MARA IGNACIA MASSONE

EMILIA MARGARITA MACHADO

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

Anlisis y Vocabulario Bilinge

ASESOR
Robcrt Erik Johnson

COLABORADOR
Mnica Curiel

EDICIAL
A U X I L I A R E S : Silvana Veinberg, Rosana Famularo y Mariana Fuentes
PRODUCCIN GRFICA: Mara del Huerto Rivero
DIIUJ.IANTE: Cecilia Balaguc
ARMADO: Susana Dcmichelis, Pablo Coucciro y Andrea Cerones

A la memoria
de nuestros padres,
y a Rosana y Ana Mara
Esta investigacin forma parte de la Tesis de Doctorado que la por su constante estmulo.
Autora est realizando en la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires.

EDICIAL S.A.
Rivadavia 739 - Buenos Aires
Hecho el depsito que marca la ley 11723
ISBN: 950-506-213-3
PRIMERA EDICIN

IMPRESO EN ARGENTINA - PRINTED IN ARGENTINA

 PRLOGOS

" Yo aprend a hablar pura vos pero vos

nunca aprendiste a sear por mi".

Al mirar una lengua desconocida como lingistas, nos encontramos de pronto

inmersos en la increble fascinacin que ejerce el proceso de descubrimiento. Nos
hemos enfrentado, en este caso, a una lengua que por transmitirse en otra modalidad
seconvirtien un verdadero desalo al conocimicnlo.Perocomo al ser lingistas somos
tambin cientficos sociales, no podemos dejar de mirar a las personas que usan esa
lengua para comunicarse entre s. Desde ese mismo momento, no slo utili/nmos
mtodos precisos de investigacin cientfica, sino que nos hemos sentido parte de esa
lucha por los derechos de este grupo de personas que la sociedad, por prejuicios y
piieconceplos,porfaltadeintbmiacinydcexpericnciaconsucultui-a,hacxplcitamente
marginado.
La investigacin en Lingstica de la Lengua de Seas surge de y contina dentro
de una tradicin liberal donde se desalan las concepciones esteriotipadas acerca de las
minoras (en trminos de nmero o de acceso al poder y autodeterminacin), sean stas
raciales.sexuales.religiosas, socio-econmicas, lingsticasola interseccin entre una
0 varias de las sealadas.
Creemos necesario informar a fin de poder dejar de lado los prcconceptos que
evidencian falta de conocimiento del lenguaje en general, y de las lenguas de seas en
particular, y empezar a considerar con seriedad las investigaciones en este rea del
conocimiento. Resulla imprescindible desterrar los prejuicios e interactuar con sordos
1 Kira entender su cultura y su modo de ver el mundo, comprender y aceptar su diferencia
como diferencia, y no querer reproducir en ellos ideales que fueron pensados para los
oyentes.
Estos aspectos que han sido, en parte, los que me introdujeron en este rea de
investigacin son los que pretendemos tratar en este libro.
Los captulosdeeste libro tienen, entonces, una doble funcin. Por un lado, proveen
de una oportunidad para conocer los avances en un rea de investigacin de desarrollo
reciente en nuestro pas: la Lingstica de la Lengua de Seas y su aplicacin al estudio
de la Lengua de Seas Argentina (LSA). Algunos captulos exploran aspectos de la
gramtica de la LSA. la lengua usada por los sordos en nuestro pas. Hemos pretendido
lambinesclaitcerconfundamentocientficolosmitosquesehanvcnido-ansmitiendo
|X)r generaciones no slo acerca de las lenguas de seas, sino tambin acerca de los
mismos sordos.
Por otro lado, presentan los fundamentos de la visin socio-antropolgica de la
sordera que valida la inclusin de los sordos en un grupo tnico con una lengua y una
I.I-NGUA DE SENAS ARGENTINA
cultura propias. Creemos que ambas temticas son de inters no .slo para lingistas,
antroplogos, socilogos y psiclogos sino tambin para padres, educadores, sordos y
Kxlos los especialistas involucrados en el rea de la sordera.
Este libro es paite de un proyecto de investigacin que tiene por objel i vo el estudio
de la gramtica de la LS A y la descripcin de su lxico clasificado en reas fue ionales
con la explicacin de sus dominios de uso, as como el anlisis de las caractersticas
sociolingsticas de la comunidad sorda argentina. Este proyecto se ha desarrollado,
en parte, en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras
delaUnivei'sidaddeBuenosAires,subsidiadoporelConsejoNacionaldeInveslig;icioiies
CientficasyTcnicasylaUniversidad deBuenos Aires.Esteprogramadeinvesti;icin
se contina, actualmente, en el Instituto de Lingstica de la mencionada Facultad. Este
proyecto cuenta adems con el aval de la Confederacin Argentina de Sordomudos,
la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas con Discapacidad, ha
sido declaradodeintersmunicipalporelHonorableConsejo Deliberante de la Ciudad
de B uenos Aires (ordenanza No44712-13/12/90) y aceptado por la Honorable Cmara
de Diputados de la Nacin para ser declarado de inters nacional.
El equipo de investigacin que est llevando a cato este proyecto est dirigido por
Mara Ignacia Massone, quien es miembro de la Carrera del Investigador del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) y se ha bmiado en
estadisciplinaa-avcsdeSeminaiiosycureosdeperfcccionamientocientficoenclpas
y en el exterior.
La coautora del libro, Emilia Margarita Machado, es la asesora en lengua de seas
del proyecto. Se desempea como Secretaria de la Confederacin Argentina de
SordomudosycomomaestradeLS A. Suconocimicntoeintuicindelas caractersticas
lingsticas de la LS A han facilitado el acceso a esta lengua.
Nuestro equipo interdisciplinario est adems integrado por los siguientes
profesionales. Mnica Curiel, quien ha reali/ado la Carrera de Letras con orientacin
Lingstica en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, y
es becaria de Perfeccionamiento del CONICET. Silvana Veinbcrg es Licenciada en
Fonoaudiologa y ha obtenido un Masteren Ciencias con orientacin en Lingstica de
la Lenguado Seasen la Universidad de Purduc en los Estados Unidos,bajoladircccin
de la Dra. Ronnie Wilbur y es becaria del CONICET. Rosana Famularo, profesora de
Francs y quien ha obtenido el Diploma de Estudios Superiores especializado en
Tecnologa Audiovisual de la Educacin en la Facultad de Letras y Lenguas de la
Universidad de Poitiers en Francia; es intrprete bilinge (LSA-Espaol), hecho que
facilit el trabajo tcnico con los videos y como hija de padres sordos permiti nuestro
acercamiento a la comunidad. Mariana Fuentes es Licenciada en Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras (LIBA) y pertenece a la Carrera del
Personal de Apoyo del CONICET. Cecilia Balagu es pintora y dibujante; su
entrenamiento en la lectura del sistema de transcripcin fontica de las seas ha hecho
posible la correcta rcali/acin de cada uno de los dibujos de las seas.
El asesor de este proyecto es el Dr. Robert E. Johnson, lingista y antroplogo,
quien dirige actualmente el Departamento de Lingstica e Interpretacin de la
Universidad de Gallaudcl de Washington, DC en los Estados Unidos. Ha reali/ado
numerosas investigaciones en el rea de Lingstica de las Lenguas de Seas cu
PRLOGOS
distintos pasesydesde hace varios aos. Esautordenumerosaspublicacionesyconsultor
cientficode la Asociacin Internacional de Lenguado Seas(ISLA). Dirige tambin el
Mastcr en Lingstica de la Lengua de Seas de la Universidad Gallaudet donde se han
formado especialistas de todo el mundo. El Dr. Johnson ha sido quien hi/.o posible que
pudiramos formamoscn un rea de investigacin sin tradicin en nuestropas. Porello,
junto a su mencin va mi profundo agradecimiento por haber compartido y por seguir
compartiendo conmigo y con este equino todo su conocimiento.
Aquellos informantes sordos que participaron ad-honorem en la recopilacin y
anlisis del material son, de hecho, colaboradores directos del proyecto: Teodoro
Manzanedo, Nicols Duczynski. Evelina M.de Lisas, Femando Lisas, Sonia Cova,
Celia Salas, Elsa Clarfeld, Ovidio Martnez, Susana Blanco, Ramn Negretti, Hctor
Arcuri, Desiderio Esteban, Jos A. Famularo, Sergio A. Costa y Norma Molina.
Es una verdad bastante conocida decir que el estudio de una lengua jamas est
realmente terminado. Los lexicgrafos no pueden ser omnipresentes y aunque
pudieran las lenguas siempre cambian. El hecho de que una gramtica o un vocabulario
no estn completamente acabados es. especialmente, evidente cuando, como en este
caso, son los primeros de su tipo. La persona que es lo suficientemente valiente o tonta
para tratar de registrar una lengua debe, por supuesto, estar preparada para la inevitable
crtica. Una ve/ que anlisis lingsticos de lenguas no descriptas se imprimen, la
comunidad que usa esa lengua est, por primera ve/,, en condiciones de reflexionar
sobre su lengua. Si los sordos son capaces de identificar con facilidadqu es lo que falta
en nuestro libro, con respecto a los temas aqu tratados, ser la me ore videncia del xito
de nuestra empresa.
Mara guacia Massone
La Lengua de Seas Argentina, por razones lingsticas, tiene el propio poder y
el propio sistema de expresin de la persona sorda. No es posible usar ambas lenguas,
espaol y LSA, al mismo tiempo. La LSA es una lengua en s misma y no una
representacin manual del espaol.
Hastaelpixxsentemuchoslingistasdcdistintasnadoncsestudiaronysecucstionaron
el uso de las lenguas de seas. Mi deber es aclararles a las personas oyentes y a las
liersonas sordas, que una misma palabra oral puede tener varios significados y esto
mismo sucede con las seas.
Siempre me pregunto si los oyentes nos entienden o si nosotros, los sordos, les
entendemos; es decir, si la comunicacin entre sordos y oyentes es posible, sin que
ningunode los dos interlocutorcsquede decepcionado porque el otronoentendiloque
qu iso decir realmente. La respuesta a este interrogante se dar una ve/, que los oyentes
aprendan a respeta1 nuestra lengua, la Lengua de Seas Argentina, y a respetamos a
nosotros, los sordos, como una comunidad lingstica diferente.
La existencia de diccionarios y gramticas es imprescindible para lograr la
legitimacin de nuestra lengua y preservar nuestro patrimonio cultural ya que la LSA
carece de estos instrumentos; sin embargo, slo en el contacto directo con personas
sordas se podr aprender la lengua que usamos.
Emilia Margarita Machado
 INFORMANTES SORDOS QUE COLABORARON
CON ESTA INVESTIGACIN
1.Teodoro Manzanedo,71, (Presidente de la Confederacin Argentina de
Sordomudos) (CAS).
2. Nicols Duczynski,49 (UAS).
3. Rubn Carlos Pascale,48(CAS).
4. Fernando Lisas, 51(CAS).
5. Jos A. Famularo, 63 (CAS).
6. Hctor Arcuri,66(CAS).
7. Sergio A. Costa,62 (CAS).
X. Norma Molina, 55 (CAS).
9. SoniaCova, 61 (Presidenta de la Asociacin Argentina de Sordomudas Casa Hogar)
(AAS).
10. Evelina M. de Lisas, 47, (AAS)
I 1. Celia Salas de Arcuri, 61, (AAS).
I 2. La J. C. de Costa, 56 (AAS).
11. Adela Zabaleta, 62 (AAS).
14. Mara Luisa Boschini, 53 (AAS).
15. Mnica M. de Lope/., 26 (AAS).
16. Beatriz T. de Maccio, 51 (AAS).
17. Elsa Clarleld,65 (AAS).
18. Ins Dana, 70 (AAS).
19. Mara Ariatta , 54 (AAS).
20. Alberto Deuteris,72, (ex-Presidente de Unin Argentina de Sordomudos) (UAS).
21. Miguel Tobal^S, (UAS).
12. Mariano Timiercllo,72 (UAS).
23. Antonio Fama, 42(UAS).
24. Hugo Descarca,36 (UAS).
25. Desiderio Estaban,78 (UAS).
26. Juan Arias, 38 (UAS).
27. Ral Fernnde/, 27 (UAS).
28. Dora de Sicilia, 50 (UAS).
29. Ovidio Martnez, 48 (ex-Prcsidente de la Asociacin de Sordomudos de Ayuda
Mutua) (ASAM).
U). Domingo Manfredi, 51 (ASAM),
U. JacoboMatul, (ASAM),
2. Hugo Ortiz, (ASAM),
3. Susana Bianco, 41 (ASAM),
U. Francisco Bis, (ASAM),
35. Francisco Tembras. 41 (ASAM),
U>. Patricia Rodrguez, 26 (ASAM),
(7. Gabriel Putelli, 32 (ASAM),
<<S. Adriana Sicilia, 20 (ASAM y UAS)
9. Roberto Costa, 39 (ASAM),
10. Hctor DiChia/za, 51 (ASAM),
11. Karina Fiori. 23 (ASAM y ASO),
42. Ariel Goldsmith, 23 (ASAM y ASO),
 INFORMANTES
LENGUA DE SENAS ARGENTINA

88. Nancy Jimnez, 25 (ASM).

43. Jos Scardino, 52 (Presidente de la Asociacin de Sordomudos del Gran Buenos 89. Silvana Garca, 22 (ASM).
Aires) (ASGBA) 90. Beatriz Pellegrini, 20 (ASM).
44. Gustavo Lescano, (ASGBA). 91. Jorge Mecozzi, 27 (ASM).
45. Jorge Murtncz.43 (ASGBA). 92. Mnica Correa, 20 (ASM).
46. Claudio Moyano, 23 (ASGBA). 93. Jos Luis Vera, 21 (ASM).
47. Manuel Lullo, 51 (ASGBA). 94. Gustavo Neer, 21 (ASM).
48. Viviana Catelluccio, 28 (ASGBA). 95. M.Biz, 48 (Presidente de la Asociacin de Sordomudos de La Plata) (ASLP).
49. Juan C. Gairaud, (Asociacin Cultural y Deportiva de Sordos de Tres de Febrero). 96. Luis Martn, 44 (ASLP).
50. Ramn Negretti, 65 (ACDTres de Febrero). 97. Adrin Reynoso,26 (ASLP).
51. Marcelino Safeureiter (ACDTres de Febrero). 98. Karina D. Formisano,22 (ASLP).
52. Carlos Barbieri, (ACDTres de Febrero). 99. Nelson Campos, 22 (ASLP).
53. Juan C. Dalberto, (ACDTres de Febrero). 100. Francisco J. Nigro, 22 (ASLP).
54. Alberto A. Prez, 66 (Presidente de la Unin Argentina de Pensionados y Jubilados 101. Juan Carlos Cceres, 22 (ASLP).
Sordomudos) (UAPJS). 102. Carlos Papaleo, 25 (ASLP).
55. Elias Karchembeum,69 (UAPJS). 103. Nstor A. Garca, 25 (ASLP).
56. Emma Demara, 62 (UAPJS). KM. Ramn I.Rojas, 25 (ASLP).
57. Susana Seltzer de Karchembeuin,65 (UAPJS). 105. Hugo C. Marino, 19 (ASLP).
58. Gerardina Pizzuti, 65 (UAPJS). 106. Osmar L.Crdoba, 33 (ASLP).
59. Alberto Martnez, 69 (UAPJS). 107. Carlos Mongano, 50 (ASLP).
60. Mercedes Kern de Da Rocha, 67 (UAPJS). 108. Claudio Corzo, 26 (ASLP).
61. Anbal Da Rocha, 70 (UAPJS). 109. Mariano Rimoldi, 25 (ASLP).
62. Elsa Dieguez, 72 (UAPJS). I 10. David Redruello, 23 (ASLP).
63. Roberto Gestoso, 79 (UAPJS). 1 1 1 . Alejandro Roln, 16 (ASLP).
64. Rosa lannano, 76 (UAPJS). 1 12. Catalino Acevedo, 19 (ASLP).
65. Erna Santhez. 65 (UAPJS). 113. ngel Oliva, 18 (ASLP).
66. Juan Carlos Lpez, 5 . I 14. Luis M. Flores, 18 (ASLP).
67. Julio, 21. 1 15. Femando Garriga, 15 (ASLP).
68. Mara, 20. 116. Humberto Burgos, 16 (ASLP).
69. Domingo Belluci, 42 (Presidente del Crculo Social, Cultural y Deportivo de Sordos I 17. Hctor Ramrez, 22 (ASLP).
de Rosario) (Crculo). 118. Julio R. Bejar,25 (ASLP).
70. Hctor Mascar, 42 (Crculo). I 19. Abraham Faiman, 38 (ASLP).
71. Nstor Castigliore, 23 (Crculo). 120. Hernn Cruz, 18 (ASLP).
72. Carlos Vega, 23 (Crculo). 1 2 1 . Guillermo Herrera, 18 (ASLP).
73. Rubn Cattaneo,33 (Crculo).
74. Roberto Leonhard, 36 (Crculo).
75. Luis Schuster, 45 (Crculo).
76. Carlos Salvatierra, 42 (Crculo).
77. Silvia Schrnunez,22 (Crculo).
78. Liliana Curt, 32 (Crculo).
79. Roberto Martnez, 40 (Crculo).
80. Flix Schmunez, 50 (Crculo).
81. Carlos Marconi, 38 (Crculo).
82. Juan Abel Fioris,23 (Crculo).
83. Jorge Nielsen, 46 (Asociacin de Sordomudos de Mendoza) (ASM).
84. Luis Battistelli, 27 (ASM).
85. Diana Villegas, 41 (ASM).
86. Rogel Villegas, 36 (ASM).
87. Mara Rosa Martnez, 28 (ASM).

13
12
 CURRICULUM - AGRADECIMIENTOS

CURRICULUM VITAE

La Profesora Mara Ignacia Massone ha hecho su especializacin de

l>( >sgrado a travs de sucesivas becas del Consejo Nacional de Investigaciones
('ienlficas y Tcnicas (CONICET) en las reas de Fontica Experimental,
I 'sicolingstica y Lingstica de la Lengua de Seas. Actualmente, tiene como
luj'ar de trabajo el Instituto de Lingstica de la Universidad de Buenos Aires.
I Vi tencce a la Carrera de Investigador Cientfico del mencionado Consejo. Es
diiectora de un equipo de investigacin interdisciplinario que tiene como
objetivo el anlisis lingstico de la Lengua de Seas Argentina (LSA) y el
perfil sociolingstico de la comunidad sorda argentina. Est a cargo del
I >eparlamento de Lingstica de la Confederacin Argentina de Sordomudos
v es in iembro consultor de la Federacin Mundial de Sordos. Ha participado en
< 'ongrcsos nacionales e internacionales y fue invitada a dictar y cursar
Seminarios de perfeccionamiento cientfico en universidades del pas y del
r\ierior. Es autora de publicaciones en revistas especializadas, nacionales y
rxiranjeras en las temticas mencionadas.

La Seora Emilia Margarita Machado se ha desempeado como

viceprcsidcnta del Consejo Directivo de la Segunda Conferencia
I .iimoamcricana de Sordos y ha ocupado diversos cargos directivos en
distintas asociaciones de sordos de Buenos Aires. Desde 1973 es secretaria de
la ('onfederacin Argentina de Sordomudos. A partir de 1987 comienza a dar
i-iii sos de LSA con otros maestros sordos. Ha sido invitada como expositora en
distintas jornadas y congresos.

AGRADECIMIENTOS
I .as autoras y colaboradoras agradecen a :
Teodoro Manzanedo por su apoyo constante; Mara Teresa S irvent y Ofelia
Kovacci por su confianza y respeto acadmico; Waltcr Martnez, Marcela
Uossio, Mnica Batao, Virginia Domnguez. Mara Isabel Arricia, Elvira
Timiercllo de Basso, por su trabajo como intrpretes; Confederacin Argn-
una de Sordomudos, Asociacin Argentina de Sordomudas Casa Hogar, Unin
Argentina de Sordomudos. Asociacin de Sordomudos de Ayuda Mutua de
nenos Aires, Asociacin de Sordomudos del Gran Buenos Aires, Asociacin
(Cultural y Deportiva dcSordos Tresde Febrero, Unin Argentinade Pensionados
y J ahilados Sordos, Crculo Social, Cultural y Deportivo de Sordos de Rosario,
Asociacin de Sordomudos de La Plata, Asociacin de Sordomudos de
Mciulo/.a por su participacin y colaboracin desinteresada; Carlos Manrique
por facilitarnos siempre el uso de su fumadora personal; Ricardo, Jos Alberto,
Manuel, Florencia, Ignacio y Brbara por su paciencia y comprensin.

15
 CAPITULO I
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

El nio sordo puede,

si tiene la oportunidad.

/ IL SORDO NO OYE

Los lingistas han considerado bastante recientemente como posibles reas

de investigacin ciertas problemticas en las que no se haban interesado
anieriormcnte. Dicha preocupacin se ha dado, por ejemplo, en el rea de la
sordera; rea que haba sido, hasta el momento, transitada por pedagogos y
terapeutas ya que el nio sordo era considerado slo como un discapacitado
posible de ser educado; y por psiclogos, desde el siglo XVIII, puesto que en
los debates filosficos y psicolgicos sobre la relacin pensamiento y lenguaje
so consideraba el caso de los nios que padecan de sordera. Sin embargo,
dataremos de fundamentar la problemtica del sordo desde la perspectiva de
la lingstica y sus diferentes disciplinas y de demostrar hasta qu punto las
metodologas utilizadas en su educacin han obedecido siempre a los modelos
tericos lingsticos imperantes.
Kn primer lugar, debemos definir el dficit de la sordera y lo haremos de un
modo que para muchos resultar obvio, pero que cuando analizamos el discurso
pedaggico y teraputico observamos que no parece tan obvio para todos
(Hollares, Massone y Curiel, 1990). El sordo es un individuoque no oye, sordera
implica no or. No oye porque tiene un dficit fisiolgico que involucra la va
auditiva. Pero la sordera es mucho ms que un diagnstico mdico. Al no or
evidentemente carece de habla- es mudo porque es sordo. El efecto principal
de la sordera es, pues, la interferencia con la comunicacin por medio del habla.
I )ieha deficiencia priva al nio sordo de la posibilidad de hacer uso en forma
natural y espontnea, como lo hace el nio oyente, de uno de los instrumentos
do comunicacin ms importantes del ser humano: la lengua hablada por la
comunidad oyente. El habla es la forma humana de comunicacin ms

I I Ina versin preliminar de este trabajo ha sido publicada en los Cuadernos del
Instituto de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires.

17
 LENGUA DE SEAS ARGENTINA
frecuente en las comunidades sociales mayoritarias. El hombre ha desarrollado
estructuras morfolgicas y mecanismos fisiolgicos adaptados para la
comunicacin a travs del habla y de la audicin. El aparato fonatorio se ha
convertido en un sistema biolgico adaptado a la funcin que cumple: hablar
(Lenneberg, 1967). Es por ello, que el hombre es un ser eminentemente
logocntrico. Es ste, entonces, el ncleo de la problemtica de la persona
sorda, para quien la lengua oral se convierte en lengua indispensable si pretende
integrarse al mundo productivo del trabajo pero est incapacitada de adquirirla
naturalmente, porque es sordo. Pero el sordo desarrolla una lengua no-oral -
lengua de seas- que lo convierte desde el adentro en una comunidad
lingstica con una cultura propia, y desde el afuera, debido a lo anteriormente
expuesto, en un grupo estigmatizado y, por ende, marginal, poseedor de un
dficit y, por ende, deficitario, y que requiere de una educacin especial que
tiene la obligacin de borrar las diferencias con la comunidad oyente, es decir,
transformarlos en oyentes (recordemos que sordera implica no or). Por estas
caractersticas resulta vlido analizar la problemtica de la persona sorda desde
la perspectiva lingstica y sus diferentes disciplinas.
//. DESDE LA LINGSTICA: LA RESPUESTA ESTRUCTURALISTA
Por que la lingstica ha dado respuestas parciales a esta problemtica en
forma independiente de otras ciencias?
Desde principios de siglo hasta la aparicin de N. Chomsky ha tenido pleno
auge tanto en Europa como en los Estados Unidos, aunque con desarrollos
diferentes, el modelo de la gramtica estructuralista. Tanto los cstructuralistas
europeos como los estadounidenses han hecho incuestionables aportes para el
estudio de las lenguas, pero, hicieron sentir indirectamente, an hasta nuestros
das, su influencia en el rea de la sordera, la que no fue tan positiva, ya que este
modelo ha servido como marco terico de las metodologas oralistas.
El estructuralismo se fij como tarea y fin esencial el estudio de la "langue"
en su modalidad oral. Es decir, que definan al lenguaje humano como un
sistema de signos vocales pormediodc los cuales el hombre puede communicarse
y expresar su pensamiento. Consideraron, pues, el sistema fonolgico como la
caracterstica definitoria del lenguaje y como el medio de expresin del
pensamiento (Bloomfield, 1933: Hockett, 1963; Sapir, 1921; Hall, 1968;
Martinet, 1962; etc.). Implcita o cxplcitamenhte se exclua, entonces, como
no lingstico cualquier sistema que no utilizara signos orales, sonoros, que no
hubiera sido desarrollado en la modalidad auditivo-vocal. Se asociaba el hablar
y escuchar una lengua con lenguaje, se identificaba la eficiencia oral con el
desarrollo cognitivo y la actividad gestual con anti-lcnguaje.
La lingstica deriva adems sus conclusiones del lenguaje de estudios de
las lenguas habladas. Precisamente, el mrito de de Saussurc fue considerar q ue
toda lengua hablada tena tanto prestigio y era tan digna de estudio como
18
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
' n.ilquier lengua escrita, y aunque una comunidad lingstica no poseyera
K i Hura su lengua no poda ser considerada inferior. Esta posicin fue
lieneiciosa, por un lado, ya que, contrariamente a lo que se pensaba en su
'pora, se rcvalorizan todas las lenguas orales. Pero, por otro lado, ha sido
n e y a i i v a ya que se rcvalorizan demasiado las lenguas transmitidas en dicha
modalidad en desmedro de la modalidad gestual.
I a palabra oral resulta as ser el nico vehculo del pensamiento y, por lo
i . i i i i t i , de la educacin. Se convierte en algo sagrado. El objetivo principal de
l.i educacin resulta, a pesar de la evidencia, lograr que el nio hable -aunque
no oiga- y que escuche- aunque sea sordo. La tarea es compleja y difcil y
i .u .menle tiene xito, ya que la persona sorda es aquel individuo "en el cual el
sentido de la audicin no sirve a su propsito principal en la vida".
I .a ciencia lingstica avala, pues, en un principio, este prestigio por la
palabra oral que desde la sociedad dominante se convierte en una norma o
e \l i va social. Se supone as que el lenguaje natural del hombre es el oral.
I < xla persona, lodo grupo humano que viole esta pauta social se considera una
c omunidad desviada" y, por ende, portadora de un comportamiento patolgico
i|uc se estigmatiza.
I Vio surge un contraejemplo: la persona sorda. En la persona sorda hay
ol a dimensin que deviene sagrada: las manos, porque stas "son su palabra"
d'adden, 1980) y es, en este caso,"el espacio el que habla" (Hall, 1959). Y,
alineos, sus manos se convierten en el factor de mayor conflicto cultural con
la i oMiimklad oyente. Durante aos, en nombre de la palabra oral, del verbo,
los educadores oralistas, y no slo en sentido figurado, ataron y golpearon las
manos de los nios sordos -se esforzaron en hacer callar su palabra. Porque es
.1 Naves de sus manos y su cuerpo que la persona sorda se comunica con sus
paies. lis decir, que por no escuchar el hombre es capaz de crear un sistema
liniMisiico alternativo que no depende del sistema de representacin acstico.
l ; s sorprendente cmo la mente humana cuando est privada de esta facultad
l'eilecciona y sistematiza una forma alternativa para permitir que la facultad
Imj'iistica ms profunda de expresin explcita a las ideas. A travs de
l'eneracioncs y generaciones la persona sorda ha desarrollado una lengua
I ii t iduc ida por las manos y el cuerpo, ms que por el tracto vocal y percibida por
los ojos ms que por los odos.
19
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

(1) SORDO (2) SEAR Figura 2

SEG D M D MA D
lin circ

CM CM V+a+

UB PD UB Mano
cont prox cont
enfr
O mlTO

DI RA Palma DI Base
PS PS

OR Ncut Cub OR Cub

NM NM

Figura 1 MD=MA

La lingstica posterior sent las bases que legitiman la inclusin del

anal isis de las lenguas de seas de los sordos dentro de su esfera de conocimiento
y es as como comienza un estudio lingstico sistemtico. La estructura
subyacente del lenguaje es independiente de la modalidad de expresin:
auditivo-vocal, viso-grfica y viso-gestual. La lengua oral, la lengua escrita y
la lengua de seas remiten a tres canales diferentes pero igualmente eficaces de
transmisin y recepcin del lenguaje. Es, entonces, el habla slo un medio de
expresin y las seas un cdigo alternativo. A partir del descubrimiento de
lenguas que se instancian en diferentes modos se separa la estructura subyacente
del lenguaje de los efectos superficiales de la modalidad. La comparacin entre
lenguas orales y lenguas de seas permite entender la naturaleza de las
limitaciones biolgicas a la forma lingstica, puesto que slo a travs del
conocimiento de las formas y estructuras que ocurren en las lenguas humanas
so puede llegar a entender la naturaleza de dichas restricciones biolgicas. Es
decir, si forma y estructura reflejan capacidades cognitivas generales humanas
o propiedades que son nica y especficamente lingsticas (Bellugi y Studdert-
Kenncdy, 1980).

20 21

LENGUA DE SEAS ARGENTINA
///. LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA COMO LENGUA NATURAL
La Lengua de Seas Argentina (LSA) es una lengua natural que posee
todas las propiedades que los 1 ingistas han descriplo para las lenguas humanas,
una estructuracin gramatical tan compleja como la de toda lengua hablada y
la misma organizacin estructural que cualquier lengua de seas (Massone,
1985/90; Massone, 1993). La forma superficial en que dicha estructuracin se
manifiesta est influenciada por la modalidad -viso-gestual- en que esta
lengua se desarrolla.
Entre la inmensa variedad de lenguas humanas estudiadas los lingistas
han hallado propiedades comunes: productividad, arbitrariedad, discrecin,
relaciones gramaticales y doble articulacin (Massone, 1985/1990).
La productividad es la posibilidad que tiene el hombre de producir y
entender infinito nmero de oraciones no dichas ni escuchadas antes. Las
lenguas alcanzan la productividad porque cada nio durante su proceso de
adquisicin las recrea. La transmisin de un cdigo de una generacin a la otra
es, por lo tanto, discontinua.
Una segunda condicin de la productividad es que los sistemas lingsticos
son arbitrarios, el signo no comparte ninguna propiedad con el referente. Se ha
atribuido a la lengua de seas la condicin de conicidad, es decir, que se crea
que cada sea representaba al objeto denotado. Klima y Bcllugi (1979)
consideraron que las seas lxicas (las palabras de la lengua de seas) tienen
dos caras: un aspecto rcpresentacional o icnico y un aspecto formal o
arbitrario. Por otro lado, muchas seas que tuvieron su origen en una
representacin cnica han perdido esta transparencia original a medida que el
sistema lingstico las va restringiendo. Es decir, que se vuelven ms opacas
y arbitrarias (Frishberg, 1975; Klima y Bellugi, 1979). Las lenguas orales no
estn exentas de estas pistas directas hacia el significado: los procesos de
reduplicacin para expresar la pluralidad, las onomatopcyas, proveen medios
directos para reflejar el significado en la forma.
La tercera condicin de la productividad es la discrecin, como opuesta a
continuo. En ambas lenguas, hablada y lengua de seas, las unidades lxicas se
componen de un inventario finito de elementos que se combinan. Estas
unidades discretas se realizan por medio de seales acsticas o viso-gestuales
continuas.
Una propiedad especfica de la LSA y que tambin es propia de las lenguas
habladas y de las dems lenguas de seas, pero no de otros sistemas de
comunicacin, es la posibilidad de expresar relaciones gramaticales. Las
relaciones gramaticales en una lengua se expresan por medio de categoras
gramaticales, es decir, palabras de contenido: sustantivo, verbo, pronombre,
adjetivo, adverbio, y palabras nexo: preposiciones, conjunciones, formas
interrrogativas; y manifiestan tambin el orden de las palabras por medio de
categoras gramaticales para mostrar las funciones gramaticales como sujeto,
objeto, locacin, etc. La LSA muestra ambas caractersticas.
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LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
El hecho de que todas las lenguas habladas combinen unidades sin
significado para formar unidades con significado, es decir, que estn doblemente
articuladas, es considerado como una de las caractersticas definitorias del
lenguaje humano.
La LSA contiene los rasgos de toda lengua de seas: organizacin
sintctica, un lexicn que slo parcialmente se superpone con el espaol,
verbos de movimiento con clasificadores expresados por la configuracin de
la mano, verbos que sealan concordancia entre sujeto y objeto, clasificadores
numerales, predicados con inflexiones aspectuales, rasgos no-manuales con
funcin sintctica, adverbial y discursiva. Por lo tanto, la LSA es una lengua
legtima como las dems lenguas de seas (Massone, 1993).
IV. EL GRUPO "ASOCIAL" DE LOS LINGISTAS
Como dijimos anteriormente, a los estructuralistas les interesa el estudio
de un concepto tan abstracto como es la lengua. Sin embargo, los datos que el
lingista puede observar y recoger son siempre concretos, es decir, hechos de
habla. En trminos de Labov (1972) podemos explicar mejor lo que l ha
llamado la "paradoja saussureana" y que, segn este autor, ha contribuido al
xito de este grupo de lingistas.
Saussure 0916) nos dice que la lengua es un hecho social, un conoc im iento
que posee la totalidad de los miembros de una comunidad lingstica. Pero la
lengua es estudiada a partir de un conjunto reducido de datos siguiendo las
intuiciones del lingista o en la intimidad del propio despacho con uno o dos
informantes. Por el contrario, el habla indica las diferencias individuales entre
hablantes que pueden ser examinadas slo en el hecho concreto de habla
'mediante una especie de encuesta sociolgica". As, pues, el aspecto social del
lenguaje puede ser estudiado en la intimidad del propio despacho mientras que
d aspecto individual requerira una investigacin social en el ncleo de la
comunidad lingstica.
Chomsky, por otro lado, tampoco considera de su inters el estudio de la
actuacin, si bien reconoce su importancia. Recibe.enconsecuencia.muchsimas
crt casque lo llevaron a distinguiren sus ltimos trabajos entre una competencia
i'iamatical, que sera el conocimiento de la forma y significado, y una
competencia pragmtica, es decir, "el conocimiento de las condiciones y
maneras de uso apropiado". "El lenguaje es un instrumento que puede ser
usado" (Chomsky, 1980). Pero su objetivo sigue siendo dar respuesta a la
pregunta "Qu se sabe cuando se sabe una lengua? (Chomsky,1986),
Los lingistas estructuralistas como los gencrativistas -el grupo "asocial"
como los llama Labov (1972)- aunque reconocen que la lengua es un hecho
social no todos ponen el mismo acento en este aspecto. Llegan a considerar a
los factores sociales como una interferencia disfuncional del desarrollo normal
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
(Bloom'icld, 1933) o como acontecim ienlos raros y asistcmticos. "Los lingistas
-escribe Hymes (1974)- han prescindido del contenido del habla, los socilogos
de su forma y ambos de la estructura del uso". Es decir, que se centraron en la
lengua como abstraccin y colocaron el uso cotidiano del lenguaje, al habla,
fuera de la lingstica propiamente dicha. Han tenido en cuenta, entonces, a la
lengua con independencia de la comunidad y de la cultura. Pero la lingstica
cambia de perspectiva.
V. EL ACENTO EN LA VARIACIN
"Lo que concierne primariamente a la teora lingstica es un hablante-
oyente ideal en una comunidad lingstica del todo homognea", afirma
Chomsky en 1965. Y, como dice Fishman (1979) en parte irnicamente, la
Sociolingstica nace como reaccin a dicha frase, y sern los sociolingistas
quienes pongan el acento en la variacin -tanto inherente a la lengua misma
como intcrlingstica- y en la diversidad.
Chomsky considera que a pesar de la variacin que pueda existir en los
datos el conocimiento del lenguaje al que llega todo hablante-oyente de la
misma comunidad lingstica esel mismo. Por lo tanto, lacomunidad lingstica
es para l, desde esta perspectiva, homognea: "Los integrantes de una
comunidad lingstica han adquirido una lengua que es esencialmente idntica"
(Chomsky, 1975). Los nios no adquieren la competencia en forma incompleta,
ni fracasan en su intento de adquirirla, ni siguen pistas falsas. Como dice
Hurtado (1982) el nio nunca va a decir "la dame pelota". Decide tambin
estudiar al hablante-oyente ideal dejando de lado la variacin porque piensa
que el lenguaje es tan complejo que es necesario idealizar, abstraer para poder
analizarlo en su totalidad. Chomsky ha buscado el acceso a las regularidades
de las estructuras lingstica y cogniliva que subyacen a tcxla irregularidad
observada en el habla cotidiana.
Sin embargo, sabemos ya que en toda situacin comunicativa, en todo
hecho de habla cambian los factores de la comunicacin que hacen que el
hablante cambie su estilo, su dialecto o inclusive su lengua. No puede el
sociolingista dejar de lado estas divergencias y postular un objeto irreal,
simplificado y homogneo. La variacin es una caracterstica de las lenguas
naturales, una propiedad de stas que es funcional. El estudio de la teora
lingstica debe, entonces, tomar en cuenta la diversidad de cdigos, la
variedad dentro del repertorio, el problema de norma de usos comunes, as
como las normas compartidas por la comunidad lingstica para la estructuracin
del cdigo. Puesto que en toda comunidad lingstica se revelan varios niveles
de lengua funcionalmenle difercnciablcs unos de otros, ya que la lengua no es
slo un contenido, un referente, sino tambin un indicador de la posicin social,
de las relaciones personales "un gran escenario impregnado de valores de
interaccin que tipifican a toda comunidad lingstica" (Fishman, 1979).
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LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
La lengua es una forma de comportamiento social, los hablantes la usan en
un contexto social que es variable. El hablante har diferentes elecciones
lingsticas segn normas o expectativas sociales. Es difcil pensar en un
aspecto social en particular que no est relacionado con una diferenciacin en
el uso de la lengua. "Es posible que distintos grupos sociales necesiten
intercambiar distintos tipos de mensajes y que, en consecuencia, expresen
diferentes significados por mediode la eleccin de distintas formas" (Lavandera,
1984). La variacin as tenida en cuenta se opone a la concepcin homo-
geneizadora de toda la lingstica anterior.
VI. LA COMUNIDAD LINGSTICA
A fin de que los hablantes puedan codificar y decodificar el significado
social de los enunciados, todos los miembros de la comunidad deben compartir,
por lo menos, la misma lengua y las mismas reglas comunicativas. La prueba
de que un grupo de personas que interactan diariamente constituye una
comunidad lingstica radica en el hecho de que comparten el conocimiento
acerca de la misma lengua y hechos de habla. La interaccin basada en el uso
de la lengua construye comunidad.
"Quien habla se comunica, quien se comunica comulga. Es decir, que
establece vnculo comunitario, que forma comunidad, que realiza y vitaliza la
unin interhumana gracias a la cual surge la sociedad. De ah que, referirse al
lenguajecomovehculode comunicacin equivalga a hacer referencia de modo
indirecto a la sociedad misma" (Uribe Villegas. 1970) que usa esa lengua.
Todo nio posee desde que nace la facultad del lenguaje, sus necesidades
lo obligan a actualizarla por su desvalimiento, por su dependencia de otros que
viven en una misma sociedad y comparten una misma cultura. Esa capacidad,
esa potencia se ejercita y realiza de un modo particular no de cualquier manera.
Cuando hablamos podemos hablar para pedir, por ejemplo, pero lo hacemos de
determinada manera para que nos lo den. Es decir, que la comunicacin se le
impone al nio desde el mismo momento en que nace. Y, como dice Hymes,
aqul que desconoce las reglas pragmticas de la comunicacin es un "idiot
savant" lingstico. Bruner (1978) comenta que, con respecto a la referencia,
existe en el nio, desde un principio un fuerte deseo de compartir rasgos del
mundo sensorial con su madre y un deseo igualmente fuerte por parte de la
madre de orientar al nio en los rasgos del mundo a los que est atendiendo. Esta
actividad referencial, al principio, depende mucho de las necesidades del nio.
es decir, que atiende hacia lo que quiere y muestra signos de que lo quiere. Las
madres interpretan esos signos como actos comunicativos intencionales y
responden apropiadamente. En la diada madrc-hijo hay sintona, hecho que no
lucra desconocido ya para Wallon. La madre ayuda al nio a desarrollar su
lenguaje, ya que el nio desea aprender su lengua. Este deseo, es segn Bruner,
parle de la preparacin innata para el lenguaje.
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Resulta importante destacar que como la Sociologa, la Sociolingstica
se niega a otorgar privilegios a un grupo social frente a otro ya que no existe un
grupo portador por excelencia de los valores humanos. Esta disciplina maneja
valores y normas sostenidos por distintos m iembros o grupos, los estudia en su
origen y efecto como realidades objetivas. Es decir, que no sostiene un
populismo lingstico frente a un aristocratismo, pero tampoco sostiene que
todas las formas lingsticas sean igualmente eficaces en cuanto medios de
comunicacin o que todas sean igualmente efectivas en cuanto medios
expresivos.
En una lengua coexisten diferentes normas, pero no se puede hablar de
"error", ni de modos incorrectos, mejores o peores, inferiores o superiores, sino
slo diferentes. Es decir, que en una comunidad lingstica como hemos dicho,
coexisten diferentes variedades de lengua, las que pueden tener diferentes
niveles de prestigio para los distintos grupos sociales (variedad alta, variedad
baja, dialecto eslndard, dialecto vernculo) o diferenciacin funcional
(Fcrguson, 1959). Pero desde ninguna disciplina lingstica se fundamenta el
hecho de que existan modos mejores o peores, inferiores o superiores. No existe
una lengua objetivamente mejor, las lenguas carecen de connotaciones de valor
o ticas.
En toda comunidad existe una variedad de prestigio, ejemplar o estndard
que posee normas de uso correcto y otras variedades menos prestigiadas
socialmente que, a su ve/,, poseen una normativa. Lo ejemplar es siempre una
lengua dentro de la lengua histrica que se constituye en instrumento vlido de
comunicacin nter y suprarcgional por ra/oncs socio-polticas. Existen
diferencias de uso en los sistemas y subsistemas lingsticos que no dependen
de factores lingsticos. La nocin de correccin no debe confundirse con la
de cjemplaridad ya que la primera se deriva de un juicio de conformidad,
mientras que la segunda nocin refiere a una lengua que por diversas razones
se erige como estndard (Coseriu, 1982). Por lo tanto, la variedad no implica
dficit. Un nio puede evidenciar, por ejemplo, un "vocabulario pobre" o
reducido, pero no ser considerado como deficiente puesto que posee las
estrategias y los procesos por los cuales desarroll una lengua y en el momento
en que lo necesite podr incorporar ms vocabulario. Todo nio puede aprender
las diferentes variedades que se dan en una comunidad. El dominio de estos
saberes permite una actuacin comunicativa congruente con el conocimiento
de las cosas, apropiada a las circunstancias y correcta segn la tradicin
idiomtica. En el marco de un planteo de enseanza de la lengua donde el
objetivo sea, precisamente, el desarrollo de estos saberes todo maestro debera
ser tambin profesor de lengua, es decir, tener ciertos conocimientos al
respecto. En el rea de la educacin del sordo, donde su problemtica es de
orden lingstico, vemos hasta qu punto estos conocim ientos resultan esenciales.
Catalogar a un nio, entonces, por su modo de hablar o de comunicarse es
el principio de la segregacin lingstica y genera una grave situacin, ya que
de la total aceptacin de ese nio va a depender su posterior adquisicin del
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
lenguaje, su socializacin y conocimiento del mundo, su estabilidad emocional
y, en consecuencia, su desarrollo cognitivo y futuros aprendizajes.
Han tenido en la educacin una enorme y negativa influencia las teoras del
dficit, tanto ambientalistas como geneticistas. Dichas teoras consideraban
que el nio que posea un habla diferente era adems portador de un dficit
lingstico -cdigo restringido- y cognilivo (Bernstein, 1964; Deutsch, 1967;
Engelmann, 1970; Jensen, 1969 -citados en Hurtado, 1985). Estas propuestas
nos recuerdan aquella infructuosa bsqueda de lenguas primitivas que hicieran
los estudiosos en el siglo XIX para descubrir finalmente que cualquier lengua
resulta ser igualmente compleja y capaz del ms alto grado de abstraccin.
La metodologa que utilizaron los mencionados trabajos ha sido
ampliamente criticada. No hay, por otro lado, dalos que puedan avalar dichas
propuestas. Los generativistas nos han dichoque cualquier lengua humana es
un sistema de reglas lingsticas desarrollado, complejo y completo, y que a
esta complejidad pueden llegar todoslos seres humanos. La actividad refercncial
que todo hombre ejercita desde que nace demuestra la complej idad y abstraccin
del lenguaje. Por lo tanto, nociones como vocabulario pobre, uso concreto del
lenguaje, mala organizacin del discurso sugeridas por Bcrnstein y otros
socilogos, psiclogos y an educadores aparecen como superficiales.
Lingistas como Labov (1970, 1972) y Wolfram y Christian (1976) se
ocuparon especialmente de estudiar dialectos marginados del ingls -el ingls
negro de Nueva York. Este autor ha demostrado que esos dialectos son tan
estructurados como cualquier otro dialecto de prestigio, y que sus hablantes
manifiestan un manejo de la abstraccin lgica tanto o ms sutil que los
dialectos considerados como "capaces de un alto grado de abstraccin", son
slo dialectos diferentes. Es decir, entonces, que la idea de la existencia de
dialectos inferiores o cdigos restringidos -que tanto ha repercutido en la
educacin-, como dice Hurtado (1985). es el producto de una visin racista y
clasista de las hablas que difieren del dialecto llamado "culto", "normal" o
"verdadero".
Ahora bien, a pesar de lo expuesto observamos que, en efecto, la escuela
ejerce este tipo de " represin sociolingstica". El aceptar que "hablamos mal"
o "escribimos mal" es " un fatalismo que germina en la escucla"..."Esla norma
oscura se introduce, sin duda, en la escuela bajo la forma de un juez invisible
que esconde su arbitrariedad en el misterio" (Hurtado.1985) y. como se sabe,
la lingstica no la justifica ni la define. Pero los padres y educadores procuran
evitar lodo lo que denota condicin social inferior. Desempean su parte en la
perpetuacin de la creencia de que tal o cual pronunciacin denuncia cierta
inferioridad social o educativa. Incluso llegan a juzgar como poco dotado a un
nio por el hecho de que su dialecto o acento est menos extendido que el de
sus compaeros, y a considerar que su lengua y cultura son el principal
obstculo para su rendimiento escolar. As lo obligan a aprender a hablar,
escribir y leer en "espaol correcto". Estas suposiciones falsas tienen serias
consecuencias en la educacin de dichos nios. Si no se acepta el habla del nio.
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
el habla que trae de su hogar, el habla de su identidad cultural, el habla con la
que conoci el mundo y con la cual se siente cmodo, si se la desvaloriza y
reprime, y se la considera incorrecta e interior, si se considera que el nio por
el hecho de usarla tiene un dficit cognitivo. ese nio fracasar en la escuela y
en su vida y no desear comunicarse ni aprender. Ser otro de esos nios que
deciden no hablar porque no pueden expresarse en su propia lengua ya que es
desvalorizada en la escuela, ni en la lengua de la escuela porque no es la suya
y no representa su cultura.
La Sociolingstica nos ensea a respetar a ese nio diferente como Johnson y Erting, 1989; Johnson, 1989). Los sordos tienen, entonces, un rasgo
diferente, a valorizar su lengua y su cultura aunque sean diferentes y a pensar
que todo nio es capa/ de aprender todas las variedades inclusive la estndard.
La nocin de normalidad es relativa y si pensamos que podemos constituir una
norma absoluta caemos en el racismo. Hasta qu punto ser frustrante para el
nio desde toda perspectiva si su interlocutor no se comunica con el en la lengua
que a l le resulta cmoda y que logra desarrollar naturalmente? El maestro
debera, entonces, dividir su tiempo entre momentos didcticos de apoyo para
ensear la variedad ejemplar o estndard y otros donde se permita que el nio
construya su identidad sociolingstica a partir de su sociodialecto y donde el
adulto tendr una clara funcin socializadora.
A. COMUNIDAD SORDA: COMUNIDAD LINGSTICA
La Lingstica ha ido cambiando la concepcin del lenguaje, en general y
en sus aspectos ms fundamentales, teniendo ms en cuenta las estructuras
cognitivas subyacentes que generan todas y cada una de las lenguas. La
Sociolingstica ha aadido una dimensin igualmente bsica a nuestro esfuerzo consciente, con tal flexibilidad de uso, sin cometer errores ni seguir
entendimiento de la lengua y de la conducta lingstica, es decir, la funcin
social y los fundamentos para considerar la diversidad constitutiva de todo
grupo social humano. Nos provee adems de los fundamentos para considerar
a las lenguas de seas como variantes de distintos grupos sociales (Cmo
podra existir una lengua de seas universal?). Las personas sordas tienen una
lengua que les es propia y constituyen una comunidad lingstica minoritaria.
Schlesinger y Meadow (1972) definieron a la comunidad sorda como un
grupo social que tiene una lengua y una cultura en comn, la lengua de seas
y una c ultura predominantemente visual. La eleccin interactiva entre personas
sordas se realiza sobre la base de la lengua que prefieren. La comunidad sorda
se origina en una actitud diferente frente al dficit auditivo y no se define por
el grado de sordera de sus miembros. Es decir, que el dominio de la lengua de
seas y los sentimientos de identidad grupal y aceptacin de la diferencia como
diferencia y no como deficiencia son los factores que determinan la pertenencia
a dicha comunidad. El uso de la lengua de seas anula toda discapacidad y toma
imposible toda discriminacin en trminos del grado de prdida auditiva. Los
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LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
sordos son, entonces, miembros de una comunidad lingstica diferente y su
diferencia con la comunidad oyente se debe a caractersticas culturales y no a
una desviacin de la norma oyente. Su interaccin con la comunidad oyente es
menos frecuente que dentro de su grupo y tiende a realizarse en situaciones que
tienen que ver con el acceso a los beneficios de la comunidad mayoritaria.
Muchos autores consideran que dentro de las comunidades sordas se
desarrollan patrones de comportamiento e identidad que se definen como
"etnicidad" (Markowicz y Woodward. 1978; Erting, 1978; Padden, 1980;
biolgico comn (paternidad), y patrones de comportamiento comunes y una
serie de valores compartidos (patrimonio). Paternidad y patrimonio son los dos
rasgos esenciales que definen la identidad tnica. Otros autores (Echares, 1990)
han hablado de "grupos de experiencia" teniendo en cuenta los mismos factores
expuestos, pero considerando que las comunidades sordas no poseen la
capacidad de transmitir la paternidad tnica. Este aspecto con referencia a la
comunidad sorda argentina se tratar en el captulo VI.
VII. APRENDIZAJE VERSUS ADQUISICIN
La adquisicin del lenguaje ha sido siempre, como dice Bruner (1983,1984),
semejante a un rompecabezas que los psicolingistas no han conseguido armar
debido, sin duda, a las complejidades de este proceso. Sin embargo, numerosos
trabajos experimentales han proporcionado suficiente evidencia sobre ciertas
caractersticas de este proceso. El interrogante es, pues, cmo los seres
humanos pueden adquirir un sistema tan complejo de reglas para comprender
y producir infinitos mensajes, con tanta velocidad, tan bien, con tan poco
pistas falsas, un sistema de reglas tan complejo que an sigue presentando
enigmas?
La adquisicin de la lengua se explic, en un primer momento, segn el
modelo conductista del aprendizaje. La Psicolingstica nace en los Estados
Unidos en pleno auge del conductismo en Psicologa. La Psicologa no pudo
contestar dicha pregunta porque busc la respuesta en el marco del paradigma
conductisla del aprendizaje que explicaba dicha conducta en trminos de
asociacin-imitacin-refuerzo.
El conductismo considera que la mente humana es una caja negra, por lo
lano, no le interesan los procesos cognitivos subyacentes, rechaza la idea de
que existe una competencia no observable y subyacente al lenguaje, postula
adems la existencia de una teora generalizadora de aprendizaje de tipo
inductivo (asociacin, generalizacin, clasificacin) independiente de todo
lipo de facultades innatas y comn a todos los organismos. El lenguaje es
definido, entonces, como un conjunto de hbitos adquiridos por medio de la
imitacin, la asociacin y el refuerzo. Es una conducta que se desarrolla
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
enteramente como resultado del aprendizaje y que no requiere de una capacidad
especial ms all de la capacidad para el aprendizaje asociativo y la habilidad
para producir un gran nmero de sonidos.
El cambio de perspectiva se debe, en parte, a la propuesta de Noam
Chomsky quien de una vez por todas descarta la concepcin asociacionista del
aprendizaje. La evidencia en contra de los postulados conductislas es hasta el
prescnteabrumadora. An aquellos investigadoresquc no comparten totalmente
los principios chomskyanos coinciden en las crticas que desde ese modelo
comienzan a hacerse al rol determinante de! refuerzo, imitacin e influencia del
medio en la adquisicin de las complejas reglas del lenguaje.
Miller afirm: "Creo ahora que la mente es algo ms que una palabra
prohibida, la mente humana existe y es nuestra labor como psiclogos el
estudiarla". Muchos lingistas, comenta Foclor, "desean -o ms bien ansan-
tirarporel inodoro a las ratas y a las palomas y quedarse slo con el beb". Estas
frases nos muestran el cambio de perspectiva. Se postula, entonces, estudiar la
mente a travs del lenguaje, y el nio se convierte en el objeto de mayor estudio
y en el principal tema de la nueva Psicolingslica, la Psicolingstica adulta.
El problema de la adquisicin del lenguaje se formula mucho ms
precisamente que antes determinando sus prerequisitos lgicos. El lenguaje no
se adquiere de modo convencional y accidental. El nio posee en forma innata
el conocimiento de los universales lingsticos, y a partir de ellos reconoce los
principios universales que se realizan en la lengua a que est expuesto. El nio
va elaborando su propia gramtica en base a la internali/acin de reglas y
principios. Es decir, que est equipado con algn mecanismo generador de
hiptesis sobre el lenguaje que no puede ser simplemente el resultado del
aprendizaje por asociacin o por refuerzo. El nio est preprogramado para
cumplir con la adquisicin del lenguaje y el medio funciona slo como
disparador de esc mecanismo que trae todo individuo. El nio, puesto que es
un procesador y un recreador activo, debe descubrir la gramtica compatible
con los datos que oye -un nio de Buenos Aires hablar espaol, un nio de
Roma hablar italiano, y un nio sordo nacido en Buenos Aires va a hablar la
Lengua de Seas Argentina. Ahora bien, este esquema que constituye la
Gramtica Universal es altamente restrictivo a fin de que las bsquedas que el
nio hace de la gramtica de su lengua no sean muy largas. El nio sobre la base
de un anlisis parcial de la lengua descubre las regularidades abstractas, analiza
en niveles progresivamente ms complejos y reproduce los resultados de este
anlisis en su propia lengua, construye la Gramtica Infantil Bsica.
Debemos tener en cuenta que toda la informacin acerca del lenguaje no
est en forma explcita en ninguna em isin, si bien existen pistas situacionales.
El nio tiene y desarrolla habilidades especficas lingsticas para llegar a este
conocimiento. La funcin lingstica no depende de ningn otro sistema o
estructura mental. Las categoras gramaticales, las clases fonolgicas no
pueden equipararse con las de ningn otro sistema conocido del mundo o de la
mente.
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LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
Existe evidencia en numerosas investigaciones longitudinales y
transversales sobre el hecho de que el nio lejos de imitar, desarrolla sus propias
reglas gramaticales y responde segn estas reglas sin que su respuesta pueda
explicarse por otras restricciones que no sean las del propio sistema infantil.
La produccin infantil no es una copia de la adulta, es un proceso de
construccin espontnea e idiosincrticade emisiones que, en la mayora de los
casos, posee reglas gramaticales que no pertenecen a la lengua adulta a la que
el nio est expuesto. Aunque los nios usen la imitacin durante el desarrollo
del lenguaje, este proceso supone resolver una serie compleja de problemas
que la imitacin por s sola no puede explicar. El nio puede ir ms all de los
datos para derivar la estructura lingstica, una capacidad que no tienen los
individuos adultos, slo los individuos dentro de un perodo de sensibilidad
especial pueden capitalizar esta informacin.
Por otro lado, el nio es activo no slo en la construccin de su propio
sistema lingstico, sino tambin en hacer que ese sistema funcione para l. Es
decir, que el nio sabe cmo usar la lengua para transmitir informacin y para
intcractuar. El nio selecciona el material efectivo y relevante, es l y no el
adulto el principal mvil en el proceso de adquisicin. El nio no es un grabador
que toma exactamente la informacin que se le ofrece (Massone, 1990).
El nio, todo nio, es, entonces y adems, un comunicador habilidoso que
maneja la pragmtica necesaria para la regulacin de la actividad conjunta en
el proceso comunicativo. Puesto que la comunicacin se le impone como una
necesidad, el nio ya a los tres meses de edad es hbil para regular la interaccin
social con comportamientos sociales organizados, mucho antes de ser hbil
para manejar objetos, siendo la regulacin social mucho ms compleja que la
interaccin con los objetos. Es decir, que el nio no es slo un gramtico por
excelencia que usa su mecanismo generador de hiptesis para encontrar el
sistema de la lengua, sino tambin un participante activo de un proceso
interactivo donde la comunidad lingstica juega un papel preponderante.
Como dice Bruner (1983) el nio goza de un acceso privilegiado al lenguaje, ya
que su entrada en l est sistemticamente pautada por la comunidad lingstica
de la que forma parte. Bruner llama a este sistema de apoyo de la adquisicin
del lenguaje "formatos", es decir, situaciones pautadas que permiten al nio y
al adulto cooperar para "seguir adelante" en el desarrollo del lenguaje. La
comunidad, la madre o los agentes socializadorcs del nio -los adultos- sern
los encargados de hacer que el nio entienda las intenciones del otro y pueda
hacer claras sus propias intenciones comunicativas. De esta manera, el nio no
solo adquiere el sistema de la lengua sino tambin las complejas reglas de la
interaccin a fin de construir una realidad compartida.
Sern, entonces, losestudios psicolingsticos que incorporan otros modelos
(Pragmtica, Sociolingstica, Anlisis del Discurso, Psicologa Cognitiva)
quienes pongan el acento en la importancia del proceso interactivo entre un
nio activo que debe comunicarse y un adulto que lo socializa. Explicar la
adquisicin del lenguaje como un proceso psicolingstico socio-interactivo
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permite llegar a la comprensin global de ste. Este proceso negociador
contribuye a que el nio no slo ponga en funcionamiento sus capacidades
lingstico-comunicativas, sino que tambin vaya formando una identidad
social propia de una cultura determinada. El habla dirigida al nio no aparece
descontcxtualizada, sino que se da en situaciones donde existe un acuerdo
tcito entre un dcslinador y un destinatario, que considera una serie de
infamaciones previas,deconocimientoscompartidos por amlxsintcractuanles,
de pistas lingsticas y de imgenes y representaciones que los sujetos
enunciadores construyen -sobre ellos mismos, sobre el otro, sobre su discurso,
sobre la lengua que utilizan, sobre la realidad fsica y social (Hamon, 1974 -
citado en Kerbrat-Orccchioni, 1986). El nio, entonces, no slo arriesga
hiptesis lingsticas para construir la gramtica de su lengua en base a los
datos del "input", sino que tambin sabe que si desea pedir debe pedir de una
determinada manera para que se lo den. "El nio no slo llega a pensar
socialmente al interactuar, tambin llega a ser socialmente mediante la
interaccin" (Behares, 1990).
A. EL NIO SORDO Y EL NIO OYENTE
Otro aspecto que interes a los psicolingistas en relacin con el carcter
natural de la lengua de seas es su proceso de adquisicin en nios sordos de
padres sordos. Entender el proceso de adquisicin permite esclarecer la
naturaleza de la estructura lingstica. La comparacin entre la adquisicin del
habla y de las seas es un campo privilegiado para probar hiptesis sobre los
mecanismos responsables de la estructura lingstica y del lenguaje en general
y de las limitaciones que el individuo trac para dar cuenta de la situacin de
adquisicin en una lengua (Eimas y Mehler, 1980). Estas limitaciones del
organismo tienen que ver con estrategias de procesamiento, algunas de las
cuales son universales, pero cambian con la edad en funcin de la cantidad de
informacin o de la maduracin. Desde el momento en que dichas estrategias
sean esclarecedoras se podr dar cuenta de las producciones, c interpretaciones
que el nio genera. S i dichos universales de procesamiento se pueden determinar
para diferentes modalidades o dominios, se podr especificar que aspectos del
proceso de adquisicin son generales y cules son especficos a la adquisicin
del lenguaje.
La relativa superioridad observada en los nios sordos de padres sordos
ha tenido un gran impacto contribuyendo a la revalorizacin de este sistema
visual como mtodo de educacin alternativo. Se ha sealado que los nios
sordos de padres sordos alcanzan niveles acadmicos superiores, adquieren
mejores habilidades lingsticas -an en el desarrollo de la lengua oral- se
integran mejor a la sociedad en comparacin con nios sordos de padres
oyentes y.por otro lado, funcionan como agentes socializadores y de aprendizaje
de estos nios ( Mcadow. 1964, Sluckless y Birsch, 1966; Stcvenson, 1964;
32
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
Vcnion y Koh, 1971; Moorcs, 1972; Fcnn, 1976; Voltcrra y Taeschncr.1978;
Johnson y Erting, 1989). Superioridad que, como sealramos en otro trabajo
(Behares, Massone y Curiel, 1990) tambin ha sido observada por las maestras
de nios sordos.
Por otro lado, tambin los resultados obtenidos del estudio longitudinal del
desarrollo lingstico en nios sordos mostraron que existe un considerable
paralelo con el proceso de adquisicin en el nio oyente: siguen las mismas
etapas de desarrollo, van conformando una sintaxis cada vez ms compleja y
adquieren las mismas relaciones semnticas (Klima y Bellugi. 1972; Nash,
1973; SchlesingeryMeadow, 1972; Caselli y otros, 1984; Casclli y Massoni,
1985; Wilbur, 1987; etc.).
Schlesinger y Meadow (1972) realizaron un seguimiento longitudinal de la
adquisicin de la Lengua de Seas Americana (ASL) en cuatro nios sordos
congnitos. Los autores observaron que los estadios en la adquisicin eran los
mismos que en los nios oyentes. Las primeras seas eran holofrsticas, los
nios sobregeneralizaban el aspecto referencial, producan emisiones de dos
seas con relaciones de tipo locativo, genitivo, atributo, agente, objeto, como
los nios oyentes descriptos por Bloom (1970)y. asimismo, la negacin. Los
autores tambin concluyen que el uso de la ASL y del alfabeto manual no
interfiri con la capacidad de los nios para la lectura labial sino que fue un
facilitador de sta, y que a medida que aumentaba su vocabulario en ASL
tambin aumentaba su vocabulario en lengua oral. Bellugi y Klima (1972)
tambin sealan que el desarrollo de la lengua de seas en nios sordos sigue
el desarrollo que anteriormente se haba observado en nios oyentes: un acer-
camiento progresivo a la gramtica adulta.
Se ha observado que los nios oyentes utilizan diferentes estrategias
fonolgicas para organizar el material fnico y reproducir la palabra adulta:
estrategias de simplificacin y tendencias a avanzar hacia formas ms cercanas
a la adulta (Ingram, 1974; IVacken, 1979; Menn. 1983; Manrique y Massone,
1985). Tambin los nios sordos utilizan estas estrategias (Mclntire, 1977). Es
decir, que ambos sistemas a pesar de estar estructurados en diferentes
modalidades parecen obedecer a reglas similares (Baltison. 1974. Bellugi y
Sluddert-Kcnnedy, 1980; Newkirk y otros, 1976). Tambin se observaron
similares estrategias en la adquisicin de la lengua oral por nios hipoacsicos
(Oller y otros, 1978).
Los resultados obtenidos muestran un considerable paralelo en el proceso
ile adquisicin entre nios sordos y oyentes. Es decir, que el patrn de
adquisicin de la lengua parece no ser especfico de la modalidad sino que
i el leja una serie de habilidades que trascienden el modo de habla.
Se ha observado tambin que las primeras seas aparecen en los nios
sordos al mismo tiempo que en el nio oyente se desarrolla el componente
gestual, aunque los nios sordos rpidamente adquieren un vocabulario ms
amplio (Schlesinger y Meadow, 1972; Bonvillian y otros, 1983; Mclntire, 1977;
Vollerra y otras, 1984). El desarrollo acelerado del vocabulario puede deberse
33
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
a diferencias de modalidad, a la maduracin motora de las manos, a la
maduracin de la corteza visual, al hecho de que las manos tienen ms grados
de libertad que el sistema Ibnatorio y a la facilidad con que se pueden moldear
las manos del nio. Tambin se piensa que el componente cnico de la lengua
de seas predice la facilidad de aprendizaje (Brown, 1977). Sin embargo, se ha
demostrado que la conicidad tambin est representada en las primeras
palabras del nio oyente ya que stas tienen referentes concretos. Por otro lado,
Bonvillian y oros (1983) encontraron que las primeras seas que los nios
sordos adquieren no son cnicas sino abstractas y/o metonmicas. Estos
autores consideran que la conicidad slo favorece el aprendizaje. Ellenberger
y Steyaert (1978) encontraron que la conicidad presente en la lengua de seas
de los padres no apareca en las primeras seas de los nios, sino slo
tardamente cuando el nio comenzaba a manejarla sintaxis de la lengua adulta.
Sin embargo, el mismo Brown afirma que la conicidad no es un obstculo para
considerar que una forma de comunicacin sea una lengua.
Como mencionamos anteriormente la mayora de los nios sordos no estn
expuestos a una lengua de seas hasta su ingreso a la escuela especial, ya que
el 96% son hijos de ambos padres oyentes. Goldin-Meadow (1975), Goldin-
Meadow y Feldman (1977) y Goldin-Meadow y Morford (1985) realizaron un
seguimiento longitudinal de seis nios sordos de padres oyentes quienes no
recibieron como "input" ningn sistema seado, y observaron que cada uno de
ellos haba construido un sistema idiosincrtico de seas para comunicarse con
sus padres. Los nios produjeron dos tipos de seas: decticas, gestos de
sealamiento y seas caracterizadoras que consistan en representaciones
icnicas de acciones, objetos o atributos, pudiendo as expresar sus necesidades
y distintas relaciones semnticas. El hecho de que an en circunstancias
difciles se pueda estructurar un sistema comunicativo sin el beneficio de un
modelo de lenguaje sugiere que ciertos aspectos de la adquisicin no son tan
dependientes de la estimulacin lingstica y que el ser humano tiene la
habilidad de construir su propio sistema de comunicacin al interactuar con
otros. Los trabajos de Pe re ira (1983) y Lemos y Pcreira (1987) sostienen
tambin que el gesto del nio tiene un valor interactivo en s mismo. Las autoras
estudiaron el desarrollo de la gestualidad en la interaccin entre nios sordos
y madres oyentes y concluyeron que la comunicacin se establece en dicha
diada a travs de la gestualidad.
La adquisicin de la lengua de seas es, pues, un proceso natural en el
sentido de que nios sordos de padres sordos construyen progresivamente, sin
conciencia y sin enseanza sistemtica los rasgos de la gramtica de la lengua
de seas hasta que llegan a la competencia adulta en esta lengua. Adems, las
lenguas de seas que se adquieren naturalmente cumplen todas las funciones
bsicas que tienen las lenguas orales para los hablantes adultos. Por lo tanto, las
lenguas orales y las lenguas de seas son comparables en cada aspecto esencial
aunque existen diferencias que se deten a la distinta modalidad. Se distinguen
internamente porel canal y externamente por las condiciones sociolingUscas
34
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
(endmicas) de la comunidad sorda que interfieren con la "normal" adquisicin
y uso o que llevan a un uso y a una adquisicin particular (los nios sordos de
padres oyentes, los nios sordos aprenden la lengua de seas de sus pares, el
nio sordo adquiere la lengua de seas en la escuela, no existen adultos sordos
socializadores, las relaciones sociales entre sordos y oyentes son particulares,
las actitudes de los sordos hacia su lengua, las actitudes de los oyentes hacia los
sordos, etc.).
Las lenguas de seas, entonces, han sido revalorizadas desde tres ngulos
de la lingstica. Los estudios lingsticos han demostrado que tienen las
mismas propiedades y los mismos principios de organizacin de toda lengua.
Los psicolingistas nos muestran de qu manera el proceso de adquisicin de
la lengua es un proceso natural en el nio sordo y comparable al del niooyente.
La Sociolingstica nos ha sealado de qu manera estas lenguas responden a
una variante de un grupo humano que forma comunidad lingstica.
La evidencia aportada por estos estudios ha tenido, en otros pases, cierta
repercusin en cuanto a un cambio de perspectiva a nivel educativo (Behares
y Massone, 1990). Noslose lieneactualmente, entonces, un mejorconocimiento
de las propiedades estructurales de las lenguas de seas y el conocimiento de
que no se puede identificar el lenguaje con la modalidad, sino que tambin,
como veremos, se ha reconocido el papel central que toda lengua juega en el
procesamiento lingstico y cognitivo-social del nio y, en el caso que nos
ocupa, del nio sordo.
El nio, como vimos, no slo posee y recibe los mecanismos y estrategias
para actualizar la capacidad lingstico-comunicativa en un proceso socio-
interactivo, sino que tambin debe realizarla a travs de una lengua natural.
Este proceso psicolingstico se da en el nio oyente en forma natural y
espontnea, es decir, sin q ue medie ningn tipo de intervenc ion. La importancia
de este desarrollo radica en una serie de factores. A travs de la adquisicin de
la lengua natural el nio es capaz de asimilar la realidad que lo rodea, es decir,
socializarse y conocer el mundo. La lengua natural constituye un rasgo cultural
que ha heredado y acta como un factor integrador a travs de la cual el
individuo asimila su cultura. Las lenguas no pueden captarse, pues, por s
mismas, fuera del contexto de las culturas en que se insertan. No implica, de
este modo, un divorcio radical entre su realidad familiar y la realidad de la
escuela. Desde el punto de vista de la educacin, ya la UNESCO (1954)
declaraba: "es un axioma afirmar que la lengua materna -como lengua
natural- constituye el primer ideal para ensear a un nio" puesto que el nio
est en condiciones de aprender ms y mejor cuando se lo instruye en su lengua.
El hecho de que un nio ut il ice su lengua como medio de instruccin no implica
que pierda la capacidad de adquirir una segunda lengua, sinoque la introduccin
de esta segunda lengua a travs de la lengua natural del nio le asegura el
dominio de ambas. "Obligar a un grupo a utilizar una lengua diferente de la
propia, ms que asegurar la unidad nacional contribuye a que estos grupos,
vctimas de una prohibicin, se segreguen cada vez ms de la vida nacional"
(UNESCO, 1954) e implica dejar de lado una parte importante de su realidad.
35
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
VIII. LA PROPUESTA ORALISTA EN RELACIN
CON LOS PLANTEOS LINGSTICOS
Nos referiremos brevemente a ciertos supuestos subyacentes a la aplicacin
incondicional de cualquier mtodo oral bajo una filosofa educativa oralista. Al
hablar de mtodo oral hacemos referencia a cualquiera de sus variantes (oral
puro, aural-oral, auditivo).
El oralismo se ha manejado con la concepcin conductista del aprendizaje.
Este hecho lleva a que los maestros de nios sordos piensen que "el lenguaje
se ensea". Dentro de esta perspectiva, el nio sordo constituye al nacer una
tabula rasa y el maestro debe, con gran esfuer/o, inscribir en su cerebro el
lenguaje y, por ende, el pensamiento. El oralismo ha considerado que la lengua
de seas no es una lengua sino slo pantomima y es agramalical, y que tambin
interfiere con el desarrollo de la lengua oral. Los sordos no tienen lengua, hay
que ensearles una y, por supuesto, se elige la oral. Este hecho supone un dficit
en el nio sordo: la falta de habla implica falta de lenguaje y un desarrollo
cognitivo muy deficiente. Por lo tanto, el oralismo plantea una dependencia
lineal entre eficiencia oral y acceso al pensamiento. Ya hemos visto hasta qu
punto toda esta concepcin resulta insostenible desde la Psicolingstica, y
hasta perjudicial. El oralismo excluye explcitamente al nio sordo de la
posibilidad de integrar un proceso psicolingstico natural y normal y, si bien,
reconoce la superioridad acadmica y socio-emocional del nio sordo de
padres sordos no se permite, ni siquiera, la transferencia de la realidad que
viven estos nios al sistema educativo. El oralismo prohibe que el nio sordo
establezca una diada interactiva y socializante con adultos significativos.
Uno de los factores fundamentales que llev al oralismo a plantear la
educacin en estos trminos es el hecho de considerar al sordo como portador
de una patologa, un "enfermo". La educacin oralista se restringe as al mbito
estrictamente clnico. Los maestros se convierten, sin quererlo, en terapeutas
del habla. Es as que el discurso de la educacin del sordo est impregnado del
discurso mdico y es parte de ste (Seares, Massone y Curiel, 1990; Massone,
1993).
El hecho de que los supuestos de la educacin oral isla sean descalificados
por la investigacin psico-sociolingstica contempornea no implica descartar
la integracin del sordo a la sociedad oyente. La comunidad sorda es una
comunidad minoritaria inserta en una comunidad mayoritaria que es oyente y
que usa una lengua oral. Por lo tanto, la educacin debe plantearse la necesidad
de ensearle al nio sordo la lengua hablada por dicha comunidad, pero siempre
respetando su condicin de sordo. Aprender la lengua oral significa en nuestra
sociedad occidental 2 , poder integrarse al mundo productivo del trabajo. La
2. En ciertas ctnias se ha observado que son los oyentes quienes se convierten en
verdaderos bilinges a fin de poder comunicarse con los sordos de su comunidad
( Ferreira Brito, 1983; Johnson, 1989).
36
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
lengua oral resulta ser as necesaria, aunque no suficiente. Y es aqu donde el
papel de los maestros oyentes como alfabctizadores es esencial.
A. RELACIONES ENTRE SOCIEDAD Y EDUCACIN
Interesa sealar aqu algunas cuestiones que creemos estn atentando
contra la igualdad de oportunidades en la educacin en nuestro pas y en toda
Latinoamrica y que tienen que ver con fenmenos que ataen a la situacin
socio-econmica-cullural de los alumnos y a la calidad de la educacin
impartida. Es decir, son fenmenos y actitudes socio-polticas y. por lo tanto,
ideolgicas que estn en la base de nuestro sistema educativo general y que se
potencian en la educacin especial. En este caso, entonces, creemos encontrarlos
en la base del sistema educativo imperante en la educacin del sordo.
Borsotti (1983) adjudica la seleccin social que de hecho se da en nuestro
sistema educativo ya no a la posibilidad de acceso al mismo sino a fenmenos
que se producen dentro de l (ingreso tardo, repeticin, desercin) y a la
segmentacin de dicho sistema. La segmentacin se refiere a dos aspectos: en
primer lugar, a la falta de coordinacin entre los distintos niveles y a la
desarticulacin entre la cultura familiar y la escolar -segmentacin vertical- : en
segundo lugar, al hecho de que en cada nivel educativo la poblacin tiene acceso a
servicios educacionales de calidad muy dispar en lo que hace a formacin y
experiencia de los docentes, duracin de la jomada escolar, edificios, material
didctico, aplicacin efectiva del curriculum, etc. -segmentacin horizontal.
Estos fenmenos hacen a la incidencia de las prcticas pedaggicas (que
derivan de la aplicacin del curriculum explcito y la incidencia del curriculum
oculto) en la percepcin de los modos de comportamiento social adecuado y en
la distribucin diferencial del conocimiento. Esta doble segmentacin configura
distintos circuitos educacionales por los que transitan las diferentes clases
sociales.
El sistema educativo aparece as como un mecanismo legitimado de
seleccin social. La institucin escolar selecciona a la poblacin en base a
sistemas y criterios de evaluacin que ella misma establece y aplica. Una de las
caractersticas de este mecanismo seleccionador consiste en su carcter masivo
ya que de una u otra manera abarca a toda la poblacin. En este sentido, ningn
otro mecanismo de seleccin social puede parangonarse con el sistema educativo,
es fuente de reproduccin no slo de las desigualdades sino tambin de las
relaciones de clase. La configuracin de estos circuitos diferenciadores resulta
ile una pugna social que se produce fuera de los servicios respectivos (salud,
educacin, vivienda, etc.) y que hara necesaria una decisin poltica capaz de
incidir en las reglas que rigen la asignacin de los recursos para revertir la
situacin, sin menoscabo de factores relacionados con la toma de conciencia
por parte de los participantes de estos circuitos y que promueva polticas que
disminuyan la segmentacin.
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
En la modalidad especial estas consideraciones se agravan ya que los
educandos presentan adems un dficit, son considerados "enfermos" (modelo
patolgico de la educacin especial, como seala Berta Braslavsky) y en la
mayora de los casos, especialmente, en las escuelas oficiales, provienen de
familias de pocos recursos. Basta con transitar el circuito privado y el oficial
para verificar, con respecto a las caractersticas que hemos sealado, las
diferencias que cada circuito ofrece.
Las personas con discapacidad conforman en nuestras sociedades minoras
marginadas y, por ende, son percibidas socialmcnte como problema para el
equilibrio de los sectores de poder. Todos estos factores hacen a las bajas
expectativas presentes en el sistema educativo en relacin con todos los
discapacitados, pero, en especial, con respecto a los sordos y al retardo mental.
La sociedad, en general, desprecia los comportamientos desviados. Al ser
con el estigma consiguiente. Dichoestigma es un elemento importante en todos
los encuentros sociales donde est presente. Crea problemas a la persona
estigmatizada y a sus iguales y tiene consecuencias para el desarrollo de la
personalidad y para la interaccin social. Quien o quienes se aparten de la
norma social establecida son intrnsecamente peligrosos. Este proceso de
estigmatizado!! no aparece, en general, como consciente o adrede pero
efectivamente existe y, consecuentemente, produce o intenta producir la
homogeneizacin, y si sta es imposible, la segregacin.
El discurso pedaggico de la educacin del sordo tiene una instauracin
doble a nivel de la reproduccin de las relaciones sociales (Behares, Massone
y Curiel, 1990). Por un lado, contina como el discurso pedaggico de la escuela
comn, siendo el instrumento del status quo sociocultural dependiente de las
relaciones discriminatorias entre las clases econmicas, pero tambin sirve de
instrumento para definir a los sordos como discapacilados, es decir, oyentes
imperfectos que deben ser normalizados. De esc modo, como al intentar
asimilar a la cultura oficial a todas las clases sociales se reproduce y se favorece
la desigualdad, al intentar normalizar al sordo se crea la entidad discapacitado
auditivo que reproduce y profundiza el poder de la sociedad oyente sobre la
comunidad sorda. La sociedad niega los verdaderos impedimentos del sordo y
tambin niega aquello de lo que no carece. Le ofrece la integracin y, para ello,
le pide que deje de ser sordo.
Siguiendo el razonamiento expuesto por dichos autores, el anlisis del
microcosmos de la escuela oralista nos permite diferenciar ciertos hechos que
estn en la base del fracaso del sistema y entender el desarrollo de los conflictos
psicosociales que, a pesar de las tendencias asimilacionistas, son inherentes a
la sordera. El nio sordo es concebido como un ente deficitario, que no trae nada
y cuyos modos de socializacin son parte de su deficiencia. El maestro, siempre
oyente, se enfrenta ante la quijotesca tarea de, por un lado, evitar que se
desarrollen dichos modos de socializacin, y, por otro, restituir al enfermo lo
que no tiene y debe tener. Bajo estas presiones el nio desarrolla una doble
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
identidad, oyente-deficitaria y sorda, pues est en contacto con sus pares en la
escuela. Pero carece de modelos sordos adultos y as dichas identidades entran
en crisis. El poder del maestro frente a un nio considerado como carente total
se acrecienta y se convierte as en agente de control de la sociedad oyente en
el proceso de socializacin de los nios sordos. Lo pedaggico no es, por tanto,
ni siquiera concebido.
Este falso intento de homogenei/.acin en que se basa el curriculum
explcito de la escuela para sordos en nuestro pas (hacer hablar y or) ilumina
el papel que le toca cumplir al maestro especial. ste se convierte en reproductor
de las relaciones establecidas entre la comunidad oyente y los sordos, pues debe
poner todo su empeo en el cumplimiento de un programa que quiere ensear
aquello que el alumno no puede aprender. Contribuye as a una distribucin
diferencial del conocimiento (los sordos no aprenden los contenidos que
aprenden otros nios de su edad). Esto ocurre sin que medie negligencia por
parte de los maestros en lo personal. Existe, en cierto modo, una inercia que
resiste el fracaso repetido en el intento de educar, que podra suponerse basada
en la imposibilidad de concebir alterna! i vas por la fuerza auto-legitimadora con
que se presenta el sistema actual, la predisposicin a aferrarse a aquello que se
conoce, la falta de informacin disponible en el marco de la capacitacin y el
tratarse de la educacin de nios que tienen una lengua no-oral.
El sistcmaeducativo.comodice Behares (1989) est desocializado. puesto
que desconoce sistemticamente la realidad social de los educandos y los
considera a todos como eventuales sujetos de aprendizaje al mismo nivel. La
secuencia pedaggica fue creada en base a un nio ideal y perfecto de clase
media. Pero adems, porque se es el ideal que la sociedad espera para toda
persona. La escuela no hace ms que reproducir un ideal presente en la
sociedad.
Cmo bajo estas condiciones los oyentes podran haber imaginado que
los sordos eran capaces de elaborar una lengua por s mismos?
IX. NUEVA PROPUESTA ALTERNATIVA:
EDUCACIN BILINGE- BICULTURAL
El ncleo de la divergencia entre las diversas propuestas pedaggicas es
cundo, cmo y qu ensearle al nio sordo. A fin de poder dar respuesta a
dicho interrogante es necesario hacer referencia a ciertos desarrollos de la
ciencia lingstica.
Tanto la Sociolingstica como la Psicolingstica se han ocupado del
estudio de comunidades bilinges y del seguim iento del proceso de adquisicin
ile la lengua en nios bilinges comparando su desempeo con nios
monolinges (Lcopold, 1970; lanco-Worrall, 1972; Skutnabb-Kansas y
Toukomaa, 1976; Lamber!, 1977; McLaughlin,1978; Voltcrray Taeschner,1978;
Swain y Cummins, 1979; Haugen, 1979; Keller-Cohen, 1980; Grosjean, 1982;
ce.).
39
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
El hecho de mantener la lengua natural o materna (Ll) parece beneficiar
cogniti vamente al nio, y el nivel de la segunda lengua (L2) a la que el nio llega
ser funcin del tipo de competencia que desarrolla en Ll. El alto nivel de
competencia en L1 hace posible niveles semejantes de competencia en L2. El
acceso a la/s segunda/s Icngua/s en la temprana infancia puede acelerar los
aspectos del crecimiento cognitivo. En cambio, si en un estadio temprano de su
desarrollo el nio de comunidades minoritarias se encuentra en un contexto de
aprendi/aje de L2 sin haber recibido el soporte requerido en su Ll. el desarrollo
en Ll va a decrecer o an cesar, dejando al nio sin base alguna para aprender
la L2. Estos fenmenos se han descripto como casos de scmilingismo o doble
semilingismo. donde el nio no llega a tener competencia ni en Ll ni en L2,
es decir, tendr la misma competencia deficiente en ambas lenguas y, por lo
tanto, los efectos cognitivos y sociales de este desarrollo defectuoso sern
negativos. Estos casos se diferencian del bilinge coordinado quien tiene
semejante buen nivel de competencia en ambas lenguas y del bilinge dominante
quien tendr mayor nivel de competencia en Ll pero buen nivel en L2, en
ambos casos, los efectos cognitivos sern positivos.
Contrariamente a lo que se crea, entonces, los datos confirman que los
nios bilinges poseen una percepcin mclalingsticaquc influye positivamente
en el rendimiento escolar (Peal y Lamber!, 1962; Bain y Yu, 1978). El
argumento consiste en que el bilingismo se traduce en un aumento de las
capacidades metacognitivas y metalingsticas que, a su ve/, facilita todo
aprendizaje lingstico y conduce a mejores logros escolares. Por aptitudes
metacognitivas se entiende la posibilidad de monitorear los procesos de
comprensin y por aptitudes metalingsticas la capacidad de considerar el
lenguaje como objeto de reflexin, manejando forma y funcin. El proceso que
consiste en separarconccplualmente lasdos lenguas en sistemas funcionalmente
independientes redunda tanto en un aumento de la capacidad melacognitiva
como en el fortalecimiento de la percepcin mctalingstica. La experiencia
previa con una lengua contribuye a la adquisicin de la segunda lengua dndole
al nio las herramientas heursticas necesarias para la bsqueda y organ/acin
de los datos lingsticos y el conocimiento, tanto general como especfico, del
lenguaje.
La concepcin de la sordera descripta que corresponde a una visin socio-
antropolgica considera, como vimos, al sordo como miembro real -nios
sordos de padres sordos- y potencial -nios sordos de padres oyentes- de una
comunidad lingstica diferente, que aunque minoritaria y marginada, posee
una lengua que le es propia y modos de funcionamiento socio-culturales y
cognitivos tambin propios. Pero ya que la mayora de los nios sordos tienen
padres oyentes y puesto que se ven forzados a intcractuar con la comunidad
mayoritaria oyente, el nio sordo est llamado a ser bicultural. Respetar a la
persona sorda y su condicin sociolingstica implica, pues, tener en cuenta su
pleno desarrollo como ser bicultural a fin de que pueda darse en l un proceso
psicolingstico normal, como el que hemos descripto. De este modo, el nio
40
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
sordo se desarrollar como un verdadero bilinge, ya que sus potenciales
lingstico-cognitivos son los mismos que los del nio oyente.
La educacin debe, por lo tanto, proponer un sistema que respete la
condicin de bicultural del nio sordo y ofrecer una situacin lingstica
particular. La Educacin Bilinge-Bicultural propone utilizar la lengua de
seas de la comunidad sorda en la que el nio est inmerso -hijo sordo de
padres sordos- o a la que tarde o temprano tendr acceso -hijo sordo de padres
oyentes (a partir de su entrada en la escuela especial para sordos y a travs del
contacto con sus pares sordos) y la lengua-oral y escrita de la comunidad oyente
a la que tambin, en algn momento se integrar. Ya que, como vimos, el nio
necesita del contacto con adultos, sern los mismos m icmbros de su comunidad
sorda los que transmitan no slo la lengua sino el modo de ser sordo. Es decir,
que en un modelo Bilinge-Bicullural los sordos sern los maestros en lengua
de seas, de este modo, se garantiza tambin el acceso del nio al curriculum.
A fin de lograr su integracin a la comunidad oyente el nio debe primero
alcanzar los modos de procesamiento propios de su cultura para poder
aproximarse a travs de ella a la cultura oyente (Massone y Echares, 1990).
Ser, entonces, el maestro oyente quien ensee la lengua oral y, debido a que
sta es considerada su segunda lengua deber ser adquirida con metodologas
de enseanza de segundas lenguas. De este modo, el sistema educativo
garantizar el desarrollo de la base conceptual necesaria para la plena
competencia en Ll (lengua de seas, y, en nuestro caso. Lengua de Seas
Argentina-LS A) y la posterior adquisicin con semejante nivel de competencia
de la L2 (lengua oral o espaol).
A partir de la implementacin de un sistema Bilinge-Bicullural que
supone todos los prerequisitos que hemos mencionado anteriormente, el nio
sordo adquirir con mucha mayor facilidad el espaol. Existe abundante
evidencia que demuestra que ya el nio a los cuatro aos de edad conoce la
funcin y el valor econmico de la L2 -lengua oral- (Johnson y Erting, 1989).
Y no existen dalos que demuestren lo contrario.
Creemos interesante mencionar aqu la investigacin realizada por Johnson
y Erting (1989) a fin de esclarecer y fundamental" la anterior aseveracin.
Dichos autores trataron de aislar y verificar en una clase de ocho nios sordos
entre cuatro y cinco aos de edad las manifestaciones del surgimiento de la
etnicidad en los patrones de interaccin entre nios y adultos. El objetivo del
trabajo consisti tambin en demostrar ciertos aspectos del mecanismo de
socializacin en las cuestiones relacionadas con la eleccin de la variedad de
lengua.
La clase estaba formada por cuatro nios sordos hijos de padres sordos
(grupo A) y cuatro ni jos de padres oyentes (grupo B), una maestra oyente y una
asistente sorda. La maestra oyente se comunicaba con los nios mediante el
"Sign Supported SpeeclT(SSS) o ingls seado. La asistente sorda usaba la
Lengua de Seas Americana(ASL), el ingls y SSS con los nios. Estas
caractersticas hacan de dicha clase una representacin microcsmica de las
41
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
cuestiones que tienen que ver con la lengua y su poder en la comunidad sorda
adulta.
Los resultados mostraron que el surgimiento de la etnicidad ya se observa
en el nio sordo en su interaccin con adultos y con otros nios en la escuela.
La interaccin constituye un factor importante en la socializacin de los nios
sordos con respecto a algunos aspectos del patrimonio de los sordos, as, por
ejemplo, cmo aprender a usar la ASL y cmo aprender a sear o hablar el
ingls.
El grupo de nios sordos de padres sordos (grupo A) sirvi como modelo
para la adquisicin de la ASL al grupo de nios sordos de pactes oyentes (grupo
B) (corregan la produccin de las seas del grupo B y les traducan las
oraciones; el grupo B imitaba al grupo A; el grupo A iniciaba ms veces la
conversacin, reciba ms respuestas y se comunicaba ms tanto con la maestra
oyente como con la asistente sorda, correga incluso las producciones de la
maestra oyente cuando sta seaba; el grupo B, de este modo, estaba ms
expuesto a la ASL).
Se observ tambin que el uso del ingls por la asistente sorda se
relacionaba con situaciones que involucraban el intercambio econmico. Si los
sordos desean acceder a los recursos de la sociedad deben usar el ingls, o la
lengua oral. El intercambio econmico ms comn en la clase era el reparto de
la comida, donde la asistente sorda cuando serva usaba alguna variedad de
ingls seado. En cambio, si correga los modales de alguno de los nios en la
mesa lo haca en la ASL, para luego cambiar nuevamente al ingles seado. Los
nios comienzan a entender que hay situaciones que requieren el uso del ingls.
Por ejemplo, durante la merienda, el nio que serva la comida empleaba
oraciones del ingls seado, reteniendo la comida hasta que recibiera una
respuesta en la misma variedad lingstica por parte del nio al que le serva.
Los nios varan sus patrones de interaccin de acuerdo a la situacin, segn
est con ellos la maestra oyente o la asistente sorda, es decir, que han
comenzado a entender el rol que tiene el ingls en sus vidas.
La visin socio-antropolgica de la sordera propone la dcpatologizacin
de la persona sorda y, de este modo, convenir la educacin en pedagoga y no
en teraputica. La propuesta Bilinge-Bicultural propone, entonces, dar acceso
al nio sordo a las mismas posibilidades psico-sociolingslicas que tiene el
nio oyente. Ser slo de esta manera que el nio sordo pueda actualizar sus
capacidades lingstico-comunicativas, desarrollar su identidad cultural y
aprender. El objetivo del modelo Bilinge-Bicultural es crear una identidad
bicultural confortable al permitir al nio sordo desarrollar sus potencialidades
dentro de la cultura sorda y aproximarse a travs de ella a la cultura oyente.
Resulta interesante mencionar que en dos pases de Amrica Latina.
Uruguay (Echares y colaboradores, 1987) y Venezuela, as como en dos pases
europeos, Suecia y ms recientemente Dinamarca, se ha implcmentado el
sistema de Educacin Bilinge-Bicultural a nivel nacional, luego de un intenso
trabajo de investigacin, formacin y concientizacin y se estn logrando
42
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
excelentes resultados. El acercamiento entre los cientficos sociales y los
pedagogos ha hecho posible en estos pases la implementacin de este modelo
educativo. Es por ello, que se propone un trabajo en conjunto entre estos
especialistas a fin de no caer en propuestas deficientes que den como resultado
nuevos fracasos escolares o visiones de los sordos ideolgicamente negativas
(Behares y Massone, 1990). En relacin con dicho acercamiento hemos
observado que tanto en Uruguay como en Venezuela la participacin conjunta
de tcnicos universitarios con las instituciones educativas y la comunidad sorda
ha dado por resultado un avance ms certero en direccin a la Educacin
Bilinge-Bicultural (Behares y Massone, 1990). Otros pases, Estados Unidos
(Johnson y otros, 1989), Brasil, Italia, Argentina, han comenzado a plantearse
esta posibilidad aunque a travs de experiencias o propuestas an incipientes.
Para terminar incluir un documento que ha sido firmado por asociaciones
de sordos del extranjero y por gran parte de la comunidad sorda argentina, y
que demuestra que son tambin , y muy especialmente, los mismos crdos
quienes desean este tipo de educacin para sus hijos.
X. RESOLUCIN sobre el reconocimiento de las lenguas
de seas nacionales de los sordos
Prejuicios y actitudes hacia la lengua de seas arraigados en la filosofa
para el desarrollo personal de las personas sordas. Debido a las graves
consecuencias que las percepciones negativas hacia la lengua de seas pueden
tener en la vida de las personas sordas, consideramos que es nuestro deber
abandonar el discurso cientfico y con esta resolucin acercar a la atencin
pblica las implicancias polticas y sociales de nuestra investigacin.
En la notoria resolucin aprobada por el Congreso Internacional de
Educadores de Sordos desarrollado en Miln en el ao 1880, la lengua de seas
fue oficialmente proscripta y virtualmente eliminada de la educacin del sordo.
En el mejor de los casos, la lengua de seas era considerada como un medio para
cumplir con las necesidades ms elementales de comunicacin. En lugar de ser
aceptada como una lengua en sentido pleno, la lengua de seas era vista como
una mezcla de simple pantomima y gestos primitivos incapaces de vehiculizar
conceptos abstractos e ideas complejas. Era an considerada por algunos como
cercana a formas subhumanas de comunicacin.
En aos recientes hubo un cambio de perspectiva. En los pasados 30 aos
investigaciones cientficas han producido amplia evidencia sobre el hecho de
que las lenguas de seas son sistemas lingsticos verdaderos, comparables a
las lensiuas habladas tanto a nivel funcional como estructural. Mientras las
lenguas habladas se comunican a travs de la produccin y percepcin de
sonido. Un lenguas de seas se basan en medios visuales. El significado se
vehiculiza especialmente a travs de seas manuales y formas convencionales
43
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

de expresiones faciales y corporales. Los lingistas han analizado estructuras
esenciales, reglas y funciones de las lenguas de seas que constituyen parte
estructural de las lenguas de seas nacionales descriptas. Ha sido demostrado
que las lenguas de seas son lenguas complejas que poseen gramticas
sofisticadas c inventarios muy vastos de seas lxicas.
Las lenguas de seas, sin embargo, han probado ser ms que slo sistemas
lingsticos abstractos. La investigacin psico y sociolingstica y de pedagoga
lingstica ha mostrado que el uso de la lengua de seas promueve el desarrollo
emocional, social y mental del nio sordo. El uso de la lengua de seas facilita
la formacin de conceptos, el desarrollo apropiado de la adquisicin de
conocimientos, la instalacin de valores sociales y normas de comportamiento,
y un alto grado de competencia comunicativa en todo sentido. Y muy
especialmente, y no menos importante , la adquisicin de la lengua hablada y
escrita puede reforzarse con el uso de la lengua de seas. El uso consistente de
la lengua de seas resulla en aprendizajes mucho ms efectivos, tanto dentro
como fuera de la escuela.
La lengua de seas es para el adulto sordo un requisito de su integracin
social. No es la discapacidad sino la lengua de seas la que unifica a las personas
sordas en una comunidad social que exhibe todas las caractersticas de una
comunidad lingstica. La comunidad de lengua de seas se salvaguarda
contra la fatalidad de vivir aislada en un mundo oyente, la comunidad sorda es
una garanta para el bienestar social y psicolgico del individuo. Debido a su
funcin socio-intcgradora la lengua de seas y la minora lingstica que
engendra deben ser reconocidas por la sociedad mayoritaria.
Teniendo en cuenta la importancia de la comunidad, las personas sordas
deben decidirellas mismas todas las cuestiones que les concierncn directamente.
En particular, las polticas no deben ignorar ms la demanda de las personas
sordas por la Educacin Bilinge.
La lengua de seas no slo sirve para agrupar a personas en una comunidad
autoconstruda, sino que debido a la posibilidad de comunicarse manualmente,
las personas pueden participar directamente dentro de la sociedad general y
mediante servicios de interpretacin beneficiarse de todas las fuentes de
informacin existentes as como hacerse or dentro de la sociedad mayoritaria.
de seguro incluyendo entrenamiento de interpretes. Eliminacin de la
discriminacin estructural por medio del aumento de subvenciones para la
instruccin acadmica y el entrenamiento vocacional de los sordos a travs del
servicio de intrpretes. Aumento en la contratacin de intrpretes en
instituciones pblicas y en la televisin.
Introduccin de un curriculum bilinge en las instituciones educativas
culturales para sordos. Creacin de los prerequisilos apropiados (maestros
sordos calificados y educadores; formacin adicional para los maestros oyentes;
produccin de materiales de enseanza adecuados).
Apoyo de las actividades culturales autnomas de los sordos para cursos
de lengua de seas y desarrollo de metodologas apropiadas para su enseanza;
acceso a los medios visuales; produccin de programas televisivos bajo la
responsabilidad de personas sordas.
Subvencin para la investigacin bsica terica y aplicada a fin de lograr
los objetivos anteriormente planteados.
Esta resolucin fue aprobada el 29/7/1989 por:
Asociacin Internacional de Lingstica de Lengua de Seas (ISLA)
y los participantes de
Tercer Seminario Internacional de Investigadores Sordos (22-25/7/1989)
Tercer Congreso Europeo de Lengua de Seas (26-29/7/1989)
y por la
Confederacin Argentina de Sordos (Filial Argentina de la World
Pederation of The Deafl ( 9/12/1989)

A fin de aclarar la accin poltica necesaria para alterar la situacin actual,

pedimos lo siguiente:

Reconocimiento de las lenguas de seas y reconocimiento de los sanios

como minora lingstica por los Congresos y Parlamentos nacionales en
acuerdo con la mocin unnimemente declarada por el Parlamento Europeo el
17 de Junio de 1988. Poner en funcionamiento esta decisin a travs de las
medidas legislativas y administrativas apropiadas.

Financiamiento pblico de servicios de interpretacin y todos los costos

44 45
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
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50
CAPITULO II
LAS LENGUAS DE SEAS
COMO LENGUAS NATURALES
/. UN DESAFO: LAS LENGUAS DE SEAS
Los lingistas se encontraron con un sistema de comunicacin totalmente
diferente del habla, un sistema que violaba ciertas caractersticas postuladas
como universales para el lenguaje humano; es decir, que el lenguaje se basaba
en el habla y que los signos lingsticos eran esencialmente arbitrarios
(Frishberg , 1975). Surgen as nuevos planteos debido al descubrimiento de
lenguas que son primariamente viso-gestualcs, totalmente desarrolladas, que
se transmiten de una generacin de sordos a la prxima, es decir, que han tenido
su propio curso de desarrollo como lenguas autnomas sin basarse ni derivarse
de ninguna lengua hablada. Por primera ve/., entonces, los lingistas comienzan
a examinar las propiedades del lenguaje y la estructuracin lingstica de
oral. Y la validacin lingstica ofrecida actualmente por numerossimas
investigaciones se basa en la observacin de que las lenguas de senas presentan
una estructuracin gramatical tan compleja como la de cualquier lengua
hablada y sus mismas propiedades (Stokoe, 1960; Stokoe y Bergman. 1980;
Bcllugi y Studdert-Kennedy, 1980; Voiterra y otros, 1984; Liddell y Johnson,
1985; Massone, 1985/89; Echares y otros, 1986; Harder y Schermer, 1986;
Risannen, 1986; Johnson y Massone, 1990, etc.).
No debemos olvidar que las lenguas de seas fueron y siguen siendo, a
pesar de la evidencia cientfica, desvalorizadas por lingistas, psiclogos,
educadores y otros especialistas. Se lea en la bibliografa, y an se piensa, que
la lengua de seas es universal. Esta caracterstica que se le atribuy estaba
relacionada con el hecho de considerarla pantomima, extremadamente cnica
por variabilidad en la expresin, co-variacin de signos y referentes, una unin
generalmente ms cercana entre unidades de expresin y contexto de la que se
da en las lenguas orales. Es debido a estas suposiciones que se la consideraba
agramatical, sistema icnico, concreto y derivado o basado en la lengua
hablada.
51
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
II. LOS MITOS Y LAS LENGUAS DE SEAS
Los mitos acerca de las lenguas de seas, en general, y sobre la LSA, en
particular, son algo ms que conceptos errneos y equivocados: son puntos de
vista que pertenecen al folklore y que forman parte de las creencias populares.
Adems, como veremos, entran en conflicto con la evidencia aportada por un
sinnmero de investigaciones.
Dichas actitudes negativas han surgido de una falta general de comprensin
de cmo funciona el lenguaje en general y la lengua en particular, del hecho
de no poder tener en cuenta la variacin y de considerar la lengua oral materna
como el modelo de comparacin, de la falsa correspondencia entre lenguaje y
habla, de la ausencia de un sistema de escritura de las lenguas de seas y de las
consideraciones hacia los sordos en general -como scakramos en el captulo I.
Algunos investigadores piensan que "realmente est tan aceptado el
principio general que dice que las lenguas de seas son lenguas naturales y
verdaderas, que ya no es necesario ni apropiado introducir la investigacin en
lengua de seas con referencia a los fundamentos que as lo demuestran"
(Johnston, 1989). Sin embargo, nosotras consideramos que ste debe ser,
precisamente, el punto de partida. Lamentablemente, la situacin en nuestro
pas nos lleva a plantear cuestiones tericas sobre el estatuto lingstico de la
LSA, tema que trataremos seguidamente, y sobre su naturale/.a, material que
hemos incluido en los dems captulos.
A. "LA LENGUA DE SENAS ES UNIVERSAL"
Una de las primeras preguntas que se formula aquella persona que no est
relacionada con esta temtica es si la lengua de seas es universal. Por otro
lado, autores como el Abate de TEpcc, Margaret Mead, Rmy Valade y tantos
otros han sugerido que exista una lengua de seas universal. Estos autores
crean que las lenguas de seas imitan objetos y eventos y que los presentan
como ocurren en la naturale/.a. An si esto fuera cierto, la representacin entre
diferentes sordos de pases distintos variara dadas las diferencias culturales.
Es decir, entonces, que si una lengua de seas simboliza conceptos concretos
las seas pueden ser esencialmente cnicas y, por lo tanto, umversalmente
comprendidas, dejando de lado las diferencias culturales. Este razonamiento
puede realizarse a la inversa; si las lenguas de seas son umversalmente
comprendidas, entonces, son probablemente icnicas y limitadas a conceptos
concretos y pictricos. Vemos hasta qu punto conicidad, concretitud y
universalidad estn relacionadas.
Sin embargo, una rpida mirada hacia las lenguas de seas conocidas del
mundo invalida dicha creencia. Lengua de Seas Argentina, Lengua de Seas
Uruguaya, Lengua de Seas Brasilea, Lengua de Seas Chilena, Lengua de
Seas Venezolana, Lengua de SeasColombiana, Lengua de Seas Americana,
52
LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES
Lengua de Seas Francesa-Canadiense, Lengua de Seas Espaola, Lengua de
Seas Britnica, Lengua de Seas Sueca, Lengua de Seas Italiana. Lengua de
Seas Dinamarquesa, Lengua de Seas Japonesa, etc. difieren tanto entre s
como las lenguas orales y son mutuamente ininteligibles.
Estas creencias se han derivado, en parte, de la observacin del
comportamiento de sordos de distintos pases al "comunicarse" entre s,
quienes parecen comunicarse con eficacia. Pero se sabe que el ser hbil para
sear una lengua de seas prepara al seante para comunicarse con cierta
efectividad a travs de la mmica y del gesto relajando las estrictas reglas de
la comunicac ion en lengua de seas. Es decir, que los sordos inconscientemente
dejan de utilizar la lengua de seas para usar la pantomima y tratar de
comunicar conceptos bsicos. Pero cuando se requiere la transmisin de
informacin en temas complejos, es necesaria la intervencin de intrpretes,
corno se evidencia en Congresos y Reuniones Internacionales.
Maybcrry (1978) demostr hasta qu punto dos lenguas de seas
emparentadas -la Lengua de Seas Americana y la Lengua de Seas Francesa-
Canadiense- y que provienen de un ancestro comn -la antigua Lengua de
Seas Francesa- si bien comparten rasgos estructurales, no son mutuamente
inteligibles.
Woodward (1976) compar 876 seas de uso corriente de la ASL y de la
LSF (Lengua de Seas Francesa). Puesto que ambas lenguasestn emparentadas
y que las seas de la LSF eran bastante icnicas se poda esperar un alto grado
de correspondencia entre ambas lenguas y habra menos posibilidad de
simbolismo arbitrario. A pesar de estas dos condiciones Woodward encontr
que slo el 26.5 % de las seas eran similares o idnticas en ambas lenguas.
Jordn y Battison (1976) y Batlison y Jordn (1976) demostraron que
seantes de 18 naciones diferentes no pueden entenderse entre s. Carmel
(1975) recogi 28 alfabetos manuales de diferentes pases y demostr que la
diversidad entre los alfabetos manuales ciertamente sugiere (alta de
universalidad en el nivel fonolgico de las lenguas de seas.
Hansen y Engberg-Pcderscn (1984) comentan que se realiz en 1967 un
diccionario escandinavo que pretenda crear una lengua de seas comn a
pesar de las diferencias que existan entre las tres lenguas. Si bien existe alguna
semejanza entre las tres lenguascscandinavas, debido al frecuente intercambio
social entre sus usuarios, cuando los oyentes comenzaron a usar esa lengua de
seas a partir del mencionado diccionario los sordos no los entendan. Algunos
sordos, comentan las autoras, queran aprender las seas nuevas porque crean
errneamente que si los oyentes las usaban eran ms "correctas". Pero otros las
rechazaron y pidieron respeto por su propia manera de sear. La conclusin,
como dicen las autoras, es que no se puede cambiar una lengua viviente a travs
de la publicacin de un diccionario.
Las lenguas son instituciones sociales que evolucionan en un grupo
humano y que estn en estrecha relacin con la cultura de los grupos que las
usan. Cmo se puede ni siquiera concebir la existencia de una lengua de seas
53
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
universal? Corno se puede concebirque los sordos argentinos seen igual que
los sordos de China cuando jams esluvieron juntos? Por qu se insiste en
atribuir a las lenguas de seas una caracterstica que jams se pens para las
lenguas orales? De la misma manera que no existe una lengua hablada
universal y que los intentos por crearla o inventarla fracasaron, tampoco existe
una lengua de seas universal y los intentos por crearla siguen fracasando.
Figuras 1: Sea MUJER en las LSA. LS y ASL. Distintas lenguas, distintas seas.
B."LAS LENGUAS DE SEAS SON CNICAS"
A la mayora de las personas que se enfrenta porprimera vez con una lengua
de seas, y an a los mismos usuarios naturales les llama la atencin la
conicidad que tienen muchas seas. Dicha observacin es adems comente en
el sistema de creencias de las ciencias sociales y se deriva, en parte, de la
concepcin saussureana y, como dice Stokoe, se encuadra en el siguiente
silogismo:
"Los signos lingsticos son arbitrarios.
Algunos signos son cnicos.
Por lo tanto, esos signos no son lingsticos."
54
T LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES
Por conicidad entendemos la relacin entre la forma de la sea y el objeto
o accin que esta representa. Las lenguas de seas, por operar en tres
dimensiones del espacio y en la del tiempo tienen sustantivos semejantes en
apariencia a alguna o muchas de las partes del objeto que nombran. Algunos
verbos semejan en su movimiento, direccin o modo de realizacin a alguna
caracterstica de la accin, proceso o estado que denotan. Las seas que
presentan estas caractersticas son cnicas, es decir, que las lenguas de seas
preservan de alguna manera su potencial mimtico; pero son arbitrarias
tambin porque las distintas lenguas de seas las reali/an de diferente modo.
Figura 2: Distintas formas de casas se representan con la misma sea CASA.
Como ya sealaran Klima y Bellugi (1979) existe un continuo interjuego
entre el carcter rcprcscntacional o icnico de las seas y el arbitrario o
convencional. Existe una serie de condiciones donde ambas caras de la sea
son evidentes: en la conversacin, poesa, seas inventadas, prstamos. Pero
existen condiciones donde el componente arbitrario domina claramente:
memoria inmediata de las seas, errores en la configuracin de la mano
durante la produccin, cambio lingstico y en los procesos gramaticales.
La memoria inmediata juega un rol importante en el procesamiento
lingstico. La forma en que la seal lingstica se almacena en esta memoria
ha sido de inters tanto para lingistas como para psiclogos y es hoy materia
de investigacin en la Psicologa Cognitiva. La forma en que las palabras y las
seas se codifican ha dado evidencia de la realidad psicolgica de los niveles
de la estructura lingstica. Los resultados de los trabajos de Klima y Bellugi
(1979), Poi/.ncr y Lae (1979) y Bellugi y Siple (1974) demostraron que en la
memoria a corlo pla/.o (MCP) se representa el componente arbitrario de las
55
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

seas. Los errores que cometan los sujetos se basaban en los principios de la sea PADRE hace referencia al bigote del hombre del hombre (aunque no
organizacin espacial de las seas: configuracin de la mano, ubicacin, todos los padres tienen bigote, ni es un rasgo indispensable de la paternidad el
direccin, orientacin o movim iento y no estaban basados en errores semnticos tener bigote).
ni de representacin global. Listas de seas que presentaban baja conicidad
(DOLL "mueca", MOTHER "madre") eran recordadas tanto como las que
presentaban alta conicidad (WINDOW'ventana", T[CKET"boleto", MELN
"meln"). Por lo tanto, los autores concluyen que no hay efecto aparente de la
conicidad en la MCP. Estos resultados muestran que en la memoria inmediata
se procesan las seales lingsticas en trminos de la estructura sublexical de
las seas sin tener en cuenta la conicidad global, la modalidad lingstica, ni
la organizacin simultnea o sccuencial de los rasgos de las seas; y as como
para las palabras de la lengua oral, predomina en la MCP el carcter arbitrario
de los signos lingsticos.
Los mismos autores encontraron evidencia de la realidad psicolgica de los
rasgos taxonmicos en los errores cometidos en la produccin de las seas.
Cuando los errores cometidos no correspondan a seas de la ASLcvidenciaban
combinaciones posibles y prcdcciblcs de los rasgos, sugiriendo la existencia
de reglas de combinaciones de los distintos rasgos de las seas.
El aspecto cnico de la sea se hace cada ve/ ms opaco. El cambio
lingstico y las operaciones gramaticales disminuyen la conicidad. Muchas
seas, por lo tanto, que tienen sus races en la representacin mimtica, han
Kig. 3: La superposicin evidencia la talla de conicidad entre la cosa animada -caballo- y dos
perdido esta transparencia original ya que el sistema lingstico las restringe manos que adoptan dos posturas diferentes y un movimiento en un determinado lugar en el espacio.
y se vuelven ms opacas y arbitrarias.
Si las seas, entonces, fueran realmente cnicas las personas oyentes
seran capaces de entender las conversaciones de los sordos con una mnima Si cada sea tuviera una nica explicacin el argumento de la conicidad
instruccin en lengua de seas. Pero nuestra experiencia, as como la de los tendra ms fuer/a, pero es fcil encontrar ms de una explicacin y an
estudiantes de lengua de seas, muestra que aprender a comunicarse en la LSA distintos sordos dan distintas cxplicacionesma sea (hemoss escuchado
lleva tanto tiempo y tanto aprendizaje como aprender a comunicarse en diferentes explicaciones para la sea PERN, por ejemplo) y cada una de stas
alemn, francs, ingls o cualquier otra lengua. no pueden ser etimologas ciertas. Estas etimologas no se relacionan,
Las seas que aparecen como cnicas en forma aislada son imposibles de generalmente, con la verdadera historia de la sea. Parecen funcionar ms bien
reconocer por alguien que no conoce la LSA cuando ocurren en contexto o en como reglas mnemotcnicas para el aprendiz y es slo, en este sentido, que
el discurso. Este hecho se debe no slo a la velocidad de emisin sino tambin pueden ser tiles.
a las modificaciones que, a veces, sufren las seas en contexto. Por ejemplo, La conicidad adems, como sealamos en el captulo I, parece no jugar un
la sea CAS A parece ms un puenle que se abre que una casa. Por lo tanto, as papel importante en la adquisicin de la ASL. Hoffmeistcr (1977) ha realizado
como cuando estudiamos una lengua oral no buscamos estas correspondencias un estudio longitudinal de la adquisicin de los pronombres en nios sordos de
tampoco debemos buscarlas al estudiar la LSA. El canto del gallo en espaol padres sordos y encuentra que stos aparecen cuando se adquiere la competencia
puede tener alguna conicidad con el grito que hace el gallo al cantar, si bien adulta. Es decir, que se da una progresin semitica desde el signo dectico al
tambin las onomatopcyas se escriben y pronuncian de distinto modo en las lingstico.
distintas lenguas orales; pero no sucede lo mismo con la palabra "perro" la cual
no huele, ni suena, ni se parece a la cosa animada a que hace referencia. As
tampoco en la LSA las seas ENSEAR. LIBRO, MUJER, SER-CELESTE, C. "LAS LENGUAS DE SEAS SON CONCRETAS"
etc. tienen nada que ver con el evento, objeto, cosa animada o cualidad
designada. Otra de las ideas arcaicas sobre las lenguas de seas es que slo pueden
Los seantes ofrecen, generalmente, explicacin para las seas. Por ejemplo. expresar conceptos concretos y que son incapaces de manejar ideas abstractas.

56 57
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
I LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

Esta creencia se basa en un prejuicio lingstico que tiene que ver con Podramos citar infinidad de ejemplos. Uno que nos atae directamente, es
aquella bsqueda de lenguas primitivas, con la idea de que las lenguas de la bastante reciente inclusin de la terminologa inglesa para la computacin
sociedades menos desarrolladas son ms primitivas y concretas que las de las en el espaol. Los que trabajan en estos temas jams dicen elidir, por ejemplo,
sociedades ms desarrolladas. Se pensaba que cuando un objeto, concepto o sino deletear ( del ingls, "delete"). El ingls ha tomado prestado muchos
proceso no era parte de la experiencia cotidiana del usuario de una lengua o la trminos del francs, y, en este momento, es el francs quien acua trminos
lengua misma no era usada para hablar de dichos objetos, conceptos o procesos que son prstamos del ingls. De este modo, las lenguas se enriquecen.
de dicha lengua y, por consiguiente, sus usuarios, eran juzgados como Existen muchas lenguas orales que jams han sido usadas para temas
inferiores o deficitarios comparados con otra lengua o con otra comunidad modernos, cientficos o tecnolgicos, porque las personas que las usan no se
lingstica que s expresaba dichos aspectos.(Remitimos en este punto al lector interesan por dichos temas o porque otra lengua es usada para dar cuenta de
al captulo I). ellos. En la India, donde existen 16 lenguas por razones histricas y polticas,
A principios de este siglo, sin embargo, los lingistas aportaron evidencias toda la educacin superior se realiza en ingls.
suficientes para afirmar que no existe una lengua ms primitiva que otra, que Las lenguas de seas acuan trminos por mediode diferentes mecanismos
toda lengua es igualmente compleja y permite la comunicacin y expresin de alfabeto manual, seas inicializadas, formacin de seas compuestas, procesos
las ideas de la comunidad que la usa. Los conceptos simbolizados en una de derivacin, etc. De este modo, todos los trminos tcnicos y nombres
lengua determinada dependen de las necesidades de sus usuarios. Lo que pueden expresarse en las lenguas de seas; no existen limitaciones inherentes
realmente es importante en una cultura puede no serlo en otra. Se ha dado como a la lengua con respecto a aquello que pueda expresarse. Tambin incluyen
ejemplo de este hecho en numerosos trabajos lingsticos y antropolgicos, la seas abstractas ( PENSAR, QUERER, LIBERTAD, TENER-RAZON,
cantidad de nombres que tienen los esquimales para nombrar la nieve cuando MEMORIZAR, AMAR, etc.).
el espaol, el ingls y la mayora de las lenguas solo tienen uno. (Sera , por
lo tanto, el espaol inferior al esquimal?). Se sabe tambin que los esquiadores h'igura 4
dan a la nieve distintos nombres. Es decir, que las diferencias encontradas en QUERER
el lxico de las distintas lenguas se dan como funcin de los usos. Halliday
(1985) caracteriza esta relacin del siguiente modo:
" ... aquello que se dice en cualquier lengua humana puede tambin ser
dicho en cualquier otra. Como principio general esto es cierto, y es una
verdad fundamental y significativa: todas las lenguas tienen el mismo
2- postura
potencial para expresar significados. Pero en la prctica cada lengua ha 1-postura
evolucionado en su propia cultura, y mientras que cada lengua est
igualmente bien adaptada para servir las necesidades (es decir, expresar RECORDAR
los significados de la cultura dentro de la cual se ha desarrollado, no est MA
tan bien equipada para expresar los significados de otra cultura. Las Seg M D+
lin
lenguas indgenas no estn,de hecho, equipadas para expresar la semitica
de las sociedades occidentales, ni las lenguas europeas para expresar los Figura S
CM B+a+
significados de las etnias. Cada una tendra que adaptarse para poder dar
cuenta de dichas diferentes demandas." UB ID
prox cont
Cuando desarrollos intelectuales, cientficos.tccnolgicos, o artsticos se enfr
introducen en una comunidad por primera vez, la lengua se modifica para SI
poder manejar estas nuevas condiciones. El vocabulario de la lengua se
DI Palma
expande por medio de prstamos o acuaciones de nuevos trminos por medio PS
de diferentes mecanismos (vercaptulo VII). Un ejemplo clsico de una lengua
que se debi adaptar a las nuevas condiciones es el hebreo, lengua que por aos Sea que denota la potencia OR Base
estuvo limitada a prcticas religiosas (palabras del Antiguo Testamento y de PM
intelectual por la cual se
algunos pocos documentos constituan su vocabulario) y expandi su vocabulario retiene y recuerda el pasado Nm OJSC
para tratar con los complejos aspectos de la sociedad tecnolgica moderna.

58 59
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Es decir, que las lenguas de senas y la LSA, en particular, tienen la
potencialidad de adaptacin a los requerimientos para su uso en nuevas reas;
estas lenguas no estn limitadas al intercambio en encuentros informales. El
trabajo de los intrpretes en Seminarios, Congresos y cursos de diferentes
especialidades as tambin lo demuestra.
D. "LAS LENGUAS DE SEAS SON AGRAMATICALES"
Podramos imaginar, como dice Bellugi (1980) una forma de comunicacin
con fonologa pero sin sintaxis, sin reglas o elementos gramaticales para
expresai" las relaciones entre unidades lxicas en los enunciados. Las emisiones
seran meramente asociativas, como listas de nombres para objetos y acciones,
pero no existiran mecanismos para especificar relaciones estructurales o para
combinar proposiciones en un discurso. La comunicacin sera as posible
aunque, por supuesto, limitada.
La concepcin frecuente alentada por los sistemas artificiales de
manualizacin de las lenguas de seas que se han creado con fines educativos
(aunqnc no educaron) -las lenguas seadas- es que una sea representa una
palabra de la lengua oral. Habra, pues, una correspondencia uno a uno sea/
palabra y segn el orden sintctico de la lengua oral. El hecho de pensar que
las lenguas de seas son agramaticales se basa en la creencia folklrica de que
la lengua de seas debe estructurarse del mismo modo que la lengua oral de la
sociedad mayoritaria en que la comunidad sorda est inserta. Por lo tanto, para
ser gramatical debe seguir el orden sintctico de la lengua oral.
La lingstica que ha estudiado las lenguas como sistemas complejos y
autnomos, ha puesto de manifiesto que no es posible la traduccin palabra por
palabra de una lengua a otra. Este hecho se debe a que los campos semnticos
entre palabras de distintas lenguas no se superponen, el valor lingstico y los
usos no son los mismos, y las combinaciones sintcticas no pueden
correlacionarse entre palabras de diferentes lenguas. Una sea puede tener
alguno de los significados y usos de una palabra del espaol pero no otros. Una
palabra espaola puede traducir una sea en algunos contextos pero no en
otros.
Si pensramos que es posible la traduccin palabra por palabra de una
lengua a otra podramos deducir, entonces, que el ingls y el francs son
agramaticales puesto que, como veremos en el ejemplo, la traduccin lineal da
cuenta de oraciones agramaticales. inaceptables o no puede dar cuenta del
sentido del enunciado:
60
LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES
Francs: Est-ce qu'il vient d'arriver?
Ingls: *Is it that he comes lo arrive.
Has he just arrived?
Espaol: *Es que l vino de llegar?
Acaba l de llegar?
i ni
LSA: Pro, LLEGAR (la sea LLEGAR se realiza con una
detencin tensa y un movimiento rpido para indicar
que fue recin que lleg).
Sera absurdo pensar, y a nadie se le ocurrira, que tanto el ingls como el
francs son agramaticales o que lo es el espaol. Cada lengua tiene su orden
sintctico y su propia gramtica porque cada lengua tiene su forma propia de
referirse a los objetos y eventos del mundo real.
Las posibilidades de diferenciacin estructural entre una idea expresada en
espaol y la misma idea expresada en seas ha sido mal entendido. Es posible,
que una expresin en seas sea paralela a una expresin en espaol:
DOMINGO DESCANSAR TODO-EL-DIA "El domingo descanso todo el
da".
PERRO CORRER GATO "El perro corre al gato".
HOY SER-LINDO DA "Hoy es un lindo da":
pero tambin es cierto que dos construcciones que expresan la misma idea
puedan ser totalmente diferentes en las dos lenguas:
NONON PRO, ESPOSO VIAJAR-AVION "Mon y su esposo viajan en
avin".
PELOTA PERRO ROMPER "El perro rompe la pelota".
PEDRO MARA BRASIL IR "Pedro y Mara fueron a Brasil".
POLICA PRO, CHOFER SORDO "El chofer del polica es sordo".
Este hecho ha llevado a los usuarios de la lengua de seas y a sus detractores
a postular que no tiene gramtica. Pero las investigaciones en Lingstica de
la lengua de seas estn lo suficientemente avanzadas para probar que existe
una gramtica, existe un modo de relacionar relaciones en las lenguas de seas
pero que en la mayora de los casos es diferente al de la lengua oral, como al
de otras lenguas de seas ( ver captulo III). La oracin "Has estado en ... ?"
se dice de modo diferente en la ASL y en la LSA:
hit
ASL: TOCAR TERMINAR SAN FRANCISCO PRO,
int
LSA: PRO, ESTAR ROSARIO
Las seas pueden darse en el mismo orden de las palabras de la lengua oral.
61
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
y puede ocurrir que el enunciado en seas omita palabras que son esenciales
en la lengua oral. Pero tambin la oracin en seas puede tener seas donde la
lengua oral no las necesita. La gramtica de la lengua de seas tiene, entonces,
sus propias reglas as como su propio lxico y ambos difieren de las reglas y
del lxico de la lengua oral. Existe una nica matriz de reglas para construir las
estructuras gramaticales de la LSA, as como existe otra nica matriz de reglas
para los enunciados del espaol o de cualquier otra lengua.
La LSA es una lengua independiente, no es un "semforo" del espaol.
Tiene su propio vocabulario (ver glosario), su propia gramtica (ver captulos
III y V) y ambos no se relacionan con el espaol. Un anlisis cuidadoso de la
gramtica de la LSA, la "gramtica del sordo", como dice Emilia Machado,
muestra hasta qu punto difiere del espaol. No sigue el orden del espaol y
no tiene preposiciones, ni conjunciones, ni verbo cpula, ni marcas especficas
para el gnero o la segunda y tercera persona del pronombre personal, aunque
muchos de estos procesos se dan en la LSA por medio de diferentes estrategias
gramaticales. Pero, el ruso y el japons no tienen artculos; el hebreo, el
hngaro y el ruso no tienen o hacen un uso limitado del verbo cpula; el navajo
tiene tres o cuatro modos diferentes para expresar la voz pasiva: el tailands no
tiene forma alguna para la pasiva, etc. En ingls sustantivos y adjetivos no
cambian su forma a pesar del papel gramatical que cumplen en el enunciado.
En el francs, en cambio, hay 14 formas diferentes para sustantivos y adjetivos
segn su funcin gramatical en el enunciado, y en latn hay seis formas
distintas. El espaol distingue entre singular y plural, en cambio, el hebreo
hace una distincin adicional para el dual. El espaol no hace uso de rasgos de
localizacion ni direccionalidad para indicar las relaciones gramaticales como
hace laLS A. El espaol no tiene races de incorporacin numeral como s tiene
la LSA y la mayora de las lenguas de seas.
Los diccionarios realizados hasta el presente desconocieron estos
fundamentos lingsticos y este desconocimiento resulta ser muy grave desde
la perspectiva lingstica, sociolingslica y educativa. Desde la Lingstica,
segn lo que hemos expuesto, es una violacin a los principios intrnsecos de
una lengua y un desconocimiento de la estructura de la lengua de seas, es
decir, un desconocimiento de la LSA. Desde la Sociolingstica, implica no
considerar la lengua del sordo y, por lo tanto, no considerar a los sordos como
poseedores de una lengua y, por ende, de una cultura diferente. Estos hechos
tienen serias implicancias educativas ya que asistimos con las lenguas seadas
a nuevas propuestas oralistas cuya aplicacin tendr, y de hecho ha tenido en
otros pases, una larga historia de fracasos escolares y de formacin de
identidades en crisis.
Como hemos pretendido demostrar, un anlisis gramatical puede realizarse
slo a partir de la lengua misma y por alguien que la sabe como un nativo o con
la asistencia permanente de usuarios nativos que proveen su conocimiento de
esa lengua (Markowicz, 1977). De lo contrario, no podemos ser jams leales a
la lengua en cuestin. Y, por lo tanto, el hecho de relacionar seas manuales
62
LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES
con patrones sintcticos del espaol implica una idea errnea de cmo
funciona el lenguaje en general y las lenguas en particular. La persona que
aprende seas y las pone en frases y enunciados del espaol para comunicarse
(o peor an ensear) con sordos no lograr la comunicacin a menos que sus
interlocutores conozcan ya las reglas de formacin de oraciones en espaol.
Aprender las seas como equivalentes del espaol no implica aprender la LSA,
del mismo modo que aprender el cdigo Morse o el del semforo no implica
aprender una nueva lengua (Stokoe, 1980). La LSA no es una representacin
manual del espaol. No parece ser posible, como dice Johnson, que personas
que no saben la lengua X (espaol), podrn alguna vez aprender la lengua X,
cuando se les presentan palabras de la lengua Y (LSA) al mismo tiempo que
palabras en oraciones de la lengua X, cuyo sistema bsico estructural
desconocen. Pensemos cuan grave es esta situacin cuando los que estn
tratando de aprender son nios.
///. ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LAS LENGUAS DE SEAS
A. FONOLOGA
1. MODELOS SIMULTNEOS
El primer trabajo que estudia la Lengua de Seas Americana (ASL) fue el
de Slokoc (1960) y lo consideramos como el manifiesto de reconocimiento de
las lenguas de seas como lenguas naturales. El xito de Stokoe fue el poder
dividir las seas en una serie limitada de partes abstractas, lo que constituye
suficiente evidencia lingstica para considerar la ASL y las dems lenguas de
seas como algo ms que un mero conjunto de gestos.
Stokoe defini tres aspectos que se combinaban simultncmente en la
formacin de las seas: la configuracin de la mano ("dez") en la produccin
de la sea, la ubicacin ("tab") con respecto al cueipo, y el movimiento ("sig")
de la/s mano/s en el espacio seante. Llam "cheremas" (basada en la raz
griega "mano") a estas unidades que corresponderan a los fonemas de las
lenguas habladas.
Desarroll Stokoe un sistema de notacin para transcribir las seas, que
contiene diferentes smbolos para los tres rasgos bsicos descriptos
anteriormente: configuracin de la mano, ubicacin y movimiento. Dicho
sistema es an til para el lingista como medio rpido para tomar nota de las
seas, aunque no puede utilizarse con extrema precisin ya que no da cuenta
de una serie de detalles fonticos. Por lo tanto, no es de utilidad para aquellas
personas que no conocen la lengua.
Puesto que consideramos que s puede ser de cierta utilidad para el
estudiante de la LSA es que a continuacin presentaremos los rasgos del
63
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

sistema de notacin de Stokoe para ubicacin y movimiento. En el caso de las 23. B

configuraciones de la mano, ya que estas varan de una lengua a otra, se deben 24. 4
utilizar los signos para las CM que hemos dcscriplo para la LS A (Captulo IV). 25. CH
Por lo tanto, en el cuadro que sigue los signos para las CM no son los descriptos 26. P
por Stokoe, sino los que pertenecen a la LSA. 27. M
28. D
CUADRO 1:
MOVIMIENTO
Tabla de signos para describir locacin y movimiento descriptos por Slokoe y
para configuracin de la mano descriptos por Johnson y Massone. 29. A movimiento hacia arriba
30. v movimiento hacia abajo accin vertical
LOCACIN 31. N movimiento arriba y abajo
1. 0 cero, zona neutral donde las manos se mueven, en contraste con 32. > movimiento hacia la derecha
todas las zonas siguientes. 33. < movimiento hacia la izquierda accin lateral
34. 2 movimiento de lado a lado
2. O cara o cabeza. 35. T movimiento hacia el seante
3. frente o ceja, parte superior de la cara. 36. _L movimiento alejado del seante accin horizontal
4. I ojo y regin de la nariz, parte media de la cara. 37. I movimiento hacia y fuera de
38. Cu rotacin supina (palma hacia arriba)
5. mentn, parte inferior de la cara.
39. *p rotacin prona (palma hacia abajo) accin rotatoria
6. mejilla, sien, odos, parte lateral de la cara. 40. o movimiento de torcin
7. Fl cuello. 41. "? movimiento de cabeceo, inclinacin o curvatura
8. tronco, cuerpo desde los hombros hasta las caderas. 42. _ accin de apertura (CM final se muestra entre parntesis)
43. # accin de cierre (CM final se muestra entre parntesis)
9. \. 44. Si accin meneante de los dedos
10. antebrazo, codo. 45. (Q accin circular
11. CX mueca, brazo en posicin supina. 46. )( accin convergente, acercamiento
47. X accin de contacto
12. X) mueca, brazo en posicin prona (colocado hacia abajo)
48. UE accin de enlace, asir
49. accin cruzada
CONFIGURACIN DE LA MANO
50. 0 movimiento de entrada
13. A 51. + accin divergente, separar
14. 1 52 k, accin de intercambio
15. N
16. V En la transcripcin usando este sistema, los rasgos se colocan del siguiente
17. R modo:
18. Y
19. U [LOC] [CM] [MOV]
20. K [OR]
21. 8
22. O
64 65
LENGUA DE SENAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

Se han aadido a este sislema los rasgos: 2. MODELOS SECUENCIALES

53. repeticin Luego del trabajo pionero de Stokoe y sus seguidores los lingistas
54. fv alternar hicieron hincapi en el paralelismo entre las lenguas de seas y las lenguas
orales. El objetivo consisti en describir las lenguas de seas segn los
Daremos algunos ejemplos de transcripciones con este sistema a fin de que modelos de descripcin de las lenguas orales. Si, por ejemplo, el nivel
pueda ser til, pero recordemos, slo para la notacin rpida. Es necesario fonolgico de la lengua describe procesos donde los elementos ocurren en
luego transcribir la sea con el sistema presentado en el captulo IV que es ms secuencias, por lo tanto, se esperaba encontrar procesos similares tanto en las
completo y que permite la posterior lectura de las transcripciones y la correcta lenguas orales como en las lenguas de seas (asim ilacin, mettesis, epntesis).
realizacin de las seas. Si las unidades segmntales mnimas pueden describirse en base a matrices de
rasgos distintivos no tendra importancia si dicho segmento es un fono o una
Ejemplos: sea. Los rasgos mismos evidenciaran la diferencia en modalidad y existiran
rasgos propios de la lengua oral -y diferente segn la lengua oral de que se
PRESIDENTE AUTO trate- y otros para cada lengua de seas. Slo ciertas combinaciones seran
posibles en cada modalidad y los procesos fonolgicos se referiran slo a los
0 v/Bv/B rasgos y no directamente a la modalidad que los rasgos representan. Por lo
VENTANA X>
\j X) H OV<G
tanto, las reglas y los procesos seran similares para las lenguas orales y para
ENSEAR 6^O< 1X1- AO [-]O(X las lenguas de seas con excepcin de los nombres para los rasgos. Los
modelos ms recientes de descripcin de la estructura de las seas (Liddell y
SIETE \L ** < VEINTE Johnson, 1985; Wilbur, 1986: Johnson y Massone. 1989/90, cap-IV) se basan
en desarrollos fonolgicos ms recientes de anlisis de las lenguas orales
QUINCE ^ B AX (Goldsmith, 1976,1985; Mayes, 1989).
Una importante diferencia entre la perspectiva tradicional de descripcin
Se han desarrollado otros sistemas de notacin sobre la base del sistema de de las seas y los modelos ms recientes consiste en el tratamiento de la
Slokoc (Bcrgman, 1979), y otros que han incluido modificaciones al sistema estructura de la sea como simultnca-tradicionales-o secuencial- recientes.
original (Woll y otros, 1981: Kyle y Woll, 1985; Anderson, 1987). Se han Anteriormente, cada sea era tratada como una unidad, es decir, la sea estaba
desarrollado tambin sistemas de notacin computarizados (HAMBURG compuesta de un haz simultneo de parmetros o "primes" como se los llama,
NOTATION SYSTEM -HamNoSys- Prillwitz y Zeincrt, 1989) y sistemas que incluan cuatro rasgos bsicos: configuracin de la mano, ubicacin
idiosincrticos (Papaspyrou, 1989) que como el de Liddell-Johnson implican (locacin), orientacin y movimiento (Friedman,1977; KlimayBellugi.1979;
notables diferencias con el sistema original de Stokoe. Siple, 1978; Stokoe, 1960; Wilbur, 1979). En estos modelos el significado se
Slokoe consider tambin que la ASL est estructurada en niveles: asignaba a grupos unitarios y temporalmente simultneos de rasgos. Por lo
fonolgico, al que llam "chcrmico" -denominacin que se ha dejado de usar tanto, la diferencia entre seas se describa por medio de la sustitucin de un
actualmente-, morfolgico, sintctico y semntico. "A pesar de que el anlisis elemento dentro de la matriz de rasgos simultneos. Es as como las lenguas
fontico, fonolgico y morfolbnolgico no puede realizarse sin cambio en la de seas fueron consideradas, teniendo en cuenta esta perspectiva de la
metodologa, los principios de la estructuracin lingstica en niveles, estructuracin de las seas, como diferentes de las lenguas orales ya que la
ciertamente, se aplican a las lenguas de seas, sistemas del mismo orden de secuencia no puede mostrar el contraste como ocurre en stas.
complejidad que las lenguas orales" (Stokoe, 1980). Los modelos ms recientes implicaron una ruptura con la nocin de
Anlisis posteriores al de Stokoe (Batlison, 1973; Battison y otros, 1975) simultaneidad. Trabajos ms actuales sugirieron que existan slabas en las
sugirieron agregar otro rasgo a la descripcin de la estructura de las seas: lenguas de seas y que dichas slabas tenan una organizacin interna secuencial
orientacin de la mano. Rasgo que, como vimos, se ha incluido en las (Chinchn 1978: Kegl y Wilbur, 1976; Liddell, 1982,1984; Newkirk, 1979,
transcripciones realizadas. 1980,1981: Liddell y Johnson, 1985; Wilbur. 1982).
Por otro lado, Wilbur (1982) consider que el movimiento deba ser de dos
tipos: movimiento con pasaje y movimiento local. Una sea puede tener un
movimiento con pasaje, uno slo de los movimientos locales o una combinacin

66 67
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
de ambos. La autora tiene en cuenta que si bien es imprescindible hablar de la
secuencialidad del movimiento dentro de una sea, hay movimientos que
ocurren en forma simultnea. Sin embargo, en estos modelos el trmino
movimiento incluye mayor complejidad que en los tratamientos anteriores.'
Los trabajos posteriores de Liddell y Johnson son los que han tratado la
estructura secuencial y contrastiva de las seas con mucha mayorexplicitud y
a partir de un anlisis ms preciso. El modelo de transcripcin que presentamos
en este trabajo se basa en la descripcin de secuencias de segmentos y es una
adaptacin del sistema de notacin fontica presentado en primer lugar en
en Liddell y Johnson (1986) y en Liddell (en prensa). Debido a la estructura
de la LS A ha sido necesario introducir modificaciones a dicho sistema original
a fin de describir la organizacin de las seas en esta lengua (Captulo IV).
Liddell (1984) y Liddell y Johnson (1985) demostraron que la estructura
secuencial tiene capacidad contrastiva en la ASL. Estos autores sealan que
existen pares mnimos de seas que verifican que la organizacin secuencial
de segmentos discretos es responsable del contraste en el significado.
Cada lengua de seas organiza estos elementos o rasgos en un sistema
propio. Es decir, que hay posturas de la mano y movimientos que son
distintivos en una lengua de seas y no en otra. Este hecho sugiere que no es
universal. Existen adems toda una serie de componentes no-manuales que
deben ser incluidos en su organizacin estructural. Cuando estos rasgos no-
manuales se organizan en sistemas lingsticos se convierten en signos
lingsticos que pertenecen a un sistema gramtico-lexical nico.
La articulacin en el cuerpo y en el espacio y los rasgos no-manuales
juegan, entonces, un papel muy significativo ya que continuamente se manipulan
ubicaciones y relaciones con esas ubicaciones entre los distintos componentes
mencionados en cada una de las seas, actividades que hacen, a su vez. a su
compleja estructuracin gramatical. La funcin y la relacin entre dichos
rasgos muestran la imposibilidad de considerar que la LSA tenga la misma
estructura que cualquier lengua hablada o que el espaol. Es decir, la LSA no
es una representacin manual del espaol, sino que consta de una estructura
independiente. Como dicen Johnson y Eiling (1989) toda lengua de seas es
una lengua polisinttica, bien desarrollada y autnoma en su estructura.
B. RASGOS NO-MANUALES
Desde Stokoe (1960) varios lingistas han sostenido que la actividad no-
manual de la lengua de seas debera ser investigada ya que juega un
importante papel en la estructura sintctica de la lengua.
En las primeras etapas del estudio de las lenguas de seas, los investigadores
han sugerido que las manos del seante y la boca del orador eran equivalentes
(Baker, 1976). Sin embargo, la cara del seante permanece raramente neutral
68
LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES
o relajada; por el contrario, la lengua de seas est acompaada por posiciones
de la cabeza no neutrales y por movimientos de la cabeza, el cuerpo, las partes
de la cara que hacen a la estructura de la lengua (Liddell, 1977,1980).
Segn Baker (1976) la ASL est compuesta por cinco canales: uno manual
y cuatro no-manuales. Por lo tanto, determinar la estructura de la ASL no slo
depende de la configuracin de la mano y del movimiento sino tambin de una
variedad de comportamientos no-manuales. Estos cinco canales funcionan,
segn la autora, simultneamente y son visibles para el destinatario.
Existe evidencia cientfica y emprica que indica que el destinatario mira
la cara del seante durante la conversacin (Siple, 1978). No es extrao,
entonces, que muchas de las pistas necesarias para comprender los enunciados
estn concentradas en el rea por encima de las manos del seante. Es decir,
que los destinatarios miran hacia la cara del seante puesto que las pistas para
comprender los enunciados parecen estar concentradas en dicha regin.
Dittman (1978) propone una razn diferente para justificar el mayor uso de
las expresiones faciales en la lengua de seas que en las lenguas orales. Este
autor sugiere que debido a que el habla necesita del movimiento de numerosos
msculos faciales para articular los diferentes sonidos muchos movimientos
faciales se ven interrumpidos por el mero hecho de hablar. En cambio, en la
lengua de seas los msculos de la cara estn constantemente a disposicin del
seante para la comunicacin. Sabemos por varios estudios (Baker y Padden,
1978; Baker, 1980; Liddell, 1977,1980) que las expresiones de la cara usadas
por los seantes no ocurren en las conversaciones cotidianas de los oyentes.
Las lenguas de seas, la LSA en este caso, no pueden, entonces, ser
llamadas viso-manuales, sino que deben describirse como viso-gesuales,
trmino que incluye no slo el movimiento de las manos sino tambin el de
otras partes del cuerpo.
En un intento por clarificar estos comportamientos no-manuales como
conductas verbales o no-verbales Baker (1980) concluy que deben ser
considerados como verbales puesto que poseen funcin lingstica. Se ha
observado que los rasgos no-manuales estn asociados con determinadas
seas, es decir, que forman parte del lexema (TOM AR-MATE, CARAMELO,
TENER-NOMBRE-EN-LS A, DECIR-NO. PJARO, etc.). Algunos de estos
movimientos de la cara y del cuerpo acompaan a los movimientos de las
manos y sirven para diferenciar pares mnimos ( NOVIEMBRE/ DECIR-
NUNCA; CATORCE/ NO-SABER; AGOSTO- QUERER; DECIR-
PREGUNTAR, etc.). Algunas seas no presentan un componente manual,
estn slo compuestas por rasgos no-manuales. Baker (1976) seala que estas
seas se refieren, generalmente, a conductas ms privadas oque ocurren como
seales entre destinador y destinatario. Hemos observado en la LSA seas no-
manuales que indican determinados comportamientos sexuales y adverbios
no-manuales de negaciii y de afirmacin, que se realizan con movimiento de
izquierda a derecha de la cabeza y en forma sucesiva o con cabeceo sucesivo,
respectivamente (Veinberg y Massonc, 1992).
69
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

Diversos lingistas han postulado que los comportamientos no-manuales

y los manuales pueden funcionar de modo complementario para indicar
estructuras sintcticas (Stokoe, 1960; Baker, 1976, 1980, 1983; Bellugi y
Fischer, 1972; Liddell, 1977,1980,1986; Padden, 1982,1983). Es decir, que los
rasgos no-manuales se superponen a la estructura de las seas para indicar:
interrogacin, negacin, exclamacin, duda, condicin, aseveracin, estados
de nimo-sorpresa, desgano, etc., y an clusulas de relativo, aposicin,
enumeraciones. Hemos observado algunas de estas intencionesdel habante en
nuestro corpus y describiremos los rasgos ms salientes, ya que los rasgos no-
manuales para distintas intenciones pueden superponerse complicando, de
este modo, su correcta determinacin.

EJEMPLOS DE ORACIONES EN LA LSA

Afirmativas:
e es
MUJER MAR ASUSTAR " A la mujer le asusta el mar"
PRO, HACER-CASO "l hace caso"
COCINAR FLOR ODIAR "Florencia odia cocinar"
COCINAR PRO, ODIAR " Ella odia cocinar"
TODOS-LOS-DIAS DUCHA BAARSE " Todos los das se baa"
PELOTA PERRO ROMPER " El perro rompi la pelota".

En la afirmacin los rasgos no-manuales pueden no aparecer, excepto los que

tienen las seas a nivel de lexema. El enunciado fotografiado que presentamos
a continuacin es una afirmacin no marcada:
H
af U
HOMBRE TENER-HAMBRE TENER "El hombre tiene hambre". C
aa
S
En este caso, observamos, sin embargo, la presencia del adverbio no-manual O
afirmativo- protrusin labial y cabeceo- al final de la emisin sin ningn valor S
localizador.

Si comparamos el enunciado anterior con :

af
PRO, ESTMAGO TENER-HAMBRE TENER "El s que tiene hambre";

observamos la presencia del adverbio no-manual afirmativo a lo largo de toda

la emisin, hecho que indicara nfasis de la aseveracin.

Cuando la informacin nueva es colocada al principio del enunciado

alterando el orden sintctico bsico SOV-sujclo-objeto-verbo, la sea aparece
lopicali/ada [top], segn vemos en el siguiente enunciado fotografiado:

70
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LA5 LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

os
00

O
L.
ce
u
o"
c
Cu

72
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

ai En el caso de la interrogacin relativa hemos observado distintas conductas

FUMAR QUERER PRO, " Fumn, quiero". no-manuales que requieren de ms estudio.

La topicali/acin no-manual parece darse con un movimiento de la cabeza Negativas:

hacia airas, el cuerpo ms firme y alargamiento de la produccin de la sea. nes
MUJER MAR ASUSTAR "El mar no asusta a la mujer".
Interrogativas:
int nee
PERSONA COMPETIR PERSONA GANAR PREMIO PRO, HACER-CASO "El no hace caso".
"Cul de las personas que compitieron gan el premio?"
La marca no-manual para la negacin en la LS A es un movimiento repetido de
int la cabeza de i/quierda a derecha, ceo fruncido, desvo de la mirada y cuerpo
ADENTRO ACAMPAR NIOS DIVERTIRSE levemente hacia atrs, como se observa en el siguiente enunciado:
"En el campamento los nios se divierten?"
neg
int NO DEC1R-NO TENER-HAMBRE NO PRO, DECIR-NO
HORA PRO, ENCONTRARSE HORA QUE "No, yo no tengo hambre."
"A qu hora me encuentro con vos?"
La negacin puede adems estar dada por seas adverbiales de negacin
int (JAMS, NUNCA, NO):
CLASE QUE MAS HABER "Qu ms hay en la clase?"
nee
La marca no-manual para la interrogacin absoluta es en la LS A una postura SER-ALTA NO SER-BAJA " Yo no soy alta ni baja".
del cuerpo y de la cabe/.a hacia adelante, labios distendidos y ojos semi-
cerrados, como se observa a continuacin: . ne
AYER LLOVER NO "Ayer no llovi".
int
PRO, TENER-HAMBRE "l tiene hambre? Existen en la LSA una serie de verbos que en su forma negativa presentan
diferentes formas, en los que la negacin es inherente al significado de la sea
y a los que se superpone el adverbio no-manual de negacin:

PODER / NO-PODER
TENER / NO-TENER
GUSTAR / NO-GUSTAR
HABER / NO-HABER
SABER / NO-SABER
SABER (imperO / NO-SABER (imperf)

nee
ESA MUJER NACER NO NO-PODER "Esa mujer no es frtil".

PRO, TKNER-HAMBRE

74 75
LENGUA DE SEAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

lop_ _neg
MANZANAS NONON NO-GUSTAR " A Nonn no le gustan las manzanas".

MONICA TOCAR-LA-GUITARRA NO-GUSTAR " A Mnica no le gusta

tocar la guitarra".

_neg
5>O
PRO, DIBUJAR NO-SABER " Vos no sabes dibujar".
C
N*
U
Q
O Exclamativas:
a excl
SER-LINDO DA "Qu lindo da!"

I excl
Da CASA QUEMAR " Se quema la casa!"

Los rasgos no-manuales para dar cuenta de esta intencin parecen ser: ceo
fruncido, labios redondeados, abiertos y distendidos, cabeza abajo y ojos
abiertos.
o
u
u Dubitativas:
a A pesar de que en el corpus analizado hemos encontrado pocos
casos de oraciones dubitativas, los rasgos no-manuales que aparecieron son
labios distendidos, oclusin labial y ojos semicerrados.

duda
IR CASA ABUELO IR " Qui/s fue a casa del abuelo".

duda
PRO2 PRO, DECIR-SI "Vos seguro me decs que s?'

Los rasgos no-manuales pueden tener adems funcin discursiva. Por

ejemplo, si se est relatando un cuento, un chiste o un relato en estilo indirecto,
como hemos observado en nuestros videos y en el cuento humorstico que
consta en el Apndice, el seante presentar a los participantes y luego
colocaid el cuerpo hacia la derecha o hacia la izquierda para sear con discurso
directo aquello que cada participante de la narracin dijo. Debido a la
complejidad de este lema nuestros resultados son an preliminares. Pero, es
necesario tener en cuenta este aspecto sealado por los rasgos no-manuales ya

77
76
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
que es de crucial importancia para la comprensin del mensaje, como veremos
en la seccin dedicada al Anlisis del Discurso.
1. LA FUNCIN DE LOS RASGOS NO-MANUAUIS
La actividad no-manual parece jugar, entonces, un papel ms importante
como seal gramatical que como marcador lxico. Las conductas de la cara y
la cabeza han sido extensamente descriptas en la ASL para la interrogacin
absoluta (Bcllugi y Fischer. 1972; Padden, 1983: Liddell, 1977.1980). La seal
no-manual debe estar presente durante la interrogacin. El papel de los
comportamientos no-manuales ha sido documentado para las interrogativas
retricas y las relativas (wh questions-con pronombre relativo), para oraciones
condicionales, topicalizaciones, proposiciones relativas, oraciones afirmativas,
negativas y para la marcacin del referente. La duracin de la seal gramatical
no-manual est estrictamente relacionada con la sea manual y contina hasta
el final del enunciado o de la frase que modifica. Adems pueden ocurrir en
forma simultnea una gran cantidad de seales no-manuales que tienen
distintos significados y funciones. Pero existen ciertas restricciones con
respecto a la forma en que los seantes pueden combinar las distintas
conductas no-manuales que podran deberse a factores pragmticos o
sintcticos.
C. MORFOLOGA: FORMACIN DE SEAS
Resulta evidente cuando analizamos una lengua de seas que el nmero de
seas excede el encontrado en los diccionarios o manuales (y an el imaginado).
Si slo listamos las formas de citacin dejamos de lado una larga lista de
construcciones productivas: races de incorporacin numeral, sufijos
clasificadores numerales, palabras compuestas, formas derivadas, formas
reduplicadas, pares verbo/sustantivo. Es decir, que as como las lenguas orales,
las lenguas de seas han desarrollado marcas gramaticales que funcionan
como morfemas derivacionales o inflexi vos y que resultan en cambios regulares
de la forma de tems lxicos y que producen cambios sistemticos en el
significado. Las lenguas de seas poseen, entonces, un sistema de inflexiones
que varan de la forma de las seas y que producen una variedad de finas
distinciones. Por ejemplo, los verbos sufren una serie de inflexiones obligatorias
para indicar la referencia e identificar los argumentos del verbo (sujeto,
objeto), para distinguir el nmero gramatical, los aspectos, la reciprocidad, el
tiempo, el modo. Existen adems toda una serie de procesos derivacionales
como la nominalizacin de verbos.
Estos procesos aparecen como diferentes en su forma de la observada en
las lenguas orales. Por ejemplo, la forma de inflexin gramatical ms comn
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LAS LENGUAS DE SENAS COMO LENGUAS NATURALES
en las lenguas orales es la colocacin de afijos ordenados secuencialmente. En
muchas races lxicas los cambios (tensin; movimientos circulares, repetidos,
elpticos, repetitivos; velocidad; locacin de la ubicacin; rasgos no-
manuales) coocurren en forma simultnea en los rasgos segmntales o
articulatorios aunque tambin se dan en forma sucesiva. Sin embargo, existe
una forma abstracta subyacente de las operaciones inflexivas que gobierna la
forma final de superficie de las complejas seas morfolgicas (Newkirk,
1980). Esta evidencia seala que las reglas formales, las regularidades
subyacentes son similares en las lenguas orales y en las lenguas de seas, pero
la forma en que se manifiestan difiere.
La morfologa productiva de las lenguas de seas que combinan en una
nica palabra muchos morfemas (como en el caso de las races de incorporacin
numeral) convierte a estas lenguas en polisintticas. Dado, entonces, el
nmerodcmorfemasque pueden empaquetarsecn una nica sea,es claramente
inapropiado considerar la sea como la unidad de anlisis (Wilbur, 1987). Esto
no significa que no se haga referencia a la sea como un todo sino que significa
que considerar a las seas como todos inanalizables implica perder numerosas
regularidades internas que tienen informacin morfolgica significativa.
La informacin gramatical que conlleva un solo predicado en las lenguas
de seas, como en el caso de los verbos de concordancia o los espaciales-
locativos, hace que la traduccin al espaol con una nica palabra sea
imposible, y que se requieran enunciados completos -como se observa en
algunas alosas.
D. SINTAXIS: ORDEN GRAMATICAL
Entre todas las lenguas del mundo estudiadas se ha observado que existen
diferentes rdenes para expresar la estructura gramatical de un enunciado y
que algunos de ellos son posibles y otros agramaticalcs o inaceptables.
Tambin existen lenguas donde el orden es ms libre y otras donde es ms
rgido, como en el caso del ingls, por ejemplo. Sin embargo, generalmente
ocurre en las lenguas una combinacin de ambos tipos de rdenes, es decir, que
para expresar determinadas situaciones el orden puede ser ms libre que para
otras. A fin de permitir un orden ms libre y hacer que el destinatario entienda
el mensaje la lengua tiende a usar marcas morfolgicas que dan informacin
sobre los argumentos (sujeto, objeto).
En el caso de las lenguas de seas, estas marcas suelen evidenciarse a travs
de rasgos no-manuales. Por ejemplo, el orden bsico SOV se altera en la LS A;
el objeto aparecer, entonces, topicalizado al principio del enunciado con
marcas no-manuales puesto que es la informacin nueva que se desea remarcar.
Tambin en el casode las lenguas de seasexistcn rdcncsque son claramente
agramaticalcs. Estas marcas no-manuales no son redundantes sino parte de la
estructura de las lenguas de seas, forman parte de la gramtica y co ocurren
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

con seas manuales y con el uso estructurado del espacio, aadiendo, de este pragmticas del discurso, cundo y cmo los que aprenden una segunda lengua
modo, como dice Bellugi (1980) "ladrillos" adicionales a la estructura gramatical aprenden dichas marcas y cmo los intrpretes las incorporan en el discurso.
de las lenguas de seas. La respuesta a dichas cuestiones tiene implicancias importantes para la
As est estructurada como dice Machado la "gramtica del sordo". Por lo comunicacin en la educacin del sordo, para la enseanza de la lengua de
tanto, es imposible comparar los rdenes sintcticos entre lenguas orales seas como segunda lengua y para la formacin del intrprete. Es decir, que
especficas y lenguas de seas determinadas porque difieren, son rdenes adems de un puro inters terico la respuesta a dichos interrogantes tiene
sintcticos distintos. Como dice Wilbur (1987), cualquier lengua podra consecuencias importantes para la aplicacin prctica. De lo contrario, sin este
declararse como agramalical con referencia al ingls porque slo el ingls tiene conocimiento ser muy difcil cruzar los lmites sociolingsticos que separan
la sintaxis del ingls. la cultura sorda de la oyente (Baker, 1977).
La discusin de la sintaxis de una lengua debe ser analizada teniendo en
cuenta no slo el orden sintctico sino tambin la interaccin entre los procesos
de formac ion de palabras y los procesos morfolgicos discutidos anteriormente.
Los trabajos de Fischcr (1975), Friedman (1976), Kegl (1977), Liddell (1977,
1980) y Padden (1983) han demostrado la existencia de diferentes rdenes
sintcticos para la ASL. Sin embargo, fue Liddell quien demostr que el orden
sintctico es significativo en la ASL y otorg argumentos lingsticos
sofisticados para la descripcin de muchas estructuras.

E. ANLISIS DEL DISCURSO

bastante reciente y poco desarrollado dada su complejidad. La mayora de los

trabajos se han concentrado en aspectos de la estructura y del intercambio en
la conversacin (Baker, 1976,1977; Baker y Padden, 1978; Wilbur y Petitto,
1983). Estos estudios se basan en el anlisis de los macrorasgos de toma de
turnos de habla en la conversacin, funciones lingsticas de los rasgos no-
manuales, lmites entre enunciados y tpicos.
Baker (1977) describe los mecanismos para controlar los procedimientos
de la toma de turnos en la conversacin entre dos interlocutores. Wilbur y
Pettito (1983) analizan los diferentes tpicos en una conversacin entre dos
personas y los mecanismos que se utilizan para dar cuenta de la iniciacin, el
desarrollo y la conclusin de cada tpico. Mclntire y Groode (1982) discuten
cules son las diferencias conversacionales en el saludo, en la conversacin y
al terminar el turno en interacciones entre sordos y oyentes. Prinz y Prinz
(1985) describen la adquisicin de comportamientos conversacionales en la
lengua de seas de veinticuatro nios entre tres y once aos de edad. Gee y Kegl
(1983) y Ahlgren y Bergman (1989) realizan el anlisis estilstico de las
propiedades estructurales de la narracin. Roy (1989) describe los rasgos del
discurso en una ponencia.
El comprender las reglas del discurso en una lengua implica entender las
complejas reglas de la interaccin humana. Como dice Roy (1989) el
conocimiento de la estructuracin del discurso en una lengua de seas
permitir saber cmo y de qu manera los nios incorporan las marcas

80 81
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
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CAPITULO III
ANLISIS GRAMATICAL
DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA
I. POR QU UN ANLISIS GRAMATICAL?
Existe toda una serie de cuestiones como: Son las lenguas de seas
completamente independientes de la lengua oral de la comunidad mayoritaria,
o existen interferencias como entre lenguas en contacto? Comparten las
lenguas de seas rasgos con las lenguas orales? Cul es la relacin entre
distintas lenguas de seas y cmo difieren entre s? Cmo es el patrn de
adquisicin de la lengua de seas en nios sordos de padres sordos y en cunto
difiere del de nios oyentes de padres oyentes? Cmo es el sistema de
procesamiento de la seal visual lingstica? Cul es la especializacin
cerebral para la lengua de seas? Hasta que punto influye la modalidad en la
forma de las lenguas de seas? Qu nos puede decir el estudio de las lenguas
de seas del lenguaje en general?, etc. Estas cuestiones, y otras que nos
podrannos seguir planteando, demuestran que una fuerte motivacin para la
investigacin en lengua de seas es terica.
La otra motivacin es prctica y radica en la necesidad de registrar y
describir la lengua de seas como una valiosa herramienta educativa, como
base de datos para futuros anlisis y como un modo de legitimar la lengua. La
importancia prctica de la investigacin en lengua de seas, en este contexto,
se focaliza en la lingstica aplicada a la educacin del sordo y a la enseanza
de la lengua de seas tanto a sordos como a oyentes.
Sin un cuerpo de datos en LS A. es decir, diccionarios, gramticas y perfiles
sociolingsticos, es imposible ni siquiera empezar a cuestionarse estos
aspectos con autoridad (Johnston, 1989).
El objetivo de nuestro programa de investigacin es el anlisis lingstico
de la LSA con el objeto de describir su estructura gramatical y su lxico
clasificado segn reas funcionales. Los materiales presentados en este libro
constituyen parte de esta investigacin. Dado que este tipo de anlisis es el
primero que se realiza en nuestro pas resulta de importancia porque:
1) Aade informacin al conocimiento de la estructura de las lenguas de
seas y al conocimiento del lenguaje en general, constituyndose, de este
modo, en un valioso instrumento de anlisis y estudio comparativo para
lingistas y estudiosos de otras lenguas de seas.
87
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
2) Constituye un instrumento indispensable por medio del cual se lograr
la legitimacin de la LSA, hecho que revertir la situacin sociolingstica
actual en la que se encuentra la comunidad sorda argentina.
3) Constituye un instrumento de anlisis y consulta para maestros sordos
y oyentes, maestros sordos de LSA, alumnos, intrpretes, padres, personas
sordas y oyentes involucradas en el estudio y conocimiento de la LSA.
4) Se convierte en un documento de preservacin del patrimonio cultural
de la comunidad sorda argentina ya que la LSA carece de escritura.
5) Constituye uno de los requerimientos explcitos de las comunidades
sordas del mundo ya que contribuye a fortalecer su derecho a lengua, que es
uno de los derechos humanos.
//. METODOLOGA UTILIZADA PARA EL ANLISIS DE LA LSA
La metodologa puede dividirse en varias etapas: insercin en lacomunidad
sorda, eleccin de informantes idneos, recoleccin del material y anlisis del
material recolectado.
A. INSERCIN EN LA COMUNIDAD SORDA
Este aspecto de la investigacin ha sido comenzado en 1985 utilizando las
mismas tcnicas de las que hace uso el antroplogo para este tipo de
acercamiento, hecho que signific y sigue significando muchsimas horas de
trabajo y de investigacin participante (asistencia a reuniones sociales,
religiosas, deportivas, educativas, culturales, visitas, etc.). El estudiar la
lengua en el seno de una de las asociaciones con maestros sordos, nos ha
permitidootrotipodeacercamientoa lacomunidad y lograrmayor credibilidad.
Este punto es importante de recalcar ya que slo mediante la insercin
concreta en una comunidad diferente, el conocimiento de su lengua y de sus
pautas culturales, es posible analizar y describir una lengua diferente, y, en este
caso, la LSA que usan los sordos entre sordos en sus intercambios cotidianos
y que es la nica lengua vlida que como lingistas debemos estudiar y
anali/ar. Y, como dijimos, la lengua es un producto social imposible de
describir y entender sin conocer las pautas culturales de la comunidad que la
usa.
Durante estos perodos de observacin participante se tomaron notas
escritas sobre la produccin de seas o sus usos. Se utiliz el sistema de
notacin de Stokoe que permite la toma de notas con cierta rapidez. Sin
embargo, es necesario conocer la LSA ya que la utilizacin de este sistema de
88
ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA
notacin fontica no permite luego la reconstruccin precisa de la sea a partir
de las notas.
Esta observacin es constante para el estudioso de una lengua de seas y
sera negligente no tenercierta preparacin en fontica y fonologa y pretender
anali/ar la LSA. El lingista debe escrudiar los detalles de las seas que
presentan informacin y an registrar las pequeas y grandes diferencias,
aunque los usuarios nativos las consideren como no significativas.
Toda investigacin involucra adems una serie de consideraciones eticas,
especialmente al estudiar otra lengua y otra cultura. Cuando un investigador
se acerca, pues, a otra cultura es necesario que tome contacto con sus normas,
ya que en algunas existen reglas estrictas que gobiernan lo que puede o debe
ser dicho o preguntado en una situacin dada. En el caso de la com unidad sorda
se dan especiales relaciones entre los sordos y los oyentes que el investigador
debe conocer y no violar.
B. ELECCIN DE INFORMANTES
A travs del trabajo de campo se ha logrado identificar a informantes con
buen dominio de la LSA. La seora Emilia Machado es la asesora sorda
principal del proyecto ya que tiene un dominio excelente de ambas lenguas,
reconoce las variantes de una misma sea y an de diferentes regiones del pas,
y una conciencia de qu es lo que como lingistas buscamos. Pero esto se ha
logrado gracias a la permanente interaccin con ella (se trabaj, por ejemplo,
durante un ao entero en el anlisis de 200 seas y sus usos), con la intiprete
bilinge del proyecto y con los dems colaboradores sordos. Otros in formantes
ya han llegado a un similar grado de conocimiento, si bien no tienen tan buen
dominio del espaol, hecho que para nosotros ya no es un impedimento.
No es imposible olvidar cuando se trabaja en este rea de investigacin el
gran prestigio que tiene el espaol para los sordos, lo que los lleva a inventar
seas para palabras espaolas, a hacer corresponder tantas seas por palabras
espaolas presentadas cuando la LSA como toda otra lengua de seas es una
lengua polisinttica (races de incorporacin numeral, vcrboscon clasificadores,
etc.), a decir los enunciados en la LSA con el orden del espaol cuando la LSA,
como toda otra lengua de seas, no es una representacin manual del espaol,
o a insistir en una misma realizacin de la sea sin modulaciones aspectuales.
Por todo esto, es imprescindible instruir al asesor sordo, por un lado, y por otro,
saber la lengua para observar estos detalles, que pueden sino dar cuenta de una
forma lingstica que no es la lengua real usada por la comunidad sorda sino,
en todo caso, algn invento o alguna forma de espaol seado.
C. RECOLECCIN DEL MATERIAL
La recoleccin se realiza, ya que se trata de una lengua viso-gestual, por
89
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
medio de filmaciones de video. El Dr. Johnson provey la fumadora para poder
concretar parle de las limaciones. Hemos recurrido tambin a la ayuda
personal de personas involucradas en el proyecto y a otras no involucradas para
poder continuar con las filmaciones. Las filmaciones fueron realizadas, en la
mayora de los casos, en las respectivas asociaciones de sordos o en eventos
sociales y deportivos con concurrencia de sordos de otras partes del pas.
Se han diseado distintas tcnicas para la filmacin del corpus a analizar:
a) lectura de palabras; b) sealamiento de objetos; c) conversaciones
espontneas; d) conversaciones a partir de la descripcin de lminas; e)
conversaciones dirigidas; f) dilogos, y g) cuentos y cuentos humorsticos. De
este modo, se trat de recolectar la mayor cantidad de seas posible. Las
desgrabaciones del material se realizaron entre los distintos miembros del
equipo: lingistas, sordos, e intrprete. La transcripcin y glosa de cada sea
fueron realizadas por Massone.
Las conclusiones pueden tener veracidad slo cuando los datos han sido
bien recabados. Por lo tanto, en primer lugar se realiz una larga lista de
palabras divididas segn reas funcionales (La Casa, La Ciudad y su Medio,
El Campo y su Medio, Deportes y Entretenimientos, Transporte, Trminos
Religiosos, Colores, Pases y Ciudades, Juegos y Juguetes Infantiles, etc.). Las
seas fueron asrccolectadas segn las condiciones experimentales mencionadas
anteriormente, mediante la video-filmacin.
Se observ el uso de estas seas en conversaciones espontneas en
reuniones informales con sordos. Este criterio fue adems usado como base
de la definicin previaconsullaaEmiliaM. Machado, puestoque es importante
en la definicin no tanto la palabra espaola que puede dar el informante sino
el significado de la sea tal cual se evidencia por el modo en que los sordos la
usan.
Tambin fue necesario revisar las seas filmadas con mayor cantidad de
informantes. Posteriormente, entonces, se convoc a hablantes fluidos de la
LSAaparticiparen reuniones semanales. Fueron invitadas todas las asociaciones
de sordos de B uenos Aires y del Gran Buenos Aires. Estas reuniones comenzaron
en Setiembre de 1989 y finalizaron a fines de Mayo de 1990. Fueron, pues, 9
meses de reuniones semanales ininterrumpidas que se realizaron en el Instituto
de Ciencias de la Educacin y en la Confederacin Argentina de Sordomudos.
El objetivo de estas reuniones era registrar las seas ya filmadas para cada una
de las reas funcionales, sus valanles, modos de produccin y usos de las seas
aisladas y en contexto. Nuestro conocimiento de la LS A as como la asesora de
Emilia M. Machado nos permiti no confundimos con gestos mmicos, seas
inventadas o correspondencias exactas con el espaol. La discusin con
hablantes nativos fue de crucial importancia para todo el desarrollo de esta
investigacin. Luego se procedi a filmar las seas o variantes registradas que
no coincidan con los videos ya obtenidos. De este modo, se revisaron las seas
de las 34 reas funcionales en que se separ el corpus. El material ya filmado es
de alrededor de 5000 seas en forma aislada y en enunciados de la LS A.
90
ANLISIS GRAMATICAL />/-. LA LSA
Se realizaron adems visitas y filmaciones a las asociaciones de sordos de
Rosario y La Plata para registrar las variantes all utilizadas. Se entren a un
informante sordo de Mendoza para que registrara una serie de seas con
distintos informantes y luego se lo film en Buenos Aires. Se trabaj con los
informantes de dichas asociaciones con todas las seas recopiladas en este
libro en reuniones similares a las descriptas anteriormente. De este modo, se
han registrado las variantes ms frecuentes.
Las seas para los captulos IV y V fueron fotografiadas luego de haber
determinado la variante ms frecuente y su forma de pronunciacin. El Centro
de Comunicaciones Audiovisuales de la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires apoy la concrecin de este trabajo. El fotgrafo
profesional Alfredo Pavn realiz dicho trabajo con la tecnicidad requerida.
Es de crtica importancia en la fotografa fija que el fotgrafo sea capaz de
disparar en el preciso momento en que cada sea adopta sus diferentes
posturas. En este tipo de investigaciones se requiere sacar varias fotos de la
misma postura, pero dado lo oneroso de esta tcnica fue imposible lograr dicho
objetivo. Posteriormente, se descart la fotografa porque a pesar de los
esfuerzos realizados por todo el equipo, por los informantes y por el fotgrafo
result inevitable el registro del idiolecto del informante fotografiado y, como
bien sabemos, un idioleclo no hace un diccionario.
A fin de analizar aspectos gramaticales de la LSA se realizaron fotos
seriadas de cada cambio manual o no-manual durante la produccin de
enunciados espontneos. El instrumental que permite obtener dichas fotos
seriadas se halla acoplado a una video-casetera profesional y a un monitor. Las
fotos que presentaremos fueron obtenidas mediante esta tcnica en el
Departamento de Lingstica e Interpretacin de la Universidad Gallaudct de
los Estados Unidos. Esta tcnica resulta imprescindible para poder analizar
aspectos sintcticos as como la relevancia gramatical de los rasgos no-
manuales, ya que la video-filmacin no permite obtener un registro seriado y
permanente de un enunciado.
D. ANLISIS DEL MATERIAL
La LSA tambin parece apoyar la concepcin de la organizacin universal
de las gramticas de las lenguas de seas. Por lo tanto, puede describirse segn
los mismos rasgos fonticos y fonolgicos de cualquier otra lengua de seas,
a pesar de que su organizacin es nica y particular. Es decir, que presenta los
mismos tipos de procesos morfolgicos que las dems lenguas de seas: verbos
con concordancia, races de incorporacin numeral, verbos de movimiento con
clasificadores expresados por la configuracin de la mano, predicados de
estado con clasificadores expresados por la configuracin de lamano. procesos
de sustantivado!) de verbos, inflexionesaspectuales (como parte de la estructura
del verbo). Pero presenta procesos morfolgicos que son particulares a esta
91
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
lengua, algunos de los cuales ya han sido identificados en nuestro anlisis
(sufijos clasificadores numerales, marca completiva: SABER(pcrf)).
Con respecto al nivel fonolgico de anlisis de la LS A se ha elaborado una
adaptacin del modelo Liddcll-Johnson con la colaboracin del Dr. Johnson.
Es decir, que hemos adaptado ese modelo a la LS A, ya que como sabemos, cada
lengua tiene su propio sistema fonolgico. El marco terico que subyace a este
modelo es la fonologa mtrica autoscgmental elaborada por Goldsmilh. ya
que resulta imposible analizar las seas desde la fonologa estructuralista
propuesta para el estudio de la ASL por Stokoe (1960), o a partir de la fonologa
chomskyana. En cambio, como se explica en el captulo IV, este sistema
permite la correcta transcripcin fonolgica de cada sea en base a sus rasgos
segmntales, articulatorios y no-manuales.
Con respecto al lxico el objetivo es presentar un vocabulario lingstico
bilinge LS A-Espaol. Consideramos que, como en todo anlisis lingstico,
es necesario partir desde la LSA misma para el estudio de su lxico y utilizar
el espaol slo como medio de descripcin ya que la LSA carece de escritura.
Por lo tanto, cada entrada lxica consta de: la glosa de la sea, la transcripcin
fontica, el dibujo de cada segmento de la sea. La explicacin de su funcin
gramatical, significado y uso es dada o bien en cada captulo respectivo o bien
en el Glosario, que figura al final de la obra.
En el Glosario cada sea entra por orden alfabtico segn su glosa. Cada
entradalxica consta de la funcin gramatical, el significado, usosidentificados
hasta el momento y particularidades de variacin. Esta informacin se ha
completado en el Diccionario Bilinge Lengua de Seas Argentina-Espaol-
Ingls publicado por Sopea bajo la autora de Massone.
La glosa de la sea, como se ver en el captulo IV. alude al significado de
la sea en la LSA y no representa una traduccin palabra espaola-sea. Las
glosas se escriben en letras maysculas, convencin usada en toda la Lingstica
de la Lengua de Seas del mundo. Cuando la glosa requiere ms de una palabra
o cuando se glosa una sea derivada del uso del alfabeto manual, las glosas se
escriben entre guiones.
A travs de los dibu jos se evidencia la intensa labor metodolgica que llev
a caracterizar la variante ms frecuente de cada sea y su pronunciacin ms
extendida. Cecilia Balagu se entren en la lectura de las transcripciones para
poder realizar los dibujos, y analiz junto con el equipo las filmaciones. La
primera versin de cada dibujo fue supervisada por Emilia M. Machado antes
de realizar la versin final.
En los dibujos de las seas que presentamos se marc con lnea de puntos
el inicio de la sea, es decir, la primera postura; con lnea llena delgada, la
segunda postura; con lnea llena un poco ms gruesa la tercera postura y con
lnea llena gruesa la cuarta postura. Cuando la sea tena dos posturas que se
superponan, se realizaron la primera y segunda posturas en un dibujo y la
segunda y tercera en otro dibujo. Debido a que hemos incluido este sistema de
lneas consideramos que resulta redundante y confuso colocar flechas en todos
los dibujos. Por lo tanto, se dibujaron flechas slo en el caso de movimientos
92
ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA
locales: vibrando, meneante, circular y oscilante. Una correcta lectura de la
transcripcin rbnticajuntoconel dibujo permitir al lector la precisa realizacin
de cada una de las seas. Transcripcin fontica y dibujos se complementan.
En todos los dems niveles de anlisis- morfolgico y sintctico-, se parte
de un procedimiento emprico, ya que es necesario elaborar una primera
descripcin de esta lengua para luego elegir el modelo terico. As, en el caso
de la sintaxis, por ejemplo, se parte del anlisis de categoras, es decir, de la
sintaxis descriptiva clsica, del anlisis en constituyentes inmediatos o la
gramtica de estructura de frase del estructuralismo americano. Es poco o casi
nada lo que se sabe en el mundo sobre la morfologa de las lenguas de seas,
por lo tanto, nuestro anlisis se basar, en esta primera etapa, en el anlisis y
descripcin de los morfemas funcionales.
A fin de describir la gramtica de la LSA hemos analizado una serie de
oraciones simples compuestas de dos o tres seas que permitieron determinar
el orden sintctico bsico, patrones de rdenes sintcticos gramaticales y no
gramaticales, los mecanismos que usa la LSA para variar dicho orden (como
la topicalizacin, por ejemplo), clases de verbos, etc.
Puesto que nuestro objetivo especfico es llegar a describir y explicar el
funcionamiento sintctico de la LSA. es decir, de la lengua usada por los sordos
entre sordos en sus intercambios comunicativos cotidianos, sin influencias del
espaol, la metodologa empleada debe ser rigurosa y consistir de las etapas
mencionadas. Dadoquese trata de unalenguaviso-gestualrcsultaabsolutamenle
necesario obtener registros permanentes de las seas y de los enunciados de
la LSA a travs de video-filmaciones. La inevitable presencia del equipo de
filmacin, en combinacin con la extrema sensibilidad de los seantes hacia
el contexto sociolingstico de los otros participantes (habilidad para sear,
estatuto auditivo, historia educativa) son consideraciones cruciales que deben
tenerse en cuenta, puesto que. como dijimos, el objetivo es analizar la LSA a
partir de la forma y funcin de sus estructuras y no a partir del espaol. Dado
que la LSA carece de escritura es necesario glosar y remitirse al espaol. Pero
este anlisis est organizado en funcin de las seas y no en funcin de las
palabras espaolas a las que stas podan remitirse. No parte de la lengua
espaola, ni da a cada palabra del espaol una sea especfica. No se basa en
el principio "una sea, una palabra". La LSA no es un cdigo ni un semforo
del espaol, sino una lengua legtima en s misma.
Creemos que cualquier otro tipo de anlisis de una lengua de seas no slo
no es cientfico, sino que no es til ni para sordos ni para oyentes. Por supuesto.
se pueden hacer materiales didcticos con otro tipo de estructuracin pero
cuando se trata del anlisis lingstico de una lengua que an no ha sido
dcscripta se debe recurrir a la rigurosa metodologa que los lingistas utilizan
cuando comienzan a estudiar lenguas sin historia de descripcin. Si se
considera que es posible analizar la LSA con otra metodologa se est
explcitamente diciendo que la LSA no es una lengua y creemos que dada la
reconocida tradicin en Lingstica de la Lengua de Seas ya no es posible
pensar de esc modo. Sabemos adems que este tipo de anlisis debe ser el
93
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

primero a realizar y que la elaboracin de materiales de ms fcil acceso tanto lnea central lnea de la glosa siempre
para padres como para docentes, sordos u oyentes, debe hacerse sobre la base presente TENER-HAMBRE
de este anlisis.
Adems, no podemos seguir incurriendo en el anlisis que los adalides de lnea inferior indica persona en los verbos DAR,
la Comunicacin Total hacan de las lenguas de seas. Anlisis que dieron por de concordancia
resultado manuales mmicos o de gestos donde se haca corresponder una sea indica locaciones diferentes la ENSEAR, b
a una palabra espaola y que nunca fueron de utilidad para nadie. Registrar una
lengua que no es una representacin manual de la lengua hablada no es posible
mediante la correspondencia uno a uno sca-palabra oral. Y este trabajo slo GLOSANUM indica personas gramaticales PRO,, PRO,
es posible mediante la insercin del investigador en la comunidad, es decir, los
tres puntos de la metodologa previamente mencionados. Es absolutamente NUM numerales TRES-MIL-INC
imprescindible trabajar con los sordos y no slo mostrarles fotos para que
digan si esa es la sea correspondiente porque, de este modo, se incurre en los NUM-GLOSA-INC races de incorporacin NUM-PISO-1NC
efectos que mencionramos anteriormente bajo el punto "Eleccin de numeral
informantes" (seas inventadas, correspondencias uno a uno con el espaol, no
descripcin del uso ni de la funcin de la sea, etc.). En sntesis, se incurre en NUM-GLOSA-SUF sufijos clasificadores NUM-MES-SUF
un semi-anlisis que no sirve para nada ni para nadie, hecho ya demostrado en numerales
otras partes del mundo.
pausas en el grupo fnico PRO, HIJO/PRO,
1. CONVENCIONES USADAS EN LAS GLOSAS DE LAS SEAS ESPOSO

Las convenciones utili/.adas en las glosas y/o transcripciones de las

///. DESCRIPCIN DE LA GRAMTICA DE LA LSA
seas se resumen en el siguiente cuadro:

EJEMPLO Este apartado constituye un estudio preliminar de algunos aspectos

TRANSCRIPCIN SIGNIFICADO
gramaticales de la LSA, a fin de aportar evidencias ciertas de su independencia
GLOSA significado de la sea MUJER lingstica. Analizaremos las distintas clases de verbos, sus flexiones de
persona, locacin, tiempo y aspecto, para luego abordar el mbito sintctico.
GLOSA-GLOSA significado de la sea SER-SIMPTICO

GLOSAAGLOSA seala los nmeros compuestos CINCOACUATRO A. ANLISIS SEMNTICO MORFO-SINTCTICO DE LOS VERBOS.
El anlisis de los verbos en la LSA se basa en una caracterizacin y
G-L-O-S-A sea derivada del uso del clasificacin morfolgico-semntico-sintctica. El verbo en las lenguas de
alfabeto manual O-C-E-A-N--A
seas presenta un interesante campo de investigacin lingstica, dada la
multiplicidad de fenmenos flexionales que en l se evidencian. Muchas de las
GLOSA-NUM variantes de la misma sea MARZO-1 relaciones que se reflejan en forma constante en las lenguas de seas hasta el
momento estudiadas, son inexistentes en las lenguas orales con que se
GLOSA( ) inflexiones aspectuales SABER(imperf)
relacionan a nivel nacional. Estos rasgos gramaticales propios ponen de
manifiesto una vez ms la autonoma lingstica de las lenguas de seas con
int
respecto a las lenguas orales. Cabe sealar, que si bien estas caractersticas
lnea superior indica los rasgos no-manuales TENER-HAMBRE especficas se manifiestan en relaciones viso-espaciales, las mismas responden
con funcin sintctica(interro- neg no slo a una estructura de superficie modalizada de manera diferente a causa
acin, negacin, etc.) o la topi- ASUSTAR del canal propio de transmisin, sino a una estructuracin distinta a nivel
calizacin. top gramatical, que les es propia.
MARA VENIR

94 95
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Antes de exponer las observaciones registradas en la LSA creemos correferencialidad con ninguno de los argumentos con los que se relaciona.
conveniente hacer una sntesis de los trabajos y conclusiones obtenidas para Estn incluidos en esta categora los tradicionalmente llamados verbos de
otras lenguas de seas. proceso y verbos de estado (Cook, 1979), tales como CONOCER, PENSAR,
Pizzuto (1987), Pi/zuto. Giuranna y Gambino (1987.1989) abordaron el APRENDER, RECORDAR, VIVIR. MORIR -verbos de proceso-, SER-
tema en la Lengua de Seas Italiana (LIS) estableciendo tres grupos de verbos VERDE, ESTAR-TRISTE, SER-SIMPTICO, SER-LINDO -verbos de
cuya caracterstica diferencial es la flexin. El primer grupo comprende los estado.
verbos no flexionales, es decir, que no incorporan ningn morfema para
manifestar los argumentos que desempean roles gramaticales en su ejecucin.
Estos verbos mantienen constante la ubicacin, la orientacin, la direccin y 2. PRONOM1NALIZACIN LEXICAL
la configuracin manual en todas las personas y funciones. Ejemplos de estos
verbos en la LIS son: ESTAR-ASUSTADO, DESEAR. RER, PENSAR, En los verbos no-decticos es necesario marcar independientemente los
ENTENDER, OR, BUSCAR, etc. argumentos que desempean los diferentes roles gramaticales. Por ello, se
El segundo grupo corresponde a los verbos flexionales con dos puntos de especifican a travs de las seas para los pronombres personales.
articulacin cuya flexin puede manifestarse en el cambio de uno o dos de los
puntos mencionados, en correlacin con los roles gramaticales de sus (1) PRO, (2) PRO,
argumentos. Ejemplos de estos verbos en la LIS son: PREGUNTAR,
EXPLICAR. ODIAR. CONTAR, ENSEAR, INVITAR, SACAR, etc.
El tercer tipo verbal destacado por este equipo est constituido por verbos
flexionales con un nico punto de articulacin. En stos, la flexin evidencia
un solo rol gramatical, ya sea el sujeto o el objeto.
El gran desarrollo de los estudios en la Lengua de Seas Americana (ASL)
permite ampliar el marco terico en el que se inserta la presente recopilacin
y anlisis del tema en la LSA. Friedman, Padden, Frishberg, Supalla,
MacDonald, Schick, Liddell y Johnson, entre otros, coinciden en una divisin
general de los verbos en dos subconjuntos. Las denominaciones y
especificaciones particulares de los verbos varan de acuerdo a la perspectiva
y los presupuestos tericos desde donde cada uno realiza sus observaciones;
pero el principio difcrcnciador es el mismo.
Existe un primer grupo de verbos multidireccionales (Friedman, 1975) o
flexionales (Padden, 1981.1983). o de concordancia (Liddell y Johnson, (3) PRO, (4) PRO lP l
1987); frente al de los verbos con clasificadores (Frishberg, 1975), espaciales
(Padden, 1981. 1983), espaciales-locativos (Liddell y Johnson, 1987), o
verbos de movimiento y ubicacin (Supalla, 1978.1986).

1. VERBOS DE PROCESO Y VERBOS DE ESTADO

Nuestros esludios de esta categora gramatical en la LSA presentan
resultados coherentes con los reseados precedentemente en otras lenguas de
seas (Massone, 1993). La primera agrupacin corresponde a los verbos
decticos en contraste con los verbos no-declicos.
Esta oposicin hace referencia a la existencia o inexistencia de una relacin
entre el lugar y el referente. Es decir, que los verbos no-dccticos son aquellos
cuya articulacin morlbtbnolgica no establece dicha relacin; en stos la
ubicacin, o r i e n t a c i n y/o d i r e c c i n del m o v i m i e n t o no marca

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(5) NUM-PRO.pl-INCL-INC (6) NUM-PRO,pl-INCL-INC del o los destinatarios a travs de la configuracin manual -por cuanto se
constituye en una raz de incorporacin numeral- y de un movimiento lineal
que se desarrolla entre el espacio seante del destinador y del destinatario. En
espaol esta sea requiere la traduce ion perifrstica "nosotros dos, tres, cuatro"
en que estn involucradas las personas presentes en el acto de habla; la glosa
correspondiente es NUM-PRO, pl-INCL-INC (5).
El segundo par pronominal de esta serie corresponde al PRO3pl(7) cuyo
significado puede ser de segunda o de tercera persona, por las mismas razones
analizadas previamente en el caso singular. En esta persona tambin se han
registrado una sea con especificacin numeral y una sin esta determinacin.
As PRO3pl (7) con el significado espaol de "ustedes" o de "ellos" -segn el
contexto discursivo- se contrapone al pronombre personal de tercera persona
plural inclusivo NUM-PRO3 pl-INCL-INC (6).

(7) PR03pl
MA
SEG D

La serie singular de los pronombres personales tiene dos formas, una circ
correspondiente a la primera persona (PRO, -figura 1-) y la otra, que abarca
tanto la segunda como la tercera (PRO, - figuras 2 y 3-). Estn identificados CM l A o-
por una clara funcin declica, razn por la cual slo la sea de primera persona
que hace contacto con el trax del sujeto de la enunciacin se individualiza UB Mano
fuera de un contexto discursivo. Sin embargo, en la sea de la segunda y tercera cont
personas, al realizarse mediante la marcacin del lugar del destinatario y la
marcacin de un espacio cuyo referente se fija como el propio de la no-persona. m2TO
respectivamente, la identificacin descontcxtualizada no es viable. As la
ubicacin de la no-persona gramatical o la ubicacin del destinatario puede ser DI Neut
indistintamente a la derecha, a la izquierda o enfrente del destinador, sin ser
propio de una de estas personas ninguna de estas posiciones enumeradas, como OR Neut
en (2) y (3).
Es decir, que entre la sea pronominal de segunda y de tercera personas no NM
hay marca fonolgicadistintiva.peroel contexto discursivo fija su significado.
Por este motivo, la glosa de los enunciados que ejemplifican los distintos temas El presente relevamiento en el campo pronominal evidencia que la LSA
tericos tienen especificadas las segunda y tercera personas, pues estn tiene marcas distintivas fonolgicas de categoras semnticas que el espaol no
extradas de un corpus de habla mayor, donde la rcfcrencialidad personal est realiza, y carece de otras que la lengua oral posee, evidencindose la autonom a
determinada. lingstica de esta categora gramatical en ambas lenguas.
La serie plural de los pronombres personales que describiremos consta de Dada la falla de correspondencia entre las seas y los lexemas pronominales,
cuatro seas. El pronombre personal de primera persona tiene dos expresiones, la glosa pertinente elude su verbalizacin espaola expresndose ms
con diferencias articulatorias y semnticas. La glosa PRO,pl (4) realizada con exactamente a travs de PRO. y PRO.. As, la siguiente forma del verbo VIVIR
la configuracin manual [ lAo-], con movimiento circular y ubicado prximo (8):
al cuerpo del seante corresponde al significado espaol "nosotros" en forma
genrica y sin ninguna distincin particular. CASA PRO, VIVIR
La otra sea pronominal incorpora la especificacin numeral y la inclusin significa en espaol "Yo vivo en la casa", mientras que CASA PRO,

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

VIVIR, con-esponde a "El/ella /vos vive/vivs en la casa". La fotografa seriada

del enunciado muestra tambin la perseverancia de la mano dbil durante toda
la emisin, fenmeno frecuente en la LSA y posible slo en las lenguas de
seas, que indica el argumento de la predicacin -es all en esa casa en la que
PRO vive.

(8) VIVIR
MA
SEG -M- D+
lin

CM l+o-

UB YI
prox cont
enfr
a. PO

I*
DI Palma
3 U PS

OR Neut

NM
o
g Losverbos no-decticos de estado merecen una especificacin ms detenida,
ya que varios de ellos corresponden a los predicados de verbo copulativo y
adjetivo del espaol. Dada la inexistencia de verbo cpula en la LSA y en otras
lenguas de seas (Fischer y Gough, 1978; Bergman, 1986) la predicacin se
realiza en forma directa a travs de los verbos de estado, sin necesidad de
lexicalizar la relacin vaca de significacin que manifiesta los verbos cpula
en muchas lenguas orales. La categorizacin de estos predicados de la LSA
como adjetivos es incorrecta, ya que expresa la categora gramatical que se
utiliza en estos casos en el espaol. La perspectiva de anlisis que nosotros
emprendemos intenta explicar la lengua desde sus propios principios
estructurales. S i bien la investigacin translingstica y comparativa enriquece
la visin lingstica, no se deben asimilar hechos lingsticos propios de una
lengua a otros diferentes de otra lengua, pues en una lengua no slo difieren los
elementos fnicos o viso-manuales que las constituyen (lengua oral y lengua
de seas, respectivamente), sino tambin el conjunto de conceptos e ideas que
tienen expresin en los elementos articulatorios propios (Boas, 1964). A ello
responde la glosa de estos verbos que pretende reflejar la unidad predicativa;
la reposicin del verbo cpula obedece a la imposibilidad terminolgica de
nominalizar los predicados de estado en otra forma.

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Los verbos de estado en la LS A tambin pueden desempear una funcin (lOJjCONTAR,

atributiva al acompaar al sustantivo en una frase nominal de la cual se
predican otras cosas. MA
SEG D -M- -D
NIO SER-LINDO "El nio es lindo". lin
NIO SER-LINDO COMER "El nio lindo come".
CM Y+o-
3. VERBOS DE CONCORDANCIA Y VERBOS ESPACIALES-LOCA-IWOS: INFLEXIN DE LOS UB RA N
ARGUMENTOS INVOLUCRADOS prox
En contraposicin a la clase anterior, los verbos decticos establecen lin-S-O
diferentes relaciones significativas entre el locus y el referente. Es decir, que ZTO QME
en estos verbos se manifiestan internamente lasdistintas funciones gramaticales
de los argumentos en juego, por medio de la disposicin del espacio. DI Cub Base
Obedeciendo a las formas de relaciones que entablan al utilizar el espacio esta E
clase se subdi vide en dos, a saber, verbos de concordancia y verbos cspaciales-
localivos (Liddell.1980; Padden, 1981; Liddell y Johnson, 1987). OR Base Cub
Los verbos de concordancia son aquellos cuya refercncialidad espacial
manifiesta el sujeto y/o el objeto de la transitividad o intransitividad por ellos NM
expresados. En estos verbos la lexicalizacin de los pronombres a travs de una
sea es innecesaria, ya que stos se explicitan en la articulacin fonolgica del
verbo, manifestada en el movimiento y en la direccin en el espacio. Si
consideramos, por ejemplo, el verbo CONTAR observamos que el cambio en
la ubicacin y direccin del movimiento inherente al verbo, provoca un cambio (11) 2 CONTAR,
sintctico y, por ende, semntico, ya que se invierte la relacin transitiva.
Como se puede apreciar la indexacin espacial transmite informacin gramatical MA
(Z-sigma /i-omesa). SEG D M-
Un
(9) CONTAR,
MA
CM Y+o-
SEG D -M- D
lin UB RA N
prox
CM Y+o-
lin-S-O
ZTO 2XTO
UB RA N
cont DI Cub Base
lin-S-O I
IME QTO
OR Base Cub
DI Cub Base
Q I NM
OR Base Cub
NM
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Ejemplos en oraciones: Ejemplos en oraciones:

(12) PRO, MIRAR, "Yo te miro a vos".
(9) CONTAR, "Yo le cuento a l".
(13) PRO3 MIRAR, "Ella me mira a m"
(10) ACONTAR, "El me cuenta a m".
(12)MIRAR2
(11) ,CONTAR3 "Vos le conts a l".
MA
SEO D -M- -D
No lodos los verbos de concordancia flexional! los dos argumentos de la lin
relacin. Algunos de ellos slo expresan el objeto y otros, nicamente cl sujeto.
As los verbos como VISITAR, VER, MIRAR, PREGUNTAR, entre otros, CM V+o-
necesitan sear la persona que desempea la funcin de sujeto con las seas
propias de los pronombres, mientras que el objeto est flexionado espacialmentc UB UI PD
en el verbo. cont prox
En los tres enunciados fotografiados podemos observar con mayor claridad lin-S-O
este tipo de concordancia con el verbo ADEUDAR. PO 2PO

ca Extmano Base
PS

OR Neut Palma

NM
PRO,a 3 a ADEUDAR 3b
(13) MIRAR,

MA
j) -M- -D
arc

CM V+o-
PRO,a 2 a ADEUDAR 3 UB UI PD
cont prox
lin-S-O

PO QTO

DI Extmano Palma
PS

OR Neut Cub
DOS - PRO2pI - INC - 2 pl. ADEUDAR 1
NM

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

En el verbo SABER (14), en cambio, la ubicacin y orientacin del informacin espacial rcferencial transmitida. Es decir, que si un seante dice
movimiento expresa el sujeto y no el objeto: que una persona camina desde un punto x hasta un punto y, el verbo debe
respetar la localizacin que de estos dos puntos -x e y- se realiz en el espacio
SABER LEER "Yo s leer". seante, pues sino ocasionar, no un error en la articulacin de la sea en
1 particular, sino un cambio en el lugar de origen y/o destino de esa persona que
SABER LEER "El sabe leer". camina.
Tambin la configuracin de la mano es un rasgo de la sea especificado
en forma diferente por los verbos de concordancia y los espaciales-locativos.
(14) J.SABER Para los primeros, la configuracin manual no transmite una informacin
semntica especfica, sino que slo es un rasgo ms constitutivo del verbo. Para
MA los segundos, la configuracin es inherentemente significativa y la variacin
SEG -M- de la misma ocasiona un cambio de significado. Este hecho se debe a los
variados morfemas de superficie, forma, ancho, profundidad, etc. que los
ose verbos espaciales-locativos incorporan en su constitucin morfofonolgica a
travs de la variacin, precisamente, de la configuracin de la mano.
CM OA~o+p Las siguientes oraciones ejemplifican lo que hemos expuesto:

UB RA ESTANTE PONER-TAZA "Pongo la taza en el estante".

prox ESTANTE AVIN JUGAR PONER-AVION
lin-S-O "Pongo el avioncito en el estante".
SHO

DI RA Base (15) PONER-TAZA

r MA
OR Base Cub SEG D M -D
lin
NM
CM BA~o+
Los verbos de concordancia se constituyen as en un grupo con sus
caractersticas propias, que se contraponen a los verbos espaciales-localivos. UB Mano
Estos dos grupos diferentes de verbos decticos comparten el hecho de que cont prox
ambos hacen referencia a punios abstractos en el espacio y que se producen en ipsi
varias partes del espacio seante (Liddell y Johnson, 1987). Pero, sin embargo, mlTO
el tipo de informacin que provee la ubicacin del verbo en cada uno de estos
subgrupos es diferente; en los verbos espaciales-localivos la informacin es DI Neut
especficamente espacial, mientras que en los de concordancia -como se
refiri previamente- es sintctico-semntica. OR Cub
La extensin del movimiento tambin vara distintivamente: los verbos de
concordancia se expresan con movimientos cortos entre dos ubicaciones, que NM
solamente muestran la ubicacin y la direccin para definir la relacin
sintctica. Por otra parte, los verbos espaciales-locativos establecen ms
cnicamente el principio y el final del movimiento que se especifica en el
espacio seante cuya modificacin conlleva un cambio semntico de la

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LENGUA DE SENAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(16) PONER-AVIN Todos los estudios realizados sobre los verbosespaciales-locativos coinciden
MA en sealar que stos estn formados por morfemas radicales, expresados en los
SEG D M D diferentes tipos de movimiento, y por los morfemas especificadores o
lin clasificadores manifestados en las distintas clases de configuraciones manuales.
As, Schick (1985) distingue tres races y tres clases de configuraciones
CM Y+a+ manuales, cuyas combinaciones generan nueve tipos de verbos espaciales-
locativos. Supalla (1978, 1986), por su parte, establece tres tipos de races de
UB Mano movimiento, a saber, de existencia, de ubicacin y de movimiento; y una gran
cont prox variedad de grupos de configuraciones manuales que definen clasificadores
ipsi espaciales. Al respecto, Liddell y Johnson (1987) precisan la existencia de tres
mlTO races factibles de combinarse con seis morfemas clasificadores, de acuerdo a
ciertas reglas de restricciones combinatorias.
DI Neut Nuestras observaciones, realizadas hasta el momento, aportan datos que
parecen estar contemplados ms detalladamente en el modelo terico-
OR Palma descriptivo que Liddell y Johnson confeccionaron para los verbos espaciales-
locativos de la ASL. Por este motivo, desarrollaremos la descripcin de estos
NM verbos en el marco de este modelo.
Se distinguen tres races y seis morfemas clasificadores, cuyas
Cuadro I: CRITERIOS DE DESCRIPCIN PARA DIFERENCIAR LOS combinaciones generan distintos tipos de verbos decticos espaciales-locativos.
VERBOS DE CONCORDANCIA Y LOS VERBOS ESPACIALES- La primera clase de races que describiremos es la de proceso, en la cual el
LOCATIVOS movimiento de las manos en el espacio seante corresponde a la movilizacin
de las entidades y a cambios de estado de stas. Es decir, que el movimiento
Criterios Verbos de Verbos describe actividad.
descriptivos Concordancia Espaciales-locativos En estos movimientos, tanto la ubicacin como la orientacin y la direccin
as como la configuracin manual varan, y su cambio conlleva un significado
Referencia de Puntos abstractos en el espacio diferente. Estas races pueden expresarse tambin a travs de una detencin o
la deixis falta de movimiento, pues denotan la detencin de la entidad en cuestin. Los
siguientes son ejemplos con cambios en los rasgos articulatorios y segmntales:
Tipo de informa- Sintctica Locativa
cin transmitida
por la localizacin
y el espacio

Movimiento de la Corto y ejecutado Determinado por una

mano entre dos ubicaciones localizacin inicial y
por una final,
predeterminadas
del objeto

Valor de la CM No significativa Significativa

Posibilidad de No S
sustitucin de
laCM

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(17) ATERRIZAR-AVION (18) DESPEGAR-AVIN

MA MA
SEG -M -D SEG -M- D
lin

CM %Y+a+ CM %Y+a+

UB Mano EM UB FgD EM
prox cont cont med
CPalma CRA
Palma Palma

DI Neut DI RA
PS
OR Palma
OR Palma
NM
MD NM
SEG D
MD
SEG D

CM B+a+ sost

UB Mano CM B+a+
cont
UB Mano
m0TO cont

DI Neut m0TO

OR Extmano DI Neut

NM OR Extmano

NM

El segundo tipo de races es el de las esttico-descriptivas. Estas describen

la forma o la superficie de los objetos. En este caso, las detenciones de los
movimientos implican significado (lmite o volumen), pero la sustitucin de
las configuraciones manuales que representan el objeto, las ubicaciones y las
orientaciones de los movimientos comportan diferentes atributos.

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(19) OBJETO-SER-CIRCULAR-Y-ALARGADO (20) VEHICULO-ESTAR-PARADO-EN-CALLE

MA MA
SEO D -M- -D SEG D
lin
sost
CM OA~o+y
CM B+a+
UB Mano
cont prox UB Cub
ipsi cont
1T10TO
Palma
DI Base
PS DI Neut

OR Palma OR Cub

NM NM
MD=MA
MD
SEG D

sost
Las races llamadas de contacto refieren un estado de los objetos. Estn
constituidas, generalmente, por un solo movimiento pequeo seguido por una CM B+a+
sola detencin. En esta secuencia el movimiento no es significativo, es decir,
que no transmite ningn detalle referencial del objeto afectado por este radical. UB Mano
Sin embargo, el segmento articulatorio correspondiente a la detencin es el cont
que establece la locacin del objeto especfica en estos radicales verbales.
m0TO

DI Neut

OR Extmano

NM

112 113
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Cuadro II: CARACTERIZACIN DE LAS RACES DE VERBOS

ESPACIALES-LOCATIVOS BASADO EN LIDDELL-
JOHNSON(1987).

RASGOS RAICES
Significado del: Proceso Esttico-descriptivas Contacto

MOVIMIENTO SI(describe SI (describe forma) NO

elM)

DETENCIN SKdcscribe SI (describe lmite NO

la Loe del M) o volumen)

CONFIGURA- SI SI SI
CIN MANUAL

UBICACIN SI SI SI

ORIENTACIN SI SI SI
MANEJAR (cont) VEHCULO-IR-HACIA-ADELANTE VEHICULO-
VERBO accin o atributo o estado RETROCEDER - VEHCULO - DETENERSE - VEHCULO -ESTACIONAR
proceso estado - A - LA IZQUIERDA
Ejemplo con raz de proceso:
Precisamente, uno de los rasgos que aporta siempre significado a los
radicales verbales precitados es la configuracin manual, cuyas clases (21 )VEHCULOa-CRUZAR- VEHCULOb
morfcmticas analizaremos a continuacin.
Los morfemas de entidades son aquellas configuraciones manuales cuyo MA MD
significado corresponde a una entidad total, es decir, que la configuracin cpr; D SEG D
manual representa una entidad (persona, automvil, avin, etc.)- Estos
morfemas se pueden combinar con cualquiera de las tres races. El enunciado
lio
sost
fotografiado siguiente muestra el morfema de entidad VEHCULO: CM B+a+
CM B+a+
UB PD Base
prox UB Mano
CPunla con I
PD
1T10TO
DI Palma
PS DI Base
PS
OR Cub
OR Cub
NM
NM

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 ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA
LENGUA DE SENAS ARGENTINA

Los modernas de superficie corresponden a las configuraciones manuales

en
ubicada. Cabe destacar que los morfemas de entidad no pueden ser utilizados
como superficies donde localizar o apoyar otros objetos. No se puede sear,
por ejemplo, que una taza est sobre un plato, a travs de la superposicin de
las CM correspondientes a estas entidades. El elemento que funciona como
punto de ubicacin debe ser primero identificado y luego sustituido por el
morfema de superficie apropiado, sobre el cual efectivamente puede local izarse.
Aparentemente, su combinacin est restringida a las races de proceso y de
contacto. Ejemplos de estas clases de morfemas son los correspondientes a
superficies angostas, superficies anchas, superficies enrejadas. El ejemploque
daremos a continuacin hace referencia a una superficie tipo enrejada (reja,
cerramiento, cerco, rastrillo, portn, parrilla, etc.) y tambin se utiliza como
segundo elemento en la sea nominalizada PARRILLA. Es decir, que estos
morfemas pueden funcionar tambin como sustantivos o en frases nominales.

(24) SUPERFICIE-ESTAR-ENREJADA

Ejemplo con raz de contacto: MA

SEG -M-
(22)VEHCULO-ESTAR-PARADO-EN-CALLE lin

CM 4+a+
Ejemplo con raz esttico-descriptiva
UB Mano
(23) SER-GUARDABARROS-DERECHO cont prox
inf
MA mlHO
SEG -M- -D
arc DI Palma
PS
CM BA~a-
OR Neut
UB Mano
cont NM
MD=MA
mlTR plTO

DI Neut Base Los morfemas instrumentales estn expresados por las CM que representan
PS instrumentos, es decir, que funcionan como herramienta para una accin o
proceso. Dado este rasgo semntico de instrumentalidad no es viable su
OR Palma combinacin con races estticas, ya sean de contacto o esttico-descriptivas.
Una posibilidad que ofrecen estos morfemas es la de poder ampliar el espacio
NM seante a diferentes partes del cuerpo.

117
116
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(25) TENER-CORTE-EN-X (26) CORTAR-CON-TOERAS

MA
MA SEG -M
SEG D M D
lin osc-CM

CM B+a+ CM V+o- N+o-

UB PPul UB Mano
cont prox cont
inf
mlTO

DI Base
DI Palma PS
PS
OR Cub
OR
NM

NM
(27) APUALAR
En este caso, los recuadros indican que tanto la locacin de la ubicacin MA
como la orientacin cambian segn el lugar del cuerpo donde se reali/.a el SEG M D+
corte. En este ltimo caso, la CM no es un morfema instrumental productivo lin
sino que es parte de la forma lxica que significa tener un corte en algn sitio.
A este tipo de verbos se los denomina predicados corporales locativos (body CM
-locative predcales). Otros ejemplos de este tipo de verbos son: MIMAR,
DAR-INYECCION, LAVARSE, TENER-VERRUGA, AMPUTAR. UB Mano
Otra caracterstica especfica de los morfemas instrumentales es que en la cont
ejecucin de la CM la tensin y la relajacin son significativas. De este modo,
si el morfema instrumental VASO se realiza con la CM [BAo+] en forma tensa, p0TR mlAB
implica que el vaso es sostenido y que se ejerce control sobre l. Si esta
configuracin se distiende y pasa a ser [B+o+] el significado cambia, ya que DI Base
la relajacin representa que se ha perdido el control sobre el objeto. PS
Algunos ejemplos registrados hasta el momento son: CORTAR-CON-
TIJERAS (26). USAR-OBJETO-DELGADO-DE-USO-MANUAL. La CM OR Cub
[1 "o+] se utiliza con verbos como APUALAR (27), FIRMAR, ESCRIBIR-
CON-LAPICERA, PINTAR-A-RODILLO, MARTILLAR, CEPILLARSE- NM OJsc
DIENTES, EXCAVAR, PREPARAR-GUISO. LAfr

En las fotos que presentamos a continuacin observamos varios de estos

morfemas instrumentales que tienen diferentes significados.

118 119
L'NGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Los siguientes morfemas clasificadores fueron descriptos para la ASL

como tres clases de morfemas independientes. Sin embargo, los datos
demuestran que constituyen una clase nica que expresa dimensiones y que
tiene especificaciones semnticas particulares. Eslosclasificadoresdedimcnsin
representan profundidad y ancho, lmite y formas pcrimetralcs. Los morfemas
clasificadores de profundidad y ancho son aquellos que representan las formas
achatada, larga o fina de los objetos. Se utilizan con las races predicativas
esttico-descriptivas. Los morfemas de lmite refieren informacin sobre la
extensin del volumen, peso y largo de ciertos objetos. As se expresa a travs
CORTAR-CON-TUERAS CRTAR-CON-CUCH1LLO de ellos: volumen lleno, intermedio o falta de volumen, largo intermedio, etc.
Y los morfemasperimetrales constituyentes de los verbos cspaciales-locati vos
son los que describen formas de entidades -ver OBJETO-SER-CIRCULAR-
Y-ALARGADO. Estas formas son compuestas y tienen el significado de un
sustantivo, se realizan por medio de una sea lxica y una raz descriptivo
pcrimetral. Es decir, aquellas configuraciones manuales que describen formas
propias de los objetos: forma rectangular, redonda, etc. Estas pueden darc ierta
informacin extra que explcita la dimensin al mismo tiempo que la forma,
como por ejemplo: forma redonda y grande, forma rectangular y pequea, etc.

Cuadroin:CLASrFTCAClNMORFOLGICO-SEMNTICO-SINTCTICA
ENGANCHAR DESENGANCHAR-BROCHES DE LOS VERBOS EN LA LSA

VERBOS
NODEICTICOS - DEICTICOS

de proceso
y de estado

de Concordancia Espacial-localivo

SER-OBJETO-CIL1NDRICO-F1NO-Y-ALARGADO S+O S O

Ra/ de Raz Est. Raz de

Proceso Descript. Contacto
i
I
- morf. instrumental -morfema - morfema
de dimensin de dimensin
- morfema
de entidad
- morfemas - mor", de entidad
de dimensin
DAR-O-TOMAR-OBJETO-DELGADO-Y-APLANADO
- morf. de entidad

120
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

B. MARCACIN GRAMATICAL DEL TIEMPO EN LA LSA (28) PRESENTE

MA
As como analizamos primero las caractersticas morfolgicas de los SEG -M- -D
verbos para expresar relaciones sintcticas (verbos de concordancia) y lin tus
especificaciones semnticas (verbos espaciales-locati vos), abordaremos ahora
la cuestin del tiempo verbal en las lenguas de seas, y en especial en la LSA. CM IAO
Los estudios sobre lenguas de seas consultados (Baker y Padden, 1978;
Friedman, 1975, entre otros) coinciden en sealar que, en general, el tiempo UB Mano
se expresa a travs de tems lexicales que se adjuntan a la realizacin de la prox cont
forma verbal, ya sean marcas decticas o adverbios temporales. Tambin sup
registran que el tiempo puede explicitarse a travs de una flexin incorporada mlTR
al verbo y manifestada en la modificacin de uno o ms rasgos segmntales y
articulatorios de la sea verbal. DI Neut
El anlisis gramatical de los verbos de la LSA revela claramente que el
OR Base
tiempo est estructurado de la misma forma precitada, y que, al mismo tiempo,
presenta rasgos no coincidentes con otras lenguas de seas, propios de su NM
identidad lingstica y de su propia conceptuali/.acin de la categora temporal.
La LSA manifiesta el tiempo sobre una lnea viso-temporal desarrollada en E\pasaclo corresponde al tiempo anterior con respecto al momento del acto
el espacio seante, cuyo parmetro es el cucipo del seante. Los tres semas de habla. Este siempre se indica a travs de un elemento lxico. En la lnea
temporales son representados con la deixis de espacios diferentes en relacin temporal del espacio se ubica en el rea posterior del cuerpo del seante. Esta
a la ubicacin del seante (Massone, 1992). sea se realiza con un movimiento en arco de la mano y con la configuracin
manual [B-a-], sobre el hombro derecho; precede a la realizacin del verbo
y marca temporalmente todos los verbos que luego se producen, si no se
explcita el cambio del tiempo sealado antes.
Este dectico de pasado tambin puede adjuntarse a sustantivos con semas
temporales, tales como MES. SEMANA. DA. HORA. etc.
(29) PASADO
MA
SEG -M- -D
lin

CM B+a+ BAa+
Esquema del tiempo en la LSA
UB Mano
El presente es el tiempo no marcado, ya que se manifiesta a travs de un prox
morfema cero o vaco /0/. El verbo, en este caso, no est precedido de ninguna enfr sup
sea que exprese el tiempo, pero la ausencia de sta identifica precisamente el HO
tiempo presente, que es el tiempo del acto de habla. Por ejemplo: PRO,
APRENDER significa en espaol "Yo aprendo". Sin embargo, el presente DI Palma
tambin puede presentarse a travs de una sea que se ubica en el espacio PS
coincidente o inmediatamente enfrente del cuerpo del seante; este dectico. OR Base
generalmente, refiere a una especificacin ms puntual del tiempo actual. Es
decir, PRESENTE PRO. APRENDER " Yo aprendo hoy". NM

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Efuiuro hace referencia al tiempo siguiente en relacin al tiempo del acto

la cabeza. Si la inclinacin del torso del seante es hacia adelante expresa el
de habla. Tambin tiene una manifestacin dectica, que acompaa tanto a
futuro y si la inclinacin corporal es hacia atrs marca el pasado.
sustantivos que expresan tiempo como a verbos cuya accin se proyecta hacia
Correlativamente con lo observado antes en las seas declicas, la ausencia de
adelante en el plano cronolgico. La deixis se establece en el plano enfrente al
inclinacin del cueipo manifiesta el presente. Parecera existir esta posibilidad
cuerpo del seante. La sea de futuro es FUTURO (30), aunque tambin hay
de expresar el tiempo en la LSA a travs de este tipo de movimiento y seas
una variante que se da con dos movimientos en arco hacia [dlHO].
no-manuales, especialmente en el caso del futuro donde parece haber una
inclinacin del cuerpo y de la cabeza hacia adelante an en verbos como
(30) FUTURO GUSTAR oTELEFNEAR que implican algn tipo de contacto en el cuerpo.
MA
SEG -M- -D
arc

CM B+a+

UB Mano
cont prox
enfr
plHO

DI Palma
PS

OR Cub Neut

NM
La marca de futuro en un verbo implica el siguiente cambio semntico:

FUTURO PRO: ESTUDIAR "Estudiars".

Una caracterstica de la categora temporal en la LSA es que estas seas
decticas de presente, pasado y futuro tambin tienen el valor de los adverbios
caracterizantes de cada tiempo. Es decir, que su glosa tambin es la de HOY/
AHORA, AYER y MAANA o DESPUS, y su delimitacin se da a partir del
contexto discursivo en el que est inmersa una determinada emisin con esa
sea.
Los espccificadorcs temporales reconocidos de pasado y de futuro pueden
ejecutarse en forma reduplicada con un movimiento en arco, respetando la
ubicacin, la orientacin y la configuracin de la mano, para referirse a un
pasado distante, o un futuro distanteo inmediato, comodijimos. Esta realizacin
repetida tambin cobra el significado de "anteayer" y de "pasado maana",
respectivamente.
En otras lenguas de seas (Friedman, 1975) se ha observado que las marcas
temporales tambin pueden indicarse a travs de movimientos del trax y de

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Hemos registrado tres seas que funcionan como marcas temporales y
como modificadores de modalidad. Estas son las que glosamos como : EN-
PASADO. EN-FUTURO y EN-PRESENTE.
La sea EN-PASADO es un adverbio temporal que indica el tiempo
anterior y la finalizacin de la accin afectada por este. Se ubica en la posicin
final del enunciado. Se ha observado, asimismo, el uso de esta sea en
conversaciones indicando distintas modalidades oracionales, por ejemplo,
expresa una aseveracin fuerte del enunciado, una verdad absoluta o la
conclusin de un tema o asunto.
DROGARSE SER-SUCIO EN-PASADO
"Drogarse, obviamente, es basura."
JAPN LEJOS EN-PASADO " Japn est lejos".
En eslos dos ejemplos, extrados de conversaciones espontneas, se ve
claramente que prevalece el matiz modalizador al temporal, ya que dichos
enunciados no pueden ser interpretados como acciones ocurridas en el pasado.
af
DECIR-SI DAR EN-PASADO "S. s ya lo di".
ANAL/SIS GRAMATICAL DE LA LSA
En cambio, en este ltimo ejemplo, se aprecian ambos matices con
relevancia del temporal.
La sea EN-FUTURO es tambin un adverbio temporal equiparable al
significado de FUTURO. Pero, el valor principal es el de otorgar una
modalidad hipottica a la emisin; con esta sea se expresa que el enunciado
realizado es una probabilidad, posibilidad o deseo.
MARA PRO3 ABANDONAR, EN-FUTURO
"Seguramente Mara lo abandonar".
CAMPO PRO, ANDAR-EN-BICICLETA PRO, GUSTAR EN-FUTURO
" Me gustara -y lo deseo- ir al campo y andar en bicicleta".
El hecho de que a travs del tiempo futuro se exprese una posibilidad o una
duda se registra tambin en la flexin verbal de futuro del paradigma temporal
del espaol, como se verifica en las traducciones de los ejemplos anteriores.
La sea EN-PRESENTE es de uso menos frecuente que las dos anteriores,
y , por el momento, slo lo hemos registrado con el valor temporal de
"momento actual".
CASA SER-LINDA SER-SUCIA EN-PRESENTE
"La casa linda est sucia".
C. MODALIZACIN ASPECTUAL EN LA LSA
Hemos analizado la incorporacin flexional del pasado en algunos verbos
de la LSA. Existen verbos que especifican el tiempo y el aspecto a travs de
la modificacin de algunos de sus rasgos articulatorios o segmntales; en
consecuencia, prescinden de la sea dectica de pasado, reemplazndola por
una inflexin verbal de tiempo. Ejemplos de este mecanismo lingslico de
temporalizado!! se han comprobado en los verbos SABER, PREGUNTAR,
DECIR, VER, CONTAR, mientras que la inclusin de otros a esta lista,
contina en estudio y verificacin. Estos verbos especifican el pasado a travs
de la tensin del movimiento final de la sea.
(31) , DECIR, "Yo le digo a l".
(32) , DECIR (perf), "Yo le dije a l".
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 ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

Se han comprobado casos de verbos que tambin tienen inflexin aspectual.

(31) DECIR As. el verbo SABER diferencia el pasado con el aspecto perfectivo o puntual
E Q del pasado imperfectivo o durativo. Los verbos con estas inflexiones pueden
MA utilizarse en oraciones en futuro.
SEG D M- -D
lin (33) SABER (perf)
I
CM l+o- MA
SEG D M D
UB YI PI lin
prox tns
lin-S-O
II ME [QjTO CM OA~o+p

DI Palma Base UB RA
m prox
lin-S-O inf
OR Neut SHO
NM DI RA Base

OR Base Cub
(32) DECIR (perO

MA
SEG D
I S

M M
NM CAab
^ /
lin Un
tns

CM l+o-

UB YI PI
prox
lin-S-O inf
jEJME TO

DI Palma
H
OR Neut

NM CAab

129
I2X
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(34) SABER (imperO dinmicas de la sea o por medio de la adicin de rasgos no-manuales. Las
I. lenguas de seas son lenguas con una imprtame inflexin verbal (persona,
MA tiempo, aspectos) en oposicin a lo que vulgarmente se piensa, como ha
SEG D M D quedado ya analizado en tiempo y personas gramaticales.
El aspecto habitual es el que incorpora el significado duralivo al verbo;
generalmente, se realiza en verbos que implican una accin puntual y que con
la inflexin habitual se transforma en durativa. Se presenta a travs de la
repeticin del verbo varias veces, y su traduccin al espaol es "todo el
tiempo". Verbos que realizan este aspecto son VENIR, PENSAR (35). IR,
CAMINAR, RECORDAR, COMER, SALTAR, BEBER, PEGAR,
ENSEAR, etc.

(35) PENSAR (hab)

MA
SEG -M -D4

Base Cub
CM
NM OJsc
CAadi/,1 UB PI
prox con)
enlr
La traduccin al espaol de enunciados con estos aspectos y el verbo SI
SABER seran:
DI Palma
SABER "Yo s". PS
1
SABER (perf) "Yo supe". OR Neut
1
SABER (imperf) "Yo saba". NM Cfr
1 OJsc
CAdel
El aspecto verbal en las lenguas de seas es un tema que ha dado CAad
interesantes datos y estamos realizando su sistematizacin acabada en la LSA.
Hemos observado en las narraciones y conversaciones espontneas de hablantes
nativos de la LSA, que los distintos aspectos se incorporan al verbo como El segundo aspecto de esta descripcin es el continuativo. Este implica la
inflexin, a travs de la modificacin de algunos rasgos propios del verbo. Los caracterstica de perduracin en el tiempo y su traduccin ms aproximada es
aspectos registrados con mayor frecuencia son habitual, continuativo, iterativo, "por un largo tiempo". El verbo con aspecto continuativo se manifiesta a
intensivo y distributivo. Es vlido recalcar la distancia gramatical que se travs de un movimiento circular y repetido, que reestructura y resemantiza
evidencia en este rasgo de la LSA con respecto al espaol, ya que muchas de kxlo el verbo. Esta inflexin circular se ha observado en verbos como
las marcas aspectuales encl espaol, se determinan con un lexemaespecificador CONTAR, COMER (36). BEBER, LAVARSE, INVESTIGAR, VIAJAR,
adverbial independiente, en muchos casos, del verbo, o perifrsticamente; etc.
mientras que en la LSA se introducen como cambios en las caractersticas

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(36) COMER (cont) (37) COMER (iterat)

MA MA
SEG -M- -D SEG- -M -M- -D
circ lili arc

CM CHAo+y CM CHAo+y

UB Mano UB Mano
cont prox cont prox
enfr enfr
LA LA

DI Palma DI Palma
PS PS

OR Neut OR Neut Cub Neut

PS
NM OJsc
NM CAat CAad

Esta inflexin va acompaada de rasgos no-manuales como movimiento

hac ia adelante y hacia atrs de la cabeza siguiendo la direccin de la mano. Esto El aspecto intensivo ha sido registrado especialmente en los verbos de
se evidencia, especialmente, cuando las seas adems de inflexionar con el estado. Se caracteriza por una detencin inicial, tensa y prolongada, aadida
aspecto continuativo tambin inflexionan con el aspecto intensivo. a la realizacin no marcada del verbo. El movimiento propio de la sea se
La traduccin de esta modalizacin continuativa se expresa a travs del realiza luego en forma rpida, y con rasgos no-manuales, y termina con una
artculo plural determinativo del espaol; esto no debe confundirse con una detencin tensa final. Expresa el grado mximo de la predicacin y en espaol
marca de plural, ya que en el corpus analizado se evidencia el matiz de se traduce con el adverbio "muy" o con el superlativo del adjetivo espaol.
prolongacin temporal y no de numeralizacin.
El aspecto iterativo refiere a una repeticin constante de la accin denotada
por el verbo. La reiteracin se expresa a travs de un movimiento lineal inicial
seguido de una detencin, que termina con un movimiento en arco; esta
secuencia segmental se realiza rpidamente. El significado que aporta al verbo
se traduce por "una y otra vez". En este caso, tambin la sea va acompaada
de un movimiento hacia atrs y hacia adelante de la cabeza.

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 ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

(38) SER-CARO (inten) (39) DAR

MA MA
SEG -M SEG -M -D
lin
ose
CM l"o+
CM V"~o+y V"~o+fg
UB Mano
UB Mano cont prox
cont enfr
m0TO
mi ES
DI Neut Base
DI Palma PS
PS
OR Neut
OR Cub Neut
NM
NM OJsc
CAdel
MJinfl (40) DAR (distr)

MA
El ltimo aspecto registrado es el distributivo. Este se realiza con los SEG
verbos de concordancia entre S y O o slo de O. e implica que la accin es lin lin lin
recibida por mltiples objetos. Consiste en la ejecucin repetida del verbo,
modificando la direccin del movimiento, con respecto al paciente dectico. Es CM l"o-
decir, que el verbo especifica, en forma sucesiva, distintos referentes a travs
de la direccin del movimiento hacia distintos puntos en el espacio seante, y UB Mano
mantiene -en los que este especificado- el punto de referencia del sujeto. cont prox cont prox cont prox
La sea DAR(39) se reduplica y oscila en ubicacin cuando inflexiona con enfr enfr - enfr
el aspecto distributivo desde |Xm2TO] a [m2TO] y significa "dar a muchas o Xm2TO P0TO p2TO
algunas personas". La sea DAR puede tambin tomar la CM [ l+o+] en la
segunda postura. DI RA Base RA Base RA Base
PS

OR Base Cub Base Cub Base Cub

NM

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
La evaluacin del material analizado con respecto a las inflexiones
temporales y aspectuales en los verbos de la LS A nos lleva a concluir que estas
inflexiones se manifiestan en la matriz segmental de las seas. Como hemos
descripto, se producen cambios en el tipo de movimiento (circular, lineal, en
arco, tenso, relajado), en la adicin de una detencin y en la modificacin de
sus caractersticas propias (por ejemplo, tensin), y en la cantidad de veces que
se ejecuta la secuencia segmental identificatoria. Obviamente, estas
transformaciones de la matriz segmental pueden ocasionar cambios en algn
rasgo articulatorio que est afectado intrnsecamente por el movimiento y/o la
detencin. Sin embargo, la configuracin manual permanece inalterable, para
este tipo de inflexiones verbales.
D. ORDEN GRAMATICAL DE LA LSA
El presente apartado se propone el anlisis del orden sintctico de la LSA
en oraciones declarativas, del tipo sujeto-predicado verbal-complementos
verbales, sin subordinacin. Previo a la presentacin de nuestro estudio
especfico en la lengua de la comunidad sorda argentina, realizaremos una
breve resea de algunas investigaciones llevadas a cabo sobre este tpico
gramatical en otras lenguas de seas.
La bibliografa ms extensa sobre el tema es la que tiene como objeto de
estudio la ASL. As Fischer (1975) establece que el orden en esa lengua ha
sufrido un cambio evolutivo, ya que distingue un primer orden sintctico,
SOV, que se ha transformado en la actualidad en S V. Afirma que si bien este
ltimo es el ms frecuente, tambin hay otros rdenes gramaticales en la ASL.
Registra la anteposicin del objeto seguidodeunapausa(O,SV) y la anteposicin
en bloque del verbo y el objeto, separados del sujeto con la marcacin de una
pausa en el continuo de seas (VO.S). Sin embargo, estos dos rdenes y el
primero no son meras posibilidades de realizacin que el seante elige o
descarta azarosamente; los ltimos tienen una carga semntica y pragmtica
extra, pues se ejecutan cuando se pretende descartar el objeto o el verbo y el
objeto. Es decir, que estos rdenes sintcticos funcionan como mecanismos
lopicalizanles o focalizantes de la informacin lingstica transmitida. La
transcripcin de la topicalizacin se realiza por medio de una lnea horizontal
sobre el elemento topicalizado y la inicial del efecto logrado. Por ejemplo,
OSV o VOS topicalizados, segn la descripcin sintctica de Fischer.
Friedman (1976) en contraposicin con Fischer dice que el orden de la ASL
no es significativo, sino que es libre, y que el hecho de que con mayor
frecuencia se observe la secuencia S VO obedece a la influencia del ingls oral.
La nica preferencia sintctica que seala es que el verbo toma posicin final.
Estudios posteriores de Liddell (1980) analizan el orden en oraciones de
sujeto-verbo-objcto y en oraciones locativas, y los posibles cambios que se
producen al cambiar la modalidad (declarativa frente a interrogativa y
136
ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA
negativa). Sus resultados muestran que con verbos transitivos
multidireccionales y no multidireccionalcs el orden no-marcado es SVO, y
que ste admite topicalizacioncs del objeto y de la frase verbal colocndolo en
el primer lugar.
En relacin a las oraciones que expresan una relacin locativa, este autor
concluye que primero se sea el punto de referencia (Loc-obj) con respecto al
cual se ubica un elemento; luego, el elemento a ser localizado (Loc-suj) y por
ltimo, la predicacin de lugar, expresada a travs de un verbo con dos
clasificadores que representan las entidades comprometidas en la localizacin
(Loc-pred).
Tambin la Lengua de Seas Israelita ha sido analizada al respecto.
Schlesinger (1970) explica que el orden no es fijo. Sin embargo. Bode (1974)
realiza un estudio tomando la misma metodologa empleada por Schlesinger
pero, a diferencia de ste, especificando ms variables, como la experiencia
lingstica y los distintos orgenes de los informantes (imprescindible en un
pas con gran cantidad de habitantes oriundos de diferentes pases y lenguas).
Los resultados no son coincidentes pues establece reglas taxonmicas fijas.
El equipo de Volterra y colaboradores (1984) analiza las posibilidades
sintcticas de la Lengua de Seas Italiana, en oraciones de sujeto y objeto
reversibles, en oraciones con S y O no reversibles y en oraciones locativas.
Definen que en la primera clase hay dos alternativas: SVO, que es el orden que
prevalece, y una construccin denominada por las autoras "oraciones partidas"
("split senlences") que equivale a realizar una predicacin primera con el
referente (S 1 Vl)queserel objeto de laorac ion total, y luego una predicacin
con el sujeto de la oracin mayor (S2 V2). Este orden es entonces S1 V2/S2
V2, siendo SI VI el objeto desarrollado y descripto. En las oraciones no
reversibles aparece, marcadamente ms usado.el orden SVO; tambin registran
el orden SOV con verbos flexionales y la anteposicin del objeto para resaltar
su presencia (O.SV). Para las oraciones locativas se valen de disquisiciones
semnticas para establecer su orden sintctico, a saber: el elemento ms
inmvil precede al menos inmvil o mvil.
Estos estudios dan un amplio e interesante basamento terico y descriptivo
a nuestra investigacin en la LSA. Analizando material de narraciones y
conversaciones espontneas y de elicitacioncs especficas podemos afirmar
que en la LSA el orden de las seas no es casual ni variable indefinidamente,
sino que responde a reglas sintcticas de su estructura lingstica. Hemos
distinguido rdenes gramaticales, y dentro de stos el orden no marcado y otros
marcados, y tambin secuencias agramaticales.
En oraciones de sujeto y verbos de estado, y de sujeto y verbos de proceso,
se ha registrado una sola posibilidad sintctica; el orden gramatical es SV,
siendoagramatical la inversin deestos constituyentes oracionales (*VS). No
es viable en estructuras con estas clases de predicados realizar topicalizacin
del S o del V a travs de la modificacin del orden no marcado.
137
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

PRO, TENER-HAMBRE "Tengo hambre". entonces, producir el pronombre correspondiente al sujeto al comenzar su
af ejecucin. Sin embargo, es agramatical la lexicalizacin pronominal de ambas
PRO TENER-HAMBRE "Yo tengo hambre". funciones gramaticales intercalando el verbo o el objeto nicamente.

B-O-B SER-CHISMOSO NO "Bob no es chismoso". PRO. .ENSEAR, V

pro S O
En el caso de que el sujeto sea un pronombre, ste puede repetirse despus,
sin que esto ocasione ninguna topicalizacin del sujeto. *PRO, PRO, ] ENSEAR 2 *S O V
af pro pro S O
PRO, TENER-HAMBRE PRO, "Yo tengo hambre".
* .ENSEAR, PRO, *V O
Considerando oraciones con verbos transitivos las posibilidades S O pro
taxonmicas aumentan. El orden gramatical ms frecuente es SOV -en
concordancia con el caso previo. Es factible la anteposicin del objeto, As como se han determinado secuencias incorrectas, se ha verificado un
seguido de una pausa, y dicha ubicacin tiene valor topicalizante. Por lo tanto, caso de topicalizacin; ste consiste en la ejecucin del pronombre
OSV topicali/ado es un orden marcado en la sintaxis de la LSA, que correspondiente al objeto al comenzar la emisin, con la subsiguiente sea del
desempea funciones pragmticas al mismo tiempo que gramaticales, ya que pronombre sujeto y la posterior produccin del verbo de concordancia. De esta
cntatiza un elemento oracional por razones que responden a los intereses de los manera, el objeto de la relacin queda focalizado.
participantes discursivos.
-top -top
af PRO, PRO,/ ,ENSEAR, O S V
.PRO, QUERER FUMAR "Quiero fumar". pro pro S O
top af
FUMAR PRO, QUERER "Fumar es lo que yo quiero" En conclusin, en los verbos de concordancia, hemos registrado dos
rdenes gramaticales no marcados y uno gramatical con marcacin del objeto.
La traduccin al espaol de la topicalizacin en la LSA corresponde Por otra parte, las circunstancias temporales toman posicin inicial en las
aproximadamente, a una remarcacin en la entonacin de la emisin. oraciones ase verat ivas, tanto con verbos de estado, como de proceso, transitivos
En este tipo de oraciones hemos identificado rdenes agramaticales. Los y de concordancia: se ha registrado como inaceptable la ubicacin como cierre
informantes de la comunidad sorda marcaron como inaceptable la intercalacin de clusula.
del sujeto, entre el verbo y el objeto: *VSO. Del mismo modo, rechazaron la
posicin del sujeto detrs de la frase verbal, ya sea manteniendo la secuencia SBADO PRO, HACER-COMPRAS-SUPERMERCADO INST-CL-
VO o invinindola: *VOS y *OVS. SACAR-DE-ESTANTE-PONER-EN-CARRITO1NST-CL-SACAR-LATA-
Los verbos transitivos, con especificacin dectica de la relacin entre S y DE-ESTANTE-PONER-EN-CARRITO.
O, o verbos de concordancia presentan particularidades sintcticas propias. Al "Yo hice compras en el supermercado el sbado".
ser el S y el O inflexiones internas del verbo su orden no puede variar. Los
verbos de concordancia manifiestan su relacin a travs de la orientacin de JUEVES-PASADO PRO, TOMAR-SOL "Tom sol el jueves pasado".
la sea, cuyo punto inicial representa el sujeto y el final, el objeto. Por lo tanto,
el orden sintcticode estos verbos es intrnseco a su naturaleza morofonolgica. VIERNES PRO, TRABAJAR COCINAR-REVOLV1ENDO TORTA
CHOCOLATE
V * y "Cocin una torta de chocolate el viernes".
S O O S
MARTES-PASADO PRO, ,ENSEAR, SEAR
Pero una de sus caractersticas es que se pueden marcar estos roles "El martes pasado ense lengua de seas".
gramaticales, de manera adicional, con las seas pronominales. Es gramatical.

138 139
LENGUA DE SEAS ARGENTINA ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

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t40 141
 CAPITULO IV

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA

DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA 1
/. SISTEMA DE TRANSCRIPCIN FONTICA

El foco de nuestra descripcin est puesto en el anlisis de las seas y de

los enunciados de la LS A. El sistema de transcripcin que delincamos en este
trabajo es una transcripcin fontica amplia. Es decir, que describe aquellos
detalles de la produccin de las seas que son consistentes a lo largo de
diferentes personas que sean y de distintas ocurrencias de la misma sea. Se
han excluido aquellos detalles que se derivan de diferencias individuales y
detalles no-lingsticos como emocin y afecto, caractersticas fisiolgicas
de los seantes (sexo, edad) y otros detalles tradicionalmente no-lingsticos
como velocidad de emisin.
Un sistema de transcripcin detallado es muy til debido a una serie de
razones. En primer lugar,provee un mediopreciso y eficiente de representacin
de una sea en el papel. Fotos y dibujos en general, no representan las seas
con precisin ya que son estticos y no pueden mostrar la actividad. Por otro
lado, las fotos de las seas representan slo una postura de stas y, por lo
tanto, no muestran con precisin las secuencias que existen en la mayora de
las seas.
En segundo lugar, la transcripcin ilumina la naturalc/a de las diferencias en
el caso de seas prcticamente similares y de diferentes formas de la misma sea.
Esta caracterstica del sistema de transcripcin es especialmente til a fin de aislar
y entender los finos detalles de la articulacin del movimiento que tienen lugar
en la construccin de lexemas (morfologa) en la LSA. Muchos de los elementos
que se combinan para formar palabras en la LSA consisten de pequeos trozos
de informacin articulatoria, segmenta! o no-manual. Estos detalles no son
directamente representados ni en fotos ni en dibujos. Por lo tanto, consideramos
que la transcripcin fontica de las seas provee el medio ms preciso de
descripcin y anlisis de todos los rasgos que hacen a las seas. De hecho, una
correcta lectura de la misma permite su precisa produccin.
En tercer lugar, las fotos son representaciones de un individuo especfico

Este trabajo fue escrito conjuntamente con Robert E. Johnson.

143

LENGUA DE SEAS ARGENTINA
emitiendo una sea en un momento determinado, es decir, que representan el
ideolecto de esa persona en ese momento. Las transcripciones son capaces de
proveer una representacin ms general de las seas.
La identificacin de las seas por medio de la escritura presenta una
especial dificultad ya que la LS A no es una lengua escrita. Por esta razn, las
seas son identificadas por medio de categoras escritas en espaol llamadas
glosas. Las glosas son simplemente categoras para las seas, y como tales, no
representan una traduccin de la sea al espaol. Por ejemplo, la sea glosada
como SOLO se traduce al espaol como "solo" en TOMAR-CAF SOLO,
pero su significado es consistentemente ms estrecho que el de la palabra
espaola "solo", que tambin puede usarse en el enunciado: "Estoy solo". El
equivalente en la LSA para dicho enunciado ser el verbo glosado como
ESTAR-SOLO, que es una sea diferente.
Al elegir las glosas para las seas hemos tratado de utilizar la palabra
espaola con el significado ms prximo, pero debe entenderse que la
correspondencia no es generalmente exacta. Las glosas se escriben en letras
maysculas para distinguirlas de las traducciones en espaol. Cuando la glosa
de una sea requiere ms de una palabra espaola, las palabras se separan con
guiones, por ejemplo, VEHICULO-CRUZAR-VEHICULO. Las emisiones
que se construyen a partir del alfabeto manual tambin se representan por
medio de una serie de letras maysculas separadas con guiones, por ejemplo,
N-I-C- A-R- A-G-U- A. Los rasgos sintcticos no-manuales como [interrogacin]
se representan por medio de una lnea por encima de la glosa como, por
ejemplo, en el enunciado interrogativo:
__ _ actividad del segmento en s mismo. Estos rasgos describen si el segmento es
COMO-ESTAR PRO, TRES ORDINAL INC HIJO COMO-ESTAR
que se traduce al espaol como: " Cmo est tu tercer hijo?".
Hemos descriplo anteriormente el sistema de notacin como un sistema de
notacin fontico. Nuestras descripciones son fonticas en el mismo sentido
en que lo son las descripciones de los sonidos de las lenguas orales, como el
Alfabeto Fontico Internacional (1PA). El IPA no describe sonidos, sino que
describe los gestos articulatorios del tracto vocal que producen los sonidos.
Las observaciones acerca de la estructura fonolgica de las lenguas orales se
estructuran de acuerdo a dichas descripciones de los gestos vocales. Por lo
tanto, la fontica y la fonologa se refieren realmente a la produccin fsica de
los sonidos y a su organizacin, y no a los sonidos.
Nuestro sistema, de modo similar, describe los componentes fsicos de los
gestos articulatorios que componen las seas. La organizacin que las seas
muestran, desde esta perspectiva, es exactamente la misma que aqulla de las
palabras de las lenguas habladas: secuencias de seales fsicas se asignan a
significados para formar palabras. Estas palabras cuando se combinan en
144
SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA
enunciados tambin muestran los mismos tipos de patrones fonolgicos que
los encontrados en las lenguas habladas (asimilacin, omisin, epntesis,
mettesis, etc.). Por lo tanto, las lenguas de seas pueden ser observadas y
estudiadas a fin de iluminar nuestro conocimiento del lenguaje en general.
//. RASGOS TAXONMICOS DE UN SISTEMA DE NOTACIN
DE LAS SEAS
En el sistema de notacin que hemos delineado se describe la estructura
secuencial de las seas ponnedio de una serie de movimientos y/o detenciones.
Estas secuencias se representan a travs de una matriz de rasgos taxonmicos.
Las secuencias de estas matrices componen las secuencias temporales de la
actividad de la mano, que se denominan rasgos taxonmicos segmntales. Una
segunda matriz de rasgos taxonmicos describe la postura de la mano, es decir,
los rasgos taxonmicos articulatorios. Estos rasgos articulatorios describen
dnde se ubica la mano, cmoest orientada, cmo se especifica la configuracin
digital y otros detalles que ocurren durante las actividades que los rasgos
segmntales describen. Una tercera matriz de rasgos describe los rasgos
taxonmicos no-manuales de las seas y de los enunciados. Estos rasgos que
son producidos por la postura del cuerpo y de la cabeza y por expresiones
faciales son un componente esencial en la descripcin de la LSA.
El esquema de notacin se divide primero en sus dos partes principales: las
descripciones segmntales y las descripciones articulatorias. La matriz
segmenta! contiene seis zonas para rasgos que describen la naturaleza de la
un movimiento [MI o una detencin [D], en qu pasaje se mueve la mano, la
velocidad de movimiento de la mano, los movimientos de los dedos durante el
movimiento, etc. La matriz articulatoria describe los aspectos tradicionales de
la postura de la mano: configuracin de la mano [CM], ubicacin [UB]
(dnde se ubica la mano durante un segmento), direccin [DI] (hacia dnde
la mano se dirige con respecto a una locacin en el cuerpo) y orientacin [OR]
(qu parte de la mano se dirige al piso o plano horizontal) y componentes no-
manuales [NM| (actividades de la cara, la cabeza, los ojos, los labios y el
cuerpo). Estas descripciones se organizan de acuerdo con el siguiente esquema:
145
 SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

Matriz Segmenta!: Movimiento A. RASGOS TAXONMICOS SEGMNTALES

Contorno
Movimiento Local La porcin segmenta! de la descripcin contiene cinco categoras de
Cualidad Temporal rasgos. Cada uno de ellos se describe a continuacin y en forma separada. Los
Cualidad Espacial rasgos son, entonces, los siguientes:
Matriz Articulatoria: Configuracin de la Mano Componentes Segmntales: Movimiento
Contorno
Ubicacin: Superficie de la Mano
Proximidad Movimiento Local
Relacin Cualidad Temporal
Locacin Cualidad Espacial

Direccin: Superficie de la Mano 1. CATEGORAS DE MOVIMIENTOS. En la LSA muchas seas se producen slo
Locacin con una detencin [D]. Una detencin es un perodo de tiempo durante el cual
no hay cambio en ninguno de los rasgos articulatorios o no-manuales.
Orientacin: Superficie de la Mano Por ejemplo, en la LSA la sea para OCHO se realiza con una CM donde
Locacin el pulgar y los dos primeros dedos estn extendidos y separados y los ltimos
dos dedos cerrados (como en TRES). La punta del pulgar contacta el rea
Rasgos No-manuales: cercana al ojo con la mano, con su base orientada al plano horzontal-piso (PH)
y el lado radial de la mano (el costado del pulgar) se dirige hacia el rea de
Cada uno de estos componentes es descripto luego en detalle. A fin de dar contacto (OJ). Esta configuracin articulatoria describe slo la postura de la
cuenta de una notacin ms econmica utilizamos una forma abreviada de la mano durante la produccin de la sea. En la sea OCHO no hay cambio en
notacin como la siguiente: ninguno de los detalles que describen la postura de la mano. La sea comien/.a
y termina en contacto con el rea cercana al ojo y la CM y todos los aspectos
Seg referidos a la OR permanecen estticos tambin. Dichas seas estticas se
describen como D. En el sistema de notacin estos detalles pueden describirse
mediante la transcripcin de OCHO en una nica columna de rasaos, como en
CM (D.
UB Figura

DI

OR

NM

147
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONETICADE LA l.SA

(2) SER-SIMPTICO (el segmento M)

(l)OCHO
MA
MA
Seg -M- El segmento comparte ambas
Seg D
lin especificaciones articulatorias y
sost se mueve en un pasaje lineal.
CM BAa+ BAa+ a. Configuracin de la mano.
CM V+a+ a. Esta CM es equivalente a CM "3".
UB PD PD b. La ubicacin de la mano empieza
UB PPul
b. La punta del pulgar contacta la zona del ojo cont prox con la punta de los dedos en
cont
enfr contacto con el mentn y termina
ME ME enfrente de la misma locacin.
OJ
DI Palma Palma c. La palma est dirijida hacia el
DI RA c. El radio se dirije hacia la zona del ojo (plano de
superficie o PS). PS PS mentn.
PS
OR Neut Neut d. La direccin es neutral.
OR Base d. La base est orientada al PH.
NM LAdis LAdis e. Hay actividades no-manuales.
NM e. No hay actividades no-manuales.
OJsc OJsc
La notacin para OCHO especifica que la sea est construida de un nico
segmento y todas las actividades y posturas articulatorias que ocurren durante La notacin en (2) representa el hecho de que durante la produccin de
ese tiempo se representan por medio de una columna simultnea de rasgos. SER-SIMPTICO slo la UB de la mano cambia. Pero el M es, en realidad,
Un movimiento [M] se define como un perodo de tiempo durante el cual slo un nico segmento y, por lo tanto, hay dos momentos de tiempo dentro de
hay cambio en uno o ms de los rasgos que describen la articulacin o la un segmento M: su postura inicial y su postura final. Sin embargo, estos
actividad no-manual. La sea SER-SIMPTICO, por ejemplo, se realiza con cambios no estn limitados a la UB de la mano. La sea SOLO cambia slo en
una CM con los cuatro dedos juntos y cerrados en la juntura prxima de los CM durante su M ; la sea AZCAR cambia slo en DI; y la sea TODO-EL-
DA cambia en CM, UB y OR.
dedos y con el pulgar en una posicin aplanada cerca de la palma (se
transcribe como [BAa+]). Cuando se utiliza esta CM. las puntas de los dedos Sin embargo, la representacin de SER-SIMPTICO en (2) no es una
primero hacen contacto con el mentn, con la base de la mano orientada descripcin completa de la sea. Al principio de la sea hay un momento de
neutralmentc con respecto al PH (es decir, en una posicin relajada), y la palma tiempo en el cual la mano se detiene en contacto con el mentn antes de
se dirige hacia el mentn. Luego, se mantienen la CM, OR y DI y se mueve empezar el M y hay una detencin momentnea similar al finalizar el M
hacia una posicin directamente enfrente del mentn y alrededor del largo de enfrente del mentn. Debido a que no lodos los segmentos M comienzan y
una mano fuera de dicha posicin. Por lo tanto, a fin de describir la sea terminan con dichas D, deben ser descriptos como una parte de la estructura
debemos describir un cambio desde la primera postura (con la mano en lexical de SER-SIMPTICO. Cada una de las D es un perodo de tiempo
contacto con el mentn) hasta la segunda postura (con la mano enfrente del durante el cual no hay cambio en los rasgos articulatorios y pueden, por lo
mentn). Estas actividades se representan por medio de un nico segmento con lano, ser descriptas como un segmento D. La notacin en (3) describe los tres
segmentos de SER-SIMPTICO.
dos posturas, como puede observarse en (2).

148 14')
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

(4) SER-SIMPTICO
(3) SER-SIMPTICO
MA
MA Seg D M
Seg D M D lin
lin
CM B A a+ BAa+
CM BAa+ BAa+ BAa+ BAa+
UB PD PD
UB PD PD PD PD cont prox
cont cont prox prox eni'r
enfr enfr ME ME
ME ME ME ME
DI Palma Palma
DI Palma Palma Palma Palma PS PS
PS PS PS PS
OR Neut Ncut
OR Neut Neut Neut Ncut
NM LAdis LAdis
NM LAdis LAdis LAdis LAdis OJsc OJsc
OJsc OJsc OJsc OJsc
La notacin (4) an contiene varios rasgos repetidos que indican que esa
Esta notacin describe los detalles importantes de la sea: comienza con postura no cambia durante el tiempo representado por el M. La siguiente
una D en contacto con el mentn, luego realiza un M que comienza en la prctica elimina la necesidad de reescribir dicha informacin redundante. La
posicin de D movindose hacia una posicin enfrente del mentn, para informacin de la primera matriz articulatoria de la sea debe siempre estar
terminar con una D en dicho lugar. Pero la notacin contiene redundancia que completamente especificada, pero en los segmentos siguientes se escribirn
no necesita ser descripta. En primer lugar, se debe tener en cuenta que los slo aquellos rasgos que cambian. Se asumir, entonces, que aquellos rasgos
rasgos articulatorios de la primera D y aquellos del comienzo del M son que no se reescriben permanecen como fueron descriptos en primer lugar. De
idnticos. Lo mismo ocurre para aquellos del final del M y del final de la D. este modo, obtenemos la notacin que se observa en (5).
La razn de este hecho resulta obvia: la mano simplemente realiza una D al
comien/o y al final del M y, por lo tanto, las descripciones articulatorias del
segmento M son. por definicin, coterminales con los segmentos D precedente
y siguiente. Este hecho se representa en la notacin simplificada presentada en
(4), en donde cada D es ubicada sobre sus rasgos articulatorios apropiados y
las lneas del M indican que comienza y termina con sus rasgos articulatorios
correspondientes. Por lo tanto, las notaciones (3) y (4) son equivalentes.

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

(5) SER-SIMPTICO d. zig-zag [zigj: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea zig-
zag entredosdiferentesB. Ej:RAJADURA,RELMPAGO, VBORA;
MA etc.
Sea D -M- D e. siete [7]: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea indirecta
lin entre dos diferentes UB. Ej: DIVIDIR, CAMIONETA; etc.

CM BAa+
3. MOVIMIENTOS LOCALES. Los movimientos locales son aquellos M que
UB PD involucran actividades de las junturas del dedo, mueca y codo. Estos
con! prox movimientos no son movimientos asociados con la actividad segmenta!, sino
enfr que son ms bien movimientos pequeos, rpidamente repetidos que pueden
ME ocurrir durante un segmento M o D. Son actividades secundarias aunque
lingsticamente significativas.
DI Palma Estos movimientos son:
PS
a. meneante [men]: Retraccin rpida, repetida e incontable y secuencialmente
OR Neut alternada en la juntura prxima de todos los dedos extendidos en dicha
juntura. Ej: CATORCE (una D con [menl); ORACIN (un M con [men]).
NM LAdis b. oscilante [ose]: Un movimiento local que ocurre durante ciertos segmentos
OJsc M. En general, los movimientos oscilantes se caracterizan por un
movimiento rpido y repetido entre las dos posturas de la mano descriptas
por los rasgos articulatorios del M.
2. CONTORNOS DE LOS MOVIMIENTOS. Como se describi anteriormente, los Osc-CM: Durante la produccin del segmento la CM oscila rpida y
segmentos M son aquellos en los cuales hay un cambio en los rasgos repetidamente entre la CM de la primera matriz articulatoria y la CM de la
articulatorios. La sea PJARO se realiza con la parte exterior de la mano en segunda matriz articulatoria. Ej.: DINERO, PJARO, SER-BLANDO,
contacto con el mentn y con los dedos apuntando hacia afuera del seante. Su etc.
M consiste en la repetida abertura y cierre del pulgar y del dedo ndice. Es decir Osc-OR: Durante la produccin de este segmento la OR o la DI oscilan rpida
que, no tiene pasaje en su M. Este tipo de seas se indican con [-] en la zona y repetidamente entre la OR o la DI de la primera matriz articulatoria y la
para el contorno. Si hay cambio en los rasgos de UB, como en SER- OR o la DI de la segunda matriz articulatoria. Ej.: MS-O-MENOS,
SIMPTICO, el contorno del pasaje del M debe ser descripto. Si el cambio se MORIR.
da en cualquier otro rasgo (CM,DI,OR, NM) el M se describe como M sin Osc-UB: Durante la produccin de este segmento la UB oscila rpida y
pasaje. repetidamente entre la UB de la primera matriz articulatoria y la UB de la
segunda matriz articulatoria. Ej.: MUJER, SER-AMARILLO,
Hemos encontrado cuatro contornos del M: FRONTERA.
c. cambio progresivo de los dedos [prog]: En segmentos M con dos CM el
a lineal [lin]: Un pasaje en el cual la mano se mueve a lo largo de una lnea cambio entre la primera CM y la segunda CM involucra una serie de
recta entre dos UB. Ej: SER-SIMPTICO, HABER, SEMANA; etc. actividades en las que cada dedo cambia en turno (seriadamente). Ej.:
TODOS-LOS-DIAS, ROBAR.
b. arco [are]: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea circular d. vibrante [vib]: Un movimiento local breve, muy tenso y muy leve que
entre dos diferentes UB. Ej: ARCO-1RIS,PONER-MS, PUENTE; etc. ocurre con un segmento D. Se describe mejor como una vibracin corta de
c. circular [circ]: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea la mano en una UB. Ej.: TENER-AOS-DE-EDAD. CARNE.
circular siendo las primera y ltima UB idnticas. Ej: ESTAR-SOLO, H, e. rozando [roz |: Indica que la superficie de la mano (de UB) hace contacto
CALESITA; etc. con la locacin (tambin de UB) durante el M. Ej: ARGENTINA,

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
ENSEAR. Para los M que comienzan con contacto.[roz] indica que las
manos sostienen contacto durante el M. Ej: ABUELO, PRESIDENTE.
4. CUALIDAD TEMPORAL. Estos rasgos describen la duracin de los segmentos.
A pesar de que no es posible cuantificar esta observacin parece ser que la
mayora de las seas se realizan con una cualidad que podramos llamar
duracin caracterstica, hecho que otorga una velocidad de emisin regular
para sear. Determinadas seas se producen con segmentos M o D de duracin
mayor que la caracterstica, otras se realizan ms rpidamente que lo usual.
Como en el caso de rasgos de duracin voclica y consonantica en lengua
hablada, estos rasgos pueden ser definidos tambin segn la velocidad de
emisin caracterstica de la forma de sear de un individuo dado. Los rasgos
de cualidad temporal parecen desempear su rol ms importante en las
inflexiones de aspecto y de modo que se asignan a predicados verbales, y junto
con otras alteraciones manuales y no-manuales de la sea cambian la veloc idad
de emisin caracterstica de la sea para indicar la adicin del morfema
inflexivo. En un enunciado, por ejemplo, la seante produjo SEAR con una
velocidad de emisin muy rpida (y con ciertos cambios en el M) para indicar
que la persona de la cual estaba hablando seaba muy rpidamente y de forma
extraa. Dichas inflexiones adverbiales de modo son comunes en otras lenguas
de seas y esperamos enconlrar muchos procesos similares activos en la LS A.
Estos rasgos para cualidad temporal son :
a. rpido [rap]: Un movimiento que se realiza notoriamente ms rpido que
con la velocidad de emisin caracterstica de los M en los enunciados de
un seante. Ej.: SEAR [rap].
b. lento [lento]: Un movimicntoque se realiza notoriamente ms lentoquecon
la velocidad de emisin caracterstica de los M en los enunciados del
seante. Ej.: CAMINAR [lento!.
c. sostenido |sost]: Un segmento M o D (sin pasaje) que se sostiene por un
perodo de tiempo ms largo que el utilizado para segmentos D
caractersticos de los enunciados del seante. Seas que se componen de
slo un nico segmento D o de un nico segmento M (con movimientos
locales [ose]) se convierten automticamente en [sost], Ej.: OCHO,
CATORCE, ONCE, DINERO, MUJER. MS-O-MENOS.' Adems,
ciertas inflexiones pueden alargar segmentos iniciales D para indicar
intensidad, ej.: SER-LINDO, SER-LINDO/intens).
5. CUALIDAD ESPACIAL. Estos rasgos describen alteraciones fsicas leves de las
seas en comparacin con las caractersticas particulares de un seante, en
relacin conaspectosdiscursivoseincluso.cnalgunoscasos,conmodificaciones
lxicas. Los dos primeros [amp] y [meng], describen el tamao relativo de los
segmentos M, y el tercero [tus] describe la tensin de M. Los rasgos son:
154
SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA
a. ampliado [amp] : Un segmento M que se expande en un pasaje
exagerado o agrandado.Ej.: FUEGO[amp].
b. menguado [meng]: Un segmento M que se mueve en un pasaje menor
que el caracterstico.
c. tenso [tns]: Un rasgo que se aplica a D c indica que el movimiento antes
de la D est terminado con ms tensin muscular; entonces, tenso
describe una D ms fuerte. La tensin parece tambin darse durante el
M creando la impresin de rapidez del M. Ej.: SER-VELOZ.
B. RASGOS TAXONMICOS ARTICULATORIOS
La porcin articulatoria de la descripcin de un segmento est compuesta
de cinco componentes principales: configuracin de la mano [CM], ubicacin
[UB], direccin [DI], orientacin [OR] y componentes no-manuales [NM]. La
CM es idntica conceptualmente al rasgo descripto por Stokoe (1960). pero en
este modelo se la describe con ms detalle. La porcin UB de la descripcin
indica una ubicacin de la mano por medio de la descripcin de una relacin
entre un articulador activo (una superficie de la mano) y un articulador pasivo
(una locacin). La especificacin de la OR y la DI describe en forma conjunta
el rasgo tradicional "orientacin" identificado por Klima y Bellugi (1979).
Estos cuatro rasgos juntos describen la postura de la mano.
1. CONFIGURACIONES DE LA MANO. El sistema para representar la CM utilizado
en este trabajo es idntico al descripto para la ASL por Liddell y Johnson (1985),
excepto por el hecho de que la ASL hace uso de una cantidad menor de
configuraciones bsicas. Hemos incluido nombres para las configuraciones
digitales, que corresponden a las CM del alfabeto manual de la LSA y de los
nmeros digitales en vistas de que sean ms fciles de recordar. Resulta
imprescindible recordar aqu que este tipo de especificacin de las
configuraciones de la mano es el utilizado por toda la Lingstica de la Lengua
de Seas.
La notacin para la CM es una secuencia de smbolos donde cada uno
representa un aspecto diferente de la CM. La diferencia ms notable con los
tratamientos anteriores de la CM es que la configuracin digital se describe en
forma separada de la rotacin del pulgar. Las configuraciones digitales se
describen por medio de un rasgo taxonmico que corresponde a una particular
combinacin de extensiones y cierres de los cuatro dedos. Por ejemplo, la
configuracin digital categorizada como [B] se realiza extendiendo todos los
cuatro dedos, mientras que la configuracin digital categori/.ada como [1] se
realiza extendiendo el ndice y cerrando los otros tres dedos. Cada una de estas
configuraciones puede ser ligeramente modificada por cierre completo o
pare ial de lajuntura prxima y/o de las junturas distales. Dichas modificaciones
se describen por medio de rasgos categorizados como posiciones digitales.
La configuracin bsica del pulgares descripta como rotacin del pulgar:
puede estar alineado [aj con el plano de la palma, como cuando la mano se ubica
155
LENGUA DE SENAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

plana sobre una mesa, u opuesto [o] al plano de la palma, como cuando se a. Rasgos de las Configuraciones Digitales
sostiene un vaso de agua. En cada una de estas rotaciones bsicas puede
tambin estar modificado por medio del cierre de la juntura prxima y/o las NDICE MEDIO ANULAR MEIQUE SEPARADO CRUZADO PULGAR INTERACCIN
junturas distales, descriptas por el rasgo posicin del pulgar. Combinaciones
de estos cuatro componentes de la CM proveen las CM bsicas de las seas de Dentro Digii
la LSA. de los
Es necesario describir, adems, la naturaleza del contacto entre el pulgar dedos
y los dedos cuando el contacto ocurre. Dicho contacto puede darse entre las A (A)* - no no no no
yemas de los dedos y el pulgar [y], entre sus puntas [p], o bien, el pulgar puede 1(1) + no no no no
estar sujeto por los dedos [ds] o los dedos pueden estar sujetos por el pulgar [ps]. N(H) + + - - no no no no
Las configuraciones digitales pueden especificarse con rasgos que describen V(V) + , + si no no no
la interaccin digital de los dedos prominentes, es decir, la manera en que se R(R) + ", + - - no si no no
articulan en una determinada configuracin manual (Johnson, 1990). El rasgo Y (I) - - + no no no no
que se describe como apilado se aplica por igual a todos los dedos prominentes, U(=) + '.;;' ~ ~ -..(.'.: + no no no no
es decir, aquellos que realizan el contacto y se define por un grado de flexin K(K) + A si no no si
progresivamente creciente de cada dedo prominente (ROBAR, TODOS-LOS- 8(8) + " + + si no no no
DIAS). En el caso de la configuracin digital [K] y [CH] los dedos estn 0(9) + + + si no no no
tambin apilados. Los rasgos separado y cruzado tambin estn sealando B(B) + + + + no no no no
este tipo de interaccin. El rasgo cruzado describe las CM donde dos dedos 4(4) + + + + si no no no
adyacentes estn cruzados y separados, la separacin entre todos los dedos CH(&) A A A A no si no si
prominentes en la juntura prxima. P A no si no no
Como primero demostrara Stokoe(1960), ciertas seas parecen utilizar M(M) A A A no no si no
todo el antebrazo y la mano en forma conjunta como parte de la CM (ej.: D(D) + A A A no no no no
VENTANA en la LSA). Dichas CM se identifican con el smbolo [%] que se
coloca al principio de la notacin en la zona correspondiente a la CM. Estas seis
parles de la CM se combinan segn el siguiente esquema de notacin: + = abierto: juntura prxima y junturas distales estn extendidas.
A = aplanado: juntura prxima est cerrada; junturas distales estn exten-
(%): config : posicin : rotacin : posicin : (contacto): interaccin didas.
:digital: digital : del pulgar: del pulgar: :digital " = curvado: juntura prxima est extendida; junturas distales estn cerra-
das.
El valor taxonmico que corresponde a cada una de estas seis porciones de - = cerrado: juntura prxima y junturas distales estn cerradas.
la notacin de la CM se delinea a continuacin.
El criterio utilizado en esta matriz de rasgos difiere; las posiciones digitales
se describen con respecto a los cuatro dedos; los rasgos separado, cruzado,
pulgar dentro de los dedos, e interaccin digital se definen en trminos de
oposiciones binarias.

* El smbolo en parntesis indica el smbolocquivalente para la configuracin

de la mano en la ASL (Liddell y Johnson, 1985).

b. Posiciones Digitales. Describen las posiciones de los dedos que no

tienen un rasgo [-] en la matriz descripta en (a).

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

(1) + abierto TABLA 1. Seas que ejemplifican diferentes CM

(2) +~ abierto y laxo A-o- FIN U+o- URUGUAY

(3) A~ aplanado y laxo A-a- SEIS
A-a+ BUENOS-AIRES K.+-O+ DINERO
(4) A aplanado
(5)"~ curvado y laxo l+o- UNO 8"~oAds SOLO (primera CM)
l+a+ LUNES 8 A ~o+y DIECISEIS(alt, ltima CM)
(6)" curvado l A o- YO OA~o+y ENSEAR
l"o+ PAGAR
(7) cerrado y laxo 1Ao+ PJARO (primera CM)
(8) - cerrado l A o+y PJARO(ltima CM) B+a+ MARZO
B+o- MES
laxo [~1 ocurre con otro descriptor y causa que todas las junturas se relajen N+o- NUNCA B A a+ MADRE
un poco. N+=o- NUEVE (primera CM) B-o- AFEITARSE
NAo- NUEVE (ltima CM) B+a- BARRIO
c. Rotacin del Pulgar B+~'a- JUGAR-A-LA-MANCHA

(1) [a] alineado: El pulgar est alineado con el plano de la palma. V+a- MIRAR 4+a+ CINCO
V+a+ OCHO 4+o- CUATRO
(2) [o] opuesto: El pulgar rota y est opuesto al plano de la palma. 4"a+ ARGENTINA
R+o- DIECINUEVE 4"o+ PAYASO
d. Posiciones del Pulgar
Y+o- DEC1R-SI CHAo+y SBADO
(1)+ abierto Y+a+ HABER
(2) A aplanado
(3) - cerrado 2. UBICACIN. Las cuatro partes de la ubicacin describen en forma
conjunta la ubicacin de la mano en el cuerpo o en el espacio seante. La
e. Contacto entre el Pulgar y los Dedos funcin de la ubicacin es similar a la "tabula" descripta por Stokoe (1960). pero
el sistema descriptivo presentado aqu es considerablemente ms exacto. Los
(1) y contacto entre las yemas rasgos de la UB describen una relacin espacial entre una superficie de la mano
(2) p contacto entre las puntas [SM] (como articulador activo) y una locacin [LOC] (en el cuerpo, en la otra
(3) ps pulgar sujeto por un dedo mano, o en el espacio). Otros dos rasgos se combinan para indicar la naturaleza
(4) ds dedo o dedos sujetos por el pulgar especfica de la relacin espacial. Los rasgos de proximidad describen cuan
lejos la SM est de la LOC o si est contactando la LOC. En las UB donde la
f. Interaccin entre los dedos S M y la LOC no hacen contacto, los rasgos de relaciones espaciales indican una
(1) ap flexin progresiva creciente de cada dedo. relacin direccional entre la SM y la LOC. Estos cuatro componentes de la UB
(2) cr cruce de dos dedos adyacentes son representados en la notacin del siguiente modo:
(3) sp separacin de los dedos en la juntura prxima
Ubicacin: Superficie de la Mano
Proximidad
La Tabla 1 presenta ejemplos seleccionados de CM usadas en seas
Relacin
frecuentes de la LSA. Locacin

En seas que se componen slo de un segmento D8 la UB describe una

15')
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ubicacin esttica de una parte de la mano en una locacin. La descripcin de (7) PENSAR
la sea OCHO (1) citada anteriormente, describe el hecho de que la punta del
pulgar [PPul] est en contacto con la zona del [OJ]. La UB del ltimo segmento MA
de DIECIOCHO (6) es idntica a la de OCHO excepto por el hecho de que la Seg D -M- -D
paite exterior de la punta del dedo medio [CubFg] realiza el contacto. lin

OCHO (6) DIECIOCHO CM l+o-

UB YI
UB PPul CubFg prox cont
cont cont enfr
SI
OJ OJ
DI Palma
PS

DI Neut Base

NM

(8) MUJER

MA
Se M

osc-UB

CM R+o-

UB UD
prox
enfr
ipME XipME

DI Extmano
En las seas que tienen un segmento M la UB se describe para las posturas PS
inicial y final de la mano. Por ejemplo, en la sea PENSAR (7) en la UB de la
primera postura la yema del ndice [YI] contacta la zona del ojo [Sil. La OR Ncut
segunda postura est ubicada hacia el exterior [ipsi] del [OJ] y alrededor del
largo de una mano hacia afuera [proxj. NM

160 161
 le. 1n mrnio nueden fu
"V
G. pT cjo o,. "^T" o/^ w^ 3^ ^ *"* '

Ext
RA
Cub
de una de tres diferenl
la cabeza, locaciones
162

O ^-^ 3 c/^ 3 i

a. La Superficie de
b. La Locacin [I
0

>

BURRO
CATORCE
SESENTA lilfSll
V* & , j 5^ ^" c*. ^" ^ c "^ c
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o
"= &S''o " "
OMO
QRTAR-MTTAD CUARENT,

militar su reconocimiento
el rasgo [Mano], para el
(a lo largo del eje vertical
;s principales de la mano
i SM son combinaciones

a LSA. Estas SM y los

; estas ailiculaconcs son
tivo en la porcin UB de
enteUB. Muchas partes

: realizarse con un M sin

:ontralatcral [contra]. M

ra las uas de los dedos

isturas. La sea MUJER
en el espacio seante.

ntan en la Tabla 2 en la

[osc-UB] se especifican
ado ipsilateral [ipsi]. La
con algunas de las SM
locaciones en el cuerpo

2
La LOC contiene rasgt

2
a
?ro Q
o
Q' :
CINCUENT,

ITALIA

3
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S
x
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^MMMMBMBBBBS! - u iii^aai
--.

TABLA 2. Superficie de la Mano

Pulgar ndice Medio Anular Meique Dedos Mano Falange Falangeta i

Punta
Yema
Ua
PPul
YPul
UPul
PI
YI
UI
PMcd
YMed
UMed
PA
YA
UA
PM
YM
UM
PD
YD
UD
YFa
UFa
I
Interior IPul
Exterior EPul
Cubilo CubPul
II
El
CubI
IMed
EMed
CubMed
IA
EA
CubA
IM
EM
CubM
ID
ED
CubD
Palm
ExtM
Cub
IFa
o EFa
Ci.uFa
IFs
EFg
CubFg I
i
Radio RAPul RA RAMed RAA RAM PAD RA RAFa RAFg
Nudillo N NuFa NuFg
Membrana Me Pul Mel MeMed MeA EM Me
Eminencia EM
Base Base
Mueca MU

(PPD: ambas puntas de los dedos y del pulgar funcionan como SM:
PPY: ambas yemas de los dedos y del pulgar funcionan como SM)
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SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

(1). Locaciones en el Cuerpo. Las locaciones en el cuerpo y en la cara se Zonas Ipsilalerales

describen por medio de una serie de rasgos taxonmicos que identifican las SI Sien PENSAR
zonas de LOC en las que las seas comnmente se realizan. En la LSA estas 01 Odo HORA
zonas se superponen con las de la ASL aunque la coincidencia no es completa. PO Pmulo VER
Las seas de la LSA utilizan ciertas LOC corporales que no se usan en la ASL. OJ Ojo OCHO
Por lo tanto, parecera ser que el inventario de LOC en diferentes lenguas de MJ Mejilla JULIO
seas es especfico de la lengua. Las zonas de LOC en el cuerpo y en la cabeza MA Mandbula
se presentan en las Fig. 1 -3. Las definiciones de los smbolos y los ejemplos de ESTADOS-UNIDOS
LC Lado del Cuello TRECE
las seas producidas en cada LOC se presentan en la Tabla 4. HO Hombro JEFE
BR Brazo MIMAR
CO Codo SER-POBRE
ABR Antebrazo ESTAR-ACOSTUMBRADO
MU Mueca DOCTOR

(2). Signos Diacrticos que Modifican las Zonas Cardinales del Cuerpo
y la Cara. Algunas seas se realizan en LOC que se desplazan ligeramente de
las zonas cardinales de las LOC que hemos descripto anteriormente. Dichas
leves diferencias pueden describirse aadiendo signos diacrticos al smbolo
bsico, como se representa a continuacin. La sea AO-PASADO (9) se
realiza en la LOC [ipES], es decir, en una LOC a la altura del esternn pero
ligeramente hacia el lado ipsilateral de ste.

FRsup sup - superior

ip = ipsilateral
ipFR FR coFR inf = inferior
co = contralateral
FRinf
TABLA 4.
Seas que se realizan en las zonas de locacin del cuerpo y la cabeza
(3). Signos Diacrticos que Modifican las Zonas Cardinales del Brazo
y Antebrazo. Como puede observarse en la figura 3, se dan varias LOC en el
Zonas Centrales
HR y el ABR. En el BR y el ABR existen seis signos diacrticos para describir
CR Coronilla REY linos detalles de la locacin:
FR Frente HOSPITAL
NA Nariz SIETE K ad ial [ R A ]: el lado radial del ABR (el costado del pulgar) y el interior del BR.
LA Labio BESAR < 'uhitul [Cub]: el lado cubital del ABR (el costado del meique) y el exterior
ME Mentn ONCE del BR.
CU Cuello QUERER Superior |Sup]: la parte prxima a la unin del BR con el ABR.
ES Esternn ALUMNO InlVrior |Fnf]: la parte que dista de la unin del BR y ABR.
TO Trax YO Interior |Kxt]: la parte de afuera del ABR y BR.
TR Tronco LCERA Interior | Int): la parte de adentro del ABR y la superficie del msculo bceps
AB Abdomen DOLOR-DE-ESTMAGO del BR.
Cl Cintura CINTURN
I .a LOC del primer segmento de la sea SER-POBRE es [ExtBR] y la del
164
 SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

(10) EX AMEN
segundo segmento es [ExtABRinfJ. Se determinar si todas las locaciones
creadas por estas combinaciones son significativas o necesarias luego de un MA
mayor anlisis de esta lengua. Seg M -D
lin
(4). Locaciones en el Lado Contralateral del Cuerpo y de la Cabeza.
Debe notarse que hemos especificado /onas de LOC slo para un lado del
CM O"~o+p
cuerpo y la cara. En el sistema de notacin se asume que LOC en el cuerpo y
en la cabeza estn en el lado ipsilateral, es decir, en el mismo lado del cueipo
UB RA
en que est la mano que ha sido descripta. Por lo tanto, para la mano derecha
prox cont
de un seante diestro la LOC [OJ ] significa un lugar en el costado derecho de
enfr
la cabeza. Para un seante /urdo la misma notacin har referencia al costado
XipES
izquierdo de la cabeza. Algunas seas utilizan LOC en el costado del cuerpo
opuesto al de la mano usada en la sea (el lado contralateral del cueipo). Las DI RA
LOC contra laterales se especifican aadiendo el smbolo [X] antes de describir PS
la LOC. Por ejemplo, las seas EX AMEN (10). producida en el lado contralateral, f
y AO-PASADO (9). realizada en el lado ipsilateral, difieren en parte por este
OR Neut
rasgo. Las seas EXAMEN y AO difieren slo por este rasgo. El rasgo [X]
refleja el hecho de que las seas pueden ser realizadas ya sea con la mano NM
derecha o con la izquierda sin cambiar el significado y que la notacin de la sea
para un seante zurdo ser idntica a la de un seante diestro.
c.Proximidad [PROX] y Relacin [REL] en el Componente UB.
(9) AO-PASADO Proximidad y relacin describen la relacin fsica entre la SM y la LOC. Por
ejemplo, la SM puede estar en contacto con la LOC o, en otro segmento puede
MA estar ubicada con referencia a la LOC pero no estaren contacto. En el ltimo
caso, la PROX de la SM con referencia a la LOC debe ser especificada. Cuando
Seg -M- -D
no hay contacto, tambin es necesario describir la relacin espacial [REL] entre
lin
SM y LOC. Hay cuatro posibilidades para PROX:
CM O"~o+p
contacto [cont]: SM est en contacto con la LOC.
apretando lapr]: SM contacta y aprieta la LOC.
UB RA
prxima! [prox]: SM est cerca de la LOC, pero no la contacta.
cont prox
medial [med]: SM est ubicada a una distancia de alrededor del largo del
sup
antebrazo (de la LOC).
ipES
distal [dist]: SM est ubicada a una distancia de alrededor del largo del brazo
OR RA Extmano extendido desde la LOC.
PS
Por ejemplo, la sea PENSAR empieza en [cont] con la LOC y termina a
DI una distancia [prox] de la LOC. Las seas CARNE y TENER-AOS-DE-
Ncut Base
KDAD tienen el rasgo [apr].
NM Cuando la PROX es [prox], [med] o [dist], la REL especifica la direccin
en la cual est ubicada con referencia a la LOC. El segundo segmento de SER-
SIMPT1CO. por ejemplo, est prximo al [ME] y enfrente de esa LOC. El
segundo segmento de PENSAR est [prox] a la LOC [SI] y en una direccin
Ipsilateral de sta. MUJER, que no realiza contacto alguno comienza en un

167
LENGUA DE SENAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

lugar [prox] e [ipsi] del ME y termina [prox] y [contra] del ME. Hay seis
posibilidades de REL cuando la LOC es en el cuerpo, la cara, el brazo o en el (11) MOZO
espacio:
MA
enfrente [enfr] SER-SIMPTICO (2" Segmento) Seg
detrs [detr] ESPALDA (detrs del HO)
ipsilateral [ipsi] MUJER (1 er Segmento) ose ose
contralateral [contra] MUJER (2"" Segmento)
superior |sup] ARGENTINA (V Segmento) CM B+a+
inferior [inf] ARGENTINA (2"" Segmento)
UB Mano
d. La Especificacin de las LOC en el Espacio. Muchas seas se realizan cont
en una locacin del espacio seante inmediatamente enfrente del cuerpo o de
la cabeza. Estas locaciones se especifican combinando tres smbolos: el plES m2ES plES
primero indica la proximidad de la LOC con respecto al cuerpo ([p]= prximo,
[m]= medial, [d]= distal). el segundo la proximidad lateral hacia la lnea media DI RA Base RA
del cuerpo ([0]= lnea media, [1]= en lnea con el torso, [2]= en lnea con los PS
brazos, [3]= una locacin fuera de la lnea de los hombros), y el tercero la
altura que se especifica por mediode una LOC en el cuerpo a lo largo de la lnea OR Extmano
media (CR, FR, NA, LA, ME, CU, ES, TO, TR, AB, CI); ver Fig. 4.). Por lo
tanto, la locacin espacial [m0TO] es una locacin de alrededor del largo del NM
antebrazo desde el centro del cuerpo a la altura del torso. De modo similar,
[p0NA], es una locacin en el espacio directamente enfrente de la nariz. La (12) MENOS
locacin [d2ES] se encuentra fuera del cuerpo aproximadamente con el largo
de un brazo, directamente enfrente del brazo a la altura del esternn. MA
Seg -M- D
lin

CM B A a A

UB Mano
conl prox
inf
m0ES

DI RA
PS

Cuando se utilizan las relaciones espaciales los rasgos [PROX] y [REL] OR Neut
describen la relacin entre una SM y la locacin espacial. La sea MOZO (11)
presenta en la UB del primer segmento la mano [Mano] en contacto con [plES] NM
y en el segundo segmento con [m2ES]. En la sea MENOS (12) la mano
comienza en contacto con [m0ES] y se mueve hacia un lugar inmediatamente 3. RASGOS DE ORIENTACIN Y DIRECCIN. Orientacin [OR] y direccin [DI]
debajo de [m0ES], es decir, [prox] e [inf]. describen en forma conjunta cmo la mano est orientada en el espacio. Si la

16X 169
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

mano se encuentra en un ngulo recto con respecto al PH, OR describe cul SM

apunta hacia el PH y contiene las siguientes dos zonas: B. CU: cuerpo
1. ipsi CUip (ambos hombros se mueven hacia ipsi)
ORIENTACIN Superficie de la Mano 2. contra
Plano Horizontal CUco (ambos hombros se mueven haciacontra)
3. adelante CUad
4. atrs CUat
En las seas BURRO y OCHO la [Base] apunta al PH; en MOZO el 5. izquierda CUiz[ 1,2.31
[ExtMano] se dirige al PH y en MENOS la |Palma] se dirige al PH. En algunas 6. derecha CUclcn .2,3]
seas, la mano no est orientada en un ngulo recto con respecto al PH sino que 7. erguido CUer
mas bien toma una orientacin relajada en un ngulo de aproximadamente 45
grados. En dichas seas la OR se especifica como neutral [Neut]. En la sea C. LA: labios
SER-NUEVO tanto la OR como la DI son [Ncut].
La direccin describe la orientacin de la mano hacia el cuerpo y otras 1. distendido LAdis
locaciones. En seas en las que la DI no lleva por s misma significado 2. redondeado LAred
independiente, generalmente se dirige a la SM en un plano creado en una D. CE: cejas
locacin en el cuerpo nombrada en la LOC (este plano es el Plano Superficial
[PS]). 1. abajo CEab
2. arriba CEar
DIRECCIN Superficie de la Mano
E. OJ: ojos
Plano Superficial
1. semiccrrado OJsc
OCHO, por ejemplo, se especifica como [R A] hacia el PS. En este caso, el o abierto OJa
PS se define como [J1, es decir, la LOC. La superficie de la mano en [OJ] es 3. cerrado OJc
un plano paralelo al costado de la cabeza. DIECIOCHO se describe con el 4. distendido OJdis
[Cub] hacia el mismo PS. En la sea SER-SIMPTICO la DI apunta la Palma 5. izquierda OJiz[11,12,13]
hacia el PS, en este caso, un plano paralelo a la locacin ME, es decir, un plano 6. derecha OJde[Dl,D2,D3]
paralelo a la cara. MUJER se describe en la DI con [ExtMano] hacia el PS (del 7. neutral OJ|0]
ME).
Otras seas no estn tan claramente alineadas con una locacin en el cuerpo, F. MJ: mejilla
sino que ms bien asumen una DI que es neutral, relajada y en un ngulo de 1. neutral MJ0
cuarenta y cinco grados hacia el plano del cuerpo. En la notacin para dichas 2. inflada MJinfl.
seas, el componente DI es especificado como [Neut]. TRABAJAR (19) exhibe
una DI neutral. Esta sea contrasta claramente con ENSEAR (20), en donde G. C: ceo
la Base se alinea claramente con el plano creado por su LOC en el cueipo, [TO]. 1. fruncido Cfr
///. LA DESCRIPCIN DE LOS COMPORTAMIENTOS NO-MANUALES. IV. LA DESCRIPCIN DE SEAS BIM'ANUALES.
Hemos observado los comportamientos no-manuales que presentaremos a Muchas seas hacen uso de ambas manos como articuladores. Desde una
continuacin en las seas y enunciados de la LSA del corpus recolectado (ver perspectiva fontica cada mano es independiente de la otra. Las manos pueden,
Vcinberg y Massone, 1992). adems, llevar diferente informacin fontica en un momento dado. Por
A. CA: cabeza ejemplo, una puede moverse mientras la otra no lo hace. Una mano puede estar
en una locacin, en una orientacin o tener una configuracin manual mientras
1. adelante CAad
que la otra mano est especificada en forma diferente para uno o varios de estos
2. atrs CAat detalles.
3. izquierda CAiz[ 1,2,3] Desde la perspectiva del sistema segmenta! de notacin descripto no hay
4. derecha CAdc[ 1,2,3] diferencia entre las producciones de una mano y aqullas de la otra. Por lo tanto,
 SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

UB Mano UB Mano
cada mano puede estar representada como una cadena separada de notaciones cont cont
segmntales, y los segmentos de una mano pueden estar alineados (debido a
propsitos de organizacin temporal) con los segmentos co-ocurrentes de la plNA plNA
otra mano.
La primera dificultad encontrada en la representacin de los comportamientos DI RA
de ambas manos es que derecha e izquierda no son lugares absolutos en la PS
mayora de las seas. En primer lugar, los seantes diestros y zurdos sean
imgenes especulares de la misma secuencia de seas sin cambio en el OR Neut
significado. Un sistema de notacin debe describir tanto las versiones zurdas,
y zurdas dominantes, como las diestras y diestras dominantes de modo idntico. NM
En segundo lugar, en determinados momentos un seante puede alternar entre
sear con dominancia diestra o con dominancia zurda. El sistema de notacin MD
debe ser capaz de describir este tipo de alternancia. MD
Liddell y Johnson (1985) utilizan los trminos "strong hand" y "weakhand" Seg -M- -D
a fin de describir la mano activa ("strong hand") y la mano en la que sta acta
("weak hand"). Estos trminos permiten que las seas sean especificadas de osc-CM
un nico modo aunque estn seadas en imgenes especulares por seantes
diestros o zurdos. Por esta razn, en este trabajo utilizamos los trminos Mano CM B+~o+ BAo+y
Activa [MA] y Mano Dbil [MD].
Las seas bimanuales se representan con dos matrices verticales. La matriz UB Mano
superior representa la MA y la inferior, la MD. Parece ser que los segmentos cont
de la mano activa funcionan como los elementos organizadores centrales de los
aspectos temporales de ambas manos. plNA

A. DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES SIMTRICAS. En algunas DI RA

seas bimanuales ambas manos realizan actividades idnticas y tienen idnticas PS
configuraciones articulatorias. En la sea NOCHE (13) la mano tiene exactamente
la misma postura y realiza exactamente las mismas actividades en exactamente OR Neut
el mismo tiempo que la otra mano. Por lo tanto, la especificacin para todos los
rasgos ser idntica. En dichos casos, no resulta econmico escribir ambas NM
parles de la notacin. Cuando la MD, entonces, es exactamente idntica a la
MA, la especificacin para la MD ser [MD=MA], como puede observarse en B. DESCRIPCIN DE SEAS BI'MAN'UALES SIMTRICAS
(13). Otras seas simtricas bimanuales son CIELO, RBOL, CAS A, NMERO, ALTERNATIVAS. En ciertas seas simtricas aunque las dos manos compartan
SORPRENDERSE. todos los aspectos de segmentacin y articulacin, las posturas de las manos
alternan en tiempo, es decir, cuando una mano est en una postura (a), la otra
(12) NOCHE (13) NOCHE est en una postura (b) y vice-versa. AUTO (15) es una sea con estas
caractersticas. Cada mano realiza dos segmentos M idnticos que se mueven
MA MA en un pasaje arco pero en tiempos alternativos. Por lo tanto, la MA comienza
Seg -M- -D+ Seg - -M- -D+ en el nivel AB y se mueve al nivel ES, mientras que la MD comienza en el nivel
ES y se mueve al nivel AB. Las notaciones de dichas seas alternativas pueden
osc-CM osc-CM tambin ser simplificadas marcando la MDcon la siguiente notacin [MD=M A
(alt)], como en (16). Otras seas alternativas simtricas son: PEDALEAR,
CM B+~o+ BAo+y CM B+~o+ BAo+y BOXEAR, SEAR, FAMILIA.

173
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

primero prximo a y luego en contacto con un lugar en el espacio [m0TR |. El

(15) AUTO (16) AUTO hecho de que ambas manos contacten este punto en el segmento final de la sea
indica que ellas tambin se contactan entre s.
MA MA
Seg -M- -M- Scg -M- -M- (17) SER-MISMO
arc arc arc
MA
Seg -M- -D+
CM A-aA CM A-aA
lin
UB Mano UB Mano
CM l+o-
COlll cont

p2AB plES p2AB UB RAI

p2AB plES p2AB
prox cont
DI Neut DI Neut ipsi
m0TR
OR ExlMano Palma ExtMano OR ExtMano Palma ExtMano
DI Base
NM NM PS

MD OR Palma
Scg -M- -M-
NM
arc arc
MD=MA

CM (18) NMERO
A-aA
MA
UB Mano Sea -M- -D+
cont lin

plES p2AB plES CM lAo+ l A o+y

L/
DI Neut UB PPD
cont prox
ipsi
OR Extmano Palma Extmano m0ES

NM DI RA
PS
C. SEAS BIMANUALES SIMTRICAS EN LAS QUE LAS MANOS SE
CONTACTAN EN EL ESPACIO. Muchas seas bimanuales simtricas se OR Neut
producen con dos manos en el espacio y con las dos manos contactndose en
algn momento durante la produccin de la sea. SER-MISMO (17) es una NM
sea con estas caractersticas. La notacin ubica el lado radial de los dedos [R A] MD=MA

174 175
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

UB Mano
cont
D. DESCRIPCIN DE SEAS EN LAS QUE AMBAS TIENEN m0TR
DIFERENTES ACTIVIDADES Y/O POSTURAS. En muchas seas de la LS A,
la MD es pasiva, es dec ir, que es una D que se mantiene a lo largo de la actividad DI Palma
de la MA. En dichas seas, la MD se ubica en una locacin en el espacio y luego PS
se convierte en la LOC de la UB de la MA. Si tenemos en cuenta TRABAJAR
(19), por ejemplo, la MD es una D en [m0TR] ubicada y orientada como un OR Cub
segmento D independiente. La UB de la MA es, entonces, descripta usando el
lado radial [RA] de la MD como su LOC. Por lo tanto, el articulador activo de NM
la MA es su [Cub] y el pasivo de la MA es el [RA] de la MD. Otras seas que
se construyen de este modo son, TRES-ORDINAL-INC, FILMAR, ECHAR, (20) ENSEAR
APLASTAR, PRIMO. Debido a que la informacin fontica que provee la MD
no es predecible, ambas partes de dichas seas asimtricas bimanuales deben MA
transcribirse. Seg -M-
lin
(19) TRAE AJAR roz
MA CM O*~o+y
Seg -M- -D+
lin UB CubD
prox
CM A-o- CBase CPunta
RA
UB Cub
prox cont DI Base
CRA PS
RA
OR Cub
DI Palma
PS NM
OR Cub MD
Seg D
NM
sost
MD
Seg D CM OA~o+y

sost UB Mano
cont
CM A-o-
m0TR

176
LENGUA DE SENAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

DI Base B. Seas Compuestas de un nico M (con oscilacin).

PS
(22) SER-BUENO (23) MESES (24) PJARO
OR Cub
M M M
NM
osc-OR osc-UB osc-CM
rap
En la MA de dichas seas la relacin espacial [REL] de la UB debe
describirse con referencia a la MD ms que a las direcciones cardinales
utilizadas para otras seas (ver seccin HIB3c). Las relaciones utilizadas para
n
referirse a la MD son:

cerca de la punta [CPunta] MA est ubicada en direccin a las puntas de los

dedos de la MD.
cerca de la base [CBasej MA est ubicada en direccin a la base de los dedos
de la MD. 25) PENSAR
cerca del exterior [CExt) M A est ubicada en direccin al exterior de la MD.
cerca del interior [ClntJ MA est ubicada en direccin al interior de la MD. M D
cerca de la palma [CPalma] MA est ubicada en direccin a la palma de la
MD.
cerca del cubito [CCub] MA est ubicada en direccin al cubito de la MD.
cerca del radio [CRA] MA est ubicada en direccin al radio de la MD.

V. TIPOS ESTRUCTURALES BSICOS DE SEAS EN LA LSA.

Parece haber una serie limitada de combinaciones de segmentos que puede C. Seas Compuestas de una nica Secuencia DMD.
ser usada para crear seas en la LSA. Los patrones aceptables que hemos
descubierto hasta ahora se muestran a continuacin. (26) SER-SIMPTICO

A. Seas Compuestas de una nica D. -M D

(21) OCHO

l. Tipos de Seas Bsicas con Repeticin de Secuencias. Muchas seas

licncn secuencias de actividades que se repiten. Dos procesos fonolgicos
identificados para la ASL por Liddell (1984) y Liddell y Johnson (1985) nos
permiten marcar dichas secuencias repetidas con el smbolo [+], como en la
sea TRABAJAR (26). El smbolo [+] indica la aplicacin de las siguientes dos
reglas: la regla epntesis-M y la regla omisin-D. La regla epnlesis-M aade
una malri/. segmenta! M entre la matriz articulatoria final de repeticin de una
sea y la primera matriz articulatoria de la prxima repeticin de la sea. La

178 179
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

regla omisin-D omite cualquier D (que no sea [sost]) que se encuentre entre D
dos segmentos M. El funcionamiento y la justificacin de estas dos reglas se lin lin
describen en detalle en Liddell y Johnson (1985). Su aplicacin en la sea
TRABAJAR se describe a continuacin. CM BA~o- B+o-

(26)(a) TRABAJAR (b) TRABAJAR (reduplicada) (c) TRABAJAR(con LJB RA

epen-M) prox cont prox cont
cnfr enfr
-MD+ MD M D -MDMMD FR ME

DI RA
PS

OR Palma
Mes (2a)
El smbolo [+] en (a) indica que la secuencia debe reduplicarse como en (b). NM
La regla epntesis-M inserta un segmento M entre la matriz articulatoria final En dichas seas, las reglas epntesis-M y omisin-D se aplican para crear
de la primera repeticin y la matriz articulatoria inicial de la segunda repeticin, una transicin menos abrupta entre el final de la primera secuencia del
como en (c). La regla omisin-D omite la D de la primera repeticin (pero no segmento y el comienzo de la segunda secuencia. Su produccin ser segn se
su matriz articulatoria asociada), dejando la secuencia de segmentos que se la describe a continuacin:
muestra en (d), que es la produccin fontica final de la sea. La aplicacin de
estas reglas es automtica e inconsciente para los seantes y dichas seas son MES (notacin) MES (despus cpcn-M) MES (despus omis-D)
perc ibidas como repeticiones de un nico M, an cuando exista un M epenttico ~-MD MD _MDM MD M M MD
en la sea fontica. Por lo tanto, el uso econmico del smbolo L+J tambin hace
referencia a un proceso fonolgico general de la lengua. Otras seas con dichas
repeticiones son: AZCAR, AUTO y SE AR.
(26) (d) TRABAJAR (forma fontica)
-M- -M- -MD
J U

H. Seas que se Derivan de Procesos de Formacin de Compuestos o de la

I.laicalizacin del uso del Alfabeto Manual

Ciertas seas no se asemejan a los tipos estructurales bsicos descriptos

f. Seas con dos Diferentes Secuencias de Segmentos. Muchas seas en anteriormente. Parece ser que stas son o bien seas que se crean por medio de
la LSA se producen con una secuencia M D en una locacin y otra procesos de formacin de compuestos (a partir de dos seas independientes), o
secuencia en otra locacin. La sea MES se realiza con dichas secuencias. liien seas que se forman a partir de la lexicalizacin del uso del ltatelo manual.
I as descripciones de estas seas involucran patrones asimtricos que parecen ser
(27) MES inusuales entre las seas lxicas de la LSA. Sus formas, sin embargo, no son
simplemente creadas adjuntando dos seas independientes, sino que ms bien
MA parecen ser cambios estructurales que ocurren cuando un compuesto se crea
similares a los sealados para la ASL por Liddell y Johnson (1986).

180 181
 LENGUA DE SEAS ARGENTINA
REFERENCIAS CITADAS
De modo similar, ciertas cadenas de seas grafemticas del altaheto manual
parecen estar lexicalizadas en la LSA y forman, entonces, una nica sea.
MESES es un ejemplo de este tipo de seas. La descripcin de estos patrones
requiere un anlisis ms exhaustivo.
182
SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA
Ferguson, Ch. (1959). Diglossia. Word 15:325-340.
Frishberg, N. (1975). Arbitrariness and iconicity: historical change in
American Sign Language. Language 51: 676-710.
Johnson, R. E. (1990). Distinctivc features for handshapcs in American
Sign Language. Presentado en: International Conference on Thearetical
Issues in Sign Language Research, Boston, EE. UU.
Klima, E., yBellugi,U. (1979). The Signsof Language. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Liddell, S. K. (1984). TH1NK and BELIEVE: Sequentiality in American
Sign Language. Language 60:327-399.
Liddell. S. K. (en prensa). Structures for representing handshape and local
movcment at the phonemic level. In S. Fischer (ed.), Theoretical Issues in
Sign Language Research.
Liddell. S.K. y Johnson, R. E. (1985/1989). American Sign Language: The
phonological base. Sign Language Studies 65: 195-277.
Liddell. S.K. y Johnson, R. E. (1986). American Sign Language compound
formation processes, lexicalization, and lexical phonological remnants.
Natural Language and Linguistic Theory 4.4: 445-513.
Stokoe, W. C. (1960). Sign Language Slruclure: An Outline ofthe Visual
Communicaion Systems ofthe American Deaf. (Studies in Linguistics:
Occasional Papers 8) Bllalo, NY: University o Bllalo. [Rev. cdn..
Silver Spring, Md: Linstock Press, 1978],
Stokoc, W. C. (1970). Sign languagc diglossia. Studies in Linguistics 21:21-
41.
Veinberg. S. y Massonc, M. I. (1992). Lengua de Seas Argentina: los ras-
gos no-manuales. Fonoaudiolgica 38 (1): 74-93.
Woodward, J. C. (1973). Some observations on sociolinguistic variation
and American Sign Language. Kansas Journal ofSociology 9: 191-200.
183
 CAPITULO V

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA

LENGUA DE SEAS ARGENTINA 1

/. NMEROS Y NUMERALES EN LA LSA

Los nmeros y el sistema numeral en la LSA presentan todos los rasgos que
han sido identificados para otras lenguas de seas y adems contienen una serie
de detalles que parecen ser especficos de esta lengua. En la LSA hay, por lo
menos, dos series de nmeros independientes, una serie de races de
incorporacin numeral y varios sufijos clasificadores numerales que se ligan a
nmeros independientes.
Ambas series de nmeros independientes son, de algn modo, excepcionales

la ASL, LS V (Lengua de Seas Venezolana), LIS (Lengua de Seas Italiana)

0 LSU (Lengua de Seas Uruguaya). En la mayora de los sistemas numerales,
las seas de los nmeros independientes estn compuestas por configuraciones
de la mano (CM) derivadas del conteo digital (unimanuales o bimanuales) y
todos los nmeros comparten una misma especificacin para la ubicacin de
las manos. Sin embargo, en cada uno de los sistemas de nmeros independientes
de la LSA, slo algunos de los nmeros contienen CM que pueden
descomponerse del conteo digital. En cambio, la mayora de los nmeros
independientes de ambos sistemas son seas completas, cada una articulada en
una locacin nica de la cara, el cuello o el cueipo, y la mayora contiene
configuraciones de la mano no identificables especficamente con un numeral.
Se han observado seas similaresen la Lengua deSeas Sueca (LSS)(L.Wallin,
comunicacin personal) y en la Lengua de Seas Italiana (LIS). La predominancia
ilc estas seas numricas confirma el hecho de que tanto las seas numricas
como las seas del alfabeto manual no son simplemente configuraciones de la
mano, como se ha asumido en muchos anlisis, sino que son seas completas
compuestas de todas las partes que cada sea tiene.
La presencia de dos series de nmeros independientes es tambin interesante.
1 In sistema, el ms usado en este momento, parece haberse desarrollado entre

. I .i versin inglesa de este trabajo fue escrita en forma conjunta con el Dr. Robert E.
.Inhnson. Las autoras agradecen a S usan D. Fischer la lectura y los comentarios de este
U aba jo.

185
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
la comunidad sorda masculina, probablemente como resultado de escuelas
segregadas sexualmente. El otro sislcma, identificado en nuestras glosas como
(ant), parece haberse desarrollado en la escuela de mujeres y es ahora usado
slo por mujeres sordas mayores y solteras. Se nos ha dicho que. en el pasado,
las mujeres usaban un sistema numrico hasta que se casaban y luego pasaban
a usar el sislcma de los hombres. Parece ser que se ha extendido, actualmente,
el uso del sistema de los hombres en la mayora de los jvenes, hombres y
mujeres.
La LSA tambin posee un sistema amplio de races de incorporacin
numeral que incorporan series de CM numerales y que indican clases especficas
de objetos a ser contados. Este fenmeno, generalmente llamado incorporacin
numeral (Klima y Bellugi, 1979; Baker y Cokcly. 1980; Chinchor, 1981;
Liddell y otros, 1985) est muy difundido entre la ASL y las lenguas de seas
europeas. La estructura y la funcin de las races de incorporacin numeral en
la LSA parecen ser similares a las de otras lenguas de seas.
La LSA usa tambin varios sufijos, que se aaden a seas de nmeros
independientes, pero que parecen tener una funcin clasificadora similar a la
de las races de incorporacin numeral (Massonc y Johnson, 1991). A nuestro
entender, estos sufijos clasificadores numerales no han sido observados en
otras lenguas de seas.
//. RECOLECCIN DE LOS DATOS
No parece haber una gran variacin en la produccin de seas numricas,
especialmente en trminos de las orientaciones y movimientos de las manos.
Las formas de las seas que nosotros hemos registrado, son aqullas que
parecen ser las ms frecuentes. Segn lo observado a partir de los datos no
parece haber variacin lxica entre las diferentes ciudades de la Argentina.
///. CONTEO NUMERAL EN LA LSA
A. FRASES CON NMEROS INDEPENDIENTES
El uso ms frecuente de los nmeros en la LSA consiste en la creacin de
una frase compuesta por un sustantivo contable y un nmero cardinal
independiente, siendo el orden preferido SUST NUM. En nuestros dalos
encontramos frases como: NIO TRES y BEBE BEBE. Otros sustanlivos con
nmeros independientes en este tipo de frases son: PERRO, HORA, MES,
MUJER, MESES, SEGUNDO, PRESIDENTE, AUTO. etc. A pesar de no
haber completado un anlisis sintctico sofisticado de la LSA, estas frases son
construcciones sustantivas que funcionan como sujetos y objetos de una
proposicin.
186
NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
B. LOS NMEROS CARDINALES: LAS SERIES PRIMARIAS.
Los nmeros cardinales estn completamente especificados, son morfemas
libres, en los cuales la completa representacin fonolgica de la sea est
asociada con un nico significado. El sistema primario de las seas numricas
cardinales ha sido identificado como un sistema que emergi de las escuelas
de varones y que fue mantenido entre la poblacin sorda masculina. Lo hemos
identificado comoel sistema primario porque, como dijimos, parece ser que los
seantes jvenes, hombres y mujeres, lo han adoptado y se ha convertido en el
sistema ms usado. Hoy en da, el sistema alternativo es usado principalmente
por mujeres mayores y solteras, a pesar de que las seas son reconocidas por
hombres y mujeres.
Los nmeros cardinales de la LSA son inusuales en comparacin con los
sistemas numricos descriptos en otras lenguas de seas. En la mayora de las
lenguas de seas, existe una serie de diez seas bsicas para los nmeros que
contienen CM derivadas del conteo digital. Algunas lenguas como la ASL,
usan una mano, y otras como la Lengua de Seas Uruguaya (LSU) y la Lengua
de Seas Venezolana (LSV) usan las dos manos para formar las seas bsicas.
En estos sistema, los nmeros superiores a diez estn tpicamente compuestos
por combinaciones de estas configuraciones bsicas de la mano. En algunos
sistemas (por ejemplo, la LSV), todos los nmeros por arriba de diez se
componen productivamente por cadenas de las diez seas bsicas, y las
secuencias resultantes se pueden descomponer activamente. En otros, como en
la ASL, las seas para los nmeros desde once hasta veinte son seas lxicas
pero se derivan histricamente de cadenas de las seas numricas bsicas de la
antigua Lengua de Seas Francesa. Del mismo modo, las seas elementales
usadas para componer los nmeros cardinales por encima de veinte se basan en
el conteo digital, y son o bien usos productivos de nmeros cardinales de la ASL
( 30 hasta 99) o son versiones histricamente preservadas de los nmeros de la
LSF (la decena de los 20).
Estos nmeros productivos son posibles en la LSA. Un consultor mayor
proporcion nmeros bimanuales desde seis hasta noventa y nueve. Nuestros
oros consultores nos informaron que usar estos nmeros es posible, pero que
es preferible usar el sistema numrico ordinario. No sabemos cul es el alcance
del sistema productivo biinanual pero pensamos que es ms antiguo y hemos
K moborado que no es muy usado, excepto en el caso de los nmeros que hemos
glosamos como (dig).
Es decir, que los dos sistemas ms comnmente usados de nmeros
cardinales estn construidos por seas que no se derivan claramente del conteo
digital. Sino que, ms bien, la mayora de las seas se producen en locaciones
corporalescon configuraciones independientes del cnico. Consultas personales
con personas sordas de Italia parece confirmar el hecho de que el sistema
cardinal de la LSA podra tener su origen en la Lengua de Seas Italiana (LIS).
Esta interpretacin parece ser bastante razonable, puesto que cuando comienza
187
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

la educacin en nuestro pas se contratan a maestros italianos, y debido a la (2) UNO

fuerte inmigracinqucvinodcltaliaacstablecerseen la Argentina. Exactamente
cul sistema numeral de la LIS haya influenciado a la LS A es un tema de futuro MA
estudio. SEG D

1. CERO a CINCO. Los nmeros cardinales 0-5 estn cada uno formados sost
por CM en las cuales el nmero de dedos elevados representa el nmero
apropiado en el conteo digital. CERO (1) imita la forma de un cero escrito CM l+o-
(usando una CM equivalente a "9" en ASL).
UB Mano
(l)CERO cont

MA mlES
SEG M
DI Palma
osc-CM PS

CM OA~o+ OA~o+y OR Base

UB Mano NM
cont

mi ES 2. SEIS. El nmero SEIS es una sena unimanual cuya CM es un remanente

histrico del conteo bimanual. Probablemente, deriva de SEIS (ant) que se
DI Extmano realiza con un CINCO en la mano dbil y un UNO antiguo (CM: A-a+) en la
PS mano activa. Existen dos formas de SEIS(3) en el sistema primario de nmeros
cardinales, uno de los cuales es una simple detencin y el otro presenta una CM
OR Base oscilante [A-~O+/A-O+]. Ambas formas parecen ser igualmente aceptables,
excepto en seas compuestas (como VEINTEASEIS) en las cuales slo la
NM forma no oscilante es aceptable.

UNO.DOS, TRES, CUATRO y CINCO tambin derivan del conteo digital.

Cada uno es realizado en el espacio enfrente y apenas hacia el lado ipsilateral
del esternn y la CM seala el nmero apropiado de dedos elevados.
Cada uno de los nmeros 1-5 puede ser producido tambin con una
direccin [DI] en la cual la parte de la mano [ExtMano] enfrenta el plano de
superficie [PS]. La direccin de la mano parece estar determinada por la
direccin y la orientacin del sustantivo que sigue al nmero en la frase. Por
consiguiente, DOS (2) en la frase DOS NIO est hecha con la palma dirigida
hacia afuera, en respuesta al hecho de que NIO est hecha con la palma hacia
abajo. DOS en DOS PRESIDENTE, por el contrario, se realiza con la palma
dirigida al cueipo, en respuesta a la orientacin de PRESIDENTE, que tiene la
orientacin de la palma hacia arriba. Los detalles de esta asimilacin de la
orientacin requieren un estudio adicional.

188 189
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(3) SEIS (4) SIETE

MA
MA SEG -M-
SEG M lin
roz
osc-CM
CM 1A0-
CM A-o+ A"o-
UB RAFg RAFa
UB Mano cont
cont
NA
mlTO
DI RA
DI Base PS
PS
OR Base
OR Cub
NM
NM
Los nmeros DIECISIETE-1 (5). DIECIOCHO-1 (7) Y DIECINUEVE (9)
3. Los Restantes Nmeros Cardinales Primarios hasta SESENTA. con las CM: [P] o [R], parecen ser variantes masculinas de estos nmeros. La
Los nmeros restantes del sistema cardinal primario son independientes en sea DIECISIETE-2 (6) y DIECIOCHO-2 (8). en cambio, parecen ser las
variantes femeninas, aunque tambin las mujeres usan las variantes anteriores.
su forma del comeo digital (a pesar de que OCHO, ONCE. DIECIOCHO,
CUARENTA y CINCUENTA parecen estar histricamente relacionados con Se observ el uso frecuente entre los jvenes (hombres y mujeres) de estas
seas con las CM: [P+o+, P+o-, R+a+ R+o+].
seas compuestas de las CM numricas). SIETE (4), por ejemplo, se produce
con la CM [ 1 Ao-] y un movimiento rozando (roz) sobre la nariz. Para ste y los (5) DIECISIETE-1
nmeros cardinales restantes, no hay una CM identificable inmediatamente
con el numeral. Los nmeros cardinales restantes aparecen en el apndice I. MA
SEG D+
lin

CM R-KH-

UB ID
prox cont
enfr
ME
DI Palma
PS

OR Cub

NM

190 191
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(6) DIECISIETE-2 (8) DIECIOCHO-2

MA MA
SEG -M -D+ SEG -M- -D+
lin lin

CM CM V+a+

MePul UB CubFg
UB
prox cont prox cont
ipsi
cnfr
ME OJ

DI Palma
DI Cub
PS PS

OR Cub OR Neut
NM
NM

(9) DIECINUEVE
(7) DIECIOCHO-1
MA
MA
SEG -M- -D+
-D+ lin
SEG M
lin
CM P+a+

CM R+o+ UB YD
prox cont
UB YD enfr
prox cont
ipME
ipsi
DI Palma
OJ
PS
DI Palma
OR Neut
PS
NM
OR Base

NM Los nmeros cardinales VEINTE (10), TREINTA 1).CINCUENTA( 12)

y SESENTA (13) parecen funcionar adems como races de incorporacin
numeral cuando se combinan con los nmeros del 1 al 5. En este caso, la sea

192
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

al combinarse para formar los nmeros cardinales incorpora configuraciones (12) CINCUENTA
de la mano numerales del 1 al 5 en su forma fontica para indicar las unidades
dentro de las decenas. Cuando estas seas ocurren las transcribimos como MA
NUM-VEINTE-INC, NUM-TREINTA-INC, NUM-CINCUENTA-INC y SEG -M- -D
NUM-SESENTA-1NC. lin
roz
(10) VEINTE
CM OAo+ OAo+y
MA
SEG D
UB RAPulI
cont prox
CM OA~o+p enfr
PO-MA
UB UPul
cont DI RA
PS
ipNA
OR Base
DI RA
PS NM

OR Base

NM (13) SESENTA
Esta sea tiene una variante cuya locacin es en [NA].
MA
(11) TREINTA SEG -M-
MA osc-CM
SEG -M
CM OA~o+ OA~o+y
osc-DI
liB Cub-Pul CubPul-I
CM OA~o+y cont
UB PD
FR
cont

OJ RA
PS
DI RA Palma
PS OR Base

OR Base NM

NM

194 195
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

Hemos observado el uso de cuatro formas que no pertenecen a ninguno de (15) TREINTA (dig)
los sistemas de nmeros cardinales que hemos dcscripto, sino que se derivan
del conteo digital. Los nmeros VEINTE (dig) (14), TREINTA (dig) (15), MA
CUARENTA (dig) (16) y CINCUENTA (dig) (17) son seas unimanuales que SEG -M
se localizan en el espacio y cuya primera postura adopta la configuracin de la
mano propia de los nmeros indicando las decenas. osc-CM

(14) VEINTE (dig) CM V+o+ K+o+y

MA UB Mano
SEG M -D cont

osc-DI mlHO

CM V+o- OA~o+y DI Extmano

PS
UB Mano
cont OR Base

mlHO NM

DI Palma Extmano
PS
(16) CUARENTA (dig)
OR Base
MA
NM SEG D M -D

osc-DI

C'M 4+~o+ OA~o+y

I IB Mano
cont

mlHO

Palma Extmano
PS

Base

NM

196 197
 NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

(17) CINCUENTA (dig)

MA
SEG M

osc-CM

CM 4+a+ OA~o+y i

UB Mano
cont
} C. NMEROS CARDINALES COMPUESTOS
mlHO

DI Extmuno Los nmeros cardinales listados anteriormente pueden ser combinados

PS para formar los nmeros cardinales compuestos en las decenas (21-29, 31-39,
etc.) y los nmeros SETENTA, OCHENTA y NOVENTA. En general, la
OR forma de los nmeros compuestos es regular: una concatenacin del nmero
para la decena y uno de los nmeros UNO hasta NUEVE, por ejemplo
NM ' " VEINTEASIETE, CUARENTAATRES. Hay diversos efectos fonolgicos en
la formacin de nmeros compuestos. Primero, las seas que son repetidas en
El nmero CIEN es un remanente histrico de UNO CERO CERO, pero la forma citada no se duplican en los nmeros compuestos. Segundo, a pesar
parece haber sido lexicalizado en su forma actual: un movimiento lineal suave de que en la forma citada de las seas compuestas los nmeros con movimiento
con una serie de cinco CM. Si fuera un compuesto, podramos esperar ver un mantienen su movimiento, al sear rpidamente el primer nmero se reduce a
movimiento en arco entre el UNO y el CERO y entre el CERO y el CERO. su detencin final. Hemos observado, por ejemplo, que en el nmero
(18) CIEN , '''' CUARENTAACINCO, CUARENTA est representado slo por su detencin
final. Es probable que ambos efectos fonolgicos estn reflejando un proceso
MA morfofonolgico general en la creacin de seas compuestas. Hemos observado
SEG D M- -D- -M- D electos similares en otras seas que parecen ser compuestas.
En nmeros compuestos, los nmeros CERO, UNO, DOS. TRES, CU ATRO,
sost osc-CM osc-CM CINCO y SEIS se asimilan tpicamente a una locacin inmediatamente
enfrente del nmero precedente en lugar de producirse en su posicin lxica de
CM l+o- OA~o+ OA~o+y OA~o+ OA~o+y [ m i ME].
Nmeros dobles (del 22 hasta el 66 y el 00) pueden ser producidos como
UB Mano nmeros compuestos regulares o en forma alternada con una repeticin
cont correspondiente al nmero primario unimanual. En estas repeticiones se inserta
un movimiento en arco entre los dos nmeros, y la segunda ocurrencia de la
XmlTO m0TO sea est ubicada apenas hacia el lado ipsilateral de la primera, por ejemplo
CINCOACINCO (19). Si la formalxicade la sea presenta un movimiento, ese
DI RA movimiento se produce en cada locacin. Los nmeros dobles 77,88 y 99 estn
PS mlTO compuestos de manera similar, excepto por el hecho de que ambas ocurrencias
lie la sea estn ubicadas en el mismo lugar (debido a que estos nmeros tienen
OR Base locaciones en la cara). As como en los otros nmeros dobles, un movimiento
en arco es insertado entre las dos ocurrencias de la sea.
NM
199
198
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(19) El nmero doble compuesto CINCOCINCO (20) SEIS (ant)

MA MA
SHG D MM D SEG D
arc-sup
sost
CM 4+a+ 4+a+
CM A-a+
UB Mano Mano
cont cont UB Palma
prox
mlME mlME CRA
RA
DI Palma Palma
PS PS DI Base
PS
OR Base Base
OR Cub
NM
NM
Nuestros consultores han informado que el mismo tipo de repeticin y
movimiento puede ser usado para crear otros nmeros compuestos, por MD
ejemplo 54, pero que estas combinaciones son slo usadas para aumentar la SEG D
claridad. Se suelen usar los nmeros compuestos con seas independientes
para las decenas. Es decir, los seantes suelen usar el 54 como CINCUENTA sost
A CUATRO en lugar de CINCOACUATRO.
CM 4+a+

D. NMEROS CARDINALES: LA SERIE ALTERNATIVA. UB Mano

cont
En la serie de nmeros que se originaron en las seas de las mujeres, los
nmeros UNO, DOS, CUATRO y CINCO son idnticos a las seas de la serie mlES
primaria. TRES(ant) difiere en la CM, la que tiene tres dedos elevados (CM:
M+o-) en lugar de dos dedos y el pulgar (CM: V+a+). Los nmeros SEIS(ant) DI Extmano
(20) hasta el ONCE (ant) son combinaciones bimanualcs del conteo digital (en PS
las c uales el UNO. DOS y TRES usan CM con el pulgar ele vado y la mano dbil
[MD] es un CINCO). Cuando se sean rpidamente la mano dbil puede no OR Base
asumir la orientacin completa del CINCO, y puede producirse en un nivel
debajo de la mano activa y con una orientacin neutral. NM
DIECISIETE (ant) y DIECIOCHO (ant) parecen estar compuestos por una
primera sea como DIEZ y las seas para SIETE (ant) y OCHO (ant).
Los nmeros cardinales para la serie alternativa aparecen en el Apndice 2. H. LOS USOS DE LOS NMEROS CARDINALES

La serie de nmeros cardinales tiene los mismos usos de los nmeros

200 201
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

cardinales de cualquier lengua para expresar tamaos, cantidades, tiempo, (21) PERSONA-PESAR-KILOS
cadenas de numerales, relaciones matemticas. A continuacin presentamos
algunos ejemplos de estas expresiones funcionales en la LSA. La mayora de MA
estas expresiones requiere el uso de sustantivos especficos o verbos que SEG
indican la naturaleza del fenmeno numrico que est siendo representado. lin

1. Pesos. Altura y Dinero CM B+a-

Hay por lo menos tres seas diferentes que se usan para comunicar pesos
de cosas: PERSONA-PESAR-KILOS (21),OBJETO-PESAR-KILOS (22) y UB Mano
ALIMENTO-PESAR-KILOS (23). A pesar de que cada uno funciona como un prox
verbo, como en las oraciones siguientes, la sintaxis de estas construcciones no detr cnfr detr
es clara an. mlTO

B-O-B PERSONA-PESAR-KILOS CIEN. "Bob pesa cien kilos." DI Base

PS
CAJA SER-PESADO// TREINTAACINCO OBJETO-PESAR-KILOS.
"La caja es pesada. Pesa treinta y cinco kilos". OR Extmano

PRO, COMPRAR DOS ALIMENTO-PESAR-KILOS CANTIDAD NM

MANZANA. "Yo compr dos kilos de manzanas". MD=MA(alt)

Las alturas de las personas y de las cosas se expresan usando la sea

MED1R-ALTURA (24) como en la oracin siguiente. En la transcripcin de la
sea hay que tener en cuenta que los ojos siguen la mano activa [OJ-MA]. (22) OBJETO-PESAR-KILOS

TRES MIL CUATRO-CIEN-INC SIETEACERO MEDIR-ALTURA. MA

"(Algo) mide tres mil cuatrocientos setenta metros." SEG M- -M-
lin lin
Las cantidades de dinero se expresan usando la sea AUSTRAL (25) como
en la oracin siguiente o las seas PESO y CENTAVO. CM B+a-

COSTAR MAS-O-MENOS TRES-CIEN-INC VEINTE AUSTRAL. UB Mano

"Cuesta alrededor de trescientos veinte australes". prox
sup inf sup
m 1TO

DI Base
PS

OR Palma

NM

MD=MA(alt)

202 203
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(23) ALIMENTO-PESAR-KILOS (24) MEDIR-ALTURA

MA MA
SEG M- -M- -D SEG D M M D
lin lin lin lin

CM I CM O"~o+p

UB Cuh UB PD
prox cont prox cont
CPalma sup CPalma sup
Palma RAFg CR

DI Palma DI Ncut
PS
OR Palma
OR Neut
NM OJ-MA
NM
MD
MD SEG D
SEG D
sost
sost
CM O"~o+p
CM
UB Mano
UB Mano cont
cont
m0TR
m0TO
DI Neut
DI Base
PS Cub
O R
OR Extmano NM

NM

2()4
205
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(25) AUSTRAL ejemplo UNO, DOS, TRES, CUATRO. CINCO y SEIS) se asimilan en
locacin al nmero precedente. En el nmero de telfono 803-7128, la sea
MA CERO se mueve hacia una locacin directamente enfrente del ojo, la locacin
SEG -M- -D de OCHO y las seas UNO y DOS estn ubicadas directamente enfrente de la
lin nariz, que es la locacin de SIETE. Las seas de una cadena pueden estar
agrupadas de a dos y estar expresadas como decenas o dcadas especialmente
para fechas, por ejemplo, DIECINUEVE DIECIOCHO "1918".
CM V+o-
Las expresiones matemticas no presentan tampoco mayor complejidad.
UB IntD Los porcentajes se expresan usando la sea PORCENTAJE-1 (26) y
prox cont PORCENTAJE-2 (27).
CExt
ExtD AUMENTO HOY SEMANA DOSACERO / VEINTE/ PORCENTAJE
MAS. "Esta semana la inflacin fue del 20%" (VEINTE se realiz de dos
DI Neut Palma modos diferentes).
PS
PRO, DINERO-1 PAGAR MOZO DIEZ PORCENTAJE MAS.
OR Ncul 1 3
"Yo le pagu al mozo 10% ms".
NM
(26) PORCENTAJE-1 (27) PORCENTAJE-2
MD MM
SEG D SEG M D -M -D
lin lin
sost
CM l+o- Y+o-
CM V+o-
UB Mano Mano
UB Mano cont cont
cont
mi CU m0TR mlHO m2HO
m0TO
DI RA Neut Palma Base
DI Palma PS PS
PS
OR Base Cub Base Palma
OR Neut
NM
NM
Los cuatro verbos listados a continuacin representan operaciones
matemticas SUMAR (28), RESTAR (29), MULTIPLICAR (30) y DIVIDIR
2. Expresiones Numerales y Matemticas. (31).
Cadenas de nmeros, como los nmeros telefnicos y las direcciones, son
expresadas directamente como cadenas de seas de nmeros cardinales. Las
seas numricas cuya forma lxica no tiene una ubicacin en el cuerpo (por

206 207
LENG U A DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL E

(28) S UMAR (29) RESTAR

MA MA
SEG SEG M D M D M D
lin lin lin lu
osc-UB
CM B*a-
CM 1+0-
UB Cuh
UB ExtD prox cont prox cont prox cont
prox cont CPalma - CPalma - CInt
CRA Palma EM ABR
RA
DI RA
DI Palma PS
PS
OR Base
OR RA
NM
NM
MD
MD SEG D
SEG M n
lin sost
osc-UB
CM %B+a-
CM 1+0-
UB Mano
UB Mano con!
cont
1T10CU
m0ME m0TR
i DI Palma
DI RA PS
PS
< >K Neut
OR Base
N.M
NM

^r\o 209
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(31) DIVIDIR
(30) MULTIPLICAR
MA
MA SEG D M-
SEG M
7
lin
osc-UB
CM 1*0-

CM l+o- UB Mano
cont
UB CubFg
prox cont
CRA XmlNA m2ES
RAFg
DI Extmano Base
PS
DI RA
PS
OR Base Palma
OR Neut
NM
NM
(32) DIVIDIR-2
MD
SEG
MA MD
lin
SEG M- SEG D
7
CM l+o-
sost
CM l+o-
UB Mano
cont CM
UB YI
cont UB Mano
m0ME m0TR
cont
YPul FI
DI RA
PS m0TO
DI Ncut
OR Neut DI Palma
' >K Cub PS
NM
NM OR Cub

NM

I ) I V I D I R - 2 ha sido una variante observada en La Plata.

211
210
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

Las frmulas matemticas son expresadas usando las seas MAS (33), j (35) POR (36) IGUALAR
SER-MENOS (34), POR (35) y IGUALAR (36) como en la siguiente oracin, (expresin matemtica) (expresin matemtica)
aunque la sea IGUALAR no se usa exclusivamente para operaciones
matemticas. MA MA
SEG M D SFG D M r>
DOS MAS DOS IGUALAR CUATRO."Dos ms dos es igual a cuatro". lin lin

(33) MAS (expresin matemtica) (34) SER-MENOS CM l+o- CM CH+0+ CH*o+y

A/TA \/ r>
MA SEG lin UB CubFg UB YPD
SEG M prox cont cont prox
CRA - - inf
lhl CM B*a- RAFg ME
CM 1+0. UB Mano
conl prox DI RA DI Palma
UB CubFg - inf i PS PS
prox cont m0ES
CRA OR Ncut OR Neut
RAFa DI RA

PC NM NM
DI RA ^
PS
OR Bas<^ MD
OR Base SEG D
NM
NM 1#0 sost

MD CM l+o-
SEG D
. UB Mano
sost cont

CM l+O- m0ES

UB DI RA
cont PS
.
m0TO < )K Ncut

DI RA NM
PS

OR Base
V

NM \ E INCORPORACIN NUMERAL EN LA L

f
212 213
LENGUA DE SENAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(38) CUARTO-DE-HORA
3. Decir la Hora
MA
Las expresiones de liempo se construyen usando una frase con SER-HOR A
(37) y un nmero cardinal que representa la hora (de UNO hasta DOCE). En SEG D- -M -D
estas frases, HORA siempre precede al nmero cardinal. Existen, por lo menos, lin
otras dos seas para HORA que pueden ser usadas en dichas frases. Esta sea roz
tambin puede convertirse en una raz de incorporacin numeral con los
numerales del 1 al 5. Dichas frases pueden estar seguidas de CUARTO-DE- CM B+a"
HORA(38), SER-MEDIO (39), MEDIA-HORA-SUF, HORA-EN-PUNTO-
UB PD
SUF para expresar partes de la hora, as como en la siguiente oracin.
cont prox
PRO, VENIR SER-HORATRES MEDIA-HORA-SUF. "Yo vine a las tres enfr
y media". FR

DI Palma
(37) SER-HORA PS

MA OR Base
SEG D
NM
sost

CM 1A~0+
(39) SER-MEDIO

UB PPul-1 MA
cont SEG -M- -D
lin
sup-int'OI roz

DI Palma CM BAa-
PS
UB CuhFg
OR Neut prox
CExt CPalma
NM RAFa

DI RA
PS

OR Base

NM
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

MD (40) DOS-CIEN-1NC
SEG D
MA
sost SEG M D
arc-int
CM B+a-
CM V+o-
UB Mano
con! UB Mano
cont
m0TO
XmlES mlTO
DI RA
PS DI Palma
PS
OR Base
OR Neut Cub
NM
NM

Comparando esta notacin con las de UNO-CIEN-1NC (41) y TRES-

CIEN-NC (42) se evidencia que cuando el significado cambia, slo cambia la
IV. RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA CM. Entonces, puede decirse que la CM sola tiene un valor morremico
independiente, y cada sea contiene dos morfemas: la raz clasificadora y la
En la LSA existen numerosas races capaces de incorporar CM numerales CM numeral.
en su forma fontica para indicar el nmero de cosas a ser contadas. Las seas
de esta clase han sido dcscriptas para la ASL (Stokoc.y otros, 1965; Frishberg (41)UNO-CIEN-INC
y Gough. 1973/1974; Chinchor, 1982 ; Liddell y Johnson. 1990) y para otras
MA
lenguas de seas (Wilbur. 1985). Este fenmeno se describe como incorporacin
SEG -M -D
numeral, aunque la distribucin de las races que pueden incorporar las CM arc-inf
numerales parece ser muy similar al de los clasificadores numerales en lenguas
orales (Hass, 1942; Greenberg, 1972; Alien, 1977). CM l+o-

UB Mano
A. LA ESTRUCTURA DE LAS RACES DE INCORPORACIN NUMERAL
cont
EN LA LSA
Un ejemplo de un clasificador de este tipo en la LSA es la raz NUM-CIEN- XmlES mlTO
1NC. Esta sea es usada para expresar los nmeros 1(X), 200, 300,400 y 500.
La figura (40) representa el nmero 200 usando esa raz clasificadora. El DI Palma
movimiento de esta sea comienza enfrente y cerca del esternn [ESI contrala- PS
teral, y se mueve en un arco (hacia abajo) para terminar en la locacin enfrente
del trax [TO] ipsilateral. La orientacin durante el movimiento permanece OR Ncut Cub
con el lado radial de la mano orientada al piso y la palma dirigida al cuerpo. La
CM es [V+c-]. la configuracin "2". NM

216 217
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(42) TRES-CIEN-1NC NUM-CIEN-INC es un ejemplo de un tipo lxico identificado como una

MA forma lexical parcialmente especificada (Johnson y Liddell, 1984), la cual
SEG M- D contiene una especificacin vaca para la CM en la cual uno de los cinco
arc-inf morfemas numerales puede ser insertado.
Los morfemas numerales son del tipo lexical identificados como p-morphs
CM V+a+ (Johnson y Liddell, 1984), una clase especial de morfema ligado con mnima
especificacin lexical (en este caso, slo la especificacin para la CM). Los
UB Mano cinco morfemas numerales que pueden ser insertados en la raz NUM-CIEN-
cont INC (y el morfema NUM-SEIS) estn representados en la Tabla 1.

XmlES mlTO TABLA 1. Morfemas Numerales 1-5.

NUM-UNO NUM-DOS NUM-TRES NUM-CUATRO NUM-CINCO NUM-SEIS

DI Palma
PS CM l+o- V+o- V+a+ 4+o- 4+a+ A-o+

OR Neut Cub Hay que notar que las glosas distinguen estos morfemas de aqullos de los
nmeros independientes correspondientes UNO, DOS, TRES. CUATRO y
NM CINCO, cada uno de los cuales es una entrada monomorfmica lexical
completamente especificada. Los morfemas compuestos slo por CM son
Desde esta perspectiva, podemos identificar la estructura fonolgica de la llamados "numerales" y los que estn especificados completamente son
raz como toda informacin fonolgica excepto la CM. Por ende, la forma llamados "nmeros". De una manera similar, la glosa NUM-CIEN-INC
fonolgica de la raz se representa como en la Figura (43). En esta y en distingue la raz clasificadora numeral de la forma lexical independiente
representaciones subsiguientes de racesde incorporacin numeral, un rectngulo completamente especificada del nmero cardinal CIEN (ver 18).
indicar la porcin no especificada de la ra/, en la cual se ubica el morfema El hecho de que estos cinco morfemas pueden estar combinados con NUM-
numeral. CIEN-INC es un rasgo idiosincrtico de la raz. Todas estas races NUM-INC
estn sujetas a restricciones morfolgicas que especifican exactamente qu
(43) NUM-CIEN-INC numerales pueden estar combinados con ellas. Algunos permiten la combinacin
MA con la serie 2-5 y uno (NUM-ORDINAL-INC) admite la serie 1-6.
SEG M -D El valor de NUM-CIEN-INC como un tem lxico independiente pero no
arc-inf completamente especificado es claro. No puede ser usada en el conteo con
nmeros cardinales independientes como en la siguiente frase:
CM
*SIETE UNO-CIEN-INC
UB Mano
cont Sin embargo, la frase SIETE CEROACERO est bien formada pues
combina dos morfemas numricos independientes, y esta raz es tambin usada
XmlES mlTO con numerales por encima de SEIS para indicar nmeros compuestos: S1ETE-
CIEN-INC A OCHO (708), OCHO-CIEN-INC A NUEVE (809). El valor de
DI Palma algunas de las races de incorporacin numeral (por ejemplo, NUM-SEMAN A-
PS INC) es menos clara, porque el sustantivo independiente es idntico a la forma
NUM-UNO de la raz de incorporacin numeral. Estos sern presentados con
OR Neut Cub ms detalle a continuacin.

NM

218 219
 NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

(45) DOS-ORDINAL-INC-PISO-INC
Slo races especficas incorporan numerales. Los numerales no se pueden
combinar totalmente con la mayora de los sustantivos contables. Por ejemplo, MA
no hay una combinacin posible de la CM NUM-DOS con el sustantivo NIO SEO -M -M- -D
parasignificar*DOS-NINO-INC.Msan,elinventarioderacesclasificadoras roz
numerales es especfico de la lengua. Por ejemplo, la ASL contiene una raz
clasificadora numeral para BE-NUM-YEARS-OLD ("tener XX aos de edad") CM V+o-
y la LSU tiene races clasificadoras numerales para NUM-PARTES-INC,
NUM-PESOS-INC.NUM-ORDINAL-COMPETIR-INC,mientrasquelaLSA
UB Cub RA
expresa estos significados con frases. prox cont prox
A continuacin presentamos las descripciones de la mayora de las races
CExt sup
de incorporacin numeral que hemos identificado hasta el momento en
Extmano
nuestros datos y a partir de la observacin participante.
DI Palma Exlmano
E. INVENTARIO DE RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
PS
1. NUM-PlSO-lNC
Esta raz de incorporacin numeral expresa el nmero de pisos de un OR Cuh
edificio. Su forma est representada en (44) y acepta los morfemas numerales
1-5. En las frases se combina frecuentemente con la raz de incorporacin NM
numeral NUM-ORDINAL-INC como en el enunciado: MD
SEG D
JOS OCHO-ORDINAL-NC-PISO-INC VIVIR
"Jos vive en el octavo piso". sost

(44) NUM-PISO-INC CM B+a-

MA UB Mano
SEG D M -D
cont
ose m0TO
CM DI RA
PS
UB Mano
OR Palma
cont
NM
plNA

DI RA Extmano
2. NUM-HABER-COSAS-INC
PS
Esta ra/, de incorporacin numeral indica un nmero especfico de cosas o
eventos. Su estructura est representada en (46). Se combina con los morfemas
OR Palma Base
numerales 2 a 5 y, como su glosa lo indica, funciona como un verbo en las
siguientes predicaciones:
NM

221
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(oracin 1) (oracin 2) DOS-HABER-COSAS-INC (El seante compar dos (47) NUM-EMPATAR-INC

formas de la misma oracin y luego dijo: "Dos. Hay dos cosas".
MA
(46) NUM-HABER-COSAS-INC SEG -M -D+
lin
MA
SEG -M -M- CM i

osc ose
UB YD
CM prox cont
enfr
UB Mano m0ES
prox
ipsi DI RA
IT10TO PS

DI RA RA OR Ncut
PS
NM
OR Base Cuh Base MD=MA

NM
MD=MA (alt)
3. NUM-EMPATAR-lNC
Esta ra/, de incorporacin numeral (47) expresa el resultado cuando es un
empate en una competencia (2 a 2, 3 a 3, etc.). Difiere de los presentados
anteriormente en que tanto la mano dbil como la mano activa contienen el
morfema apropiado. Se combina con los morfemas numerales 1 a 5.
4. NUM-ORDlNAL-lNC-1 Y NUM-ORDINAL-lNC-2
Esta raz de incorporacin numeral (48) y (49) se utili/a para expresar los
nmeros ordinales primero a sexto. Por lo tanto, se combina con los morfemas
numerales 1 a 6. Existen diversas formas alternativas de esta sea adems de
las aqu representadas. Una de ellas es idntica, pero se realiza sin la mano
dbil. Otra de las realizaciones tiene el mismo movimiento pero no tiene
cambio de CM. Tambin se observ otra variante que presenta CM numerales
en la mano dbil en lugar de tenerlos en la mano activa. Esta ltima variante
parece ser la menos frecuente. Se observ una cuarta variante en Rosario que
es la descripta como NUM-ORDINAL-INC-2 (49).
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(48) NUM-ORDINAL-INC-1 (49) NUM-ORDINAL-INC-2

MA MA
D SEG -M- -D
Im roz

CM A-o- CM

UB Cub UB Cuh Base

prox cont prox
sup CBase CExt
RA RA

DI Neui DI Neut Base

PS
OR Cub
OR Cub
NM
MD NM
SEG D MD
SEG D
sost
sost
CM A-o-
CM A-o-
UB Mano
cont UB Mano
cont
m0TR
m0TR
DI Neut
DI Neut
OR Cub
OR Cub
NM
NM

5. NuM-SER-VECES-lNC
Esta raz de incorporacin numeral (50) expresa el nmero de veces que
algo ocurre. Se combina con los morfemas numerales del 2 al 5, y puede
realizarse tambin con la mano dbil.

224 225
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(50)NUM-SER-VECES-INC MD
SEG D
MA
SEG- -M sost

CM
CM
UB Mano
cont
UB Mano
prox cont prox cont prox cont m0TO
sup sup sup
mlTO ni0TO mlTO 1)1 Neut
DI Palma OR Neut
PS
NM
OR Cub

NM 7. NUM-HORA-DURANTE-INC
Esta ra/, de incorporacin numeral (52) expresa el nmero de horas durante
6. NUM-FRACCIN-NUM-I.NC el cual se realiza una determinada accin (en contraposicin a decir la hora)
Esta raz de incorporacin numeral (52) expresa las dos partes de una como en la oracin siguiente:
fraccin. Contiene dos morfemas numerales diferentes, cada uno de los cuales
puede ser del 1 al 5. PRO, CUATRO-HORA-DURANTE-rNC TRABAJAR
(51) NUM-FRACCION-NUM-INC "Yo trabaj durante cuatro horas".

MA Se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. Hemos observado un

SEG D M- D uso muy extenso de esta raz. Existe otra forma de esta raz en la cual las puntas
lin de los dedos de la mano activa sealan la mueca y donde no hay un cambio
mlermedioenlaCM. Es posible que esta forma sea una variante fonolgica de
la representada en (52).
CM

UB Cub
prox cont
CRA
RA

DI Palma
PS

OR Neut Cub

NM

226 227
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(52) NUM-HORA-DURANTE-INC Esta raz tiene una forma sin la mano dbil que se realiza tambin con [D
circ] en la locacin de la UB [m0TO] y que se combina con los morfemas
MA numerales del 1 al 5 en la CM.
SEG D
8. NUM-MlNUTO-lNC
circ Esta ra/ de incorporacin numeral (53) especifica el nmero de minutos y
se combina con los morfemas numerales del 1 al 5.
CM Dada la estructura de esta sea, su definicin como una raz de incoiporac ion
numeral resulta compleja puesto que la forma NUM-UNO de la raz es idntica
en su forma a la sea MINUTO. Por ende, en frases tales como: MINUTO
UB Mano SIETE, la sea MINUTO no se distingue en su produccin de la forma NUM-
prox UNO de la raz. Hay que recordar que a las races de incorporacin numeral
CBase descriptas anteriormente se les prohibi aparecer en ese tipo de frases. En cada
MU caso, las frases se combinaron con una sea independiente, diferente en su
forma de la raz de incorporacin numeral. Este hecho ha sido considerado
DI Neut como la evidencia de que la raz de incorporacin numeral tiene una estructura
lxica y una forma diferente de la de la sea independiente que le corresponde.
OR Neul En este caso, y en los casos de NUM-SEMANA-INC, NUM-SEMANA-
PASADA-INC, NUM-SEMANA-FUTURA-INC y NUM-MIL-INC es posible
NM argumentar la existencia de una nica forma lxica totalmente especificada
MD (con la CM: l+o-), pero en la que la CM es reemplazada por otras CM para la
SEG D expresin de formas numricas diferentes de UNO. Reconocemos que esta
solucin puede ser tericamente ms vlida ya que implica la suposicin de que
sost hay menos formas lxicas. Sin embargo, hemos elegido tratar esta clase de
seas de la misma manera en que lo hemos hecho anteriormente, es decir, como
CM B A ~0+ races de incorporacin numeral con especificacin vaca para la CM.
La presencia de este grupo de races en las cuales la forma NUM-UNO es
UB Mano idntica a la forma independiente sugiere que las races numerales podran
cont tener sus races histricas en seas independientes, las que, probablemente, por
procesos de asimilacin a numerales independientes en frases, han desarrollado
mlTR . la habilidad de incorporar morfemas numerales. Varias de las races de
incorporacin numeral listadas anteriormente tienen formas similares pero
DI RA dislintasdesusequivalentesindependicntes(PISO,COSAS, VECES,HORA).
PS Estas parecen haber cambiado en su forma fonolgica despus de haber sido
laicalizadas, de la misma manera en que cambian las palabras compuestas en
OR Palma su forma despus de la lexicalizacin (Liddcll y Johnson, 1986). Otras de las
l a c e s de incorporacin numeral o bien han cambiado a formas
NM i onsiderablcmentc distintas de sus equivalentes independientes o no derivan
histricamente de dichas formas, pues sus equivalentes son diferentes o no
rxisten (CEN, EMPATAR. ORDINAL, FRACCIN).
 NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

10. NUM-SEMANA-INC, NUM-SEMANA-PASADO-INC Y NUM-SEMANA-FUTURO-INC

(53) NUM-MINUTO-INC Estas races de incorporacin numeral (55, 56,57) expresan el nmero de
MA semanas y se combinan con los morfemas numerales del 1 al 5.
SEG -M -D+
lin (55) NUM-SEMANA-INC

CM MA
SEG -M -D

UB Mano
cont CM

mlHO m0HO
UB Mano
cont
DI Palma
PS
XmlES mi ES
OR Neut DI Palma
PS
NM
OR Cub
9. NlJM-MlL-lNC
Esta raz de incorporacin numeral (54) expresa los miles y se combina con NM
los morfemas numerales del 1 al 5.
(56) NUM-SEMANA-PASADO-INC
(54) NUM-M1L-INC
MA
MA SEG -M- -M- -D
SEG D -M- -D lin arc
lin

CM CM

UB Mano Mano PD
cont prox cont prox
enlr cnfr
plCU XmlES mlES HO

DI Palma Neut DI Palma

PS PS

OR Cub Neut ()k Cub Base

NM NM

231
230
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
F NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(57) NUM-SEMANA-FUTURO-INC Hemos observado adems el uso de otras races de incorporacin numeral:
NUM-ESTAR-HORA-ATRASADO-INC. NUM-ESTAR-HORA-ADE-
MA
LANTADO-INC, NUM-PESO-INC y NUM-REPETIR-INC (Esta raz se
SEG -M- -M- -D
lin combina con morfemas numerales 2 y 3)(Massone, 1992). Probablemente,
arc
existan otras que an no hemos identificado.

CM
V. SUFIJOS CLASIFICADORES NUMERALES EN LA LSA

Existen diversas expresiones numerales construidas con clasificadores

UB Mano
numerales que parecen ser sufijos en lugar de races (Massone y Jonhson,
cont
1991). Estos sufijos difieren de las races puesto que estn ligados al final de
los nmeros cardinales en lugar de incorporar CM numerales en su propia
XmlES mlES dlTO
estructura. Es decir, la CM de dichos sufijos es invariante a pesar del nmero
al cual estn ligados.
DI Palma
Estos sufijos tambin difieren de las races clasificadoras numerales en que
PS
parecen ser capaces de aadirse a una mayor cantidad de nmeros que las
races. Por ende, pueden ligarse con nmeros cardinales por encima de SEIS,
OR Cuh
incluyendo aqullos que estn ubicados sobre la cara o el cuerpo. Es la manera
en que se aaden a estas series de seas numricas lo que demuestra que son
NM
sufijos en lugar de sustantivos independientes. Especficamente, estos sufijos
derivan sus ubicaciones iniciales del ltimo segmento del nmero cardinal
11. NUM-SER-DURANTP.-AO-lNC
independiente al cual se ligan. La ubicacin siguiente de cada uno incluye un
Esta ra/, de incorporacin numeral (58) expresa la cantidad de aos durante
movimiento hacia una locacin dcscripto como una desviacin de la primera
los cuales se desarrolla una accin y se combina con los morfemas numerales
locacin.
del 1 al 5.
El sufijo NUM-MES-SUF (59) demuestra este fenmeno. Su movimiento
es un cambio en la CM, en la OR y en la DI. Adems su primera locacin est
(58) NUM-SER-DURANTE-AO-INC
siempre en el lugardonde la sea numrica anterior tcrminy siempre se mueve
MA hacia una locacin prxima y ligeramente hacia el lado ipsilateral de la locacin
SEG -M- -D inicial. En la notacin para NUM-MES-SUF el rectngulo vaco en la locacin
arc tns
roz

CM

UB Mano
prox
inf sup
ipTO

DI RA
PS

OR Base

NM
232 233
LENGUA DE SENAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

de la UB ser llenado con el valor del mismo rasgo del ltimo segmento de la las races de incorporacin numeral NUM-MIL-INC y NUM-PISO-INC como
sea numrica anterior. de los sustantivos independientes MIL y PISO.
(59) NUM-MES-SUF (60) NUM-MIL-SUF

MA MA
SEG -M -D SEG -M- -D
lin lin

CM l A o+y CM l+o-

UB Mano UB Mano
cont prox cont prox
ipsi cnfr

DI Palma Base DI Palma Neut

PS PS

OR Cub Palma OR Cub Palma

NM NM

Nosotros sostenemos que dichas senas son sufijos en lugar de sustantivos

independientes por dos razones. Primero, ellos no pueden ocurrir (61)NUM-PISO-SUF
independientemente sin un nmero cardinal (y, por ende, no pueden servir
como sujeto de un verbo- una prueba para sustantividad). Segundo, los MA
sustantivos independientes no se mueven hacia la locacin de seas previas, SEG -M- -D
an cuando esa sea sea un nmero cardinal. En consecuencia, la sea MUJER lin
que se produce ntrente de la mejilla siempre se va a producir en esa ubicacin,
an despus de la sea OCHO, que est ubicada en la sien. Por lo tanto, el CM l+o-
movimiento de la sea hacia la locacin del nmero no parece ser una simple
asimilacin fonolgica. Si dicho proceso fuera activo en la lenguacspcraramos UB Mano
ver que se aplica a todos los sustantivos, no slo a los sustantivos especficos prox med
ligados a nmeros. Adems, existen dos sustantivos independientes MES-1 y cnfr
MES-2 que se conectan en frases con nmeros cardinales. Estas seas no
cambian de posicin segn la sea previa.
Los sufijos clasificadores numerales NUM-M1L-SUF (60) y NUM-PISO-
S UF (61) se combinan con casi cualquier sea numrica cardinal independiente DI RA Exlmano
para expresar miles, y pisos de un edificio, respectivamente. Su conducta es PS
virtualmente idntica a la de NUM-MES-SUF y difiere tanto de las formas de
( >K Palma Base

NM

234 235
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

El sufijo clasificador numeral NUM-ORDINAL-SUF (62) est menos
especificado en su forma fonolgica y es de uso menos frecuente. Se conecta
con el ltimo segmento de una sea numrica cardinal manteniendo todos los
aspectos de la CM, OR y DI. se mueve hacia un lugar inmediatamente enfrente
de la ltima locacin de la sea numrica cardinal. Adems, el sufijo agrega un
componente no-manual que incluye un ligero movimiento de la cabeza hacia
abajo en el ltimo segmento del sufijo. En consecuencia, la notacin de este
sufijo no posee informacin especificada en su primera serie de rasgos
articulatorios.
(62) NUM-ORDINAL-SUF
MA
SEG -M- -D
lin
El sistema para contar la moneda corriente, es decir, el peso presenta
caractersticas interesantes y es el mismo que se utilizaba antes de aparecer el
austral. Presentaremos un breve resea puesto que est siendo analizado. Las
seas PESO y CENTAVO son seas sustantivas completamente especificadas.
Con los nmeros que se derivan del conteo digital UNO a CINCO se
utiliza la raz de incorporacin numeral NUM-PESO-INC. En cambio, alos
dems nmeros que se articulan en la cara se les aade el sufijo NUM-PESO-
SUF que coincide en su forma fonolgica con la sea PESO, pero su primera
locacin coincide con el ltimo segmento numeral. CENTAVO es una sea
bimanual, sin embargo, para referirce a "cinco, diez, veinte, y treinta" centavos
se utiliza el numeral ms el sufijo NUM-CENTAVO-SUF que es una sea
bimanual (Massone, 1992).
(63) MED1A-HORA-SUF

CM MA
SEG -M- -D
UB lin
prox
cnfr CM l+o-

UB Mano
DI cont prox
ipsi
OR

NM CAad
OJab DI RA Base
PS

OR Neut Palma
V 1
NM

\ NDICES NUMERALES EN LA MANO DBIL

El sufijo clasificador numeral MEDIA-HORA-SUF (63) se utiliza luego de
las seas numricas UNO a DOCE para indicar partes de la hora. MEDIA-
HORA-SUF presenta otra variante que se realiza con la CM [Y+o-] y con
movimiento lineal o en arco. El verbo SER-MEDIO parece tambin poder
usarse con este mismo significado, aunque este sufijo es el encontrado
frecuentemente en el intercambio entre sordos.
La ltima clase de seas que incorporan configuraciones de la mano
numerales es considerablemente ms compleja. En esta clase hemos hallado
i res tems, dos de los cuales comprenden la ubicacin de CM numerales en la
mano dbil y luego utilizan cada dedo elevado como un punto de referencia
para el objeto en los verbos que concuerdan con el sujeto y el objeto. Cada una
do estas tres construcciones parece tener la capacidad de incorporar los
morfemas numerales del 1 al 5.

236 237
!
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
El primero establece un nmero de ndices en la mano dbil y luego un
verbo de concordancia puede hacer referencia a uno o a los tres ndices. La
oracin "Haba tres personas y yo le di un libro a cada una de ellas" est
construida usando esta CM en la mano dbil. El verbo DAR es realizado tres
veces en forma sucesiva y dirigido hacia un dedo diferente.
Una segunda construccin de esta clase implica el elevamiemto sucesivo
del nmero apropiado de dedos con un verbo de concordancia dirigido
sucesivamente hacia el dedo que se ha elevado ms recientemente. Usar el
verbo DAR con esta construccin indicara el significado: "Yo le di un libro a
cada una de las tres personas en forma sucesiva."
En la tercera de estas construcciones el nmero apropiado de dedos es
elevado inicialmente. El verbo es dirigido hacia aquellos dedos para los cuales
la condicin del verbo es verdadera, luego el dedo correspondiente al sustanti vo-
objeto para el cual la condicin del verbo no es verdadera es descendido, y el
verbo es dirigido haciaesedcdodescendidoymarcadocon un rasgo no-manual
para la negacin. Usar el verbo DAR con esta construccin significara: "Yo
les di un libro a dos de las personas, pero no se lo di a la tercera".
238
NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
REFERENCIAS CITADAS
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Linslok Press e Instituto de Psicologa, Roma.
239
 APNDICE 1: NMEROS CARDINALES PRIMARIOS
DOS
MA
Seg D

sost

CM V+o-

UB Mano
cont

mlES

DI Palma
PS

OR Base

NM
TRES
MA
Seg D

sost

CM V+a+

UB Mano
cont

mlES

DI Palma
PS
OR Base

NM

241
LENGUA DE SENAS ARGENTINA APNDICE I

CUATRO
MA
Seg D

sost

CM 4+o-

UB Mano
cont

mlES

DI Palma
PS

OR Base

NM

CINCO
MA
Scg D
NA~o- NAo-
sost

CM 4+a+

UB Mano
cont

mlES

DI Palma
PS

OR Base

NM

242
LENGUA DE SEAS ARGENTINA APNDICE 1

DIEZ DOCE
MA MA
Seg D Seg

sost

CM 1A~0+
CM OA~o+p

UB PPD UB Ext Pul

prox cont
cont
enfr
OJ-PO FR

DI RA DI RA
PS PS

Base OR Neut
OR

NM NM

ONCE
MA TRECE
D MA
Seg
Seg
sost
osc-OR
CM NAo-
CM l+o-
UB PD
cont UB PD
cont
InfLA
ipLC
DI Palma
1)1 PD
PS
PS
OR Neut
OR RA Palma
NM

244 245
 1
APNDICE I
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

DIECISEIS
CATORCE
MA
MA
D Seg -M- -D+
Seg

men
CM B+a-
CM 4+~a+
UB YD
UB RAPul
prox conl
cont
ipsi
ipLC
ME
DI Palma
DI Palma
PS
PS
OR Neut
OR Cub
NM
NM

CUARENTA-1
QUINCE
MA
MA
Seg M D
Seg -M- -D+
lin
lin
roz

CM OAo+ OAo+y
CM BAa+
UB CubPulI
UB PD
cont
prox cont
enfr
MA-PO MA
FR
DI Palma
DI Palma PS
PS
OR Base
OR Base
NM
NM

247
246
LENGUA DE SEAS ARGENTINA APNDICE 1

CUARENTA-2 MILLN
MA MA
Seg D -M- -D Seg
lin

CM OAo+
CM BAaA
UB CubPulI
cont UB PD
apr prox cont
MA-PO MA CPalma
Palma
DI Palma
PS DI Palma
PS
OR Base
OR Neut
NM
NM

MD
Seg D
MIL
MA sost
Se
lin CM B+a+

UB Mano
CM l+o- cont

UB YD m0TR
cont prox
inf DI Cub
PO PS

DI Palma RA OR Extmano
PS
NM
OR Base
Otra variante de esta sena se realiza sin la MD.
NM

248 249
 APNDICE 2:
SERIE ALTERNATIVA DE NMEROS CARDINALES

TRES (ant)
MA
Seg D

sost

CM M+o-

UB Mano
cont
mlES

DI Palma
PS

OR Base

NM

Esta sea es de uso frecuente.

251
LENGUA DE SEAS ARGENTINA APNDICE 2

SIETE (ant) OCHO (ant) ^:-':!H> .. .-

MA , *,;:
MA
Seg D

sost
f:"~\ r^) Seg D
sost
n
!
.,-?

CM , j. 1+3+ .. /' r' M'/M >

CM V+a+
Kn
i
VA
^ 11 ' >
\ ,\
^
~"v ' /
UB RA
prox
CRA ^M^\y \: - i ll
UB RA
prox
CRA
.'':.
.
..' /;\'- i'.p
/^T\ ^S^/\ V^" " ~
f
\^~^" ' " " :

6 1B
RA
RA
/ t x v\^
DI Extmano : '<.:
DI Extmano
PS
PS
OR Base ,-., .; vK)
OR Base
NM -AiA
NM
MD ' /'^^M
MD
Seg D i f Seg D

sost sost

CM 4+a+ CM 4+a+

Mano UB Mano y.'^-t: <-.

UB
cont cont i-,:
. .. . * . . ' . - . - ,

mlES mlES r t

Extmano DI Extmano ' -s-.!! 1 /..'', ''

DI
PS PS

Base OR Base . .,;.-;- v;/

OR

NM NM -!/;

252 25.
 APNDICE 2
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ONCE (ant) DOCE (ant)

NUEVE (ant ) DIEZ(ant) MA Ma
MA MA
Seg D M D Seg
Seg D Seg D lin lin
osc-UB
sost sost CM 4+a+ A-a+
CM N+o-
CM 4+a- CM 4+a+ UB RA N
prox UB RAFg
UB RA UB Mano
CRA CExt prox cont
prox conl RA N enl'r
MJ
?AA ".ES 1 DI Extmano Palma
PS DI RA
DI Exlmano DI Exlmano
PS
PS PS OR Base Cub
OR Base
OR Base OR Base NM
NM
NM NM
MD=MA MD
MD Seg D M D
Seg D lin
TRECE (ant)
sost MA
CM 4+a+ A-a+ Seg
CM 4+a+ lin
UB Mano osc-UB
UB Mano cont prox
cont inf CM B+a+
mlES
mlES UB RAFag
DI Extmano Base prox cont
DI Extmano PS ipsi
PS SI
OR Base Neut
OR Base DI RA
NM PS
NM
OR Neut

NM

255
 APNDICE 2
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
NM
CATORCE (ant) DIECISEIS (anl)
DIECISIETE (ant)
MA
Un osc-CM
lin lin

CM 1+a- l A a- l+a+

UB YD Mano
UB PPD cont
prox cont
prox cont
enfr - mi ME sup inf
OJ m i ES

DI Palma Extmano
DI Palma PS
PS PS
OR Ba^'e
OR Base

NM
NM MD D
Scg
QUINCE (ant)
sost
MA
Seg M D+
CM 4+a+
lin
HB Mano
CM B~a-
cont
UB RAFa
prox m i ES
inf sup
FR l>l Extmano
PS
DI RA
PS < >K Base

NM
OR Neul

257
256
 APNDICE 2
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NTA (ant)
I MA
DIECKXBO (ant) DIECINUEVE (ant) "' . I M n
MA MA mv ib Seg
lin
M Ax r> ' SP - M - ^
Seg i roz
lin lin lin
roz osc-UB
CM l+a+ A-a+
CM 1+a- l A a- V+a+ CM 4"o+
UB YD
prox
UB YD Mano UB PPD
prox cont enfr detr
prox cont MJ
sup inf enfr
OJ mlES TO
Palma
1 DI
Palma PS
DI Palma Extmano DI
PS PS
H OR Cub
OR Base OR Cub I ^H J NM
tj

NM NM
D CUAFENTA (ant)
MD P MA
Seg sost Scg M D M * D
lin lin
CM 4+a+
V E1N T E (ant)
UB Mano MA
CM O+~o-y
cont <;C(, M-
lin lin UB PD PD
mlES prox cont prox cont
enfr - cnlr
DI Extmano Q^[ g+a- HO TR
PS
UB RAFg RAFg DI Palma
OR Base prox cont prox cont PS
l..r
ili inf
XipFR ipFR OR Cub

DI RA NM
PS

OR Base

NM \ TRE1
259
258
LENGUA DE SEAS ARGENTINA APNDICE 2

CINClJENTA(ant) \A (ant) NOVENTA (ant)

MA MA MA
Seg M F\f n Ci" ** ^ ' C ' T *^

lin lin
piog
CM N+o
PN/ A | nA 1A..0A
CM O"~o+p
UB YD
UB PD PD UB UPul prox
prox cont prox cont cont enfr
enfr - enfr ipFR XipFR
ipME XipME
DI Palma
DI Palma DI RA PS
PS
OR Neut
OR Base OR
X-J-lx R'i'-p
MJCKK

NM
NM NM

SESENTA (ant) SETENTA (ant)

MA MA
Seg D Seg -M
circ CIEN (ant)
osc-OR MA
O+~o+y Se" M D
CM
PM l-wi- lin
UB
cont UB PD
cont CM O+~o-ps
OJ
MT UB Mano
DI Palma cont prox
PS DI Neut ipsi
m0ES
OR Base
OR RA P,ilmn DI Neut Extmano
NM PS
NM
OR Extmano Base
\n
NM

260 261
 CAPITULO VI
SOCIOLINGSTICA DE LA
COMUNIDAD SORDA ARGENTINA l

"Una lengua es un sistema en el cual

ninguna parte de ste es independenle
del resto, pero una lengua es tambin
en s misma una serie de sistemas que
constituyen en su totalidad una
cultura".
(G. Trager y E. Hall).

/. PERSPECTIVA SOCIO-ANTROPOLGICA

Una revisin de la literatura revela numerosas referencias que consideran

a los sordos como grupos lingsticos y socioculturales minoritarios ( Lunde,
1956; Stokoe, 1960; Meadow, 1972; Jacobs, 1974; Carmel. 1976; Ering, 1978;
Markowicz y Woodward, 1978; Paddcn, 1980; Gabbiani y Behares, 1987;
Johnson y Erting. 1989; etc.). Todos estos autores enfatizan la importancia de
la lengua de seas como fuerza cohesiva en la composicin del grupo. Hemos
observado que tambin en la Argentina la sordera crea asociacin entre sordos.
Existe entre ellos un rasgo biolgico comn que los diferencia del resto oyente,
adems de toda una serie de factores socioculturales esenciales de
identificacin e identidad que hacen a su agrupacin y que se derivan del uso
comn y de la transmisin de una lengua: la Lengua de Seas Argentina.
En trminos generales consideramos, entonces, que los sordos argentinos
COnstuyenunacomunidadlingslica. Entendemosporcomumdad lingstica,
aquella cuyos miembros participan por lo menos del conocimiento de una
variedad lingstica y de normas para su uso adecuadas, es decir, que poseen
competencia lingstica y comunicativa. La lengua, como dice Fishman
(1979), no es slo un medio de comunicacin, "la lengua es contenido, un
referente de lealtades y animosidades, un indicador del rango social y de las
relaciones personales, un marco de situaciones y de temas, as como un gran
escenario impregnado de valores de interaccin que tipifican a toda comunidad
lingstica". Para ser miembro de una comunidad no slo se necesita conocer

I . Una versin inglesa de este trabajo fue escrita conjuntamente conRobert E. Johnson
y publicada en SignLaitgUOge Stiidies.

263
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
la gramtica de una lengua o dialecto, sino poseer todo ese conocimiento que
hace a las diversas funciones del lenguaje. El nio cuando nace adquiere una
lengua en el seno de una determinada comunidad y aprende mediante un
proceso sociointeractivo a construir la realidad al mismo tiempo que aprende
el sistema semntico en que esa realidad est codificada. La lengua se
interpreta, pues, dentro de un contexto sociocultural, es un producto del
proceso social. Como dice Halliday (1978) la lengua es uno de los sistemas
semiticos que constituyen una cultura, es decir, es parte de los conocimientos
socialmente compartidos.
El uso de la LSA, su conocimiento por todos los miembros de la comunidad
como el modo primario de comunicacin entre ellos es, por lo tanto, el
elemento bsico de su organizacin sociocultural, el smbolo de pertenencia a
la comunidad y de identidad sorda. El uso de la LSA constituye, a su vez, el
factor por el cual la sociedad los reconoce como diferentes.
La sordera, ese rasgo biolgico comn no es, entonces, el nico elemento
ni el ms bsico para constituir y crear comunidad, sino slo cuando la sordera
es considerada como algo ms que un dficit fsico. Si bien es cierto que se
necesita cierto grado de prdida auditiva para que una persona sea sorda, la
prdida de audicin no es aqu la variable crtica. Cuando los sordos comentan
las caractersticas comunes a ellos tienen en mente algo ms que un rasgo
audiolgico. Como dice Behares (1990) existe entre los sordos "un proyecto
sordo de la sordera". De hecho, existen personas con prdidas auditivas
considerables que no son reconocidas dentro de la comunidad, y otros que
aunque poseen prdidas insignificantes actan como sordos y comparten los
valores de la comunidad.
Los sordos argentinos construyen una comunidad de interaccin basada en
el uso de la LSA y en la existencia de una cultura predominantemente visual,
as como los sordos de otras sociedades. La eleccin de una variedad lingstica
empleada en una situacin especfica es el reflejo de la asociacin en y de
actitudes hacia la comunidad sorda. La LSA es la lengua minoritaria relegada
tradicionalmenle al uso en situaciones informales y cotidianas entre pares.
Tiene, por lo tanto, una manifiesta funcin intragrupal. El espaol es la lengua
mayoritaria, primaria de instruccin a nivel escolar, y utilizada,especialmente,
en interaccin con oyentes y cuando el inters es la necesidad de integracin.
Parece darse tambin un fenmeno dcscripto para la comunidad sorda americana
(Lee, 1982: Davis, 1989; Lucas y Valli, 1989) como mezcla entre variedades
lingsticas cuando los sordos se ven obligados a interactuar con los oyentes
que poseen cierto conocimiento de la LSA. Este fenmeno hace que los sordos
seen enunciados con la estructura del espaol. La historia de los sordos es la
historia de la sumisin colectiva a las lenguas de las mayoras oyentes. La
lengua, como dice Berrendonncr (1982), funciona como "una especie de
chantaje de reconocimiento y hace que a los individuos se los reconozca como
personas de valor.'personas de bien', slo si aceptan las reglas del buen uso".
Se han utilizado diferentes trminos para referirse a los sordos teniendo en
264
SOCIOLINGSTICA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
cuenta sus caractersticas socioculturales: comunidad, grupo minoritario,
subcultura. Dichos tratamientos si bien son necesarios como introduccin, son
slo taxonmicos, es decir, que definen categoras que ubican a las personas
en grupos sobre la base de interpretaciones de series de rasgos que calcgorizan
a los individuos como sordos.
Nuestra forma de aproximacin al tema cnlatiza la interaccin y el proceso,
ms que los rasgos taxonmicos. Esta perspectiva se acerca ms a los planteos
tericos propuestos por los antroplogos que estudian fenmenos similares a
la experiencia sociocultural del sordo bajo el nombre de etnicidad. De este
modo, es posible explicar los procesos que dan cuenta del surgimiento y del
mantenimiento de esos valores y comportamientos como rasgos identificatorios
y estudiar la interaccin de los miembros de un grupo entre s y con aquellos
miembros que no pertenecen al grupo, as como las relaciones interpersonales
que se dan entre los miembros.
Dos fuerzas originadas dentro del grupo mismo crean asociacin. La
primera de estas fuerzas unificadoras emerge de las actitudes y valores que
circundan al uso de la LSA y que posibilita su comunicacin, transmisin y
desarrollo. La segunda fuerza que, a su vez, funciona como una especie de
compromiso tcito con el sistema, emerge de la interaccin entre los sordos y
la sociedad mayoritaria en sus intentos para lograr acceso a los beneficios
socioeconmicos de dicha sociedad. Los nios sordos desde los cuatro aos
manifiestan actitudes que demuestran que ya reconocen el valor de la lengua
oral como instrumento para lograr dicho acceso. La tensin dinmica entre
estas dos fuer/as constituye un grupo sordo que comparte caractersticas con
los grupos tnicos. Ambos tipos de presiones para la constitucin del grupo se
hacen evidentes a travs del uso lingstico simblico de la LSA. Y ambos
tipos de fuerzas sociales han llevado a la constitucin y mantenimiento de los
lmites tnicos que hacen de los sordos una comunidad que se diferencia de la
oyente (Johnson y Erling, 1989).
Los sordos han desarrollado patrones de conducta e identidad que han sido
descriptos como etnicidad (Markowicz y Woodward, 1978; Erting, 1978;
Padden, 1980; Johnson y Erting, 1989). Nuestros argumentos derivan de la
posicin de que la etnicidad es, a la vez, un fenmeno intragrupal como
intcrgrupal (Palterson, 1983; Royce, 1982). Por lo tanto, como seala Barlh
(1969) el grupo tnico constituye "un campo de comunicacin e interaccin".
La identidad tnica tiene en cuenta dos rasgos esenciales: paternidad y
patrimonio. La paternidad define a los miembros del grupo en trminos
biolgicos, es decir, que implica las conexiones biolgicas reales o potenciales
entre generaciones. Con respecto a la etnicidad sorda el rasgo biolgico
esencial es la sordera. Algunos individuos sordos adems poseen la
caracterstica de pertenecer a familias sordas.
La paternidad est relacionada con el otro rasgo primario llamado patrimonio
que tiene en cuenta los modos en los que los miembros de grupos tnicos se
comportan y las conductas que expresan su asociacin. El patrimonio
265
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
corresponde a patrones comunes de comportamiento y valores compartidos,
es decir, el uso de la LS A, el autoreconocimiento e identificacin corno sordo,
el reconocimiento de que funcionan en forma diferencial, el reconocimiento de
que la sordera no es un rasgo negativo, casamientos endogmicos. la
identificacin con el grupo y su cultura. Estos dos aspectos se conforman
dentro del grupo como resultado de la persistencia a travs del tiempo de los
fenmenos biolgicos y culturales y dan cuenta de la composicin interna y del
mantenimiento del grupo.
La etnicidad. entonces, es una fuerza social creada desde dentro de la
comunidad y que resulta de y en interaccin e identidad con el grupo. Ahora
desde el momento en que el grupo tnico sordo est inserto en la sociedad
mayoritaria, los valores y patrones de conducta de sta influyen sobre su
cultura en algunos aspectos y no en otros, como veremos luego del anlisis de
los trminos de parentesco. Sin embargo, los sordos argentinos comparten
aspectos centrales de la cultura de otros grupos y de la sociedad en general,
valores econmicos, ticos, etc.
El grupo tnico sordo argentino est conformado nicamente por sordos.
Son slo ellos los que poseen y transmiten la verdadera cultura sorda, el modo
de ser sordo, la identidad sorda, porque son slo ellos los que pueden tener la
vivencia de ser sordos por ser sordos. Sin embargo, se constituyen lo que se
denomina comunidaclesde solidaridad, en lasqueexiste un esfuerzocooperativo
y sentimiento colectivo de solidaridad grupal y lealtad. Estas comunidades
estn conformadas por los sordos y por oyentes, quienes a partir de un proyecto
de identificacin con los sordos participan con ellos de sus luchas e intereses
y, en la mayora de los casos, son los encargados de traspasar los lmites entre
ambas comunidades para facilitar el acceso de los sordos a los beneficios
sociales y econmicos de la sociedad mayoritaria. Pero que, obviamente, no
comparten con los sordos su etnicidad.
//. COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
La comunidad sorda argentina, como otras comunidades de sociedades
industrializadas, est aislada lingstica y culturalmente, pero, al mismo
tiempo, est integrada econmicamente en la sociedad mayoritaria. Se compone
aproximadamente de un 95 % de sordos cuyos padres son oyentes y de un 5 %
de sordos que pertenecen a familias sordas, porcentaje que corresponde al
encontrado mundialmente.
Los nios sordos acceden a la educacin especial pblica o privada en
instituciones primarias, y se han creado a partir de 1991 dos escuelas secundarias
privadas para sordos. La mayora de los nios sordos llegan a 7" grado entre los
13 y 20 aos de edad. Toda la educacin en el pas (con dos posibles
excepciones) es puramente oralisla. a partir de la aplicacin de diferentes
metodologas (mtodos orales, comunicacin total, espaol seado). El
SOCIOLINGSTICA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
objetivo de la educacin del sordo en la Argentina, como vimos, es que aprenda
a hablar y a leer los labios. El en fasis est puesto en la adquisicin de conductas
de oyente, sin mayorpreocupacin porel aprendizaje de contenidos curriculares
( Behares, Massone y Curiel, 1990). Las instituciones a las que los sordos
acuden son ms clnicas que escuelas.
A pesar de estas presiones ejercidas por el sistema educativo, la mayora
de los sordos se convierten en hbiles seantes. Este proceso es similar al que
ocurre en otras sociedades industrializadas e involucra la socializacin de los
nios y jvenes sordos a travs del contacto con sus pares en las escuelas
especiales y en las asociaciones.
La observacin nos ha mostrado que la mayora de los hombres adultos de
la comunidad tienen menor habilidad para leer los labios o hablar y podran
clasificarse como virtuales seantes monolinges de LSA. Las mujeres, por
otra parte, tienden a integrarse en la sociedad oyente en mayor grado que los
hombres. Este lenmenopuede explicarse porel hecho de que son responsables
de lidiar con las escuelas de sus hijos, con su educacin y con la sociedad
econmica a travs de negocios, bancos, etc.
El tipo de trabajos a los que acceden la mayora de los sordos podran
clasificarsecomonojerarquizados.csdecir. tareasque no requieren demasiada
habilidad, donde no pueden demostrar sus conocimientos y para las cuales no
son capacitados ni requieren de capacitacin. A pesar de que muchos sordos
trabajan en este tipo de tareas en fbricas o en la administracin pblica
(bancos, correo, tareas de informtica, etc.), un gran porcentaje de hombres
sordos que hemos entrevistado tienen trabajos como hbiles artesanos aunque
los desarrollan en forma independiente: carpintera, zapatera, herrera, imprenta,
etc., es decir, que no se articulan con el sistema econmico. Es universal que
los trabajos de los sordos requieran poca alfabetizacin y. prcticamente,
ninguna interaccin con sus colegas oyentes.
La interaccin social de las personas sordas en la sociedad argentina se da,
en su mayor parte, con otros individuos sordos. La vida de los sordos se centra,
prcticamente, en la interaccin con otros sordos en asociaciones, grupos
deportivos, religiosos u otros tipos de agrupaciones sociales. La interaccin
con los oyentes es reducida, excepto con los miembros oyentes de sus familias
nucleares. Esta observacin se extiende tambin a los patrones de casamiento.
La mayora de los sordos contraen matrimonio con otros sordos y, as como en
otras comunidades sordas, tienden a decirque los casamientos con oyentes son
muy difciles. No parece inusual que personas sordas se hayan involucrado
maritalmente con oyentes, pero, en la mayora de los casos, estas uniones
terminaron disolvindose para luego darse nuevas uniones entre sordos. Este
patrn parece ser corriente tambin en el caso de los hipoacsicos. Resulta
interesante sealar que an los sordos seantes prefieren formar pareja con
otro sordo seante, alegando que cuando eligen a un hipoacsico o a un sordo
que no conoce la LSA la comunicacin entre ellos es imposible.
Por lo tanto, la naturaleza de la sociedad sorda es similar a la de las
267
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
sociedades sordas en otras ciudades industrializadas del mundo. Es una
sociedad que ha creado su propia lengua, mantiene sus propios patrones de
interaccin social y est integrada pero separada de la sociedad de los
argentinos oyentes hablantes de espaol.
En consecuencia, visualizamos a la comunidad sorda como marginada por
la sociedad oyente. La naturaleza de los trabajos disponibles y las caractersticas
del sistema educativo, contribuyen y, en un sentido, garantizan lamarginacin
social y econmica de la comunidad sorda argentina. El diseo del sistema
educativo oficial explcitamente lleva a este tipo de segregacin. La formacin
laboral que ofrece a los sordos es el tipo de trabajos que los prepara para la
segregacin. No existen programas ni proyectos de entrenamiento en con-
tabilidad, computacin, economa, ciencias sociales, etc., que podran permitir
la integracin al sistema econmico; sino que los programas escolares de
formacin laboral proponen: corte y confeccin, cestera, cocina, artesanas
caseras, carpintera, etc. Por lo tanto, la irresponsabilidad del sistema educativo
oficial ayuda a intensificar la marginacin de la comunidad sorda.
/// PATRIMONIO SORDO:
TERMINOLOGA DE PARENTESCO EN LA LSA
Todo grupo est unido por una red compleja de relaciones interpersonales,
muchas de las cuales estn regladas culturalmcntc. dando como resultado
relaciones estandarizadas como las parentales, edad y estatus sexual. Los
trminos de parentesco son un sistema de relaciones entre individuos en una
sociedad que est integralmente ligada al reconocimiento de las conexiones
biolgicas por nacimiento o procreacin, por un lado, y por unin social
legalizadaque tiene en cuenta las relaciones sexuales entre individuos,por otro
(Firth, 1936). Es decir, que conforma un medio til de agrupar a las personas
estableciendo relaciones entre ellas.
Los sistemas de parentesco constituyen uno de los universales de la cultura
humana. No existe sociedad, que aunque primitiva o decadente, no reconozca
un sistema de relaciones de parentesco regladas culturalmenle. Toda sociedad
hace usode especiales trminos de parentesco. Son un mecanismo estabilizador
de la sociedad. La forma en que se expresa el parentesco y los tipos de
comportamiento que surgen del reconocimiento de esta relacin varan de
cultura a cultura. Aunque el parentesco se basa, generalmente, en la biologa,
se trata de la biologa tal como la interpreta la cultura (Block,1977). Un sistema
de parentesco consta de cierto nmero de papeles sociales que se apoyan en una
base biolgica pero que estn elaborados por la cultura de un modo convencional.
Cada sociedad reduce el nmero de categoras distinguibles a un nmero
manejable, dando lugar a las diferencias en la estructura de parentesco de
sociedad a sociedad.
La terminologa de los trminos de parentesco est relacionada, entonces.
SOCIOL1NGSTICA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
con normas de conducta hacia los parientes regladas culturalmente. Existe,
pues, una relacin entre trminos parentales y patrones de comportamiento
social. Pero, como dice Firth (1936), no siempre reflejan dicha funcin social.
Y puesto que adems son palabras con funcin especial puesto que refieren a
una relacin, al mismo tiempo que denotan a un individuo, son trminos
complejos y mltiples (Sapir, 1916).
Murdock (1949) recoge y explica exhaustivamente una lista de nueve
criterios pare definir las categoras contrastantes de parientes presentada por
primera vez por Kroeber. Estos criterios son: generacin, sexo, afinidad,
colateralidad, bifurcacin, polaridad, edad relativa, sexo del hablante y
defuncin. El problema, como dice Murdock. es descubrir los factores que en
una determinada sociedad llevaron a seleccionar o descartar criterios como
base de la diferenciacin de los trminos de parentesco para llegar a un nmero
de categoras reconocidas culturalmente. Evidentemente, nunca existe un
nico factor que d cuenta de todos los efectos observables.
A. RECOLECCIN DE LOS DATOS
Es necesario manejar una serie de smbolos que son utilizados en todo
estudio antropolgico y que expliciten las relaciones entre los papeles de
parentesco, losque adems nospcrmitirncntenderel cuadroque presentaremos
seguidamente. Dichos smbolos son:
A : el tringulo indica los hombres.
O : el crculo indica las mujeres.
D : el cuadrado indica un individuo independientemente de su
sexo.
: la linca vertical indica una relacin de descendencia.
: la lnea horizontal indica una relacin de codescendencia.
: el signo igual indica la relacin de matrimonio.
Los datos fueron recabados de hablantes fluidos de la LSA de Buenos
Aires, Rosario, La Plata, Lans y Mendoza por medio de filmaciones. A los
decios de elicitar dichas seas se recurri a listas de palabras, las que luego
fueron discutidas en reuniones con alrededor de 30 informantes sordos, donde
so verific no slo la correcta formacin de las seas, sino tambin sus
dominios de uso. A algunos informantes se les pidi que explicaran cmo
estaba conformada su familia. Estas narraciones fueron filmadas a fin de
determinar cmo se usaban los trminos parentales.
269
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SOCIOLINGSTICA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA

B. SISTEMA BSICO DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA El Cuadro muestra el sistema de la terminologa de parentesco utilizado por
los sordos argentinos.
El sistema terminolgico es un sistema lineal que distingue generaciones
en la lnea directa de EGO. Por lo tanto, hay trminos independientes como
ABUELO, MADRE, PADRE, SER-MISMO, HIJO y NIETO -figuras 1-6. En C. EXTENSIONES DEL SISTEMA
sus formas ms bsicas no distingue gnero excepto en el caso de los padres,
los que tienen cada uno un trmino nico. Tambin posee dos trminos bsicos Existen ciertas extensiones de este sistema bsico. La primera de ellas es
para ESPOSO (figura 7). Todos los parientes colaterales y los afines prximos el hecho de que los sordos pueden usar una frase descriptiva para referirse a los
se clasifican bajo el nico trmino bsico: PARIENTE-COLATERAL (figura parientes afines y colaterales cuando se requiere mayor precisin y desambiguar
8), que no distingue generacin y no vara en gnero en su forma bsica. el referente. Por ejemplo, a pesar de que el trmino bsico para el cuado de
una persona es PARIENTE-COLATERAL (figura 9), es posible describirlo
A=O A=O con la frase PRO, SER-MISMO/PRO, ESPOSO. No hemos observado el uso
5 5 5 5 ' de este patrn con referencia a ningn pariente lineal. A pesar de que los sordos
hagan una diferenciacin de estas relaciones colaterales, a travs de una
perfrasis descriptiva de uso clasificatorio suplementario, prefieren usar el
trmino primario y general cuando se refieren a un pariente colateral
(PARIENTE-COLATERAL). Parece adems no cumplirse el criterio de
generacin, es simplemente 'el otro'. El hecho de que estas relaciones de
parentesco se clasifiquen con el mismo trmino no significa que EGO no pueda
A=0 0=A diferenciarlas, sino que la catcgorizacin se da sobre la base de similitudes o
O=A O disimilitudes comunes o regulares.
* 8 8 1 9 8 *
La segunda extensin del sistema est probablemente influenciada por el
espaol. En el caso de todos los trminos excepto MADRE, PADRE y
ESPOSO la terminologa parental primariapuedc combinarse con las seas del
n
A O O=A A=O O=A O
alfabeto manual para marcar el gnero del palente. La sea [O] se aade a las
seas de referentes masculinos y la [A] a las femeninas, siguiendo el patrn
de gnero del espaol. El hecho de que las lenguas de seas carezcan de
8 8 8 3 EGO 7 3 8 8 mecanismos gramaticales que especifiquen el gnero podra explicar esta
falta. Pero, como dijimos la LSA sdistingue el sexo en las seas mencionadas,
y adems otras lenguas de seas como la ASL y la LSD hacen mayores
distinciones y tambin carecen de gnero morfolgico. Creemos como dice
Murdock (1949). que los trminos de parentesco como lexemas se pueden
A O adecuar a los principios morfolgicos de la lengua, pero el modo en que los
A O >= A O=A
* 4 4 * 8 8 parientes se clasifican terminolgicamente no tiene relacin necesaria con la
8 8 naturaleza de la lengua.
Las combinaciones marcadas con gnero pueden usarse a fin de lograr
mayor precisin pero las formas primarias son ms frecuentes. Las dos formas

n
A O
que distinguen "hermano" de "hermana" (SER-MISMO-O.SER-MISMO-A)
parecen estar sufriendo los cambios estructurales que ocurren cuando una
palabra compuesta se crea, y por lo tanto, estaran en el proceso de convertirse
5 6 ABUELO en seas primarias. Las otras combinaciones parecen no estar en este proceso
1: fonolgico de formacin de seas compuestas. Hemos observado que las
2: MADRE NIETO
3: SER-MISMO ES POSO-1-2 mujeres usan las formas combinadas ms frecuentemente que los hombres. Un
4: HIJO PARIENTE- informante nos dijo que este hecho es debido a que los hombres no hablan
COLATERAL
SISTEMA PARENTAL DE LA LSA

270 271
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
acerca de la familia. Tambin puede estar condicionado por la observacin
mencionada anteriormente de que las mujeres tienden a saber ms espaol que
los hombres.
Resulta de inters notar que, aunque el espaol emplee la marcacin del
gnero en el lxico nominal generalmente con los morfemas a/o, en la LSA
slo es empleado en el sislcmade relaciones parentales. La LSA tiene su propio
sistema para marcar el gnero de los sustantivos, y se utiliza particularmente
con referencia a animales y profesiones. Dicha marcacin se suele hacer a
travs de frases nominales que resultan de aadir las seas VARN o MUJER diferencias generacionales y de gnero entre los palenles colaterales.
despus del sustantivo , como, por ejemplo, PERRO MUJER. Sin embargo,
VARN y MUJER nunca pueden adjuntarse a los trminos parentales. aunque
pueden ser utilizados como predicados nominales o subjetivos en referencia a
personas, como en la siguiente oracin: PRO, SER-MISMO VARN "Mi
hermano es varn".
Hemos observado tambin una tendencia de las mujeres a usar el trmino
colateral primario, aparentemente, en respuesta al sistema de parentesco
espaol. Por lo tanto, el trmino PARIENTE-COLATERAL tiene dos formas
adicionales: TO y PRIMO (figuras 9 y 10), que parecen derivarse de la sea
primaria PARIENTE-COLATERAL y adaptada para distinguir generaciones
entre colaterales. Este fenmeno no ha sido derivado de la inicializacin
alfabtica de la configuracin manual, sino que ms bien ha sido adaptado
segn algn principio arbitrario no reconocido por nosotros hasta ahora. Segn
nuestras observaciones el trmino primario es usado ms frecuentemente.
Algunos sordos de Buenos Aires usan una adaptacin de la sea ABUELO
para referirse al nieto. Este trmino es glosado como NIETO-2 (figura 11) y
parece haber sido derivado de ABUELO por influencias del espaol, ya que la
configuracin manual es N, pero el uso de este trmino no es an claro.
Esta semejanza terminolgica indica un sistema recproco transgcneracional
y emergente donde abuelos y nietos.y sobrinos y tos se llaman a s mismos con
el mismo trmino o con modificaciones fnicas leves. Es posible que este
fenmeno emerja en parte como el resultado de los patrones de cuidado de los
nios en la comunidad sorda. Muchos padres sordos relegan el cuidado de sus
hijos a uno de sus propios padres, especialmente, cuando el nio y el abuelo
son oyentes (ver Apndice).
Una cuarta alternativa es el uso de formas del alfabeto manual como T-I-
O y N-I-E-T-O . T-I-O se usa ms frecuentemente y parece estar en proceso
de lexicalizacin, como prstamo lingstico del espaol. inters. Por otro lado, la tendencia de los sordos a asociarse primariamente
Existe tambin variacin lxica entre las regiones del pas que hemos entre ellos, tanto social como lateralmente, sugiere que los parientes colaterales
estudiado. La mayora de las variantes son simplemente diferencias fonolgicas
leves, que involucran diferencias menores en movimiento y en configuracin
manual. Cuando existen otras seas son simplemente seas diferentes de
algunas de las relaciones representadas en el sistema primario, presentado en
el cuadro.
27:
SOCIOLINGSTCA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
IV. EVIDENCIAS DE LA ETNICIDAD SORDA
La presencia de este sistema de relaciones familiares que difiere
sustancialmente del de la sociedad oyente puede considerarse como evidencia
adicional de que la comunidad sorda constituye un grupo tnico. En el caso del
sistema terminolgico parcntal de la LSA no hay diferenciacin de parientes
colaterales, privilegiando las clases a las distinciones internas de sus miembros.
Este hecho contrasta con el sistema del espaol en la Argentina que reali/a
Si la comunidad sorda fuera igual a la sociedad oyente, los valores y
actitudes asociados con relaciones se reflejaran en ambos sistemas parentales
de manera idntica. Sin embargo, la comunidad sorda ha creado su propio
sistema parenlal, que refleja una visin diferente de los parientes colaterales;
a pesar de que los sordos se han educado en un sistema oralista que usa
exclusivamente el espaol, este desarrollo independiente se ha dado en forma
natural.
En contraste con el sistema espaol, la unidad bsica de parentesco en la
comunidad sorda es la familia nuclear o lineal. Hay diferenciacin entre cada
generacin de abuelo a nieto entre parientes lineales. Si EGO es soltero, su
familia nuclear estara dada por la famil ia de orientacin o de origen (en la que
naci). En cambio, su familia nuclear, si contrae matrimonio, ser la familia
de procreacin hasta su nieto. Eslas observaciones reflejan el hecho de que la
estructura familiar de la comunidad sorda parece ser mucho ms central que
la de la oyente, ya que en sta pueden involucrarse otros parientes (secundarios
y terciarios) como miembros pertenecientes.
Con respecto al tratamiento de los parientes colaterales es donde las
diferencias se hacen ms notorias. Parecera que la experiencia de la mayora
de los sordos con sus parientes colaterales es de naturaleza diferente que la que
tienen los oyentes con stos. Como hemos observado anteriormente, el
porcentaje de personas sordas de familias sordas en la Argentina corresponde
aproximadamente a un 5%. Este hecho significa que la gran mayora de sordos
proviene de familias oyentes, en las que generalmente son marginados por su
ncleo familiar cercano (padres) o por el resto de la familia. Esta situacin
combinada con la relativa aislacin de los sordos con respecto a los oyentes
tanto dentro de las familias como en la sociedad, apoya la observacin de que
los parientes colaterales pueden ser para un sordo desconocidos o de poco
parecen ser de menor importancia para los sordos de lo que seran para la
mayora de los oyentes. Podra ser, por ejemplo, que un sordo nacido en una
lam lia oyente tenga interaccin ms frecuente y significativa con sus parientes
lineales o primarios, como hermanos, hermanas, padres e hijos; pero que sus
intercambios con los palenles colaterales -tos, tas, sobrinos, sobrinas y
primos- sean ms infrecuentes y menos intensos. El hecho de que muy pocas
273
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SOCIOLNGST1CA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA

personas oyentes en la Argentina hayan aprendido la LSA contribuye,

obviamente, a la realidad de esta situacin. Por lo tanto, el foco parcntal
primario de una persona sorda es probable y exclusivamente su propia familia
nuclear. Suponemos que este patrn se origina tambin en los sistemas
parcntales de otras comunidades sordas del mundo, puesto que la experiencia
de los sordos no vara ampliamente en las sociedades industriales (a pesar de
que Woodward, 1978, demuestra algn grado de variacin en el sistema que
61 examin).
La presencia de una serie de actitudes diferentes sobre la familia, tambin 3- SKR-MISMO
aporta evidencia de la autonoma de la comunidad tnica sorda. Si una de las
caractersticas de la etnicidad incluye el desarrollo y mantenimiento de una
serie de actitudes hacia las personas (terminologa parental). entonces,
diferencias substancialesentre sistemas parentales son evidencia dedistinciones
tnicas. En este caso, la diferencia es lo suficientemente substancial como para
usarse como evidencia para la nocin de que la comunidad sorda constituye
una comunidad separada tnicamente de la sociedad argentina.
Existe una consideracin adicional que puede contribuir clasificara todos
los colaterales bajo un nico trmino; es decir, el uso de nombres seados o 6- NIETO
seas propias. En la mayora de las sociedades sordas cada persona tiene una
nica sea propia. Con respecto a esto, argumentamos la hiptesis de que la
categora de colaterales clasificada bajo la sea PARIENTE-COLATERAL es
aquella categora de parientes a los que los sordos no les asignan seas propias.
Hemos observado en varas ocasiones a hombres sordos que al hablar de su
hermano lo hacan con PRO, SER-MISMO o con su sea personal; pero al
hablar acerca de los hijos de su hermano, se refera o bien descriptivamente
(PRO, SER-MISMO PRO, HIJO) o con la sea PARIENTE-COLATERAL.
Parece ser que el grupo de parientes que pertenece a la familia nuclear o lineal 7- KSPOSO
es el que tiene seas propias.

S- PARIENTE-COLATERAL ')- TO

1- PADRl 2- M A D R K
10- PRIMO 11- NIKTO-2

274 275
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SOCIOLINGSTCA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA

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276 277
 APNDICE I:
VIOLENCIA FAMILIAR: UN ENFOQUE
MAS ALL DE LA NORMALIDAD
Mara Luisa Benedetti '
Rosana Famularo

Mucho se ha hablado y an se habla acerca de la violencia familiar. Pero

pareciera que la temtica de la violencia, ya sea Tsica o psquica, slo es tenida
en cuenta dentro del mbito que no atae al rea de la discapacidad.
La violencia ejercida dentro del mbito familiar con sus varias facetas que
van desde el problema de las mujeres golpeadas, pasando por los hijos
golpeados y hasta los ancianos maltratados, es tema relevante de cuanto
congreso, jomadas, grupos de re flexin, equipos interdisciplinarios, comisiones
de trabajo legislativas, etctera, puedan existir. Pero el abordaje tiende ya sea
desde la prevencin, desde las diversas teraputicas, o desde el accionar de la
sociologa, al vector "normal", no discapacitado (fsico o mental) de la
poblacin.
Pensemos, no existe ya aqu un cierto ejercicio de la violencia?
ste es uno de los tantos interrogantes que sobre el tema se nos impone.
Creemos que, en este punto, las consideraciones actuales, y desde los distintos
mbitos, acerca de la violencia familiar deben revisarse y subvenirse.
Una primera aproximacin sera preguntarse el porqu de estamarginalidad
que no es otra cosa que el efecto de un no ver ms all. Qu es lo que la
sociedad no puede ver?
Cualquier discapacidad nos enfrenta con seres a los que algo les falta, ya
sea la vista, el odo, el habla, facultades intelectuales, piernas, bra/.os. Seres en
quienes se pone de manifiesto una deficiencia que atae a una anormalidad de
la apariencia del cuerpo humano o del funcionamiento de un rgano, cualquiera
que sea su causa. En principio, la deficiencia constituye una perturbacin de
tipo orgnico. Seres que no son otra cosa que el espejo en donde miramos
nuestra propia castracin. Ante ellos y desde un enfoque psicoanaltico,
nuestra ilusin de completitud trastabilla. La angustia de la propia castracin

I . Mara Luisa Benedetti es Licenciada en Psicologa de la Universidad de Buenos Aires de donde

egres con Diploma de Honor. Como hablante nativa de la LSA es precursora en el mbito de
la Psicologa de prctica clnica en Lengua de Seas Argentina con pacientes sordos. Tiene a
su cargo el consultorio psicolgico de la Asociacin de Sordomudos de Ayuda Mutua (ASAM)
de Buenos Aires.

279
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
vuelve a hacerse prsenle. Pero esto, que es inherente al ser humano, esto que
es causa de la construccin de su propia subjetividad, debe ser entendido y
asumido as.
Con esto se quiere decir que si mnimamente podemos conocer algunas
cuestiones que hacen a la instauracin de la violencia en el mbito familiar, el
enfoque, antes que teraputico, es del orden de la prevencin.
No es nuestro propsito en el presente artculo abarcar todas las reas y las
distintas discapacidades en donde la violencia se hace presente. Violencia que,
por otra parte, tmidamente comienza a confesarse por parte de las vctimas y
victimarios dentro de un ncleo familiar con uno o ms miembros con una
discapacidad.
Por discapacidad, la Organizacin Mundial de la Salud entiende las
consecuencias de la deficiencia en cuanto al rendimiento funcional y a la
actividad del individuo. De esta manera, la dscapacidad constituye una
perturbacin a nivel de la persona. De las limitaciones que el individuo
experimenta, como resultado de la deficiencia y de la discapacidad, aparece la
minusvala que refleja las relaciones del individuo con su entorno y su
adaptacin a ste. Esto trae una triple consecuencia para el propio individuo,
en lo que respecta a la disminucin de su autonoma, a su integracin social y
a su independencia econmica; para la familia que se traduce en la necesidad
de cuidados, en relaciones sociales perturbadas e incluso en una carga
econmica, y, finalmente, para la sociedad en lo que atae a la demanda de
cuidados, prdida de la productividad e integracin social perturbada.
Slo nos limitaremos, por lo especfico, a una prctica clnica por un lado,
y a una experiencia de vida por otro, a lugares interrelacionales en donde la
violencia subrepticiamente se instaura y tiene como nico depositario al nio.
Distinguimos:
A - El espacio interrelacional: Padres Sordos, Hijo Oyente 2
B - El espacio interrelacional: Padres Oyentes, Hijo Sordo
C - El espacio interrelacional: Padres Sordos, Hijo Sordo
Antes de analizar el primer tem, debemos aclarar que el concepto de
violencia con el que nos manejamos es aqul que concierne a algo que es del
orden del violentar, a algo que siendo del orden de la intrusin, despoja y
enferma.
La violencia fsica no es la nica forma que puede aparecer, casi siempre
es consecuente a una continua violencia psquica y ambas, a su vez. son la
manifestacin sintomtica ltima de un temprano violentar.
. Se utiliza una convencin adoptada por la mayora de los investigadores por medio de la cual
las palabras Sordo u Oyente con mayscula se refieren a los aspectos culturales. Cuando se las
escribe con minscula se hace referencia a los aspectos no culturales, como la condicin
audiolgica de la sordera. Del mismo modo, la "Comunidad Sorda" es una entidad cultural o
subcullural, no en sentido peyorativo sino antropolgico.
280
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
A- ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES SORDOS, HIJO OYENTE
Antes de que un nio nazca, de que ocupe el lugar de hijo en lo real, ocupa
un espacio imaginario, lugar necesario que garantiza su futuro advenimiento
como sujeto psquico. En este espacio imaginario, los padres suponen un
nombre o varios, ya sea para nena o varn. Hablan del que an no ha nacido
imaginando cmo ser, parecido a quin. Si ser mdico o futbolista, una gran
bailarina o escritora. En resumidas cuentas, hablan de aqul que desde algn
lugar colmar los propios ideales frustrados.
Ahorabien, los padres sordos, oralizados o no, tambin hablan y comparten
las mismas ilusiones, sloque a ellos se les agrega el interrogante: Scroyente
o sordo?
El nio nace y, al poco tiempo, es pasible de tortuosas experiencias
practicadas por los miembros de la familia, padres, abuelos, los, que van desde
colocarles la radio a todo volumen al lado del moiss o un reloj despertador;
hasta dejar caer bandejas metlicas, siempre en las horas en que el nio duerme,
para comprobar si es "oyente". Su sueo no es respetado, los padres se le
acercan habindole en su tono casi gutural a gritos para ver si el bebe oye.
Subrepticiamente, la violencia se va instaurando en la familia.
Una vez convencidos, los padres y el grupo familiar, de la "normalidad" del
nio, sigue un perodo de paz en el cual ste se va integrando a su doble mundo.
Sucede a menudo que "su majestad el bebe" pasa a ser "su majestad el que oye"
con el lgico trastocara iento de valores.
No se quiere decir con esto que los padres amen slo a este nio -que en
algn lugar opera de reparador- por su condicin de oyente. Estos padres,
antes que sordos, son padres con la nica diferencia que no tienen los
conocimientos necesarios para manejar la sobrevaloracin que ellos mismos
sostienen de la normal condicin de or y hablar de su hijo.
El nio no es ajeno a ello, en algn lugar percibe que en l existe un don que
va en detrimento de la seguridad de sentirse querido por sus padres, ms que
por su condicin de hijo que por su condicin de oyente. Nios como stos
pueden pasarse luego, toda la vida, intentando demostrar que son los mejores
en cualquier terreno, en un vano intento de ser reconocidos por sus propios
dones antes que por ser odo y boca de sus padres. Intrpretes vitalicios,
reparadores no slo de dilogos "de sordos" entre Oyentes y Sordos, sino
tambin de situaciones equvocas donde se pone de manifiesto que los valores
de los Oyentes y de los Sordos no siempre concuerdan.
Podemos preguntarnos tambin hasta que punto las actitudes ambiguas de
los padres Sordos hacia su propia identidad y auto-estima, la superacin de sus
frustraciones, el ejercicio de una autoridad parental supeditada a la supervisin
de un consejo familiar, el avasallamiento de roles parentales por parte de
familiares Oyentes que obran de buena fe, tratan de ayudar pero que, en la
mayora de los casos, generan mensajes que contradicen los mensajes de los
padres, contribuyendo involuntariamente al deterioro de las relaciones entre
padres e hijos y familiares en su conjunto.
2SI
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
La pregunta que estos nios se hacen es: "Qu es lo que mis padres aman
de m?", y la cuenta que sacan es: "Si yo no fuera oyente, que amaran de m?"
Esto crea una inseguridad en el terreno de los alectos primarios que siempre
trae consecuencias en el plano psquico. En una de sus primeras entrevistas,
una paciente pber, hija de padres sordos, explicaba que se la pasaba llorando
y armando tremendos berrinches para asegurarse de que sus padres la queran.
Uno de los sntomas era comportarse como una chiquilita de 5 6 aos (tena
13 aos) y repetir constantemente que no quera crecer. Si los padres no le
llevaban todos los das pequeos regalos caa en crisis de angustia y llanto. Por
otro lado, se negaba a hablar con sus padres en la lengua de seas y
permanentemente ocultaba sus manos, tapndoselas con los puos de los
pulvercs o buzos. Paralelamente a ello, era una excelente alumna y su nivel
intelectual era superior al medio. Mediante su anlisis personal los sntomas
fueron remitiendo, pero an sigue afanndose por ser la mejor en todos los
mbitos. Sigue en tratamiento.
Otro aspecto a tener en cuenta es el trastocamienlo de roles. Casi siempre
el nio hijo de padres sordos debe asumir el rol de padre de sus propios padres.
Son ellos los que estn obligados a hablar con mdicos, abogados o cualquier
otro profesional que los asista. Son terceras personas que se transforman en
interlocutores o que se desempean como auxiliares de la comunicacin entre
Oyentes y Sordos. No nicamente como intrpretes porque algunas personas
Sordas prefieren expresarse con mayor comodidad en lengua de seas, sino
como "filtros", "repetidores" del mensaje cuando la voz del sordo no llega a
odos de los oyentes.
Nios que son sacados, por momentos, abruptamente de su mundo infantil
y la pregunta que se hacen es: "Si yo los tengo que proteger a ellos que son
mis padres, qu seguridad puedo tener yo de ser protegido por ellos?"
Frecuente es el caso, en que los nios acompaan a sus padres a una
entrevista medica donde puede detectarse una dolencia pasajera o algo mucho
ms serio. Nios que pueden hablar de muerte sin conocer su verdadera
dimensin. Una ancdota sombra es la que refiere un joven estadounidense
durante el entierro de su abuelo. La costumbre de la sociedad americana hace
que antes del entierro, los familiares y amigos recuerden al deudo mediante una
breve alocucin. Este joven, en aquel momento, un adolescente, se encontr
en una situacin donde slo l poda interpretar para sus padres la despedida
a su abuelo cuando, en realidad, su deseo era estar a kilmetros de distancia de
ese cementerio. Su silencio de prdida no fue respetado. Estamos ante una
nueva irrupcin de la violencia.
Para este nio frente a una pelea con otros nios, el "se lo voy a decir a mi
pap" queda congelado en sus gargantas. La realidad de su vida cotidiana se
le impone y los padres quedan desvalorizados. La desubicacin se redobla.
"Soy chico para defenderme solo y soy grande para defender a los grandes.
Cul es mi lugar?"
Nios a los que muchas veces se les permuta su propio nombre por el de
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
"hijo de los mudos" o el "pobrecito". Sabedores de la importancia que tiene el
nombre para cada ser humano, en tanto es el nombre el portador de los sueos,
del mito familiar y afecto de los padres. Cmo es posible que no se pueda
detectar nuevamente la irrupcin de la violencia?
Incluso la propia identidad de oyente aparece cuestionada en situaciones
paradjicas como la siguiente. Una nena de corta edad acompaa a su madre
en una cotidiana compra a la panadera. Durante la espera, la nena comienza
a hablar animadamente por seas. Su madre sigue con atencin la agitacin de
las pequeas manos. Esto sorprende a una tercera persona que, finalmente,
exclama dirigindose a la madre:
"-Pobrecita! La nena es mudita.
La respuesta que oye es la siguiente:
-No, la mudita soy yo".
El personaje oyente en cuestin no hered ninguna deficiencia o dao
auditivo, es decir, ninguna prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica, fisiolgica o anatmica ligada al sentido del odo. La confusin
sobre su identidad oyente y su aparente deficiencia parece justificarse por el
libre recurso a un cdigo que no es el mayoritario y que es cualitativamente
portador de una minusvala. Significativamente, es la respuesta del sordo la
que establece la verdadera identidad.
No hay deficiencia heredada pero pareciera que se hereda la discapacidad,
la minusvala, el valer menos puesto de manifiesto por "el pobrecito" social.
Cabe destacar que an cuando el hijo Oyente de Sordos se abstenga por
diferentes motivos, desde la vergenza hasta la prudencia, de utilizar la lengua
de seas en pblico, la mera mencin de su filiacin crea sospechas y temores
ante una posible integracin social perturbada, producto de ese hogar, juzgado
a priori, carente.
Sobredimensionado por sus padres que ven en l al "Oyente que lodo lo
sabe y puede", diferencia que la sociedad parece encargarse de justificar y
zanjar por la accesibilidad a una educacin que promueve o impide la
autonoma. Sobrevalorados a tal punto de confiarle la decisin de temas que
no competen ni pueden interesar a un nio que debe desempear su rol de nio
en un espacio infantil y no de adulto en miniatura, precarios omnipotentes a
nuestro juicio.
El socilogo francs B.Mottez se refiere a ia ansiedad del hijo oyente por
proteger la imagen de sus padres, incluso a sus padres mismos que lo lleva a
elegir no traducir, tanto de uno como otro lado, a deformar, a reinterpretar los
mensajes, frgiles puentes entre dos culturas que reclaman explcita o
implcitamente sus buenos oficios de intermediarios. Puente desde dnde cada
uno de nosotros aceptar el desafo de la vida y comenzar a recorrer un camino
singular dentro de las comunidades Sorda y Oyente que moldear una
identidad maravillosamente individual y rigurosamente original.
2X3
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Muchos son los casos en que los nios como respuesta a esta mltiple
violencia, se resguardan en el sntoma psquico. El abanico sintomtico va
desde eneurcsis, problemas de conducta, problemas de aprend/aje, hasta
compromisos orgnicos a causa de enfermedades psicosomticas como asmas,
alergias mltiples, etctera.
Ante las circunstancias expuestas que no siempre, felizmente, suelen tener
consecuencias muy graves, es necesario que reflexionemos juntos, padres,
sociedad y profesionales de la salud mental, con el nico objetivo de rescatar
al nio que habita en este nio Oyente hijo de padres Sordos.
La teora psicoanaltica nos da las herramientas necesarias para poder
abordar este primer espacio intcrrelacional entre Padres Sordos e Hijos
Oyentes y es desde esta teora que podemos sostener que no estamos juzgando
a los padres sordos por su accionar. Un psiclogo con orientacin clnica es
slo eso y nada ms que eso. Un padre sordo no eclipsa a la condicin de padre,
por lo tanto, est obligado a cumplir su funcin lo mejor que pueda. Nuestro
propio avalar edpico hace que amemos como podemos y no como queremos.
B. ESPACIO INTERRELAC1ONAL: PADRES OYENTES, HIJO SORDO
El nio sordo de nacimientoestexpucstodesde muy temprano a situaciones
de violencia que slo pueden evitarse con una deleccin precoz de su anomala.
El ser humano, desde el punto de vista biolgico, nace en un estado de
indefensin total. Est incapacitado para sobrevivir por s mismo. Necesita del
cuidado permanente de la madre o de cualquierotra persona que pueda cumplir
la funcin materna.
Dice el psicoanalista argentino R.Rodulfo: "(...) En el momento del
nacimiento, el nio ingresa a un espacio no accesible directamente al sentido
comn, aunque s desde la 'preocupacin maternal primaria'. Espacio que es
tambin el espacio de los otros, el lugar en que intervienen los sonidos, la
mirada, el tacto, que cualifican a los procesos pura y abstractamente cuantitativos
del placer y displacer de las puestas en tensin del funcionamiento del
organismo".
Pensemos que sensaciones tales como el hambre, el fro, son altamente
displacenteras para el "cachorro humano" que no puede calmarlos por s
mismo. Emite un llanto y ser la madre quien interprete este llamado a calmar
una necesidad. Si interpreta hambre le dar su pecho para alimentarlo, si
interpreta fro lo abrigar. Aunque no siempre coincida lo que el nio demanda
con lo que la madre le da, es la mediacin materna entre el mundo hostil y las
propias tensiones orgnicas del beb la que garantiza que el nio pueda ir
tomando lo que necesita para vivir.
Para el beb que acaba de nacer el mundo es algo hostil que se contrapone
al placentero mundo intrauterino. Es la madre o la funcin materna la que podr
paliar, con su voz. sus cuidados, su acercamiento corporal, este estado de
indefensin biolgica; al mismo tiempo, que le va creando el espacio para que
el nio [Hieda advenir como sujeto psquico.
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
Cuando el beb emite un llanto, llanto que l mismo escucha, y su madre
acude a atenderlo, lo hace portador de una herramienta que ya sabe que le va
a resultar eficaz para calmar su necesidad. Tambin mediante los sonidos que
oye puede anticipar el acercamiento de su madre, mermndose as su estado de
tensin y preparndose a un encuentro que, por haberlo experimentado, une la
saciedad de una necesidad a un quantum de placer.
Pero si el nio es sordo y su madre no lo sabe, qu de lodo esto se pierde?
Aqu no existe como cierta la herramienta que es el llanto y la presencia de
la madre resulta una irrupcin en vez de un acercamiento anticipado y
esperado. Para este nio el mundo se le presenta desnudamente hostil.
La diferencia que se produce entre acercamiento anticipado e irrupcin da
nacimiento a algo que ya es del orden de la violencia. El jbilo se reemplaza
por el sobresalto. Bebs como stos viven en permanente estado de agitacin,
duermen poco, tardan mucho tiempo en calmarse, an estando en contacto
corporal con la madre. Se podra pensar que estos bebs son presas del miedo
y de la inseguridad.
Lamentablemente, la deteccin de la sordera en un nioes lo suficientemente
tarda como para evitar que su insercin en el mundo sea tan dramtica. Y os
aqu donde comienza una larga cadena de frustraciones c insatisfacciones que
exponen, primero al nio sordo y al adulto sordo despus, a situaciones de
violencia.
Generalmente, no son los padres o familiares cercanos los que primero se
dan cuenta de la discapacidad del nio, sino que sta es delectada por algn
vecino, padre o madre de un nio compaero de juego del nio sordo. Esto
sucede cuando el nio est en edad de comenzar a hablar, vale decir alrededor
de los 2 aos.
El nio sordo en apariencia es normal. Nada hace sospechar la deficiencia,
ms an cuando por su condicin de sordo otros sentidos se han desarrollado
en demasa para compensar el sentido ausente. Es as que se nos presenta un
nio hiperactivo que todo lo toca, todo lo investiga y su capacidad de atencin
es del orden de una interrogacin permanente. Corren de un lado a otro
demostrando un sentido de orientacin y ubicacin en el espacio fsico no
comn en nios oyentes de la misma edad3.
Estos nios que no pueden hablar porque no pueden or interrogan al
mundo con su fina percepcin, la mirada y su tacto, y es esto lo que los hace
tan vivaces a la vista de sus padres que no quieren aceptar la realidad que no
lardar en imponrseles.
3. Desde la teora psicogentica de Jean Piagel, la inteligencia se construye del mismo modo que
se construye el espacio y el tiempo. Pareciera que los nios sordos de nacimiento evolucionan
ms rpidamente en el aspecto de la construccin de la inteligencia temporoe.spaeial que los
n os oyentes. Este logro cognitivo. muchas veces, se ve interrumpido por falla de estimulacin
o por un inadecuado manejo pedaggico.
2X5
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Los padres se niegan a creer que su hijo sea sordo. La herida narcisista que
se produce es profunda y dolorosa. Ha desaparecido el nio sueo, el nio
reparador, el nio conquistador de ideales aplazados, el nio que completara
el avalar cdpico de su propia madre. Se ha abierto un espacio en que ambos
padres son llevados a enfrentarse nuevamente con la angustia de la castracin
y las vicisitudes de su lejano transitar edpico. Esto se hace ms dramtico an
para la madre quien esperaba que este nio "completo" viniera a resarcirla de
su propia incompletitud 4 .
El nio sordo en algn lugar percibe que no es tcxlo lo que su madre
esperaba, pero no puede saber qu es lo que le falta o le hace faltar .El no puede
saber que carece del sentido de la audicin porque nunca oy, por lo tanto, el
sufrimiento por esa carencia no existe. Lo que s existe es su padecer en tanto
sabe que hay algo en l o de l que es causa de sufrimiento para sus padres.
Vctima y victimario se conjugan en un nico sujeto: el nio sordo. La
violencia sigue abrindose camino.
Decamos que. generalmente, es una persona ajena al ncleo parental quien
detecta la anomala, quien a los ojos de los padres acusa y delata la diferencia.
Por no querer ver la diferencia, los padres llevan a este nio a recorrer un
tortuoso camino, lleno de consultorios y especialistas, buscando el diagnstico
cvitador de la realidad impuesta. Es en este transitar que muchas veces los
nios son sometidos a hechos de violencia fsica tales como operaciones o
estudios invasivos en pos de la audicin.
Una historia que se repite en distintos lugares y tiempos nos presenta a una
mujer adulta sorda de nacimiento durante la visita mdica a ra?, de una otitis
purulenta. En su revisacin, el mdico descubre una viejsima cicatriz de
perforacin de ambos tmpanos producto de un mal intento de procurarle la
audicin. La paciente era sorda a causa de una malformacin de los huecesillos
del odo y con los alcances de la ciencia en la actualidad, esos huecesillos
podran haber sido reemplazados por otros artificiales y as erradicar la
sordera. Ello fue imposible porque sus tmpanos haban sido destruidos
intilmente.
Todos los caminos emprendidos por estos padres (caminos que el nio fue
obligado a transitar) llegan a una nica terminal: la aceptacin a medias de que
el nio es sordo. Pareciera que los padres se preguntaran: Qu podemos hacer
por este hijo nuestro?: cuando, en realidad, la pregunta que subyace es: Qu
podemos hacer para que este hijo nuestro no parezca sordo?
4. El Complejo de lidipo es inherente al ser humano y es estructurante en tanto contribuye, enlre
otras cosas, ala constitucin del inconsciente. El centro del Complejo de Hdipo es la castracin.
Hl Kdipo no es igual en el hombre que en la mujer. I.a nia al ver que no tiene pene se siente
castrada desde el vamos. Sufre as una primera frustracin en tanto cree que la madre (su gran
a lor) la ha privado de lan preciado don. Vira entonces hacia el padre como objeto amoroso
i en le permitir reemplazar el pene que no tiene por un nio. De all la ecuacin pene = nio.
P ro el padre no le da ese nio y es se el momento de la segunda frustracin. A esa nia le queda
ilusin de completarse, ms tarde cuando mujer, con un hijo concebido con un otro objeto
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
Y es aqu donde, nuevamente, se instaura la violencia atentando contra la
normal construccin de la inteligencia del nio.
Estos padres buscarn una institucin escolar especializada para que le
ensee a hablar al nio. Generalmente, una institucin que sirva al propsito
ilusorio de estos padres: que su nio pueda aparecer como "normal".
Si la deteccin de la sordera y su posterior aceptacin es medianamente
temprana, el nio ingresa a la institucin alrededor de los 2 a 3 aos. Para ese
entonces cuenta con una lengua que ha creado para poder comunicarse con sus
padres que, generalmente, es gcstual y con un aparato de fonacin altamente
rudimentario. Recordemos que es la posibilidad de or la que pone en
funcionamiento al aparato de fonacin: es, en ese aparato, donde cada fonema
ir a ocupar su lugar guiado por la imitacin de sonidosquc permite la audicin.
Muchas veces, en estas condiciones, el nio es obligado a renunciar a su nica
posibilidad de comunicacin que son los gestos que ha creado con sus manos
y a articular palabras que no entiende desde un deficitario aparato fonador.
Pocos son los escritos que explican los mtodos utilizados por el oralismo
extremista desde el punto de vista de la persona Sorda. Albert Ballin. un
escritor Sordo americano citado por Haran Lae recuerda de este modo sus
clases: "Los primeros pasos consistan en arreglrmelas para poner la boca
'as'. Luego ubicar la lengua de tal o cual manera para, finalmente, emitir un
sonido estudiando los movimientos de los labios del profesor, al mismo tiempo
que deba colocar mis manos sobre su garganta y su nariz. Si se trataba de
pronunciar la (0. por ejemplo, deba colocar mis dientes superiores sobre el
labio inferior y luego soplar sobre un peda/.o de papel ubicado sobre el dorso
de mi mano. Para la (v), haba que agregar a todo esto un poco de sonido. La
(m). (b) y (p) se parecan tanto visualmente que nunca saba cul de las tres
quera el profesor que articulara. La [r], la terminacin (-ng), la [k| y otros
fonemas estaban tan pudorosamente ocultos en la garganta que yo crea que
deba sumergirme en la boca del profesor para as poder situarlos. Este mtodo
era a la ve/, penoso y desalentador. Puedo agregar que esto me resultaba an
ms desagradable cuando el profesor haba comido cebollas. Para ser justo,
tengo que reconocer el noble mvil y la perfecta honestidad de algunos
oralistas. Pero, en lo que respecta a los resultados, tambin puede reconocerse
la misma honestidad en Toms Torqucmada, de la famosa Inquisicin. El
prejuicio contra la lengua de seas est tan profundamente enraizado en
algunos espritus que constituye una forma de persecucin".
Seguramente, este duro esfuerzo del nio, an a costa de su propia libertad
de expresin, dar sus frutos. Podr hablar para que casi no se note la
diferencia, y los padres muy contentos. El nio ser feliz al ver felices a sus
padres. Valorizar la palabra hablada en detrimento de si sta le sirve o no para
comunicar sus anhelos, angustias, deseos, pesares. Cabe preguntarnos qu
pasa con aquellas voces ininteligibles an para odos familiarizados.
Ha sido obligado a paj~ccer.se al que oye, porque nunca ser el que oye. Lo
han obligado a parecerse, por encima de la posibilidad de ser. Pero qu ha
pasado con el ser humano que habita un cuerpo privado de la audicin ?
287
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
El acto ms violento que se ha hecho sobre este ser es haberlo confinado
de por vida a transitar permanentemente por un camino que no le pertenece.
Camino que slo lo conduce no a una meta sinoa una bifurcacin. Desempeara
toda la vida el papel de ser lo ms parecido a un oyente, espejismo de s mismo
que no sirve para ocultar que fue de esta manera violenta, que lo hicieron ms
sordo y discapacitado que cuando naci. Le quitaron su posibilidad de ser,
aunque ms no sea la posibilidad de ser sordo.
C - ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES SORDOS, HIJO SORDO
Este espacio implica una continuacin del anterior. El joven Sordo ha
crecido, se ha insertado social y laboralmente y se desenvuelve, con mayor o
menor xito, dentro de la comunidad Oyente. En lo que atae a su vida privada,
se ha realizado afectivamente eligiendo como objeto amoroso a una partenaire
sorda como 61. Esta situacin es frecuente en la mayora de los casos, y puede
explicarse ya sea por una mayor fluidez en la comunicacin, como por el hecho
de compartir una experiencia de vida que une dos historias atravesadas por la
misma discapacidad.
En los primeros tiempos, esta pareja crea sus propios proyectos de vida,
independientes de la tutela de sus padres. Esta situacin se modifica ante el
anuncio de la llegada de un hijo. La respuesta a este hecho, lejos de ser un
motivo de alegra, se transforma en una serie de reproches que cuestiona,
fundamentalmente, el derecho a la paternidad que pueden tener sus propios
hijos. El origen de tal cuestionamiento parecera residir en el temor, por un
lado, de tener un nieto sordo, heredero de la condicin de sus hijos, y por el otro
lado, en que esta misma condicin imposibilite el desempeo eficaz del rol
paterno. La violencia aparecera aqu en su aspecto intrusivo. Intrusin que no
permitira a los miembros de la pareja hacerse cargo de su propio deseo.
Sobreproteccin y desvalorizacin acompaarn a la joven pareja sorda
durante la gestacin del bebe. Las sugerencias pueden ir desde la interrupcin
del embarazo hasta la conveniencia de realizar estudios genticos.
Independientemente de la sordera o normalidad del nio, es la sordera de
los padres la que aparecera como va regia para que los abuelos asuman el rol
de padres de su propio nieto, con el lgico trastocamicnto de lugares que
inevitablemente posicionan al nio, no siempre en el lugar que corresponde.
La confirmacin de la sordera del nio produce movilizaciones tanto en los
padres -que sufren una herida narcisstica-, como en los abuelos que se ven
llevados a resignificar su propia experiencia como padres de un hijo sordo.
Generalmente, suele suceder que estos abuelos en su afn proteccionista
impiden el normal desenvolvimiento de la relacin entre padres e hijos,
obstaculizando el ejercicio del rol parcntal. Lamentablemente, este paulatino
debilitamiento de la relacin, hace, muchas veces, que los padres sordos, ya
sea por dcsvalorizacin de su funcin paterna, ya sea por comodidad, cedan a
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA
los abuelos, espacios que les son propios. Y en este ceder es el nio quien puede
perder su propio espacio de hijo.
Extrafamiliarmentc, esta intrusin de espacio encuentra su aliado social en
la institucin escolar especializada en la rehabilitacin del nio sordo, cuando
sus miembros prefieren como interlocutor vlido al abuelo antes que al padre
en tanto resulta ms fcil comunicarse con un Oyente. Lo que resulta
paradjico es el accionar de estas instituciones que desconocen a un
interlocutor sordo que se form dentro del sistema que ellas mismas sostienen.
Cul puede ser el modelo idenlificatorio para este nio sordo cuando sus
padres son familiar y socialmentc desvalorizados?
Es esperablc que el nio sordo insertado en este particular espacio haga
sntoma psquico. No puede pensarse que el sntoma sea por causa de su
sordera. Aqu el sntoma es un llamado a que se cumpla una funcin paterna
que fue fallida.
La reduplicacin de la violencia ejercida sobre los padres sordos con hijos
sordos debe alentarnos y obligarnos a reflexionar en conjunto, familiares,
sociedad, instituciones escolares especializadas, profesionales de la salud
mental, con el nico objetivo de rescatar al padre que habita dentro de un padre
sordo.
Cuando nos sentamos a escribir el presente artculo pensamos que su
objetivo principal era que sirviera como una herramienta eficaz para la
prevencin de la violencia familiar dentro del mbito de la discapacidad.
Hemos transitado juntos, lector y autores, estos tres espacios
interrelacionales. Creemos que una forma de prevencin es favorecer el acceso
a detenninadosconocimientos.Hacerpartcipesa los lectores de una experiencia
de vida y una experiencia profesional, es algo que concierne al propio espritu
de la prevencin y que no es otra cosa que un preaviso.
289
3
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
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290
CAPITULO VII
SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO
/. ALFABETO, HABLA Y ESCRITURA
A fin de comprender el uso que hacen los sordos del alatelo manual es
necesario tener presente qu es un sistema alfabtico y cul es su relacin con
el habla. El sistema alfabtico de escritura es un sistema para representar la
estructura fonolgica interna de las palabras. El principio de este sistema reside
en la correspondencia grafcia/fonema, esto es signo visual/fono (Manrique y
Gramigna, 1987).Cabe sealar que el habla es un cdigo en el cual los sonidos
no se presentan como segmentos desIindables.esdecir.discretos.Noconstuye.
como fenmeno fsico (acstico) y articulatorio, una secuencia de vocales y
consonantes, aunque se perciba como tal. La invencin del al labelo signific,
entonces, el descubrimiento de una unidad abstracta -el fonema- que remite a
unidades de control de la produccin y percepcin del habla. Sin duda, el
inventor del alfabeto descubri esta unidad en la invariancia de sus propios
gestos articulatorios (Studdert-Kcnnedy, 1984).
El sistema alfabtico manual como todo sistema alfabtico presenta una
correspondencia signo visual (en este caso, una sea)/fono. Si este sistema fue
desarrollado por la comunidad sorda, sin duda, en ello incidi el contacto con
la comunidad oyente y sus intentos de oralizar a los sordos. A travs de esta
enseanza, que se apoya principalmente en la articulacin, la persona sorda
puede acceder al "fono", es decir, a los gestos articulatorios que dan lugar al
sonido. Pero esto no significa que la sea manual del alfabeto cumpla el mismo
rol que el grafema, ya que el sistema de correspondencias que puede aprender
un oyente entre signos visuales y fonos ser ms estable al tener el oyente un
mejor conocimiento del habla (referencias estables en los sonidos) y de la
escritura. Asimismo, la productividad que tiene el sistema alfabtico para los
oyentes, esto es la posibilidad de leer palabras nuevas nunca vistas a travs del
recurso de las reglas de correspondencia grafa/fono, no es la misma en los
sordos con respecto al alfabeto manual, precisamente, porsudominiodcficitario
de la lengua oral y de la escrita.
El peso de la comunidad oyente lleva a la comunidad sorda a adoptar o
desarrollar el alfabeto manual para incorporar nuevas palabras a su lengua de
seas, en lugar de crear nuevas seas sin relacin con la leneua oral.
291
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
II. PRODUCTIVIDAD DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO
Un ejemplo laro de dicha influencia lo constituye, como sealramos en
el captulo anterior, el hecho de que los sordos agregan a las seas de parentesco
la [A] y la [O] del alfabeto manual para indicar el genero o /s/ para indicar
algunos plurales (DAS (5)).
El alfabeto manual tambin se utiliza para sear nombres propios (nombres
o apellidos de personas que no tienen un apodo en seas, nombres de pases,
ciudades o lugares) o neologismos, es decir, palabras para las cuales la LSA
carece de seas. Resulta importante sealar aququc cualquier alfabeto manual
sirve adems para sear cualquier lengua oral y no slo la de la comunidad
mayoritaria en la cual la comunidad sorda de referencia esta inserta. Dichos
neologismos son frecuentemente formas directas de prstamos del espaol.
Battison (1978) ha descripto procesos por los cuales palabras seadas por
medio del alfabeto manual son frecuentemente prstamos del ingls, estn
sujetas a cambios estructurales y devienen formas lexicali/.adas de la ASL.
Dichos cambios, como dice Wilbur (1987), remueven a la palabra de la esfera
del alfabeto manual hacia el lexicn de las seas. Estos prstamos comparten
las propiedades de las seas de la lengua de seas de que se trate y estn sujetos
a procesos morfolgicos regulares propios de la lengua de seas respectiva.
Dicho mecanismo de productividad del alfabeto manual da cuenta slo de una
pequea proporcin de seas en la LSA, as como en otras lenguas de seas
(Bellugi y Ncwkirk, 1981).
Es comn que las lenguas llenen vacos lxicos de distintos modos. Pueden
acuar trminos por medio del prstamo lingstico (DAR-LAS-GRACIAS,
AMERICA:-ASL-); la abreviacin: haciendo uso de tems lxicos que son
parle de la lengua y extendiendo su uso (TIC > RE: el animal y el partido del Gran
Buenos Aires; QUEMAR: la accin en s, el lugar donde se cocina en una casa
y el artefacto con el que se cocina, etc.); creando de dos races lxicas
existentes una palabra compuesta (SORDO, ACORDAR, PELIGRAR,
EXTRAAR, SER-ANTIPTICO, etc.); construyendo palabras a partir de
procesos dcrivacionales (sustantivos de verbos, por ejemplo: AUTO/
MANEJAR, AFEITADORA/AFEITARSE CON-MAQUINA-ELECTRICA,
C AJN/ABRIR-EL-C AJN, etc.). En el caso de las lenguas de seas, adems
de encontrarse todos estos mismos procesos para expresar nuevos conceptos,
tambin por su modalidad viso-espacial la representacin mimtica es fuente
de produccin de nuevas seas (BANANA, RBOL, ORDEAR, FOCA,
VBORA, etc.). Sin embargo, estas seas tambin estn restringidas por ciertas
cualidades formales no caractersticas de la pantomima. La configuracin de
la mano, la ubicacin, la direccin y la orientacin se convencionali/an y se
conforman segn las restricciones de la forma de las seas en la LSA. Es decir,
entonces, que los procesos formales por medio de los cuales toda lengua de
seas y, en este caso, la LSA, expande su lxico creando nuevas seas se basan
en los mecanismos gramaticales propios de la LSA. Estos mecanismos para
ocp
SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO
expandir el lxico son mucho ms frecuentes y dan cuenta de una gran
proporcin de seas.
Los ejemplos que daremos a continuacin corresponden a formas utili/adas
en este momento en la LSA, lo cual no significa que el alfabeto manual
argentino, como dijimos, no sirva para incluir otros neologismos o nombres
propios a la LSA cuando as lo requieran los usuarios.
Las seas del alfabeto manual presentan distintas formas de representacin.
La primera de estas formas de representacin consiste en sear todos los
sonidos de la palabra espaola de referencia :
N-I-C-A-R-A-G-U-A.P-O-R.G-A-Y, B-O-B-O, O-C-E-A-N-I-A, S-I-D-
A, A-C-E-R-O, B-R-O-N-C-E, P-L-A-N, H-U-N-G-R-I-A, O-R-O. A-S-I-A.
Otra forma de prstamo del espaol consiste en el uso de la inicial de la
palabra espaola. La configuracin de la mano del alfabeto manual que
corresponde a la primera letra de la palabra espaola sufre algn tipo de
movimiento o es ubicada en alguna locacin, que es arbitraria, para conformar
una sea de este tipo. Hemos observado los siguientes ejemplos: LUNES,
MARTES, VIERNES, SER-VERDE, ENERO, FEBRERO, SETIEMBRE.
OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE, PADRES. PADRE-1, PADRE-
2, NIETO-1, DECIR-NUNCA, UNIVERSIDAD. W H I S K Y , SER-DIFCIL.
LINGISTA. Es interesante notar que Bellugi y Newkirk (1981) sealan
tambin que seas para colores y das de la semana en la ASL se reali/.an de
este modo. Como dijimos, esto no significa que estas seas sean exactamente
iguales a la sea correspondiente del alfabeto manual, sino que como toda sea
que involucra un prstamo estn sujetas a las restricciones y procesos morfo-
Ibnol gicos de la LSA. El proceso de formacin de seas a partir del prstamo
inicializado es frecuente y ha sido ya observado para las lenguas de seas por
Peet (1861).
Existen otras seas que son prstamos derivados de los smbolos escritos o
impresos para la puntuacin. Estas incluyen representaciones manuales de
formas ortogrficas: COMILLAS, PARNTESIS.COMA, PUNTO, SIGNO-
DE-INTERROGACIN. Estos prstamos de la "cultura escrita" como dice
Frishbcrg (1977), son parte del lxico de la ASL as como de la LSA. Tambin
existen seas en la LSA que se han derivado de la Clave Fit/gerald, tcnica
usada en la escuela oralista para ensearla lengua escrita que pone smbolos
diferentes a las distintas categoras gramaticales del espaol: SUSTANTIVO,
VERBO. Estas seas son ms utili/adas por los sordos en edad escolar.
Resulta necesario aclarar aqu los usos que hacen los usuarios de la LSA de
este tipo de seas. La sea SIGNO-DE-INTERROG ACIN puede usarse para
hacer notar al interlocutor que el enunciado es una pregunta a fin de evitar la
ambigedad en el discurso. Pero, en general, estas seas se utilizan cuando se
est naciendo referencia a la lengua escrita, cuando se est corrigiendo o
escribiendo algn escrito o cuando se habla de la gramtica de la lengua, no
cuando se sea normalmente, puesto que la LSA tiene otros recursos para dar
293
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(2) COCA-COLA
cuenta de estos aspectos (rasgos no-manuales, por ejemplo, en el caso de la
interrogacin o exclamacin, o seas especficas que indican finalizacin).
Hemos observado adems que las palabras del espaol que son representadas MA
por medio del alfabeto manual pueden sufrir una serie de modificaciones. Seg D M -D
Puede ocumrquealiunos de los sonidos se omitan: P-A-CH-C-O (PACHECO),
L-R-S (LINIERS). N-Z (NUEZ), J-J-Y (JUJUY). M-L-O (MERLO), M-R- ose
N (MORN), G-S (GAS), H-D-O (HAEDO), J-I-L o J-L (JULIO). S-L
(ISRAEL), L-S (LANS). En este caso, se tiende a producir slo dos CM 1A o+ A-o-
configuraciones de la mano: CH-U (DECIR-CHAUX1), C-A (COCA-
COLA)^). La sea presentada aqu como DECIR-CHAU es una de las UB Mano
posibles variantes. cont

(1) DECIR-CHAU mi ES

MA DI Neut
SegD- -M- -D
tns
OR Neut Cub
ose
NM
CM CHA0+y U+o-ds
Dichas formas con el uso van a ir variando y adaptndose a las restricciones
perceptivas y articulatorias propias de la LSA. Otra I orina de representacin
UB Mano
consiste, entonces, en un cambio de estructura en la cadena de seas donde
cont
tambin, obviamente, se omiten sonidos: HACER-PRO3(3). DA (4), DAS
(5), A-L (ABRIL), CH-U-T (CHUBUT), CLUB (6). En el caso de HACER-
mlES
PRO3(3), la primera postura tiene la CM propia de la U: [U+o-1, pero en la UB
DI
de la [T] y se mueve hacia [proxl y fenfr].
Neut Palma
PS

OR Neul

NM LAdis

2'M
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(3) HACER-PRO3 (5) DAS

MA MA
Sea D M -D SegD -M- D
lin
tns osc
CM U+o- CM l+o A IAOA
UB RA UB Fgl-Pul
cont prox cont
en Ir
ME PO-ME ME
DI RA
DI RA Palma
PS
PS
OR Neut
OR Base Cub
NM
NM
En el caso de DA-1 (4) la primera postura se reali/.a con la CM: [D+o-] o
bien [l+o-] propias de la [ D j o [I] del alfabeto manual, pero en la locacin de En el caso de ABRIL la primera postura tiene la CM propia de la [A] del
la UB para la sea del alfabeto manual [I] y se mueve hacia [prox] y [enfrj con alfabeto manual y se ubica en el mentn, luego se mueve hacia Lprox] y [enfr]
la CM propia de la [AJ del alfabeto manual. Esta sea es ms usada por los con la CM de la [L] del alfabeto manual. Como vemos, muchas de estas seas
hombres y tambin posee una forma plural DAS (5). a la que se le agrega por se reali/an tambin con dos configuraciones de la mano diferentes. La sea
influencia del espaol la marca de plural /s/. CLUB(6) toma la configuracin propia de la [Bj del alfabeto manual en la
primera y segunda posturas. En la primera postura, la mano est semicerrada
(4) DIA-1 como remanente de la sea [C] del alfabeto manual.
MA
Sea M- -M- -D
lin

CM DAo+y A-a-
UB RAFg Mano
prox cont
enfir
PO plHO

DI RA Neut
PS

OR Base Cub

NM

296 297
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(6) CLUB (S)TENER-RAZN

MA
MA Se
Scg D M -D
ose
osc-CM
CM R+o- N+o-
CM B"oAds B+o+
UB Mano
UB Mano cont
cont
mlES
mi CU
DI Base
DI RA PS
PS
OR Palma Neut
OR Base
NM LAdis
NM CAab
Pueden ocurrir en forma conjunta en la produccin de la sea las
caractersticas observadas anteriormente -es decir, cambio estructural, letras
omitidas, dos CM- que dan como resultado una forma de representacin que
consiste en una secuencia aceptable de seas en la LS A que funcionan como (9) DECIR-NUNCA
una sea lexicalizada. Tal es el caso de SER-TONTO, DECIR-NO (7). MA
TENER-RAZN (8), DECIR-NUNCA (9). SI (10). Seg D M -D

D DECIR-NO osc-OR
MA
Scg M - -D CM N+o- NAo-
lin
UB Mano
CM K A o+ K A o+y cont
UB Mano mi ES
cont med
enfr DI Extmano Base
m 1TO PS
DI Neut OR Neut
OR Cub Palma
NM OJsc
NM LAdis-ar Cfr
OJsc

299
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

En el caso de SI (10) o bien reproduce, como ya sealamos, la secuencia Por ltimo, la sea MESES es ya un Icxcma sin posibilidad de deslindar
S-I, o bien se realiza como una sea lexicalizada segn se la describe en (10). rastros del alfabeto manual. Estos diferentes niveles de representacin
Pero encontramos una forma de representacin intermedia (11) donde la mano demuestran la productividad que el uso del alfabeto manual licu en la lengua
adopta la ubicacin para la sea [S] del alfabeto manual en la primera postura de seas, en este caso en la LS A, es decir, que la LS A tiene las mismas o|viones
y en la segunda slo el ndice se mueve hacia la locacin propia de la [1] del de innovacin lxica que cualquier oir lengua, y que no es posible usar otro
alfabeto manual. alfabeto que no sea el argentino.
(10) SI (12) MESES
MA
Seg MA
Seg- -M- -D

osc-UB
CM l+o- rap

UB YI CM B+o-
cont
UB RA
XipME ipME prox
enfr
DI Palma ipFR ME
PS
DI RA
OR Neut PS
NM CAat CAab
OR Neut
(11) S-I -2
NM
MA
Scg D- -M- -D Es posible que las modificaciones y variaciones que han sufrido y sufren las
palabras representadas con el alfabeto manual en la lengua de seas se deban
ose a la diferencia de productividad que tiene el sistema para un oyente y para un
sordo, como ya se ha sealado. Al ser inestable el sistema porque no cuenta el
CM sordo con el referente del fono para cada sea del alfabeto manual, la
representacin de las palabras pierde segmentos o se combinan segmentos en
UB MEPul RA una misma sea. De esta forma, el sistema alfabtico manual va perdiendo su
cont carcter alfabtico, es decir, el principio de representacin de segmentos
ME PO discretos, para adquirir las caractersticas de un cdigo en el que la informacin
sobre segmentos sucesivos se superpone en un mismo segmento o sea
DI Palma RA ( HACER-PRO3, DECIR-NO. MESES, TENER-RAZN).
PS
///. ALFABETO MANUAL ARGENTINO
OR Neut Base
El anlisis lingstico de las seas del alfabeto manual argentino nos
NM CAat CAab permite fundamentar que se trata de seas, porque tambin estn conformadas

300 301
 T
LENGUA DE SENAS ARGENTINA SENAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

por los mismos elementos abstractos- rasgos taxonmicos- que hacen a toda (13) A
sea y puesto que tambin estn sujetas a variacin como todas las seas. La
variacin, en este caso, parece ser slo regional. MA
En el caso de H se han observado tres seas diferentes (H-l, H-2, H-3), y Seg D
debemos recordar que en el espaol hablado esta grafa no tiene una
correspondencia, sino un fonema 0. sost
En el caso de (-1, -2), Y ( Y-1. Y-2), V (V-l, V-2) y CH (CH-1. CH-
2, CH-3) tambin se han observado seas diferentes. -2 es una sea que puede CM A-aA
realizarse tambin con la CM: [ VAo-] en la MD y [l+o-] en la MA. La sea V-
1 es ms utilizada por los hombres y V-2 por las mujeres. V-1 parece ser la sea UB Mano
productiva, por lo tanto, la ms antigua, ya que seas como VIERNES o SER- cont
VERDE se realizan con esta configuracin de la mano y en la locacin de la
ubicacin para la sea [ V] del alfabeto manual pero con cambio en los dems plES
rasgos taxonmicos. En el caso de las seas para representar a la (y) la
realizacin Y-2 fue slo observada en Rosario. La sea CH-1 es frecuente en DI Base
Buenos Aires, CH-2 fue observada en Rosario y CH-3 en Mendoza. PS
Se observaron tambin variaciones de las seas J (J-1, J-2). K (K-1, K-2, K-
3), R (R-1. R-2). RR (RR-1, RR-2) y W (W-1. W-2) que se consideran como OR Cub
realizaciones de la misma sea puesto que slo alguno de los rasgos vara. La
mayora de estas diferencias son regionales. Se describe como la forma -1- la NM
variante ms usada en Buenos Aires. Las seas W-l y W-2 pueden ser
reversibles, es decir, realizarse con el [Extinano] o con la Palma] al PS tanto
en la MA como en la MD. (14) B
Las seas utilizadas para sear las letras dobles al representar directamente
la escritura, es decir, la LL y la RR se pueden realizar como las hemos MA
representado en los dibujos y en sus correspondientes transcripciones que es su Seg D
forma de produccin frecuente en el discurso; o bien con dos movimientos y
una detencin final (M M D), siendo el primer M [ lin] y el segundo sost
[arcj, que corresponde a su forma de citacin. Hemos observado la variante
RR-2 en Rosario. La sea Z se realiza con un [M-lin] cuando los seantes sean CM B+o-
rpidamente.
Lasdemsseflas(A,B,C,D,E,F,G.I,L.M,N,O,P,Q,S,T.lJ,X)parecen UB Mano
tener una nica realizacin. Se ha notado tambin el uso de la J y de la F del cont
alfabeto manual norteamericano o llamado internacional, el que adems todos
los sordos conocen. pfES
Se ha realizado una descripcin general de las seas del alfabeto manual
argentino y de sus caractersticas de uso a fin de poder transcribir seguidamente DI RA
cada una de ellas con sus dibujos correspondientes en el orden alfabtico del PS
espaol.
OR Base

NM

302 303
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
1 SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(15) C (17) CH-2

MA MA
Seg D Sea D
circ
sost
CM
CM
UB Mano
UB Mano prox
cont enfr
NA
plES
DI Palma
DI RA PS
PS
OR Neut
OR Ncut
NM
NM

(16)CH-1
(18)CH-3
MA D
Seg MA
sost SEG D M- -D
lin
CM CHAo+y
CM B"oAds 4+a+
UB Mano
cont UB Mano
cont prox
plES ent'r
plHO
DI Neut
DI Extmano
OR Neut PS

NM OR Base

NM

304 305
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(19) D (21) F

MA MA D
Seg D Seg
sost
sost
CM %B+a-
CM DAo+y
UB Cub
UB Mano cont
cont
ES
plES
DI Cub
DI RA PS
PS
OR Neut
OR
NM
NM

(20) E
(22) G
MA
Scg D MA
Seg D
sost
sost
CM 1 A ~0+
CM Bo+
UB RAFg
cont UB I-Pul
apr
PO-FR
O
DI RA
PS DI Palma
PS
OR Ncut
OR Base
NM
NM

306 307
LENGUA DE SENAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(23)H-1 (25) H-3

MA
Seg M D
Seg D Un
circ roz

CM V+a+ CM V+o-

IIB Mano UB YD
prox cont prox
enfr inf
NA infipNA

DI Palma DI Palma
PS PS

OR Neut OR Base

NM NM

(24) H-2
(26) I
MA
Ses -M- -D MA
lin Seg D
roz
sost

CM N+o- CM 1+0-

UB YD UB YI
prox cont
enfr
XsupLA supipLA PO

DI Palma DI Palma
PS PS

OR Cub OR Neut

NM NM

108 \A 309
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(27)J-1 (29)K-1

MA MA
Seg -M -D Sea D
lin
roz sost

CM BA~a- B"~a- CM KAo+y

UB ED NUFg UB Mano
prox cont
inf ipsi
XME ME plHO

DI Extmano DI RA
PS PS

OR Palma OR Neut

NM NM

(28)J-2 (30) K-2

MA MA
Seg -M- -D Seg D
lin
roz sost

CM 1A0- CM KAo+y

UB NUFg UB Mano
prox cont
inf ipsi
XME ME plES

DI Extmano DI Palma
PS PS

OR Palma OR Cub

NM NM

31
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(31)K-3 (33) LL

MA MA
Seg D- -M- -D Seg - -M- -D
lin
osc-DI
CM
CM KAo+ KAo+y
UB Mano
UB Mano cont prox
cont ipsi
plES
plES
DI Extmano
DI Palma Base PS
PS
OR Base
OR Cub
NM
NM

(32) L (34) M

MA MA
Seg D Seg D

sos! sost

CM CM MAo-

UB Mano UB Mano
cont cont

plES plES

DI Extmano DI Palma
PS PS

OR Base OR Neut

NM NM

312 313
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(35) N MD
Seg D
MA
Seg D sost

sost CM 1+0-

CM NAo- UB Mano
cont
UB Mano
cont plES

plES DI Palma
PS
DI Palma
PS OR Cub

OR Neut NM

NM

(36)-1 (37) -2

MA MA
Seg D Seg -M-

sost osc-OR

CM V A o- CM N+o- NAo-

UB Fgl UB Mano
cont cont

N plES

DI Palma DI Palma
PS PS

OR Neut OR Cub Neut

NM NM

314 315
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(38) O (40) Q
MA MA
Seg D Seg D

sost sost
CM OA~o+y CM OA~o+y

UB Mano UB PD
cont cont

plHO PI
DI RA DI RA
PS PS
OR Base OR
NM NM

MD
Seg D
(39) P sost

MA CM 1+0-
Seg D
UB Mano
sost cont
CM P+0+ XplTR

UB Mano DI RA
cont PS
plES OR Base
DI Neut NM
OR Neut

NM

316 317
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(43)RR-1

MA
MA
D Se -M- -D
Seg
lin
sost
CM R+o-
CM R+o-
UB Mano
Mano cont prox
UB
cont ipsi
plES
plES
DI RA
Neut PS
D,
OR Neut
OR Neut
NM
NM
(44) RR-2

MA
(42) R-2
Seg -M- -D- -M- -D
MA
Seg - -M- -D osc-CM osc-CM

osc-CM CM R+o- N+o- R+o- N+o-

UB Mano
CM R+o- N+o-
cont
UB Mano
cont plES p2ES

DI Extmano
plES
PS
DI Extmano
OR
PS
NM
OR Base

NM

3 ix 319
 SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

(47) U
(45) S
MA
MA Seg D
Sea D
sost
sost
CM U+o-
CM
UB Mano
UB MEPul cont
cont
plES
ME
DI Palma
DI Palma PS
PS
OR Neut
OR Neut
NM
NM

(48) V-l
(46) T
MA
MA Seo
i3t-,- D
Seg D
sost
sost
CM V+o-
CM 1+0-
UB Fgl
UB RA1 cont
cont
ME
LA
DI RA
DI RA PS
PS
OR Neut
OR Base
NM
NM

320
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
1 SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(49) V-2 MD
Seg D
MA
Seg D sost

sost CM V+o-

CM V+o- UB Mano
cont
UB Mano
cont P0ES

plES DI Extmano
PS
DI Extmano
PS OR Neut

OR Base NM

NM
(51) W-2

(50)W-1 MA
Seg D
MA
Seg D sost

sost CM U+o-

CM V+o- UB EM
cont
UB II
cont 1M

El DI Palma
PS
DI Extmano
PS OR Neut

OR Ncut NM

NM

322 323
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

MD
Seo D

sost

CM U+o-

UB Mano
cont

p0ES

DI Palma
PS

OR Ncut

NM

324
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(53) Y-1 (55) Z

MA MA
Se D Seg

sost
CM
CM Y+o-
UB
UB YM
cont
mlHO mlES m2ES
PO
DI
DI Palma
PS
OR
OR Neut
NM
NM

(54) Y-2

MA
Seg D

sost

CM KAo+y

UB Mano
cont

plHO

DI Palma
PS

OR Base

NM

326 327
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

REFERENCIAS CITADAS

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Silver Spring, MD, Listock Press.
Bcllugi, U. yNcwkirk, D. (1981). Formal devices for crealing ncw signs
in ASL. Sign Language Studies 30: 1-35. APNDICE
Frishberg, N. (1977). Culture and Code. Presentado en: American Glosa de un Cuento Humorstico relatado por Celia Salas1
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Manrique, A.M.B. de y Gramigna, S. (1987) Iniciacin a la ectoescritura. HOSPITAL LUGAR-SER-GRANDE HABER MUCHO OBJETO-SER-
Buenos Aires, El Ateneo. RECTANGULAR BEB MUCHO OBJETO-SER-RECTANGULAR/ DOS
Peet, E. (1961). Initial Signs. American Aunis ofthe Deafl: 171-184. PARECER ESTAR-ABURRIDO/ PONER CONVERSAR ESTAR-
Studdert-Kennedy, M. (1984). Sources of variability in early speech ABURRIDO PARECER CONVERSAR/ UNO
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Research SR 77/78: 1-21. BEB1 ,PREGUNTAR, PRO, PRO, SER-VARON/SER-VARON PRO,/
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Dimensions. Boston (etc.), College-HilI Press. PRO, SER-VARON - BEB-2 -/ ESTAR-SEGURO SER-VARON PRO2 -
BEB-1-/

PRO, PODER S ER-VARN PODER - BEBE-2/ BEBE 1 ESTAR-SEGURO

PRO,
" int
SER-VARON PRO, / ESPERAR VER ESPERAR/ DESTAPARSE/ PRO,
SER-VARON
int
-BEB-2/-BEB-1 duda-SABER PRO,/VER, ZAPATO SER-CELESTE
AC SER-CELESTE AC- BEB-2 / -EEB-1 exclamacin de
entendimiento-//

Traduccin al espaol del cuento humorstico

En una sala grande de un hospital hay muchas cunas con bebes. Dos bebs
parecen estar aburridos. Se ponen a conversar porque estn aburridos. "Vos
sos varn?", un beb le pregunta a otro. El otro beb duda si es varn y luego
dice que s, que es varn. " Ests seguro que vos sos varn?", le pregunta el
primer beb. El otro beb le contesta: "Es posible que sea varn". El primer
beb le pregunta si est seguro que es varn. " Espera, voy a ver", dice el otro
beb. Se destapa, mira y le contesta: "Soy varn". El primer beb duda y le
pregunta: Cmo sabes?". El otro beb le muestra que tiene zapatos celestes.
" Ah!" (exclama el primer beb).

I . Se agradece a Celia Sales el haber permitido publicar esta narracin.

328 329
 GLOSARIO

181 entradas lxicas

A: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (a). (Cap VII). Se
utiliza para indicar el gnero femenino luego de las seas para los trminos de
parentesco (Cap VI).

ABUELO: Sustantivo, respecto de una persona, padre o madre, de su padre o

de su madre. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual.
(Cap VI).

ALIMENTO-PESAR-KILOS: Verbo de proceso, se usa para hacer referencia

a la accin de medir el peso de los alimentos. (Cap V).

AO: Sustantivo, se refiere al perodo de doce meses comprendido entre el 1

de enero y el 31 de diciembre. (Cap.IV).

AO-PASADO: Indica el perodo comprendido entre el 1 de enero y el 31 de

diciembre (ao) pasado. (Cap IV).

APUALAR: Verbo espacial-locativo que expresa la accin de herir, herirse,

matar o suicidarse con un elemento corlante relativamente pequeo. (Cap III).

ATERRIZAR-AVION: Verbo espacial-locativo que indica Inaccin dedescen-

dcr realizada por el avin. (Cap III).

AUSTRAL: Sustantivo que designa la moneda argentina corriente vigente

hasta el 31/12/91. Se usa para expresar cantidades de dinero. (Cap V).

AUTO: Una de las posibles seas, con categora de sustantivo, que hace
referencia a un tipo de vehculo. Se traduce al espaol por "auto" o "automvil".
Con pequeos cambios en la orientacin y la direccin se convierte en el verbo
que indica la accin de manejar un auto o un camin. (Cap IV).

: Lclra del alfabeto manual que corresponde a la grafa (b). (Cap VII).

331
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
C: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (c). (Cap VII).
CABALLO: Sustantivo que hace referencia al animal "caballo". (Cap II).
CASA: Sustantivo que hace referencia al lugar donde se habita. Se traduce al
espaol por "casa". (Cap II).
CATORCE. CATORCE(ant): Nmero cardinal catorce (14). (Cap V).
CERO: Nmero cardinal cero (0), que tambin se coloca luego de las seas de
los nmeros cardinales siete, ocho y nueve para formar las decenas
correspondientes, y, de los nmeros desde seis en adelante para formar los
cientos. (Cap V).
CIEN, CIEN(ant): Nmero cardinal cien (100). Conjuntode seas formado por
el uno, el cero y el cero. (Cap V).
CINCO: Nmero cardinal cinco (5), derivado del conteo digital. (Cap V).
CINCUENTA, CINCUENTA(ant): Nmero cardinal cincuenta (50). (Cap V).
CINCUENTA(dig): Nmero cardinal cincuenta derivado del conteo digital.
(Cap V).
CLUB: Sustantivo que se refiere a una sociedad de individuos que se funda para
recreo y entretenimiento o prctica de deportes de los socios. Tambin se utiliza
para hacer referencia a las asociaciones de sordos, si bien existe otra sea que
denota especficamente este significado (ASOCIACIN). (Cap VII).
COCA-COLA: Sustantivo que hace referencia a una bebida no alcohlica de
ese nombre. Sea derivada del uso del alfabeto manual. (Cap Vil).
COMER(cont): Verbo de proceso que indica la accin de ingerir el alimento.
Este verbo con la inflexin aspectual continuativa implica que la accin de
comer perdura por un largo tiempo. (Cap III).
COMER(iterat): Verbo de proceso con inflexin aspectual iterativa, que indica
que la accin de comer tiene la condicin de reiterarse o repetirse una y otra vez.
(Cap III).
CONTAR: Verbo de concordancia que denota el hecho de referir un suceso real
o imaginario o manifestar el pensamiento. (Cap III).
CORTAR-CON-TIJERAS: Verbo espacial-locativo que indica la accin de
dividir una cosa o separar sus partes usando unas tijeras. (Cap III). /
332
GLOSARIO
CUARENTA-1, CUARENTA-2, CUARENTA(ant): Nmero cardinal cuarenta
(40). (Cap V).
CUARENTA(dig): Nmero cardinal cuarenta derivado del conteo digital.
(Cap V).
CUARTO-DE-HOR A-SUF: Sufijo clasificador numeral que expresa cada una
de las cuatro parles en las que se divide la hora. (Cap V).
CUATRO: Nmero cardinal cuatro (4) derivado del conteo digital. (Cap V).
CH-1, CH-2, CH-3: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa
(ch). (Cap VII).
D: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (d). (Cap VII).
DAR: Verbo de concordancia que alude a la accin de otorgar algo a alguien.
(Cap III).
DAR(distr): Verbo de concordancia con inflexin aspectual distributiva,
especificando en forma sucesiva distintos destinatarios a travs de la direccin
del movimiento hacia diferentes puntos en el espacio seante y conservando el
punto de referencia del sujeto. El significado que aporta el aspecto se traduce
por "dar a muchas o a algunas personas". (Cap III).
DECIR: Verbo de concordancia que significa manifestar oralmente el
pensamiento, aunque tambin puede usarse para referirse a la lengua de seas;
si bien, en este caso, es frecuente el uso del verbo SEAR. (Cap III).
DECIR(perf): Verbo de concordancia con inflexin aspectual perfectiva que
indica que la accin concluy. Se traduce al espaol con el tiempo pasado
perfecto. (Cap III).
DECIR-CHAU: Se utiliza como un saludo de despedida informal. Su uso
tambin implica la idea de haberle dicho adis a alguien luego de una pelea, de
despedir a alguien molesto, o para demostrarle a alguien el deseo de que se
vaya. Funciona como verbo y la sea cambia su direccin y movimiento (Palma
al PS y tiene un M lineal con una detencin final tensa). Sea derivada del uso
del alfabeto manual. (Cap VII).
DECIR-NO: Verbo de concordancia entre sujeto y objeto que indica negacin.
Parece utilizarse con valor enftico para dar ms fuerza a la negacin. Su uso
se observ como muy frecuente entre los sordos de Rosario. Sea derivada del
uso del alfabeto manual. (Cap VII).
333
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
DECIR-NUNCA: Verbo de concordancia que implica ninguna vez, jams. Se
traduce al espaol por "nunca", "decir nunca". (Cap VII).
DESPEO AR-AVION: Verbo espacial-locativoque indica la accin de ascenso
del avin. (Cap III).
DA: Conlleva el significado del tiempo durante el cual se extiende la claridad
del sol, y cada una de las partes de la semana. Se usa tambin para indicar los
das festivos (DA MADRE, DA NIO, etc.). Esta sea es ms usada por los
hombres (Cap VII). Existe otra versin (DIA-2) ms usada por las mujeres con
un significado similar.
DAS: Sea que proviene del alfabeto manual y que, por influencia del espaol,
adopt la marca del plural (s), para referirse a ms de un da. (Cap VII).
DIECINUEVE-1, DIECINUEVE-2, DIECINUEVE(ant): Nmero cardinal
diecinueve (19). (Cap V).
DIECIOCHO-1, DIECIOCHO-2, DIECIOCHO(ant): Nmero cardinal
dieciocho (18). (Cap. V).
DIECISIS. DIECISIS (ant): Nmero cardinal diecisis (16). (Cap. V).
DIECISIETE-l,DIECISIETE-2,DIECISIETE(ant):Nmerocai-dinal diecisiete
(17). (Cap. V).
DIEZ, DIEZ(ant): Nmero cardinal diez (10). (Cap. V).
DIVIDIR-1, DIVIDIR-2: Hace referencia a la operacin matemtica de la
divisin. (Cap.V).
DOCE, DOCE(ant): Nmero cardinal doce (12). (Cap. V).
DOS: Nmero cardinal dos (2), derivado del conteo digital. (Cap. V).
E: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (e). (Cap. VII).
ENSEAR: Verbo de concordancia entre sujeto y objeto que hace referencia
a la accin de instruir. En su forma infinitiva suele tambin denotar a la persona
que ensea ("maestro"): este uso es frecuente en Rosario. (Cap. IV).
ESPOSO-1, ESPOSO-2: Se refiere a la persona que ha contrado matrimonio
y tambin indica la accin de comprometerse o al acto en s ("compromiso"),
as como al estado de la persona que se ha comprometido. Para indicar el gnero
se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap. VI).
334
GLOSARIO
EXAMEN: Sustantivoque conlleva el significado deevaluacin del rendimiento
en el mbito escolar. (Cap. IV).
F: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (f). (Cap. VII).
FUTURO: Sea que corresponde al tiempo que est por venir con respecto al
momento en que se habla. Acompaa tanto a sustantivos que expresan tiempo
como a verbos cuya accin se proyecta hacia adelante en el plano cronolgico.
La deixis se establece en el plano enfrente del cuerpo del seante. (Cap. III).
G: Sea del alfabeto manual que coresponde a la grafa (g). (Cap. VII).
H-l, H-2, H-3: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (h).
(Cap. VII).
HACER-PRO3: Verbo que se deriva del uso del alfabeto manual y se utiliza,
generalmente, con modalidad imperativa. Su uso tambin implica "vos en mi
lugar", "es tu tumo", "te toca a vos" y, en este caso, el movimiemto se dirige
hacia PRO2 y luego cambia de direccin y contacta en la locacin en el cuerpo
para PRO 1. (Cap. VII).
HIJO: Sustantivo que corresponde al significado de hijo/a de EGO. es decir, a
la persona respecto de su padre o de su madre. Para indicar el gnero se usa
luego la A u O del alfabeto manual. (Cap. VI).
I: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (i). (Cap. VII).
IGUALAR (expr.mat.): Verbo para indicar la igualdad matemtica. (Cap. V).
J-1, J-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (j). (Cap. VII).
K-l, K-2, K-3: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (k).
(Cap. VII).
L: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (1). (Cap. VII).
LL-1, LL-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (11). (Cap.
VII).
M: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (m). (Cap. VII).
MADRE: Sustantivo que hace referencia a aquella mujer que ha parido o que
tiene hijos. (Cap. VI).
335
LENGUA DE SENAS ARGENTINA
MAM: Sustantivo que designa a la madre con un sentido ms afectivo o
privado. (Cap. VI).
. GLOSARIO
MS (expr. mat.): Expresa la operacin matemtica de sumar. (Cap. V).
MEDIA-HORA-SUF: Sufijo clasificador numeral que expresa la mitad de una
hora.(Cap. V).
MEDIR-ALTURA: Verbo de proceso que hace referencia a la accin de medir
la altura de personas u objetos. (Cap. V).
MENOS (expr.mat.): Expresa la operacin matemtica de restar. (Cap.V).
MES: Sustantivo que expresa cada una de las doce partes en las que se divide
un ao. (Cap. IV).
MESES: Sea lexicalizada del alfabeto manual que hace referencia al plural de
"mes", es decir, que en este caso el plural es diferente de la sea misma. As
como otras seas que dan idea de tiempo, est sujeta a inflexiones. (Ver Cap.
III). (Cap. IV).
MIL: Nmero cardinal mil (1.000). Se puede combinar con los cientos y las
decenas y con los nmeros cardinales del seis en adelante para formar los m les.
(Cap. V).
MILLN: Nmero cardinal un milln (1.000.000). (Cap. V).
MINUTO: Cada una de las sesenta partes en las que se divide la hora. (Cap. V).
MIRAR: Verbo de concordancia que denota la accin de fijar la vista en un
objetivo, observar las acciones de uno o de otro y apreciar o atender una cosa.
(Cap. III).
MOZO: Sustantivo que denota al hombre que sirve en un restaurante o un bar.
(Cap. IV).
MUJER: Sustantivo que hace referencia a la persona de sexo femenino. Se
utiliza tambin para marcar el gnero femenino en los animales y en seas
correspondientes a personas, por ejemplo, las patntales. (Cap. IV).
MULTIPLICAR: Expresa la operacin matemtica de multiplicar. (Cap. V).
N: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (n). (Cap. VII).
336
NIETO-1, NIETO-2: Sustantivo que designa al hijo o hija de su hijo o hija
respecto de una persona. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto
manual. (Cap. VI).
NOCHE: Sustantivo que se utili/.a para referirse a la parle del da a partir de las
siete horas de la tarde en adelante cuando ya se est poniendo el sol. Puede
realizarse en forma bimanual simtrica o slo con la mano activa: esta ltima
forma parece ms frecuente en el discurso cotidiano. As como otras seas que
dan idea de tiempo est sujeta a inflexiones (Ver Cap. III). (Cap. IV).
NOVENTA, NOVENTA (ant): Nmero cardinal noventa (90) formado por las
seas NUEVE y CERO. (Cap.V).
NUEVE, NUEVE(ant): Nmero cardinal nueve (9). (Cap.V).
NUM-CIEN-INC: Funciona como raz de incorporacin numeral cuando se
combina con los nmeros uno al cinco. En este caso, la sea al combinarse para
formar los nmeros cardinales compuestos incorpora a la configuracin de la
mano numerales de! uno al cinco en su forma fontica para indicar las unidades
dentro de las decenas. (Cap.V).
NUM-CINCUENTA-INC: Funciona como raz de incorporacin numeral
cuando se combina con los nmeros uno al cinco. En este caso, la sea al
combinarse para formar los nmeros cardinales compuestos, incorpora a la
configuracin de la mano, numerales del uno al cinco en su forma fontica para
indicar las unidades dentro de las decenas. (Cap.V).
NUM-EMPATAR-INC: Esta raz de incorporacin numeral expresa el resultado
empatado en una competencia (2 a 2,4 a 4, etc.). La mano dbil y la mano activa
conforman el morfema numeral apropiado. Se combina con los morfemas
numerales del uno al cinco, y como su glosa lo indica funciona como verbo.
(Cap. V).
NMERO: Hace referencia al signoo conjunto de signos con que se representan
los nmeros matemticos. (Cap. IV).
NUM-FRACCIN-NUM-INC: Esta raz de incorporacin numeral expresa
las dos palles de una fraccin. Contiene dos morfemas numerales diferentes,
cada uno de los cuales puede ser del uno al cinco. (Cap.V).
NUM-HABER-COSAS-INC: Esta ra/, de incorporacin numeral indica un
nmero especfico de cosas o eventos. Se combina con los morfemas numerales
dos a cinco y como su glosa lo indica funciona como verbo. (Cap. V).
337
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
NUM-HORA-1NC-1, NUM-HORA-INC-2: Esta raz de incorporacin nu-
meral con categora adverbial expresa nmero de horas. Se combina con los
morfemas numerales de uno a cinco y constituye una de las posibles seas para
indicar esta nocin. (Cap. V).
NUM-HORA-DURANTE-INC: Raz de incorporacin numeral que expresa
el nmero de horas durante el cual se realiza una determinada accin (en
contraposicin a decir la hora). Se combina con los morfemas numerales del 1
al 5. (Cap. V).
NUM-MES-SUF: Sufijo clasificador numeral que se coloca luego de una sea
numrica independiente para expresar los meses. Tambin se usa una sea
similar pero con diferente movimiento para indicar el sentido de algn evento
que sucede por mes. (Cap.V).
NUM-M1L-1NC: Esta raz de incorporacin numeral expresa los miles y se
combina con los morfemas numerales del 1 al 5. (Cap.V).
NUM-MlL-SUF:Sufijoclasificador numeral que secombinaconcasicualquier
sea numrica cardinal independiente para expresar los miles. (Cap. V).
NUM-MINUTO-1NC: Esta raz de incorporacin numeral con categora
adverbial especifica el nmero de minutos y se combina con los morfemas
numerales del uno al cinco. (Cap. V).
NUM-ORD1NAL-1NC-1, NUM-ORDINAL-1NC-2: Estas races de
incorporacin numeral son usadas para expresar los nmeros ordinales desde
primero a sexto. Se combinan, por lo tanto, con los morfemas numerales del uno
al seis. (Cap. V).
NUM-ORDINAL-SUF: Sufijo clasificador numeral menos especificado en su
forma fonolgica. Se liga al ltimo segmento de una sea numrica cardinal
para indicar los nmeros ordinales. No parece ser de uso frecuente y se
combinara con casi cualquier sea numrica. (Cap.V).
NUM-PESO-INC: Raz de incorporacin numeral que expresa la moneda
argentina comente. (Cap V).
NUM-PESO-SUF:Sufijoclasificadornumeralqueexpresa la moneda argentina
corriente. (Cap.V).
NUM-CENTA VO-SUF:Sufijoclasificador numeral que expresa las centesimas
partes de un entero con respecto a la moneda argentina comente. (Cap.V).
338
GLOSARIO
NLJM-PISO-1NC: Esta raz de incorporacin numeral expresa el nmero del
piso de un edificio de departamentos. Acepta los morfemas numerales del uno
al cinco y funciona como sustantivo. (Cap.V).
NUM-PISO-SUF:Sufijoclasit'icador numeral queexpresalos pisos de edificios.
Parece combinarse con casi cualquier sea numrica. (Cap. V).
NUM-PROlpl-INCL-INC: Pronombre personal de primera persona dual
femeninoo masculino inclusivo. Puede traducirse al espaol como: "nosotros",
"nosotras", "ambos", "ambas", "nosotros/as dos", "vos y yo", "el/ella y yo",
segn la persona incluida adems de la primera persona y segn su enero.
(Cap.III).
NUM-PRO3pl-INCL-INC: Pronombre personal de segunda o tercera persona
plural femenino o masculino inclusivo. Esta sea, as como la anterior, tiene
especificacin numeral en la configuracin de la mano. Se traduce al espaol
por "ustedes dos", "ellos dos", "ellas dos". (Cap. III).
NUM-SEMANA-INC: Esta raz de incorporacin numeral con categora de
sustantivo expresa el nmero de semanas en el presente y se combina con los
morfemas numerales del uno al cinco. (Cap.V).
NUM-SEMANA-FUTURO-INC: Esta raz de incorporacin numeral con
categora de sustantivo expresa el nmero de semanas en tiempo futuro. Se
combina tambin con los morfemas numerales del uno al cinco. (Cap.V).
NUM-SEMANA-PASADO-INC: Esta raz de incorporacin numeral con
categora de sustantivo expresa el nmero de semanas en tiempo pasado. Se
combina con los morfemas numerales del uno al cinco. (Cap.V).
NUM-SER-DURANTE-AO-INC: Raz de incorporacin numeral con
categora verbal que expresa la cantidad de aos durante los que se desarrolla
una determinada accin. Se combina con los morfemas numerales del uno al
cuatro. (Cap.V).
NUM-SER-VECES-INC: Raz de incorporacin numeral que expresa el
nmero de veces que algo ocurre. Se combina con los morfemas numerales del
dos al cinco y tiene categora verbal. (Cap.V).
NUM-SESENT A-1NC: Raz de incorporacin numeral que se combina con los
nmeros del uno al cinco para indicar las unidades dentro de las decenas.
(Cap.V).
NUM-TREINTA-INC: Raz de incorporacin numeral que se combina con los
339
 DE SENAS ARGENTINA
nmeros del uno al cinco para indicar las unidades dentro de las decenas.
(Cap.V).
NUM-VEINTE-INC: Raz de incorporacin numeral que se combina con los
nmeros del uno a cinco para indicar las unidades dentro de las decenas.
(Cap.V).
-l, -2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (). (Cap.
VII).
O: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (o). (Cap. VII).
OBJETO-PESAR-K1LOS: Verbo de proceso que hace referencia al peso de
objetos. (Cap. V).
OBJETO-SER-CIRCULAR-Y-ALARGADO: Verbo cspacial-locativo que
denota todo objeto con dichas dimensiones y forma. Estos verbos pueden
indicar las caractersticas de forma y dimensin de algn objeto ubicado en un
lugar o funcionar como sustantivos (SALCHICHA, CAO, etc.). (Cap.lII).
OCHO, OCHO(ant): Nmero cardinal ocho (8). (Cap.V).
OCHENTA, OCHENTA(ant): Expresan el nmero cardinal ochenta (80), a
travs de las seas OCHO y CERO, donde CERO se asimila a la ubicacin del
nmero precedente. (Cap.V).
ONCE, ONCE(ant): Nmero cardinal once (11). (Cap.V).
P: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (p). (Cap.VII).
PJARO: Sea sustantiva que comprende toda especie de aves, y, en especial,
las pequeas (canario, mirlo, gorrin). Con este sentido, si es necesario
desambiguar el contexto va seguida de la sea VOLAR-CON-ALAS. Se usa,
tambin, para indicar el pico del ave y para referirse al ave que sirve como
alimento. Se traduce al espaol por "pjaro" o "pajarito", "pico", "pollo",
respectivamente. (Cap.IV).
PADRE: Sustantivo que hace referencia al varn que ha engendrado y/o tiene
hijos. Se traduce al espaol como "pap", "padre". (Cap. VI).
PARIENTE-COLATERAL: Sustantivo que designa, respecto de una persona
(EGO), al hijo/a de su hcrmano/a o de su primo/a (sobrino) y al hcrmano/a del
marido, respecto de la mujer, al hermano/a de la esposa, respecto del hombre.
y al esposo/a del hermano/a de EGO (cuado/a). Para indicar el gnero se usa
luego A u O del alfabeto manual. (Cap.VI).
340
(.;I.O\.\RIO
PASADO: Sea que corresponde al tiempo anterior con respecto al momento
del acto de habla. En la lnea temporal del espacio seante se ubica en el rea
posterior del cuerpo del seante. (Cap.lII).
PENSAR: Verbo de proceso que indica la operacin intelectual de considerar
o examinar' para formarse una idea. Como sustantivo refiere al efecto o accin
de pensar. Se traduce al espaol por :"pcnsar". "pensamiento".(Cap.IV).
PENSAR(hab): Verbo de proceso con inflexin aspectual habitual que indica
que la accin de pensar se realiza continuadamente. (Cap.lII).
PERSONA-PESAR-KILOS: Verbo de proceso que se utiliza cuando se trata
de determinar el peso de una persona. (Cap.V).
PONER-AVION: Verbo cspacial-locativo que denota la accin de colocar o
quitar de un sitio un avin. (Cap. III).
PONER-TAZA: Verbo espacial-locativo que denota la accin de colocar o
quitar de un sitio una taza u otro elemento cilindrico o redondo de tamao
pequeo (vaso, lata, etc.). (Cap.lII).
PRESENTE: Sea dectica que indica el tiempo del acto de habla. Se ubica en
el espacio inmediatamente enfrente del cuerpo del seante. (Cap. III).
POR (expr. mat.): Se utiliza para denotar multiplicacin de nmeros. (Cap.V).
PORCENTAJE-1 .PORCENTAJE-2: Tanto por ciento; cantidad de rendimiento
til que dan cien unidades de alguna cosa en su estado normal. (Cap.V).
PRIMO: Sustantivo que se usa para indicar, respecto de una persona (EGO), el
hijo/a de su to/a. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto
manual. (Cap.VI).
PRO 1: Pronombre personal de primera persona singular, masculino o femenino.
Se traduce al espaol como "yo". (Cap.lII).
PRO Ipl: Pronombre personal de primera persona plural, masculinoo femenino.
Se traduce al espaol por "nosotros/as". (Cap.lII).
PRO3: Pronombre personal de segunda y tercera persona singular, masculino
o femenino. Se traduce al espaol como "t", "vos", "usted", "l", "ella".
(Cap.lII).
PRO3pl: Pronombre personal de segunda y tercera personas, femenino o
341
LENGUA DE SEAS ARGENTINA
masculino. Se traduce al espaol por "ustedes", o "ellos/as", segn el contexto
discursivo. (Cap. III).
Q: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (q). (Cap. Vil).
QUERER: Verbo de proceso que significa desear o apetecer, tener voluntad de
ejecutar una cosa y requerir. (Cap. II).
QUINCE, QUINCE(ant): Nmero cardinal quince (15). (Cap. V)
R-1, R-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (r). (Cap.
VII).
RECORDAR: Verbo de proceso que indica la operacin intelectual de traer una
cosa a la memoria. (Cap.ll).
RESTAR: Expresa la operacin matemtica de la resta. (Cap.V).
RR-1, RR-2: Seas que son variantes y corresponden a las grafas dobles del
alfabeto manual (rr). (Cap. VII).
S: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (s). (Cap. VII).
SABER: Verbo de concordancia que conlleva el significado de conocer una
cosa, estar informado de, tener noticia de, o ser sagaz. (Cap. III).
SABER (perf): Verbo de concordancia con inflexin aspectual perfectiva que
indica que la accin concluy y tiene carcter puntual. Se traduce al espaol por
el tiempo pasado perfecto. (Cap. III).
SABER(itnpcrf): Verbo de concordancia con inflexin aspectual imperfectiva
que indica que una accin se ha realizado pero su finalizacin no est definida.
Se traduce al espaol por el tiempo imperfecto. (Cap. III).
SEIS, SEIS (ant): Nmero cardinal seis (6). (Cap. V).
SEAR: Verbo de concordancia que indica la forma de comunicacin viso-
manual propia de los sordos: LSA. Se utiliza en la LSA tambin con los
significados de "conversar", "decir", "dialogar", "comunicarse en lengua de
seas". (Cap. I).
SER-BUENO: Verbo de estado que indica la buena cualidad. (Cap.IV).
SER-CARO(intcns): Verbo de estado que hace referencia a algo que excede
mucho el valor regular. Este verbocon la inflexin aspectual intensiva expresa
342
GLOSARIO
el grado mximo de la predicacin y se traduce al espaol con el adverbio
"muy" o con el superlativo del adjetivo espaol. (Cap.IlI).
SER-GUARDABARROS-DERECHO: Verbo espacial-locativoque especifica
el guardabarros derecho (o izquierdo o ambos, en cuyo caso se realiza slo con
MD, o con MA y MD, respectivamente) del automvil del que se habla. Este
verbo puede nominalizarse. (Cap. III).
SER-HORA: Las expresiones del tiempo se construyen usando una frase con
SER-HORA y un nmero cardinal que representa la hora (de 1 a 12). En estas
frases HORA siempre precede al nmero cardinal. Esta es una de las posibles
seas utilizadas para representar la hora. Adems, dichas frases pueden estar
seguidasdeCUARTO-DE-HORA.NUM-MEDIA-HORA-SUF,paraexpresar
partes de la hora. (Cap.V).
SER-MEDIO: Conlleva el significado de medio o mitad de cosas, del da
(medioda) o de la hora. Tambin expresa la idea de central. Se traduce al
espaol como : "medio", "medioda", "central", "media hora". (Cap. V).
SER-MENOS: Verbo de estado que indica la idea de falta, disminucin,
inferioridad. Tambin expresa la operacin matemtica de restar. (Cap. V).
SER-MISMO-1: Hace referencia al hermano/a de EGO, es decir, a la persona
que con respecto a otra/s tiene los mismos padres, o slo el mismo padre o la
misma madre. Para indicar el gnero se usa la A u O del alfabeto manual. Se
usa tambin con los significados de "igual", "igualdad" o "junto", aunque
existen otras seas que denotan estos ltimos significados. (Cap. VI).
SER-MISMO-2: Esta sea conlleva el significado de personas que han nacido
el mismo da. Se traduce al espaol por "mellizos". Para indicar el gnero se usa
la A u O del alfabeto manual, o seguido de la sea NIO a fin de desambiguar
el contexto. (Cap.VI).
SER-SIMPTICO: Verbo de estado que indica el modo de ser de una persona
que la hace agradable a los dems. Se traduce al espaol como un adjetivo:
"simptico", con o sin verbo cpula. (Cap. IV).
SESENTA, SESENTA(ant): Se refiere al nmero cardinal sesenta (60) y
consiste en la concatenacin de las seas SEIS y CERO. (Cap. V).
SI, S-I: Seas derivadas del alfabeto manual. Pueden funcionar como adverbio
de afirmacin o como conjuncin condicional al sear espaol, si bien, en este
ltimo caso, existe una sea que abarca este sentido en forma especfica. (Cap.
VII).
343
LENGUA DE SEAS ARGENTINA GLOSARIO

SIETE, SIETE (ant): Nmero cardinal siete (7). (Cap. V). U: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (u). (Cap.VII).

SORDO: Sustantivo compuesto que designa a aquella persona que no oye, y
tambin al que oye poco y que pertenece culturalmente a la comunidad sorda
y usa la LSA. (Cap.I).
SUMAR: Se refiere a la operacin matemtica de sumar. (Cap. V).
UNO: Nmero cardinal que se refiere a la unidad y que se deriva del conteo
digital. (Cap.V).
V-l, V-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (v).
(Cap.VII).

VEHCULO-ESTAR-PARADO-EN-CALLE: Verbo espacial-locativo que

SUPERFICIE-ESTAR-ENREJADA: Verbo espacial-locativo que denota toda
indica que algn tipo de vehculo se encuentra detenido en la calle. (Cap.III).
superficie que posee barrotes metlicos, de maderao alambre convenientemente
enlazados. (Cap. III). VEHCULOa-CRUZAR-VEHCULOb: Verbo espacial-locativo que indica
que un vehculo cruza a otro. (Cap.III).
T: Sea del alatelo manual que corresponde a la grafa (t). (Cap. VII).
VEINTE, VEINTE(ant): Nmero cardinal veinte (20). (Cap.V).
TENER-CORTE-EN-X: Verbo corporal-locativo que denota la accin y
efecto de cortar o cortarse en alguna parte del cuerpo. En este tipo de verbos la VEINTE(dig): Nmero cardinal veinte que se deriva del conteo digital.
ubicacin y la orientacin cambian segn el lugar del cuerpo donde se realiza (Cap.V).
el corte. (Cap.III).
VIVIR: Verbo de proceso que hace referencia al hecho de habitar o morar en
TENER-RAZON: Verbo de concordancia que indica dar la razn, estar en lo un lugar. (Cap.III).
cierto, argumentar apoyando lo que se dice o lo que alguien est diciendo. Se
traduce al espaol por "tener razn" o "dar la razn a alguien". Los rasgos no- W-l, W-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (w).
manuales se intensifican cuando se quieren expresar usos ms enfticos. Se (Cap.VII).
deriva del uso del alfabeto manual. (Cap.VII).
X: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (x). (Cap. VII).
TO: Sustantivo que designa, respecto de una persona (EGO), al hermano o
primo de su padre o madre. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del Y-l, Y-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (y). (Cap.
alfabeto manual. (Cap. VI). VII).
TRABAJAR: Verbo de proceso cuyo significado hace referencia a la accin de Z: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (z). (Cap.VII).
tener o estar ocupado en alguna profesin u oficio y al acto en s. Como
sustantivo se refiere a la persona que realiza la accin ("trabajador", "obrero").
Tambin tiene el valor de producir, ejecutar, causar, disponer y se traduce al
espaol como "hacer". (Cap. IV).

TRECE, TRECE(anl): Nmero cardinal trece (13). (Cap.V).

TREINTA, TREINTA (ant): Nmero cardinal treinta (30). (Cap.V).

TREINTA(dig): Nmero cardinal treinta derivado del conteo digital. (Cap.V).

TRES, TRES(ant): Nmero cardinal tres (3) derivado del conteo digital.
(Cap.V).

345


NDICE

PRLOGOS 7
INFORMANTES SORDOS QUE
COLABORARON CON ESTA INVESTIGACIN 11
CURRICULUM VITAE 15
AGRADECIMIENTOS 15

CAPTULO I
LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

/. EL SORDO NO OYE 17
//. DESDE LA LINGSTICA:
LA RESPUESTA ESTRUCTURALISTZ 18
///. LA LENGUA DE SEAS
ARGENTINA COMO LENGUA NATURAL 22
IV. EL GRUPO "ASOCIAL" DE LOS LINGISTAS 23
V7. EL ACENTO EN LA VARIACIN 24
VI. LA COMUNIDAD LINGSTICA 25
A. COMUNIDAD SORDA: COMUNIDAD LINGSTICA 28
VIL APRENDIZAJE VERSUS ADQUISICIN 29
A. EL NIO SORDO Y EL NIO OYENTE 32
VIH. LA PROPUESTA ORALISTA EN RELACIN
CON LOS PLANTEOS LINGSTICOS 36
A. RELACIONES ENTRE SOCIEDAD Y EDUCACIN 37
IX. NUEVA PROPUESTA ALTERNATIVA:
EDUCACIN BILINGE-BICULTURAL 39
X. RESOLUCIN sobre el reconocimiento de
las lensuas de seas nacionales de los sordos 43
REFERENCIAS CITADAS .46
 NDICE
LENGUA DE SEAS ARGENTINA

C. MODALIZACIN ASPECTUAL DLA LSA 127

CAPTULO II D. ORDEN GRAMATICAL DE LA LSA 136
LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES REFERENCIAS CITADAS 140

/. UN DESAFO: LAS LENGUAS DE SEAS 51

//. LOS MITOS Y LAS LENGUAS DE SEAS 52 CAPITULO IV
A. "LA LENGUA DE SEAS ES UNIVERSAL" 52
SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA
B. "LAS LENGUAS DE SEAS SON CNICAS" 54
C. "LAS LENGUAS DE SEAS SON CONCRETAS" 57 DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA
D. "LAS LENGUAS DE SEAS SON AGRAMATI CALES" 60
///. ASPECTOS ESTRUCTURALES /. SISTEMA DE TRANSCRIPCIN FONTICA 143
DE LAS LENGUAS DE SEAS 63 //. RASGOS TAXONMICOS DE UN SISTEMA
A.. FONOLOGA 63 DE NOTACIN DE LAS SEAS 145
1. MODELOS SIMULTNEOS 63 A. RASGOS TAXONMICOS SEGMNTALES 147
2. MODELOS SECUENCIALES 67 1. CATEGORAS DE MOVIMIENTOS 147
E. RASGOS NO-MANUALES 68 2. CONTORNOS DE LOS MOVIMIENTOS 152
1. FUNCIN DE LOS RASGOS NO-MANUALES 78 3. MOVIMIENTOS LOCALES 153
C. MORFOLOGA: FORMACIN DE SEAS 78 4. CUALIDAD TEMPORAI 154
D. SINTAXIS: ORDEN GRAMATICAL 79 5. CUALIDAD ESPACIAL 154
E. ANLISIS DEL DISCURSO 80 B. RASGOS TAXONMICOS ARTICULATORIOS 155
REFERENCIAS CITADAS 82 1. CONFIGURACIN DE LA MANO 155
2. UBICACIN 159
3. RASGOS DE ORIENTACIN Y DIRECCIN 169
///. LA DESCRIPCIN DE LOS
CAPITULO III COMPORTAMIENTOS NO-MANUALES 170
ANLISIS GRAMATICAL IV. LA DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES 171
DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA A. DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES SIMTRICAS .. 172
B. DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES
/. POR QU UN ANLISIS GRAMATICAL 87 SIMTRICAS ALTERNATIVAS 173
//. METODOLOGA UTILIZADA C. SEAS BIMANUALES SIMTRICAS EN LAS QUE
PARA EL ANLISIS DE LA LSA 88 LAS MANOS SE CONTACTAN EN EL ESPACIO 174
A. INSERCIN EN LA COMUNIDAD SORDA 88 D. DESCRIPCIN DE SEAS EN LAS QUE AMBAS
B. ELECCIN DE INFORMANTES 89 TIENEN DIFERENTES ACTIVIDADES Y/O POSTURAS.... 176
C. RECOLECCIN DEL MATERIAL 89 V. TIPOS ESTRUCTURALES BSICOS DE SEAS EN LA LSA. . 178
D. ANLISIS DEL MATERIAL 91 REFERENCIAS CITADAS 183
1. CONVENCIONES USADAS EN LA GLOSA DE LAS SEAS 94
///. DESCRIPCIN DE LA GRAMTICA DE LA LSA 95
A. ANLISIS SEMNTICO MORFO-SINTCTICO CAPITULO V
DE LOS VERBOS 95 NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL
1. VERBOS DE PROCESO Y VERBOS DE ESTADO 96
EN LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA
2. PRONOMINALIZACIN LEXICAL 97
3. VERBOS DE CONCORDANCIA Y VERBOS ESPACIALES-LOCATIVOS:
/. NMEROS Y NUMERALES EN LA LSA 185
INFLEXIN DE LOS ARGUMENTOS INVOLUCRADOS. 102
//. RECOLECCIN DE LOS DATOS 186
B. MARCACIN GRAMATICAL DEL TIEMPO EN LA LSA ... 122
LENGUA DE SENAS ARGENTINA INI>I< I

III. CONTEO NUMERAL EN LA LSA 186 III.PATRIMONIO SORDO:

A. FRASES CON NMEROS INDEPENDIENTES 186 TERMINOLOGA DI;. PARENTESCO EN LA LSA '(,X
B. LOS NMEROS CARDINALES: A. RECOI.I( '< 'ION />/. LOS DATOS '<,<>
LAS SERIES PRIMARIAS 187 B. SISTEMA HASICODE
C. NMEROS CARDINALES COMPUESTOS 199 LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA .' /()
D. NMEROS CARDINALES: SERIE ALTERNATIVA 200 C. EXTENSIONES DEL SISTEMA ' /1
E. LOS USOS DE LOS NMEROS CARDINALES 201 IV. EVIDENCIAS I )!! I .A HTN1CIDAD SORDA '/ I
1. PESOS, ALTURA Y DINERO 202 REFERENCIAS CITADAS ' /<,
2. EXPRESIONES NUMERALES Y MATEMTICAS 206 APNDICE: Violencia Familiar: Un Enfoque ms all
3. DECIR LA HORA 214 de la "Normalidad". (Mina Luisa Henedctti y Rosana Famularo) ' /')
IV. RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA 216 A. ESPACIO INTERRELACIONAL:
A. ESTRUCTURA DE LAS RACES DE INCORPORACIN PADRES SORDOS, IIUO OYENTE 'SI
NUMERAL EN LA LSA 216 B. ESPACIO INTERRELACIONAL:
B. INVENTARIO DE RACES PADRES OYENTES, IIUO SORDO 'XI
DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA 220 C. ESPACIO INTERRELACIONAL:
LNuM-Piso-lNC 220 PADRES SORDOS, HIJO SORDO ,'KK
2. NUM-HABER-COSAS-INC 221 REFERENCIAS CITADAS "JO
3. NUM-EMPATAR-lNC 222
4. NUM- ORDINAL-INC-1; NuM-ORDiNAL-lNc-2 223
5. NUM-SER-VECES-INC 225 CAPITULO VII
6. NUM-FRACIN-NlJM-lNC 226 SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO
7. NUM- HORA-DURANTE-lNC 227
8. NUM- MINUTO-INC 229 /. ALFABETO, HABLA Y ESCRITURA .") I
9. NUM- MIL-INC 230 //. PRODUCTIVIDAD DEL
10. NUM- SEMANA-INC; NUM- SEMANA-PASADA-!NC; ALFABETO MANUAL ARGENTINO 2<>;>
NuM-SliMANA- FUTURO-lNC 231 ///. ALFABETO MANUAL ARGENTINO 101
11. NUM-SER-DURANTE-AO-INC 232 REFERENCIAS CU ADAS V.'X
V. SUFIJOS CLASIFICADORES NUMERALES 233
VI. NDICES NUMERALES EN LA MANO DBIL 237 APNDICE: Glosa de un Cuento humorstico
REFERENCIAS CITADAS 239 relatado por Celia Salas 329
APNDICE I: NMEROS CARDINALES PRIMARIOS 241 GLOSARIO 331
APNDICE II: SERIE
ALTERNATIVA DE NMEROS CARDINALES 251

CAPITULO VI
SOCIOLINGSTICA DE LA
COMUNIDAD SORDA ARGENTINA
/. PERSPECTIVA SOCIO-ANTROPOLGICA. .263
//. COMUNIDAD SORDA ARGENTINA............ .266
Impreso en los Talleres Grficos Color Efe, Paso 192, Avellaneda,
provincia de Buenos Aires, en mayo de 1994.