Está en la página 1de 6

CURSO DE FORMACIN CONTINUA

Educacin popular, didctica crtica y movimientos sociales: debates tericos y


experiencias para repensar las prcticas docentes

GRATUITO

Destinatarios:

El curso est destinado a:

Docentes de la UNGS y de otras universidades nacionales


Graduados y estudiantes avanzados de la UNGS
Docentes de las escuelas medias de la zona

Modalidad de la capacitacin:

Curso presencial

Formato:

10 encuentros semanales

Carga horaria:
4 hrs. ctedra (160 minutos) por cada encuentro semanal.

Sntesis:

El presente curso procura generar un espacio de intercambio y debate colectivo


para problematizar las prcticas docentes en los mbitos de la educacin
media y superior. Para ello nos valdremos de las nociones terico-conceptuales
de la tradicin de la Educacin Popular latinoamericana, como parte del campo
de las pedagogas crticas. A partir de estos aportes reflexionaremos
crticamente acerca de las corrientes que caracterizan a la educacin como
meramente reproductivista y/o emancipadora, y sobre el rol del docente como
intelectual transformador, brindando herramientas analticas y prcticas propias
de dichas tradiciones. A su vez, retomaremos experiencias histricas de
Educacin Popular como la Campaa de Reactivacin Educativa del Adulto
para la Reconstruccin (CREAR) en Argentina, el recorrido de Paulo Freire, las
campaas de alfabetizacin en Nicaragua y Cuba en los aos 70, etc. y
trabajaremos sobre experiencias actuales llevadas adelante en y por
Movimientos Sociales de Latinoamrica: los casos del Movimiento de
Trabajadores Sin Tierra de Brasil, el Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional
en Mxico y los Bachilleratos Populares en Argentina.

El curso, organizado en 10 encuentros de carcter semanal, estar subdividido


en tres bloques, el primero referido a los aspectos conceptuales de la
Educacin Popular; el segundo centrado en las prcticas poltico pedaggicas
de los Movimientos Sociales y, por ltimo, un tercer bloque orientado a
reflexionar sobre las propias prcticas en el aula desde un enfoque crtico,
buscando generar herramientas didcticas ancladas en las tradiciones poltico
pedaggicas estudiadas.

Fundamentacin:

Desde la dcada del 70, Amrica Latina fue centro de una serie de
experiencias educativas crticas a la educacin tradicional, vinculada en
nuestros pases a los sistemas nacionales de enseanza de fines del siglo XIX,
teniendo como primer antecedente el ideario de las escuelas impulsadas por el
movimiento anarquista y socialista de principio de siglo XX. Estas experiencias
presentes en distintos pases del continente, dieron nacimiento a la corriente
poltico pedaggica de la educacin popular, teorizada principalmente por
Paulo Freire. Se concibieron como parte de una praxis de transformacin social
que perme a los distintos movimientos sociales de la poca, constituyndose
en la principal referencia terico-prctica para las experiencias educativas
actuales llevadas adelante por los movimientos sociales contemporneos.

Durante el ltimo tercio del siglo XX y las primeras dcadas del siglo XXI
emergieron en Amrica Latina diversas experiencias educativas impulsadas en
y por movimientos sociales que protagonizaron las resistencias ms decididas
a los embates del neoliberalismo: campesinos, pueblos indgenas, fbricas
recuperadas, organizaciones territoriales, movimientos de trabajadores
desocupados, sindicatos -entre otros actores sociales- conformaron una
multiplicidad de experiencias pedaggicas alternativas ligadas a la accin
colectiva de dichos movimientos y a sus procesos de territorializacin.

Esta gran variedad de experiencias tuvo lugar en el marco de las profundas


transformaciones educativas neoliberales implementadas en la regin. Por una
parte, se gestan procesos de resistencia desde actores tradicionales del campo
educativo (sindicatos docentes, intelectuales, movimientos estudiantiles, etc.).
Por otra, diferentes movimientos sociales van configurando nuevas iniciativas
poltico-pedaggicas que, desde la Educacin Popular, cuestionan los modelos
educativos hegemnicos, tanto escolares como no escolares. Entre las
experiencias de mayor envergadura en este campo se destacan la red de
escuelas e institutos de formacin del Movimiento de Trabajadores Sin Tierra
en Brasil; el Sistema Educativo Rebelde Autnomo Zapatista en Mxico, las
experiencias de los Bachilleratos Populares de Jvenes y Adultos en la
Argentina, la Universidad Campesina (UNICAM) en Santiago del Estero, y una
serie de experiencias de Educacin Popular no escolarizadas como Pauelos
en Rebelda y la Universidad Transhumante, entre otras

Las nuevas iniciativas se configuran, entonces, como dispositivos desde los


cuales se problematizan y tensionan tanto las pedagogas tradicionales como
aquellas que resultaron de las reformas educativas neoliberales en curso.
Desde all, al tiempo que contrarrestan los efectos de exclusin educativa
producto de los programas neoliberales, construyen dispositivos de
enseanza/aprendizaje que expresan aspectos de ruptura con los formatos
hegemnicos recuperando tradiciones poltico pedaggicas crticas. Se pueden
destacar los siguientes aspectos: explicitacin del carcter poltico de todo
proyecto educativo ante las visiones de la neutralidad educativa; vnculos
pedaggicos horizontales y participativos entre educadores y educandos;
nfasis en el trabajo docente colectivo y la auto-reflexividad pedaggica en la
tarea de educar; apuestas por la democratizacin radical en la gestin de las
espacios de formacin mediante modalidades asamblearias; construccin de
una ecologa de saberes donde se ponen en dilogo los saberes populares
con los saberes acadmicos.

Por ello, resulta fundamental recuperar los procesos construidos en el campo


de la educacin por parte de los Movimientos Sociales contemporneos en la
regin, a fin de indagar crticamente acerca de nuestras prcticas docentes y
las posibilidades de construccin de una prctica de enseanza/aprendizaje
emancipatoria.

Por ltimo, nos adentraremos en el debate acerca de la relacin que las


experiencias de educacin popular en y desde movimientos sociales mantienen
con los distintos actores del campo educativo en cada territorio, y
especialmente con las polticas educativas impulsadas desde el estado.
En este sentido, ser fundamental caracterizar los procesos polticos que han
atravesado distintos pases latinoamericanos desde la emergencia de estas
iniciativas de educacin autogestiva, a fines de los aos 90, hasta la
actualidad. En pases como Venezuela, Bolivia y Argentina se ha llevado
adelante diversas polticas educativas enmarcadas en la tradicin de la
educacin popular, dialogando, disputando y/o complementando el sentido que
sta tiene para los movimientos sociales.
En la Argentina esto ocurre con el Plan Fines, que ha suscitado una serie de
debates y discusiones en el campo de la educacin pblica en general y en el
terreno de la Educacin Popular en particular, a partir de las relaciones de
competencia/complementariedad que establecen con Bachilleratos Populares
de la Provincia de Buenos Aires.

Objetivos:

- Recuperar los aportes tericos de la Educacin Popular para el anlisis


reflexivo y crtico de la educacin en tanto reproductivista y/o emancipadora,
as como del carcter popular de la educacin popular.
- Conformar un espacio de intercambio y debate para la comprensin analtica
de experiencias educativas de movimientos sociales brindando herramientas
tericas y prcticas para el desarrollo de dicho proceso de aprendizaje y
reflexin colectiva.

- Construir dimensiones de auto-indagacin crtica acerca de nuestra formacin


docente y nuestro rol como educadores sirvindonos para ello de las
herramientas y recursos de didcticas problematizadoras y participativas y de
experiencias de educacin popular en movimientos sociales contemporneos.

Contenidos:

Contenidos por bloque

BLOQUE 1: Teora de la Educacin Popular

Se pretende introducir el debate acerca de diversas corrientes tericas


pedaggicas y socio-educativas de perspectiva crtica. A partir de la
historizacin del trmino Educacin Popular, se profundizar en el
pensamiento y la praxis de Paulo Freire.

Los ejes centrales de trabajo sern:

a- Definiciones y acciones en disputa acerca de la educacin del pueblo, a lo


largo de la historia latinoamericana. Educacin popular y sectores
hegemnicos. Educacin popular y proyectos de transformacin social.

b- La Educacin Popular como corriente terica y como movimiento


pedaggico.

c- Las contribuciones conceptuales de Paulo Freire para la construccin de una


pedagoga emancipatoria desde Amrica Latina: sujeto, historicidad y acciones
educativo-culturales.

BLOQUE 2: Sentidos y prcticas poltico-pedaggicas de los Movimientos


Sociales Latinoamericanos contemporneos.

La puesta en prctica de los aportes de la Educacin Popular por parte de los


movimientos sociales latinoamericanos. Espacios educativos y formativos de
los movimientos sociales. El carcter pedaggico de la accin colectiva. La
relacin entre las experiencias de educacin popular surgidas desde los
movimientos sociales y el sistema educativo formal.

Anlisis de tres casos de estudio:

a- La educacin ligada a la produccin campesina y orientada al fortalecimiento


de la organizacin social. La experiencia educativa de los Sin tierra en Brasil.
Escuelas populares y formacin poltica. Escuela Florestan Fernandez.
b- Educacin autnoma desde la cosmovisin indgena en Mxico. Los
desafos de la construccin de un sistema educativo a distancia del Estado:
EZLN. Escuela Primaria Zapatista, Escuela Secundaria Zapatista, formacin de
formadores.

c- Educacin popular con jvenes y adultos en mbitos urbanos populares. Las


experiencias educativas de los Bachilleratos Populares en Fbricas
Recuperadas, Organizaciones Territoriales, Sindicatos y Movimientos de
Trabajadores Desocupados de Argentina. Autogestin, prcticas asamblearias
y construccin de poder popular.

d- El dilogo de estas experiencias con las politicas educativas desde el


estado. Tensiones, competencia y complementariedad.

BLOQUE 3: Educacin popular desde el aula:

Cmo se ensayan las concepciones pedaggicas freireanas en la prctica


concreta?: aspectos metodolgicos. La subjetividad del propio educador en
juego, auto-reflexividad pedaggica. El rol docente en la coordinacin de
situaciones educativas participativas, tensiones en la democratizacin de los
vnculos pedaggicos. Construccin dialgica de conocimientos y diseo de
momentos de apertura y sntesis. La grupalidad como dimensin de la prctica
docente. Elementos para la lectura de lo convivencial. Seleccin de
contenidos: Cmo se politizan sin hablar todo el tiempo de poltica?
Significatividad, dilogo de saberes elaborados y cotidianos.

Metodologa:

El curso abordar los bloques temticos propuestos a travs de un encuentro


semanal de 3 (tres) horas de cursada. Como modalidad de trabajo se prev
para cada clase un momento terico y uno prctico. La instancia terica se
basar en el desarrollo expositivo a cargo de los docentes del grupo,
complementndolo con soportes audiovisuales, fuentes, recursos literarios, etc.
Luego, el momento prctico buscar fomentar la participacin activa de los
estudiantes en la aprehensin y construccin del conocimiento utilizando las
herramientas tericas correspondientes a cada unidad temtica. Para ello se
impulsar la realizacin de dinmicas participativas, trabajos de reflexin
grupal, exposiciones de textos (tanto de parte de estudiantes como de los
docentes), estudios de caso, entre otras actividades. En ese sentido las
instancias tericas y prcticas buscarn complementarse para abordar en
profundidad los temas seleccionados, partiendo en ambas instancias del
conocimiento previo de los estudiantes, sus experiencias y el contexto social
del que son parte, de modo de ponerlos en dilogo con los aportes terico-
conceptuales del curso.

Evaluacin:
El proceso de acreditacin del curso estar dado en funcin de cumplimentar
una asistencia regular a los encuentros (75%) y de completar un proceso de
evaluacin en dos dimensiones. Por un lado, se elaborar una bitcora
permanente en donde, a modo individual, los participantes irn vertiendo en
cada encuentro consideraciones subjetivas, en clave evaluativa, respecto de
algunas dimensiones pautadas con antelacin. De esta forma, intentaremos
construir una evaluacin colectiva y permanente del curso.

Por otro lado, requeriremos de los estudiantes la entrega de un trabajo final


(que podr ser individual o grupal) en el que se integren las dimensiones
prcticas y tericas del curso a partir del anlisis de un eje de indagacin
analtico o terica, elegido por los estudiantes.