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GRADO PRIMERO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
LA LDICA COMO RECURSO PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL
GRADO PRIMERO
CONSUELO CASTAO
Asesores:
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptacin
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Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
De una manera muy especial a mis padres Hctor castao, Edilma Castaeda,
por su amor, por su comprensin y ayuda en cada momento de mi vida. Quien me
ha enseado a enfrentar la vida, y me han dado todo lo que soy como personas,
mis valores, mis principios y perseverancia.
A mis hijos y esposo les dedico este trabajo por su comprensin, amor ellos quien
son las personas que ms han tenido que sufrir mi ausencia y consecuencia. A
ellos les dedico este trabajo con todo mi amor,
Ellos son la bendicin ms grande que el seor me ha dado, ellos fueron la fuerza
y vitalidad para hacer de este trabajo una realidad,
AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer a:
A Dios primeramente que todo ya que sin la bendicin hermosa del seor no
hubiera podido lograr este ttulo que hoy se me otorga
pg.
RESUMEN ............................................................................................................. 12
ABSTRACT ............................................................................................................ 13
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
1. PROBLEMTICA .............................................................................................. 16
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 22
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 22
3.2 ESPECFICOS ................................................................................................ 22
5. MARCO REFERENCIAL................................................................................... 27
5.1 MARCO TEORICO .......................................................................................... 27
5.1.1 Federico Froebel.. ......................................................................................... 27
5.1.2 Vigotsky.. ..................................................................................................... 27
5.1.3 Mara Montessori.. ....................................................................................... 28
5.1.4 Jean Piaget.. ................................................................................................ 28
5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. . ............................................ 28
5.1.6 La educacin y el juego. .............................................................................. 29
5.1.7 Importancia del juego en la escuela primaria.. ............................................. 29
5.1.8 El Juego como estrategia de Aprendizaje.. .................................................. 31
5.1.9 La enseanza y el aprendizaje de la lengua oral. ........................................ 32
5.1.9.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje. ............ 32
5.1.9.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas.................................... 33
5.1.9.3 La teora de Piaget.. ................................................................................... 33
5.1.9.4 Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.. .......................... 34
5.1.9.5 Teora de Skinner o del condicionamiento.. ............................................... 34
5.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. ........................ 35
5.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 38
5.2.1 Las TIC en la enseanza.. ........................................................................... 38
5.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 39
6. DISEO METODOLOGICO............................................................................... 45
6.1 ENFOQUE Y TIPO ......................................................................................... 45
6.2 CONTEXTO .................................................................................................... 45
6.3 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 45
6.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN ........................................................... 46
6.5 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................ 46
6.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS .............................................................. 46
9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 72
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 74
ANEXOS ................................................................................................................ 76
LISTA DE GRFICAS
pg.
pg.
pg.
The playful activities represent an important stimulus of the learning, since when
the child and the girl play, at the same time they are learning, experimenting,
exploring and discovering his environment and it introduces them in the games as
a didactic playful strategy to stimulate the development of the communicative
competition. This work had as aim develop a pedagogic offer based on playful -
didactic strategies for the learning of the Englishman in the children and girls of the
first degree. The population object was a group of 36 children and girls who do part
of the degree 1B of the day the evening of the Educational Institution New People.
The conclusions emphasize that the designed program facilitates the observation
of conducts and advances of the children, using the game as axis of learning and
how he contributes to the increase of the indexes motivacionales of the students in
the learning of the Englishman to specific intentions, as well as to the general
performance of the same ones in the foreign language.
INTRODUCCIN
La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos
nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y
aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil
como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje.
Este proyecto nace por el inters por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la
importancia de los juegos y actividades ldicas que lleven a los nios y nias a
interiorizar los contenidos de la nueva lengua (ingls), que les facilite su
comprensin y asimilacin. Nace tambin por la preocupacin actual para
proporcionar a los educandos una manera de aprender.
Esta propuesta donde el alumno es activo, deja del lado mtodos tradicionales en
el proceso de enseanza aprendizaje, en esta propuesta se entiende a la vez por
la motivacin que el docente provoca a travs de juegos ldicos en sus
estudiantes.
Es por eso que en el presente proyecto muestra una serie de estrategia didcticas
que son esenciales en la labor docente para contribuir en el aprendizaje de los
nios y las nias, pues diversos estudios realizados han demostrados que los
procesos de desarrollo interculturales en el proceso de enseanza-aprendizaje de
la lengua extranjeras no perturba los dems aprendizaje si no que los favorece y
contribuyen para un mejor avance en sus proceso escolares y culturales de
nuestros nios y nias .
16
contribuye a fomentar el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo,
la creatividad y el conocimiento de otra lengua como lo es el idioma extranjero.
A dems que, si queremos preparar al nio para la vida, debemos colocar en sitio
de honor la enseanza de la lengua materna y extranjera. La enseanza de la
lengua es funcin de la enseanza de la vida y por consiguiente, no es cuestin de
aprender la lengua por s misma. Ella debe servir para alguna cosa y el nio(a)
que es finalista y utilitario no comprende una actividad sin objeto, en la escuela
debe haber una identidad perfecta entre la enseanza de la lengua extranjera a
travs de la ldica y la vida del nio, al fin de que la ejercitacin no se produzca en
el vaco y la mente no trabaje sin sentido de realidad.
Es por eso que se necesita la implementacin del ingls en los nios de esta
institucin pues la mayora de estos nios son nios en condiciones de
vulnerabilidad, de padres sin ningn tipo de educacin escolar, de bajos recursos,
por la que se ven obligados a dejar a sus hijos la mayor parte del tiempo solos, al
cuido de la sociedad, en la cual el nios van adquiriendo hbitos y costumbre
bastantes cuestionadas, por la misma sociedad y el equipo educativo, sumndole
esto la carga de la situacin econmicos y responsabilidades en los que aceres de
la casa y el cuido de sus hermanos.
El nio trae consigo toda esta situacin al aula de clase y en ella se le suma
tambin la monotona de la enseanza y el personal no especializado para en la
enseanza de la educacin en los nios de esta edad, es por eso que a travs de
la lengua extranjera se busca la a propiciacin del hablante de su lengua y su
cultura y de otras culturas, y la construccin de leyes y normas de conducta que
les ayudan a construir autoridades morales. Porque si en una sociedad no existe
un ncleo de valores morales no podramos hablar de un tipo de saber que nos
oriente para forjarnos un buen carcter, que nos permitan enfrentar la vida con
altura humana.
17
identificando la falta de inters por el aprender una segunda lengua y las
metodologas educativas que emplea cada una de los docentes dentro del aula
para la enseanza de los ejes temticos.
18
2. JUSTIFICACIN
La principal razn que motiv la realizacin del presente estudio fue observar las
dificultades que tienen los educandos en el logro del aprendizaje significativo del
rea Ingls. Para ensear ingls, primeramente se debe motivar a los alumnos
para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje
significativo.
Este estudio servir para que practiquen y tomen en cuenta lo importante que es
la aplicacin de los juegos en el rea del ingls, logrando as un aprendizaje
significativo, considerando que en el nuevo enfoque pedaggico la finalidad es
mejorar la calidad educativa. En tal sentido no se ha buscado una explicacin
terica del asunto, sino ms bien una solucin prctica frente a la cual la
investigacin experimental es esencial, ya que su forma real se puede probar que
la aplicacin correcta del plan resuelva el problema.
19
escolar al que nos enfrentamos hoy en da. Es decir, que es igualmente necesaria
una adecuada preparacin terica especfica del contenido del rea que un
desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a las necesidades y
actitudes del alumnado.
Segn: P. Lpez De Montoya los juegos en que se han de recrear los nios han
de ser tales que no solo sirvan de recreacin sino de enseanza. De esta manera
podemos decir que el juego no es como se ha considerado, una actividad practica
de solo recreacin, donde el nio se divierte y la pasa bien.
El juego puede ser utilizado por el maestro dentro del ambiente escolar como una
herramienta o estrategia de enseanza aprendizaje para cualquier saber
especifico (disciplina) facilitando de una u otra el quehacer del maestro, pues el
juego no es una actividad que requiera muchos elementos, tan solo una gran
creatividad e imaginacin por el ejecutor en este caso el maestro, convirtindose
as este en el mas afectivo y practico medio de motivacin hacia el aprendizaje de
los nios.
Por lo tanto, los juegos forman parte del aprendizaje ldico que tanto se subraya
en los currculos de hoy en da. Un ambiente de aprendizaje ldico es un mundo
en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, retos y problemas que permiten
el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos, adems de ser un
elemento de diversin para nios y nias; la ldica y el aprendizaje significativo se
constituye en herramienta pedaggica fundamentales para el desarrollo del nio y
la nia, en el desarrollar diversas habilidades, para dar coherencia a una serie de
eventos organizados en torno a un tema especifico, habilidad para manejar
relaciones espacio-temporales, habilidad para el manejo de relaciones
interpersonales, adems el alumnado puede recrear cualquier situacin
20
comunicativa de la vida real con lo cual se cumplira uno de los objetivos
principales del aprendizaje del idioma extranjero, pues el idioma extranjeros se
convierte en una herramienta para la construccin de conocimiento, para llevar a
cabo aprendizajes de nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin
social y cultural. Adems, el dominio de un idioma extranjero ampla
considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los
aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una
lengua extranjera.
21
3. OBJETIVOS
3.2 ESPECFICOS
- Identificar nuevas actitudes de los nios frente a los juegos didcticos como
medio de interaccin y aprendizaje para potenciar su expresin oral en
ingls.
22
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
El juego ha existido desde siempre, aunque son muchos los autores que
sostienen que esta actividad no era ldica, sino que serva de preparacin para
otras actividades. Posteriormente, estas actividades productivas y laborales
fueron evolucionando y tecnificndose, lo que ocasion que el tiempo dedicado al
juego, propiamente dicho, fuese mayor.
Asimismo, Pea (1996) Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en
la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los
docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr
que los alumnos desarrollen actividades favorables. Al respecto Perdono y
Sandoval (1997), en su investigacin sealan que el aprendizaje de lo social,
debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas,
para que el nio participe y se integre. Posteriormente Garca (1998), en su
trabajo titulado, concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del
23
nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos,
empiezan a ampliar su inteligencia. Al buscar informacin sobre antecedentes de
investigaciones anteriores relacionados al tema, encontramos las siguientes:
24
Fernando es consultor del Ministerio de Educacin de los nuevos Estndares y
Talleristas en el plan de divulgacin de los mismos para el Departamento de
Boyac. Ana Mercedes es Docente Capacitadora en el plan de capacitacin
docente del Plan Nacional de Bilingismo para el Departamento de Boyac.
Mtra. Laura Hernndez Ruiz: Desde hace ms de treinta y cinco aos el rea
de los estilos de aprendizaje predominantes se ha convertido en un tema de
investigacin muy importante dentro de campos como la adquisicin y la
enseanza-aprendizaje de lenguas. Desafortunadamente muchos de estos
estudios se han realizado en ambientes socioculturales diferentes a nuestra
poblacin, por esta razn este trabajo se propuso investigar la importancia de la
identificacin y promocin de los estilos de aprendizaje, de estudiantes y
docentes, en la clase de ingls de cuatro habilidades del Centro de Enseanza
de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM). Todo esto con el fin de evitar que se favorezca el potencial de
aprendizaje y actitud de algunos estudiantes en el saln de clase en detrimento
de otros. Este trabajo presenta una investigacin de carcter exploratorio-
descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y
afectivos predominantes en una poblacin representativa de estudiantes de
ingls de las cuatro habilidades del CELE de la UNAM, durante el semestre
2003-1.
El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remotas pocas,
desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios
se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos nios/nias
en actividades ldicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial
del ser humano como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento
de actividades posteriores. El juego no es una actividad privativa de los
nios/nias ya que, en todas las etapas del ser humano, ste desarrolla
actividades ldicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo
que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.
El inters por el estudio del juego en la escuela a partir del registro de los
maestros es una idea que crece gracias al entusiasmo y el esfuerzo solidario de
muchos docentes. Comenz como un proyecto que involucraba slo a algunos
educadores de algunas de las escuelas rurales ubicadas en la regin cordillerana,
al oeste de las provincias de Neuqun y Ro Negro, en la norpatagonia argentina.
25
Posteriormente se fueron sumando maestros que habitan otros espacios y otras
realidades, enriqueciendo notablemente la propuesta. Desde su inicio el proyecto
se pens como una forma prctica y organizada de trabajar con los maestros -en
su propio terreno- un plan sistemtico de observacin y registro de las distintas
formas que adopta el juego infantil hoy y los modos particulares que tienen los
jugadores de jugarlo segn los casos, utilizando como territorio emprico la
dinmica cotidiana de los patios escolares y como referente metodolgico una
estrategia de trabajo probada con buenos resultados en una investigacin
precedente (Proyecto: Reflexiones sobre los Juegos Infantiles Populares. Informe
final: Pava, Russo, San taera y Tapn "Poder jugar, aspectos de una negociacin
cotidiana", Universidad Nacional del Camahua, 1988/1992).
26
5. MARCO REFERENCIAL
Para Froebel, el juego es el trabajo del nio. Como el trabajo es el nico camino
por el cual el hombre se siente identificado con Dios, "... en el juego, la obra del
educador y la vida del nio se hacen una sola cosa" (Froebel, 1913:26). El
educador debe cultivar, de ah el nombre de Kindergarten (jardn de nios), ese
impulso en el nio y orientar las tendencias a la accin y la fantasa que se
expresan a travs del juego.
27
5.1.3 Mara Montessori. Expone que desde el jardn maternal los docentes
deben acompaar el desarrollo de los juegos en los nios, para favorecer la
formacin de personas libres y autnomas. El clima que se genere en el mbito
educativo, ser primordial para brindar espacios, tiempos y fundamentalmente
materiales clasificados y graduados de acuerdo a las etapas sensibles de cada
nio, ya que no todos, aunque tengan la misma edad cronolgica, se hallaran con
la misma sensibilidad.
5.1.4 Jean Piaget. Trata del juego de reglas y define los juegos de los nios
como admirables instituciones sociales. Plantea una teora de la naturaleza de los
juegos en relacin con las estructuras cognitivas del sujeto. As pues, la evolucin
de los juegos infantiles se debe concebir como evolucin del conocimiento. Es
lgico encontrar primero un juego de accin, de naturaleza sensorio-motora,
posteriormente un juego de representacin, de naturaleza simblica, y ms tarde
un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los
juegos reglados.
Piaget define el juego como una conducta de orientacin, como una actividad
que encuentra su fin en s misma. El juego es considerado una actividad auto-
orientada hacia s misma, una conducta autotlica. Hay otras conductas que l
llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el perodo sensorio-motor,
el juego no se diferencia del resto del comportamiento ms que por una cierta
orientacin ldica que el nio da a ciertas reacciones circulares serias. Esta
orientacin viene dada por la relajacin infantil hacia el equilibra miento de los
esquemas sensorio-motores.
5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. Los nios experimentan y
simbolizan El mundo real y fsico a travs de su juego y sus experiencias pasadas.
De este modo, podemos relacionar nuestro mundo exterior de la realidad con el
interno de las experiencias y el conocimiento pasado, organizacin mental y el
28
poder interpretativo. Podemos ligar nuevas experiencias con las antiguas y as
nuestras mentes absorbern y ampliaran una nueva informacin. 1
1
MOYLES J. El juego en la educacin infantil y primaria.- 2Ed.-Madrid: Morata.1999.Pgs 86-87.
29
esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se
encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona.
El juego nos da la ms clara manifestacin del mundo interior del nio, nos
muestra la integridad de su ser.
La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple,
en la forma siguiente:
30
El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se
identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede
jugar con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a
las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio.
Para la formacin del carcter.- Los nios durante el juego reciben benficas
lecciones de moral y de ciudadana. El profesor Jackson R. Sharman de la
Universidad de Colombia deca:
"Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en
el juego y hacia los espectadores".
Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los nios que viven en zonas
alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello
forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos nios no tienen la
oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la
sociedad y de lugares adecuados para su adquisicin. El juego tiene la
particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontneo e insensible,
los nios alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente,
aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin
ellas no habra la oportunidad de gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la
solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad
de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos
mismos lo organizan, por esta razn se afirma que el juego sirve positivamente
para el desarrollo de los sentimientos sociales.
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lectura, la teora sociocultural de Vigotsky y otros. Todos tienen como criterio
comn el proceso constructivista del aprendizaje, donde:
32
Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la adquisicin de la
lengua materna y compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La
diferencia ms importante entre los dos procesos es que la adquisicin de la
lengua materna est incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin
primaria). Es decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de una red social,
en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y
conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un rol secundario.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una
expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
33
5.1.9.4 Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales. Es un terico
dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las
influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.
Perspectiva del Lenguaje Total (whole language): "El mejor mtodo (para ensear
a leer y escribir) es aquel en el que los nios no aprenden a leer y escribir sino en
el que ambas cosas se encuentran en una situacin ldica. De la misma forma
que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir" (Vigotsky,
1978).
34
las nias y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo
aprendizaje. A dems llevan a la creacin de un contexto compartido y reconocido
por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan, pero es de resaltar que para la elaboracin de
estos proyecto, en las instituciones educativas establezcan directrices
competentes en el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interaccin con sus Entornos natural, familiar, social, tnico, y
cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
35
se use adecuadamente el tiempo y la energa para que el estudiante acte y se
desenvuelva con sus propias normas y reglas que por voluntad propia acepta y
cumple.
36
ser y hacer y proyectarlo. Jugar -"entrar en juego"- nos compromete globalmente,
generando una tensin relacional / ldica que nos posibilita recrear mbitos de
encuentro y ejercitar la libertad.
En la educacin, el realia incluye los objetos usados por los educadores para
mejorar la comprensin de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la
vida real. Un profesor de idioma extranjero emplea a menudo realia para
consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos
diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un
kit educacional que incluya un manual y son considerados as como siendo parte
de un entero documental por los bibliotecarios. En la instruccin del idioma
extranjero, el realia del trmino tiene un significado ms amplio, que incluye las
fotos de objetos de un pas en donde lengua objetivo se habla.
37
3. No se debe forzar a los estudiantes a hablar si no estn listos. En cuanto el
alumno internalice la lengua que est aprendiendo empezar a hablar de una
manera natural.
5.2.1 Las TIC en la enseanza. Los cambios sociales y culturales que estamos
viviendo actualmente han dado origen a la denominada sociedad de la
informacin, una de cuyas caractersticas principales es el uso generalizado de las
nuevas TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin).
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- Se basa en un aprendizaje constructivista
- Fomenta los tratamientos interdisciplinares
- Permite una mayor flexibilidad en la distribucin del tiempo de estudio
- Permite el desarrollo de habilidades bsicas y el conocimiento de otras lenguas.
- Proporciona una gran flexibilidad en el tratamiento de contenidos, ya que debido
a la estructura ramificada que constituye la propia esencia del
hipertexto/hipermedia, se pueden disear materiales adaptados a distintos niveles.
- Favorece los procesos de evaluacin
Facilita la comunicacin
39
Para formar, hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean
capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, es por eso que el
gobierno nacional ha venido realizando cambios estructurales en el campo de la
educacin con el propsito que las instituciones educativas por medio de su
enseanza contribuyan de manera positiva en la transformacin cultural para una
nueva sociedad.
Por lo que es pertinente recordar que las instituciones educativas deben apuntar al
mismo objetivo y estn obligadas a prestar un servicio de calidad y pertinente a las
necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto con las dems
instancias que son responsables de garantizar los derechos de los menores y de
brindarles una educacin integral puesto que el ser humano no puede verse como
ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los
aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artculo 1o. La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la
enseanza de la lengua extranjera (ingles) articulo 23 ley 115 a lo largo los
estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados por que les
ayudan a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y obtiene
mejores resultados en el desarrollo del pensamiento, puesto que los nios y
nias aprenden de manera ms rpida y eficaz por medio de experiencias vividas,
cotidianas y reales que enmarca todo su mundo. La escuela por medio de nuevas
estrategias de enseanza har una transformacin ldica y recreativa de estas
experiencias dando sentido a lo que ellos conocen y vivencial en el da a da, es
decir, ensearan por medio de experiencias significativas (Ausubel), dando as
cumplimento a los principios de la integralidad, participacin y ldica en el proceso
del aprendizaje tal como lo estipula el Decreto 2247 del 97.
Para tal fin La ley 115 de 1994 establecen unos s objetivos especficos para la
prestacin del servicio educativo, en donde se estipula que se debe brindar un
40
servicio de calidad, desarrollando capacidades en los nios para que puedan vivir
en convivencia e incorpore la formacin en competencias laborales y generales al
P.E.I en el cual contribuir de una manera positiva para la formacin de los
educandos, de igual forma es de vital importancia la organizacin y desarrollo de
proyectos ludo pedaggicos, en donde las actividades sea de carcter
significativo.
Documento 10
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia
3 A 5 AOS
Las nias y nios sorprenden porque parecen saber lo que el adulto siente, lo
que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias entre los
deseos y las creencias del otro y la repercusin de stos sobre sus acciones. En
los aos subsiguientes, los nios pueden diferenciar entre lo que el otro quiere,
sabe, cree y siente. Esta capacidad de establecer esta distincin les ayuda a
entender la diferencia entre creencias y afectos.
Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye
en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego cooperativo, en la
41
adopcin de roles en los juegos, en la resolucin de conflictos y en sus juicios
morales. Durante este perodo, las primeras relaciones de amistad entre los nios
se establecen preferiblemente con compaeros de juego del mismo sexo.
42
5. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condicin socio-econmica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos.
43
ARTCULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN
PREESCOLAR.
44
6. DISEO METODOLOGICO
Adems tiene una rama de investigacin accin la cual busca mejorar el anlisis
de la prctica educativa, tiene su origen en la experiencia individual y colectiva en
la que se requiere de una participacin reflexiva acerca del propio trabajo, obtenga
en la escuela, en la familia o en otro entorno social.
6.2 CONTEXTO
La prctica se llevo a cabo en la institucin educativa barrios unidos del sur, sede
centro educativo pueblo nuevo sede 2.hubcado en la carrera 13calle3c barrio
Versalles de la zona nororiental de Florencia Caquet.
Esta institucin hace 27 aos viene atendiendo una poblacin de 832 nios y
nias entre los grados primero a quinto de primaria la cual son atendidos por una
planta docente de 16 maestros y maestras con un nivel de formacin profesional a
las reas de enseanza como: sociales, espaol y matemticas entre otros,
aunque cuentan con un gran nivel de formacin, no es el ms idneo para la
atencin de esta poblacin infantil ya que no son pedagogos infantiles.
45
La mayora de los padres de estos menores son personas muy jvenes, que
lastimosamente no han tenido ningn tipo de formacin profesional y por ende se
han dedicado solo a trabajos no formales como servicio domestico, vendedores
ambulantes, entre otros.
Hablando un poco ms acerca de los nios y nias, son nios que se encuentran
entre las edades de 6 a 14 aos de edad.
Lo que indica que son nios repitentes, de otros municipios y que vienen
traslados de programas educativos que manejan distintas instituciones como
Comfaca y otros relacionado en pro de la infancia. En su mayora son nios que
traen una serie de problemas familiares, debido al desplazamiento forzoso,
familias de padres separados y en la que aun los nios no cuentan con un hogar
funcional y algunos de ellos no cuentan ni siquiera con la presencia de sus
padres vindose obligado a vivir con terceras personas.
Toda esta problemtica hace que los nios no tengan un buen desarrollo integral
tanto fsico, sicolgico, cognitivo y afectivo, lo cual afecta sus relaciones
interpersonales y su desempeo escolar.
Esta metodologa est basada en una pedagoga activa participativa ya que esta
se caracteriza en la participacin de todos los miembros de un equipo en la
46
bsqueda de dar solucin a los problemas de una sociedad y en la que el alumno
siempre est presente en los procesos de investigacin, asindose participe activo
en la bsqueda de los medios de adquirir conocimientos para satisfacer sus
necesidades.
47
7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
7.1 ENCUESTA
SI
40%
NO
60%
48
Cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
El ingls no es necesario los nios y nias son muy pequeos y no aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___
20%
40% SI
NO ES NECESARIO
40%
NIVEL SOCIOECONOMICO DE
LA ESCUELA
Al igual los padres de familia encuestados afirman que los nios y nias son muy
pequeos NO ENTIENDEN, lo que se les pretende ensear.
Cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje de los nios
y las nia?
49
Grfica 3. Aprendizaje del ingls en nios y nias
SI
40%
NO
60%
Los encuestados que afirman que si, exponen que el aprendizaje del ingls ayuda
a ampliar el vocabulario de los nios y nias y les ensea a tener una nueva visin
frente a muchos objetos y acciones que los rodean en su vida diaria. Los
encuestados que afirman que no, exponen que para los nios y nias es difcil
aprender un nuevo idioma lo que aumentar su dificultad en el estudio.
PRDIDA
DE TIEMPO
0% SI
25%
NO
75%
50
El 75% de los encuestados consideran que NO es necesario el juego en la
enseanza y aprendizaje de los nios y nias; el 25% exponen que el juego en el
aprendizaje es una prdida de tiempo.
40%
SI
60%
NO
51
Grfica 6. Planeacin de la Metodologa de las clases
20%
SI
NO
80%
Por otro lado la grafica muestra que el otro 20% planean y organizan
adecuadamente el meto de enseanza, de esta manera se a un buen desarrollo
de las actividades, pues tomando en cuenta que las distintos mtodos dinmicos
utilizadas para el desarrolla de las clases despiertan el deseo y el inters de los
nios por adquirir nuevos conocimientos y despierta su creatividad.
Fortalezas: No se presentan
52
ejecucin dentro del diario preparador de clases, no se evidencia su puesta en
escena esto y est claramente en la parte de la enseanza del ingls.
40%
SI
60%
NO
Por otro lado se puede resaltar que el 40% de los educando llevan los estudiantes
a un mismo ritmo, donde sed establecen horarios los cuales deben cumplir,
siendo una debilidad, por que dificulta el aprendizaje y desmotiva el inters de los
nios.
20%
SI
NO
80%
53
Lastimosamente se muestra en la grafica que el 80% de los docente entre ellos el
docente de primero no hace recurso de los diferentes materiales que le
proporcionan su entorno, lastimosamente porque estos son recursos que llama la
atencin y la curiosidad por descubrir, por explorar y crear.
De igual forma se resalta que un 20% de los educando si hacen uso de estos
recursos promoviendo el desarrollo de las habilidades y creatividad en los nios.
40%
SI
60%
NO
La grafica muestra que un 40% de los docente incluyendo el de primero no les presta el
apoyo individual de en lo nios que presenta dificultades, pues ellos sugieren que realicen
lo que puedan hacer o se apoye de el compaero que va mas adelantado siendo esto una
gran debilidad ya que los nios necesitan del apoyo incondicional y moral del docente
para su buen desarrollo educativo.
Pero tambin es de resaltar que el otro 60% de los educando si les prestan la atencin y
el apoyo para aclarar dudas y dificultades que tengan los nios y reforzar as sus
conocimientos.
54
Grfica 10. Actividades De Contexto
40%
SI
60%
NO
Como tambin se resalta de una forma muy negativa el otro 60% de los docente entre el
cual se encuentra el de primero que no manejan actividades de su contesto que les
permia llegar en los nios, que integre la participacin y la curiosidad, si no que por lo
contrario sus clases son siempre las mismas, los menores en sus sillas copiando del
tablero escribiendo el dictado que dice el profesor.
20%
SI
NO
80%
La grafica nos muestra que tan solo un 20% de los educando utilizan la ldica
para la enseanza del ingls, siendo esto un porcentaje demasiado bajo a
sabionda que para la enseanza de esta nueva lengua se debe incrementar de
55
una forma ldica y divertida que llene las expectativas y se motive a los nios por
su aprendizaje.
De igual forma con gran pesar se resalta que el otro 80% de los educando no
hacen aprovechamiento de estas mitologas didcticas para el aprendizaje de un
segundo idioma lo que hace que esta nueva lengua se torne difcil y poco llamativa
para estos educando e incluso los docente les da poca importancia por todava
tienen la idea equivoca de que no sirven y de que los nios no aprenden.
56
7.2.5 Uso de los resultados de la evaluacin.
20%
SI
NO
80%
57
7.3.1 Estrategias Ambientales. incluyen la utilizacin intencionada y reflexiva del
ambiente del saln de clases, el cual se define ampliamente para incluir las
estructuras fsicas, los objetos y la organizacin del saln; la organizacin
temporal de las actividades rutinas, y el ambiente emocional de la clase.
58
hablar sobre problemas reales de interaccin social que han vivido
en la clase y les ayuda a pensar en maneras de resolver el
problema.
Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o canciones
modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos
amistosos.
La maestra disea actividades de juego muy estructuradas para
animar el practicar las habilidades sociales.
Es infrecuente (en 2 Durante las interacciones naturales con los compaeros, la maestra
raras ocasiones) ofrece apoyo inmediato al animar a los nios a pensar en
estrategias sociales que podran utilizar.
La maestra estimula a los nios individuales por relacionarse con un
nio especfico que tiene menos aptitud social.
La maestra usa tcnicas de instruccin directa para ensear
conceptos y habilidades sociales durante actividades grupales
A veces 3 Durante el curso del da, el maestro les explica a los nios
(aproximadamente actividades en las que se pueden usar habilidades sociales
el 50% de los das
escolares)
Muchas veces (para 4 La maestra les recuerda a los nios que estn formados en grupos
al menos un nios que colaboren y jueguen de forma cooperativa.
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
Casi toso el tiempo 5
(entre el 75 y el
100% de los das
escolares)
Durante las reuniones grupales, el maestro no ayuda a los nios a hablar sobre
problemas reales de interaccin social que han vivido en la clase y les ayuda a
pensar en maneras de resolver el problema y no se utilizan juegos o canciones
modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos amistosos.
En un 50% durante el curso del da, el maestro les explica a los nios actividades
en las que se pueden usar habilidades sociales
En un 75% la maestra les recuerda a los nios que estn formados en grupos que
colaboren y jueguen de forma cooperativa.
59
7.3.3 Estrategias Intensivas o normativas. Se caracterizan por mtodos muy
planificados y usualmente individualizados, que constan de la alteracin
intencional de condiciones sociales con el donde influenciar el comportamiento y/o
se valen de instrucciones directas para ensear comportamientos sociales
concretos.
60
8. PROYECTO DE AULAJUGANDO APRENDA INGLES
Es por eso que para la enseanza y aprendizaje del idioma extranjero se requiere
ir ms all de un simple aprendizaje de conceptos y procedimientos, ya que el
nio aprende de una forma ms fcil a travs del juego.
En el presente proyecto se trabajara con dos ejes temticos, que son los saludos y
los elementos escolares, de los cuales se desprenden otros elementos
relacionados a su cotidianidad. Y con los que se busca establecer un vocabulario
usual y didctico, dentro su contexto escolar y social.
61
8.1 ESTNDAR: 1
Escucha:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Saluda y se despide en ingls.
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre mi familia y sobre mi
entorno.
Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no
verbal.
Reconozca que hay otras personas que se comunica en ingles.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
Lectura:
Reconozco y sigo instrucciones sencillas si estn ilustradas.
8.2 COMPETENCIAS
Las competencias en las cuales se debe basar los ejes curriculares y que
posibilitan el desarrollo de cuatro competencias bsicas que incluye todas las
dems competencias y procesos:
8.3 RECURSOS
62
fichas de imagen.
fichas de palabras.
Textos.
loteras en ingles.
rompecabezas en ingles.
papel de regalo.
Juegos.
papel seda.
Tablero.
Marcadores
Revistas
cartn.
vinilos.
cepillo dental.
escarcha.
colores.
cartn paja.
Tiza.
Lminas.
conos de papel higinico
Diccionarios ingls espaol, espaol ingls.
Docente titular.
Alumnos. Alumnos del grado primero B.
estudiante practicante.
El desarrollo de la propuesta jugando aprendo ingles tuvo una gran acogida por
los nios del centro educativo pueblo nuevo grado primero, el cual tuvo avances
muy significativos en cuanto el inters de los nios y nias por aprender y el
querer descubrir nuevas palabras en un segundo idioma extranjero, se crearon
63
ambientes de aprendizaje cooperativo, el cual influyo para el respecto por la
opinin de su compaeros.
los nios y nias participaron en cada uno de las actividades propuesta las cuales
se desarrollaron a travs de experiencias significativas y la ldica en donde no
solo los nios aprendieron, a conocer, a interpretar lo visto sino tambin a elaborar
materiales de apoyo como lo fue la elaboracin de rompecabezas en ingles, y
manualidades artsticas entre otras .se pudo observar que en el aprendizaje del
nio juega un papel muy importante el juego, pues este le permite aprender de
una forma mas fcil y divertida.
40%
SI
60%
NO
40%
SI
60%
NO
64
En la realizacin de la comparacin anterior en la grafica se puede observar que de un
20% de los docentes que no hacan utilizacin del material de su entorno, mejoro a un
60% de los educando que tomaron conciencia de la importancia de hacer uso del material
de apoyo para una mejor motivacin y enseanza-aprendizaje en los educando. Aunque
se hace necesario seguir trabajando en el otro 40% para que tomen conciencia de la
importancia de incluir en el aprendizaje materiales con los cuales el nio interacta y
aprendan de una manera ms significativa.
20%
SI
NO
80%
En la grafica se muestra que hubo un incremento significativo del 80% de los docente
entre ellos el titular del grado primero, en cuanto la realizacin de las actividades de su
contexto tomando conciencia de que el medio en que se desenvuelve el nio es el mejor
aprendizaje ya que es un medio en el que el nio aprende a resolver problemas y
aprender de ellos desarrollando a si sus capacidades y actitudes.
Pero de igual forma se debe seguir adelantando un proceso poco a poco para lograr que
el otro 20% lo hagan y dejen a un lado la enseanza tradicionalista.
40%
SI
60%
NO
65
El 60% demostrado en la grafica dieron gran valor el incremento de la ldica para
el aprendizaje del ingles ya que pudieron comprobar que es un mtodo en donde
los nios estn divertido y a la vez aprendiendo y que adems esto no solo les
ayuda adquirir conocimiento sino que tambin les ayuda a mejorar las relaciones
interpersonales y el trabajo cooperativo
66
8.6 PLAN DE ACCIN
GRADO: PRIMERO
PROYECTO DE AULA: JUGANDO APRENDO INGLES
CENTRO EDUCATIVO BARRIOS UNIDOS DEL SUR SEDE PUEBLO NUEVO
REA; LENGUA EXTRABJERA (INGLES)
JORNADA: TARDE
AO: 2010
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIN
*Poesa el sol Lograr que los Alumnos del la poesa el sol consiste en observar las tres etapas de Que los nios Los nios por pareja
quera baarse. nios grado primero B, los saludos maana, tarde, noche, identifiquen y utilicen se saludarny se
identifiquen y Docente titular Dramatizacin, consiste en representar el sol cuando las distintas formas despedirn utilizando
utilicen los del grupo y sale,(GoodMorning) cuando es de tarde se tira al mar de saludarse y las expresiones good
*Dramatizacin de saludos dentro estudiante (GoodAfternoon)y cuando sale la luna (GoodNagth)y despedirse en ingles morning o
la poesa su contesto practicante. dialogar como se saluda en las diferentes etapas. dentro su contesto goodafternoon,
determinado escolar y social. goodnagth y goodbye
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIN
*Que color vez Lograr que los Alumnos del Sesaludara a los nios con la cancin Greetings. Que los nios los nios identificaran
(gafas de color) nios grado primero B, las gafas consiste en coger un pedazo de cartulina abrir identifiquen los los colores vistos en
*Chispiado de identifiquen los Docente titular el hueco y pegarle papel celofn. colores de su conjunto de muchos
colors colores y que del grupo y Chispiado ser le dar temperas de varios colores y contesto escolar en colores
canto de los los reconozcan estudiante cepillos para que ellos ingles y los pronuncindolos
colors en su contesto practicante Chispeen de los colores que deseen. pronuncien. correctamente
escolar y social. se les enseara un cantico que nos permite conocer los
tres colores primarios para de all descender los otros
secundario
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIN
Justicias y lograr que los Alumnos del Que los nios que los nios
ladrones nios grado primero B, Consiste en una ronda donde se dividir tres grupos, identifiquen las separen los objetos
*Elaboracin del identifiquen y Docente titular unos realizara el circulo otro sern los ladrones y el otro figuras geomtricas de acuerdo a su
tren. pronuncien en del grupo y los polica, de su entorno escolar figura y las dibujen en
ingles las estudiante Para la elaboracin del tren se seleccionarn diferentes y social y las el piso
figuras practicante figuras elaboradas en cartn paja. pronuncien
geomtricas correctamente en
dentro su ingles.
contesto escolar
y familiar
67
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
*Elaboracin de fomentar la Alumnos del Se realizara con conos de papel higinico uno entero y el El profesor
un porta pencil, creatividad grado primero B, otro cortado a la mita se pega en un pedazo de cartn se Que los nios presentara
eraser, sharpener. artstica en los Docente titular decora al gusto. pronuncie cada uno determinados objetos
nios y nias del grupo y de los artculos diciendo: thisisan
*forremos un libro para que estudiante escoras en ingles eraser el nio dir
mantenga practicante Con papel silueta se forrara un libro de los nios y se dentro y fuera de su yes o no para
organizados y decora con el mismo papel utilizando el origami. contesto escolar. identificar el artculo
en buen estado
sus artculos es
colares
Fomentar en los Alumnos del Se organizara a los nios y se seleccionar los Que los nios Que el nio al darles
*Juego de roles nios el inters grado primero B, personajes y labores de cada uno para la dramatizacin, identifiquen y fichas con los
Caracterizacin de aprender los Docente titular y se adecuara la ropa para representacin. pronuncie cada uno nombres de sus
de de los nombres de del grupo y de los integrantes de integrantes las ubique
integrantes de la cada uno de los estudiante su familia en ingles. en el dibujo
familia. miembros que practicante correspondiente
conforma su
familia. en
ingles
68
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
Lograr que Alumnos del Se le enseara el himno donde cada nio mostrara el
tanto nios grado primero B, elemento mencionado. Que los nios a que los nios al
*himno al aseo. como nias Docente titular travs de la ldica mostrarles cada uno
pronuncien en del grupo y aprendan la de los elementos los
*juego descubra ingles cada uno estudiante Consiste en darles una un tablero tapado con los importancia del aseo pronuncie
la figura de los practicante elementos de aseo tapado con pedacitos de cartn los al igual que correctamente.
elementos para nios levantan un papel y tratan de adivinar que pronuncien los
su aseo elemento es. elementos
personal. correctamente en
ingles.
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
*ronda en mi Lograr que los Alumnos del Se le enseara la ronda donde los nios al mencionar las Que los nios Los nios se pararan
jardn nios aprendan grado primero B, partes del cuerpo la tocaran con el suelo. mencionen las partes frente al espejo que
las partes del Docente titular del cuerpo en ingls. ser su compaero y
*rompecabezas cuerpo en del grupo y Se le dar un rompe cabeza de las parte del cuerpo al tocar las partes del
ingls. estudiante para que ellos la armen por grupo. cuerpo las
practicante mencionaran.
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
*cancin Pollito fomentar que los Alumnos del Se trata de una cancin donde los nios al cantarla que los nios nombre que los nios al
chiqui nios identifique grado primero B, identificaran los animales. correctamente los mostrarle un
*caracterizacin los animales Docente titular animales en ingles animalito de plstico
de los animales domestico del grupo y Los nios utilizaran mscaras de los animales que observa en su pronuncie su nombre
(mascaras para dentro su estudiante identificados en la cancin, y se realizara una carrera de contesto social.
juego de carrera). contexto social, practicante animales
empleando la
pronunciacin
en ingles
APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO ESPERADOS EVALUACIN
SIGNIFICATIVA
*descubra la Estimular el Alumnos del .se le dar un tablero con la figura del animal y los nios que los nios
figura misteriosa. empleo del grado primero B, levantaran una ficha y tratar de adivinarla. establezcan con que los al mostrarles
*juego de dialogo para el Docente titular frecuencia el una lamina de los
correspondencias. aprendizaje de del grupo y Se le darn varias figuras a los nios de los animales, al vocabulario en ingles animales salvajes
Nombre y figura los animales estudiante igual que fichas con los nombres de los animales, para de lo ya visto dentro identifique la que se
del animal. salvajes. practicante que la coloquen donde corresponda. su contorno escolar y solicita
familiar
69
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
*Ronda la ta que los nios Alumnos del Esta ronda nos ayudaran a identificar cada uno de las Que los nios utilicen Que los nios al
Mnica. amplen su grado primero B, prenda de vestir en ella los nios bailaran cogindose la en su cotidianidad el pronunciarles las
*juego de vocabulario en Docente titular ropa y nombrndola en ingls. nombre de las palabras lo relacionen
correspondencia ingles a travs del grupo y Esta dinmica consiste en que el nio ubicara la palabra prendas de vestir en con el dibujo
de la prendas de estudiante frente la prenda de vestir que corresponda. ingles. correspondiente
vestir practicante
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
*patos al agua Fomentar en Alumnos del Consiste en realizar un circulo grande en el suelo y los que los nios indique que al profesor al
(dentro fuera). los nios la grado primero B, nios brincaran dentro o fuera segn la instruccin del y pronuncie indicarle en una
baile (derecha- pronunciacin Docente titular maestro. correctamente los lamina los nios
izquierdo). de los opuestos del grupo y En esta actividad se le colocara un cd con el baile infantil opuestos en ingles identifique cualquiera
en ingls y que estudiante derecha izquierda y los nios bailaran haciendo los de los opuesto
lo asocien en su practicante movimientos que indica la cancin. trabajados
contesto escolar
y familiar.
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
canto ronda las Fomentar en los Alumnos del Con esta actividad consiste en canto e las vocales y en que los nios se que los nios
vocales. nios y nias el grado primero B, donde los nios al escuchar las vocales la mostraran. aprendan y pronuncie mediante fichas
*reinados las aprendizaje de Docente titular Consiste en un reinado donde cinco nias sern las las vocales presente la imagen
vocales. las vocales en del grupo y reinas que representaran las vocales. solicitada
ingles para que estudiante
lo practiquen practicante
dentro su
contesto escolar
y familiar.
EXPERIENCIAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS EVALUACIN
Proporcionar el Alumnos del Con esta actividad los nios danzaran al realizar la ronda que los nios se que a travs de una
*Ronda del aprendizaje del grado primero B, donde se mencionaran el abecedario para que ellos los aprendan el a.b.c en bolsa sorpresa el nio
abecedario. abecedario en Docente titular identifiquen. ingls y lo practiquen o la nia al sacar una
*rompecabezas. ingles para los del grupo y Se realizara grupitos de dos y los nios armaran el a diario dentro su letra del a.b.c.la
nios enriquecer estudiante rompecabezas donde encontraran el abecedario con la contesto escolar identifique y la
su vocabulario practicante respetiva pronunciacin. como social pronuncie
extranjero.
70
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES PROCESO APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE
SIGNIFICATIVA ESPERADOS EVALUACIN
*juego la golosa. Lograr el Alumnos del Este juego consiste en realizar la figura de la golosa ms que los nios se que los nios
aprendizaje en grado primero B, conocida como la leta y se le escribir los nmeros de 10 apropien de la mostraran la
*juego del tren los nios de los Docente titular en 10 en ingls para que los nios al jugar los mencionen pronunciacin de los cantidad solicitada
nmeros en del grupo y en ingls. nmeros en ingles con los dedos de la
ingles para que estudiante Consiste en elaborarunos vagones con caja de cartn y para que sea utilizado mano y luego
lo practiquen practicante se dividir los nios para que manejen el vagn y los en su contesto seleccionando la
dentro su otros irn dividido en cada vagn llevando un animal escolar y social ficha indicada del
contest escolar representativo para ellos, al docente mencionar el numero solicitud del
y social. numero ellos respondern con el sonido del animal. ten al fifty.
71
9. CONCLUSIONES
De manera general se pudo analizar que el juego posee una gran importancia en
la vida de los nios, no slo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su
creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, en el
manejo de normas, etc. De manera especfica se trat el tema del juego y el
aprendizaje, demostrando que los nios aprenden jugando, y que es mucho ms
fcil entender el universo de los nios para poder llegar a ellos. Basndose en la
importancia de los aprendizajes significativos, se puede llegar a entender la gran
importancia que tiene el juego para el desarrollo y logro de los mismos.
El juego tiene un gran valor educativo para el nio; porque desde el punto de vista
pedaggico se dice que el juego es la actividad vital, espontnea y permanente del
nio. Vital porque nace del fondo de la intimidad orgnica y espiritual del nio; y
permanente porque nos manifiesta en toda una etapa especfica de la vida infantil.
La motivacin que ofrece la estrategia ldica como propuesta facilita las acciones
de los estudiantes en el cumplimiento y desarrollo de su competencia
comunicativa y enfrentamiento con el ingls, labor que realiza el estudiante en
funcin del desarrollo de su pensamiento lgico, cuando se propicia que los
estudiantes puedan transformar el problema comunicativo dado y crear nuevas
alternativas para resolver el mismo.
72
10. RECOMENDACIONES
Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas
caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin
afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.
Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que se
trabaja se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura del ingls
sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les
impone y se les desmotiva con calificativos
73
BIBLIOGRAFIA
Formacin tica y poltica del educando compilacin: Alicia correa. Luz dari
Cardona.
74
Idiomas extranjeros. Integracin curricular TIC en Ingls 4 Abril , 2007 -
Postedbyjlcabello | teora elao
Jugar y aprender rosario Ortega
75
ANEXOS
3. cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
No___
El ingls no es necesario los nios y nias son my pequeos y no
aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___
4. cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje del nios y
la nia?
Si___
No___
Por que
76
Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls)
Objetivo: Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje de de una segunda lengua (ingls) en el grado pre-escolar
77
5. El (la) docente al desarrollar la clase da x Al desarrollar las actividades el da el
cumplimiento al tiempo propuesto para tiempo que los menores se demoren al
la ejecucin de las actividades previstas desarrollar cada una de ellas, es decir
dentro de la planeacin. trabaja en su mayora de veces al ritmo
de los menores. fortaleza
6. El docente se apoya en materiales x Lastimosamente esta parte de la esttica
suministrados por el entorno (latas, no se maneja y no se da uso al material
revistas, peridicos, cajas, pegamento, del medio. debilidad
etc.) Para apoyar el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresin
AL DESARROLLAR LAS CLASES: SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
7. El docente da instrucciones completas x Muestra a los menores cada una de las
para que los alumnos realicen el trabajo cosas que deben hacer y como hacerlas,
(seala el producto a obtener, indica los como se organizan y con quien trabaja,
materiales y recursos a utilizar, la forma sus instrucciones son muy claras y
de organizarse, el tiempo de que precisas. Debilidad y al mismo tiempo
disponen, etc.) fortaleza
8. El docente apoya individualmente a los x Este punto es totalmente una debilidad
alumnos que no pueden realizar las puesto que le docente no poya a los
actividades de manera independiente menores que tienen mas bajo rendimiento
con el fin de evitar rezagos en el acadmico pro que dice que no, que lo
desarrollo de lo planeado. deja que haga lo que pueda. debilidad
9. El docente realiza actividades en las x No, su cotidianidad, realidad esta alejada
que los alumnos relacionan y aplican lo de los aprendizajes que da el docente
aprendido a situaciones reales y dentro del aula de clase. Debilidad
cotidianas.
10. El docente realiza actividades variadas x Las actividades son siempre las mismas,
para tratar de atender las caractersticas los menores en sus sillas copiando del
y necesidades de todo mi grupo de tablero escribiendo el dictado que dice el
alumnos (los nios promedio, con profesor y al momento de realizar
rezago, con desempeo sobresaliente y educacin fsica juegan libremente.
con necesidades educativas especiales) Debilidad.
11. El docente articula la enseanza y x Totalmente una debilidad, por lo
aprendizaje de una segunda lengua mencionado en le punto N.1 lo que se ha
(ingls) a partir a partir de la utilizacin dicho anteriormente.
de metodologas didcticas. Describa
como es el desarrollo de las acciones
ejecutadas pro el docente
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA SI NO CARACTERISTICAS:
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS FORTALEZAS/DEBILIDADES
12. El docente emplea algn instrumento de x El docente lleva una rejilla de las
seguimiento donde rena diversos calificaciones de cada uno de los
trabajos que dan cuenta de los menores de los examines que hace a
progresos y avances de los alumnos cada uno de los menores. Exmenes que
durante las clases. son orales en cuanto a lengua castellana
y escrito para las dems asignaturas
78
trabajadas. Fortaleza y debilidad al mismo
tiempo por que no utiliza variedad de
mecanismos para evaluar los progresos y
avances de los menores.
13. El docente supervisa y verifica el x Si, trata de verificar que todos hayan
desarrollo de las actividades propuestas realizado el trabajo que el ha indicado.
segn la planeacin establecida. Fortaleza.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA SI NO CARACTERISTICAS:
EVALUACIN FORTALEZAS/DEBILIDADES
14. El docente utiliza los resultados de la x El docente trata de hacerlo e informa a
evaluacin para identificar necesidades los padres de familias, pero segn
de apoyo en los alumnos y disear comentarios de el los padres de los
acciones con el acompaamiento de menores que mas dificultades presentan
los padres de familia de manera no colaboran en el aprendizaje de sus
conjunta y contrarrestar las dificultades hijos, por tal razn el solo da un primer
detectadas. informa y ah queda. Debilidad.
15. El docente utiliza los resultados de la x Si totalmente lo hace con cada uno.
evaluacin para informar a los alumnos Fortaleza.
sus avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar; informar a los padres
de familia acerca del desarrollo del
proceso y de los aspectos en los que
es necesario apoyar al educando.
Tomada de la gua didctica del VII semestre de pedagoga infantil, II periodo del 2009 y
modificada por LIDA C. DIAZ Y CONSUELO CASTAO
79
Anexo C. Encuesta a escala SYPPY
(Modificada)
ESTRATEGIAS ITEMS 1 2 3 4 5
1. El saln de clases est arreglado en reas relativamente pequeas X
y bien definidas que estn asociadas a actividades o materiales de
juego especficos (en contraste con reas grandes y poco
definidas).
2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos 30 x
minutos para los juegos libremente escogidos bajo techo.
3. Los horarios para las meriendas permiten las conversaciones x
sociales; los nios no comen a solas y se permite que se hablen
AMBIENTALES unos a otros.
4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras de jugar, de X
modo que los nios tienen oportunidades para escoger con qu y
dnde jugar, sin tener que esperar mucho para turnarse.
5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir
las posibilidades del juego social. (Por ejemplo, diferente ropa para x
vestir, bloques o accesorios, materiales relacionados con un tema
en particular, como los equipos de astronautas, para un picnic,
etc.)
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demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin social. (Por
ejemplo, hace que los tteres realicen un conflicto sobre compartir un
juguete, y hace que los tteres discutan las posibles soluciones con los
nios.)
14. Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los nios a x
hablar sobre problemas reales de interaccin social que han vivido en
la clase y les ayuda a pensar en maneras de resolver el problema. (Por
ejemplo, dice: Not una pelea esta maana en el rincn de libros
De qu se trataba?... Qu piensan que podran hacer si un problema
como ese surge otra vez?).
15. Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o canciones X
modificadas para incluir recordatorios sobre comportamientos
amistosos. (Por ejemplo: Si ests feliz y lo sabes, da aplausos si
NATURALES ests feliz y lo sabes, di Hola a un amigo si ests feliz y lo sabes,
dale palmaditas en la espalda).
16 .La maestra usa tcnicas de instruccin directa para ensear
conceptos y habilidades sociales durante actividades grupales (en
otras palabras, usa un ritmo rpido, respuestas frecuentes de los nios x
y procedimientos que los ayudan a mantener la atencin). (Por
ejemplo, dice enrgicamente al grupo de nios que estn sentados
juntos en la alfombra: Para llamar la atencin de un amigo,
gritamos? Los nios contestan y baten las palmas en unsono:
No!- Para llamar la atencin de un amigo, lo pegamos? Los nios
contestan y baten las palmas en unsono: No! El maestro dice:
Qu pueden hacer para llamar la atencin a un amigo?... Samuel!
Samuel contesta: Podemos decir su nombre. El maestro pregunta:
Es esto correcto? Los nios contestan: S! El maestro dice:
Demos un aplauso a Samuel! Los nios dan aplausos y responden:
Qu bien, Samuel! x
17. La maestra disea actividades de juego muy estructuradas para
animar el practicar las habilidades sociales. Describe la actividad,
provee materiales limitados y relacionados a un tema o actividad
especfica, y define los papeles de los nios. (Por ejemplo, la maestra
explica:
Carla, Mary y Tiffany, ustedes van a jugar juntos en este centro
durante 5 minutos, con este juego de bingo. Carla ser la que dice
los nombres de los animales de bingo y Mary y Tiffany trabajarn
para llenar esta tarjeta de bingo con autoadhesivos de animales.
Aydense una a otra.) X
18. La maestra desarrolla un programa individualizado para ensearle
a un nio ciertas habilidades de interaccin social, tomando en cuenta
la situacin del nio, su desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel
actual de habilidad social.
INTENSIVAS 19. La maestra le provee a un nio muchas oportunidades para
ensayar las habilidades sociales con la supervisin de un maestro. (Por
ejemplo, la maestra anima a un nio a hablar con una voz lo
suficientemente fuerte como para ser escuchado en varios contextos y
le da consejos sobre lo audible de su voz. En cambio, la maestra X
podra darle al nio mltiples oportunidades para practicar llamar la
atencin de un compaero diciendo su nombre claramente y mirndole
los ojos.)
20. La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej.,
usar el columpio por un rato ms largo) o cosas tangibles como x
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autoadhesivos, a un nio por utilizar ciertas habilidades sociales. (Por
ejemplo, le explica a Anne que recibir un adhesivo cada vez que dice
el nombre de un nio o nia para llamar su atencin, en vez de su
estrategia usual de decir Ahhh.) x
21. La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las interacciones
sociales. (Por ejemplo, despus de que Anne ha empezado a decir los
nombres de los compaeros para llamar su atencin, le da una
pegatina cada tercera vez en lugar de drsela siempre. Cuando ve que
Anne todava usa su nueva habilidad, solo le da la pegatina cada
quinta vez y eventualmente deja de darle los autoadhesivos).
22. La maestra le provee a un nio oportunidades para registrar y
evaluar sus propias habilidades de interaccin social. (Por ejemplo, le
demuestra a Alberto cmo colocar un adhesivo en una tabla en su X
cajita cada vez que permite que alguien juegue junto con l en la mesa
de bloques Lego. Hacia el final del da, lo aparta un minuto para mirar
la tabla junto con el y escucharlo mientras cuenta cmo se siente
acerca de cmo le fue.)
23. La maestra les ensea a los nios con mucha aptitud social a
INTENSIVAS utilizar estrategias especficas para comunicarse con cierto nio que X
tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha enseado a los nios a
usar seas para decir hola y juguemos a un nio retirado que tiene
un impedimento de audicin.)
24. El maestro les ensea a los nios a persistir en sus interacciones
sociales con ciertos nios retirados que tienen dificultades de aptitud X
social. (Por ejemplo, les ensea a los nios a repetir lo que han dicho y
tocar suavemente a Sofi en el brazo si esta no responde cuando le
hablan, y que lo digan en diferentes palabras o con gestos si ella
todava no responde.)
25. La maestra les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por ej.,
el oficio de sostener la puerta abierta) y refuerzos tangibles, como
adhesivos, a nios que se relacionan con un nio que manifiesta
menos aptitud social. (Por ejemplo, les ha explicado a Patricia y Mateo, X
quienes tienen mucha habilidad social, que recibirn una adhesivo
cada da que entablan una conversacin con Mildred durante la
merienda.)
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Anexo D. Planeacin de secuencia didcticas
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 21 y 22-09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES TEMA: MY FIRST PHRASES.
ACTIVIDAD *Poesa el sol quera baarse.
SIGNIFICATIVA *Dramatizacin de la poesa
Lograr que los nios identifiquen y utilicen los saludos dentro su
OBJETIVO contexto determinado
MATERIALES Mascaras del sol, luna, estrella.
Al llegar al saln nos saludaremos a los nios con la cancin
ACCIONES Greetings, good morning boy
PEDAGOGICA good morning girl
good morning teacher
Good morning boy (gil) (con la msica de arroz con leche).
INICIACION: Luego nos reuniremos en circulo con los nios
para aprendernos la poesa el sol:
el sol quera baarse porque tena mucho calor llevaba el calor
por dentro la luna se lo advirti pero l no le izo caso ni siquiera
la escucho y asa caer de la tarde se tiro al mar y se ahogo las
estrellitas en el cielo lloraban lagrimas de compasin solo la
luna muy serena en el cielo se quedo y le dacia no lloren que
no hemos perdido al sol maana por la maana saldr por otro
rincn ms fresco que una lechuga por el bao que se dio a la
maana siguiente muy contenta sali el sol las estrellitas en el
cielo se rean del susto que el sol les dio solo la luna muy
serena en el cielo se oculto.
Se repetirn varias veces hasta aprendrsela.
DESARROLLO: Posteriormente realizaremos un dialogo con
los nios sobre los distintos momentos que se manejan en ella
que cuando sale el sol como se saluda pronunciemos good
morning, igual cuando el sol se tira a baarse que es de tarde
como se debe pronunciar, good afternoon, el sol se oculto y la
luna se quedo serena es de noche y como saludamos good
nagth y que ya es ora de dormir y nos despedimos de los
papitos good bye y que ya es ora de dormir y nos despedimos
de los papitos good bye para luego realizar la oracin y dar
gracias Dios por el maravilloso da que nos dio que nos permiti
compartir con los papitos y dems presionas.
Luego pasaremos a dramatizar la poesa del sol quera
baarse. FINALIZACION: se invitara a los nios para que
decoren las lminas representativas a los saludos.
NOVEDADES
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 23--09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES THE COLORS
OBJETIVO Lograr que los nios identifiquen los colores y que los
reconozcan en su contexto escolar y social.
NOVEDADES
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 27--09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES THE FORMS
.
NOVEDADES
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 28 y 29--09-2010
TEMA: SCHOOL ARTICLES
DESCRIPTORES
Elaboracin de un porta pencil, eraser, sharpener.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA forremos un libro
fomentar la creatividad artstica en los nios y nias para que
OBJETIVO mantenga organizados y en buen estado sus artculos es colares
MATERIALES Tubos de papel higinico, cartn, ega, papel de regalo,
tijeras,papel seda, libros deteriorados
INICIO: al llegar al saln motivaremos a los nios para el desarrollo
ACCIONES de la manualidad donde a cada nio se le dar un pedazo de
PEDAGOGICA cartn y dos tubitos de papel higinico y el papel de regalo se
procede cortando uno de los tubos en la mitad para luego forrarlo
con el papel de regalo ya forrado los tubos y el pedazo de cartn
se pegan en la mitad del cartn y queda listo para guardar el pencil,
el eraser y el sharpener, colores y glue,.
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
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GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 04-09-2010
TEMA:
DESCRIPTORES THE FAMILY.
Juego de roles.
ACTIVIDAD Caracterizacin de de los integrantes de la familia
SIGNIFICATIVA
Fomentar en los nios el inters de aprender los nombres de
OBJETIVO cada uno de los miembros que conforma su familia. en ingles
MATERIALES trajes, de diferentes tipos,
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se saluda good nagth.
luego de la dramatizacin, realizaremos un pequeo
conversatorio donde expresaran acerca de la actividad.
NOVEDADES
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
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GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
FECHA 05 --10-2010
MATERIALES
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igual que el nombre al voltear la ficha. para afianzar el
conocimiento con los nios jugaremos juegos de palabras donde
los nios tomaran una ficha y la pegaran al tablero y otros
pondrn la figura que corresponde a la ficha
FINALIZACION: y ya para finalizar los nios colorearan los
elementos de aseo.
NOVEDADES
90
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
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GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 06--10-2010
TEMA: MY BODY
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Ronda en mi jardn
SIGNIFICATIVA Rompecabezas
OBJETIVO Lograr que los nios aprendan las partes del cuerpo en ingles.
MATERIALES Rompecabezas, fichas, Cd, revista tijeras, ega cartulina.
FINALIZACION: al llegar al saln motivaremos a los nios par
ACCIONES que realicemos la ronda en mi School se juega con el finger con
PEDAGOGICA el finger finger finger asi se juega asi jei en el school se juega
con la hand con la hand,hand con el finger finger finger asi se
juega asi jei, en mi School,se juega con la head head head asi se
juega asi jei con la finger finger con la hand hand con la
head,head asi se juega asi jei
En mi School se juega con los foot con el finger, finger con los
hand,hand con head head con los foot, foot asi se juega asi jei.
DESARROLLO:
Luego con los nios se iniciara un conversatorio donde se
comentara sobre la mmica como les pareci que partes del
cuerpo mencionamos en la ronda, que funcin tiene cada uno de
nuestro cuerpo ser importante cuidar de l, cada parte de
nuestro cuerpo es indispensable.
pues con ellos hacemos muchas cosas como bailar la msica
mueve que mueve donde podemos mover cada parte de nuestro
cuerpo, se le colocara el cd para del baile para danzar con los
nios, despus del baile realizaremos un estop para escribir en
el tablero las partes del cuerpo en ingles. Despus se invitara a
los nios a jugar a la estatua donde se realizara parejitas y uno
de ellos acomodara las partes del cuerpo al escuchar la palabra
en ingles. Como por ejemplo heaf, finger, hand, foot, finger etc.
Posteriormente con las mismas parejas se le dar un
rompecabezas para que lo armen y las palabras encontradas se
contatartan con las fichas donde ellos pondrn la palabra de la
ficha junto a la escrita en el tablero, donde se pronunciaras en
coro.
FINALIZACION: Y para finalizar se realizara un colash del
cuerpo humano. de nios, nias, mujeres, hombres, anciano,
ancianas.
NOVEDADES
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 07--10-2010
TEMA:
DESCRIPTORES DOMESTIC ANIMALS.
NOVEDADES
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PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 11--10-2010
NOVEDADES
93
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: barrios unidos del sur sede dos pueblo nuevo
GRADO: primero
MAESTRO TITULAR:
PRACTICANTE: consuelo castao Castaeda
NOMBRE DEL PROYECTO: jugando aprendo ingles.
FECHA 20 y 21-10-2010
TEMA:
DESCRIPTORES THE NUMBERS
ACTIVIDAD Ronda one, two, thee.
SIGNIFICATIVA Telephone roto.
Lograr el aprendizaje en los nios de los nmeros en ingles para
OBJETIVO que lo practiquen dentro su contest escolar y social.
MATERIALES Cartn vinilos, tijeras, pinceles, lana.
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ellos. En cada vagn llevara un animal y un numero al
mencionar el numero los nios imitaran el sonido del animal para
mantener la atencin de los nios se pronunciara los nmeros
rpidamente para ellos responda con el sonido rpido, con esta
actividad tambin recordaremos los animales vistos
anteriormente y aprenderemos los nmeros.
NOVEDADES
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Anexo E. Material de apoyo
(Gud morning).
96
97
98
99
JUEGO DE FICHAS
bear
Good
morning
CHAR
GOOD
NIGHT
teacher
Pencil
100
colorea los wild animals
(uaild anemls)
mono-monkey
(monky).
culebra snaker
(sneik)
leon-lion
(laion)
elefante- elephant
gato-cat
(cat)
cocodrilo-crocodile
(crocodai.)
oso-bear
(ber)
ballena-whale
(juel)
101
COLOREA DOMESTIC ANIMALS
(KAT)
(KAU)
(JORS)
(DOG)
(SHIP)
(JEN)
COCK
102
COLOREA THE CLOTHES
(THE KLODS)
medias-socks
(saks)
saco-sweter
(sueter)
camiseta-t-shirt
(ti-shirt)
zapatos-shoe
(shu)
sombrero-hat
vestido-dress
(dres)
pantalon-pants
(pants)
tennis
(tenis)
falda-skirt
(shert)
103
COLOREA THE HIGIENE
PERSONNEL.
AL REALIZAR LA RONDA SE
PRONUNCIA EL ABECEDARIO EN
INGLES
TOALLA-TOWEI
(TAUEL)
JABON-SOAP
(SOUP)
cepillo de dientes-toothbrush
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RONDAS DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES.
NAVIDAD.
RONDA EL TREN
Corre trencito por la carrilera
Corre que corre y para en la estacin
alo, alo, alo, que suba la a(ei) .
Corre trencito por la carrilera corre que corre
Y para en la estacin alo, alo, alo, que suba la e(i) .
Corre trencito por la carrilera
Corre que corre y para en la estacin alo, alo, alo,
Que suba la i(ai) . Corre trencito por la carrilera
Corre que corre y para en la estacin
alo, alo, alo,que suba la o(ou) .
Corre trencito por la carrilera corre que corre
Y para en la estacin alo, alo, alo, que suba la u(iu).
RONDA EL ALFABETO
LOS COLORES.
De the colors que tanto vez
En mi bolsillo van solo tres
No llevo menos ni llevo mas
Con ellos puedo hacer los dems
Vaya que tro para un bolsillo blue y red con yellow(bis).
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RONDA PATOS AL AGUA
Patos al agua, se realizara un circle grande y dentro ese circle ser el agua y
afuera ser la tierra la orientadora explicara a los nios que cuando diga inside los
nios brincaran dentro el agua y cuando ecuche la palabra outside salen a fuera
del agua y as ser mencionando ms rpido para que los nios se concentren y
brinquen donde indiquen la palabra.
Tenemos una tia la ta Mnica que cuando de de compra decimos hurra a si baila
la skirt la skirt baila as , tenemos una ta la ta Mnica que cuando va de compra
decimos Urra as baila el hat el hat baila as. Tenemos una ta la ta Mnica que
cuando de de compra decimos hurra a si baila el shoes el shoer baila as. tenemos
una ta la ta Mnica que cuando va de compra decimos urra as baila el dress el
dress baila asi.asi.asi y se va incluyendo las prendas que se quieran trabajar.
106
Anexo F. Evidencia fotogrfica
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Proyecto jugando aprendo ingles.
Centro educativo pueblo nuevo,
Jess Alberto guerra
Grado primero
Ao 2010
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