2 Lectura Tercero PDF

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 2
IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
COMUNICACIN Y LENGUAJE Tercer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
COMUNICACIN Y LENGUAJE
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e
Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la
Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA
Edicin
Autora Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Diseo y Diagramacin
Agradecimientos Lic. Eduardo Avila
Lcda. Raquel Montenegro
Reforma Educativa en el Aula, REAULA Ilustraciones
USAID Lic. Eduardo Avila
Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL.

Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee. Tercer grado del Nivel Primario.
Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de
Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN .......................................................................................................... 4
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 6
I. QU ES LEER? ......................................................................................................... 7
1.1 Niveles de comprensin lectora .................................................................. 8
II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL .......................................................................... 10

2.1 Para qu es til identificar la idea principal? ....................................... 11
2.2 Cmo encontrar la idea principal? .......................................................... 12
2.3 Esculpiendo la idea principal ................................................................... 13
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL? .......... 14

3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea principal ...... 14

IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB ............................................................................ 16
4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras 17

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ........................................ 18
5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades
de este cuadernillo? ...................................................................................... 19
Qu estn haciendo? ........................................................................................ 20
Leo las imgenes ................................................................................................. 22
Descubro nuevas especies ................................................................................ 24
A leer noticias! .................................................................................................... 26
Yo... qu puedo hacer? .................................................................................. 28
Cul es la idea principal? ................................................................................ 30

VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ........................... 32
6.1 Ayudan estas actividades a desarrollar habilidades? ...................... 32
6.2 La idea principal en las evaluaciones nacionales ................................ 34
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. 35
REFERENCIAS ............................................................................................................. 36
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS .................................................... 37
4
4
PRESENTACIN
Cuadernillo No. 2
IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu es leer?, Niveles de comprensin lectora, Idea
principal y cmo identificarla en textos grficos y escritos. Seguidamente, se informa
sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educacin
Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en las habilidades y destrezas
que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
5
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la 5
informacin que se les presenta:

Cuadernillo No. 2
Indica que se expone la teora del tema
tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
6
6
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Cuadernillo No. 2
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
3
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin
servir para recordar los conocimientos sobre la idea principal.
Desarrollo
terico Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificacin

de la idea principal obtenidos en las pruebas nacionales, as
como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional
Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el
Resultados aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar la idea principal. Contextualcelas de
acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Actividades
Observe que en todas se propone una forma determinada de
de evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo.
aprendizaje
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de
identificacin de la idea principal en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

de los estudiantes guatemaltecos.
7
7
I. QU ES LEER?

Cuadernillo No. 2
Es comprender lo que se lee. 2 Texto1: Sucesin coherente de
palabras orales o escritas, que
puede estar formada por varias
Se entiende por lectura la capacidad de
oraciones.
entender un texto escrito.3
Se dice que el lector entiende o comprende

un texto escrito cuando, conforme va leyendo,
le da un sentido propio a lo que lee, segn los
conocimientos y experiencias que posee.4
La comprensin lectora es la capacidad de

emplear y reflexionar sobre textos escritos con el
propsito de:
Alcanzar metas propias.

Desarrollar el conocimiento y potencial
personal.
Participar en la sociedad.5
La comprensin lectora necesita de la habilidad

de comprender e interpretar una gran variedad
de tipos de texto y dar sentido a lo ledo al
relacionarlo con los contextos en que aparecen.
Una persona puede comprender lo que lee en

distintos niveles:
Literal
Inferencial
Crtico Contexto: Entorno fsico o de si-
Creativo tuacin, ya sea poltico, histri-
co, cultural o de cualquier otra
ndole, en el cual se considera
un hecho.
Para desarrollar la comprensin lectora se recomienda:

realizar actividades que tengan en cuenta las experiencias
previas de los estudiantes y;
usar textos que describan la realidad que viven da a da.
(Cfr. Vctor Moreno, 2003)
8
8 1.1 Niveles de comprensin lectora6

Cuadernillo No. 2
1. LITERAL
Cuando entiende
la informacin que
contiene el texto
que ha ledo.
lector comprendi literalmente el texto,

El
si despus de leer la noticia Cuidado con
En este nivel de comprensin lectora se el mosquito!, puede responder:
recuerdan los detalles que se exponen en Cul es la idea principal que
el texto, el orden de las actividades que transmite la noticia?
se narran y se identifica la idea principal. Qu enfermedades transmite el
mosquito?
Por qu debe evitarse que se
acumule agua en botes, llantas o
macetas?
2. INFERENCIAL
Cuando usa las El lector ha alcanzado el nivel de

experiencias y comprensin inferencial si puede
conocimientos que tiene responder a las preguntas:
para relacionarlos con la Qu sucede si los mosquitos no
informacin que le tienen dnde depositar los huevos?
proporciona el texto Cmo se puede evitar que se
y, adems, reproduzca el mosquito?
obtiene Por qu se debe tener cuidado
conclusiones. con el mosquito?
Gracias a la lectura inferencial, el lector Hiptesis: suposicin de algo

relaciona la informacin del texto para posible o imposible para sacar
obtener conclusiones, para plantear una consecuencia.
una hiptesis, hacer generalizaciones, Cfr. DRAE
comprender el lenguaje figurado o
predecir un final.
Los estudiantes que leen de forma literal e inferencial podrn leer de forma
crtica y creativa sin dificultad.
9
Leer de forma crtica permite responder 9

preguntas como las que siguen:

Cuadernillo No. 2
Le parece que se debe evitar la
3. NIVEL CRTICO
acumulacin de agua en macetas,
Cuando compara llantas o botes? Por qu?
las afirmaciones El mosquito es nocivo para la
del autor con otras salud?
y expone juicios Cul es el propsito del texto?
sobre el valor de las
mismas.
Crtico: La persona que al leer expresa un

juicio acerca de lo que ley.
Opiniones: Juicios que expresan el punto

El lector crtico puede identificar el de vista de las personas. No se puede de-
propsito del texto. Distingue entre hechos cir que sean verdaderas o falsas.
y opiniones para evaluar la informacin
que le comunica el autor, adems la
compara con conocimientos que ya tena
sobre el mismo tema.
En el nivel creativo, el lector es capaz de

transformar la informacin leda en nueva
ideas. Despus de leer la noticia Cuidado
con el mosquito!:
Escriba una noticia con otros

4. CREATIVO problemas que ocasiona el
mosquito.
Cuando es capaz
de crear algo nuevo
Escriba cinco recomendaciones
a partir del texto para evitar los efectos nocivos de
ledo. los mosquitos.
El lector creativo es el que ha desarrollado

la capacidad para leer de forma literal,
inferencial y crtica.
Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de forma

comprensiva, es una tarea permanente.
10
10
0
II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL
Cuadernillo No. 2
La idea principal resume el texto en una sola

frase u oracin.7
Si falta, es difcil comprender lo que autor dice.8
Identificar la idea principal es una habilidad

necesaria para leer comprensivamente.
La idea principal puede ser:

Explcita porque est escrita en el texto e implcita
porque no aparece escrita en el texto y el lector
tiene que encontrarla.
La idea principal es lo mismo que el tema?9
El TEMA responde a la pregunta de qu trata el texto? Se dice con una

o varias palabras.
La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta qu es lo ms importante del

texto? Puede decirse con una oracin corta.
AH EST LA DIFERENCIA!
Lea Cuidado con el mosquito!
De qu trata el texto?
- Del mosquito.
Ese es el tema
Cul es la idea que resume el

texto?
- El mosquito es nocivo para la

salud.
Esa es la idea principal

Identificar la idea principal es una destreza importante para comprender lo
que se lee.
11
2.1 Para qu es til identificar la idea principal?10 !

11

Cuadernillo No. 2
Para encontrar lo fundamental de un texto.
En el texto Cuidado con el mosquito! lo fundamental

es:
El mosquito transmite enfermedades.

Los mosquitos dejan los huevos en lugares
donde hay aguas estancadas.
Para evitar que se reproduzca no se deben
dejar recipientes con agua estancada.
Para comprender lo que quiere decir el autor sobre

un tema.
El autor quiere informar que los mosquitos son dainos

porque transmiten enfermedades y qu debe
hacerse para evitar que se reproduzcan.
Para diferenciar lo principal y lo importante.
Con esta informacin se puede elaborar mapas conceptuales.
El mosquito
Daino para la salud Se reproduce
Agua
Transmite
Acumuladaa
Dengue
Fiebre amarilla
Malaria
Distinguir entre lo PRINCIPAL y lo IMPORTANTE:

Lo principal es lo que resume el texto.
Lo importante lo decide el lector o el docente, segn el inters que
tengan al leer.
Cfr. Burn, (n.f.)
12
12
2.2 Cmo encontrar la idea principal?11
Ya se explic qu es la idea principal y para qu es til identificarla.
Cuadernillo No. 2
A continuacin se ejemplifica una forma como los estudiantes pueden encontrarla en

el texto Cuidado con el mosquito!
1. Comente a los estudiantes:
Hoy vamos a aprender qu es la idea principal y cmo encontrarla.
2. Converse con los estudiantes sobre la idea principal, cmo se encuentra y por
qu es til encontrarla.
La idea principal nos permite comprender mejor lo que leemos
Quieren que aprendamos a encontrar la idea principal? Lea cada

uno esta noticia que pegu en el pizarrn.
3. Cuando terminen el ejercicio, aproveche a explicarles que en los textos tambin

aparecen ideas secundarias.

Una buena forma de ayudarles a encontrar la idea principal es ensearles
a esculpirla12.
La destreza para identificar la idea principal, se consigue a travs de una

adecuada y constante ejercitacin.
13
3
13
2.3 Esculpiendo la idea principal 0
1. Prepare una imagen similar a la que

Cuadernillo No. 2
aparece abajo y divdala en cuatro Esculpir: Aqu se entiende como
labrar o dar forma a la idea
partes.
principal.
2. Coloque el ttulo de la imagen en el
pizarrn y pregunte:
De qu piensan que tratar la historia
que vamos a contar?
3. Muestre la parte 1 y comente con los estudiantes lo que ven.

Botellas, botes, todos con agua
4. Muestre la parte 2 y pregnteles si esa parte complementa la primera y por qu.

Tienen una idea ms completa de lo que mostrar la imagen?
5. Muestre ahora la parte 3, en ella se ve un mosquito!
6. Finalmente, muestre la parte 4. Confirma las predicciones iniciales? La imagen

muestra lo que sucede si no se combate al mosquito.
Cuidado con el mosquito!
4
44 3
4 33
3
2
22
2 1
11
1
Cul es la idea principal en la narracin Cuidado con el mosquito!?
El ttulo ayuda a predecir la idea principal y el texto completo permite

identificarla.
14
14
$
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA
IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL?
Cuadernillo No. 2
La DIGEDUCA realiza cada ao una

evaluacin muestral a estudiantes de Porcentajes de respuestas correctas a los tems
tercero primaria, para identificar el de idea principal
dominio alcanzado en la competencia

lectora. 40
Los resultados obtenidos en el 2010 30

muestran que los estudiantes de tercero 29%
primaria respondieron correctamente 20
al 29% de los tems de idea principal. Es

10
decir, que solo responden correctamente
aproximadamente a 3 de cada 10 tems
0
que evala esta habilidad. Idea principal
3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea

principal?13
Para que los estudiantes desarrollen la habilidad de identificar ideas principales
conviene que siempre que lean un texto respondan a las siguientes preguntas:
Para qu voy a leer Qu s acerca del Qu me quiere transmitir

este texto? tema que trata el texto? el autor del texto?
El tigre y el burro
(Adaptacin)
Esta es la historia de un viejo y cansado tigre. Por causa de los muchos aos que tena,
haba perdido la habilidad de perseguir a sus presas y pasaba semanas enteras sin comer.
Descubri que muchos animales llegaban a la laguna a saciar su sed. Esper durante algn
tiempo a que llegara alguna presa, despus de ver llegar al zorro, al coyote y al perro, lleg
un burro joven y gordo. Cuando el burro estaba bebiendo, el viejo tigre se lanz contra l.
Se asust tanto el burro que salt hacia atrs cayendo encima del tigre. Pobre tigre! Estaba
tan viejo que no soport el peso del burro y muri destripado.
Lpez, Rubn. El tigre y el burro.
Para aprender de la
Que los tigres co- Tal vez quiere contarme
historia que narra. men carne y son muy la historia y de un tigre y
feroces. un burro.
La identificacin la idea principal es una habilidad necesaria para la

comprensin del texto y para formar una opinin acerca del texto.
15
Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante 15
%
al leer centre la atencin en lo importante. En las actividades de lectura en el aula,
atencin es la capacidad de concentrar la mente en unos estmulos olvidando los

Cuadernillo No. 2
dems, o concentrndose menos en ellos. (Burn, (s.f.), p, 65).
Estrategias para conseguir atencin al leer un texto

Determinar el objetivo de la lectura.
Para qu debo leer El tigre y el burro? Para aprender cmo actan los animales.
Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto.

Qu palabras no entiendo del texto? Habilidad, saciar, presa.
Esas palabras las puedo comprender por lo que me dice el texto?
Puedo usar claves de contexto para identificar el significado de esas palabras?
(Consulte el Cuadernillo 1 Claves de contexto de esta misma serie, para ejercitar
a los estudiantes en esta estrategia).
Fijar la atencin en lo principal, en lo importante.

Si leo para aprender cmo actan los animales, qu es lo ms importante de
la historia?
De qu animales va a contar la historia?
Cmo era el tigre? Cmo era el burro?
Qu le pasaba al tigre?
Qu le pas por atacar al burro?
Identificar los distintos niveles de importancia en la informacin que comunica

el texto.
Quines son ms importantes en la historia: el burro, el tigre, el zorro, el coyote
o el perro?
Por qu son ms importantes el tigre y el burro?
Qu acciones son ms importantes: qu los animales tomen agua o que el
tigre ataque al burro?
Centrar la atencin en lo importante ayuda a identificar la idea

principal de un texto.
DATOS INTERESANTES
En una investigacin se pidi a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 aos que leyeran una serie
de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era menos importante,
poco importante, algo importante y ms importante. Los estudiantes de 8 aos no
supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron distinguir
lo ms importante pero no los dems niveles y los de 12 aos mostraron gran dificultad
para diferenciar los cuatro niveles.
Investigacin de Brown y Smiley (1977), citado por Burn (s.f.), p. 67.
Los estudiantes mejoraron la comprensin lectora cuando tuvieron la

oportunidad de ejercitar la identificacin de la idea principal.
16
&
16
IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB
El Curriculum Nacional Base CNB14 orienta
Cuadernillo No. 2
Estndares educativos: Son crite-

al docente sobre los aprendizajes comunes rios sencillos, claros, que indican los
mnimos que los estudiantes deben adquirir aprendizajes esperados.
en tercero primaria y, junto con los estndares
educativos, sirven para verificar cunto deben Cfr. Estndares Educativos para
saber y saber hacer los estudiantes. Guatemala, 2007
La identificacin de la idea principal, parte del

estndar cuatro de Comunicacin y Lenguaje,
indica que al finalizar el tercer grado, el
estudiante:
Lee en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales, con fluidez y precisin
haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y
generalizaciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Estndar 4, p. 175
Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar

haya desarrollado la competencia por la que:
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de

conocimientos y como recreacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Competencia 4, p. 57.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:

4.3 Utiliza destrezas de anlisis y de evaluacin al seleccionar informacin especfica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. (2008). Indicador de logro, p. 57.
Para utilizar destrezas de anlisis y evaluacin, el estudiante necesita ejercitarse en la:
4.3.5 Identificacin de la idea principal de un texto corto.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenido, p. 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse15 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
Procedimiento
Indicador de (Actividades de
Competencia Contenidos Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y de
evaluacin)
4. Aplica 4.3. Utiliza 4.3.5. Identificacin de Observacin Pizarrn
diversas destrezas Identificar la detalles que ayudan Preguntas orales Hojas de
estrategias de de anlisis y idea principal a encontrar la idea Actividades de trabajo
lectura para la de evaluacin en un texto principal en imgenes. autoevaluacin, Ilustraciones
asimilacin al seleccionar corto. heteroevaluacin y Recortes de
de la informacin Identificacin de la coevaluacin. noticias
informacin, la especfica. idea principal explcita Lista de cotejo Textos
ampliacin de en textos informativos y Pruebas objetivas narrativos
conocimientos dilogos.
y como
recreacin. Participacin en
comentarios de grupo.
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la
realizacin de la actividad de Cuidado con el mosquito! es oportuno promover actitudes como:
Participacin voluntaria en los comentarios y conversaciones relacionadas con la

actividad de identificacin de idea principal.
Demostracin de aprecio y respeto hacia los comentarios de los dems compaeros.
Planificar las actividades de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se

desarrollan gradualmente.

Cuadernillo No. 2
17
/
17
18
(
18
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA
PRINCIPAL
Cuadernillo No. 2
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar la idea principal de un texto grfico-
textual y de un texto escrito corto.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades Mis alumnos ya saben

educativas del grupo de estudiantes que leer, esta actividad la
puedo cambiar as
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de

nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Ha visto alguna vez
peces?
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los Qu saben de ellos?
conocimientos que ya tienen con relacin
al tema que va trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Las actividades de las pginas 20, 30, 32 y 34 se realizan cuando los estudiantes
an no han aprendido a leer.
19
5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las 19

)
actividades de este cuadernillo?

Cuadernillo No. 2
El siguiente cuadro es un resumen de las actividades que aparecen en este cuadernillo.
Permite visualizar la actividad, las acciones que se espera que el estudiante realice y
cmo se evidencian los aprendizajes.
Qu se espera Actividad que

Nombre de que aprenda el Evaluacin
la actividad realiza el estudiante
estudiante?
Leer un texto grfico Dice qu objeto

Qu estn Identifica el detalle que
e identificar el objeto hace diferente las
diferencia una imagen
haciendo? que hace diferentes las acciones que se
de otra.
acciones. realizan.
Leo las Identifica la idea Enumerar, describir e Responde a la

imgenes principal en un texto interpretar la imagen pregunta cul es
grfico. para identificar la idea la idea principal
principal. de la imagen?
Identifica la idea Leer el ttulo, predecir el Responde a la

Descubro pregunta cul es
nuevas principal explcita en un tema. Identificar la idea
texto corto. principal y explicar por la idea principal
especies de El pelibuey?
qu la eligi.
Identifica la idea Leer y comentar una Responde a la

A leer principal en noticias de noticia. Identificar la pregunta cul es
noticias! peridico. idea principal. la idea principal
de esta noticia?
Responde a
Identifica la idea Leer el texto e identificar la pregunta
Yo qu principal en un texto la idea principal. cul es la idea
puedo hacer? breve. Explicar por qu la principal de La
eligi. contaminacin?
Identifica la idea Leer, responder Responde a la

Cul es la interrogantes e pregunta cul es
principal implcita en
idea principal? una narracin breve. identificar la idea la idea principal
principal. de la narracin?
Al comenzar cada una de las actividades, es importante explicar a los

estudiantes qu se espera que aprendan con cada una de las actividades
que realizan.
20
1
=
20
Qu estn haciendo?
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificacin del detalle o la ilustracin
Cuadernillo No. 2
clave, que indica la diferencia de las acciones que realizan los nios que aparecen en
las imgenes.
Conocimientos previos
Identificacin de detalles, diferencias y semejanzas.
Materiales
Hoja de trabajo como la que aparece en la pgina siguiente.
Lpiz
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre la actividad que van a realizar y lo que
aprendern.
2. Motvelos a observar y a comentar lo que ven en cada una de las imgenes.
Permtales describir todos los detalles que aparecen en ellas y orinteles para
que encuentren el detalle o ilustracin clave que hace diferentes las acciones
que realizan los nios en cada una de las ilustraciones. Si han descubierto el
detalle clave podrn responder a las preguntas:
Qu estn haciendo los nios en la primera imagen? Comiendo!

Qu estn haciendo los nios en la segunda imagen? Leyendo!
Por qu sabemos que estn comiendo? Porque tienen un pan y un
vaso de leche.
Por qu sabemos que estn leyendo? Porque tienen libros sobre la
mesa.
Qu objetos nos indican que estn comiendo? El pan y el vaso de
leche.
Qu objetos nos indican que estn leyendo? Los libros.
3. Despus de encontrar el detalle o ilustracin clave, pdales que lo escriban en el

espacio correspondiente.
Adems de evaluar los contenidos declarativos y los procedimentales, debe
evaluarse los actitudinales. Observe si los estudiantes participan con entusiasmo,
si respetan el turno de participacin y las opiniones de los compaeros. Los
resultados puede registrarlos en una escala de rango.
Una variante es ambientar dos rincones con material concreto, para que
los estudiantes identifiquen objetos que los hacen diferentes. Por ejemplo: el
rincn de estudio, con lpices, cuadernos y crayones puede ser diferente si en
un lugar colocamos los libros de matemticas y en el otro los de lectura. Cul
es el elemento que los hace distintos?
En estos ejercicios el estudiante identifica el detalle o ilustracin clave que

establece la diferencia entre una y otra imagen. As se prepara para la
identificacin de la idea principal.
21
1
Qu estn haciendo? 1
21

Cuadernillo No. 2
1. Observo y comento qu estn haciendo?
2. En el espacio escribo lo que hacen.
En la primera imagen estn
En la segunda imagen estn
3. Comento y escribo.
Los objetos que me indican lo que estn haciendo son:

22
1
22
2 Leo las imgenes
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificacin de la idea principal en
Cuadernillo No. 2
textos grficos.16
Enumerar, describir e interpretar. Identificar semejanzas y diferencias. Hacer inferencias.
Materiales
Hoja de trabajo similar a la que aparece en la siguiente pgina. Puede sustituir

la hoja por un cartel.
Cuaderno y lpiz
Actividades
1. Comenten sobre la idea principal. Seguidamente mustreles el cartel o la hoja
de trabajo y pdales que enumeren lo que ven en ella. Promueva que participen
todos y que expresen lo que ven a la vez que van escribiendo en su cuaderno lo
que van enumerando.
Qu ven en la imagen? Nios, aves, rocas, agua, rboles y peces.
Qu hacen los nios? Se baan.
2. A continuacin, orintelos para que describan lo que ven en la imagen y lo

escriban en su cuaderno.
Los nios son pequeos. Se baan en un ro, por eso, usan calzoneta.
Los peces estn nadando. Las aves estn volando.
3. Despus de la enumeracin y la descripcin, orintelos hacia la interpretacin

de lo que ven:
Hace mucho calor y cuando uno se baa se le quita el calor, por eso
los nios fueron al ro a baarse.
4. Finalmente, pdales que digan con una oracin lo que resume la grfica; esa es
la idea principal.
Los nios se baan en el ro.
En la pgina 33 se muestra una hoja de autoevaluacin. Al concluir esta

actividad los nios la llenarn para aprender a evaluar su trabajo.
Las imgenes se pueden obtener de calendarios o revistas locales. Es

importante que tengan profundidad, que representen ambientes familiares a
los estudiantes y que los rostros de las personas sean cordiales y alegres.
Puede aprovechar distintas imgenes para esculpir la idea principal, siguiendo
la sugerencia que se le proporciona en la pgina 13.
La lectura de imgenes favorece el desarrollo de la imaginacin y estimula

el inters por leer.
23
1
23
Leo las imgenes 3

Cuadernillo No. 2
1. Observo la imagen y enumero lo que veo.
2. Describo lo que hace cada uno de los nios: cmo son, qu hacen,
cmo estn vestidos.
3. Interpreto lo que significa.
4. Respondo cul es la idea principal de la imagen?

24
1
24
4 Descubro nuevas especies
Al realizar esta actividad, el estudiantes ejercita la identificacin de la idea principal
Cuadernillo No. 2
explcita en un texto corto.
Fluidez lectora. Identificacin de idea principal. Hacer predicciones. Animales de

granja, tipos de clima.
Materiales
Texto corto sobre algn tema de inters Fluidez lectora: Habilidad para leer de
para los estudiantes. manera rpida, precisa y con la ex-
presin adecuada, para comprender
Lpiz.
mejor un texto.
http://www.educandojuntos.cl/dms/
Actividades cat_1559.html
1. Comente con los estudiantes las Roncal, M.; Montepeque, S. 20011
actividades anteriores y cmo les han
servido para identificar la idea principal.
2. Pdales que lean el ttulo del texto y que
comenten con sus compaeros de qu
piensan que tratar. Pueden asociar
el texto a alguna grfica para facilitar su comprensin (la hoja de trabajo de
Descubro nuevas especies le puede servir de ejemplo).
3. Despus que todos han ledo el texto, promueva la participacin solicitando que
digan cul piensan que es la idea principal; permtales explicar por qu piensan
que esa es la idea principal.
4. Cuando hayan concluido el ejercicio, podrn escribir la idea principal en su
cuaderno o en la hoja de trabajo y explicar por qu esa es la idea principal.
Cul es la idea principal del texto El pelibuey?
El pelibuey es la cra del cruce de la cabra con la oveja.
Observe a los estudiantes mientras

trabajan; es el momento de identificar
posibles dificultades en la identificacin
de la idea principal.
Esculpir la idea principal: mostrar

cada una de las partes y solicitar a los
estudiantes que las describan, hasta
identificarla.
Las mujeres cuidan a los pelibueyes.
Fuente: http://www.muniquiche.com
El estudiante debe tener la oportunidad de exponer por qu piensa que la

que seleccion es la idea principal, de esta manera aprende a expresar
sus puntos de vista.
25
1
25
5
Descubro nuevas especies

Cuadernillo No. 2
1. Leo el ttulo El pelibuey y comento con mis compaeros de qu tratar el
texto.
2. Leo el texto completo y escribo cul es la idea principal.
El Pelibuey17
El pelibuey es la cra del cruce de la cabra
y la oveja. Puede vivir en lugares clidos o
fros y no necesita gran cantidad de zacate
para vivir. Es una oveja de pelo, fcil de criar
porque no necesita cuidados especiales.
Su crianza permite mejorar las condiciones
econmicas de las familias que se dedican a
esta actividad, pues su carne es muy nutritiva
y se vende a muy buen precio.
Cul es la idea principal del texto?
3. Explico por qu pienso que esa es la idea principal.

26
1
26
6 A leer noticias!
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de la idea principal

Cuadernillo No. 2
explcita en una noticia.
Fluidez lectora. Identificacin de la idea principal. Predicciones. Vocabulario: implcito,

explcito.
Materiales
Noticia de peridico en la que se encuentre la idea principal explcita.
Cuaderno u hoja de trabajo.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de la idea principal. Permtales comentar
las experiencias de las actividades anteriores.
2. Entrgueles la noticia y pdales que comenten con uno de sus compaeros el
ttulo de la noticia y que hagan predicciones sobre el tema. Despus deje que
la lean individualmente y luego que las comenten en parejas, identificando la
idea principal.
3. Cuando hayan encontrado la idea principal, explqueles que en esta noticia la
idea principal es explcita. Ahora, pueden escribirla en su cuaderno u hoja de
trabajo.
Cul es la idea principal de la noticia Tesoros del mar?
Las conchadoras de la aldea El chico, sobreviven gracias a su
perseverancia y arduo trabajo.
El avance de los estudiantes puede evaluarse por medio de la actividad

La pregunta18.
Pregunte a los estudiantes:
1. En qu datos de la noticia se fij para encontrar la idea principal?
2. Por qu dice que esa es la idea principal?
3. Podra haber en el texto otra idea principal?
Este tipo de preguntas ayudan a identificar qu aspectos del aprendizaje de los
estudiantes necesitan fortalecerse.
Se puede reunir a los estudiantes en grupos y entregarle a cada uno, una noticia
diferente del peridico, para que identifiquen la idea principal y expongan a
sus compaeros cul fue la noticia que leyeron, la idea que identificaron como
principal y por qu piensan que esa es.
Los estudiantes que tienen el libro Comunicacin y lenguaje 3 pueden trabajar
la identificacin de la idea principal usando el texto Por qu tiembla? de la
pgina 91 y Las noticias de la 118.
Siempre que los estudiantes lean un texto, deben asegurarse que

comprenden el significado de todas las palabras.
Es importante fomentar el uso del diccionario!
27
1
27
7
A leer noticias!

Cuadernillo No. 2
1. Leo el ttulo de la noticia.
2. Comento de qu tratar?
3. Leo silenciosamente y luego comento con un compaero.
4. Expreso cul pienso que es la idea principal y por qu me parece que esa es.
Noticias del da | domingo 7 de noviembre de 2010
Tesoros del mar
Las conchadoras de la aldea El Chico, Retalhuleu, sobreviven

gracias a su perseverancia y arduo trabajo.
Casi 50 mujeres conchadoras se organizan todas la maanas

para buscar entre las races de los maglares concha de burro,
jaiba, ostras, caracoles grandes y pequeos.
Estos productos los venden a unos Q8.00 la libra y con el dinero

que ganan sostienen a sus familias.
Adaptada de D oficios, Revista Domingo, Prensa Libre del 7 de noviembre de 2010.
5. Escribo la idea principal de la noticia Tesoros del mar.

28
1
28
8 Yo qu puedo hacer?
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de la idea principal

explcita en un texto corto.
Fluidez lectora. Idea principal. Predicciones. Vocabulario: contaminacin, recursos

naturales.
Materiales
Un texto corto que sea de inters para los estudiantes. Puede redactarlo o bien,
utilizar el que aparece en la siguiente pgina.
Lpiz
Actividades
1. Comente con los estudiantes que la actividad que van a realizar les permitir
ejercitarse en la identificacin de la idea principal explcita de un texto.
2. Pdales que comenten el ttulo con un compaero, tal como lo han hecho
otras veces.
3. Despus indqueles que lo lean individualmente; cada uno escribir en su

cuaderno cul le parece que es la idea principal.
4. Permita que comenten con sus compaeros lo que escribieron en su cuaderno.

Cul es la idea principal del texto La contaminacin?
No tiremos basura en los ros y lagos!
Ahora, cada uno de ustedes
explicar por qu piensa que esa es la
AGUA
idea principal.
Qu es? Qu pasa?
Con el mismo texto y con otros,
puede ayudar a los estudiantes recurso est ms
a elaborar mapas conceptuales. natural contaminada
As, a la vez que aprenden a
identificar la idea principal
para vivir podemos evitarla
explcita, aprendern tcnicas
de estudio.
Los estudiantes que tienen el libro no tirar basura
de Comunicacin y lenguaje 3,
pueden aprovechar las lecturas,
La ancdota de la pgina 101, la leyenda Las tres llamadas de la pgina 143 y
otros textos, para identificar la idea principal.
Es importante recordar que el desarrollo de competencias supone el

aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
29
1
Yo qu puedo hacer? 29
9
1. Leo el ttulo La contaminacin y comento con mis compaeros de qu

Cuadernillo No. 2
tratar el texto.
2. Leo el texto completo y escribo cul es la idea principal.
3. Explico por qu pienso que esa es la idea principal.
LA CONTAMINACIN
El agua es un recurso natural necesario para vivir. Todos los seres humanos necesitamos
consumir mucha agua para estar sanos, pero cada vez se encuentra ms contaminada.
Entre todos podemos evitar la contaminacin del agua.
No tiremos basura en los ros y lagos!
4. Escribo la idea principal del texto La contaminacin.

30
1
30
0 Cul es la idea principal?
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad el estudiante ejercita la identificacin de la idea principal

implcita en una narracin breve.
Fluidez lectora. Concepto de idea principal implcita y explcita. Habilidad para hacer
inferencias.
Materiales
Hoja de trabajo como la que aparece a continuacin.
Actividades
1. Explique a los estudiantes que aprendern a identificar una idea principal
implcita en una narracin.
2. Converse con ellos sobre la idea principal implcita.
3. Escriba en el pizarrn la narracin de Javier y pdales que la lean individualmente.
4. Converse con ellos y orintelos hacia la identificacin de la idea principal implcita

de la narracin que leyeron.
5. Entrgueles la hoja de trabajo y pida que respondan las preguntas que all
aparecen y que escriban cul es la idea principal de la narracin.
Cul es la idea principal de lo que acaban de leer?
Javier ayuda a Daniel a barrer para que le explique cmo hacer la
tarea de matemticas.
El avance de los estudiantes puede registrarse en una lista de cotejo y aprovechar

los resultados para fortalecer los aprendizajes.
Identifica idea Identifica idea
Nombre del estudiante principal explcita principal implcita
S No S No
Puede redactar textos similares al de la actividad, aprovechando temas de las

reas de Formacin Ciudadana y Medio Social y Natural.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 3, pueden aprovechar

los textos que aparecen en las pginas 30 y 80, para identificar la idea principal.
Antes de realizar este ejercicio, los estudiantes deben distinguir entre idea
principal explcita e idea principal implcita.
31
1
Cul es la idea principal? 31
!
1. Leo lo que la(el) maestra(a) escribi en el pizarrn.

Cuadernillo No. 2
Javier no saba cmo hacer la
tarea de matemticas. Daniel
poda explicarle cmo hacerla,
pero tena que barrer el enorme
patio de su casa. Daniel le
propuso a Javier:
Aydame a barrer el patio

con la escoba del To Maco, as
terminaremos pronto y podr
ayudarte a hacer la tarea.
2. Respondo en mi cuaderno:
Qu le pasaba a Javier?
Qu le propuso Daniel?
Para qu era necesario que terminaran pronto de barrer?
3. Cul es la idea principal de la narracin?

32
1
32
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA
PRINCIPAL19
Cuadernillo No. 2
cuando utiliza destrezas de anlisis y de evaluacin al seleccionar informacin

especfica.
Para conseguirlo se recomienda, adems

de la ejercitacin, evaluar cada una de las Evaluacin formativa: Permite determi-
actividades y corregir los posibles errores. nar el avance de los estudiantes y las
Esta es la evaluacin formativa. acciones para facilitar el desarrollo de
las competencias propuestas.
Los estudiantes han desarrollado la habilidad Cfr. Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes, 2010
de identificar la idea principal cuando:
distinguen entre la idea principal y el
tema;
diferencian la idea principal de las
secundarias;
separan lo importante de lo principal.
6.1 Ayudan estas actividades a desarrollar habilidades?
El docente puede verificar el aprendizaje de los estudiantes pidindoles

al finalizar cada una de las actividades que respondan a la pregunta
que aparece en la columna de Evaluacin de la tabla de la pgina 19.
As podr comprobar cunto han aprendido y determinar qu les falta
por aprender.
Heteroevaluacin
En la pgina 19 se muestra una tabla que ejemplifica la evaluacin que el docente

realiza durante la ejecucin de las actividades.
Los estudiantes pueden evaluar sus propios avances en la identificacin

de la idea principal, llenando la hoja Valoro mi trabajo, que aparece en
la pgina 33. De esta manera podrn darse cuenta de qu pueden y
qu no pueden hacer y con la ayuda del docente, proponerse metas
para mejorar los aprendizajes.
Autoevaluacin
Valoro mi trabajo es una forma de autoevaluacin til para que cada estudiante
monitoree sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera ser ms consciente
de los aspectos en los que puede mejorar.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las

actividades de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de esas actividades y la
evaluacin de los resultados.
Cfr. MINEDUC, (2010), p.22.
33
1
Valoro mi trabajo 33
3
0

Cuadernillo No. 2
Mi nombre es
Relleno el crculo de la actividad que realic.
Escuch con atencin las indicaciones para realizar la tarea.
Le el ttulo y me imagin de qu trataba la historia.
Le la historia completa y busqu en el diccionario las palabras que no

comprenda.
Coment con mis compaeros cul sera la idea principal.
Pude explicar por qu eleg cada idea principal.
Identifiqu cul era la idea principal!
Si rellen dos crculos NECESITO ESFORZARME MS.

Si rellen cuatro crculos HICE UN BUEN TRABAJO.
Si rellen los seis crculos HICE UN EXCELENTE TRABAJO.
Cada una de las actividades que se realice con los estudiantes debe ser
evaluada por ellos mismos, de esta manera sern capaces de identificar
cunto aprenden y cmo aprenden.
34
1
34
$ 6.2 La idea principal en las evaluaciones nacionales
Cuadernillo No. 2
Las pruebas contemplan algunos tems en tem: Cada una de las preguntas de que
los que los estudiantes deben identificar la se compone una prueba, para medir co-
idea principal. nocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
El siguiente es un tem clonado de la
prueba de Lectura, de las evaluaciones tem clonado: tem modificado de una
nacionales aplicadas en el 2010. prueba, que llena los mismos requisitos
tcnicos de su original.
Subraye la respuesta correcta.
Mi juego favorito es el trompo. El escondite me gusta mucho. Saltar cuerda

es bueno para m. Mis amigos juegan bicicleta. Cul es la idea principal de
la historia?
a) Mi juego favorito es el trompo.

b) Saltar cuerda es un buen juego.
c) Jugar al escondite es divertido.
d) Mis amigos juegan bicicleta.
tem clonado de la prueba de Lectura NAC 1, de 3 primaria 2010.
En este tem se informa al lector sobre los juegos que le gustan al autor. La idea principal
es explcita y aparece en la primera oracin.
Para que el estudiante responda, se le presentan cuatro opciones de las cuales debe
seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin a). Si el estudiante selecciona esta opcin,

significa que ha desarrollado la habilidad para identificar la idea principal.
Si selecciona la b) quiere decir que el estudiante an no ha desarrollado
habilidades de comprensin literal, pues es una oracin que no aparece en el
texto.
Seleccionar la opcin c) o d), indica que el estudiante se fij ms en los detalles
que presentaba el texto, pero no pudo asociarlos a la primera oracin del texto.
No estaba preparado para distinguir entre la idea principal y las secundarias.
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar

deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007
35
1
AGRADECIMIENTOS 35
%
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones
Departamentales, por su colaboracin en la primera validacin de este cuadernillo

Cuadernillo No. 2
pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col Lic. Francisco Pablo Garca
Alta Verapaz Totonicapn
Lcda. Mara de los ngeles Lpez Castillo

Guatemala Occidente
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este
cuadernillo pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo Escuela Oficial Urbana Mixta No. 71 Franklin
Federacin No. J.M. Delano Roosevelt J.M.
Amparo del Carmen Garrido Montenegro Irma Yolanda Gmez Argueta
de Morataya
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 28
Escuela Oficial Urbana de nias No. 54 Matas de Crdova, J.V.
Eufemia Crdova Jaime Alberto Chuy Velsquez
Carmen Lucrecia Tecn Piche
Escuela Oficial Urbana de nias No. 54
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 Mlida Eufemia Crdova
Montenegro Vda. de Mndez Johanna Estela Aguilar Noj
Cintya Veralz Pineda Daz
Escuela Oficial Rural Mixta Mirla Julieta
Escuela Oficial Rural Mixta No. 1930 Flores de Alfaro
El Pinalito Lidia Yolanda Cruz Villalta
Claudia Dinora Ortiz Sazo de Silva
Escuela Oficial Urbana Mixta 5 de
Escuela Oficial Rural Mixta No. 811 Noviembre de 1,811 J.M.
Claudia Mara Zapeta Prez Lissette Maribel Alvarez Cetino
Escuela Oficial Rural Mixta La Leyenda Escuela Oficial No. 67 Lic. Ricardo
Drika Eunice Gmez Arreaza Castaeda Paganini, Reformita
Ofelia Marily Ixlaj Ramrez de Hernndez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 768, Aldea
Sansur Escuela Oficial Urbana Mixta No. 115 Daro
Ely Danitza Pacheco Navas Gonzalez J.V.
Silvia Lizethe Soto Bran
Escuela Oficial Urbana Mixta El Progreso
J.V. Erna Escuela Oficial Rural Mixta El Rincn, J.V.
Jessica Salguero de Mndez Sueellen Julissa Jurez Reynosa
Escuela Urbana de Varones No. 28 Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142
Repblica de El Salvador, zona 11 Repblica de Panam J.M.
Gladiz Maribel Galindo Mazariegos Zonia Elizabeth Cabrera Gmez
36
1
36
REFERENCIAS
& Comprender la informacin. Ideas principales
Bernardo, J.; Javaloyes, J. y Calderero, J.
(2007). Cmo personalizar la educacin. Una y secundarias. Recuperado: http://www.
Cuadernillo No. 2
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Camba, M. E. (n. f.) Cmo ensear a Liderazgo para la enseanza excelente.
leer comprensivamente en la escuela? La Diapositivas.
importancia de la lectura de imgenes.
http://aal.idoneos.com/.
37
1
2
37
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS /
1 Confrontar el significado de las palabras que aparecen en el glosario grfico, con el Diccionario de la Real

Cuadernillo No. 2
Academia Espaola.
2 Cfr. Ministerio de Educacin (2009) Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes
2009. Per, p. 2. Recuperado el 28 de octubre de 2010 en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.
php?v_codigo=236&v_plantilla=R.
3 Texto de Adam y Starr citados por Colomer, T. y Camps, A. (1996) Ensear a leer, ensear a comprender.
Espaa, p. 33.
4 Gutirrez V. A. y Montes de Oca, Roberto. (n.f.) La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto

educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Revista Iberoamericana de
Educacin. Recuperado el 24 de marzo 2010 http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF
5 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (n. f.) Pisa 2006. Marco de la evaluacin:
conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. Recuperado el 6 de mayo de 2011 en
http://www.stes.es/documentacion/informe_pisa/pisa2006_marco_evaluacion.pdf
6 Para explicar los niveles de comprensin lectora, se tom como base las propuestas de Frederick Davis
citado por Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition.
Unites States: Houghton Mifflin, pp. 93 y 94 y de Snchez Lihn, D. (Febrero, 2008). Niveles de comprensin
lectora.
7 Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. (11 reimpresin). Mxico: Selector, S. A. de C.V., p. 92.
8 Cfr. Burn, J. (2002). Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. 6 ed. Espaa: Ediciones Mensajero,
p. 68 a 71.
9 Cfr. Moreno, V. (2003) Leer para comprender. (n. f.). Coleccin Blitz, 4, serie amarilla. Espaa: Gobierno de
Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, pp. 143-155 y La comprensin de la idea principal de
textos de ciencias naturales. Revista Electrnica de Enseanza de las ciencias. Vol. 6, No. 3, 577-586 (2007),
p. 579.
10 Para explicar lo que se refiere a la utilidad de identificar la idea principal, se tom como base: Burn. Op.
Cit., p. 68.
11 Cfr. Moreno, V. Op. Cit., p. 143-155.
12 Zwiers, Jeff. Liderazgo para la enseanza excelente. Diapositivas.
13 Para trabajar este tema se tom como referencia el texto Burn, J. (n.f.). Osoro, Kepa.
14 El Curriculum Nacional Base de Tercer Grado, puede consultarse en versin digital en http://www.mineduc.
gob.gt/portal/index.asp
15 Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los

aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p. 27.
16 Cfr. Camba, M. E. (n. f.) Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela? La importancia de la
lectura de imgenes. http://aal.idoneos.com/.
17 Fuente: http://www.muniquiche.com y http://www.fica.inf.cu
18 Esta actividad aparece detallada en Herramientas de evaluacin en el aula. (s.f.), p. 24.
19 Para desarrollar este tema se tuvo en cuenta: Curriculum Nacional Base. Tercer grado. (2008), p. 57 y
Herramientas de la evaluacin en el aula. (n. f.), p. 14 y 15.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

COMUNICACIN Y LENGUAJE Tercer grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL .......................................................................... 10

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL? .......... 14

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificacin

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo;

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Se dice que el lector entiende o comprende

La comprensin lectora es la capacidad de

Alcanzar metas propias.

La comprensin lectora necesita de la habilidad

Una persona puede comprender lo que lee en

Para desarrollar la comprensin lectora se recomienda:

8 1.1 Niveles de comprensin lectora6

lector comprendi literalmente el texto,

Cuando usa las El lector ha alcanzado el nivel de

Gracias a la lectura inferencial, el lector Hiptesis: suposicin de algo

Leer de forma crtica permite responder 9

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Crtico: La persona que al leer expresa un

Opiniones: Juicios que expresan el punto

En el nivel creativo, el lector es capaz de

Escriba una noticia con otros

El lector creativo es el que ha desarrollado

Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de forma

La idea principal resume el texto en una sola

Identificar la idea principal es una habilidad

La idea principal puede ser:

La idea principal es lo mismo que el tema?9

El TEMA responde a la pregunta de qu trata el texto? Se dice con una

La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta qu es lo ms importante del

Lea Cuidado con el mosquito!

Cul es la idea que resume el

- El mosquito es nocivo para la

Esa es la idea principal

2.1 Para qu es til identificar la idea principal?10 !

IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

En el texto Cuidado con el mosquito! lo fundamental

El mosquito transmite enfermedades.

Para comprender lo que quiere decir el autor sobre