GUIA 2015 15 Octubre - Tesis Pregrado y Postgrado

GUA PARA ELABORAR LA
TESIS UNIVERSITARIA
ESCUELA DE POSGRADO
Oficina: Jr. Ayacucho 445 Apartamento 101 A Magdalena de Mar
www.andoeducandoperu.com
10-10-2015
1
GUA PARA ELABORAR LA TESIS
UNIVERSITARIA
ESCUELA DE POSGRADO
Autores:
Dr. Guilln Valle Oscar Rafael PhD.

Dr. Valderrama Mendoza Santiago Rufo
Todos los derechos son reservados. La reproduccin parcial o total de esta gua en cualquier tipo de
soporte est prohibida sin la autorizacin expresa de los editores.
10-10-2015
2
Contenidos
Prlogo 6
Recomendaciones previas antes de redactar la tesis 8
Pginas preliminares 13
I. Diseo de la Cartula 13
II. Pgina del Jurado 15
III. Dedicatoria 16
IV. Agradecimientos 18
V. Declaratoria de autenticidad 19
VI. Presentacin 20
VII. ndice 21
VIII. Resumen 25
IX. Abstract 26
X. Introduccin 26
I. Planteamiento del problema

1.1. Realidad problemtica 29
1.2. Formulacin del problema 33
1.2.1. Problema general 33
1.2.2. Problemas especficos 34
1.3. Objetivos 34
1.3.1. Objetivo general 35
1.3.2. Objetivos especficos 35
1.4. Antecedentes 36
1.5. Justificacin 37
1.6. Limitaciones de la investigacin 50
1.7. Fundamentacin cientfica 51
1.8. Hiptesis 54
1.8.1. Hiptesis general 55
1.8.2. Hiptesis especficas 56
II. Marco metodolgico

2.1. Variables 58
2.2.1. Definicin conceptual 59
2.2.2. Definicin operacional 59
2.2. Operacionalizacin de variables 59
2.3. Metodologa 62
2.4. Tipos de estudio 62
2.5. Diseo 63
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 64
2.7. Criterios de seleccin 70
2.8. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 70
2.9. Confiabilidad y validez de los instrumentos de medicin 72
2.10. Ficha tcnica de la variable 1 84
2.11. Procedimiento de recoleccin de datos 85
10-10-2015
2.12. Prueba de normalidad 86

2.13. Mtodo de anlisis de datos 86
2.14. Aspectos ticos 87
3
III. Resultados
3.1. Descripcin de los resultados 93
3.2. Prueba de hiptesis 94
3.2.1. Anlisis paramtricos 94
3.2.2. Anlisis no paramtricos 99
IV. Discusin de resultados 104
V. Conclusiones 110
VI. Recomendaciones 112
VII. Referencias bibliogrficas 114
Apndices:
Apndice 1: Matriz de consistencia 117
Apndice 2: Instrumento de medicin de la variable 1 119
Apndice 4: Certificado de validez de contenido de la variable 1 121
Apndice 5: Certificado de validez de contenido de la variable 2
Apndice 6: Base de datos de la variable 1 123
Apndice 6: Base de datos de la variable 2
10-10-2015
4
Prlogo
La Universidad Csar Vallejo,sede de San Juan de Lurigancho,a travs de la Direccin de la
Escuela de Posgrado, pone en consideracin a los docentes y estudiantes en general la Gua para
Elaborar la Tesis Universitaria para los programas de Maestra y Doctorado. El presente
documento fue elaborado teniendo como base el Diseo y Desarrollo del Proyecto de
Investigacin; una Gua de Aprendizaje elaborado por la Universidad Csar Vallejo de la ciudad
de Trujillo en el ao 2013.
Antes de explicar el objetivo del manuscrito, cabemencionar y sin que sea una norma
escrita en textos de investigacin, la tesis de licenciatura suele ser una recopilacin documental
sobre un tema especfico de su carrera de estudios, lo cual se analiza mediante una investigacin
formal, es decir, cumpliendo de acuerdo a un protocolo de investigacin. En cambio la tesis de
maestra intenta ser una investigacin cientfica para analizar leyes, teoras, enfoques, principios
o doctrinas con la finalidad de comprobar su validez en la realidad problemtica; de esta forma
se pretende reafirmar, refutar, modificar o generar nuevos conocimientos en una determinada
lnea de investigacin. Mientras la tesis del doctorado, intenta proponer y comprobar nuevos
conocimientos, teoras y metodologas; poniendo nfasis en la originalidad del aporte a la
ciencia, la tecnologa y las humanidades.
La universidad pblica o privada tiene su razn de ser en la investigacin cientfica, es

por ello, que la Escuela de Posgrado ha diseado la presente Gua, teniendo en cuenta que el
manual, constituye una herramienta de fcil lectura y sencilla aplicacin para los estudiantes en
la produccin o reestructuracin del conocimiento cientfico en las diferentes reas de la
actividad humana. Del mismo modo, motivar hacia el hbito a la investigacin y con el
soporte de los docentes investigadores, desarrollarn competencias investigativas durante su
formacin acadmica.
La presente gua tiene como finalidad ser un documento que oriente en el proceso de
elaboracin de tesis y trabajos de investigacin. En este manual encontrar los lineamientos
generales sobre el proceso de investigacin, con elpropsito de garantizar la uniformidad,
integridad y presentacin lgica de dicho informe. Las propuestas que el lector puede encontrar
aqu le servir de gua para elaborar sus informes de investigacin, de manera correcta o por lo
menos acadmicamente aceptable, ese es elobjetivo de esta aportacin colectiva.
Por ltimo, esta es una primera propuesta y esperamos su colaboracin hacindonos

llegar sus valiosas sugerencias con el propsito de mejorar lagua investigativa.
10-10-2015
Los autores
5
Recomendaciones previas antes de redactar la tesis
Utilizaralgunos contenidos del proyecto de investigacin; claro est con las correcciones e
incrementos que recomendaron los jurados calificadores del proyecto de tesis.
Elaborar las oraciones y los prrafos con elementos sintcticos (relacin de las palabras) y
semnticos (significado o contenido del mensaje) establecidos en la norma de la lengua.
Emplear adecuadamente los conectores coordinantes: de igual modo, igualmente, frente a
estos hechos, en tal sentido, se concluye as que, para ello, ahora bien, de all que, en relacin
a esto, etctera.
Revisar y modificar la redaccin de su tesis de acuerdo a los tiempos verbales y en forma
impersonal.
SECCIONES TIEMPO
DE VERBAL FUNDAMENTACIN/EJEMPLOS
LA TESIS
Porque mantiene su vigencia en el tiempo. Ejemplos:
Tiempo A Dios por haberme permitido llegar hasta este momento.
Dedicatoria presente A mi padre Julin; por sus consejos, sus valores y su
motivacinconstante para ser una persona de bien.
El autor agradece a las personas o instituciones que colaboraron en la
Tiempo realizacin del trabajo. En esta seccin se incluyen los nombres
Agradecimiento presente completos, los cargos y su aporte a la investigacin. Ejemplo: A Sussan
Valderrama Len por su generosidad cientfica y aporte en la correccin
de la matriz de consistencia.
No debe exceder ms de 250 palabras. Consta del objeto de
Tiempo investigacin, teoras cientficas empleadas, hiptesis, mtodo, unidad de
Resumen pasado anlisis, instrumentalizacin, procedimientos de recoleccin de datos,
resultados, conclusin ms relevante y las palabras clave.
Porque all se dan a conocer: la contextualizacin del problema, los
Tiempo antecedentes, la formulacin de las preguntas, la justificacin, los
Introduccin presente objetivos, el marco terico, las hiptesis, la definicin de los trminos
bsicos, la estructura de la tesis y el prrafo de cierre (final).
Porque es un enunciado en el que se incluye hechos, relaciones y
explicaciones que sean importantes para la investigacin. En el
10-10-2015
Planteamiento Tiempo planteamiento del problema se pone de manifiesto tres aspectos que deben
del problema presente tenerse en cuenta desde el principio: descripcin del problema de
6
investigacin, sus elementos y las preguntas para responder en el proceso
de investigacin.
Ejemplo: Cmo el programa tutor PowerPoint influye en el aprendizaje
Formulacin del Tiempo del rea de Educacin para el Trabajo de los estudiantes del segundo
problema presente grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Daniel
Alcides Carrin del distrito de Santa Anita-Lima 2015?
Objetivos de la Tiempo Porque define los logros esperados a partir de los resultados de la
investigacin presente investigacin.
Ya que contiene los argumentos fundamentales para responder a las
Justificacin del Tiempo preguntas. Por qu y para qu se investiga? y qu importancia tiene la
estudio presente investigacin? Tambin se desarrolla teniendo en cuenta la justificacin
terica, metodolgica, prctica, social, epistemolgica, etctera.
Ya que se mencionan los factores externos que han limitado la extensin
Limitaciones Tiempo y profundidad del estudio y estos son: tericas, metodolgicas,
pasado bibliogrficas, de asesoramiento, de obtencin de datos, etctera.
Porque son investigaciones realizadas antes de redactar su tesis. En esta

seccin se debe tener en cuenta los antecedentes a nivel local, regional,
nacional e internacional. Del mismo modo, se deben incluir: Apellido del
o de los autores, ao de la investigacin, el ttulo de la investigacin, tipo
de estudio, muestra de estudio, instrumento utilizado para recoger los
Tiempo
Antecedentes datos y una conclusin ms relevante.
pasado
Ejemplo:
Meja (2012) Programa de Inteligencia Emocional en las Habilidades
Sociales en Pacientes con Anorexia y Bulimia en el Centro
Teraputico psicolgico corporalde la Universidad Csar Vallejo de
Lima Norte. El estudio por su finalidad fue bsica, de diseo
cuasiexperimental. Se ha formado dos grupos: 20 estudiantes en el
grupo de control y 20 en el grupo experimental, se emple el test de
inteligencia emocional de Barchad.El autor formul, entre otras la
siguiente conclusin: Se demostr que el 82% de personas con poca
inteligencia emocional estn en factor de riegos a desarrollar una
patologa alimentaria como anorexia y el 85% de los adolescentes con
pocas habilidades sociales son ms vulnerables a la patologa
mencionada.
Pues son temas vlidos hasta el momento y que mantienen su vigencia en el
El marco terico Tiempo tiempo. Se organiza mediante las variables y sus subtemas, las dimensiones y
presente las teoras, enfoques o modelos cientficos.
Sirve para interpretar o entender los nuevos trminos encontrados en el

Definicin de Tiempo marco terico con la finalidad de puntualizar el objeto de estudio de forma
10-10-2015
trminos bsicos presente clara y precisa.
7
Porque es un enunciado de la relacin entre dos o ms variables sujetas a
Formulacin de Tiempo una prueba emprica, es decir, que sus resultados pueden contrastarse con
hiptesis presente la realidad.
Tipo de Se tiene en cuenta si la investigacin se ubic en la investigacin bsica,
investigacin Tiempo aplicada, tecnolgica u otro tipo de investigacin.
pasado
Nivel de Porque hace referencia a la profundidad del conocimiento que tuvo el
investigacin Tiempo investigador sobre el objeto de su investigacin y estas son: exploratorio,
pasado descriptivo, correlacional, explicativo y prospectivo.
Variables y sus Tiempo Sobre las caractersticas de las personas u objetos que al ser medidos vara
definiciones presente o se obtienen diferentes resultados. Cada variable se tiene que definir
conceptualmente.
Indicadores Tiempo Porque son los elementos primordiales de la investigacin que facilita la
presente elaboracin de los instrumentos de medicin.
Ya que constituyeron un conjunto de procedimientos rigurosos
formulados y organizados de manera lgica y secuencial en el plan y que
Mtodo (s) de la el investigador debe seguir para cumplir con los objetivos de la
investigacin Tiempo investigacin. En la formulacin del problema se identifica el tipo de
pasado mtodo que ha de emplearse en el proceso de investigacin (Casimiro,
Almeyda y Blanco, 2012, p. 118).
Pues representan acciones ya realizadas que permiti contestar a la
Diseo de Tiempo formulacin del problema, el cumplimiento de los objetivos y a contrastar
investigacin pasado las hiptesis.
Porque la poblacin constituy la representacin total de los individuos
Poblacin que poseen caractersticas comunes. Mientras que la muestra,es una
general, de porcin pequea de cosas o personas que han sido extradas del universo
estudio muestra Tiempo poblacional llamado subconjunto, y el muestreo, eselproceso de
y muestreo pasado seleccin de una parte representativa de la poblacin que permite estimar
los parmetros de la misma (Molina, 2012, p. 61).
Porque constituyeron las unidades de estudios que han cumplido con los
Criterios de Tiempo criterios de inclusin y exclusion, y a travs de ellos, se ha conformado
seleccin pasado la poblacin de estudio.
Porquelas tcnicas constituyeron un conjunto de mecanismo, medios y
Tcnicas e Tiempo sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y trasmitir los datos
instrumentos de pasado y estos son: Observacin, encuestas y fichas.
recoleccin de Igualmente los instrumentosde medicin, son los diversos registros
datos escritos que elabor el investigador y al ser filtrados mediante el juicio
de expertos, la prueba binomial, piloto, de validez y confiabilidad, qued
expedito para su aplicacin a la poblacin muestral. Estos registros son:
los cuestionarios de conocimientos, escalas para medir las actitudes tales
como: Likert, Guttman, Thurstone y los diversos tipos de test
10-10-2015
psicolgicos.
8
Ficha tcnica de Porque sus elementosconstituyeron informaciones numricas que se han
los instrumentos Tiempo elaborado mediante la baremacin para ser utilizados en los niveles y
de investigacin pasado rangos de la matriz de consistencia y elaborar las tablas de frecuencias y
las figuras de las variables en estudio mediante el uso del SPSS o Excel.
La recoleccin de datos es un proceso meticuloso y difcil, pues requiere
Procedimiento de un instrumento de medicin que sirva para obtener la informacin
recoleccin de Tiempo necesaria para estudiar un aspecto o el conjunto de aspectos de un
datos pasado problema.
Se examina el procedimiento de codificacin de datos y la forma de
prepararlos para su anlisis.
Porque examin los datos que se han obtenido a travs de la
Prueba de Tiempo aplicacin de las encuestas y comprobar si siguen o no una
normalidad pasado distribucin normal. Solamente se emplea en variables paramtricas
(cuantitativas).
Ya que fue el proceso descriptivo destinado a organizar un conjunto datos
sobre casos reales relacionados a cada variable, con la finalidad de
verificar o reprobar modelos o teoras existentes sobre el tema de
investigacin. El anlisis comprende si ambos datos son, cuantitativos,
Procedimiento Tiempo cualitativos o mixtos, cada uno de ellos poseen sus propios
del anlisis de pasado procedimientos para ser procesados mediante cualquier programa
datos (SPSS) estadstico.
Con el propsito dedescribir los resultados. Si es descriptivo se describe
las caractersticas cada una de las variables empleando el estadstico
Resultados de la descriptivo, las tablas de frecuencias y los grficos correspondientes. Si
investigacin Tiempo es correlacional, nos motiva a conocer el nivel de correlacin entre las
pasado variables y llevar a cabo una prediccin. Si la investigacin es explicativa,
estar de acuerdo al diseo experimental de la investigacin:
cuasiexperimental, experimental y preexperimental; cada uno de ellos
compuestos por otros subdiseos.
Porqueconsiste en contrastar dos hiptesis estadsticas. Tal contraste
involucra la toma de decisin acerca de las hiptesis. La decisin est en
rechazar o no una hiptesis en favor de la otra. Esta va depender del
Prueba de Tiempo anlisis de datos obtenidos a partir de la combinacin de variables y para
hiptesis presente ello se tiene en cuenta los mtodos o pruebas estadsticas paramtricas y
no paramtricas.
Porque el investigador contrasta diferencias entre los datos encontrados
Discusin de Tiempo en los antecedentes y los resultados obtenidos durante el proceso de
resultados presente investigacin. Asimismo, se tiene en cuenta la descripcin de los
hallazgos de cada una de las variables. Se confirma cmo la teora o el
enfoque cientfico se presentan en la realidad problemtica, y se
10-10-2015
analiza la verificacin de las hiptesis. De esta parte del estudio se derivan

las conclusiones.
9
Se realiza sobre la base de la discusin de resultados. Las conclusiones
constituyen la parte final del proceso de investigacin, pues all el
Conclusiones Tiempo investigador o tesista debe sealar lo ms relevante que encontr en el
presente desarrollo de su investigacin. Las conclusiones deben tener relacin con
el objetivo general y los especficos de la investigacin.
Sugerencias Tiempo Surge de los vacos encontrados durante el proceso investigativo y debe
futuro relacionarse estrechamente con las conclusiones.
10-10-2015
10
I. Diseo de la cartula
(Ttulo)
_________________________________________________________________________
(Times New Roman 18)
(El ttulo se escribe, con mayscula)
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER

(DOCTOR) EN
.......
AUTOR (Times New Roman 14)

--------------------------------------------------------------------
ASESOR (Times New Roman 14)

--------------------------------------------------------------------
SECCIN
(Segn la especialidad a la que pertenece por ejemplo: Humanidades, Derecho, Ciencias

Mdicas, Educacin e Idiomas, Ingeniera, Gestin Pblica)
LNEA DE INVESTIGACIN (Times New Roman 14)

---------------------------------------------------------------
LIMA - PER
10-10-2015
2014 (Times New Roman 14
11
Modelo de cartula
TESIS
Enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de
investigacin en la Universidad Miguel Angel Rodrguez Rivas
del distrito de Jess Mara del distrito de Lima 2014
Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin
Autor
Br. Prez Solano, juan
Asesor
Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.
Seccin
Educacin
Lnea de investigacin
Evaluacin y aprendizaje
Lima Per
2014
10-10-2015
12
II.Pgina del Jurado
En esta pgina se escribe los apellidos ynombres de los docentes que actuarn como
Jurado Calificador indicando el grado acadmico de cada uno de ellos y el cargo que tendr
(Presidente, Secretario y Vocal).Colocar una lnea punteada sobre los nombres para que firmen.
Modelo de pgina del jurado
Pgina de Jurado
-----------------------------------------------
Dr. Guillen Valle Oscar Rafael PhD.
Presidente
---------------------------------------------
Mag. Cerna Ventura Blanca Flor
Secretario
--------------------------------------------
Dr. Villavicencio Flores, Julio
Vocal
ii
10-10-2015
13
III. Dedicatoria
En esta parte se considera de forma libre y espontnea hacia quin va dedicado el trabajo
de investigacin. La redaccin se realiza en el extremo derecho y no lleva el ttulo de
dedicatoria.
Modelo de dedicatoria
A mi adorada esposa
Blanca Flor ,mis adorados
hijos Gustavo Rafael,
Stephany Valeria y
Raphael Antonio,
quienes son el motor que
A Dios quien supo guiarme
por el buen camino y darme
fuerzas para seguir adelante.
iii
iii
10-10-2015
14
Otros ejemplos:
A los padres
A Esther y Oscar ;padres ejemplares,que con su apoyo, consejo y comprensin ayudaron a

lograr mis objetivos.
A los hermanos
A mis hermanos Maritza y Jose Antonio por coadyuvar durante la culminacin de la tesis.
A los maestros de la Universidad
A los maestros del doctorado, que supieron desarrollar competencias investigativas en cada uno
de nosotros, a todos ellos infinitas gracias.
A la esposa
A mi amada esposa Blanca Flor, por su apoyo y nimo que me brinda da a da para alcanzar
nuevas metas, tanto profesionales como personales.
IV. Agradecimientos
Esta pgina, va encabezada por la palabra "Agradecimientos", donde el investigador

expresa libremente las muestras de retribucin a aquellas personas o instituciones que, de alguna
manera, facilitaron la realizacin de su trabajo. Asimismo, constituye el escenario oportuno
donde el investigador manifiesta su reconocimiento.
Los agradecimientos en una tesis, no son extensos, se indica el nombre de la persona o

institucinque hicieron posible el trmino del estudio y no debe pasar de una pgina.
10-10-2015
15
Modelo de agradecimiento
Agradecimientos
A las personas que contribuyeron con sus
valiosas sugerencias, crticas constructivas e
intelectual para cristalizar la presente tesis.
Al Director de la Escuela de Posgrado Dr.

Carlos Venturo por el logro de los objetivos.
Al asesor de tesis Dr. Juan Prez Solano por

su experiencia cientfica en la concrecin de
la Tesis.
A todos ellos, infinitas gracias.
El autor (La autora)

iv
10-10-2015
16
V. Declaratoria de autenticidad
En esta parte se describe una declaracin afirmando que la tesis es de autora propia.
Modelo de declaracin jurada
Declaracin jurada
Yo.., estudiante del

Programa de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI. con la tesis titulada

Declaro bajo juramento que:
1. La tesis es de mi autora.
2. Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada, total ni parcialmente.
3. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados; por lo tanto, los resultados que se presentan en la tesis
constituirn como aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta; fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha
sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que
de mi accin se deriven, sometindome a la normalidad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
San Juan de Lurigancho, 9 de octubre de 2015

Cerna Ventura Blanca Flor
Presentacin
04007724
10-10-2015
VI. Presentacin
17
Est dirigida a los miembros del Jurado Calificador de la Tesis, resaltando el logro ms
importante. Se redacta de manera sobria evitando los adjetivos de halagos o que busquen la
conmiseracin (Sentimiento de pena y dolor)
Modelo de presentacin
Presentacin
Seores miembros del Jurado, se presenta ante ustedes la Tesis titulada: La

enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de investigacin de los
estudiantes del IV ciclo del Programa de Doctorado en Educacin en la
Universidad Victor Raul Haya de la Torre del Distrito de Jess Mara Lima
2014, con la finalidad de determinar la relacin entre la enseanza cientfica y el
nivel de conocimientos de investigacin, en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico
de Doctor en Educacin. Los resultados que se han obtenido durante el proceso
de investigacin representan, a parte de un modesto esfuerzo, evidencias donde
se han verificado que la enseanza cientfica tiene un nivel de correlacin positiva
con tendencia a ser considerable con el nivel de conocimientos de investigacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
El autor (La autora)

vi
10-10-2015
18
VII. ndice
El ndice describe la organizacin de su trabajo. Demuestra las partes importantes y

enlista lo que comprende en cada parte. Tambin se le conoce como tabla o contenido y al final
de la misma, se incluyen el ndice de tablas y de figuras.
Modelo de ndice
Contenido
Pginas preliminares
Cartula
Pgina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
Resumen viii
Abstract ix
Introduccin x
I: Planteamiento del problema
1.1. Realidad problemtica 23

1.2. Formulacin del problema 26
1.2.1. Problema general 27
1.2.2. Problemas especficos 27
1.3. Objetivos 28
1.3.1. Objetivo general 28
1.3.2. Objetivos especficos 28
1.4. Antecedentes 30
1.5. Justificacin 31
1.6. Limitaciones de la investigacin 32
1.7. Fundamentacin cientfica 45
1.8. Hiptesis 47
1.8.1. Hiptesis general 48
1.8.2. Hiptesis especficas 49
10-10-2015
II: Marco Metodolgico 51
19
2.1. Variables 52
2.2.1. Definicin conceptual 52
2.2.2. Definicin operacional 52
2.2. Operacionalizacin de variables 52
2.3. Metodologa 55
2.4. Tipos de estudio 55
2.5. Diseo 56
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 57
2.7. Criterios de seleccin 58
2.8. Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos 61
2.9. Confiabilidad y validez de los instrumentos de medicin 62
2.10. Ficha tcnica dela variable 1 74
2.11. Procedimiento de recoleccin de datos 75
2.12. Prueba de normalidad 75
2.13. Mtodo de anlisis de datos 75
2.14. Aspectos ticos 77
III. Resultados
3.1. Descripcin de los resultados 79
3.2. Prueba de hiptesis 80
3.2.1. Anlisis paramtricos 84
3.2.2. Anlisis no paramtricos 84
IV. Discusin 94
V. Conclusiones 101
VI. Recomendaciones 103
VII. Referencias bibliogrficas 104
Apndices:
106
Apndice 1: La matriz de consistencia
Apndice 4: Certificado de validez de contenido del instrumento 1 115
Apndice 5: Certificado de validez de contenido del instrumento 2 116
Apndice 6: Base de datos de la variable 1 118
Apndice 7: Base de datos de la variable 2 120 10-10-2015
20
Modelo de lista de tablas
Lista de tablas
Tabla 1: Operacionalizacin de la variable enseanza cientfica 67

Tabla 2: Operacionalizacin de la variable conocimiento de investigacin 68
Tabla 3: Distribucin poblacional 72
Tabla 4: Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 73
Tabla 5: Baremacin del instrumento de medicin 75
Tabla 6: Prueba de normalidad de las variables en anlisis 76
Tabla 7: Frecuencias de la variable 01estrategias de enseanza 79
Tabla 8: Frecuencia de conocimientos de investigacin 80
Tabla 9: Tabla de contingencia 88
10-10-2015
21
Modelo de lista de figuras
Lista de figuras
Figura 1: Mtodo hipottico-deductivo 79

Figura 2: Enseanza cientfica 81
Figura 3: Conocimientos de investigacin 85
Figura 4: Diagrama de dispersin de la variable enseanza cientfica 90
Figura 5: Diagrama de dispersin de la variable niveles de conocimientos de

investigacin 95
10-10-2015
22
VIII. Resumen
Su objetivo es proporcionar al lector una impresin general del trabajo. Suele incluir el
enfoque o la teora empleada, la hiptesis, el mtodo, la muestra, instrumentalizacin y
procedimientos para la recoleccin de datos, una descripcin brevede los resultados y de la
interpretacin, as como las conclusiones ms importantes del estudio. As tambin al final del
resumen se debe considerar palabras claves, emplendose de 150 a 250 palabras (APA, 2010,
p. 27).
Modelo de resumen
Resumen
Para la variable 1 enseanza cientfica, el estudio se abord desde el enfoque cuantitativo en

las ciencias sociales que se origina en la obra de Augusto Comte (1857) y mile Durkheim (1917),
con la influencia significativa de Francis Bacon (1626), John Locke (1704) e Immanuel Kant (1804).
Tal enfoque parte de un paradigma positivista, cuyo objetivo es explicar y describir casualmente,
as como generalizar, extrapolar, y universalizar, siendo el objeto de esta investigacin hechos
objetivos existentes y sometidos a leyes y patrones generales.Mientras para la variable 2
conocimientos cientficos, se tuvo en cuenta a los enfoque hipottico deductivo de Strike y Posner,
(1989) (de arriba abajo), el inductivo de Hume como Gagn(1990) (de abajo a arriba) y el enfoque
de proyectos de Dewey (1952) Cada uno de ellos responden a: Cmo se aprende el conocimiento?,
Cmo se organiza el conocimiento? y Cules son las bases para la organizacin del
conocimiento?Se ha formulado la Hiptesis cientfica: existe relacin significativa entre la
enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de investigacin.Metodolgicamente, se
enmarc en el tipo bsico, nivel correlacional, con un diseo no experimental transversal. El mtodo
fue el hipottico-deductivo, porque se observ al problema, se formul las hiptesis y se realiz la
prueba oportuna. La poblacin y muestra fue de 567 y se tom una muestra de 173 estudiantes.
En relacin a la instrumentalizacin, se han formulado dos instrumentos de recoleccin de datos y
ambos han pasado por los filtros correspondientes, cada uno de ellos con 33 tems y con cinco
alternativas de respuestas. Los resultados de la investigacin, se realizaron mediante el anlisis
descriptivo de las variables y el anlisis inferencial para conocer el nivel de correlacin mediante la
prueba de Rho de Spearman, contestando de esta manera a los problemas, verificando el
cumplimiento de los objetivos y rechazando la hiptesis nula. Se lleg a la conclusin que existe
una correlacin positiva media de 0,516 puntos entre las variables enseanza cientfica y los
niveles de conocimientos de investigacin.
Palabras claves: enseanza cientfica, niveles de conocimientos, proyectos de investigacin,

10-10-2015
tesis y procesamiento de la informacin.
23
IX. Abstract.
Es el resumen traducido al idioma ingls, portugus o italiano.
X. Introduccin
La redaccin es en presente, porque all se da a conocer: la contextualizacin del

problema, los antecedentes, la formulacin de las preguntas, la justificacin, los objetivos, el
marco terico, las hiptesis, la definicin de los trminos bsicos, la estructura de la tesis y el
prrafo de cierre (final).
Modelo de introduccin
Introduccin
Al realizar un diagnstico preliminar en la Escuela de Posgrado de la Universidad Miguel

ngel Rodrguez Rivas, se ha detectado una realidad insoslayable: se sigue formando maestros y
doctores con esquemas tradicionales y con un currculo desfasado del contexto local y nacional.
Nadie se preocupa en mejorar este centro de formacin pedaggica para transformarlo en una
universidad generadora de conocimientos de acorde con los nuevos paradigmas.
Igualmente, los datos indican sobre el nivel de comportamiento de los estudiantes en

relacin a la enseanza cientfica que reciben de sus profesores y los niveles de conocimientos
adquiridos en las asignaturas de investigacin. A los estudiantes poco les interesa conocer el
proceso de la investigacin cientfica, su mayor preocupacin es obtener el grado acadmico para
un ascenso social, intelectual o econmico.
Se tiene un conjunto de antecedentes o investigaciones previas que de algn modo estn

relacionadas con cada una de las variables de estudio, a nivel internacional, nacional y local. Estas
informaciones sirvieron para precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los
objetivos de la investigacin.
El problema generales Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de

conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin de la
Universidad Peruana Miguel ngel Rodrguez Rivas del Distrito de Jess Mara?
La presente investigacin se justifica en la medida que se ha encontrado la situacin actual

de la investigacin cientfica con sus carencias y limitaciones, el mismo que servir de fuente de
informacin a las autoridades universitarias a fin de iniciar un trabajo de reingeniera en la
formacin acadmica para la los estudiantes de Maestra y doctorado.
10-10-2015
El objetivo planteado es determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles

de conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin de
la Universidad Peruana Miguel ngel Rodrguez Rivas del Distrito de Jess Mara.
24
El marco terico contiene los subtemas y/o dimensiones de ambas variables. Asimismo,
se incluyen los planteamientos tericos cientficos de ambas variables que se sometieron a
contrastar con la realidad de estudioy otorgarle una validacin cientfica.
La hiptesis alternativa es: Existe relacin positiva significativa entre la enseanza cientfica
y los niveles de conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en
Educacin de la Universidad Peruana Miguel ngel Rodrguez Rivas del Distrito de Jess Mara?
Para un estudio sistematizado del problema de investigacin, el trabajo est organizado de

la siguiente manera:
I. Planteamiento del problema. En l se expone la realidad problemtica, las formulaciones

de los problemas, los objetivos, antecedentes, justificacin, fundamentacin cientfica y las
hiptesis.
II. Marco metodolgico: En esta parte se presenta las variables, definicin conceptual y
operacional, operacionalizacin de las variables, metodologa, tipos, diseo, poblacin, muestra y
muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los
instrumentos de medicin, el formato tcnico del instrumento de medicin, la prueba de
normalidad y el mtodo de anlisis de datos.
III. Resultados. Comprende la descripcin de los resultados, la prueba de hiptesis y dentro

de ello el anlisis paramtrico y no paramtrico.
Finalmente, todo trabajo de esta naturaleza, contiene la discusin de resultados,

conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficas y anexos donde se adjuntan la matriz de
consistencia, los instrumentos de medicin, los certificados de validez de juicio de expertos y la
base de datos de ambas variables.
10-10-2015
25
I: Planteamiento del Problema
10-10-2015
26
1.1. Realidad problemtica
Tener en cuenta que la Investigacin cientfica es una prctica social anclada en un

determinado contexto socio-histrico.
Describir la realidad problemtica es presentar organizadamente los elementos que
componen el problema que le preocup al investigador.
Modelo de realidad problemtica
a. Describir la realidad problemtica en el contexto internacional
Somos conscientes que estos primeros 14 aos que corresponden al siglo XXI, son aos
que se caracterizan por ser una sociedad globalizada por quecomprende aspectos
vinculados a la economa, finanzas, ciencia y tecnologa, comunicaciones, educacin,
cultura, poltica, etctera. Por otra parte, nuestro mayor reto es saber cmo insertarnos en
ella, con la finalidad de sacarle beneficios, como lo han hecho algunos pases del Asia.
Asimismo, es necesario contestar la siguiente pregunta Cmo impacta la globalizacin en
la educacin superior? Para dar respuesta a esta interrogante, se ha revisado los escritos que
corresponden a la Dra. Carmen Garca Guadilla de la Universidad Central de Venezuela
(2013), ella indica: que tienen que ver con los cambios en la enseanza, la formacin del
estudiante con nuevos perfiles profesionales, el desarrollo de nuevas competencias,
relacionadas con las nuevas tecnologas y nuevas formas de organizacin institucional (p.
52).
b. Tener en cuenta la realidad problemtica de las instituciones en cual est inmerso el

problema, en este caso, de las instituciones universitarias.
Estos cambios obligan a renovaciones constantes en la vida acadmica y que redundar en

el desarrollo de los conocimientos de investigacin a favor de los estudiantes. Esto tambin
implica que la formacin universitaria, ms que en los contenidos, debe centrarse en la
capacidad de aprender a lo largo de la vida, es decir, en adquirir la capacidad para aprender
de forma autnoma aprender a aprender y aprender a seguir aprendiendo durante toda la
vida. Por lo tanto, en estos momentos se hace necesaria la Implementacin de un Modelo
Curricular de Investigacin donde los docentes en el interior de las universidades impulsen
la enseanza de la investigacincaracterizada por ser creativa y por desarrollar las
10-10-2015
capacidades investigativas para que el futuro profesional sea competente y tenga xitos en
la creacin o transformacin de los conocimientos de acorde con su realidad problemtica.
27
c. Redactar la realidad problemtica en el contexto peruano.
En el Per y segn los documentos de la Asamblea Nacional de Rectores, existen 139

universidades entre pblicas y privadas, de los cuales la Revista Amrica Economa en el
ao 2013 seleccion una muestra de 55 universidades de todo el pas con la finalidad de
medir la calidad educativa de estas universidades. Revisando los indicadores de dicho
informe, encontramos la seccin que corresponde a la Produccin Cientfica de los
cuales 10 universidades ocupan los primeros puestos. As tenemos: la Universidad Peruana
Cayetano Heredia encabeza la lista con 965 publicaciones; en el segundo, puesto la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos con 604 publicaciones; en el tercer lugar,la
Pontificia Universidad Catlica del Per con 391 publicaciones; en la cuarta ubicacin est
la Universidad Nacional Agraria La Molina con 160 publicaciones; en el quinto lugar, la
Universidad Nacional de Ingeniera con 119; la sexta ubicacin le corresponde a la
Universidad Nacional San Antonio del Cusco con 103; la sptima ubicacin le corresponde
a la Universidad Nacional San Agustn de Arequipa con 64 publicaciones; el octavo lugar
la Universidad Nacional de Trujillo con 51 publicaciones; en la novena ubicacin est la
Universidad de la Amazona Peruana con 49 publicaciones y el dcimo lugar le pertenece
a la Universidad Nacional Federico Villarreal con 47 publicaciones. Cabe indicar que las
otras universidades que no se indican cuentan con menos de 40 publicaciones.
Algo ms sobre la problemtica de la investigacin en el Per y para ello se ha tenido

en cuenta a Palacios (2012) quien describe:Si bien es cierto que el Per cuenta con 139
universidades de las cuales solo 55 figuran en este Ranking Iberoamericano de
Universidades del ScimagoInstitutions Rankings (SIR 2013), las 84 restantes no son
incluidas por no haber elaborado ni publicado ninguna investigacin. Bajo este panorama,
a pesar de que la fenecida Ley Universitaria N 23733 dispona que la investigacin es
funcin obligatoria de las universidades (art.65), inherente a la docencia universitaria
(art.43), debiendo realizar investigacin en ciencias y tecnologas y formar cientficos y
profesores de alta calidad acadmica (art.2), sin embargo, la mayora de universidades
particulares no se interesan en la investigacin y no le dedican suficientes recursos; y en las
universidades estatales, a pesar que por la Ley de Canon N 27506 reciben de los gobiernos
regionales el 20% del total para investigacin cientfica y tecnolgica (art.6.2), usan estos
recursos en infraestructura y no en el campo cientfico tecnolgico.
Del mismo modo, revisando el artculo cientfico del Dr. Ciro Maguia Varga
Profesor Principal y Vicerrector de Investigacin de la Universidad Peruana Cayetano
10-10-2015
Heredia describe:
28
El Per del 2013, tuvo un importante y sostenido crecimiento en su economa, pero
esta se caracteriza bsicamente por ser una economa de subsistencia, muy
dependiente de la exportacin de materias primas y la inversin en educacin,
ciencia y salud han sido mnimas. Todo esto influye en una severa crisis
universitaria, haciendo que la investigacin sea nula o escasa en la gran mayora de
las Universidades e Institutos dedicados a ella, a esto se suma: la notable carencia
de recursos humanos calificados en ciencia y tecnologa, la limitada existencia de
redes interinstitucionales tanto a nivel nacional como extranjeras, el obsoleto
equipamiento para investigacin, poca tradicin y motivacin para publicar,
insuficiente poltica de transferencia tecnolgica o mnimo impulso a la innovacin
y al desarrollo, una reducida vinculacin acadmica empresa en ciencia y
tecnologa, dbil capacitacin de gestin del financiamiento; por esa razn
escribimos en el ao 2011: [] El Per ha experimentado un importante desarrollo
econmico, sin embargo, todava persisten brechas en distintos sectores de la
sociedad que generan injusticias e inequidades. [] El desarrollo de la
investigacin cientfica, postergada por diversos gobiernos, debe ser impulsado a
todo nivel en forma real y sostenida (pp-115-120).
Tambin Maguia (2011) afirma:

Ningn pas ha salido del subdesarrollo sin inversin en investigacin cientfica y
tecnolgica. Por otro lado sobre el tema en alusin, el Dr. Fernando Villarn (2010)
en un informe para la OEA, seal [] los pases desarrollados, que han pasado
por sus propias revoluciones industriales desde fines del siglo 18, y poseen un alto
nivel de actividad cientfica y tecnolgica, as como logros consolidados en el
bienestar de sus poblaciones, siguen invirtiendo fuertemente en Investigacin y
Desarrollo [] el Per solo invierte el 0,15% de su PBI, uno de los indicadores ms
bajos de Amrica y del mundo. Por ello, hoy no existen polticas nacionales serias
para estimular la investigacin, el gobierno asigna un bajo presupuesto para la
investigacin, cada da la brecha tecnolgica crece, existe un rol pasivo del sector
privado, y si bien hay algunos esfuerzos sectoriales como CONCYTEC (ej. los
fondos FINSYD I y II, FIDECOM, etc. ) o de algunos gobiernos regionales en Loreto
(IIAP), en contraparte tenemos escasos fondos para estimular los programas de
posgrado en investigacin, no existe una poltica de becas de retorno de los mejores
cientficos por parte del Estado, hay un limitado desarrollo de capacidades de
investigacin en los estudiantes de pre y posgrado (ej. Residentes), persiste la
ausencia de polticas que viabilicen el gasto de los fondos del canon, la asignacin
del canon no tiene orientacin definida, subsisten las trabas administrativas que
evitan que los proyectos de investigacin se realicen de acuerdo a los cronogramas
presentados (p. 321).
10-10-2015
29
d. Mencionar los casos especficos de algunas universidades.
A esta problemtica se suma, que en estos ltimos aos algunas universidades

pblicas y privadas implementaron el famoso sistema de titulacin automtica mediante
el pago econmico y la actualizacin de cuatro meses; de esta manera anularon por
completo la poqusima investigacin que hasta esos momentos se desarrollaba. Hoy
existen miles de profesionales que han obtenido el ttulo profesional con esa modalidad,
es decir, sin elaborar y sustentar una tesis. Bajo esta particularidad de titulacin, la
sociedad peruana ha perdido oportunidades de producir o reestructurar nuevos
conocimientos con la finalidad de solucionar problemas econmicos, polticos, sociales,
educativos, etctera.
e. Concluir con la problemtica de nuestra poblacin de estudio.
La realidad problemtica de la poblacin de estudio consiste en: falta de una poltica

investigativa, inexistencia casi total de relacin con el sector empresarial, sin recursos
humanos calificados, inadecuada infraestructura, mnima cantidad de fondos orientados
a la investigacin, falta de gestin y administracin de la investigacin, sin lnea de
investigacin, falta de capacitacin al docente investigador, docentes sin experiencias
cientfica, docentes investigadores con mayor preocupacin en la labor administrativa,
estudiantes desmotivadosque solo realizan investigacin para obtener el grado
acadmico, repudio hacia la asignatura de estadstica, incompetencia de redaccin
cientfica, etctera.
Estos y otros aspectos nos interesan conocer a travs del proceso de investigacin
cientfica para lo cual formulamos los siguientes problemas:
1.2. Formulacin del problema
Kerlinger (1988) seala acertadamente que: es una oracin o aseveracin interrogativa en el

cual se pregunta: qu relacin existe entre dos o ms variables? La respuesta se busca a travs
de la investigacin. En muchos casos, un problema puede incluir dos o ms variables (p.18).
Asimismo, el autor citado, proporciona tres criterios para la formulacin acertada de

problemas a ser investigados cientficamente, y estos son:
a. El problema debe teneruna relacin entre dos o ms variables.
10-10-2015
30
b. El problema debe formularse en forma de pregunta, es decir, formular una interrogante que
obligue a la bsqueda de respuesta.
c. El problema y su planteamiento se debe realizar de tal forma que signifiquen posibilidades de
prueba emprica;esto quiere decir, que no solo se exprese una relacin real, sino tambin que
las variables mencionadas puedan ser medibles (p. 19).
Algo ms:
Valderrama (2013) alude: que en la formulacin del problema se debe mencionar la
poblacin de estudio, el lugar y el ao de investigacin. Deben elaborarse, como mnimo, tres
preguntas, de las cuales la primera debe pertenecer al problema general y las dos restantes a los
problemas especficos 1 y 2.
Asimismo, se tiene que hacer uso de las preguntas: cul (es)?, qu?, cmo?, de qu
modo, forma o manera?, cundo?, cuntos? Estas preguntas se utilizan tanto en la
investigacin experimental y no experimental (p. 131).
Modelo del problema general
1.2.1. Problema general

Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de
investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara,Lima 2014?
1.3. 2. Problemas especficos
Los problemas especficos se llevan a cabo dimensionando las variables. De esta

temtica, se explic en la gua de proyectos de tesis.
Modelo de problemas especficos
Problema especfico 1:
Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos conceptuales de la

10-10-2015
investigacin?
31
Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos procedimentales de la

investigacin?
Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos actitudinales de la

investigacin?
1.4. Objetivos
Se elabora teniendo en cuenta la formulacin del problema, siempre pensando en

la bsqueda de respuesta a cada uno de los problemas. Para ello, es importante responder
a la siguiente pregunta: Qu es lo que se pretendi demostrar con la tesis? En esta fase
es donde se expone de manera clara y precisa el logro que se alcanz con la realizacin
de la investigacin.
Prez (2010) recomienda:
Que deben ser redactados con un verbo en infinitivo y la intencin del investigador
es el lograr esa meta. Es conveniente plantearse solamente aquellos objetivos de los
cuales se tiene certeza de su cumplimiento. Porque hay investigaciones que buscan,
ante todo, resolver un problema en especial y otras que tienen como objetivo
principal probar una teora o aportar evidencia emprica (p. 3).
1.3.1.Objetivo General
Es lo que pretendemos realizar en una investigacin, con un enunciado claro y
preciso de las metas a lograr. Para el logro del objetivo general es necesario la
formulacin de objetivos especficos. Toda investigacin se evala por el logro de los
objetivos.
10-10-2015
32
Modelo de objetivo general
Determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de

investigacin de los estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2014.
1.3.2. Los objetivos especficos
Considere que los objetivos especficos derivan del objetivo general. Debe haber
como mnimo dos objetivos especficos que se identifiquen como consecuencia de
dimensionar las variables. Los verbos especficos que se utilizan deben ser en
infinitivos.
Modelo de objetivos especficos
Objetivos especficos 1
Identificar la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos conceptuales de la

investigacin
Identificar la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos procedimentales de

la investigacin.
Identificar la relacin entre la enseanza cientfica y los contenidos actitudinales de la

investigacin.
10-10-2015
33
1.4. Antecedentes
- Los antecedentes, son todos los trabajos de investigacin que preceden al que se est
realizando y tienen relacin con una de las variables de nuestro objeto de estudio,
como por ejemplo si la tesis trata de enseanza cientfica, entonces todo estudio
relacionado con la enseanza cientfica sean estos de otras latitudes del medio local,
nacional o internacional, son antecedentes.
- Deben ser seleccionados de acuerdo al Programa de estudio: antecedentes de maestra
para maestra y de igual modopara el doctorado.
- Los antecedentes se estructuran de la siguiente manera: apellido del autor, ao, el
ttulo de la tesis, institucin, pas, tipo de investigacin,muestra de estudio,
instrumento utilizado para recoger los datos y una conclusin relevante.
- Redactar en tiempo pasado y en un solo prrafo.
-
Modelo de antecedentes
Internacional
El estudio de Gonzles (2011) sobre el desarrollo de la enseanza cientfica en las

Universidades de Ciencias Pedaggicas de Cuba y Bingi. Es una investigacin bsica, emple
una muestra de 117 estudiantes, utilizando un instrumento de medicin con validez interna y
externa. El autor formula, entre otras la siguiente conclusin: que los docentes de las
instituciones universitarias deben estar capacitados en el manejo de estrategias metodolgicas
interactivas, con la finalidad de facilitar la enseanza receptiva significativa, lo cual, sera
posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensin en los estudiantes universitarios. Poniendo en prctica estas metodologas se puede
lograr el desarrollo de competencias en la elaboracin de proyectos y tesis de investigacin
cientficas.
Nota. Con el mismo procedimiento elaborar otros antecedentes internacionales.
Nacional
Mendoza(2012) Correlacin entre la enseanza cientfica y la adquisicin de

conocimientos en estudiantes del Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin de la Regin Pasco. La investigacin bsica se
10-10-2015
ha realizado en una muestra censal de 31 estudiantes, empleando dos instrumentos de medicin

filtrados mediante el juicio de expertos, la prueba piloto, la confiabilidad, validez y la prueba
34
binomial donde llega a la conclusin que los estudiantes adquieren nuevos conocimientos
cuando el docente posee un buen desempeo laboral y motiva en sus estudiantes el desarrollo
de las capacidades investigativas. Finalmente,la funcin del docente universitario no es dar o
dictar clase, el fin ltimoy fundamental que debe cumplir es el de formar personas, ciudadanos
y profesionales, facilitando el logro de las competencias necesarias para conocer y comprender
la compleja realidad problemtica.
Nota. Con el mismo procedimiento elaborar otros antecedentes nacionales.
1.5. Justificacin
Redactar en tiempo presente. En esta parte se exponen las razones del estudio. La mayora de
los investigadores afirman que se considerela justificacin terica, metodolgica, prctica y
epistemolgica.
a. Justificacin terica
Antes de redactar la justificacin terica, es importante que el investigador se plantee las

siguientes interrogantes:
a) Usted quiso ampliar un modelo terico?

b) Quiso contrastar cmo la teora o el enfoque cientfico se presenta en la realidad
problemtica?
c) Pretendi refutar o reafirmar la validez de la teora o el enfoque cientfico?
d) Desea que los resultados de su investigacin cientfica sea un complemento terico de
aquel en el cual fundament su estudio?
Si contesta afirmativamente una o varias de las preguntas anteriores, explique la razn.
Modelo de Justificacin terica
Durante el proceso del estudio para la variable 1 enseanza cientfica, se emplea el enfoque
cuantitativo en las ciencias sociales cuyo autor esAugusto Comte (1798-1857) y mile
Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa de Francis Bacon (1561-1626), John
10-10-2015
Locke (1632-1704) e Immanuel Kant (1724-1804) y para la variable 2 los conocimientos

cientficos se tiene en cuenta los enfoques hipottico deductivo de Strike y Posner, (1989) (de
35
arriba abajo), el inductivo de Hume como Gagn (1990) (de abajo a arriba) y el enfoque de
proyectos de Dewey (1952) Cada uno de ellos responden a: Cmo se aprende el
conocimiento?, Cmo se organiza el conocimiento? y Cules son las bases para la
organizacin del conocimiento?Este enfoque escontrastado con la realidad
problemticaempleando el mtodo cientfico y aplicando los instrumentos de medicin a la
muestra poblacional, los resultados demuestran que efectivamente los estudiantes del IV ciclo
delPrograma de Doctorado en Educacin desarrollan sus competencias investigativas poniendo
en prctica desde su curiosidad cientfica, identificando el problema de estudio, elaborando el
ttulo de investigacin, el acopio de bibliografa preliminar, la elaboracin de la matriz de
consistencia y fundamentalmente, desarrollando el esquema de la tesissegn los preceptos de la
investigacin cuantitativa que busca describir, correlacionar y explicar relaciones de causa
efecto, as como predecir hechos que, probablemente, puedan suceder.
b. Justificacin metodolgica
Se elabora teniendo en cuenta la siguiente interrogante:
- El resultado de la investigacin es un modelo matemtico, o instrumento de medicin

(cuestionario) o un software que podr ser utilizado en otras investigaciones?
Si contesta afirmativamente, explique la razn y cmo lo ha realizado.
Modelo de Justificacin metodolgica
Para lograrel objetivo de estudio, se elabor dos instrumentos de medicin: para la variable
enseanza cientfica y para la variable niveles de conocimientos de investigacin. Estos
instrumentos antes de su aplicacin en la muestra poblacional, fueron puestos a consideracin
de 5 expertos de los cuales dos docentes fueron metodlogos y 3 temticos. Asimismo, pasaron
la prueba estadstica de confiabilidad y validez. El resultado de la confiabilidad fue de 0,85
puntos donde se determin que el instrumento de medicin fue de consistencia interna muy alta
y para la validez,se ha empleado la prueba binomial cuyo resultados fue P promedio es = 0,001
< 0,05 el instrumento de medicin de la variable2 es vlido en su contenido porque el P
promedio es menor al nivel de significancia de 0,05.
10-10-2015
36
c. Justificacin prctica
Es necesario responder a las siguientes preguntas:

- El resultado de la investigacin le ayudar a solucionar problemas en su empresa,
medio u organizacin?
- El resultado de la investigacin servir para incrementar nuevos conocimientos o
reestructurar los existentes?
-
Modelo de Justificacin prctica
Los resultados de la investigacin, permitirn poner en consideracin del Rector,

Vicerrector Acadmico, Vicerrector de investigacin y Director dela Escuela de Posgrado
de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, a efectos que
tomen las decisiones pertinentes a favor de mejorar el desarrollo de la enseanza y
aprendizaje de la metodologa de la investigacin cientfica, elaboracin de los proyectos de
investigacin y el desarrollo de la tesis. Es de esta forma que se va desarrollar competencias
investigativas de los futuros profesionales de dicha institucin universitaria.
d. Justificacin epistemolgica
No se pretende realizar un anlisis como lo hacen los epistemlogos, pero es necesario

indicar algunos procedimientos elementales. Pero antes, requiere contestar a esta
interrogante en qu consiste el anlisis epistemolgico? Me atrevo a dar una respuesta, se
trata de aplicarlos pasos que posibiliten aceptar o refutar las teoras cientficas y esto se
realiza mediante la prueba de hiptesis, tal como indica Karl Popper con el falsacionismo.
Popper propone un mtodo cientfico de conjetura por el cual se deduce las consecuencias
observables y se ponen a prueba. Si falla la consecuencia, la hiptesis queda refutada y debe
entonces rechazarse. En caso contrario, si todo es comprobado, se repite el proceso
considerando otras consecuencias deducibles. Cuando una hiptesis ha sobrevivido a
diversos intentos de refutacin se dice que est corroborada, pero esto no nos permite afirmar
que ha quedado confirmada definitivamente, sino solo provisionalmente, por la evidencia
emprica. Para los falsacionistas el cientfico es un artista en tanto que debe proponer
audazmente una teora que luego ser sometida a rigurosos experimentos y observaciones.
10-10-2015
Otros aspectos que se deben tener en cuenta para la justificacin epistemolgica se

encuentra en Muoz (2011) quien indica:
37
El autor de la tesis tambin debe presentar su anlisis desde el punto de vista de la
epistemologa, con la finalidad de poner en tela de juicio todas las teoras, los
conocimientos, los conceptos y las aportaciones documentadas con las que se propuso
fundamentar su investigacin, aun cuando estos conocimientos tengan validez cientfica
y estn aceptados por la comunidad cientfica. Desde esta perspectiva de la
epistemologa, el candidato a maestro o doctor debe cuestionar el valor cientfico de
estas aportaciones para establecer la validez de sus fundamentos.
Esta es la parte de la tesis de grado donde el estudiante reflexiona sobre su objeto

de estudio y se cuestiona sobre las tcnicas y los procedimientos de cada uno de los
mtodos que utiliz para documentar su investigacin. Al meditar sobre su objeto de
estudio, tambin reflexiona sobre la validez de los criterios que utiliz para obtener y
organizar el conocimiento, esto es, hacer una reflexin epistemolgica.
El concepto de epistemologa y segn la Real Academia Espaola, se define como

la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. Es un conjunto
de conocimientos que condicionan las formas de entender e interpretar el mundo en
determinadas pocas. En otras palabras, la epistemologa es la teora del conocimiento o
de la ciencia cuyo inters primordial es establecer la validez del conocimiento y tambin
de las condiciones de acceso al conocimiento que es vlido como tal.
El trmino epistemologa proviene del vocablo griego episteme, que significa

conocimiento reflexivo elaborado con rigor; se opone al conocimiento denominado
doxa, conocimiento vulgar u ordinario del hombre, no sometido a una rigurosa reflexin
crtica. De ah que epistemologa sea utilizada como equivalente de la teora del
conocimiento cientfico (pp. 174-175).
Finalmente, es necesario remarcar sobre la importancia que tiene la epistemologa,

pues una tesis de grado doctoral no solo trata de fundamentar la investigacin con teoras,
conceptos conocimientos y aportaciones cientficas, avaladas por la comunidad cientfica de
la disciplina de estudios, sino que tambin hay que cuestionar la validez de la gnesis del
conocimiento.
10-10-2015
38
Modelo de Justificacin epistemolgica
Fundamentos epistemolgicos de lavariable 1, enseanza cientfica.
Gorodokin (2013) fundamenta:Cuando la preparacin de formadores se convierte en

objeto de estudio y reflexin vemos que presenta, ms que nunca, caminos complejos de
pensamiento y accin, y que es preciso fundar la praxis formadora en una base paradigmtica
que permita tornar el conocimiento en instrumento auto-organizador.
Segn Daz (2003) las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento
cientfico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel
del sujeto que ensea, transferido de uno a otro en las diferentes etapas del proceso
educativo.Por eso una de las vas de acceso al problema complejo de la enseanza del
conocimiento cientfico y de la formacin de competencias cientficas es la epistemologa
misma, ya que su abordaje provee nuevos recursos tericos que permiten una reinterpretacin
del sentido de los inconvenientes en la formacin.
Se pretende asumir la formacin docente y el oficio de formador en relacin a un modelo

complejo, pensando en el conocimiento de una manera diferente e incorporar la complejidad
para objetivar las propias prcticas como objeto de estudio, incorporando los aportes de la teora
de la subjetividad. Se incluye adems el atravesamiento de otros ejes de anlisis, como la
situacionalidad histrica, las relaciones de poder-saber, la relacin teora-prctica y la vida
cotidiana. Podemos pensar que: si la epistemologa subyacente puede ser una de las fuentes del
problema, es factible utilizar el anlisis epistemolgico como herramienta para contribuir a la
reorientacin y a la superacin de las prcticas de formacin docente.
Segn Guyot (2013) la relacin teora-prctica se concibe como un modo peculiar de ser
por parte de los sujetos, fruto de su historizacin personal, en la cual la capacidad de hacer y ser
se retroalimentan y sostienen mutuamente como fundamento de la accin creativa del
hombre.Los saberes que orientan las prcticas docentes son la base constitutiva de una red de
conceptos, representaciones, certezas y creencias que fundan nuestros proyectos y propsitos de
intervencin docente. La docencia, como prctica social, se inserta entre educacin y sociedad,
entre sujetos mediatizados por el conocimiento como produccin social y el objeto de enseanza
en la formacin de formadores es precisamente el conocimiento del oficio del docente.
Los problemas que emergen en los procesos de formacin son resultantes de los modos
10-10-2015
especficos de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos en nuestro pas, y

devienen segn identifica Daz (2003), de obstculos pedaggicos y epistemolgicos
39
inconscientes de los propios sujetos enseantes, referentes a sus supuestos acerca del saber y de
su propia prctica que provocan resistencia al cambio o asimilacin mecnica a viejos modelos.
Daz sostiene que estos obstculos tejen el soporte de ideologas prcticas, fundando
epistemologas espontneas que operan como prejuicios, instaladas en la subjetividad docente
por va de sus experiencias vitales acrticas, que configuran sus prcticas profesionales y con
ellas la manera de concebir, producir, distribuir y consumir el conocimiento cientfico.
Como la educacin funda maneras de pensar el saber, el docente est condicionado por
los obstculos transferidos y entrenamientos especficos que forman parte del tejido de
saberes cotidianos favoreciendo la funcin reproductora de la educacin.
El concepto de formacin implica una accin profunda ejercida sobre el sujeto,

propenso a la transformacin de todo su ser, que apunta simultneamente sobre el saber-hacer,
el saber-obrar y el saber pensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e
instruccin. Concierne a la relacin del saber con la prctica y toma en cuenta la transformacin
de las representaciones e identificaciones en el sujeto que se forma en los planos cognoscitivos,
afectivos y sociales orientando el proceso mediante una lgica de estructuracin, no de
acumulacin.
Es desde este concepto de formacin que se contina el anlisis, y para ello es necesario
significarel trmino prcticas de formacin. Para Achilli (2000) la formacin docente puede
comprenderse como un proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje
orientadas a la configuracin de sujetos docentes/estudiantes. Laprctica docente se concibe en
un doble sentido: como prctica de enseanza, propia de cualquier proceso formativo y como
apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la prctica
de ensear.
La formacin procuramejorar a los sujetos en relacin a su competencia, contribuyendo

a la construccin de la mirada del sujeto enseante, como concepto fundante en la constitucin
del oficio de docente como punto de partida de la construccin de la realidad. El punto de vista
desde el cual el docente entiende la educacin y su entorno problemtico, es determinante de
prcticas docentes. En palabras de Porge (1993), la mirada es convocada como modo de
insercin de lo subjetivo en lo visible. Toledo Hermosillo (1993) aade que el referirse a mirada
alude no solo a lo visible, sino a la funcin construida, que al mismo tiempo que deja ver,
esconde.
La mirada proveniente de la epistemologa implcita en el profesor es resultante de las

10-10-2015
vivencias culturales anotadas en la subjetividad docente que conforman la base epistmica y

filosfica que sustenta concepciones acerca del conocimiento, las actitudes cognoscitivas, las
40
clases de explicacin de la realidad que construyen las culturas y las relaciones entre stas y los
saberes, constituyendo la base valorativa.
Los refuerzos epistemolgicos producidos a lo largo de la biografa de la

configuracin docente se exteriorizan en las concepciones y prcticas de enseanza. Por ello el
tratamiento de las creencias sobre el conocimiento y de la ciencia merece relevancia especial
cuando se piensan los procesos de formacin docente.
Saleme de Bournichon (1997) identifica al docente como pen en un tablero de ajedrez

y afirma que si este no est consciente de su capacidad de jaquear al rey, no lo hace. Un docente
que se configura como pen de la cultura se convierte en un sujeto que no domina estrategias
de conocimiento, aunque en el terreno pragmtico pueda aparentemente resolver situaciones
concretas.
As, el docente pen de cultura no logra acceder l mismo ni conducir a sus alumnos a
la raz de la problemtica de su campo. En realidad est condenado a no ensear ms que lo
que le ensearon y de la misma forma en la que lo hicieron. Si la actitud epistmica de hacerse
preguntas, ms que buscar respuestas estuviera incorporada en su subjetividad, le sera factible
interpelar sus objetos de conocimiento y al conocimiento mismo como otro objeto ms de
conocimiento. Es preciso provocar el pliegue que le permita una nueva praxis informada y
crtica, para sustentar intervenciones didcticas que provoquen la ruptura del crculo vicioso.
Segn Barco (1999), el acto educativo constituye una accin de intervencin, en el que
la enseanza entendida como accin y materializada en la prctica docente es una accin
estratgica que pone en juego lo que la escuela y el docente consideran como contenido
necesario para el alumno.
Referirse a las intervenciones permite entender y atender a los fundamentos de todo

proyecto de enseanza, que dirigen resoluciones fundadas en relacin con los qu, cmo y por
qu ensear, respondidas segn la concepcin poltica, pedaggica y epistemolgica del
docente, sealando diferentes posturas frente a los saberes, vinculando la accin con estas
decisiones.
As, el vnculo que el docente establece con los alumnos para relacionarlos con el
conocimiento revela sus lazos personales con el saber que ensea. Si el currculo propicia la
reflexin sobre las intervenciones configura al futuro formador en una praxis continua y
concreta que explora, modifica y adecua a los problemas, y que a su vez problematiza las
situaciones que se generan. Intervenir supone propuestas de resolucin de la enseanza sobre la
10-10-2015
base de un proyecto reflexionado y negociado constantemente, a contrato, y la posibilidad de
41
preocuparse o no por estos aspectos inscribe profundas diferencias en la subjetividad del docente
en formacin.
La mediacin entre el conocimiento y los sujetos que aprenden constituye la posibilidad

del docente de aparecer en la intervencin. Debe decidir qu saberes identificar, y considerar la
distancia que estos presentan con los conocimientos de los alumnos. La enseanza se concibe
as como acto de comunicacin especfica, un proceso social que depende de los conocimientos,
actitudes e intereses sociales, no solo del conocimiento y habilidades cientficas. Pensar en la
accin docente desde este paradigma implica olvidarse de viejas concepciones de enseanza.
El docente no trasmite el conocimiento, sino que lo comunica intencionalmente. Las
caractersticas que le otorgue a la comunicacin dependern de su propia concepcin del saber,
reflejndose en la modalidad de enseanza, en la clase de contenidos que escoge y en el tipo de
relaciones entre los mismos que privilegie. Por esto el anlisis epistemolgico se constituye en
una herramienta que contribuye a la reorientacin y a la superacin de las prcticas docentes.
Como la educacin es fundante de maneras de pensar el saber, el docente se encuentra

condicionado por los obstculos transferidos y entrenamientos especficos, que forman parte
del tejido de sus saberes cotidianos, lo que favorece la funcin reproductora de la educacin.
Los formadores suelen, bajo estas prcticas, ser sujetos con una subjetividad normativizada,
disciplinada, pobres de impulsos transformadores y desposedos de capacidad crtica. Resulta
imperativo, por lo tanto, el trnsito a una concepcin de formacin desnormativizada, que
haga factible el pasaje desde pen de la cultura a agente de la cultura y el anlisis
epistemolgico se convierte en la herramienta privilegiada de ese cambio.
Modelo de Justificacin epistemolgica de la variable 2

los niveles de conocimiento de investigacin
El trmino epistemologa, proviene del verbo griego epistme (conocimiento,

logos , teora) que significa imponerse en algo porque se est seguro, el sustantivo
epistme alude el conocimiento inquebrantable y cientfico desde la poca del Renacimiento.
Cabe sealar, que los estudios epistemolgicos siempre se han realizado a partir y en el contexto
de la Filosofa, de la Sociologa e incluso de la poltica. Hoy, lo estamos haciendo en el mbito
de la educacin por ser un escenario idneo de las ciencias filosficas.
A diferencia de la metodologa, la epistemologa pone en tela de juicio el conocimiento

10-10-2015
ya aceptado como vlido por la comunidad cientfica, desde esta perspectiva, los investigadores
que se fundamentan en la epistemologa cuestionan el valor exclusivo de la estadstica, los datos
42
estadsticos y de las muestras utilizadas. Se presume en las reflexiones realizadas, que la
epistemologa no influye en el objeto de estudio en la investigacin es decir, que las tcnicas y
procedimientos de cada uno de los mtodos para obtener el conocimiento, para organizarlo y
los criterios para validarlos le es indiferente.
Esta presuncin se fundamenta en el planteamiento de Martnez (2004) para quien la

palabra epistme significa firmeza, estabilidad, solidez; epi quiere decir sobre y esteme viene
de la raz sncritastha que significa tenerse en pie fijarse sobre, se encuentra en innumerables
palabras latinas, como estar, estado, estatua, estatuto, estabilidad, constatar, contribuir, instruir,
estructura, entre otras (p.227).
No obstante, se debe mencionar que la epistemologa, ha sufrido innumerables cambios

a travs de la historia de la humanidad, se puede asegurar, que existe una fuerza que anima a la
epistemologa que es la bsqueda de la verdad como idea reguladora. Por ello, la epistemologa
pregunta Cmo se aprende el conocimiento?, Cmo se organiza el conocimiento? y Cules
son las bases para la organizacin del conocimiento?
Para el mejor entendimiento de este precepto, a continuacin se exponen crticamente

las diferentes teoras que han prevalecido en distintas pocas, entre ellos: el enfoque hipottico
deductivo (de arriba abajo), el inductivo (de abajo a arriba) y el enfoque de proyectos.
a) Bases epistemolgicas en investigaciones con enfoque hipottico deductivo.
En este enfoque, el conocimiento debe estar organizado alrededor de conceptos, temas

o principios fundamentales y es a partir de la comprensin de estos conceptos, cuando el
investigador desarrolla su capacidad de deducir hechos y de hacer aplicaciones particulares. Este
enfoque, est basado en el supuesto que todo el conocimiento se puede obtener en forma
deductiva a partir de un conjunto pequeo de ideas generales abstractas; considerndolas
verdades bsicas.
Segn Strike y Posner (1979) lo que demuestra el valor de una teora es su capacidad de
sostenerse frente a graves intentos de falsearla. Por consiguiente, el mtodo cientfico es en este
mbito, el elemento facilitador para plantear hiptesis atrevidas sobre el mundo basndose, en
un conjunto de teoras y conceptos bsicos en una disciplina, elaborando en forma deductiva las
consecuencias empricas de estas hiptesis, tratando de falsearlas para reunir la informacin
pertinente. Esas hiptesis, que el cientfico es incapaz de falsear apoyan las teoras y conceptos
de las cuales ellas se derivan.
Los principales representantes de esta tendencia son Popper (1959) y Kuhn (1975)
10-10-2015
quienes sealan, que cualquier anlisis del mtodo cientfico debe estar basado en un examen
detallado de lo que en realidad hacen los cientficos y con cules convicciones particulares
43
estn comprometidas? Aunque las ideas de Popper, parecen ofrecer el marco epistemolgico
ms coherente con el enfoque hipottico deductivo, los anlisis de Schawb (1962 1964), al
parecer son los que mayormente han ejercido influencia pues, l define la disciplina como un
cuerpo de temticas de estudio con un conjunto coherente de estructuras sustantivas y
sintcticas.
Las estructuras sustantivas de la disciplina se forman mediante los conceptos, principios

bsicos que organizan los hechos ms especficos en la disciplina. Estas estructuras son
esencialmente las ideas fundamentales de la disciplina que forman el contexto dentro del cual
los cientficos elaboran sus interrogantes de investigacin, es decir, la formulacin del problema
son las preguntas que orientan las indagaciones.
Las estructuras sintcticas de una disciplina, estn basadas en la forma de cmo los
expertos (de esa disciplina) establecen la verdad y la validez. Los aspectos de la disciplina, son
la forma cmo los cientficos justifican sus conclusiones, lo que cuenta con evidencia en un
postulado y qu clases de inferencias son legtimas. Estos aspectos, proporcionan las reglas para
solucionar conflictos entre postulados que compiten por el conocimiento.
Aunque muchos lo han tratado, no hay filsofo que establezca una definicin clara sobre
lo que es una disciplina. Simplemente, el conocimiento humano no puede separarse en
comportamientos exactos. Entonces, Cmo fijar condiciones lmites para una disciplina,
Cmo decidir si un subcampo es una disciplina? Si es independiente o no? Cmo saber, que
una subdisciplina significa un esfuerzo investigativo interdisciplinario, multidisciplinario o
transdisciplinario? y Estn las disciplinas cruzadas? Hasta dnde pueden llegar nuestras
apreciaciones?, estas y otras reflexiones, son las incgnitas que quedan sin resolver.
b. Bases epistemolgicas en el enfoque inductivo
El conocimiento y su aprendizaje se originan con la experiencia a travs de las

impresiones de los sentidos, produciendo copias mentales que a su vez, comprenden la
asociacin o unin de las ideas. En ese sentido, Posner (1998), concluy que las
generalizaciones a ms alto nivel mental son al mismo tiempo, construidas a partir del ms bajo
nivel. Se infiere entonces, que lo general se constituye siempre desde lo particular y, en lo
fundamental, de las experiencias sensoriales particulares.
Mientras que para Gagn (1965 1970), el aprendizaje y el conocimiento son atomistas,
dado que trat de identificar los elementos ms simples (los tomos) del aprendizaje. Considera,
que el desarrollo de un currculo debe comprender el trabajo retrospectivo de habilidades
intelectuales complejas para descubrir unidades cada vez ms bsicas, en lo fundamental y en
las uniones estmulos respuestas ms simples.
10-10-2015
44
Vale decir, que tanto Hume como Gagn, tuvieron un enfoque del aprendizaje y del
conocimiento que se puede calificar de inductivo, es decir que lo general se deriva de lo
particular. Tendra poco sentido entonces, ensear algo nuevo sin proporcionar primero los
prerrequisitos necesarios. Por consiguiente, es responsabilidad de los asesores de investigacin
organizar los objetivos en una serie de pasos lo suficientemente pequeos para que los
aprendices nunca se pierdan en el recorrido investigativo. Con esta tendencia deductiva, se les
podra dar a los investigadores noveles una gran responsabilidad para que puedan lograr el xito
requerido en la solucin de los problemas.
c. Bases epistemolgicas en el enfoque de proyecto
El enfoque de proyecto, supone que los nuevos investigadores deben aprender mediante
actividades que les permita desarrollar las habilidades recientemente adquiridas (conocimientos
previos), que sean aplicadas a travs de la experiencia personal activa y directa con el fin de
iluminar, reforzar y asimilar el conocimiento. Este enfoque, tuvo su gnesis en el movimiento
educacional progresista a finales del siglo XIX con John Dewey, el defensor principal del
progresismo, quien articul dos corrientes principales dentro de los movimientos:
- La nueva preocupacin por los intereses y el desarrollo de los estudiantes
- La conviccin que el poder de la educacin mejora la sociedad.
Estas dos corrientes se unieron en la teora progresista de la educacin experiencial

(Experiencia - Prctica - Procesamiento y Reflexin - Generalizacin y Aplicacin a otras
situaciones). Se podr decir, que las investigaciones centradas en proyectos, pueden resaltar las
experiencias encausadas por los investigadores noveles relacionndolas con el mundo real, en
particular con la vida social de la comunidad, a travs de ellas, se desarrolla el intelecto, las
actitudes y habilidades necesarias para participar en una sociedad democrtica y poder
mejorarla.
Tal vez, la participacin significativa ms importante en la vida de los estudiantes es

poder tomar control de sus vidas, pero para hacerlo deben considerar sus contribuciones como
un bien comn. Por tanto, la investigacin como mtodo fundamental de reforma social moldea
a los individuos, quienes a su vez, moldean la sociedad. Se evidencia en los planteamientos de
Dewey (1859-1952) que el punto focal de este enfoque es la comunidad y la sociedad que rodea
las instituciones educativas. En tanto que los temas y problemas del mundo social proporcionan
una fuente de tpicos para la enseanza, y material para los proyectos investigativos.
Estas actividades tienden a tomar una forma interdisciplinaria, ya que el enfoque de

proyectos requiere del examen de problemas sociales o tpicos considerndolos como un todo,
10-10-2015
utilizando la informacin y las habilidades de diversas disciplinas. Adems, las investigaciones

centradas en proyectos, estimulan a los estudiantes con diferentes intereses y capacidades para
45
trabajar juntos en la definicin y planteamiento de un problema comn; de esta manera, forman
una comunidad democrtica en miniatura.
d. Enfoques para organizar el conocimiento en las investigaciones
La organizacin del conocimiento en la investigacin, segn el enfoque hipottico-

deductivo busca identificar las ideas fundamentales, se deriva de los supuestos sobre la forma
cmo debe organizarse el conocimiento en una investigacin. Con esta tendencia se supone, que
un asesor de tesis, equipado solamente con las ideas fundamentales de una disciplina y el
conocimiento del mtodo que los cientficos utilizan para generar las ideas ms particulares,
pueden de hecho, extrapolarlas segn sea necesario.
Aunque la estructura de las disciplinas puede haber tenido muchas crticas, se destaca el
supuesto sobre la capacidad del investigador novel de derivar las ideas fundamentales de la
disciplina por cuenta propia. Si bien, era posible que en principio se derivara la mayora de los
conceptos cientficos en los cuales se basaba la tecnologa moderna de estas ideas
fundamentales, pero la mayora de los investigadores no podan hacerlo. Es posible que un
porcentaje de los investigadores noveles pudieran adquirir esa capacidad, pero la mayora
presenta debilidades para manipular estos conceptos con la facilidad suficiente para hacer las
deducciones necesarias.
Si vas a trabajar en tu investigacin con un enfoque hipottico- deductivo, debes tomar

en cuenta, que el postulado epistemolgico consiste en que cada disciplina es diferente y tiene
su propia estructura, la cual incluye un conjunto de temas fundamentales, conceptos o principios
interrelacionados y un modo de investigacin.
El enfoque inductivo es solamente un principio de formacin de secuencias, es decir,

este solo hace referencia a la estructura vertical. Por consiguiente, tal principio no hace
referencia a la pregunta de Cmo organizar un conjunto de prerequisitos para una
investigacin? Qu habilidad debo poseer?, Qu conceptos debo conocer? Cmo aplicar los
principios dados?
Debo sealar, que en las investigaciones con enfoque inductivo el investigador novel
lleva la mayor parte de la responsabilidad pues, debe entender los conceptos principales y
particularmente derivar las aplicaciones ms especficas. La responsabilidad del asesor en tanto,
es asegurarse de que la investigacin refleje la solucin del problema en la disciplina con las
tcnicas y procedimientos especficos.
Debemos recordar, que las investigaciones inductivas, estn basadas en el supuesto de

que el aprendizaje del investigador novel casi siempre puede ocurrir s, y slo s ha secuenciado
10-10-2015
los objetivos de la investigacin de manera adecuada, s se ha proporcionado la enseanza

apropiada y si ha tenido suficiente tiempo para aprender.
46
Si vas a realizar una investigacin con un enfoque inductivo, debes considerar que el
postulado epistemolgico est centrado en el conocimiento complejo, general y las habilidades
pueden ser analizadas a travs de los elementos ms simples y especficos. Este proceso puede
repetirse hasta que hayas identificado todos los elementos bsicos de tu conocimiento y de las
habilidades que has desarrollado.
Las investigaciones centradas en el enfoque de proyectos no siguen un principio

especfico de secuencia, puesto que los investigadores noveles y los asesores o tutores deben
decidir conjuntamente, a medida que avanzan, qu proyectos y actividades se deben realizar.
Sin embargo, este enfoque que si ofrece alguna gua general en la organizacin: la secuencia,
debe permitir a los investigadores noveles progresar a travs de los tipos de conocimiento,
habilidades y actitudes cada vez son ms complejos a medida que trabajan en sus
investigaciones.
Es importante destacar, que el enfoque de proyectos favorece un principio

organizacional de desarrollo, en el cual se da a los investigadores noveles una responsabilidad
creciente a medida que progresan a travs de las actividades investigativas. Este enfoque
desarrollista de la estructuracin de la investigacin contrasta con el nfasis ms tradicional en
organizacin lgica o disciplinaria.
Los proyectos de investigacin, deben desafiar constantemente los niveles cada vez ms
avanzados en trminos intelectuales y de desarrollo. En este sentido, puede decirse que el
enfoque de proyectos tiene una configuracin de contenido en espiral a lo largo de lneas
desarrollistas.
1.6. Limitaciones de la investigacin
Se refiere a los obstculos de factor externo e interno que se le present al

investigador durante el proceso delestudio y que afect para culminar satisfactoriamente
la investigacin en los plazos establecidos por la Universidad.
Factor externo
Por ejemplo, se refiere a la falta de cooperacin de los sujetos encuestados con la finalidad
de obtener informaciones vlidas.
Factor interno
Est relacionado con la asesora temtica, corrector de textos originales, centro de

10-10-2015
consultora en estadstica, etctera.
47
Nota: No es limitacin de la investigacin los recursos econmicos, de tiempo, de
fuentes bibliogrficas, de espacio, etctera.
Modelo de limitaciones de la investigacin
Factor externo
El Director de la Escuela de Posgrado de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas,

se neg en autorizar el ingreso a dicha Escuela para administrar las encuestas respectivas.
Pero al margen de esta dificultad, se ha obtenido las informaciones necesarias
aprovechando las amistades con los docentes responsables de las asignaturas de
metodologa de la investigacin cientfica, proyectos de investigacin y el desarrollo de
la tesis.
Factor interno
Del asesor temtico
La falta del asesor temtico en relacin al objeto de investigacin, dificult el desarrollo

normal de las diferentes etapas del trabajo de investigacin y fundamentalmente en: la
formulacin del problema, objetivos, Hiptesis, la organizacin del marco terico,
operacionalizacin de las variables y elaboracin de los instrumentos de medicin.
Corrector de textos originales.
La falta de un profesional que asesore en la revisin y correccin del manuscrito original

en concordancia con la ortografa, gramtica, sintaxis, etctera; obstaculiz el desarrollo
del informe de investigacin con el fin que la tesis tenga claridad, concisin, armona,
agregando valor al texto, y volvindolo entendible por el autor de la tesis.
Falta de un Centro de Consultora en Estadstica
La falta de un Centro de Consultora en Estadstica tambin dificult la culminacin del

informe final, ya que la estadstica es una ciencia necesaria en todas las investigaciones
experimentales y no experimentales porque su correcta aplicacin, brinda resultados
10-10-2015
altamente confiables y el xito de la tesis.
48
1.7. Fundamentacin cientfica
Es conocido tambin como la fundamentacin terica y en nuestro medio se conoce
como el marco terico de una tesis, ya que es el tratamiento conceptual de los diferentes
temas con el fin de dar unidad, coherencia y consistencia del problema investigado y sirve
como punto de partida para la generacin de nuevos conocimientos.
Igualmente, la fundamentacin cientfica, es el principio o la base filosfica de una

teora cientfica y se logra entender y comprender a travs de la indagacin bibliogrfica
sobre un determinado tema en particular. Su estructura lgica jerarquizada, obedece a una
organizacin temtica teniendo en cuenta las variables, dimensiones e indicadores.
Comprende:
- Temas de la variable independiente y dependiente, de la misma forma, las dimensiones e

indicadores y lo fundamental; las teoras, enfoque, modelos, principios o doctrinas
cientficas que se utiliz.
- La redaccin debe ser de acuerdo al Manual de Publicaciones de la American
PsychologicalAssociationAPA 2010 (6a ed. en ingls).
10-10-2015
49
-
Modelo de fundamentacin cientfica
Ttulo de investigacin
La enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de investigacin de los

estudiantes del Programa de Doctorado en Educacin de la Universidad Miguel ngel
Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara,Lima 2014.
Los subtemas a desarrollarse son:
1.7.1. La enseanza cientfica
La enseanza cientfica es una actividad especializada de la educacin, que

consiste en la actuacin de un profesional que cuenta con un reconocimiento pblico
para poder actuar sobre un sujeto de aprendizaje (estudiante) al que le transmite diversas
informaciones vigentes, actualizadas por la cultura y la ciencia, con el objetivo de
desarrollar sus capacidades personales, potencializar determinadas habilidades,
promover la construccin y/o la reconstruccin del conocimiento a travs de la
concienciaque le permitan una auto-regularizacin de los procesos cognitivos
(metacognicin, meta-aprendizaje, pensamiento crtico, etctera), afectivos
(autoconcepto, autoestima) y sociales (habilidades sociales de acuerdo a los
requerimientos de un momento histrico determinado.
Ejemplo de cita textual con menos de 40 palabras(El cierre el fragmento citado es con
comillas)
Orellana (2013) sobre el tema alude: La enseanza es un proceso complejo y est

lejos de ser una actividad que se limita a transmitir informacin o formar determinadas
pautas de comportamiento. De acuerdo al nivel que se refiera, tiene especializacin en
determinados contenidos de conocimiento (p. 53).
Prrafo de entrada
Cita textual con ms de 40 palabras (omita las comillas)
Ahondandosobre la enseanza cientfica, Barriga y Hernndez (2010) afirman:
Es plantear con toda claridad cules son las competencias o los contenidos curriculares
que consideramos valiosos, para que por medio de estos los estudiantes alcancen metas
10-10-2015
educativas tales como: a) tener un ptimo desarrollo personal (cognitivo-acadmico,

afectivo-emocional, intra e interpersonal, cvico-social), o bien b) que se culturicen de un
modo apropiado a fin de que puedan participar de una forma activa (y crtica) en las
El signo de puntuacin fuera

del parntesis final 50
distintas prcticas culturales (cotidiana-profesionales) y para que puedan utilizar los
instrumentos semiticos que su medio cultural les ofrece (p. 116).
De acuerdo a la cita textual, los autoresse refieren, sin duda el valor de todo lo
anterior es incuestionable y por ello, constituye una justa preocupacin, pero tambin
debemos interrogarnos y enfrentar de lleno el problema de cmo ensear. Esto es,
debemos preguntarnos y buscar respuestas vlidas cmo lograr a travs de estrategias
didcticas o de enseanza, que las metas anteriores se conviertan en una realidad
palpable y que adems lo consigamos desde una perspectiva constructivista tal como
sostienen diversos autores relacionados al tema.
Prrafo que corresponde a la

interpretacin de la cita textual
Asimismo, en la fundamentacin cientfica se extraen citas textuales de internet,

el procedimiento es como sigue:
La enseanza actual
El docente de hoy debe enfrentar el desafo de saber acompaar a sus estudiantes en un

verdadero proceso de formacin integral que incluya el desarrollo de las capacidades de
pensamiento, de comunicacin y toma de decisiones. Los docente debemos priorizar en ser
esencialmente comunicadores y problematizadores antes que informadores o transmisores de un
saber cientfico y socialmente establecido, utilizando medios y materiales didcticos variados
paraque nuestros estudiantes no se enfaden, aprendan analticamente y permanezcan interesados
en el aprendizaje de la asignatura que impartimos. (El link se encuentra en la bibliografa con el
tema correspondiente).
El enlace o link debe aparecer en la bibliografa que concierne a pginas de internet

consultadas indicando el tema correspondiente.
Deben aadir otros subtemas para consolidar el fundamento terico cientfico

empleando el mismo procedimiento.
10-10-2015
51
1.8. Hiptesis
En esta etapa, se incluyen las hiptesis formuladas y corregidas en su proyecto de

investigacin y se supone, que ha pasado por la prueba emprica, con la finalidad de aceptar
o rechazar la teora o el enfoque cientfico utilizado, pero antes es fundamental conocer lo
siguiente:
- Toda hiptesis de causalidad involucra causa y efecto en un determinado tiempo y

espacio. Sin embargo, hay investigaciones que no tienen en cuenta este parmetro.
- Asimismo, se entiende que la hiptesis es la respuesta a la formulacin de los problemas.
- Del mismo modo, en el informe de la tesis, es necesario que las hiptesis nulas y las
alternativas se conviertan en hiptesis estadsticas, para ello, la conversin es como
sigue:
H0: r XY= 0 Hiptesis nula, la relacin entre las variables es igual a cero, es decir,
no hay relacin.
H1: r XY 0 Hiptesis alternativa, la relacin entre las variable es diferente a cero,

es decir, existe relacin.
- La hiptesis nula esla negacin de la hiptesis de investigacin o alternativa y sirve para

refutar o negar lo que afirma la hiptesis.
- Igualmente, para aceptar o rechazar las hiptesis, se realiza la prueba estadstica, con la
finalidad de llevar a cabo la regla de decisin. Esta regla es:
p = acepta H0
p< = rechaza H0
Interpretando:
Si p valor (nivel de significancia) es igual o mayor que Alfa (0, 05) se acepta la hiptesis
nula.
Si p valor es menor que Alfa, por lo tanto, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la
hiptesis alternativa.
10-10-2015
52
Modelo de hiptesis
1.8.1. Hiptesis general:
Hiptesis nula
H0: r XY= 0 No existe relacin positiva significativa entre la enseanza cientfica y

los niveles de conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV
ciclo del Doctorado en Educacin de la Universidad Miguel ngel
Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2014.
Hiptesis alternativa
H1: r XY 0 Existe relacin positiva significativa entre la enseanza cientfica y los

niveles de conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV
ciclo del Doctorado en Educacin de la Universidad Miguel ngel
Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2014.
1.8.2. Hiptesis especficas:
Hiptesis especfica 1
Hiptesis nula
H0: r XY= 0 No existe relacin positiva significativa entre la enseanza cientfica y

los contenidos conceptuales de investigacin.
10-10-2015
53

contenidos conceptuales de investigacin
Hiptesis nula
H0: r XY= 0 Noexiste relacin positiva significativa entre la enseanza cientfica y los
contenidos procedimentales de investigacin

contenidos procedimentales de investigacin
Hiptesis nula
H0: r XY= 0 No existe relacin positiva significativa entre la enseanza cientfica y los
contenidos actitudinales de investigacin
H1: r XY 0 Existerelacin positiva significativa entre la enseanza cientfica y los

contenidos actitudinales de investigacin.
10-10-2015
54
II: Marco Metodolgico
10-10-2015
55
El marco metodolgico describe en forma detallada cmo se llev a cabo el proceso de
investigacin cientfica, teniendo en cuenta los siguientes puntos: variables, definicin
conceptual, definicin operacional y operacionalizacin de las variables, metodologa, tipo de
estudio, diseo, poblacin, muestra y muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
validez y confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos, formato de la ficha tcnica
de los instrumentos de medicin, procedimiento de recoleccin de datos, prueba de normalidad,
mtodos de anlisis de datos y aspectos ticos si corresponde.
Explicando cada uno de los pasos:
2.1. Variables
Las variables en estudio se encuentran en el ttulo de la investigacin, en esta parte del

desarrollo de la investigacin se debedescomponera trminos ms especficos o concretos para
que permitan una medicin real de los hechos.
Caldern, Alzamora de los Godos y del guila (2013) recomiendan:
Asimismo, se debe tener en cuenta su clasificacin. Las variables cualitativas

categricas se refieren a las propiedades del fenmeno en estudio y no puede ser medida
numricamente (sexo, ocupacin, religin, procedencia y estado civil, etctera. Aqu no
se puede asignar peso, lo nico que se puede hacer es clasificarlas.), mientras que la
variable cuantitativa puede ser medida en trminos numricos y estos es que los valores
de los fenmenos se encuentran distribuidos a lo largo de una escala (edad, peso, talla,
nmero de estudiantes) (pp. 38-39).
Igualmente, Muoz (2011) explica que las variables son los atributos, las
caractersticas, las cualidades, los rasgos o las propiedades susceptibles a medicin, calificacin
en tanto que adoptan diferentes valores, magnitudes o intensidades (p. 142).
Modelo de variables
Variable 1: Enseanza cientfica = variable cualitativa

Escala ordinal
10-10-2015
Variable 2: Nivel de conocimientos de investigacin = variable cualitativa

Escala ordinal
56
2.2.1. Definicin conceptual
Sierra (2004) (citado por Valderrama, 2013) indica:
Una definicin es un enunciado que establece el significado de una expresin []

Mediante ella, se elige la nocin que se estime ms adecuada a los fines
pretendidos, y se precisa el sentido nico en que han de tomar las unidades y las
variables todos los que intervengan en la investigacin, a la vez se hace factible la
posibilidad de la exacta comprensin del sentido y alcance de la investigacin a
otros especialistas y al pblico en general (p.102).
2.2.2. Definicin operacional

Reynolds(1986)alude constituye el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales
indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (p. 52). En otras palabras,
especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.El ejemplo se
encuentra en la operacionalizacin de variables.
2.2. Operacionalizacin de variables
Es el proceso que consiste en identificar las dimensiones e indicadores, con la finalidad

de llevar a cabo la medicin y determinar el nivel de comportamiento de las variables. Aqu se
tiene en cuenta: la variable, definicin conceptual, definicin operacional, dimensiones,
indicadores y la escala de medicin.
Variable Definicin Definicin Dimensiones Indicadores Escala de

conceptual operacional medicin
10-10-2015
57
Modelo de operacionalizacin de variables
Tabla 1
Operacionalizacin de la variable1: enseanza cientfica
Variable Definicin conceptual Definicin Operacional Dimensiones indicadores Escala de

medicin
- Inicio de la investigacin
- El ttulo de investigacin
Barriga y Hernndez - Matriz de consistencia
(2010) Es plantear - Formulacin del problema.
con toda claridad - Antecedentes
cules son las - Marco terico
- Marco conceptual
competencias o los Conocimiento de - Hiptesis
contenidos Metodologa - Variables
curriculares que - Operacionalizacin
consideramos - Tipo de investigacin
valiosos, para que por - Nivel de investigacin
medio de estos los Se elabor un - Diseo de investigacin
Enseanza estudiantes alcancen cuestionario de - Mtodo de investigacin
cientfica metas educativas tales - Tcnicas de recoleccin de
escalamiento tipo datos
como: a) tener un Likert con 33 tems - Instrumentos de recoleccin de
ptimo desarrollo para medir las datos
personal (cognitivo- siguientes - Mtodo de anlisis de datos
acadmico, afectivo- dimensiones: - Poblacin, muestra y muestreo Ordinal
emocional, intra e conocimiento de - Confiabilidad
interpersonal, cvico- metodologa, - Validez de contenido
social), o bien b) que estadstica y de - Prueba de normalidad
se culturicen de un habilidades Conocimiento de - Anlisis e Interpretacin de
modo apropiado a fin Estadstica datos.
investigativas.
de que puedan - KR-20
- KR-21
participar de una
- Prueba de hiptesis
forma activa (y - Tabla de contingencia
crtica) en las distintas - Trabajo en equipo
prcticas culturales - Habilidades gramaticales
(cotidiana- Habilidades - Habilidades
profesionales) y para investigativas computacionales
que puedan utilizar - tica investigativa
los instrumentos
semiticos que su
medio cultural les
ofrece (p. 116).
Nota. Se llev a cabo la operacionalizacin de la variable, teniendo en cuenta las tres dimensiones
10-10-2015
propuestos por el investigador.
58
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable 2: Conocimientos de investigacin
Variable Definicin conceptual Definicin Operacional Dimensiones indicadores Escala de

medicin
- Inicio de la investigacin
- El ttulo de investigacin
- Matriz de consistencia
- Formulacin del problema.
- Antecedentes
- Marco terico
- Marco conceptual
- Hiptesis
Contenido - Variables
conceptual - Operacionalizacin
Barrientos (2011) Se elabor un - Tipo de investigacin
concepta: Son los cuestionario de - Nivel de investigacin
diversos escalamiento tipo - Diseo de investigacin
conocimientos que Likert con 33 tems - Mtodo de investigacin
tiene el estudiante o - Tcnicas de recoleccin de
para medir las datos
ser humano como siguientes
Conocimientos consecuencia de la - Instrumentos de recoleccin
de dimensiones: de datos
experiencia o contenido
Investigacin - Mtodo de anlisis de datos
aprendizaje adquirido conceptual, Ordinal
- Poblacin, muestra y
en los centros de contenido muestreo
enseanza (p. 40). procedimental y Contenido - Confiabilidad
contendido procedimental - Validez de contenido
actitudinal. - Prueba de normalidad
- Anlisis e Interpretacin
de datos.
- KR-20
- HR-21
- Prueba de hiptesis
- Tabla de contingencia
- Trabajo en equipo
Contenido - Habilidades gramaticales
actitudinal - Habilidades
computacionales
- tica investigativa
Nota. Se llev a cabo la operacionalizacin de la variable, teniendo en cuenta el logro de
competenciaconceptual, procedimental y actitudinal.
2.3. Metodologa
10-10-2015
Es el conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o

marcan el rumbo de los logros a conseguir y llegar a una meta final.
59
Modelo de metodologa
El mtodo que se utiliz en este estudio fue el mtodo hipottico- deductivo y segn
Bisquerra (2010) menciona:
A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un

proceso de induccin, este problema remite a una teora. A partir del marco terico se
formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta
validar empricamente. El ciclo completo induccin/deduccin se conoce como proceso
hipottico deductivo (p. 62).
2.4. Tipos de estudio
Cuando nos referimos a este tema, aludimos a la clasificacin de la investigacin.

Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin: bsica, aplicada y tecnolgica u
operativa. Cada uno de estos tipos de investigacin tienen objetivos y estrategias diferentes para
llevar a cabo el proceso investigativo.
Otra clasificacin propuesto por Sierra (2004) en su libro Tcnicas de Investigacin

social ilustra:
Modelo de tipo de estudio
Finalidad: bsica, como indican Gomero y Moreno (1997) esta investigacin busca el
conocimiento terico, tiene el objeto de producir nuevos conocimientos, es decir, se interesa por
el incremento del conocimiento de la realidad (p.68). En este caso por la enseanza cientfica
y los niveles de conocimiento de investigacin.
Carcter: Investigacin cuantitativapor que centra la investigacin social, de manera

predominante, en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin del fenmeno o hechos.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) indican: que la investigacin cuantitativa usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras (p. 4).
10-10-2015
Naturaleza. Estudiosdocumentales y dentro de ello, se ha trabajado con las fuentes primarias y

secundarias. En las fuentes primarias se ha utilizado laobservacin, que consisti en el registro
60
sistemtico, vlido y confiable del comportamiento y situaciones observables a travs de un
conjunto de dimensiones e indicadores. De la misma forma se ha tenido en cuenta, las encuestas,
en ella los cuestionarios para medir niveles de conocimientos y escalas de actitudes. Mientras
que, en las fuentes secundarias, se tuvo en cuenta la visita a las bibliotecas para la consulta de
libros especializados y la elaboracin de fichas bibliogrficas respectivas, como tambin la
revisin de las tesis y la visita a las hemerotecas para obtener datos a travs de las revistas,
diarios y peridicos. Los autores citados anteriormente indican: recolectar datos implica
elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzca a reunir datos con un propsito
especfico, es decir los datos que van a ser proporcionados por personas, se produciran de
observaciones o se encuentran en documentos, archivos, base de datos, etctera (p. 198).
Alcance: Transversal, porque se recolect los datos en una sola medicin.
Orientacin. Investigacin orientada a la aplicacin. En el diseo y desarrollo del proyecto

de investigacin: gua del aprendizaje (2013) indica: porque se da respuesta a problemas
concretos (p. 16).
2.5. Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin es la estrategia que se utiliz con la finalidad de recolectar

los datos y responder a la formulacin del problema, el cumplimiento de los objetivos y aceptar
o refutar la hiptesis nula.
Modelo del diseo de investigacin
La presente investigacin se ubic en el diseo no experimental, transversal y

correlacional. Fue no experimental porque no se ha manipulado ninguna variable independiente
para ver sus efectos en la variable dependiente,tal como seala Kerlinger, (1988), lo que
hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su
contexto natural, para despus analizarlos (p. 333).Es transversal, porque se han recogido datos
en una sola medicin y fue correlacional, porque se ha medido el nivel, grado o relacin entre
las variables como aluden Hernndez, Fernndez, y Baptista (2010)estos diseos establecen
relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender relaciones causales (p.
154).
Simbologa
O1
10-10-2015
n r
61
O2
Donde:
n = Muestra
O1 = Observacin de enseanza cientfica
O2 = Observacin de conocimiento de investigacin
r = Relacin
2.6. Poblacin general, poblacin de estudio, muestra y muestreo
2.6.1. Poblacin general
En el campo de la estadstica, la poblacin general es conocido tambin como

universo poblacional, queviene a ser un conjunto finito o infinito de elementos que la
componen tales como: personas, animales o cosas que tienen caractersticas comunes entre
ellos y sobre los cuales el investigador realiza la investigacin en un determinado espacio
y tiempo. As, se puede hablar de la poblacin de habitantes de un pas, de la poblacin de
estudiantes universitarios de la ciudad de Lima, de los estados financieros de una empresa
comercial, el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Csar Vallejo de
San Juan de Lurigancho, la estatura de los adolescentes de Lima, la talla y el peso de los
estudiantes de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas, etctera.
Para precisar la cantidad de la poblacin general, se lleva a cabo mediante la

presentacin de una tabla con la finalidad de mostrar la organizacin de dicha poblacin
con sus respectivosdatos.
Nohay una tabla estadstica de acuerdo a su investigacin, lo que tiene que hacer es
crear de acuerdo a la naturaleza de la poblacin general, eso s, cumpliendo con los
elementos que tiene una tabla tales como: nmero de tabla, ttulo, encabezamiento o
conceptos, cuerpo, nota de pie o llamadas, fuente, nota de unidad de medida y elaboracin.
Modelo de poblacin general
Poblacin general
La poblacionalgeneral fue1 624 estudiantes del Doctorado en Educacin de la Universidad
10-10-2015
Miguel ngel Rodrguez Rivas, tal como se muestra en la tabla 3.
Tabla 3
62
Distribucin del universo poblacional de estudiantes del Doctorado en Educacin de la
Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas,Lima 2014.
No. Universidades Distrito No. de

estudiantes
01 Universidad Miguel ngel Rodrguez Jess Mara
Rivas
TOTAL 1624
Nota. Datos obtenidos de los Registros Acadmicos de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas
2.6.2. Poblacin de estudio
Se llama poblacin de estudio al subgrupo de la poblacin general, extrada acuerdo a

los criterios de seleccin: inclusin y exclusin
- Criterios de Inclusin
Se refiere a las caractersticas que hacen que una unidad (persona u objeto) sea parte de
una poblacin en estudio y cumpla con las caractersticas de gnero, edad, nivel
socioeconmico, grado de instruccin, etctera.
- Criterios de exclusin
Caractersticas que no corresponden a la poblacin de estudio, por ejemplo las edades

que no son seleccionadas para las encuestas, uno de los gneros (varn o mujer), de
enfermedades severas (problemas de audicin y cortos de vista), mujeres embarazadas o en
etapa de lactancia y otras caractersticas que puedan modificar los resultados del estudio.
Modelo de poblacin de estudio
Poblacin de estudio
La poblacional de estudio fue924 estudiantes del Doctorado en Educacin de la

Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas, distribuidos tal como se muestra en la
10-10-2015
tabla 4.
63
Tabla 4
Distribucin de la poblacin de estudiantes del Doctorado de la Universidad Miguel ngel

Rodrguez Rivas 2014
AULAS SUB
DA TURNO TOTAL
101 102 103 104 105 106
MAANA 35 38 42 44 35 30 224
SBADO
TARDE 40 45 38 42 44 35 244
MAANA 45 42 40 38 45 44 254
DOMINGO
TARDE 35 30 40 30 30 37 202
TOTAL 155 155 160 154 154 146
924*
Nota. * Cantidad obtenida de acuerdo a los criterios de seleccin
Los investigadores obtienen sus muestras de esta poblacin de estudio utilizando

frmulas estadsticas
2.6.3. Muestra poblacional
Tambin conocida como muestra representativa y lo constituye el subconjunto de la

poblacin de estudio teniendo en cuentalas mismas caractersticas de dicha poblacin. Es
representativa porque va representar a la poblacin de estudio y esto le permite generalizar los
resultados y para ello, es necesario determinar el tamao muestral aplicando la frmula
pertinente.
Modelo de muestra poblacional
Muestra poblacional
Para calcular el tamao muestralse aplic la frmula de proporcin poblacional de

10-10-2015
poblacin conocida cuyo resultado fue 272 estudiantesy se ha obtenido con el siguiente
procedimiento:
64
2 (1 )
=
( 1) 2 + 2 (1 )
Tabla de valores de Z
Algunos valores tambin usados:
Nivel de confianza 99,73% 99% 98% 96% 95,45% 95% 90%

Valores de Z 3,00 2.58 2,33 2,05 2,00 1,96 1,645
Notas:
1. Cuando no se especifica el nivel de confianza, se puede tomar el 95%, al cual se le considera un
valor estndar de 1,96
2. Cuando se desconoce el valor de p se considera p = 0,05 como valor estndar.
3. Cuando se desconoce el error, se considera un 5% (0,05).
Donde:
n: es el tamao de la muestra = 272
Z: es el nivel de confianza: 1.96
p: es la variabilidad positiva: 50%
1-p: es la variabilidad negativa: 50%
N: es el tamao de la poblacin de estudio 924
e: es la precisin o error: 5%
Aplicacin de la frmula:
2 (1 ) (924)(1.96)2 (0.50)(0.5)
= =
( 1) 2 + 2 (1 ) (924 1)(0.05)2 + (1.96)2 (0.50)(1 0.50)
887.4096
n= ----------------
3.2679
= 272Estudiantes.
10-10-2015
65
2.6.4. El muestreo
Tamayo (2005) manifiesta:
Es la seleccin de la sub poblaciones del tamao muestral, a partir de los cuales se

obtendrn datos que servirn para comprobar la verdad o falsedad de la hiptesis y
extraer inferencias acerca de la poblacin de estudio(p. 147).
Modelo del muestreo
Muestreo
Se trabaj con el muestreo probabilstico y especficamente el muestreo aleatorio
estratificado ya que todos los sujetos han tenido la misma probabilidad de ser elegidos
para formar parte de la muestra y para ello, se ha desarrollado la siguiente frmula:
Fraccin de afijacin

= .

Donde:
= Factor de distribucin
Nh = subpoblacin o grupo
N = Poblacin total
n = muestra
224

= . = ----- = 0.2424 x 272 = 66
924
Explicando
1. Se obtiene el valor porcentual de cada estrato, dividiendo el nmero de estudiantes entre la

poblacin total. Por ejemplo, tenemos 224/924= 0.2424y se ha obtenido la fraccin de
afijacin.
10-10-2015
2. Esta fraccin de afijacin, se multiplica por el total de la muestra. Ejemplo, 0.2424 x 272=
65.93 66 y all tenemos la primera cuota para encuestar a 66 estudiantes varones y mujeresde
66
la Escuela de Posgrado del IV ciclo del doctorado de la Universidad Miguel ngel Rodrguez
Rivas.
Modelo de muestreo
Tabla 5
Muestreo de afijacin proporcional entre varones y mujeres
AULAS SUB
DA TURNO Fraccin de n* TOTAL
N Fijacin 101 102 103 104 105 106
MAANA 224 0.2424 x 272 66 11 11 11 11 11 11 66
SBADO
TARDE 244 0.2640 x 272 72 12 12 12 12 12 12 72
MAANA 254 0.2748 x 272 75 11 12 13 13 13 13 75
DOMINGO
TARDE 202 0.2186 x 272 59 9 10 10 10 10 10 59
TOTAL 924 272 43 45 46 46 46 46

272
Nota: * Tamao de la muestra.
2.7. Criterios de seleccin
Modelo de criterios de seleccin
2.7.1. Criterios de inclusin:
- Los estudiantes del IV ciclo turno maana y tarde de los sbados y domingos del Programa
de doctorado en Educacin matriculados en el ao 2014.
- Estudiantes entre 35 a 50 aos de edad.
- Estudiantes de sexo femenino y masculino.
2.7.2. Criterios de exclusin:

10-10-2015
- Mujeres embarazadas y en perodo de lactancia
67
- Estudiantes de los ciclos inferiores
- Estudiantes que sufran de algn dficit sensorial severo.
2.8.Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos
2.8.1. Tcnicas de recoleccin de datos
Los instrumentos de recoleccin de datos que emplea el investigador tienen

por finalidad de recopilarinformacin de las variables en estudio. En otras
palabras, son herramientas que permitieron efectuar observaciones de los hechos
a estudiar.
Existen los datos primarios y secundarios. Los datos primarios, son los que
el investigador obtiene directamente de la realidad, recolectndolos con sus
propios instrumentos. Los datos secundarios, son documentos escritos que
proceden tambin de un contacto con la prctica, pero que ya han sido elegidos y
procesados por otros investigadores.
Los datos primarios y secundarios no son dos clases esencialmente diferentes

de informacin, sino son partes de una misma secuencia: todo dato secundario ha
sido primario en sus orgenes, y todo dato primario, a partir del momento en que
el investigador concluye su trabajo, se convierte en dato secundario para los dems.
Modelo de tcnicas de recoleccin de datos
a. Fuentes Primarias:
La observacin. Consisti en el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda
de los datos que se requieren para resolver el problema de investigacin. Asimismo,
se utilizar la observacin estructurada con la finalidad de probar las hiptesisy para
ello,se formularn dos instrumentos de medicin para larecoleccin de datos.
b. Fuentes secundarias:
- La ficha bibliogrficase us para anotar los datos referidos a los libros que se
emplearon durante el proceso de la investigacin.
- Ficha de trascripcin textual,el texto se transcribi entre comillas, al pie de la letra, an

10-10-2015
con errores lo que el investigador haya considerado de vital importancia, es decir,

aquello que tuvo calidad cientfica y aciertos.
68
- La ficha de comentario de ideas personales. Ha sido ms importante que las anteriores.A
medida que se investig surgan dudas, incertidumbres, comprobaciones,
refutaciones, comentarios, etcteralo cual se anoten la ficha correspondiente.
- Se emplearon tesisque tenan relacin directa con el objeto de estudio. Estos antecedentes
tericos nos ayudaron a comprender nuestro problema en estudio mediante sus teoras
y conclusiones que se tuvo en cuenta en la discusin de los resultados.
- Las revistas fsicas y virtualesse utiliz con el propsito de encontrar los temas para
incrementar el corpus del marco terico.
2.8.2. Instrumentos de recoleccin de datos
Son medios auxiliares que usa el investigador para recoger y registrar los datos.
Son herramientas con la cual se va recoger, filtrar y codificar los datos para luego
ser utilizados para cualquier tratamiento estadstico. Los instrumentos estn en
estrecha relacin con las tcnicas de recoleccin de datos.
Modelo de instrumentos de recoleccin de datos
Instrumento de medicin para la variable 1. Se emple el cuestionario de escala de

Likertcon preguntas cerradas con alternativas de respuestas para cada pregunta 1) Muy en
desacuerdo, 2) en desacuerdo, 3) indiferente, 4) de acuerdo y 5) muy de acuerdo,con la
finalidad de medir las actitudes que tienen los estudiantes en relacin a los profesores
responsables de la asignatura de investigacin. La elaboracin de las preguntas estn en
concordancia con los indicadores y esta su vez con las dimensiones de cada una de las
variables.
Instrumento de medicin para la variable 2. Asimismo, cabe sealar que para medir esta
variable, se elabor un cuestionario de escalamiento de Likert, con la finalidad de obtener
datos sobre los niveles de conocimientos de investigacin cientfica.
2.9.Confiabilidad y validez de los instrumentos de medicin
Los instrumentos de medicin para que cumplan su funcin, deben haber pasado por
varios filtros y los dos ltimos son laconfiabilidad yvalidez. Llevados a cabo estos
10-10-2015
pasos,los instrumentos de medicin estn habilitados y pueden ser aplicados a la muestra

poblacional con la finalidad de obtener datos vlidos y confiables.
69
2.9.1 Confiabilidad de la variable 1 enseanza cientfica
Para aplicar la prueba de confiabilidad se utiliza losresultados de la prueba piloto y debe
ser como mnimo 30 sujetos encuestados con similares caractersticas de la muestra, para
ello, los resultados deben estar almacenados en una base de datos. El anlisis estadstico
que se emple fue el Alfa de Cronbach por tener escalas de medicin ordinales
10-10-2015
70
CONOCIMIENTOS DE
METODOLOGA CONOCIMIENTOS DE ESTADSTICA HABILIDADES INVESTIGATIVAS
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
2
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
3
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
4
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5
5
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 5 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5
6
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5
7
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
8
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
10
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
12
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
13
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
14
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
15
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 5
16
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5
17
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1
18
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
19
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
20
2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 5 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5
21
4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5
22
2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
23
2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2
24
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
25
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
26
5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3
27
10-10-2015
5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5
28
4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 5
29
71
5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 5
30
Pasos para el anlisis de Afa de Cronbach
Se indica a continuacin, los pasos que deben seguir en el SPSS, con sus respectivas imgenes.
1.er Paso. Abrir la ventana de editor de datos del programa SPSSy pulsar vista de variables;
luego escribir en la columna Nombre P1, P2.P30 que significa pregunta 1,
pegunta 2, pregunta 3 y as sucesivamente.
2.o Paso. Pulsar enVista de datos, e ingresar los valores obtenidos de cada encuestado que se encuentra
en la base de datos. Quedara del siguiente modo:
10-10-2015
72
3.er Paso. Pulsar en Analizar, seleccionar Escala y escoger la opcin de Anlisis de fiabilidad.
10-10-2015
73
4.o Paso. La ventana de anlisis de fiabilidad nos indica que debemos trasladar los valores de
P1P30 en el recuadro de ELEMENTOS; para ello, se debe seleccionar de P1 al
P30 y pulsar la flecha con direccin a Elementos.
10-10-2015
74
5.oPaso. Despus de trasladar los datos de las preguntas al recuadro de los elementos, la pantalla
queda as:
10-10-2015
75
6.o Paso. Finalmente, pulsar en Alfa. Tenemos, entonces, el siguiente resultado
Modelo de anlisis de confiabilidad
Anlisis de fiabilidad.
Tabladel
Resumen deprocesamiento
valores dedeCronbach
los casos
N %
Vlidos 20 100,0
Casos Excluidosa 0 ,0 Coeficiente Relacin
Total 20 100,0 0.00 a +/- 0.20 Despreciable

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables
0.2 a 0.40 Baja o ligera
del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad 0.40 a 0.60 Moderada
Alfa de Cronbach N de elementos 0.60 a 0.80 marcada
,948 30
0.80 a 1.00 Muy Alta
10-10-2015
76
Interpretacin
De acuerdo a los resultados del anlisis de fiabilidad que es ,948 puntos y segn el rango de la
tabla de valores de Cronbach, se determina que el instrumento de medicin es de consistencia
interna muy alta.
Variable 2: conocimientos de investigacin
NOTA: La prueba de confiabilidad del instrumento de medicin de la variable 2

conocimientos de investigacin se realiza con el mismo procedimiento de
enseanza cientfica.
2.9.2. Para el anlisis de la validez de contenido, tarea ineludible es tener el certificado de

validez de contenido del instrumento que mide la variable 01 revisado por el experto
correspondiente.
Esta prueba de validez de contenido se realiza por separado: validez de pertinencia,

relevancia y claridad. En esta oportunidad y a modo de ejemplo, llevaremos a cabo la
validez de pertinencia.
El proceso es como sigue:
10-10-2015
77
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LA ENSEANZA CIENTFICA
N DIMENSIONES / tems Pertinencia Relevancia2 Claridad3 Sugerencias

1
DIMENSIN 1: CONOCIMIENTO DE METODOLOGA Si No Si No Si No

1 El docente orienta adecuadamente sobre el inicio de la investigacin
2 Domina al explicar sobre el ttulo de investigacin
3 Domina y se hace comprender para elaborar la matriz de consistencia
4 Aplica ejemplos para elaborar el problema general y especficos
5 Utiliza procedimientos metodolgicos para elaborar los antecedentes
6 Conoce cmo se organiza el marco terico
7 Distingue y explica el marco conceptual
8 Explica el procedimiento para elaborar los tipos de hiptesis
9 Identifica metodolgicamente las variables de estudio
10 Elabora muy asertivamente la operacionalizacin de las variables
11 Distingue y explica los tipos de investigacin
12 Conoce y diferencia los niveles de investigacin cientfica
13 Distingue adecuadamente los sub diseos de la investigacin
14 Maneja los mtodos y su importancia en la investigacin
15 Utiliza tcnicas adecuadas para los diferentes niveles de investigacin
16 Orienta con sentido lgico para elaborar los instrumentos de medicin
17 Explica con criterio secuencial los procedimientos del anlisis de dato
DIMENSIN 2: CONOCIMIENTO DE ESTADSTICA Si No Si No Si No
18 Orienta los procedimientos para determinar la muestra y el muestreo
19 Orienta con ayuda del SPSS para hallar la confiabilidad
20 El docente utiliza los certificados de validez y la prueba binomial
21 Conoce los procedimientos para hallar la prueba de normalidad
22 Considera el anlisis descriptivo e inferencial en el anlisis de datos
23 Domina en la explicacin de la prueba KR- 20
24 Domina en la explicacin de la prueba KR- 21
25 Maneja estrategias para la prueba de hiptesis
26 Elabora sobre la base de ejemplos la tabla de contingencia
DIMENSIN 3: HABILIDADES INVESTIGATIVAS Si No Si No Si No
27 Considera que la comunicacin es la herramienta fundamental
28 Domina el trabajo en equipo para lograr mayores objetivos
29 Orienta a los estudiantes la importancia de la creatividad
30 Realiza ejemplos enel que distingue el aspecto sintctico y semntico
31 Utiliza la computadora para la redaccin de la tesis
32 Orienta a los estudiantes que deben elaborar sus trabajos con tica
33 Explica qu y cmo hacer el desarrollo de la tesis
Observaciones (precisar si hay suficiencia):__________________________________________________
Opinin de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable despus de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. DNI:.
Grado y especialidad del validador:..
1 Pertinencia: El tem corresponde al concepto terico

formulado. San Juan de Luriganchode..de 20..
2 Relevancia: El tem es apropiado para representar al
componente o dimensin especfica del constructo. ------------------------------------------

3 Claridad: Se entiende sin dificultad el enunciado del
Firma del Experto Informante
10-10-2015
tem, es conciso, exacto y directo.

Nota: Esta tabla va en el anexo de la
Pasos
Nota: para
Se dice la prueba
suficiencia cuandode
losvalidez de contenido
tems planteados tesis
son suficientes para medir la dimensin.
78
1.erPaso. Elaborar la base de datos con los tems del juicio de expertos en la ventana de visor
de datos.
Debe activarse vista de variables
2.oPaso. En la cabecera de la columna Nombre, se escribe experto1, 2, 3, 4, y 5. Del mismo

modo, en la columna de decimales si aparece 2, se cambian a (0) cero decimales.
Igualmente, se hace clic en la columna de valores y aparece un cuadro de dalogo
donde se escribe: valor (0) y etiqueta NO, luego clic en aadir y clic en aceptar, con
este mismo procedimiento se realiza con valor 1 y etiqueta SI. Luego se copia igual
para los dems expertos.
10-10-2015
79
3.er Paso. Luego de haber cambiado e ingresado los datos en la hoja anterior, hacer clic en vista
de datos y la hoja aparece de esta forma:
4.o Paso. Hacer clic en Analizar y seleccionar Pruebas no paramtricas, Cuadro de

dilogo antiguos, y clic en Binomial el resultado es como sigue:
10-10-2015
80
5.o Paso. Finalmente vamos a tener los resultados del anlisis binomial de pertinencia.
Prueba binomial
Categora N Proporcin Prop. de prueba Sig. exacta
PERTINENCIA observada (bilateral)
Grupo 1 SI 28 ,85 ,50 ,000
Experto1 Grupo 2 No 5 ,15
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 27 ,82 ,50 ,000
10-10-2015

Total 33 1,00
81
Grupo 1 SI 25 ,76 ,50 ,005
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 26 ,79 ,50 ,001
Total 33 1,00
Grupo 1 SI 25 ,76 ,50 ,005
Total 33 1,00
Se suman los valores de la columna derecha (sig. exacta bilateral) y el resultado se divide entre
el nmero de expertos (5); en este caso el promedio es 0, 002. El resultado se compara con el
nivel de significancia = 0,05 con la finalidad de llevar a cabo la toma de decisin.
0,000 + 0,000 + 0,001 + 0,005 + 0,005 = 0,011/5 = 0,002
Toma de decisin
Finalmente la prueba binomial de la certificacin de contenido de pertinencia indica que el
instrumento de medicin es vlido en su contendido, porque P promedio es 0.002 menor que el
nivel de significancia.
Modelo de redaccin de la prueba binomial
P promedio = 0,002
P promedio < 0.05
La prueba binomial indica que el instrumento de medicin es vlido en su
contenido en relacin a la pertinencia, porque el resultado es menor
que el nivel de significancia = 0,05
NOTA: El anlisis binomial de relevancia y claridad se realiza con el mismo

2.10.procedimiento dellacertificado
Ficha tcnica de enseanza
variable 1:de validez decientfica
pertinencia.
El formato o ficha tcnica es unatabla elaborado por el investigador, donde se detallan

informaciones complementarias y relevantes que se han tenido en cuenta durante la elaboracin
de los instrumentos de medicin y su aplicacin en laspoblaciones de estudios. Al final de la
ficha tcnica, se incluye la baremacin respectiva, aspecto esencial para obtener las tablas de
frecuencias, las figuras de ambas variables y las pruebas de hiptesis procesados a travs del
SPSS.
10-10-2015
82
Modelo de ficha tcnica
Tabla 6
Formato tcnico del cuestionario de la variable 01: enseanza cientfica

Autor:Mgtr. Prez Solano, Juan
ASPECTOS DETALLES
COMPLEMENTARIOS
Objetivo: Determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo de
Doctorado en Educacin de la Universidad Miguel ngel Rodrguez
Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2014.
Tiempo: 1 h.
Lugar : Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas
Hora: De 10:00 11:00 a.m
Aulas: UMARR: 101, 102, 103, 104, 105, y 106.
Administracin Individual
5. Muy alto conocimiento
4. Alto conocimiento
Niveles 3. Medio conocimiento
2. Bajo conocimiento
1.Muy bajo conocimiento
Nmero de dimensiones:3
Dimensin 1: 10 tems
Dimensiones Dimensin 2: 10tems
Dimensin 3: 10 tems
Total = 30 tems
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
Escalas 3. Indiferente
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
Con el uso del software SPSS:
Si las respuestas son altas: valor de la escala * total de tems 30 x 5 =
Descripcin 150
Si las respuestas son bajas: valor de la escala *total de tems= 30 x 1
= 30
Rango = valor mximo valor mnimo = 150 30 = 120
La constante = Rango entre nmero de niveles = 120 / 5 = 24
Nivel muy alto de conocimiento = 130 - 150
Nivel alto conocimiento = 105 - 129
Baremacin* Nivel medio de conocimiento = 80 - 104
10-10-2015
Nivel bajo de conocimiento = 55 - 79

Nivel muy bajo de conocimiento = 30 - 54
83
*
Baremo.Son escalas de valores que se establecen para clasificar los niveles y rangos de las variables y sus
dimensiones, con la finalidad de viabilizar la elaboracin de tablas de frecuencias y figuras estadsticas cuando se
procesa con el SPSS.
Tabla 7
Baremacinde la variable 1 enseanza cientfica
Enseanza cientfica Enseanza D1 D2 D3

cientfica
Respuestas Rangos Rangos Rangos Rangos
Muy de acuerdo 130 150 73--85 37- 45 17--20
De acuerdo 105 129 5972 3036 14--16
Indiferente 80 104 4558 23--29 1113
En descuerdo 55 79 31--44 1622 811
Muy en desacuerdo 30 54 17--30 9--15 47
Nota: D1 = Dimensin 1. El procedimiento para la elaboracin se indica en la parte de la descripcin del formato.
Para elaborar el formato o ficha tcnica correspondiente a la variable 2 conocimientos

de investigacin, se realizar con los mismos procedimientos de la ficha anterior. Si hay que
efectuar algunas modificaciones se har de acuerdo a las caractersticas del caso.
2.11. Procedimiento de recoleccin de datos
La recoleccin de datos es un proceso meticuloso y difcil, pues requiere un

instrumento de medicin que sirva para obtener la informacin necesaria para estudiar un
aspecto o el conjunto de aspectos de un problema.
Se examina el procedimiento de codificacin de datos y la forma de prepararlos

para su anlisis.
Modelo de procedimiento de
recoleccin de datos
En la presente investigacin se tuvoen cuenta como primer paso la revisin de los

instrumentos para la recoleccin de datos, luego se procedi a coordinar con el director
10-10-2015
de la Escuela de Posgrado, para la autorizacin y aplicacin de los instrumentos de

medicin. Durante el proceso de seleccin se administraron las pruebas segn el horario
84
establecido en la ficha tcnica, para ello, se coordin con anticipacin la fecha y hora en
que se evaluara. La aplicacin de los instrumentos se realiz dando las instrucciones y
explicndoles cmo deben marcar las respuestas segn las alternativas de las pruebas.
Terminada la evaluacin, se revisaron las respuestas y los valores obtenidos fueron
trasladados a una base de datos de ambas variables y para su posterior utilizacin a travs
de los programas SPSS versin 21y el Excel.
2.12. Prueba de normalidad
Se propone un esbozo comprensible sobre el concepto de prueba de normalidad, es

un proceso que consiste en verificar si los datos que se han obtenido de la variable
dependiente de una o ms muestras, siguen una distribucin normal o no.
Se lleva a cabo la prueba de normalidad cuando las variables de estudio son

cuantitativas, si son cualitativas, no es necesario realizar dicha prueba.
Las pruebas de normalidad se miden con: Kolmogorov-Smirnov; el contraste de

Shapiro y Wilks; Anderson Darling y el test de Chi Cuadrado para la bondad del ajuste.
2.13. Mtodo de anlisis de datos
Se especifican cmo fueron tratados los datos. Esta tarea se realiza mediante tablas
de frecuencia y figuras con sus correspondientes anlisis e interpretaciones. Para la prueba
de hiptesis se tiene en cuenta el anlisis paramtrico y el no paramtrico.
Modelo de mtodo de anlisis de datos
1. Se elabor la Base de datos para ambas variables. All se guardaron los valores
obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos de medicin, para luego ser
utilizados en el anlisis descriptivo e inferencial mediante el programa SPSS y el
Excel.
10-10-2015
85
2. Para la presentacin de los resultados de la investigacin, se elaborarontablas de
frecuencia con la finalidad de resumir informaciones de ambas variables de estudio ya
travs de ellas, se han podido elaborar figuras estadsticas con el propsito de conseguir
un rpido anlisis visual dondeofrezca la mayor informacin.
3. No se ha empleado las medidas de tendencia central, porque el anlisis estadstico fue
no paramtrico. Es decir, los datos que se han utilizado fueron mediante el rango o
conteos de frecuencia. (Wayne, 2011, p. 376)
4. Asimismo, para llevar a cabo la prueba de hiptesis, se realiz con el estadstico de
Spearmanpor haber utilizado escalas ordinales y este sustento es confirmado por
Guillen (2013) quien menciona es una prueba estadstica que permite medir la
correlacin o asociacin de dos variable y es aplicable cuando las mediciones se
realizan en una escala ordinal, aprovechando la clasificacin por rangos (p. 91).
2.14Aspectos ticos (si es que corresponde)
Las consideraciones ticas tienen cabida desde el inicio hasta el final de la

investigacin y se recomienda:
- El investigador secomprometea respetar de manera categricalos derechos de todos los

sujetosinvolucrados en la investigacin. Por ello, se debe tener
el consentimiento Informado de los participantes.
- En el proceso investigativo no se debe tener en cuenta, el racismo o la discriminacin,
porquetodos los participantes son importantes y merecen el mismo respeto.
- Los resultados de la investigacin deben reportarse con honestidad del caso.
- Rechazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y confusas.
- Investigar con independencia de criterio, imparcialidad y responsabilidad social.
- Contar con el mayor nmero de fuentes bibliogrficas y hemerogrficaspara un mejor
conocimiento del tema.
- No recurrir a recursos inmorales no ticos.
- No realizar investigacin encubierta: presentacin del investigador bajo identidad falsa
ocultando su verdadero fin.
- Guardar reserva de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento del derecho
al secreto profesional.
- No hacer la investigacin con fines de lucro.
- El investigador deber plantearse preguntas a la cuales deber encontrar respuestas
10-10-2015
correctas.
-
86
Modelo de aspectos ticos
Por cuestiones ticas no se mencionan los nombres de los estudiantes que

constituyeron las unidades de anlisis de la investigacin, tampoco de los docentes
responsables de las asignaturas de investigacin, dicha relacines de privacidad del
investigador. Adems,fue necesario tener los documentos de consentimiento informado
del Director de la Escuela de Posgrado, de los docentes y estudiantes del IV ciclo del
Doctorado en Educacin donde indiquen su conocimiento del trabajo investigativo como:
los objetivos de estudio, el uso que se har de los datos que proporcionen, la forma en la
que se difundirn los resultados y las caractersticas necesarias para que el participante
tome una decisin informada al acceder o no a participar en el estudio y declaren por
escrito de manera explcita su consentimiento de participar, y como no se recibi ninguna
respuesta se dio por aceptado la toma de encuestas a dichos estudiantes.
Asimismo, antes de la administracin de la prueba se inform que podran cambiar

de opinin a decir que la investigacin no concuerda con sus intereses y preferencias y
retirarse voluntariamente. Del mismo modo, se aludi a los encuestados que al trmino
del proceso investigativo se informar sobre los resultados de la investigacin.
10-10-2015
87
III Resultados
10-10-2015
88
En este captulo se muestran los resultados obtenidos producto del anlisis cuantitativo
o cualitativo. No se deben presentar los datos brutos de dicho anlisis, sino nicamente una
descripcin de los mismos, apoyados de tablas y figuras representativos. As tambin se debe
considerar la prueba de hiptesis.
a. Uso de las tablas
Las tablas son eficientes y permiten que el investigador presente gran cantidad de
datos en un espacio reducido. En general, las tablas muestran valores numricos exactos y
los datos se disponen en una presentacin ordenada de columnas y filas, lo cual ayuda a las
comparaciones. Por diversas razones, vale la pena ser selectivo con respecto a la eleccinde
cuntas tablas deben incluirse en esta seccin. Primero, es posible que un lector tenga
dificultad para distinguir entre un gran nmero de tablas y puede perder de vista el mensaje
que le quiere transmitir. Segundo, una cantidad muy grande de tablasen comparacin con la
produccin del texto, puede causar problemas en el diseo de la pgina. Por estas razones, se
deben reservar las tablas para datos cruciales que se relacionan de manera directa con el
contenido del texto y para simplificar un texto que de otra manera sera demasiado denso si
se incluyeran las cifras.
b. Relacin entre tablas
Por lo comn, las columnas o filas idnticas de datos no deben aparecer en dos o ms
tablas. Sea consistente en las formas de presentacin en todas las tablas para facilitar las
comparaciones. Utilice estructuras, ttulos y encabezados similares y emplee la misma
terminologa en todos los casos (ej. tiempo de respuesta o tiempo de reaccin, no ambos)
c. Ttulos de las tablas
Debern ir precediendo a la tabla que corresponden, al lado izquierdo, sin negrita,

numerados correlativamente, a espacio simple se escribir con maysculas solo la primera
letra dela palabra inicial y en los trminos importantes o nombres propios.
d. Numeracin de tablas
Todas las tablas debern ir numeradas con caracteres arbigos en el orden en que se
mencionan por primera vez en el texto, sin considerarsi despus se hace un anlisis ms
10-10-2015
detallado de las tablas dentro de la tesis. La numeracin deber realizarse en orden

correlativode aparicin (1, 2, 3, 4,etctera)Las tablas se numerarn de la siguiente forma:
89
Tabla 7
Frecuencias de la variable 01estrategias de enseanza
Frecuencia Porcentaje
Muy bajo conocimiento 21 12,1
Bajo conocimiento 64 37,0
Conocimiento medio 61 35,3
Vlidos
Alto conocimiento 21 12,1
Muy alto conocimiento 6 3,5
Total 173 100,0
Nota:Datos obtenidos mediante el procesamiento en el SPSS.
Otro ejemplo:
Tabla 8
Carga atendida segn trfico
T.P Contenedores Carga Granel slido Granel lquido

fraccionada
T.P Callao X X X X
T.P San Martn X X X X
T.P Matarani X X X X
T.P Orin X X X X
Total X X X X
Nota: T.P Significa transporte pblico.
f. Figuras
Segn APA (2010) menciona:
Se pueden utilizar muchos tipos de figuras para presentar datos al lector. A veces la
eleccin del tipo de figuras que se utilizarn es obvia, pero no siempre ser as. Los tipos
de figuras ms comunes se describen a continuacin.
a. Las grficas suelen mostrar la relacin entre dos ndices cuantitativos o entre una
10-10-2015
variable cuantitativa continua (que a menudo aparece en el eje y)y grupos de sujetos
que aparecen en el eje x.
90
b. Los diagramas generalmente muestran informacin no cuantitativa como el flujo de
sujetos a travs de un proceso, por ejemplo el diagrama de flujo.
c. Los mapas generalmente despliegan informacin espacial.
d. Los dibujos muestran informacin de manera grfica.
e. Las fotografas contienen representaciones visuales directas de la informacin (p.
153).
Ejemplo:
Enseanza cientfica
35,3% 37%
70
60
50
40
30 12,1% 12,1%
20 3,5%
10
0
Muy alto Alto Conocimiento Bajo Muy bajo
conocimiento conocimiento medio conocimiento conocimiento
Figura 1. Grfico de barras de la variable 1 enseanza cientfica
Interpretacin
Enla tabla 7 y la figura1, se observa que de 173encuestados,64 que equivale a

37%manifiestan que el docente posee bajoconocimientode enseanza cientfica.Asimismo, 61
(35,3%) lo ubican en el nivel de conocimiento medio,21 (12,1%)lo colocan en alto
conocimiento,6 sujetos (3,5%), en muy alto conocimiento y 21 de ellos(12,1%), en muy bajo
conocimiento.
10-10-2015
91
Modelo de descripcin de resultados
3.1. Descripcin de los resultados
De la variable 1 enseanza cientfica
Tabla 9
Frecuencias de la variable 1estrategias de enseanza
Frecuencia Porcentaje
Muy bajo conocimiento 21 12,1
Bajo conocimiento 64 37,0
Conocimiento medio 61 35,3
Vlidos
Alto conocimiento 21 12,1
Muy alto conocimiento 6 3,5
Total 173 100,0
Nota: Estos datos han sido procesados mediante el SPSS.
Enseanza cientfica
37%
70 35,3%
60
50
40
30 12,1% 12,1%
20
3,5%
10
0
Muy alto Alto Conocimiento Bajo Muy bajo
conocimiento conocimiento medio conocimiento conocimiento
Figura 1. De la variable 1 enseanza cientfica

10-10-2015
92
Interpretacin
En la tabla 9 y la figura1, se observa que de 173 encuestados, 64 que equivale a 37,0%

manifiestan que el docente posee bajo conocimiento de enseanza cientfica. Asimismo, 61
(35,3%) lo ubican en el nivel de conocimiento medio, 21 (12,1%) lo colocan en alto
conocimiento, 6 sujetos (3,5%) en muy alto conocimiento y 21 de ellos (12,1%) en muy bajo
conocimiento.
De la variable 2
El desarrollo es igual que el procedimiento anterior.
3.2. Prueba de hiptesis
Se entiende como prueba de hiptesis, al anlisis que realiza el investigador con los datos
obtenidos de la poblacin de estudioy a travs de ella, se acepta o rechaza las teoras o los
enfoques cientficos utilizados.
Siguiendo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sobre el tema menciona:
Hay dos tipos de anlisis estadsticos que pueden realizarse para probar las hiptesis: el
anlisis paramtrico y el NO paramtrico. Cada uno posee sus caractersticas y
presuposiciones que sustentan; la eleccin de qu clase de anlisis efectuar depende de
estas presuposiciones. De igual forma, cabe destacar que en una misma investigacin es
posible llevar a cabo el anlisis paramtrico para algunas hiptesis y variables, y el no
paramtrico para otras. Asimismo, el anlisis a realizar depende de las hiptesis y el
nivel de medicin que lo conforman (pp. 310-311).
3.2.1. Anlisis paramtricos
a. Cules son los supuestos o las presuposiciones de la estadstica paramtrica?
Los autores arriba indicados explican:
- La distribucin poblacional de la variable dependiente es normal: el universo tiene

una distribucin normal.
- El nivel de medicin de las variables es por intervalos y razn.
- Cuando dos o ms poblaciones son estudiadas, tienen una varianza homognea: las
10-10-2015
poblaciones en cuestin poseen una dispersin similar en sus distribuciones.
93
Otra forma del anlisis paramtrico
Guillen (2013) manifiesta:
Las pruebas paramtricas exigen a los datos a los que se aplican, que cumplan los
siguientes requisitos:
Variable numrica. Que las variables de estudio est medida en una escala que sea
por lo menos de intervalos.
Normalidad. Que los valores de las variables sigan una distribucin normal, por lo
menos, en la poblacin al que pertenece la muestra.
Homocedasticidad. Que las varianzas de la variable dependiente en los grupos que
se comparan sean aproximadamente iguales (homogeneidad de las varianzas)
Cuando los datos cumplen con los requisitos indicados, las pruebas estadsticas
paramtricas exhiben su mximo poder. Cuando estas pruebas estadsticas se aplican a
datos que no cumplen al menos uno de los requisitos sealados pierde parte de su poder
(pp.10-11).
b. Cules son las pruebas estadsticas ms utilizadas?
Existen diversas pruebas paramtricas, pero las ms utilizadas son:
- El coeficiente de correlacin de Pearson y regresin lineal.

- Prueba t.
- Prueba de contrasta de la diferencia de proporciones.
- Anlisis de varianza unidireccional (ANOVA en un sentido ooneway).
- Anlisis de varianza factorial (ANOVA).
- Anlisis de covarianza (ANCOVA).
10-10-2015
94
A modo de ejemplo de desarrollan tres pruebas paramtricas ms utilizadas:
Coeficiente de correlacin de Pearson
Definicin Smbolo Hiptesis a probar Variables Algo ms
Es una prueba Correlacional del tipo de a Dos. La prueba en Se calcula a partir de las
estadstica para mayor X, mayor y, a mayor si no considera puntuaciones obtenidas
analizar la relacin X, menor Y, alto valores de una como en una muestra en dos
entre dos variables r X estn asociados en alto independiente y a variable cuantitativas. Se
medidas en un valores de Y, alto valores en otra como relacionan las
nivel por intervalos X se asocian con bajos valores dependiente, ya puntuaciones
o de razn. de Y. La hiptesis de que no evala la recolectadas de una
investigacin seala que la casualidad. variable con las
correlacin es significativa. puntuaciones obtenidas
de la otra, con la misma
cantidad de participantes
o casos.
Nivel de medicin de las Cuantitativas: Intervalos o razn
variables
Interpretacin El coeficiente de correlacin de Pearson puede variar de -1 a + 1 donde:
-1.00 = Correlacin negativa perfecta ( A mayor X, menor Y, de manera proporcional. Es decir,, cada vez que
X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante) Esto tambin se aplica a menor X
mayor Y.
- 0.90 = Correlacion negativa muy fuerte.
- 0.75 = Correlacion negativa considerable.
- 0.50 = Correlacion negativa media.
- 0.25 = Correlacion negativa dbil.
- 0.10 = Correlacion negativa muy dbil.
- 0.00 = No existe correlacin alguna entre las variables.
+0.10 = Correlacion positiva muy dbil.
+0.25 = Correlacion positiva dbil.
+0.50 = Correlacion positivamedia.
+0.75 = Correlacion positivaconsiderable.
+0.90 = Correlacion positiva muy fuerte.
+1.00 = Correlacion positivaperfecta. (A mayor X, mayor Y o a menor X, menor Y, de manera proporcional.
Cada vez X aumenta, Y aumenta siempre en cantidad constante.
10-10-2015
95
Modelo de prueba de hiptesis
Para realizar la prueba de hiptesis correlacional de Pearson se ha cumplido con los siguientes
pasos:
1. Se formula la hiptesis nula y alternativa
Hiptesis Nula (HO)
HO: r XY= 0No existe relacin significativaentre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin en los estudiantes del IV ciclo del doctorado de
la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima
2014.
Hiptesis Alternativa (H1)
H1: r XY 0Existe relacinsignificativa entre la enseanza cientfica y los niveles de

conocimientos de investigacin en los estudiantes del IV ciclo del doctorado de
la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara, Lima
2014.
2.Asumimos el nivel de confianza= 95%
3.Margen de error = Al 5% (0.05)
4. Regla de decisin
p = acepta H0 se rechaza la hiptesis alternativa

p< = rechaza H0 se acepta la hiptesis alternativa
10-10-2015
96
5. Prueba de hiptesis
Correlaciones
Enseanza Conocimientos de
cientfica investigacin
Correlacin de Pearson 1 ,894**
Enseanza cientfica Sig. (bilateral) ,000
N 60 60
Correlacin de Pearson ,894** 1
Conocimientos de
Sig. (bilateral) ,000
investigacion
N 60 60
Nota. **. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
6. Decisin estadstica
El resultado del coeficiente de correlacin de Pearson es igual a 0,894**por lo que se

determina que existe una correlacin significativa al nivel de 0,01, lo que manifiesta de que
el 99,99% (0,99) a dos colas o bilateral. La variable 1: enseanza cientfica sobre la variable
2 nivel de conocimientos de investigacin, asimismo, se evidencia, que el nivel de
significancia (sig = 0.000) es menor que el p valor 0.05 por lo tanto, se rechaza la hiptesis
nula (H0) y se acepta la hiptesis alternativa (H1).
10-10-2015
97
7. Diagrama de dispersin
Figura 4
Dispersin lineal
Interpretacin
En el diagrama obtenido y de acuerdo a los puntos o marcadores, se puede apreciar el grado de

relacin entre la enseanza cientfica de los docentes y los niveles de conocimientos de
investigacin,existe una relacin lineal positiva entre las variables graficadas y por lo tanto es
una correlacin positiva.
10-10-2015
98
En la figura xxx , donde se presentan los grficos de barras de error, nos permiten identificar la
variabilidad de la medida empleada como funcin de resumen en l. La estructura del grfico se
basa en un punto central que identifica el valor de la media, la cual se ubica en una lnea vertical;
la longitud de la lnea (barra de error) indica un intervalo de confianza (porcentaje de los datos)
o un nmero especificado de errores tpicos o inclusive un nmero especfico de desviaciones
tpicas.
Donde podemos concluir de que para el valor bajo la media es de 1,4681, para el valor medio
es de 2,00 y para el valor alto es de 2,3978.
3.2.1. Anlisis no paramtrico
a. Cules son las presuposiciones de la estadstica no paramtrica?

- La mayora de estos anlisis no requieren de presuposiciones acerca de la
10-10-2015
forma de la distribucin poblacional. Aceptan distribuciones no normales.
99
- Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un nivel por
intervalos o razn; pueden analizar datos nominales y ordinales. De hecho, si
se requieren aplicar anlisis no paramtricos a datos por intervalos o razn,
stos necesitan resumirse a categoras discretas (a unas cuantas). Las variables
deben ser categricas.
b.Cules son la pruebas estadsticas no paramtricas ms utilizadas?

- Chi cuadrado X2.
- Los coeficiente de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas
- Los coeficientes de correlacin por rangos ordenados por Spearman y
Kendall.
- Kolmogorov-Smirnov.
Prueba de hiptesis del chi cuadrado 2
Modelo de prueba de hiptesis de chi cuadrado
Se elabora la tabla de contingencia
Definicin Smbolo Hiptesis a probar Variables Nivel de medicin de las

variables
Es una prueba Dos variables Nominal u ordinal (o

estadstica para categricas. La prueba intervalos o razn
evaluar hiptesis 2
Correlacionales de chi cuadrado no reducidos a ordinales).
acerca de la considera relaciones
relacin entre dos causales.
variables
categricas.
Se calcula por medio de una tabla de contingencia o tabulacin cruzada, que es

Procedimiento un cuadro de dos dimensiones y cada dimensin contiene una variable. A su vez
cada variable se subdivide en dos o ms categoras.
10-10-2015
100
Luego:
1. Se formula la hiptesis nula y alternativa
Hiptesis Nula (HO)
HO: r XY= 0No existe relacin significativaentre la enseanza cientfica y los niveles de
conocimientos de investigacin en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara,
Lima 2014.
Hiptesis Alternativa (H1)
H1: r XY 0Existe relacin significativa entre la enseanza cientfica y los niveles de

conocimientos de investigacin en los estudiantes del IV ciclo del doctorado
de la Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara,
Lima 2014.
10-10-2015
101
2. Asumimos el nivel de confianza= 95%
3. Margen de error = Al 5% (0.05)
4. Regla de decisin
p = acepta H0
p< = rechaza H0
5. Prueba de hiptesis
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 1742,500a 5 ,000
Razn de verosimilitudes 381,777 5 ,000
Asociacin lineal por lineal 45,640 1 ,000
N de casos vlidos 60
a. 1681 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mnima esperada es ,02.
6. Decisin estadstica
El resultado de la prueba del chi cuadrado es de 0,000 y como es menor que el p valor 0.05 se
rechaza la hiptesis nula (H0) y se acepta la hiptesis alternativa (H1).
10-10-2015
102
7. Diagrama de dispersin
Figura 5
Dispersin lineal
Interpretacin
En el diagrama obtenido y de acuerdo a los puntos o marcadores, se puede apreciar el grado de

relacin entre la enseanza cientfica de los docentes y los niveles de conocimientos de
investigacin, existe una relacin lineal positiva entre las variables graficadas.
10-10-2015
103
Prueba de hiptesis de Spearman
Definicin Smbolo Hiptesis a probar Variables Algo ms
El coeficiente de Rho de
Spearman es una medida de Dos. Variables Se trata de estadsticas
correlacin para variables ordinales sumamente eficientes
en un nivel de medicin ordinal Rs Correlacionales (ambas) para datos ordinales.
(ambas), de tal modo que las
personas u objetos de la muestra
pueden ordenarse por rangos
(jerarquas)
Nivel de medicin de las variables Variables ordinales (ambas)
Ambos coeficientes varan de -1.00 (correlacin negativa
Procedimiento perfecta) a +1.00 (correlacin positiva perfecta), considerando el
0.00 ausencia de correlacin entre las variables jerarquizadas.
Los pasos a seguir para la prueba de hiptesis es igual que la prueba de Pearson
10-10-2015
104
IV. Discusin de resultados
10-10-2015
105
Recomendaciones para elaborar la discusin de resultados
1. En esta parte del captulo, la tarea fundamental del investigador es de ser crtico con sus
resultados que ha obtenido.
2. Es el escenario ideal, donde el investigador asume la postura independiente para llevar

a cabo una autocrtica y da a conocer a la comunidad cientfica de algunos vacos
encontrados en la investigacin que se debe corregir con un nuevo estudio.
3. Para que la discusin de resultados adquiera el brillo correspondiente, leer nuevamente

los objetivos, es decir, tener en cuenta lo que quiso demostrar y cmo se realiz tal
investigacin.
4. Tener en cuenta la calidad de la validez interna de la investigacin y esto comprende:
El mtodo que se ha empleado ha sido el adecuado.

Para la determinacin del tamao muestral ha seguido los pasos que indica la
estadstica.
La muestra ha sido suficiente para garantizar la calidad de los resultados.
Los instrumentos de medicin utilizados, han pasado por los filtros correspondientes,
es decir, por el juicio de expertos, la prueba piloto, la fiabilidad de Cronbach,validez
de contenido, Kuder-Richardson 20 oKuder-Richardson 21 (KR 20 y KR 21).
Los anlisis que se han realizado son adecuados.
Han cruzado las informaciones para ver qu tan vlidos son las informaciones que
han encontrado.
Las limitaciones que tuvo cmo lo han superado y pese a ello, se pueden confiar en
dichos resultados.
5. Validez externa, se refiere:
Hasta qu punto se puede generalizar los resultados obtenidos en la investigacin.

Los resultados se podran aplicar a otros contextos. Si su respuesta es afirmativa o
negativa debe explicar el por qu.
Si los instrumentos de medicin se pueden utilizar en otras investigaciones.
6. Realizar comparaciones entre los resultados que se han encontrado y las investigaciones
previas (antecedentes), con la finalidad de llevar a cabo las diferencias o semejanzas de
dichos valores. La redaccin se realiza mediante un anlisis riguroso donde se debe
incluir las citas textuales de las teoras, enfoques, principios o doctrinas usando el estilo
10-10-2015
APA.
106
7. Finalmente, hacer un anlisis de contraste de hiptesis, significa si se ha rechazado o
aceptado la hiptesis y qu nuevas hiptesis han surgido de la tesis.
En la gua de aprendizaje (2013) de la Universidad Csar Vallejo recomienda:
Despus de describir los resultados, en este captulo se interpreta y analiza los hallazgos
obtenidos, su implicancia y verificacin de las hiptesis, as como la proyeccin futura del
estudio y su aporte a la comunidad cientfica. Para ello, se tendr en cuenta la relacin entre las
pesquisas realizadas y las teoras o autores descritos en el marco terico e incluso las
investigaciones realizadas por otros autores considerados en el antecedente.
Modelo de discusin de resultados
Pensamos que la tarea de la educacin universitaria, especficamente la Escuela de

Posgrado, debe ser un espaciopara que los estudiantes de maestra y doctorado puedan
desarrollarse de manera holstica sobre el conocimiento y prctica de la enseanza cientfica y
el desarrollo del conocimiento sobre investigacin cientfica.
Luego de haber llevado acabo el trabajo de campo en la realidad problemtica, se ha

comprobado, que durante el proceso de formacin profesional, las autoridades y los docentes se
preocupan en qu ensear, es decir, plantean con claridad cules son las competencias o
contenidos curriculares que consideran valiosos, con la finalidad que los estudiantes alcancen
metas educativas como tener un mejor desarrollo personal (cognitivo acadmico, afectivo-
emocional intra e interpersonal); o bien que se culturicen de un modo apropiado a fin de que
puedan participar de una forma activa (y crtica) en su dinmica social. Realmente, los docentes
deben preocuparse por el cmo y qu ensear, es decir, a travs de determinadas estrategias de
enseanza,que conviertan en una realidad palpable y adems, cmo se consigue este objetivo
desde una perspectiva del enfoque cuantitativo de la investigacin. Es por ello, segn Aguilar
(1999) la educacin cientfica est directamente relacionada con dos conceptos: Alfabetizacin
cientfica y Educacin para la ciudadana (p. 65). Del mismo modo, Kerlinger (2002) menciona:
Para entender cualquier actividad humana compleja, es necesario dominar su lenguaje y
acercarse a aquellos que la realizan(p. 3). Lo mismo sucede con la comprensin de la ciencia
y la investigacin cientfica. Es necesario conocer y entender, al menos en parte, el lenguaje y
el planteamiento cientfico para la solucin del problema. Uno de los aspectos que ms
10-10-2015
confunden a los estudiantes de la ciencia es el modo especial en que los cientficos emplean las
palabras de uso comn. Para complicar an ms esta situacin, se inventan nuevos trminos.
107
Existen buenas razones para este empleo especializado del lenguaje. Es por ello, necesario
entender y aprender la terminologa de los cientficos sociales. Cuando los investigadores tratan
sobre las variables independiente y dependiente, es preciso saber a qu se refieren, cuando
afirman que han aleatorizado sus procedimientos experimentales, se debe no solo qu quieren
decir con ello, sino tambin comprender por qu lo hacen.
De acuerdo a estos planteamientos se ha formulado la siguiente pregunta Cul es la

relacin entre la enseanza cientfica y el nivel de conocimientos de investigacin en
estudiantes del IV ciclo del doctorado en Educacin en la Universidad Miguel ngel Rodrguez
Rivas del distrito de Jess Mara, Lima 2013?
Los antecedentes encontrados estn en relacin con el objeto de estudio a nivel

internacional y estos son: Gonzlez (2009)Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos
Varona de la Habana, Cuba. El autor formula la siguiente conclusin: La concepcin cientfica
de la educacin, la relacin entre la teora y la prctica educativa, el carcter dialctico y
contradictorio del proceso de bsqueda del conocimiento se est comenzando a aplicar esta
concepcin adecuada al contexto angolano considerando las potencialidades de las diferentes
asignaturas del currculo, con la finalidad de contribuir a la formacin investigativa de los
futuros maestros para las escuelas primarias y secundarias. Mientras Machado y Montes de Oca
Recio (2009) dela Universidad de Camagey-Cuba. Los autores afirman: No existe jerarqua,
sino interconexin e integracin de los procesos y componentes hacia los propios procesos que
acontecen en la solucin de los problemas.En su interior se encuentran inmersos, como modo
de actuacin, los mtodos y tcnicas de la investigacin cientfica.
En relacin a los antecedentes nacionales encontramos a Mendoza (2012) indica que se

determin que la motivacin juega un papel sustancial para que mejore el desarrollo del
conocimiento investigativo. De la misma forma con una malla curricular donde se d
importancia a las asignaturas de investigacin, se logra incrementar las habilidades
investigativas. De igual forma, Acua (2013) concluye que comprob que los niveles de
conocimiento de investigacin cientfica de los alumnos se incrementan, por lo tanto, hay una
diferencia significativa entre el antes y despus del proceso cuasiexperimental. Del mismo
modo, motiva el inters de investigar y con la orientacin del docente asimilan mejor cada uno
de las etapas de la investigacin formulando con mejor claridad los proyectos de investigacin.
Los resultados de la investigacin, demuestran que existe una correlacin positiva media
de 0,516 puntos entre las variables enseanza cientfica y el nivel de conocimientos de
investigacinen estudiantes del IV ciclo deldoctorado de la Universidad Miguel ngel
Rodrguez Rivas, diferencindose de esta manera con los resultados de los otros estudios.
10-10-2015
En concordancia a la variable 1, los resultados segn la tabla 9 y la figura1, se observa
108
que de 173 encuestados, 64 que equivale a 37,0% manifiestan que el docente posee bajo
conocimiento de enseanza cientfica. Asimismo, 61 (35,3%) lo ubican en el nivel de
conocimiento medio, 21 (12,1%) lo colocan en alto conocimiento, 6 sujetos (3,5%), en muy
alto conocimiento y 21 de ellos (12,1%), en muy bajo conocimiento. Estos datos son
respaldados por el enfoque cuantitativo en Ciencias Sociales y tal enfoque parte de un paradigma
positivista, cuyo objetivo es explicar y describir casualmente, as como generalizar, extrapolar,
y universalizar. El fenmeno que estudia este tipo de investigacin es siempre observable,
medible y replicable, hacindolo en un contexto controlado donde se utiliza un lenguaje con
precisin matemtica y con modelos estadsticos de la codificacin numrica. Adems, las
hiptesis y teoras de la misma estn expresadas explcitamente y el diseo de la misma fijado
con antelacin. En cuanto al investigador que se encarga de este tipo de estudio, debe ser un
observador externo, que utiliza el mtodo deductivo para realizar un anlisis estadstico,
dependiendo de las tcnicas utilizadas para el estudio del mtodo seleccionado, pero siempre
han de estar prefijadas. Por ltimo, la muestra que debe seleccionar para proceder a su estudio
tiene que ser probabilstica y representativa del universo.
En relacin a la variable 2 sobre los conocimientos de investigacin y de acuerdo a la tabla

10 y la figura 2, se observa que de 173 encuestados, 68 que equivale a 39% tienen bajo
conocimiento de investigacin. Asimismo, 58 (34%) se ubican en el nivel de conocimiento
medio, 20 (12%) se colocan en alto conocimiento, 6 sujetos (3%), en muy alto conocimiento y
21 de ellos (12%), en muy bajo conocimiento. Del mismo modo, nuestros hallazgos se ven
confirmados con la teora sobre las estructuras cognitivas de Ausubel (1973), Capella y Snchez
(1999) quienes afirman: La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma
en la que los tiene organizados(p. 95). En el proceso de orientacin del aprendizaje para la
adquisicin de nuevos conocimientos, Williams (2008) describe: es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino adems cules son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, as
como el grado de estabilidad, es decir, que el alumno tenga un buen manejo de los
conocimientos adquiridos anteriormente (p. 241).
Cabe sealar, que estos resultados nos permiten afirmar con criterio objetivo,que los
docentes del doctorado del IV ciclo de las asignaturas de proyecto y desarrollo de tesis poseen
habilidades para la enseanza aprendizaje de dichas asignaturas. Del mismo modo, los docentes
estn motivados para cumplir con su labor acadmica, toda vez que tienen inters en preparase
en el conocimiento de las diferentes etapas de investigacin cientfica cuantitativa. Igualmente,
se afirma que el docente le da importancia a sus estudiantes, realizando atenciones personales,
emplea los mdulos de aprendizaje, de la misma forma, desarrollan en forma conjunta cada una
10-10-2015
las etapas del proyecto y desarrollo de la tesis.
109
Finalmente, se considera que esta investigacin es un aporte que permitir contribuir a
futuras investigaciones y nuevos mtodos de abordaje para el desarrollo de la enseanza
cientfica, que constituye herramientas esenciales para el desarrollo del conocimiento de
investigacin en estudiantes del IV ciclo del Doctorado en Educacin en la Universidad Miguel
ngel Rodrguez Rivas del distrito de Jess Mara Lima, 2014.
10-10-2015
110
V. Conclusiones
10-10-2015
111
1. Las conclusiones se derivan de la discusin de los resultados.
2. Se da respuesta a los objetivos planteados en la tesis.
3. No debe ser una repeticin de los resultados, sino hacer nfasis en lo ms relevante y de
formas concreta de acuerdo a los objetivos.
4. La conclusin general debe estar relacionado con el objetivo general y de la misma forma con
los objetivos especficos.
Modelo de conclusiones
Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con nuestros objetivos de
investigacin, hiptesis, marco terico y son las siguientes:
Primera.El resultado del coeficiente de correlacin de Pearson es igual a 0,516**por lo que se

determina que existe una correlacin positiva media entre las variables enseanza
cientfica y losniveles de conocimientos de investigacin.Existe una correlacin
positiva media porque algunos docentes an desconocen que para una enseanza
cientfica eficaz, es necesario utilizar metodologaactiva, funcional y deinteraccin
social.Estas metodologasconvierten al estudiante en protagonista de su propio
aprendizaje porquele ayuda a incrementarsu conocimiento sobre la elaboracin del
proyecto y la tesis de investigacin cientfica.
Segunda. Elaborar con el mismo procedimiento.
10-10-2015
112
VI. Recomendaciones
10-10-2015
113
1. Deben estar relacionadas en funcin a las conclusiones, es decir, si hay cuatro conclusiones
deben haber mnimamente cuatro recomendaciones.
2. Es importante, porque est elaborado sobre la basede evidencias que haya sido recopilada
y analizada en el informe de la tesis.
3. Es necesario que sea especfica y tenga sentido como una solucin a los problemas que se
detallan en el informe.
4. Algunos lectores dan mayor peso a las recomendaciones, porque representa la esencia del
trabajo, por lo que se deber tener especial cuidado con la lgica en la redaccin.
5. Se aconseja que las recomendaciones deben tener relacin con el tema de investigacin.
Ejemplo de recomendaciones:
Primera. La Universidad Miguel ngel Rodrguez Rivas a travs del Director de la Escuela
de Posgrado, debe promover capacitaciones sobre estrategias metodolgicas activas
para los docentes responsables de la asignatura de diseo del proyecto y desarrollo de
tesis, con la finalidad que los estudiantes desarrollen competencias investigativas.
10-10-2015
114
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Es el conjunto de elementos suficientemente detallados que permiten la identificacin de la

fuente de la cual se ha extrado la informacin.
2 Al redactar una referencia bibliogrfica, se debe considerar y anotar todos los elementos
bibliogrficos que permiten identificar en forma clara y precisa lo consultado, de acuerdo
al autor citado y a las normas APA para las secciones de Educacin, Ciencias de la
Comunicacin, Derecho, Humanidades. VANCOUVER para la seccin ciencias mdicas e
ISO 690, para las secciones de Ingeniera y Arquitectura.
3. Las referencias deben estar en orden alfabtico.
4. Se recomienda para una tesis de maestra debe tener como mnimo 30 referencias
bibliogrficas, mientras para el doctorado 60.
5. Los ttulos deben estar en cursiva.
6. Cuando ocupa un segundo rengln, se debe escribir con sangra colgante, para diferenciar
el dato principal: el nombre del autor, otra informacin (ao, editorial, ttulo, volumen,
etctera). La sangra es a la altura de la quinta letra de la lnea anterior.
Modelo de referencia bibliogrfica
Cuando el libro es primera edicin
Aguilar, T. (1999). Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana.Madrid:

Narcea.
Cuando el libro es de segunda a ms ediciones
Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:

Una interpretacin constructivista. (3 ed.) Mxico: McGraw-Hill.
Valderrama, S. (2013). Pasos para elaborar proyectos de investigacin cientfica

cuantitativa, cualitativa y mixta. (2aed.). Lima: San Marcos.
10-10-2015
115
Libro virtual (en lnea)
Murillo, J. (24 de abril de 2012). APA: cmo citar el diccionario de la Real Academia en
lnea. [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://blognisaba.wordpress.
com/2011/04/24/apa-cmo-citar-el-diccionario-de-la-real-academia-en-lnea/
De una revista
Pacora, P. y Kendall, R. (Octubre/diciembre, 2013). Violencia contra la mujer. Revista

Diagnstico, 45 (5), 12-15.
De una tesis impresa
Aquino, A. (2013). Anlisis en el desarrollo de los temas transversales en los currculos de

espaol, matemticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educacin.
(Tesis de doctorado), Universidad Metropolitana de Venezuela. (Acceso el 8 de
setiembre de 2014).
De una tesis en lnea
Anglas, M. (2013). Presencia del paradigma postmoderno en el modelo curricular del

programa del Diploma de Bachillerato Internacional (Tesis de doctorado).
Recuperada de http://blog. pucp.edu.pe/item/68320/sustentacion-de-tesis-presencia-
del-paradigma-postmoderno-en-el-modelo-curricular-del-programa-del-diploma-de-
bachillerato-internacional
Pginas de internet consultadas:
- La enseanza actual
http://xn--enseanzactual-lkb.blogspot.com/
- El mtodo hipottico-deductivo
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/
ResumenManual-Capitulo4.htm#4.1.
- Discusin de resultados
https://www.youtube.com/watch?v=ehQyncrHlVo
10-10-2015
116
Apndices:
1 Estn constituidos por informaciones adicionales que se desea que conste en el informe de
tesis.
2 Organizarlo de la siguiente manera:
Apndice 01: La matriz de consistencia
Apndice 02: Instrumento de medicin de la variable 1
Apndice 03: Instrumento de medicin de la variable 2
Apndice 04: Certificado de validez de contenido del instrumento 1
Apndice 05: Certificado de validez de contenido del instrumento 2
Apndice 08: Otras informaciones.
10-10-2015
117
Apendice 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: La enseanza cientfica y los niveles de conocimientos de investigacin de los estudiantes del IV ciclo del doctorado en Educacin de la Universidad Miguelngel Rodrguez Rivas del distrito de
Jess Mara, Lima 2014
Responsable : Mgtr. Prez Solano, Juan OPERACIONALIZACIN

Hiptesis Definicin Definicin Escala de
Problemas Objetivos Variables Dimensiones /Indicadores
conceptual operacional Medicin
Variable 1: Enseanza cientfica
Barriga y DIMENSINES INDICADORES ITEM Niveles y
Hernndez (2010) S
Es plantear con
rangos
toda claridad Inicio de la investigacin 1
cules son las Ttulo de la investigacin 2
competencias o los Matriz de consistencia 3 Muy alto
contenidos Formulacin del problema 4 conocimiento
curriculares que Antecedentes 5 130--150
consideramos Marco terico 6
valiosos, para que Marco conceptual 7 Alto
por medio de estos Conocimiento Hiptesis 8 conocimiento
Existe relacin 105--129
los estudiantes de
significativa Variables 9 Conocimiento
Determinar la alcancen metas Se elabor un metodologa
Cul es la relacin entre la Operacionalizacin 10 medio
relacin entre la educativas tales cuestionario tipo
entre la enseanza enseanza 80--104
enseanza cientfica como: a) tener un Likert con 30 Tipo de investigacin 11
cientfica y los cientfica y los
y los niveles de ptimo desarrollo preguntas. Cada
niveles de niveles de Nivel de investigacin 12 Poco
conocimientos de personal uno de los
conocimientos de conocimientos de conocimiento
ORDINAL
investigacin de (cognitivo- indicadores Diseo de investigacin 13
investigacin de los investigacin de 55--79
los estudiantes del acadmico, estn
Variable 1
estudiantes del IV los estudiantes Mtodo de investigacin 14

General
IV ciclo del Enseanza afectivo- relacionadas

ciclo del doctorado del IV ciclo del Tcnicas de colecta de datos 15 Sin
doctorado en cientfica emocional, intra e con las
en Educacin de la doctorado en conocimiento
Educacin de la interpersonal, dimensiones Instrumentos de colecta de 16
Universidad Miguel Educacin de la 30--54
Universidad Miguel cvico-social), o conocimiento de datos
ngel Rodrguez Universidad
ngel Rodrguez bien b) que se metodologa, de Mtodo de anlisis de datos 17
Rivas del distrito de Miguel ngel
Rivas del distrito de culturicen de un estadstica y
Jess Mara, Lima Rodrguez Rivas Poblacin, muestra y 18
Jess Mara, Lima modo apropiado a habilidades muestreo
2014? del distrito de
2014 fin de que puedan investigativas Confiabilidad
Jess Mara, 19
participar de una Conocimiento
Lima 2014 Validez de contenido 20
forma activa (y de Estadstica Prueba de normalidad 21
crtica) en las
Anlisis e interpretacin de 22
distintas prcticas
datos
culturales
KR-20 23
(cotidiana-
profesionales) y KR-21 24
para que puedan Prueba de hiptesis 25
utilizar los Tabla de contingencia 26
instrumentos Trabajo en equipo 27
semiticos que su Habilidades Habilidades gramaticales 28
medio cultural les investigativas Habilidades computacionales 29
ofrece (p. 116). tica investigativa 30
OPERACIONALIZACIN
Escala
Hiptesis
Problemas Objetivos Definicin Definicin de
Especficas Variables Dimensiones /Indicadores
Especficos Especficos conceptual operacional Medici
n
1. Existe
Variable 2: Niveles de conocimiento
1. Cul es la relacin 1. Identificar la relacin DIMENSINE INDICADORES ITEM Niveles y
entre la enseanza relacin entre la significativa S S
cientfica y los enseanza entre la
rangos
contenidos cientfica y los enseanza Inicio de la investigacin 1
conceptuales de la contenidos cientfica y los Ttulo de la investigacin 2
investigacin? conceptuales de la contenidos Matriz de consistencia 3 Muy alto
investigacin. conceptuales de conocimiento
Formulacin del problema 4
la investigacin. 130--150
Antecedentes 5
2. Existe relacin
Marco terico 6
2. Identificar la significativa Barrientos Alto
2. Cul es la relacin Marco conceptual 7
relacin entre la entre la Contenido conocimiento
entre la enseanza (2011) Hiptesis 8
enseanza enseanza concepta: Se elabor un Conceptual 105--129
cientfica y los Variables 9
cientfica y los cientfica y los Conocimiento
contenidos Son los cuestionario tipo Operacionalizacin 10
contenidos contenidos medio
procedimentales de la diversos Likert con 30 Tipo de investigacin 11
procedimentales de procedimentales conocimientos preguntas. Cada 80--104
investigacin?
ORDINAL
la investigacin. de la Nivel de investigacin 12
que tiene el uno de los
investigacin. Diseo de investigacin 13
Especficos
Variable 2
Niveles de estudiante o ser indicadores Poco

humano como estn Mtodo de investigacin 14 conocimiento
conocimient
3. Cul es la relacin 3. Identificar la 3. Existe relacin os consecuencia relacionados Tcnicas de colecta de datos 15 55--79
entre la enseanza relacin entre la significativa de la con las Instrumentos de colecta de 16
cientfica y los enseanza entre la experiencia o dimensiones: datos Sin
contenidos cientfica y los enseanza aprendizaje cognitivas, Mtodo de anlisis de datos 17 conocimiento
actitudinales de la contenidos cientfica y los adquirido en procedimentales Poblacin, muestra y muestreo 18 30--54
investigacin? actitudinales de la contenidos los centros de y actitudinales. Confiabilidad 19
investigacin actitudinales de enseanza (p. Validez de contenido 20
la investigacin. 40). Contenido Prueba de normalidad 21
Procedi- Anlisis e interpretacin de 22
mental datos
KR-20 23
KR-21 24
Prueba de hiptesis 25
Tabla de contingencia 26
Trabajo en equipo 27
Contenido Habilidades gramaticales 28
Actitudinal Habilidades computacionales 28
tica investigativa 30
Apendice 2
V. 1
UNIVERSIDAD MIGUEL NGEL RODRGUEZ RIVAS E.C
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESCALA DE LIKERT DE LA VARIABLE 1: ENSEANZACIENTFICA
Seor estudiante, esperamos su colaboracin, respondiendocon sinceridad el presente cuestionario. La

prueba es annima.
El documento tiene como objetivo determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de
Lea usted con atencin y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa.
Variable: Enseanza cientfica Dim.:Conocimiento de metodologa Indicador: Inicio de la investigacin
1. El docente explica adecuadamente sobre la curiosidad cientfica

5. Muy de acuerdo ( )
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
3. Ni de acuerdo ni en ( )
desacuerdo..
Variable: Enseanza cientfica Dim.:Conocimiento de metodologa Indicador: El ttulo de la investigacin
2. El 2. En desacuerdo ( ) docente
orienta
1. Muy en desacuerdo ( )

apropiadamente sobre el procedimiento metodolgico para formular el ttulo de la
investigacin.
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
desacuerdo..
2. En desacuerdo ( )

Elaborar con el mismo procedimiento las dems preguntas en relacin
10-10-2015

con los indicadores
120
ANEXO 3
V. 1
UNIVERSIDAD MIGUEL NGEL RODRGUEZ RIVAS E.C
ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIN
ESCALA DE LIKERT DE LA VARIABLE 2: Conocimientos de investigacin
Seor estudiante, esperamos su colaboracin, respondiendocon sinceridad el presente cuestionario. La

prueba es annima.
El documento tiene como objetivo determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de
Lea usted con atencin y conteste a las preguntas marcando con X en una sola alternativa.
Variable: Conocimientos de Dim.:Contenido conceptual Indicador: Inicio de la investigacin

investigacin
1. Cuando se identifica la dificultad o el problema constituye el punto de partida de a

investigacin
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
Variable: Conocimientos desacuerdo..
de Dim.:Contenido conceptual Indicador: El ttulo de la investigacin
investigacin 2. En desacuerdo ( )
2. Es el primer
1. Muy en desacuerdo ( ) elemento del
estudio que se
desea comunicar donde se sintetiza el tema a investigar.
..............
4. De ( )
acuerdo.
..
desacuerdo..
2. En desacuerdo ( )

10-10-2015

Elaborar con el mismo procedimiento las dems preguntas en relacin
con los indicadores
121
Apndice 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ENSEANZA CIENTFICA
N DIMENSIONES / tems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias

DIMENSIN 1: CONOCIMIENTO DE METODOLOGA Si No Si No Si No
1 El docente orienta adecuadamente sobre el inicio de la investigacin
2 Domina al explicar sobre el ttulo de investigacin
3 Domina y se hace comprender para elaborar la matriz de consistencia
4 Aplica ejemplos prcticos para elaborar el problema general y especficos
5 Utiliza procedimientos metodolgicos para elaborar los antecedentes
6 Conoce cmo se organiza el marco terico
7 Distingue y explica el marco conceptual
8 Explica el procedimiento para elaborar los tipos de hiptesis
9 Identifica metodolgicamente las variables de estudio
10 Elabora muy asertivamente la operacionalizacin de las variables
11 Distingue y explica los tipos de investigacin
12 Conoce y diferencia los niveles de investigacin cientfica
13 Distingue adecuadamente los sub diseos de la investigacin
14 Selecciona los mtodos de investigacin e indica sus procedimientos
15 Utiliza tcnicas de obtencin de datos para cada nivel de investigacin
16 Orienta con criterio lgico para elaborar los instrumentos de medicin
17 Explica con criterios secuencial los procedimientos del anlisis de dato
DIMENSION 2: CONOCIMIENTO DE ESTADSTICA Si No Si No Si No
18 Orienta los procedimientos para determinar la muestra y el muestreo
19 Orienta con criterio metodolgico para hallar la confiabilidad en el SPSS
20 El docente utiliza los certificados de validez y la prueba binomial en el SPSS
21 Conoce los procedimientos para hallar la prueba de normalidad
22 Considera el anlisis descriptivo e inferencial en el anlisis de datos
23 Dominio en la explicacin de la prueba KR- 20
24 Dominio en la explicacin de la prueba KR- 21
25 Dominio de estrategias para la prueba de hiptesis
26 Elabora sobre la base de ejemplos la tabla de contingencia
DIMENSIN 3: HABILIDADES INVESTIGATIVAS Si No Si No Si No
27 Organiza adecuadamente el trabajo en equipo para lograr mayores objetivos
28 Realiza ejemplos de redaccin donde se distingue lo sintctico y semntico
29 Utiliza la computadora para la redaccin de la tesis y tratamientos estadsticos
30 Orienta a los estudiantes que deben elaborar sus trabajos sin el plagio
Insertar las dems firmas de 3, 5 o 7 expertos con el grado
de Doctor. Asimismo, insertan los certificados de validez de
la variable 2, conocimientos de investigacin.
Apendice 6
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE 1 ENSEANZA CIENTFICA
HABILIDADES
CONOCIMIENTO DE
n CONOCIMIENTO DE METODOLOGA ESTADSTICA
INVESTIGATIV
AS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
2 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
3 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
4 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
5 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
6 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
7 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
8 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
9 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
12 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
13 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
14 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
15 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
16 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
17 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
18 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
19 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
22 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
23 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
24 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
25 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
26 2 3 2 5 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 5 5 5 2 5 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5
27 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 3 2 5 5 4 3 1 1 1
28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 3 2 2 1 1 1
29 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 5 1 5 3 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1
30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
10-10-2015
31 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
32 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 3 2 5 2 5 4 2 4 5 1 1 1 1 1 1 1 4
33 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 4 5 1 5 1 1 5
124
34 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
35 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 3
36 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 2 1
37 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 3 5 1
38 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
39 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
40 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 3 5 1 5 5
41 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 3 3 4 3 4 3 5 3 4 1
42 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 3
43 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 3 4 4 3 2 1 1
44 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 3 3 3 4 3 2 3 1 2 1 2 3 2 1 6 4 5 5 5 1
45 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1
46 4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2
47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 2 5 2 5 2 1 1 4 5 5 5 5
48 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 2 5 2 5 2 1 1 4 1 1 1 4
49 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 2 5 2 5 2 5 1 4 1 3 1 4
50 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 2 5 2 5 1 5 1 1 5 5
51 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 1 3 4 1 3 4 3 2 1 1 3 1 3 4 4 1 3 3 1
52 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
53 5 4 4 5 4 4 5 2 5 5 4 5 2 2 3 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 5 1
54 2 3 2 1 1 5 1 5 1 1 5 1 5 4 3 2 2 1 2 2 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
55 2 3 2 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 4 3 2 2 1 2 2 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
56 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 5 1 5 3 2
57 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 4 3 2
58 2 5 5 1 5 1 2 5 1 1 5 2 1 2 1 5 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
59 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
60 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 1 4 4 5 4 2 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
61 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
62 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
63 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
64 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
65 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
66 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
67 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
68 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
69 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
70 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
10-10-2015
71 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 3 2 5 2 5 4 2 4 5 1 1 1 1 1 1 1 4
125
73 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 4 5 1 5 1 1 5
74 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
75 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 3
76 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 2 1
77 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 3 5 1
78 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
79 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
80 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 3 5 1 5 5
81 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 3 3 4 3 4 3 5 3 4 1
82 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 3
83 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 3 4 4 3 2 1 1
84 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 3 3 3 4 3 2 3 1 2 1 2 3 2 1 6 4 5 5 5 1
85 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1
86 4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2
87 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 2 5 2 5 2 1 1 4 5 5 5 5
88 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 2 5 2 5 2 1 1 4 1 1 1 4
89 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 5 2 5 2 5 2 5 1 4 1 3 1 4
90 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 2 5 2 5 1 5 1 1 5 5
91 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 1 3 4 1 3 4 3 2 1 1 3 1 3 4 4 1 3 3 1
92 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
93 5 4 4 5 4 4 5 2 5 5 4 5 2 2 3 2 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 2 5 1
94 2 3 2 1 1 5 1 5 1 1 5 1 5 4 3 2 2 1 2 2 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
95 2 3 2 1 1 5 5 5 5 5 5 1 5 4 3 2 2 1 2 2 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
96 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 5 1 5 3 2
97 4 3 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 4 3 2
98 2 5 5 1 5 1 2 5 1 1 5 2 1 2 1 5 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
99 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
100 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 1 4 4 5 4 2 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
101 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
102 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
103 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
104 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
105 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
106 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
107 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
108 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
10-10-2015
109 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
110 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
111 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
126
112 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
113 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
114 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
115 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
116 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
117 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
118 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
119 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
120 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
121 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
122 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
123 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
124 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
125 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
126 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
127 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
128 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
129 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
130 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
131 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
132 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
133 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
134 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
135 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
136 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
137 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
138 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
139 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
140 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
141 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
142 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
143 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
144 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
145 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
146 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
147 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
10-10-2015
148 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
149 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
150 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
127
151 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
152 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
153 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
154 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
155 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
156 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
157 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
158 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
159 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
160 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
161 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
162 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
163 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
164 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
165 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
166 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
167 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
168 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
169 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
170 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
171 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
172 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
173 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 1 4 4 5 4 2 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
174 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
175 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
176 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
177 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
178 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
179 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
180 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
181 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
182 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
183 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
184 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
185 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
186 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
10-10-2015
187 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
188 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
189 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
128
190 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
191 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
192 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
193 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
194 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
195 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
196 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
197 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
198 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
199 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
200 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
201 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
202 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
203 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
204 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
205 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
206 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
207 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
208 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
209 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
210 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
211 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
212 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
213 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
214 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
215 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
216 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
217 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
218 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
219 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
220 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
221 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
222 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
223 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
224 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
225 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
10-10-2015
226 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
227 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
228 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
129
229 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
230 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
231 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
232 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
233 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
234 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
235 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
236 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
237 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
238 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
239 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
240 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
241 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
242 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
243 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
244 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
245 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
246 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
247 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 2 3 2 1 5 1 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
248 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 2 5 1 2 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
249 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
250 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
251 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
252 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 4 5 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
253 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
254 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
255 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
256 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
257 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
258 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1 5 5 5 2 3 2 1 5 1 1 2 3 2 1 6 5 5 5 5 1
259 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 5 1 2 1 4 3 2 5 1 1 1 1 1 1
260 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1
261 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1
262 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 2
263 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5
264 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 3 5 3 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
10-10-2015
265 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 4 5 3 4 3 2 1 5 3 1 3 4 1 5 3 1 1
266 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 5 4 4 5 4 1 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
267 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5
130
268 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 2 5 4 5 5
269 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5
270 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 5 3 5 3 4 4 1 5 3 5 3 4 4 5 3 4 1
271 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2 4 5 5 4 5 3 4 3 3 2 4 5 3 4 3 4 5 5 2 2
272 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1 4 5 2 5 4 4 5 4 2 1 5 4 4 5 4 4 5 2 1 1
Con el mismo procedimiento, insertar la base de datosde la variable 2

conocimientos de investigacin
10-10-2015
131
Otros ejemplos
Frecuencias Grupo Control
Estadsticos
PRE_GC POST_GC
Vlidos 10 10
N
Perdidos 0 0
Media 13,2000 14,7000
Error tp. de la media ,91652 ,68394
Mediana 12,0000 15,0000
Moda 12,00 15,00
Desv. tp. 2,89828 2,16282
Varianza 8,400 4,678
Asimetra ,608 ,153
Error tp. de asimetra ,687 ,687
Curtosis -1,121 ,065
Error tp. de curtosis 1,334 1,334
Mnimo 10,00 11,00
Mximo 18,00 18,00
25 10,7500 13,0000
Percentiles 50 12,0000 15,0000
75 16,2500 15,7500
Se puede analizar en la Tabla xxx lo siguiente:
Se han evaluado diez (10) casos de evaluacin para el pre test y post test.
Las medias para el Pre Test 13,2000 y el Post Test 14,700
El error tpico de la media para el Pre Test 0.91652 y el Post Test 10,68394
La mediana para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,900
La moda para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,000
La Desviacin tpica para el Pre Test 2.89828 y el Post Test 2,16282
La Varianza para el Pre Test 8,400 y el Post Test 4,678
La Asimetra para el Pre Test 0.608 y el Post Test 0,153
Error tpico de la asimetra para el Pre Test 0.687 y el Post Test 0,687
Curtosis para el Pre Test -1,1231 y el Post Test 0,687
Mnimo para el Pre Test 10,00 y el Post Test 11,00
Mximo para el Pre Test 18,00 y el Post Test 18,00
10-10-2015
Los percentiles 25 para el Pre Test 10,7500 y el Post Test 13,000

132
133
10-10-2015
Tabla de frecuencia
PRE_GC
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
10,00 2 20,0 20,0 20,0
11,00 1 10,0 10,0 30,0
12,00 3 30,0 30,0 60,0
14,00 1 10,0 10,0 70,0
Vlidos
16,00 1 10,0 10,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
En la Tabla xxx y Figura xxx nos muestra el comportamiento de los registros procesados en
frecuencias, porcentajes de frecuencias, porcentajes vlidos y porcentajes acumulados.
134
En la misma que se puede observar para el Grupo Pre Test Control que se presentan tres casos
con 12, dos casos con 10 y un caso para 11, 13, 14, 15, 16, 17,18.
10-10-2015
135
POST_GC
vlido acumulado
11,00 1 10,0 10,0 10,0
13,00 2 20,0 20,0 30,0
14,00 1 10,0 10,0 40,0
Vlidos
15,00 4 40,0 40,0 80,0
18,00 2 20,0 20,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
136
En la misma que se puede observar para el Grupo PostTest Control que se presentan cuatro
casos con 15, dos casos con 13 y 18, con un caso 11 y 14,
10-10-2015
137
Frecuencias Grupo Experimental
Estadsticos
PRE_GE POST_GE
Vlidos 10 10
N
Perdidos 0 0
Media 12,9000 13,9000
Error tp. de la media ,86217 ,80898
Mediana 12,0000 14,0000
Moda 12,00 15,00
Desv. tp. 2,72641 2,55821
Varianza 7,433 6,544
Asimetra ,994 ,089
Error tp. de asimetra ,687 ,687
Curtosis ,073 -,794
Error tp. de curtosis 1,334 1,334
Mnimo 10,00 10,00
Mximo 18,00 18,00
25 10,7500 11,7500
Percentiles 50 12,0000 14,0000
75 14,7500 15,5000
Se puede analizar en la Tabla xxx lo siguiente:
Se han evaluado diez (10) casos de evaluacin para el pre test y post test.
Las medias para el Pre Test 12,9000 y el Post Test 13,9000
El error tpico de la media para el Pre Test 0.986217 y el Post Test 0,80898
La mediana para el Pre Test 12,900 y el Post Test 13,900
La moda para el Pre Test 12,000 y el Post Test 15,000
La Desviacin tpica para el Pre Test 2.72641 y el Post Test 2,55821
La Varianza para el Pre Test 7,433 y el Post Test 6,544
La Asimetra para el Pre Test 0.994 y el Post Test 0,089
Error tpico de la asimetra para el Pre Test 0.687 y el Post Test 0,687
Curtosis para el Pre Test 0.073 y el Post Test -0,794
Mnimo para el Pre Test 10,00 y el Post Test 11,00
Mximo para el Pre Test 18,00 y el Post Test 18,00
10-10-2015
138
139
10-10-2015
Tabla de frecuencia
PRE_GE
vlido acumulado
10,00 2 20,0 20,0 20,0
11,00 1 10,0 10,0 30,0
12,00 3 30,0 30,0 60,0
13,00 1 10,0 10,0 70,0
Vlidos
14,00 1 10,0 10,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
10-10-2015
140
En la misma que se puede observar para el Grupo Pre Test Experimental que se presentan tres
casos con 12, dos casos con 10 y con un caso 11, 13, 14, 17,18.
10-10-2015
141
POST_GE
vlido acumulado
10,00 1 10,0 10,0 10,0
11,00 1 10,0 10,0 20,0
12,00 1 10,0 10,0 30,0
13,00 2 20,0 20,0 50,0
Vlidos
15,00 3 30,0 30,0 80,0
17,00 1 10,0 10,0 90,0
18,00 1 10,0 10,0 100,0
Total 10 100,0 100,0
En la misma que se puede observar para el Grupo Post Test Experimental que se presentan tres
casos con 15, dos casos con 13 y con un caso 10, 11, 12,17 y 18.
10-10-2015
142
143
10-10-2015
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
Rangos negativos 1a 3,00 3,00
Rangos positivos 7b 4,71 33,00
POST_GC - PRE_GC Empates 2c
Total 10
a. POST_GC < PRE_GC
b. POST_GC > PRE_GC
c. POST_GC = PRE_GC
Podemos observar en la Tabla xxx que el anlisis de rangos de Wilconxon nos permite
conocer los siguientes casos presentados.
a) Para los rangos negativos se obtienen un rango promedio de 3,000 , lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC < PRE_GC, eso nos permite afirmar que ha surgido efecto al
ser mayor el post test que el pre test.
b) Para los rangos positivos se obtienen un rango promedio de 4,710, lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC > PRE_GC eso nos permite afirmar que ha surgido efecto al
ser mayor el post test que el pre test.
c) Para los rangos empates nos permite afirmar que el POST_GC = PRE_GC
Estadsticos de contrastea
POST_GC -
PRE_GC
Z -2,137b
Sig. asintt. (bilateral) ,033
a. Prueba de los rangos con signo de

Wilcoxon
b. Basado en los rangos negativos.

10-10-2015
144
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asinttica es de 0,033 <0,05 al ser menor se
ratifica la hiptesis investigacin y se rechaza la hiptesis nula.
10-10-2015
145
Pruebas no paramtricas
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
N Rango promedio Suma de rangos
Rangos negativos 1a 3,00 3,00
Rangos positivos 7b 4,71 33,00
POST_GC - PRE_GC Empates 2c
Total 10
Rangos negativos 4d 5,38 21,50
Rangos positivos 6e 5,58 33,50
POST_GE - PRE_GE Empates 0f
Total 10
a. POST_GC < PRE_GC
b. POST_GC > PRE_GC
c. POST_GC = PRE_GC
d. POST_GE < PRE_GE
e. POST_GE > PRE_GE
f. POST_GE = PRE_GE
Podemos observar en la Tabla xxx que el anlisis de rangos de Wilconxon nos permite
conocer los siguientes casos presentados.
a) Para los rangos negativos se obtienen un rango negativo de 3,000 , lo cual nos permite
afirmar que el POST_GC < PRE_GC
b) Para los rangos positivos se obtienen un rango positivos de 4,710 , lo cual nos permite
afirmar que el OST_GC > PRE_GC
c) Para los rangos empates , lo cual nos permite afirmar que el POST_GC = PRE_GC
d) Para los rangos negativos se obtienen un rango negativo de 5,38 , lo cual nos permite
10-10-2015
afirmar que el POST_GE < PRE_GE

e) Para los rangos positivos se obtienen un rango positivos de 5,38, lo cual nos permite
afirmar que el POST_GE > PRE_GE
146
f) Para los rangos empates , lo cual nos permite afirmar que el POST_GE = PRE_GE
POST_GC - POST_GE -
PRE_GC PRE_GE
Z -2,137b -,614b
Sig. asintt. (bilateral) ,033 ,539
a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
b. Basado en los rangos negativos.
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asinttica es de 0,033 <0,05 al ser menor se
ratifica la hiptesis investigacin y se rechaza la hiptesis nula. Grupo de Control Pre Test y
Post Test.
Podemos interpretar en la Tabla xxx que el sigma asinttica es de 0,539> 0,05 al ser mayor se
rechaza la hiptesis investigacin y se acepta la hiptesis nula. Grupo de Experimental Pre Test
y Post Test.
10-10-2015
147
Pruebas no paramtricas GPRE Control - Experimental
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos
Control_Pre Test 10 13,20 132,00
Puntaje Experimental Pre Test 10 7,80 78,00
Total 20
En la Tabla xx se puede analizar que se estn evaluando diez (10) registros para el grupo Contol
Pre Test y grupo Experimental Pre Test. Presentndose rangos promedio de 13,20 para el
Control y 7.80 Experimental, lo cual se presenta una diferencia.
Puntaje
U de Mann-Whitney 23,000
W de Wilcoxon 78,000
Z -2,063
Sig. exacta [2*(Sig.
,043b
unilateral)]
a. Variable de agrupacin: Grupo
b. No corregidos para los empates.
En la Tabla xxx se ha podido e valuar un valor de U de Mann Whitney de 23,000, un sigma

asinttica bilatal de 0,039 el mismo que es menor a 0,05 (0,039<0,05) lo cual se corroborara
la hiptesis de investigacin y se rechaza la hiptesis nula.
10-10-2015
148
Pruebas no paramtricas GPost Control - Experimental
Prueba de Mann-Whitney
Rangos
Grupo N Rango promedio Suma de rangos
Control Post Test 10 11,25 112,50
Puntaje Experimental Post Test 10 9,75 97,50
Total 20
En la Tabla xx se puede analizar que se estn evaluando diez (10) registros para el grupo Contol
Pre Test y grupo Experimental Pre Test. Presentndose rangos promedio de 11,25 para el
Control y 9,75 Experimental, lo cual se presenta una diferencia.
Puntaje
U de Mann-Whitney 42,500
W de Wilcoxon 97,500
Z -,580
Sig. exacta [2*(Sig.
,579b
unilateral)]
a. Variable de agrupacin: Grupo
b. No corregidos para los empates.
En la Tabla xxx se ha podido e valuar un valor de U de Mann Whitney de 42,500, un sigma

asinttica bilateral de 0,039 el mismo que es menor a 0,562 (0,562>0,05) lo cual se rechaza la
hiptesis de investigacin y se acepta la hiptesis nula.
10-10-2015
149

GUIA 2015 15 Octubre - Tesis Pregrado y Postgrado

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GUIA 2015 15 Octubre - Tesis Pregrado y Postgrado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUA PARA ELABORAR LA

Oficina: Jr. Ayacucho 445 Apartamento 101 A Magdalena de Mar

Dr. Guilln Valle Oscar Rafael PhD.

I. Planteamiento del problema

II. Marco metodolgico

2.12. Prueba de normalidad 86

La universidad pblica o privada tiene su razn de ser en la investigacin cientfica, es

Por ltimo, esta es una primera propuesta y esperamos su colaboracin hacindonos

Porque son investigaciones realizadas antes de redactar su tesis. En esta

Sirve para interpretar o entender los nuevos trminos encontrados en el

trminos bsicos presente clara y precisa.

analiza la verificacin de las hiptesis. De esta parte del estudio se derivan

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER

AUTOR (Times New Roman 14)

ASESOR (Times New Roman 14)

(Segn la especialidad a la que pertenece por ejemplo: Humanidades, Derecho, Ciencias

LNEA DE INVESTIGACIN (Times New Roman 14)

2014 (Times New Roman 14

Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin

Br. Prez Solano, juan

Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.

Modelo de pgina del jurado

A Esther y Oscar ;padres ejemplares,que con su apoyo, consejo y comprensin ayudaron a

A los maestros de la Universidad

Esta pgina, va encabezada por la palabra "Agradecimientos", donde el investigador

Los agradecimientos en una tesis, no son extensos, se indica el nombre de la persona o

Al Director de la Escuela de Posgrado Dr.

Al asesor de tesis Dr. Juan Prez Solano por

A todos ellos, infinitas gracias.

El autor (La autora)

Modelo de declaracin jurada

Yo.., estudiante del

Declaro bajo juramento que:

San Juan de Lurigancho, 9 de octubre de 2015

Seores miembros del Jurado, se presenta ante ustedes la Tesis titulada: La

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

El autor (La autora)

El ndice describe la organizacin de su trabajo. Demuestra las partes importantes y

I: Planteamiento del problema

1.1. Realidad problemtica 23

II: Marco Metodolgico 51

Tabla 1: Operacionalizacin de la variable enseanza cientfica 67

Figura 1: Mtodo hipottico-deductivo 79

Figura 5: Diagrama de dispersin de la variable niveles de conocimientos de

Para la variable 1 enseanza cientfica, el estudio se abord desde el enfoque cuantitativo en

Palabras claves: enseanza cientfica, niveles de conocimientos, proyectos de investigacin,

tesis y procesamiento de la informacin.

Es el resumen traducido al idioma ingls, portugus o italiano.

La redaccin es en presente, porque all se da a conocer: la contextualizacin del

Al realizar un diagnstico preliminar en la Escuela de Posgrado de la Universidad Miguel

Igualmente, los datos indican sobre el nivel de comportamiento de los estudiantes en

Se tiene un conjunto de antecedentes o investigaciones previas que de algn modo estn

El problema generales Cul es la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles de

La presente investigacin se justifica en la medida que se ha encontrado la situacin actual

El objetivo planteado es determinar la relacin entre la enseanza cientfica y los niveles

Para un estudio sistematizado del problema de investigacin, el trabajo est organizado de

I. Planteamiento del problema. En l se expone la realidad problemtica, las formulaciones

III. Resultados. Comprende la descripcin de los resultados, la prueba de hiptesis y dentro

Finalmente, todo trabajo de esta naturaleza, contiene la discusin de resultados,

Tener en cuenta que la Investigacin cientfica es una prctica social anclada en un

Modelo de realidad problemtica

a. Describir la realidad problemtica en el contexto internacional

b. Tener en cuenta la realidad problemtica de las instituciones en cual est inmerso el

Estos cambios obligan a renovaciones constantes en la vida acadmica y que redundar en