Valoracin diagnstica

de la Batera Piaget-Head *
(Primera parte)

Angel Forner **
Escuela Universitaria Formacin Profesorado EGB. Barcelona.

La revisin de pruebas consideradas clsicas en el

proceso diagnstico depara a menudo sorpresas.
La innegable evolucin de la psicologa en los
ltimos quince o veinte arios cuestiona
profundamente los criterios de validez y fiabilidad
de pruebas, test y bateras elaboradas anteriormente.
A pesar de ello, en la prctica psicolgica, seguimos
utilizando gran nmero de instrumentos que
aparecieron entre los arios cuarenta y cincuenta.

Muchos de ellos, la mayora, con diagnstica de la Batera Piaget-

las oportunas revisiones y puestas Head.
al da, proceso necesario, no tan La aportacin que hemos prepa-
'slo por las modificaciones que la rado para Infancia y Aprendizaje
psicologa cientfica impone, sino Est dividida en dos partes que,
tambin por la adecuacin a las por su extensin, obligan a publi-
cambiantes situaciones sociocultu- carse en nmeros diferentes de es-
rales. Ahora bien, existen determi- ta revista. La primera presenta la
nadas pruebas que, probablemente discusin crtica sobre la Batera
por ser complementarias del proce- Piaget-Head y, en la segunda, nos
so evaluador, no han sufrido la opor- remitimos al anlisis de orden cua-
tuna revisin, y ste es el caso que litativo recientemente efectuado y
nos ocupa al tratar en un reciente sin duda de mayor inters para la
informe la revisin y valoracin prctica psicolgica.

* Se trata de una de las partes de un informe sobre el tema de dominancia lateral y

orientacin derecha-izquierda realizado bajo el patrocinio del Departamento de Investigacin
del I.C.E. de la Universidad de Barcelona y supervisada, esta parte, por la doctora Mara Forns
Santacana, del departamento de Psicologa Evolutiva de la Facultad de Psicologa de la
Universidad de Barcelona.
** Direccin del autor: Escuela Universitaria de Formacin del Profesorado. Ncleo Univer-
sitario de Pedralbes. Universidad de Barcelona.
70
INTRODUCCION
A menudo observamos en los
diagnsticos la referencia a resulta-
dos de la Batera Piaget-Head o test
de -Derecha-izquierda y Mano, ojo,
oreja, especialmente si se trata de
diagnsticos de sujetos jvenes, en-
tre 6 y 12 arios, que presentan bajo
rendimiento escolar, dificultades en
la adquisicin de los aprehdizajes,
.trastornos lecto-escritos o inestabi-
lidad psicomotriz.
La mayora de las veces, el resul-
tado de la aplicacin de la Batera
se especifica con una edad de la-
teralidad o un nivel de conoci-
miento de derecha-izquierda
correspondiente a una determinada
edad que puede o no corresponder
con la cronolgica o mental. Este
resultado se obtiene de la suma de
las puntuaciones de cada prueba,
segn el criterio de cada una, y de
trasladarlo a la escala de puntuacin
global.
El nivel de informacin que pue-
de aportar el dato edad o nivel
de" conocimiento derecha-izquier-
da, nos parece poco significativo y
difcil de ser utilizado, y a partir de
ah se suscit nuestro inters por
conocer con detalle la Batera, no
slo en su aplicacin sino en su
elaboracin, realizada originalmen-
te por N. Galifret-Granjon durante
los arios 1951, 52,53 y 54.
Fue repasando la elaboracin de
la Batera cuando observamos la
presencia de criterios de construc-
ctn . que no quedaban suficiente-
-Mente claros. N. Galifret-Granjon la
elabor a partir de la seleccin de
pruebas procedentes de J. Piaget y
H. Head de las que recogi con un
criterio reduccionista determinados
tems de las pruebas originales
Hermanos y hermanas, y derecha-
izquierda de J. Piaget, y Mano,
ojo, oreja de H. Head. No debemos
olvidar que el primero utilizaba su
test para descubrir la progresin
de las estructuras intelectuales, y el
segundo para la valoracin diagns-
tica de la afasia.
Tambin, y considerando que la
estandarizacin que utiliza N. Gali-
fret-Granjon, actualmente vigente,
era del ario 1954 y a partir de una
muestra de sujetos franceses (alum-
nos de escuelas parisinas entre 6 y
14 aos), consideramos la oportuni-
dad de asegurar la fiabilidad de la
Batera aplicndola a una muestra
de nios de nuestro entorno
prximo.
De esta manera nos introdujimos
en el tema de la lateralidad, estruc-
turacin del espacio y lenguaje. De
tal forma que el estudio de estas
aptitudes, humanas, aparte de inte-
resarnos profundamente, nos con-
dujo paulatinamente a la idea de
que la Batera poda presentar pro-
blemas de validez, y sobre todo,
que era correcto plantearnos si a
partir de su aplicacin se poda
obtener una valoracin diagnstica
ms explcita.
Nuestro anlisis se ampli al in-
vestigar los significados que podan
tener los diferentes tipos de error
que puede cometr un sujeto en la
Batera, estudindolo en un marco,
clnico.
Hasta aqu los propsitos. La ela-
boracin del presente ' informe fue
encadenando, como sucede a menu-
do, situaciones con resultados, su-
posiciones con afirmaciones o nega-
ciones, y criterios personales con
su constatacin emprica o, por el
contrario, sugerencias inmediata-
mente descartables.
El trabajo no proviene de un inte-
rs aislado sobre el tema sino que
forma parte de un inters nuestro
muy concreto sobre las cuestiones
referentes al desarrollo y evolucin
psicomotrices correlacionadas con'
el lenguaje y formacin de la perso-
nalidad.
Las conclusiones a las que llega-
mos, probablemente, no son espec-
taculares. Seguramente cualquier
psiclogo que utilice o haya utiliza-
do esta Batera se habr aproxima-
do necesariamente a ellos y, de
todas maneras, damos el esfuerzo
por bien empleado, pues pensamos
que era oportuno reflexionar y ayu-
dar a hacerlo sobre las posibles
implicaciones diagnsticas de los
resultados.
JUSTIFICACION DE LA REVISION
La necesidad y justificacin de
revisar una escala construida queda
fuera de toda duda. Por lo menos
hay tres razones concretas que jus-
tifican tal necesidad (1). En primer
lugar, la revisin permanente de
una escala permite su perfecciona-
miento a travs de utilizacin y apli-
cacin, pudiendo de esta manera
eliminar los posibles errores que
intervienen en su elaboracin. Se-
gundo, la revisin peridica de una
escala obliga tambin a replantear
el uso que de ella se ha hecho,
debido a que en algunos casos su
aplicacin puede forzar excesiva-
mente los objetivos y lmites para
los que fue creada. Por ltimo, la
constante evolucin social y cultural
hace tambin muy aconsejable la
revisin peridica de la escala, pues
podra fcilmente suceder que el
material o el contenido las instruc-
ciones o la forma de presentacin
quedasen desfasadas y resultasen
inapropiadas para la poblacin a la
que se diriga.
Sobre lo expuesto anteriormente
y refirindonos a nuestro trabajo,
las dos primeras razones que se
indican (eliminacin de errores y la
interpretacin de objetivos y lmites
al diagnosticar) son motivos sufi-
cientes para justificar la revisin.
En primer lugar, encontramos
rrores de elaboracin a los que
esperamos ofrecer una alternativa
de solucin; sobre el segundo pun-
to, a la vista de los informes psico-
lgicos de nios efectuados por pro-
fesionales prximos a todos noso-
tros, creemos que se ha exagerado
la interpretacin global de la Bate-
ra prescindiendo del anlisis in-
terno.
BATERIA PIAGET-HEAD, DE
NADINE GALIFFtET-GRANJON
Fundamentos de la prueba
Se trata de una Batera de test de
orientacin de derecha-izquierda,
que consiste en proponer al sujeto
una serie de cuestiones cada vez
ms complejas para poder asegurar
la correcta adquisicin de los con-
ceptos derecha-izquierda, presen-
tando cuestiones que obligan, para
resolverlas, a analizar posiciones
relativas entre objetos y efectuar la
transposicin necesaria para imitar
gestos ejecutados por el examina-
dor delante del sujeto.
El xito en estas pruebas es un
indicador de una buena estructura-
cin de los elementos lateralizados
del esquema corporal. La gradacin
de las dificultades permite marcar
etapas genticas entre 6 y 14 arios.
Para aumentar la seguridad en la
estimacin de los resultados y tam-
bin para disminuir la influencia del
azar, se facilita una tabla general de
puntuaciones totales que permiten
una gradacin de edad en edad.
N. Galifret-Granjon insiste en que
no se trata de una interpretacin de
Piaget ni de Head sino de aprove-
char pruebas de estos autores que
miden la orientacin derecha-iz-
quierda.
Vamos a intentar ofrecer un es-
tracto del original evitando en lo
posible aadir comentarios para no
distraer la atencin del lector.
Al iniciar su exposicin introduc-
toria, N. Galifret-Granjon insiste en
el inters que para el psiclogo
- puede tener averiguar la posibili-
dad del nio de orientarse en el
72
espacio. Determinadas actividades que N. Galifret-Granjon selecciona
(aprendizaje lecto-escritor, organi- tres, todas ellas del segundo test de
zacin del espacio grfico, copia J. Piaget.
grfica, orientacin sobre planos...), Las pruebas procedentes de H.
implican organizacin especial, so- Head
bre todo el reconocimiento de las rio, a (3) se escogen segn un crite-
nuestro entender frgil, pues
coordenadas arriba-abajo, y dere- N. Galifret-Granjon selecciona
cha-izquierda. aqullas que le parecen ms rela-
Durante el desarrollo del nio cionadas con la orientacin espacial.
puede haber dificultades a nivel Head utilizaba pruebas de ejecucin
prxico o a nivel cognitivo que im- gestual y escrita correspondientes
posibiliten la distincin de dere- a estmulos visuales o auditivos pre-
cha-izquierda con la seguridad y sentados de forma directa o simb-
rapidez necesarias. lica. En su estudio sobre los trastor-
N. Galifret-Granjon. formula en bas, del
nos
tanto
lenguaje utilizaba sus prue-
para localizar la naturale-
1954 la Batera. Piaget-Head como za del conflicto como para evaluar
resultado del estudio y baremacin la recuperacin del paciente. Head
que efectu durante los arios 1950 a haca una serie de consideraciones
1954 y que ha 'estado publicada en
diversas ocasiones (2). Analiza el sobre
sus
los principios subyacentes a
pruebas: respecto a la imitacin
grado de complejidad en el recono- directa prueba
cimiento de derecha-izquierda y debe reproducirenciertos la que el sujeto
gestos
las 'edades de superacin de estos efectuados por el examinador de-
conceptos teniendo como referente lante suyo, y consistentes en llevar
el propio cuerpo, a otra persona y una mano a un ojo u oreja aun
las relaciones espaciales entre ob- cuando se trate de una tarea senci-
jetos. lla y que precisa poca formulacin
Retoma y reformula dos pruebas. simblica, si se le pide a un sujeto
La primera la . extrae de la denomi- con dificultades de derecha-izquier-
nada por Piaget Prueba . de dere- da la resolucin se hace compleja.
cha-izquierda y la segunda de la Cualquier afsico es capaz de eje-
prueba de Head Mano, ojo, oreja. cutar movimientos simples, aun en
Con ellas configura una Batera de el caso de que presenten combina-
seis pruebas, que, aplicadas a nios dos, ahora bien, si se trata de imitar
normales de 6 a 14 aos, se carac- gestos de las manos derecha-iz-
terizan por el xito en una determi- quierda del examinador situado de-
nada prueba de las seis segn lante suyo, comete errores con mu-
la edad, ponindose de manifiesto cha facilidad. Para poder imitar el
una clara evolucin gentica. gesto de quien est delante se pre-
cisa una cierta formulacin y expre-
Obtiene la tcnica para el test de sin
reconocimiento de derecha-iz- prender simblica (4) que permita com-
quierda de Le jugement et le rai- cerse como y ejecutar que debe ha-
sonnement chez l'enfant de J. Piaget se al revs.un giro o bien situar-
Haciendo la advertencia de que no
se trata de una prueba de orienta- La prueba mano, ojo, oreja revela
cin espacial, sino de lgica de deficiencias en la mayor parte de
relaciones; con la finalidad de mos- las formas afsicas, si bien el diag-
trar la relatividad progresiva de nstico de la afasia no puede hacer-
las nociones. Originalmente J. Pia- se tan slo con este test, excepto en
get presenta doce pruebas que com- sujetos que presentan una grave
ponen el test Hermanos y herma- deficiencia en la comprensin del
nas, y derecha-izquierda de las 'sentido simblico (afasia semntica).
73
Recordemos que la hiptesis de nes que posibilitaba la actividad sim-
H. Head consista en que la orienta- blica.
cin derecha-izquierda poda con- La polmica surge con Van Voer-
siderarse como una medida de la kom (7) y otros autores que, reto-
capacidad de formulacin y expre- mando algunas de las pruebas de
sin simblica, que se encuentra Head, especialmente la de mano,
afectada en la afasia. ojo, oreja le dan.una nueva interpre-
Por otra parte, ejecutar un com- tacin basndose en que lo esencial
portamiento depende de que la ac- radica en la orientacin espacial,
cin, pueda ejecutarse de manera que se denomina como direccin
directa o que precise una codifica- contrastando este criterio con el de
cin previa a travs de palabras o pensamiento simblico. Con este
signos. El test mano, ojo, oreja, que autor resurge de nuevo la proble-
hace intervenir de forma coordina- mtica sobre la naturaleza de los
da a nivel espacio-motor actos late- trastornos afsicos. Para unos pro-
ralizados, da diferentes resultados vienen de un trastorno en la cons-
si el sujeto afsico imita gesto por truccin espacial y en su anlisis
gebto ante un espejo o si, por el (descomposicin y recomposicin),
contrario, ha de imitar en situacin para otros seguir tratndose de un
de cara a cara, ya que la reproduc- trastorno del pensamiento simb-
cin correcta implica la ordenacin lico.
simtrica de la sucesin de gestos, Debemos advertir que la cuestin
es decir, la concepcin y aplicacin que acabamos de plantear sigue
de un principio de transposicin vigente hoy da, con posiciones a
espacial (5). 'favor y en contra de ambas acepcio-
Las dificultades de ejecucin por nes sobre la naturaleza de los tras-
parte del paciente, radican en una tornos afsicos. Nuestra postura res-
deficiente verbalizacin interior y pecto a la valoracin diagnstica, y
no en la imposibilidad de ejecutar sin ignorar el nfasis que puso Van
los actos o movimientos solicitados. Voerkom en las dificultades de
Head no interpretaba la afasia co- orientacin y direccin, se aproxi-
mo una deficiencia motriz. La per- ma, ms a los planteamientos bsi-
turbacin de la diccin y la pertur- cos de Head, contrariamente a lo
bacin grfica estn determinadas que parece deducirse de los de N.
por una alteracin de la represen- Galifret-Granjon, que an insistien-
tacin simblica*, es decir, por una do en que parece haber cierta soli-
lesin que afecta al lenguaje inte- daridad entre pensamiento verbal y
rior. De no ser as, los pacientes no estructuracin del espacio, no lo
deberan tener dificultades en el hace con demasiada vehemencia.
test mano, ojo, oreja, donde fraca- En la lnea de Van Voerkom apa-
san casi siempre (6). recen trabajos de R. Mourgues (8)
Debemos recordar que la polmi- que considera la comprensin del
ca, en aquellos arios, sobre si el espacio como un punto nuclear del
paragramatismo era una deficiencia pensamiento conceptual. H. Dela-
de orden sensorio-auditivo (similar croix (9) asegura que el test mano,
a la polmica inicial sobre la dislexia ojo, oreja ofrece evidencias de rea-
cuando se le daba como causa los lizacin mental por referencias es-
dficit visuales) fue superada preci- paciales, temporales y lgicas, y
samente por los trabajos de Head al aparte de indicar que los pacientes
considerar que el lenguaje no esta- tratados por Head presentaban difi-
ba definido por funciones sensoria- cultades perceptivas, manifiesta que
les y motoras sino por un elevado en adultos este test presupone muy
nivel de integracin de estas funcio- poco lenguaje interior y, por el con-
71
trario, una alta capacidad de mani- incluso de ambas a la vez, nos pa-
pulacin de la orientacin espacial. rece de gran utilidad las propues-
El punto de partida de nuestra tas que pueden derivarse de la teo-
crtica debe entenderse consideran- ra de niveles en el procesamiento
do dos hechos: de la informacin (10, 11), que nos
ofrece explicaciones para las alter-
1. 0 Las pruebas que N. Galifret- nativas que hemos encontrado: tras-
Granjon recge del test de J. tornos de espacializacin, trastornos
Piaget, a la fuerza discrepan de lenguaje, o ambas situaciones,
de los objetivos originales, que naturalmente presuponen tras-
pues mientras ella las utiliza tornos de orden cognitivo.
para medir el conocimiento La fuente de errores que un suje-
de derecha-izquierda, Piaget to puede cometer en la Batera no
daba por afianzado este co- tienen por qu provenir necesaria
nocimiento sobre el propio ni directamente de una alteracin
cuerpo y analizaba la reper- del esquema corporal, o de la orien-
cusin de aplicarlo sobre el tacin espacial, o de la estructura-
otro y en el espacio. cin del lenguaje, sino que tambin
2. Referente a las pruebas de pueden provenir de la forma en
H. Head, ya hemos menciona- que opera con la informacin, que
do la controversia que apa- puede ser errnea debido a que la
reci sobre su naturaleza. N: informacin a procesar precise de
Galifret-Granjon parece in- la concurrencia del lenguaje o de
clinarse por la consideracin conceptos espaciales bsicos, o de
de los detractores de la for- la . estructuracin del esquema cor-
mulacin original. As, nos poral, o de todos ellos; y consecuen-
encontramos ante la duda de temente se procesa de forma inade-
si estas pruebas estn mi- cuada. Dicho de otra manera, la
diendo desarrollo del len- Batera no informa directamente
guaje o estructuracin espa- aparte de casos de 'alta incapaci-
cial. dad fsica o intelectual de trastor-
nos en la orientacin o .en el lengua-
Adems, hay que tener en cuenta je, o en el esquema corporal, sino
las variaciones que se introducen de la forma operativa (adecuada o
en la forma de aplicacin y valora- errnea) que el sujeto elabora. Pen-
cin. En las pruebas de Piaget se samos que esta operatividad o con-
permite contrariamente al criterio ceptualizacin es susceptible de me-
original puntuar parcialmente ca- jorarse por el aprendizaje intencio-
da prueba. En las de Head, se intro- nal de estrategias de elaboracin
duce en dos de ellas una situacin de la -informacin.
de retest en siete de los ocho tems.
Y en ambos casos se reduce la can- Pongamos un ejemplo: por las
tidad de pruebas. causas que sean un sujeto se ha
retrasado evolutivamente o ha es-
Ante las diferentes valoraciones tructurado deficientemente la espa-
diagnsticas de la Batera Piaget- cializacin, o lo que es lo mismo, en
Head, que nos sitan ante la posibi- etapas donde el desarrollo motor
lidad de tratar con mecanismos es- se acompaa del descubrimiento de
tructurales de organizacin espacial relaciones espaciales, esto no se ha
o de estructuracin del lenguaje producido. Aplicar a este sujeto una
(para algunos, como hemos visto, .prueba como la que analizamos, pa-
un dilema) y considerando la posi- ra llegar a esta conclusin y situarlo
bilidad de hallarnos ante la confir- en un nivel de tal o cual edad lo
macin de una y otra aceptacin,. vemos desafortunado. El resultado
71
de llegar a situar al sujeto en un
nivel de tal o cual edad significa
que se coloca en relacin a los su.-
jetos del nivel edad por lo que
respecta al tratamiento de la infor-
macin de tipo espacial que recibe.
Las consecuencias del diagnstico
deberan .referirse a las posibilida-
des que manifiesta (con intervencin
del aprendizaje) para modificar
no la relacin psicomotricidad/es-
tructuracin espacial sino la for-
ma de 'procesar u operar con una
informacin de este tipo, suscepti-
ble de ser generalizada; y esto obli-
gara a expresar los resultados de
la Batera por referencia positiva o
negativa con otras pruebas de capa-
cidad.
No sabemos si nos hallamos muy
lejos de los actuales planteamientos
de N. Galifret-Granjon, pero refi-
rindose a las perspectivas tericas
que han orientado la investigacin
sobre la percepcin, la lengua es-
crita y la lectura, tanto normal como
patolgica, deca en el Coloquio
sobre dificultades y fracaso en el
aprendizaje de la lengua escrita
"que en el campo del lenguaje..."
las investigaciones de los ltimos
quince o veinte arios tienen el inte-
rs de hallarse sustentadas por di-
versas teoras o modelos: la teora
de la informacin, segn indican C.
Languein, 1968 y F. Richadeau, 1969;
y las teoras del juego de F. Bres-
son, 1963.

BREVE RESUMEN DE LAS PRUEBAS ORIGINALES

DEL TEST DERECHA-IZQUIERDA DE J. PIAGET
Mustrame tu mano derecha. La izquierda.
Mustrame tu pierna derecha. La izquierda.
Dime cul es mi mano izquierda. La derecha.
Dime cul es mi pierna izquierda. La derecha.
(Los tems anteriores se aplican en situacin de cara a cara. Los siguientes precisan de
la disposicin de tres objetos una moneda, una llave, un lpiz, una pulsera y un papel).
(Por referencia al sujeto colocar sobre la mesa una moneda y a la izquierda un lpiz).
El lpiz est a la izquierda o a la derecha? Y la moneda?
(El examinador toma en su mano derecha una moneda y en la mueca izquierda uha
pulsera.) Ves esta moneda, la tengo en mi mano izquierda o derecha? Y la pulsera?
(El sujeto delante de tres objetos alineados sobre la mesa, un lpiz a la izquierda, una
llave en el centro y una moneda a la derecha.)
El lpiz est a la izquierda o a la derecha de la llave?
Y de la moneda?
La llave est a la izquierda o a la derecha de la moneda?"
Y del lpiz?
La moneda est a la izquierda o a la derecha del lpiz?
Y de la llave?
(En la misma situacin, se sita sobre la mesa una llave a la izquierda, un papel en el
centro y'un lpiz a la derecha, mostrndolo durante 30', luego se tapan con una carpeta
y se anotan los resultados.)
Presta atencin, te ensear tres cosas. Fjate bien, luego me dirs cmo estn
colocados. Atencin...! (ejecucin). Muy bien, ahora dime: la llave est a la izquierda
o a la derecha del papel. Y el lpiz..., etc.

Es interesante sealar que Piaget n lo eran. Tambin debemos indi-

no consideraba correctas las prue- car que no haba lmite de tiempo a
bas si todas las respuestas parciales -fin de -evitar errores debidos a la
76
precipitacin o falta de atencin.
Y, sobre todo, 'que consideraba nu-
la la prueba en el supuesto de error
en los primeros tems, o sea, que
exiga en principio un conocimiento
de derecha-izquierda sobre s.
La adaptacin de N. Galifret-
Granjon recoge tres pruebas,
correspondientes al conocimiento
de derecha-izquierda sobre s, so-
bre el otro y relativa a la posicin
de los objetos.

DEL TEST MANO, OJO, OREJA DE H. HEAD

El paciente sentado delante del examinador deber imitar una serie de movimientos
consistentes en tocar un ojo u oreja con una u otra mano. Debemos asegurarnos, antes de
empezar, que el sujeto conoce la localizacin de su mano derecha e izquierda, y comprende
la naturaleza de las pruebas.
La primera prueba consiste en la imitacin de unos gestos que el examinador ejecuta.
En la segunda, ante-un espejo, se solicita al paciente que imite los movimientos reflejados
que hace el examinador situado a su lado.
La tercera se realiza dando al sujeto una serie de tarjetas donde figuran esquemticamen-
te representados unos dibujos de una persona ejecutando movimientos del tipo indicado que
el paciente debe reproducir sobre s.
La cuarta prueba consiste en cumplir rdenes verbales sobre el mismo tipo de movimientos.
La quinta, ofrece al sujeto rdenes escritas, que debe leer en forma silenciosa, luego en
voz alta y finalmente ejecutar los movimientos descritos.
Por ltimo, el paciente debe escribir la descripcin de los -movimientos que efecta el
examinador.

N. Galifret-Granjon elimin en la En general, la Batera insiste en la

construccin de la Batera aquellas
pruebas que le parecan exclusivas
del estudio de los afsicos como son
las que s refieren a rdenes ledas
o escritura de movimientos. De esta
manera, conserv tres pruebas, dos
de ellas referentes a imitacin de
gestos del examinador y de una
figura esquemtica y otra de rea-
lizacin de movimientos segn r-
denes verbales.
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE
LAS PRUEBAS ORIGINALES Y LAS
QUE FIGURAN EN LA BATERIA
PIAGET-HEAD
Respecto a las pruebas proceden-
tes de J. Piaget, ya hemos indicado
un criterio inicial que no se respeta,
el de asegurarnos que el sujeto co-
noce su derecha y su izquierda,
al igual que sucede con las pruebas
de H. Head.
rapidez de ejecucin por parte del
sujeto contrariamente a las pruebas
originales. En las pruebas de J. Pia-
get no se exiga mantener los bra-
zos crUzados. Sobre el criterib de
puntuacin, originalmente slo se
admita el xito si se presentaba
correccin en todos los tems de
una prueba.
En lo que concierne a las pruebas
de,H. Head, sorprende que, carac-
terizando. a la Batera como un ins-
trumento de medida de la orienta-
cin espabial que se halla en la base
de la adquisicin lecto-escritora, N.
Galifret-Granjon elimine precisa-
mente las pruebas donde el sujeto
debe leer o escribir. Otra modifica-
cin consiste en que en la prueba
de tarjetas no se dejan manipular
stas al. sujeto, teniendo que modi-
ficar -su . tamao para mostrarlas con
claridad a una cierta distancia. Fi-
nalmente, cabe cuestionar la opor-
tunidad de retestar en una misma
77
prueba diferentes tems, puesto que
al tratarse de ocho tems para cada
prueba quedan convertidos en
quince al repetir siete de ellos
(exceptuando la de tarjetas). .
La experiencia demuestra que
cuando el sujeto no tiene problemas
con este tipo de tarea, responde
correctamente a todos los tems. Por
el contrario, cuando tiene dificulta-
des, basta con aplicar ocho tems
para detectarlas. Debemos advertir
que en nuestra valoracin diagns-
tica sobre esta Batera, se pueden
apreciar, a nivel cualitativo, algunas
particularidades de escasa signifi-
cacin cuando retestamos en deter-
minados sujetos algunos tems, so-
bre todo en estrategias, fatiga, per-
sistencia...
tan de forma manifiesta segn cri-
terio de sus profesores un retraso
que haga pensar en la' posible re-
peticin o no superacin del curso.
Se procur disponer, de forma
equivalente, de sujetos de ambos
sexos. La procedencia escolar .(sie-
te escuelas de las zonas de Barcelo-
na, Valles oriental, Osona, Maresma
y Baix Llobregat) era de un '62 por
100 de sujetos asistentes a escuelas
privadas y el 38 por 100 restante
procedente de escuelas pblicas.
El nmero total de la muestra es
de 309 sujetos, 148 nios y 161 nias
'de edades comprendidas entre 6 y
14 arios.
DISTRIBUCION POR EDADES
Edad N Nios Nias

LOS DATOS DEL ESTUDIO 6 29 12 17

7 32 14 18
8 33 16 17
Los resultados que a continuacin 9 36 18 18
se reflejan proceden de nuestro es- 10 40 . 19 21
tudio, sobre una muestra de 309 11-12
74 37 37
sujetos. Debemos indicar que en la 13-14
65 32 22
totalidad del estudio se analizaron 309 148 161
tres muestras, la primera que aca-
bamos de citar y de la que seguida-
mente daremos datos, la segunda, El criterio de edad es el mismo
una muestra de 1.979 sujetos de que se propone en la prueba origi-
edades entre 3 y 10 arios, a quienes nal, producindose una prdida de
se aplicaron unas pruebas relacio- sujetos de edades inferiores a 11
nadas coi] el tema a fin de concretar aos al no mantener la diferencia
etapas evolutivas en el conocimien- de ms/menos dos meses de la edad.
to de derecha-izquierda y una
tercera de 30 sujetos de 5 a20 arios
de donde parten algunas considera- , PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ciones muy puntuales sobre la valo-
racin diagnstica a nivel cualitati- Al preparar la redaccin del plan-
vo que presentaremos en la segun- teamiento del problema para este
da parte. informe nos vemos obligados a sin-
tetizar los aspectos aproximativos al
mismo y exponerlo de forma di-
LA MUESTRA
recta.
Todos los nios escogidos cum- En primer lugar, no negaremos, a
plen las siguientes condiciones: si- la vista de los resultados obtenidos,
guen la enseanza en un centro de encontrarnos ante un hecho de or-
escolaridad normal, corresponde el den ' evolutivo, aun cuando como
nivel que cursan con la edad crono- indicaremos en la segunda parte, la
lgica correspondiente y no presen- ordenacin de las diferentes adqui-
78
siciones difiere de la presentada
por N. Galifret-Granjon.
La principal preocupacin radica
en analizar si las diferentes pruebas
que configuran la Batera miden una..
misma nocin al aumentar progre-
sivamente el ndice de dificultad.
Nuestra hiptesis experimental ma-
nifiesta que la Batera en conjunto,
no mide una misma nocin sino que
son varias las nociones implicadas.
Inmediatamente observamos que
las pruebas Head 1 y 3 (*) presen-
tan las mismas caractersticas de
contenido y, como manifiestan los
resultados, las edades de consolida-
cin del concepto empiezan a partir
de los 9 arios. Por el contrario, la
prueba Head 2, sita esta edad a
partir de 6-7 arios, debemos enten-
der que desde la psicologa evolu-
tiva no podemos estar midiendo el
mismo concepto, o bien puede su-
ceder que desde una perspectiva
estructuralista, el concept-o medido
en Head 2 fuera la gnesis de aquel
otro que aparece en Head 1 y 3,
cosa que dudamos y remitimos al
lector a revisar la ltima parte de la
exposicin original de N. Galifret-
Granjon donde, de forma poco de-
cidida, indica que podramos hallar-
nos ante una Batera que mide ms
de una nocin.
Pensamos que, para aclarar estos
puntos conflictivos, resulta oportu-
no el estudio interno que hemos
efectuado de la prueba Derecha-
izquierda (Piaget 1, 2, 3).
Recordemos que las pruebas de
derecha-izquierda constan, la pri-
mera Piaget 1 de dos tems que
solicitan del sujeto la identificacin
de sus manos derecha y izquierda;
la segunda Piaget 2 propone
dos tems ms, que evidencian el
conocimiento de la mano derecha-
izquierda del observador situado
delante; y Piaget 3, la tercera, cons-
ta de seis tems que piden las rela-
ciones de situacin espacial entre
tres objetos alineados ante el sujeto
y por referencia propia.
Hay que indicar que en las prue-
bas Piaget 1 y 2, al plantear dos
preguntas en cada prueba que son
de afeccin binaria la respuesta
slo puede ser derecha o izquier-
da el azar puede influir de forma
poderosa.
La prueba Piaget 1. (Ensame
tu mano derecha. Tu mano izquier-
da) sigue el mismo criterio que
Piaget daba a su test original no
puntundose como xito si no se
produce en ambos tems, y arroja
los siguientes resultados:
N
(aciertos Porcentaje
Edad N 2 ftems) xito
6 29 27 93
7 32 31 97
8 33 32 97
9 36 36 100
10 40 40 100
11-12 74 74 100
13-14 65 65 100
Por tanto, y de forma muy similar
a los resultados que presenta N.
Galifret-Granjon, a los 6 arios puede
considerarse esta nocin como ad-
quirida. Es interesante observar que
esta prueba est relacionada con
Head 2, ,que solicita determinadas
posiciones o gestos de la mano de-
recha o izquierda hacia un ojo u
oreja, homolateral o no, a partir de
rdenes verbales del examinador.
En Head 2 encOntramos el inicio de
resolucin entre 6 y 7 arios, pudien-
do pensarse que se trata del mismo
concepto, pero relacionado con di-
ficultades a nivel de situacin,
orientacin o localizacin de gestos
referidos al propio cuerpo. De al-
guna manera, esta diferencia (antes
de los 6 arios en Piaget 1, entre 6 y
-.7 en Head 2),. indica el paso entre la
adquisicin de la nocin derecha-
izquierda y su utilizacin sobre el
propio esquema corporal. Pero si
en Head 2 los errores se producen
en aquellos tems donde se solicitan
del sujeto actitudes o acciones con-
tralaterales, aqu podemos pensar
79
que el sujeto presenta dificultades
en el procesamiento de la informa-
cin o de esquema corporal en cuan-
to a la sensibilidad propioceptiva,
que se caracteriza en las edades
inferiores por no resolver correcta-
mente situaciones dicotmicas o con
la utilizacin de dos conceptos anta-
gnicos en una misma operacin.
Incluso podemos pensar que el
error proviene de la situacin en
que se halle el desarrollo del esque-
ma corporal, sobre todo la imagen
de s mismo. No olvidemos que el
estmulo del tem es de orden oral-
auditivo y la respuesta de tipo ges-
tual, de tal manera, que el feed-
back autocorrectivo est relacio-
nando la sensibilidad propioceptiva
con el lenguaje.
Resumiendo, el nivel de laterali-
dad que evidencia Head 2 est re-
lacionado con el conocimiento de
derecha-izquierda (Piaget 1), pero
implica otras nociones procedentes
del movimiento, de la sensibilidad
propioceptiva y de la imagen de s
mismo como se puede ver fcilmen-
te repasando los resultados de la
prueba Head 2 a los 6 arios, donde
la dispersin tpica indica la existen-
cia de errores o rectificaciones del
nio, edad a la que ya conoce su
derecha-izquierda.
La prueba Piaget 2 (Cul es mi
mano derecha. Y la izquierda?),
compuesta por dos tems, y sin ad-
mitir margen de error, muestra re-
sultados coincidentes, en general,
con los datos de N. Galifret-Gran-
jon, donde el cnocimiento de de-
recha-izquierda de quien est de-
lante se produce a los 8 arios.
N consideramos: la prueba Piaget 1
(aciertos Porcentaje
Edad N 2 tems) xito
6 29 13
7 32 12
8 33 20
9 36 25
10 40 35
11-12 74 70
13-14 65 62
Consideramos de inters comen-
tar algunas de las situaciones que
hemos encontrado al aplicar esta
prueba. Caracteriza a los nios me-
nores de 8 aos el intento, simulado
o no, de girar el tronco para alinear-
lo en el mismo sentido que el obser-
vador, es decir, que no efectan de
forma directa o inmediata la traspo-
sicin, sino . que precisan de una
reconstruccin motrica. Observa-
mos, curiosamente, que en las prue-
bas de Head 1 y 3, donde se pide al
nio que realice actitudes que se le
muestran, no se da el intento de
girarse o alinearse en la direccin
del modelo. Pensamos que en Head
1 y 3, al no aparecer las palabras
derecha-izquierda el sujeto obtie-
ne la orientacin a partir de concep-
tos como girado, al revs o al
contrario, como comprobamos en
otra de las muestras analizadas en
donde se preguntaba a los sujetos
qu hacan- para resolver cada una
de las pruebas.
As pues, en la prueba Piaget 2, la
operacin que hace el nio es para
otorgar a una mano u otra el nom-.
bre de derecha-izquierda por refe-
rencia propia, mientras que en las
pruebas Head 1 y 3 es independien-
te el nombre (derecha-izquierda)
de la accin que se solicita.
Fue a partir de la falta de coinci-
dencia en los niveles-edades para
las diferentes pruebas lo que nos
aproximaba al planteamiento incial
de que la Batera meda, a la vez,
diversos conceptos.
Observando la no coincidencia
de edades de resolucin entre prue-
bas que aparentemente miden las
mismas nociones y recapitulando,
manifiesta la adecuacin del nombre
44 derecha-izquierda a una parte ho-
38 molateral del cuerpo. Pensamos que
61 la reduccin a dos tems que hizo N.
69
88
Galifret-Granjon da mucho margen
95 al azar, que Piaget procuraba redu-
95 cir al utilizar cuatro tems.
 La prueba Piaget 2 exige la ade- ba Piaget 2, y si bien no podemos
cuacin de un nombre a la parte o dejar de considerarlo, sobre todo
lado contralateral de quien est de- en los primeros tems, creemos que
lante en sentido direccional contra- a la vista de los resultados y,
rio, lo cual obliga a hacer dos ope- especialmente, considerando una
raciones: transposicin y nomi- situacin experimental que prepa-
nacin. Las pruebas Head 1 y 3, ramos adems de la posibilidad
solicitan orientacin y reconoci- de enmascaramiento, hay otras cir-
miento de la imagen de si, mientras cunstancias que dificultan la resolu-
que Head 2, precisa del conocimien- cin de la prueba en edades infe-
to de la propia derecha-izquierda riores.
en una situacin de complejidad.
Por lo que respecta a la prueba
Piaget 3, por su inters, pasamos a RESULTADOS DE LA PRUEBA PIAGET 3
comentarla detalladamente. N
(aciertos Porcentaje
Prueba Piaget 3. (Situacin relati- Edad N 6 tems) xito
va de tres objetos.) De entrada se 6 29 4 14
podra pensar que esta prueba, que 7 32 4 13
consiste en dar una orientacin la- 8 33 11 33
teral a los objetos situados delante 9 36 12
16
33
40
del sujeto por referencia a la propia 10 40
11-12 74 46 62
lateralidad, debera ser ms fcil de 13-14 65 48 74
ejecutar que aqullas que solicitan
transposicin u orientacin espacial,
pero esto no sucede as. Posterior- Antes del anlisis de los resulta-
mente comentaremos que podra dos, ofrecemos por su excepcional
haber un enmascaramiento de la inters una tabla de datos donde
tarea a realizar por parte del sujeto figuran los resultados parciales y
en esta prueba, al estar situada in- acumulados de los sujetos que ob-
mediatamente despus de la prue- tienen O 1 error..

Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Sujetos Sujetos sujetos sujetos sujetos
Edad N O errores 0-1 errores 0 errores 0-1 + de 1

6 29 1 5 3 17 86
7 32 - 4 - 13 87
8 33 3 14 - 9 42 67
9 36 5 17 14 47 67
10 40 10 26 25 65 60
11-12 74 19 65 26 88 38
13-14 65 13 61 20 94 26

A la vista de la primera tabla de considerar que la prueba consta de

resultados de la prueba Piaget 3,
deberamos esperar a 11-12 arios
para situarnos en la etapa decisiva
con un 62 por 100 de xitos coin-
cidiendo con los resultados de N.
Galifret-Granjon. Ahora bien, ob-
servando la segunda tabla que pre-
sentamos, se ve claramente que con
el margen de un error el nivel se
sita entre 9 y 10 arios. Debemos
seis tems y que un error, a menu-
do, se comete por causas ajenas a la
prueba: precipitacin, ansiedad, et-
ctera, que consideradas desde el
punto de vista cualitativo durante el
diagnstico, debe procurarse aislar
de los resultados cuantitativos cuan-
do no influyen en ellos de forma
sistemtica.
 Datos de los sujetos que en Pia-
get 3 presentan un error.
Error en el tem N Porcentaje
5 6
6 9
7 12
8 9
9 8
10 '7
(La agrupacin de los tems en en
la prueba es: 5 y 6, 7 y 8, 9 y 10.)
Observamos que el porcentaje
ms elevado de error aparece en el
segundo grupo, tems 7 y 8, que
piden situar un objeto que est en
medio de otros dos, aadiendo una
nueva dificultad de estructuracin
espacial de doble relacin antag-
nica sobre un mismo objeto. El tem
6, una vez superado el 5, pide situar
un objeto ms alejado o con otro
entre medias por referencia al
primero.
Como se ver, en la prueba Pia-
get 3 se ponen de manifiesto dife-
rentes conceptos. En la segunda
parte de nuestro estudio, al plantear
una prueba donde hemos aislado
dos conceptos presentes en Piaget
3 como distancia y relatividad
de situacin espacial obtenemos
mucho antes la edad de superacin
al medir solamente el concepto de-
recha-izquierda ante el espacio y
los objetos respecto al propio
cuerpo.
Recapitulando, creemos que en
Piaget 3 puede haber contaminacin
de la prueba precedmite Piaget 2,
que obliga a trasponer compro-
metiendo el xito en los tems n-
12 meros 5, 6, 9 y 10. De tal manera
18 que si el xito en Piaget 1 favoreca
23 la superacin de.Piaget 2, el xito o.
18
15 fracaso en sta desorienta al nio
14 pequeo en Piaget 3, ya que ha
ejecutado una. operacin de trans-
posicin que ahora no debe realizar
en absoluto; y aparece la duda de
hasta qu punto estamos valorando
intrnsecamente el concepto dere-
cha-izquierda o la facilidad en va-
riar esquemas operativos (analizar
lo que se pide y ejecutarlo sin que
el procesamiento quede contamina-
do por las pruebas antes efectua-
das). De forma similar, en Head 1 y
3, la ejecucin de la primera en
espejo o de forma errnea com-
porta resultados negativos en la 3.
Tampoco podemos olvidar los
condicionamientos que se producen
a partir de la utilizacin de materia-
les y de la posicin que ha de man-
tener el nio brazos cruzados
que obligan a una relativa des-sub-
jetivizacin comprometiendo el
xito en Piaget 3, aparte de exigir
la aplicacin en el espacio y sobre
objetos de un conocimiento muy
relacionado con la sensibilidad pro-
pioceptiva . Con esto pretendemos
dar a entender las dificultades inter-
nas de esta prueba Piaget 3 y,
por tanto, el aument de la edad de
resolucin.

Referencias
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ZAzzo, R.: Manual para el examen psicolgico del nio. Madrid, Fundamentos, 1976.
H PAD, H.: Aphasia ami Kindred disorders of speech. Londres, Cambridge, 1926.
CAZAYUS, P.: La afasia. Barcelona, Herder, 1981. (Pg. 154) da la definicin de H. Head
sobre formulacin y expresin simblica, cuando dice que se trata de una forma de
comportamiento en la que todo smbolo verbal o de otro tipo , ordena el paso entre la
concepcin y la ejecucin del acto.
CAZAYUS, 1977. Op. cit. (pg. 155).
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CAZAYUS, 1977. Op. cit. (pg. 156).
VAN VOERKOM: La signification de certains lments de l'intelligence dans la gense
des troubles aphasiques. J. de P.gichol, 1921.
MOURGUES, R.: Disordes of symbolic thinking. J. de Psychol, 1921.
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CRAIK, F. y LOCKHART, R. S.: Niveles de procesamiento; un marco para la investiga -
cin sobre la memoria. Estudios de Psicologa, 1980, 2.
CRAIK, F v LocKiiART, R. S.: Profundidad de procesamiento y retencin de las
palabras en la memoria. Estudios de Psicologa, 1980, 2.
* En la elaboracin del artculo hemos asumido el conocimiento de la prueba por parte del
lector por las obvias dificultades que entraara su reproduccin.
** Puesto que se trata de un artculo dividido en dos entregas, el resumen conjunto se
presentar en la segunda parte.