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Souto de Asch, Marta - Los Dispositivos Pedagogicos
Souto de Asch, Marta - Los Dispositivos Pedagogicos
Marta Souto
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La ley es el lugar fundamental de la descripcin y la explicacin. Dice Mauro
Ceruti que en ella disuelve lo particular en lo general, permite prever los
decursos pasados y futuros de los acontecimientos, concebir el tiempo como
simple despliegue de una necesidad atemporal (Ceruti, M., 1995, pg. 37)
As el desarrollo de la ciencia moderna respondi a estos principios
generales que el cartesianismo postul y se produjo culturalmente un
disciplinamiento de las ciencias por un ideal de cientificidad fundado en torno
de esta nocin de ley.
En la ciudad de Leyden, en Suecia, se entrevistaron Comenio y Descartes
(Didctica Magna, 1988, pg. XIX, prlogo de Gabriel de la Mora),
representantes de la revolucin uno de la filosofa y el otro en la pedagoga.
Acontecimiento en un momento histrico que marca el encuentro de las ideas
de dos pensadores cuya influencia en campos distintos an perdura.
Juan Ampos Comenius (1592-1670) plantea una Didctica con dos ideas
centrales: de orden y de mtodo. Las races del problema se sitan tambin en
la relacin con el pensamiento y la razn. Hay en l una preocupacin por la
progresin mediante un mtodo. La influencia del pensamiento cartesiano es
clara. El mtodo y la didctica se unen en sus orgenes.
Dice Comenio que el orden es lo que hace que el Universo, con las cosas
singulares que encierra, se mantenga en su propio ser, es la disposicin de las
cosas anteriores y posteriores, superiores e inferiores, mayores y menores,
semejantes y diferentes en el lugar, tiempo nmero, medida y peso9 a cada
una de ellas debido y adecuado (cap. XVI).
El orden para las escuelas debe ser tomado de la Naturaleza Porque en
realidad, el mtodo de ensear fue hasta ahora tan indeterminado que
cualquiera se atrevi a decir: Yo educar a ese jovencito en tantos y tantos
aos, de este o esotro modo le instruir, etctera. Nos parece que este mtodo
debe ser: Si el arte de esta plantacin espiritual puede establecerse sobre
fundamento tan firme que se emplee de un modo seguro sin que pueda fallar
(op. cit., pg. 61). De esta manera, se establecen las reglas de la enseanza
tomando la Naturaleza como modelo y procediendo a su semejanza.
As Comenio, en la Didctica Magna, va exponiendo los fundamentos,
describiendo prcticas de enseanza habituales en su tiempo, sealando los
errores para luego enunciar el mtodo correcto en lo que l llam las
enmiendas. Mtodo que restablece el orden desde su carcter determinado.
Por ejemplo:
Debe formarse primero el entendimiento de las cosas; despus la memoria,
y, por ltimo la lengua y las manos (pg. 67).
Debe tener en cuenta el Preceptor todos los medios de abrir el
entendimiento y utilizarlos congruentemente (pg. 67).
2
Qu es la didctica para Comenio? Comenio dice que didctica es lo
mismo que artificium docendi lo que Saturnino Lpez Peces tradujo por arte
de ensear. Pero Comenio no us la palabra ars sino artificium (de artifex,
el artfice) que significa habilidad e industria. En 1970 se tradujo por tcnica de
la enseanza.
Las races etimolgicas permiten descubrir sentidos de inters para nuestro
propsito.1
- Artificium significa arte, profesin, oficio; trabajo artstico,
conocimientos tcnicos; ciencia, teora; habilidad, destreza: artificio.
Artifex es maestro en un arte.
- Doceo significa ensear, manifestar, instruir. Docibilis que aprende
fcilmente.
1
Del Diccionario Ilustrado latino-espaol de la Real Academia Espaola. 9 ed., Madrid, 1972
3
trasladan a la enseanza las caractersticas de incompletud, de diversidad, de
incertidumbre, de heterogeneidad propias de los sistemas complejos? Se trata
de formar a un sujeto slo como sujeto de razn o tambin de pasiones,
emociones y deseos? O tambin como sujeto social, poltico?
Y tambin interrogarnos acerca de si: Es el mtodo la respuesta actual a la
enseanza? En tal caso qu concepcin de lo metdico? Qu concepcin de
lo tcnico? Cmo se recomponen y resignifican las races de arte, tcnica,
artificio, teora y conocimiento?
Es frente a estos interrogantes que sostenemos la nocin de dispositivo
tcnico. Se trata de pensar desde lo complejo, de pasar de un pensamiento
programtico propio de las concepciones antes consideradas, a uno estratgico
y complejo (Morin, E., 1996).
Pensamiento que incluya la diversidad, la heterogeneidad, la temporalidad,
reconociendo la multiplicidad de dimensiones y de cruces entre ellas propios de
un campo problemtico como el pedaggico.
Dice E. Morin:
El orden? Es todo aquello que es repeticin, constancia, invariabilidad,
todo aquello que puede ser puesto bajo la gida de una relacin altamente
probable, encuadrado bajo la dependencia de una ley (Morin, E., 1996, pg.
125).
El desorden? Es todo aquello que es irregularidad, desviacin con
respecto a una estructura dada, elemento aleatorio, imprevisibilidad (ibid. pg.
126).
En un universo de orden puro no habra innovacin, creacin, evolucin,
pero ninguna existencia sera posible en el puro desorden (ibid. pg. 126).
4
Es sobre la idea de estrategia y no la de programa que el dispositivo es
pensado. El dispositivo no es ausencia de intencionalidad, ni de finalidad,
tampoco desestructuracin. Tiene un carcter normativo, aquel que permite
orientar la accin dejando amplios mrgenes de libertad para que la auto-eco-
organizacin (Morin) sea posible.
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- Dispositivo:2 del latn dispositus, dispuesto. Adj, Dcese de lo que
dispone/ mecanismo o artificio dispuesto para obtener un resultado
automtico.
- Dispositivo:3 artificio. Conjunto de cosas combinadas que se utiliza
para hacer o facilitar un trabajo o para una funcin especial: un
dispositivo para que al abrir la puerta suene un timbre.
- En derecho:4 Dcese de la parte de una ley, declaracin o sentencia, que
contiene lo resuelto o decidido, para distinguirla del prembulo o de la
exposicin de motivos.
- En tecnologa (ibid.): Mecanismo que hace actuar diversos rganos de
un aparato, destinado a producir un efecto automtico determinado.
- En electrnica:5 Un aparato electrnico destinado a cumplir funciones de
cierta complejidad, requiere multitud de circuitos, es decir, de montajes
de componentes electrnicos, construidos fundamentalmente por uno o
ms elementos activos (vlvulas termoinicas, trasmisores) y elementos
pasivos necesarios para su funcionamiento correcto, que, en su
conjunto, desempean misiones especficas, consideradas como
operaciones elementales. () Estos sistemas, en realidad son no
lineales, pero cuando se hacen funcionar, como sucede generalmente,
entre lmites convenientemente restringidos de sus caractersticas, se
comportan casi exactamente como si fuese lineales.
- En arquitectura, disposicin:6 Distribucin de todas las partes del
edificio.
- En lo militar:7 Forma den que se colocan o disponen las distintas
fracciones, cuerpos y elementos de una gran unidad para marchar
(dispositivo de marcha), combatir (dispositivo de combate) y estacionar
en condiciones de seguridad (dispositivo de seguridad).
- Disponer:8 Colocar, poner en orden y situacin conveniente / Preparar,
prevenir / Deliberar, mandar lo que ha de hacerse / Ejercitar en las cosas
facultades de dominio, especialmente testar acerca de ellas.
- Disposicin:9 Accin y efecto de disponer o disponerse. / Aptitud,
proposicin para algn fin / Deliberacin orden y mandato del superior /
Poder arbitrario, autoridad /
2
Diccionario de la Lengua Espaola, tomo 1, Madrid, Real Academia Espaola, 1984.
3
Diccionario del uso del espaol Mara Moliner, Madrid, Ed. Gredos, 1966.
4
Diccionario Enciclopdico Quillet, tomo 3, Buenos Aires. Ed. Argentina Arstides Quillet. 1960.
5
Gran Enciclopedia de la Ciencia y la Tcnica, Ocano, 1987.
6
Diccionario Enciclopdico Abreviado Espasa Calpe, Tomo 3, Madrid, Espasa Calpe, 1974.
7
Diccionario Enciclopdico U.T.E.H.A., tomo 4, Mxico, Unin tipogrfica editorial hispano americana,
1953.
8
Diccionario Enciclopdico Labor, Vol. 3. Barcelona, Labor, 1963.
9
Diccionario Enciclopdico Abreviado Espasa-Calpe, Tomo 3, Madrid, Espasa-Calpe, 1974.
6
Se plantea un sentido de ordenar, mandar, de ejercer un poder. Pero tambin
disposicin con aptitud para algn fin. En filosofa se la asocia a los sentidos de
los vocablos potencia y posibilidad. Por ltimo, la disposicin es la colocacin y
la distribucin de diferentes partes.
Lo que aparece como significativo para nuestro propsito es:
- La idea de artefacto con materialidad combinacin de elementos en
palabras como mecanismo, artefacto tanto natural como artificial, con
combinacin de distintas partes constitutivas.
- La relacin con una finalidad, con un resultado automtico o como
produccin de acciones ya previstas, facilitacin de trabajos, con un
orden y una disposicin para cumplir una determinada misin.
- La referencia (en la palabra disposicin) a aptitud, proposicin para
potencialidad y posibilidad.
- La idea de una orden o mandato donde el dispositivo determina, enuncia
cmo se organizan los elementos o se deciden regulaciones para otros.
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la paradoja y el sentido contradictorio y por lo tanto convivir con ellos, utilizando
su potencial de crear desde la confusin misma que conllevan.
Ello significa para nosotros que al pesar el dispositivo tcnico como espacio
creativo, abierto, producido, como eco, receptor y productor de lo complejo
siempre estar ah el otro significado del que queremos diferenciarnos: una
voluntad de disponer, de ejercer un poder, de ordenar. Ello significa que el
dispositivo encierra poder. Ser necesario crear otra palabra y estipular su
significado? O aceptar la sabidura de la raz etimolgica que encierra la
diversidad de sentidos y entonces reconocer el poder en el acto de disponer?
o tal vez aceptar la confusin de todo origen y la persistencia de la paradoja?
Plantear el dispositivo en didctica es trabajar desde lo tcnico, desde la
operacin. La pregunta es desde qu concepcin de lo tcnico y esto conduce
a la relacin teora-tcnica.
Una teora como la que sostenemos en didctica sostiene la hiptesis de lo
complejo, lo heterogneo, lo diverso, lo singular, el acontecimiento, el desorden
creador de rdenes y el desorden presente en el orden, la multirreferencial, la
lgica de la recursividad y de la retroactividad en el campo pedaggico que
estudia. Campo problemtico que surge en los atravesamientos de lo poltico,
lo institucional, lo grupal, lo cognitivo, lo subjetivo, etctera. Una teora de tal
tipo debiera plantear en el plano de la operacin una concepcin de dispositivo
acorde a ella.
El pensamiento de Freud nos permiti abrir significados de dispositivo
desde el psicoanlis y el anlisis de una modalidad de relacin teora-tcnica.
El de Foucault plante una apertura desde una postura que cuestionando las
bases estructuralistas en el pensamiento moderno permiti abrir nuevas
perspectivas de anlisis desde las redes de micropoderes, desde las analistas
institucionales y desde los especialista en grupos no permiten reflexiones en el
campo de la intervencin psicosociolgica. A ellos haremos una breve
referencia.
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En este apartado ha colaborado la Lic. Nora lvarez
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objeto terico y a la vez ellos hicieron posible la produccin de conocimientos y
la creacin de liderazgos, los roles, la cohesin, los procesos de toma de
decisiones, el cambio y los procesos de toma de decisiones, el cambio y la
resistencia al cambio, las tensiones y conflictos grupales, etctera. Mantuvieron
sin embargo en invisibilidad, por tratarse de teoras de psicologa social, los
procesos inconscientes que acompaaban a los procesos grupales. En este
perodo no se hablaba de dispositivo sino de tipos de grupos.
El segundo momento epistmico se caracteriza por las concepciones
estructuralistas de los grupos. Es por cuestiones de ndole prctica
nuevamente, pero ahora vinculadas a la necesidad de cura y atencin
psicolgica de los soldados que venan del campo de batalla, que se da origen
a los primeros dispositivos teraputicos en el marco de la teora psicoanaltica.
Se produce la invencin de los grupos teraputicos (Bion y Foulkes),
sustentados en los constructos tericos del psicoanlisis. Dicha intervencin da
lugar a modalidades tcnicas diversas que obedecen a las concepciones en
torno a la relacin individuo-grupo en el proceso de la cura. Pero nuevamente
los dispositivos puestos en marcha y las herramientas tericas con que se
contaba generan procesos y fenmenos especficos as como lecturas de la
vida inconciente grupal. Su estudio desde el enfoque clnico favorece la
produccin de teora y de teora de la tcnica. As se construyen entre otras, las
categoras tericas de supuesto bsico, de mentalidad grupal, de cultura de
grupo, de sistema protomental (Bion), de conflicto focal y nuclear (Ezriel y
Sutherland) de Organizadores grupales, fantasmtica, ilusin grupal (Anzieu y
Kas) y categoras tcnicas como transferencia central, lateral, etc., propias del
funcionamiento grupal y de los modos especficos de interpretacin en grupos.
Los grupos no son mero objeto de aplicacin del psicoanlisis sino que se
constituyen en campo de descubrimiento y nuevamente la relacin terica-
tcnica alimenta a ambos.
Los procesos grupales provocados, observados y analizados fueron
aquellos que el dispositivo diseado y el avance terico hicieron posible ver.
En general, al hablar ahora de dispositivos grupales se hace referencia a
diversas modalidades de trabajo que constituyeron tipos de grupos que se
conformaron con caractersticas propias que los identificaban estructuralmente
en funcin de las caractersticas terico-tcnicas adoptadas y de los campos de
aplicacin donde se difundieron. Se habla as de grupos teraputicos,
psicodramticos, operativos, etctera.
En el tercer momento epistmico, que es el que actualmente se transita, se
cuestiona el carcter estructuralista y determinista de las posturas anteriores.
El grupo no es ni totalidad ni estructura, se renuncia a una concepcin
esencialista y a una lgica de objeto discreto. El inters se centra en el campo
de lo grupal concebido como espacio de atravesamientos mltiples. Se piensa
en trminos de redes, de transversalidad, de territorializaciones y
agenciamientos diversos, de lgicas recursivas y retroactivas y no lineales. En
ellas se inscriben los procesos y se producen acontecimientos singulares que
pueden dar lugar a que el grupo devenga. Se busca la comprensin de lo
singular y no la explicacin de lo general. Los dispositivos a disear deben
provocar lo grupal, da lugar a la diversidad, a lo Uno y lo mltiple y permitir el
anlisis e interpretacin de ese campo de problemticas.
Guattari expresa que prefiere sustituir la categora grupo por la de
dispositivo que lleva a pensar el problema en su totalidad, a saber que las
9
mutaciones sociales, las transformaciones subjetivas, los deslizamientos
semnticos, todo lo que atae a las percepciones, a los sentimientos y a las
ideas, para ser comprendido, implica que se tomen en cuenta todos los
componentes posibles (Guattari, F., 1981, pg.109)
A. M. Fernndez y A. M. del Cuesto conceptualizan al dispositivo grupal
como una virtualidad: Dados un tiempo, un espacio, un nmero de personas y
algn objetivo comn, se crean las condiciones de posibilidad para que un
agrupamiento se constituya en un grupo. Tiempo, espacio, nmero de
personas y objetivo conforman un dispositivo. Esto es, un virtualidad, pero
especfica y propia de ese grupo y no de otro (Fernndez, A. M. y Del Cueto,
A. M., 1985, pg. 18) Lo que se busca sealar, desde estas lneas, es el
carcter mltiple y complejo a la vez que singular de los dispositivos grupales,
as como su pontencialidad como provocador de efectos.
Marcelo Percia seala el carcter fundante del dispositivo: El dispositivo fija
una posicin y asigna determinadas condiciones de produccin. Es un
ordenamiento necesario en un universo catico y contingente () la calidad
de lo necesario debe entenderse como punto de partida y no como trayecto
forzoso e inevitable () Sin un dispositivo no se funda un grupo; pero ese
mismo esquema puede cercar sus producciones cerrndole todas las salidas
que conducen a lo impensado (Percia, 1989, pg 91). Seala por ello los
riesgos que puede crear el dispositivo si no se someten a reflexin y debate las
condiciones de produccin colectiva cerrndole el camino a lo impensado. Por
eso es necesario un trabajo crtico sobre el dispositivo de produccin, tomando
como problema el poder productor de dicho dispositivo.
Es en esta produccin del movimiento grupalista que surge con claridad el
concepto de dispositivo grupal, (retomando antecedentes de la
psicosociologa), inspirado en el pensamiento de Foucalt y de Guattari entre
otros. En ella se plantean dispositivos como los grupos de multiplicacin
temtica, as como formas de pensar la coordinacin y la relacin sujeto-grupo
en funcin del campo grupal y no del grupo como estructura.
11
En este apartado ha colaborado la Lic. Cristina lvarez.
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con un fuerte compromiso social y poltico y con una intencionalidad de cambio
social. El dispositivo est ligado a crear las condiciones para el anlisis y la
transformacin en las instituciones y organizaciones de diverso tipo.
Desde la ptica del dispositivo para el anlisis es central el concepto de
analizador de G. Lapassade.12 El analizador es en las ciencias naturales un
dispositivo experimental, un intermediario entre el investigador y la realidad.
Puede ser natural cuando surge espontneamente en la vida institucional o
construido cuando se lo crea con una intencionalidad expresa. El anlisis se
efecta en el analizador y a travs de l. Pero el analizador requiere de un
analista que otorgue la intencionalidad de anlisis, de descomposicin de
aquello que el analizador provoca. Un suceso o acontecimiento de la vida
institucional no es en s mismo analizador, se transforma en tal en tanto un
analista se disponga al anlisis del material. El analista acta como encargado,
por un lado, de descomponer el material que el dispositivo favorece y provoca
y, por otro, como provocador de lo imaginario (en este sentido el analista
mismo se constituye en analizador). El analizador es lo que hace surgir el
deseo y produce al mismo tiempo su simbolizacin (Lapassade, 1979, pg.22).
No slo se habla de analizadores institucionales sino tambin sociales, de la
cura, revolucionarios, etctera.
Como dice A. Bauleo: En todo momento los lugares estn disponibles para
una cierta movilizacin de intercambios, son dispositivos de encuentro. Y
agrega en un sitio en el cual los encuentros tienen lugar, la trama
imaginaria no est jams ausente (Bauleo, 1997, pag. 144).
El analizador entonces surge en espacios de encuentro institucionales
(naturales o artificiales) en los que lo imaginario es provocado y lo simblico
buscado.
Lidia Fernndez13 (1994), retomando el concepto de Baremblit dice: el
trmino dispositivo alude a un arreglo organizativo de espacio, tiempo,
relaciones y propsitos diseado para facilitar la emergencia y desarrollo de
movimientos instituyentes (Fernndez, L. 1996, pg. 18). Un dispositivo o un
analizador institucional actuara como una herramienta para quien est
trabajando con una institucin. Esta herramienta, o este analizador institucional,
est designando tanto a los acontecimientos y hechos que no son programados
(sera ste un dispositivo natural) como a las tcnicas diseadas expresamente
(stas sera el dispositivo artificial) para provocar la expresin de un material
que permite desentraar significaciones no manifiestas. Ese material no
controlado que aparece, expresa el estilo y la idiosincrasia de quienes lo estn
produciendo. Es interesante detenernos a pensar en estos posibles estilos e
idiosincrasias de quienes lo estn produciendo. Es interesante detenernos a
pensar en esto pues estilos e idiosincrasias muestran concepciones,
valoraciones e ideologas, de ningn modo naturales sino construidos por los
hombres.
C. Kaminsky desarrolla dos ideas que se relacionan con el concepto de
dispositivo. Una, con relacin a los grupos y otra, a lo institucional en s mismo.
Cabe aclarar qu grupos e instituciones como espacios de condensacin de
los subjetivo y lo social son conceptos que rompen con la falsa antinomia
individuo-sociedad. Dice este autor que los hombres se producen, circulan y
12
Lapassade, G., El analizador y el analista. Barcelona. Gedisa,1979.
13
Fernndez, Lidia, Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Buenos
aires. Paids, 1994.
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se consumen en esas materialidades tangibles que son los grupos y las
instituciones.
Plantea que toda institucin tiene ojos que son puertas que conducen al
alma. Esos ojos son los grupos que, de alguna manera, operaran como
dispositivos analizadores de lo institucional. Ello es as porque los grupos
permiten la expresin material de significados ocultos y operan como
dispositivos analizadores. Convocan a la mirada del observador, del analista
institucional, para desenmaraar los sentidos subjetivos y sociales que se
condensan en el espacio de lo institucional y de lo grupal, para comprender qu
sucede realmente.
El segundo concepto es definido por este ltimo autor especficamente
como dispositivo toda institucin es, constitutivamente, un dispositivo de
violencia psicosocial (Kaminsky, 1994, pg.17). Es un espacio producido y
producto de modalidades de violencia que son su regla. En una institucin
circulan las mil formas de violencia, violencias fsicas y violencias discursivas.
Las violencias discursivas se ponen en juego en el terreno de lo imaginario.
Ese nivel de lo imaginario, no slo representa a las instituciones sino que las
expresa. Lo que se cree ser, lo que se desea ser es tan constitutivo de lo
institucional como el espacio mismo del establecimiento en el que transcurre la
vida institucional, como las paredes, como la gente que circula por dentro suyo.
La institucin es en s, en este sentido, un dispositivo: una red de
atravesamientos microsociales y micropolticos, que adquieren una
configuracin especfica, una cristalizacin jurdica y muchas veces una
coagulacin profesional (el maestro, el mdico, el polica) espejo ampliado
que regresa a cada uno de sus actores el lugar imaginario hacia el cual
conducen o desean conducir sus fuerzas y energas (ibid. pg. 18).
Este concepto de dispositivo toma el pensamiento de Foucalt de redes de
micropoderes permitiendo el reconocimiento de lo autoritario que anida en el
entramado institucional.
El dispositivo en la intervencin institucional sufre como herramienta,
arreglo de componentes creado para dar respuesta a una para dar respuesta a
una demanda y para provocar cambios. Acta como analizador natural y
artificial y permite comprender las inscripciones deseantes e imaginarias as
como los juegos y tramas del poder. Utiliza situaciones espontneas de la vida
institucional convirtindolas en espacios de anlisis y provoca a travs de un
conjunto de reglas establecidas la posibilidad de cambio y transformacin en
las instituciones.
El dispositivo tcnico-pedaggico
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utilizarlo para pensar acerca de un determinado objeto, como en este caso el
dispositivo. Hemos rastreado desde distintas perspectivas disciplinares y
producciones tericas los significados y sentidos asignados a la palabra en un
recorrido transversal y hemos, tambin iluminado etimolgicamente los
sentidos de la palabra en su origen y en sus usos. Quera por ello mostrarles
desde un inters epistemolgico y metodolgico la utilizacin de la
multirreferencialidad en el trabajo terico mismo. El recorrido realizado nos
permite puntualizar algunos significados que retomamos ahora.
13
etc. Que pueden ser pensados como mecanismo automtico o como estrategia
cambiante, flexible con relacin a la situacin en que se lo pone en prctica.
Entonces, insistimos en el dispositivo como espacio estratgico en una red
de relaciones y como combinatoria de componentes complejos que trabaja
desde un pensamiento de estrategia y no de programa, respondiendo a las
situaciones cambiantes en las que opera. Dispositivo como espacio estratgico
en una red de relaciones atravesado por lo deseante, lo imaginario, lo
ideolgico, lo poltico, etctera.
Los lmites y fronteras del dispositivo pueden ser pensados de diversa
manera, como espacio delimitado, como estructura constante o como espacio
abierto, convocante, propositito, provocador en un campo sin lmites precisos.
Como abierto a los eventos naturales o circunscripto a los efectos que l
provoca desde su artificiosidad.
El dispositivo es un revelador
Un dispositivo tcnico pedaggico tiene que permitir que en su interior se
fomenten, revelen, desplieguen significados diversos. Es un fomentador de
sentidos (reales, imaginarios y simblicos). Revelador de qu? De
significados implcitos y explcitos, de aquello que proviene de los subjetivo,
lo dos implcitos y explcitos, de aquello que proviene de lo subjetivo, lo
intersubjetivo, lo social, de conflictos, de rdenes y desrdenes, de
incertidumbre, de modos de relacin entre los sujetos, de relaciones con el
saber, de vnculos con el conocimiento, de representaciones conscientes e
imaginarias individuales y compartidas en la vida de un grupo y de una
escuela.
El dispositivo es un analizador
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Tiene la potencialidad de poner en anlisis, aquello que en su interior se
revela. Acta como descomponedor de sentidos, desarticulo lo
aparentemente uniforme y nico, despliega significados posibles.
Para ello requiere dos condiciones:
-la de ofrecer un espacio y un ambiente con calidad continente en el cual
puedan tener lugar relaciones continente-contenido que permitan el
desarrollo y el crecimiento de todos los participantes y no el de unos en
detrimento de otros.
Para ello es necesario, un ambiente facilitador desde lo afectivo, una
capacidad de receptividad, de reverie que pueda transformar los afectos y
las emociones primitivas en elementos simbolizables y pensables, mediante
un proceso de anlisis y rectificacin de los contenidos volcados sobre el
grupo, una confianza en las personas que afiance sentimientos de
seguridad; una confianza en las personas que afiance sentimientos de
seguridad; un sostenimiento y explicitacin del encuadre de trabajo; una
capacidad de contener, de tolerar y de generar un trabajo sobre los
contenidos revelados (manifiestos y latentes). En el campo pedaggico, se
requiere hacer visibles los encuadres y las reglas, pensarlas como tales en
la preparacin y puesta en marcha del dispositivo, someterlas a
intercambio. Por otro lado, poner en anlisis las actitudes y significados de
control y los deslizamientos de carcter evaluativo que desnaturalizan las
prcticas de enseanza y de formacin, fomentando ansiedades
persecutorias e impidiendo el espacio libre para permitirse probar, ensayar,
aproximarse a aprender y crear:
-la de asegurar una tarea de anlisis. No hay analizador sin analista.
Analista que no se agota en el profesional (docente o formador) a cargo,
sino que se extiende a la funcin a ser ejercida por todos. All estriba una de
las potencialidades formativas de dispositivo pedaggico.
El dispositivo es un organizador tcnico
El dispositivo organiza a la vez que descompone. Organiza condiciones
para su puesta en prctica y realizacin: espacios, tiempos, recursos
materiales y humanos, ambientes propicios para su instalacin. Pero tambin
organiza acciones desde una lgica de complejidad no lineal.
Plantea un anlisis de situacin a partir del cual decidir la pertinencia del
dispositivo, su modelizacin de acuerdo a las necesidades, y evaluar la
posibilidad de ejecucin exitosa; proyecta y abre, a partir del anlisis ,
alternativas diversas de accin, trabaja sobre la estrategia y por lo tanto la
combinatoria de alternativas que sern propuestas ms que dispuestas;
organiza desde las situaciones diversas la posibilidad de que los aprendizajes
complejos (que incluyen lo cognitivo, lo afectivo, lo social, lo tico, lo corporal)
acontezcan; hace un seguimiento del propio funcionamiento y de las
transformaciones en las personas y en la institucin y se modifica en funcin de
sus resultados. El anlisis de situacin no es una etapa primera, es un trabajo
continuo que acompaa la implementacin en todas sus etapas.
El carcter organizador es el que garantiza la intencionalidad de cambio y la
eficacia del dispositivo en relacin con ese cambio buscado (es decir, la
enseanza y la formacin). Debe cuidar su capacidad de escucha y de
atencin de las necesidades analizadas, de operacin efectiva y de respuesta a
los procesos y condiciones cambiantes. Debe tener para ello un valor
estratgico y trabajar desde una lgica de proponer alternativas, ms que de
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disponerlas. Aqu es donde el nombre propositivo (como sustantivo) nos
resultara ms adecuada que el de dispositivo.
El dispositivo es un provocador
Es decir, es un provocador de transformaciones. Tiene una fuere tendencia
a salirse de las estructuras instituidas, para poder generar transformaciones y
cosas nuevas.
Provocador en varios sentidos.
- Provocador de relaciones interpersonales y de aprendizaje sociales a
partir de la experiencia grupal compartida y de la alternancia y
combinacin de momentos de trabajo individual, de pequeo grupo, de
grupo amplio, del colectivo institucional.
- Provocador de conocimiento. Pero el conocimiento no slo como
proceso cognitivo sino tambin como vnculo emocional. Ambas
vertientes deben estar contempladas. El conocimiento es una relacin
de un sujeto con un objeto que se presta, se dispone a ser conocido.
Dicha relacin obedece a una triple cusa, por un lado lgica, en tanto
relacin de intelecto, epistmico; por otro lado emocional, en tanto deseo
de conocer (pulsin de investigar, deseo epistemoflico, curiosidad); por
otro social, en tanto relacin con el saber cultural y socialmente
construido y transmitido.
- Provocador de pensamientos, reflexiones, espacio donde se puedan
utilizar y generar pensamientos, relaciones nuevas con el conocimiento,
creadoras de nuevos significados y sentidos que permitan recuperar los
bienes culturales existentes, resignificarlos y producir otros como
caminos distintos de los habituales.
- Provocador de los imaginario y de la circulacin fantasmtica a nivel
individual, institucional, social, etctera. Para ello es necesario trabajar
desde la doble o mltiple escena pedaggica. La manifiesta y las ocultas
o latentes. La esperada desde la funcin pedaggica explcita y las que
surgen como formaciones de ficcin. Tambin operar sobre los
estereotipos, los statu-quo, las formaciones ideolgicas que toman un
carcter defensivo de justificacin de las acciones, creencias, etctera.
- Provocador de procesos dialcticos donde se recupere el sentido de los
opuestos no para resolverlos necesariamente, sino para sostenerlos en
sus contradicciones. Provocar trabajo desde el conflicto, con el conflicto
y generando novedad a partir de su anlisis. Conflicto que en un
dispositivo pedaggico se ramifica como cognitivo, socio-cognitivo,
relacional, grupal, institucional, social, poltico, etctera.
- Provocador de toma de conciencia. Conciencia de la necesidad e
importancia de transformacin, de aprendizaje, de formacin. Para ello
debe sostener una actitud de anlisis de situaciones y de necesidades
permanente y una comunicacin de los resultados de esos anlisis y su
fundamentacin.
- Conciencia de lo poltico (en Mendel, toma en conciencia), del lugar de
poder, de la asuncin y ejercicio del poder desde el propio acto y
tambin de los actos de los otros. Tanto en quien asume la coordinacin
como en el resto de los miembros. Conciencia poltica y social a
desarrollar en un espacio pedaggico que permita la libertad de expresar
y de decidir, de ejercer la autonoma y de reflexionar acerca de los
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juegos de poder y las formas de autoridad. Conciencia del contexto
socio-poltico en el cual el dispositivo tiene lugar.
- Conciencia de la misma funcin pedaggica, en la enseanza y en la
formacin, de los caminos de bsqueda y de alejamiento de esta
funcin, de los deslizamientos posibles. De manera que, en s mismo, el
dispositivo tenga las posibilidades de mantener una cierta vigilancia
sobre s mismo para reencauzar en el camino de la enseanza y de
aquellas metas que se propone y para las cuales fue creado, analizando
las propias distorsiones que a su interior se generan.
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situacin, se proyecta y sita como analizador permanente de s mismo, de los
procesos que genera en las personas, grupos e instituciones, de las
condiciones que requiere para su puesta en prctica y realizacin. Son
componentes: la finalidad; el interjuego de arte, tcnica, teora; los espacios;
los tiempos; las personas; la institucin convocante; la red de relaciones intra,
inter y transubjetivas; los significados a nivel imaginario, simblico, real; los
instrumentos con grados de artificiosidad diverso, las estrategias. Es un
espacio de mltiples dimensiones y texturas, con lmites flexibles que facilita en
su interior la creacin, el conocimiento, la formacin.
Ambos significados se complementan. El dispositivo pedaggico social se
vincula al poder, sea desde los micropoderes, sea desde el poder estructural.
El tcnico incluye el poder, el poder de disponer, de decidir auque slo sea su
creacin e instalacin. El trabajo y la operacin en la enseanza y la formacin
no escapan nunca al poder, ste es constitutivo de lo pedaggico.
El dispositivo permite reconocer ese poder y ponerlo en anlisis. Mantiene
en visibilidad el poder y sus relaciones con el saber.
El social es estratgico y puede responder a urgencias histricas. El tcnico
tambin lo es y hace de la estrategia su modo de accin coherente con una
perspectiva de la complejidad del campo pedaggico. Responde a urgencias, a
necesidades y demandas analizadas y actualizadas en el medio en el que se
sita.
El social es heterogneo. El tcnico opera con la heterogeneidad, y abre
posibilidades y combinatorias en funcin de ella.
El social surge en la historia con una intencionalidad difusa y oculta. El
tcnico explicita sus metas, se construye en torno a ellas y conserva una
orientacin hacia ellas.
El social es productor de discursos, de reglas, de relaciones. El tcnico es
productor de aprendizajes en la enseanza y en la formacin.
En tanto los dispositivos tcnicos mantengan su carcter de analizador
estarn en condiciones de ejercer relaciones de poder sobre las regulaciones y
sujetaciones a las que el dispositivo social lleve. All aparece su valor como
creadores de nuevos sentidos y provocadores de conciencia. El poder es
inherente a lo pedaggico, a su asimetra. La palabra disponer est presente.
Pero no todo es disponer, tambin es estar en disposicin hacia, tener aptitud
para. All reside la funcin de ayuda que el dispositivo pedaggico ofrece.
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Bibliografa
Diccionarios y Enciclopedias
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Quillet, 1960.
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