proceso de desarrollo,
aludindose comnmente a
Scout: equivale al propsito O
del Movimiento Scout, es
ella como a un estado terminal
comn para todos los scouts Objetivos de la actividad:
de plenitud y suciencia de la
del mundo y se expresa en resultados especcos, en
persona. Se aplica tanto a la
el proyecto educativo de las su mayora observables, que
totalidad de la persona, en cuyo
asociaciones. Mediante un se espera que una actividad
caso se habla de personalidad
sistema de valores basado en genere, tanto en lo que se reere
madura; como a algunas de
principios espirituales, sociales a productos concretos, como a
sus dimensiones, como podra
y personales, que se expresan las conductas que los jvenes
ser la madurez social; o a
en la Ley y la Promesa, la expresan como consecuencia
funciones o destrezas, como la
misin del Movimiento Scout es de su participacin en ella.
madurez lectora. En esta Gua
contribuir a la educacin de los
ha sido aplicada ms bien a la
jvenes para que participen en Objetivos educativos:
dimensin afectiva, por lo que
la construccin de un mundo de manera general son
se ha hablado de equilibrio y
mejor, donde las personas conocimientos, actitudes y
madurez emocional.
se desarrollen plenamente y habilidades que el proceso de
jueguen un papel constructivo formacin trata de conseguir
Marco simblico: recurso
en la sociedad. Esta misin se en el sujeto en situacin de
metodolgico de carcter
cumple aplicando el mtodo educacin.
simblico, representado en esta
scout, que convierte al joven
edad por la expresin Tengo
en el principal agente de su Objetivos educativos
un proyecto para mi vida, que
desarrollo, de manera que llegue personales: son los objetivos
procura que los jvenes asuman
a ser una persona autnoma, educativos que cada joven
sobre s la responsabilidad de
solidaria, responsable y se propone para s mismo en
organizar su vida de modo que
comprometida. su Proyecto Personal y que
logren sus propsitos futuros. El
resultan de un proceso de
marco simblico constituye uno
Motivacin: conjunto de apropiacin de la propuesta
de los componentes del mtodo
variables que activan la de objetivos del Movimiento,
scout.
conducta y/o la orientan en un confrontada con la realidad y
sentido determinado para la expectativas de cada joven.
Mediador: expresin utilizada
consecucin de un objetivo.
para identicar a un joven que
Objetivos intermedios:
provee a sus pares de procesos
para resolver conictos.
N conductas apropiadas a
las distintas edades que el
Naturaleza: uno de los 4 Movimiento propone a los
Mentor: expresin empleada
campos de accin prioritarios jvenes en la perspectiva de
para sealar al joven cuya
en que los y las Rovers deben los objetivos terminales. En la
actuacin conduce a otro
realizar forzosamente un Rama Rover no hay objetivos
u otra en una direccin
proyecto relevante. Los otros intermedios, por lo cual los
positiva, prestndole atencin,
son servicio, trabajo y viaje. jvenes se reeren directamente
escuchndolo, transrindole
a los objetivos terminales.
235
Objetivos terminales: del pensamiento formal, y que que comprende el conjunto
llamados tambin nales demuestra que el o la joven de sus rasgos o dimensiones.
describen, en cada una de ha adquirido una conciencia Es una estructura dinmica de
las reas de crecimiento, las creciente de que los problemas todo lo que una personas es y
conductas que los jvenes no tienen una solucin clara y congura un patrn individual
pueden tener la expectativa de que las estrategias o puntos que caracteriza las relaciones
lograr al momento de su egreso de vista contrarios tienen sus de esa persona con el mundo y
del Movimiento, alrededor de mritos respectivos. consigo misma.
los 21 aos. Son terminales
en cuanto aluden a lo que el Pensamiento dualista: modo Preparacin de actividades:
Movimiento puede ofrecer, de pensar de los adolescentes preparativos necesarios para
pero no lo son para la persona, con anterioridad a la adultez realizar una actividad o proyecto
la que durante toda su vida emergente, que tiende a ver en una fecha determinada y que
nunca deja de completarse. las situaciones y problemas comprende tareas que varan
Los objetivos terminales se en trminos polarizados, segn el tipo de actividad o
construyen en base al proyecto exagerando el alcance del proyecto. Entre estas tareas
educativo del Movimiento y pensamiento lgico y sin mayor previas cabe mencionar la
permiten concretar el perl de consideracin a la complejidad designacin del responsable, la
egreso enunciado en el mismo. de la vida real. forma en que se motivar a los
En la Rama Rover, donde no participantes, la puesta a punto
hay objetivos intermedios, los Pensamiento formal: es un del lugar, la consideracin de las
objetivos terminales constituyen estado del pensamiento que se diversas fases de la actividad,
la propuesta que se formula a desarrolla en adolescentes entre la introduccin de variantes y la
los jvenes. 11 y 18 aos aproximadamente, obtencin de los materiales.
caracterizado por la capacidad
Organizacin de actividades: de realizar operaciones Presencia estimulante
disposicin y articulacin formales, tales como del adulto: componente
coherente de las actividades reexionar, abstraer, generalizar del mtodo que incorpora
en el calendario de un ciclo de y simbolizar. Este tipo de al educador adulto en el
programa. Se realiza de acuerdo pensamiento permite al joven, dinamismo juvenil, dando
a criterios de equilibrio entre las entre otras capacidades, testimonio de los valores del
distintas reas de crecimiento, formular hiptesis que implican Movimiento y ayudando a los
entre actividades jas y dos variables o ms, manejar jvenes a descubrir lo que a
variables, entre actividades el razonamiento inductivo- ellos solos les permanecera
de equipo y de Comunidad, deductivo, establecer relaciones oculto.
entre actividades de corta, causales, aportar explicaciones
mediana y larga duracin y entre cientcas a los sucesos Presidente o Presidenta de
actividades y proyectos. que ocurren en su entorno Comunidad: joven que ha
y reexionar sobre su propio sido elegido o elegida por los
P pensamiento. El desarrollo del dems jvenes para presidir la
pensamiento formal contina Comunidad y representarla.
Partida: momento en que durante la adultez emergente.
el joven o la joven culmina Programa de jvenes:
su camino simblico en la Perl de egreso: documento conjunto de actividades que
Comunidad Rover y egresa que resume los valores los jvenes realizan en la
del Movimiento, lo que se personales, sociales y Comunidad Rover. La expresin
conmemora en un acto espirituales del Movimiento de jvenes pone nfasis en
apropiado que lleva el mismo y que en palabras de cierta que son los propios jvenes
nombre. jerarqua los presenta al joven quienes proponen y eligen
con el propsito de que los su programa, lo que destaca
Pensamiento crtico: tipo incorpore en su vida. su carcter dinmico y ubica
de pensamiento que no slo a los adultos en un papel de
memoriza la informacin, sino Perodo introductorio: facilitadores. La expresin
que es capaz de analizarla, proceso personal de duracin programa de jvenes se usa
hacer juicios sobre su variable que se inicia al tambin en contraposicin a
signicado, relacionarla con momento del ingreso individual programa scout, para resaltar
otras informaciones y considerar o colectivo de un joven o una que est destinado a todos los
por qu es vlida o invlida. joven a la Comunidad Rover y jvenes y no slo a los scouts,
que termina con la formulacin y que es un programa para la
Pensamiento dialctico: de su primer Proyecto Personal. vida y no slo para la actividad
modo de pensar que se propiamente scout.
adquiere en la adultez Personalidad: modo de ser
emergente como etapa superior especco del ser humano
236
Progresin personal: avance toda la Comunidad o por a 21 aos). Como sinnimo de
de un joven o de una joven en el grupos de trabajo en el que Rama, en algunos pases se
logro de su Proyecto Personal participan individualmente usa la palabra Seccin.
y de los objetivos educativos los miembros de los equipos
que se ha propuesto. La segn su inters en la tarea Rasgos de personalidad:
progresin personal se observa emprendida. Hay proyectos en caractersticas fsicas y
y acompaa constantemente campos prioritarios, individuales psicolgicas de la persona que
y, cada cierto tiempo, suele ser y colectivos, de intervencin permiten deducir sus respuestas
motivada y reconocida mediante social, medioambientales y consistentes en diferentes
las insignias de progresin, otros. situaciones.
que en la Rama Rover son
dos. Aunque tienen matices de Proyecto Personal: es el Red de contactos: base
diferencia, progresin personal proyecto individual que cada de datos personalizada que
se usa tambin en esta Gua joven espera lograr en su consiste en un conjunto lo ms
como sinnimo de crecimiento y vida y que formula, modica y amplio posible de personas
de desarrollo personal. complementa a medida que conocidas y conables, que
avanza en su progresin. El estn en condiciones de apoyar
Promesa Scout: componente Proyecto Personal incluye la a la Comunidad en la realizacin
fundamental del mtodo scout apropiacin de objetivos y es de actividades y proyectos y,
que consiste en un compromiso la estrategia educativa central eventualmente, en el refuerzo
del joven y de la joven, libre y de la Rama Rover. Tambin se de las tareas educativas de sus
voluntario, ante s mismo y los denomina Proyecto Personal el dirigentes.
dems, para amar a Dios, servir pequeo libro en que cada joven
a su pas, trabajar por la paz y registra su avance. Relacin educativa: en un
vivir la Ley Scout. sentido amplio, relacin que se
Proyecto educativo establece entre las personas
Propsito del Movimiento del Movimiento Scout: que participan en un proceso
Scout: objetivo central del declaracin sobre la naturaleza, educativo. En el Movimiento
Movimiento Scout, equivalente principios y mtodo del Scout, se trata de la relacin
a la misin, que consiste Movimiento Scout, formulada interactiva, de comunicacin y
en el desarrollo integral y la para jvenes y adultos. Los colaboracin, existente entre
educacin permanente de los valores que propone tambin se jvenes y dirigentes, en la que
jvenes para que se conviertan expresan en la Ley Scout. aquellos adoptan un papel
en personas autnomas, activo en la adquisicin de
solidarias, responsables y Pubertad: proceso de experiencias y en el logro de
comprometidas, que participan transformaciones morfolgicas sus objetivos, y stos actan
en la construccin de un mundo y siolgicas que culminan en como tutores y asesores,
mejor. la aptitud para la procreacin, acompaando el crecimiento.
a partir del cual se inicia
Propuesta de actividades: la adolescencia y que se Resiliencia: consiste en la
propuesta que el Comit de reconoce por la aparicin de los capacidad de una persona o de
Comunidad, con participacin llamados caracteres sexuales un sistema social de vivir bien
de los equipos, hace al secundarios. La edad de inicio y desarrollarse positivamente
Congreso de Comunidad, con de la pubertad vara segn las de una manera socialmente
el objeto que sea analizada, razas, el sexo, las situaciones aceptable a pesar de las
aprobada y luego desarrollada hereditarias, las condiciones del condiciones de vida difciles.
durante un determinado ciclo de hbitat y otros factores. Tiene dos componentes: la
programa. resistencia frente a la posibilidad
R de destruccin (proteger la
Propuesta de objetivos: se propia identidad bajo presin)
denomina de este modo el Rama: comprende todos los y la capacidad de construir un
conjunto de objetivos terminales jvenes de una asociacin scout estilo de vida positivo, pese a
del Movimiento, los que se de edades correspondientes a las circunstancias difciles.
proponen al joven para que los un mismo ciclo de desarrollo,
confronte con su realidad y sus las estructuras a las que Respeto mutuo: concepto
expectativas, y en denitiva se pertenecen o los apoyan y que se reere a la inuencia
apropie de ellos. los dirigentes que los sirven a recproca que dos personas de
todos los niveles. Con distintos igual estatus ejercen una sobre
Proyecto: con relacin a las nombres, se distinguen la otra.
actividades, un proyecto es Rama Lobatos y Lobeznas (7 a
un conjunto de actividades 10 u 11 aos), la Rama Scout Respeto unilateral: concepto
que conforma una iniciativa (11 a 14 15 aos), la Rama que singulariza el respeto de
de mayor envergadura, Caminantes (14 15 a 17 18 los jvenes por los mayores y
generalmente de larga duracin. aos) y la Rama Rover (17 18 la inuencia del adulto sobre el
Un proyecto es asumido por joven.
237
Responsable de grupo de peculiar y objetiva en la que Trabajo: uno de los 4 campos
trabajo: persona que coordina un pas planica y desarrolla de accin prioritarios en que
un grupo de trabajo, que la educacin del pueblo en los y las Rovers deben realizar
generalmente es la persona un momento determinado forzosamente un proyecto
ms competente del grupo para de su historia. En esta Gua relevante. Los otros son servicio,
realizar la tarea y que cumple las hemos utilizado el trmino naturaleza y viaje.
funciones de tutor. para referirnos al conjunto
de la propuesta educativa Tutor: expresin usada
S del Movimiento Scout, que para indicar a un joven cuya
comprende la misin, los actuacin instruye a otro joven o
Seguimiento: etapa del valores, el mtodo y el programa a otra joven en un campo donde
proceso de evaluacin que tiene de actividades. el primero es un experto y el
lugar durante el desarrollo de segundo un aprendiz.
actividades y proyectos y que Sistema progresivo de
permite observar, acompaar objetivos y actividades: V
y apoyar el crecimiento de los expresin anloga a programa
jvenes. de jvenes o, en algunos Viaje: uno de los 4 campos
casos, a programa scout, de accin prioritarios en que
Sesgo optimista: tendencia que alude ms especcamente los y las Rovers deben realizar
egocntrica de los adolescentes al conjunto de objetivos y forzosamente un proyecto
a suponer que es ms actividades educativas que relevante. Los otros son servicio,
probable que los accidentes, el Movimiento Scout ofrece a naturaleza y trabajo.
enfermedades y otras nios y jvenes, y que son el
desgracias les sucedan a otros centro de lo que ellos hacen. Vida de grupo: es sinnimo
y no a ellos mismos. Las actividades permiten a de clima educativo, y alude
los jvenes tener experiencias al ambiente que se vive en la
Servicio: uno de los 4 campos personales que los conducen Comunidad Rover gracias a las
de accin prioritarios en que progresivamente al logro de actividades que se realizan y a
los y las Rovers deben realizar los objetivos propuestos para las relaciones que se establecen
forzosamente un proyecto las distintas etapas de su entre sus miembros y que
relevante. Los otros son crecimiento. depende de la intensidad con
naturaleza, trabajo y viaje. que se aplican los elementos del
Socializacin diferencial mtodo scout.
Sinergia: efecto producido por por gnero: socializacin
la accin conjunta de dos o ms del hombre y de la mujer de Vida en naturaleza: es un
causas, el cual es superior a acuerdo con las diferentes valor del Movimiento y a la
la suma de los producidos por expectativas sobre las vez un elemento del mtodo
esas causas individualmente. actitudes y conductas que una scout. En el primer caso,
determinada cultura estima es una invitacin a nios y
Sistema de equipos: apropiadas para cada gnero. jvenes a incorporar la vida al
elemento del mtodo que aire libre en su estilo personal
promueve la pertenencia a T de vida, comprometindose
pequeos grupos de jvenes a contribuir a la preservacin,
de edad similar como medio Tareas del desarrollo: mantenimiento y renovacin
para acelerar la socializacin, concepto que se usa del mundo natural. Tambin
facilitar la identicacin con frecuentemente en psicologa y es considerada por el mtodo
objetivos comunes, ensear a educacin para referirse a los scout como un elemento
establecer vnculos profundos desafos que se enfrentan en un formativo que permite a los
con otras personas, entregar determinado perodo de la vida. jvenes descubrir el mundo,
responsabilidades progresivas, desarrollar su cuerpo,
promover la conanza en s Tareas personales: tareas ejercer espontneamente
mismo y crear un espacio individuales que se encargan a su libertad, desplegar sus
privilegiado para crecer y los jvenes durante el desarrollo aptitudes creativas, descubrir
desarrollarse. de una determinada actividad o y maravillarse ante el orden
proyecto. de la Creacin y obtener otros
Sistema educativo: en benecios educativos difciles de
su sentido ms amplio, se Tensin creativa: tensin lograr por otros medios.
entiende por sistema educativo entre realidad actual y futuro
la sntesis institucional de producida por la educacin por Visin compartida: es la
las concepciones jurdicas anticipacin, en virtud de la cual imagen que la Comunidad
y pedaggicas de un el joven tiende a actuar en pos Rover tiene de su propio futuro,
determinado pas o cultura. de la visin de un futuro mejor construida entre todos sus
En una apreciacin ms para s mismo. integrantes y con la cual se
concreta, se trata de la forma sienten interpretados.
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Elaboracin Fotografa
de contenidos y redaccin Jess Inostroza
Gerardo Gonzlez
Diseo grco
Anlisis de contenidos Maritza Pelz
y revisin de textos Impresores
Hctor Carrer, Loreto Gonzlez,
Imprenta Salesianos S.A.
Gabriel Oldenburg y Jos Varas.
Edicin y Direccin
Ilustracin Loreto Gonzlez
Jess Gonzlez Gerardo Gonzlez
En las reuniones del grupo de trabajo que analiz y determin los contenidos
de esta publicacin, realizadas en Santiago de Chile en junio de 2005
y octubre de 2008, participaron y aportaron su conocimiento
y experiencia los siguientes dirigentes scouts...
Constancias y agradecimientos
Los autores dejan constancia que para la descripcin de la adultez emergente se documentaron
en el libro Adolescence and Emerging Adulthood: a cultural approach (3a edicin en espaol,
Mxico, 2008), del profesor e investigador del Departamento de Psicologa de la Universidad de
Clark, Jeffrey Jensen Arnett. Para describir el funcionamiento del equipo como grupo informal se
han tomado conceptos del psiclogo Edgar Schein (Psicologa de la Organizacin, Prentice Hall
Hispanoamericana, 3a edicin, Mxico, 1997). Algunas ideas sobre el rol de los lderes, desarrollo de
organizaciones y aprendizaje en equipo provienen de La Quinta Disciplina en la prctica, de Peter
Senge y otros (1a edicin en espaol, Granica, Barcelona, 1995). El concepto de liderazgo ejemplar
ha sido tomado de El desafo del liderazgo, de Jim Kouzes y Barry Posner, Ediciones Granica S.A.,
Buenos Aires, Argentina, 1999. La rueda del aprendizaje es una adaptacin de la taxonoma de los
estilos de aprendizaje, de David Kolb y el concepto de campo de aprendizaje es de Margaret J.
Wheatley (El liderazgo y la nueva ciencia, Editorial Granica S.A., Barcelona, 1994). El iceberg de
las competencias es una imagen tomada de Spencer & Spencer, pero la grca resultante y sus
contenidos han sido variados por los autores de acuerdo a su propio concepto de competencias.
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Esta publicacin es un esfuerzo comn
al servicio de las asociaciones scouts
de habla hispana
de la Regin Interamericana
Scouts de Argentina
Asociacin de Scouts de Bolivia
Asociacin de Guas y Scouts de Chile
Asociacin Scouts de Colombia
Asociacin de Guas y Scouts de Costa Rica
Asociacin de Scouts del Ecuador
Asociacin de Scouts de El Salvador
Asociacin de Scouts de Guatemala
Asociacin de Scouts de Honduras
Asociacin de Scouts de Mxico, A. C.
Asociacin de Scouts de Nicaragua
Asociacin Nacional de Scouts de Panam
Asociacin de Scouts del Paraguay
Asociacin de Scouts del Per
Asociacin de Scouts Dominicanos, Inc.
Movimiento Scout del Uruguay
Asociacin de Scouts de Venezuela
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