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Manual de Educacion Ambiental para Docentes PDF
Manual de Educacion Ambiental para Docentes PDF
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Autores
Antonio Brack Egg
Hctor German Yauri Benites
Fotografa
Walter Wust
Otras fotos: Walter Schwenninger, Antonio Brack Egg
Carlos Surez, Per Ecolgico, Concytec
Edicin digital:
Direccin General de Tecnologas Educativas
ISBN: 9972-9936-6-3
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2006-5850
INTRODUCCIN
Preguntarse por la necesidad de un Manual de Educacion Ambiental podria parecer
intil, y hasta ocioso. Queremos, sin embargo, que ms que un conjunto de pginas
repletas de instrucciones para seguir al pie de la letra, este libro sea para ustedes un
estmulo para orientar a sus alumnas y alumnos por el camino de una adecuada y
responsable interaccin con el medio ambiente.
Por qu un estmulo? Porque hoy, ms que nunca, resulta imposible hablar de simples
problemas ambientales. La realidad palpable es que estamos frente a una probada
crisis ambiental, tanto mas grave cuanto es global. Crisis, es cierto, pero precisamente
es dentro de la crisis que se encuentra la oportunidad. Por tal razn, les planteamos a
ustedes, maestras y maestros, el desafo de encontrar en Per: un Pas Maravilloso,
la ocasin para que sus estudiantes reinventen creativamente su manera de entender
y relacionarse con un mundo amenazado y en peligro.
Per: un Pas Maravilloso, est dividido en once unidades: Ecosistema, Agua, Aire, Suelo,
Energa, Biodiversidad, Econegocios, Salud Ambiental, Gestin Ambiental, Residuos S-
lidos y Desarrollo Sostenible. Cada una de ellas, a su vez, tiene una parte terica y una prcti-
ca. En la primera, te mostramos fundamentos generales acerca del tema que se trabajar con
las y los escolares, as como aspectos especficos, referidos concretamente a nuestro pas.
Algo similar ocurre con las actividades que, a lo largo del libro, se presentan. Cada maestra,
cada maestro, deber adaptarlas a las particulares realidades de los mbitos donde de-
sarrollan su tarea educativa. Como hemos dicho, este manual sirve de orientacin a la docente
y al docente. No es exagerado decir, entonces, que puede servirles tambin de inspiracin.
1
Ecosistema...............................................................................1
Qu es un ecosistema?...................................................................3
Per: un pas maravilloso
por su gran variedad de ecosistemas................................................5
Unidad de aprendizaje para primaria.................................................8
Unidad de aprendizaje para secundaria...........................................13
2
Agua......................................................................................19
Qu es el agua?......................................................................21
Per: un pas maravilloso
por su gran potencial hdrico......................................................25
Unidad de aprendizaje para primaria............................................28
Unidad de aprendizaje para secundaria.......................................31
3
AIRE..................................................................................35
Qu es el aire?.................................................................37
Per: un pas maravilloso
por la abundancia de su aire limpio..................................................42
Unidad de aprendizaje para primaria.................................................44
Unidad de aprendizaje para secundaria...........................................47
4
SUELO.....................................................................................51
Qu es el suelo?...................................................................53
Per: un pas maravilloso..
por su gran variedad de suelos......................................................56
Unidad de aprendizaje para aulas multigrado..................................58
5 .
ENERGA....................................................................................67
Qu es energa?...........................................................................69
Per: un pas maravilloso
por sus fuentes de energa............................................................72
Unidad de aprendizaje para primaria...............................................75
Unidad de aprendizaje para secundaria...........................................78
6
BIODIVERSIDAD....................................................................83
Qu es biodiversidad?..............................................................85
Per: un pas maravilloso
por su gran biodiversidad...........................................................87
Unidad de aprendizaje para primaria............................................96
Unidad de aprendizaje para secundaria..................................100
7
Econegocios..............................................................103
Qu son los econegocios?...............................................105
Per: un pas maravilloso
por su gran potencial para los econegocios....................109
Unidad de aprendizaje para primaria.................................116
Unidad de aprendizaje para secundaria.............................119
8
Salud ambiental y
defensa civil.....................................................121
Q u e s s a l u d a m b i e n ta l ?.................................123
Per: un pas maravilloso
que demanda cultura ambiental.........................................129
Unidad de aprendizaje ...............................................136
Mdulo de aprendizaje ..............................................139
C a m pa a .........................................................142
9
Gestin Ambiental.................................................145
Qu es gestin ambiental?..............................................147
Per: un pas maravilloso
que demanda gestin ambiental.........................................148
Unidad de aprendizaje .....................................................156
10
Consumo responsable y
residuos slidos..............................................163
Qu son residuos slidos?....................................165
Per: un pas maravilloso
que debe tratar sus residuos.....................................169
Unidad de aprendizaje ...............................................171
Unidad de aprendizaje ...............................................176
11
Educacin ambiental y
Desarrolo sostenible.........................................179
Qu es la educacin para el desarrollo sostenible?......181
Per: un pas maravilloso
con desarrollo sostenible...............................................184
Unidad de aprendizaje para primaria.................................191
Bib liografa..........................................................................195
QU ES UN ECOSISTEMA?
CONSUMIDOR
TERCIARIO
CONSUMIDOR
CONSUMIDOR SECUNDARIO
PRIMARIO
FOTOSNTESIS
PRODUCTOR
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos del Ecosistema, para su aplicacin en
la prctica pedaggica. Estudiaremos brevemente los siguientes contenidos ambientales
y cientficos:
PER: un pas maravilloso
por su gran variedad de ECOSISTEMAS
Cuntos ecosistemas coexisten en nuestro pas?
El Per posee una muy alta diversidad de climas, de pisos ecolgicos, de zonas
de produccin y de ecosistemas productivos.
ECORREGIONES DEL PER
Las once ECORREGIONES
PERU ECOLOGICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
Quinto y sexto grados
ms cercano
1. Finalidad:
Para amar la naturaleza hay que conocerla. Para conocerla, es necesario
explorarla y descubrir los encantos que encierra. Este proyecto pretende
contactar a nias y nios con los seres vivos que habitan en un ambiente
acutico, una realidad cercana pero no muy conocida por ellos. Debe surgir
como consecuencia de una visita a una laguna o ro prximos al centro
educativo, de tal manera que se despierte la curiosidad natural de las y
los estudiantes por conocer las caractersticas y el comportamiento de los
seres que viven en ese ambiente.
Las actividades pedaggicas propuestas en este proyecto permitirn que
nias y nios participen, se organicen y comprendan la importancia de
un ecosistema y sus interrelaciones, para mantener la vida y conservar el
ambiente sin contaminarlo. El acuario constituye un modelo de cmo es
y cmo funciona un ecosistema, en tanto que, al mismo tiempo, permite
establecer comparaciones con el ecosistema propio de los escolares, para
que aprendan a valorarlo y a conservarlo.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Elabora un acuario que simula un ecosistema acutico.
Identifica las diversas interacciones entre los seres y su ambiente, dentro del
acuario.
Identifica el ecosistema acuario y lo compara con otros que conoce.
Clasifica a los seres vivos que se encuentran en el acuario.
Reconoce los elementos de un ambiente saludable dentro del acuario.
ACTITUDES
Toma conciencia del derecho que tienen los seres vivos a un ambiente
saludable.
Registra informacin sobre la importancia del oxgeno en el ecosistema del
acuario.
Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema
acuario.
Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente
del ambiente, actuando en forma eficiente y comprometida en su cuidado,
conservacin y transformacin.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
Cmo lo haremos?
Las y los estudiantes instalan el acuario
siguiendo pautas del profesor o la
profesora, algunas de las cuales pueden
ser las siguientes:
Preparar con las piedras y la arena
el suelo o lecho del acuario de 2 a
3 cm. de espesor en la parte anterior
y de 4 a 5 cm. de espesor en la parte
posterior.
Poner agua con cuidado hasta la
mitad de la pecera, vertindola sobre Materiales:
la palma de la mano para evitar que Atlas de peces y plantas acuti-
el agua golpee el lecho del acuario. cas
Sembrar las plantas acuticas
Un recipiente que posea por lo
introduciendo las races en el lecho menos una cara transparente de
del acuario, empezando de la parte vidrio o plstico, o un recipiente
media hacia atrs. de similares caractersticas
Agua reposada 24 horas, por lo
Completar con cuidado el agua en el
menos (declorada)
acuario hasta 3 4 cm. del borde. Piedra chancada y arena lavada
Plantas acuticas
Esperar hasta que se aclare el agua.
Alimentos para peces
Introducir los peces en el acuario, Ptalos de flores u hojas rojas
controlando que tengan la misma Peces
temperatura que en su lugar de origen. Regla graduada
Plastilina, colores, tmperas y
b. Alteracin del agua del crayolas
acuario
10
Asimismo, establecen relaciones con Ubican en una lnea de tiempo datos
las condiciones saludables de los seres representativos de la historia de su
vivos del acuario, aprenden a conocer acuario.
cundo hay necesidad de cambiar el
agua para mantener el equilibrio en el Representan un acuario a travs
acuario y toman conciencia del derecho de diferentes formas de expresin
que tienen los seres vivos a un ambiente artstica.
saludable.
Agrupan los seres que han representado
c. Midiendo a los peces en el acuario, ya sea libremente,
comunicando el criterio utilizado o
Las nias y los nios hacen estimaciones siguiendo los criterios establecidos por
acerca de las medidas de los peces del el o la docente.
acuario.
Reconocen las actitudes adecuadas
Resuelven el problema de cmo medir los para la sostenibilidad del ecosistema
peces, haciendo clculos matemticos. acutico.
11
f. La biografa de un pez
Las nias y los nios producen textos haciendo uso libre de su imaginacin y
relacionando las vivencias que han tenido.
Leen sus textos y los corrigen. Finalmente, producen un texto colectivo y lo
representan utilizando diferentes formas de expresin.
ESTRATEGIAS
El o la docente dialoga con los nios acerca del cuidado y mantenimiento del
acuario. Las nias y los nios se organizan y asumen responsabilidades para
alimentar a los peces.
La profesora o el profesor sugiere a las y los estudiantes que conversen con sus
padres y familiares sobre la posibilidad de criar peces en cautiverio, con miras a
desarrollar proyectos de piscigranjas familiares, all donde existan condiciones
adecuadas.
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
1. La nutricin en las plantas con clorofila es auttrofa.
2. En la naturaleza no hay seres intiles.
3. Una causa del deterioro de los suelos es la desertificacin.
Formacin de hbitos
ponsabilidad en
ividades debe generar hbitos de res
La toma de conciencia de estas act de fuentes
de sus acu ario s. Asim ism o, en la vigilancia y denuncia del deterioro
el cuidado
de agua cercanas a su localidad.
teccin del medio
ticipacin en las campaas de pro
Debe tambin motivar para la par ma de
lme nte , el pro yec to deb e desarr ollar valores de respeto a toda for
ambiente. Fina
vida y al cuidado del ambiente.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA SECUNDARIa
Primer y segundo grados
Valoremos nuestro ecosistema
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
El proyecto consiste en crear un jardn pequeo en el interior de una botella,
reproduciendo una porcin del medio ambiente. Este laboratorio vivo
permite el estudio controlado del ecosistema terrestre, de los factores del
medio y del equilibrio ecolgico.
De este modo se aprovecha el inters que despierta en las y los estudiantes
la reproduccin de un ecosistema terrestre dentro de una botella.
Las actividades pedaggicas propuestas en este proyecto desarrollarn
las capacidades y actitudes necesarias para comprender que del equilibrio
o armona entre los sistemas y las acciones del hombre depende la vida
en el planeta. Asimismo, para descubrir la importancia de las cadenas
alimenticias, su cuidado y conservacin.
Igualmente, las y los estudiantes cuidan su salud y la del ambiente,
utilizando informacin cientfica y tecnolgica sobre el entorno natural. Por
ltimo, desarrollan habilidades para organizar, conjeturar, experimentar y
solucionar situaciones relacionadas con la vida diaria, en su localidad y
el pas.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Identifica las diversas interacciones entre los seres vivos y su ambiente,
reconociendo sus relaciones especficas.
Representa una cadena alimenticia de un ecosistema.
Reconoce que la materia y la energa son componentes indispensables en el
ecosistema jardn en botella.
Averigua que el aire se encuentra presente en el interior de la botella y reconoce
su importancia en la vida de los seres.
Identifica el ecosistema jardn en botella y lo compara con otros que conoce.
Realiza experimentos vinculados siempre a materia y energa - para averiguar
las relaciones que se establecen en un ecosistema.
Clasifica a los seres vivos que se encuentran en la botella, teniendo en cuenta los
cinco reinos de la naturaleza: Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia.
13
Reconoce al sol como fuente de luz y calor que permite la fotosntesis y el desarrollo
de la vida.
Investiga el ciclo del agua, reconocindolo como fuente de vida.
Investiga diferentes tipos de suelo, identificando sus componentes y cualidades.
ACTITUDES
Registra informacin sobre la importancia del aire en el ecosistema jardn en
botella.
Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema jardn
en botella.
Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del
ambiente, actuando en forma eficiente y comprometida en su cuidado, conservacin
y transformacin.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. Jardn en botella
14
A continuacin, establecen un registro de
las acciones realizadas, las herramientas Materiales
empleadas y los elementos que han 2 botellas de vidrio transparente de 1
clasificado. Luego responden las litro (puede ser un frasco de suero)
siguientes preguntas: 1 soporte de madera para botella
1kg. de tierra de jardn
150 g. de arena lavada
Qu es un sistema?
50 g. de abono de corral
Qu es un ecosistema? 25 g. de piedritas
1kg. de grava o piedra chancada
Cmo se clasifican los 125 g. de cal
elementos de un ecosis- 25 g. de carbn vegetal
tema? Plantas pequeas, musgo, hongos
Los elementos agrupa- de madera, etc.
dos en la botella forman 1 jeringa de plstico (para usar como
un sistema ? regadera)
1 cuchara de mango largo
1 podador de cuchilla fina
b. Desinfeccin del suelo 1 termmetro de 10 C a 110 C
1 aparato de conductividad
El profesor o la profesora pregunta: 1 mechero de alcohol
Qu elementos del suelo podran
1 foco de 200 w. (opcional)
producir putrefaccin en el interior de
la botella?
d. Descubrimiento de otros
Consideras necesario desinfectar el
elementos abiticos
abono?
Las alumnas y alumnos examinan
Cul es el motivo?
el interior de la botella preparada y
Cul es el rol de cada uno de
mencionan todos los elementos abiticos
los componentes del suelo, en un que contiene. Luego responden las
ecosistema terrestre? siguientes preguntas, comprobando en
la prctica sus respuestas:
Las alumnas y alumnos desinfectan los
componentes del suelo preparado.
Adems del suelo y el agua,
percibes otros elementos
c. Drenaje del agua abiticos?
Las alumnas y alumnos drenan el agua Los elementos abiticos que
de la botella y determinan los efectos has descubierto en el interior
de esta accin. Luego, responden las de la botella, son los mismos
siguientes interrogantes: o diferentes a los que existen
en todo ecosistema?
Cmo se forman las aguas subterrneas?
De qu depende la velocidad de
drenaje del agua?
Cul es la caracterstica de agua
subterrnea de esta botella?
15
e. Sembrando en el jardn Qu factores se necesitan para
producir el auto riego del jardn en
Las alumnas y alumnos seleccionan las botella?
plantas que consideran adecuadas al
tamao de la botella y establecen una En este fenmeno, qu es lo que
relacin porcentual entre la superficie cambia? Qu produce el cambio?
del terreno disponible y la cantidad de
plantas que van a sembrar. Deben tener
Lo que cambia es la materia...
en cuenta que el nmero de individuos Lo que produce el cambio es
por unidad de rea o volumen, en el la energa... Materia y energa
son dos factores de todo
momento dado, se llama densidad de ecosistema.
poblacin.
Siembran las plantas y responden,
comentando y demostrando en la
prctica:
Qu porcentaje de terreno ha que-
dado para la reproduccin de las
plantas? (Registrar este dato para
estudios posteriores de aumento o g. Factor clima
disminucin de poblacin).
Las alumnas y alumnos producen
Qu elementos biticos pueden todas las variaciones que puedan en la
existir en el interior de la botella? atmsfera de la botella. Luego, registran
y comentan todas las alteraciones que
Existen algunos elementos biticos
realizaron. Por ltimo, responden:
de un ecosistema que no se encuen-
tren en el interior de la botella? Qu crees que determina el micro-
clima al interior de la botella?
f. Buscando el equilibrio
EL clima es
Se discute en clase sobre los cuidados otro factor del
que se debe dar a la botella para que las Ecosistema.
plantas se adapten a su nuevo ambiente,
logrando as que las botellas contengan
un micro ambiente ptimo y hermoso.
A continuacin, las alumnas y alumnos
comentan cmo lograron equilibrar el
sistema y responden:
Qu ocasiona el auto riego del
h. Organismos Productores
sistema? El profesor o la profesora plantea las
siguientes preguntas:
Qu sucede cuando se expone el
jardn en botella directamente al sol? Las plantas se alimentan?
Existen otras maneras de lograr Cmo y con qu?
efectos similares? (Registrar cmo lo
lograron). Las plantas verdes pueden vivir sin
luz? Avergualo y determina experi-
A qu se deben los cambios mentalmente la causas de este fen-
observados en todos estos casos? meno.
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i. Fotosntesis Sobre la base de los
Las alumnas y alumnos responden las experimentos realizados,
siguientes preguntas, comentando y comenta: Ser verdad
demostrando sus respuestas: que en la naturaleza
no hay seres intiles?
Qu son los cloroplastos?
Cul es tu opinin?
Qu les sucede en presencia de la
luz?
Ser posible encontrar almidn en
las plantitas de una botella?
Qu necesitan las plantas para
nutrirse?
Cul es el rol de la raz, del tallo y de
las hojas?
Qu entiendes por nutricin auttrofa?
ESTRATEGIAS
Las alumnas y alumnos sealan y nombran los seres que van descubriendo y
establecen relaciones entre los seres vivos y los no vivos, a travs de preguntas
tales como:
Qu hace posible que los seres que estn en el jardn vivan?
De qu se alimentan las plantas?
Qu puede mover las hojas y las ramas de las plantas?
De qu se alimentan los animales?
Qu efectos se produciran si las plantas desaparecieran del planeta?
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Finalmente, para facilitar el trabajo y hacerlo ms eficiente, el docente o la
docente debe recomendar a las alumnas y alumnos lo siguiente:
Desarrollar cada accin con libertad, creatividad y originalidad.
Llevar un cuaderno de datos para registrar los detalles importantes.
Buscar la informacin que ayude a aclarar los temas que no se
comprenden.
Contestar las preguntas y los problemas que surjan, de acuerdo a su
propio lenguaje y a la comprensin que alcancen.
Conseguir los materiales y herramientas necesarios para facilitar el
estudio.
5. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
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20
QU ES EL AGUA?
El agua es un lquido que sirve para mantener la vida. En estado puro, es inodora,
inspida e incolora, aunque tiene un matiz azul, detectable solamente
en capas de gran profundidad. Sobre el nivel del mar, el punto de
congelacin del agua es de 0 C y su punto de ebullicin es de
100 C. Alcanza su densidad mxima a una temperatura de
4 C y se expande al congelarse.
Actualmente hay en la tierra la misma cantidad de agua que exista hace 3 800 millones
de aos, poca en la que, se estima, se form este recurso. Esto se debe al hecho
que en el ciclo hidrolgico se utiliza la misma agua, la cual se encuentra en diferentes
formas, segn donde est ubicada en el ciclo: ros, lagos, mares, nubes, lluvia, nieve,
agua subterrnea, o retenida en rboles y poblaciones humanas.
21
Finalmente, es importante practicar conductas sencillas para disminuir la contaminacin
del agua. Por ejemplo, no botar basura u otros desechos en o cerca de los cursos
del agua y tomar conciencia de que tirar pintura o solventes en los desages es igual
que botarlos a los ros. Si las aguas servidas no reciben ningn tipo de tratamiento, al
derramarlas en el suelo se corre el riesgo de contaminar el agua subterrnea, de la cual
tanta gente depende. Sugiere ideas y posibilidades para que tus estudiantes cuiden este
imprescindible recurso.
Biolgicos: son los desechos orgnicos, como materia fecal y alimentos, contenidos en
las descargas de aguas servidas o la basura arrojada al agua. Si consumimos alimentos
regados o lavados con ese lquido, o si lo bebemos o nos baamos en agua contaminada,
corremos serio peligro de contraer enfermedades infectocontagiosas, como el clera, la
tifoidea, la hepatitis u otras.
22
Los contaminantes ms comunes del agua
son los residuos slidos, las aguas servi-
das de la poblacin, las aguas residuales
provenientes de industrias, que contienen
productos qumicos (como es el caso del
cromo en la industria del cuero) u orgnicos
(como el caso de los desechos de pescado
en la industria de harina de pescado, o la
sangre procedente de los camales).
2 Debe ser valorada como un bien imprescindible para el futuro sostenible del
planeta y de la humanidad.
3
No debe ser desperdiciada ni malgastada. Debe ser utilizada con mesura y
buen criterio, de manera que se pueda garantizar la realizacin de sus mltiples
funciones naturales, ecolgicas, sociales y econmicas.
4 Debe satisfacer las necesidades elementales de los seres vivos del planeta.
5
No debe ser contaminada y debe recibir proteccin contra las actividades
contaminantes, para mantener las caractersticas propias de su estado
natural.
6
Es un bien comn, y como tal, debe estar al alcance de todos los ciudadanos.
Ningn individuo ni grupo debe apropiarse de ella.
8
Debe ser objeto de estudio por parte de los organismos pblicos y privados
de investigacin. Los resultados de los trabajos deben ser conocidos por la
sociedad y transmitidos de manera transparente.
9
Debe ser querida por todos los habitantes del planeta y en especial por los
nios, para lo cual debern establecerse campaas de difusin de sus valores
naturales y culturales.
10
Debe jugar un papel importante en el mantenimiento de la biodiversidad y en
la conservacin de los humedales y otros espacios naturales.
23
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos del AGUA, para su aplicacin en la practica
pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los contenidos cientficos.
El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto a este tema, consultando
en otras fuentes los siguientes contenidos:
24
PER: un pas maravilloso
por su gran POTENCIAL HDRICO
El Per cuenta con un elevado potencial energtico sobre la base del recurso agua,
factible de ser aprovechado a travs de la instalacin de centrales hidroelctricas. Las
condiciones que determinan este potencial son esencialmente dos: el gran desnivel
existente en las vertientes andinas y la disponibilidad de agua, especialmente en las
vertientes orientales.
El deterioro de la calidad
del agua en el Per
El deterioro de la calidad del agua es
uno de los problemas ms graves
del pas. Es un impedimento
para lograr el uso eficiente
del recurso y compromete
el abastecimiento, tanto en
calidad como en cantidad.
Las causas principales
estn en la contaminacin
industrial, la falta de
tratamiento de las aguas
servidas, el uso indiscriminado
WALTER WUST
de agroqumicos y el deterioro
de las cuencas.
25
La contaminacin industrial ms significativa proviene de la minera, la industria pesquera
y el sector hidrocarburos. Afecta a las aguas continentales y marinas en sectores
determinados.
26
Qu podemos hacer para evitar el
deterioro del agua?
WALTER WUST
Formas de conservar el agua
La conservacin del agua se basa en su uso
racional, para que los suministros no se agoten
ni se consuman ms rpidamente de lo que se
reponen naturalmente. Para eso, es conveniente
poner en prctica las siguientes acciones de
gestin ambiental escolar:
No contaminar el agua.
27
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
1. Finalidad:
El conocimiento fsico de la naturaleza es espontneo en las nias y los
nios. Lo que hace la escuela es sistematizar estos conocimientos, de modo
que puedan ser descritos y explicados con propiedad.
Esta unidad pretende que las nias y los nios conozcan el agua y sus
propiedades, valoren su importancia para la vida y tomen conciencia de su
cuidado. Este conocimiento, a su vez, permitir que sean promotores del
cuidado del medio ambiente en su familia y comunidad.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
ACTITUDES
28
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
Materiales
a. El gusano de agua Lapiceros, sorbetes, goteros,
Las nias y los nios llenan un globo o caitas y similares
una bolsa transparente con agua y la Superficie pulida (vidrio, loseta,
cierren hermticamente. plstico)
Cucharitas del kit de materiales del
Transforman el globo o la bolsa en un Ministerio de Educacin
gusano de varias partes o segmentos Para el reloj sonoro: embudo,
y determinan algunas propiedades del algodn y latita
agua.
29
El profesor o la profesora les pide que Hacen un listado de reglas para preservar
indiquen algunas recomendaciones para el agua en su colegio, su hogar y su
preservar el agua. comunidad.
ESTRATEGIAS
Igualmente, puede sugerir, a manera de juego, que las nias y los nios se
abstengan de tomar agua durante una maana, de modo que experimenten la
necesidad del lquido vital.
Adems, puede proponer que las alumnas y alumnos observen el local de la escuela
y marquen en un plano o mapa la ubicacin de las fuentes de agua, el medidor, si
lo hubiera, y las zonas en donde el agua es utilizada.
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
1. El agua es la sustancia ms abundante de nuestro planeta.
2. El ser humano necesita muy poca cantidad de agua para vivir.
3. Los desechos de las fbricas que van a los ros, lagos o al mar
no contaminan el agua.
bitos
Formacin abdoreacihn de normas para el cuidado desel
la el do no
os part icipan en os los caos cuan
Las nias y los ni m an te ne r ce rrad las
Entre el la s, po demos destacar n ic os , lava rs e adecuadamente
agua . rv icios higi n y, en
en uso de los se r su contaminaci
ut ilicen, hacer bu da o cl orad a) , ev ita
los recursos
ua segura (hervi y proteccin de
manos, tomar ag re s de cu idad o
s, desarrollar valo
trminos generale
naturales.
30
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA SECUNDARIA
1. Finalidad:
Con esta actividad se busca promover la toma de conciencia en los es-
tudiantes sobre el uso responsable del agua como recurso natural indis-
pensable para la vida. Asimismo, que propongan soluciones y participen
en la resolucin de problemas inmediatos que afectan la vida cotidiana,
utilizando con sentido crtico y responsable los conocimientos acerca de
los impactos de la intervencin humana sobre su ambiente.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Reconoce los efectos positivos o negativos producidos por el ser humano sobre
el ambiente y discrimina diferentes procesos tecnolgicos, aplicando tcnicas de
recuperacin del agua.
ACTITUDES
Utiliza sustancias que contribuyen a purificar el agua y hacerla apta para la vida.
31
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
a. Contaminando una muestra Materiales
Papel de filtro
Las alumnas y los alumnos ponen agua Vasos grandes transparentes
hervida y fra en un vaso. Embudo
Pasan la mitad de esta agua a otro vaso Alumbre
transparente. Floculantes naturales, como cactus,
por ejemplo
Ensucian el agua de uno de los vasos. Mechero de alcohol (o vela)
Tratan de limpiar el agua para que vuelva Alcohol
a su estado inicial. Fsforos
Papelotes
Planifican su trabajo.
Plumones de colores
Relacionan los procedimientos realizados 6 tarjetas de cartulina
con el ciclo hidrolgico de la naturaleza, Cinta adhesiva
a travs de las siguientes preguntas: Trozos de franela
32
ESTRATEGIAS
Para establecer una atmsfera adecuada de trabajo en el aula, el o la docente
puede seguir las siguientes recomendaciones:
4. Evaluacin de aprendizaje
YA SABES, te ponemos
ALGUNOS ejemplos:
33
34
36
QU ES EL AIRE?
Exsfera. Comienza a 500 km. de altura y se extiende ms all de los 1 000 km. Est
formada por una capa de helio y otra de hidrgeno. Despus de esa capa se halla una
enorme banda de radiaciones (conocida como magnetsfera) que se extiende hasta unos
55 000 km. de altura, aunque no constituye propiamente un estrato atmosfrico.
37
El aire que utilizamos lo tomamos de la tropsfera.
Una parte variable del aire atmosfrico, segn las
condiciones climatolgicas, est formada por va-
por de agua, cuya cantidad puede variar entre 0 y
7%. Gracias a la fuerza de gravedad, ese vapor se
mantiene cerca de la tierra, aunque este equilibrio
vital es alterado por la contaminacin.
38
Por quema de basura, prctica inadecuada, ya que dentro de los residuos se
encuentran elementos que pueden generar graves daos al aire.
WALTER WUST
Existen muchos efectos de la contaminacin
del aire. Los principales son:
39
El smog reduce la visibilidad natural y
a menudo irrita los ojos y el aparato
respiratorio. En zonas urbanas muy
pobladas, la tasa de mortalidad suele
aumentar en forma considerable
durante periodos prolongados de
smog, especialmente cuando un
proceso de inversin trmica no
permite su disipacin. El smog se
produce con ms frecuencia en
ciudades costeras, por ejemplo en
Lima, donde se alcanza niveles de
contaminacin atmosfrica muy alta.
En la destruccin de la capa de ozono: que nos protege de los rayos ultravioleta. Esto
se da cuando se emiten a la atmsfera los llamados clorofluorcarbonos (CFC), usados
en la produccin de aerosoles y en sistemas de refrigeracin, como los sistemas de aire
acondicionado de autos y hogares. Los CFC producen el adelgazamiento de la capa de
ozono, por donde pasan los rayos citados.
En las lluvias cidas: que se producen cuando las lluvias arrastran hacia el suelo los
contaminantes presentes en la atmsfera, sobre todo los xidos de azufre y nitrgeno,
que al combinarse con la humedad atmosfrica forman cidos sulfrico y ntrico. Las
lluvias cidas adoptan tambin la forma de niebla y suelen precipitarse tambin en forma
slida, siendo esta deposicin tan daina para el medio ambiente como la lquida. Las
lluvias cidas son atribuidas principalmente a emisiones industriales y ocasionan efectos
negativos en la flora, tales como amarillamiento y cada de las hojas, depresin de la
fotosntesis, eliminacin de la microflora del suelo, reduccin del crecimiento de las races,
etc., con el agravante de que la acidez no se elimina y tiene carcter acumulativo.
CO2
(DIXIDO DE
+ METANO = LLUVIA CIDA
CARBONO)
40
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos del AIRE, para su aplicacin en la practica
pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los contenidos
cientficos. El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto a este
tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:
41
PER: un pas maravilloso
por la abundancia de su AIRE
de la ciudad.
42
En las ciudades y en centros mineros,
una causa de contaminacin son las
industrias minera, pesquera y algunas
otras. Es ampliamente conocida la con-
taminacin que generan las refineras
de Ilo y La Oroya, y las industrias de
transformacin de pescado en Chimbote,
Paracas y otras zonas.
43
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
Atrpame si puedes
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
Qu agradable es sentir el aroma del campo... se respira aire limpio!, y
qu insoportable se nos hace respirar cuando un automvil descarga sus
humos sobre nuestros rostros. Los motores de los carros, que cada da
son ms numerosos, queman combustibles fsiles y nos asfixian con sus
emisiones. Las industrias, que botan por sus chimeneas toda clase de
gases, estn contaminado el aire. Mientras tanto, nuestros aliados, los
rboles, son talados indiscriminadamente, dejando de cumplir la funcin
de limpiar el dixido de carbono y proporcionarnos oxgeno, regulando la
temperatura, los vientos y la humedad de la tierra.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Explora y descubre algunas propiedades del aire.
Identifica la contaminacin del aire y las actividades que la generan.
Expresa que el aire ocupa un lugar en el espacio.
Demuestra a travs de experimentos las caractersticas fsicas del aire: peso,
color, olor, estado fsico, etc.
Demuestra que el viento es aire en movimiento.
Seala que el aire en movimiento viento es capaz de mover objetos
(energa elica).
44
ACTITUDES
Aprecia el aire limpio.
Cuida y valora el aire puro.
Aprecia los ambientes sanos.
Participa con inters en la conservacin de su ambiente, demostrando capacidad
para aplicar sus conocimientos sobre los componentes bsicos que lo forman y
sobre algunas de sus interrelaciones.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
Materiales
a. Cojn de aire Bolsas de plstico transparente
Tierra en polvo
Divididos en grupos, las nias y los nios Tizas de diferentes colores
hacen un cojn de aire con una bolsa
Ovillo de pita
transparente de plstico sin huecos y
una pita. Polen, semillas de diente de len, etc.
Cinta adhesiva
Los miembros de cada grupo debern
buscar la manera de resolver el prob- b. Molinete de papel
lema, haciendo distintas inferencias para
El profesor le alcanza a cada
lograr hacer el cojn.
grupo un molinete de papel y
El o la docente propone a las alumnas les pide a las y los estudiantes
y los alumnos llenar de aire una bolsa que lo hagan mover con el
transparente que previamente contenga aire contenido en la bolsa o
tierra en polvo, y amarrar ajustadamente soplando.
la boca de la bolsa. Luego, agitar la
bolsa fuertemente y observar lo que c. Burbuja
sucede, comparando este aire contami- El profesor propone el juego de quien
nado con una bolsa llena de aire limpio hace la burbuja ms grande y les
y anotando las diferencias. entrega los materiales necesarios.
45
ESTRATEGIAS
Las alumnas y los alumnos discuten todo lo que saben acerca del aire e intercambian
opiniones.
Tambin permite que comprendan que el aire es un gas, uno de los estados de la
materia, que tiene propiedades observables: tiene volumen, ocupa un espacio, tiene
peso, etc.
Esta estrategia permite crear, adems, una situacin nueva, en la cual el uso de una
fuerza permite mover el aire y ste a su vez el objeto indicado, llegando a un nivel
de comprensin de causa y efecto del movimiento del aire.
Las nias y los nios juegan a producir burbujas de diferentes tamaos y responden
a las preguntas relacionadas con las propiedades del aire que se encuentran en las
burbujas. Esta estrategia le permite a los alumnos evaluar sus propios aprendizajes
y nuevos conocimientos en otra situacin.
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las
siguientes proposiciones:
bitos
Formacin deTomhar conciencia de esto posibilita el cuidad
o de
l ambiente.
e as ve rd es oxigenansede recreacin. ia genera
La s r
que s y o tro s lugare y ac tuar e n consecuenc
los par el planeta
r b o le s co m o pulmones d
los
Considerar ados los seres vivos.
re sp e to a to
46
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA SECUNDARIA
Conservando el aire limpio
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
La calidad del aire limpio se valora cuando se deteriora o se contamina por la
actividad inadecuada del hombre. En esta unidad proponemos situaciones
que harn vivir a los alumnos la alteracin de este recurso natural vital y al
mismo tiempo tomar conciencia de los daos que la contaminacin produce
al organismo y al ambiente. El contenido transversal de la conservacin
del ambiente y su desarrollo sostenible est estrechamente ligado a estos
procesos.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Investiga e identifica algunas propiedades del aire
atmosfrico.
ACTITUDES
47
3. Actividades y estrategias
48
Le piden que detenga el motor y deje
Elaboran una composicin o hacen
enfriar el tubo. dibujos sobre las consecuencias de
la contaminacin y cmo ayudar de
Cuando se haya enfriado el tubo,
manera personal a evitarla.
toman la media y la comparan con una
limpia, anotando sus caractersticas Entregan las propuestas al alcalde de
de color y peso. la ciudad o a la autoridad responsable,
Repiten el experimento con un
as como al gremio de transportistas de
carro que use combustible diesel. la localidad, si existiera.
Comparan el color y peso con las
otras dos medias. Hacen una reflexin Investigan, para responder: a qu se
sobre las diferencias. deben las diferencias? Qu combustible
emite ms holln, la gasolina o el diesel?
Elaboran una propuesta a fin de evitar o Tiene algo que ver el motor, el ao de
minimizar las emisiones de los vehculos fabricacin, el mantenimiento de los
motorizados. escapes del carro?
ESTRATEGIAS
Dialogar con las alumnas y los alumnos acerca del aire que respiran y su
importancia.
Formar equipos de trabajo para discutir sus ideas acerca del tema.
Investigar el impacto que el cigarro tiene en los pulmones y cmo el humo puede
afectar la salud del fumador pasivo.
Proponer que las alumnas y los alumnos adquieran informacin acerca del
agotamiento de la capa de ozono encontrada en las partes ms altas de la
atmsfera. Describir los problemas que esto puede estar generando.
49
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
Felizmente no tengo
aire, porque si no, ya lo
hubieran contaminado.
ESTOS humanos!
50
51
52
QU ES EL SUELO?
53
WALTER WUST
WALTER WUST
trias de hidrocarburos no confinan sus desechos
en envases especiales para que no queden en
contacto directo con el suelo, contaminndolo. Son
peligrosos porque tambin llegan a los mantos
acuferos por el efecto de la lluvia.
54
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos del SUELO, para su aplicacin en la
practica pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los contenidos
cientficos. El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto a este
tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:
55
PER: un pas maravilloso
por su gran variedad de SUELOS
En las primeras capas del suelo
se desarrollan gran cantidad de
seres vivos. Ellos conforman
interesantes redes alimenticias para
el mantenimiento de la estabilidad
del suelo. Se trata de bacterias,
hongos, microorganismos,
lombrices, artrpodos e insectos,
que trabajan en asociacin con los
vegetales, en mltiples formas y
procesos, para enriquecerlo.
Se estima que al menos un 40% de los suelos agrcolas de la costa est afectado por procesos
de salinizacin y mal drenaje. Adems, con las crecidas anuales de los ros en el verano y
cuando se produce el fenmeno de El Nio - por falta de defensas ribereas - se pierden
importantes superficies de las escasas tierras agrcolas. De igual forma, los procesos de
urbanizacin estn reduciendo fuertemente la superficie agrcola de los valles costeros.
56
Las consecuencias del deterioro de los suelos son extremadamente graves:
57
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA aulas
multigrado
Pachamama
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
La cosmovisin de los nios y las nias de las reas rurales est
estrechamente relacionada con la tierra donde viven, a la que reconocen
como la madre tierra, de donde obtienen el sustento, abrigo y proteccin.
Las prcticas y costumbres agrcolas de las familias rurales no se han
renovado ni han adquirido nuevas tecnologas que les permitan mejorar ni
su productividad, ni sus tcnicas laborales y comerciales.
2. Capacidades y actitudes
58
Personal Social
Entona canciones de su localidad, relacionadas con el suelo.
Identifica relaciones entre el medio natural y el socio histrico.
Identifica y describe las actividades de transformacin del medio ambiente y
adopta medidas para su cuidado y conservacin (explica las acciones que se
propone realizar para cuidar y conservar su medio ambiente).
Ciencia y Ambiente
Explora su ambiente y reconoce que est compuesto por elementos vivos y
no vivos, en constante interaccin.
Investiga sobre los diferentes tipos de suelo.
Reconoce que en el suelo hay piedras, tierra, arena, aire, etc.
Identifica algunos usos del suelo.
Reconoce que todos los seres vivos necesitan un hbitat.
59
Lgico Matemtica
Reconoce e identifica propiedades de objetos que lo rodean,
verbalizando sus caractersticas.
Reconoce y determina propiedades comunes a varios objetos (tamao,
color, forma, espesor, dureza, procedencia, utilidad).
Personal Social
Reconoce y valora los recursos naturales de su medio para satisfacer
necesidades bsicas (seala recursos que usa su comunidad).
Identifica relaciones entre el medio natural y el sociohistrico, buscando
su vnculo con las actividades productivas.
Identifica y describe las actividades de transformacin del medio
ambiente y adopta medidas para su cuidado y conservacin (explica que
para realizar actividades productivas es necesario contar con recursos
del medio ambiente. Explica las acciones que se propone realizar para
cuidar y conservar su medio ambiente).
Ciencia y Ambiente
Investiga sobre las diferentes formas de reproduccin de las plantas,
su crecimiento y la necesidad de luz solar, aire, suelo y agua (recopila
informacin para descubrir las funciones vitales de las plantas. Explica
cmo se nutren las plantas).
Reconoce que en el suelo hay piedras, tierra, arena, aire, etc.
Reconoce que todos los seres vivos necesitan un hbitat.
60
3. Actividades y estrategias
61
Los alumnos y alumnas averiguan sobre devolvindolos al suelo.
lugares donde hay fallas y cortes del suelo, Los desechos de la
y donde se observan franjas u horizontes lombriz contienen
de diferentes suelos superpuestos. Con minerales y los
la ayuda del profesor o la profesora tneles que
obtienen muestras de las diferentes hacen abren
capas. Utilizando libros de ciencias, espacios para las
identifican el nombre de esas capas y sus races y el agua. Las lombrices no pueden
caractersticas, seleccionan una lectura ver ni escuchar, pero son sensibles a la luz
referida al tema e interrogan sobre el texto, y a las vibraciones.
buscando su comprensin y comparando Se alimentan de hojas muertas, ramitas
sus observaciones. La comprensin lectora e insectos y, a su vez, son comida para
permitir lograr capacidades de inferir y algunos pjaros y otros animales .
formular hiptesis.
A travs de esta actividad, los alumnos
f. Mezclas y suelos de alto y alumnas podrn conocer y apreciar la
rendimiento accin de las lombrices sobre el suelo,
as como desarrollar conocimientos y
Los alumnos y alumnas hacen labores valorar la importancia del suelo para la
de barbecho, es decir, remover la tierra vida.
con abonos, para mejorar su fertilidad.
Se empieza la actividad con una discusin
sobre las lombrices y sus habilidades. A
continuacin:
g. De artesanos
Se ponen en los dos envases
a
los materiales, alternando capas
fabricantes de suelo arenoso, arcilla, tierra y
hojas.
Los alumnos y alumnas
trabajan con tierra, Se juntan diez lombrices y se ponen
haciendo lijas, cermicas, en uno de los envases. Se mantiene
tejas, ladrillos y otros el suelo de este envase levemente
similares. hmedo y se deja el otro recipiente
sin lombrices, como elemento de
control para hacer comparaciones.
h. Erosin de suelos Se describe y dibuja el estado de las
capas de suelo de ambos envases.
Los alumnos y alumnas investigan la
Antes de iniciar el experimento, se
relacin entre la tala de bosques y las
pide a los alumnos y alumnas que
inundaciones, con la erosin de los
formulen una hiptesis en relacin
suelos.
a lo que creen que va a pasar en
i. El pequeo agricultor cada envase. Los alumnos dibujan
su hiptesis.
El reciclaje de los desechos orgnicos
humanos y animales es parte de los Se cubre ambos envases con tela
ciclos de los nutrientes naturales. Un rol o papel negro. Se hace algunas
importante en ello lo cumple la lombriz perforaciones en la cubierta y se
de tierra. Ella consume su propio peso en deja el envase en un sitio fresco,
hojas y tierra cada 24 horas y es una fbrica que no est recibiendo directamente
de humus, transformando los nutrientes y la luz y el calor del sol.
62
Despus de tres o cuatro das se
saca la cubierta y se observan las Materiales:
lombrices y las capas de suelo. Dos envases transparentes
Se compara y describe el suelo Lombrices de tierra
de ambos envases. Por ejemplo: Arcilla, arena y tierra
texturas, si las capas estn o
no mezcladas, el tamao de las Hojas
partculas. Agua
Tela o papel negro
Se comparan los resultados del
experimento con las hiptesis
Finalmente, se plantan semillas en los
hechas al inicio.
dos envases, para observar despus de
Se contina con la observacin, se un tiempo cmo crecen las plantas.
ponen las lombrices en el segundo
envase y se observa cmo cambia j. Domesticando las plantas
el suelo. Los alumnos y alumnas medicinales
comparan sus dibujos con lo que
sucede en los envases. Las plantas medicinales han sido
usadas durante siglos en el mundo
Se dialoga sobre la importancia entero. Muchos de los remedios
de las lombrices como agentes que empleamos actualmente son
que mejoran el suelo y cmo stas derivados de las plantas y hoy en
ayudan al cultivo de las plantas. da la medicina popular contina
Despus de un tiempo, se devuelven usando plantas.
las lombrices a un jardn donde
puedan continuar su valiosa labor. Para esta actividad, la profesora
o el profesor debe familiarizarse
Despus de terminar con las observa- con las plantas medicinales que
ciones y descripciones, se pregunta a hay en su zona y sus respectivos
los alumnos y alumnas: usos. Por ejemplo: toronjil, menta,
matico, organo, poleo, ruda, boldo,
tilo, manzanilla, apio, paico, ans,
Por qu se cubrieron los envases
con papel negro?
ruda, hinojo, hierba luisa, cedrn,
huamanripa, etc.
Qu hicieron las lombrices con las
hojas?
Cmo recicla la lombriz los mate-riales
de la naturaleza?
A travs de esta
Qu suelo es mejor para sembrar actividad, las
plantas? Por qu? alumnas y alumnos
podrn reconocer
la importancia del
suelo como recurso
sustentador de
plantas medicinales.
De igual manera
aprendern a identificar
y usar algunas plantas
medicinales.
63
El profesor o la profesora escribe en la A continuacin, las alumnas y alumnos:
pizarra una lista de las plantas medici-
nales y se conversa sobre sus usos. C o m e n t a r n e l s i g n i f i c a d o
de nutrientes, descomposicin,
Los alumnos y alumnas escriben en or- agentes de descomposicin y residuo
den alfabtico los nombres de las plantas orgnico.
medicinales y sus usos, elaborando as
una pequea gua. Recolectarn y separarn materiales
de acuerdo a cules se descompondrn
Se ayuda a las alumnas y a los alumnos y cules no se descompondrn.
a escribir recetas de cmo se preparan
las infusiones de las diferentes plantas Enterrarn artculos en jardines
medicinales. Se preparan en clase para para examinar su tendencia a
que puedan probarlas. descomponerse.
ESTRATEGIAS
Dividir a los alumnos y alumnas en grupos de trabajo.
64
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
Formacin de hbitos
e la tala de rboles y las inundaciones,
Al nvestigar la relacin directa que existe entr
nios pueden constatar que muchas de
con el desgaste de los suelos, las nias y los
de conductas humanas inadecuadas. De
las causas de la erosin son responsabilidad
iente.
ese modo se habitan al cuidado de su amb
65
66
84
QU ES BIODIVERSIDAD?
En qu niveles se clasifica la
biodiversidad?
Diversidad
ecolgica: es
la variedad de
ecosistemas
(bosques, desiertos,
humedales, etc.)
existentes en nuestro
planeta.
Diversidad de especies: es la
variedad de las especies existentes
en un ecosistema, en una regin, o
en un pas.
85
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos de la Biodiversidad, para su aplicacin
en la practica pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los
contenidos cientficos. El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto
a este tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:
86
PER: un pas maravilloso
por su GRAN BIODIVERSIDAD
87
(tortugas, ofidios, caimanes), anfibios, peces (unas 800 especies) y de invertebrados
(lamelibranquios, crustceos). Su importancia econmica actual para la alimentacin
de las poblaciones humanas de la regin es muy grande, por el consumo masivo de
productos hidrobiolgicos (unas 80 000 toneladas anuales). El potencial para la acuicultura
es tambin muy promisorio.
WALTER WUST
88
Altsima diversidad de recursos genticos
El Per posee una alta diversidad gentica, por ser uno de los centros mundiales
de origen de la agricultura y la ganadera. En consecuencia, es uno de los
centros ms importantes de recursos genticos de plantas y animales, en todo
el planeta.
Algunos datos
89
Diversidad de especies
A pesar de que los registros son incompletos y fragmentados, se reconoce
que el Per posee una muy alta diversidad de especies:
91 especies de mamferos
94 de peces
1 287 de mariposas
WALTER WUST
40 de termitas o comejenes
29 de liblulas
600 de colepteros
73 de tbanos
39 de abejas
90
Deterioro de los recursos vivos o diversidad biolgica
En el pas, la diversidad biolgica, a pesar de su
tremenda importancia, est afectada por un conjunto
de procesos que causan inestabilidad y reducen la
disponibilidad de recursos genticos, especies y
ecosistemas estables.
A la biodiversidad no se le da la importancia necesaria.
Esto se debe, sobre todo, al escaso conocimiento
que se tiene de ella, en lo referente a ecosistemas,
especies y recursos genticos, especies de plantas
endmicas y de vertebrados. Otro factor que influye
es la ignorancia sobre las posibilidades que ofrece la
biodiversidad para el aprovechamiento sostenible de
los ecosistemas, sin alterarlos drsticamente.
Existe tambin incomprensin sobre el hecho
de que la conservacin y el aprovechamiento
de la biodiversidad tienen aspectos regionales y
globales, que el pas no puede resolver en forma
solitaria e individual.
E n p r i m e r l u g a r, e s n e c e s a r i o
1
comprender que gran parte de la
biodiversidad, especialmente los
recursos genticos y las plantas con
gran potencial farmacolgico, es
compartida con otros pases.
2
que se ha aprovechado poco la
cooperacin y el intercambio de
experiencias entre los pases.
3
potencial que ofrece la formacin de un frente comn para asumir ciertos
aspectos relacionados con los pases industrializados, en especial ante el
avance agresivo de la industria farmacutica internacional para obtener
nuevas drogas en base a la biodiversidad. Lograr un consenso regional es
imprescindible para no perder recursos y posibilidades importantes para el
desarrollo de los pases.
91
La biodiversidad tambin sufre las consecuencias de la inestabilidad poltica y de la
inadecuada gestin, tanto en la continuidad de acciones, como en el predominio
de uso sin manejo. La inestabilidad econmica y la pobreza de la mayor
parte de la poblacin han llevado a la falacia difundida de que la solucin
a la pobreza lleva necesariamente a la destruccin del ambiente y de los
recursos naturales.
Alteraciones en los
ecosistemas:
Las alteraciones
en los ecosistemas
comprometen toda
la trama de la
interrelacin entre
las especies y su
entorno, y conducen
a la extincin de
especies y a la reduccin
de sus poblaciones. Son
especialmente impactantes la contaminacin,
la destruccin de la cobertura vegetal y la
introduccin de especies forneas.
92
La contaminacin de los ambientes marinos, de las aguas continentales y de los
suelos, es un aspecto de gravedad creciente y de impactos no del todo conocidos,
a pesar de que se han iniciado acciones tendientes a revertir los procesos. La
contaminacin de los ambientes acuticos continentales es causada por el
vertimiento de los desechos urbanos e industriales.
93
Especies en peligro de extincin
La lista de especies en peligro de extincin en la flora y fauna es muy larga. Abarca varios
miles de especies endmicas de plantas (unas 5 354) y de fauna (no menos de 350),
as como varias decenas de especies en peligro directo por las actividades humanas.
Al respecto existe una lista oficial, que no refleja en absoluto la magnitud del problema
existente, porque no incluye las especies endmicas.
El INRENA (Instituto de Recursos Naturales del Per), institucin oficial para el control de
la biodiversidad, realiz una categorizacin de las especies amenazadas en el Per:
amenazada.
WALTER WUST
pasar a la situacin de especies en vas
de extincin.
WALTER WUST
Erosin gentica
La erosin gentica es el proceso de prdida de variedades y razas de las especies
domesticadas de plantas y animales. Es un proceso continuo y generalizado a nivel
mundial, aunque con datos fragmentarios y puntuales en nuestro pas. Las causas son
la introduccin de especies y variedades forneas, los procesos de transformacin de las
prcticas y sistemas agropecuarios tradicionales, y las exigencias de los mercados.
94
Como conservar esta
biodiversidad?
La mejor manera de conservarla
es conociendo nuestros
derechos ambientales y
teniendo acceso a una
biodiversidad equilibrada.
La Amazona, por ejemplo,
es la regin de mayor
biodiversidad conocida en
la tierra, y los pobladores
amaznicos viven de ella,
siendo maestros en su
WALTER WUST
manejo. Sin embargo, hemos
demostrado ms eficiencia en
destruir las potencialidades de su
biodiversidad, que en aprovecharlas
para el desarrollo. Es necesario sealar,
igualmente, que las nias y los nios deben
reconocer que a cada derecho ambiental le corresponde una responsabilidad hacia
nuestra biodiversidad.
95
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
1. Finalidad:
Para amar la naturaleza hay que conocerla, para conocerla es necesario
explorarla y descubrir los encantos que encierra. Esta experiencia pretende
contactar a las nias y los nios con una realidad cercana pero no muy
conocida, transformando el medio natural en contenidos de aprendizaje
escolar. Para tal efecto, se busca poner a las nias y a los nios en
contacto con una realidad ms lejana a la habitual, para as brindarles
la oportunidad de explorar y descubrir los animales que viven en ese
lugar. De igual manera, hacerles interactuar con un ser vivo inofensivo,
cuidando de no daarlo, respetndolo y valorndolo; as como excitar su
curiosidad por conocer las caractersticas y el comportamiento de un ser
vivo, descubriendo su importancia. Finalmente, se busca que describan
y representen sus observaciones.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Reconoce que todos los seres vivos necesitan un hbitat para vivir. Identifican y
valoran el hbitat como el lugar que ofrece comida, vivienda, seguridad y espacio
para realizar sus actividades.
96
Elabora textos funcionales, tales como descripciones, informes y conclusiones,
para registrar el producto de sus experiencias. Emplea la forma sumilla o prrafo,
usando con propiedad las frases y las palabras. (Comunicacin Integral)
ACTITUDES
Demuestra sentimientos de respeto por la vida de todo ser y expresa amor por
la naturaleza a travs del cuidado de jardines y huertos.
Reconoce los efectos, positivos y negativos, producidos por el ser humano sobre
el ambiente.
3. Actividades y estrategias
97
c. Estudio del chanchito de jardn Materiales por grupo
Las nias y los nios exploran nueva- 1 vaso descartable
mente el jardn. 2 trozos de manguera transparente
de 25 cm. de largo y dimetro de 1,5
Observan detenidamente las caracters- cm. aproximadamente.
ticas del chanchito y lo representan a
Una cajita vaca de fsforos.
travs de un dibujo.
Cartn de 25 cm. x 10 cm. aproxi-
Describen las caractersticas que per- madamente
ciben en el chanchito.
dores. Cada uno escoger un
Hacen un museo, comparan las represen- chanchito.
taciones realizadas y establecen semejanzas
y diferencias. Colocan al chanchito en el extremo de
la manguera opuesto a la casita.
Describen las caractersticas ms
evidentes de la cochinilla. Comienza la carrera! Gana el entrena-
dor del chanchito que llegue primero a
la meta.
c. Carrera de chanchitos
Si una nia o nio
La docente o
maltrata a su chanchito,
el docente es-
queda descalificado y
tablece reglas
sale del juego.
de juego para la
realizacin de la A continuacin, la
carrera. docente o el docente
pedir a las nias y a los
Las nias y los
nios que construyan
nios investigan
otras casitas para los
las costumbres y
chanchitos y hagan sus
preferencias del ani-
ensayos con varios de
malito.
ellos.
Representan el hbi-
Despus, formula
tat de los chanchitos.
algunas preguntas
Les construyen ca-
tales como:
sitas con las condi-
ciones que descubren Por qu los chanchitos
que necesitan y colo- siempre corren hacia la cajita?
can las pistas (pedazos de manguera)
en la entrada de las mismas. Qu les gusta comer?
Una nia o un nio ser el rbitro, quien Cmo es la casita que les gust
dar la seal de partida y determinar al ms?
campen.
A todos los chanchitos les gust la
Dos nias o nios sern los entrena- misma casita?
98
Dnde les gusta vivir en el jardn?
Les gusta la luz?
ESTRATEGIAS
El educador y la educadora son dueos del arte de motivar actividades edificantes,
eligiendo y creando situaciones para hacer vivir intensamente a las nias y los
nios. En tal sentido, motivan y dirigen su curiosidad, promueven la solucin
de problemas, alientan el vuelo de su imaginacin y orientan los impulsos de la
transformacin.
De igual manera, planifican estrategias para distribuir tareas de manera equitativa
a los grupos y para representar los diferentes elementos vivientes y no vivientes
que sern utilizados en la maqueta. La docente o el docente, junto con los
nios, determinarn los medios y materiales necesarios, asumindose las
responsabilidades de manera democrtica y compartida.
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
c i n de hbitos
Forma ios , a
servar
y udan a con de
e nias y n riedad
s um o, fo m entados entr to de nuestra gran va
os hbitos d
e con cimien
Determinad ig u a l m a n era, el cono o potencial.
De nuestr
diversidad. respeto por
nuestra bio a ri o y e l
sibilita el c
recursos po
99
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA SECUNDARIA
Registro de la biodiversidad
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
La idea es entrar en contacto con todas las especies de la bisfera,
conocindolas y tenindolas en consideracin, sabiendo su importancia para
nuestra vida y al mismo tiempo aprendiendo a convivir con ellas. Asimismo,
se trata de encontrar cules son los problemas ambientales que sufren
estas especies, y buscar alternativas para amortiguarlos o solucionarlos.
Dentro de tales problemas, podemos mencionar el peligro de extincin de
las especies, la caza furtiva, la comercializacin, la desertificacin, la tala o
quema indiscriminada. El desarrollo de este inventario nos permitir saber
cuntos animales viven en nuestros ambientes y qu variedad de plantas
estn en nuestro entorno.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Identifica caractersticas de la biodiversidad de su localidad.
ACTITUDES
Respeta los hbitats de los seres vivos.
100
3. Actividades y estrategias
101
ESTRATEGIAS
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las
siguientes proposiciones:
102
103
104
QU SON LOS ECONEGOCIOS?
RECURSOS NATURALES +
INVERSIN PRIVADA
GANANCIAS
105
Hablar de econegocios
es lo mismo que
hablar de biocomercio.
Los econegocios ms
rentables para el Per
son el ecoturismo, la
acuicultura (paiche y
trucha) y la agricultura
CA
RL
orgnica.
OS
SU
AR
EZ
Finalmente, contribuyen al
incremento y desarrollo de
industrias y negocios que
tomen en cuenta el cuidado
del ambiente, as como el
respeto a toda forma de vida,
dando lugar a una forma de
WALTER SCHENNINGER
106
El ciclo biolgico
La vida requiere de aire y agua limpios, as como de temperaturas adecuadas,
para que se cumpla el ciclo biolgico. Es decir, de un lado, nacimiento, vida,
reproduccin y muerte; y de otro lado, fotosntesis, para captar la energa solar
y retenerla en el carbono captado del CO2 del aire, que se acumula en la planta
con otros compuestos qumicos de la tierra, absorbidos por las races. El oxgeno
excedente vuelve a la atmsfera, hacindola ms propicia para la vida.
Los animales toman los frutos que producen las plantas y de ese modo absorben
el carbono y los compuestos qumicos que contienen. Eso se llama alimentarse.
Los animales carnvoros y el hombre se alimentan tambin de carne de otros
animales.
Los seres vivos usan la energa almacenada para realizar sus funciones
vegetativas o de relacin. Para ello emplean un elemento lquido, llmese savia
o sangre, que porta el alimento digerido y el oxgeno captado del aire por la
respiracin. El elemento lquido llega a todos las clulas que requieren energa.
All se produce la oxidacin del carbono con la consecuente transferencia de
la energa requerida. Los despojos del proceso se eliminan por la orina, y los
residuos de la alimentacin y digestin, por la deposicin. Esos despojos se
descomponen en sus elementos originales, por lo que se llaman biodegradables,
y pueden ser reutilizados en un proceso biolgico siguiente.
107
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos de los econegocios para su aplicacin
en la prctica pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los
contenidos cientficos. El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto
a este tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:
Puedes ampliar
tus conocimientos POBLACIN
respecto a este tema, http//es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n http//tarwi.lamolina.edu.pe/~acg/Capi
consultando ESTAS tulo%20III%20Ecologia.htm
PGINAS WEB: POBREZA
http//www.care.org.pe/pobreza.htm http//es.wikipedia.org/wiki/Pobreza http//www.
scn.org/mpfc/key/key-ps.htm
OFERTA Y DEMANDA
http//www.ileperu.org/contenido/consultoria/eco_06.htm http//es.wikipedia.org/wiki/
Ley_de_la_oferta_y_la_demanda http//enciclopedia.us.es/index.php/Ley_de_la_
oferta_y_la_demanda
COMPETITIVIDAD
http//www.monografias.com/trabajos/competitividad/competitividad.shtml
CIENCIA Y TECNOLOGA
http//es.wikipedia.org/wiki/Ciencias
http//es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
http//es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa#Diferencia_entre_ciencia_
y_tecnolog.C3.ADa
EXPLOSIN DEMOGRFICA Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL
http//www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtm
http//www.sagan-gea.org/hojared_biodiversidad/paginas/hoja32.html
http//www.eco-gel.com/ordenamiento_territorial.htm
http//es.wikipedia.org/wiki/Ordenamiento_territorialordenamiento
POBREZA Y MEDIO AMBIENTE, DERROCHE DE RECURSOS
http//www.rimisp.cl/webpage.php?webid=124 http//www.teamstoendpoverty.org/script/
pnud.webquick.Surf/fr/visages/environnement?langue=es
CONSUMO RESPONSABLE
http//www.consumoresponsable.com/elconsumo.htm
http//www.consumoresponsable.org/ http//valledealcudia.webcindario.com consumo-
responsable.htm http//www.selba.org/EconomiaConsumo.htm
108
PER: un pas maravilloso
por su granpotencial para los ECONEGOCIOS
109
Los aspectos ms resaltantes de las ventajas comparativas del Per, a nivel global,
estn referidos a los siguientes rubros:
110
Por qu el Per es un pas potencial para
el desarrollo biotecnolgico?
El potencial del pas para el desarrollo de nuevas
actividades econmicas sobre la base de la biotecnologa es
extraordinariamente grande, especialmente en los aspectos
relacionados con productos farmacolgicos, cosmticos,
tintes, colorantes y plantas ornamentales.
Las empresas privadas que se dedican a esta actividad son de dos tipos: unas hacen
participar en las ganancias a las poblaciones locales, derivando una parte de sus
beneficios, y otras son estrictamente comerciales. Esta actividad ha dado origen a nuevas
empresas internacionales, y el pas ha permanecido muy tmido ante este potencial. Son
de destacar el potencial de aceites naturales, aromas nuevos, tintes para el cabello y
diversos productos para atenuar los efectos de la vejez.
PER ECOLGICO
WALTER WUST
111
Desarrollo del potencial de tintes y colorantes naturales para la industria
alimentara, y para fibras y textiles. Algunas especies han merecido
un creciente inters (cochinilla, achiote, maz morado, airampu), pero
decenas de especies conocidas por sus propiedades tintreas an no
han sido consideradas.
112
intervenir en los ambientes en forma
agresiva, y ofrece la posibilidad
de una produccin econmica
con la conservacin de reas
naturales.
PERU ECOLOGICO
Son de alta prioridad la cra del majaz o paca, del sajino,
de lagartos o caimanes, de mariposas, de serpientes,
de loros y guacamayos, y de especies endmicas
y raras.
113
Por qu el Per es un centro mundial de
endemismos?
Los inventarios y catlogos de las especies vivas del Per son
an incipientes, con listas bastante incompletas de las plantas
con flores, de los vertebrados (mamferos, aves, reptiles, anfibios
y peces) y de algunos grupos de invertebrados (mariposas,
hormigas, crustceos marinos, moluscos). Sin embargo, esta
informacin nos permite indicar que el Per tiene numerosas
especies endmicas de plantas (ms de 5 000) y de vertebrados,
con cerca de 350 especies. An falta hacer un trabajo muy
minucioso sobre la distribucin de las especies endmicas, el
mapeo y la situacin poblacional de las mismas.
114
Cules son las cuencas compartidas en el ordenamiento territorial?
Las cuencas compartidas, conocidas como aguas internacionales, adquieren
creciente importancia a nivel global, por la responsabilidad compartida en el manejo
de las mismas, y - en el marco del financiamiento internacional - porque tienen
prioridad para programas binacionales o multinacionales de cooperacin.
115
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
1. Finalidad:
Contribuir con la diversificacin curricular, ofreciendo una alternativa al
hacer uso de los recursos que existen en su localidad. El proyecto pretende
el desarrollo de aprendizajes, ejercitando capacidades relacionadas con la
extraccin de colorantes, de modo que se valore la relacin entre ciencia,
tecnologa, sociedad y naturaleza, a travs del desarrollo de la presencia
de los colorantes en la vida cotidiana y la industria.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Describe tcnicas de extraccin de colorantes fundamentndose en esquemas
explicativos.
ACTITUDES
Valora los alcances de la tecnologa.
Muestra curiosidad e inters por conocer las plantas de las que pueda extraer
colorantes.
116
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES b. Resolviendo problemas:
a. Explorando conocimientos
La profesora o el profesor introduce a
previos las alumnas y alumnos en el tema de los
colorantes vegetales y promueve una
Pierde el que repite: la profesora o el
investigacin. Para facilitar el trabajo,
profesor organiza ocho grupos y comien-
deben tomar en cuenta las siguientes
za con una dinmica grupal denominada
preguntas:
pierde el que repite. La consigna es que
cada grupo dice un color cualquiera y
Qu solventes extraen mejor los
luego el otro, hasta agotar en sucesivas
colorantes?
rondas todos los colores que saben.
Pierde el que repite o se equivoca, sa-
En que materiales se fija mejor el
cando a cada uno de cada grupo para
color?
hacer penitencia.
Cmo se comporta una solucin
Tarjetas de respuestas: la profesora
coloreada frente a la luz?
o el profesor alcanza a cada grupo
una pregunta que debe ser respondida
A qu crees que se debe el color de
por escrito en una tarjeta, en un plazo
los vegetales?
mximo de 5 minutos.
Por qu crees que algunos vegetales
Las tarjetas se presentan a la clase y luego
carecen de color?
se colocan en un panel. Los siguientes son
ejemplos de preguntas para los grupos:
c. Utilizando colorantes vegetales
117
d. Determinando el principio
activo
Materiales por grupo
La profesora o el profesor pide a las Frutos: fresa, tomate, pimiento, etc.
alumnas y alumnos que, recurriendo a Races: betarraga o remolacha,
la experiencia lograda, expliquen cmo rabanito, azafrn, etc.
obtendran pigmentos y colorantes de Hojas de todo tipo de plantas
flores de colores, semillas de colores y Otras variedades o animales
corteza de rboles. Vaso pirex de 250cm3
Gradilla y tubos de ensayo
Soporte universal con aro y rejilla
e. Aplicando lo aprendido
Mechero de alcohol
Fsforos
Las alumnas y los alumnos responden Hilos de lana y algodn
a las siguientes preguntas: Cera o parafina
Papel de filtro y hojas de papel
Cmo fabricaras una mquina de Franela
teir? Alumbre de potasio
Bencina
En qu proyectos de tu comunidad Alcohol
podras aplicar lo aprendido? ter de petrleo o etlico
Sal de cocina
Finalmente, se les pide que tian la
ropa descolorida de su casa, con los
colorantes obtenidos.
ESTRATEGIAS
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
118
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA SECUNDARIA
Valorando nuestro ecosistema
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
El presente proyecto consiste en investigar el ecosistema humedal
relacionado con el flujo de la energa en los Pantanos de Villa. Para tal
efecto se abordar aspectos relevantes acerca de los ecosistemas y el
equilibrio ecolgico.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Observa las caractersticas del ecosistema humedal.
ACTITUDES
Evala la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relacin con
la conservacin del ambiente.
119
120
122
QU ES SALUD AMBIENTAL?
Aguas residuales.
El crecimiento poblacional.
Inadecuada nutricin
Educacin deficiente.
123
Las catstrofes naturales, tales como:
Inundaciones.
Terremotos.
WALTER WUST
Sequas.
Huaycos.
Accidentes.
124
Mala calidad del ambiente: exposicin y riesgos
Las fuerzas motrices que actan hoy en el mundo ejercen presiones sobre el medio
ambiente en forma de emisiones de contaminantes, agotamiento de los recursos, cam-
bios del uso de la tierra y otras modificaciones. La degradacin de la calidad del medio
puede, a su vez, causar exposiciones nocivas para el hombre, con posibles efectos
para su salud.
125
En cuanto a la introduccin de contaminantes en los alimentos, resulta indispensable
la inspeccin y el control de la calidad, para comprobar su seguridad. Las fuentes de
contaminacin biolgica de los alimentos van desde el agua contaminada, hasta las
excretas humanas y animales, incluyendo la falta de higiene, las moscas y los animales
domsticos.
WALTER SCHWENNINGER
126
Estado de salud y contexto ambiental
Infecciones respiratorias agudas (IRA)
Son infecciones de las vas respiratorias, provocadas por factores nutricionales,
hacinamiento y calidad del aire interior. El uso de carbn y lea, muy extendido en
los pases en desarrollo, es causa de IRA.
Enfermedades diarreicas
Tienen ntima relacin con las insuficiencias del saneamiento e higiene, as como
con la contaminacin del agua y los alimentos por materias fecales.
Lesiones e intoxicaciones
Tanto las lesiones intencionales como las no intencionales se asocian a factores
ambientales, ya sea porque son necesarios para que la lesin se produzca o porque
contribuyen significativamente al riesgo de lesin.
Enfermedades cardiovasculares
Existen cuatro categoras entre los factores de riesgo de enfermedades
cardiovasculares, que incluyen los modificables, los no modificables, los asociados al
comportamiento y los vinculados al medio ambiente, como la contaminacin del aire,
la temperatura, las intoxicaciones por metales pesados y los agentes infecciosos.
Cncer
Se cree que, en trminos generales, las principales causas de cncer son los factores
ambientales, los propios del estilo de vida y ciertas prcticas mdicas habituales,
como el uso de procedimientos radiolgicos de diagnstico. Los buenos hbitos y
la eleccin de un adecuado lugar para vivir permiten una vida ms prolongada, de
mejor calidad.
127
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos de la salud ambiental y PREVENCIN
DE DESASTRES, para su aplicacin en la practica pedaggica. Estudiaremos brevemente los
contenidos ambientales y los contenidos cientficos. La profesora o el profesor puede ampliar sus
conocimientos respecto a este tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:
Tcnicas de sealizacin.
Armona en el ambiente.
Primeros auxilios
.
ENTORNO SALUDABLE, NECESIDAD DE REAS VERDES
http//www.edufuturo.com/educacion.php?c=2861
CONTAMINACIN QUMICA, FSICA Y BIOLGICA EN RELACIN CON ENFERMEDADES http//biblioteca.
universia.net/html_bura/ficha/params/id/1271789.html
http//www.rebelion.org/noticia.php?id=1561 http//www.comercioactivo.org/evolucion.htm
http//www.monografias.com/trabajos30/contaminacion-industrial/contaminacion-industrial.
shtml#contam
NUTRICIN
Puedes ampliar http//www.enbuenasmanos.com/seccion/nutricion.asp
tus conocimientos http//www.youngwomenshealth.org/spnutrition_menu.html http//familydoctor.
respecto a este tema, org/e369.xml
consultando estas http//www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3203&ReturnCatID=5
pginas weB: ENFERMEDADES
http//www.elmundo.es/elmundosalud/fichas.html
http//www.e-oftalmologia.com/area_atencion/enfermedad/index.html
http//www.geocities.com/flagelos2/enfermedades.htm
http//www.geocities.com/Tokyo/Palace/4863/pagina.html
FENMENOS NATURALES
http//www.monografias.com/trabajos/fenomenosnatu/fenomenosnatu.shtml
http//www.abcpedia.com/fenomenos-naturales/fenomenos-naturales.htm
PELIGRO Y ANLISIS DE VULNERABILIDAD
http//www.mappinginteractivo.com/plantilla-ante.asp?id_articulo=292
http//www.unizar.es/guiar/1/Accident/An_riesgo/An_riesgo.htm
PROTECCIN, SEGURIDAD Y EVACUACIN
http//www.elsalvador.com/riesgos/sismos.htm
http//www.desastres.org/libros/evacuacion.htm
http//www.proteccioncivil.org/ceise/ceisevirtual/ceisecv2000_p02-16.htm
TCNICAS DE SEALIZACIN
http//www.antequera.es/PGOU/tomos/tomo3/Q_2-1-14.htm
http//www.tramites.go.cr/manual/espanol/10/protocolo.htm
ARMONA EN EL AMBIENTE
http//www.monografias.com/trabajos11/problamb/problamb.shtml#
PRIMEROS AUXILIOS
http//www.ctv.es/USERS/sos/abcppaux.htm
http//www.ugr.es/~gabpca/manual.htm http//primerosauxilios.grilk.com/
128
PER: un pas maravilloso
que demanda
CULTURA AMBIENTAL
Cul es la unidad bsica de la salud ambiental ?
En la familia se inicia la experiencia de
vida y la educacin del nio. En ella se
viven los valores. Se considera entonces
a la familia como la unidad bsica de
la salud ambiental en la sociedad. La
familia tiene la responsabilidad de formar
personas conscientes y responsables
vinculadas a una comunidad.
Se debe tener presente que los primeros aos de la vida son cruciales, por lo que
la estimulacin que reciban en esta etapa ser fundamental para el desarrollo
de nias y nios. Los padres y madres de familia deben asumir, por lo tanto, su
responsabilidad sobre los hbitos, actitudes y comportamientos saludables que
desarrollan los hijos.
Es tarea de la escuela reforzar la educacin familiar y corregir, cuando fuera el caso,
los malos hbitos.
Ante los fenmenos naturales intensos o extremos, el hombre puede salvar su vida,
reducir la vulnerabilidad y mitigar el riesgo de las construcciones, ubicando su vivienda
en lugares de bajo peligro.
130
Los temas referidos a la salud ambiental y la defensa civil pueden ser desarrollados
en el proceso de enseanza y aprendizaje, a travs de actividades vivenciales que le
permitan a los estudiantes desarrollar hbitos de prevencin en el cuidado de su salud
e integridad, para enfrentar eventualidades de desastres naturales e inducidos.
Qu es un sismo?
Es el repentino movimiento o vibracin de una parte
de la corteza terrestre, causado por la presencia de
ciertas fuerzas, como las producidas por la tectnica
de placas, o la gradual ruptura de la misma corteza
por plegamiento o desplazamiento de materiales
(fallas geolgicas), o por el proceso de erupcin
volcnica. Un sismo puede considerarse tambin
como la liberacin de energa de la corteza terrestre,
acumulada por tensiones internas. Cuando la intensidad
de las vibraciones es baja, se denomina temblor y cuando
es alta, terremoto.
Medidas de proteccin
ANTES
Conocer el fenmeno y cmo protegerse de l.
131
Verificar que las puertas y ventanas se abran fcilmente (es preferible que las
puertas se abran hacia afuera), evitando que se traben.
Dejar los ambientes y rutas de escape libres de objetos que retarden la evacuacin.
Conocer la ubicacin y saber desactivar las llaves generales de luz, agua y gas.
Qu es una inundacin?
Es la invasin de aguas en reas normalmente secas, debido a precipitaciones
abundantes, ruptura de embalses o mareas altas, causando daos considerables. Las
inundaciones pueden presentarse en forma lenta y gradual en los llanos y en forma
sbita en regiones montaosas.
Medidas de proteccin
ANTES
Construir las viviendas en zonas seguras. No hacerlo en riberas de los ros,
quebradas, planicies o valles tradicionalmente inundables.
132
DURANTE
Evacuar con su familia hacia zonas altas y seguras y asegurarse de que
cada miembro de su familia lleve nicamente lo indispensable.
No cruzar puentes donde el nivel de las aguas se acerque al borde del mismo,
ya que sus bases pueden estar debilitadas.
DESPUS
Seguir las instrucciones del Comit de Defensa Civil de la comunidad y ocupar
slo las viviendas que han sido declaradas habitables.
Qu es un
huayco o
lloclla?
Es el desprendimiento
de lodo y rocas que,
debido a precipitaciones
pluviales,se presenta
como un golpe de agua
lodosa que se desliza
a gran velocidad por
quebradas secas o de
poco caudal, arrastrando
piedras y troncos.
133
Medidas de proteccin
ANTES
Construir en lugares apropiados, no en zonas donde han ocurrido huaycos
anteriormente.
Acordar con los vecinos para determinar el tipo de alarma que permita alertar
a tiempo a la comunidad.
DURANTE
Utilizar el sistema de alarma establecido.
DESPUS
No caminar por la zona donde ocurri el huayco.
134
Educacin para la salud ambiental:
educacin en valores
Entendemos la educacin como un proceso
sociocultural permanente, por el cual las personas
se van desarrollando para beneficio de s mismas y
de la sociedad, mediante una intervencin activa en
los aprendizajes, que se logran por interaccin en
mbitos de educacin formal, no formal e informal.
Educar no es informar ni persuadir, sino facilitar que las personas desarrollen capacidades,
criterios y hbitos que las conducirn a la vivencia de los valores en lo cotidiano, para la
defensa y la prevencin de la salud y la vida personal, familiar y de la comunidad.
135
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Finalidad:
Observamos que en nuestro pas es necesario promover una cultura
de prevencin, ya que no existe an una clara idea de lo que significa
seguridad frente a desastres. No se cumplen actitudes previsoras y se
acta slo despus de ocurrido el desastre. Por ello, es importante conocer
las medidas de prevencin y estar preparados para la ocurrencia de algn
desastre, ya sea natural o tecnolgico.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Comprende la informacin de Defensa Civil.
Ciencias Sociales
Investiga sobre las principales instituciones u organizaciones de su localidad e
identifica ejemplos de participacin ciudadana.
136
Explica las estrategias para la prevencin y analiza el impacto de los desas-
tres naturales y tecnolgicos.
ACTITUDES
Fomenta estrategias de defensa y proteccin del entorno.
Manifiesta una actitud crtica frente a los efectos producidos por los desastres
inducidos en el ambiente, sobre la salud, la calidad de vida y el futuro del
planeta.
3. Actividades y estrategias
137
Campaa de movilizacin escolar Elaboracin de cuadros y grficos
para sensibilizar a la comunidad ante estadsticos de los desastres ocurridos
un posible sismo. con mayor frecuencia en el Per y en
la comunidad.
Estrategias
SIEMPRE LISTA!
138
MDULO DE APRENDIZAJE
y en la comunidad
1. Finalidad
Existe, en ciertas reas rurales y marginales, una exclusin de prcticas
saludables de higiene. Al mismo tiempo hay una brecha entre la comunidad
y la institucin educativa. Esta unidad busca proyectarse a la comunidad,
promoviendo conocimientos, actitudes y prcticas saludables. Asimismo,
intenta fortalecer la participacin organizada de la comunidad, estableciendo
un estrecho puente con la actividad escolar.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Comprende que la escuela es el primer nivel de promocin de estilos de vida
saludable.
ACTITUDES
Evala crticamente la cultura de higiene y la conservacin de la salud en la comunidad.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES La escuela y la comunidad son escenarios
a. Diagnstico participativo de naturales de interculturalidad, donde los
nios y nias, con la orientacin de los
los entornos saludables de la
docentes y las docentes, pueden detectar
escuela y la comunidad los espacios y los riesgos que pongan en
peligro su salud.
139
El inventario de problemas y necesidades b . Diagnstico de hbitos de
debe tomar en cuenta: higiene
La periferia de la institucin educativa, Consiste en evaluar los siguientes hbi-
es decir el estado de limpieza de la calle, tos y prcticas de salud primaria:
la presencia de vendedores, la acumu-
lacin de basura. Conocimiento del adecuado uso de los
baos.
El estado de limpieza del interior de la
escuela, que incluye patios, jardines, Conocimiento de tcnicas de despara-
huertos, lugares de recreo, etc. sitacin y eliminacin de piojos, oxiuros,
sarna, etc.
El estado de salubridad del agua, el desage,
los baos, las losas y las letrinas.
c. Gestin y promocin de salud
La existencia de un botiqun para primeros ambiental
auxilios. Los alumnos y alumnas, dirigidos por la
docente o el docente, llevan a cabo las
La existencia de depsitos o tachos de siguientes acciones:
basura.
Proponen soluciones prcticas
de organizacin que permitan
Si la escuela cuenta con comits
la participacin ciudadana en
de limpieza y mantenimiento. la solucin de los problemas
ambientales, a travs de comits
a nivel de aula, de instituciones
educativas, y a nivel de comunidad
o municipio.
ESTRATEGIAS
El saneamiento bsico y la calidad ambiental son los dos elementos que de-
finen las necesidades de accin.
140
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
ac in de hbitos
Form en-
mejor prev
es la
de simulacros s.
frecuente r ales o inducido
la realizacin es natu
s desastr
cin para lo on las bases
del ambiente s
la limpieza
PERSONAL y
LA HIGIENE
ambiental.
para la salud
141
CAMPAA
1. Finalidad:
La campaa Escuelas Limpias y Saludables apunta a propiciar la
participacin activa de la comunidad educativa en la limpieza de la
periferia y los interiores de la institucin educativa, ejecutando acciones
de proteccin ambiental y sensibilizando a la comunidad en general, para
influir positivamente en la calidad de vida y en la salud ambiental.
3. Actividades y estrategias
DURANTE
Planificar Participan todos las Plan de
alumnas y alumnos mantenimiento
Ejecutar de limpieza de la
Formar brigadas de escuela
Evaluar limpieza
Plan de
Tomar conciencia de la sostenibilidad de
contaminacin producida la campaa de
por el hombre limpieza
DESPUS
Programar Cuidado y limpieza del
actividades de entorno Sostenibilidad
monitoreo de la del proyecto
escuela Fomentar y promover
opinin crtica del cuidado Formar cultura
del ambiente ambiental
143
144
145
146
QU ES GESTIN AMBIENTAL?
147
PER: un pas maravilloso
que demanda GESTIN AMBIENTAL
Por qu hacer una gestin ambiental en la institucin educativa?
El propsito de la Gestin Ambiental Escolar es optimizar los recursos institucionales
(materiales y humanos), de tal manera que se garantice una buena calidad educativa y
se oriente el trabajo pedaggico hacia el desarrollo sostenible.
Las docentes y los docentes deben comprender que los nios y las nias deben ser
felices en el logro de sus aprendizajes, por lo que es necesario establecer un nuevo pacto
social y compromisos recprocos, que mejoren su formacin docente, su desempeo
y tambien sus condiciones de trabajo. Simultneamente deben realizarse acciones
que se enmarquen en polticas pedaggicas nacionales, estimulando el desarrollo de
competencias y capacidades en funcin del desarrollo humano.
148
Cules son las etapas para
el logro de una gestin
ambiental?
Desde una perspectiva de la institucin
educativa, la gestin ambiental ser
abordada en varias etapas:
149
Cul es la finalidad de la gestin ambiental?
Desde una perspectiva de la institucin educativa, la gestin ambiental tiene la finalidad de
detectar los problemas ambientales que se dan en el aula, en la escuela o en su entorno
ms prximo y pone en marcha un conjunto de acciones planificadas participativamente
para solucionarlo de manera apropiada.
Adems, la escuela constituye una estructura social vulnerable, con una organizacin
y un sistema complejo de interrelaciones, tanto internas como externas que exige una
adecuada gestin.
150
Cules son los mbitos de actuacin que se propone la
gestin ambiental?
Desde una perspectiva de la institucin educativa, los mbitos de accin de
la gestin ambiental son:
Impactos ambientales:
Higiene y limpieza:
151
Salud ambiental:
Comit de Infraestructura
Clima institucional
152
DIAGNSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Es importante que todo proceso sea planificado antes de iniciarse. Por ejemplo, cuando
vamos a desarrollar el ao escolar, planificamos aquello que se ensear. Del mismo
modo, el Comit Ambiental Escolar debe planificar su trabajo durante el ao.
153
El facilitador o la facilitadora recoger importantes o qu efecto tienen en la
toda la informacin, utilizando pape- comunidad educativa. En un papelgrafo
lgrafos para registrarla. Luego, tratar se colocarn los problemas encontrados,
de ir construyendo un solo concepto, agrupndolos por temas.
tomando en cuenta las ideas de cada
uno y siempre tratando de rescatar los Se recomienda a cada grupo colocar
diversos elementos que se encuentren un ttulo. Se sugiere que se plantee
en su comunidad educativa. como problema, es decir no agua, sino
desperdicio de agua; no basura, sino
arrojo de basura en lugares inadecuados.
b. Identificacin del problema Una vez que se tiene el cuadro, se realiza
ambiental prioritario la priorizacin.
Para la identificacin del problema
ambiental, las y los participantes
utilizarn un papelgrafo y plumones c. rbol de problemas
de colores para dibujar el centro
educativo (donde se graficarn los Con los problemas priorizados,
problemas ambientales que existen al realizamos el anlisis de causas y
interior de este y los diversos problemas consecuencias o efectos. Para esto
ambientales alrededor del colegio). podemos utilizar la tcnica del rbol
de problemas. Es decir, tomamos
Esta actividad se puede hacer en uno o dos problemas priorizados
pequeos grupos, dividiendo al personal y nos preguntamos qu origina
administrativo, docente, a las madres y este problema?, y aquello que
los padres de familia y estudiantes. surge como causa se coloca en la
Algn miembro del Comit Ambiental parte inferior del rbol. Luego nos
Escolar podr facilitar el proceso. preguntamos qu consecuencias
tiene este problema?, y aquello que
Al inicio, la facilitadora o facilitador puede responde a esta pregunta se coloca
preguntar: en la parte superior del rbol.
d. rbol de objetivos
- Residuos slidos
Qu problemas (Arrojo de
ambientales basura). El objetivo general se formula a partir
tiene el colegio? del problema principal: por ejemplo, si
- Contaminacin el problema se formul como bajo nivel
(humo de de logro de capacidades y actitudes en
fbricas o la conservacin del ambiente escolar y
vehculos), etc. comunal, el objetivo general ser elevar
el logro de capacidades y actitudes en
la conservacin del ambiente escolar y
comunal.
Luego que los participantes o grupos
terminen de realizar el dibujo, se pasar Los objetivos especficos se formulan a
a mostrarlo a todos y se explicar partir de las causas. Por ejemplo, si una
dnde se ubican los principales de las causas que origin el problema
problemas y cules son los ms fue limitado conocimiento, actitudes y
prcticas ambientales de los miembros
154
de la comunidad educativa, entonces
el objetivo especfico ser mejorar los Por ejemplo,
conocimientos, las actitudes y prcticas
ambientales de los miembros de 1.Desarrollo de unidades didcticas
la comunidad educativa con contenidos ambientales para los
estudiantes.
155
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Club ambientalista
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
La constitucin de los clubes ambientalistas se inscribe en los objetivos
de la educacin ambiental, que busca formar personas capaces de vivir
en armona con su medio ambiente, conservndolo y protegindolo, para
garantizar la continuidad de la vida en el planeta. Igualmente, son finalidades
de los clubes ambientalistas:
2. Qu es un club ambientalista?
Es una organizacin que se puede
formar en todos los centros educativos
de los diferentes niveles. Est integrado
por estudiantes, que cuentan con el
asesoramiento de docentes interesados en
este proyecto. Se organizan voluntariamente
con la finalidad de reflexionar sobre los
problemas ambientales y comprometerse
en sus soluciones en forma responsable
y disciplinada.
156
Un club ambientalista canaliza las Incentiva entre sus miembros el ideal de
inquietudes y energas de los estudiantes construir un futuro ambientalmente sano
para servir a la comunidad y debe permitir y equilibrado.
la preparacin de los nios y adolescentes
para ser personas tiles a la sociedad. De Es un espacio de democracia y
igual forma, un club ambientalista: aprendizaje que permite formar ciudadanos
comprometidos con su medio ambiente.
Permite conocer los problemas sociales Estimula el surgimiento y formacin de
y ambientales de nuestras comunidades lderes capaces de conducir los destinos
urbanas y rurales, de nuestras regiones y del pas.
poblaciones.
Sensibilidad social
frente al deterioro del
medio ambiente. Iniciativa y creatividad
para actuar
Orden, respeto, solidariamente al
honestidad y limpieza enfrentar problemas
en todos sus actos.
157
5. Cules son los objetivos de los clubes ambientalistas?
OBJETIVO PRINCIPAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover y fomentar la realizacin de actividades cientfico-tecnolgicas en pro
de la conservacin y proteccin del ambiente.
Formar lderes del cambio actitudinal hacia la toma de conciencia sobre el medio
ambiente.
HOY NES
IPCIO
INSCR
158
Acciones que se siguen para su instalacin:
La junta directiva presentar a los miembros integrantes del club una propuesta
de reglamento que considere los derechos y deberes de los miembros y el plan
de trabajo anual para ser aprobado por los integrantes en asamblea general.
Los clubes contarn con la asistencia de uno o ms profesores que harn las
veces de asesores que orienten y canalicen las inquietudes de los alumnos.
En gran medida, el xito del funcionamiento de los clubes y de las actividades
que desarrollen, se encuentra en la orientacin y el seguimiento que realicen
las y los docentes asesores.
Secretario: lleva las actas de sesiones, los archivos y registros de todas las
actividades del club.
Secretario de difusin: hace conocer las actividades del club mediante peridicos
murales, programas de radio, etc. y disea campaas de sensibilizacin con la
participacin de sus integrantes.
159
Secretario de educacin: elabora el plan de educacin ambiental que
comprende charlas, muestras de videos y edicin de folletos. Trabaja en
estrecha coordinacin con el secretario de difusin.
160
ES DE SER
TEMAS POSIBL
TRATADOS
.
elo y su contaminacin
Agua, aire, su
dy extincin de las
Biodiversida
especies.
cidas, el
m b io cl im tic o, las lluvias
Ca ero, el smog,
efecto invernad
su
lido s, las basuras
Residuos s duos txicos, e
tc.
atamiento, resi
tr
y eco negocios.
Ecoturismo
e
s a m b ie n ta le s y c a lid a d d
D e re c h o
vida.
s.
xico s y transgnico
Alimentos t
161
162
164
QU SON RESIDUOS SLIDOS?
Se entiende como residuos slidos toda basura, desperdicio, lodos u otro
material que se descarta (incluyendo slidos, semislidos, lquidos y materiales
gaseosos en recipientes). En trminos generales, la descarga indiscriminada
de residuos slidos puede originar riesgos para la comunidad y
su entorno, que se traducen en contaminacin de las aguas
superficiales y subterrneas, de los suelos y de la atmsfera;
en el deterioro del paisaje y la proliferacin de roedores,
insectos, y otros vectores de enfermedades.
Por otro lado, la solucin que han dado, tanto las instituciones encargadas de los problemas
como los ciudadanos, al problema de residuos slidos, ha sido altamente inconveniente,
pues consiste en arrojarlos, siguiendo las formas de disposicin final que se detallan a
continuacin:
A la va pblica: los residuos
son arrojados en cualquier
lugar, con el fin de trasladar
el problema desde la fuente
(hogar, empresa o institucin)
a las calles.
A pequeos botaderos:
donde llegan transportados
por mtodos incipientes
WALTER SCHWENNINGER
(carretillas). Generalmente
se encuentran dentro de la
ciudad.
A botaderos municipales sin control: existe el recojo municipal, pero arrojando los
residuos slidos en un determinado lugar, sin controlar su uso y las consecuencias
de dicho arrojo.
166
A botaderos municipales controlados: existe recoleccin municipal y los residuos
son arrojados a un lugar donde normalmente son enterrados. Se ubican en un lugar
deliberadamente fuera de la ciudad.
Reusar las cosas, teniendo una estrategia para ello. No compremos artculos
descartables, salvo que sea estrictamente necesario. Las botellas retornables o
el uso de bolsas de tela en lugar de plstico, son un ejemplo de cmo podemos
contribuir en este tema. No olvidemos que deben pasar 200 aos para que se
degrade completamente una botella de plstico, tiempo durante el cual formar
parte de la basura de la ciudad.
Reciclar aquello que podamos, usando los productos para otros fines o
transformados en otros productos, de tal manera que no incrementen la cantidad
de basura que arrojamos. La actividad de reciclaje no es slo til para mejorar la
limpieza de una casa, colegio u oficina, sino que adems puede ser una activada
rentable.
167
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos ambientales
RESIDUOS DOMICILIARIOS
http//www.induambiental.cl/1615/propertyvalue-37261.html
http//www.sesma.cl/sitio/pag/residuos/Indexjs3residuosd001.asp
RESIDUOS DE ESTABLECIMIENTO DE SALUD
http//www.who.int/water_sanitation_health/medicalwaste/wastemanag/es/index.html Puedes ampliar
RESIDUOS INDUSTRIALES tus conocimientos
http//www.asrm.cl/sitio/pag/residuos/indexjs3residuossin.asp respecto a este tema,
RESIDUOS AGRCOLAS consultando estas
http//www.ambientum.com/enciclopedia/energia/4.36.01.16_1r.html pginas web:
http//www.gem.es/MATERIALES/DOCUMENT/DOCUMEN/g11/d11205/d11205.htm
RESIDUOS ORGNICOS
http//www.ilustrados.com/publicaciones/EpyZpkuyplauGvWiXx.php
http//www.lipasam.es/profesionales/servicios/solidos_urbanos.php
PILAS
http//www.monografias.com/trabajos26/la-pila/la-pila.shtml#contam
http//ecoabc2.galeon.com/
VIDRIO Y LATAS
http//www.sigma.upv.es/Nueva%20web/residuos/papel.htm
http//www.ema-amb.com/es/activitat/residus/recollida/envasos.html
PLSTICOS
http//www.ecojoven.com/cuatro/12/plasticos.html
http//news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_3692000/3692397.stm
PAPEL Y CARTN
http//www.sigma.upv.es/Nueva%20web/residuos/papel.htm
http//www.ema-amb.com/es/activitat/residus/recollida/paper.html
FUENTES
http//www.fisicaysociedad.es/view/default.asp?cat=304&id=197
http//www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_file=/docrep/008/t0311s/T0311S01.htm
TIPOS
http//www.ads.gobierno.pr/educacion/Glosario.htm
http//www.digesa.sld.pe/desastres.asp
http//www.monografias.com/trabajos17/residuos-peligrosos/residuos-peligrosos.shtml
ALTERNATIVAS
http//www.monografias.com/trabajos18/reciclado-plasticos/reciclado-plasticos.shtml
http//www.chemedia.com/cgi-bin/smartframe/v2/smartframe.cgi?
http//www.universia.es/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=59904
168
PER: un pas maravilloso
que debe tratar sus RESIDUOS
En los ecosistemas, entendidos como sistemas abiertos, todos los organismos producen
desechos, pero lo que es residuo para una especie constituye alimento para otra, de
modo que el sistema como un todo no produce desperdicios. Comunidades enteras de
organismos han evolucionado de este modo a lo largo de miles de millones de aos,
usando y reciclando sin cesar las mismas molculas de minerales, agua y aire. Basada
en este principio, la actividad humana debe tratar los residuos slidos del mismo modo,
para mantener el equilibrio del ecosistema.
169
La institucin educativa, desde el nivel bsico, debe desarrollar situaciones
vivenciales que permitan la aplicacin de hbitos de tratamiento de los residuos
slidos.
170
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Finalidad:
Ante la magnitud del problema de la contaminacin provocada por los
residuos txicos, surge la necesidad de programar una unidad didctica
interdisciplinaria, partiendo de la comprensin del riesgo que representa
consumir irresponsablemente productos sin tomar en cuenta los desechos
generados. En esta unidad se pretende que los estudiantes sean conscientes
del potencial contaminante de las pilas secas y de la necesidad de usarlas
con mucha precaucin en su vida cotidiana, para evitar contaminar la vida
presente y futura del ambiente. En otras palabras, generar una conciencia
ambiental hacia un desarrollo sostenible.
Las pilas usadas suelen ser echadas a la basura. Este hbito negligente
implica que el destino final de las mismas son los basurales o las plantas
incineradoras. En ambos casos, una vez destruidas las carcasas, se libera
metales pesados, que pasan con facilidad al ambiente. El ms peligroso
es el mercurio, que se incorpora a la cadena trfica de animales, con el
agravante de su grado de concentracin, que aumenta de un eslabn a
otro. Sus efectos txicos pueden ocasionar la muerte. Una pila de mercurio
basta para contaminar 600 000 litros de agua, y una pila alcalina, 167 000
litros, el doble de lo que consume una persona en toda su vida.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Ciencia y Ambiente
Investiga sobre las diferentes fuentes, formas y medios como los seres
humanos obtienen la energa que requieren en su vida cotidiana.
171
Reconoce la necesidad de una base cientfica en los actuales procesos
de almacenamiento y reciclaje de residuos txicos, elaborando criterios
razonados sobre sus posibilidades y limitaciones para evaluar la efectividad
de las soluciones propuestas.
Lgico Matemtica
Recoge datos estadsticos mediante la aplicacin de una encuesta sobre el
uso de las pilas secas.
Comunicacin Integral
Busca y registra informacin sobre las actitudes adoptadas por diferentes
grupos sociales implicados: comerciantes, defensores del medio ambiente
(ecologistas), consumidores, fabricantes, etc., para preparar los argumentos
de debate.
172
del recojo y la contaminacin por pilas.
Personal Social
Expresa con seguridad sus pensamientos y sentimientos de acuerdo con
su nivel de madurez.
ACTITUDES
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES
173
A continuacin:
b. Investigacin de las formas de
Registran los resultados en una tabla aprovechamiento de la energa de una
de doble entrada. pila seca
174
sobre resultados de la encuesta. Determinan las variables.
ESTRATEGIAS
4. Evaluacin de aprendizaje
Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes
proposiciones:
175
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Aplicando las 3R
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
La incorporacin de practicas ambientales requiere de estrategias concretas
que generen la participacin activa del alumnado, para incorporar hbitos
y aprendizajes que puedan aplicar a la vida cotidiana y resolver problemas
inmediatos relacionados con la generacin de residuos slidos. De este
modo, las y los estudiantes podrn identificar y aplicar alternativas de
solucin.
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Comunicacin Integral
Propone acciones para la elaboracin de productos con residuos, las
fundamenta y toma acuerdos ambientales, respetando las ideas de los
dems.
Lgico Matemtica
Resuelve problemas relacionados con la contaminacin de residuos slidos.
Personal Social
Reflexiona sobre el problema actual de los residuos slidos, a nivel local,
nacional y mundial. Propone alternativas de solucin.
Ciencia y Ambiente
Reconoce el impacto ambiental que originan los avances tecnolgicos que
encuentra en su comunidad e identifica la utilizacin de los residuos slidos.
176
ACTITUDES
Afirma su sentido de compromiso y respeto con el cuidado del ambiente.
3. Actividades y estrategias
177
Comprobar que la pulpa que se
encontraba en la batea est sobre
la malla del marco.
ESTRATEGIAS
La docente o el docente debe incidir en dos puntos fundamentales para una mejor
realizacin de las actividades propuestas. En primer lugar, hacer hincapi en la
necesidad de transformar en lugar de simplemente botar, y por lo tanto ensuciar y
contaminar. En segundo lugar, deber aprovechar los sentimientos de autoestima de
las y los estudiantes, para conducirlos hacia la obtencin de un producto de calidad
hecho con sus propias manos.
178
180
QU ES LA EDUCACIN PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE?
Es la contribucin de la educacin en el desarrollo de capacidades para satisfacer
demandas de las generaciones actuales, sin comprometer las posibilidades de
desarrollo de las futuras generaciones.
Vivo, siento,
pienso, acto
En todo acto debemos
hacer sabiendo, pero
tomando conciencia
de lo que hacemos.
WALTER WUST
181
toma de conciencia pblica, la participacin ciudadana bien informada y el desarrollo de
capacidades para que la gente sepa tomar decisiones en todos los asuntos que afecten
su calidad de vida.
WALTER WUST
182
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
En esta unidad conoceremos algunos aspectos del DESARROLLO SOSTENIBLE,
para su aplicacin en la practica pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos
ambientales. La profesora o el profesor puede ampliar sus conocimientos respecto
a este tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:
Contenidos ambientales
Derecho ambiental. Tecnologas limpias.
DERECHO AMBIENTAL
Puedes ampliar http//es.wikipedia.org/wiki/Derecho_ambiental
tus conocimientos http//www.cica.es/aliens/gimadus/
respecto a este tema, http//www.lawyers-abogados.net/es/Servicios/derecho-ambiental-panama.htm
consultando ESTAS http//www.vitalis.net/VIICongreso.htm
PGINAS WEB : http//www.iurisprudentia.cl/2006/04/20/que-es-el-derecho-ambiental/
CIUDADANA AMBIENTAL
http//www.aspec.org.pe/ciudadania_ambiental.asp
http//www.medioambiente.cu/ciudadania/ciudadania.htm#quees
http//www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0378-18442003001000011&script=sci_
abstract
http//www.fundacionambio.org/leer.php/21
CUIDADO DEL PATRIMONIO CULTURAL
http//www.uta.cl/masma/patri_edu/patrim.htm
USO IRRACIONAL DE RECURSOS NATURALES
http//www.monografias.com/trabajos6/recuz/recuz.shtml
(leer ultimo prrafo de Los parques nacionales en la actualidad)
http//aupec.univalle.edu.co/informes/abril98/aguacin.html (leer primer texto)
PRODUCCIN MAS LIMPIA Y PREVENCIN DE LA CONTAMINACIN
http//www.conep.org.pa/prodlimpia/templates/quepl.php
http//www.medioambienteonline.com/site/root/resources/feature_article/2198.html
http//www.greenpeace.org/argentina/contaminaci-n/producci-n-limpia
http//www.pucp.edu.pe/invest/rdpml/que_pml.html
TECNOLOGAS LIMPIAS
http//www.concytec.gob.pe/program_redes/prog_nac/tecnol_limpias.html
http//www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/01IntrCompl/113Multid.htm
MANEJO DE RECURSOS DISPONIBLES
http//www.una.ac.cr/biol/maestria/descripcion.htm
http//www.unesco.org.uy/phi/libros/uso_eficiente/tate.html (leer el resumen)
RECUPERACIN DE LOS RECURSOS DETERIORADOS
http//www.redcomunitaria.cl/index_sub.php?id_seccion=581&id_portal=144
(leer Sector Artesanal y Cultural de la Etnia Mapuche)
http//www.barrameda.com.ar/noticias/set03/desert10.htm
http//boletindeproren.sag.gob.cl/agosto2004/ley_proteccion_suelos.htm
183
PER: un pas maravilloso
con DESARROLLO SOSTENIBLE
Qu es educacin ambiental para un desarrollo sostenible?
Es un proceso educacional que prepara al individuo para
percibir las relaciones sociales y econmicas socialmente
construidas por la humanidad, las cuales deben ser justas
y consideradas a partir de la plenitud de los recursos
naturales existentes.
WALTER WUST
constructiva, en funcin a un nuevo paradigma.
Asimismo, focalizada y orientada al desarrollo
social de la ecologa humana. Debe abarcar
todas las dimensiones educacionales, ser integradora y ejercer un cuestionamiento
interdisciplinario. Finalmente, debe ser crtica y estar orientada a la sostenibilidad.
El concepto de desarrollo sostenible es, por tanto, mucho ms que una frase, y supone la
revisin y reflexin en torno a muchos otros conceptos y contenidos desde el aula. As, los
nuevos enfoques que se propugnen para el tratamiento pedaggico de un tema, conducirn
a una dimensin de la educacin ambiental que sobrepasar con mucho los planteamientos
actuales y ayudar a sentar las bases de una nueva dimensin de la educacin misma,
que podamos calificar tambin de sostenible.
Por qu este trmino? Por la sencilla razn de que propiciar en los alumnos y las alumnas el
desarrollo de una capacidad permanente de anlisis e interpretacin de hechos y situaciones,
as como de los datos cuantitativos en los que estos se apoyan. Dicha capacidad se basa,
naturalmente, en la adquisicin de
determinados valores, y camina
hacia una comprensin sistmica
del mundo, cuya permanencia
en el bagaje curricular cada uno
ver constantemente reforzada y
sostenida.
La educacin es sostenible en la
medida que posibilita a los jvenes
elaborar un juicio crtico frente a los
principales problemas ambientales,
y ser capaces de adoptar actitudes y
comportamientos basados en valores
constructivos, acordes con un modelo
de persona desde una concepcin
profundamente humanista. De ah que
184
la educacin moral y cvica sea reconocida como eje y paradigma en torno a la cual se
articula el resto de los aspectos transversales de la educacin.
185
derechos ambientales en los ciudadanos. De igual forma, permite incrementar los niveles
de comprensin del ambiente, posibilitando el desarrollo cientfico tecnolgico y una
educacin ambiental para toda la poblacin. De esta manera se evita la exclusin de
las comunidades indgenas, cuidando el patrimonio natural y cultural, en la bsqueda
de un desarrollo sostenible, luchando a fin de fortalecer la participacin ciudadana en la
gestin del medio ambiente hacia el desarrollo sostenible.
186
WALTER WUST
187
Derechos ambientales de los nios
188
Somos parte de tratados internacionales
en materia ambiental?
El Per es parte importante en el concierto de pases del mundo que se han
comprometido a conservar su patrimonio y el patrimonio de la humanidad entera, y
por eso ha firmado diversos tratados y convenios internacionales. Los que siguen
son los ms importantes:
189
Es sostenible la conservacin del patrimonio natural?
Desde 1961, cuando se fund el primer Parque Nacional, el Per ha realizado un
tremendo esfuerzo para conservar reas naturales con alta diversidad biolgica y al
presente se tienen bajo proteccin legal 52 reas (8 Parques Nacionales, 6 Santuarios
Nacionales, 3 Santuarios Histricos, 9 Reservas Nacionales, 2 Reservas Comunales,
6 Bosques de Proteccin, 2 Cotos de Caza, y 17 Zonas Reservadas), que suman una
superficie de 18 765 561 hectreas, y representan el 14,6% del territorio nacional.
Los procesos histricos pasados nos indican que los pases industrializados han
obtenido el material an en forma ilegal. Es muy ilustrativo el caso del caucho,
cuyas semillas fueron robadas de Brasil, en contra de disposiciones expresas. En la
actualidad significativas cantidades de germoplasma est saliendo del pas en forma
subrepticia (tomates, papas, olluco, oca, cocona, kiwicha, etc.), conducta amparada
en el intercambio irrestricto de germoplasma a nivel mundial.
Si esto continua estar en riesgo nuestro patrimonio natural.
WALTER WUST
190
UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRIMARIA
Agenda educativa ambiental
Nombre del proyecto
1. Finalidad:
2. Capacidades y actitudes
CAPACIDADES
Observa las caractersticas del desarrollo sostenible.
191
Describe acciones hacia un consumo responsable.
ACTITUDES
Evala la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relacin
con la conservacin del ambiente.
Manifiesta una actitud crtica frente a los efectos producidos por la contaminacin
del agua, suelo, aire y el uso irracional de energa.
3. Actividades y estrategias
ACTIVIDADES Realizar algunos paneles donde disponer
a. Agenda de actividades de informacin sobre sostenibilidad.
192
Informar sobre el proyecto de EDS a Hacer campaas de recojo de alimentos.
las familias, mediante cartas, folletos,
reuniones, correos y notas en la pgina Realizar talleres o jornadas para el
web. anlisis de la publicidad ecolgica,
saludable y solidaria.
Elaborar murales en los pasillos y
en las aulas, fomentando practicas Insonorizar el timbre del colegio para que
ambientales sostenibles. sea menos ruidoso. En general, reducir
el ruido en la escuela.
Exposiciones ambientales en distintas
reas de la escuela. Incentivar la creacin de materiales
sobre EDS.
Realizar un concurso para decorar la
clase con motivos alusivos a la EDS. Realizar una charla o jornada sobre
la transversalidad, en la que participe
Promover desayunos y cumpleaos algn especialista en sostenibilidad.
saludables con carteles y folletos sobre
hbitos en alimentacin. Incluir el desarrollo sostenible en el
proyecto y en los objetivos anuales de
Realizar una campaa de materiales la escuela.
reciclables.
193
necesitan resolverse, para decidir
conjuntamente cules son las prioridades Deterioro de la biodiversidad y
y cules las propuestas ms adecuadas de los ecosistemas (caza furtiva,
para llevarse a cabo, controlar y evaluar especies en extincin, deterioro del
las decisiones tomadas colectivamente. paisaje). Intercambio de experiencias
En otras palabras, pues, las y los ambientales sensatas.
estudiantes pueden y deben elaborar
su propia Agenda 21 escolar. Los grupos, al asumir los trabajos de
investigacin, debern buscar informacin
Comprendido esto, la docente o el bibliogrfica, as como consultar con
docente organizan grupos de estudio e expertos que les permitan elaborar un
investigacin de problemas ambientales, informe para ser expuesto.
agrupando a sus estudiantes de
acuerdo a los temas propuestos y a Finalmente, cada grupo presentar su
los seleccionados inicialmente por la trabajo. Al trmino de la presentacin se
profesora o el profesor. someter las conclusiones presentadas
en el informe de investigacin a la opinin
de los participantes.
Grupo de trabajo
AGENDA 21
194
BIBLIOGRAFA
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La Gran Geografa del Per. Edit. Manfer-Meja Baca. Tomo 3. 1986.
El Ambiente en que Vivimos. Edit. Salesiana. Lima, Per. 1975.
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Andinos Bartolom de las Casas. Cusco, Per. 1999.
Experiencias Agroforestales exitosas en la Cuenca Amaznica. Tratado
de Cooperacin Amaznica. N 23. Lima, Per. 1993.
Brack, Antonio y Mendiola, Cecilia. Ecologa del Per. Edit. Bruo. Lima,
Per. 2000.
195
Margalef, Ramn. Teora de los Sistemas Ecolgicos. Mxico, D.F. Alfaomega,
2002.
Maya, Augusto ngel. La Trama de la Vida. Las Bases Ecolgicas del Pensamiento
Ambiental. Ministerio de Educacin Nacional. Educacin Ambiental. Universidad
Nacional de Colombia. Instituto de Estudios Ambientales IDEA. Santafe de Bogot,
Colombia. 1996.
Morin, Edgar. Los Siete Saberes Necesarios a la Educacin del Futuro. Publicado
en octubre de 1999 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura - 7 place de Fontenoy - 75352 Pars 07 SP Francia.
MINISTERIO DE EDUCACIN:
Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial. Per. 2000.
Estructura Curricular Bsica de Educacin Primaria de Menores. Per.
2000.
Diseo Curricular Bsico del Nivel de Educacin Secundaria de Menores.
Per. 2004.
Odum, Eugene P. Ecologa: El Vnculo entre las Ciencias Naturales y Sociales. Ed.
Continental. Mxico. 1990.
196
Soto, Carlos. Consideraciones sobre la Relacin Historia y Enseanza de las
Ciencias. Grupo de Educacin en Ciencias Experimentales, Universidad de Antioquia,
Colombia.
197
Se termin de imprimir en los talleres grficos de
Tarea Asociacin Grfica Educativa
Pasaje Mara Auxiliadora 156 - Brea
Correo e.: tareagrafica@terra.com.pe
Telf. 424-8104 / 332-3229
Julio 2006 Lima - Per
198
199
200