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fundamentos y retos
Creatividad y Teatro
Creatividad y Sociedad, diciembre de 2009
n14
fundamentos y retos
Toms Motos
Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas.
Universidad de Valencia
Resumen
dado que se trata de un lenguaje total. Se consideran algunos aspectos esenciales para
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Palabras clave
Abstract
In this paper the thesis is defended that theater education is a very adapted means
to obtain to curricular integration, given that it is a whole language. Some essential aspects
are considered to face the challenges that the insertion of theater in Secondary Education
curriculum raises, among them: to make specific competences to be reached in the theater
education, the training of the specialist teaching staff and the elimination of barriers that
Key Words
to the culture.
Introduccin
Nuevas ideas estn impregnando la cosmovisin de los hombres y las mujeres del siglo
XXI. Una comprensin del mundo ms holstica, global y sistmica, que enfatiza el todo en
vez de las partes. Una visin ecolgica que reconoce la interconexin, la interdependencia
comprender que el individuo aprende no slo usando la razn, sino tambin la intuicin,
las sensaciones, las emociones, los sentimientos, que los pensamientos y sentimientos se
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relacin con el objeto, y que es un conocimiento entretejido, en red, en el que todos los
colaborase a rescatar la visin del contexto, que no separase al individuo del mundo en
que vive, que lo promoviese como ser interdependiente, reconociendo la vida humana
entrelazada con el mundo natural." Y entre las bases para construir este nuevo modelo
transversalidad. Consideramos que uno de los elementos nucleares para este cometido
total.
Pero hay que dejar claramente sentado que Teatro y Dramatizacin no son la
misma cosa. Para quienes no han recibido formacin en teatro en la educacin, estos
trminos son lo mismo y los relacionan con asuntos tales como textos y espectculos
teatrales, actores, autores, ensayos, vestuario, escenarios, etc. En definitiva, con hacer
teatro. Por tanto el teatro en la enseanza es para ellos, en unos casos, la materia en la
que se estudian y valoran los textos, la historia y la biografa de los autores; y en otros, la
la prctica tendr que ver con la representacin de obras teatrales y con la asistencia a
espectculos. Esto es, hacer y ver teatro. Pues se considera el teatro en la enseanza
intenta reproducir a menor escala lo que se realiza en las aulas de las escuelas de Arte
Dramtico.
consideremos como texto o como espectculo nos estamos refiriendo a un producto para
para que tenga lugar necesita que el sujeto, el alumnado, se implique. Pero en la prctica
asignatura, y con minscula para dar forma teatral a algo que en principio no la tiene, as
Expuestos estos principios vamos presentar los retos a los que los profesionales de
la educacin han de enfrentarse para que el teatro en sus distintas manifestaciones pueda
escuela, encontramos que el teatro es utilizado desde tres enfoques bien diferentes:
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Tabla 1
Pedaggica- - tipo de teatro que debe ser - crear un clima libre de miedos
curricular enseado en los centros y temor al ridculo,
docentes - desarrollar de la propia
discurso multinivel identidad,
- no separacin teora de la - fortalecer la auto-imagen,
prctica - desarrollar la auto-confianza
y compartir emociones,
- desarrollar las interacciones
-uso de las practicas
dramticas para tomar
conciencia de su potencial
educativo
Sociolgico- - forma artstica y social - educacin para la vida en
cultural - centrado en controversias sociedades multiculturales,
poltico-sociales - implicacin en la vida poltica
y social
- temas de gnero
- educacin basada en valores
Las tres orientaciones son legtimas todo va a depender del nivel educativo del
profesorado. Pero sea cual sea la orientacin hay que concretar algunos principios:
1. El teatro, entendido como arte dramtico, es una actividad que busca un producto-
espectculo y que requiere una repeticin a travs de ensayos para obtener unos
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determinados resultados estticos. En este sentido recurdese que el teatro segn Peter
joven es capaz de entender la funcin comunicativa de cada uno de los elementos teatrales,
su valor como signo, integrando cada uno de ellos en un conjunto mayor, el espectculo o el
texto dramtico.
no debe consistir solamente en "hacer y ver teatro". Tampoco debe considerarse como un
actorales. En esta etapa educativa, hay que optar por enfoques ms flexibles y didcti-
otro nombre que reciba segn las Comunidades Autnomas- no es la de formar actores,
artstica. Y ello implica ver/leer teatro, expresarse mediante teatro y hablar sobre teatro, es
decir adquirir las capacidades mnimas que permitan a la persona llegar a ser un
disfrutar de la obra de arte. Se trata de conseguir que los jvenes comprendan y aprecien
las obras artsticas en sus diversas dimensiones como espectadores capacitados, crticos
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de una competencia sgnica que les permita entender el arte de la sociedad en que viven.
aporta el Teatro?, autores como O'Neill (1995), Froese (1996), Edwards (1997), Wagner
(1998), Baldwin, Fleming y Neelands (2003), Laferrire y Motos (2003) y Navarro (2006),
entre otros concretan las virtualidades de las formas dramticas como instrumento de
ideas. Promueve una mayor comprensin del material y aumenta la comprensin de los
textos.
tambin las tcnicas dramticas actan como puente de conexin entre las competencias
y artstica.
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informacin, interpretar ideas, crear nuevas ideas y actuar cooperativamente con otros.
profesorado deja de ser el protagonista y permite que los alumnos se conviertan en el foco
(empoderamiento). Por otra parte, se establece un tipo de relacin no habitual entre los
estudiantes y los docentes, ya que el marco global en que se desenvuelven las tcnicas
(2008a) defiende que la importancia real del teatro con jvenes y adolescentes reside en
puedan ser elaborados. Aprender a actuar como un grupo, como un conjunto social y
artstico, y experimentar cmo trabajar y vivir juntos es la gran aportacin del modelo de
teatro basado en el grupo. Si hay alguna caracterstica esencial del teatro realizado por
la relacin armnica entre los componentes del grupo, puesto que permite a los
participantes tomar conciencia colectiva del trabajo y realizarlo contando con el esfuerzo
de todos, y, adems, posibilitan situaciones en las que hay necesidad de una precisa y
clara comunicacin.
En el modelo de teatro basado en el conjunto los efectos del teatro van ms all de
los lmites del tema y del aula y tienen la ambicin de impactar en la calidad de vida de los
basado en el conjunto contrasta con el modelo pro-tcnico que se limita al aprendizaje del
teatro como materia curricular colocando en primer plano el conocimiento tcnico de los
periodos, obras, estilos y gneros teatrales. Mientras que desde el enfoque pro-social lo
importante es construir comunidad y cultura comn, orientar a los nios y jvenes para
encontrar nuevas formas de vivir juntos en vez de unos contra otros, para buscar la
En otra parte (Motos y Navarro, 2003) hemos expuesto como estn siendo
en:
cuerpo prohibido, del cuerpo negado, con la incorporacin de las tcnicas teatrales lo
bases del aprendizaje dramtico. Abrirse a los estmulos sensoriales del mundo
circundante, tener constantemente extendidas las antenas para captar los mensajes del
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entorno hace a la persona ms sensible y receptiva y nos ayuda a mirar con ojos
diferentes.
escucha dirigida a un objeto concreto con otras observaciones realizadas sobre otros
Las tcnicas de aprendizaje dramtico tienden a desarrollar las destrezas para capacitar al
alumnado a que den forma a los mensajes, de manera que puedan llegar ms fcilmente
al receptor. Por otra parte estas estrategias tambin sirven para sensibilizar la escucha
reside en que ambos establecen reglas. Sin embargo, no es preciso que las reglas
dominen el juego y el trabajo, sino que han de permitir su mximo desarrollo. Pero no
olvidemos que para crear hay que ponerse lmites, segn afirma Umberto Eco.
desarrollo del pensamiento prctico. Segn Langer hay dos modos fundamentales de
que realiza una actividad cognitiva basada en el sentimiento y por tanto defender que el
espacio del hacer, donde las ideas producto de la observacin y la reflexin se plasman en
pertenencia al grupo es otra caracterstica esencial de las tcnicas teatrales. Y esto llevado
inteligencia interpersonal.
las relaciones interpersonales. El motivo bsico de toda accin dramtica slo es uno: la
el uso adecuado de los sonidos y la voz articulada. Pero, el desarrollo de la expresin oral
de una forma orgnica implica tambin la expresin corporal. La expresin oral, que es
uno de los objetivos bsicos de la educacin en todos los niveles, se materializa mediante
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las actividades dramticas no slo con la finalidad expresiva sino tambin comunicativa y
pedagoga teatral, hay que considerar este otro: el lenguaje dramtico por su propia
musical. Toma la palabra, del idioma; los sonidos y el ritmo, de la msica; el color y la
forma, de la pintura; el gesto y el movimiento, del lenguaje corporal. Y estos signos los
combina de acuerdo con la sintaxis propia del esquema dramtico. En sntesis, ste viene
representado por una accin asunto, argumento- que contiene un problema conflicto-,
realizada por unos actores que previamente han adoptado unos papeles personajes- en
desde la pragmtica del texto, Kowzan (1968) identifica trece cdigos a los que reduce el
(palabra, tono); expresin corporal (mmica, gesto, movimiento; apariencia del actor
iluminacin) efectos sonoros no articulados (msica, sonido). Todos estos signos a veces
educacin teatral.
formar actores o actrices sino utilizar las formas y estrategias dramticas para educar
personas, por lo tanto ha de ser una actividad o una materia articulada para todos y no
estudiante a comprenderse mejor a s mismo y al mundo en el que vive (O' Neill, 1995). En
este sentido, conviene no olvidar cules son los grandes propsitos del teatro, como arte
esttico.
Conocer y utilizar los elementos propios del lenguaje dramtico para representar
Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio cultural colectivo,
objetos, etc.).
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Tabla 2
Competencias de Dramatizacin en Educacin Secundaria
efectos especficos.
circunstancias dadas.
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de movimiento.
efectos concretos.
dados.
espacio.
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determinados.
personajes.
el efecto dramtico.
escengrafo, crtico).
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expresar.
manifestaciones escnicas.
arte).
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3.1. El artista-pedagogo
(artistas) y profesores (pedagogos) por la cuestin de quin tiene que impartir la asignatura
tiene una formacin especfica teatral y no son los ms aptos para impartir estas materias.
Pero tambin es evidente que los actores y las actrices tampoco saben cmo ensearlas,
puede reproducir en clase o en los talleres con nios y adolescentes los mismos
esquemas docentes que utilizaban los profesores de las escuelas de Arte Dramtico. No
basta con saber de teatro para ensear teatro. Lo mismo que para ensear Fsica,
axioma bsico de esta didctica aplicada al mbito escolar es entender el juego como el
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adecuado porque se basa en un marco terico que permite el mestizaje de estas dos
realidades. Para ensear teatro en el mbito educativo, para hacer teatro con nios y
jvenes, es necesaria tanto una formacin artstica como pedaggica. En este sentido el
formacin artstica teatral. Laferrire ha conceptualizado los rasgos del perfil del artista
aprendizaje.
Dramtico (Laferrire y Motos, 2008). En ella se recogen las aptitudes y las capacidades
bsicas que han de adquirir los profesionales del teatro en la educacin y que se centran
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Tabla 3
Competencias de transferencia
propia experiencia.
produccin.
crtico.
En el campo de las artes escnicas (teatro, danza, performance) existe una mayor
preocupacin por lo que ocurre en el escenario que por la sala. Tradicionalmente cuando
produccin, pues, efectivamente, no existe el teatro sin las obras creadas por los artistas
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desde la inventiva y la libertad de expresin y sin las instituciones y personas que las
producen, financian y difunden; por lo que esta dimensin ha sido ampliamente estudiada.
Pero una representacin teatral no toma vida sino es en relacin con el espectador, un
pblico que la presencie, que reaccione emotivamente, que participe de las preguntas
Ahora bien entre la obra artstica y el espectador existe una distancia (teora de
Grfico 1
la recepcin de los espectadores. Espacio del que, en nuestros das, se est tomando
para reducir esta distancia, en las que subyace la voluntad tanto de la democratizacin de
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espacio que disponemos en este texto solo vamos a hacer referencia a la funcin
mediadora que se ha de llevar a cabo en los centros educativos, que han de actuar como
sobre teatro, de orientarles para saber focalizar la mirada. Pero para ello el profesor o
profesora han de ser educadores sensibilizados hacia las artes escnicas, y cuyo perfil
comparte sus emociones y reflexiones sobre la pieza teatral a ver pero deja libertad al
alumnado
est capacitado para trabajar con materiales elaborados para dinamizar la recepcin
La obra de arte necesita de la mediacin para ser apreciada mejor y en caso del
espectculo/obra para gozar mejor de l. Desde esta perspectiva los centros educativos
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son el mbito bsico de la mediacin pues en ellos se ponen los fundamentos de los
pilares que van a influir en la satisfaccin y disfrute personal derivados de las artes. Por
oportunidad de que el alumnado tenga experiencias artsticas (hacer y ver teatro), adquiera
Romper barreas fsicas, psicolgicas y sociales que inhiben o alejan a las personas a
acceder y participar en las artes escnicas, es una tarea, como la mediacin, en la que
Las barreras de acceso estn constituidas por los obstculos y factores que alejan
al pblico de los espacios culturales. Entendemos aqu por pblico o espectador tanto a la
Hay autores como McCarthy y Jinnett (2001) que enfocan las barreras de acceso
culturales. La participacin frecuente, ocasional o rara est motivada por diversos factores:
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segn el grado de implicacin: a) de forma prctica y activa, por ejemplo, formando parte
cabo una accin de participacin determinada implica una compleja mezcla de actitudes,
consideraciones.
participar en actividades culturales est configurado por cuatro fases y que cada una de
Grfico 2
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tomar parte en las manifestaciones artsticas, es decir, las actitudes generales de los
individuos hacia las artes y la consideracin de las mismas como una actividad de ocio
potencial. Entre el conjunto de factores que dan forma a las actitudes de los sujetos hay
que considerar:
ciclos de vida;
identidad.
costes que ello supone. Esta puede variar desde una fuerte inclinacin a un fuerte
rechazo. En este sentido, el grupo de los llamados aficionados est ms inclinado a asistir
si se participa o no es probable que las personas valoren los beneficios y costos de este
hacia las formas artsticas y por las percepciones de las normas sociales y de los grupos
de referencia (parientes y amigos). Como las actitudes individuales estn formadas por las
creencias y por las actitudes del grupo social con el que cada uno se identifica, es posible
que un chico o una chica estn dispuestos a ir al teatro pero no lo hagan porque el grupo
de amigos no va. Tambin influye en el hecho de participar el esfuerzo que ello supone,
suficiente antelacin, etc.) que el hecho de verla por televisin. Las razones ms
frecuentes por las que una persona asiste a un espectculo o participa de algn modo
son: inters del espectculo en s, oportunidad para la interaccin, inters por aprender
comunidad.
costes altos de las entradas, falta de tiempo, etc. A pesar de los obstculos la decisin
inclinacin fuerte es menos probable que sean disuadidas por los obstculos que los de
reaccin y valoracin que hace la persona sobre la misma. Si las barreras que surgen en
la fase anterior son derribadas la persona asiste o participa y luego valora su experiencia.
taller de teatro o de una coral, etc. La escala de las opciones variar dependiendo de la
de factores: el conocimiento individual sobre esa arte, el valor social que se d a esa
el disfrute de la misma (Kolb, 1998), pues cuanta ms familiaridad con un tipo de arte,
mayor conocimiento. Y esto conlleva, a su vez, un mayor desarrollo del gusto. Por otra
parte, la experiencia tambin tiene una gran componente social: mucha gente es
introducida en el arte por familiares y amigos, pues algunas personas dan gran valor al
contacto social que ofrecen las experiencias artsticas, mientras que otras consideran ms
arte para la creatividad, el desarrollo personal y el significado personal pueden tambin ser
Tras cada acto en que la persona toma parte, la reaccin a las experiencias
habidas influye sobre las siguientes decisiones a la hora de participar nuevamente o no,
pues las experiencias particulares cambian las expectativas de los sujetos sobre lo que las
artes les van a ofrecer. Frecuentes experiencias positivas pueden estimular a una persona
Valls Oriental describen las barreras que impiden el acceso de este colectivo al teatro.
Partiendo del modelo de McCarthy y Jinnett (2001) obtienen una serie de conclusiones que
concretamos en la tabla 4.
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pblicos, las actitudes del pblico destinatario y los factores que intervienen en la toma de
decisiones a la hora de participar, proponen una serie de estrategias para atraer al pblico
Tabla 5
- Ofertar una programacin relevante para los intereses del pblico joven y
adolescente.
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colectivo en los lugares en que estos se sienten cmodos, para explicarles qu les
tienen percepciones favorables de las artes, pero que no acaban de asistir. Ampliar
radio, e-mail, etc.) y sobre los mensajes que mejor les llegan y estimulan a la hora
etc.
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Tras estudiar las barreras Sires y Bayona elaboran un conjunto de propuestas para
atraer a los jvenes y adolescentes al teatro. Propuestas que han sido sugeridas por los
ellos realizadas. Ante la pregunta "qu hara ir al teatro a los jvenes"? las respuestas las
- espectculos de calidad,
diferente).
b) Precios ms econmicos.
Los jvenes suelen relacionar precios bajos con falta de calidad, por ello sera
Teatro/Dramatizacin,
hacia el teatro,
de ocio,
A modo de cierre
curriculares dado que se trata de un lenguaje total y, tambin, hemos tratado de exponer
las virtualidades del teatro, pues a pesar de su carcter efmero, el teatro no pasa sin
dejar huella. Hemos considerado algunos aspectos esenciales para enfrentarse a los
fundamentar la educacin teatral y las barreras que impiden a los jvenes acceder a los
y el saber-ser, es el primer paso para empezar a dar respuesta a los retos que la
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enseanza del Arte tiene planteados sea cual sea el mbito de su especialidad: msica,
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