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Diseno Curricular de Educacion Secundaria Tomo I PDF
Diseno Curricular de Educacion Secundaria Tomo I PDF
AUTORIDADES
GOBERNADOR
Dn. Sergio Daniel Urribarri
VICEGOBERNADOR
Dr. Jos Eduardo Lauritto
PRESIDENTE
Prof. Graciela Yolanda Bar
VOCALES
Vocal Prof. Graciela Rosa Maciel
Vocal Prof. Marta Teresa Irazabal
Vocal Prof. Soraya Flores
Vocal Prof. Susana Cogno
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Consejo General de Educacin
COMISIN
PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Coordinadora Prof. Marcela Mangen
Equipo Administrativo
Ileana Demartini
Juan Manuel Gonzlez
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
INDICE
TOMO I
PRESENTACIN ........................................................................................................ 09
Qu propone el Diseo? ................. 10
Qu es un Diseo Curricular? ............................................................... 10
INTRODUCCIN ............................................................................. 10
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Consejo General de Educacin
TOMO II
PRESENTACIN ........................................................................................................ 09
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
PRESENTACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy presentamos
el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de profesores, asesores pedaggicos,
tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las asistencias
tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la insercin a estudios
superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y
para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y Convivencia,
propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental, Educacin sexual escolar,
Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin para proyectos de mejora, Educacin
solidaria y prximamente dos nuevos planes que producirn cambios sustanciales en la cultura
institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de
mejora y Conectar igualdad.
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del Diseo
Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus proyectos
de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos, talleres, en funcin de sus realidades, contextos,
sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e
incluir a todos y todas los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas, reflexionar
sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con otros niveles. Nos
invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia, el sujeto del aprendizaje
como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones civiles y profesionales, la educacin
no formal. Nos convoca a interpretar los desafos sociales, comprender nuevas subjetividades,
formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las asociaciones,
las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos de las escuelas,
flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseanzas, fortaleciendo la formacin
y profesionalizacin docente. Finalmente, nos propone rescatar nuestras historias, nuestros saberes
y nuestras trayectorias con la firme conviccin que puestos en accin la transformacin es posible
y el compromiso es ineludible.
Graciela Bar
Presidente Consejo General de Educacin
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Consejo General de Educacin
QU PROPONE EL DISEO?
El Consejo General de Educacin presenta en este DISEO la propuesta educativa para el Nivel
Secundario de la Provincia de Entre Ros, que en el contexto federal - orientar los desarrollos
educativos de la provincia en los prximos aos.
El DISEO es a la vez: propuesta, concrecin y apertura de nuevos sentidos para la educacin
secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva en relacin a miles de adolescentes y
jvenes que en tiempos por venir asumirn nuevos protagonismos en la provincia y en el pas.
Concrecin, a manera de logros que se han ido alcanzando durante estos tres aos del Proyecto de Re-
significacin, en los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes se recuperan experiencias y
trayectorias profesionales e institucionales para ir entrelazando ideas en este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en relacin a metas que tensionan hacia el futuro, para el cual
se asume en el presente la multiplicidad de significados, deseos, necesidades y sueos de todos los
involucrados en la educacin del nivel.
QU ES UN DISEO CURRICULAR?
El currculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un poder inclusivo
que nos permite hacer de l un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar nuestras visiones
sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cmo damos cuenta de lo que es el presente, de
cmo y qu valor tena la escolaridad en el pasado e imaginarse el futuro, al contenerse en l lo que
pretendemos que aprenda el alumnado; en qu deseamos que se convierta y mejore.1
El DISEO en -algn sentido- plasma una visin de la educacin que, a partir de decisiones polticas,
sienta bases en relacin a obligaciones, derechos, posibilidades y cambios en el sistema educativo.
Se define aqu la nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:
la obligatoriedad del nivel e inclusin educativa,
las Orientaciones de la Formacin Especfica en continuidad con la historia del nivel -anteriores
polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas nacionales-regionales-locales,
la estabilidad de los docentes con opciones en sus mbitos institucionales y -finalmente-
una propuesta curricular que incluye todas las reas y espacios curriculares, los que intentan
recobrar para la escuela, la complejidad de la vida en particular de la vida adolescente-, con el
propsito de resignificar las prcticas educativas.
Estos sentidos se plasman en la escritura del presente diseo, delineando lo comn a toda la educacin
entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los debates previos que no se cierran,
porque este documento deja abierta posibilidades de continuidad en relacin a nuevas construcciones,
desde los debates institucionales y sociales que irn definiendo dichas concreciones en el futuro.
Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformacin de una visin
que muestra desde dnde y hacia dnde orientan las nuevas tendencias curriculares, expone el
qu y el cmo es posible concretarlas, re-presenta los quines pedaggicos: docentes y estudiantes,
cada uno de ellos como Un sujeto constructor que tambin se reconoce parte de un mundo ya
configurado que lo condiciona.2
INTRODUCCION
La Provincia de Entre Ros ha comenzado a transitar en educacin del nivel secundario, un nuevo
paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que propone cambios en la
visin del mundo, en la concepcin de la educacin y en las prcticas educativas.
Decir que se inicia este recorrido, implica expresar tambin que no se leern propuestas acabadas,
de absoluta congruencia y uniformidad. Se leern orientaciones curriculares, criterios pedaggicos
y propuestas teniendo en cuenta que esa misma teora debe hacerse desde la pluralidad del
pensamiento, considerando que tambin ellas son diversas, tanto en lo que se refiere a su entidad
1 Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
2 Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba: Educando Ediciones.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
ENCUADRE POLTICO-EDUCATIVO
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Consejo General de Educacin
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Desde una mirada prospectiva, este diseo asume los planteos culturales y sociales del presente y
tambin las posibilidades de mantener su vigencia ante los desafos futuros. Es as como recupera la
historia reciente de la provincia y plantea la transformacin de acuerdo a las nuevas configuraciones
subjetivas e institucionales.
Por esta razn, para su elaboracin se recuperan los aportes, sugerencias, debates y proposiciones
de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular con su participacin, tanto
los supervisores del nivel como los directivos y los docentes frente al aula y con dems funciones
(Secretarios/as, Asesores/as Pedaggicos/as, Preceptores/as, Tutores/as), quienes hicieron sus valiosos
aportes al proyecto desde 2008.
Los intercambios en encuentros con los Tcnicos de la Comisin Curricular-, se realizaron bajo
distintas modalidades para trabajar cada Documento y las implementaciones curriculares que se
llevaran a cabo:
Primeros encuentros con directivos y docentes de cada departamento: durante 2008 la Comisin
Curricular llev a cabo el primer recorrido por la Provincia con el propsito de explicar el
enfoque desde el que se propona el proceso de transformacin curricular. Desde los meses de
septiembre a diciembre se llevaron a cabo las Asistencias Tcnicas regionales, que permitieron
hacer no solo la presentacin del proyecto sino concretar el trabajo a partir del consenso y
acuerdo de todos los docentes de la provincia.
Encuentros con Asesores Pedaggicos: en diciembre de 2008 se inician estos encuentros para
jerarquizar el rol de la Asesora Pedaggica, a travs de la cual brindar herramientas de trabajo
institucional. Los Asesores elaboraron trabajos sobre el Documento 3 de la Re-significacin De
lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico, de los cuales se hizo devolucin, as mismo
atendidas las demandas (espacios virtuales de intercambio, capacitaciones con certificaciones,
abordajes disciplinares) que fueron atendidas en el prximo ao.
Presentacin del Documento 2 Curricular-epistemolgico de la Re-significacin: durante
febrero de 2009 se inicia la modalidad de Docentes Estudiando, considerado como Espacio de
trabajo para Profesores de las reas Curriculares. Los docentes de la provincia participaron en
instancias de trabajo institucional y con presentacin de trabajos interpretando la propuesta del
documento. Desde la Comisin Curricular se hizo la evaluacin y devolucin de los trabajos.
Presentacin del Documento 3 De lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico: durante
agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Tcnicas con intercambios presenciales, se
retomaron las funciones de la Asesora Pedaggica con dichos docentes de todas las escuelas
de la provincia, abordndose temticas y problemticas para el asesoramiento en los distintos
espacios curriculares.
Presentacin del Documento 4 Evaluacin y Lineamientos Preliminares del Ciclo Bsico
15 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
16 CGE (2008): Documento N 1 Sensibilizacin y Compromiso. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Consejo General de Educacin
LA COMPLEJIDAD EN EL CURRCULUM
Las preguntas ms que las respuestas- abren procesos colmados de incgnitas y contradicciones.
Desde el paradigma de la complejidad se plantean mltiples paradojas que no slo invitan a mirar
las ciencias, la educacin, la sociedad, la escuela, desde un nuevo enfoque, sino que hacen posibles
nuevas interpretaciones nuevos planteos curriculares.
Cmo lograr certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, qu condiciones
mnimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de desorden?, con
qu herramientas pedaggicas asume su tarea cada docente en una propuesta de educacin no
tecnicista?, qu estrategias metodolgicas utilizar en la enseanza sin caer en la rigidez de mtodos
con procedimientos lineales?, es posible construir lo que se ha de ensear?, es viable comenzar
a pensar lo emocional en nuestras prcticas tradicionalmente racionales?, cmo compatibilizar la
abundancia de informacin cientfica con la necesidad de seleccin de contenidos?, de qu manera
es posible hacer el pasaje de la bio-grafa al bios-poltico, es decir, de la narracin del sujeto a la
inscripcin colectiva, de la gramtica de lo singular a la gramtica de lo plural17
Asumir como herramientas del conocimiento la incertidumbre, el caos, el desorden, el conflicto,
la crisis, an reconociendo que no sean las condiciones ideales a las que la escuela se ve expuesta,
17 Duschatzky, S. y Birgin A. (comps.) (2001): Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de
turbulencia. Buenos Aires: Flacso Manantial
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
A partir del ao 2006, con la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se inicia en todo el pas un
debate acerca de la Educacin Secundaria: su obligatoriedad y las problemticas que constituyen el
escenario donde sta transcurre.
Este desafo poltico se consolida en la provincia al sancionarse la Ley de Educacin Provincial, el
28 de diciembre de 2008 y el Plan Educativo Provincial 2007-2011, destacando la importancia que
representa la escuela secundaria para todo el sistema educativo. Expresa asimismo el compromiso
que el Estado asume en trminos de obligatoriedad y gratuidad, en pos de la inclusin de todas y
todos, garantizando el acceso, permanencia y egreso del nivel.
Atenta a los paradigmas vigentes, la provincia de Entre Ros plasma sus acciones dentro de un
complejo entramado de relaciones y definiciones regionales, nacionales e internacionales; sin perder
por ello su autonoma social, cultural, econmica y laboral en la toma de decisiones referidas a la
propuesta educativa.
En este escenario lo educativo se constituye en prioridad y mvil para los cambios desde el Proyecto
de Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para: la insercin a estudios
superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia
y para la consolidacin de la ciudadana.
Esos desafos que la provincia prioriza al avanzar en el plano educativo, interpela a las escuelas a una
revisin consciente de las necesidades y requerimientos educativos de su poblacin estudiantil, para
definir una escuela secundaria acorde a los tiempos que se atraviesan, con una impronta particular.
Disear una propuesta curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que hacen al
derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del nivel, planteando nuevas posibilidades
a las instituciones educativas en pos de la formacin de los ciudadanos.
Art. 8: La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a
la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.19
Planteando, fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho, al reconocer la importancia
de los fines y objetivos que cobra el conocimiento en la formacin integral de los sujetos20
18 Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario: Homo Sapiens.
19 Ley de Educacin Nacional N 26.206
20 Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 11 e incisos.
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Consejo General de Educacin
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
instancias curriculares que posibiliten la integracin de saberes a travs del desarrollo de prcticas
educativas
experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y acompaados
por docentes, una aproximacin crtica a los problemas sociales y una implicacin activa frente
a ellos, en el marco de su formacin como sujetos polticos capaces de comprometerse en la
construccin de una sociedad ms justa.24
La Formacin General tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, mientras que para la
Formacin Especfica se establece una extensin mnima total de 700 horas reloj.25
Por qu incorporar la idea de campo ()? En principio porque comprender los modos en los
que se concibe la ciencia hoy, bajo el paradigma de la complejidad, requiere pensar alternativas
de enseanza que produzcan ms y mejor acercamiento a la realidad de adolescentes y jvenes,
potenciando as mayores opciones, que se puedan traducir, no slo en los enfoques de la enseanza
de las ciencias, sino principalmente en las coyunturas dadas entre disciplinas, que se podran poner
de manifiesto en el devenir de las prcticas26
Desde esta mirada entendemos la enseanza de las ciencias, superando una visin parcializada y
simplificadora en el tratamiento de los contenidos y ms coherente con sus orgenes en el carcter
multi, pluri, inter, transdisciplinar y transversal de los fenmenos.
Para propiciar una mejor organizacin institucional se propone una distribucin de espacios
curriculares en reas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los diferentes campos
disciplinares. Esto no invalida concebir los saberes a la manera de dilogos interdisciplinares al
interior de las escuelas y de sus proyectos. Se establece para agilizar el trabajo en equipos en tanto
supone un lenguaje y lgica disciplinar cercanos.
A continuacin presentamos las reas y los espacios curriculares que las conforman:
ESTTICO EXPRESIVA: Artes Visuales, Msica, Cultura y Estticas Contemporneas, Lenguaje y
Produccin Visual I y II, Lenguaje y Produccin Musical I y II, Teatro, Lenguaje Corporal y Danza,
Produccin Multimedia en Lenguajes Artsticos, Producciones Artsticas Integradas y Educacin
Fsica; Prcticas Educativas.
LENGUA Y COMUNICACIN: Lengua y Literatura; Literatura Latinoamericana; Literatura
Argentina; Lenguas Extranjeras; Cultura y Comunicacin; Teoras de la Comunicacin I y II;
Taller de Medios de Comunicacin I y II; Opinin Pblica y Medios de Comunicacin; Comunica,
Educacin y Nuevas Tecnologas; Prcticas Educativas.
CIENCIAS NATURALES, MATEMTICA Y TECNOLOGA: Fsica; Qumica; Fsica y Qumica;
Biologa; Ciencias de la Tierra; Ecologa; Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales;
Matemtica; Educacin Tecnolgica; Tecnologas de la informacin y la Comunicacin; Prcticas
Educativas.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Geografa; Geografa Ambiental; Historia; Sociologa;
Derecho; Economa, Metodologa de la Investigacin; Psicologa, Filosofa I y II; Formacin tica y
Ciudadana; Prcticas Educativas.
ECONOMA Y ADMINISTRACIN: Economa I y II; Microeconoma; Macroeconoma;
Introduccin a la Administracin; Teora y Gestin de las Organizaciones I y II; Principios Bsicos
de Contabilidad; Sistema de Informacin Contable; Derecho Comercial; Legislacin Laboral y
Prctica Impositiva; Prcticas Educativas.
TURISMO: Introduccin a la Hospitalidad; Circuitos Tursticos I y II; Introduccin al Turismo;
Empresas Tursticas; Infraestructura Turstica y Turismo Termal; Desarrollo de Localidades
Tursticas; Prcticas Educativas.
24 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos Aires.
25 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos Aires.
26 CGE (2008) Documento N 2 Curricular.-Epistemolgico. Resignificacion de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Consejo General de Educacin
Consejos institucionales
As como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada institucin educativa se generen
espacios de participacin y corresponsabilidad de los diversos actores de la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuacin estrategias para
fortalecer la organizacin institucional de la escuela secundaria: Definir criterios comunes para
avanzar en formas democrticas de gobierno escolar, que posibiliten la construccin de consensos
en torno a decisiones respecto de polticas institucionales.29
Una de las herramientas de gestin institucional que promueve dinmicas democrticas de
convocatoria y participacin responsable de los actores de la comunidad educativa es el Consejo
Institucional.
Este organismo se constituye como un espacio de colaboracin y consulta, destinado a auxiliar al/
la rector/a, director/a en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de las actividades educativas,
como as tambin, en la solucin de los problemas concretos que pudieran presentarse.
Es, tambin, un punto de partida para generar una cultura de autoevaluacin institucional que
permita revisar las prcticas tanto referidas al mbito de la gestin como a aquellas relacionadas
con lo didctico-pedaggico.
Deber ser constituido por representantes de todos los sectores que constituyen la escuela: equipos
de conduccin, docentes, estudiantes, padres, preceptores, exalumnos, entre otros. Es un rgano de
consulta permanente, como as tambin sus decisiones pueden tener carcter informativo, consultivo
y/o propositivo segn la situacin lo requiera.
Esta posibilidad de incorporar nuevos actores en la construccin de una poltica educativa, es un
pilar de la calidad institucional de la escuela, de la calidad de la democracia y de la calidad educativa
del sistema.
27 Disciplina: es la delimitacin de una parte del universo como objeto de inters y con determinada capacidad de expansin
en determinados momentos histricos.
28 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
29 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Formacin complementaria
Esta propuesta de formacin complementaria tiene el propsito de brindar orientaciones a las
escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderan lo extracurricular.
Esto supone poner en cuestin quines son y cmo son los estudiantes, qu saberes portan y aportan,
qu estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos saberes con los contenidos
escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias que faciliten la mirada crtica a la cultura escolar
y a las formas de socializacin que esta situacin plantea, desde la valoracin de las heterogneas
necesidades y trayectorias sociales, educativas y culturales de los estudiantes.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de todos los
estudiantes a la escuela y tambin de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se materializa mediante la construccin de una lnea de trabajo intersectorial
permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones sociales, institucionales y subjetivas
para garantizar los espacios educativos, formales y no formales.
Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen desarrollando
y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto tambin se resignifica la relacin entre lo
tradicional y lo innovador en las escuelas. 30
La propuesta de formacin complementaria intenta orientar en la formulacin de acciones y
actividades especficas que permitan alcanzar los propsitos generales para este nivel.
Tutoras disciplinares
La figura del Tutor disciplinar tiene el propsito de acompaar, orientar y ayudar a los estudiantes
en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada pedaggica-didctica a los equipos
docentes en relacin a las diversas situaciones y problemticas escolares. En ese sentido, se espera
que contribuya especialmente en relacin a cuestiones focalizadas en los procesos de aprendizaje,
intentando revertir problemas tales como: repeticin, sumatoria de espacios curriculares para rendir
a fin de ao o como espacios curriculares previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutora debe propiciar una mirada institucional pedaggica que posibilite a los actores escolares
-especialmente los equipos docentes- la construccin de una visin integral de los procesos que se
lleven a cabo. Para el desempeo de dichas tareas, es fundamental el conocimiento del contexto
en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia, grupo/s, equipos, etc.), para situar las
problemticas a la vez que organizar las posibilidades institucionales de abordaje. En este sentido,
su tarea es de estrecha colaboracin con la gestin pedaggica, sin perder la especificidad de su
funcin, ya que debe reconocrsele al tutor tareas asignadas de antemano que ir construyendo
colectivamente segn las realidades de cada comunidad educativa.
Prcticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en aulas y en el proceso de enseanza y aprendizaje, es pensar tambin
en espacios que trasciendan el mbito escolar, resignificando las fronteras institucionales. Esto
mismo sostiene la conviccin de que no solamente se aprende en el aula, sino tambin cuando
se gua al estudiante en la realizacin de acciones que ponen en juego la propuesta escolar en otros
mbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el artstico, el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en la Ley 26.206 en su Art. 33, se reconoce explcitamente la necesidad de que las
instituciones escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo
de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas en las escuelas,
empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que
permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su
formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y
no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral
As, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creacin de Prcticas
Educativas como un espacio curricular comn a todas las orientaciones donde se puedan construir
estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tengan como
propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se
30 CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
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Consejo General de Educacin
corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando, sin que ello implique una
capacitacin especfica para un empleo sino un proceso de orientacin vocacional y laboral que les
permita reflexionar sobre su futuro y su proyecto de vida y los motive a investigar sobre los distintos
campos ocupacionales y propuestas de estudios superiores.
Ctedras compartidas
En el marco de la revisin de los modos en los que circula el conocimiento y las lgicas que dan
cuerpo a las prcticas pedaggicas para posibilitar una nueva mirada a la escuela secundaria, se
propone la conformacin de ctedras compartidas.
Las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje desde lo inter, multi,
y pluri disciplinar, posibilitando una comprensin de lo real en trminos complejos. De esta manera,
se transforma en uno de los modos de organizacin para la mediacin entre el conocimiento y los
estudiantes, favoreciendo la significatividad del vnculo pedaggico, ya que, al integrar los aportes
de dos o ms espacios curriculares, las prcticas cobran nuevos sentidos.
Por ello, al considerar el currculum como un instrumento que permite ver los modos de organizacin,
evidenciar las rutinas y los habitus () no slo es un listado de experiencias, contenidos que deben
ser enseados y aprendidos, podemos entender, siguiendo a Feldman y Palamidessi (1994) que el
currculum fija patrones de relacin, formas de comunicacin, grados de autonoma acadmica.
As, esta regulacin involucra la vida de los docentes, los sentidos de la accin escolar, autoriza
voces y discursos, plantea organizacin de espacios, talleres, seminarios, ctedras abiertas o
compartidas, incluye horarios, distribuye tareas, acalla contenidos y explicita los sentidos asignados
a la ciudadana.31
Tal vez al pensar en el currculum hoy podamos tener en cuenta distintos modos de abordaje,
distintas formas de entrada, ya sea de los contenidos hasta de las estrategias, de las disciplinas o de
los campos del saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que conjuguen
cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de poner en crisis las formas con
las que se han manejado las disciplinas hasta ahora y comenzar a disear otras, que bien podran
contribuir a interpelar lo sostenido.32
Estas orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legtima autonoma
institucional, las escuelas consideren la ctedra compartida como una propuesta metodolgico-
organizativa capaz de asumir los desafos de una transmisin ms significativa de los conocimientos,
desde otro marco epistemolgico, acorde con los nuevos escenarios que plantea la complejidad del saber.
31 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
32 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Lo transversal
Para pensar distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro y
dilogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temticas transversales que dan cuenta
de problemticas actuales. Nos referimos a la educacin en relacin a: las Nuevas Tecnologas,
la Educacin Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educacin Sexual Escolar, los Pueblos
Originarios y la Prevencin de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: las nuevas prcticas de alfabetizacin (meditica, digital, electrnica)
hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos de textos, signos, artefactos, matices
e imgenes a travs de las cuales se modifica el modo de vinculacin y compromiso con la sociedad
en un sentido amplio.
Pensar en la introduccin de las nuevas tecnologas, no solamente como un recurso didctico que
ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin y sobre todo, como mbito productivo
de acceso al conocimiento y de recreacin de la cultura, es una oportunidad para reducir la brecha
tecnolgica que se ha acrecentado en estos ltimos tiempos.
Con el Programa Un alumno, una computadora34, las posibilidades para la alfabetizacin digital
se multiplican, pudiendo proponer instancias de aprendizaje interactivas, con nuevos formatos y
lenguajes, con el acceso a diversas fuentes de informacin.
LA EDUCACIN AMBIENTAL: como dimensin fundamental de la educacin, no como un aspecto
subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema complejo, constituido por
factores fsicos, socio-culturales, econmicos y polticos, interrelacionados entre s, debe impulsar
procesos orientados a la construccin de una nueva racionalidad social con reflexin crtica, de
cuestionamientos de la racionalidad econmica y homogeneizadora dominante, que posibilite a las
diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los hegemnicos.
La educacin ambiental produce un giro pedaggico en relacin a un nuevo territorio en construccin.
Constituye una geografa del saber que deconstruye el paradigma imperante, estimulando el
dilogo de saberes con fronteras permeables. La educacin ambiental ha de partir de un enfoque
sistmico, donde lo uno y lo mltiple se piense conjuntamente. Donde se integren, conceptual y
metodolgicamente, lo cierto y lo incierto, orden y desorden, en sus caractersticas antagnicas y
complementarias.
LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: si se pretende llevar adelante una formacin holstica de los
sujetos es necesario orientar las prcticas pedaggicas hacia la resolucin conflictos en el marco de
una convivencia pacfica. Para ello surge la necesidad de un cambio cualitativo en el rol de cada
integrante de la comunidad educativa, como as tambin revisar y legitimar el lugar que ocupa la
escuela para la sociedad en su conjunto. Construir la convivencia exige de la voluntad de comunicarse,
la predisposicin para otorgar y solicitar participacin y la creacin de espacios para lograrlo.
El papel de los docentes en este proceso es primordial y los compromete en la reflexin crtica de
los marcos tericos y prcticas pedaggicas, en los cuales se fundamentan. Entonces, para poder
ser Educadores para la Paz es imprescindible contar con herramientas y estrategias alternativas de
resolucin pacficas de conflictos que redundarn en una mejor convivencia escolar.
EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR: los modos de actuacin, los valores, conocimientos
y concepciones que se interiorizan a partir de la interaccin de los sujetos entre s, como seres
sexuados que viven y se desarrollan en un contexto socioeconmico, posibilitan una determinada
33 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
34 Ministerio de Educacin Nacional. (2010): Programa Conectar Igualdad. Plan Nacional de inclusin digital.
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PROYECTOS INSTITUCIONALES
Tradicionalmente se pens durante muchos aos que los aportes de la pedagoga a la formacin
docente se reduca a aspectos tcnico-didcticos, al anlisis de la relacin docente-alumno y de las
prcticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cunto y cmo influyen, en la situacin ulica y en el proceso de
aprendizaje, aspectos relativos a: cmo est organizada la escuela, cmo se establecen las relaciones,
qu grupos se van conformando, cmo circula el discurso y el poder, qu relaciones se establecen con
la comunidad, cules son los canales de comunicacin y participacin, entre otras cosas 36
Recuperar las prcticas colectivas institucionales, ms all de las mltiples realidades institucionales,
es una condicin general vlida que no se puede continuar eludiendo y que interpela a toda la
comunidad educativa para que forme parte, con-forme un espacio comn.
Una institucin educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un tejido, una
red, que no puede homologarse o entenderse slo desde el reglamento o el organigrama. Como
sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones institucionales son relaciones de poder que
configuran modos singulares de organizacin y participacin en cada institucin. Debido a ciertas
tradiciones de formacin docente que se reducen al mbito ulico as como tambin a la estructura
jerrquica que rige la institucin escolar, con bastante frecuencia, la escuela es pensada como la
suma de prcticas de enseanza y no como la instancia institucional donde se define la propuesta
curricular. Es por eso que, como muchas decisiones no son individuales sino colectivas, que la
comunidad educativa debe darse impostergablemente discusiones vinculadas a qu quiere, para qu,
cmo y con quin/es.
Una vez establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se elaboran proyectos
como herramientas de intervencin para generar experiencias formativas que tiendan a modificar
35 CGE. (2006): Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.
36 Sanjurjo, L. (2006): La institucin educativa como marco sobredeterminante de las prcticas pedaggicas, en Aprendizaje
significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
El estudiante que egrese de la escuela secundaria habr obtenido una formacin general que le
permitir producir, hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por el valor que tiene en s
mismo o por sus consecuencias prcticas y tcnicas37
Partiendo de la experiencia de comprender que la escuela no es el nico mbito donde circulan los
diferentes saberes, el estudiante que culmina sus estudios secundarios habr desarrollado aquellas
competencias que le permiten apropiarse del contenido cultural al cual accede de mltiples maneras,
asumiendo el carcter continuo y permanente del aprendizaje.38
Este egresado a quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos y en la
construccin de valoraciones en relacin al conocimiento-, dispondr de la formacin necesaria
para la continuacin de estudios superiores, pero tambin para su insercin y desenvolvimiento en
otras esferas de la vida social y ciudadana, porque habr logrado re-significar y construir nuevos
saberes lgico-simblicos, histricos y estticos.39 De igual manera, podr comprender y utilizar de
manera crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que le
37 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
38 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
39 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
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Consejo General de Educacin
40 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
41 CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
42 CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Nivel Secundario de Entre Ros.
43 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Asimismo, nos parece casi imposible en las condiciones actuales de sobreabundancia de informacin,
asumir un emprendimiento tal como es la educacin, sin planificar. Porque si no: cmo seleccionar
la informacin adecuada en un mundo donde las ciencias avanzan a ritmos tan rpidos?, qu
seleccionar entre la multiplicidad de herramientas informticas que conocen los estudiantes?,
a partir de qu fuentes trabajar los contenidos curriculares si los docentes se encuentran en la
disyuntiva de elegir entre lo novedoso que llega sin tamizar por cualquier medio y las publicaciones
de editoriales que no siempre son coincidentes con los proyectos?
Al momento de la evaluacin y de la elaboracin de informes, la planificacin posibilita interpretar
tambin el pasado inmediato o mediato y lo desarrollado desde una mirada que contribuya a
interpretar y atribuir sentidos a los procesos escolares.
Desde ac, se puede decir que el planeamiento es fundamentalmente reflexivo, es el mbito que
permite anticipar posibles acciones para construir el camino que se desea como visin-objetivo.
Esto es posible porque no se piensa el plan como trayectorias fijas y de curso estable que conducen
derecho hacia delante en un cumplimiento inminente de los objetivos; sino que se lo piensa como
trayectorias flexibles. Hay en realidad redes de trayectorias de cursos variables, zigzagueantes, con
avances y retrocesos.
Lo que s se debe tener en claro, que ese texto que se crea o se construye en cada escuela es una
propuesta de planeamiento que se convierte en un compromiso si responde a una fiel lectura de la
realidad de esa escuela y sus actores y si estos ltimos en la mayor proporcin posible- la aceptan
y, ms un si han podido concensuarla.
Por qu planificar las prcticas?
Porque la planificacin particularmente en contextos de complejidad- permite anticiparse
racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones riesgosas y/o superfluas,
gestionar cambios a partir de una visin-objetivo y proyectar hacia un futuro cercano las acciones
institucionales de manera coherente y colegiada.
De esta manera se logra un cierto gobierno pedaggico de los procesos de enseanza y aprendizaje, pero
sin desconocer la complejidad y la imprevisibilidad que conllevan stos por ser procesos humanos.
Adems, la propuesta de planificar encuentra su razn ms profunda en que, quienes generan
propuestas de accin las sienten propias, asumen el papel protagnico de sus prcticas docentes
y encuentran en la elaboracin colectiva y participativa las respuestas necesarias para abordar los
problemas especficos de su contexto.
Entonces, cuando se sostiene la necesidad de no eludir ms el desafo de recuperar las prcticas
colectivas institucionales, es una interpelacin para toda la comunidad educativa.
No basta considerar a la escuela como un sistema dinmico donde todos sus componentes interactan
y se reorganizan continuamente, como educadores -por tanto sujetos polticos-, con cada una de las
decisiones; tomadas estn incidiendo en la propuesta curricular.
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Consejo General de Educacin
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
donde se discute o interactan -en algn nivel de intercambio- preguntas como: para qu ensear,
a quin, por qu, cmo, qu. Interrogantes que parten y se van constituyendo en relacin a ciertos
planteos terico-epistemolgicos, a demandas que circulan dentro de la comunidad educativa en
relacin a la escuela que se tiene y se quiere, a las utopas sociales que se sostienen o de las cuales
se reniega. Como sujetos sociales, en cada propuesta de enseanza, los docentes ponen en juego eso
que vienen siendo y haciendo en relacin a un recorrido de formacin, a ciertas visibilidades que, de
alguna manera, estn sealando lmites de esa libertad que se autoproclama.
Esta construccin poltica precede a la propuesta pedaggica y condiciona sus prcticas. Es una
propuesta que fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el marco de la
particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer en ella.48
Lo que ocurre en el aula tampoco es atribuible nicamente a las intencionalidades de los docentes.
Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de su prctica de enseanza, la
situacin de enseanza siempre tiene algo del orden de lo imprevisto, de lo incierto y de lo plural,
que excede permanentemente las anticipaciones y tensiona lo que hasta el momento se tena como
conocido. Esto tiene relacin con la convergencia de los mltiples intereses de los actores que
constituyen esa situacin: equipos docentes, grupos de estudiantes, la institucin como sistema
donde conviven diversos grupos, la comunidad educativa, las definiciones estatales, etc.
De all que eso que se considera como un afuera que da significatividad, que abre posibilidades,
que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta los desarrollos institucionales, educativos
y las prcticas docentes, tambin es un adentro, por lo cual la fina lnea divisoria se desdibuja,
perdiendo fuerza una separacin que la modernidad intent instalar.
La instancia de planificacin sera, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que se hace
en trminos de enseanza, no para abandonarla o apartarse, sino para mirarla de otra manera, con
otros aportes, en el dilogo con otros: autores, colegas, asesores, directivos y, fundamentalmente,
con quienes son los principales interlocutores, los estudiantes. Sera como situarse en la posicin
ventajosa del extranjero (para) poder mirar con perplejidad e interrogativamente el mundo en que
se vive49 y luchar contra el no pensar de aqullos que estn desde siempre sumergidos en la
realidad social que se les impone.50
De esa manera, la planificacin dejara de ser un mero trmite administrativo, donde volcar la
distribucin de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para pasar a ser una
herramienta que permita pensar, discutir y acordar el posicionamiento tico y poltico que se asumir
institucionalmente frente a la enseanza.
LO EPISTEMOLGICO, LO METODOLGICO-ESTRATGICO Y
LA EVALUACIN EN LA PROPUESTA DE ENSEANZA
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Consejo General de Educacin
Lo que en primer lugar necesita este sujeto que transita la escuela secundaria, es comprender el mundo,
la sociedad, la vida cotidiana, los vnculos y convivencia ciudadana; a partir de ello es que la propuesta
para los docentes es pensar en espacios curriculares y no en propuestas cientfico-disciplinares.
Lo METODOLGICO-ESTRATGICO adquiere entonces nueva dimensin, ya que difiere del
mtodo como un sistema de preceptos y reglas pre-establecidos que dan orden al carcter de la
enseanza52. Explicitarlo en este enfoque paradigmtico es pensarlo en su carcter propositivo,
con algunas ideas, formas y modos posibles, respecto a cmo los contenidos pueden ser abordados
para alcanzar mejores aprendizajes53.
El aprender comprende no slo contenidos, habilidades, prcticas, sino tambin modos de relacin,
criterios de ciudadana, modos de pensamiento, formas de expresin, que se ponen de manifiesto en
un espacio que sirve de contexto y nexo a esta relacin bidireccional. () Para la enseanza de este
tiempo se deber volver la mirada a los sujetos que habitan y viven las escuelas, para disear los
modos de intervencin pedaggica ms propicios, pertinentes y convenientes. ()54.
Se concibe el aprendizaje como construccin activa, que logre relacionar conocimiento y afecto,
promover una inteligencia general entendiendo el contexto, las interacciones complejas,
planteando y resolviendo problemas. En este sentido, se trabaja con el supuesto de que todos
aprenden Por lo tanto, las causas de los problemas en el aprendizaje tienen que buscarse tanto
en la estructura y la coyuntura poltica y econmica, en el Sistema Educativo y la escuela, en la
prctica cotidiana del docente y en los supuestos que la sostienen, en la subjetividad del alumno, en
la familia y en el contexto55. Se propone el abordaje siguiendo al autor- desde la metacognicin
que no va desde la ignorancia al conocimiento sino de un conocimiento a otro conocimiento
diferente, y desde la reflexin crtica que ms all de los supuestos causales y prescriptivos,
invita a involucrar los supuestos paradigmticos que posibilite transformaciones en las prcticas
educativas e intervenciones pedaggicas.
La resolucin de problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que permiten poner en juego
la construccin del conocimiento en contextos reales y trascienden cualquier espacio curricular.
La lectura y la escritura son prcticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad nica de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera docente, sea cual
fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar a los estudiantes para la lectura y la
escritura, es decir, introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.56
De la misma manera, la enseanza de la resolucin de problemas se torna imprescindible en la
educacin en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la escuela queda ampliamente justificado
porque facilita la adquisicin de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden a aprender y es
sta, en ltima instancia, la razn ms importante para considerar su inclusin en la enseanza57.
La EVALUACIN, desde esta perspectiva de enseanza y concepcin de aprendizaje, tambin hace
frente a desafos de transformacin en su concepcin y en las posibles maneras de concrecin:
estar dirigida no slo a los alumnos, sino a todos los agentes que intervienen en el proceso y
fundamentalmente a las propuestas didcticas, a las decisiones curriculares y a los modelos de
gestin58. De ah la propuesta de evaluar la gestin, los aprendizajes y la enseanza, entre otros
aspectos institucionales - pedaggicos.
En relacin a la evaluacin de los aprendizajes no como control, sino como oportunidad para
nuevos aprendizajes-, se piensa en evaluacin formativa, que es tambin pensarla de manera
procesual, sustentada en la diferenciacin y regulacin de los aprendizajes, es decir poder estimar
el camino ya recorrido por cada uno y, simultneamente, el que resta por recorrer 59
52 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
53 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
54 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
55 Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.
56 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
57 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
58 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
59 Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes.
Entre dos lgicas. Buenos Aires, Colihue.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuacin se despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores para
concretar el diseo curricular.
Una primera cuestin a revisar es que los diseos curriculares prescriben a partir de algunas
preocupaciones, vinculadas con problemas pedaggicos desde los cuales polticamente- se considera
imprescindible su transformacin, para hacer posible un ideario de formacin para las actuales y
venideras generaciones y la transmisin de lo que culturalmente se ha definido como valioso.
Hablar de diseo curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones didcticas, de
prcticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos, deliberados, consensuados y
argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prcticas actuales del curriculum, las formas de
enseanza predominantes, se elaboraron puentes argumentales con la intencin de conducir alternativas
curriculares, puentes en relacin al futuro que cada escuela visualice y se plantee como posibles cambios,
pero tambin en la enseanza al considerar que los espacios curriculares estn atravesados por muchos
de esos puentes que comunican, interrelacionan, intercambian con otros espacios.
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se
incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, y el trabajo docente,
define el ritmo y forma del trabajo escolar.60
Retomando el actual estado de situacin en relacin a la nueva propuesta trataremos de construir
puentes argumentales que nos invitan a pensar transiciones o transformaciones a partir de:
Formas de enseanza y la necesidad de intervenir para transformarlas
Con frecuencia se afirma que la enseanza es una actividad poco sensible a los cambios. Porln, R.
se inclina por sugerir que esto se debe a una imagen estereotipada de lo que es ensea; y lo que
es denominado como curriculum tradicional no es percibido como una opcin posible entre varias,
sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir la nica opcin posible61
La idea de que ensear es transmitir verbalmente contenidos, de que el conocimiento es la suma de
unidades conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se memoriza se aprende, son
ejemplos de lo que se est sosteniendo. Por lo tanto, no existe una nica forma de ensear: existen
diferentes enfoques.
Existe un enfoque curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes dficit:
Falta de actualizacin cientfica rigurosa, ya que no coinciden las creencias que lo sustentan
con el estado actual de ciertas disciplinas (epistemologa, psicologa, sociologa).
Un sustrato ideolgico antidemocrtico, en franca contradiccin con los principios que se
postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontanesta aporta una visin democrtica pero se olvida del carcter intencional de
la enseanza y la necesaria orientacin que el profesor ha de ejercer.
Otras perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum, incorporando la
dimensin de la prctica de los profesores, es decir, que cambien sus puntos de vista acerca de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y las formas de intervenir en ellas.
Pero slo desde propuestas de enseanza que aborden de manera creativa, crticas, novedosa y
compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se podrn disear y
experimentar alternativas de cambio progresivo en el currculum.
Inventario de nuevas consignas curriculares que contrasten con los problemas cotidianos y
significativos.
Se trata, sugiere Porln, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad lo que el
profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como interesante.
El conocimiento escolar as formulado, acta ms como gua que orienta la intervencin del profesor,
incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes, aportando contraejemplos,
organizando las actividades y tareas en torno a problemas, ayudando a establecer relaciones,
provocando dudas, indicando posibles soluciones. Cuando la transmisin del conocimiento no
queda pegada a la estructura lgica disciplinar, se abren mayores posibilidades para que tanto
60 CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
61 Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.
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Consejo General de Educacin
63 Escao, J, de la Serna, Mara Gil. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona, Espaa, ICE Editorial Horsori.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
naturalizado el hbito de pensar si podra haber alguna otra explicacin alternativa, alguna otra
perspectiva. 64
De la lgica del programa como la enumeracin lineal de contenidos a la transformacin
del dispositivo didctico en dinmicas de problemas y abanicos de actividades
Los docentes, como los formadores, no se fan de las recetas. Y sin duda tienen razn. Ninguna
situacin de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella intervienen sujetos cuyas
historias intelectuales no son meramente idnticas y su situacin actual es tributaria de mltiples
datos, fisiolgicos, psicolgicos, sociolgicos, y cuyos proyectos personales, slo pueden converger
muy provisionalmentePero acaso hay que renunciar a construir modelos?, podemos actuar
sin modelo, es decir sin un instrumento que nos permita construir el conocimiento?...La realidad
humana es demasiado compleja para que podamos intervenir sin reducirlaIncluso debemos estar
siempre vigilantes para no abolir por decreto aquello que nos vemos obligados a ignorar provisional
y metodolgicamente. La pedagoga no escapa a esta reglaConsume una gran cantidad de
modelos, por ejemplo la clase como colectivo-frontal..
Una pedagoga de situaciones problemas es, en el sentido que L Legrand haba dado a esta expresin,
una pedagoga de la sorpresa. La verdadera pedagoga explicativa no se centra en la enseanza de
las explicaciones sino en la cultura y la necesidad de la explicacin
Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por resolver y de
la imposibilidad de resolver el problema sin aprender65.
El docente como protagonista que toma decisiones en el desarrollo sistemtico y reflexivo
del curriculum.
Stenhouse, es el autor que ha llegado a una formulacin ms clara del currculum desde esta
concepcinPara Stenhousse un currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca abierta a discusin crtica y
pueda sostenerse en la prctica..
Esta concepcin exige por parte de las personas que planifican el currculum un mayor esfuerzo
de definicin no slo del qu, sino tambin del por qu y del cmo del proceso de enseanza. Al
profesorado le exige una actitud de reflexin crtica continuada necesaria para su intervencin educativa.
Esta perspectiva lleva a un acercamiento entre las personas que planifican y las que ponen en prctica
el curriculum, cuyo valor real slo se pone de manifiesto en el contexto singular de la escuela.66
repensar la enseanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el presente, la relacin
que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como recorridos de trabajo con
el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y la evaluacin,
en un proceso de mejora de la enseanza en la escuela secundaria..67.
Esta propuesta curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean posibles las
preguntas ms que las respuestas anticipadas, las problematizaciones antes que las respuestas que
cierran posibilidades a las indagaciones.
De ah que, al disear espacios, se conciban nuevos conceptos quedeben ser mediadores entre s,
que permitan constituir una red, posibiliten diversas combinaciones y encuentros entre contenidos,
distintos entrecruzamientos y torsiones.
Michel De Certau68, concibe los lugares y espacios como: Un lugar es el orden () segn el cual
los elementos se distribuyen en relaciones de coexistencia. () Implica una indicacin de estabilidad.
Mientras que El espacio es un cruzamiento de movilidades. Est de alguna manera animado por
el conjunto de movimientos que ah se despliegan. Espacio es el efecto producido por las operaciones
que lo orientan, lo circunstancian, lo temporalizan ()
En suma, el espacio es un lugar practicado. De esta forma, la calle geomtricamente definida por el
64 Pozo y otros. (2009). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Cp. 19. Modelos de formacin docente
para el cambio de concepciones de los profesores. Barcelona, Espaa, Editorial GRAO.
65 Meirieu, Philippe, (1992): Aprender s, pero cmo? En Anexo I Gua metodolgica para la elaboracin de una situacin
problema. Editorial Octaedro.
66 Hernndez, F., Sancho, J. M., (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura. Editorial Paidos.
67 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
68 De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
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Consejo General de Educacin
FRONTERAS Y PUENTES
Siguiendo al mismo autor, transcribimos algunos prrafos anticipando una nueva mirada de los
espacios curriculares y de una enseanza que pretendemos no tan disciplinar, en el sentido de
confinada a fronteras que determinan una interioridad que le compete y otra exterioridad que no
compromete.
Los relatos estn animados por una contradiccin donde figura la relacin entre la frontera y
el puente, es decir entre un espacio (legtimo) y su exterioridad (extranjera). () Al situarse en la
perspectiva de una serie de prcticas por las cuales uno se apropia del espacio, () se puede tomar
como punto de partida a la unidad bsica que llaman la regin, la cual es un encuentro entre
programas de accin. La regin es pues el espacio creado por una interaccin.73
Este concepto invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construccin a partir de
interacciones, a pensarlos como regiones diferentes no slo porque cada disciplina se diferencia
de otras, sino porque habr tantas regiones como interacciones provoquen los sujetos con dichos
saberes.
De all que las fronteras tanto en los espacios fsicos como en las disciplinas- planteen una
contradiccin dinmica entre cada delimitacin y su movilidad.
Problema terico y prctico de la frontera: a quin pertenece?
Con este mismo sentido podemos preguntarnos qu certeza tenemos que el abordaje escolar
del embarazo por seguir con el ejemplo antes citado- debe desarrollarse en Biologa, Psicologa,
Formacin tica, Sociologa, Qumica, a Filosofa,? Est en la frontera y tiene un papel mediador
() Articula. Tambin es paso.
Por todas partes surge la ambigedad del puente: unas veces suelda y otras opone insularidades.
Las distingue y las amenaza. Libera del encierro y destruye la autonoma.74
Esto plantea a la enseanza una lgica de la ambigedad porque los aprendizajes ya no podrn
pensarse exclusivos dentro de las fronteras disciplinares sino que esas fronteras tambin son
travesa, son puente hacia otros intercambios, hacia otras regiones.
El relato privilegia, mediante sus historias de interaccin, una lgica de ambigedad. Convierte
la frontera en travesa, y el ro en puente. Relata -en efecto- inversiones y desplazamientos: la puerta
que cierra es precisamente la que uno abre; el ro permite el paso; el rbol marca los pasos de una
avanzada 75
32
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Entonces, volviendo a la idea que un lugar es el orden y que el espacio es un lugar practicado
qu lugar le dejamos a la disciplina?, qu significa espacio curricular?,
Qu implicancias tiene cada uno en relacin a la enseanza?,
Cmo se piensan desde la disciplina y desde el espacio curricular los aprendizajes?,
Qu nuevas dinmicas nos sugieren estos movimientos a los docentes?
Sera sumamente importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la cuadrcula
que representa una manera fragmentada de abordar distintos conocimientos disciplinares con
diferentes metodologas, generalmente inconexos que distan de dar cuenta de una visin compleja
de la realidad que estudian las ciencias. A partir de ello, proponemos la bsqueda de nuevos espacios
y posibilidades curriculares, que viabilicen la integracin inter o multidisciplinaria.
SUGERENCIAS
Luego de la presentacin de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en cuestin la
autonoma docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece a manera orientativa una serie de
Sugerencias que se podrn tener en cuenta para el desarrollo de las propuestas de enseanza. Las
mismas incluyen referencias a:
lo estratgico-metodolgico (Documento 3),
dilogos con otros espacios curriculares (pertenecientes a la misma rea curricular, al mismo
ao y/o recuperando sus vinculaciones con contenidos abordados aos anteriores. Documento 2),
evaluacin (enfoque, criterios, instrumentos. Documento 4).
Este ofrecimiento abre un abanico de posibilidades para que los docentes debatan institucionalmente
o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias propuestas de acuerdo a las intencionalidades
que se estn jugando en los proyectos asumidos.
Para ello docentes y directivos, tcnicos y especialistas, tendrn la misin de disear estrategias que
logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo vnculos de exterioridad
con el conocimiento y abriendo espacios para que los estudiantes inicien procesos de bsqueda,
apropiacin y construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e interrogantes y
permitan poner en dilogo sus explicaciones sobre el mundo con aquellas que conforman el acervo
cultural social.76
PRESENTACIN DE PROPUESTAS
76 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
77 CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Bs. As. Argentina.
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Consejo General de Educacin
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Andretich, G. (2004):Didctica y trabajo docente. Cuadernillocurso de capacitacin docente. Santa Fe: Amsafe.
Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.
Cantero, G., Andretich, G. (2003) Organizacin de las Instituciones Educativas. Santa Fe. Ciclo de
Licenciatura en Gestin educativa. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad del Litoral.
Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestin Escolar en Condiciones Adversas. Buenos Aires: Santilla.
Davini, M. C. (2008): La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires: Paids.
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I. Artes de Hacer. Mxico: Universidad
Iberoamericana.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
DOCUMENTOS
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CICLO BSICO
COMN
FORMACIN GENERAL
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
MATEMTICA
ENFOQUE ORIENTADOR
78 Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orgenes y son de todo tipo: sociales, culturales, econmicas,
formacin inicial y continua, infraestructura, etc.
79 Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y de las
desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata.
80 Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en Revista
Summa N 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36.
81 Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva
curricular. Madrid: Alianza.
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Consejo General de Educacin
MATEMATICA
PRIMER AO
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que
trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.
Los saberes relacionados con la modelizacin de situaciones que provienen de otras ciencias o del
seno de la matemtica son importantes y tiles en el trabajo sobre las relaciones entre variables
usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el anlisis de las mismas. Es posible
pensar este estudio desde el tratamiento de expresiones simblicas y desde las relaciones funcionales
que derivan de la informacin que provee la lectura de un problema real.
En el tratamiento de expresiones simblicas reside gran parte de la importancia que reviste el dominio
del lgebra en la escuela secundaria. Esta permite recuperar aspectos del quehacer matemtico como
son explorar, analizar y explicar relaciones y propiedades (de las operaciones, de los criterios de
divisibilidad, de la conformacin de nmeros, etc.), producir frmulas para representar regularidades
numricas, manipular expresiones algebraicas para transformarlas en expresiones equivalentes
(analizarlas y compararlas), analizar las relaciones que se establecen entre el lenguaje simblico
y el coloquial, transformar expresiones simblicas para resolver ecuaciones, formular ecuaciones,
analizar el conjunto solucin, formular conjeturas y validarlas, generalizar, comunicar resultados,
entre otros aspectos. Tal dominio se logra a partir de un trabajo sistemtico, coherente y sostenido
en el tiempo con problemas en los que se ponga en juego la necesidad de producir modelizaciones
matemticas para obtener una solucin (o no).
La modelizacin matemtica debe ser el corazn del trabajo del espacio curricular en la escuela
secundaria. El trabajo con el modelo involucra la eleccin de las herramientas necesarias que
82 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio.
Matemtica.
38
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
permiten operar sobre l y el estudio de la validez de las soluciones matemticas obtenidas como
solucin al problema 83. Se recomienda prestar especial atencin al uso de las letras en tanto
variables, ya no solamente como incgnitas, que es el significado ms difundido, segn surge de
investigaciones realizadas en este campo. Asignar a las letras el significado de variables tiende un
puente hacia la modelizacin funcional.
En tanto, el tratamiento de las funciones conlleva reconocer casos de proporcionalidad (directa e
inversa) en distintos contextos, identificar y usar funciones polinmicas y racionales, distinguir las
funciones algebraicas de aquellas que trascienden el campo del lgebra como son las trigonomtricas,
logartmicas y exponenciales. En todos los casos, las estrategias de enseanza debern estar
orientadas a que los estudiantes puedan analizar y explicitar las propiedades, producir e interpretar
distintos registros de representacin (tablas, grficos, frmulas) eligiendo el ms adecuado a la
situacin, producir y comparar frmulas y vincular las variaciones de las grficas con las variaciones
de los parmetros, entre otras acciones que favorezcan la construccin de los conocimientos. El
tratamiento de las funciones polinmicas implica, entre otras cosas, trabajar la factorizacin de los
polinomios a partir de la necesidad de resolver problemas modelizables con este tipo de funciones.
CONTENIDOS
Relaciones de proporcionalidad directa e inversa: tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,
propiedades (al doble el doble, al doble la mitad, etc., segn sea el caso), magnitudes discretas y
continuas (permetro, rea, entre otras), interpretacin grfica.
Ecuaciones sencillas que permitan analizar los cambios en relacin a las variables, explorar y explicitar
propiedades de las operaciones con nmeros naturales mediante el uso de expresiones algebraicas.
Las representaciones simblicas y las funciones. El trabajo sobre las relaciones entre variables usando
las expresiones algebraicas como una herramienta para el anlisis de las mismas. Reconocimiento y
uso de las expresiones simblicas que implican relaciones funcionales.
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de
conceptos.
La geometra interesante siempre ha sido una geometra del movimiento. No prives a tus alumnos
de la experiencia de descubrir en geometra.
Miguel de Guzmn
Conocida es la supremaca del estudio de los conceptos aritmticos por sobre los geomtricos. Este
imperio que tiene lugar en la escuela se debe, entre otras causas posibles, al reconocimiento social del
que gozan los nmeros y las operaciones. Sin embargo, incorporar geometra en el trabajo del aula
es esencial para el desarrollo de diversas habilidades, como son contribuir al desarrollo de la visin
espacial, a la posibilidad de transferir conocimientos del espacio bidimensional al tridimensional y
viceversa, al progreso en la comunicacin lingstica, a la integracin del conocimiento matemtico
a otros conocimientos, a la interaccin con distintos tipos de lenguajes (coloquial, geomtrico,
grfico, numrico, algebraico), al anlisis de producciones artsticas, etctera84; de ah la importancia
de su presencia en cualquier plan de enseanza.
A esta preocupacin se suma el hecho que la enseanza de la geometra se basa, generalmente, en
modelos de transmisin. Es decir que los docentes presentan y definen los objetos y sus propiedades
y luego proceden a plantear actividades. En este documento se propone partir de los conocimientos
que los estudiantes poseen; usar las propiedades con las que estn familiarizados y considerarlas
como puntos de apoyo para deducir otras nuevas. Se trata de que tengan la experiencia de deducir
propiedades y no de partir de la explicitacin inicial de un sistema axiomtico mnimo. Es decir, se
espera que los docentes presenten situaciones a travs de las cuales los estudiantes se encuentren
ante la necesidad de producir argumentos demostrativos apoyndose en los conocimientos que
poseen. Para ello, ser necesario un trabajo didctico que favorezca la comprensin y que permita a
los estudiantes asumir que la demostracin es la forma de validar en matemtica.
Los conceptos de la geometra, en general, son difciles de construir. Su enseanza demanda varios
83 Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
84 Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza.
39
Consejo General de Educacin
aos de la escolaridad en los que es necesario realizar un trabajo sistemtico y sostenido a fin de
hacer desplegar las primeras ideas geomtricas hasta que se transformen en conocimientos. Vale
decir que en la escuela primaria no se agota el trabajo con determinados conceptos. Un ejemplo
de ello se observa en la dificultad que tienen los estudiantes para distinguir permetro de rea; esto
impone la necesidad de continuar el trabajo iniciado en aos anteriores para que puedan distinguir
un concepto de otro.
Las construcciones cobran un papel importante en la enseanza y el aprendizaje de geometra. Las
mismas podran realizarse en entornos informticos. Al respecto, existe una importante variedad
de software de geometra dinmica que ofrecen excelentes oportunidades para poner en contacto
a los estudiantes con problemas en los que deban usar propiedades de las figuras, potenciando la
construccin de conocimientos y evitando las dificultades que muchas veces plantea manejar tiles
de geometra, ya sea porque no estn habituados a emplearlos o por el tiempo que demanda su uso.
Segn el software utilizado, es posible realizar mediciones (longitud, permetro, ngulos, reas, etc.)
y analizar su variacin segn se modifica algunos de los datos.
CONTENIDOS
Caracterizacin y clasificacin de tringulos, cuadrilteros, crculos, poliedros y cuerpos redondos.
Exploracin de las condiciones necesarias para que la construccin de una figura sea posible,
analizando en qu casos la solucin es nica, en qu casos se obtienen infinitas soluciones y en qu
casos es imposible.
Validacin de propiedades (propiedad triangular, ngulos adyacentes y opuestos por el vrtice, suma
de ngulos interiores en tringulos85 y cuadrilteros).
Anlisis y uso de las nociones de permetro, rea y volumen.
Resolucin y formulacin de problemas que involucren distintas unidades de medida (longitud,
capacidad, masa, tiempo).
Las demandas sociales en relacin con la escuela son cada vez ms exigentes por lo que las habilidades
en la lectura crtica de datos son una necesidad emergente de nuestra sociedad tecnolgica.
Hoy, los conocimientos (sean estos del mbito de las ciencias, la tecnologa o las artes) que forman
parte de la cultura se caracterizan por la pluralidad de enfoques epistemolgicos, que se ponen en
juego al abordarlos, ya que los mismos son planteados desde una diversidad de teoras, mtodos,
lgicas de razonamiento, etc. que en cada campo se ponen en juego al comprender y explicar los
problemas de la realidad. Estas caractersticas demandan a la educacin mecanismos que propicien
la integracin y la contextualizacin de los saberes.86
El conocimiento sobre mtodos estadsticos y las nociones bsicas sobre probabilidad se utilizan
no solo en matemtica, sino en otros espacios curriculares donde se convierten en herramienta de
resolucin de problemas, imprimindole a este espacio un carcter interdisciplinar imposible de
obviar a la hora de realizar propuestas de enseanza. Estas propuestas deben concebirse a partir
de actividades exploratorias y participativas que animen a los estudiantes a realizar sus propios
trabajos de investigacin.
Interpretar y elaborar informacin estadstica supone saber recolectar datos, organizarlos, analizar el
proceso de relevamiento de los mismos, representarlos e interpretarlos en distintos registros, elegir la
representacin ms adecuada segn la informacin que se quiera comunicar, analizar las ventajas y
desventajas de cada una, distinguir los distintos tipos de variables (cualitativas, cuantitativas, discretas,
continuas), interpretar el significado de los parmetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar
la informacin, tomar decisiones, inferir a partir de datos obtenidos y evaluar su razonabilidad.
La probabilidad es un modo de medir la incertidumbre, por lo tanto, reconocerla y usarla, requiere
comparar probabilidades de diferentes sucesos, explorar, producir y utilizar frmulas para resolver
problemas.
85Esta propiedad se viene trabajando desde la Escuela Primaria pero en ese nivel el trabajo se basa en la percepcin visual
y se utilizan mtodos de comprobacin. Se espera ahora que los estudiantes puedan avanzar en el anlisis de propiedades.
86 Bruner, J. (1980): Educacin como puerta de la cultura, Madrid: Visor.
40
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
CONTENIDOS
Usualmente, hay una concepcin errnea sobre la matemtica, que dice que los conceptos
matemticos son inmutables e independientes de acontecimientos culturales e histricos. Nada ms
lejos de la realidad (...)87. Como en la historia, los nmeros deben surgir naturalmente en el mbito
escolar a partir de la propuesta de situaciones cotidianas para los estudiantes como un medio
posible para arribar al conocimiento de los mismos y de sus relaciones, como un lugar de encuentro
de inquietudes que puedan surgir de acuerdo a la subjetividad de cada estudiante.
Pero aquellos no encuentran su sentido solamente en problemas pragmticos o prcticos. Se utilizan
tambin en problemas de ndole puramente matemtica y es necesario que los estudiantes reconozcan que
estos han surgido respondiendo a la necesidad de dar solucin numrica a ecuaciones de distinto tipo.
Los nmeros como expresin de cantidades y las operaciones como expresin de relaciones o
transformaciones entre esas cantidades, representan un medio necesario para resolver problemas
reales. Estos problemas juegan un papel integrador entre los distintos campos numricos, de los
naturales a los complejos y la combinacin de operaciones emergentes en el camino que conduce a
la solucin de una situacin determinada y del uso de propiedades que simplifiquen el clculo.
Es necesario poner a los jvenes y adolescentes en situaciones que les permitan poco a poco, utilizar
las herramientas conceptuales previas que poseen y avanzar en la construccin de un conocimiento
nuevo que podrn utilizar, posteriormente, en la resolucin de problemas de otros contextos.
De este modo, el tratamiento de las operaciones y sus propiedades surge naturalmente y significa
-adems de saber realizar los algoritmos (convencionales y no convencionales)- poder analizarlos
y explicitarlos, reconocer modelos que otorguen distintos significados a las operaciones, producir
clculos que combinen varias operaciones, evaluar la razonabilidad de los resultados obtenidos,
explicitar las propiedades de las operaciones, elegir el tipo de clculo que resulte ms conveniente
(mental, exacto, aproximado, con calculadora), etc.
Una atencin particular merece el tratamiento del clculo mental, dada la importancia que reviste en
el desarrollo de las habilidades implicadas al resolver problemas. Cuando calculamos mentalmente
utilizamos procedimientos que difieren de los algoritmos convencionales, se manejan procedimientos
alternativos que conducen al mismo resultado por caminos diferentes, lo que lleva a un enriquecimiento
de la comprensin de las propiedades de los conjuntos numricos y de las operaciones matemticas.
El progresivo desarrollo de la capacidad para resolver problemas demanda un creciente dominio
de los recursos de clculo. En este sentido, y respondiendo a una demanda social, se plantea una
aproximacin al clculo que proporciona a los estudiantes la posibilidad de pensar y elegir los
procedimientos apropiados, encontrar resultados y juzgar la validez de las respuestas.
CONTENIDOS
El tratamiento de los nmeros implica la necesidad de poner en juego las reglas de formacin del
sistema de numeracin decimal, analizndolo y comparndolo con otros sistemas.
La interpretacin y uso de los nmeros naturales, relaciones de orden, operaciones bsicas y sus
propiedades, cuadrados y cubos, races cuadradas exactas de nmeros naturales, potencias de base
10, escritura polinmica, divisibilidad.
La necesidad de utilizar expresiones fraccionarias y decimales finitas para comprender, trabajar
y expresar diversas situaciones. Distintas representaciones y usos de dichas expresiones (grfica,
87Graa, M. et al, (2009): Los nmeros. De los naturales a los complejos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, INET.
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Consejo General de Educacin
SUGERENCIAS
1. Adems de un tratamiento de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa acorde al
desarrollo de los estudiantes y a situaciones de la vida real, las estrategias de enseanza, en las
que intervienen magnitudes deberan proponer situaciones variadas que permitan distinguir los
problemas de proporcionalidad de los que no lo son.
Es importante, en esta instancia, llevar al aula propuestas de enseanza que permitan al estudiante
establecer conexiones entre el lgebra y el trabajo con nmeros racionales propuesto para este
ao. Estas situaciones de enseanza deberan permitir el anlisis de un problema que implique la
elaboracin de un modelo matemtico para una situacin real.
2. El tratamiento de las figuras geomtricas supone realizar un estudio de las mismas a travs de
distintas actividades que impliquen el uso de propiedades, ya sea como medio para anticipar
resultados, tanto como para elaborar nuevas propiedades, relaciones y conceptos. Son acciones
inherentes al trabajo en torno a las figuras poder realizar una caracterizacin y clasificacin de
las mismas; analizar, explicitar y validar sus propiedades, explorar las condiciones necesarias
para que la construccin sea posible, explicitar y justificar los procedimientos empleados.
En este sentido, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para realizar
anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo; las mismas pueden realizarse tanto con
regla y comps como en entornos informticos.
Un aspecto importante en la construccin de conocimiento es que los aprendizajes sean significativos.
Ante esto, es necesario alejarse de las prcticas basadas en la mera aplicacin de frmulas. En
tal sentido, una propuesta posible es que los estudiantes puedan hacer frente a situaciones en las
que sea necesario componer y descomponer figuras para calcular reas88. Otra propuesta, que
est relacionada con las unidades de medida, es que resuelvan problemas que los enfrenten a la
necesidad de estimar y medir distintas magnitudes, reconocer y usar la unidad ms adecuada a cada
situacin, evaluar su pertinencia, elaborar y comparar distintos procedimientos para el clculo de
permetros, reas, volmenes, capacidad, tiempo, decidir acerca de la precisin requerida en cada
caso y reconocer que toda medicin es necesariamente inexacta.
Por otra parte, el estudio del concepto de volumen es uno de los aspectos ms olvidados de la
geometra. En las escasas ocasiones que se le dedica un espacio a su enseanza (con la pretensin de
aprendizaje), la misma suele estar basada en la presentacin de frmulas y su posterior aplicacin
en ejercicios disfrazados de problemas. Rara vez se tienen en cuenta las dificultades que conlleva
su aprendizaje, por lo que se propone resolver problemas para el clculo de volmenes a partir
de cubitos como unidad de medida; es decir, que los estudiantes tengan que calcular cuntos
cubitos se necesitan para completar o llenar un prisma. Tambin se pueden presentar situaciones de
comparacin de volmenes en las que tengan que trasvasar algn lquido.
Por ltimo, para avanzar desde las comprobaciones empricas hacia las argumentaciones, se
sugiere que se propongan actividades en las que los estudiantes deban explicitar los procedimientos
empleados, elaborar argumentos, analizar afirmaciones. Un recorrido como este favorece la
construccin de ciertas nociones que permiten validar propiedades.
3. Es posible trabajar con los estudiantes estrategias que impliquen introducirlos en el conocimiento
de procesos estadsticos a partir de actividades de anlisis, utilizando como recursos diferentes
medios de comunicacin grficos (diarios, revistas, libros de textos de otras disciplinas).
En la tarea de observacin, interpretacin y lectura de cuadros y grficos, los estudiantes podrn
llegar a comprender y apreciar el papel de la estadstica en la sociedad como un primer paso de un
largo camino a recorrer en seis aos incursionando en la resolucin de problemas estadsticos.
Es pertinente dar un tratamiento integrado de estos temas con otros del curriculum de matemtica
como un aporte ms a la significatividad de los mismos.
4. En este ao se sugieren estrategias que permitan operar intensamente en el campo de los nmeros
88 Esto confiere una visin enriquecida del estudio geomtrico ya que se ponen en juego propiedades de las figuras.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
MATEMATICA
SEGUNDO AO
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que
trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
Concepto de relaciones entre variables: tablas, grficos y frmulas en diferentes contextos.
Funcin de proporcionalidad directa. Representacin grfica, constante de proporcionalidad.
Variacin de permetros, reas y volmenes en funcin de la variacin de las dimensiones de figuras
y cuerpos.
Produccin de frmulas para representar regularidades numricas. Introduccin a las expresiones
algebraicas enteras (igualdades y desigualdades).
Resolucin de problemas mediante ecuaciones lineales con una incgnita, (solucin nica, infinitas
soluciones, sin solucin) o a partir de inecuaciones (conjunto solucin).
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de
conceptos.
CONTENIDOS
El estudio de algunas figuras en el plano desde la nocin de lugar geomtrico (circunferencia, crculo,
mediatriz, bisectriz).
Las condiciones necesarias y suficientes para determinar la congruencia de tringulos.
Avanzar sobre las propiedades de los paralelogramos en una relacin bidireccional con la construccin
de polgonos con regla no graduada y comps.
Los ngulos adyacentes, opuestos por el vrtice y ngulos entre paralelas y sus relaciones y
propiedades.
La equivalencia de reas en distintas figuras y las relaciones que se establecen (o no) entre cuerpos
con igual rea y distinto volumen.
El Teorema de Pitgoras, una relacin que se da entre los lados de un tringulo rectngulo y que
tiene mltiples aplicaciones en variados contextos.
89 No basta con que los estudiantes puedan resolver problemas sino que es necesario que puedan inventarlos (Doc. 3)
43
Consejo General de Educacin
CONTENIDOS
El tratamiento de variables cualitativas y cuantitativas discretas. Lectura y organizacin de
informacin a partir de tablas de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual, acumulada).
Profundizacin en la determinacin de las medidas de tendencia central de datos: media, moda y
mediana de una muestra.
Avance en el estudio del recuento de casos y probabilidad de un suceso.
CONTENIDOS
Profundizacin del trabajo con nmeros enteros y racionales: diferentes representaciones, recta
numrica, propiedades de los conjuntos numricos, las operaciones bsicas, potencias y races,
incluidas potencias de exponente entero, significados y propiedades de las mismas en el conjunto
de nmeros enteros como una extensin de las propiedades estudiadas en el conjunto de nmeros
naturales, haciendo nfasis en su utilidad para facilitar los clculos en general y agilizar el clculo
mental en particular.
SUGERENCIAS
1. En el trabajo relacionado con las expresiones algebraicas para el segundo ao es importante
poner la mirada sobre las figuras y cuerpos geomtricos. Partir del anlisis de relaciones entre
magnitudes variables intervinientes permitir vincular conocimientos de las operaciones en los
campos numricos estudiados hasta el momento proporcionando de ese modo un aprendizaje
basado en la construccin de sentido de conceptos matemticos, involucrando muchos
conocimientos en simultneo, sin fragmentarlos (), la complejidad no reside tanto en los
conocimientos en s mismos, sino justamente en la necesidad de su uso simultneo.90
44
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
reflexin y argumentacin acerca de las propiedades de los ngulos (adyacentes, opuestos por el
vrtice, entre paralelas)91 o deducir las condiciones necesarias para poder establecer la congruencia
de tringulos.
Respecto de la congruencia de distintas figuras, se espera que la misma se pueda establecer a partir de
relaciones sin tener que realizar mediciones; es decir, se comienzan a reemplazar las comprobaciones
empricas por las demostraciones.
Tambin se ha de continuar el trabajo iniciado con permetros, reas y volmenes, analizando
y construyendo figuras que tienen igual permetro y diferentes reas o viceversa, explorando y
analizando figuras con reas equivalentes, extendiendo este trabajo a los cuerpos con igual rea
y distinto volumen. La intencin es que a travs de variadas situaciones los estudiantes tengan la
oportunidad de diferenciar unos conceptos de otros y de analizar si existen relaciones entre las
variaciones de una magnitud y de otra.
Una parte importante del trabajo con tringulos radica en reconocer y usar la propiedad pitagrica
para todos los tringulos rectngulos. No resulta sencillo presentar alguna situacin problemtica
que permita a los estudiantes que cursan este ao de escolaridad deducir el Teorema de Pitgoras,
en cambio s es posible que comiencen a trabajar con l en ciertas aplicaciones, y luego realizar
alguna de las tantas demostraciones, que podran ser geomtricas o, en aos posteriores, analticas.
3. La resolucin de problemas en diferentes contextos, el uso de la computadora y el trabajo
cooperativo, dentro de las estrategias posibles de enseanza, sern vehculos mediante los cuales
la estadstica aportar al desarrollo de capacidades de comunicacin.
Para llevar a cabo un trabajo estadstico rico en significaciones, es necesario que los estudiantes
se enfrenten al desafo de interpretar y elaborar informacin estadstica. Ello supone saber
recolectar datos, organizarlos, analizar el proceso de relevamiento de los mismos, representarlos
e interpretarlos en distintos registros, elegir la representacin ms adecuada segn la informacin
que se quiera comunicar, analizar las ventajas y desventajas de cada una, distinguir los distintos
tipos de variables, interpretar el significado de los parmetros en diferentes contextos, producirlos,
comunicar la informacin, tomar decisiones, inferir a partir de los datos obtenidos y evaluar su
razonabilidad, analizar grficos portadores de variada informacin, entre otra acciones posibles.
4. La resolucin de problemas que incluyan el uso y representacin de nmeros racionales en
sus formas numrica (fraccionaria, decimal, porcentajes) y grfica, como estrategia posible,
permitir un recorrido para incursionar en las propiedades de este campo numrico, como
tambin en las expresiones racionales no finitas, ampliando las posibilidades de solucin a
problemas de distinta ndole.
Es importante el avance y profundizacin del trabajo con nmeros racionales en relacin con
otros conceptos. Es oportuno presentar a los estudiantes situaciones de reconocimiento y uso
de expresiones fraccionarias y decimales en un contexto de integracin mediante problemas que
vinculen la geometra, el lgebra, la estadstica y la probabilidad.
MATEMATICA
TERCER AO
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que
trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
Profundizacin en el estudio de las variaciones entre magnitudes. Variaciones lineales y no lineales
(incluido cuadrticas): grficos y frmulas.
Ecuacin de una recta, pendiente (como cociente de incrementos) e intersecciones con los ejes,
variacin de los parmetros de las rectas.
Ecuaciones lineales con una o dos variables, conjunto solucin, el conjunto solucin de un sistema
91 Por ejemplo, las propiedades de los paralelogramos podran ser el punto de partida para demostrar las propiedades de
los ngulos entre paralelas.
45
Consejo General de Educacin
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de
conceptos.
CONTENIDOS
La semejanza de tringulos y de otras figuras. Las condiciones necesarias y las relaciones que se
establecen entre aquellas.
Las condiciones de aplicacin del Teorema de Thales y la proporcionalidad entre segmentos que se
deriva de ste.
Las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) para resolver problemas con tringulos
rectngulos.
CONTENIDOS
Ampliacin del uso del tipo de variables con que se trabaja: cualitativas, cuantitativas, discretas,
continuas.
El tratamiento de datos organizados mediante intervalos y su representacin grfica: histogramas.
Estudio de las medidas de tendencia central a travs del clculo de la media, la moda y la mediana
de muestras de datos organizadas en diferentes modos y sus representaciones grficas.
Introduccin a la resolucin de problemas que involucran clculos de combinatoria utilizando
frmulas sencillas.
CONTENIDOS
El conjunto de los nmeros racionales a partir de la necesidad de ampliacin de los conjuntos
numricos ya estudiados, en un trabajo con mayor alcance, profundizando en las propiedades del
conjunto (discretitud, densidad aproximndose a la idea de completitud-).
Escritura de nmeros de pequea o gran escala mediante potencias de diez: notacin cientfica.
Reconocimiento y uso en problemas relacionados a otras ciencias.
SUGERENCIAS
1. En una primera instancia, utilizar una problemtica situada en un contexto familiar al estudiante
suele ser una estrategia exitosa al momento de abordar variaciones entre magnitudes lineales y
no lineales. Es importante invitar a los estudiantes a realizar un trabajo compartido en el que el
desarrollo del proceso sea tan importante como el encuentro de la solucin y auspiciar un clima
de clase distendido donde intente aprovechar diferentes estrategias, pruebe distintas formas
de representacin utilizando variados lenguajes (grfico, algebraico, geomtrico, coloquial) y
valide las soluciones encontradas.
En instancias de aprendizajes posteriores sera importante posibilitar la descontextualizacin de la
problemtica mencionada produciendo generalizaciones algebraicas posibles a las cuales recurrir
en otros contextos. Para que esto ocurra, el docente deber presentar nuevas situaciones en las que
el estudiante identifique la necesidad de uso de las generalizaciones obtenidas. De esta forma, es
posible construir en el aula la idea de parmetros de la recta y su significado en distintas situaciones.
2. El criterio que se plantea es el de poner de manifiesto los conocimientos que los estudiantes poseen
y considerarlos un punto de apoyo para la construccin de otros. El estudio de la geometra
supone realizar distintas actividades que impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades
como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la elaboracin de nuevas relaciones
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
y conceptos. Algunas acciones inherentes a este trabajo son explicitar y validar propiedades y
justificar los procedimientos empleados.
Es posible realizar un trabajo rico en significaciones si se considera el devenir histrico que ha
marcado el desarrollo de las nociones matemticas. Por ejemplo, podra abordarse la relacin entre
la trigonometra y las tcnicas de medicin que tenan los griegos y su ntima vinculacin con la
semejanza, ya que estas relaciones les permitieron medir distancias en la esfera celeste.
En trminos generales se puede afirmar que el trabajo geomtrico es un terreno frtil para producir
y manipular expresiones algebraicas y a la vez, para trabajar con distintos conjuntos numricos.
3. Culminando el ciclo bsico los estudiantes estarn en condiciones de utilizar las formas bsicas
de razonamiento estadstico en la resolucin de problemas de la vida real, y podrn comprender
su potencia y limitaciones. Por este motivo ser oportuno presentarles situaciones de recoleccin
de datos y tratamiento de la informacin, brindndoles la oportunidad de construir tablas y
grficos, pudiendo ellos seleccionar la forma ms conveniente de utilizarlos. El procesamiento de
la informacin puede realizarse en entornos informticos. Esta recoleccin y tratamiento de datos
bien podra formar parte de trabajos de investigacin en el mbito de otras ciencias. Organizar la
recoleccin de datos de modo que los estudiantes tengan posibilidad de contrastar sus predicciones
con los resultados producidos y revisar sus creencias en funcin de dichos resultados.
4. El conjunto de los nmeros racionales debera ser trabajado con mayor intensidad en este ao,
en la resolucin de problemas que contextualicen situaciones de uso de unidades de medida de
diferentes magnitudes (si es posible, en un trabajo de integracin con otras reas) aportando de
este modo a la significatividad y comprensin del conocimiento de estos nmeros en relacin
a su importancia.
Este conjunto numrico (Q) proporciona la oportunidad de vincular e integrar saberes del propio
mbito de la Matemtica como tambin de otras ciencias, haciendo evolucionar las ideas de los
estudiantes hacia la formacin de un pensamiento integral, complejo, acorde a la realidad que se le
presenta en la vida diaria.
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Consejo General de Educacin
Dentro de las propuestas de evaluacin, tal como se ha venido sosteniendo en los documentos de la
Re-significacin, es necesario llevar adelante cambios en los modos de evaluar a efectos de evitar la
segregacin que, en forma involuntaria, genera la escuela.
Pero esos cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable que se realicen
conjuntamente con otros en los procesos de enseanza92. Estamos diciendo que los cambios en la
evaluacin y los cambios en la enseanza van de la mano.
Para que esto sea posible, es necesario pensar en la evaluacin como un proceso y no como momentos
aislados acumulativos; pensarla como proveedora de informacin para tomar decisiones respecto de
los procesos de enseanza.
Tener en cuenta los procesos de aprendizaje93 de los estudiantes, todos con ritmos diferentes, es uno
de los desafos que impone una modificacin de las prcticas ulicas.
Retomando los trminos del Documento N4 Evaluacin94, mencionamos la necesidad
de considerar que la evaluacin es parte de los procesos de enseanza (no es un acto aislado),
atender a evaluar los conocimientos que los estudiantes poseen (no sus dficits), evitar evaluar
destrezas especficas aisladas sino un amplio rango de tareas matemticas, utilizar variadas tcnicas
e instrumentos de evaluacin. Es decir, se trata de definir criterios que permitan valorar la
potencialidad matemtica de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas, la claridad en
la comunicacin, los procesos de razonamiento, los conceptos matemticos, los procedimientos, la
disposicin matemtica95
Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificacin y puesta
en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas formas (oral o
escrita, individual o grupal, autoevaluacin, coevaluacin) y con distintos instrumentos. Entre
estos se pueden mencionar registros, matrices de valoracin (o rbricas), resolucin de problemas,
portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio de casos, proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da informacin acerca de lo que el
estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cmo organiza la informacin para transformarla en
saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una ventana a su situacin de
saber, es la manifestacin de un saber diferente.
Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar
remediarlo a partir de los procesos de enseanza, redireccionndolos atendiendo a las necesidades
de esos estudiantes.
92 Vase CGE (2009): Documento N 3 Estratgico metodolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
93 Atender a los procesos de aprendizaje implica, entre otras cosas, atender al progreso que ha tenido cada estudiante,
sin perder de vista el punto de partida (los saberes previos)
94 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
95 CGE (2009): Documento 4. Evaluacin. Segunda Parte. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
49
Consejo General de Educacin
DOCUMENTOS
Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Documento N1.
Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Documento N 2: Curricular Epistemolgico.
Consejo General de Educacin (2009): Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico.
Documento N 3.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Primera Parte.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Segunda Parte.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Tercera Parte.
Ley de Educacin Nacional N 26206
Ley Provincial de Educacin de Entre Ros, N9890.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3
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Plan Educativo Provincial 2007-2011.
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El nmero de oro; Phi; La Divina Proporcin, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc
Nature by Numbers, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=kkGeOWYOFoA&feature=fvw
Fibonacci numbers in Nature, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=ktLcSH4UkpE&feature=related
LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar problemas
recurrentes tales como la concepcin de lengua que sustenta la tarea ulica, qu significa ensear
Lengua y Literatura, qu tipo de experiencia se promueve con el lenguaje, cmo legitimar la lectura
y la escritura, cmo promover el inters por la lectura de textos ficcionales y no ficcionales, cul
es el criterio de seleccin de corpus literario y de diversos textos que circulan en la interaccin
comunicativa, teniendo en cuenta cambios sociales, en los que se presentan situaciones con el
lenguaje que se mantienen inmviles y otras que mutan en forma continua. Estos son interrogantes
fundamentales que nos permiten re-pensar la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura
en las instituciones educativas.
Desde una mirada integral, que habilite la construccin de este proceso complejo, se atender a lo
mltiple, en virtud de la edificacin colectiva de problemticas que viabilicen el acceso a diversos
saberes. No se trata de un acto individual que el docente debe llevar adelante, sino de pensar, en
conjunto, en promover la creatividad, trabajar el error, el debate, la produccin, revisin y re-
elaboracin de recorridos significativos que respeten las subjetividades, favorezcan la insercin de
todos al sistema educativo y contribuyan a la permanencia del sujeto en el mbito institucional.
Si bien las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han movido los cimientos de la
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
escuela -a travs de los cambios sociales que supone la digitalizacin de la imagen y del sonido, que
abren posibilidades insospechadas de manipulacin en la forma de proferir los mensajes-, facilitando
una mixtura entre lo real y lo virtual, es necesario sealar que este mundo informatizado no es la
realidad de todos los actores del sistema educativo.
En este sentido, es favorable valorar la aparicin de diversos tipos de textos en distintos soportes, que
circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de leer y comunicarse. Ante
las nuevas tecnologas que generan diversas subjetividades, es pertinente no relegar el intercambio
comunicativo a la aceleracin y virtualizacin de la realidad, sino tambin conectarlo, tensionarlo,
ponerlo en dilogo con la cultura escrita, el lenguaje literario y lingstico -el libro impreso, los
discursos que circulan en la interaccin social-, para que convivan las lgicas del mundo letrado y
de la comunicacin cotidiana con los modos de pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad de las
maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos
accesibles en Internet y la red mundial y cmo esto puede entrelazarse con la cultura del libro, del
texto impreso y la interaccin humana, sin que suponga la expulsin de uno u otro soporte.
Pensar la enseanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir interrogantes
que susciten nuevas lgicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las propias prcticas y la
posibilidad de contribuir a la adquisicin de saberes socialmente relevantes.
En este sentido, resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el momento, sino
volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad de que la competencia y la
actuacin con el lenguaje se pongan en dilogo con conocimientos significativos para los sujetos
y vlidos para la resolucin de problemas que surjan en diversas situaciones sociales, escolares,
acadmicas y laborales.
Por esto, resulta interesante pensar qu y cmo leer en virtud de intereses inter y transdisciplinares que
funcionen como bisagras para la produccin escrita en otras reas del saber o abordando temticas
controvertidas que favorezcan el debate. Esto implica que las teoras, tanto del lenguaje como de la
literatura, desde sus diferentes enfoques resultan las herramientas indispensables para este fin.
Por lo tanto, es necesario atender a singulares experiencias lingsticas ya que hablar, escuchar, leer
y escribir no se pueden pensar como herramientas que se dominan con mayor o menor habilidad,
sino cuatro macro habilidades que constituyen un problema en s mismas.
De manera que, si el lenguaje contribuye a la construccin de pensamiento y es la manifestacin de
la experiencia como seres sociales, integrantes de una comunidad, poner el acento en estas cuatro
macro habilidades, problematizarlas, criticarlas, experimentar con sus fortalezas y sus lmites,
implica plantear una lengua que permita una relacin horizontal entre los interlocutores y que
habilite la experiencia pluralizadora de sentidos, activa y pasional en el camino del conocimiento.
Finalmente, con atencin en los paradigmas lingsticos y fortaleciendo el espacio de la literatura,
prctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario habilitar un encuentro intercultural
y posibilitar la emergencia de subjetividades.
A partir de los contenidos que se proponen a continuacin, es posible disear diferentes recorridos
que se constituyan en un mapa, una topografa propia segn los matices de cada institucin
y las necesidades de los diversos grupos humanos. Sin embargo, en la secuenciacin se sugiere
incluir progresivamente mayor complejidad en las problemticas, en los gneros discursivos y
en las particularidades de los textos. De este modo, se favorece la profundizacin, ampliacin y
sistematizacin de las nociones tericas del espacio curricular.
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Consejo General de Educacin
que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y utilizados en
nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos educativosy el contexto
institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la enseanza de dichos contenidos
sin suponer que en el nivel anterior se hayan logrado esosconocimientos. Proponemos retomar la
enseanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria: variedades lingsticas, propiedades
textuales, consistencia de registro, clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos,
verbos, verboides, pronombres y adverbios, para promover la construccin de oraciones. La
oracin simple: concordancia entre sujeto y predicado, modificadores del sujeto, circunstanciales,
objetos directo e indirecto, predicativos. Profundizacin de reglas ortogrficas y del uso correcto de
los signos de puntuacin.
LENGUA Y LITERATURA
PRIMER AO
Escuchar, entender, discutir, acordar con el otro, como formas de encuentros, intercambios y
enriquecimiento entre interlocutores.
Comprensin y produccin oral, a partir de un repertorio lxico, acorde con temas diversos,
con situaciones comunicativas dismiles. Opiniones, acuerdos, desacuerdos y las posibilidades de
justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo por todos los interlocutores.
La participacin en conversaciones sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en dilogo con
distintos registros y lenguajes. Escucha comprensiva96 y crtica de textos y temas de inters general.
Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes.
Audicin de exposiciones. Elaboracin de textos expositivos orales referidos a contenidos estudiados
y a temas emergentes, controvertidos y de inters general.
Tratamiento de la informacin: organizacin, jerarquizacin y seleccin de los recursos, estrategias o
tcnicas propios de la explicacin, tales como definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulaciones;
su ordenamiento a partir del planteo de un problema, de un interrogante a resolver. La secuencia
expositivo-explicativa como respuesta a situaciones desconocidas, dudas, o preguntas a disipar, a
partir de dichas producciones.
Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura. Propuesta
de estrategias en relacin con los textos y sus condiciones de produccin, identificacin de su
contenido informativo ms relevante y de la intencionalidad de los mismos como orientacin al
ejercicio de la escritura.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la invencin y
la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto, consulta de material bibliogrfico y de
modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura.
Reflexin acerca del proceso realizado.
La Literatura facilita la desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con el lenguaje. Las
condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y la competencia cultural.
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura. Gneros
como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin, policial, fantstico
y la novela de aventura, policial, romntica, realista. Indagacin acerca de las caractersticas y
96 La escucha atenta no significa tener una atencin de tipo protocolar sino un darse al otro, es decir, donar su tiempo al
otro, donar el deseo a la palabra del otro.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas: Escucha, habla, lectura y escritura.
Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda y asamblea.
Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de manera individual.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos
A partir de los contenidos y recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios
curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura
y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
La evaluacin continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los aprendizajes, en
trminos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del conjunto de operaciones metacognitivas
del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de
dominio 97
97 Perrenoud, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
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LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO AO
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Anlisis de los elementos paratextuales99. Relacin entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas
que puedan acompaarlo.
La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la invencin y
la experimentacin, reflexin acerca del proceso realizado.
Planificacin de la escritura del texto, consulta de material bibliogrfico y de modelos de textos
similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura.
Reescrituras que impliquen cambios de gnero.
Anlisis de procedimientos presentes en los textos ledos y de las funciones de las definiciones, las
reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos.
Reconocimiento de los argumentos del autor e identificacin de palabras o expresiones subjetivas
del productor del texto. Expresin de acuerdos y desacuerdos, fundamentacin. Socializacin de
las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo con el docente, con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Redaccin de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes, necesario para la insercin en el
mbito acadmico y laboral de los futuros egresados.
La literatura y sus mltiples significados para la promocin del pensamiento crtico.
La Literatura y la posibilidad de desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con el lenguaje.
Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y la competencia cultural.
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos. Posibilidad de
diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin, policial,
fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista: indagacin acerca de las caractersticas
y particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el relato, las
personas gramaticales y tipos de narradores. Las caractersticas intrnsecas del gnero. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones.
Identificacin de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores temporales
y causales.
Recuperacin de saberes previos referidos a gneros trabajados en aos anteriores para la
profundizacin y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno.
La historieta como texto mixto, compuesto de imgenes y parlamentos. Recursos para la
representacin de signos lingsticos y semiticos. La historieta didctica y la de entretenimientos y
la posibilidad de debate respecto de diversos temas especficos del espacio curricular y de la cultura
en general.
La Literatura y su relacin con otros lenguajes, la comparacin100, tensin, puesta en dilogo con
diversos discursos sociales.
La poesa, elementos formales y rtmicos, recursos de estilo y las diversas composiciones poticas:
romances, sonetos, coplas, entre otras. Reconocimiento de un gnero con musicalidad.
99 Es interesante retomar la idea de lo paratextual como umbrales del texto desarrollado por Gerard Genette.
100 El anlisis comparativo es importante en la enseanza de la Literatura porque permite contemplar su historicidad
sin obligar a un recorrido cronolgico de la misma. La comparacin, adems, permite el anlisis de textos alejados en el
tiempo, hace posible vincular la Literatura de distintas nacionalidades as como textos en lenguas maternas y traducciones.
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SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Escucha, habla,
lectura y escritura. Aula-taller de Lectura y Escritura. Utilizacin de esquemas, ilustraciones y
otros soportes grficos. Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes,
cortometrajes-, radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos.
-, multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches,
diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de
manifestaciones artsticas.
A partir de los contenidos y recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios
curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura
y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
La evaluacin continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los aprendizajes, en
trminos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del conjunto de operaciones metacognitivas
del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de
dominio 101
101 Perrenoud, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue. pp. 116.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder
ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa.
Por ello, se sugieren actividades constantes de lectura y escritura, para que los sujetos articulen y
pongan en dilogo los saberes tcnicos y socioculturales, a partir de prcticas que propicien una
relacin creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las subjetividades.
En este sentido, recuperar estrategias de evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la
generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, son vas que permiten el
desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y de una experiencia singular y pasional con el lenguaje.
La evaluacin de estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la multiplicidad.
Se sugiere proponer actividades tales como: gestin de entrevistas, breves proyectos de investigacin
con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas redondas, foros de intercambio, debates,
exposiciones de relatos autobiogrficos, confeccin de mapas conceptuales, portafolio -tambin
denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades, all deben quedar reflejadas todas las
actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.
LENGUA Y LITERATURA
TERCER AO
Los enunciados ms relevantes de acuerdo a las situaciones comunicativas de las que participan
los sujetos.
Comprensin y produccin oral, desde la Pragmtica, a partir del proceso inferencial -contenido
implcito subyacente al explcito-, identificacin de las implicaturas conversacionales, mediante la
identificacin de la violacin del principio cooperativo.
Principio de relevancia o pertinencia, enunciados relevantes o pertinentes, que pueden procesarse
para obtener el mximo beneficio. Segn el modelo de Sperber y Wilson: todo enunciado lleva
consigo garanta de relevancia, puesto que es el ms relevante que un hablante pudo haber proferido
en una situacin determinada, es decir que el oyente puede obtener de l beneficios en trminos
informativos con un coste de procesamiento relativamente bajo.
La cortesa verbal: conocimiento adquirido socialmente, conjunto de normas y reglas que regulan
la conducta de los miembros de una sociedad.
En la interaccin comunicativa, poner a salvo la imagen -en trminos de Goffman-, objeto investido
emocionalmente- del enunciador y de sus interlocutores para el desarrollo favorable de las relaciones
sociales. Mecanismos y estrategias para el resguardo de la misma.
Lectura y Escritura, estrategias para la lectura y produccin de diversos tipos textuales: argumentacin,
exposicin-explicacin, descripcin, narracin, instruccin. Caracterizacin de estructuras y
recursos de cada una de las tipologas y elaboracin de textos. Desarrollo de estrategias de lectura
segn el tipo de texto y el propsito, anlisis de los elementos paratextuales, identificacin de las
relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la invencin y la
experimentacin. Planificacin, consulta de material bibliogrfico y de modelos de textos similares
al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso.
Anlisis de procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que cumplen las definiciones,
las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos.
Gneros discursivos simples o complejos- como transmisores de la historia de la cultura y la de la
humanidad.
Reescritura que implique cambio de gnero, de tipologas.
El informe: su estructura, caractersticas, tipos de informes. Redaccin de textos instrumentales:
cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su organizacin.
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Consejo General de Educacin
La literatura posibilita el acceso a experiencias, mundos, realidades a los que no es posible acceder
por la experiencia personal. Adems, presenta al mundo, la cultura, la vida, las sociedades, por
ello, la lectura impulsa el pensamiento crtico.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Escucha, habla, lectura y escritura. Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de manera
individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda, asamblea y foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros
espacios curriculares.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico
grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de
discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras,
folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
A partir de los contenidos y recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios
curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura
y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Si los enunciados que proferimos cuidaran nuestra imagen y la del interlocutor, no fueran
ambiguos, no estuvieran cargados de irona, fueran pertinentes, no evitaramos malos
entendidos, discusiones e intolerancia? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y
con Formacin tica y Ciudadana.
Pensar en respetar los turnos en una conversacin, en habilitar las posturas disidentes, en tolerar
que el otro piense distinto favorece la interaccin comunicativa y la convivencia al interior de
una sociedad? Articulacin con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideologa o costumbres, sus opiniones o valoraciones difieren
de la opinin, idea o creencias propias. Se puede habilitar el debate sin que esa suponga una
agresin? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana.
Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo? Es posible analizar la manera
en que en los medios se legitiman ciertas voces y se obturan otras? Articulacin con Formacin
tica y Ciudadana, Comunicacin, Tecnologa e Historia.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de que los textos
se apoyan en el campo del significante y no estn cerrados en un significado Es posible promover
actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relacin a los espacios indeterminados
de los textos? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Historia.
La evaluacin implica recopilacin de datos pero si la pensamos como herramienta, obtener esta
informacin se convierte no slo en un aspecto del proceso evaluativo. La informacin o datos
disponibles, al ponerse en dilogo entre docentes y estudiantes, permiten formular hiptesis,
emitir juicios sobre lo que est ocurriendo, cmo y por qu. Los resultados de la evaluacin deben
permitirnos analizar nuestras prcticas para poder ofrecer soluciones y corregir problemas. En
sntesis, evaluamos los conocimientos previos, el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos
por los estudiantes pero tambin el proceso didctico, los materiales usados y la programacin
prevista por los docentes.
As, la prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque
permite regularlos y autoregularlos.
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Consejo General de Educacin
Chartier, Roger (2007): Hay una tendencia a transformar todos los textos en bancos de datos, en:
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60
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde el espacio correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse cmo hacer
para que su enseanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar respuesta a las inquietudes
de la sociedad. Entender el aprendizaje de una lengua extranjera en estos trminos implica revisar la
prctica pedaggica, el vnculo entre el docente y el estudiante y la tarea propuesta.
Para ensear una lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingsticas del sujeto que
aprende incluyendo el factor afectivo. En relacin con los contenidos, es importante vincular los
especficos de las lenguas extranjeras con los de otros espacios curriculares haciendo as viable la
construccin del conocimiento, el aprendizaje de contenidos diversos a travs del uso de la lengua,
el desarrollo de estrategias cognitivas que permitan la comprensin de conceptos abstractos y
concretos y de una conciencia intercultural.
En las ltimas dcadas dos orientaciones se han impuesto en la enseanza de las lenguas extranjeras:
la que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los saberes gramaticales y la
que considera al estudiante un actor social que va adquiriendo prcticas discursivas a travs de
la interaccin. En este sentido, reconocemos que las competencias discursivas y gramaticales no
avanzan por sendas diferentes sino que las discursivas favorecen la emergencia de las gramaticales.
Recientemente, en el Cuadro Europeo Comn de Referencia para las Lenguas (2001), esta ltima
orientacin se asocia a la perspectiva que incluye en las tareas -no slo lingsticas- de quien aprende,
un designio social que les confiere plena significacin.
Entendemos la enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria como forma de restituir
a la escuela pblica la funcin de democratizar el acceso a las lenguas extranjeras y as superar la
paradoja por la cual su conocimiento es reconocido socialmente pero la posibilidad de alcanzarlo
desde la escuela no lo es; como garanta de acceso al aprendizaje de al menos dos lenguas para todos
los estudiantes; como medio que hace posible el reconocimiento del propio universo sociocultural
y la toma de conciencia de la existencia del Otro, promoviendo la tolerancia hacia la diversidad; y
como camino que contribuye a cambiar las representaciones sociales sobre las lenguas minoritarias.
El aprender una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende los
estudiantes desarrollan destrezas dialcticas que enriquecen su expresin y sus capacidades
intelectuales para todo gnero de aprendizaje. Hemos asistido numerosas veces a discursos
que proclaman la importancia del aprendizaje de las lenguas como tiles de acceso al savoir-
faire comunicativo. Ciertamente, esta dimensin instrumental es inherente a toda lengua dado
que sirve para intercambiar informacin, relatar hechos, expresar sentimientos. Sin embargo, es
necesario insistir en el valor formativo de las lenguas extranjeras, tiles notables para el desarrollo
y perfeccionamiento intelectual, para introducir al estudiante en la riqueza de la diversidad,
acercarlo a otras culturas y favorecer la construccin de nuevos conocimientos, sea por analoga
o por contraste. En este sentido, una clase de lengua extranjera constituye un marco privilegiado
para acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, fomentar las relaciones interpersonales,
favorecer una formacin integral del sujeto construyendo valores de respeto por otros pases, sus
hablantes y sus culturas.
Al plantear la enseanza de lenguas extranjeras en la escuela, se debe necesariamente tender un
61
Consejo General de Educacin
puente hacia la lengua materna, pues al preguntarse cmo se aprende una segunda lengua, se acepta
la existencia de otra lengua, una primera lengua o lengua materna preexistente a la segunda.
Los conocimientos que las lenguas vehiculan, ms que sumarse, se combinan con los del sujeto
y as, lengua materna y lengua extranjera, reunidas en un espacio igualitario de intercambio de
subjetividades, permiten instaurar una relacin con uno mismo y con los otros generando un punto
de encuentro rico, complejo y valioso.
LENGUAS EXTRANJERAS
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AOS
En relacin con la fundamentacin que antecede y lo enunciado en ella, los contenidos propuestos
para este espacio curricular estn organizados en torno a las cuatro macro-habilidades lingsticas
(comprensin oral, produccin oral, comprensin escrita y produccin escrita). Se pretende que
estas habilidades se logren a travs del desarrollo de contenidos que se ampliarn y profundizarn
en cada nivel, tanto en el aspecto lexical como en el gramatical, para ahondar la reflexin
lingstica y reforzar la sistematizacin que asegure la comprensin y el uso correcto de la lengua
extranjera. Cada institucin segn sus particularidades, contexto, orientacin, perfil del estudiante,
posibilidades, propondr la organizacin didctica y la priorizacin de los contenidos que se
consignan a continuacin.
Abordaje de diferentes tipos de textos orales y escritos, sustento de los contenidos sugeridos a partir
de las siguientes estrategias: reconocimiento de elementos paratextuales, actividades de anticipacin,
formulacin de hiptesis, bsqueda de informacin orientada, bsqueda selectiva de informacin,
102 Armendriz, A. & Ruiz Montani, C. (2005): El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologas de la informacin.
Argentina: Lugar Editorial.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Cabe destacar que la prctica de estos contenidos incluye el estudio, el anlisis y la prctica de
elementos gramaticales y estructuras verbales de diferentes grados de complejidad. Como instancia
metalingstica, se podr propiciar la reflexin acerca de la morfologa o el valor de un determinado
tiempo verbal. Como instancia metacognitiva, si se trabaj con un texto escrito, los estudiantes
podrn reflexionar sobre el proceso a travs del cual accedieron al significado de las palabras
desconocidas (contexto, uso del diccionario). Si se trabaj con un texto oral, puede llamarse la
atencin sobre las caractersticas de la entonacin y su importancia, en tanto portadora de sentido.
Los recorridos que se presentan a continuacin son posibilidades de encuentro entre los diferentes
espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos.
La familia, sus integrantes y el mbito familiar. Normas de convivencia como construccin colectiva
de sus miembros.
El barrio, la escuela y el club como espacio de socializacin. Relaciones con pares y adultos.
La democratizacin de la convivencia: derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades sociales.
Descripcin de sujetos y objetos.
El mundo de los afectos compaerismo, amistad, enamoramiento. Tolerancia y empata.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Debates con expresin de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboracin de las normas de
convivencia escolar.
-Lecturas de diferentes reglamentos de instituciones pblicas y privadas.
-Lecturas de reglamentos escolares a travs del tiempo, con nfasis en el rol de los estudiantes en
diferentes pocas histricas.
-Escucha de relatos de sujetos de otras generaciones en relacin al uso del tiempo libre.
-Realizacin de encuentros en el mbito escolar de referentes de las denominadas tribus urbanas.
-Confeccin de lminas, afiches y posters con descripciones que abarquen los rasgos ms destacados
de estos grupos sociales.
-Relevamiento de registros de lenguajes usados en diferentes mbitos y por diferentes grupos sociales.
-Reconstruccin de mensajes cifrados en distintos registros del lenguaje.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se
presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares
como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento.
-Historia: los jvenes y su relevancia en las sociedades a travs del tiempo. Las minoras y los guetos en
la historia contempornea. Los jvenes y su participacin en hechos cruciales de la historia mundial.
-Geografa: el espacio geogrfico y su relacin con las prcticas sociales. Ubicacin geogrfica de
grupos o esquemas sociales conocidos en la escena mundial. Caractersticas centrales.
-Formacin tica y Ciudadana: prcticas democrticas en los diferentes mbitos de sociabilizacin.
Juventud, participacin y ciudadana: las conductas personales y sociales.
-Lengua y Literatura: las producciones literarias destinada a los jvenes, estn hechas por jvenes?
Caractersticas recurrentes de las obras ms ledas por pre-adolescentes y adolescentes en los ltimos
tiempos. Literatura comercial u obras literarias de gran peso acadmico?
-Educacin Tecnolgica: el uso que hacen los pre-adolescentes y adolescentes de las TICs para
socializarse. Redes sociales ms utilizadas globalmente: FACEBOOK vs. TWITTER. Los mensajes
de textos y la tensin existente respecto de las reglas de ortografa.
-Artes Visuales: diferentes manifestaciones artsticas producidas por los pre-adolescentes y
adolescentes. El piercing, el tatuaje, el grafiti, las artesanas. Arte y arte callejero: diferencias o
63
Consejo General de Educacin
cercanas? Las murgas y su protesta social. Murgas argentinas y murgas uruguayas: diferencias y
semejanzas.
-Matemtica: la poblacin adolescente en la sociedad argentina, tendencias segn el anlisis de
estadstico y de probabilidades. Operaciones mentales involucradas en la resolucin de un ejercicio.
El pensamiento tecnolgico utilizado en otros espacios curriculares.
Las actividades recreativas que se desarrollan en una sociedad, como manifestaciones culturales
de la misma.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Elaboracin de calendarios institucionales, locales, provinciales, nacionales e internacionales de
eventos relevantes para los estudiantes.
-Estudio de caso: el significado del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la sociedad
francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y otros acontecimientos
posibles.
-Confeccin de cuadros comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local, entre
festividades locales e importadas.
-Interpretacin de propagandas para recitales. Anlisis de los imperativos en la publicidad: lo
subliminal y lo explcito. Debates sobres los lmites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de canciones.
-Realizacin de talleres con representantes de diferentes religiones para estudiar las manifestaciones
culturales de cada una de ellas.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se
presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares
como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As,
por ejemplo, con:
-Juventud, Participacin y Ciudadana: la participacin de los adolescentes en diferentes redes
sociales. Los blogs y el espacio de opinin virtual. La validez y legitimacin de lo virtual.
-Msica: la msica como manifestacin cultural de las sociedades.
-Artes Visuales: las publicidades y lo artstico.
-Formacin tica y Ciudadana: el riesgo del comportamiento grupal irresponsable en manifestaciones
culturales.
-Ciencias Sociales: conmemoraciones socialmente importantes a travs del tiempo: 500 aos del
encuentro de dos mundos en toda Latinoamrica, el bicentenario argentino.
64
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que
constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al
docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular
las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr
verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente tanto educador como
alumno, podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga
una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo
para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos
y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de
evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
65
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SITIOS WEB
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www.unesco.org/science/
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CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR DEL AREA
El trayecto de las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico Comn y en el Ciclo Orientado se ha pensado
teniendo en cuenta la finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de Educacin
Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado en la Resolucin
365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural
Las Ciencias Naturales estn integradas por la Biologa, la Fsica, la Qumica y las Ciencias de la
Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad, buscando modelos predictivos que
incorporan el azar y la indeterminacin. Se caracterizan por un cuerpo terico provisorio, como tambin
por los procesos de construccin y por los valores culturales anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas abiertos,
en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde las partes constituyen el todo,
pero a su vez el todo est en cada una de las partes y como espacios de confluencia complementaria
de elementos que puedan aparecer como antagnicos, pudiendo explicrselos provisionalmente a
travs de un dilogo de saberes
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que superan el principio
de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad, multiefectos e
irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental 103
Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de las
ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los estudiantes
como parte de la formacin ciudadana104. Por lo tanto, la Educacin Secundaria deber ofrecer, a la
futura ciudadana en formacin, un marco de anlisis e interpretacin de la realidad compleja, que
le permita construir un mundo ms justo socialmente.
Para lograr alcanzar esta propuesta, una educacin en ciencias para todos, no debe alejarse del
proceso de construccin de las ideas cientficas, pues es muy difcil comprender los conceptos
cientficos fundamentales sin un entendimiento de los modos en que se produce el conocimiento
a travs de la investigacin. Se trata de ir ms all de la habitual transmisin de conocimientos
cientficos, debiendo incluir una aproximacin a la naturaleza de la ciencia y a la prctica cientfica,
poniendo nfasis en las relaciones ciencia, tecnologa y sociedad con vistas a favorecer la participacin
ciudadana en la toma fundamentada de decisiones.
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los conceptos
cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones problemticas,
la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de experiencias, los razonamientos rigurosos, que
es una de las caractersticas distintivas de los cientficos cuando hacen investigacin.
La falta de coordinacin entre los espacios curriculares que integran el rea Ciencias Naturales es
una preocupacin compartida por los distintos actores del sistema educativo de la provincia y, al
103 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
104 Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
105 CGE- (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Rios.
68
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
mismo tiempo, una bsqueda constante por parte de los docentes. Esta debilidad dificulta el logro
de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes, influyendo en parte, en el alto nivel de
repitencia de los mismos
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario generar una educacin en las ciencias que atienda
el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes incorporen los nuevos
conocimientos a su esquema de saberes previos.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el ambiocentrismo,
como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos ambientalizar el currculum. Es
decir, construir una dimensin de sujeto como unidad compleja, respetuoso de la diversidad natural.
En efecto, se trata de intentar construir otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las
ciencias y de la tecnologa.
Los criterios de seleccin de los contenidos considerados en el rea son: la relevancia cientfica,
la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin de la Escuela
Secundaria Entrerriana.
- La historia de las ciencias que traza un posible camino en el tratamiento de ciertos contenidos,
atendiendo a las dificultades que puedan encontrarse y a los posibles modos de superarlas.
- El soporte epistemolgico que permite detectar los requisitos conceptuales, metodolgicos
y actitudinales que presenta la construccin de un determinado conocimiento e informa de la
existencia de dificultades para su aprendizaje.
- Las concepciones alternativas y dificultades de aprendizajes intrnsecas de las ciencias y las relativas
al pensamiento y la forma de razonamiento de los estudiantes.
- La eleccin de un contenido organizador, que pueden ser los conceptos, procedimientos o los
contenidos: ciencia-tecnologa y sociedad.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que potencien la
comprensin del proceso de construccin de los conceptos. Esta orientacin implica avanzar desde el
mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo sub-microscpico como consecuencia
de las hiptesis que se construyen para interpretarlo.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que simultneamente
convendra considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas con ese campo del
saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante incorpore a su vida y a la manera
de comprenderla.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin dinmica,
que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez son sistemas, y que,
interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes escalas (desde
la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios curriculares (Biologa, Fsica,
Qumica, Geologa, Historia, entre otros).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual se define
69
Consejo General de Educacin
como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms propiedades homlogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia, suponen
intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y producindose de esta
manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de interacciones.
Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser reversibles o irreversibles. Por
ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la materia por accin del calor, de posicin de un
cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales, pues
en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades, diversidad
de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de organizaciones.
Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogas de estructura y
funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable, por ejemplo, las leyes
que rigen el universo, los procedimientos cientficos comunes a todas las ciencias.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha seleccionado
como posible recorrido el siguiente:
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son componentes esenciales
de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e impresionan nuestros
sentidos; es decir, estn formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de los efectos de
las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar, transformar y conservar la
energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciada en numerosos procesos naturales y artificiales.
La idea de propagacin de la energa a travs de ondas, como las electromagnticas, sonoras, etc., es
tambin integradora al permitir interpretar a travs de ella un gran nmero de fenmenos naturales
y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos, de manera flexible,
atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podran
establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares y
a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de complejidad.
BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos
que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms
prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de
las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios
sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento
de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico lenguaje y
70
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros puntos de vista.
La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, nos
lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin
curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos
desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes
y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en Ciencias Naturales,
toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y
cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos
enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin
y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable. En este caso
se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la interaccin existente entre las
teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca; lo que posibilita
su participacin en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para
lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del
contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica.
Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los saberes de
Biologa y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas, lectura
y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin108; y, viabilizan el dilogo
entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin Tecnolgica,
Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin Fsica, Formacin
tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la
misma temtica.109.
71
Consejo General de Educacin
Depende de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento, al igual que para
apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando los proyectos
curriculares, la integracin e interacciones en proyectos de reas y proyectos ulicos, lo que se
puede complementar indagando en algunas pginas Web.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan, no
implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno recordar que la forma pedaggica de la tarea y el contenido de la misma son aspectos
indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en la otra (Gimeno, 1988) 111
BIOLOGA
PRIMER AO
El estudio de los seres vivos sobre la Tierra y de los sistemas que los conforman, as como los
procesos que se dan en ellos y sus mutuas interacciones, fundamentan el sustento de la vida
sobre el planeta.
Es necesario conocer los Ecosistemas Naturales, sus componentes y como las actividades de las
sociedades humanas los modificaron en: Ecosistemas productores y Ecosistemas consumidores
donde es necesaria una energa subsidiaria.
El conocimiento de los seres vivos como sistemas ordenados jerrquicamente, con numerosas
propiedades emergentes especficas que le confieren una serie de capacidades y que posibilitan su
vida en determinados ambientes, destacando sus adaptaciones al medio y la importancia que tienen
los mismos en el intercambio de materia y energa en los ecosistemas.
110 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
111 Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens.
72
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Al reflexionar sobre los niveles de organizacin debemos distinguir el nivel celular: diferenciar la
clula procariota de la eucariota y las semejanzas y diferencias entre la clula vegetal y la clula
animal adoptando distintos criterios de clasificacin. En el estudio de los organismos vivos, se
considera la divisin clsica de los Cinco Reinos y tres Dominios y se caracterizarn de cada uno
de los grupos que comprenden la evolucin biolgica.
Mediante las caractersticas comunes a todos los seres vivos, es posible entender de una forma
ms integral a la Biologa y remarcar las funciones que bsicamente ellos tienen, como son los
procesos de nutricin, relacin, reproduccin, que posibilitan la vida y permanencia en el Planeta.
Se propone analizar comparativamente a los organismos vivos y reconocer el organismo humano
como sistema, diferenciando cada uno de los subsistemas que lo conforman -sistemas en s mismos-
y sus funciones. Se tendrn en cuenta los conocimientos bsicos de Inmunidad natural y adquirida.
Es necesario destacar la relacin del sujeto con el medio, concepciones de salud, el significado de
salud, valorar las etapas de la vida, la etapa adolescente y su desarrollo resaltando la atencin de la
salud y la comprensin de la salud reproductiva. Las medidas preventivas de los seres vivos, de la
convivencia y del ambiente. Programas educativos de Educacin Sexual y de Enred@rse.
Conocer las medidas higinicas, cuidados personales, extensivas a salud mental, seguridad y
prevencin de accidentes, prevencin y control de enfermedades, en el uso de medicamentos y
la automedicacin, conductas adictivas, uso de sustancias txicas y otras adicciones, acciones de
atencin, cuidado y prevencin.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicas metodolgicas, una de las tareas de los docentes es ayudar a los
estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser contestadas sobre la base de observaciones
empricas, esta interaccin de los actores produce un cambio esencial en las relaciones en el aula.
Otra sugerencia es guiar en el uso del instrumental de laboratorio como la lupa binocular y el
microscopio ptico, entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de construccin,
pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y comprenderlos.
Es importante para los adolescentes tomar contacto con el rea natural, visitas a reservas, reas
protegidas y/o museos con guas de observacin, para la adecuada construccin de informes sencillos.
De cada uno de los contenidos propuestos se podrn hacer estudios de casos especficos,
predeterminados por el docente o sugeridos por los adolescentes y jvenes.
Para formar ciudadanos con conocimiento cientfico vlido para su vida cotidiana es importante
el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto como poder comprender las
noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas, en distintos medios de comunicacin masiva y
especializados aptas para el nivel, incorporando narraciones propias a sus trabajos a la carpeta diaria.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio curricular con:
Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana: en el desarrollo de temas
especficos relacionados con el agua y el aire, su composicin, estados y alteracin por agentes
contaminantes. Se propone la realizacin de experimentos que contribuyan a que los estudiantes
puedan entender el comportamiento de esos elementos indispensables para la vida y tomar conciencia
acerca de la importancia de su cuidado.
73
Consejo General de Educacin
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron
detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida en este recorrido, se
convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
BIOLOGA
SEGUNDO AO
Al conocer las propiedades de los organismos vivos y sus capacidades, se vuelve significativo
comprobarlas en la unidad estructural y funcional: la clula.
En este espacio se tendr en cuenta la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como sistemas
abiertos, se compararn las distintas formas de nutricin y los distintos sistemas que atienden a
la funcin de nutricin en vegetales, animales, especficamente en los vertebrados, focalizando el
estudio en el organismo humano.
Tener conocimiento de las organizaciones y estructuras del organismo humano para poder explicar
en forma integrada los procesos de nutricin que incluyen los sistemas digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor, su funcionamiento y la relacin e interaccin de cada uno de ellos.
Es muy importante atender el buen funcionamiento del sistema humano teniendo conocimiento sobre
el cuidado de la salud, de las enfermedades ms comunes que afectan a los sistemas mencionados,
conocer las acciones y estudios preventivos y remarcar la relacin de la nutricin con la salud y la
calidad de vida.
Encarar el conocimiento de los alimentos y la nutricin de los seres vivos destacando importancia de
la alimentacin sana y la conservacin de los alimentos. Estudiar las enfermedades asociadas y los
trastornos de la alimentacin que se evidencian fundamentalmente en la etapa de la adolescencia.
Fomentar hbitos que favorecen la salud de los adolescentes desde actividades culturales, sociales
y deportivas.
74
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Entender a la salud y la enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biolgico y de las
interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratgico metodolgico es vlido aproximar los estudiantes al mundo
microscpico es necesario conocer el uso de instrumentos para trabajar en las clases de Biologa,
como el microscopio ptico y lupa binocular, aprender a usarlos como tambin a preparar el
material para observar e interpretar lo que se observa, con la posibilidad de plasmarlo en dibujos o
modelarlos, comparando tamaos, formas y dimensiones.
Los procesos de enseanza y aprendizajes son ms dinmicos y efectivos si se incluyen los medios
audiovisuales ya que posibilitan la comprensin de lo observado al microscopio, como tambin
interpretar lo no observable, incorporando adems el lenguaje especfico, es posible verlos en las
pginas web (Ejemplo.:www.youtube. com).
El docente guiar en la comprensin de contenidos sobre la salud, con estudio de casos particulares
en forma interdisciplinaria, con un dialogo de espacios, ya que no se pueden separar de un contexto
socio econmico y geogrfico, donde inciden su historia y su cultura. Es conveniente utilizar esa
informacin y medios de asistencia para promover actitudes positivas para su vida y la de los otros.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con los
siguientes espacios curriculares:
Cuando se organizan y realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como
el microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados,
comparando tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso de la
Tics, se propone establecer vinculaciones con Matemtica, Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica
y Artes Visuales.
Con Fsica y Qumica se sugiere establecer relaciones al trabajar las funciones celulares como
resultado de las interacciones entre partculas, utilizar el modelo cinticomolecular.
Al abordar temticas vinculadas a la salud, se podra trabajar con Educacin Fsica reflexiones
acerca de los modelos de belleza que muestran y jerarquizan los medios de comunicacin y las
publicidades, para analizar los efectos que ello produce en la valoracin que se realiza del propio
cuerpo, los descuidos a los cuales se lo somete, hasta llegar a poner -en algunos casos- en riesgo la
propia salud (bulimia, anorexia).
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos especficos.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron
detallados en el Enfoque de Biologa. En este caso que es posible construir instrumentos de
evaluacin del desempeo de los estudiantes en cada una de las categoras antes mencionadas, tales
como el Cuestionario KPSI y otros.
75
Consejo General de Educacin
BIOLOGA
TERCER AO
Se desarrollarn en este espacio la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como sistemas
abiertos, estudiando los sistemas que permiten conocer la relacin de los organismos vivos con el
medio, tanto vegetales como animales.
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostn en los grupos animales representativos de la escala
zoolgica con una mirada evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas osteo-artro-muscular en
el organismo humano para comprender la relacin entre los huesos: articulaciones y los msculos,
propulsores de movimiento. Conocer la fisiologa de la contraccin muscular, su relacin con
impulso nervioso y los movimientos de su cuerpo.
Para comprender la relacin y control del organismo se deber detallar la constitucin del Sistema
Nervioso y sus funciones as como de sus propias clulas y la forma de transmisin entre ellas,
generacin de sinapsis, transmisin y velocidad del impulso nervioso. Detallar divisin, estructuras
y funciones del Sistema Nervioso. Ver el arco reflejo como un ejemplo de funcin nerviosa, el
estudio de mayor complejidad en el cerebro, rganos sensoriales y receptores sensoriales.
Para construir paulatinamente ciertas explicaciones cientficas que ayudan a interpretar a los seres
vivos como sistemas abiertos que se relacionan con el medio y se autorregulan, es fundamental
conocer el sistema hormonal en los vegetales y en los animales; el sistema endcrino en los animales
detallando glndulas y hormonas, as como clasificacin y mecanismos de accin.
Mirar a las hormonas como pequeos mensajeros qumicos del cuerpo que modulan el crecimiento
e intervienen en la transformacin de los jvenes en adultos, en la regulacin de funciones diversas:
crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que ltimamente toma importancia en la evolucin.
Destacar las acciones preventivas para la atencin de la salud de adolescentes, jvenes y adultos
en cuanto a los sistemas de relacin, teniendo en cuenta la higiene y el cuidado de su cuerpo.
Importancia del diagnstico precoz y tratamiento inmediato.
Es importante, la atencin de si mismos y al equilibrio interior son factores relevantes para el sujeto
que define el estado ideal de salud, integrando cuerpo-mente en un contexto determinado facilitado
u obstaculizado por la accesibilidad cultural.
76
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
Es conveniente desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los docentes, con el
apoyo de recursos pedaggicos actividades de indagacin para la construccin de nuevos conceptos,
dentro de las posibilidades estratgico- metodolgicas.
El desafo de resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde la complejidad
y su tratamiento est sujeto a un contexto, una historia y una escenografa, los que requieren de
responsabilidad e independencia por parte de los estudiantes.
Se mantiene el propsito de estimular actitudes cientficas en los jvenes, para incentivar el estudio
autnomo, para realizar pequeas investigaciones, con sus correspondientes informes a modo de
produccin de ciencia escolar y sus mltiples relaciones e influencias en la vida cotidiana y cultural.
La lectura de las diferentes producciones de los estudiantes permite construir un mapa de procesos,
logros y dificultades de aprendizaje como as mismo de enseanza en temas puntuales.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron
detallados en el enfoque de Biologa, destacando que las actividades sugeridas se convierten en
instrumento de evaluacin en proceso.
Pensar las estrategias como posibles categoras, en la elaboracin de matrices de valoracin, donde
cada una de ellas pueda ser modificada, segn lo requiera la temtica tratada y el grupo de estudiantes.
77
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PAGINAS WEB
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Consejo General de Educacin
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FSICA Y QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades y cambios son atributos de la materia que tanto la Fsica como la Qumica
pueden estudiar en un dilogo permanente entre los niveles macroscpico, submicroscpico y
simblico. Adems de interpretar las interacciones en la materia y las ondas, as como la energa que
puede estar involucrada en los diversos fenmenos fsicos y qumicos.
Siendo ciencias que se rigen por Leyes y Teoras, que se han formulado y se formulan, por cientficos
expertos desde mucho tiempo atrs, son grandes constructos que, hoy por hoy, aparecen elaborados
habiendo seguido el posible trnsito por la formulacin de hiptesis, propuesta / diseo de
experiencias, medicin de magnitudes fsicas y qumicas, discusin de resultados y/o elaboracin
de conclusiones.
En la distincin de los objetos de estudio de la Fsica y la Qumica se puede inferir que estas ciencias
tienen puntos comunes y no comunes, los que debern evidenciarse en el desarrollo del espacio
curricular. En el mismo se sugiere que los estudiantes se acerquen al trabajo cientfico atendiendo a
los avatares: histrico /econmico/socioculturales que condicionan muchas veces su trabajo, pero
resaltando que a pesar de los inconvenientes y obstculos presentes en sus investigaciones es posible
avanzar con ellos en una alfabetizacin cientfica.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Desde el momento que sostenemos la capacidad de la escuela para aportar un sentido posible a
la vida de los sujetos que la transitan, habitan, atraviesan, y esto se da en el currculo, a travs del
currculum, con el currculum112 es que se considera que este espacio deber ser significativo para
los estudiantes.
Por ello ser oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la naturaleza y en el
espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la Historia y la Geografa de los pueblos);
en el desarrollo/involucin de las sociedades (cuando lo econmico lo condiciona posibilitando o
impidiendo); con la salud (en hospitales, en laboratorios, proyectos de investigacin); universidades;
museos; zoolgicos; parques de diversiones; entre otros.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que potencien la
comprensin del proceso de construccin de los conocimientos. Esta orientacin implica avanzar
desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo sub-microscpico como
consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque
historicista rgido, puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva,
no la historia exacta de su evolucin. Lo importante es situar los conceptos con relacin al problema
que dio origen a su elaboracin.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que simultneamente
convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas con ese campo del
saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante incorpore a su vida y a la manera
de comprenderla.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha seleccionado
como posible recorrido el siguiente:
El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de enseanza y de
aprendizajes del Nivel Primario.
Entre los contenidos que se podrn retomar para ser trabajados con mayor complejidad y utilizarn
en nuevas situaciones pedaggico-didcticas se pueden mencionar los siguientes: las propiedades
macroscpicas, clasificacin y usos de los materiales en la relacin con su estructura, los atributos
de la energa y su importancia en los procesos biolgicos y tecnolgicos, las caractersticas de las
interacciones macroscpicas y submicroscpicas.
112 CGE- (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Consejo General de Educacin
FSICA Y QUMICA
PRIMER AO
El universo est formado por materia y energa en permanente interaccin, las caractersticas
de cada una de ellas y el uso que realiza el hombre de las mismas incide en lo social, poltico,
econmico, y cultural de los pueblos.
Se propone abordar desde el nivel macroscpico y simblico las propiedades extensivas e intensivas
de los materiales, sus determinaciones directas e indirectas y sus modos de expresin en el SIMELA,
como por ejemplo: masa, peso, volumen, temperatura, presin, densidad, punto de fusin y punto
de ebullicin, dureza, estado de agregacin.
Para continuar con el desarrollo de las caractersticas de los cuerpos se trabajarn la trayectoria,
distancia, rapidez y aceleracin de los mismos. Este tratamiento potenciar la comprensin del
movimiento de los seres vivos e inanimados, como por ejemplo el caminar del hombre, la traslacin
de los planetas y la marcha de los medios de locomocin.
Siendo la energa otro factor que define la situacin espacio temporal de los cuerpos, se estudiarn
sus manifestaciones energticas, transformaciones, transferencias, degradacin, disipacin y
conservacin, haciendo nfasis en las energas cintica y potencial. Tambin se sugiere estudiar la
utilizacin de la energa en el desarrollo tecnolgico y reconocer la necesidad del cuidado de las
fuentes de energa.
Adems se podr explicar las caractersticas de los estados de agregacin e interpretar variables
macroscpicas como volumen, presin y temperatura desde el modelo cintico corpuscular en
trminos de la energa que interviene en los procesos sub-microscpicos.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se propone para el tratamiento de las propiedades
macroscpicas de los materiales, como tambin para la separacin de fases y componentes, presentar
situaciones problemticas que involucren el diseo y realizacin de experimentos que permitan el
manejo de instrumentos sencillos como: balanza, probeta, densmetro, termmetros, etc.
Hay ciertas propiedades que se podrn expresar con palabras como el color, el estado fsico, aunque
la mayora de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por medicin. Para expresarlas ser
conveniente utilizar el SIMELA y trabajar tanto con unidades bsicas como con derivadas. Tambin
determinar en forma indirecta una propiedad, por ejemplo la densidad, como relacin entre la masa
y el volumen de una sustancia.
82
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Adems se podr analizar las formas en que se utilizan las palabras: fro, calor, capacidad, densidad,
etc. en las comunicaciones diarias: tengo fro, hace fro, qu capacidad tiene el ascensor?,
no seas denso! y establecer las formas correctas para expresar cientficamente cada una de las
propiedades estudiadas.
Tambin se pueden plantear ejercicios de lpiz y papel de clculos de propiedades, pues los mismos
requieren para su resolucin del conocimiento de fracciones. Esto permitir realizar medidas sencillas
de masa y volumen de las sustancias tratadas en los ejercicios y hallar los valores de por ejemplo
de su densidad, para establecer comparaciones con los resultados obtenidos por clculos tericos.
Entre los mtodos de separacin y fraccionamiento de fases se podr trabajar aqullos utilizados en:
la vida cotidiana (filtracin del caf, tra, etc.);en los procesos industriales (imantacin de materiales
ferrosos, disolucin de minerales, etc.); estudios del suelo (tamizacin, flotacin, etc.); obtencin
del agua destilada (destilacin simple); obtencin de bebidas alcohlicas y destilacin del petrleo
(destilacin fraccionada; procedimientos de perito-caligrafa para la determinacin de falsificacin
de firmas( cromatografa) entre otros.
Para los estados de agregacin se sugiere trabajar con materiales de la vida diaria diferentes al
agua, desde lo macroscpico y submicroscpico, sin olvidar de establecer el dilogo entre dichos
niveles. Es relevante para el aprendizaje de estos contenidos el empleo de simulaciones y modelos
tridimensionales concretos.
Es relevante desde el primer ao ensearles la lectura y la escritura en ciencias, por ejemplo escribir
informes que incluyan la discusin de los resultados y las contrastaciones entre la informacin
experimental y las fuentes bibliogrficas.
Es necesario remarcar que el uso de la tabla peridica deber ser de carcter instrumental para el
reconocimiento de smbolos y el empleo de frmulas sera solamente para representar sustancias
presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o utilizacin tecnolgica como tambin
aqullos que puedan afectar el ambiente, no para dar todos los tipos de compuestos.
Es til trabajar con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y confrontar
con la informacin que aparece en mapas lo que hace preguntar: cmo miden las distancias que
presenta, por ejemplo, la gua telefnica? lo hace en lnea recta ( por ello se llama distancia) o
aluden la longitud recorrida en ruta?
Se podr realizar la bsqueda de informacin en revistas para construir recorridos con figuras que
demuestren la transformacin de la energa utilizada por el hombre, en la industria, en el Universo,
etc. Similar tratamiento se podr lograr al realizar el anlisis de la facturas de ENERSA, manuales
de electrodomsticos, los informes de la OEA sobre consumo energtico.
Tambin se sugiere el anlisis de las propagandas de productos que proporcionan calor o son
utilizados para ofrecer bienestar al hombre como son el aire acondicionado e investigar por qu
recomiendan calibrarlos en 24 C (veinticuatro grados Celsius).
83
Consejo General de Educacin
Es oportuno realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cmo leen
unidades o abreviaturas segn los significados que les otorgan (por ejemplo C generalmente leen
grado centgrado) adems de requerirles que escriban las unidades y as descubrir si utilizan bien los
smbolos de cada una (como por ejemplo kg, m, s y no Kgr, mt, seg, etc)
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios
curriculares como por ejemplo:
Biologa para abordar la comprensin del universo y los seres vivos como sistemas abiertos, la
importancia de las propiedades generales y especficas de los materiales en la composicin de las
capas de la Tierra y los niveles fsico-qumicos en relacin con la composicin qumica de la clula.
Con Geografa se podra vincular al trabajar las propiedades y transformaciones fsicas y su relacin con
las diferentes normas de trnsito en pases que a pesar de ser limtrofes, no tienen las mismas normas.
El anlisis de la evolucin de los tratados internacionales que se han redactado a lo largo del tiempo
para proteger al planeta de la carrera armamentista nuclear; el funcionamiento de grupos como
Greenpace u otros que han tenido intervenciones en distintos hechos, se podra articular con Historia.
Con Educacin Tecnolgica se sugiere trabajar la relacin entre las propiedades y utilizacin de
los materiales en elaboracin de los productos tecnolgicos, as como tambin el empleo de las
propiedades de la energa en los procesos productivos.
Respecto a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento
de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo
variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el
proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos: los proyectos curriculares
ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las
observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.113
FSICA Y QUMICA
SEGUNDO AO
Los descubrimientos acerca de las interacciones a nivel macroscpico como microscpico han
sido presentados progresivamente a la humanidad. Cada uno de sus integrantes es responsable
de las decisiones ticas que permiten su utilizacin en pos de un desarrollo sustentable.
Adems, se podr reconocer las fuerzas como agentes fsicos capaces de cambiar la forma o velocidad
de los cuerpos.
113 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Ser oportuna la introduccin de la nocin de campo como zona del espacio donde se manifiestan
diferentes interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios y elctricos en la
naturaleza y en los desarrollos tecnolgicos.
Adems, al establecer la relacin entre fuerza, campo y energa se posibilitar el sustento para
mostrar las interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo, en un electroimn y entre partculas.
Como resultado de las interacciones entre partculas se propone explicar los cambios de estado
de agregacin de los materiales y los procesos de difusin (disolucin, efusin, smosis y dilisis),
utilizando el modelo cintico molecular.
As mismo se propone trabajar los componentes y las propiedades de las soluciones, tales como:
la masa, el volumen, la densidad y la concentracin. Como unidades de concentracin se podr
utilizar, entre otras: porcentaje de masa en masa, porcentaje de masa en volumen, porcentaje de
volumen en volumen, parte por milln, etc. Tambin la clasificacin segn diferentes criterios y los
factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, para la prediccin de algunas consecuencias
ambientales y la argumentacin de medidas de cuidado ambiental.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere presentar distintas situaciones problemticas
donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes del cuerpo humano o mediante
cuerdas, imanes, etc.
Tambin utilizar representaciones grficas de las fuerzas con vectores empleando escalas sencillas
(con nmeros enteros) para distinguir interacciones conocidas como por ejemplo: fuerza gravitatoria
o elctrica.
Adems podra solicitrseles identificar fuerzas que existen o suceden cotidianamente (por ejemplo,
imanes en la heladera, cabello electrizado, al querer mover un auto que se le agot la batera,
cuerpos en suspensin por medio de resortes o cuerpos flotando en fluidos como cubito en agua)
Es importante la elaboracin de cuadros comparativos como por ejemplo, aqul que relaciona las
fuerzas fundamentales existentes en la naturaleza tanto en el nivel macroscpico como microscpico,
atendiendo el origen, efecto y alcance (medida en unidades del SIMELA y expresada en potencias de 10).
Para tener en cuenta los modos de produccin cientfica es relevante analizar como han ido y
continan trabajando los cientficos en laboratorios con infraestructura muy compleja para lograr
reunirlas en la expresin de una nica.
El tratamiento de los cambios de estado de agregacin de los materiales y los procesos de difusin
se recomienda plantear situaciones problemticas de la vida cotidiana, de procesos biolgicos,
industriales y ambientales que demanden en algunos casos del diseo y realizacin de experimentos.
Por lo tanto es conveniente trabajar dichos fenmenos en forma simultnea estudindolos a nivel
macroscpico mediante el diseo y realizacin de experimentos y a nivel submicroscpico mediante
simulaciones y utilizacin de modelos tridimensionales concretos.
En el desarrollo del tema soluciones es importante plantear situaciones problemticas que permitan
la realizacin de experimentos para la preparacin de soluciones de diferentes concentraciones y
para analizar los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia. Es conveniente determinar
experimental la masa de las mismas, el volumen y en forma indirecta la densidad, para que los
85
Consejo General de Educacin
estudiantes puedan entender las relaciones que se establecen entre dichas magnitudes cuando se
determina cuantitativamente y simblicamente la concentracin de una solucin utilizando las
unidades fsicas.
El estudio de la solubilidad de una sustancia y de los factores que influyen en la misma es significativo
para los estudiantes porque permite el tratamiento de problemas fronteras. Posibilita la prediccin
de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin de medidas de cuidado ambiental, como
por ejemplo: el aumento del efecto invernadero por causa del aumento de la concentracin de los
gases invernaderos, la muerte de peces por el aumento de temperatura del agua lo que ocasiona una
disminucin en la concentracin de oxgeno.
Tambin este tema permite la lectura y anlisis de tablas de solubilidad, las representaciones en
ejes cartesianos de la solubilidad en funcin de la temperatura, la redaccin de textos a partir
de la informacin recuperada de tablas o grficas, como tambin la resolucin de situaciones
problemticas cuantitativas
Para abordar los contenidos mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios curriculares
como:
Biologa al tratar los procesos de smosis y dilisis interpretados a partir de la Teora Cintico
Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de difusin como la efusin,
disolucin, entre otros.
Formacin tica y Ciudadana al estudiar la utilizacin que el hombre hace de las distintas fuerzas
y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareas) como mecnicamente (utilizando artefactos
elctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios ocasionados en el entorno.
Para el anlisis de distintos textos periodsticos donde se trate la contaminacin de los ros, ya sea
por concentracin de sustancias o por distincin de densidades, se podra vincular con Lengua y
Literatura.
Matemtica cuando se trabaje las proporciones y fracciones numricas en la resolucin de problemas
relacionados con propiedades fsicas, expresiones de concentracin de soluciones, entre otros. As
mismo se podr vincular para la realizacin y anlisis de grficas cartesianas en la interpretacin de
ciertas propiedades de los materiales.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el
proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares
ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las
observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 114
114 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
FSICA Y QUMICA
TERCER AO
Es importante trabajar de las reacciones qumicas, sus representaciones haciendo uso del lenguaje
simblico mediante ecuaciones ajustadas y, algunas variables que influyen en la velocidad de las mismas.
Tambin se podr analizar las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su relacin
con la energa, a travs del desarrollo de las Leyes de Newton. Es importante modelizar y describir
los fenmenos fsicos a travs de expresiones matemticas, teniendo en cuenta las magnitudes fsicas
involucradas y sus modos de expresin (unidades de medida, esquemas, diagramas vectoriales,
representaciones graficas cartesianas, etc.)
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere iniciar el tratamiento de las transformaciones
qumicas como reacomodamiento de partculas, planteando la polmica entre la continuidad y
discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la actualidad, teniendo en cuenta los
enfoques termodinmicos y cinticos. Se propone realizar la lectura y escritura de textos que
evidencien los postulados, los alcances y limitaciones de la Teora atmica de Dalton y la Teora
atmico-molecular de Avogadro.
Es muy importante trabajar con modelos tridimensionales concretos y con simulaciones Java para el
anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los constituyentes submicroscpicos de la
materia (molculas, tomos e iones), la Ley de conservacin de la masa y las transformaciones qumicas.
Como transformaciones qumicas sugeridas podemos sealar: la combustin del gas natural o gas
de cilindros utilizada cotidianamente; la coccin de alimentos (azcar quemada, huevo duro y frito,
mermeladas, dulces, tostadas); la oxidacin de metales producidas en materiales de construccin
y en monumentos; la formacin de los gases invernaderos y de la lluvia cida; la obtencin de
frmacos, la fermentacin, la descomposicin de alimentos o la fotosntesis.
87
Consejo General de Educacin
Se podrn proponer situaciones problemticas a los estudiantes en las cuales se estudien las Leyes de
Newton como principios de interaccin. Por ejemplo: Cuando caminamos sobre el asfalto notamos
que avanzamos, pero cuando intentamos caminar en un piso encerado, el efecto de movimiento no
es el mismo.
Se aconseja realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por ejemplo
competencias deportivas (ftbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagacin de ideas y la explicacin
en funcin de las fuerzas involucradas.
Tambin se podr consultar pginas que permitan el anlisis de videos de dibujos animados
buscando evidencias del cumplimiento o no de los contenidos fsicos trabajados.
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios
curriculares como los siguientes:
Con Matemtica se podra vincular en relacin a la utilizacin de magnitudes directa e inversamente
proporcionales en la resolucin de situaciones problemticas referidas a la accin de fuerzas sobre
cuerpos segn norman las Leyes de Newton y a la realizacin y anlisis de grficas cartesianas en la
interpretacin de las leyes de Newton.
Para las producciones de textos orales referidos a contenidos estudiados en Fsica y Qumica, el
anlisis de textos de divulgacin y la elaboracin de informes de experimentos realizados, se sugiere
articular con Lengua y Literatura.
Con Biologa se podra establecer relaciones al abordar la modelizacin de las sustancias y de sus
transformaciones qumicas biolgicas como reacomodamiento de partculas. Tambin cuando
se trabaje las implicancias de la energa y la temperatura en los procesos biolgicos como el
anabolismo y catabolismo y se analice la relacin entre las caractersticas de las fuerzas elctricas y
el funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su relacin con la energa
en los procesos tecnolgicos y la importancia de las transformaciones qumicas en los procesos
tecnolgicos y ambientales, se sugiere articular con Educacin Tecnolgica.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento
de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo
variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el
proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares
ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las
observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.115
115 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la Escuela
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Esta propuesta curricular del rea Ciencias Sociales y Humanidades plantea la problematizacin
especfica desde los espacios que la constituyen teniendo en cuenta la complejidad de los fenmenos
humanos y sociales.
El docente deber multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen, jerarquicen,
90
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
confronten y validen el variado flujo de informacin que circula en el mundo actual para construir un
pensamiento crtico. Es importante ayudar a los estudiantes a reconocer que las sociedades a travs del
tiempo valoran la naturaleza de diferentes formas y as modifican y construyen el espacio; brindarles
mltiples oportunidades para comprender que las interpretaciones y explicaciones acerca de las
sociedades no son verdades definitivas sino aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
Es relevante presentar las problemticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los estudiantes a
adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros problemas de carcter
social que ocurren en lugares prximos y lejanos.
Los espacios curriculares del rea poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente que no todos
pueden ser tratados intensivamente. sta situacin requiere que el docente seleccione los saberes
que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre una formacin conceptual
bsica con una formacin metodolgica que brinde recursos a los estudiantes para abordar con
una perspectiva cientfica y valorativa o tica los problemas que se le presenten.
Tambin, teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas-cognitivas del estudiante del ciclo
bsico, sostenido entre el pensamiento concreto y el lgico formal, es que los contenidos fueron
organizados a partir de posibles recorridos, que suponen indagaciones de los grupos escolares,
con diversas estrategias metodolgicas, acercndolos a la construccin del conocimiento desde
algunas categoras que se irn enriqueciendo y complejizando a lo largo del trayecto de la escuela
secundaria, principalmente en el Ciclo Orientado. Por ello, es aconsejable desde lo didctico que
la aproximacin a los distintos momentos metodolgicos de las ciencias atraviesen lo experiencial
y concreto de los estudiantes. La significatividad de los contenidos tendr que tener en cuenta no
slo la madurez psicolgica sino las mltiples dimensiones desde las que el sujeto aprende, como lo
afectivo, lo socioeconmico, lo histrico, lo esttico, entre otras.
Las estrategias metodolgicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos, la
fundamentacin y la argumentacin, la resolucin de problemas, las elaboraciones de material
cartogrfico, entre otras, atraviesan toda la propuesta del rea. Los espacios curriculares que se
presentan en esta orientacin estn en permanente construccin, no estn terminados por lo tanto
el mtodo y la investigacin permiten un replanteo permanente de los fenmenos humanos en el
tiempo y en el espacio. En esta construccin permanente las ciencias sociales se enriquecen con el
trabajo inter, multi disciplinar con otros espacios que integran el currculum escolar.
Las ciencias sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos haciendo
intervenir mltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas interacciones entre
diversos elementos. En este sentido es cada vez ms frecuente la integracin de diversos espacios
por la mirada de integral de lo social, miradas que a veces convergen y otras no pero que sin dudas
aportan desde sus particulares marcos interpretativos.
GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el Ciclo Bsico se presentar una Geografa que permite comprender el espacio geogrfico,
siendo este concepto estructurante- en el sentido que constituye una significacin general- en la
que se insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y nociones que son temas de la ciencia
geogrfica; se trata del espacio geogrfico entendido como construccin social, poniendo relevancia
en la relacin naturaleza-sociedad. La sociedad realiza, con el conocimiento y la tecnologa, una
apropiacin y valorizacin de los recursos que el medio natural brinda independiente de las
dinmicas del ecosistema. El uso indiscriminado de los recursos ha llevado en algunos casos a
situaciones irreversibles. No se trata de crear una pugna entre naturaleza y sociedad, sino de buscar
un equilibrio, de tal manera que la apropiacin y valorizacin del espacio natural est sujeta a reglas
91
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Para poder entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geogrfico, surge la necesidad
de identificar las mltiples variables que forman parte de l y de sus principales interacciones.
Problematizar el espacio es abordarlo desde la complejidad, es decir de qu manera los principios,
o algunos de ellos, del paradigma de la complejidad, atraviesan las temticas planteadas: la
multiperspectividad, los contrastes, las paradojas, que permiten analizar un hecho social. De esta
manera el estudiante se enfrenta a una variedad de situaciones en donde es necesario realizar anlisis,
que le demandarn una actividad creativa y exploratoria.
La Geografa ha de buscar otorgar a los adolescentes y jvenes las herramientas intelectuales necesarias
para analizar e interpretar el mundo de hoy y promover un posicionamiento autnomo, responsable y
solidario frente a los problemas de las sociedades y territorios contemporneos116. Para comprender
el mundo se hace necesario el anlisis de las temticas con el juego de escala. De este modo, lo local,
provincial, regional, nacional, continental y planetario adquieren significacin en la medida que se parte
de lo local. Desde esta visin, se puede realizar el anlisis de ciertos hechos aumentando el grado de
comparabilidad en la repeticin de los fenmenos llegando al enunciado de ciertas generalizaciones. La
seleccin de contenidos ya no tendr la linealidad de la Geografa tradicional.
Los pueblos originarios es otra de las temticas que puede ser abordada con nfasis desde las ciencias
sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia preservan el cuidado del patrimonio
cultural. Una costumbre de estos pueblos originarios-los guaranes- y que ha tenido su permanencia
en el tiempo es la infusin de la yerba mate, cultivo y costumbre que hoy sigue vigente y con fuerte
identidad entrerriana.
116 Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la enseanza
.Buenos Aires: Biblos editorial.
92
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
y lo urbano; la apropiacin y valorizacin de los recursos: el cuidado del ambiente, los medios de
comunicacin y de transporte como factores dinmicos del espacio y de integracin regional. Estos
contenidos se profundizarn y complejizarn en las distintas escalas geogrficas: lo local. Argentina,
Amrica y Mundial.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, los contenidos
requieren ser nuevamenteabordados,retrabajadoscon mayor complejidad y utilizados en nuevas
situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos educativos y el contexto
institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la enseanza de dichos contenidos
sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esosconocimientos. Proponemos retomar la
enseanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria: las habilidades en la representaciones
e interpretaciones del espacio geogrfico en las diversas escalas con lectura e interpretacin
cartogrfica, de paisajes a travs del uso de la imagen(fotos, videos, imgenes satelitales), el anlisis
de la realidad concreta del estudiante para poder realizar el interjuego de escalas geogrficas y la
elaboracin de ciertas generalizaciones; la puesta en debate de ciertos hechos de la realidad para ir
desarrollando su espritu crtico-reflexivo y la toma de un posicionamiento acerca de determinados
hechos de la realidad social.
GEOGRAFIA
PRIMER AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa de primer ao propone construir los conceptos bsicos de esta ciencia a partir de un
contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego ir introducindolo en el anlisis,
explicacin y comprensin de los hechos o procesos que ocurren en el espacio geogrfico haciendo
un interjuego de escalas.
Las representaciones del lugar con distintos recursos cartogrficos elaboracin y/o interpretacin,
ayudarn a los estudiantes a pensar y a entender las relaciones entre naturaleza y sociedad en la
construccin del espacio geogrfico.
El espacio geogrfico: una compleja relacin entre naturaleza y sociedad en donde se concretan
los procesos econmicos, polticos y sociales.
El complejo accionar de los actores sociales para organizar y transformar el espacio geogrfico.
Influencias de las variables econmicas, polticas, culturales, ideolgicas, ambientales, entre otras.
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Consejo General de Educacin
Los actores sociales y la construccin del espacio geogrfico de acuerdo a los recursos naturales, al
uso de la tecnologa y de los conocimientos, a los medios de comunicacin y transporte.
Las polticas econmicas y los mercados, su incidencia en la organizacin espacial segn sus
intereses y necesidades. Su influencia en las configuraciones espaciales.
Los actores sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas productivos
y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos ideolgicos, polticos, sociales,
culturales o econmicos.
Los contrastes en el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las desigualdades sociales
y econmicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre las distintas escalas de anlisis de
local, regional, provincial, nacional y mundial; no como abordajes jerrquicos, sino como juegos de
escalas y de integracin regional-espacial. Los denominados bloques econmicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante una
serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque cuanto ms
realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis pueden acoplarse diversos
tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje, ms rica resulta la actividad
que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis) sobre un
paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos singulares y sus
interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del paisaje estudiado. Se
puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a partir
de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber utilizar la brjula. Con el uso de este
instrumento, se puede proponer juegos en el patio, relacionando la localizacin de los objetos con
el uso de la brjula, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas topogrficos; se pueden
acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno pone de
relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin en la lectura de todo
tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn mltiples posibilidades
de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los textos deben
ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la motivacin del tema que se
pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales, el estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se debern acompaar con guas de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de un
hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el registro de datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los pueblos
antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza en armona
reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema como problemtica
interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilizacin occidental
actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene la sociedad actual en relacin
al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado
necesario de la incorporacin de la tecnologa en la produccin? Historia, tica, Geografa.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 117
GEOGRAFA
SEGUNDO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
No se trata slo de una descripcin de lo visible sino de interrogar a esa realidad de manera que las
construcciones conceptuales tengan distintos niveles de abstraccin, al establecer comparaciones,
generalidades y similitudes. A travs de la aproximacin a lo inmediato, lo cotidiano y el estudio
del lugar in situ o la realizacin de estudios de campo se logra aumentar la calidad de indagacin.
Muchas veces suceden, en el lugar donde vivimos o en la regin, ciertos hechos o fenmenos que
tambin ocurren en otras partes del continente americano. El conocimiento es un proceso de ida
y vuelta permanente entre lo concreto y lo abstracto. El hecho de partir de una situacin concreta
y transcurrir luego por diversos niveles de generalidad permite volver a esa y otras situaciones
concretas con una mirada ms sistemtica, ms explicativa.
Las habilidades que se consigan en cuanto a la lectura y elaboracin de mapas y planos tendrn
mltiples posibilidades de reaplicacin en la vida cotidiana.
Las interrelaciones de los procesos fsicos naturales y sociales en la construccin del espacio
americano.
117 CGE. (2008): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
118 Aisenberg, B y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Paids.
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Consejo General de Educacin
Las dinmicas naturales ocasionan desastres naturales Cmo sobrelleva la sociedad los desastres
naturales?
El accionar de la sociedad sobre los recursos naturales est en relacin con la satisfaccin de sus
necesidades y con los intereses econmicos bajo el dominio de dinmicas capitalistas globales.
En las configuraciones espaciales del continente americano se hacen visibles los desequilibrios
socio-territoriales. Se puede construir una Amrica ms homognea?
Las formas espaciales: el espacio rural, el espacio urbano, y los distintos contrastes espaciales:
los desarrollados y los subdesarrollados. Las ciudades globales y las perifricas. Los movimientos
de poblacin que acompaan al capital y los excluidos que buscan nuevas esperanzas. Actitudes
discriminatorias.
Las polticas de los Estados en relacin con el mundo global: Los bloques econmicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante una
serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque cuanto ms
realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis puede acoplarse diversos tipos
de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje ms rica resulta la actividad
que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis) sobre un
paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos singulares y sus
interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del paisaje estudiado. Se
puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a partir
de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con el uso de este
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 119
119 CGE. (2008): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Consejo General de Educacin
GEOGRAFA
TERCER AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La revalorizacin de la posicin estratgica del sector insular del atlntico sur y sector antrtico
argentino. Por qu nos vemos, los argentinos, invadidos en este sector territorial? Cmo cuidamos
y valorizamos el frente martimo argentino? Por qu hay especies en vas de extincin si en nuestro
pas no est desarrollada la pesca martima? Quin se lleva los recursos? Por qu no est definido
el lmite de nuestra plataforma continental y el sector insular?
Las cuestiones de los lmites como parte de la poltica de Estado y la intervencin de los organismos
internacionales en la temtica.
Argentina como sociedad multicultural. Las dinmicas demogrficas que han contribuido a
conformar el territorio argentino.
Las dinmicas fsicas- naturales, procesos lentos e imperceptibles. Las modificaciones que se
producen en el espacio geogrfico: causas fsico- naturales. El factor antrpico -de orden social,
econmico y poltico- que contribuye a acelerar y/o modificar ciertos procesos como los erosivos, el
cambio climtico, las alteraciones en la biodiversidad.
98
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Los intereses de los actores sociales con respecto al aprovechamiento y la valoracin de los recursos
naturales.
La tecnificacin, la sociedad como delineante de la naturaleza.
La degradacin del ambiente, riesgos y procesos de cuidado de la naturaleza para la supervivencia
humana.
Las fuerzas de tensin entre productores y polticas econmicas, pequeos productores, los sin
tierras, los pueblos originarios: los excluidos y los movimientos sociales.
Los espacios rurales: productores de alimentos y de materias primas que abastecen a la produccin
industrial.
El monocultivo de la soja y la transformacin del paisaje agrario. La produccin sojera y la
diversificacin de los productos agrarios. Su comercializacin y dinmicas territoriales.
La actividad ganadera en la produccin de carne y leche.
El espacio rural y el urbano en interdependencia. Los servicios, los mercados, la mano de obra, la
tecnologa, las maquinarias en el sector urbano, como as tambin en puertos, centros financieros,
nodos comunicacionales, corredores biocenicos. La interconexin con los pases del MERCOSUR
y con centros de comercio mundial.
La interconexin a travs de las comunicaciones: sectores y regiones ms favorecidos.
Los desequilibrios socio-territoriales y la bsqueda se sectores para vivir en ambientes sustentables.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca
de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar al estudiante una
serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o imaginarios. Aunque cuanto ms
realista sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms diversas
problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el presente de una
realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis puede acoplarse diversos tipos
de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es el paisaje ms rica resulta la actividad
que el docente puede proponer. La elaboracin de una cartografa informal (croquis) sobre un
paisaje determinado, ayuda al estudiante a establecer lneas de fuerzas, elementos singulares y sus
interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboracin escrita del paisaje estudiado. Se
puede observar un paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a partir
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Consejo General de Educacin
de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con el uso de este
instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos relacionando la localizacin de
los objetos con la utilizacin de la brjula, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas
topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno pone de
relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin en la lectura de todo
tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto tendrn mltiples posibilidades
de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los textos deben
ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la motivacin del tema que se
pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con guas de
actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la complejidad de un
hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el registro de datos.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares realizamos la siguiente propuesta de trabajo
ejemplificadora:
En el tema soberana territorial resultara interesante problematizar el espacio martimo argentino, que
comprende el mar, la plataforma continental (falta una delimitacin definitiva), la riqueza pesquera,
las tensiones generadas entre Gran Bretaa y nuestro pas por el conflicto de las Islas Malvinas, los
derechos, los tratados internacionales, los intereses econmicos sobre los recursos petroleros.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. 120
120 CGE. (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El estudio de la Historia intenta fortalecer la comprensin del tiempo histrico como proceso,
no lineal, no como sucesin, sino en un devenir con descubrimientos y retrocesos, continuidades
y cambios en un juego de poderes, instituyentes e instituidos, y de limitaciones socio-histricas.
Implica una valoracin y consideracin de mltiples factores que lo provocan y que deben ser
rastreados desde el pasado ms remoto.
Pasado y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo que se corresponde con la dimensin
temporal del ser humano. Los conceptos de cambio y permanencia son aportes especficos de su
enseanza, como as tambin algunos procedimientos que le son propios como el tratamiento de las
fuentes de informacin, la indagacin e investigacin, la explicacin multicausal, la comprensin de
la complejidad de las dinmicas que las sociedades han generado para establecer una organizacin
que las sostengan y que requieren de sectores sometidos o mquinas sojuzgadas (Morin, (1999)
haciendo uso de la cultura o memoria generativa que podemos llamar pensamiento dominante y
construyendo un relato de la alteridad, construyendo al otro y haciendo creer al destinatario en el
otro construido desde este relato.
101
Consejo General de Educacin
El tratamiento de estas temticas favorecera la progresiva formacin del adolescente para que
pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
Poder conocer e interpretar toda esta dinmica compleja en los procesos histricos es la
intencionalidad de los recorridos planteados para el ciclo orientado, habiendo una lnea ms simple
para el Ciclo Bsico Comn, que es la dinmica de constitucin de los sistemas dominantes y la idea
de s y del otro subyacente.
Esta dimensin de la enseanza pretende hacer posible, a partir del conocimiento cientfico y de
otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, la temporalidad y la espacialidad, as
como de prcticas democrticas participativas, la formacin de un sujeto histricamente situado,
comprometido y partcipe en procesos de transformacin social, en la bsqueda permanente de
alternativas ms emancipadoras e igualitarias.
Para el Ciclo Bsico Comn se han pensado dos principios generalizadores o planteos estructurantes,
que no pretenden encorsetar sino orientar la seleccin del contenido y las problematizaciones didcticas.
El primer principio se constituye desde una primera lnea que plantea: qu articulacin o relacin
multicausal entre la comprensin de la ley, el gobierno y el pueblo es posible observar en la
construccin del concepto de ciudadano y de Estado?
La inclusin de Historia de las sociedades antiguas de oriente, clsicas, y las grandes civilizaciones
americanas se debe a que constituyen una parte fundamental de nuestra civilizacin actual. La
sociedad en la que estamos inmersos se sustenta tanto en los elementos culturales americanos
como en los europeos, que tienen sus races no slo en el mundo grecolatino, sino tambin en el del
Cercano Oriente Antiguo.
Por otra parte, la presentacin de los contenidos deja clara la intencionalidad tica de la propuesta.
102
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
La proximidad con la realidad y el entorno del estudiante. El proceso de construccin del estado.
El proceso hacia la democracia. Las instituciones de la democracia y su funcionamiento. La igualdad
poltica de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadana actual. Los espacios histricos
en permanentes construccin. El rol de los actores sociales en los distintos procesos histricos. Los
unos y los otros en el devenir histrico. Los saberes previos que los estudiantes han adquirido a lo
largo de todo el nivel primario deben profundizarse a lo largo del Ciclo Bsico Comn.
-Retomar la enseanza iniciada en el segundo ciclo de la escuela primaria sobre contenidos
querequieren serretrabajadoscon mayor complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-
didcticas. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos iniciados en primaria:
habilidades del manejo de tiempos y espacios. La complejidad como visin en un juego de escala
entre lo lejano y lo cercano. La utilizacin de distintas escalas de tiempo que juegan en simultneo
y de espacios interrelacionados.
HISTORIA
PRIMER AO
La reconstruccin del pasado en una tarea compleja que combina investigacin, pretensin
de objetividad, valoracin, y rigurosidad cientfica que permitan explicaciones multicausales,
seleccin de lo que se considera significativo, comunicacin y utilizacin de distintas escalas de
tiempo que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.
El origen de la humanidad, el origen de las sociedades organizadas y el origen del estado: acercamiento
a la representacin del tiempo y del espacio, unidades de tiempo, simultaneidad o secuencia, teoras
sobre el origen de la humanidad.
La invencin de la escritura y el documento. Otras fuentes.
Aproximacin al conocimiento histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m mismo y
mi familia?
103
Consejo General de Educacin
Las civilizaciones del Mediterrneo fueron dando paso hacia una comprensin del Estado como
construccin desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores sociales.
La ley y las instituciones comienzan a responder a principios racionales en los que se va evidenciando
el avance de distintos sectores, sin por eso retroceder en la pretensin de poder de sectores y dominio
imperialista. Este proceso terminar con un mundo antiguo unificado por la legislacin y el dominio,
culturalmente dividido en latino y heleno y religiosamente cristianizado.
Las instituciones republicanas romanas. Los logros jurdicos y patrimoniales de la plebe. El problema
de la propiedad de la tierra: un conflicto que se repite.
Urbanizacin, construcciones, derecho e idioma: unificacin y dominio. La presencia romana en
nuestra cultura.
De imperio pagano a imperio cristiano.
Pueblos que migran: aceptacin y tolerancia, rechazo e intolerancia, cambios y reacomodamientos:
all lejos y ac cerca.
Organizacin econmica de las civilizaciones como servicio a las necesidades y el rol del estado.
Media luna y Amrica: Sacralizacin (hebreos: naturaleza como creacin) y divinizacin (elementos de
la naturaleza como dioses) de la naturaleza: relacin de respeto, conocimiento y dominio sin destruccin
Sacralizacin (hebreos) y divinizacin (oriente, americanos e imperios helenstico y romano) del
poder: el sbdito y la invisibilizacin de los pueblos.
104
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Cmo se construye hoy la idea del otro?. En todo momento se necesita acompaar la construccin
de las categoras de tiempo y espacio con elaboracin de mapas y esquemas de procesos ubicados
en el tiempo.
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin y la
conclusin seran las estrategias de base, que acompaen las problematizaciones121.
Ser conveniente analizar los procesos histricos desde problemticas del presente para que los
contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Es importante incentivar la duda y la curiosidad como vas de acceso necesarias al conocimiento.
Poder dudar de la propia duda permite repensar lo pensado puesto que el sentido comn lleva a
veces a confundir el saber con lo que ya no presenta problemas, siendo un obstculo al momento
de la construccin del conocimiento122. Por esto desnaturalizar las respuestas sobre cuestiones del
pasado o del presente es parte de la metodologa planteada acerca de las problematizaciones.
El trabajo con documentos escritos permite utilizar la estrategia de la lectura comentada posibilitando
a los estudiantes hacer juicios crticos. Las lluvias de ideas y la discusin dirigida, son tambin
estrategias adecuadas.
Entre los dilogos con otros espacios curriculares, se propone con tica y Geografa una interconexin
de temas como: Los pueblos antiguos como tambin los originarios de Amrica establecen una
relacin con la naturaleza en armona, reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de
abordar este tema como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la
actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin
tiene la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La destruccin
de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la tecnologa en la produccin?
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas123.
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica para
conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando dificultades
y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca de los logros
alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no necesariamente el que
potencie la clasificacin del estudiante.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los estudiantes,
junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes siempre y cuando se
acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos; este es un ejemplo del contrato
121 CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
122 CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
123 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
105
Consejo General de Educacin
didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega despus de un
dilogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para reconocer el
rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su portafolio y desarrollan
importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la autovaloracin, que son sumamente importantes.
HISTORIA
SEGUNDO AO
La dinmica del reordenamiento del orbe a partir de la llegada del europeo a Amrica con un
bagaje de cultura medieval y de cosmovisin moderna, se plasma en organizacin.
La lgica de los imperios ultramarinos de la modernidad y la del Sacro Imperio Romano Germnico:
las nuevas construcciones polticas (estados nacionales absolutistas) y econmicas (mercantilismo y
sistema comercial) en tensin con la institucin medieval que permanece.
La fuente del derecho y del poder en discusin: Francisco Suarez y Thomas Hobbes y su correlato
con la visin de sbdito. El poder poltico y el poder econmico hoy. Los derechos y el ejercicio de
poder de los pueblos.
La contradiccin entre la permanencia de los sectores marginados del antiguo rgimen y del orden
colonial y el fortalecimiento de las ideas liberales que propugnan reconocimiento de derechos y
necesidad de limitacin del poder desde marcos constitucionales.
106
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Los sectores burgueses en la construccin de este nuevo orden. Qu sectores sociales en Argentina
pueden ser identificados como burgueses? Existen intereses y modos parecidos de pensar la realidad?
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin y la
conclusin siguen siendo las estrategias de base, que acompaan las problematizaciones.124
Los juegos de estrategia o simulacin permiten correlacionar datos muy diversos de carcter geogrfico,
histrico, cultural e incluso social. Educan el pensamiento divergente en el sentido de que la realidad
puede o podra haber sido diferente si las variables y decisiones no hubieran sido las mismas.
Contrastar documentos que permite establecer la subjetividad de los testimonios (tanto, por ejemplo
de las crnicas espaolas como de las imgenes plasmadas por el aborigen) tanto escritos como
imgenes pictricas.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas.125
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de las
actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de su marcha,
con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir aquellas problemticas
que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales escritas u orales, el trabajo
de investigacin y su defensa son tambin momentos de la evaluacin.
La revisin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los estudiantes,
junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes siempre y cuando se
acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es un ejemplo del contrato
didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega despus de un
dilogo entre el estudiante y el docente.
HISTORIA
TERCER AO
La consolidacin del capitalismo, que comienza a desarrollarse a fines del S. XVIII, como sostn
de una estructura de orden mundial, va ubicando regiones y pueblos dentro de un orden de
subordinacin segn determinismos naturales que permiten la justificacin del tutelaje realizado
por los pases dominantes en el camino hacia la civilizacin o desintegracin.
Los procesos polticos de los territorios emancipados que ponen en permanente tensin los
107
Consejo General de Educacin
La presencia del caudillismo, la gran propiedad de la tierra y los conflictos entre las zonas interiores
y las zonas favorecidas por la herencia de la organizacin colonial de pocos puertos habitados.
Esclavitud y territorios coloniales: contradiccin entre los principios del liberalismo poltico y el
liberalismo econmico?
Las revoluciones burguesas en Europa y la construccin de las democracias liberales al interior de
las naciones europeas.
Los conflictos sociales, el socialismo y Doctrina Social de la Iglesia como seal de paradojas.
Los otros escenarios de este proyecto: Asia y frica: las identidades particulares sostenidas y
aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus procesos.
Identificacin de estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un juego
constante de comparacin y generalizacin sin anular la propia identidad y peculiaridad.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar son la resolucin de problemas: consiste en
proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica.
Estudios de casos, anlisis de datos y, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles
para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo.
Causalidad mltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata, pero en
general inciden una multiplicidad de ellas. As es posible jerarquizar causas principales y secundarias.
El estudiante deber intuir, formular y clasificar las diversas causas que puedan incidir en una
situacin plantendose la causalidad mltiple.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin que
pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de valoracin entre
otros medios de registro.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluacin.
108
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: existen
fundamentos y cules seran, de existir , para modificar algunos elementos culturales de un otro?
los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las Artsticas, Lengua,
Biologa podran unirse para discutir y aportar a las discusiones que los estudiantes lleven a cabo con
razn de alcanzar no solo explicaciones sino tomar posicionamientos respecto de esta temtica.
Otro dilogo podra darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda elementos
para pensar desde las paradojas, posibilidades de articulacin y vinculacin directa con otros
espacios del curriculum adems de los mencionados en esta oportunidad.
Otra temtica posible de abordar interdisciplinarmente con geografa y formacin tica y ciudadana
es la soberana en el Atlntico sur.
109
Consejo General de Educacin
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110
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis simplificador. Por
ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las profundas transformaciones
en campos tan importantes como son la globalizacin de las comunicaciones, las nuevas tecnologas
de la informacin, los problemas ambientales, los cambios en la institucin familiar, los nuevos
grupos urbanos y la diversificacin del mundo laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en
la conformacin de nuevas subjetividades, las que debemos considerar desde las instituciones
educativas, ya que estos cambios socio- culturales contribuyen a la configuracin de sujetos que
necesitan otras competencias para desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma proponemos
un acercamiento que posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un carcter interpretativo,
teniendo en cuenta adems la complejidad de la que es portadora el sujeto en s mismo.
Lo referido anteriormente implica que nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben enriquecer
con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de relaciones entre los
diversos mtodos y conceptos que aportan los espacios curriculares, con apertura a todo aquello
que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo esttico, lo tico y lo afectivo.
111
Consejo General de Educacin
El aprendizaje en relacin a lo tico ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a conocer
solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear situaciones a partir de las
cuales cada estudiante logre construir un entramado conceptual, junto con actitudes y acciones que
los capacite para un desenvolvimiento social responsable. Es decir, aportar a la formacin de un
sujeto con posibilidades de actuar segn principios autnomos, justos y solidarios, argumentados, y
siempre abiertos a la crtica y a la posibilidad de cambio.
Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta la
enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para intervenir en
las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que contribuyen a complejizar
la tarea de educar.
Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o
herramientas para poder desde la mediacin, participar en la resolucin pacfica de los conflictos
aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones para la convivencia y acciones
colectivas cuyo propsito principal sea el bien comn. Es importante que el estudiante se encuentre
al finalizar la secundaria con capacidades para participar en la sociedad, desde la comprensin
del funcionamiento de las distintas instituciones que la conforman, de la crtica de los aspectos
cuestionables de las mismas y de la posibilidad de proponer cambios. Los distintos actores que
intervienen en la trama social, tanto individuales como colectivos, se constituyen a travs de sus
prcticas, y tambin del significado que atribuyen a las mismas. Se debera pensar a la educacin
secundaria con el compromiso -desde este espacio- de aportar a la formacin de una ciudadana
activa, que implique poder interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn las
posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones, teniendo en
cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.
112
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
ciudadano, gobierno, derechos, derechos del nio y del adolescente, identidad, voto, valores, ley
fundamental o Constitucin Nacional, pueblos originarios, entre otros.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos
que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y utilizados en
nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos educativosy el contexto
institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la enseanza de dichos contenidos
sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar
la enseanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria: la importancia del respeto de
las normas para una mejor convivencia en el contexto escolar y en otros contextos; continuar y
profundizar el anlisis iniciado de la Constitucin Nacional, de situaciones de respeto y violacin
de los derechos humanos , de los derechos del Nio y del Adolescente historizando la conquista
de los mismos y complejizando las conceptualizaciones trabajadas, profundizar el anlisis de los
pueblos originarios haciendo hincapi en la necesidad del respeto de la diversidad cultural, de la
educacin bilinge propuesta como derecho en nuestra constitucin nacional y del respeto a las
mltiples cosmovisiones y a las diversas identidades individuales y colectivas. A partir del concepto
de ciudadano incorporar nuevas modalidades de serlo, continuar el tema de los valores y de la
importancia de la bsqueda del consenso respecto de ellos y la reflexin tica de otros temas.
Acerca de cmo construimos nuestra identidad. Diferentes intereses, ideas, historias, situaciones.
Posibilidades de los ciudadanos y de los estudiantes. La necesidad del respeto por otras identidades
personales y colectivas.
La idea de la adolescencia como construccin cultural. Qu tipo de cambios implica? La reflexin
en torno a la pubertad y la adolescencia como espacio de conflicto y bsquedas, como hecho
donde interviene lo subjetivo y lo cultural.
Grupos de pertenencia: las nuevas configuraciones familiares y los cambios respecto de otras pocas
y culturas. Los grupos etarios y las distintas formas de ser adolescentes y jvenes segn los distintos
contextos y formas de vida. Los lugares que sentimos como propios.
Los adolescentes y jvenes y sus cdigos y modos particulares de comunicarse e informarse
(faceebok, twitter, fotolog, my space y otros). Aprovechamiento crtico y responsable de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La reflexin tica en torno a las acciones de los sujetos. Los factores subjetivos relacionados
con el ejercicio de la libertad.
113
Consejo General de Educacin
Las normas actualizadas y consensuadas entre todos en la escuela en vistas a una mejor convivencia.
mbitos de participacin de la juventud. La participacin de los jvenes en la escuela y en otros
espacios posibles.
La comprensin de normas y seales de trnsito que facilitan la circulacin segura en la va pblica.
Derechos de los nios, adolescentes y jvenes. A quines acudir en caso de situaciones de lesin de
estos derechos. Instituciones de defensa de los derechos.
Implicarnos en el cuidado del ambiente, campaas de concientizacin en la escuela y en el barrio.
Tienen los animales derechos? Derechos de los animales y su proteccin.
SUGERENCIAS
Como posibles estrategias metodolgicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta estrategia consiste en
presentar a los estudiantes un texto breve en el que se exponga una situacin problemtica que invite a
la reflexin, aadiendo una lista de preguntas sobre las que hay que pensar una opinin o preferencia,
luego se contrastan sus puntos de vista), lectura y escritura (esta estrategia que no es responsabilidad
nica de los profesores de lengua, trasciende cualquier espacio curricular, porque implica introducir
e involucrar a los estudiantes en la cultura letrada), resolucin de problemas (la enseanza de la
resolucin de problemas se torna imprescindible en la educacin, ya que facilita la adquisicin de
aprendizajes con los que los estudiantes aprenden a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms
importante para considerar su inclusin problemas cuya respuesta no es inmediata, que son abiertos,
que plantean al estudiante un conflicto para resolverlo, que admiten distintas estrategias de solucin,
y, a veces varias soluciones o ninguna126 dilogos clarificadores (permiten que el estudiante vaya
profundizando en sus reflexiones a medida que se desarrolla un dilogo en el que el docente interviene
con preguntas que lo hacen reflexionar, poner en duda o considerar otras posibles alternativas a sus
propias opiniones, de manera que al final de la conversacin ms que un intercambio de opiniones se
haya dado un esfuerzo de reflexin del estudiante), guas de trabajo, anlisis de casos (mediante esta
estrategia los estudiantes analizan en profundidad un caso tomado de la vida real, de la ficcin o de
la historia, pudiendo aportar una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias
y motivaciones, es decir que no hay una nica solucin, dilemas morales (son breves narraciones de
situaciones que presentan un conflicto que atae a la decisin individual: la persona debe pensar en
cul es la solucin ptima, y fundamentar su decisin en razonamientos que sean moral y lgicamente
vlidos), entrevistas, dramatizaciones.
Es posible articular el desarrollo de estos contenidos estableciendo dilogos con otros espacios
curriculares como Historia, Biologa, Msica, Artes Visuales, Educacin Tecnolgica, Educacin Fsica.
Una propuesta de interdisciplinariedad podra ser con Historia y Geografa donde el tratamiento
de un contenido o tema como por ejemplo, los pueblos antiguos originarios de Amrica, permita
establecer una relacin con los espacios curriculares mencionados u otros. Una de las maneras de
abordarlo como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de
la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos originarios. Qu concepcin tiene la
sociedad actual comparando con la de los pueblos originarios en relacin al aprovechamiento de los
recursos naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin
de la tecnologa en la produccin?
En relacin a la evaluacin, se sugiere utilizar: relatos autobiogrficos (esta forma de evaluacin les
permite a los estudiantes interpretar situaciones de la propia vida y convertirse en observadores de
su propia experiencia para comprenderla y comprenderse, es decir evaluarse.
Tambin son muy formativos algunos instrumentos como: mesa redonda (es una estrategia de
difusin de conocimientos, que puede llevarse a cabo con estudiantes y con invitados especiales,
evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la defensa de la propia postura respecto de un
tema planteado y su fundamentacin), elaboracin de informes escritos, anlisis de casos (se puede
utilizar para evaluar la misma estrategia propuesta para ensear), trabajos dirigidos al ambiente
exterior (implica la elaboracin de un proyecto como forma de organizarse para solucionar algn
problema, mediante una propuesta secuenciada de actividades de distinto tipo, por ejemplo,
gestionar su propia revista o radio, elaborar proyectos de intervencin cultural comunitaria fuera
126 CGE (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la
Escuela Secundaria Entre Ros. pg. 26-27.
114
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
del horario escolar, armar roperos escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres
recreativos, campeonatos deportivos).
Culturas adolescentes y juveniles: tribus urbanas y otras conformaciones juveniles. Reflexin sobre
la heterogeneidad social y la pertenencia a grupos. Bsqueda de una identidad personal y social. Los
lderes en el grupo de pares.
La importancia de la amistad y del amor como sentimientos y fuente del desarrollo de valores como
la confianza, el compaerismo, el cuidado del otro, el altruismo.
La sexualidad, entendida como una de las dimensiones constitutivas del sujeto, como expresin de
lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Las diferencias de gnero y el anlisis de los roles
femenino y masculino/varn y mujer en distintas culturas y en la actualidad.
El cuerpo un ideal de belleza y consumo? o un espacio para la vida? El anlisis crtico de modelos
corporales que promueven los medios de comunicacin en varones y mujeres y su influencia en la
construccin de la identidad de los adolescentes y jvenes. Las conductas adictivas. Enfermedades
que pueden afectarnos y que podemos evitar.
La reflexin acerca de los valores que orientan la constitucin o formacin de sujetos responsables
capaces de actuar buscando el bien comn de la sociedad.
Las consecuencias de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las construcciones
sociales. La bsqueda de soluciones razonables y pacficas a los conflictos en la vida individual y
social.
Acerca de las costumbres, vnculos, convivencia entre sujetos, grupos y pueblos. Diversidad cultural.
Las prcticas culturales y el enriquecimiento moral. Las desigualdades sociales, econmicas y de trato
frente a la diversidad de opciones y de oportunidades, a partir de las identificaciones construidas
desde las propias experiencias de vida y la convivencia escolar.
La construccin de los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relacin a diversas
situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores ticos, estticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la multiculturalidad de
las sociedades actuales, las opciones personales asumidas por los sujetos desde la multiperspectividad
del mundo plural y globalizado.
Sujeto y conciencia moral como eje de la justicia. La prctica de los derechos y los deberes como
fuente de la justicia y de la paz social.
El conflicto y las luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida democrtica. Son
necesarios el dilogo, la participacin, el debate de ideas, y el respeto mutuo, como constitutivos
prioritarios de las formas pacficas de resolucin de los conflictos, los que a su vez rechacen soluciones
basadas en cualquier tipo de violencia. La democracia como sistema de gobierno perfectible y su
relacin con otras formas de gobierno histricas y actuales.
Los derechos humanos como ideal comn por el que todos los pueblos deben esforzarse, como
ideal de expresin de la dignidad de los sujetos y como construcciones dinmicas en relacin
a sus necesidades. Las caractersticas de los derechos humanos: universalidad, transnacionalidad,
115
Consejo General de Educacin
SUGERENCIAS
En cuanto a las estrategias metodolgicas se sugiere la lectura y escritura, anlisis de casos histricos y
actuales, anlisis de recortes periodsticos, paneles con especialistas (es deseable ampliar con el aporte
de especialistas lo que los adolescentes u jvenes conocen de las temticas que los afectan a algunos,
incluso en su salud); dilemas morales, juego de roles (consiste en dramatizar a travs del dilogo y la
improvisacin una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral, es decir, que el problema
que se plantee sea abierto y d lugar a posibles interpretaciones y soluciones); guas de estudio.
Se propone realizar dilogos con otros espacios curriculares como Lengua y Literatura, Historia,
Biologa, Educacin Fsica, Msica, Artes Visuales. Con una propuesta de interdisciplinariedad
como es la diversidad como valor.
La Historia, la Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las artsticas, Lengua, Biologa podran
unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica, justamente teniendo en cuenta
la diversidad, por ejemplo en la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la msica,
la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad,
costumbres, fiestas populares, elementos de la naturaleza resignificados (el monte y la selva y las
formas de vida) mitos y leyendas, en los que se ponga en cuestin la diversidad como valor.
La reflexin tica acerca de las acciones de los sujetos y la capacidad de revisar las posturas
116
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio comunitarias (la
participacin escolar como prctica que construye la ciudadana tiene relacin tambin con la
delegacin, que puedan gestionar su propia revista o radio, elaborar proyectos de intervencin
cultural comunitaria fuera o dentro del horario escolar, armar roperos escolares, hacer campaas
para ayuda solidaria, disear talleres recreativos, campeonatos deportivos, etc., a modo de ejemplos
que pueden ser recuperados y contextualizados dependiendo de los diversos contextos escolares.
Estas prcticas estn relacionadas con un sujeto comprometido con su escuela que pueda, en un
futuro, pensar en transformaciones de la sociedad para lograr un mundo mejor.
Recurrir a grupos de estudio y reflexin (es una estrategia que se aprovecha en pequeos grupos,
en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participacin asidua, la comunicacin,
colaboracin en intercambios en procesos que tienen continuidad, permite observar los progresos
individuales y del grupo de estudiantes); resolucin de problemas, dilemas morales (son narraciones
breves, reales o hipotticas que ponen al estudiante en la posicin de decidir en una situacin en la
cual estn confrontados dos valores igualmente importantes, fundamentando su eleccin); prcticas
de argumentacin; juego de roles (a partir de crear una historia en la cual haya un mensaje que se
desea transmitir, para luego representarla en una dramatizacin, que permite introducir diferentes
puntos de vista de los distintos personajes implicados y lecturas diferentes de un mismo suceso).
Lectura y escritura, anlisis de casos.
117
Consejo General de Educacin
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con: Lengua,
Historia, Geografa, Arte.
Respecto de cuestiones relacionadas con la soberana territorial resultara interesante problematizar
el espacio martimo argentino, que comprende el mar, la plataforma continental (falta una
delimitacin definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran Bretaa y nuestro
pas por el conflicto Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los intereses econmicos
sobre los recursos petroleros. En el anlisis, explicacin e interpretacin de la realidad se pueden
abordar: las continuidades y permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de
escalas, entre otros principios y generar en el estudiante el debate y la confrontacin de ideas, siendo
el sujeto que aprende el protagonista en la construccin del propio conocimiento, lo que posibilitara
llegar a conclusiones con posturas crticas. Se propone como ejemplo, un trabajo compartido con
Historia y Geografa.
118
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
EDUCACIN ARTISTICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
El arte es entendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales
que se manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como instancias de construccin
discursiva e interpretativa, metafrica y potica.
Poner el arte al alcance de todos los adolescentes y jvenes, no involucra solamente la existencia del
derecho a disfrutar y apreciar el arte, si no ofrecer oportunidades reales de apropiarse de las ofertas
culturales. Sin duda, su democratizacin supone descentralizar la oferta artstica, pero implica
tambin brindar las herramientas necesarias para que los sujetos puedan significar, contextualizar y
hacer propio dicho marco cultural.
119
Consejo General de Educacin
Desde la perspectiva de esta concepcin, los espacios curriculares y lenguajes que conforman el rea
de Educacin Artstica se constituyen en una va para que los adolescentes y jvenes que transitan por
el Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las herramientas del arte.
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no verbales
que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas, construyendo
significados que dan sentido a un modo particular de comprender y participar el mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de los
instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, los medios
de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital y
el diseo implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad.
120
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
ARTES VISUALES
PRIMER AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La nominacin de Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una visin
ms amplia que la de la Plstica, dado que propone una vasta interaccin de la pintura o escultura
con otros recursos y lenguajes diversos, tales como sonidos, escritura e imgenes en movimiento.
Esto genera una cantidad de formas posibles de hacer arte, ya que los criterios de produccin y
clasificacin son ms abiertos e integrados.
De esta manera, el lenguaje de las artes visuales pasa a constituirse en un conjunto complejo y
mltiple, a travs del cual se espera que los estudiantes aprendan a observar, re-significar, a aceptar
o rechazar alternativas de solucin, a responder, evaluar y tomar decisiones. En relacin a lo cual,
los procesos creativos pasan a cobrar un lugar de mayor relevancia respecto de la centralizacin en
el producto final que tradicionalmente fue considerado como lo ms -o nico- importante.
Por esto subrayamos la necesidad de que, desde el inicio de la escolarizacin secundaria, los docentes
asuman un lugar de gua y acompaamiento de los estudiantes en la incorporacin de este campo
de conocimiento, que incluye saberes vinculados al desarrollo del pensamiento creativo y crtico, de
las apreciaciones y manifestaciones de sensibilidad, las cuales permiten una apropiacin diferente de
las nociones de espacio, tiempo, abstraccin y esttica.
Eisner (Eisner, 1995) afirma que cualquier campo ciencias, matemticas, historia, literatura, poesa-,
es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los estudiantes.
Ello implica entender la creatividad no limitada solamente al sentido expresivo, sino ampliarla con
las diversas acepciones como: pensamiento divergente, pensamiento crtico, como posibilidad de
resolver problemas de toda ndole, como capacidad de ir ms all de toda la informacin dada127
Es por esto que entendemos que la educacin en este lenguaje deber constituirse en un campo
importante para el crecimiento de los estudiantes, permitindoles el desarrollo de capacidades y el
fortalecimiento de las identidades personales, grupales e institucionales, vinculndolos con su medio
histrico y socio cultural.
La produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su instrumentacin.
La apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia artstica
cualitativa, estimulando el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico.
127 Akoschky, Brandt, Calvo y otros, (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica.
Buenos Aires. Argentina. Ediciones Paids.
121
Consejo General de Educacin
Desde el anlisis de imgenes se busca profundizar en aquellas cuestiones que significaron y marcaron
los discursos de las obras del pasado, abriendo a las posibles relaciones que se pudieran establecer
para pensar o reflexionar sobre un problema o situacin del presente.
Recuperar imgenes u obras del pasado, no se plantea para contemplar all el relato de la historia
oficial o lo legitimado por los crticos del arte, sino para poder hablar con esas obras, para poder leer
a travs de ellas un pasado cultural que nos constituye, permitiendo que los jvenes y adolescentes
lo recorran con sus preguntas e inquietudes.
De 1ro a 3er ao del Ciclo Bsico Comn, se proponen los mismos contenidos, que debern ser
abordados con un mayor nivel de complejizacin en el campo del conocimiento, en la medida en
que se avance por los distintos aos de la formacin; teniendo en cuenta los aspectos de produccin,
apreciacin y contextualizacin. Se espera que de esta manera los adolescentes y jvenes logren
observar, percibir, experimentar, descubrir, analizar, conocer, valorar, discernir, interpretar y
comprender el lenguaje visual.
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el dibujo,
la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de ellos dentro
de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales, sus
cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones
artsticas de la modernidad.
122
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y manifiesta, definiendo
la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El plano, un recurso idneo
para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin
bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso
de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn
los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la
armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico.
El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de
mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica
y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representacin
bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
123
Consejo General de Educacin
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: la lectura de la trama histrica para comprender
las producciones artsticas.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el primer ao se han de tener en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas para todos,
sin excepcin y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias para las adaptaciones y
concreciones que exigen la enseanza individualizada y respetuosa de la diversidad.
Con la intencin de dar curso a los objetivos planteados con respecto al nfasis en los procesos
creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos establecidos desde las producciones, lo
cual no significa desvincularla de un abordaje terico. Para ello se requiere una lnea de coherencia
entre la sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones
artsticas y sus contextos.
La mayora de los contenidos del Ciclo Bsico Comn estn propuestos desde una mirada global,
atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo, los procesos de apreciacin,
produccin y contextualizacin no se darn de la misma forma ni en los mismos tiempos en cada uno
de ellos. Esto significar planificaciones abiertas y flexibles, lo que permitir retomar y reestructurar
los contenidos segn los avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre aos.
Los contenidos transversales que forman parte del currculo, estn ntimamente relacionados con
el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los dems contenidos de todas
las reas de formacin, por lo tanto, no pueden situarse en paralelo al resto de los procesos de
124
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
enseanza, sino dinmicamente integrados dentro de ellos. En sntesis, los contenidos transversales
transmiten valores que se pueden recuperar en propuestas pedaggicas concretas. A modo de
ejemplo se podra tomar La familia, ayer y hoy como disparador para trabajar sobre diversas
cuestiones que atienden a la diversidad y a la ruptura con un modelo familiar tradicional. En
cuanto a contenidos propios del campo curricular, se realizara una articulacin entre un antes,
un despus y un ahora en la imagen. La cual puede estar dada en la representacin del retrato de
familia, tanto en la pintura como en la fotografa.
Se deber promover el contacto con la obra, as como con artistas y artesanos dentro y fuera de la
escuela: visitando talleres, galeras de arte, museos, centros culturales, galeras virtuales, sitios web,
realizando producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos artsticos dentro
de la escuela y en extensiones a la comunidad.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas de
problemticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar, el entorno social, cultural
y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales y/o colectivas
donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela
y familia, arte y educacin en el arte, etc.).
En cuanto a las tcnicas a llevar a cabo en las producciones, no es necesario insistir en materiales
costosos o inadecuados para el mbito del aula, se espera que el docente pueda aprovechar
las posibilidades que brindan los materiales de fcil acceso como los de desecho. Es decir, si se
desea realizar una construccin, no ser necesario trabajar con hierros, soldaduras o manipular
motosierras y taladros, con recurrir a maderas, rollos de papel, diarios, caas, cajas, cinta de papel
y piolas, ser suficiente. De la misma manera, se puede recurrir a una variedad importante de
materiales y herramientas para el dibujo y la aplicacin del color, reconociendo los medios y formas
de utilizacin. El color, por ejemplo, puede ser aplicado en collage con papeles de revistas, con tintas
caseras o con infinitas presentaciones del pigmento (tizas, rotuladores, crayones, lpices de colores,
tmpera, acrlico, gauche, etc.). La accesibilidad a los mismos depender del nivel adquisitivo de los
estudiantes y de las gestiones que se realicen en cada institucin para proveer los mismos.
Los dilogos con otros espacios curriculares de manera transversal, permitir una mirada
multidisciplinar que atraviese todos los campos curriculares. Si tomamos a modo de ejemplo la
produccin de un comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura,
espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana, etc., segn cada
temtica y propuesta abordada.
128 (Akoschky, Brand y otros. (1998) Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica.
Ediciones paids.
125
Consejo General de Educacin
La evaluacin debe entenderse tambin como un proceso que no solamente le compete al estudiante,
sino que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el estudiante,
se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica, del mismo docente.
Se sugiere la utilizacin de instrumentos como: actividades que inciten a los estudiantes a emprender
escenarios nuevos en la bsqueda de respuestas a la resolucin de problemas, sosteniendo que
la situacin problemtica debe centrarse en la aplicacin de procedimientos heursticos y que el
profesor debe generar espacios en los que se discuta, se analice y se reflexione acerca de los diferentes
procedimientos utilizados permitiendo de este modo, que los estudiantes puedan apropiarse de otros
modos de afrontar una misma situacin. 129
Investigaciones y trabajos de campo que atiendan al relevamiento y tratamiento de la informacin,
a travs de observaciones, entrevistas en base a guas de trabajo. El estudio puede estar acompaado
por el desarrollo de trabajos cooperativos con la comunidad. Ser de gran valor que los estudiantes
puedan contraponer marcos conceptuales, teoras e investigaciones con las informaciones obtenidas
por esta estrategia.
Proponer situaciones evaluativas a travs del coloquio resultar una situacin de extensin de
conocimientos, entre los estudiantes y la comunidad si se incluye la invitacin a personas especiales
segn el tema que se expone.
El sistema del portafolio tambin ser de gran utilidad ya que brinda la posibilidad de recuperar/
observar/interpretar los progresos en los procesos de aprendizajes y tambin de enseanza. Ya sea a
travs de la carpeta de trabajos de uso habitual en el aula o del uso de otras formas de registro que
ofrece la web, como los blogs por ejemplo.
ARTES VISUALES
SEGUNDO AO
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el dibujo,
la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de ellos dentro
de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales, sus
cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones
artsticas de la modernidad.
129 C.G.E. (2009): Documento N 4 Evaluacin (Parte II) Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
126
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
La artesana y las producciones en serie. De la artesana al diseo. Arts and crafts: Artes y oficios.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y manifiesta, definiendo
la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El plano, un recurso idneo
para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin
bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso
de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn
los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la
armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico.
El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de
mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica
y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representacin
bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
127
Consejo General de Educacin
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para comprender las
producciones artsticas.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el segundo ao se dar continuidad a la propuesta
de contenidos desarrollada para el Ciclo Bsico Comn, teniendo en cuenta que los estudiantes han
tenido un acercamiento a los conocimientos bsicos del lenguaje plstico-visual y la comunicacin
a travs de las distintas exploraciones y producciones realizadas en el 1 ao.
Estas caractersticas permitirn emprender trabajos ulicos en forma grupal, fomentando la
autonoma y responsabilidad ante los desafos que le propondr este espacio curricular.
Se continuar con el abordaje terico-prctico tomando como hilo conductor la sintaxis del lenguaje
plstico-visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos,
siempre posicionados desde una mirada atenta a la pluralidad y la diversidad.
Tambin se propone dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales relacionados con
el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los dems contenidos de todas
las reas de formacin.
Aquellos docentes que hayan tenido el grupo en 1er ao, podrn partir de aquellas cuestiones que
conocen: qu los moviliza, cules son sus fortalezas y dificultades, sus preferencias, elaborando
planificaciones acordes a esas particularidades y en consonancia al proyecto educativo institucional.
En este segundo ao los dilogos con otros espacios curriculares adems de establecerse con
aquellos que conforman la formacin general (Msica, Lengua y Literatura, Historia, Formacin
tica y Ciudadana), debern incluir posibles articulaciones con espacios curriculares de otros aos
(principalmente 1er y 3er ao), cobrando especial importancia los contenidos desarrollados en este
espacio curricular y el estado de avance que los grupos han alcanzado en relacin a los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin.
128
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
ARTES VISUALES
TERCER AO
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el dibujo,
la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de ellos dentro
de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales, sus
cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones
artsticas de la modernidad.
129
Consejo General de Educacin
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y manifiesta, definiendo
la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El plano, un recurso idneo
para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin
bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso
de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn
los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la
armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico.
El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de
mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica
y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representacin
bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
130
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para comprender las
producciones artsticas.
SUGERENCIAS
Este ltimo ao del Ciclo Bsico Comn en relacin a lo estratgico-metodolgico continuar con
las propuestas de los aos anteriores en la lnea de la complejizacin de contenidos, priorizando
aquellos contenidos que no se hubiesen podido desarrollar y que se consideren de importancia para
el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
Las propuestas debern tender a la formacin de un estudiante con creciente autonoma en la
toma de decisiones, manifestando capacidad de crtica y compromiso en el emprendimiento de las
distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la produccin, se dar continuidad a la bsqueda de mejorar las tcnicas, explorando
nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de herramientas posibles.
Las experiencias de bsqueda e indagacin a travs del arte, debern permitir la apertura de nuevos
horizontes para el pensamiento y la reflexin crtica de los estudiantes; permitiendo la constitucin
de una visin integradora para recorrer los vericuetos de la complejidad del mundo contemporneo.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares se sugiere dar continuidad a lo propuesto
para 1er y 2do ao, teniendo presente la necesidad de que dicho dilogos permitan relaciones ms
complejas y profundas entre los espacios curriculares.
La evaluacin abarcar lo establecido para los dos primeros aos, teniendo en cuenta las expectativas
para los procesos de enseanza y aprendizaje comprendidas en los tres aos del Ciclo Bsico Comn.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo ao.
131
Consejo General de Educacin
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires, Argentina: Emec editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin), Buenos
Aires, Argentina: Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona, Parramn Ediciones, S.A.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires, Argentina: Editorial magisterio Ro de la Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3. Barcelona,
Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La Cruja.
MSICA
PRIMER AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La educacin musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su lenguaje,
formar pre-adolescentes, adolescentes, jvenes, futuros ciudadanos que desarrollen capacidades de
produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas
de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas.
Poner en juego los contenidos y las actividades de acuerdo a un nivel progresivo de dificultad,
permite crear capacidades en los estudiantes relacionadas con ser receptor e intrprete de la msica,
con cimentos en el lenguaje musical y su contextualizacin, para posteriormente poder re-crear las
posibilidades de esta interpretacin.
Interrogarse acerca de los recursos pedaggicos musicales que utilizamos y cmo son interpelados
por los cnones generados por los medios de comunicacin, constituye uno de los aspectos
fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica de los estudiantes, pero
tambin de autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo, en tanto permite leer la constitucin
musical al hilo de la comprensin de la cultura. De all la importancia de conocer e interpretar
nuestra historia musical.
Qu nos dicen las canciones que escuchamos?, por qu hay canciones rotuladas para nios?,
cules son sus mensajes?, qu dicen las canciones destinadas al pblico adolescente?, por qu hay
canciones para las distintas edades?, a qu responde esa diferenciacin?
La propuesta diseada para este espacio curricular de la formacin general, que est presente desde
primero a cuarto ao y se conecta con los espacios de quinto y sexto en el Ciclo Orientado de Arte,
se fundamenta en el enfoque del currculo en espiral, proveniente de la teora representacional de
132
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Bruner, por lo que se sugiere la revisin peridica de aprendizajes ya realizados con el objetivo de
abrir sus conexiones e ir avanzando a niveles de mayor complejidad, volviendo a algunos contenidos
que sirvan como organizadores previos para introducir otros nuevos.
El aspecto meldico-armnico
Silencio como material en la creacin musical. Interpretacin vocal de canciones. Movimientos
sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a lo corporal, discriminacin y graficacin.
Representacin grfica de la lnea sonora. Estmulos sonoros identificacin de la altura, los saltos,
los pasos y el diseo de series meldicas. Inicio en la lectura y escritura en pentagrama y notas en
forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin. Ejecucin instrumental y vocal con fuentes convencionales y no
convencionales.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos
que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y utilizados en
nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos educativosy el contexto
institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la enseanza de dichos contenidos
sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado esosconocimientos. Proponemos retomar la
enseanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria:
Contextualizacin:
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as
como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada esttica.
Audicin de relaciones sonoras, y musicales percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido, caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Variaciones en los gneros y a lo largo de la historia, en las culturas de las distintas sociedades.
Cambios generados en los distintos aspectos por ejemplo a partir del surgimiento de la cultura pop,
y que influencia se genero en lo social y cultural.
133
Consejo General de Educacin
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-
mtrica de las obras musicales.
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical instrumental y/o
vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
El entorno sonoro del contexto local y regional, y las caractersticas de la contaminacin sonora.
Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as
como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o contextos
culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales
del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el surgimiento de
la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en tensin el concepto de
Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo popular separando de su contexto
y combinando con otras, dando lugar en los medios de comunicacin a la aparicin de la cumbia,
el cuarteto originalmente de otros mbitos, la msica de tradicin folclrica con modos puestas en
escena y difusin usados en el rock y pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.
134
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico se propone, tener aproximacin a los profesionales
de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores,
musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su msica
y sus experiencias. Si no fuera posible, proponer lecturas, escuchas, de autores locales, regionales,
nacionales e internacionales como forma de aproximacin a la msica.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados con la educacin
artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes,
as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su
dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern necesarias
las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la msica en
sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs de los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las vinculaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro
ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de observacin
y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de evaluacin, se
fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea su aprendizaje.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por
el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas escritas,
cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin que el docente
elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 130En l se irn anexando
las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material
histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
130 Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
135
Consejo General de Educacin
MSICA
SEGUNDO AO
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical instrumental y/o
vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y los distintos
instrumentos sonoros.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin sonora.
Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as
como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada esttica.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales
del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
136
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
En lo que refiere a lo estratgico metodolgico, se sugiere, observando relaciones de equivalencia,
proponer dictados y autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos convencionales y no
convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, trabajar la nocin de tiempo libre.
Plantear en lo posible la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad
en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas,
etc.), invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus experiencias.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la educacin
artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes,
as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su
dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern necesarias
las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la msica
en sus perodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro ser
necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de observacin
y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de evaluacin, se
fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea su aprendizaje.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por
el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas escritas,
137
Consejo General de Educacin
cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin que el docente
elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias131. En l se irn anexando
las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material
histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
MSICA
TERCER AO
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical instrumental y/o
vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y los distintos
instrumentos sonoros.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin sonora.
131 Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales
del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, se propone como sugerencia observar relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos convencionales
y no convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir
su msica y sus experiencias.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la educacin
artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes,
as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su
dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern necesarias
las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la msica
en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro ser
necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
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Consejo General de Educacin
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de observacin
y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de evaluacin, se
fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea su aprendizaje.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por
el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas escritas,
cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin, que el
docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 132En l se irn
anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn tambin como
material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.
132 Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE N
97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin
Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y danza.
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los escenarios
para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de Educacin Fsica. Por
esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta diversidad que emerge, que pone
en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las formas de pensar la relacin docente-estudiante -
conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente nuestra realidad,
para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a las demandas socio-culturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio desde
otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l; cuando empezamos a
pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones interpersonales e institucionales, la
trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos con respecto a cuestiones, acerca de las cuales
creamos tener respuestas definitivas.
Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos de sujetos, en
contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se va transformando
y seguir demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para comprender esto, es
necesario conocer la trayectoria histrica que fue constituyendo el sentido de la Educacin Fsica y,
a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario pensar
que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen ver que no hay una sola
adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este punto, se torna
necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo instituido que se repite, sino plantear un
giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que recuperen la potencia del
pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear, imaginar, conectar
141
Consejo General de Educacin
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes, verbales
y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender
y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse
de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo,
las tribus urbanas, los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con
los videojuegos, la imagen digital y el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y
comunicarse en la actualidad y donde la corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la manifestacin
de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de mltiples e invalorables
saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario pensar el currculo como un modo
esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que proponga una variedad de prcticas, que den
oportunidades de aprendizajes a los sujetos en toda su complejidad.
Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas
subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin. En este
sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a partir del encuentro
con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico, que se cargar de significado
en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de l. En este punto y en este encuentro con
otros es donde se pone en juego la inclusin o la exclusin.
la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar otro
cuerpo, ese es el lmite 133
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un lugar
quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la subjetividad y es,
en este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construccin de la identidad. La
adolescencia es un perodo de transformaciones que dejar improntas definitivas en la constitucin
de la personalidad adulta. Se trata de un fenmeno multideterminado por variables que van desde
cambios enraizados en la biologa hasta fenmenos determinados por la macrocultura. La apariencia
adulta le requiere que acte como tal, cuando an no tiene recursos psquicos para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en
la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La construccin de esta imagen
corporal no se produce slo por las percepciones internas sino tambin por las externas, es decir, por
las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de
otras personas (adultos-pares), que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo
que le asegura un concepto positivo de s mismo. Esta relacin percibida inmediatamente, repercute
en el psiquismo. Construimos imgenes corporales que nos esclavizan cuando el cuerpo es algo
ajeno a nosotros mismos y esto genera incomodidad.
A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretacin del cuerpo
individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se producen los cambios
corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen corporal se halla establecida mucho antes
de la adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto que debemos reflexionar sobre las
prcticas de la Educacin Fsica, en cuanto a cmo impactan en la subjetividad y en la reconstruccin
de la imagen corporal. Entonces, es necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas,
de acuerdo a los sujetos para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu.
133 Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad.
Paran.
142
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad, saber quin
soy, cmo soy y qu puedo hacer. En esta comprensin se pone en juego la capacidad de ver la
representacin que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos de l con nuestras asociaciones,
memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre la expresin de un yo y de una
personalidad que est dentro de un mundo, por eso el cuerpo dice de nosotros, de nuestra identidad.
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos, personas y
relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin, proyeccin y reflexin. 134
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y modifica
subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s mismo y brindar al
otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura crtica
respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase estaba ms
centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es descubrir las potencialidades
en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el momento trascendental
de construccin de la identidad.
Es necesario destacar que el que cambia es el sujeto de un nivel a otro de la escolaridad y los
contenidos, se complejizan y profundizan. Es por eso indispensable que la Educacin Fsica se
adecue al sujeto que aprende.
El haber vivenciado una multiplicidad de experiencias en la escuela primaria que hayan aportado
positivamente a su historia motriz y experimentado seguridad con respecto a los haceres corporales
y motrices, le posibilitar continuar el proceso de constitucin de la corporeidad, restructuracin de
su imagen corporal y descubrimiento de una nueva disponibilidad corporal y motriz. Estos procesos
se irn acrecentando y complejizando, en funcin de una mayor conciencia corporal, que le permitir
la construccin de saberes cada vez ms complejos que le posibiliten continuar con los trayectos
venideros y, a la vez, afianzar su identidad y mejorar las capacidades relacionales y expresivas.
134 Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones novedades
Educativas.
143
Consejo General de Educacin
Proponemos para este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que posibilita el
pensamiento y la creatividad y no pensar en trminos de etapas que sirven para llegar a otro lado,
sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
EDUCACIN FISICA
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AO
Los recorridos posibles se trazan en funcin del sujeto que aprende. En este sentido, para el primer
ciclo, proponemos:
144
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los mltiples
e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los estudiantes ingresan a
la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin pedaggica, a travs de los cuales la
enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales
sin dejar de adjudicarles un lugar protagnico a los sujetos que aprenden.
Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los contenidos,
las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los contextos donde las
actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del conocimiento no se dan de la misma forma
ni en los mismos tiempos, en cada uno de ellos. Significar planificaciones abiertas y flexibles que
posibiliten retomar y reestructurar los contenidos, segn los avances que se den en el ao lectivo y
en la articulacin entre aos. En funcin de esto, el docente definir el modo de intervencin ms
adecuado segn su criterio. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades
ni dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la diversidad al elaborar una propuesta
didctica y abordar los contenidos en forma global. En este marco, proponemos acompaar a los
estudiantes para que puedan expresarse y promover en ellos la produccin de respuestas alternativas.
145
Consejo General de Educacin
Desarrollo de propuestas de clase con la participacin de agentes externos al mbito escolar, que
promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares, referentes de algunas
de las actividades fsicas, juegos y deportes desarrollados a modo de contenidos en una etapa
determinada; referentes culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes tpicos, danzas
populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escnicas.
Propuestas de clase con la inclusin de configuraciones de movimiento emergentes Por ejemplo: hip-
hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiacin de contenidos
desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusin, promocin e implementacin de propuestas de
actividad fsica para el desarrollo de hbitos de vida saludable, en encuentros con instituciones del
entorno comunitario (escuelas primarias, centros vecinales, etc.); proyectos recreativos, entre otros.
146
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como prcticas
de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e incorporen tambin, la
socializacin tecnolgica como diferentes modos de aprender, leer y escribir, que manifieste una
apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz.
Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de dilogos con otros espacios
curriculares, lo que posibilitar una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del sujeto-objeto
que nos convoca.
Segn los diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, el eje de la evaluacin ir
variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lgico motriz, lo condicional, lo socio-motor. Es
decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino la conducta motriz como
resultante y comprender cmo evolucionan las variables, en forma interrelacionada.
Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que
constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin prctica, efectiva,
de situaciones problemticas, a la interaccin con los compaeros para aprender desde el concepto
de grupalidad.
147
Consejo General de Educacin
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148
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
EDUCACIN TECNOLGICA
ENFOQUE ORIENTADOR
Es menester plantear que las bases de esta construccin curricular son producto de la reflexin
sobre aspectos epistemolgicos y didcticos que caracterizaron al espacio Educacin Tecnolgica
en estos aos de presencia en la escuela y los aportes de diversas fuentes como la Sociologa de la
Tecnologa, los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, la didctica especifica y los Ncleos
de Aprendizaje Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates instalados en cada una de las
asistencias tcnicas -dentro del proyecto de las Escuelas Muestrales- desarrolladas en los diferentes
puntos de la provincia, como tambin la discusin de los cuatro documentos que formaron parte del
proceso de resignificacin de la escuela secundaria, nos posibilitan un abordaje de la Tecnologa que
tiene la intencin de recuperar, como potencia, la complejidad inherente a su objeto de conocimiento.
Resignificar es considerar y partir de lo real; pero es a la vez proponer innovaciones sobre las
prcticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas, introduccin de nuevos
aportes multidisciplinarios.
Visto as el currculum es una sntesis que traduce de forma particular las polticas culturales, los
mandatos polticos, las cuestiones sociales, las demandas econmicas y los desarrollos cientficos,
recolocndolos en trminos de dispositivos de enseanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo
determinado.135Esto est presente al momento de definir el enfoque y los propsitos para la
Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria.
Recordemos que el nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educacin estuvo ligado, entre
otros aspectos, a suplir la formacin que se brindaba en la Educacin Tcnica. A partir de las
recomendaciones del Banco Mundial136, en ellas se apuntaba a la formacin de un trabajador flexible
135 Dussel, I (2006): Currculum y conocimiento en la escuela media argentina en Anales de la educacin comn / Tercer
siglo / ao 2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum. Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de
la Provincia de Buenos Aires.
136 El Documento de poltica del Banco Mundial, Washington D.C.,1991, dice: Hay un inters cada vez mayor en la
educacintecnolgica, con la cual se procura inculcar una comprensin ms general de las matemticas y las ciencias
149
Consejo General de Educacin
adaptable a las exigencias de un mercado laboral reducido y altamente competitivo; otro de los
objetivos estuvo orientado a la formacin de consumidores. Estos aspectos que lo caracterizaron
operaron a modo de marcas de nacimiento ya que el nuevo espacio curricular iniciaba su trayecto
en paralelo al desmantelamiento de la Escuela Tcnica.
La Tecnologa como campo de conocimientos est constituida por la vasta red de disciplinas, actores
sociales139 y tecnologas que establecen relaciones como la interseccin140, o la convergencia141 -por
citar algunas de las posibles- dando lugar a la constitucin de los sistemas tecnolgicos de cada
poca y lugar.
aplicadas en el contexto de la tecnologa y la produccin, en lugar de formar en destrezas ocupacionales especficas. Esos
cursos no requieren efectuar inversiones en talleres y equipos costosos, como los que necesitan los programas de capacitacin
para reproducir el entorno laboral. Aunque los programas de educacin tecnolgica son demasiado nuevos para haberlos
evaluado, quizs se justifique experimentar con ellos. Una limitacin significativa para su aplicacin generalizada sera la
necesidad de formacin en gran escala de maestros.
137 A partir de la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 se estructuran polticas especficas para el fortalecimiento
de esta modalidad.
138 Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1)
pp. 113-118
139 A modo de ejemplo, vanse las relaciones entre actores sociales de la tecnologa para siembra directa. Sandoval y otros
Facultad de Ciencias Agrarias. UNL.
140 Remite al fenmeno en que a partir de diferentes reas existentes, se genera una nueva. Por ejemplo la robtica es
producto de la interseccin de reas como la microelctronica, la mecnica y la informtica, entre otras.
141 Las tecnologas de la informacin antes mltiples y variadas, desarrolladas en diversos lenguajes y soportes como la
telefona, el vdeo, la fotografa, la telegrafa, a travs de un proceso de tecnificacin convergen en el procesamiento digital
dando lugar a sistemas como Internet o la telefona celular.
142 El concepto de operacin adoptado en este documento refiere a la clase de transformacin (material, energtica o
informacional) que experimenta una situacin cualquiera (un insumo o un estado) ante la intervencin tcnica,
independientemente de la tecnologa empleada para lograrlo. (Fraga, A. 1997)
150
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Este enfoque centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnologa se apoya en el anlisis
funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los artefactos y de operaciones en
los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar de quienes resuelven problemas no busca identificar
los principios fsicos presentes en una transformacin, sino que parte de considerar - y por ende
centrar la atencin - que las funciones o las operaciones pueden ser realizadas mediante diferentes
tecnologas; de esta forma es posible reconocer que ms all de los cambios producidos existen
elementos comunes que se encuentran presentes en las tecnologas de ayer y de hoy
Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio tcnico, como
es el caso de las lgicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera progresiva, un
conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. As tambin los procesos en los que
se observa el reemplazo de los medios tcnicos con los que se realiza una operacin o la integracin
de funciones que caracteriza el aumento de la complejidad en los artefactos
La organizacin a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propsito clarificar y organizar
aspectos bsicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la hora de pensar la propuesta
de enseanza ser propicio integrar y proponer nuevos caminos posibles.
Este cuerpo de contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a las formas
de apropiacin, que se consideran coherentes a partir de fundamentos epistemolgicos, psicolgicos
y didcticos; adems tiene la intencionalidad de superar la fragmentacin como la que resultara
de separarlos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es por ello que cada uno de los
enunciados contiene en s una propuesta sobre el modo en que es posible ensearlo para favorecer
aprendizajes relevantes.
Reconociendo la centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de definicin
del curriculum, esta propuesta ser viable en la medida que el proceso de desarrollo curricular
contemple acciones que promuevan la integracin y contextualizacin de los saberes implicados.
Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y contenidos:
En el desarrollo de la propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la intencin de mostrar
el alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con el contexto provincial, en el
que se expresan saberes generales sobre la tecnologa.
Es importante destacar que no deberan confundirse los contextos de estudio, que son presentados
a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, un
contexto de estudio seleccionado podra ser el tambo o la produccin lechera. En el siguiente
prrafo se destacan en negrita algunos contenidos posibles de abordar en primer ao:
Qu operaciones forman parte del proceso de produccin de leche? Cules son los artefactos
utilizados para realizar las operaciones involucradas en el proceso del tambo? Cules son las tareas
que realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado? Cules son los cambios tcnicos que han
experimentado estas operaciones en el transcurso de los aos? Qu conocimientos cotidianos, tcnicos
y cientficos han permitido el aumento de la produccin de leche por vaca? Qu razones podran
explicar la coexistencia de tambos con diferentes grados de cambio tcnico? Cmo se vinculan los
actores sociales que componen el sistema tcnico en el que est inserta la produccin lechera?
151
Consejo General de Educacin
En el ejemplo anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes dimensiones
del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes propuestos: Procesos Tecnolgicos,
Medios Tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural
El ejemplo tiene la intencin de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre cualquier
otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboracin de muebles, cajones, prendas, alfajores,
automviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos, ya que los mismos se presentan
como invariantes presentes en diferentes tecnologas.
Los docentes, en el marco de los equipos de cada escuela sern quienes planteen nuevos y diversos
recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en este diseo y propongan
puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que se relacionen otras asignaturas en
pos de proponer una concepcin del conocimiento que evite todo tipo de parcelamiento.
Procesos Tecnolgicos
Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnolgico en el que se resuelven problemas
de transformacin, transporte, almacenamiento y control tanto de los materiales, como de la energa
y de la informacin. Desde esta mirada se concibe a los procesos como el desarrollo en el tiempo de
una o ms operaciones relacionadas causalmente entre s, que abarcan el conjunto de fases sucesivas
de un fenmeno artificial.
Esto permite un abordaje ms amplio que el propuesto por el eje procesos de produccin presente
en el diseo curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen tambin procesos que no podran
ser considerados como de manufactura; tal es el caso de los referidos a la distribucin de la
electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aqu se abordarn los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos de
organizacin (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las mismas que
permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignacin de tareas143 en los lugares de trabajo. Se
incluyen adems los sistemas de representacin utilizados en los diferentes procesos.
Medios Tcnicos
Aqu se organizan los contenidos relacionados con la identificacin y el anlisis de las estructuras,
las funciones y el funcionamiento de los medios tcnicos involucrados en los procesos tecnolgicos.
Se hace necesario sealar que las acciones tcnicas siempre se encuentran asociadas a un soporte
material, el ms elemental es el cuerpo humano144. Desde esta concepcin los artefactos permiten
amplificar las funciones aumentando la eficacia y la efectividad de las acciones tcnicas. Por estas
razones se incluyen aqu los procedimientos que realizan las personas al utilizar artefactos, como
tambin los programas de accin que estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a
las formas de representacin145 del conocimiento tcnico para reproducir y/o disear los medios
utilizados en los procesos tcnicos de trabajo.
152
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Mediante una mirada que involucra a las tecnologas de ayer y de hoy se reconocen las relaciones
entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solucin tecnolgica tiene antecedentes en desarrollos
anteriores; al mismo tiempo que se reconoce la coexistencia, en un determinado momento histrico,
de tecnologas antiguas con aqullas de reciente creacin.
Se pone atencin a las lgicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologas, a partir del
anlisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los artefactos, la sustitucin de
funciones, la convergencia o integracin de tecnologas.
El diseo curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y los
modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. As tambin se profundizan y complejizan
las estrategias metodolgicas sugeridas para la enseanza de la Tecnologa.
153
Consejo General de Educacin
EDUCACIN TECNOLOGICA
PRIMER AO
Procesos Tecnolgicos
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan
las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de comunicar la
informacin tcnica
Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la materia
reconociendo las operaciones de transformacin de los materiales que se producen en los mismos
e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por ejemplo: los procesos que
se desarrollan en el tambo, en la fabricacin de cajones para frutas, de aberturas metlicas, la
elaboracin de harinas o alimentos balanceados, o la de pasta de papel, los procesos vinculados al
pescado de ro, entre otros.
Se analizan las distintas transformaciones energticas que se requieren en las operaciones de un proceso
determinado: por ejemplo los procesos de elaboracin de pan, jugos ctricos o quesos, la fabricacin de
placas de madera laminada o aglomerada, o de piezas o elementos de plstico, entre otros.
En los procesos donde el insumo principal es la informacin, se reconocen las operaciones necesarias
para transmitir los mensajes identificando la necesidad de establecer protocolos146 para controlar
la transmisin de informacin (mensajes de inicio, finalizacin, separacin entre palabras, etc.).El
anlisis de los procedimientos que realizan las personas en cada una de esas etapas. Se organizan
experiencias en el aula de codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin y decodificacin,
almacenamiento, transformacin de informacin. Por ejemplo: en procesos de transmisin de la
informacin (seales de humo, banderas, antorchas, telgrafos pticos y elctricos).
En las operaciones de control sobre los flujos de energa, materia e informacin, se reconocen las
que se realizan a travs de los sentidos y a travs de artefactos (automatismos). Se analiza cmo
cambian las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, identificando los cambios
que se producen en la organizacin de los mismos por la informacin proveniente de sensores. Se
compara con procesos en donde los cambios ya estn programados en funcin del tiempo.
154
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Medios Tcnicos
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las acciones y las
tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la funcin que cumplen.
Se reconoce el tipo de mquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler, cortar, calentar,
desbastar), identificando su estructura, funcin y funcionamiento.
Se examinan los dispositivos utilizados en las mquinas para obtener productos o resultados iguales
(copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, rganos de distribucin de semillas en las sembradoras,
etc.) en los que, adems, hay delegacin de operaciones de medicin y control en dispositivos.
Se examinan artefactos en los que se reconoce la transferencia de la funcin motriz a partir del uso
de motores a vapor, elctricos, o de combustin interna.
Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir mensajes
utilizando sistemas telegrficos en los que se identifican las operaciones necesarias para enviar y
recibir mensajes: codificacin, transformacin, recepcin.
Se indaga sobre artefactos mecnicos que almacenan y procesan informacin, Por ejemplo: mquinas
de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la informacin del dibujo y que poseen
dispositivos que controlan la accin de las agujas; la mquina analtica de Babbage, el fongrafo,
entre otros; reconociendo el modo en que se resuelven las limitaciones que impone el medio tcnico,
identificando las actividades necesarias.
Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medicin de cambios
de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por ejemplo) para analizar procesos
automticos con sensores (alarmas, control de temperatura en invernaderos o depsitos, control de
nivel de lquido en tanques de almacenamiento, por ejemplo).
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, con el propsito de que los estudiantes
puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las actividades de resolucin de
problemas.
148 Problemas de diseo o sntesis son aquellos en los que se ponen en juego unidades previas, saberes y recursos, y se
procura de otras nuevas para obtener como resultado una solucin prctica. En el proceso se espera que los involucrados
construyan nuevos conocimientos
155
Consejo General de Educacin
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad y los
cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre las
potencialidades y las condiciones de vida.
Se considera la Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y
las tecnologas a travs del tiempo: como la continuidad de ciertas operaciones en los procesos,
por ejemplo moler, cortar o amasar, y el cambio producido en los medios tcnicos con los
que se realiza tal operacin. Otro aspecto a considerar es el modo en que el hombre delega la
funcin motriz, analizando o comparando procesos en los que la funcin de motorizar las mquinas
es realizada por motores hidrulicos o elicos, otros en que el trabajo es realizado por motores
elctricos o de combustin.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes
y sistemas. Por ejemplo: cmo se modifican los aspectos tcnicos y sociales de las actividades
cuando vara algn componente en los contextos de trabajo (los cambios en el transporte y el
almacenamiento de la leche al incorporar los envases Tetra Brik149 o el tratamiento U.A.T150 o
la incorporacin de la siembra directa en agricultura extensiva).
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las
condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologas utilizadas para prestar servicios sanitarios
bsicos (agua potable, redes cloacales, procesamiento de residuos) identificando que las mismas fueron
desarrolladas muchos aos atrs y sin embargo todava no llegan a todos los sectores de la sociedad,
advirtiendo su grado de accesibilidad, costos y las consecuencias de disponer, o no, de ellas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de
las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea
de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades
de enseanza y aprendizaje151 posibles de emprender.
149 Nombre comercial del envase multicapa compuesto por diferentes materiales.
150 Tratamiento denominado Ultra Alta Temperatura utilizado para esterilizar lquidos
151 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros. (pp. 66-75)
156
Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan reconocer
los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los insumos. Un ejemplo podra
ser el de analizar un proceso como la fabricacin de productos, a travs de una visita o un vdeo,
tomando este caso se les podr proponer disear la forma de aumentar la escala de produccin en
el contexto del aula.
Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos de organizar
la produccin en trminos de secuencia de operaciones, como tambin el tipo y localizacin de los
medios tcnicos requeridos. Implica adems reconocer cmo cambian los saberes requeridos cuando
se dividen las tareas.
Ser necesario recurrir a los modos de representar la informacin a travs de diagramas o textos
instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnolgico a los procesos productivos, ser
importante generalizar y posibilitar la transferencia de los conceptos trabajados a otros contextos
como podra ser el caso de las comunicaciones.
A partir de este encuadre representado por los procesos tecnolgicos, es posible anclar el trabajo
sobre los medios tcnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del contenido tales como:
qu caractersticas tendrn las mquinas que realizan las distintas operaciones que transforman los
insumos; de qu modo operan sobre el material, la energa o la informacin, cmo funcionan, cmo
se controlan; cul es la funcin de las personas y los procedimientos que estn involucrados, etc. Se
podrn entonces identificar los aspectos que tienen en comn los medios tcnicos que se utilizan en
procesos diferentes como por ejemplo los que se utilizan en la elaboracin de alimentos balanceados
con los que se utilizan en la elaboracin de objetos de plstico. Es decir se trata de visualizar y
reconocer los invariantes presentes en tecnologas diferentes.
Otra de las alternativas para el trabajo con los medios tcnicos es la que surge a partir del planteo de
situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o dispositivos que resuelvan
un problema. Los problemas de diseo o sntesis son propicios para el trabajo con la metodologa de
aulataller en el que las estudiantes y los estudiantes, trabajando en equipo, participan de experiencias
de construccin de artefactos movilizados por el desafo planteado por la situacin presentada por el
docente. En este sentido es importante tener en cuenta que los mismos no se presentan aislados sino
que forman parte de procesos y sistemas tcnicos en un contexto determinado.
Otra de las posibilidades, deviene del anlisis funcional152 que permitir reconocer los aspectos
comunes en diferentes artefactos como as tambin de las partes que lo componen, resultar importante
centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre los principios fsicos involucrados153 de esta
forma es posible trascender la diversidad de artefactos existentes a partir de reconocer aspectos
funcionales comunes que los trascienden.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los fenmenos
naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan permanentemente, de all
la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que estudian este fenmeno. 154
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
las Ciencias Naturales, especficamente Fsica y Qumica, con el estudio de los materiales; las
Ciencias Sociales con el trabajo sobre el Tiempo histrico entendido desde la idea de continuidad
y cambio, como as tambin desde la centralidad de la relacin pasado presente y Actores sociales;
Lengua y Literatura en el tipo de textos que se utilizan para comunicar los procedimientos.
152 Para profundizar en las caractersticas del enfoque funcional se sugiere visionar el vdeo de Abel Rodriguez de Fraga
disponible en: http://vimeo.com/14309398 consulta: 29-09-2010
153 Rodrguez de Fraga, A. (1994): Educacin Tecnolgica (se ofrece), espacio en el aula (se busca). Buenos Aires: Aique.
154 CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Consejo General de Educacin
EDUCACIN TECNOLGICA
SEGUNDO AO
Procesos Tecnolgicos
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan;
las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de comunicar la
informacin tcnica.
Se relacionan las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez, por
ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado, torneado, molienda,
entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos, analizando procesos industriales de
transformacin de materiales.
En procesos cuyo insumo principal es la energa, se desarrollan los modos en que se produce y
transporta la energa; o cmo se extraen, transforman, producen y transportan los combustibles.
Se reconocen operaciones similares en procesos diferentes identificando las tecnologas empleadas
y el tipo de recurso para realizar el proceso (agua, viento, luz solar, combustible fsil, biomasa o
mineral, entre otros).
En los procesos cuyo insumo principal es la informacin transportada, se reconocen las operaciones
de transformacin, retransmisin, amplificacin y distribucin de las seales, as como tambin
las tareas que desempean las personas que intervienen en los procesos de transmisin de la
informacin a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar, recibir, decodificar). Por
ejemplo: Los procedimientos desarrollados por las telefonistas en la conmutacin de lneas o las
tareas de codificacin y decodificacin en telegrafa
Se diferencian las tareas de diseo del control de calidad de procesos (seleccin de cualidades a
evaluar, de procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las tareas de ensayo (registro y anlisis
de los resultados obtenidos).
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Medios Tcnicos
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las acciones y las
tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la funcin que cumplen.
Se analiza el diseo, la funcin y la estructura de los medios tcnicos en relacin a las propiedades
de los insumos materiales que transforman.
Se analizan los dispositivos que realizan operaciones en los procesos de produccin de energa
elctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la tensin o la potencia, etc.), por
ejemplo: los transformadores, los generadores, las celdas fotovoltaicas, entre otros.
Se exploran soluciones a problemas planteados con circuitos elctricos de bajo voltaje analizando las
diferentes respuestas que se obtienen en funcin de la forma en que se relacionen los componentes y
el funcionamiento de los circuitos elctricos en serie y en paralelo utilizando dispositivos manuales
de regulacin del flujo elctrico (diversos tipos de pulsadores y llaves) reconociendo su utilizacin
en la vida cotidiana y desarrollando problemas de control lgico155 (y / o) con circuitos de
bajo voltaje.
Se realizan experiencias con dispositivos electromecnicos para controlar procesos, como por
ejemplo: rels, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Analizando su
funcin y funcionamiento. Identificndolos como dispositivos presentes en los artefactos utilizados
en la vida cotidiana.
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan integrar
textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar las actividades de resolucin de
problemas.
155 A modo de ejemplo se recomienda observar la propuesta de Jorge Petrosino en Propuestas para el aula, EGB3,
disponible en ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdf consulta: 20/11/08
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Consejo General de Educacin
Se realizan e interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en las
mquinas, en sistemas de comunicacin y en sistemas de control.
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad y los
cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre las
potencialidades y las condiciones de vida.
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologas a
travs del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y continuidades en las prcticas
sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control de mquinas y comunicaciones a partir
de rels o el acceso masivo a las tecnologas de la comunicacin y los cambios en la produccin. Se
reconocen los procesos de sustitucin e integracin de funciones en los artefactos; por ejemplo los
producidos en mquinas como las cosechadoras o los lavarropas automticos.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y
sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute cmo se modifican los aspectos tcnicos y sociales de
las actividades a partir de la disponibilidad de energa elctrica, de sistemas telefnicos o de redes de
datos. Se analizan las relaciones poltico-econmicas y las implicancias ambientales de los sistemas
de transporte y generacin de electricidad que funcionan a partir de combustibles fsiles.
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las
condiciones de vida.
Se identifican, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los cuales se conservan
las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos utilizados.
156 Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin. Vase
por ejemplo el texto de Thomas, H y Buch, A (2008) citado en la bibliografa.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de
las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea
de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades
de enseanza y aprendizaje157 posibles de emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan reconocer
operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de operaciones de mayor complejidad que
las trabajadas en el primer ao.
Un ejemplo dentro de los posibles sera el trabajo a travs de la resolucin de problemas de anlisis
de procesos como los que producen energa elctrica y que utilizan diferentes recursos como agua,
combustible (carbn, petrleo, uranio, biomasa, etc.), viento, se trata de reconocer los aspectos comunes
en estos procesos diferentes. Resulta importante el trabajo con diagramas de bloques identificando
como cajas negras los diferentes componentes del proceso. Se pueden establecer relaciones entre las
operaciones presentes en estos procesos y las que se observan en los sistemas de transporte.
El trabajo con los medios tcnicos se podr desarrollar a partir de problemas de anlisis o caja negra,
proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los motores, las relaciones
existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control y otros subsistemas incorporados
en el artefacto. Se podrn establecer analogas funcionales entre distintos tipos de motores, como
tambin con los generadores.
A travs de diversas estrategias, como la lectura de artculos o el anlisis de una noticia, se podr
desencadenar el abordaje de las causas de la utilizacin no racional de la energa, la indagacin
sobre las formas en que se usa la energa en diferentes partes del mundo, el consumo por habitante,
la constitucin de la matriz energtica, etc.; reconociendo las desigualdades existentes como tambin
los diferentes grados de responsabilidad entre las sociedades en relacin a las consecuencias sobre
el ambiente y el agotamiento de los recursos. Para este tipo de actividades ser propicio trabajar
con herramientas que permitan la bsqueda de informacin en internet, la elaboracin de grficos,
textos, pginas web o blogs vdeos, etc., para comunicar las producciones de los estudiantes.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los fenmenos
naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan permanentemente, de all
la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que estudian este fenmeno.158
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
Fsica y Qumica, por ejemplo con el uso del intercambio de energas cintica y potencial para
interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos o con el concepto del electroimn.
Formacin tica y Ciudadana con la distincin y caracterizacin de las normas sociales, morales y
jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los otros.
Msica: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo en cuenta
los procesos tcnicos involucrados.
157 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N3Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros. (pp. 66-75)
158 CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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EDUCACIN TECNOLGICA
TERCER AO
Procesos Tecnolgicos
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan;
las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de comunicar la
informacin tcnica
En procesos cuyo insumo principal es la energa: se analizan las operaciones presentes en los
procesos de produccin de energa de biocombustibles159, de hidrgeno y otras alternativas a la
crisis energtica. Reconociendo las analogas entre procesos semejantes.
Se reconoce el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de flexibilidad
-permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando diferentes comportamientos
e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales.
La identificacin de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo informacin,
como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisin, las redes informticas, la radio, entre
otros. Se reconocen las caractersticas de las mismas: transduccin, amplificacin, formas de
propagacin, entre otras.
Se analizan los diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la gestin como
procesamiento de la informacin. Se identifican las tareas y el modo en que estas se organizan en el
tiempo en casos reales de produccin por proyecto, estableciendo las rutas crticas y explorando
la influencia de los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los proyectos. Se
representa mediante diagramas de GANTT y PERT la planificacin de la secuencia temporal de las
operaciones y el desarrollo de acciones en proyectos de produccin
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Se realizan visitas a empresas160 en las que se analicen los cambios en los saberes de las personas a
partir de la incorporacin de mtodos de organizacin como: Justo a tiempo, ceros olmpicos,
sistemas de calidad, entre otros.
Medios Tcnicos
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico, las acciones y las
tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la funcin que cumplen.
Se identifican aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de actuadores,
tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno, analizando robots de uso industrial
(brazos manipuladores, vehculos guiados autnomamente, entre otros).
Se organiza y facilita el desarrollo de experiencias con rels, vinculando este dispositivo con la
resolucin de problemas de retransmisin en los sistemas de comunicacin telegrficos y con el
control de circuitos. Se realizan experiencias de amplificacin de seales con circuitos electrnicos
bsicos.
160 En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vdeos, sitios web o textos en los que se describan procesos
semejantes.
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Consejo General de Educacin
Se representan circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que los
estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologas, utilicen perspectivas y otros recursos para
disear y comunicar la informacin tcnica.
Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que circulan flujos
de materia, energa e informacin.
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La continuidad y los
cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas en una misma
sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos. Los contrastes entre las
potencialidades y las condiciones de vida.
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologas a
travs del tiempo.
Se representan las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran
el actual sistema socio-tcnico.
Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitucin de los recursos para generar
energa. Por ejemplo los cambios que se produciran por el reemplazo de combustibles fsiles por
agro-combustibles en relacin con el ambiente, los patrones de consumo del parque automotor, el
acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros).
Se reconocen los cambios socio tcnicos provocados por la automatizacin de las tareas en los
mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los diversos cambios en las prcticas sociales a partir del uso masivo de las tecnologas
para la comunicacin y la informacin.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Se analizan los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado que
participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INTA, INVAP, CONAE, CNEA) y de otras a
nivel provincial (UADER, UNER, ACTIER, entre otras).
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando conjuntos, redes y
sistemas.
Se reconoce cmo los cambios en una tecnologa producen modificaciones en el sistema tcnico en
el que se desarrolla. Por ejemplo: la introduccin de silos bolsa modifica los sistemas de trabajo y las
relaciones entre la produccin y la comercializacin de granos; y requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y control del
Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-tcnico. Por ejemplo: las implicaciones
producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de packaging utilizado por la industria y
el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podra modificar el mtodo de embalaje, para disminuir
los residuos y mejorar el medio ambiente.
Se analizan las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las modas)
y la creacin de nuevos productos y tecnologas. Reconocer los diferentes aspectos presentes en
el diseo: Los aspectos tcnicos (materiales y tecnologas utilizadas, la delimitacin de su partes,
manejo o manipulacin del objeto, uso del color y la textura, la solidez, etc.), como as tambin los
polticos e ideolgicos (tipo de sociedad o de persona que se promueve).
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste con las
condiciones de vida.
Se evalan las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participacin activa de
los ciudadanos en el control social sobre las tecnologas en su comunidad.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de
las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea
de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades
de enseanza y aprendizaje161 posibles de emprender.
Uno de los posibles modos de abordar el trabajo ser el anlisis de un proceso en el que una
de sus partes se encuentre automatizada, esto podr realizarse a travs de un vdeo o una visita.
Seguidamente se podr trabajar en la identificacin de las tareas que han sido automatizadas, el
control de una variable, el procesamiento de la informacin y la forma de actuacin sobre el insumo
por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas de las personas se dividen y cmo los artefactos
asumen progresivamente esas tareas. La comparacin con el modo en que esas operaciones las
realizan las personas permitir comprender las lgicas existentes en el proceso de incorporacin de
esas funciones en los artefactos.
El trabajo sobre los medios tcnicos podr vincularse al anlisis de una operacin a realizar y
161 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros. (pp. 66-75)
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Consejo General de Educacin
El anlisis de casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las relaciones entre
los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologas que interactan en un tiempo y
lugar determinados dando lugar al fenmeno socio tcnico. Un ejemplo puede ser el observado a
partir de situaciones en las que se ha automatizado una parte del proceso, como por ejemplo el uso
de cajeros automticos en los bancos, o las formas en que se realizan operaciones comerciales a
travs de Internet. Se podrn elaborar esquemas donde se observen las relaciones entre los distintos
actores, las tecnologas disponibles, el modo en que se modifican las pautas culturales y los saberes
requeridos. Ser importante trabajar sobre la complejidad de situaciones que se generan en relacin
al trabajo y el cambio en el modo en que se hacen las cosas en diferentes momentos.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los fenmenos
naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan permanentemente, de all
la necesidad de un dilogo entre los diferentes discilinas que estudian este fenmeno.162 A modo de
sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
Fsica y Qumica, el sonido para la aproximacin a la idea de fenmeno ondulatorio por ejemplo.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados por las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esto ha favorecido no slo la aparicin de
mltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales, telemticos) sino
tambin los modos de leer, escribir distintos tipos de textos como los instructivos. Las nuevas
prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y complejidad de las maneras en
que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles
en Internet y la red mundial.
En Ciencias Sociales se podrn establecer vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos sociales
involucrados en los cambios operados por la automatizacin de las tareas y la deslocalizacin de un
conjunto de operaciones en diferentes territorios producto del desarrollo de las redes de informacin.
162 CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
163 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo I
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente realiza
a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el docente
destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a revisar su proceso
de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las intencionalidades de las situaciones
evaluativas.
Durante el trabajo en el aula-taller, se favorecen los procesos de autoevaluacin y co-evaluacin,
por lo que el docente deber proponer actividades en que los estudiantes sean protagonistas del
proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus pares, como tambin los aprendizajes
implicados en el mismo.
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Consejo General de Educacin
Rodrguez de Fraga, A. (1994): Educacin Tecnolgica (se ofrece), espacio en el aula (se busca).
Buenos Aires: Aique.
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Consejo General de Educacin (2009): Lineamientos Preliminares para el Ciclo Bsico de Escuela
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Consejo General de Educacin (2008): Documento N 2 Curricular Epistemolgico. Re-
significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-
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Consejo General de Educacin (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (1997): Diseo Curricular EGB3. Provincia de Entre Ros.
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