Mara Vanesa Illa

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. FACULTAD DE

HUMANIDADES
PROFESORADO UNIVERSITARIO. SEMINARIO DE DEONTOLOGIA
PROFESIONAL
TRABAJO INDIVIDUAL: MARIA VANESA ILLA
Retomando los contenidos trabajados y las producciones realizadas en
cuanto al ejercicio de la profesin docente, rescato:
En cuanto a la autonoma que el docente encuentra en el ejercicio de la
profesin, suele verse limitada ms por condicionamientos externos que
internos, sobre todo econmicos y de poltica educativa. Por lo general, la
tarea realizada no encuentra una proporcin con la remuneracin que recibe
el docente. Por otra parte, la tarea en si encuentra sus propias limitaciones
cuando su realizacin requiere una serie de recursos didcticos e
infraestructura.
Estos condicionamientos, son los que estimulan la autonoma docente y una
toma de decisiones creativa en el ejercicio profesional cotidiano. En estas
circunstancias, el docente comprometido con su profesin, recurre a las
teoras del aprendizaje y a las didcticas que estas proponen para
conjugarlas con su da a da y concretar la prestacin de un servicio
educativo de calidad.
En lo que respecta a los criterios de justicia, el docente entiende que todos
los alumnos deben tener igualdad de oportunidades, pese a lo heternomo
del grupo, ya que cada alumno procede de diferentes estratos sociales,
contextos, situaciones econmicas y familiares.
En tanto que, todos sus alumnos deben salir beneficiados de la educacin
que el docente les pueda brindar en el espacio fsico y temporal del que
disponen, para establecer una situacin inicial justa, que les permita a cada
uno como sujetos libres e iguales desarrollar su identidad autnomamente
hasta reflejar su integridad socialmente. Aqu, el docente funciona como un
agente de cambio productor de beneficios mas all de los accidentes de la
naturaleza y de las circunstancias econmicas en las que se encuentren sus
alumnos.
Los profesionales son las personas ms competentes y mejor ubicadas
socialmente para promover una distribucin ms racional y justa de los
recursos, que son siempre escasos y que se requieren para conseguir

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diversos fines. La justicia como principio tica profesional debe ser

considerada desde una perspectiva amplia para poder entender en que
contribuye el trabajo de cada profesin a mejorar la sociedad. De esta
manera, el docente tomara consciencia de que forma parte de una red de
relaciones interdependientes, obteniendo una concepcin global, podr
contemplar los efectos de su accin.
Establecida esta visin global de la actividad que el docente desempea, la
planificacin que realice de sus clases ser una combinacin de poltica
educativa, poltica institucional, caractersticas del grupo de alumnos con el
que trabajara y las necesidades sociales que desde su espacio de trabajo
puede llegar a satisfacer. El diseo curricular debe ser entendido como una
herramienta profesional creativa destinada a plasmar lo ms fielmente las
necesidades imperantes de una sociedad en un tiempo y en un espacio
dados.
Ms aun, las estrategias didcticas que el docente decida utilizar
representan el pleno ejercicio de su autonoma en el aula, mientras que su
plena realizacin ser lo que dar forma al curriculum oculto. Hoy por hoy
el curriculum oculto es un concepto abstracto para cientficos e
investigadores de la educacin, cuando para el docente no es ms que la
realizacin autnoma de los criterios de justicia, donde el dialogo, el
cuidado y el respeto son las claves del desarrollo de habilidades
comunicacionales y sociales.
El curriculum oculto y las relaciones que el docente establece con sus
alumnos manifiestan el grado de compromiso docente con la atencin y la
disposicin que presta hacia los beneficiarios del servicio educativo que
presta. Establecen una especie de reciprocidad complementaria en la que,
(a) el docente, detecta las necesidades, motivaciones, lo que buscan y
desean sus alumnos, y; (b) evala su propio desempeo profesional, de
modo que es el caldo de cultivo por medio del cual tomara nuevas
decisiones y planificara sus clases.
Este contacto que el docente establece con un otro concreto le demandan
centrarse en las personas, su historia, su identidad y su construccin
emocional, para poder definir mejor las necesidades del grupo de alumnos,
legitimarlas sobre un sustento factico vivencial para poder responder
favorablemente esta demanda. En consecuencia, su responsabilidad de

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discernir y aliviar las dificultades autenticas y razonables se hacen ms

palpables, facilitando de este modo su intervencin educativa.
El trabajo que el docente realiza con el discurso practico, que si bien se
concreta en un marco comunicativo, dialgico y discursivo, encuentra su
realizacin en la clase que previamente fue planificada o en la estrategia
didctica que permiti el conocimiento o la resolucin de problemas. Ya sea
por la observacin del curriculum oculto, la interrelacin con los alumnos o
el ejercicio de una tica del cuidado, el docente logra universalizar los
intereses de su grupo de alumnos y relacionarlos con intereses sociales,
plasmados en la poltica educativa e institucional. Existe un entendimiento y
un reconocimiento recproco entre docente y alumno, en el que ambos se
permiten intercambiar roles, perspectivas e ideas haciendo pleno ejercicio
de su derecho de expresin, a informar y a informarse.
El dialogo en el aula concentra intereses subjetivos desde diferentes roles y
perspectivas convirtindolos en normas universales, desde el contrato
pedaggico hasta la autonoma en la relacin con el otro. La aplicacin de
esta tica comunicativa le confiere al alumno el carcter de auto regulador
en condiciones de igualdad con sus pares, con los docentes y con la
institucin educativa. As, como el trato interpersonal dentro del aula surge
de una experiencia vital, las normas de reconocimiento, reciprocidad,
igualdad y libertad proceden de la experiencia vital que el alumno desarrolla
en sus relaciones interpersonales.
Si no, fjese en el caso de la Sra. Martinez, Tomas era un chico victima de
maltrato fsico, esa era su experiencia vital ms prxima. De ah que,
reconoca al otro como enemigo, lo provocaba, como repeliendo el ataque;
haciendo un ejercicio de su libertad que lo volva a poner en inferioridad de
condiciones, como vctima de sus compaeros, del sistema educativo, por
ende de su figura de autoridad, su padre.
Por su parte, la Sra. Martinez en el dialogo con Tomas, lo reconoce como un
alumno con ciertos problemas, como reprochndole su conducta. Y cuando,
el padre de Tomas se presenta, su concepcin del problema cambia, la lleva
a reflexionar sobre las consecuencias que su conducta podra provocarle a
Tomas. Es entonces, cuando haciendo ejercicio de su autonoma, decide
comunicarle al tutor que Tomas fue vctima de sus compaeros. Con este

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acto, evito que Tomas reciba una golpiza, se responsabilizo por el cuidado
de su alumno y lo favoreci preservando su integridad fsica.
Mientras que otros, dirn que minti y que no fue justa con los otros
alumnos. Si minti, e impidi que un nio sea golpeado, pondero derechos e
intereses y actu como la recta razn atenta y responsable de las
consecuencias de su conducta le dicto. Por otra parte, guardo el secreto
profesional y su actuar fue autnomo, por lo tanto, no hay porque reprochar
su conducta. En relacin a si fue justa con los otros alumnos, si fue justa
reprocho la conducta de Tomas y el equilibrio fue restablecido.

Comparto la creencia de Garcia Marquez, en que las condiciones estn

dadas como nunca para el cambio social Y que la educacin ser su rgano
maestro.

Una educacin desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que

nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quines
somos en una sociedad que se quiera ms a s misma. Que aproveche al
mximo nuestra creatividad inagotable y conciba una tica -y tal vez una
esttica- para nuestro afn desaforado y legtimo de superacin personal.