2 Primero Mate PDF

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 2
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON
OPERACIONES BSICAS
Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS Primer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

OPERACIONES BSICAS
Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Autora
Lcda. Jennifer Johnson Diseo
Lic. Eduardo Avila
Agradecimientos
Lic. Justo Magzul Diagramacin
Programa Reforma Educativa en el Aula, Lcda. Vivian Castillo
REAULA
Ilustraciones
Colaboracin Lcda. Vivian Castillo
Lcda. Amanda Quinez Castillo Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo:
Johnson,J. (2012). MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS. Para
solucionar acontecimientos de la vida cotidiana. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala:
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7
I. QU SON LAS MATEMTICAS? ............................................................................ 8
1.1 Por qu aprender matemticas? ............................................................. 8
1.2 El aprendizaje de las matemticas ........................................................... 9
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? ............................. 9

2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas
matemticos? .............................................................................................. 10
2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? ................... 11
2.2 Estrategias para resolver problemas matemticos ............................. 12
2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos ..................... 16
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS? 17

3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de
primero primaria? ...................................................................................... 17
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de primero primaria
para resolver problemas? ......................................................................... 18
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ..................................................... 19

4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a
desarrollar competencias para la vida .................................................. 20
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................ 21

El tablero matemtico ...................................................................................... 22
Vamos a visitar al abuelo de Luca! .............................................................. 26
Cuntos nios lleva la mam de Julio? ...................................................... 28
Los globos de Ins y otras historias ................................................................. 30
Veo y resuelvo! ................................................................................................... 32

VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? .................................... 34
6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones nacionales ........... 35
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. 36
REFERENCIAS ............................................................................................................ 37
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ................................................... 38
5
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Cuadernillo No.2
PRESENTACIN
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y
actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la
reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en
el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en
una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para
ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas para la resolucin de problemas.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu son las matemticas?, Qu es la resolucin
de problemas matemticos?, as como estrategias de enseanza-aprendizaje para el
docente. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes
del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones nacionales, especficamente en
las habilidades y destrezas que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Cuadernillo No.2
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No.2
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se
han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
3
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin
servir para recordar los conocimientos sobre la resolucin de
Desarrollo problemas matemticos.
terico
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar
lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin

de problemas matemticos obtenidos en las pruebas nacionales,
as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum
Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades
Resultados en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades
y destrezas necesarias para resolver problemas matemticos.
Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
aprendizaje Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

resolver problemas matemticos.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
8
8
I. QU SON LAS MATEMTICAS?
Cuadernillo No.2
Es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de
cantidad y espacio, entre otros.1
Las matemticas adems de ser una ciencia: son un instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos.2
1.1 Por qu aprender matemticas?
Las matemticas desarrollan en los estudiantes

habilidades, destrezas y hbitos mentales
como: destrezas de clculo, estimacin,
observacin, representacin, argumentacin,
investigacin, comunicacin, demostracin y
autoaprendizaje ( CNB, 2008, 92). El alumno
adquiere los conocimientos, modelos,
mtodos, algoritmos y smbolos necesarios
para propiciar el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa (Ibdem, p.92).
El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que

genere un nuevo conocimiento.
Nuevo conocimiento
Reflexin
Accin
La transformacin curricular concibe al estudiante como el centro del

proceso educativo.
Cfr. CNB, 2008, p. 17.
9
1.2 El aprendizaje de las matemticas3 9
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial

Cuadernillo No.2
cuidado en desarrollar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el
desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como
con la comunidad global a la que tendr que enfrentarse.
En el aprendizaje de las matemticas es importante aplicar estrategias como:

Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas
de resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientarlos de forma permanente en la resolucin de problemas matemticos
para fomentar la bsqueda constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una
nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a
los estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por
qu lo hicieron. Plantear preguntas como las siguientes:
Hay algo de lo que hiciste para resolver un problema, que pueda
ayudarte aqu?
Puedes explicar lo que hiciste para encontrar la solucin al problema?
Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza
en s mismos.
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS?

Es una habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la
vida y las ciencias.4
l em as
prob
de
c in
solu Es una habilidad que se desarrolla.
re
Ayuda a adquirir diversas competencias para la vida.
La
Permite al estudiante descubrir respuestas y generar

nuevos conocimientos.
El estudiante experimenta la utilidad de las matemticas
cuando las aplica a la vida diaria.
Para que los estudiantes adopten una actitud positiva ante las matemticas,
debe proverseles de experiencias diversas y significativas.
10
10
0 2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas
matemticos?
Cuadernillo No.2
Los problemas matemticos constituyen un medio de construccin de nuevos

aprendizajes, que adquieren significacin en el momento que esos aprendizajes
son tiles para resolver situaciones de la vida diaria.
La resolucin de problemas prepara para tomar decisiones y enfrentarse a
situaciones que representan la realidad y el entorno de los estudiantes.
Permiten aprender a argumentar, porque requieren explicar las razones por las
que se siguieron determinados pasos para encontrar la solucin, a la vez que se
tiene la oportunidad de confrontar y comparar los procedimientos y resultados,
con los de otros y as construir nuevos conocimientos.
Son un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y
sentimientos, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Cuntas veces tengo que lanzar

el trompo para ganar cinco
puntos, si cada vez que lo lanzo
gano un punto?
Por medio de la resolucin de problemas, los estudiantes aprenden a:
Interpretar informacin.
Seleccionar los datos que necesitan para responder a la pregunta que plantea
el problema.
Representar una situacin.
Planificar y ejecutar estrategias.
20=
Analizar si los resultados son razonables.
20=
Identificar si el procedimiento utilizado es vlido. 20=
20=
La receta dice que con una 20=
taza de harina se hacen veinte
100
galletas. Cuntas tazas de
harina necesitamos para hacer
cien?
La resolucin de problemas matemticos proporciona al estudiante la

oportunidad de prepararse para resolver problemas de la vida real.
11
2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? !

11

Cuadernillo No.2
Para que los estudiantes aprendan mediante la resolucin de problemas, estos deben
reunir las siguientes caractersticas:
a. Dar oportunidad al estudiante de aplicar conocimientos previos.
b. El grado de dificultad debe permitir al estudiante la resistencia necesaria para
llevarlo a generar nuevos conocimientos.
c. Los problemas propuestos a los estudiantes deben surgir de la vida diaria, salir de
las situaciones de la vida escolar y abarcar hasta la vida de la comunidad.
Si los estudiantes an no dominan

Ana camina 5 cuadras la lectura y escritura, el docente
para llegar a la escuela. les narra el problema. Esto es
Hoy la trajo su pap en mejor usando material grfico o
bicicleta. semiconcreto.
Cuntas cuadras
camin Ana?
Aplicar Para resolver el problema, los estudiantes deben tener

conocimientos previos acerca de: numerales del 0 al 5
conocimientos por lo menos y el concepto de cuadra.
Este es un problema de resta. Supone cierto grado de

dificultad para los estudiantes que an no dominan las
Reto operaciones bsicas.

Ana camina 5 cuadras. Cuntas cuadras la llev su
pap en bicicleta? Qu operacin debemos realizar?
Nuevos El nuevo conocimiento que se genera a partir de la

resolucin de este problema es el de aprender a restar.
conocimientos
La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el

conocimiento cientfico y no cientfico, surge a partir de una pregunta, a la
que las personas necesitan encontrar una respuesta.
12
12
2.2 Estrategias para la resolucin de problemas
matemticos
Cuadernillo No.2
Material semiconcreto: Grupos

o conjuntos de objetos que
A continuacin se presenta un esquema de los pasos
6
se utilizan para representar un
que se siguen para la resolucin de problemas. conjunto concreto.
Cfr. Gua para docentes. Matemticas 1,

Serie Guatemtica.
PASOS ESTRATEGIAS
Los estudiantes comprenden el problema
Presnteles el problema. Use materiales reales para darle sentido al

planteamiento o bien, dramatcelo.
PASO
Asegrese que lo han comprendido. Si hay alguna palabra o situacin del
1
problema que no entendieron, explqueles el significado.
Ejemplo de un problema:
Felipe tiene tres manzanas y Susana le regala dos.
Cuntas manzanas tiene Felipe en total?
Los estudiantes representan el problema
Los estudiantes se preguntan:
Qu datos Qu debo
tengo? buscar?
PASO
2
Los estudiantes representan el problema con material semiconcreto.
Pregnteles Cuntas manzanas tena Felipe? Cuntas le dio Susana?

(espere las respuestas). Entonces Felipe tena 3 manzanas y Susana le regal 2
manzanas.
Los estudiantes se preguntan: Qu debemos hacer para saber cuntas

manzanas tiene ahora Felipe?
Ahora vamos a plantear el problema!

13
3
13
PASO ESTRATEGIAS 0
Los estudiantes proponen un plan para resolver el problema

Cuadernillo No.2
Qu debemos hacer para saber cuntas manzanas tiene ahora Felipe?
En el pizarrn se escribe 3+2=5

A esto se le llama planteamiento.
PLANTEAMIENTO
3+2=5
Este signo se lee
Este signo se lee igual a. Es el
ms. Indica que
signo que sirve para indicar que
hay que sumar.
la suma de los dos nmeros es
igual a 5.
PASO
3 Interpretemos la suma:
Qu creen que indica este 3? Las manzanas que tena Felipe.

Qu creen que indica este 2? Las manzanas que le regal Susana.
Para representar la unin de las tres manzanas de Felipe, con las que le
regal Susana, usamos el signo +.
Cuntas manzanas tiene ahora Felipe? Ahora tiene 5.
Leamos la suma: 3 + 2 = 5.
Los estudiantes expresan el resultado aplicando el concepto de dimensionalidad.
Felipe tiene cinco manzanas.
Dimensionalidad es la respuesta correcta que debe incluir las unidades de

medidas del sistema que se est empleando.
Los estudiantes comprueban el resultado
Los estudiantes responden las preguntas:

PASO
4 Si contamos cada una de las manzanas, nos dar como resultado
que hay 5?
Podemos resolver el problema de otra forma?
Nos dar el mismo resultado?
Un problema se considera como tal, cuando lleva a elaborar una nueva

estrategia de resolucin; por esta razn es importante valorar las diversas
propuestas de los estudiantes.
14
14
$ En la resolucin de problemas se debe tener en cuenta que:
1. Solo es posible resolver eficientemente Ahora comprendo!

Cuadernillo No.2
un problema cuando este se ha Felipe tiene 3

comprendido y se han identificado manzanas y
correctamente los datos que ayudarn a Susana le da 2.
resolverlo (consultar el cuadernillo Lectura Tengo que sumar.
matemtica: destrezas de compresin
lectora aplicadas a las Matemticas, de
esta misma serie).
2. El desarrollo de la comprensin lectora
es fundamental para la resolucin de
problemas.
3. El docente debe asignar el tiempo necesario a las actividades de resolucin
de problemas para promover la investigacin, el dilogo, el planteamiento
y ejecucin del plan previsto. As como tambin, dar la oportunidad a los
estudiantes de contrastar las distintas respuestas y formas de afrontar y resolver
los problemas.
Cunto dinero necesitamos para

comprar tres paletas, si cada una Pienso que hay
que multiplicar:
cuesta 25 centavos?
25 X 3
Pienso que hay

que sumar:
25 + 25 + 25
4. En la resolucin de problemas el estudiante es el centro del proceso y colaborador

en el aprendizaje de sus compaeros.
5. Aunque existen opiniones que la resolucin de problemas debe hacerse de
forma individual7, el aprendizaje entre compaeros aporta grandes beneficios,
tales como:
a. Los contenidos que se transmiten se hace de forma ms eficaz y actual.
b. Los compaeros comparten formas culturales y de lenguaje, que facilita
una mayor comprensin y el aprendizaje.
c. Se facilitan las relaciones de uno a uno, que difcilmente puede hacer el
docente con grupos de escolares numerosos.
Sin abandonar la resolucin de problemas de forma individual, es aconsejable promover

tambin el aprendizaje cooperativo.
En la medida en que el estudiante se ejercite en la resolucin de problemas,

interiorizar las estrategias que le ayuden a resolverlos de forma sistemtica.
15
6. Los errores en el proceso de resolucin de problemas es inevitable; estos deben 15

%
aprovecharse como una oportunidad para el aprendizaje.

Cuadernillo No.2
No te preocupes Ins,
ahora sabes que
Me equivoqu,
mi respuesta fue 2 + 3 son 5, no 4.
que Felipe tena 4
manzanas.
7. El juego8 puede ser utilizado para motivar, despertando en los alumnos el inters
por las matemticas, a la vez que desarrolla la creatividad y habilidades para
resolver problemas, porque permite:
Romper la rutina de una enseanza montona y tradicional.
Aumentar la disposicin al aprendizaje.
Facilitar la socializacin.
Desarrollar habilidades cognitivas como la observacin, la atencin, la
imaginacin, entre otras.
Favorecer la educacin de la voluntad porque desarrollan el espritu crtico y
autocrtico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad.
Afectivamente se propicia el compaerismo, el gusto por las actividades
escolares
El uso de preguntas es una estrategia eficaz para orientar la resolucin de
problemas.
Qu debemos hacer Estas son las

manzanas
para saber cuntas
que le regal
manzanas tiene Felipe? Susana.
Estas son las

manzanas que
tena Felipe.
En primer grado de primaria debe hacerse nfasis en la resolucin de

problemas con sumas y restas.
16
&
16 2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos
La siguiente es una plantilla para que cada estudiante la tenga en su cuaderno para
Cuadernillo No.2
usarla de gua en la resolucin de problemas.
Resuelvo problemas
1 Escucho el problema.
Si no lo entiendo, pregunto.
2
Represento el problema.
Uso mi material.
3
Propongo un plan y lo
pongo en prctica.
Hago el planteamiento
del problema. ms igual a
Realizo la operacin
2+2=4
que me indica el
planteamiento del
problema.
4 Tengo 4 crculos.
Doy respuesta al
problema.
Compruebo que la respuesta sea correcta.
El ejercicio constante de los pasos para resolver problemas, permitir al

estudiante aplicarlos en la vida cotidiana.
17
17
/
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN
PROBLEMAS MATEMTICOS?

Cuadernillo No.2
La DIGEDUCA, realiza cada ao una
evaluacin muestral a estudiantes de Promedio de porcentajes de respuestas correctas
primer grado de primaria, con la finalidad en los tems de resolucin de problemas
de identificar el dominio alcanzado en la 60
competencia matemtica.
50
Una de las destrezas que evala la prueba
es la resolucin de problemas. La grfica 40
muestra que de cada 10 tems que 47.65%
evala resolucin de problemas, solo 5 se 30
respondieron correctamente.
20
Estos resultados evidencian la necesidad
de fortalecer las habilidades y 10
conocimientos matemticos necesarios
0
para mejorar el desempeo en la Resolucin de problemas matemticos
resolucin de problemas.
3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de

primero primaria?9
En la investigacin Cmo resuelven

Pasos ms comunes que los estudiantes de primero los estudiantes de Primer grado del
primaria utilizan para resolver problemas Nivel Primario problemas matemticos?
realizada por la DIGEDUCA, se pidi
80
a estudiantes que resolvieran algunos
70
70% problemas para conocer el procedimiento
60
que utilizan para resolverlos. La informacin
50
53% obtenida se clasific segn los 4 pasos
40 establecidos para resolver un problema.
30
20 Los resultados muestran que los estudiantes
10 18% tienden a ejecutar un plan para resolver
12%
0
Comprueban el
problemas, sin haber planificado
Comprenden Hacen un plan Ejecutan el
el problema para resolverlo plan resultad previamente como resolverlo y que es un
bajo el porcentaje de estudiantes que
comprueban los resultados.
La resolucin de problemas puede considerarse como la parte ms

esencial de la educacin matemtica.
George Plya, 1968
18
18
( Se analizaron las acciones realizadas por los estudiantes clasificndolas en cada paso
de la resolucin de problemas, los cuales se plantean en el siguiente diagrama:
Cuadernillo No.2
el problema Elaborar un plan

Comprensin d
se enfocan La mayora de estudiantes
Los estudiantes blema. En
en leer el pro no elabora un plan. Los
s presentan que s lo elaboraron, lo
muchos caso
ad lectora, representan a travs de un
deficiente habilid
mprender el dibujo.
que dificulta co
problema.
Comprobacin de resultados
Ejecutar un plan
Dan por terminado el
La mayora resuelve problema despus de
los problemas sin
calcular, omitiendo la
comprenderlos y sin
comprobacin de los
elaborar un plan.
resultados. Los que s lo
comprobaron volvan a
operar sin xito.
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de primero

primaria para resolver problemas?
Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas
matemticos.
No dominan los contenidos mnimos para resolver los problemas que se les
plantean.
No todos los estudiantes dejan evidencia u operaciones y cuando lo hacen
algunos no tienen un orden.
Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un
problema y frustracin al no poder encontrar la respuesta correcta. Muestran
necesidad de que alguien apruebe lo que realizan.
La exactitud siempre es importante en las matemticas; sin embargo, las

respuestas incorrectas son tiles para ayudar al estudiante a identificar los
conceptos fundamentales que le ayudarn a resolver correctamente el
problema.
19
19
)
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB

Cuadernillo No.2
Estndares educativos: Son
El Currculum Nacional Base -CNB- es el criterios sencillos, claros,
documento gua en el que se definen las que indican los aprendizajes
competencias, indicadores de logro y esperados.
contenidos que el estudiante debe alcanzar al
finalizar el primer grado. Cfr. Estndares Educativos para
Guatemala, 2007, p. 6.
Se espera que el estudiante de primer grado al
finalizar el ciclo escolar:
Use reglas de juegos, instrucciones y relaciones de causa y efecto al jugar y resolver

problemas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado.

Estndar 8, p. 164.
Se espera que el estudiante al finalizar el grado:

Exprese opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, relacionados con
la solucin de problemas.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, 2008.

Competencia 5 , p. 96.
Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
5.3 Describa diferentes soluciones para problemas.

Indicador de logro, p. 96.
Los estudiantes adquieren las competencias y desarrollan las capacidades por medio
de los contenidos:
5.3.1 Solucin de problemas aplicando suma o resta.

5.3.2. Presentacin de diferentes opciones para solucionar el problema.

Contenidos, p. 96.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
Cuadernillo No.2
=
1
20
4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias para 20
la vida
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje segn el CNB, se debe tener en cuenta que se est desarrollando
una determinada competencia. Este plan es un ejemplo tomando como base las actividades de este cuadernillo.
Procedimientos
Competencia Indicador de Contenidos (Actividades de Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y
evaluacin)
5. Expresa opiniones 5.3. Describe 5.3.1. Solucin de Conteo de distintos Lista de cotejo Pizarrn
sobre hechos y diferentes problemas elementos para sumar. Pruebas objetivas
eventos de la soluciones para Material
aplicando Utilizacin del mtodo
vida cotidiana, problemas. semiconcreto
sumas o restas. de los 4 pasos para
relacionados con resolver problemas Cuaderno
la solucin de 5.3.2.Presentacin matemticos.
problemas. de diferentes Establecimiento de
opciones para relacin entre el
solucionar un smbolo y el concepto
problema. de sumar y restar.
Actividades de
autoevaluacin y
coevaluacin.
Resolver pruebas
objetivas.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios
que promueven el desarrollo integral de los () estudiantes y se organizan en:10
Declarativos Procedimentales Actitudinales

Resolucin de problemas Identificacin y resolucin de Apoyo a compaeros en las diversas
matemticos elementales escolares. problemas, siguiendo los pasos. actividades sin discriminacin alguna.
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta que las competencias se desarrollan
gradualmente.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de enseanza-
aprendizaje y el desarrollo de las actividades.
Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
21
1
21
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS 1
MATEMTICOS

Cuadernillo No.2
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para resolver problemas matemticos con operaciones
bsicas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realiza las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades Mis alumnos ya saben

educativas del grupo de estudiantes que contar, entonces esta
atienden. actividad la puedo
cambiar as
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Han visto alguna vez

peces?
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los Qu saben de ellos?
conocimientos que ya tienen con relacin al
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los

estudiantes para hacer las adecuaciones
necesarias y alcanzar los aprendizajes
esperados.
22
1
22
2 El tablero matemtico
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad, el estudiante desarrolla habilidades y capacidades para

lograr crear un material para su propio uso.
Conocimientos previos
Recortar, pegar, pintar.
Materiales
Cartoncillo, cartn o cartulina de reciclar.
Tijeras y crayones
Bolsa plstica
Actividades
1. Oriente a los estudiantes para que elaboren
un tablero de las dimensiones que considere
oportuno, idealmente puede ser del tamao de
una hoja de papel bond. En la siguiente pgina
se presenta un ejemplo de cmo debe quedar.
Cuando el tablero est terminado se forra de
plstico para hacerlo durable.
2. Solicite a los estudiantes que dibujen y recorten

crculos, cuadrados u otras figuras, estos se usarn
para representar los distintos problemas que se
planteen. (Puede reproducirse la pgina 24,
para que los estudiantes solo pinten y recorten
los crculos; si se prefiere, sustityalos por tapitas,
piedrecitas u otro material, pintado de distintos
colores).
3. El tablero es el campo en el que los estudiantes podrn colocar los crculos
tapitas, piedrecitas u otros objetos, que servirn para representar el problema
que deben resolver.
Tengo tres crayones y regalo uno a Alicia.
Nombre: Con cuntos crayones me quedo yo?
Los crculos representan los
crayones. El estudiante los coloca
sobre su tablero y saca del
tablero el crayn que regal. As
encuentra la respuesta.
Me quedo con dos crayones.
La primera vez que utilice el material, trabaje con un ejemplo y asegrese

que los estudiantes hayan comprendido cmo utilizar este material.
23
23
Cuadernillo No.2
1
3

Nombre del estudiante:
Cuadernillo No.2
4
1
24
24
Pinto y recorto los crculos.
25
Trabajemos con el tablero matemtico 1

25
5
1. Narre el problema matemtico

Cuadernillo No.2
La gata Mishita tuvo cuatro gatitas y dos gatitos, cuntos hijitos tuvo
la gata Mishita?
Los crculos rosados representan a las gatitas, los blancos a los gatos.
2. Modele el uso del material.
1 2
El estudiante deber tener en El primer dato del problema:
su escritorio su tablero para Cuntos crculos debo colocar
trabajar con los crculos sobre l. en el tablero para representar
las gatitas que tuvo Mishita?
Nombre: Nombre:
3 El segundo dato. Cuntos

crculos debo colocar en el
tablero para representar los
4 La pregunta del problema es:
Cuntos hijitos tuvo Mishita?
gatitos que tuvo Mishita?
Nombre:
Nombre:
Qu debo hacer para saber

cuntos hijitos tuvo Mishita?
26
1
26
6 Vamos a visitar al abuelo de Luca!
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona un problema de adicin.
Conteo, identificacin nmero y cantidad. Medios de transporte: camioneta,
lancha, entre otros.
Materiales
Patio de juego, materiales que permitan sealar las estaciones de transportes.
Actividades
1. Active conocimientos previos acerca de nmero y cantidad. Los abuelos y
experiencias de cuando los visitan.
2. Explique que harn un paseo imaginario. La actividad debe realizarse en el patio.
El abuelo de Luca vive en un lugar lejano, para llegar hay que usar distintos
medios de transporte.
3. Narre la siguiente historia:
Luca fue a visitar a su abuelo el fin de semana. Para llegar a la casa del abuelo
primero se subi a una camioneta y despus a una lancha.
4. Seale la casa del abuelo y marque el recorrido para llegar a la casa. Debe
estar sealada la estacin de las camionetas y la lancha.
5. Los nios inician el recorrido desde la escuela y pueden recitar algunos versos. Al
llegar a la estacin de las camionetas, se les hace notar que es el primer medio
de transporte que usarn. Subidos imaginariamente en la camioneta, recorren el
camino marcado y llegan al muelle para abordar la lancha. Este es el segundo
medio de transporte. Llegan a la casa del abuelo y entre todos cuentan cuntos
medios de transporte usaron.
6. En una pizarra o en el suelo, pueden resolver el problema. Cuntos transportes
usaron para llegar a la casa del abuelo de Luca? Siga los pasos recomendados.
Atienda las respuestas de los estudiantes para identificar si han

comprendido la forma en que resuelven el problema.
El grado de dificultad de esta actividad puede variarse, agregando

ms medios de transporte. Por ejemplo: camioneta, tren, avin,
lancha.
Elabore distintas historias en las que los estudiantes tengan que
resolver problemas de suma.
Proponga otros problemas para resolverlos utilizando el tablero
matemtico.
Esta actividad integra las reas curriculares de Matemticas y Medio Social

y Natural.
27
1
27
7
Vamos a visitar al abuelo de Luca!

Cuadernillo No.2
1. Imaginamos que acompaamos a Luca a visitar a su abuelo.
Luca fue a visitar a su abuelo el fin

de semana. Para llegar a la casa
del abuelo, ella primero se subi
a una camioneta y despus se
subi a una lancha y finalmente,
lleg a la casa del abuelo.
Vamos todos al abuelo a visitar.

En camioneta llegaremos al Pajar.
El camino es estrecho y all
de transporte vamos a cambiar.
Pronto, pronto llegaremos,

si ordenados nos bajamos.
Y de cuatro en cuatro subimos
a la lancha de dos remos.
El abuelo muy contento est!

De ver a tanto nio que a su casa
llegando estn.
2. Escribimos en el pizarrn o en 1 camioneta

el patio cuntos medios de
transporte distintos usamos, para
llegar a la casa del abuelo de 1 lancha
Luca.
2 transportes
28
1
28
8 Cuntos nios lleva la mam de Julio?
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad el estudiante soluciona un problema aplicando la suma.
Conteo, identificacin de nmero y cantidad.
Materiales Los nios que lleva la mam

Pizarrn de Julio
Cuaderno, lpices Todas las mams se turnan para llevar cada da a
un grupo de nios a la escuela. Cuando le toca a
mi mam, vamos contando a los nios para que
no falte ninguno. En la primera calle recogemos
a Luis y a Evelia. En la segunda a Hugo, a Juan y
a su hermana Andrea. En la ltima calle a Noelia.
Actividades Cuntos nios lleva mi mam a la escuela?
1. Comente con los estudiantes si les gust la actividad de la visita al abuelo de

Luca. Aydeles a recordar que en esa ocasin sumaron los transportes que
usaron. Hoy ayudarn a la mam de Julio a llevar a los nios a la escuela.
Nrreles el problema.
2. Lleve a los nios al patio para simular el problema. Distribyalos en tres grupos,
eso indicar que estn en calles distintas. Una de las nias ser la mam de Julio
(lo lleva de la mano) y escoger a cada uno de los nios segn se vaya narrando
la historia. Al final, entre todos contarn a los nios. Si los nios no cuentan a
Julio, hgales notar que tambin hay que contarlo porque l est incluido en la
pregunta.
3. En el aula, los nios escribirn en su cuaderno los datos que tienen del problema.
Orintelos para que resuelvan el problema siguiendo los pasos descritos en las
pginas 12 y 13. En esta oportunidad se les ensear los signos ms (+) e igual a
(=).
Revise las tareas que los estudiantes realizaron en el cuaderno y evale si

siguieron los pasos que les indic para obtener la respuesta. Aproveche
la oportunidad para fortalecer los nuevos conocimientos.
Promueva la autoevaluacin con la actividad Levantemos la mano11.
Haga las siguientes preguntas para que los estudiantes levanten la mano.
Segu las instrucciones que nos dio la (el) maestra (o)?
Particip activamente en el juego?
Ayud a alguno de mis compaeros a comprender las instrucciones?
Realic en el cuaderno la tarea que nos indicaron?
Cree nuevas historias o utilice cuentos tradicionales en los que se sumen

animales, frutas u otros.
Promueva que los estudiantes resuelvan los problemas que les propone,
representndolos en el tablero matemtico.
29
Cuntos nios lleva la mam de Julio? 1
29
9

Cuadernillo No.2
1. Participo en el juego Los nios que lleva la mam de Julio.
Los nios que lleva la mam de Julio

Todas las mams se turnan para llevar cada da a un grupo de
nios a la escuela. Cuando le toca a mi mam, vamos contando
a los nios para que no falte ninguno.
En la primera calle recogemos a Luis y a Evelia. En la segunda a
Hugo, a Juan y a su hermana Andrea. En la ltima calle a Noelia.
Cuntos nios lleva mi mam a la escuela?
2. Pongo atencin y sigo a la mam de Julio si me elige.
3. Entre todos contamos cuntos nios lleva la mam de Julio a la escuela.
1 2 3 4 5 6 7
4. En el cuaderno respondo Cuntos nios lleva la mam de Julio a la escuela?
Julio En la primera calle En la segunda calle En la ltima calle
ms ms ms igual a
7
30
1
30
0 Los globos de Ins y otras historias
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad el estudiante soluciona un problema de sustraccin.
Conocimientos previos:
Concepto de suma. Contar hasta 10. Identificacin de los numerales de 1 a 9.
Materiales
Tablero matemtico Ins tena 8 globos de muchos
colores. Lleg a visitarla su prima
Lpiz y cuaderno Isa. Ins pens que eran muchos
globos para ella sola, as que
le regal cuatro globos a Isa.
Actividades Cuntos globos le quedaron a
Ins?
1. Active conocimientos previos con

relacin a los numerales y concepto
de suma.
2. Solicite a los estudiantes que preparen su tablero matemtico. Si no lo han usado
antes, explqueles cmo se usa.
Les gustan los cuentos? Se recuerdan de las historias que hemos contado en
clase? La de Luca que visita a su abuelo o la de la mam de Julio? Ahora les
contar uno nuevo. Cunteles la historia de Ins.
Usemos nuestro tablero matemtico.
Represente a las nias con un crculo de color blanco y los globos con crculos de
color rosado.
Oriente a los estudiantes para que

identifiquen los datos del problema y los
Nombre: representen en el tablero.
Cuntos globos tena Ins?
Colquenlos en el tablero, recuerden
que crculos rosados representan los
globos.
Ahora, coloquemos a Ins y a Isa, ellas
se presentan con los crculos blancos.
Cmo hacemos para darle a Isa un
globo? Ahora contemos Cuntos
globos le quedaron a Ins?
Realice las actividades que se ejemplifican, para que los estudiantes

tengan oportunidad de resolver problemas de sustraccin.
31
1
31
!
Los globos de Ins y otras historias

Cuadernillo No.2
Con el tablero matemtico resuelvo cada uno de los problemas que me indican.
Mi pap es carpintero.
Le encargaron hacer
seis sillas. Ayer entreg
3. Cuntas sillas le
falta entregar?
En el cuaderno hago el planteamiento y ejecuto el plan.

A mi pap le falta entregar sillas.
El ayudante de la
camioneta cont
8 pasajeros. En la
siguiente parada se
bajaron 4. Cuntos
pasajeros quedaron
en la camioneta?

En la camioneta quedaron pasajeros.
Ayer ayud a mi mam a

lavar los platos, me dijo que
solo lavara los pequeos. Los
grandes los lavar ella. Eran
9 platos. Lave 5 pequeos.
Cuntos platos grandes
quedaron sin lavar?

Quedaron platos grandes sin lavar.
32
1
32
Veo y resuelvo!
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad el estudiante resuelve problemas matemticos aplicando la

resta.
Conteo, identificacin de nmero y cantidad. Concepto de resta.
Materiales
Carteles
Cinta adhesiva
Pizarrn
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a la sustraccin.
2. Presente distintas imgenes en las que los estudiantes tengan la oportunidad de
enumerar persona, objetos y otros.
3. Proponga a los estudiantes jugar a
restar. Realice el siguiente ejercicio, para
modelar la actividad.
Qu ven en la imagen? rboles,
personas, un pez.
Muy bien! Cuntas personas ven? Tres!
Muy bien! El sbado se fue doa Ester
con sus dos hijitos a baar al ro. De
pronto, Juanito vio un gran pez. Se asust
mucho y sali corriendo del ro. Cuntas
personas quedaron dentro del ro?
4. Cuando los estudiantes han comprendido la dinmica de la actividad, orintelos

para que resuelvan los problemas de resta, siguiendo los pasos recomendados
en las pginas 12 y 13.
Verifique que todos hayan terminado y pregunte: Resolvieron el

problema? Cul es la respuesta? Cmo llegaron a la respuesta?
Retroalimente a los alumnos que no han comprendido el concepto

de sustraccin o resta.
En la pgina siguiente se proponen dos problemas distintos para

que los estudiantes ejerciten la resolucin de problemas de resta.
33
1
3
33
Veo y resuelvo! 0

Cuadernillo No.2
1. Escucho la historia.
Dalia vende frutas. Hoy trajo 10 manzanas. A la hora del recreo vendi 3.
Cuntas manzanas le quedaron?
2. Dibujo en el cuaderno el planteamiento y doy la respuesta.
10 - 3 = 7
A Dalia le quedaron siete manzanas.
3. Escucho la historia.
Mi mam me mand a repartir el pan, en la canasta puso 9 panes.
Me dijo que le dejara 2 a don Pedro y 3 a doa Licha. Cunto panes
quedaron en la canasta?
4. Dibujo en el cuaderno el planteamiento y hago el clculo.
9 - 2 - 3 =
En la canasta quedaron panes.
34
2
1
34
2
$ VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS?
Cuadernillo No.2
La evaluacin es un proceso continuo que tiene como finalidad contribuir a identificar

qu pasos sigue el estudiante para resolver una operacin matemtica o un problema.
Las habilidades y capacidades matemticas se adquieren poco a poco, por lo tanto es

necesario evaluar el proceso por el cual llegaron a la solucin del problema, puesto que
esto permitir a los estudiantes reconocer dnde fallaron y al profesor le proporcionar
datos para corregir o ajustar la enseanza durante el proceso educativo.
Al evaluar la resolucin de problemas matemticos es importante verificar que el

estudiante:
Comprendi el problema;
identific los datos que le ayudaron a encontrar la solucin;
logr plantear y representar el problema en un dibujo o en un plan, de acuerdo
a lo que le solicitaba el problema;
identific qu operacin hacer;
resolvi el problema correctamente y,
comprob el resultado.
Una forma sencilla de evaluar y registrar los avances de los estudiantes, en cuanto al
proceso para resolver problemas, puede hacerse por medio de una lista de cotejo.
Nombre del estudiante:

S No
Comprende todos los elementos del problema antes de
comenzar a resolverlo.
Identifica los datos que le sern tiles para resolver el problema.
Representa el problema, antes de intentar hacer cualquier
operacin.
Identifica la operacin que deba realizar para encontrar la
solucin.
Realiza correctamente la operacin aritmtica.
Expresa correctamente la respuesta.
Comprueba el resultado.
Los resultados registrados darn al docente la informacin necesaria para intervenir

adecuadamente en los aspectos que presentan dificultad.
Evale de distintas formas donde los estudiantes tengan oportunidad de

mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
35
2
1
6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones 35
3
%
nacionales

Cuadernillo No.2
Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo tem: Cada una de las preguntas de
escolar porque se espera que en ese momento, que se compone una prueba, para
los estudiantes hayan desarrollado las destrezas medir conocimientos, habilidades y
y habilidades necesarias para resolver una destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
evaluacin estandarizada.
tem clonado: tem modificado de una
Las pruebas contemplan algunos tems en los prueba, que llena los mismos requisitos
que los estudiantes deben resolver problemas tcnicos de su original.
correctamente.
El siguiente es un tem clonado de la prueba

de Matemticas de primer grado de primaria,
de las evaluaciones nacionales aplicadas en el
2010.
Instrucciones: Encierre en un crculo la respuesta correcta.
Paola tena 5 quetzales. Compr una pelota que le cost 2 quetzales.

Cuntos quetzales le quedaron?
a) 4 b) 3 c) 1 d) 2
tem clonado de la prueba de Matemticas Forma NAC 1,

1 Primaria 2010.
Responder correctamente este tem, requiere que el estudiante lea de forma

comprensiva. Esto le permitir identificar qu operacin debe realizar para encontrar
la respuesta correcta y qu datos son los que le servirn para realizar la operacin.
La respuesta correcta es b). Los estudiantes que respondieron correctamente,

identificaron que deban hacer una sustraccin y operaron correctamente 5 2 = 3.
Seleccionar cualquier otra respuesta indica que, muy probablemente el estudiante an

no sabe hacer sustracciones o bien, que no lee de forma comprensiva, como para
entender qu es lo que se le pide que realice.
36
1
36
& AGRADECIMIENTOS
Cuadernillo No.2
A los docentes de primero primaria por sus aportes durante la validacin de este Cuadernillo
Pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 99 Escuela Oficial Rural Mixta No. 16
Confederacin Suiza J.M. Americana J.M.
Astrid Yezzenia Gmez Lpez Ivonne Noemi Cruz Zamora
Escuela Oficial Rural Mixta Asociacin de Escuela Oficial Rural Mixta No. 906.
Periodistas de Guatemala A.P.G. Chinautla
Brenda Anglica Alay Vsquez Juana Catalina Sipac Lpez
Escuela Oficial Rural Mixta Agua de la Escuela Oficial Rural Mixta No. 861, Aldea
Mina J.V. San Luis. San Jos Pinula
Brenda Lisseth Chvez Jurez Mariela Luca Ardn Guerra
Escuela Oficial Rural Mixta Telma Escuela Oficial Urbana de Varones No. 1
Arroyo Repblica de Chile
Claudia Patricia Torres Rodrguez Nancy Cuesi Lessing de Martnez
Escuela Oficial Rural Mixta La Lagunilla, Escuela Oficial Rural Mixta Tierra de
San Pedro Ayampuc Promisin II
Dania Aracely Martnez Len Patricia Eugenia Morales Ramrez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 1930, El Escuela Oficial Urbana No. 76 para nias
Pinalito Repblica de Lbano
Delmy Elizabeth Caras Rosales Rosa Flordalma Cal Jurez de Prez
Escuela Oficial Rural Mixta Forest Hill, Aldea Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin
La Cienaga No. 16 Repblica de Bolivia
Efrain Sicajau Boch Silvia Lissette Garca Herrera de Guzmn
Escuela Oficial Rural Mixta Colonia Escuela Oficial Rural Mixta San Luis No. 2,
Enriqueta J.V. Sector Puerta Negra
Eva Leticia Moto Hernndez Vilma Victoria Mendoza Solares
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 441 Las Escuela Oficial Urbana Mixta Repblica de
Galeras Panam, zona 13 J.V.
Floridalma Gonzlez Marroqun Yakelin Esther Vasquez Hernndez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98

General Jos Mara Reyna Barrios
Gerardo Florin Ramos
Escuela Oficial Rural Mixta No. 906.

Chinautla
Iliana Carolina Tunche Xocoxic
37
1
REFERENCIAS 37
/

Cuadernillo No.2
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Documentos digitales
Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para
la vida. SERCE. Publicacin de la oficina Del Valle, M.; Castellanos, M. (2010) Cmo
Regional de Educacin de la UNESCO resuelven problemas matemticos
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/ los estudiantes de primero primaria?
UNESCO Santiago) y del Laboratorio Direccin General de Evaluacin e
Latinoamericano de Evaluacin de la Investigacin Educativa. Indito.
Calidad de la Educacin (LLECE). EDUTEKA Mejores Prcticas Nuevos
Markarian, Roberto. (2002) Para qu Estndares para la Enseanza y el
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Nacional Base del Nivel Primario. Primer Echenique, I. (2006). Matemticas.
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uct.cl/tesis/viadys-burgos-damaris-fica-
Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items: luisa-navarro-daniela-paredes-maria-
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2nd Edition. USA: Kluwer Academic Qu son las matemticas? s.a. (s.f.)
Publishers. Recuperado el 15 de abril de 2010. http://
www.misrespuestas.com/que-son-las-
Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, matematicas.html
M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y
Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin
de problemas. Guatemala: Direccin
General de Evaluacin e Investigacin
Educativa, Ministerio de Educacin.
38
1
38
( CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
Cuadernillo No.2
1Cfr. Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.

misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
2 Markarian, R. (2002). Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del

Maestro (73).
3 Cfr. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base. Primer

grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
DIGECADE-, p. 110 y 111.
4 Cfr. Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores,
M. y Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin
General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
5 Este tema se trabaj tomando como base el documento Habilidades para la vida,
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
6 Este esquema es una integracin de metodologa propuesta en la Gua para docentes.

Matemticas. 1o. Serie Guatemtica y los 4 pasos propuestos para la resolucin de
problemas de George Plya.
7 Cfr. Echenique, Isabel. (2006) Matemticas. Resolucin de problemas. Educacin

primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. Espaa: Castuera.
PDF.P., p. 48.
8 Cfr. Navarette, B.; Fica, D.; Navarro, L.; Paredes, D.; Paredes, M. y Rebolledo, D. (2005)
Un estudio cualitativo con fines descriptivos, sobre la base de la teora Fundamentada.
Recuperado el da 25 de octubre del 2010 de http://biblioteca.uct.cl/tesis/viadys-
burgos-damaris-fica-luisa-navarro-daniela-paredes-maria-paredes-dora-rebolledo/
tesis.pdf
9Del Valle, M. y Castellanos, M. (2010). Cmo resuelven problemas matemticos los

estudiantes de primero primaria? Direccin General de Evaluacin e Investigacin
Educativa -DIGEDUCA-. Indito.
10Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base. Primer

grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
DIGECADE-, p. 24.
11Para mayor informacin sobre esta actividad, consultar el documento Herramientas

de evaluacin, p. 79.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

MATEMTICAS Primer grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? ............................. 9

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS? 17

IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ..................................................... 19

V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................ 21

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

1.1 Por qu aprender matemticas?

Las matemticas desarrollan en los estudiantes

El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que

La transformacin curricular concibe al estudiante como el centro del

1.2 El aprendizaje de las matemticas3 9

En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

En el aprendizaje de las matemticas es importante aplicar estrategias como:

II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS?

Permite al estudiante descubrir respuestas y generar

Los problemas matemticos constituyen un medio de construccin de nuevos

Cuntas veces tengo que lanzar

Por medio de la resolucin de problemas, los estudiantes aprenden a:

La resolucin de problemas matemticos proporciona al estudiante la

2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? !

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Si los estudiantes an no dominan

Aplicar Para resolver el problema, los estudiantes deben tener

Este es un problema de resta. Supone cierto grado de

Reto operaciones bsicas.

Nuevos El nuevo conocimiento que se genera a partir de la

La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el

Material semiconcreto: Grupos

Cfr. Gua para docentes. Matemticas 1,

Presnteles el problema. Use materiales reales para darle sentido al

Los estudiantes representan el problema

Los estudiantes se preguntan:

Pregnteles Cuntas manzanas tena Felipe? Cuntas le dio Susana?

Los estudiantes se preguntan: Qu debemos hacer para saber cuntas

Ahora vamos a plantear el problema!