FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE FORMACIN PEDAGGICA

Ao 2015

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE

PSICOLOGA DE LA ENSEANZA MEDIA - PLANES 1969

Prof. Asociada Marta I. Naigeboren de Guzmn

Jefe de Trabajos Prcticos Mariana Gil de Asar
Jefe de Trabajos Prcticos Maria Silvina Bordier

FUNDAMENTACIN
El propsito principal de la materia es el conocimiento de los fundamentos psicolgicos
de la labor educativa. Las actuales condiciones de nuestra sociedad exigen un anlisis crtico
de la cultura que permita una participacin activa en la misma, adems, requieren un desarrollo
especfico de conceptos, habilidades y actitudes reflexivas para una adecuada prctica
profesional. La materia promueve el desarrollo de las competencias adecuadas para la
apropiacin crtica de los fundamentos psicopedaggicos de la tarea educativa.
Se espera que al completar el curso los alumnos interpreten la influencia de la cultura
y de la educacin en la formacin de un sujeto crtico con las competencias suficientes para
aplicar los principios psicolgicos y pedaggicos al anlisis e interpretacin de situaciones
escolares individuales y grupales. Adems, contribuir a desarrollar inters y compromiso por la
labor de orientacin del alumno a partir de la formacin de vnculos favorecedores del
desarrollo autnomo de los alumnos.
La relacin teora-prctica es el principio bsico para el tratamiento de cada uno de
los temas. El desarrollo del programa privilegia un enfoque problemtico y problematizante,
proponindose que los alumnos adquieran una actitud reflexiva y crtica frente a las temticas
que se abordan. Apelando a los aprendizajes previos y a las experiencias vividas en su historia
escolar, los alumnos van construyendo sus aprendizajes mediante la participacin en talleres,
en diferentes tcnicas grupales, en prcticas en la institucin escolar, etc.
La incorporacin de contenidos del rea de investigacin educativa es transversal en
la formacin docente. Se abordarn algunas tcnicas de investigacin con un enfoque terico
prctico y que los alumnos integrarn con los contenidos sobre esta temtica que se
desarrollan en las materias pedaggicas.

UNIDAD INTRODUCTORIA

Objetivos de la materia. Temas fundamentales. Aportes desde la Psicologa Educacional y la

Psicologa Evolutiva a la Formacin Docente.

Eje temtico 1: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO: ADOLESCENCIA/S Y JUVENTUD/ES

Propsitos:

Comprender las caractersticas culturales, psicolgicas y sociales de los sujetos de

aprendizaje para fundamentar el desarrollo de la tarea educativa.

Significar la adolescencia como etapa de desarrollo en la que se entraman factores

biolgicos y psicolgicos en el marco de condiciones sociales y culturales.
 Interpretar la influencia de la cultura en la formacin del juicio crtico y en la
construccin de la subjetividad.

Reconocer los rasgos culturales propios de la posmodernidad como contexto

sociocultural actual y su incidencia en el desarrollo de la identidad.

Identificar las posibilidades que brinda el pensamiento lgico formal para organizar
actividades de enseanza que favorezcan la comprensin y la adquisicin del
pensamiento estratgico.

Reconocer al profesor como figura que incide a travs de sus intervenciones en el aula
en la construccin de un proyecto personal y vocacional.

Contenidos:

A. Caracterizacin de la adolescencia: El sujeto adolescente en la sociedad actual.

Adolescencias y Juventudes como categoras construidas socialmente. Contexto actual y
sociedad: la posmodernidad y su incidencia en el desarrollo personal y social. Juventud.
Caractersticas de la cultura juvenil actual. Moratoria social y moratoria vital.

B. Cambios Puberales: causas y caractersticas. El desarrollo fsico y sus efectos

psicolgicos. Esquema corporal: factores que influyen en su reestructuracin.
Problemticas vinculadas a los cambios fsicos y sus efectos psicolgicos. Papel de la
escuela y del profesor: la importancia de la formacin para la prevencin.

C. Construccin de la identidad: concepto. Componentes de la identidad. Autoestima y

autoconcepto. La importancia del vnculo profesor alumno. Vnculos de integracin
espacial, temporal y social. Intervenciones pedaggicas que favorecen la construccin de la
identidad en el adolescente: el rol del profesor.

D. Desarrollo del pensamiento: caractersticas. Nuevas capacidades de razonamiento.

Pensar sobre el propio pensamiento. La importancia de las capacidades cognitivas y
metacognitivas para el desarrollo y consolidacin del aprendizaje autnomo. Implicancias
pedaggicas. El rol del profesor como mediador en la construccin del conocimiento.

E. Relacin con padres y adultos: significado de ambivalencia dual. Vaco

intergeneracional. Diferentes modelos de adultos. La adultez en la posmodernidad y su
incidencia en el desarrollo del sujeto adolescente. Tolerar la frustracin. Conductas como
manifestaciones ante la crisis. Papel de padres y docentes en la adolescencia: su
importancia. El adulto como modelo de vida y mediador para la construccin de la
autoridad: la convivencia en las instituciones escolares.

F. Relacin con pares: significado de la integracin en grupos. Grupalidad. Funciones de la

amistad. Grupo de pares y su irrupcin en el espacio social (la noche, la msica, la
violencia, adicciones). Las redes sociales y su influencia en la cultura adolescente. El rol de
la escuela como institucin educativa social para el desarrollo integral del adolescente:
orientacin y prevencin.

G. Eleccin Vocacional: Significado del Aprender a elegir. Factores de la eleccin.

vocacional. Tipos de procesos de Orientacin Vocacional. La eleccin vocacional en el
contexto actual. La Orientacin Vocacional en la escuela: Importancia de la informacin. El
mundo del trabajo y la formacin profesional. Aportes del docente.

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Eje Temtico 2: TEORA DEL APRENDIZAJE

Propsitos:

Adquirir conocimientos acerca de los fundamentos psicolgicos del aprendizaje.

Reconocer los diferentes factores personales, sociales y escolares comprometidos en el

aprendizaje como un proceso complejo.

Comprender los aportes actuales de las teoras del aprendizaje y su aplicacin al campo
educativo.

Brindar alternativas tericas para un mejoramiento del aprendizaje en la escuela.

Reflexionar sobre el rol del profesor como mediador del aprendizaje y evaluar con
sentido crtico los aportes de las teoras psicolgicas a la realidad escolar atendiendo a
su incidencia en la calidad de los procesos pedaggicos en el aula.

Promover instancias reflexivas sobre la importancia de las estrategias cognitivas y

metacognitivas para la construccin de conocimientos socialmente vlidos y el logro de
mejoras en los procesos de pensamiento.

Contenidos:

A. Aprendizaje: Complejidad del proceso. Factores que influyen. El aprendizaje en

instituciones educativas. El sujeto de la enseanza y el sujeto del aprendizaje.
Importancia de los contextos en los que se desarrolla.

B. Enfoque conductista: Teora de Skinner. Significado de Condicionamiento operante.

Conceptos bsicos: Refuerzos, tipos. Encadenamiento, generalizacin, extincin.
Procesos de aprendizaje. El condicionamiento operante en la escuela. Mquinas de
ensear. Vigencia y crticas a la teora de Skinner.

C. Enfoque constructivista: Principios bsicos. El aprendizaje como construccin

personal. La contextualizacin de los aprendizajes en la enseanza.

D. Teora de Ausubel. Concepto de aprendizaje significativo. Condiciones del material y

del alumno. Ventajas. Procesos de asimilacin: aprendizaje subordinado y
supraordenado. Diferenciacin progresiva. Reconciliacin integradora. Organizadores
previos. Motivacin. Transferencia. Los conocimientos previos en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Mapas conceptuales. Rol del profesor.

E. Teora sociohistrica de Vigotsky. La interaccin social como unidad de anlisis. El

proceso de internalizacin. Mediadores: tipos. Ley de la doble formacin de los
procesos psicolgicos superiores. Zonas de desarrollo. La teora Vygotskyana y las
prcticas educativas.

F. El valor educativo de la interaccin entre alumnos. El aprendizaje colaborativo.

Formas de organizacin de la clase. Conflicto sociocognitivo. Controversias
conceptuales. Factores que favorecen el aprendizaje en interactividad con pares.

G. Actividad Constructiva de los alumnos. Papel del profesor en la aparicin,

mantenimiento y gua de la actividad constructiva de los alumnos. Los procesos de
pensamiento y las habilidades cognitivas en la actividad constructiva del alumno: su

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 necesidad e importancia. Estrategias de aprendizaje como herramientas mediadoras
para la adquisicin autnoma del conocimiento. El profesor y la creacin de zonas de
desarrollo prximo.

CARGA HORARIA

La materia se desarrolla en forma anual. Se organiza en 4 horas semanales (2 tericas y 2

prcticas) totalizando 80 hs. anuales.

METODOLOGA

Clases terico-prcticas: Exposicin a cargo del docente con planteo de situaciones reales,
anlisis y discusin. Trabajo en grupos: lectura y anlisis de documentos, elaboracin de
informes, discusin dirigida con participacin de la clase, planteo de situaciones
problemticas. Tcnicas de trabajo grupal.

Trabajos de Campo:
1 Trabajo: Cuestionario a adolescentes. Recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de
datos. Elaboracin de informe.
2 Trabajo: Entrevista a docentes de Escuela Secundaria. Anlisis, interpretacin y
elaboracin de informe.

EVALUACIN

Evaluacin formativa: dos pruebas parciales escritas, al finalizar el desarrollo de cada eje
temtico.
Evaluacin sumativa: Examen final
Para las evaluaciones parciales as como para el examen final, se sugiere disponer del
programa y del material bibliogrfico publicado por la ctedra.

Requisitos para regularizar:

* Registrar el 75 % de asistencia a las Clases Prcticas.
* Aprobar los dos Trabajos de Campo.
* Aprobar las dos pruebas parciales. Con instancia de recuperacin para una de ellas.

Alumnos libres:

Previo al examen (escrito y oral) se deber cumplir con las siguientes instancias de
aprendizaje:
Realizacin de un cuestionario a dos o ms adolescentes y elaboracin del informe
correspondiente.
Realizacin de dos o ms entrevistas a docentes de Escuela Secundaria y
elaboracin del informe correspondiente.
Dichos trabajos sern individuales y los informes debern presentarse por lo menos 10 das
antes del examen.

BIBLIOGRAFIA

Unidad Introductoria:
Coll, C. (1992): Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Alianza. Madrid.

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Eje temtico 1:
Bibliografa Obligatoria
Trabajo de la ctedra: Qu es la adolescencia?
Messing, Claudia (2007): Desmotivacin, insatisfaccin y abandono de proyectos en
los jvenes. Noveduc. Bs. As.
Trabajo de la ctedra: Cambios Puberales.
Moreno, A. y del Barrio, C. (2005): El desarrollo fsico y sus efectos psicolgicos en la
adolescencia. Aique ediciones. Buenos Aires.
Trabajo de la ctedra: Identidad Personal.
Moreno, A. y del Barrio, C. (2005): El desarrollo del autoconcepto y los cambios en la
identidad. Obra citada.
Trabajo de la ctedra: Pensamiento operacional formal.
Trabajo de la ctedra: Relacin con padres y adultos.
Obiols, Silvia Di Segni. (2002) Seleccin de textos. Adultos en crisis, jvenes a la
deriva. Novedades Educativas. Buenos Aires.
Konterllnik y otros. La Sociabilidad de los adolescentes y la relacin entre pares. En
Tenti Fanfani (comp.) (2000) Una escuela para los adolescentes. UNICEF LOSADA.
Buenos Aires.
Urresti, M.: Mi vida es mi vida en Revista Encrucijadas. (2002) Publicacin de la
Universidad de Bs. As.
Trabajo de la Ctedra: Eleccin vocacional.
Rascovan, S. (2005) Orientacin Vocacional: una perspectiva crtica. Paids. Bs. As.
Cordi, Anny (1998): Crisis de adolescencia y escolaridad. En Malestar en el docente.
Nueva Visin. Bs. As.
Korinfeld, D.; Levy, D.; Rascovan, S. (2013) Entre adolescentes y adultos en la
escuela. Paidos. Bs As.
Morduchowicz, R. (2008): La generacin multimedia. Paidos. Bs As.
Rascovan, S. (2012): Los jvenes y el futuro. Noveduc. Bs As.
Lpez Molina E. (2013): Adolescencia/s y juventudes de hoy, instituciones de ayer:
tensiones, conflictos y dilemas. Cap VI, en Ferreyra, H.; Vidales, S. (Comp.) Hacia la
Innovacin en Educacin Secundaria. Reconstruir sentidos desde los saberes y
experiencias. Ed. Comunicarte. Crdoba. Argentina.

Bibliografa Complementaria
Obiols, G. A. y Di Segni de Obiols, S. (1993): Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Kapelusz. Bs. As.
Konterlnik, I. y otros. (1996) Adolescencia, pobreza, educacin y trabajo. Unicef
Losada. Argentina.
Hentschel, H.; Darn, L. y Col. (1999): Jvenes hoy. Segundo estudio sobre la juventud
en la Argentina. Planeta. Buenos Aires.
Hurlock, E. (1992): Psicologa de la adolescencia. Paids.
Dolto, F. (1990): La causa de los adolescentes. Six Barral. Barcelona.
Kaplan, C. (1986): El adis a la infancia. Paids.
Margulis, M., (1996): La Juventud es ms que una palabra.Editorial Biblos. Bs. As.
Castell, P. y Silver, T.J. (1998): Gua Prctica de la Salud y Psicologa del
Adolescente. Planeta. Barcelona.
Margulis, Mario: Jinetes en la tormenta en Revista Encrucijadas. (2002) Publicacin de
la Universidad de Bs. As.

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 Urresti, Marcelo (2000): Cambio de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y
escuela en Tenti Fanfani (comp.) Una escuela para los adolescentes. UNICEF
LOSADA. Buenos Aires.
Mannoni, O. (1986): La crisis de la adolescencia. Gedisa. Madrid.
Lascano de Alves, A. M. Adolescencia: las paradojas del crecimiento 19 Jornadas
Nacionales de Adolescencia. Septiembre 2000.
Margulis, M. y otros (2003) Juventud, Cultura, sexualidad. Ed. Biblos. Argentina.
Sidicaro, R. y Tenti Fanfani, E. (1998) La Argentina de los jvenes. Unicef Losada.
Argentina.
Teicher, M. (2004) La aventura adolescente. Lumen. Ba. As.
Nasio, J.D.(2012): Cmo actuar con un adolescente difcil? Paidos. Bs. As.
Bleichmar, S.(2012): Violencia Social - Violencia Escolar. Noveduc. Bs As.
Viar, M. (2013) Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. Noveduc. Bs. As.
Guelman de Javkin, Mirta (2001): Infancia y Adolescencia entre necios y sabios. Homo
Sapiens Ediciones.
Grifa, Ma. Cristina y Moreno, Eduardo Jos (2008): Claves para una Psicologa del
Desarrollo. Adolescencia. Adultez. Vejez. Volumen II. Lugar Editorial. Buenos Aires.
Kaplan, Andrea y Berezn, Yanina (Comps.; 2014): Prcticas de no - violencia.
Intervenciones en situaciones conflictivas. Experiencias con docentes, padres y
alumnos. Noveduc. Coleccin Ensayos u Experiencias. Buenos Aires.
Mart, Eduardo. (2000). Metacognicin y Estrategias de Aprendizaje. En Pozo, Juan
Ignacio y Monereo, Carles (Eds.), El Aprendizaje estratgico. Aula XXI, Ed. Santillana.
Madrid.
Musitu, Gonzalo; Buelga, Sofa; Lila, Marisol y Cava, Mara Jess (2004): Familia y
Adolescencia. Editorial Sntesis. Madrid. Espaa.

Eje temtico 2:
Bibliografa Obligatoria
Trabajo de la ctedra: Condiciones del aprendizaje.
Ziperovich, C. (2010) Aprendizajes. Editorial Brujas.
Cordi, Any.(1998) Factores del aprendizaje en Malestar en el docente. Nueva Visin.
Buenos Aires.
Trabajo de la ctedra: Fundamentos, aportes y lmites del conductismo.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. (1992) Derivaciones didcticas de las teoras
del condicionamiento. En Cap. Los procesos de enseanza aprendizaje: anlisis
didcticos de las principales teoras del aprendizaje Comprender y Transformar la
enseanza. Madrid. Ed. Morata. Cap. 2
Trabajo de la ctedra: Teora de la mediacin de Vigotsky.
Onrubia, J.: Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas en Coll y
otros (1998): El Constructivismo en el aula. Edit. GRAO. Barcelona. Cap. 5
Aizencang, N.: La psicologa de Vigotsky y las prcticas educativas: algunos conceptos
que constituyen y contribuyen. en Elichiry, N. (comp.) (2004) Aprendizajes escolares.
Desarrollos en Psicologa Educacional. Cap. 9. Ediciones Manantiales. Bs. As.Argentina
Trabajo de la ctedra Teora del Aprendizaje de David Ausubel.
Miras, Mariana: Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los
conocimientos previos en Coll y otros (1998): El Constructivismo en el aula. Edit.
GRAO. Barcelona. Cap.3
Sol i Gallart, Isabel: Se puede ensear lo que se ha de construir?. Cuadernos de
Pedagoga N 188,(1991)
Gmez Alemany, Isabel: Concepciones psicoeducativas e intervencin pedaggica.

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 Cuadernos de Pedagoga N 183. (1990)
Monereo, Carles (2000): El aprendizaje estratgico. Aula XXI, Ed. Santillana. Madrid.
Monereo, Carles (1998): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Grao. Barcelona.
Pozo, Juan Ignacio y Postigo, Yolanda (1993): Las Estrategias de Aprendizaje como un
contenido del currculo. En Monereo, C. (Ed.): Estrategias de aprendizaje: procesos,
contenido e interaccin. Domenech. Barcelona.
Trabajo de la ctedra. Implicancias pedaggicas de la teora de Ausubel.
Trabajo de la ctedra: El valor educativo de la interaccin entre alumnos
Trabajo de la ctedra: Los profesores y la concepcin constructivista

Bibliografa complementaria
Moreira,M. (2000): Aprendizaje significativo: teora y Prctica. Aprendizaje. Visor.
Espaa
Carretero, M. (1993): Constructivismo y Educacin. Edelvives. Espaa.
Coll, C. (1993): Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo 2 . Ed. Alianza. Madrid.
Ficha N 43: J. I. Pozo: No es oro todo lo que reluce. (Mimeo).
Mart, Eduardo (1996): El constructivismo y sus sombras. Anuario de psicologa. N69.
Universidad de Barcelona.
Carretero, Mario (1996): Constructivismo y problemas educativos: una relacin
compleja. Anuario de Psicologa N 69. Univ. De Barcelona
Castorina, J. A. y Carretero, M. (Comp.) (2012) Desarrollo Cognitivo y Educacin I.
Paids. Argentina.
Lascano de Alves, A. M.; Naigeboren, M.; Gil, M. (2000) PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN UNT. Facultad de Filosofa y Letras. Ctedra de Psicologa de la
Enseanza Media Departamento de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y
Letras.
Elichiry Nora (2011) Comp: La Psicologa Educacional como instrumento de anlisis e
intervencin. Noveduc. Bs As.

Prof. Psic. Marta Ins Naigeboren de Guzmn

Prof. Asociada
Ctedra: Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje
Dto. de Formacin Pedaggica