Programac Scratch

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Ttulo
Iniciacin a la programacin en secundaria: La

experiencia del programa Scratch
Autor/es
Laura Martnez Martnez
Director/es
Mara del Carmen de Lemus Varela

Facultad
Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin
Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas
Fsica y Qumica
Departamento
Curso Acadmico
2013/2014
Iniciacin a la programacin en secundaria: La experiencia del programa
Scratch, trabajo fin de estudios
de Laura Martnez Martnez, dirigido por Mara del Carmen de Lemus Varela (publicado
por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

INICIACINALAPROGRAMACINEN
SECUNDARIA:LAEXPERIENCIADEL
PROGRAMASCRATCH

TRABAJOFINDEMSTERENPROFESORADODEEDUCACINSECUNDARIA
OBLIGATORIAYBACHILLERATO,FORMACINPROFESIONALYENSEANZA
DEIDIOMAS

ESPECIALIDADFSICAYQUMICA

UNIVERSIDADDELARIOJA

Autora:LauraMartnezMartnez
Tutora:MaradelCarmendeLemusVarela
Trabajo FindeMsterLauraMartnezMartnez
NDICE
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................1
2. MARCO TERICO.............................................................................................................2
3. RESUMEN DE PRCTICAS .............................................................................................7
4. UNIDAD DIDCTICA: INICIACIN A LA PROGRAMACIN:

SCRATCH...........................................................................................................................25
5. PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA: INICIACIN A LA

PROGRAMACIN EN 1 DE BACHILLERATO CON EL PROGRAMA
SCRATCH...........................................................................................................................44
6. ANEXOS..............................................................................................................................67
TrabajoFindeMsterLauraMartnezMartnez
1. INTRODUCCIN

En el presente Trabajo Fin de Mster se quieren reflejar todas las competencias
adquiridas durante larealizacin de las materias cursadas de los mdulos genrico y
especficodelPlandeEstudiosascomodeloselementosmsdestacadosdurantelas
prcticasenelcentroescolar.
Igualmente se aporta una propuesta de innovacin educativa basada en la
utilizacindelaprogramacininformticacomorecursodeaprendizaje.
Porltimo,enlosAnexosseincluyentrabajospersonalesrealizadosalolargodel
mster.
Se ha escogido la Propuesta n 2, que consta bsicamente de tres partes
conexionadas entre s. La primera de ellas consiste en establecer un marco terico
sobrelosprocesosdeenseanzaaprendizajedelasmateriasdelMster,tantodelas
comunesatodoslosalumnoscomodelasespecficas,enestecasodeFsicayQumica.
La segunda se centra en describir los elementos fundamentales de la etapa de
Prcticas;quecontemplaelconjuntodeactividadesrealizadasendichoperodoyuna
reflexin sobre las mismas. En tercer y ltimo lugar, se desarrolla un proyecto de
innovacin educativa ligado a una de las asignaturas impartidas durante la prctica
docente,quepermitehacerunaaportacinalcampodelaDidcticadelaQumica.
1
2. MARCOTERICO

ElMsterdeformacinenProfesoradoseencuentraestructuradoentresmdulos
(tabla1):
MDULO MATERIAASIGNATURA ECTS

Aprendizajeydesarrollodelapersonalidad 4,5

Genrico
Procesosycontextoseducativos 4,5
(13,5ECTS)

Sociedad,familiayeducacin 4,5
Complementosparalaformacindisciplinar 6

Especfico
AprendizajeyEnseanzadeFsicayQumica 15
(27ECTS)

Innovacindocenteeintroduccinalainvestigacineducativa 6
Prcticasenlaespecialidad 13
Prcticum

(19,5ECTS)
TrabajoFindeMster 6,5
Tabla1.EstructuradelMster
La estructura y composicin del Mster en Profesorado de Educacin Secundaria
est definida en la Orden ECI 3858/2007. En esta Orden se establece el contenido
mnimo que debe reflejar el plan de estudios del Mster, adems especifica los
objetivosycompetenciasquesedebenalcanzaratravsdelmismo.
Acontinuacinhayunabrevereflexinsobrelaformacintericoprcticarecibida
enlosdiferentesmdulosgenricosyespecficos.Paraellosehaceundesgloseenlas
diferentesmateriascursadas.
2
APRENDIZAJEYDESARROLLODELAPERSONALIDAD
En esta asignatura del primer semestre se estudian los aspectos tericos del
desarrolloydelaprendizajedurantelasdiferentesetapasdelavidayenparticularde
la adolescencia. Se analiza la relacin herenciamedio, individualidadsociedad y
desarrolloaprendizaje. Los distintos modelos conductistas, cognitivistas y
constructivistasaplicadosalaprendizaje:seestudialamemoria,laatencin,losestilos
cognitivos (reflexividadimpulsividad y dependenciaindependencia de campo). Se
tratarontambinaspectossobrelamotivacinyresolucindeconflictoseelaula.
La ltima parte de la asignatura se bas en la elaboracin de un trabajo de
investigacinpresentadoenformatoAPA.Fuerealizadoenparejasyennuestrocaso
tratsobrelasteorasimplcitasdepadresymadressobrelaeducacindesushijos.El
objetivo fue la de estudiar dos indicadores sociodemogrficos (edad y nivel de
formacin) para observar en qu grado determinan la eleccin de las distintas
creenciasporpartedeestospadresyensuposteriorestiloeducativo.Estetrabajose
puedeleerenelAnexo3delpresentetrabajo.
PROCESOSYCONTEXTOSEDUCATIVOS
En esta asignatura se repasan algunos conceptos bsicos acerca del proceso
enseanzaaprendizaje. Describindose los documentos en los que se basa la
estructura y el funcionamiento de los centros educativos (Proyecto Educativo de
centro, Programacin General Anual). Se estudia la elaboracin de Unidades
Didcticas.
3
Durantelassesionesprcticassellevanacabolosdiferentestrabajosgrupalesque
guardan relacin con la parte terica, entre los que destacan la descripcin de la
estructuradelcentroeducativo(estetrabajosepuedeverenelAnexo2delpresente
trabajo)olapresentacindeunaUnidadDidctica.
SOCIEDAD,FAMILIAYEDUCACIN
Lasfuncionessocialesdelaeducacin,elconceptodefamiliaylasdesigualdades
segn la clase social, se tratan en esta asignatura correspondiente a la formacin
genrica.Estacompaadodeuna importanteparteprcticaenlaqueserealizaron
estudiosestadsticosyexposicionessobrediferentestemaspropuestos.
COMPLEMENTOSPARALAFORMACINDISCIPLINAR.FSICAYQUMICA
Enestaasignaturadelprimersemestreserealizaunrecorridohistricoatravsde
losprincipalesdescubrimientosyavancesrelacionadosconlaFsicaylaQumica,como
unamaneradeentenderelestadocientficoactual.
Tambin se analiza la evolucin el marco legislativo hasta llegar a la situacin
actual,centrndoseenlasmateriascientficas.
Serealizanresmenesdeartculoscientficos,adaptndolosalosdiferentesniveles
deESOyBachilleratoyunaexposicinenparejassobreuntemacientficoactual,La
lluviacida.
Se reflexiona sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias y se realizaron
diferentesexperimentosdefsica,conmaterialescotidianosquesepuedendesarrollar
durantelasclasesparamejorarelaprendizaje.
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APRENDIZAJEYENSEANZADEFSICAYQUMICA
Esta asignatura anual estudia un gran nmero de contenidos muy heterogneos
entresi.
Duranteelprimersemestresecomenzestudiandoelmarcoeducativoactual,la
leyeducativavigenteylosdiferentesapartadosdelcurrculooficialenlaComunidad
AutnomadeLaRioja.Setrataronlascompetenciasbsicascomounpilarbsicoenla
educacin. Se revisaron datos del informe PISA y se vio su estructura y
funcionamiento.Tratamossobrefomentarelpensamientocientficoenlasociedady
se llev a la prctica en el marco de Divulgaciencia: que consisti en una exposicin
grupal de experimentos sencillos con estudiantes de ESO de diferentes centros
escolares.
Ensegundolugarseestudielconstructivismo,laexistenciadeideaspreviasenel
mbitocientficoyenparticularlasmshabitualesenlosalumnosestudiantesdefsica
yqumica.Seinsistienelpapeldelprofesorenlograrelcambioconceptual.
Adems se habl sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y como
integrarlasenelaula.
El segundo semestre estuvo enfocado en la realizacin y exposicin de Unidades
Didcticas (UD). Se realizaron dos visitas a la Casa de las Ciencias para asistir a
conferencias relacionadas con la materia, posteriormente se realizaron las UD en
relacinaestascharlas.
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INNOVACINDOCENTEEINICIACINALAINVESTIGACINEDUCATIVA.FSICAY
QUMICA
Enestaasignaturadelsegundosemestreserevisalahistoriayeldesarrollodela
didcticadelascienciasexperimentalesenEspaaylosdistintoscolectivosimplicados,
sepresentandiferentesautoresespecialistasyserealizaunaexposicinsobreunode
ellos,enmicasoJordiDomenech.Serealizauntrabajosobrelaevolucinenlaslneas
de innovacin educativa y un mapa conceptual en el que se aborda el origen de la
innovacineducativa.
Para tratarsobre el valor didctico de los modelos, preparamos e impartimos un
taller sobreel ADN a los alumnos de la Universidad de la Experiencia.Otra actividad
consisti en colaborar en una visita a la exposicin Iberdrola y al laboratorio de
didcticadeungrupodemaestrosperuanosquerealizabanuncursodeactualizacin
enlaUniversidad.
DentrodeestaasignaturatieneunpesorelevantelaelaboracindelProyectode
InnovacinEducativaquearrancadurantelasprcticasenelcentroeducativo,yaque
seconsiderabsicosuenfoqueconlaexperienciadocente.
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3. RESUMENDEPRCTICAS

3.1 CONTEXTOGENERALDELCENTRO
El IES Escultor Daniel empez a funcionar como Instituto de Bachillerato, con el
nombre genrico de Mixto 3 en octubre de 1982 con 11 profesores, 3 cursos y 90
alumnos.En1984seinstalaenelactualedificioyelMinisteriodeEducacinyCiencia
concedeaesteCentroladenominacindeI.B.EscultorDaniel,ideapropuestaporel
Claustro de Profesores, en reconocimiento a la obra del artista riojano Daniel
Gonzlez.
En este centro se imparten durante 13 aos las enseanzas correspondientes de
BUPyCOU.LaimplantacindelaLOGSEserealizadeformaescalonadadesdeelcurso
1995/1996ylaimplantacindelaLOEtienelugarenelcurso2008/2009.
ActualmenteelInstitutodeEducacinSecundariaEscultorDanielesuncentrode
titularidadpblica,con32aosdeantigedad,ubicadoenlazonaoestedeLogroo
(LaRioja),enlacalleGonzalodeBerceon49,a10minutosdelcentrodelaciudad.
Losestudiosqueseofertanenestecentroson:
EducacinSecundariaObligatoria(ESO).
ProgramadeCualificacinProfesionalInicial.Operariodecarpintera.
BachilleratodeHumanidadesyCienciasSociales.
BachilleratodeCienciasyTecnologa
LosobjetivosquepersigueelIESEscultorDanielson:
Favorecer la integracin de todos los alumnos, promoviendo en todas las
actividadeselrespetohacialaspersonasysusopinionesycreencias.
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Apoyarlaatencinaladiversidad,creandogruposyactividadesdeapoyo
paraalumnosquelonecesiten.
Estimular al alumnado para que de una manera progresiva asuman
responsabilidadensupropiaeducacinyenelmodoenelquetomansus
decisiones.
Fomentar la adquisicin de hbitos de asistencia regular y puntual a las
actividadesdocentes,hbitosdetrabajoyhbitosdeestudio.
Promover la orientacin educativa y profesional tanto para la eleccin de
estudios,comoparafuturasactividadeslaborales.
Apoyar la adquisicin de hbitos de lectura crtica de todo tipo de textos,
separandoinformacionesobjetivasdejuiciosdevalor.
Fomentarlainvestigacinindividualyengrupoyeldesarrollodelsentido
crtico,promoviendounaactituddeformacinconstanteyunamentalidad
abiertaalasnovedadesdelarealidad.
Potenciar una educacin integral que desarrolle todas las capacidades y
habilidadesdelosalumnos.
Impulsaractividadesqueposibilitenlaaperturadelosalumnosalexterior,
tanto dentro de nuestra comunidad, como a diferentes pases con
diferentesrealidades,idiomas,cultura...
Potenciarlaparticipacinenactividadesextraescolaresdecarctercultural,
deportivoquecomplementenlaformacindelalumno.
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3.2 FUNCIONAMIENTODELCENTRO
ElfuncionamientodelcentrotienecomomarcogeneralelProyectoEducativodel
Centro(PEC).
RGANOSDEGOBIERNO,GESTINYCOORDINACINEDUCATIVA
Equipodirectivo
Elequipodirectivoestintegradoporladirectora,lajefadeestudios,elsecretario
ylajefadeestudiosadjuntodesecundaria.
ElDirector.
EselegidoporelConsejoEscolarconunmandatode4aosporunmximode3
periodos.
ElJefedeEstudios.
Encargado de apoyar al Director en la organizacin y funcionamiento de las
actividades acadmicas del centro. Es designado por el Director y nombrado por la
Administracin.
ElSecretario.
ElSecretarioeselmiembrodelEquipoDirectivoencargadodeapoyaralDirector
en las tareas de rgimen administrativo del centro. Designado por el Director y
nombradoporlaAdministracin.
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ElConsejoEscolar
Eselrganodeparticipacinenelcontrolygestindeloscentrosdelosdistintos
sectoresqueconstituyenlacomunidadeducativa.Porello,lecorrespondeaprobarel
Plan de Convivencia y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro,
garantizandolaefectivaparticipacindetodoslossectoresdelacomunidadeducativa
incluidoelpropioalumnado.
ElConsejoEscolarestcompuestoporlossiguientesmiembros:
LaDirectoradelcentro,quesersuPresidente.
LaJefadeEstudios.
Elsecretariodelcentro.
Unrepresentantemunicipal.
Representantesdelosalumnosyalumnas(4).
Representantesdepadresymadresdelalumnado(3).
Unrepresentantedelpersonaldeadministracinyserviciosdelcentro.
Unnmerodeprofesores,elegidosporelClaustro(7).
Setratadeunrganocolegiadoenelqueseencuentranrepresentadostodoslos
sectores educativos. Tiene una funcin de relacin entre todos ellos y adems debe
ratificarlosacuerdosmsimportantes.
Claustrodeprofesores
ElClaustrodeProfesoreseselrganopropiodeparticipacindelprofesoradoenel
control y la gestin del centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
informary,ensucaso,decidirsobrelosaspectoseducativosdelcentro.Estpresidido
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porelDirectoreintegradoporlatotalidaddeprofesoresqueprestensusserviciosen
elcentroeducativo.
Elclaustrodebereunirseunavezportrimestreytantoalprincipiocomoalfinalde
cadacurso.
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CLAUSTRODEPROFESORESIESESCULTORDANIEL
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Departamentosdidcticos
Cadadepartamentodidcticoeselencargadodelaorganizacinyeldesarrollode
lasenseanzasyactividadesquecorrespondanalmismo.Loformanlosprofesoresde
lasreascorrespondientesalpropioDepartamento.Lajefaturaesdesempeadapor
unodelosintegrantesdelosrespectivosdepartamentos.
UnadesuscompetenciasesladepresentarpropuestasalEquipoDirectivoyala
Comisin de Coordinacin Pedaggica, adems de dirigir y coordinar las actividades
acadmicas del departamento y llevar a cabo la programacin didctica de
Departamentoylasmemoriasdefindecurso.
Colabora en algunas cuestiones con el Departamento de Orientacin: previene y
detecta problemas en el aprendizaje; propone materias optativas y actividades
complementariasyextraescolares;organizaexmenesyresuelvelasreclamacionesdel
alumnadoenloreferentealasevaluaciones.
ComisindeCoordinacinPedaggica
LaComisindeCoordinacinPedaggica(CCP)estintegradaporlaDirectora,las
Jefas de Estudios, el secretario, elresponsable de medios informticos y los Jefes de
Departamento.
Esta comisin se rene, al menos, una vez por trimestre y celebrar una sesin
extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar ste y otras que se consideren
necesarias. Las convocatorias de estas reuniones se realizarn de modo que puedan
asistirtodoslosintegrantesdelamisma.
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La CCP establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los
proyectoscurricularesdeniveloetapaydelasprogramacionesdidcticas,incluidasen
stos,antesdelcomienzodelaelaboracindedichasprogramaciones.
Con anterioridad al inicio de las actividades lectivas de cada curso, la Comisin
establecer un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluacin de los
proyectos curriculares y de las posibles modificaciones de los mismos que puedan
producirse como resultado de la evaluacin que se incluirn en la Programacin
GeneralAnual.
Plandereunionesdelosrganosdegobiernoydecoordinacindocente:
Dos reuniones semanales establecidas

Equipodirectivo
enelhorario
Principiodecurso
Finaldelprimertrimestre
Claustrodeprofesores
Finaldelsegundotrimestre
Finaldecurso
Principiodecurso
Finaldelprimertrimestre
ConsejoEscolar
Finaldelsegundotrimestre
Finaldecurso
Reunin semanal establecida en
Departamentosdidcticos
horario
Establecidosenelhorario:
Equipodebiblioteca
Equiposdeprofesores
Tutoresdelmismonivel
ProfesoresparticipantesenPILC
ComisindeCoordinacinpedaggica Unavezalmes
Dosreuniones:
Reunionesdelostutoresconlos Aprincipiodecurso
padres Traslasegundaevaluacin
Siemprequeseaconveniente
Una por cada trimestre, a su
Sesionesdeevaluacin.
finalizacin
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PROYECTOSQUEDESARROLLAELCENTRO
A continuacin se van a describir diferentes proyectos que desarrolla el centro,
comoexistenungrannmerodestos,nicamentevoyadescribirenlosquemehe
vistoimplicada:
Equipodebiblioteca
La biblioteca del IES Escultor Daniel es un espacio totalmente renovado y
adaptadoalasposibilidadesdelastecnologasdelainformacinydelacomunicacin
(TIC),ascomoalasnecesidadesactuales.Enelcurso2004/2005seobtuvoelPrimer
PremiodeInnovacinyMejoradeBibliotecasEscolares,otorgadoporelMEC.
Poseeunapginawebcuyadireccineswww.bibliodaniel.com
Elhorariodeaperturaesde8.30ha14.30hporlasmaanasyde16.30a19.14h
porlastardes.
La biblioteca del IES Escultor Daniel no slo se plantea como una biblioteca al
uso,sinoquepretendeserunlugardedinamizacindeactividadesvariasrelacionadas
conelmundodellibroylacultura.Conestaideasevienenformandodiversosgrupos
de actividades, como son los grupos de lectura, el solar de la ciencia (grupo de
investigacincientfica),laformacindelarchivofotogrfico,eltallerdeescritura,etc.
Todas estas actividades tienen un carcter abierto y no seran posibles sin la
colaboracindetodos.Cualquierideaoaportacinencontrarecoenesteinteresante
yenriquecedorproyecto.
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Programadeinnovacinlingstica(PILC)
El centro participa actualmente en distintos programas PILC. Estos programas
fomentanlacomunicacinentreprofesoresyalumnosylesayudaaperderelmiedoa
comunicarseenotroidioma,comoeselcasodelingls.
Unodeesosproyectos,enparticularenelquemehevistoinvolucradadurantemi
estancia en el centro consiste en que semanalmente los profesores implicados se
renenunahorajuntoaunaprofesoranativa,quedirige,corrige,proponeactividades
ygualasconversacionesquesemantienen.
La finalidad de este programa es que los profesores sean capaces de impartir
ciertoscontenidosenlalenguaextranjeradurantesusclases.
ProyectoGLOBE
GLOBE es un proyecto de colaboracin entre centros de varios pases, que tiene
comofinalidadincrementarelconocimientocientficosobreaspectosambientalesde
LaTierra.
Se toman datos meteorolgicos a travs una estacin automtica situada en el
tejado del centro. Los datos son recogidos mediante una base receptora, que se
encuentraenellaboratoriodefsicadelinstituto.Estosdatossonenviadosalasede
centraldelproyectoenEstadosUnido,atravsdeInternetporlosalumnosde3de
ESO, que semanalmente durante un recreo se encargan de recoger, organizar y
mandar los datos, bajo la supervisin de Rafael Francia, y durante el tiempo que he
estadoenelcentro,bajolama.
Por otra parte, en asignaturas que lo permiten, como es el caso de Ciencias del
Mundo Contemporneo, los alumnos realizan trabajos de meteorologa usando sus
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propios datos y otros tomados de la base de datos del proyecto. Algunos de estos
trabajos se presentan a concursos de jvenes investigadores o de divulgacin
cientfica, como es el caso de este ao, que los alumnos de 1 de bachillerato de la
modalidad de ciencias estn preparando con la coordinacin de Rafael Francia un
trabajo sobre el cambio climtico en Espaa, para el concurso de jvenes
investigadores.
Con este proyecto se pretende concienciar a los alumnos sobre la necesidad de
cuidar y conservar el medio ambiente (estudio de cambio climtico, el agujero en la
capadeozono,lacontaminacin,etc).
Otrosproyectos:
ColaboracinconlaEscuelaOficialdeIdiomas
Participacinenconcursosliterarios
Participacinenconcursosmatemticos
3.3 PECYPROGRAMACIONESDIDCTICAS
El Proyecto Educativo del Centro es elaborado por la Comunidad Educativa y
aprobado por el Consejo Escolar. El PEC define las finalidades de la Comunidad
Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar. En l se recogen los
planteamientos educativos de carcter general: los principios de identidad, los
objetivosinstitucionalesylaestructuraorganizativa.
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Programacin general anual (PGA) del Centro incluye: el calendario del curso
acadmico, los horarios de los alumnos, el programa de las actividades
complementariasyextraescolaresdelcentro,laorganizacinbsicadelprofesorado;
lasaccionesdeformacinpermanentedelprofesoradoyelplandereunionesdelos
rganosdegobiernoydecoordinacin.
Programacindeaula.Losprofesoresrealizanlaprogramacindeaulaconformea
lasdeterminacionesdelasprogramacionesdidcticasyencoordinacinconlosotros
profesoresdelmismocurso.
En la programacin didctica se describen los objetivos, las competencias, la
temporalizacin de los contenidos, los recursos materiales utilizados en el desarrollo
delaasignatura,loscriteriosdeevaluacinycalificacinylasmedidasdeatencinala
diversidadutilizadasenelaulaparafavorecerelprocesodeenseanzaaprendizajede
todoslosalumnos.
Cada departamento tiene una programacin didctica para cada asignatura que
debeimpartir.EnparticulareldepartamentodeFsicayQumicadelIESEscultorDaniel
est compuesto por tres profesores y a partir de las programaciones didcticas que
elaboraeljefedeldepartamento,cadaunoelaborasupropiaprogramacindeaulade
lasasignaturasquetienequedar.
LasprogramacionesdidcticasqueelaboraeldepartamentodeFsicayQumicaen
estecentroson:
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FsicayQumica3ESO
FsicayQumica4ESO
Tcnicasdelaboratorioeintroduccinalaelectricidad4ESO
CienciasdelMundoContemporneo1Bachillerato
FsicayQumica1Bachillerato
Fsica2Bachillerato
Qumica2Bachillerato
3.4 EQUIPAMIENTODELCENTRO
Tallerdetecnologa
Aulainformtica
Aulademsica
Biblioteca:abiertaenhorariodemaanaytarde
Saladeusosmltiples
Tallerdemadera
Tallerdeelectricidad
LaboratoriosdeFsica,QumicayCienciasNaturales
Auladeidiomas
Polideportivo
Planodistribucindelcentro:
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DistribucindelosedificiosdelIESEscultorDaniel
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3.5 NIVELSOCIOCULTURALDELALUMNADO
El instituto est emplazado en la parte noroeste de la ciudad, en una zona de
edificacindenuevaplantaynuevosespaciosverdesycercadeotrazonadevivienda
msantigua.
Carecenoobstantedecentrosculturalesynoexistetampocobibliotecadebarrio,
loquehacealinstitutoyasubibliotecaellugaridneoparaquelosalumnospuedan
accederalainformacinnecesariaparasusestudios
El nivel de renta familiar se puedecalificar declasemedia; enla categora socio
profesional de los padres, prevalecen los tcnicos y empleados medios, obreros
cualificados,administrativosypequeospropietarios.
3.6 ESTUDIODECADAUNODELOSGRUPOSCLASEDONDESEDESARROLLANLAS
UNIDADES
CURSO3ESO
Elcursode3AdelaESOquemedispongoaanalizarestcompuestoporuntotal
de 32 alumnos, de los cuales 18 son chicas y 14 son chicos. En general es un grupo
bueno, participativo, aunque hablador, lo que en ocasiones dificulta el correcto
funcionamientodelaclase.
Encuantoalniveldeaprendizajeexistenimportantesdiferenciasenelgrupo.Son
muy significativas las diferencias madurativas de carcter fsico y psicolgico que
existenentreambossexos,yaquelaschicasseencuentranmuchomsdesarrolladas
queloschicosenlosdiferentesaspectos.
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En general, el nivel de la clase es bueno, aproximadamente la mitad de la clase
tieneunnivelaltodeconocimientosydeaprendizaje,quequedademostradotantoen
lasclasescomoensuscalificaciones.Enparticular,hayunpequeogrupodealumnas
que destacan por encima del resto y que manifiestan un desarrollo mental y una
madurezmuyporencimadelamediadelaclase.
Pero tambin hay que destacar un grupo importante de alumnos que poseen un
mayor potencial acadmico del que realmente demuestran, debido a la vagancia, al
pasotismoquepresentandurantelasclases,conlosestudiosyconsucomportamiento
enelaula.
CURSO1BACHILLERATO
Elcursodeprimerodebachilleratodelamodalidaddecienciasquemedispongoa
analizarestcompuestopor32alumnos,deloscuales14sonchicosy18sonchicas.
Enestenivel,encomparacinconelanlisisanterior,existeunamayorigualdadentre
los diferentes sexos, aunque an se puede observar un mayor desarrollo,
principalmentemental,enlaschicas.
Adems la clase se encuentra muy cohesionada, como esta unidad se ha
desarrolladoengruposdetrabajo,hepodidoobservarquelarelacinentreellosera
muybuenayqueexistaunafuertecolaboracinentreellos.
Laclasetieneunnivelmedioaltodeconocimientoyaprendizaje,sonalumnosque
se encuentran en un bachiller de ciencias y que tienen intencin de seguir con sus
estudios(muchosuniversitarios)enunfuturo.Porlotantosonjvenesquetienenuna
motivacinparacontinuarconsusestudios.
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3.7 PROCESOSDEENSEANZAAPRENDIZAJEENELAULA
Todoslosmodelosdeenseanzaaprendizajevanapresentarunaseriedeventajas
einconvenientesquesedebenanalizar.Alolargodelasprcticasheconstatadoque
losmejoresresultadosseobtienengraciasaunaadecuadamezclaentrelosdistintos
modelos y que hay que tener en cuenta todos los factores que van a intervenir: la
asignatura,eltemarioaimpartir,lacapacidaddelalumno,ladisponibilidaddetiempo,
losrecursosdelosquedisponemos
Elmodelotransmisivo,eldelaenseanzatradicional(clasemagistral),consisteen
que el profesor transmite unos conceptos estructurados a los alumnos. Actualmente
es un modelo muy criticado, ya que parece que los alumnos tratan de aprender la
informacin de memoria sin un razonamiento de esta informacin. Durante mis
unidades este mtodo ha sido utilizado, aunque como ya se ha explicado antes, en
combinacin con otros, en particular en las clases de tercero, donde los conceptos
eranexplicadosatravsdeclasesmagistrales,conayudadelapizarrayotrosrecursos
como el proyector, modelos moleculares y siempre intentando fomentar la
participacindelosalumnos,mediantepreguntasparamantenersuatencin.
Combinaremosestemodeloconelmodeloconstructivista,quesebasaenquelos
alumnos tienen unos conocimientos previos sobre los temas que se van a tratar, de
estamaneraelalumnoestablecerdeformaclaralarelacinentresusconocimientos
ylosnuevos.Hayquetenerencuentaqueenparticularenlasasignaturasdeciencias
los alumnos tienen una gran cantidad de ideas previas, que pueden ser tanto
verdaderascomoerrneas.Porellopromoviendoactividadesyejerciciosdemenora
mayor dificultad, el alumno podr alcanzar un grado de autonoma y xito en la
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resolucin de cuestiones prcticas mediante sus razonamientos, con la ayuda de un
gua,queserelprofesor.
Entercerlugarelmodelopordescubrimiento,esunmodeloenelqueelalumnoes
elartficeenelprocesodeenseanzaaprendizaje,elalumnoatravsdesuspropios
razonamientos, debera alcanzar sus propios resultados. El problema de este modelo
es que llevara mucho tiempo y por eso este modelo no se puede utilizar de forma
habitualdurantelasclases,yaquesedisponedeuntemariomuyamplio.Sinembargo
squeserapositivoquesecombinaraconlosotrosdosmodelosmencionados.Esel
claro ejemplo de la unidad de CMC de 1 de bachillerato, se les explicaban ciertos
conceptossobreelusodelprogramaapartirdeloscualestenanqueinvestigarsobre
laresolucindediferentesproblemasqueseplanteaban.
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4. UNIDADDIDCTICA:INICIACINALAPROGRAMACIN:
SCRATCH.
4.1 INTRODUCCIN
Esta unidad didctica est diseada para 1 de Bachillerato. A continuacin se
explica con detalle el contexto de la misma, los objetivos generales, los objetivos de
aprendizajeyelcronogramadelaunidad,dondeseexponenlasactividadesrealizadas.
Posteriormenteseanalizanlosrecursosmaterialesutilizados,lasmedidasdeatencin
aladiversidadtomadasyunanlisisdelmtododeevaluacinseguido.
4.2 CONTEXTO
EstaUnidadestencuadradaenelDecreto45/2008,de27dejuniodelB.O.R.del
3dejuliode2008,enlamateriadeCienciasdelMundoContemporneo.Seencuentra
dentrodelBloque6.Laaldeaglobal.Delasociedaddelainformacinalasociedaddel
conocimiento.Dentrodeestebloqueseestudia:
Procesamiento,almacenamientoeintercambiodelainformacin.Elsaltodelo
analgicoalodigital.Suimportanciayrepercusinenlavidacotidiana.
Tratamientonumricodelainformacin,delasealydelaimagen.
Internet, un mundo interconectado. Principales ventajas e inconvenientes.
Compresin y transmisin de la informacin. Control de la privacidad y
proteccindedatos.Suimportanciaenunmundoglobalizado.
La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica,
satlites,ADSL,telefonamvil,GPS,etc.
Repercusiones en la vida cotidiana. El problema del abuso de las nuevas
tecnologas.
25
En este curso en la asignatura optativa Tecnologas De la informacin y la
comunicacinI(TICSI),enelBloque2.Internetyredessocialessevenlossiguientes
conceptos,quepuedenencontrarserelacionadosconlosexplicadosenestaunidad:
Internet para todos. Informacin de inters personal, entretenimiento,
educacin,mundolaboral
ConceptodeWeb2.0.Websocial.Intercambiodeinformacin.
HerramientasenInternetparalapublicacinydistribucindecontenidos.
Licencias de software. Ventajas y desventajas. Software libre. Formatos
estndar,multiplataforma,trabajocolaborativo.
Estosjvenesestudiantes,porlapocaenlaqueleshatocadovivir,seencuentran
muy acostumbrados a manejar estos tipos de herramientas (Internet, diferentes
tecnologas,juegos,aplicaciones),principalmente,aniveldeusuario.Lafinalidadde
esta unidad, es que sean diseadores y programadores de este tipo de recursos
informticos. Hacer esto con lenguaje de programacin resultara muy complicado
para el nivel que se est trabajando, por se decide utilizar un programa de software
libre,queadaptaelcomplejomundodelaprogramacindeunaformamssencillae
intuitivaparaestasetapas.ElprogramaseconocecomoScratch.
En estos niveles, a pesar de encontrarnos en una etapa no obligatoria, es
importantequeelalumnoseencuentremotivadoporlaasignatura.Poreso,enesta
unidad,esimprescindiblemanteneralalumnointeresadoymotivadoporelproyecto
que est desarrollando y hacerle tomar conciencia de la importancia que tiene el
resultadofinal.
26
Losproyectosquevanarealizarestnformadospordiferentestareasindividuales
queensuconjuntovanallevaraconseguirunobjetivoclaroquesebuscabadesdeun
principio.
4.3 OBJETIVOSGENERALES
Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la
informacin,lacomunicacinyelociodisponiblesensuentorno,propiciando
unusosensatoyracionaldelasmismasparalaconstruccindelconocimiento
cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar
individualycolectivo.
Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las
habilidades bsicas propias de la herramienta de programacin utilizada
(Sctratch).
Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno
social y fomentar las estrategias que permitan emplear los instrumentos de
colaboracin a travs de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de
proyectarencomn.
Utilizarestrategiaspropiasdelascienciascomoplanteamientodeproblemaso
actividades, que permitan afianzar el espritu emprendedor con actitudes de
creatividad,flexibilidad,iniciativa,trabajoenequipo,confianzaenunomismoy
sentidocrtico.
27
4.4 OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
Conceptuales
Conocerelfuncionamientoylosobjetivosdellenguajedeprogramacin.
Identificar el entorno de trabajo y el funcionamiento del programa a tratar:
Scratch.
Comprenderelfuncionamientodelosdiferentesbloquesdeprogramacinde
laherramientaScratch.
Procedimentales
Usar los recursos informticos y en particular el programa Scratch como
instrumentoderesolucindeproblemasespecficosydominarsumanejo.
Desarrollar los diferentes proyectos, actividades y aplicaciones con la
herramientaScratch.
Actitudinales
Conocer y valorar las posibilidades que ofrece el software libre para la
realizacindelastareasqueseprecisenenelmbitopersonalyprofesional.
Cuidaryrespetarlosmediosinformticosutilizados.
Tenerunacapacidaddeiniciativayconfianzaenlatomadedecisionesapartir
deunaplanificacinrigurosa,contrastadaydocumentada.
Disposicin favorable al trabajo en equipo y valoracin del mismo como
procedimientohabitualparalarealizacindeproyectos.
Rigorybuengustoenlapresentacindelainformacingenerada.
Valorar la creacin de diferentes aplicaciones, que puedan ser tiles para
compaerosenelaprendizajedeciertasmaterias.
28
4.5 CONTENIDOS
Introduccinalaprogramacin.
EntornodetrabajodeScratch.Programacinconbloques.
Trabajoconobjetos.Disfraces.Fondos.
Programacinconbloques:
Bloquesdeeventos
Bloquesdemovimiento
Bloquesdeapariencia
Bloquesdecontrol
Bloquesdesensor
Bloquesdeoperadores
Bloquesdesonido
Bloquesdedatos
29
4.6 CRONOGRAMA
Existen objetivos de aprendizaje que se encuentran en todas las actividades de
realizacin de proyectos presentes en el cronograma y que voy a enumerar a
continuacin,paraquenoserepitanencadasesin:
Usar los recursos informticos y en particular el programa Scratch como
instrumentoderesolucindeproblemasespecficosydominarsumanejo.
Desarrollar los diferentes proyectos, actividades y aplicaciones con la
herramientaScratch.
Cuidaryrespetarlosmediosinformticosutilizados.
Tenerunacapacidaddeiniciativayconfianzaenlatomadedecisionesapartir
deunaplanificacinrigurosa,contrastadaydocumentada.
Disposicin favorable al trabajo en equipo y valoracin del mismo como
procedimientohabitualparalarealizacindeproyectos.
Rigorybuengustoenlapresentacindelainformacingenerada.
Encadaunidadnicamentesevanareflejarlosobjetivosmsdestacados
Todaslassesionestienenlugarenellaboratoriodefsica,yaqueposeeordenador
ycanpreparadoparasuuso.
30
Sesin1
Instrumento
Actividad Tipode Criteriosde
Objetivos Contenidos de
Duracin actividad evaluacin
evaluacin
Intercambio
alumno Identificar Programa Recordar,silo
Intercambio
profesor conocimientos Scratcho Diagnstico conoce,elusode
alumnoprof
previos similar Scratch
5minutos
Conocerel
funcionamientoy
losobjetivosdel
lenguajede
programacin
Reconocerla
Identificarel importanciadel
entornodetrabajo Introduccina desarrollo
yel la tecnolgico,dela
Observacin
funcionamiento programacin. programacinyen
Clase
delprogramaa particulardel
magistral Exploracina
tratar:Scratch Entornode Formativa programaqueseest
travsde
trabajode utilizando.
30minutos preguntas
Conoceryvalorar Scratch.

lasposibilidades Programacin Conocerlas
queofreceel conbloques. funcionesbsicasdel
softwarelibrepara entornodetrabajo
larealizacindelas deScratch.
tareasquese
precisenenel
mbitopersonaly
profesional.

Conocerydominar
lasfuncionesbsicas
delaherramientade
trabajo.Scratch.
Observacin

Todoslosobjetivos
Realizacin Entornode Valorarycuidarlos
deaprendizajede Exploracina
Proyectode trabajode mediosinformticos
realizacinde travsde
prueba Scratch. Formativa utilizados.
proyectos preguntas
Programacin
descritosalinicio
15minutos conbloques. Respetarlas
delpunto Proyecto
opinionesy

decisionestomadas
porelgrupode
trabajo,ascomoa
laspropiaspersonas.
31
Explicacindelosdiferentescontenidosydelasactividadesrealizadas:
Laprimeraactividadtienecomofinalidadconocersilosalumnoshanutilizado
deformapreviaelprogramaquesevaausaruotrosimilar.
Durante la clase magistral, se pretende que el alumno comience a utilizar el
programa, conozca su interfaz de usuario, su funcionamiento y se inicie en el
usodelosbloques.Paraesto,serealizaunaclaseproyectadaconelcanenla
pantalla del laboratorio, mientras los alumnos van familiarizndose con el
programa.
Enlasegundaactividadseagrupanenparejasotrosyvanutilizandoelprogramapor
simismos,utilizandolosconceptosaprendidos,yrealizandounapequeaaplicacin.
32
Sesin2
Instrument
Objetivos Contenidos ode
evaluacin
Identificarelentorno
Trabajocon
detrabajoyel
objetos.Disfraces.
funcionamientodel Comprenderel
Fondos. Observacin
programaatratar: funcionamiento

Clase Scratch bsicoydelos
Bloquesdeeventos
magistral bloquesde Exploracin
Formativa
Comprenderel eventos, atravsde
Bloquesde
10minutos funcionamientode movimientoy preguntas
movimiento
losdiferentes aparienciade

bloquesde Scratch.
Bloquesde
programacindela
apariencia
herramientaScratch
Ponerenprctica
hbitosde
trabajoasociados Observacin
Valorarlacreacin
almtodo
dediferentes Exploracin
Realizacin Todoslos cientficoenlos
aplicaciones,que
Proyecto1 contenidosvistos proyectosquese atravsde
puedansertiles Formativa
hastaeste desarrollan: preguntas
paracompaerosen
40minutos momento. bsquedade
elaprendizajede
informacin, Proyecto
ciertasmaterias.
capacidadcrtica
yverificacinde
loshechos.

Enlaprimeraactividadseempiezaaexplicarlostiposdebloquesexistentesy
cmovanahacerfuncionareljuegouaplicacin.
El primer proyecto (llamado proyecto 1) que van a desarrollar trata de las
aplicacionesqueposteriormentepodrnutilizarlosalumnosde3ESOparasu
aprendizajedeloselementosdelaTablaPeridica(cuyaUDsepuedeverenel
Anexo 1 del presente trabajo). El trabajo se divide en grupos. (ste primer
proyecto utiliza bloques sencillos de entender y usar, y conforme van
trabajando,vanpreguntandodudas).
33
Sesin3
Instrumento
evaluacin
Comprenderel
Bloquesdecontrol Comprenderel
funcionamientode Observacin
Clase funcionamientode
losdiferentes
magistral Bloquesdesensor losbloquesde
bloquesde Formativa Exploracina
control,sensory
programacindela travsde
10minutos Bloquesde operadoresde
herramienta preguntas
operadores Scratch.
Scratch
Ponerenprctica
hbitosdetrabajo
Valorarlacreacin
asociadosal Observacin
dediferentes
mtodocientfico
Realizacin aplicaciones,que Todoslos
enlosproyectos Exploracina
Proyecto1 puedansertiles contenidosvistos
Formativa quesedesarrollan: travsde
paracompaeros hastaeste
bsquedade preguntas
40minutos enelaprendizaje momento.
informacin,
deciertas
capacidadcrticay Proyecto
materias.
verificacindelos
hechos.

Enlaprimeraactividadsecontinaconlaexplicacindelosdiferentesbloques,
enparticularlosbloquesdecontrol,sensoresyoperadores.
La segunda actividad de esta sesin va a consistir en terminar el proyecto
comenzadoenlasesinanterior.Esteproyectonovaasercalificado.
34
Sesin4
Instrumento
Actividad Tipode
Objetivos Contenidos Criteriosdeevaluacin de
Duracin actividad
evaluacin
Comprenderel
funcionamientode Bloquesde Observacin
Clase Comprenderel
losdiferentes sonido
magistral funcionamientodelos
bloquesde Formativa Exploracina
bloquesdesonidoy
programacindela Bloquesde travsde
10minutos datosdeScratch.
herramienta datos preguntas
Scratch
Saberutilizarlos
diferentesbloquesde
programacinenlas
tareasindividualespara
llegaracompletarel Observacin
Todoslosobjetivos
proyectofinal.
Realizacin deaprendizajede
Formativa Exploracina
Proyecto2 realizacinde Todoslos
Ponerenprcticahbitos travsde
proyectos contenidos.
Sumativa detrabajoasociadosal preguntas
40minutos descritosalinicio
mtodocientficoenlos
delpunto
proyectosquese Proyecto
desarrollan:bsquedade
informacin,capacidad
crticayverificacinde
loshechos.

Enlaprimeraactividadsecontinaconlaexplicacindelosdiferentesbloques,
enparticularlosbloquesdesonidoydedatos.
Enlasegundapartedelasesin,losalumnoscomenzarnarealzarelproyecto
quevaasuponerel60%delanotadelaunidad.Parahaceresteproyectose
les propone un objetivo: la realizacin de un juego de los aos 80, llamado
Arkanoid.
Enestejuegoeljugadorcontrolaunapequeaplataforma,queimpidequeuna
bola salga de la zona de juego, hacindola rebotar. En la parte superior hay
unos"bloques",quedesaparecenalsertocadosporlabola.Cuandonoqueda
35
ningnladrillo,eljugadorpasaalsiguientenivel,dondeapareceotropatrnde
bloques.
Conociendoestadescripcinyviendounvdeodeljuego,losalumnosdebern
seguir su propio criterio para ir desarrollando el suyo su propio (Seguirn
funcionandoengrupos).
Sesin5
Instrumento
Actividad Tipode
Duracin actividad
evaluacin
Saberutilizarlosdiferentes
bloquesdeprogramacinen
lastareasindividualespara
Todoslos Observacin
llegaracompletarelproyecto
objetivosde
Realizacin final.
aprendizajede Formativa Exploracina
Proyecto2 Todoslos
realizacinde travsde
contenidos Ponerenprcticahbitosde
proyectos Sumativa preguntas
50minutos trabajoasociadosalmtodo
descritosalinicio
cientficoenlosproyectosque
delpunto Proyecto
sedesarrollan:bsquedade
informacin,capacidadcrticay
verificacindeloshechos.
En esta sesin los alumnos dispondrn de los 50 minutos de la clase para
desarrollarelproyectoenelqueestntrabajando.Podrnpreguntarlasdudas
olosproblemasquelesvayansurgiendo.
36
Sesin6
Instrumento
Actividad Tipode
Duracin actividad
evaluacin
Saberutilizarlosdiferentes
bloquesdeprogramacinen
lastareasindividualespara
Observacin
Todoslos llegaracompletarel

objetivosde proyectofinal.
Realizacin Exploracina
aprendizajede Formativa
Proyecto2 Todoslos travsde
realizacinde Ponerenprcticahbitosde
contenidos preguntas
proyectos Sumativa trabajoasociadosalmtodo
40minutos
descritosal cientficoenlosproyectos
Proyecto
iniciodelpunto quesedesarrollan:bsqueda

deinformacin,capacidad
crticayverificacindelos
hechos.
Valorareltrabajodelos
Visualizacin Valorarel compaeros
deproyectos trabajode
Formativa Proyectos
todoslos Conocerdiferentesformas
10minutos compaeros dealcanzarelmismo
objetivo

Losalumnosdispondrndelosprimeros40minutosdelaclaseparaterminarel
proyectoenelqueestntrabajando.
Alfinaldelasesinsevisualizarnlosproyectosrealizadosgraciasalcanyla
pantalla del laboratorio y se analizarn diferentes formas que se han tomado
parasolucionarlosdiferentesaspectosdelproyecto.
37
Imgenesdealgunodelosproyectosrealizadosporlosalumnos:
Ilustracin1
Ilustracin2
38
Ilustracin3
4.7 ATENCINALADIVERSIDAD
La introduccin a la programacin era un tema que muy pocos alumnos conocan
anteriormentealdesarrollodelaunidad.Porlotanto,elnivelenelquesecomenz
fuebajo.
Todoslosalumnostenanunmanejomuyfluidodelastecnologasyenparticular
del ordenador, por lo tanto no hubo ningn alumno que necesitara ayuda para
comenzaratrabajar.
En general el proceso de aprendizaje fue rpido, cada grupo trabajaba en su
proyecto y las nicas medidas deatencin a la diversidadque se tomaron, fueron la
resolucin de dudas, individual o de forma colectiva, que iban surgiendo durante su
trabajo.
39
4.8 CRITERIOSDEEVALUACIN
Lapiezaclaveenlaevaluacindeestaunidadladesempeanlosproyectosquese
lesproponenalosalumnosparaquelasresuelvan.Elobjetivodelosproyectosesque
elalumnoaprendahaciendo.Estoesposiblesilatareaseconvierteenuninstrumento
didcticoque mueve al alumno a la actividad, a poner en accin los conocimientos,
habilidades y capacidades que ya posee para desarrollar todas las destrezas que se
requieren.
Unplanteamientodeestetipoexigedisponerdeunoscriteriosquedeterminencon
claridadlasdiversasaccionesquesonnecesariasparatrabajarlastareas.Esdecir,hay
quefijarquaspectosdeltrabajohechoporlosalumnossonimportantesparaevaluar
sutrabajo,conocercmoevolucionasuaprendizajeeinformarleconclaridaddetodo
ello.
Parafijarestoscriteriossehatenidoencuentalanaturalezapropiadelaunidady
sucarcteraltamenteprocedimental.Loscriteriosdeevaluacinhansidoreflejados
enelcronograma,yavisto.
4.9 CRITERIOSDECALIFICACIN
Elsistemadeevaluacinseapoyarenlossiguientespuntos:
Actitud,Trabajoengrupo 20%
Proyecto(Matrizdecalificacin) 60%
Memoriadelproyecto 15%
Cuidadodelmaterial 5%
En la evaluacin de actitud se tendr en cuenta el comportamiento en el aula, el
inters en la realizacin de los proyectos, el cumplimiento de las tareas dentro del
40
equipo, el respeto por la opinin de los dems, y la integracin de todos los
componentesdelgrupo.
Elcuidadodelmaterial,enparticulardelosordenadoresserefiereaunadecuado
estadodeordendespusdelasclasesyaunbuenusoycuidado.
La memoria del proyecto nicamente debe contener una explicacin de los pasos
quesehanidosiguiendoparalarealizacindelproyectofinal(procesoseguido).Debe
serclarayconcisa.
Elproyectoserevaluadoatravsdelamatrizdecalificacin.
41
Matrizdecalificacindelproyecto:
Graciasaestamatrizsepodrncalificarlosdiferentesaspectosqueseesperandel
juego.Lapuntuacinmximaesde20puntos.
Aspectosaevaluar 2puntos 1puntos 0puntos

Labarrasemueve Labarrasolose Labarranose
Movimientodela
conflechas mueveconunade mueveconflechas
barra
izquierday lasdosflechas, izquierday
conflechas
derecha. izquierdaoderecha derecha.
nicamentese
Movimientodela Semueveentodas Labolanotiene
mueveenuna
bola direcciones movimiento
direccin
Labolarebota
cuandotocala Si No
barra
Losbloques
desaparecen
Todos Soloalgunos Ninguno
cuandoson
tocadosporlabola
Sehanintroducido
variasvidas Si No
(bloquesdatos)
Cuandose
terminanlasvidas Si No
seterminaeljuego
Nmerodeniveles 2 1 0
Seejecutaelsonido
Reproducirsonido
grabadobajo Noseejecutael
bajociertas
ciertascondiciones sonidograbado
condiciones

Eljuegotieneun
diseoadecuado, Eljuegotieneun
conobjetos diseoadecuado, Eljuegonotiene
Diseo
cuidadosy peroconobjetos diseo
elaboradosyvarios delabiblioteca.
fondos
Haintroducido Haintroducido nicamenteha
programas2oms programas1 usadolos
Originalidad programasno programano programas
comentadosen comentadosen comentadosen
clase clase clase
42
4.10 RECURSOS
Proyectorypantalla
Pizarraytiza
Unordenadorparacadagrupodetrabajoconconexinainternet.
GuabsicadeusodelprogramaScratchparalosalumnos(Anexo7)
43
5. PROYECTODEINNOVACINEDUCATIVA:INICIACINALA
PROGRAMACINEN1DEBACHILLERATOCONEL
PROGRAMASCRATCH.
RESUMEN
Elusodelaprogramacininformticacomoinstrumentodocenteproporcionaa
losalumnosdistintashabilidadesnecesariasparasufuturocomosonlaresolucinde
problemas o la creatividad. Sin embargo es recomendable el uso de programas
docentes,comoeselcasodeScratch,sencillodeutilizaryconlasestructurasbsicas
de programacin. Los alumnos se enfrentarn a sus proyectos siguiendo una
metodologa de resolucin y familiarizndose con los diferentes bloques del
programa.
PALABRASCLAVE:Scratch,programacin,informtica,TIC,innovacin
ABSTRACT
The use of computer programming as a teaching tool provides students with
variousskillsnecessaryfortheirfuturesuchasproblemsolvingorcreativity.However
itisadvisabletouseeducationalprograms,suchasScratch,simple,usefulandwith
basic programming structures. Students will take on your projects following a
methodologyresolutionandfamiliarwiththedifferentblocksoftheprogram.
KEYWORDS:Scratch,computerprogramming,TIC,innovation
44
INTRODUCCIN
Existeunconsensogeneraldentrodelacomunidadeducativasobrelanecesidad
desuperareltipodeenseanzabasadaenlatransmisindecontenidosparacentrarlo
ensulugaraldesarrollodecapacidades.
Para ello se proponen diversos conjuntos de habilidades que la educacin debe
fomentar. De modo que los estudiantes puedan tener xito en el mundo digital y
globalizadoenelquevanavivir.
Entrelashabilidadesseencuentranlasdepensamientodeordensuperior,como
la destreza para solucionar problemas; por esta razn, se requiere seleccionar
estrategias efectivas para ayudar a que los estudiantes las desarrollen. Para atender
estanecesidad,laprogramacininformticaconstituyeunabuenaalternativa,siempre
y cuando se la enfoque al logro de esta destreza y no a la formacin de
programadores. Por esto es altamente recomendable utilizar ambientes de
programacin basados en Logo, fciles de utilizar y que permitan realizar
procedimientosquecontenganestructurasbsicas(secuencial,repeticin).
Logo es un lenguaje de programacin derivado de LISP (el lenguaje ms
prominenteparaeltratamientodetemasdeinteligenciaartificial)yunaherramienta
til para que el alumno sea capazde asimilarsu propio proceso de aprendizajey de
pensamiento.
Desdeelpuntodevistaeducativo,laprogramacininformticaposibilitanosolo
activarunaampliavariedaddeestilosdeaprendizaje(Stager,2003enLpez,J.C,2007)
sino desarrollar el pensamiento algortmico. Adicionalmente, compromete a los
estudiantes en la consideracin de varios aspectos importantes para la solucin de
problemas: decidir sobre su naturaleza, seleccionar una representacin que ayude a
45
resolverlo y, monitorear sus propios pensamientos (metacognicin) y estrategias de
solucin.
Unproblemasepuededefinircomounasituacinenlacualsetratadealcanzar
una meta y, para lograrlo, se deben hallar y utilizar unos medios y unas estrategias.
Casi todos los problemas requieren una divisin en submetas que, cuando son
realizadas,llevanaalcanzarelresultadofinal(Maln,D.2007).
Desde el punto de vista educativo, la solucin de problemas mediante la
programacinposibilitalaactivacindeunaampliavariedaddeestilosdeaprendizaje.
Losestudiantespuedenencontrardiversasmanerasdeabordaryplantearsoluciones,
al tiempo que desarrollan habilidades para: visualizar caminos de razonamiento
divergentes, anticipar errores, y evaluar rpidamente diferentes escenarios mentales
(Stager,2003enLpez,J.C,2007).
Una forma de solucionar estos problemas se basa en formular claramente el
problema,especificarlosresultadosquesedeseanobtener,identificarlainformacin
disponible(datos),determinarlasrestriccionesydefinir losprocesosnecesariospara
convertir los datos disponibles (materia prima) en la informacin requerida
(resultados).
Estas etapas coinciden parcialmente con los elementos generales que, segn
Schunk(1997,enLpez,J.C,2007),estnpresentesentodoslosproblemas:
1. Especificarclaramentelosresultadosquesedeseanobtener(metaysubmetas)
2. Identificarlainformacindisponible(estadoinicial)
3. Definir los procesos que llevan desde los datos disponibles hasta el resultado
deseado(operaciones)
46
Para establecer un modelo que los estudiantes puedan utilizar en la fase de
anlisis del problema, debemos agregar dos temas a los elementos expuestos por
Schunk (1997, en Lpez, J.C, 2007): formular el problema y determinar las
restricciones.
Existeotrahabilidaddepensamientoquetambinsepuedeayudaradesarrollar
concursosdealgoritmosyprogramacin:lacreatividad.
Cada vez es mayor el nmero de empresas que fundamentan su modelo de
negocioenlacreatividadylainnovacin;paraellas,sonindispensablespersonasque
adems de tener los conocimientos requeridos para desempearse en los diferentes
cargos,tenganhabilidadparapensaryactuarcreativamente.
IntroduccinalprogramaScratch
Scratch (http://scratch.mit.edu/) es un entorno de programacin desarrollado
recientemente por un grupo de investigadores del Lifelong Kindergarten Group del
Laboratorio de Medios del Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT), bajo la
direccindelDr.MichaelResnick.
Este entorno aprovecha los avances en diseo de interfaces para hacer que la
programacin sea ms atractiva y accesible para todo aquel que se enfrente por
primera vez a aprender a programar. Segn sus creadores (Resnick, Kafai y Maeda,
47
2003enLpez,J.C,2007),fuediseadocomomedioparaayudaraniosyjvenesa
expresar sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades de
pensamientoalgortmicoydeaprendizajedelsigloXXI.
Elusodeesteprogramatienemltiplesventajas:esgratuito,tieneelrespaldodel
MIT, est en permanente desarrollo (cada ao se liberan aproximadamente dos
versionesconcambiossignificativos),funcionaenordenadoresconbajasprestaciones
tcnicasysepuedeejecutardesdeunamemoriaUSB,entreotrasmuchas.
AltrabajarconproyectosdeScratch,losjvenestienenoportunidaddeaprender
conceptos de programacin tales como iteracin, control de flujo, condicionales,
variables, tipos de datos, eventos y procesos. Scratch se ha utilizado para introducir
estos conceptos a estudiantes de diferentes edades y se ha comprobado cmo han
ayudadoaentenderlenguajesdeprogramacintradicionalesbasadosentexto.
El sistema de programacin de Scratch est basado y diseado basndose en la
filosofa constructivista (Papert, 1981; Resnick, 2003 en Lpez, J.C, 2007). La idea
bsica de esta orientacin mantiene que el aprendizaje sucede cuando es
independiente y personalmente dirigido. En particular, cuando el aprendizaje est
relacionado con una actividad que usa ordenadores, estos actan de herramientas
pedaggicas ayudando a los estudiantes a concretar su pensamiento formal,
humanizando ideas abstractas y, por consiguiente, ms difciles de comprender
(PeppleryKafai,2007enLpez,J.C,2007).
El objetivo de este trabajo, teniendo en cuenta lo anterior es comprobar que el
alumno es capaz de aprender a pensar con lgica y a abordar los problemas
metdicamentegraciasaldiseoyelusodelasestructurasdeScratch.
48
METODOLOGA
EntornodeScratch.
En cuanto al diseo del programa, visualmente la pantalla est dividida en tres
zonas.Dederechaaizquierda(imagen1):bloques,scriptsoprograma,yescenario.
Imagen1EntornodeScratch
Losbloquessonlaspiezasdelprograma,repeticiones,rutinas,condicionales,etc.,
ya programados para su ms fcil incorporacin (para usuarios sin conocimientos de
programacin).
Enlapartecentraldelapantalla,losscriptsmuestrancmoseestcomponiendo
elprograma;elescenarioeslarepresentacinvisualdelprograma(Ferrer,T2011).
Tiposdebloques
Movimiento:
CadaunodelospersonajesuobjetosdeScratchpuedemoversetantodeforma
cartesiana (X: izquierdaderecha Y: arribaabajo); como de forma polar (Distancia y
49
ngulo).Pararealizarcadaunodeesostiposdemovimientotenemosenelapartado
debloquesdemovimientodiferentesopciones.
Apariencia:
Losbloquesdeapariencianosvanapermitirmodificarduranteeljuegodiferentes
aspectos del personaje (disfraz, tamao, color). Al cambiar el disfraz del personaje
podremosrepresentardiferentessentimientosdelpersonaje,ascomomovimientos.
Entreestosbloques,tambinexistelaposibilidaddehacerhablaralpersonajepor
mediodebocadillosonubes,quepodrasertilparaexplicarunahistoria.
Eventoseinteraccin:
Los eventos que hacen reaccionar a un personaje u objeto pueden ser tanto de
interaccindelusuario(banderadeinicio,pulsacindetecla,clickenelobjeto)ode
interaccinconotrosobjetos(envodemensajes,avisodecambiodefondos).Elenvo
demensajes,eslainteraccinqueutilizaremosparaquetodoslosobjetossepan,que
hemospasadodenivel,oquesehandesituarenunlugardiferentedelqueestn.
Control:
Dentrodeestosbloquesencontramoslosdeiteracin,quenospermitenrepetir
unasinstruccionesunnmerolimitadodevecesoporsiempreytambinencontramos
losbloquescondicionales.stosnospermitenintroducirunacondicinparaqueenel
momentoenqueseproduzcaseejecutenlasinstruccionesrequeridas.
Sensores:
Estegrupodebloquesnosayudarnadeterminarlospuntosdeinteraccinentre
los diferentes objetos. Como puede ser saber cundo dos objetos colisionan, o han
superadounlugarconcretodelapantalla.
Operadores.
50
Permitenrealizarunagranvariedaddeoperaciones.
Datos.Variables,preguntasylistas:
LamemoriaenScratchsegestionautilizandoVariablesylistas.Estas,puedenser
localesdentrodecadaobjetooglobalesdentrodenuestroprograma.Porotroladolas
preguntasyrespuestasnosayudarnainteraccionarconelusuariojugador.
Sonido:
Cuenta con un grupo de bloques que permite la reproduccin de archivos de
sonido
Participantes
Esta experiencia fue realizada con un grupo de 20 alumnos de la clase de 1 de
bachilleratodelamodalidaddeCienciayTecnologa,enlaasignaturadeCienciasdel
MundoContemporneo.Deestos20alumnos12sonchicasy8sonchicos.Seestaba
impartiendodentrolaUnidadDidctica:Iniciacinalaprogramacin:Scratch.
Este conjunto de alumnos tiene un nivel medioalto de conocimiento y
aprendizaje,queseencuentranenunbachillerdecienciasytienenintencindeseguir
con sus estudios (muchos universitarios) en un futuro. Por lo tanto son jvenes que
tienenunamotivacinparaelaprendizaje.
Adems la clase se encuentra muy cohesionada, como esta experiencia se ha
desarrollado en grupos de trabajo, se ha podido observar que la relacin entre ellos
eramuybuenayqueexistaunafuertecolaboracinentreellos.
Los alumnos fueron distribuidos por afinidad en grupos de 2 o 3 personas,
formandountotalde8grupos.
51
Desarrollodelaexperienciaconlosalumnos
Laexperienciafuedesarrolladadurante6sesionesde50minutoscadauna.
Serealizaron3proyectosdiferentes,deloscualessoloelltimofuecalificado,los
otros dos se valoraron como proyectos formativos, que ayudaron a entender y
adaptarsealmanejodelprograma.
Durante cada una de las 6 sesiones se marcaron diferentes objetivos que cada
grupodealumnosdebacompletaralfinalizarlasesin.Losobjetivosquesemarcaron
fueron:
Proyecto1.Seelaboraenlaprimerasesin,elalumnodebafamiliarizarseconla
interfaz del programa y comprender el uso de los bloques. Para esto se proyect en
unapantallaelprocesoquedebandeirsiguiendo.
Laaplicacinelaboradaconsistaenquealintroducirlosvaloresdea,bycdeuna
ecuacin de segundo grado (ax2+bx+c=0) la representara de forma grfica en el eje
cartesiano.
Enlasiguienteimagensepuedeverelresultadodelproyecto:
52
Imagen2Programarepresentacindeecuacindesegundogrado
Ylaestructuraquefueronrealizandoconlosbloquescadagrupodealumnosfue:
Imagen3Estructuradelprograma
53
En esta fase los alumnos nicamente copiaban el ejemplo proyectado en la
pantallaparacomenzarafamiliarizarseconelusodeestaspiezas.
Proyecto2.Fuerealizadoendossesiones.Consistienlaelaboracindeunatabla
peridicainteractiva,enlaquealpulsarsobrecadaelementodieseunainformacin
sobreelmismo(Elemento,smbolo,nmeroatmicoyvalencia).
Esta aplicacin fue diseada para que los alumnos de Fsica y Qumica de 3 de
ESO, que estudiaban en ese momento la tabla peridica y sus elementos, pudiesen
utilizarla.Enestecasocadagruporealizunapartedelaaplicacinporserstamuy
repetitiva,yaquetodosloselementosutilizanlamismaestructura,queeslasiguiente:
Imagen4Estructurasecuencialdelhidrgeno
54
Elresultadofinaldelproyectofueelsiguiente:
Imagen5Tablaperidicainteractiva
Proyecto3.Fuedesarrolladoen3sesionesenlasquecadagrupodebadiseary
elaborar un juego basado en el Arkanoid de los aos 80. En cada sesin se les fue
poniendodiferentesobjetivosquedebanirterminandoalfinaldelamisma.
Losobjetivosdelaprimerasesinfueronlosdecreartodoslosobjetosnecesarios
ydarlessumovimiento.
La plataforma, deba tener un movimiento horizontal al pulsar las flechas de
direccin.
Laboladebamoverseenlnearecta,rebotandoenlosbordesdelapantallay
enlaplataforma
Los diferentes bloques no tenan movimiento, pero deban desaparecer al ser
tocadosporlabola.
55
Enlasegundasesinintroduciranlavariabledevidas.Cuandolabolatocaseel
fondo de la pantalla se perdera una vida y cuando se acabasen todas, el juego
terminara. Los alumnos deban encontrar la forma de combinar los bloques para
alcanzarelobjetivo.
En la ltima sesin se creara una nueva variable: bloques. Iba a servir para
podercreardiferentesniveles.(Cuandotodoslosbloquesdelprimernivelsontocados
porlabola,sepasaaunsegundonivelconbloquesnuevos).
Imagen6Ejemplodejuego.Grupo3
Cadagrupoafrontlosobjetivosdediferentesmaneras,esdecir,combinando
los bloques bajo su propio criterio. Un ejemplo de la estructura que obtuvieron fue
esta:
56
Imagen7Estructurasecuencialparalaplataforma.Grupo3
RESULTADOS
Evaluacindeltrabajorealizadoporlosalumnos
El proyecto creado por los estudiantes, en este caso el juego de ordenador, se
evaluconunamatrizdeevaluacin,enlaquesepuntuabandiferentestems,como
originalidad, funcionamiento, uso de diferentes bloques del programa y que se
muestraacontinuacin:
57
Aspectosaevaluar 2puntos 1puntos 0puntos

Labarrasemueve Labarrasolose
Labarranosemueve
Movimientodelabarra conflechas mueveconunade
conflechasizquierda
conflechas izquierday lasdosflechas,
yderecha.
derecha. izquierdaoderecha
nicamentese
Semueveentodas Labolanotiene
Movimientodelabola mueveenuna
direcciones movimiento
direccin
Labolarebotacuando
Si No
tocalabarra
Losbloquesdesaparecen
cuandosontocadospor Todos Soloalgunos Ninguno
labola
Sehanintroducidovarias
Si No
vidas(bloquesdatos)
Cuandoseterminanlas
Si No
vidasseterminaeljuego
Nmerodeniveles 2 1
Seejecutaelsonido
Reproducirsonido
grabadobajo Noseejecutael
bajociertas
ciertascondiciones sonidograbado
condiciones

Eljuegotieneun
diseoadecuado, Eljuegotieneun
conobjetos diseoadecuado, Eljuegonotiene
Diseo
cuidadosy peroconobjetos ningndiseo
elaboradosyvarios delabiblioteca.
fondos
Haintroducido2o Haintroducido1
nicamenteha
msprogramasno programano
Originalidad usadolosprogramas
comentadosen comentadosen
comentadosenclase
clase clase
Tabla2Matrizdecalificacin
Cada tem responde a unos objetivos que se pretende que los alumnos alcancen al
finaldelaUnidadDidctica,secorrespondenconlosdiferentesbloquesdelprograma.
58
Aspectosa Correspondenciaconlos Ejemplosdebloquesutilizadosyde

evaluar bloques Estructurasutilizadas
Movimientode
labarra Eventosymovimiento
conflechas

Movimientode Eventos,control,sensory
labola movimiento

Labolarebota
cuandotocala Sensoresymovimiento
barra
Losbloques
desaparecen
Eventos,sensores,
cuandoson
aparienciaycontrol
tocadosporla
bola

Sehan
introducido
Datos
variasvidas
(bloquesdatos)
Cuandose
terminanlas Datos,control,sensores,
vidassetermina aparienciayoperadores
eljuego
59
Aspectosa Correspondenciaconlos Ejemplosdebloquesutilizadosyde

evaluar bloques Estructurasutilizadas
Nmerode Eventos,sensores,
niveles operadoresydatos

Reproducir
sonido
Sonido
bajociertas
condiciones
Diseo Apariencia

Originalidad Todoslosbloques
Tabla3Correspondenciaentretemsybloques

Losresultadosobtenidosporlos8gruposson:
60
Grupo1 Grupo2 Grupo3 Grupo4

Aspectosaevaluar 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos
Movimientodela
barra X X X X
conflechas
Movimientodela
X X X X
bola
Labolarebota
X X X X
cuandotocalabarra
Losbloques
desaparecencuando
X X X X
sontocadosporla
bola
Sehanintroducido
variasvidas(bloques X X X X
datos)
Cuandoseterminan
lasvidassetermina X X X X
eljuego
Nmerodeniveles X X X X
Reproducirsonido
bajociertas X X X X
condiciones
Diseo X X X X
Originalidad X X X X
61
Grupo5 Grupo6 Grupo7 Grupo8

Aspectosaevaluar 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0
puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos puntos
Movimientodela
barra X X X X
conflechas
Movimientodela
X X X X
bola
Labolarebota
X X X X
cuandotocalabarra
Losbloques
desaparecencuando
X X X X
sontocadosporla
bola
Sehanintroducido
variasvidas(bloques X X X X
datos)
Cuandoseterminan
lasvidassetermina X X X X
eljuego
Nmerodeniveles X X X X
Reproducirsonido
bajociertas X X X X
condiciones
Diseo X X X X
Originalidad X X X X
Tabla4 Resultadosdelosdiferentesgrupos
62
Enlasiguientetablaquedarecogidoelporcentajedepuntosquetienecadatem
entretodoslosgrupos:
Aspectosaevaluar %Obtenido
Movimientodelabarra
100
conflechas
Movimientodelabola 100
Labolarebotacuandotocala
87,5
barra
Losbloquesdesaparecen
100
cuandosontocadosporlabola
Sehanintroducidovariasvidas 87,5
Cuandoseterminanlasvidas
62,5
seterminaeljuego
Nmerodeniveles 37,5
Reproducirsonido
bajociertas 12,5
condiciones
Diseo 50
Originalidad 12,5
Tabla5 Porcentajedeacierto
DISCUSIN
Losbloquesdecontrol(losmsutilizados:lositerativosyloscondicionales)se
encuentranentodoslostemsquesehanidoevaluando,ydemuestraqueno
hay ningn problema de aprendizaje con respecto a ellos, ya que todos los
gruposhansidocapacesdeutilizarlosenvariasocasiones.
Los bloques de eventos (imprescindibles para dar comienzo a cualquier
secuencia)sonutilizadosenlatotalidaddegruposdeformacorrecta.
Sin embargo estos bloques tambin son necesarios para realizar el tem de
cambio de nivel, y en este aspecto s que se observan dificultades. Slo un
63
37,5% de los puntos de este tem han sido dados en la matriz, lo que quiere
decirquedelos8grupossolo3lohandesarrollado.
Losbloquesdeapariencia(losmsusadosmostraryesconder)seutilizanenla
mitaddelostemsdelamatriz,todoslosgruposhansidocapacesdeutilizaral
menosunodeestosbloquesdeformacorrecta.
Losbloquesoperadores(losmsutilizadoshansidosumas,restaseigualdades)
hansidoutilizadosconxito,yaqueapareceungranconjuntodeestructuras
conestosbloquesencadagrupo.
Losbloquessensores(elmsutilizadotocando)hansidoutilizadosdeforma
correctaportodoslosgrupos.
Losbloquesdemovimiento(queatiendenalostems:movimientodelabarra
conflechas,movimientodelabolaylabolarebotacuandotocalabarra),son
losquelosalumnoshansabidoutilizarprcticamentesinproblemas,yaquese
haobtenidocasiel100%delapuntuacinenestosaspectos.(Exceptuandoun
grupoquenohahechorebotarlabolaenlosbordes).
Los bloques de Sonido nicamente han sido utilizados por un grupo de los 8.
Estonoatiendeasudificultad,yaquesuusoessimilaraldeotrosbloquesque
hansabidoemplearsinproblemas.Sinembargo,esposiblequenoselehaya
64
dadolasuficienteimportanciadurantelasexplicacionesyporellonohayasido
utilizado.
Los bloques de datos (introduccin y uso de variables), atendiendo a los
resultados, son los bloques que mayor dificultad parecen tener para los
alumnos.Eneltemdeintroduccindevidasobtienen82,5%depuntosdelos
totales,enfinaldeljuego62,4%yenelnmerodeniveles37,5%.
Nohayqueolvidarqueademsdeentenderysaberutilizarcadaconjuntode
bloques es necesario saber crear las estructuras. Cada bloque por s solo no
tieneningunautilidad,vaaserlacombinacindetodosellos,laquenosvaa
solucionar el problema final. Y eso es lo que los alumnos han demostrado
aprenderatravsdesusproyectos.
CONCLUSIONES
1. Los alumnos se enfrentan a sus proyectos siguiendo una metodologa de
resolucin, que pueden aplicar tanto en el mbito cientfico, como en
situacionescotidianas.
2. Los bloques eventos, control, apariencia, operadores, sensores y movimiento
han sido utilizados de manera satisfactoria en la creacin de las diferentes
estructurasporpartedelosalumnos.
3. Losbloquesdesonidosolohansidoutilizadosporungrupo.
65
4. Losbloquesdedatos,losquetienenunamayordificultad,hansidoentendidos
por un 87,5% de los alumnos (7 de los 8 grupos), aunque en estructuras ms
complejas,unmayornmerodegrupospresentabandificultadysoloun37,5%
loresolva.
BIBLIOGRAFA
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aprenderaaprender.Auladeinnovacineducativa.Barcelona,2011,n.206;p.2023
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presentadaeneloctavosimposiotcnicodeACM,Covington,Kentucky
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ThornburgCenter
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mediaproductionininformallearning.Learning,MediaandTechnology,vol.32(2),pp.
149166
66
6. ANEXOS

6.1 ANEXO1.UNIDADDIDCTICA:SISTEMAPERIDICO,TOMOS,MOLCULASY
CRISTALES.
INTRODUCCIN
Estaunidaddidcticaestdiseadapara3deESO.Acontinuacinseexplicacon
detalle el contexto de la misma, las competencias bsicas trabajadas a lo largo de la
unidad, los objetivos generales, los objetivos de aprendizaje y el cronograma de la
unidad, donde se exponen las actividades realizadas. Posteriormente se analizan los
recursos materiales utilizados, las medidas de atencin a la diversidad tomadas y un
anlisisdelmtododeevaluacinseguido.
CONTEXTO
Esta Unidad est encuadrada en el Decreto 5/2011 de 28 de Enero (B.O.R.
04/02/2011), en la asignatura de Fsica y Qumica de 3 ESO, en el Bloque 3.
Diversidadyunidaddeestructuradelamateria.Lamateria,elementosycompuestos.
Apesardeque3ESOeselprimercursoenelqueseestudialaasignaturadeFsica
yQumica,noeslaprimeravezquesetratanalgunosconceptosdeestaunidad.
En1ESO,enlaasignaturadeCienciasdelaNaturaleza,enelBloque2.LaTierra
enelUniverso,sevenlosconceptosde:
tomosymolculas.Smbolosyfrmulas.
Elementosqueformaneluniverso(HyHe).
YenelBloque3Materialesterrestres:
67
Composicinypropiedadesdelaatmsfera.Nitrgenoyoxgeno:abundanciay
propiedades.Dixidodecarbonoyozono:implicacionesmedioambientales.
En2ESO,enlaasignaturadeCienciasdelaNaturaleza,enelBloque2.Materiay
energa,sevenloscontenidosde:
Composicindelamateria.tomosymolculas.Elementosycompuestos.
Conceptosqueseencuentranrelacionadosconlosestudiadosenestaunidad.
LaunidadElementosymolculasescontinuacindelaanterior:Lostomosy
sucomplejidad,porloquedebendehaberquedadoclaroslosconceptosestudiados
sobrelaestructurainternadelostomos,partculasconstituyentes,nmeroatmicoy
msicoymasasatmicasymolecularesparapodercontinuarconlaunidadactual.
A su vez esta unidad ser imprescindible para poder continuar con la posterior
Reaccionesqumicas.
Conrespectoaotrasasignaturasdelmismocurso:
BiologayGeologa:enelBloque7.Rocasyminerales.Endondeseestudiael
conceptodecristal
Matemticas: en el Bloque 3. lgebra. En donde se realizan clculos con
relacindirectaparaestaunidaddidctica.
Adems, en esta UD se trabajan conceptos que se repasarn y se tratarn en
profundidaden4deESO.EnlasasignaturasdeFsicayQumicayMatemticas:
FsicayQumica:enelBloque4.Estructuraypropiedadesdelassustanciasse
tratanlosconceptos:
68
Laestructuradeltomo.
El Sistema Peridico de los elementos qumicos. Clasificacin de las
sustanciassegnsuspropiedades.Estudioexperimental.
Elenlacequmico:enlacesinico,covalenteymetlico.
Interpretacindelaspropiedadesdelassustancias.
Matemticas:enelBloque3.lgebra.Aligualqueen3deESO,setrabajacon
operacionesalgebraicas,seresuelvenproblemasdeecuaciones.
Encuantoalcontextodelalumnado,losjvenesde1415aosdeedadquecursan
3delaESO,seencuentranenplenoprocesodeadolescencia.Laadolescenciaesun
periodo de muchos cambios, fsicos, emocionales, conductuales... Comienzan a
accederalaestructuradepensamientoformal,quepermiteabordarlosproblemasde
forma organizada y aprender ms fcilmente, reteniendo mejor lo aprendido y
formulandocuestionesabstractasyjerarquizadas.Esunapocadeconfiguracindela
propiaidentidadydelgrupo.
En estas circunstancias, sus intereses estn muy alejados del mbito acadmico.
Sinembargo,dadoelintersdelosalumnosdeestaedadporelmedionaturalenel
quesedesenvuelven,puedepromoverseelintersporloscontenidosdeestaUnidad
proyectndolos hacia el descubrimiento de nuevos materiales (basados en los
elementos presentes en nuestro sistema peridico) que permiten avances
tecnolgicosycientficos.
69
COMPETENCIASBSICAS
Competencialingstica:Enestaunidadesnecesarioutilizarcorrectamenteel
lenguajecientficoparaexplicardeformabreveyconcisalosconceptosbsicos
estudiados: qu es un elemento qumico, cmo se unen sus tomos, qu
caracteriza a cada tipo de enlace... Adems el alumno debe valorar la
importancia de establecer un sistema comn de nomenclatura para todos los
elementosconocidos.
Competencia para aprender a aprender: El alumno debe organizar la
informacin obtenida durante la clase sobre las agrupaciones de tomos y
realizarunesquemaparaclasificarlostiposdesustanciasqueexisten,elenlace
qumicoquepresentanylaspropiedadesquelascaracterizan.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: El
anlisis de los elementos de la tabla peridica ayuda a comprender la
importanciaquetieneennuestrasociedadelconocimientodeltipodeenlace
quetieneunasustanciaparaconocerlaspropiedadesqueestapresentaysus
posibles aplicaciones. El continuo descubrimiento de nuevos materiales
posibilita nuevos avances cientficos y tecnolgicos que mejoran nuestra
calidaddevida.
Competenciamatemtica:Fundamentalmenteenlasactividadesrelativasalos
clculosconfrmulas,demasamolecular,molesylaconcentracin,setrabaja
laresolucindeproblemasylarelacinentreelconocimientomatemticoyla
realidad. A travs de las diferentes actividades planteadas se utilizan las
matemticas para el estudio y comprensin de situaciones cotidianas, se
70
aplicanestrategiasderesolucindeproblemasadecuadasacadasituacinyse
expresa de forma adecuada la solucin de un problema comprobando su
validez.
Competenciaparaeltratamientodelainformacinycompetenciadigital:A
lolargodetodalaunidadsehaceusodelasherramientastecnolgicascomo
complemento para las explicaciones de los diferentes conceptos que se
desarrollan. A travs de vdeos, actividades interactivas, animaciones y otros
recursostecnolgicos,losalumnospodrnverdeunamaneravisualyprctica
losdiferentesconceptostericosquesedesarrollandurantelaunidad.
OBJETIVOSGENERALES
Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos tericos sobre tomos,
molculas, cristales mediante la realizacin de actividades prcticas
relacionadasconellosymedianteelusodelasTecnologasdelaInformaciny
laComunicacin.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, as como su terminologa y notacin
cientfica, para poder emplearla de manera habitual al referirse a elementos,
molculas,cristalesymoles.
Utilizarestrategiaspropiasdelascienciascomoplanteamientoyresolucinde
problemas.
71
OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE
Conceptuales
Conocer los elementos y sus smbolos ms representativos de la tabla
peridica.
Identificar las propiedades que puede tener un elemento en funcin del
lugarqueocupeenelsistemaperidico.
Distinguir sustancias atmicas, moleculares y cristales e identificarlas con
susfrmulasqumicas.
Conocer la existencia de las agrupaciones de tomos y asociarlo con los
diferentesenlacesqumicos.
Relacionarlosdiferentestiposdeenlacequmicoconsuspropiedades.
Comprenderelconceptodemasamolecular,molymolaridad.
Procedimentales
Realizar actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los
hechosyconceptosestudiados.
Realizarclculosutilizandolosconceptosdemasamolecularymol.
Actitudinales
Valorar el aporte de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
utilizadasdurantelaunidaddidctica.
72
CONTENIDOS
Sistemaperidico.
Elementosysmbolos.Periodos,gruposypropiedades.Capadevalenciay
regladelocteto.
Molculasycristales.
Molculasdeelementos.Molculasdecompuestos.Cristalesdeelementos.
Cristalesdecompuestos.Frmulamolecularyfrmulaemprica.
Enlaceinico.Redescristalinasinicas.Propiedades.
Enlacecovalente.Redescristalinascovalentes.Molculas.Propiedades.
Enlacemetlico.Redescristalinasmetlicas.Propiedades.
Masamolecular.Elmol.Molaridad.
73
CRONOGRAMA
Todaslassesionestienenlugarenellaboratoriodefsica,yaqueposeeordenador
ycanpreparadoparasuuso.
Sesin1
Instrument
Objetivos Contenidos ode
evaluacin
Recordary
relacionarla
Pruebade Ideas estructuradel
Identificar Intercambio
evaluacin generales tomoconel
conocimientospreviose Diagnstico alumno
sobreel sistema
ideaserrneas profesor
10minutos tema peridicoylos
diferentes
enlaces
Clasificarlos
Sistema
elementos
Identificarlas peridico: Observacin
qumicose
Clase propiedadesquepuede Elementos
identificarlos
magistral tenerunelementoen ysmbolos Exploracina
Formativa principales
funcindellugarque Periodos, travsde
tiposde
35minutos ocupeenelsistema gruposy preguntas
elementosen
peridico. propiedad
elsistema
es
peridico
Conocerlos
Valorarelaportedelas Observacin
Tabla Sistema principales
Tecnologasdela
peridica peridico: elementosdel
Informacinyla Exploracina
interactiva Formativa sistema
Comunicacinutilizadas travsde
Elementosy peridicoy
durantelaunidad preguntas
5minutos smbolos asociarloscon
didctica.
susmbolo
Prueba de evaluacin inicial: pequea prueba escrita en la que se pregunta
sobre los diferentes elementos asociados a sus smbolos. (Esta prueba inicial
74
escritatieneunadoblefuncin,yaquetambinmesirvecomosituacininicial
delosalumnosparaeltrabajodeinnovacin).
Puestaencomndeformaoral,enlaquesecomentandiferentesaspectosdel
tema(Funcindelatablaperidica,elementosycompuestos).
ElSistemaPeridico.Clasificacinperidicaactualdeloselementos.Cientficos
asociados a la organizacin del sistema peridico actual. Organizacin del
sistemasegnelnmeroatmicodeloselementos.Organizacinenperiodosy
grupos. Propiedades y capa de valencia de los tomos. Organizacin de los
elementos segn sean metales, no metales, semimetales, gases nobles e
hidrgeno. Los elementos qumicos conocidos. Definicin de elemento.
Smbolo de los elementos qumicos. Identificacin del nombre con el smbolo
qumico de algunos elementos. Explicacin de los elementos que
correspondenalgrupo1y2,ascomodesuspropiedadesmsrepresentativas.
(Recurso utilizado: tabla peridica muda, video sobre las propiedades del
Grupo1).
Presentacindelprogramasobretablaperidicainteractivaypreguntassobre
smbolosyelementos.Explicacindecmoaccederaellosatravsdelaweb.
75
Tablaperidicainteractiva:
Ilustracin4Aplicacintablaperidicainteractiva
Esta aplicacin interactiva creada por los alumnos de CMC de 1 de Bachiller,
mediante el programa Scratch, permite ver la informacin de cada elemento de la
tablaperidica(Elemento,Smbolo,ValenciayNmeroatmico)alpincharsobrecada
uno.
Seproponealosalumnosde3ESOqueutilicenlaaplicacinparamemorizarlos
smbolos de los elementos y la estructura del sistema peridico, para que tengan
diferentesrecursosenlawebparasuuso.
76
Aplicacindepreguntassobreelementosysussmbolos:
Ilustracin5AplicacinElementossmbolos
Esta aplicacin nos permite realizar preguntas para escribir el smbolo de un
elementooporelcontrariopreguntarporunsmboloparaescribirelelemento.
Lafinalidaddelaaplicacin,delamismamaneraqueenlaaplicacinanterior,es
que los alumnos sean capaces de memorizar los elementos y sus smbolos de una
maneradiferente.
EstaaplicacintambinescreadaporlosalumnosdeCMCde1Bachillerato.
77
Sesin2
Instrumento
evaluacin
Afianzarla
Repaso Observacin
Todoslos regularidaden
sesin Recordaryafianzarlos
contenidos laspropiedades
anterior contenidosexplicados Formativa Exploracina
vistosenla deloselementos
enlasesinanterior travsde
sesin1 enlatabla
5minutos preguntas
peridica.
Conocerlos
Sistema elementosms Observacin
Clase Conocer los elementos
peridico: representativos
magistral y sus smbolos ms
Capade Formativa delsistema Exploracina
representativos de la
valenciayregla peridicoy travsde
20minutos tablaperidica.
delocteto asociarloscon preguntas
suspropiedades.
Sistema
Utilizarlos
peridico: Observacin
conceptos
Elementosy
Realizar actividades y aprendidosenla
Ejercicios smbolos Exploracina
experiencias sencillas Formativa unidadsobreel
interactivos Periodos, travsde
que permitan verificar sistema
gruposy preguntas
loshechosyconceptos Sumativa peridico,
25minutos propiedades
estudiados. tomos,
Capade Cuadernode
elementosysus
valenciayregla clase
propiedades
delocteto
Repasodelosconceptosadquiridosenlasesinanteriorsobretablaperidica
ypropiedadesdelosgruposestudiados.
Estudio sobre los grupos 13, 14, 15 y 16. Explicacin de propiedades de los
elementosmsrepresentativos(C,N,O).Vdeosobreeloxgeno
Animacininteractivasobreconstruccindetomos:
Repasodeladefinicindeelemento
Repasodeladefinicindeion(catinyanin)
Repasodeistopo
78
Repaso de nmero atmico y msico (nmero de protones, neutrones y
electrones)
Programasinteractivossobreconstruccindetomosydemolculas:
Ilustracin6Programainteractivosobreconstruccindetomos
Ilustracin7Programainteractivosobreconstruccindemolculas
79
Sesin3
Instrumento
Actividad Tipode Criteriode
evaluacin
Diferenciar
Distinguir sustancias
entre
atmicas, moleculares y
elemento,
cristales e identificarlas
tomo,
consusfrmulasqumicas.
Regladelocteto molculay
Observacin
Clase cristal
Conocerlaexistenciadelas
magistral Molculasy
agrupaciones de tomos y Formativa Exploracina
cristales. Justificarel
asociarloconlosdiferentes travsde
50minutos enlaceinico
enlacesqumicos. preguntas
Enlaceinico segnlos

tomosque
Relacionar los diferentes
seuneny
tipos de enlace qumico
describirsus
consuspropiedades.
propiedades
Grupo18delsistemaperidico(gasesnobles).Estabilidadporsuconfiguracin
electrnica.
Agrupaciones de tomos. Sustancias atmicas, moleculares y cristales.
Frmulas emprica y molecular. (Como recursos modelos moleculares e
imgenesinteractivassobrecristales)
Enlaceinico.Propiedades.Cristalesinicoshabituales
80
Sesin4
Actividad Criteriosde Instrumentode

Objetivos Contenidos Tipodeactividad
Duracin evaluacin evaluacin
Repasodela Molculas Observacin
Recordaryafianzar Afianzarelenlace
sesin ycristales.
loscontenidos inicoyla
anterior Formativa Exploracina
explicadosenla diferenciaentre
Enlace travsde
sesinanterior molculaycristal
5minutos inico preguntas
Justificarelenlace Observacin
Clase Relacionarlos
covalentesegnlos
magistral diferentestiposde Enlace
Formativa tomosquese Exploracina
enlacequmicocon covalente
unenydescribirsus travsde
40minutos suspropiedades.
propiedades preguntas
Observacin
Utilizarlos
Tabla Conocer los
conceptos Exploracina
peridica elementos y sus
Elementos aprendidosenla travsde
interactiva smbolos ms Formativa
ysmbolos unidadsobreel preguntas
representativos de
sistemaperidicoy
15minutos latablaperidica.
suselementos Cuadernode
clase
Recordatorio de la sesin anteriorsobre molculas ycristales. Enlace inico y
propiedades
Enlace covalente. Molculas y cristales covalentes habituales. Diagramas de
Lewis. Formacin del enlace. Propiedades del enlace. (Recursos: Uso de
imgenes interactivas de diferentes cristales covalentes de uso habitual y
modelosmoleculares)
Repasodeloselementosylossmbolosdelsistemaperidico,apoyndoseen
losprogramaselaborados.(Innovacineducativa:Scratch)
81

Ilustracin8Enlacecovalente.Grafito Ilustracin9 Enlacecovalente.Diamante
Sesin5
Actividad Tipode Criteriosdeevaluacin Instrumento

Objetivos Contenidos
Duracin actividad deevaluacin
Relacionarlos
Justificarelenlace Observacin
Clase diferentes
covalentesegnlos
magistral tiposdeenlace Enlace
Formativa tomosqueseuneny Exploracina
qumicocon metlico
describirsus travsde
30minutos sus
propiedades preguntas
propiedades.
Observacin
Describiryjustificarlos
Relacionarlos
Realizacin Enlaceinico diferentestiposde
diferentes Exploracina
ejercicios Enlace Formativa enlacesegnlos
tiposdeenlace travsde
prcticos covalente tomosqueseuneny
qumicocon preguntas
Enlace Sumativa clasificarydescribirlas
sus
20minutos metlico diferentessustanciasy
propiedades. Cuadernode
suspropiedades
clase

Explicacin del enlace metlico. Redes cristalinas metlicas. Propiedades del
enlace.(Recursos:Animacindeunaredcristalinametlica.)
82
Tabla de los diferentes enlace (Inico, metlico y covalente) en blanco. Repaso de
todoslosenlaces.
Ilustracin11Animacinenlacemetlico Ilustracin10 Nubeelectrnica
Sesin6
Actividad Tipode Criteriosde Instrumento

Duracin actividad evaluacin deevaluacin
Comprenderel
conceptodemol,
Comprenderel Observacin
Clase Masa relacionarloconla
conceptode
magistral molecular.El masamolecularyel
masa Formativa Exploracina
mol. nmerodeAvogadro
molecular,mol travsde
15minutos Molaridad.
ymolaridad. preguntas
Comprenderel
conceptodemolaridad
Observacin
Realizar Utilizartcnicasde
clculos Masa resolucinde Exploracina
Ejercicios Formativa
utilizandolos molecular.El problemasabordando travsde

conceptosde mol. lorelativoamasa preguntas
35minutos Sumativa
masamolecular Molaridad. molecular,moly
ymol. molaridad Cuadernode
clase

83
En la primera actividad se explica el concepto de mol a partir del nmero de
Avogadro,seintentanponerejemploscomparablesalavidareal,paraqueles
seamssencilloentenderlo.
En la segunda parte de la clase se desarrollan un gran nmero de ejercicios
sobre mol y molaridad para que puedan afianzar el concepto y realicen
actividadesprcticas.
Sesin7
Actividad Tipode Criteriosde Instrumento

Duracin actividad evaluacin deevaluacin
Relacionaryplasmar
Plasmartodos todoslosconceptos,
Examen
los procedimientosy
escrito
conocimientos Todoslos actitudes
Sumativa Examen
adquiridos contenidos desarrolladossobre
50
durantela sistemaperidico,
minutos
unidad molculasycristales
yenlace
Elexamenserealizaensuaula.
EVALUACIN
Alolargodelaunidadsehanllevadoacabotrestiposdeevaluacin,quequedan
reflejadosenelcronograma:
Evaluacin Diagnstica: Actividades para identificar conocimientos previos o
actividadesparaelseguimientodelprocesodeenseanza/aprendizaje.
EvaluacinFormativa:Observacindelprogresodelosalumnos.
84
Evaluacin Sumativa: Actividades calificables con las que se evala a los
alumnossobreloscontenidosdelaunidad.
CRITERIOSDECALIFICACIN
La calificacin de los alumnos atender al grado de adquisicin de los conceptos,
con especial atencin a los sealados como mnimos, al grado de adquisicin de
destrezas,procedimientosascomoalasactitudesmostradasporelmismoduranteel
procesodeenseanzaaprendizaje.
Elsistemadeevaluacinseapoyarenlossiguientespuntos:
Preguntasenclaseyparticipacindelalumnoenlasdiscusiones 5%
Examenescritodecarctertericoprctico. 75%
Resolucinpersonaldelastareasencomendadas. 10%
Cuadernodeclase 10%
ATENCINALADIVERSIDAD
Todosloscontenidosmencionadossonconsideradoscomocontenidosmnimosy
sonlossiguientes:
Sistemaperidico.
Elementosysmbolos.Periodos,gruposypropiedades.Capadevalenciay
regladelocteto.
Molculasycristales.
Molculasdeelementos.Molculasdecompuestos.Cristalesdeelementos.
Cristalesdecompuestos.Frmulamolecularyfrmulaemprica.
Enlaceinico.Redescristalinasinicas.Propiedades.
Enlacecovalente.Redescristalinascovalentes.Molculas.Propiedades.
85
Enlacemetlico.Redescristalinasmetlicas.Propiedades.
Masamolecular.Elmol.Molaridad.
Enprimerlugar,alprincipiodelaunidadserealizaunaevaluacininicial,enlaque
sepretendefijarunnivelgeneraldelaclaseyloscontenidosquesevanadesarrollar
durante la unidad. Adems se intentar hacer un diagnstico previo lo ms realista
posibledelpuntodepartidadecadaalumnoconelfindeirobservandoyvalorando
tantoelesfuerzodelalumnocomosuevolucinduranteelcurso.
Todoslosalumnosdelauladebenadquirirloscontenidosmnimosparasuperarla
asignatura. Para ello, se realizarn y propondrn las actividades necesarias para
facilitarelaprendizajedelosalumnos.
Enestaaula,nohayalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,portanto,no
es necesaria una adaptacin curricular. Sin embargo, debido a la edad en la que se
encuentranlosalumnos,esnecesariorealizaractividadesvariadasymotivantes,para
captarlaatencindelosmismosyquenopierdanelintersporlaasignatura.
Lasexplicacionesdelamateriaserealizandevariasformas,condiferentesmtodosy
recursos, y se repetirn las veces que sea necesario, para que todos los alumnos
puedancomprenderloscontenidosdados.
En esta clase tampoco hay alumnos con altas capacidades, por eso no hay
actividades diferentes programadas. Todos los alumnos realizarn las mismas
actividadesyejercicios,quetienencomoobjetivoacercarlaunidadalosalumnos,as
comomostrarlautilidaddeloscontenidosenlavidareal.
86
RECURSOSUTILIZADOS
Librodetextode3ESOdeFsicayQumicaEditorial:SM.Autores:JulioPuente,
MarianoRemachayJessngelViguera.
Pizarraytizas
Calculadora
Canypantalla
Modelosmoleculares
87
6.2 ANEXO 2. TRABAJO DE PEDAGOGA: RGANOS DE GOBIERNO Y
COORDINACIN DOCENTE DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACI SECUNDARIA
(IES).
CLASESDERGANOSDEGOBIERNO,PARTICIPACINDELACOMUNIDADEDUCATIVA,
PRINCIPALESFINESDELOSRGANOSDEGOBIERNO
Clasesderganosdegobiernoyprincipalesfinesdelosrganosdegobierno:
Existendostiposderganosdegobierno:
a) rganos unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Secretario y, en su caso,
Vicedirector.
b)rganoscolegiados:ConsejoEscolardelCentroyClaustrodeProfesores.
a)LosrganosunipersonalesdegobiernoconstituyenelEquipoDirectivodelInstituto
y trabajan de forma coordinada en el desempeo de sus respectivas funciones. Los
InstitutosdeEducacinSecundariacuentanconunDirector,unJefedeEstudiosyun
Secretario o, en su caso, un Administrador. Las funciones principales del Equipo
Directivoson:
VelarporelbuenfuncionamientodelCentro.
Presentar al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y
fomentarlaparticipacindelacomunidadeducativaenlavidadelCentro.
Promoverprocedimientosdeevaluacindelasdistintasactividadesycolaborarenlas
evaluacionesexternasdelCentro.
Favorecerlasrelacionesentreloscolectivosdelacomunidadeducativaparamejorar
laconvivenciaenelInstituto.
88
EjecutarlasdecisionesdelConsejoEscolarydelClaustrodeProfesoresenelmbito
desuscompetencias.
Establecerloscriteriosparalaelaboracindelproyectodepresupuesto.
Coordinar la elaboracin del Proyecto de Centro, del Plan Anual de Centro y de la
MemoriaFinaldeCurso.
ElaborarlapropuestadeReglamentodeOrganizacinyFuncionamiento.
Colaborar con la Administracin Educativa en los rganos de participacin
establecidos.
El Director: es elegido por el Consejo Escolar con un mandato de 4 aos por un
mximode3periodos.Susprincipalescompetenciasson:
Dirigirycoordinaractividades.
Ostentarlarepresentacindelcentro.
Cumpliryhacercumplirlasleyes.
Colaborarconlosrganosdelaadministracin.
DesignarycesaralJefedeEstudiosyelSecretario.
Ejercerlajefaturadeltodoelpersonal.
Convocarypresidiractosacadmicosyreunionesderganoscolegiados.
Ejecutarlosacuerdosalcanzados.
Autorizargastosyordenarpagos.
Visarcertificacionesydocumentos.
Contratarobrasyservicios.
89
El Jefe de Estudios: es designado por el Director y nombrado por la Administracin.
ConoceelConsejoEscolar.Susprincipalescompetenciasson:
Ejercerlajefaturaenelmbitoacadmico.
Sustituiraldirectorensuausencia.
Coordinarequiposdeciclo,tutoresyelperfeccionamientodelosprofesores.
Organizarlosactosacadmicos.
ParticiparenlaelaboracindelProyectodeCentro.
Organizarlaatencindelosalumnosenlosrecreos.
El Secretario: designado por el Director y nombrado por la Administracin. Tambin
debeconocerelConsejoEscolar.Susprincipalescompetenciasson:
Ordenarelrgimenadministrativo.
Actuarcomosecretarioenlasreuniones.
Custodiarlibrosyarchivos.
Realizarelinventario.
Elaborarelanteproyectodepresupuesto.
Ordenarelrgimeneconmico.
Velarporelmantenimientodelcentro.
Ejercerlajefaturadelpersonaldeadministracinyservicios.
Participacindelacomunidadeducativa:
Lacomunidadeducativaparticipaenelgobiernodeloscentrosatravsdediferentes
colectivos.ElprofesoradoestrepresentadoporelClaustrodeProfesores.Lospadres,
madres y tutores o representantes legales participan en el funcionamiento de los
90
centros a travs de sus asociaciones, de las cuales, la ms representativa podr
designar a un representante en el Consejo Escolar. De igual forma, el alumnado
participa a travs de sus representantes en el Consejo Escolar y en las Juntas de
Delegados,ascomodesusasociacionesyotrosrganosdeparticipacin.
JuntasdeDelegadosdeAlumnos:sonlosrganosquearticulanlaparticipacindelos
alumnosenelfuncionamientodelcentro.Estnintegradasporlosdelegadoselegidos
porlosestudiantesdelosdistintoscursosyporlosrepresentantesdelosalumnosen
elConsejoEscolar.Susprincipalesfuncionesson:
ElevaralEquipoDirectivopropuestasdehorarios,delProyectoEducativodelcentroy
delaProgramacinGeneralAnual.
InformarasusrepresentantesenelConsejoEscolardelosproblemasdecadacurso.
RecibirinformacindelosrepresentantesdelosalumnosenelConsejoEscolar,sobre
lostemastratadosenelmismo.
ElaborarinformesparaelConsejoEscolarainiciativapropiaoapeticindeste.
ElevarpropuestasparalaelaboracinymodificacindelReglamentodeOrganizacin
yFuncionamientodelcentro.
Desempear funciones atribuidas por la normativa sobre derechos y deberes de los
alumnos.
Informaralalumnadodesusactividades.
Formular propuestas al Jefe de Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
Participarenlaautoevaluacindelcentro.
91
AsociacionesdeAlumnosydePadresyMadresdeAlumnos:seconstituyenencada
centroytienenlassiguientesfunciones:
ElevaralConsejoEscolarpropuestasparalaelaboracindelProyectoEducativoyde
laProgramacinGeneralAnualdelcentro.
Elaborar propuestas y recibir informacin sobre los temas tratados en las reuniones
delConsejoEscolar.
ElaborarinformesparaelConsejoEscolarainiciativapropiaoapeticindeste.
ElevarpropuestasdemodificacindelReglamentodeOrganizacinyFuncionamiento.
Informaralosmiembrosdelacomunidadeducativadesusactividades.
Elevar propuestas para la realizacin de actividades complementarias y
extraescolares.
Conocer los resultados acadmicos globales y los datos de insercin laboral de los
alumnostitulados.
Recibirinformacinsobreloslibrosdetextoylosmaterialesdidcticosadoptados.
Fomentarlacolaboracinentretodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.
COMPOSICIN,COMISIONESYPRINCIPALESCOMPETENCIASDELCONSEJOESCOLAR
DELINSTITUTO
De conformidad con el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin,elConsejoEscolareselrganodeparticipacinenelcontrolygestinde
loscentrosdelosdistintossectoresqueconstituyenlacomunidadeducativa.Porello,
le corresponde aprobar el Plan de Convivencia y el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento del Centro, garantizando la efectiva participacin de todos los
sectoresdelacomunidadeducativaincluidoelpropioalumnado.
92
Composicin:
El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los siguientes
miembros:
a)ElDirectordelcentro,quesersuPresidente.
b)ElJefedeEstudios.
c)UnconcejalorepresentantedelAyuntamientoencuyotrminomunicipalsehalle
radicadoelcentro.
d)Unnmerodeprofesores,elegidosporelClaustro,quenopodrserinferioraun
terciodeltotaldeloscomponentesdelConsejo.
e)Unnmerodepadresydealumnos,elegidosrespectivamenteporyentreellos,que
nopodrserinferioraunterciodeltotaldeloscomponentesdelConsejo.
f)Unrepresentantedelpersonaldeadministracinyserviciosdelcentro.
g)Elsecretariodelcentro,queactuarcomosecretariodelConsejo,convozysinvoto.
2.UnavezconstituidoelConsejoEscolardelcentro,stedesignarunapersonaque
impulsemedidasquefomentenlaigualdadrealyefectivaentrehombresymujeres.
3.UnodelosrepresentantesdelospadresenelConsejoEscolarserdesignadoporla
asociacindepadresmsrepresentativadelcentro.
4. Los centros que impartan enseanzas de formacin profesional o artes plsticas y
diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las
organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el mbito de
accindelcentro.
5.LosalumnospodrnserelegidosmiembrosdelConsejoEscolarapartirdelprimer
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos
93
primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria no podrn participar en la
seleccinoelcesedeldirector.
6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de
miembrosdelConsejoEscolaryregularelprocesodeeleccin.
7.Enloscentrosespecficosdeeducacinespecialyenaquellosquetenganunidades
deeducacinespecialformarpartetambindelConsejoEscolarunrepresentantedel
personaldeatencineducativacomplementaria.
Comisiones:
LaComisindeConvivencia.
En cada centro, en el seno del Consejo Escolar, se constituir una Comisin de
Convivencia, que tiene como finalidad garantizar una correcta aplicacin de lo que
disponeelPlandeConvivenciayelReglamentodeOrganizacinyFuncionamientodel
Centro.LaComisindeConvivenciaestformadaporelDirector,queessupresidente,
el Jefe de Estudios, un representante del profesorado y otro de las familias. Las
funcionesdelaComisindeConvivenciason:
a)Llevaracaboiniciativasparamejorarlaconvivencia,elrespetomutuoylatolerancia
enloscentros.
b) Coordinar el Plan de Convivencia y desarrollar iniciativas que favorezcan la
integracindetodoslosalumnos.
c) Proponer al Consejo Escolar medidas oportunas para mejorar la convivencia en el
centro.
d)Evaluarperidicamentelasituacindelaconvivenciaenelcentroylosresultados
delaaplicacindesusnormas.
94
e)DarcuentaalConsejoEscolardelasactuacionesrealizadasyresultadosobtenidosy
elaborar el informe anual sobre el Plan de Convivencia, que se elevar al Consejo
Escolar.
f) Conocer las decisiones tomadas por el Director en la correccin y sancin de las
conductascontrariasalaconvivenciadelcentro.
g)Intervenirenlaresolucinpacficadeconflictos.
LaComisinEconmica.
Est integrada por el Director, un profesor y un padre, elegidos por cada uno de los
sectoresdeentresusrepresentantesenelConsejoEscolar.Susfuncionesson:
a) Colaborar con el Secretario del Centro en la elaboracin del Anteproyecto de
Presupuesto de Centro, en la evaluacin de necesidades del centro y presentar el
mismoalConsejoEscolar.
b) Realizar el seguimiento del cumplimiento del Presupuesto del Centro y del
Comedor,informandoalConsejoEscolardelosresultados.
LaComisindeComedor.
EstformadaporelDirector,unprofesoryunpadre.Susfuncionesson:
a)Analizar,valoraryaprobarelmenmensualmente.
b) Estudiar los cambios de la normativa de uso del comedor y elevarlos al Consejo
Escolar.
c)Programaractividadesdeformacinparaelcursoyparalosalumnosqueparticipan
delserviciodelcomedor.
95
d) Evaluar las necesidades del comedor y proponer los medios para su buen
funcionamiento.
e)InformaralConsejoEscolarsobreelfuncionamientodelcomedorescolar.
Competencias:
ElConsejoEscolardelcentrotendrlassiguientescompetencias:
a) Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y
organizacindocente.
b)Conocerlascandidaturasaladireccinysusproyectosdedireccinpresentados.
c)ParticiparenlaseleccindelDirectordelcentro.Serinformadodelnombramientoy
cesedelosdemsmiembrosdelEquipoDirectivo.Ensucaso,porunamayoradedos
tercios,proponerlarevocacindelnombramientodelDirector.
d)Decidirsobrelaadmisindealumnos.
e) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el Director
correspondanaconductasdelalumnadoqueperjudiquengravementelaconvivencia
delcentro,elConsejoEscolar,ainstanciadepadresotutores,podrrevisarladecisin
adoptadayproponer,ensucaso,lasmedidasoportunas.
f) Proponer medidas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombresymujeresylaresolucinpacficadeconflictosentodoslosmbitosdelavida
personal,familiarysocial.
g) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar y
aprobarlaobtencinderecursoscomplementarios.
96
h) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administracioneslocales,conotroscentros,entidadesyorganismos.
i)Analizaryvalorarelfuncionamientogeneraldelcentro,laevolucindelrendimiento
escolarylosresultadosdelasevaluacionesinternasyexternasenlasqueparticipeel
centro.
j)Elaborarpropuestaseinformes,ainiciativapropiaoapeticindelaAdministracin
competente,sobreelfuncionamientodelcentroylamejoradelacalidaddelagestin.
COMPOSICIN,REUNIONES,FUNCIONAMIENTOYPRINCIPALESCOMPETENCIASDEL
CLAUSTRODEPROFESORESDELINSTITUTO
ConceptoycomposicindelClaustrodeProfesores:
El Claustro de Profesores es el rgano propio de participacin del profesorado en el
control y la gestin del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
informary,ensucaso,decidirsobrelosaspectoseducativosdelcentro.Estpresidido
porelDirectoreintegradoporlatotalidaddeprofesoresqueprestensusserviciosen
elcentroeducativo.
FuncionamientodelClaustrodeProfesores:
Sesiguenlassiguientespautas:
El Claustro de Profesores se reunir en sesiones ordinarias y extraordinarias que
habrn de ser convocadas por el Secretario por orden del Director del centro. En el
casodelassesionesordinarias,secelebranaprincipiodecadaunodelostrimestresy
afinaldecurso,stasdebenserconvocadaspreviamenteconunaantelacinde4das
hbilesantesdesucelebracin.Sinembargo,lassesionesextraordinariassecelebran
97
siempre que el Director estime necesario o lo soliciten al menos dos tercios de sus
miembros,debiendoserconvocadasconunaantelacinde48horas.Laasistenciaalas
sesionesdelClaustroesobligatoriaparatodaslaspersonas.
LaconvocatoriadeClaustrodeberexpresarlossiguientespuntos:
rganoconvocante.
Carcterdelaconvocatoria.
Lugar,fechayhoradereunin.
Ordendelda,conloscorrespondientestemasatratar.
ParalavlidaconstitucindelClaustro,serequerirdelapresenciadelDirectorydel
Secretario, o en su caso de quines les sustituyan y de la mitad al menos de sus
miembros.Nopodrserobjetodedeliberacinoacuerdoningnasuntoquenofigure
enelordendelda,salvoqueseadeclaradalaurgenciadeasuntoyestnpresentes
todos los miembros del Claustro. Los acuerdos sern aprobados por mayora simple.
Decadasesinquesecelebre,elSecretariolevantarelacta,dondeespecificarn:los
asistentes,elordendelda,circunstanciasdellugarytiempodelacelebracindelacta,
los puntos principales de las deliberaciones as como el contenido de los acuerdos
adoptados. Tambin podrn figurar: el voto contrario al acuerdo adoptado, la
abstencinylosmotivosquelajustifiquenoelsentidodesuvotofavorable.Cuando
losmiembrosvotenencontraoseabstengan,quedarnexentosdelaresponsabilidad
quepuedaderivarsedelosacuerdos.Sedeberexponerunacopiadelactaenunlugar
visibledelasaladeprofesores,conunaantelacindealmenos48horasalasiguiente
sesindelClaustro.
CompetenciasprincipalesdelClaustrodeProfesores:
98
LaleyOrgnica2/2006del3demayo,determinalassiguientescompetencias:
a) Participarenlaplanificacindeformacindeprofesoradodelcentroyelegirun
representanteenelCentrodeProfesoresyRecursos.
b) Aprobar los criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios tanto de
alumnoscomodeprofesores.
c) Aprobarlaplanificacingeneraldelassesionesdeevaluacinycalificacin,as
como el calendario de exmenes y pruebas extraordinarias, previa propuesta
delaComisindeCoordinacinPedaggica.
d) Recibir informacin de la gestin econmica del centro, analizar y valorar la
situacineconmicadelcentro.
e) Proponeriniciativasymedidasparafavorecerlaconvivenciaescolar.
f) Conocer las relaciones del centro con las instituciones desu entorno y, en su
caso,conloscentrosdetrabajo.
g) Recibir informacin, tanto en el orden del da de las reuniones del Consejo
Escolarcomodelosaspectosfundamentalesdesudesarrollo.
h) Elaborar informes para el Consejo Escolar, a iniciativa propia o a peticin de
ste,sobreasuntosquesondesucompetencia.
CLASESDERGANOSDECOORDINACINDOCENTE
Los rganos de Coordinacin Docente de los que puede disponer un centro vienen
determinados por los niveles de enseanza con los que cuente y tambin por el
nmero dealumnos que cursen sus estudios en l. Existen cuatro tipos distintos: los
Equiposdeciclo,quesoloaparecenencentrosconeducacininfantily/oprimaria;los
Departamentos de Coordinacin Didctica, Departamentos de Orientacin y
99
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, propios de los
Institutos de Educacin Secundaria; la Comisin de Coordinacin Pedaggica y los
TutoresyJuntasdeprofesoresdegrupo.
Equipodeciclo:
Est formado por todos los maestros de Infantil y Primaria del centro y su funcin
principalesladeorganizarydesarrollarlaenseanzadelciclo.Susintegrantesdeben
reunirse,comomnimo,unavezcadaquincedas,siendolaasistenciaalasreuniones
obligatoria.Adems,unavezalmesdebenreunirseparaevaluarlaprcticadocente.
Al finalizar las reuniones, se elabora un acta que contenga un resumen de los temas
tratados.Conlallegadadelfinaldecurso,elcoordinadordelciclodebeelaboraruna
memoriaquetienequeserentregadaaldirector.
Para que una persona ocupe el cargo de coordinador de ciclo, ste tiene que ser
propuestoporeljefedeestudiosdeInfantil/Primariaaldirector,quieneselencargado
denombrarlo.Uncoordinadordeciclopuedecesarsuactividadporcuatromotivos:el
primero es que el director que lo design hubiera cesado; el segundo, por una
renuncia aceptada por el director; en tercer lugar, por renovacin del director
medianteuninformerazonado,yelltimo,pordejardeimpartirclasesenelciclo.
LOSDEPARTAMENTOSDIDCTICOS:COMPOSICIN,FUNCIONAMIENTOYPRINCIPALES
COMPETENCIAS
DepartamentoDidctico:
Eselencargadodelaorganizacinyeldesarrollodelasenseanzasyactividadesque
correspondan al departamento. Lo forman los profesores de las reas
100
correspondientes al Departamento, adems de los profesores adscritos
funcionalmente. Una de sus competencias es la presentar propuestas al Equipo
Directivo y a la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Lleva a cabo la programacin
didctica de Departamento, de la cual presenta una memoria. Tambin colabora en
algunascuestionesconelDepartamentodeOrientacin:previeneydetectaproblemas
enelaprendizaje;proponemateriasoptativasyactividadescomplementarias;organiza
exmenes y resuelve las reclamaciones del alumnado en lo referente a las
evaluaciones.
LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN: COMPOSICIN, FUNCIONAMIENTO Y
PRINCIPALESCOMPETENCIAS
El Departamento de Orientacin es el espacio institucional desde donde se articulan
las funciones de orientacin y tutora, as como tambin las de una oferta curricular
adaptada y diversificada. Dichas funciones se han de entender dentro de la
organizacingeneraldelcentroydelProyectoCurricularparadarleunaoperatividady
unafuncionalidadpropiamenteeducativas.Seconstituyecomounaunidadorgnicay
funcional,integradaenelorganigramadelcentro,endondeelReglamentoOrgnicole
confiere la condicin de rgano de coordinacin, junto con los Departamentos
Didcticos, el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, la
Comisin de Coordinacin Pedaggica y las Juntas de Profesores. La estructura
organizativacontemplanumerosasrelacioneseinterdependenciasconotrosrganos
lo que hace de l un eje de la organizacin del centro. El Reglamento de Rgimen
InternodelosInstitutosdeEducacinSecundariaestableceestasrelacionestantocon
losrganosdegobiernocomoconlosdecoordinacin.
101
ComposicindelDepartamentodeOrientacin:
1. El Departamento de Orientacin estar compuesto por profesores del cuerpo de
profesores de enseanza secundaria, entre los que habr, al menos, uno de la
especialidad de psicologa y pedagoga, o que ostente la titularidad de una plaza de
estaespecialidad.
2.EnlosInstitutosincluidosenprogramasdeintegracinyparaprogramasespecficos
se incorporarn al Departamento de Orientacin los profesores que determine la
Consejera competente en materia de educacin de acuerdo con las necesidades
peculiaresdecadaInstituto.
Los Departamentos de orientacin estn formados habitualmente por un profesor
orientador,unprofesordelmbitosociolingstico,unombitocientficotecnolgico,
unodeeducacincompensatoriayunodepedagogateraputica.
FuncionamientodelDepartamentodeOrientacin:
LosmiembrosdelDepartamentodeOrientacinsereunirnparalapuestaencomny
evaluacindelasactuacionesllevadasacabo,valorandoentreotrosaspectos,elgrado
de coordinacin entre ellos y con otros profesionales del centro, los alumnos
atendidosyelprogresoeducativodelosmismos.
El Jefe de Estudios coordinar las actuaciones del departamento de orientacin, de
forma especial cuando tengan incidencia en la organizacin y funcionamiento del
centro o cuando requieran la participacin del profesorado de sus distintos
departamentos.
FuncionesdelDepartamentodeOrientacin:
102
LasfuncionesgeneralesdelDepartamentodeOrientacinsonasumidasportodossus
miembros. Ahora bien, la diversidad de los profesores que lo integran permite
diferenciar las responsabilidades de cada uno en funcin de su especialidad. Las
funcionesdelDepartamentodeOrientacinsonlassiguientes:
a) FormularpropuestasalEquipoDirectivoyalClaustrorelativasalaelaboracin
omodificacindelProyectoEducativodelInstitutoylaProgramacinGeneral
Anual.
b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisin de
CoordinacinPedaggicayencolaboracinconlostutores,laspropuestasde
organizacin de la orientacin educativa, psicopedaggica, profesional y del
PlandeAccinTutorial,yelevarlasalaComisindeCoordinacinPedaggica.
c) Contribuir al desarrollo de la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios
deetapa,yalaeleccinentrelasdistintasopcionesacadmicas,formativasy
profesionales.
d) ContribuiraldesarrollodelPlandeOrientacinAcadmicayProfesionalydel
Plan de Accin Tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su
funcionamientoalfinaldelcurso.
e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades de
apoyoeducativo,yelevarlaalaComisindeCoordinacinPedaggica.
f) ColaborarconlosprofesoresdelInstituto,bajoladireccindelJefedeEstudios,
en la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje, y en la
programacinyaplicacindeadaptacionescurricularesdirigidasalosalumnos
103
queloprecisen,entreelloslosalumnosconnecesidadeseducativasespeciales
ylosquesiganprogramasdediversificacin.
g) Asesorar al equipo de evaluacin, al finalizar el cuarto curso de la educacin
secundariaobligatoria,enlaemisindelinformeparaorientaralalumnosobre
sufuturoacadmicoyprofesional,quetendrcarcterconfidencial.
h) Promover la investigacin educativa y proponer actividades de
perfeccionamientodesusmiembros.
i) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboracin con el
departamentocorrespondiente.
j) En los Institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los
profesionales que tengan a su cargo la atencin educativa de los alumnos
internos.
k) Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una
memoriaenlaqueseevaleeldesarrollodelmismo.
LOS DEPARTAMENTOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
COMPOSICIN,FUNCIONAMIENTOYPRINCIPALESCOMPETENCIAS
Definiciones:
Seconsideranactividadescomplementariasaquellasqueserealizanconelalumnado
enhorariolectivoyque,formandopartedelaprogramacindidctica,tienencarcter
diferenciadoporelmomento,espacioorecursosqueseutilizanycuyaparticipacines
obligatoriaparaelalumnado.
104
Son actividades extraescolares aquellas que, siendo organizadas por el centro y
figurando en la Programacin General Anual, se realizan fuera del horario lectivo y
cuyaparticipacinseavoluntaria.
Composicinyfuncionamiento:
El Departamento de Actividades complementarias y Extraescolares es un rgano de
CoordinacinDocenteencargadodepromover,organizaryfacilitarlarealizacindelas
actividades complementarias y extraescolares en consonancia con los criterios
acordados por el Consejo Escolar y segn el Plan elaborado por una Comisin
Permanentecompuestapor:
Directoro,pordelegacindeste,elJefedeEstudios.
DosprofesoreselegidosentrelosrepresentantesdelprofesoradoenelConsejo
Escolar.
UnpadredelosalumnoselegidoentrelosrepresentantesdelConsejoEscolar,
distintoalquefiguraenlaComisinEconmica.
UnalumnoelegidoentrelosrepresentantesdelConsejoEscolar.
ElrepresentantedelAyuntamiento,miembrodelConsejoEscolardelcentro.
El secretario del Consejo Escolar que actuar como secretario de la comisin,
convozperosinvoto.
ElJefedelDepartamentodeActividadesComplementariasyExtraescolareslodesigna
elDirectordelcentroyserunprofesorcondestinodefinitivoenelInstitutoqueno
podr ejercer otros cargos directivos. Este profesor designado actuar bajo la
105
dependencia directa del Jefe de Estudios y en estrecha colaboracin con el Equipo
Directivo.
La suspensin del derecho de un alumno a participar en las Actividades
Complementarias o Extraescolares del centro, as como en actividades no
directamenteeducativas,podremplearsecomoMedidaEducativaoSancionadoraen
el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia por un periodo
comprendidoentreunmesyeltiempoquerestehastalafinalizacindelcurso.
Competenciasrelacionadas:
Competencias del Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares:
a) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y
extraescolaresenelqueserecogernlaspropuestasdelosdepartamentos,de
los profesores, de los alumnos, de los padres y, en su caso, del equipo
educativodelasresidencias.
b) Elaborarydaraconoceralosalumnoslainformacinrelativaalasactividades
deldepartamento.
c) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboracin
con el Claustro, los departamentos, la Junta de Delegados de alumnos, las
asociacionesdepadresydealumnosy,ensucaso,delequipoeducativodelas
residencias.
d) Coordinar la organizacin de los intercambios escolares y cualquier tipo de
viajesqueserealicenconelalumnadoypromoverlarelacindeintercambio
deactividadesconotroscentros.
106
e) Distribuir los recursos econmicos destinados por el Consejo Escolar a las
actividadescomplementariasyextraescolares.
f) OrganizarlautilizacindelabibliotecadelInstituto.
g) Elaborar una memoria final de curso con la evaluacin de las actividades
realizadasqueseincluirenlamemoriadeladireccin.
h) Cualquierotraqueleasignelanormativavigente.
CompetenciasdelDirectordelcentro:
a) Nombrar al Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares.
b) Determinar el uso de los locales del centro, odo el Consejo Escolar, para la
realizacindeactividadesextraescolaresafavordelosalumnosdelcentro.
CompetenciasdelJefedeEstudios:
a) Coordinar las Actividades Complementarias y Extraescolares de profesores y
alumnos, en relacin con el Proyecto Educativo del centro, la Programacin
General Anual y las programaciones didcticas y, adems, velar por su
ejecucin.
CompetenciasdelConsejoEscolar:
a) Participar en el proceso de elaboracin y evaluacin de la programacin
generaldelasActividadesComplementariasyExtraescolares.
CompetenciasdelaComisinPermanente:
a) Elaborar el plan de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro,
ascomolavigilanciadirectadesuejecucin.
b) Elaborar,parasuposterioraprobacinporelConsejoEscolar,lamemoriaanual
delasActividadesComplementariasyExtraescolares.
107
CompetenciasdelProfesorTutor:
a) ColaborarenlaprogramacinydesarrollodelasActividadesComplementarias
yExtraescolaresparalaparticipacindelosalumnosdelgrupo.
CompetenciasdelaJuntadeDelegados:
a) FormularpropuestasalJefedeDepartamentodeActividadesComplementarias
yExtraescolaresparaeldesarrollodelasactividadespropiasdelmismo.
CompetenciasdelasAsociacionesdeAlumnosydePadresyMadresdeAlumnos:
a) Formular propuestas para la realizacin de Actividades Complementarias y
Extraescolaresycolaborareneldesarrollodelasmismas.
Competencias de los responsables de las actividades de ocio y tiempo libre de las
residencias(enelcasodehaber):
a) FormularpropuestasalJefedeDepartamentodeActividadesComplementarias
yExtraescolaresycolaborareneldesarrollodelasmismas.
COMISINDECOORDINACINPEDAGGICA,EQUIPODEPROFESORESDEGRUPOY
TUTORA:ASPECTOSBSICOS
ComisindeCoordinacinPedaggica:
En los centros con doce o ms unidades o grupos existir una Comisin de
CoordinacinPedaggicaque,segnlasenseanzasqueseimpartanenellos,estar
integrada por el Director, que ser su Presidente, los Jefes de Estudios, los
CoordinadoresdeciclodeEducacinInfantilyPrimariaylosJefesdeDepartamento.
ActuarcomosecretarioelCoordinadordeciclooelJefedeDepartamentodemenor
edad. En los centros con menos de doce unidades las funciones de la Comisin de
CoordinacinPedaggicasernasumidasporelClaustro.
108
La Comisin de Coordinacin Pedaggica se reunir, al menos, con una periodicidad
trimestralycelebrarunasesinextraordinariaalcomienzodelcurso,otraalfinalizar
steycuantasotrasseconsiderennecesarias.Lasconvocatoriasdeestasreunionesse
realizarndemodoquepuedanasistirtodoslosintegrantesdelamisma.
LaComisindeCoordinacinPedaggicaestablecerlasdirectricesgeneralesparala
elaboracin y revisin de los proyectos curriculares de nivel o etapa y de las
programacionesdidcticas,incluidasenstos,antesdelcomienzodelaelaboracinde
dichasprogramaciones.
Con anterioridad al inicio de las actividades lectivas de cada curso, la Comisin
establecer un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluacin de los
proyectos curriculares y de las posibles modificaciones de los mismos que puedan
producirse como resultado de la evaluacin que se incluirn en la Programacin
GeneralAnual.
As mismo, propondr al Claustro de Profesores, de acuerdo con la jefatura de
estudios, la planificacin general de las sesiones de evaluacin y, en su caso, de
calificacin de los alumnos, as como, para los niveles o etapas que proceda, el
calendariodelosexmenesodepruebasextraordinarias,parasuaprobacin,quese
incluir en el Plan de Accin Tutorial. Se celebrarn al menos tres sesiones de
evaluacin,coincidiendostasconcadaunodelostrimestresdelcurso.Enlasesinde
evaluacin correspondiente al ltimo trimestre se anotarn los resultados de la
evaluacin final de cada alumno en el ciclo o curso que corresponda. Esta sesin de
evaluacin se realizar al trmino de las actividades lectivas ordinarias fijadas en el
calendarioescolaraprobadoparaelcentro.
109
Podrn celebrarse reuniones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de
alumnos que el Jefe de Estudios y los propios tutores consideren necesarias y todas
aquellasqueestnrecogidasenelPlandeAccinTutorial.
Tutoras:
Cada grupo de alumnos tendr un tutor, que ser designado por el Director, a
propuestadelJefedeEstudios.EnEducacinInfantilyPrimaria,cuandoelnmerode
maestros sea superior al de unidades, la tutora de cada grupo recaer
preferentementeenelmaestroquetengamayorhorariosemanalcondichogrupo.Al
JefedeEstudios,SecretarioyDirectorselesadjudicarntutorasenltimolugar,por
este orden y slo si es estrictamente necesario. En Educacin Secundaria la tutora
recaerenunprofesorqueimpartadocenciaatodoelgrupo.
El Jefe de Estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones
peridicasnecesariasparaelbuenfuncionamientodelaaccintutorialyellogro de
losobjetivosprevistosenelPlandeAccinTutorialespecficodelcentro.Paraestefin
procurar que los tutores de un mismo curso dispongan en su horario individual de
algunahoracomplementariacomn.
Los tutores, adems, se encargarn de la orientacin y asesoramiento a los alumnos
sobresusposibilidadeseducativaseneltrnsitoporlosniveles,etapasymodalidades
deenseanzaquecursan,conespecialreferenciaalentornodelcentroyalpasdonde
estubicado.
EnEducacinInfantilyPrimaria,elhorariodeltutorincluirunahoracomplementaria
semanal para la atencin a los padres. En Educacin Secundaria el horario del tutor
incluirdoshorascomplementariasparalaatencinalospadres,lacolaboracincon
110
el Jefe de Estudios, con los Departamentos de Orientacin y de Actividades
ComplementariasyExtraescolaresyparaotrastareasrelacionadasconlatutora.Estas
horasseconsignarnenloshorariosindividualesdeltutorysecomunicarnapadresy
alumnosalcomienzodelcursoacadmico.
En Educacin Secundaria el horario lectivo del profesor tutor incluir, adems, una
hora semanal para el desarrollo de las actividades de tutora con todo el grupo de
alumnos.Estahoralectivafigurartambinenelhorariodelcorrespondientegrupode
alumnos.
Eltutorcelebrarduranteelcursoescolar,almenos,dosreunionesconelconjuntode
padres, una de ellas al principio de curso, y una individual con cada uno de ellos.
Adems, con ocasin de cada una de las sesiones de evaluacin previstas en la
planificacindeactividadesdocentesqueelcentrohayarealizado,sereunirconlos
padres que estime oportuno para informarles expresamente de la evolucin
acadmicaycomportamientodelalumnoenelcentro,segnloacordado,ensucaso,
por la Junta de Profesores. Se prestar especial atencin a la informacin sobre las
normasdepermanenciaenelcentro.
ElClaustrodeProfesorescoordinarlasfuncionesreferentesalaorientacin,tutora,
evaluacinyrecuperacindelosalumnos.
En Educacin Infantil y Primaria, el Jefe de Estudios, con la colaboracin de los
Coordinadoresdeciclo,efectuarelseguimientoyapoyarlalabordelostutoresde
acuerdoconelPlandeAccinTutorial.EnEducacinSecundariaserelDepartamento
de Orientacin el que efectuar el seguimiento y apoyar la labor de los tutores de
acuerdo con el Plan de Accin Tutorial. Para estos fines, los respectivos Jefes de
111
Estudios convocarn al menos tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas
otrasseannecesariaspararealizaradecuadamenteestafuncin.
JuntadeProfesores:
La Junta de Profesores de grupo estar constituida por todos los profesores que
impartendocenciaalosalumnosdelgrupoysercoordinadaporsututor.LaJuntade
Profesores se reunir con motivo de las sesiones de evaluacin programadas por el
centroysiemprequeseaconvocadaporelJefedeEstudiosapropuesta,ensucaso,
deltutordelgrupo.Atodaslasreunionesasistir,enlamedidadeloposible,elJefe
delDepartamentodeOrientacin.
AdemsdelasfuncionesatribuidasconcarctergeneralalaJuntadeProfesores,sta
tendr en consideracin los criterios de permanencia en el centro establecidos por
estasInstruccionesenlaevaluacindelosalumnos.
Referenciasyrecursosbibliogrficos:
BATANAZ,Luis(2003),Organizacinescolar:basescientficasparaeldesarrollode
lasinstitucioneseducativas.Crdoba,ServiciodePublicacionesdelaUniversidadde
Crdoba.
RAMO,ZacarasyRODRGUEZCARREO,Margarita(1997),GuadeOrganizacinde
los Institutos de Educacin Secundaria (reglamento orgnico). Madrid, Escuela
Espaola.
BOE. Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que
regulanlaorganizacinyfuncionamientodelosInstitutosdeEducacinSecundaria.
112
BOIB.Decreto120/2002,de5deoctubre,porelqueseapruebaelReglamentode
losDepartamentosDidcticos.
BOJA.Decreto200/1997,de3deseptiembre,porelqueseapruebaelReglamento
OrgnicodelosInstitutosdeEducacinSecundaria.
BOR.Decreto54/2008,de19deseptiembre,porelqueseapruebaelReglamento
OrgnicodelosInstitutosdeEducacinSecundariaenlaComunidadAutnomade
LaRioja.
BOR. Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los
centrosdocentesyseestablecenlosderechosydeberesdesusmiembros.
http://www.ugr.es/~cesartm/legislacion/ReglamentoOrganicoIES.pdf(12112013)
http://web.educastur.princast.es/ies/cristode/web/index.php?option=com_content
&view=section&id=7&Itemid=81(12112013)
http://centros5.pntic.mec.es/ies.jose.maria.pereda/Organigrama.html(12112013)
113
6.3 ANEXO 3. TRABAJO DE PSICOLOGA: TEORAS IMPLCITAS DE PADRES Y
MADRESSOBRELAEDUCACIN
Resumen
Enestetrabajoseanalizalapresenciadelasdistintasteorasimplcitassobrela
infanciayeldesarrollodeloshijosenpadresymadresdedistintorangodeedad.La
muestracomprendiveintepersonas,12deellasmujeresy8hombres.Lasedadesde
laspersonasencuestadasvarandesdelos35hastalos65aos.Adecundonosalas
edadesdenuestrosencuestados,seorganizaronendosgrupos,unode35hasta45
aosyelotrode55hasta65aos.Adems,sevaatenerencuentatambinsunivel
deformacin,loquenospermitirdividiralgrupoenotrosdosgrupos
independientes,losquetenganestudiossecundariosylosquetenganestudios
terciarios.Seutilizuncuestionarioadaptadoparacuantificaryanalizarlapresencia
delasteorasenlosdistintospadresymadres.Losresultadosobtenidosnos
permitieronconocerculesdeestasteorasestnmspresentesencadaunodelos
rangosdeedadylarelacinquetienenlasvariablescomoeltipodeformacin
acadmicasobrelascreenciasimplcitasquetienenlospadresymadresestudiados
acercadeldesarrolloyeducacindesushijos.
PalabrasClave:educacin,teorasimplcitas,padres,hijos,infancia,desarrollo,
herencia,ambiente.

114
Unodelostemasmsnovedososdentrodelcampodeinteraccionesfamiliares
hasidoelestudiodelasconcepcionesquetienenlospadressobrelainfanciayla
educacindesushijos.Deestemodo,sedebeanalizarlasdiferentesideasoteoras
que,sobreeltema,hanidosurgiendodurantelahistoriayqueformanpartede
nuestrobagajecultural,paraabordarelestudiodesuorigen.
ParaMarrero(1993),lasTeorasimplcitassedefinencomoteoraspedaggicas
personalesreconstruidassobrelabasedeconocimientospedaggicoshistricamente
elaboradosytransmitidosatravsdelaformacinyenlaprcticaeducativa.Porlo
tantolasTeorasimplcitastienensusoporteenelsujeto,pero,albasarseen
experienciassociales,suorigenescultural.Amboselementos(cognicinycultura)se
integranenunprocesodenominado,socioconstructivismo,medianteelquese
generanlasTeorasimplcitassobreciertombito.
Existeungranconsensoentrelosautoresalahoradefijarelorigenculturalde
lascreenciasdelospadres.Porestemotivo,tratandepoderponerapruebaesta
afirmacinestudiandovariosaspectos,comopuedenser,laconstelacinfamiliar,el
estatussocioeconmicodelospadres,elniveleducativoyprofesional,elsexo,laedad
detantopadrescomohijos
Quizlomsatractivodeestosestudiosseasuintentodeestablecerunpuente
terico,suficientementeexplcito,entreculturaycognicin.Sisonmuchoslosmotivos
queprovocaneldesarrollodeestecuerpodeinvestigaciones,tambinsonnumerosas
lasdificultadesquesurgenenelintento.Estasdificultadessonlaescasezde
fundamentacintericadelconstructo,ladiversidaddeloscontenidosqueengloban
115
bajoestetrmino,elcarcterpragmticodelosestudiosyladiversidadde
procedimientosmetodolgicos.
Estosestudiospermitirndeterminarlasteorasimplcitasdelaeducacinque
sostienenlospadres.Asporejemplo,SameroffyFeil(1985)encontraronquelos
padresqueposeenunateorainnatistasobrelosfactoresqueafectanaldesarrollose
muestranmsresistentesacolaborarenprogramasdeintervencineducativa.Esta
teoraconsideralaherenciay/oelambienteeneldesarrollodelserhumanocomo
pautasclaves.As,lainterpretacininnatistapuedellevaralospadresaunaactitud
pasivaantesusobligacioneseducativasalconsiderar,segnestaperspectiva,elescaso
gradodeinfluenciaquetienensobrelaconductadesushijos.
EnelSigloXVI,apareceunanuevateora,lacualhacareferenciaala
importanciadelaalimentacinylasaludeneldesarrollofsicoypsquicodelnio.Se
tratadelateoraNutricionista,lacualfuedesarrolladaprincipalmenteporHuartede
SanJuan(1575).Esteautorsostenaqueladietaeraespecialmenteimportante,no
soloenlosnios,sinotambinenlasmadresembarazadas.
JohnLocke(1763)reflejensuobraunanuevaconcepcinsobreelnio,la
cualsebasaenlametforadelamentacomotbularasa,elautorconsideraqueen
elnacimientonoexisteningntipodeconocimiento,yquesonlasexperiencias
sensorialesylareflexinacercadeestasexperienciaslasquegeneranideas.
Msadelanteseconsideraqueelhombre,consuesfuerzo,puedeobtenerlo
queseproponga.Deahquelospadresintententransmitireltesnasushijosconel
findequestospongantodassusenergaseneltrabajoparaconseguirsusmetas.
Dentrodelcampodelapsicologaestasideashansidoreformuladasenlateora
116
reconstructivadesarrolladaporPiaget(1950).Enella,sehacereferenciaalpapel
protagonistaalniocomoconstructordesupropiodesarrollo.
Teniendoencuentaloanterior,nuestrotrabajosecentraenaveriguarcules
deestasteorassonlasmsaceptadasentrelospadresencuestadosycompararlos
resultadosentres.
Mtodo
Participantes:
Loscuestionarioshansidorealizadosa20padresymadres,cercanosalos
realizadoresdeestetrabajo,dediferenteslocalidadesdeLaRiojayNavarra(Logroo,
Njera,Haro,EzcarayyPamplona)deloscuales12sonmujeresy8sonhombres.Las
edadesdeestosparticipantesseencuentranrecogidasenunrangoentrelos35ylos
65aos.Serealizarndosgruposdiferentesatendiendoalaedaddelosencuestados,
elprimerode35a45aosyelsegundode55a65.
Ademssevaatenerencuentasuniveldeformacin,quevaapermitirla
divisindelosencuestadosenotrosdosgruposindependientesdelosgruposdeedad
(educacinsecundariayeducacinterciaria),tomandocomoeducacinsecundariaa
laspersonasquehayanestudiadoEGByBUPoFPdegradomedioyconestudios
terciariosalosquetenganunttulodeFPdegradosuperioroestudiosuniversitarios.
Instrumentos:
Paralaevaluacindelasteorasimplcitasdelospadressobrelaeducacinde
sushijos,sehautilizadoelcuestionariodeideassobrelaeducacinyeldesarrollode
loshijosensuversinreducida.Estecuestionarioconstade26enunciados
seleccionados.
117
CadaencuestadodebermarcarconunaXelvalorqueconsiderenms
adecuadodeentreunrangode(0)a(8)puntos,queposeecadaenunciado,donde(0)
implicanoestardeacuerdo;(1),(2)y(3)estarsolounpocodeacuerdo;(4)estar
moderadamentedeacuerdo;(5),(6)y(7)bastantedeacuerdoyfinalmente(8)que
significaestartotalmentedeacuerdo.
Estosvaloresnospermitenestablecerelmodelodepensamientodecada
padreomadreyconsiderarculessonlasteorasimplcitasquepredominanenl,
(ambientalista,constructivista,innatistaonurturista)yqueintegraensupropioestilo
educativo.
Procedimientos:
Estecuestionariofuefacilitadoalosparticipantes,selesexpliclafinalidaddel
mismoyselessealqueenelcuestionarionicamentedebanreflejarsuopinin
personal.
Despusdeesto,procedieronacumplimentarlosdatospersonalesqueseles
peda(edadyformacin)yllevaronacabolalecturadelasinstruccionesparasu
realizacin.Unavezterminadaestalecturacontestaronalnmerototaldetemso
enunciadosdelcuestionario.Nohuboningnlmitetemporalyserespondialas
dudasquelesfueronsurgiendoalolargodesuelaboracin.
Trashaberacabadodehacerlasencuestas,seleagradecisucolaboracinyse
llevacaboelanlisisdelosdatosobtenidosquesedetallaacontinuacin.
Anlisisdedatos:
Cadatemdelos26delcuestionarioguardarelacinconunadeterminada
teora,aunquenolohacentodosenlamismamedida.Laimportanciaqueguardacada
temconsuteoraseledenominapesofactorial.
118
Todoslostemsconpesofactorial<.61(excluidoel.61):puntanlapropia
puntuacinquehasealadoelparticipanteensucuestionario.Comoejemplo,enel
tem7delcuestionarioEnmiopininelnioescomounasemilla,ylaobligacinde
lospadresescuidarlayabonarlaparadarunbuenfruto,elpesofactoriales.592por
loque,sielsujetocontesta6,seledan6puntos.
Todoslostemsconpesofactorial>.61(incluidoel.61):puntaneldobledela
puntuacinquehasealadoelparticipante.Comoejemplo,eneltem21del
cuestionarioYocreoqueelniodesarrollaporsmismosupropiapersonalidadypor
esoesresponsabledesuspropiasacciones,elpesofactoriales.749porloque,siel
sujetocontesta6,seledan12puntos.
Estospesosfactorialesquerelacionancadatemconsuimportanciaencada
teora,quedanrecogidosenlaTabla1
InsertarTabla1aqu
Elresultadodelcuestionarioproporcionarunapuntuacinporcadateoray
participante.
Resultados
Unavezterminadoelanlisisdelosdatos,seprocederamostrarlos
resultadosobtenidosenfuncindelosdiferentesindicadoressociodemogrficosque
sehandecididoanalizar.
Losprimerosresultadosquesevanamostrarsonlaspuntuacionesindividuales
decadaunodelossujetosenlasdiferentesteorasanalizadas.Cadasujetoes
denominadoporlaletraSyunnmero,abarcandodesdeS1hastaS20,paralos20
participantesdelcuestionario.
InsertarTabla2aqu
119
Lasiguientetablamuestralosresultadosdelprimergrupodeedad,querecoge
desdelos35hastalos45aosdeedad.
Losresultadosdeestatablasehantratadodedosformas,enprimerlugarse
haobtenidoelresultadodecadateoraentantoporcien(yaquelaspuntuaciones
mximasdecadateoraoscilabanentre64y88)paradarleselmismopesoatodasy
unavezunificadas,sehaprocedidoahallarlaimportanciaquecadaindividuoledaa
cadateoraconrespectoalasdems,esdecirsehadivididocadaporcentajedecada
teoraentreeltotal.
Sepuedeapreciarquelateoraambientalistaeslamsaceptadaenestegrupo
depoblacinyqueoscilaentreun35yun49%,entrelosdiferentessujetosdelmismo
grupodeedad,siendolamediagrupaldeun40%.Lasiguienteteoramsadmitidaes
laconstructivistaconunvariacindeentreel26yel35%yunamediadel29%.
Finalmentenoexistemuchadiferenciaentrelateorainnatistaylanurturista
situndoseenrangosdeentre922%,conunamediadel15%paralateorainnatistay
1021%paralanurturista,conunamediadel16%.
InsertarTabla3aqu
DelamismamaneraqueenlaTabla3,obtenemoslosresultadosparaelrango
deedaddelos55alos65aos.
Enestegrupodeedadlateoramsaceptadaes,delamismamanera,lateora
ambientalista,conunporcentajedeentreun35aun60%yconunamediaalgo
superiorqueenelgrupodemenoredad,un42%,seguidaporlateoraconstructivista
(2429%)yunamediade26%(un3%menorqueenelgrupodemenoredad),la
innatista(622%)yunamediadel17%yfinalmentelanurturista(217%),conuna
120
mediadel15%.Enestegrupoestalgomsaceptadalateorainnatistaquela
nurturista,adiferenciaqueenelgrupoanterior.
InsertarTabla4aqu
Anivelintergrupal,noseobservandiferenciassignificativasentrelosdos
gruposdeedad.Enlassiguientesfiguras,podremosobservarlodeunamanerams
visual.
InsertarFigura1aqu
InsertarFigura2aqu
Otramaneradesdelaquesevanaanalizarlosdatosesatendiendoalnivelde
formacinquetengaslosparticipantes.Elniveldemenorformacin,eldeeducacin
secundaria,estformadopor11individuosylateoramsaceptadaentreellosesla
ambientalista(3552%),conunamediadel40%,seguidaporlaconstructivista(24
35%)yunamediadel28%,despusseencuentralainnatista(622%),conunamedia
del17%yfinalmentelanurturista(1021%),conunamediadel15%
InsertarTabla5aqu
Enelniveldemayorformacin,eldeeducacinterciaria,formadopor9
individuos,lateoramsaceptadaeslaambientalista(3560%),conunamediadel
43%,algosuperiorqueenelcasoanterior,seguidoporlaconstructivista(2430%)y
unamediadel27%,innatista(919%)yunamediadel15%yfinalmentelanurturista
(219%)yunamediaigualalateoraanterior,deun15%.
InsertarTabla6aqu
Comoenladivisinanteriorintroducimosunasfigurasgrficasenlasquese
puedeobservarqueladiferenciaintergrupalprcticamentenoexiste,nicamente
121
existeunapequeadiferenciaenlateoraambientalista,deentornoal3%,poco
significativa.
InsertarFigura3aqu
InsertarFigura4aqu
Discusin
Unodelosobjetivosquesehanpropuestoenestetrabajo,eselestudiodedos
indicadoressociodemogrficos,enparticularsehaanalizadoedadynivelde
formacin,paraestudiarenqugradodeterminanlaeleccindelasdistintascreencias
porpartedeestospadresyensuposteriorestiloeducativo.
Sehananalizadoambosindicadoresatendiendoadosgruposporcadauno.En
elcasodelaedad,sehanelaboradodosgruposelprimerode35a45yelsegundode
55a65.Pensamosqueestadivisinnosaportaradatosdiferentesenrelacinalas
diferentesedades.Larealidadhasidoqueambosgrupossehanmanifestadoafavor
delateoraambientalistaconunagrandiferenciaconrespectoalrestodeteoras(en
tornoal40%).Yensegundolugarlateoramsaceptadaesconstructivista(conun
porcentajedeentornoal2629%).Nosehanvistodiferenciasapreciablesentrelos
dosgruposdeedad.nicamentesehapodidoobservarqueenelgrupodemenor
edadlateoranurturistaesalgomsaceptadaquelainnatista,adiferenciaqueenel
grupodemayoredad(muypocadiferencia).
Enelcasodeladiferenciacinporniveldeformacin,seelaborarondosgrupos
unoconunaeducacinsecundaria(entrelosqueseubicanBUPoFPmedio)yel
segundoconunaeducacinterciaria(FPsuperioroestudiosuniversitarios).Sepens
quedependiendodelniveldeformacin,sepodranencontrardiferenciasenlas
teorasaceptadasparalaeducacindeloshijos.Seesperabaqueelgrupode
122
formacinmenorpudieratenerunamayoraprobacindeteorasinnatistas,aunque
nofueranlasmsaceptadas.Sinembargo,larealidadhasidoqueambosgruposse
hanidentificadoporunagranmayoraporlasteorasambientalistas,
independientementedesuformacin.Squeexisteunapequeadiferenciadeen
tornoaun3%afavordelateoraambientalistaenlaspersonasconunaformacin
mayor(43%ambientalista15%innatista),quesumaalateorainnatistaenlas
personasconunaformacinmenor(40%ambientalista17%innatista).Aunquecomo
yahemoscomentado,sondiferenciasmuypocosignificativas.
Enconclusinsepuedeconstatarquelasteorasmsaceptadasengeneral,son
laambientalistayconstructivistasiendomuypocoaceptadaslanurturistaeinnatista,
yquenosehanapreciadodiferenciasenlosgrupossociodemogrficosquesehan
elaborado.
Cabedestacarquelosncleosdepoblacinenlosqueseharealizadoel
cuestionario,sonncleosprincipalmenteurbanos(conlaexcepcindeEzcaray)yque
posiblementeestosresultadospodranserdiferentesymssignificativosencasode
realizarlosenncleosruraleseinclusodeelaborargruposdeedadydeformacinms
diferenciados.
123
Referencias
Rodrigo,M.J.&Palacios,J.(1998). Familiaydesarrollohumano.Madrid:Alianza
Editorial.
Triana,B.(1991).Lasconcepcionesdelospadressobreeldesarrollo.Infanciay
Aprendizaje.
Vila,I.(1998).Cuadernosdeeducacin.Familia,EscuelayComunidad.Barcelona.
Rodrigo,MJ.(1993).Representacionesyprocesosenlasteorasimplcitas.Una
aproximacinalconocimientocotidiano.Rodrigo,MJ.;RodrguezPrez,A.y
MarreroAcosta,J.(Eds.).Madrid.AprendizajeVisor.
TrianaPrez,B.(1988).Teorasimplcitasdelospadressobreeldesarrolloyla
educacinysuincidenciaenlosjuiciossociales.LaLaguna.Secretariadode
PublicacionesdelaUniversidaddeLaLaguna.Tesisdoctoral.
Palacios,J.(1987).Lasideasdelospadressobresushijosenlainvestigacinevolutiva.
InfanciayAprendizaje.
124
Tabla1.Relacindetemsconsuspesosfactoriales
Enunciado Teora Pesofactorial
Esnecesariounpocodedisciplinaparaqueelnio
TAmbientalista .640
aprendaalabrarsesuporvenir
Comoalnacerelnionopuedehacernadapors
mismo,esnecesarioquelospadresleenseenel TAmbientalista .643
caminocorrecto
Esnecesarioqueevitemosqueelnioesten
situacionesquepuedanserperjudicialesparasu TAmbientalista .474
posteriordesarrollo
Enmiopinin,cadaniotieneunaformadeser
TAmbientalista .487
segnlaeducacinquehayarecibido
Enmiopininelnioescomounasemilla,yla
obligacindelospadresescuidarlayabonarlapara TAmbientalista .592
darbuenfruto
Debidoaquenolecorregimosanuestroshijossus
TAmbientalista .568
primeroserrores,despusaparecenmuchosms
Yocreoqueelniodesarrollaporsmismosupropia
personalidadyporesoeselresponsabledesus TConstructivista .749
acciones
Enmiopininelnioescomoelsembrador,recoge
TConstructivista .687
elproductodeloqueelmismohasembrado.
Amijuicio,todoloqueelnioconsigueyes,salede
supropioesfuerzo.
Piensoqueelnioquequiereconseguiralgoyesuna
personavoluntariosaeinquieta,siemprelolograr.
Estoyconvencidodequeelnioquesabecontrolar
susemociones(elgenio,elllantoetc.),escapazde
buscarsolucionesalosproblemasquesele
presentan.
Creoquecadanioconstruyesupropiofuturo. TConstructivista .721
Alnioledebemosdejarqueacteconlibertad,
porqueesmuydifcilquemodifiquemosloqueviene TInnatista .477
determinadoporlaherencia.
Creoquelaformadeserycomportarsedelnioloha
TInnatista .749
heredadodesuspadres.
Debidoalaherencia,desdequenaceunbeb
podemosobservarmuchascaractersticaspropiasde TInnatista .655
suspadres.
Debidoaqueelnionaceconunaformadeser TInnatista .630
125
Enunciado Teora Pesofactorial

heredadadesuspadres,esmuydifcilquelo
podamoscambiar.
Yocreoquelaherenciadeterminaeldesarrollo
TInnatista .452
posteriordelnio.
Debidoaquelosniosheredannuestrosfallos,
TInnatista .608
debemosdisculparlesynocastigarles.
Esintilqueledemosinstruccinalnio,porque
TInnatista .614
cuandonacesudesarrolloestprogramado.
Estoyconvencidodequeunnioenfermizofracasa
TNurturista .496
encualquiertarea.
Debidoaquelaalimentacinylasaludsonlos
factoresmsimportantesenelxitodelosnios,
TNurturista .561
nuestraeducacindebeirencaminadaaquecoman
muchoynotenganenfermedades.
Creoqueesdifcilensearaunniosilotienesmal
TNurturista .597
alimentado.
Piensoquelasaludylabuenaalimentacinpermiten
TNurturista .664
queelniosedesarrollesinningnproblema.
Creoquecuandoelnionorindeenlaescuelaes
TNurturista .625
porquenocomelosuficiente.
Elniotienequetenersaludparaquelopodamos
TNurturista .530
educarcorrectamente.
Piensoquelosniosconbuenaalimentacinno
TNurturista .659
tendrnningnproblemaaniveldeeducacin
126
Tabla2.Resultadosdelcuestionarioporteorayparticipante
Teoria S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

Ambientalista 57 63 44 50 49 51 59 59 51 64
Constructivista 62 58 52 44 39 50 52 50 46 43
Innatista 29 42 18 39 34 30 26 25 34 16
Nurturista 20 20 32 22 30 28 26 34 29 25


Ambientalista 61 58 49 51 48 54 46 51 62 47
Innatista 10 45 32 36 36 41 28 35 12 26
Nurturista 21 27 27 27 25 32 23 28 3 24
127
Tabla3.Resultadosdelosparticipantesdeentre35y45aos,decadateora,en
porcentajes.
Ambientalista 40 40 35 38 38 38 42 41 38 49
Innatista 15 20 11 22 19 16 13 13 18 9
Nurturista 11 10 21 13 19 17 15 19 17 15
128
Tabla4.Resultadosdelosparticipantesdeentre50y65aos,decadateora,en
porcentajes.
Teora S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20
Ambientalista 52 39 39 39 39 35 40 39 60 41
Innatista 6 22 19 20 21 19 18 19 8 16
Nurturista 14 15 17 17 16 17 16 17 2 17
129
Tabla5.Resultadosdelosparticipantesdenivelformativosecundario,decadateora,
enporcentajes.
Teoria S1 S2 S3 S4 S5 S6 S11 S12 S13 S14 S15
Ambientalista 40 40 35 38 38 38 52 39 39 39 39
Constructivista 35 30 33 27 24 30 27 24 25 24 24
Innatista 15 20 11 22 19 16 6 22 19 20 21
Nurturista 11 10 21 13 19 17 14 15 17 17 16
130
Tabla6.Resultadosdelosparticipantesdenivelformativoterciario,decadateora,en
porcentajes.
Teora S7 S8 S9 S10 S16 S17 S18 S19 S20
Ambientalista 42 41 38 49 35 40 39 60 41
Constructivista 30 28 27 26 29 26 24 29 26
Innatista 13 13 18 9 19 18 19 8 16
Nurturista 15 19 17 15 17 16 17 2 17
131
Figura1.RepresentacingrficadelaTabla3.Grupodeedaddeentre35y45aos.
132
Figura2.RepresentacingrficadelaTabla4.Grupodeedaddeentre55y65aos.
133
Figura3.RepresentacingrficadelaTabla5.Grupodeformacinsecundaria.
134
Figura4.RepresentacingrficadelaTabla6.Grupodeformacinterciaria.
135

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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

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control y la gestin del centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,

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detecta problemas en el aprendizaje; propone materias optativas y actividades