Guia Ef PDF

Contenido:
Gua didctica para el subnivel Preparatoria.3
Gua didctica para el subnivel Elemental...25
Gua didctica para el subnivel Media....80
Gua didctica para el subnivel Superior....141
Gua didctica para Bachillerato General Unificado214

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL PREPARATORIA
1. INTRODUCCIN
El proyecto educativo del Ecuador y las polticas y acciones del Ministerio de Educacin (MinEduc) estn orientadas a
garantizar que los y las jvenes tengan acceso al conocimiento y patrimonio de la cultura, promoviendo la formacin
de ciudadanos libres, autnomos y crticos, que contribuyan a la construccin de una sociedad democrtica, justa e
inclusiva.
En este marco, el MinEduc ha adoptado para el rea de Educacin Fsica (EF) un enfoque crtico, concibindola como
prctica pedaggica que ha tematizado la esfera de la cultura corporal/movimiento (Bracht, 1996, p.37). Cabe
destacar que las prcticas corporales son parte del patrimonio cultural y por lo tanto comprendidas como
construcciones histricas, sociales y culturales, portadoras de sentido y significado, en determinados contextos, para
los sujetos que las realizan (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras) (Diseo Curricular EF, 2016, p. 45). La
EF es una prctica pedaggica en tanto remite a un objeto pensado para ser enseado
Es un campo del saber y del hacer y se pretende en l, el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
que permitan a los nios y jvenes desenvolverse crticamente en la sociedad actual y futura [] Puede
plantearse el desarrollo de saberes o conocimientos alrededor de tres lneas [] Conocimiento de s []
Conocimiento de las prcticas [] Conocimiento acerca de las prcticas motrices y de s mismo en ellas.
(Rozengardt, 2006, p.1)
Si la funcin de la institucin educativa es transmitir la cultura valiosa para esa sociedad, el mayor desafo para los
diferentes actores del sistema educativo es buscar las estrategias necesarias para conseguir que esa cultura pueda
conservarse y en el mismo acto se generen las condiciones para que se recree y se transforme. En este sentido, a la
EF le cabe el mismo desafo, atesorar las prcticas corporales valiosas de la cultura para ser ofrecidas a las
generaciones que vienen, invitando a los recin llegados (Arendt; 1993) a ser partcipes y a la vez responsables de
resignificarla y enriquecerla.
Este pasaje de la cultura a las nuevas generaciones requiere de propuestas de enseanza placenteras y seguras
sobre diversas prcticas corporales (como los juegos, las danzas, los deportes, etc.). La reproduccin de las tcnicas a
partir de modelos estandarizados, la bsqueda slo de resultados deportivos, la importancia dada a: quin llega
primero, quin puede hacerlo as, quin puede seguir el ritmo igual que el compaero, etc., no favorece el que
los estudiantes deseen continuar sosteniendo una de esas prcticas a lo largo de sus vidas. Por el contrario, la
exploracin, experimentacin, construccin y creacin de modos propios de resolver los desafos motrices, otorga
protagonismo a cada joven que promueve a que esas prcticas sean bien recibidas por ellos y as se sostengan a lo
largo del tiempo, contribuyendo a una vida ms saludable.
Tradicionalmente los conocimientos a ensear sobre las prcticas corporales han sido acotados a solo algunas
prcticas corporales del universo posible (gimnasia, deportes, atletismo) y abordados desde una dimensin motriz
relacionada al dominio tcnico necesario para poder realizarlas. Desde el enfoque que promueve el diseo curricular
de EF, no basta con focalizar en la conducta esperada o sobre la ejecucin del movimiento, sino que se requiere la
recuperacin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica que se est aprendiendo, para favorecer su
comprensin y la posibilidad de un aprendizaje significativo y a disposicin, de tal manera que le permita al sujeto
transferirlo a otros mbitos de su vida cuando lo requiera.
En el actual currculo, la EF se asienta en tres pilares fundamentales: la inclusin, la contextualizacin y la

interdisciplinariedad. Cada uno se constituye en referencia y criterio obligado a tener en cuenta en las diversas
instancias de planificacin: desde los niveles macro curriculares y polticos, hasta los niveles ms micro,
institucionales y ulicos (propuesta de clase), para reconocer si efectivamente estn encaminadas hacia el horizonte
prescripto en los documentos curriculares.
La tarea y el desafo de los y las docentes de EF ser entonces, construir estrategias de enseanza teniendo en
cuenta las particularidades de sus estudiantes, sus historias y experiencias y que impliquen dos sentidos; un sentido
pedaggico, profundizando en saberes significativos y variados de la cultura corporal del movimiento y un sentido
poltico, ofreciendo esos saberes en el marco de propuestas democrticas que apunten a la construccin plena de la
ciudadana deseada.
2. DEL CURRCULO AL AULA
Asumimos que el currculo es una construccin socio-cultural, que implica procesos de seleccin, organizacin,
distribucin social y transmisin del conocimiento (Bernstein, 1993), en el marco del proyecto poltico educativo de
un pas. Reflejo de ese proceso es el trabajo realizado a nivel macro por el MinEduc, al definir las prcticas corporales
que quedaron expresadas en las destrezas con criterio de desempeo del diseo curricular para EF, fruto de una
seleccin, un recorte de la totalidad de prcticas corporales propias de nuestra cultura (es imposible que la escuela
ensee todas) y que remiten a ciertos valores, conocimientos, ideas y actitudes que son los que se espera sean
enseados y se aprendan en las escuelas y colegios ecuatorianos.
Si bien el diseo curricular es un documento escrito que orienta y prescribe la enseanza, no se agota en esas
prescripciones sino que su desarrollo involucra adems, procesos de construccin y reconstruccin a nivel meso
(institucional) y microcurricular (ulico/patio escolar) a partir de procesos de aceptacin, rechazo, redefinicin de lo
prescripto en el documento (Terigi, 1996) donde participan activamente los equipos directivos y docentes de los
establecimientos educativos, siendo objeto de una serie de transformaciones que contribuyen a resignificar ese
documento curricular, dotndolo de sentido y abriendo la posibilidad de explicitar en este nivel (mesocurricular) la
identidad de cada institucin, aquello que la caracteriza y diferencia de otros establecimientos educativos. En ese
sentido el Marco Legal Educativo (2012, p.168) define que El Proyecto Educativo Institucional debe explicitar las
caractersticas diferenciadoras de la oferta educativa que marquen la identidad institucional de cada
establecimiento". A continuacin se detallan los niveles de concrecin:
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones educativas Docentes
Currculo Institucional Currculo de aula
Currculo Nacional Planificacin
Proyecto Curricular
Obligatorio Curricular Anual Planificacin de Unidad Didctica
Institucional (PCI)
(PCA)
Prescriptivo Flexible Flexible
Nos interesa enfatizar la idea que los y las docentes son protagonistas fundamentales en este proceso de
redefinicin y adecuacin curricular, al encontrarse en un mbito privilegiado como es el aula o el patio de la escuela
o colegio. Son responsables directos de la EF a la que los y las estudiantes tendrn acceso (en muchos casos la nica
versin de EF que podrn conocer) por lo que, ms all de lo establecido en los diseos curriculares, la EF
ecuatoriana ser aquello que los y las docentes efectivamente enseen, acompaados por la gestin institucional y
amparados en el documento curricular.
De esta manera el concepto de Transposicin Didctica (Chevallard, 1987) contribuye a entender el proceso a
travs del cual una prctica corporal es seleccionada, secuenciada y organizada como destreza con criterio de
desempeo por parte de especialistas en EF escolar, en MinEduc, realizando un conjunto de transformaciones que
permiten que estas prcticas corporales (juegos, danzas, deportes, gimnasia, entre otros), puedan ser enseadas en
las instituciones educativas. Ese sera el primer momento de la transposicin didctica, cuyo producto queda
expresado en el diseo curricular. Una vez que el diseo llega a las instituciones y en manos del equipo directivo y
docentes, se produce el segundo momento de la transposicin didctica, cuando se realiza un trabajo de traduccin
de lo designado en el documento curricular y se lo convierte, a travs de la planificacin del PCI, de la PCA y de las
Planificaciones micro curriculares, en propuestas concretas de enseanza.
Para llevar a cabo esta tarea, es sustancial que los y las docentes de EF identifiquen en la propuesta curricular el
enfoque de EF priorizado, los fundamentos de sus bloques, las destrezas con criterio de desempeo, la tematizacin
de los bloques propuesta en los mapas conceptuales y los criterios e indicadores de evaluacin, para comprenderlos
y someterlos a anlisis y a partir de all generar sus planificaciones, considerando a quienes est dirigida y las
particularidades contextuales.
Los y las docentes, en tanto partcipes necesarios del proceso de transposicin didctica, no pueden desconocer la
complejidad que la atraviesa y la necesidad de asumir una actitud crtica, desde el momento en el que tienen en sus
manos el diseo curricular con el fin de construir propuestas de enseanza para sus realidades institucionales.
Trabajo arduo que requiere; por un lado recapacitar, tomar distancia, interrogar las evidencias, poner en cuestin
las ideas simples, desprenderse de la familiaridad engaosa de su objeto de estudio (Chevallard; 1987, p.5) en el
intento de evitar la reproduccin acrtica de rutinas; por otro lado le demanda al docente un ejercicio de vigilancia
permanente considerando que el saber tal como es enseado por l, no es igual al saber prescripto en los diseos
curriculares, producto de la transposicin didctica (Chevallard, 1987). Entonces, el riesgo que el proceso de
traduccin de los diseos curriculares conlleva, es que el conocimiento enseado termine siendo una simplificacin
que vuelva superficiales los conocimientos que fueron designados como legtimos para ser enseados. Por ejemplo,
en el diseo curricular se proponen como destrezas con criterio de desempeo para el subnivel preparatoria de
Educacin General Bsica (EGB), en el bloque curricular Prcticas corporales expresivo-comunicativas, lo siguiente
EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontneos).
EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos
de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (Documento Curricular EF; p.75)
Si el/la docente traduce esas destrezas con criterio de desempeo en una propuesta de enseanza con una unidad
didctica sobre Mi cuerpo le cuenta historias a mis compaeros/as. en la que concretamente en el patio, a los y las
estudiantes slo se les requiere imitar los gestos que hacen otras personas, sin intervenciones docentes que los
ayuden a hacer foco en otros aspectos de la expresin corporal, esa propuesta estara desvirtuando el sentido
original asignado en los diseos curriculares a ese saber y que tiene que ver con una preocupacin en la enseanza
donde -adems de imitar los que otras personas hacen- los y las estudiantes puedan:
Explorar y reconocer las posibilidades expresivas del movimiento y de mi cuerpo.

Interpretar y comprender gestos y expresiones de los dems.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (gesto, habilidades, ritmo y movimiento) para comunicar.
Entender que el habla no es la nica forma de expresin y comunicacin.
Valorar la expresin del lenguaje corporal.
Lograr una desinhibicin corporal frente a otro.
Frente a la posibilidad de banalizacin y abordaje superficial de los conocimientos, se vuelve imperioso un trabajo de
ida y vuelta permanente entre lo que se designa en los documentos curriculares como valioso y necesario para ser
enseado y lo que realmente se est ofreciendo, desde una actitud crtica y conscientes de la responsabilidad que
conlleva la tarea docente en los mbitos educativos.
En este marco, planificar es entonces, disponer de un pensamiento organizado y sistemtico sobre lo que podemos,
queremos y vale la pena hacer en la clase, siendo muy cuidadosos de las traducciones que se realicen y atentos a las
justificaciones de carcter tico y pedaggico que implica la actuacin profesional.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este documento
curricular, trascienda el papel y se site con sentido y significado en cada clase de EFE, teniendo en cuenta
las caractersticas de sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso
importante para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que permita
generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes ensean.
(Diseo Curricular de EF, 2016, p.40).
2.1. Plan Curricular Institucional (PCI)
El PCI es el documento que refleja las intenciones educativas institucionales (Instructivo para planificaciones para el
sistema educativo nacional, 2015, p.6), producto del cruce entre el diagnstico institucional y el diseo curricular,
que busca orientar la gestin de la enseanza para favorecer los aprendizajes, respondiendo a las demandas
contextuales. Por tanto es responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin educativa recrear un
dilogo fecundo entre lo que devuelve la realidad institucional y las intenciones pedaggicas que propone el Diseo
Curricular.
La Planificacin Curricular Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA) son diseos especficos que
corresponden a la planificacin mesocurricular, elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de
las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos originarios y diferentes nacionalidades.
Por ejemplo, en el Diseo Curricular de EF, en el apartado sobre Contribucin del rea de Educacin Fsica al perfil
de salida del bachillerato ecuatoriano se expresa que
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus aprendizajes durante la
Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General Unificado, se reconozca como sujeto
multidimensional (corporal, motriz, emocional, sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y
construccin con otros, y se comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdisciplinariamente a la construccin
de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a que quienes se graden, sean capaces de construir su
identidad corporal, motriz y social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse
como ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico. (2016, p.43)
Es decir, se establece claramente el horizonte que debe orientar todas las acciones pedaggicas llevadas a cabo en
las instituciones del sistema educativo ecuatoriano.
A su vez, en cada subnivel, se especifican estas intencionalidades cuando en el apartado Contribucin del currculo
del rea de Educacin Fsica de este nivel a los objetivos generales del rea se desagrega que
Los contenidos que se proponen es este subnivel abordan el inicio de la construccin de saberes sobre s
mismos, asumindose como sujetos corporales (en el espacio y el tiempo), que se mueven de distintas
maneras cuando participan en las diversas prcticas corporales, que deben aprender en la interaccin y con el
contexto que les rodea. [] Por otra parte, se contribuye y habilita la construccin de su propio lenguaje
corporal, con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes que expliciten sus estados de nimo,
sensaciones, emociones y percepciones, y que le permita participar en aquellas prcticas corporales
ntimamente relacionadas a su cultura y tradicin. (Diseo curricular EF, 2016, p.72)
Los actores que participen en la construccin del PCI necesitan entonces, tener en cuenta la lgica e intenciones que
el Diseo Curricular propone para revisar qu tipos de propuestas y proyectos disearn y llevarn adelante. Cabe
reflexionar que aquellas propuestas de EF que respondan a una lgica participativa slo para un selecto grupo de
estudiantes (intercolegiales y/o campeonatos donde solo tienen posibilidades de participacin los mejores) no
estaran en sintona con las polticas inclusivas expresadas en el Diseo Curricular (y los marcos legales a nivel
nacional), logrando superar algunas tradiciones que han permanecido a lo largo de los aos y continan vigentes en
nuestras clases, donde se benefician determinados grupos de estudiantes, para requerir propuestas de EF ms
inclusivas. En ese sentido, ejemplos de proyectos o propuestas que albergan este espritu y que requieren del trabajo
mancomunado con otras disciplinas escolares, son:
Encuentros intra o interinstitucionales de diferentes prcticas corporales (deportes, gimnasia, etc.),

donde la participacin sea masiva y genuina, y el resultado no sea el que gue las acciones siendo la
participacin activa y variada en mltiples oportunidades lo relevante (encuentros de Ecuavoley, con
grupos diversos que vayan rotando y tengan oportunidad de jugar varias veces).
Jornadas de Bailes, donde participen el total de estudiantes del grado/curso, recuperando las
diversas expresiones artsticas regionales recreando a travs de la danza, la cultura que nos
identifica como ecuatorianos.
Ferias de juegos tradicionales en las que el intercambio generacional sea un puntapi para incluir a
la familia en las actividades educativas de la institucin, y favorecer vnculos que amplen el espacio
educativo: competencias de pichirilos, construccin de juguetes tradicionales (baleros, trompos,
cometas, entre otros), etc.
Casas abiertas, donde se muestren las producciones escolares interdisciplinarias y trabajos con la
comunidad educativa en general. Este tipo de encuentros fortalece los lazos interinstitucionales y
familiares. Ejemplos de ellos pueden ser: circos, ferias de ciencia, trabajos con las familias, entre
otros.
2.2. Planificacin curricular anual (PCA)
Como sostuvimos en el apartado anterior, es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin
curricular (mesocurricular) y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao lectivo; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el equipo de docentes de las diferentes reas
(Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y
Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educacin Inicial.
Por ello es central considerar las particularidades de cada subnivel y nivel, sin perder de vista el horizonte comn
que es el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
2.2.1 Planificacin curricular anual para el subnivel Preparatoria de EGB
Caractersticas del subnivel Preparatoria de EGB: El diseo curricular slo explicita, en los criterios de evaluacin, las
destrezas con criterio de desempeo que se espera que los y las estudiantes logren a la salida del subnivel, por lo
tanto corresponde al equipo docente promover espacios de reunin, intercambio y debate que les permitan
secuenciar esas destrezas a lo largo del ao, teniendo en cuenta la realidad que les toca institucionalmente y sobre
todo las particularidades de sus estudiantes.
Algunos principios orientadores para llevar a cabo esta secuenciacin son:
- 1er grado: en este primer grado del nivel de Educacin General Bsica es necesario que las prcticas corporales que
se presenten a los y las estudiantes sean variadas y acompaadas de intervenciones docentes que expliciten los
aprendizajes que se espera que los y las estudiantes alcancen, de manera que puedan construir saberes sobre s
mismos en relacin con las prcticas corporales en las que participan, explorando sus posibilidades de movimiento
en diferentes situaciones, reconociendo sus diferentes formas de comunicarse e interactuar con otras personas y el
contexto que le rodea.
A partir de aqu y a lo largo de los grados de los diferentes subniveles se les solicitar a los y las estudiantes la
resolucin de situaciones motrices problemticas, a modo de secuencia metodolgica espiralada, donde se partir
de propuestas con cierto grado de complejidad (el necesario para que se convierta en un desafo para todos
los estudiantes), que luego se profundizar elevando el grado de complejidad tanto motriz como cognitivo.
Reemplazamos de este modo el viejo principio de lo simple a lo complejo por el de lo complejo a lo ms
complejo.
Sern principios fundamentales que orienten y organicen la tarea ofrecida a los y las estudiantes en las clases de
Educacin Fsica, los siguientes:
Todos deben poder participar en la propuesta de clase.
Nadie debe salir lastimado.
Todos debemos cuidarnos para pasarla bien.
Estamos en la clase de EF para aprender.

2.2.2 Planificacin curricular anual para preparatoria
En este apartado se realizar una propuesta de PCA a partir de los elementos curriculares solicitados (criterios de evaluacin, orientaciones metodolgicas, destrezas con
criterios de desempeo, indicadores de evaluacin, elementos del perfil, objetivos generales del rea etc.).
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 1er GRADO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2016/2017

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Educacin Fsica Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Primer grado Nivel Educativo: EGB Preparatoria
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de perodos
trabajo
5 horas 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e 40 las semanas de evaluacin e Carga horaria por las
imprevistos. imprevistos. semanas de clase.
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas corporales, Que los estudiantes logren (ver grfico 1):
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, - O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre otras)
motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, de manera espontnea, segura y placentera individualmente y con otras personas.
segura y placentera a lo largo de su vida. - O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales individuales y con otras
para optimizar su desempeo en las prcticas corporales. personas.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las - O.EF.1.3. Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas y expresivo-
prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras) teniendo comunicativas) que favorezcan el desarrollo de las habilidades motrices bsicas, y de
claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de manera especfica, la motricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto colectivas, en funcin de las prcticas corporales que elijan.
rendimiento, etc.). - O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la y la necesidad de cuidarlo.
condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades - O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el
individuales y colectivas del educando en funcin de las prcticas cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
corporales que elija. - O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y prcticas corporales individuales.
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones - O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas
acordes a sus intereses y necesidades. prcticas corporales que colaboran con el cuidado de su entorno prximo.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para - O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas corporales
tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y en su entorno familiar y escolar.
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas
corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable
en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su
respeto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas
corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin
de la identidad del estado ecuatoriano.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen
4. EJES TRANSVERSALES: Vivir.
Participacin y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
de planificacin de la unidad de (Destrezas con criterio (Ver Grfico 2) semanas
planificacin de desempeo)
Nmero de Ttulo descriptivo de Los determinados por el Los que se tratarn en Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores Semanas segn el
la unidad de la unidad de equipo de docentes y en el desarrollo de la metodolgicas y descripcin del y/o dominios nmero de
planificacin planificacin articulacin con los unidad de planificacin, tipo de actividades generales que seleccionados por el unidades de
segn el objetivos del son seleccionados por se realizarn con el alumnado equipo docente y planificacin
orden de la grado/curso el equipo de docentes para trabajar el conjunto de articulados con los
secuencia en relacin a los contenidos propuestos en la currculos de EI, EGB,
propuestos en los unidad de planificacin. BGU, SEIB, BT, BTP.
currculos de EI, EGB, Son planteadas por el equipo de Se emplearn para
BGU, SEIB, BT, BTP. docentes y sern la gua de donde medir el avance de los
se desprendan las actividades para estudiantes en el
la planificacin en el aula. trabajo que
desarrollarn en esta
unidad de
planificacin
Logre participar en EF.1.3.1. Reconocer La enseanza de prcticas Participa en diferentes 2 semanas

diferentes estados de nimo, expresivo- comunicativas en la representaciones aproximadamente.
Mi cuerpo le cuenta
representaciones sensaciones y escuela (adems del colegio) es un expresivas,
historias a mis La duracin de las
expresivas, emociones (alegra, terreno que ofrece mltiples reconociendo sus
compaeros/as. unidades
reconociendo sus tristeza, aburrimiento, opciones para facilitar saberes y estados de nimo,
planificadas
estados de nimo, enojo, fro, calor, entre conocimientos corporales que sensaciones y
deber considerar
sensaciones y otras) para crear, sern claves en la vida se los emociones de manera
el ritmo de
emociones de manera expresar y comunicar sujetos. Adems abre el juego individual y con sus
aprendizaje de
individual y con sus mensajes corporales para que los mismos puedan pares.
nuestros
pares. (gestuales encontrarle un sentido y
Explora y descubre las estudiantes, y
convencionales y/o significado, tanto personal como
Logre explorar y diferentes adems
espontneos). colectivo, distinto a los que estn
descubrir las diferentes posibilidades de contemplar que
presentes en la cultura. Son
posibilidades de EF.1.3.2. Usar gestos expresin de su son aprendizajes
prcticas que reivindican al cuerpo
1 expresin de su cuerpo convencionales y/o cuerpo al momento que se pueden
como el lugar donde habitan los
al momento de espontneos, de comunicar una alcanzar a lo largo
deseos, las emociones y
comunicar una historia habilidades motrices historia. del subnivel, por lo
sensaciones, los sueos, miedos,
utilizando gestos, tipos bsicas, posturas, que existe la
entre otras cosas, las cules Interpreta la historia y
de movimientos, ritmos y tipos de posibilidad de
pueden manifestarse, ms all del el mensaje que el
habilidades motrices movimiento (lento, retomar estas
lenguaje oral o escrito y sin cuerpo de mi
bsicas, ritmos, entre rpido, continuo, mismas destrezas
distincin de gnero, lugar de compaero est
otras. discontinuo, fuerte, en momentos
proveniencia o experiencia de enviando y los
suave, entre otros) posteriores.
Logre interpretar la vida. Es este ltimo prrafo el que recursos expresivos
como recursos
historia y el mensaje se constituye como el objetivo a que se utilizaron.
expresivos para
que el cuerpo de mi alcanzar en la propuesta de
comunicar los mensajes
compaero est enseanza y que se desarrolla a
producidos.
enviando. travs de las sesiones. Los
EF.1.3.3. Tener estudiantes de ste subnivel
Logre disfrutar de la
representacin de la disposicin para tienen mucha disposicin para
historia y de las interpretar mensajes comunicar lo que sienten pero
posibilidades de corporales producidos sobre todo para moverse qu
expresin del cuerpo. por otros, respetando puede surgir de la combinacin de
las diferentes formas ambas posibilidades? Muchas
en que se expresen. cosas, una de ellas es poder
realizar pequeas y simples
EF.1.3.4. Traducir a
representaciones de las cosas que
lenguaje oral y/o
se viven en el cotidiano escolar o
grfico los mensajes
fuera de ella. Los desafos que
corporales producidos.
cada estudiante debe superar son
EF.1.3.5. Crear, varios, pero principalmente son
expresar, comunicar e aquellos relacionados con
interpretar mensajes explorar, descubrir, conocer y
corporales individuales valorar las formas de expresin de
y con otros, de manera nuestro cuerpo (manos, cara,
espontnea. piernas, sonidos, voz, dedos, etc.),
EF.1.3.7. Cuidar de s y tambin con interpretar y
de los otros cuando comprender gestos y expresiones
participa en prcticas de los dems y adems con poder
corporales expresivo- desinhibirse junto a un par. Se
comunicativas. recomienda que las actividades
tengan un nivel de exposiciones
pertinentes y poco masivas, ya
que en este subnivel los
estudiantes suelen compartir
sentidos en pequeos grupos.
Trabajar en dos, tros o cuartetos
podra ser de gran ayuda para
habilitar a la confianza y seguridad
de la representacin corporal del
estudiante. Los cuentos que se
leen, historias que se escuchan y
se ven por televisin o se inventan
son grandes y necesarios
disparadores para darle una
referencia al estudiante. Los
recursos a utilizar varan desde
canciones hasta la utilizacin de
elementos no convencionales,
dependiendo de las posibilidades
de la institucin. A veces hasta
una simple palabra tambin
provee de herramientas para el
trabajo y la posibilidad de
expresar mensajes con el cuerpo,
ms an si esa palabra tiene un
significado profundo para el nio
o nia. La imitacin es un recurso
comn en subnivel, pero no el
nico, el maestro o maestra debe
siempre alentar y brindar
consignas a los estudiantes para la
creacin y exploracin de diversas
y nuevas maneras de expresar
mensajes con el cuerpo.
Jugamos los juegos
2
que conozco
Cuento una historia
3
sin hablar
Qu puedo hacer
4 con (baln, aro,
cuerda, etc.)
Me muevo a mi
5
ritmo
Bailamos al ritmo de
6
la msica
7 Juegos de saltar
8 Juegos de lanzar
9 Juegos de correr
Somos equilibristas,
10
payasos y mimos
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Ediciones Guillermo Castilla: Expresin corporal en el aula de primaria: su didctica. Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
http://www.alhaurin.com/pdf/2012/09.pdf planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
Fundacin Dialnet https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=798867 mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Sierra Zamorano. M A (2001): la expresin corporal desde la perspectiva del alumnado de EF. Tesis
doctoral.
Snchez, Galo (2003): La expresin corporal-danza en Patricia Stokoe. Universidad de Salamanca.
Salamanca. http://www.expresiva.org/wp-content/uploads/2015/01/12-La-EC-danza-en-Patricia-
Stokoe.pdf
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la bsqueda de material que nos ayude a construir la
propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de actividades para ensear en la clase de EF; lo que no
debemos perder de vista es el objetivo pedaggico que se plante para la unidad didctica, y que ser el
parmetro fundamental para seleccionar la ms pertinente.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2.3. Planificacin microcurricular
Considerando el PCI y la PCA de la institucin (segundo nivel de concrecin mesocurricular) la planificacin

microcurricular corresponde al ltimo nivel de concrecin curricular y es elaborada por los docentes para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula, respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada
grado o curso.
En el siguiente tem se presentan a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una unidad didctica
(en este caso sobre Mi cuerpo le cuenta historias a mis compaeros/as) para primer grado del subnivel. A partir
de dicha propuesta, se invita a los docentes a construir unidades didcticas que aborden otras destrezas con criterio
de desempeo.
Planificacin Microcurricular 1er Grado
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, una unidad didctica de para el grado del subnivel, a partir de la
cual, es que los invitamos a construir unidades didcticas que aborden otras destrezas.
2.3.1 Unidad didctica N 1 para Preparatoria: Mi cuerpo le cuenta historias a mis compaeros/as.
Introduccin/orientacin:
En este apartado se espera que los docentes justifiquen por qu vale la pena ensear estos saberes a sus
estudiantes, agregando una breve conceptualizacin de la prctica corporal que se espera trabajar y determinando
qu de esa prctica en particular en este grado. En este caso la justificacin ser sobre la representacin de historias
correspondiente al bloque curricular Prcticas expresivo-comunicativas.
Esta unidad trabajar sobre la representacin de historias como prctica expresiva alternativa a otras dentro del
abanico de prcticas corporales expresivo-comunicativas.
La expresin corporal es la forma ms antigua de comunicacin entre los seres humanos, anterior al lenguaje escrito
y hablado. A travs del cuerpo y el movimiento del mismo nos ponemos en contacto con el medio y los dems. Al
trabajar sobre ella estamos trabajando al mismo tiempo sobre cmo me siento y como me veo y como me ven los
dems, permitiendo conocer y reconocer nuestros vnculos con los dems y con nosotros mismos. El cuerpo
expresa lo que somos en este momento, nuestra historia, lo que pensamos de nosotros mismos y de la vida. Por
tanto cada cambio en nuestra historia sern acompaadas de cambios en el cuerpo. Para el autor Sierra Zamorano
(2001), la expresin corporal o el movimiento expresivo es el contenido de la Educacin Fsica caracterizado por la
aceptacin, bsqueda, concientizacin, interiorizacin y utilizacin del cuerpo y de todas sus posibilidades, para
comunicar todas nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, etc., as como
marcado por un objetivo de creatividad. A partir de estas ideas, la propuesta debe estar basada, en principio, por
recuperar aquellos saberes que los estudiantes portan sobre este tipo particular de prcticas expresivo-
comunicativas, cules son las posibilidades de expresin del cuerpo y cmo realizarlas para que otro las comprenda y
las disfrute de una manera placentera y saludable. Luego la propuesta debe complejizarse, de acuerdo al grupo con
el que se trabaja y a las dinmicas que se producen entre ellos, recordando que no siempre lo ms fcil es lo ms
simple y viceversa.
De la representacin expresiva de historias nos interesa trabajar en este grado:
Explorar y reconocer las posibilidades expresivas del movimiento y de mi cuerpo.

Interpretar y comprender gestos y expresiones de los dems.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (gesto, habilidades, ritmo y movimiento) para comunicar.
Entender que el habla no es la nica forma de expresin y comunicacin.
Valorar la expresin del lenguaje corporal.
Lograr una desinhibicin corporal frente a otro.
MICROPLANIFICACIN
Mi cuerpo le cuenta historias a mis compaeros/as
DATOS INFORMATIVOS
Asignatura: Educacin Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Primer grado Nivel Educativo: EGB: bsica preparatoria
Logros esperados (objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen en diferentes
representaciones expresivas de historias, reconociendo sus posibilidades de expresin con su cuerpo y los recursos
expresivos del mismo.
Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para

Clase (orientacin del facilitar la apropiacin de los Material necesario (recursos)
contenido) contenidos (metodologa)
Explorar y conocer las Se les preguntar Saben que

posibilidades expresivas nuestro cuerpo es capaz de hablar
de mi cuerpo al sin palabras? Podran contar algo
momento de comunicar sin hablar?, de esa conversacin se
una historia que no sea seleccionarn parejas para que se
de manera oral o cuenten entre ellos algo sin usar En este caso no ser necesario
escrita. palabras. ningn material especfico a no
ser que las propuestas que los
Se propondrn algunas variantes
1era nios hagan los requieran. En
para complejizar el desafo.
sesin funcin de eso, se intentar
Se les preguntar Mi compaero resolver la prctica con los
entendi que quise contar? A partir materiales que se cuenten en
de esta pregunta se debe identificar el momento.
las razones por las cules se pudo o
no entender el mensaje, siempre y
cuando se ponga el foco en la
expresin del cuerpo. Repetir la
consigna y volver a preguntar.
La utilizacin de Se les traer una historia breve,
recursos expresivos. pero sin que se sepa el final de la
misma. Cada uno deber inventar
su propio final, slo o con algn
compaero, utilizando gestos,
habilidades, movimientos como
recursos para enriquecer el final.
Luego compartirlo con otro para
que adivine.
Luego se les preguntar cmo
hicieron para que el compaero
adivinara el final de la historia? Por
2da
qu?
sesin:
Cmo eran los movimientos que
us? Pude haber usado otros?
Cules? Probamos ms?
Se not la diferencia entre los
nuevos movimientos y los
anteriores? Cules son?
Se conversa sobre lo ms fcil y lo

ms difcil de hacer y de cmo se
sintieron cuando pudieron lograr
que el/los compaero/s adivinara/n
el final de la historia.
Expresamos historias Se les propondr que elijan alguna
que nos gusten mucho. historia, cuento, cancin, o algn
evento que pas para
representrsela al compaero y que
este pueda identificar cules son los
gestos, movimientos, habilidades,
3era sentimientos que se muestran en
sesin: cada representacin.
Luego se conversar sobre: El

cuerpo cmo asocian lo que
sienten con el tipo de gesto,
movimiento o habilidad que usaron
para expresar la historia?
ltima sesin, cerramos Recuperaremos las historias que ms

la unidad. nos gustaron y los saberes que se han
trabajado, las dificultades y
facilidades para poder expresar a
travs del lenguaje corporal, los
mensajes que se quisieron
4ta sesin: comunicar.
Dibujamos o escribimos en el
cuaderno o carteles los nombres de
las historias y a uno mismo
representndola. El que quiera
dejarlo en el aula podr hacerlo.
Evaluacin:
Se har mucho hincapi en las preguntas que develen la informacin que se va descubriendo sobre esta manera de
expresar y comunicar historias o mensajes. En base a eso es que se ir decidiendo cuanto ms es necesario
profundizar en el tema y qu tipo de propuesta se va amoldando mas al proceso de enseanza que va aconteciendo.
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN
3.1 Ensear en Educacin Fsica
Este apartado tiene la intencin de guiar de modo general la organizacin y el diseo de las propuestas de
enseanza de EF de los y las docentes.
Tradicionalmente se entenda que la relacin entre la enseanza y el aprendizaje era lineal o de causalidad,
considerando que ambos trminos eran parte de un (slo) proceso; detrs de esta idea subyaca una concepcin de
que la enseanza provocaba inexorablemente aprendizaje. Las investigaciones educativas muestran que si bien
ambos procesos estn estrechamente vinculados, son diferentes, siendo la tarea principal de la enseanza procurar
las mediaciones necesarias (entre aprendices y objeto de conocimiento), para que los y las estudiantes construyan
sus propios aprendizajes. Consideramos a los y las estudiantes como sujetos portadores de saberes, y al aprendizaje
como un proceso subjetivo que le sucede a cada persona en un contexto particular, en funcin de sus experiencias y
saberes previos (teora constructivista del aprendizaje); la enseanza por tanto es definida como un proceso
intencional que busca que los y las aprendices construyan conocimientos.
Nos interesa destacar que estos procesos se producen en contextos complejos y que cada docente debe disear
estrategias adecuadas para favorecer que el acto educativo acontezca. En consecuencia es sustancial que las
propuestas e intervenciones de enseanza tengan frecuentes y fluidas interacciones entre sus protagonistas
(docentes y estudiantes) en espacios y tiempos pedaggicos concretos, es decir, en un marco institucional y
considerando las circunstancias contextuales.
En la medida que los y las docentes desplieguen propuestas de enseanza (actividades, tareas, entre otras), en
forma de problemas a ser resueltos, cada joven podr asumir un papel protagnico en la bsqueda de diferentes
soluciones ante los desafos (motores, cognitivos, emocionales, entre otros) que esa dificultad le presenta. Si adems
se habilitan procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el saber que se intenta mediar (compartido y
construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese aprendizaje sea relevante y
motivador. Estas maneras de acercarse a saberes y conocimientos, estimulan el inters por aprender en los y las
estudiantes, siempre que los procesos sean acompaados y mediados por docentes ms atentos a proveer ayudas
para la bsqueda de respuestas, que a brindarlas de antemano.
La planificacin refiere al momento en que el/la docente tiene la oportunidad de participar del proceso de
construccin curricular, al especificar los contenidos expresados en el currculo, en una propuesta de enseanza
concreta. En el ejercicio de planificar, el/la docente elabora, organiza y sistematiza a priori, lo que espera suceda en
la enseanza para que un otro aprenda. Esto requiere de una disposicin investigativa que permita profundizar en
los saberes que se pretenden ensear, argumentar las decisiones y supervisar permanentemente el proceso,
tomando decisiones pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen profesionalmente. Sin embargo la
planificacin no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo de hiptesis o supuesto que
requiere ser reajustado, procurando favorecer la construccin de los saberes y conocimientos (motores,
conceptuales, emocionales) por parte de los y las aprendices.
En toda planificacin es posible encontrar definiciones de al menos seis elementos constitutivos: objetivos,
contenidos/destrezas con criterios de desempeo, fundamentacin/introduccin, definiciones u orientaciones
metodolgicas, tareas de aprendizaje/actividades, recursos necesarios, evaluacin.
Si bien la planificacin remite al momento previo a la enseanza, nos interesa considerarla como el conjunto de
operaciones que realiza el profesor para organizar los factores y actividades que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje de un determinado contenido curricular [] que abarcara al conjunto de actividades que
despliega el maestro, antes, durante y despus del momento de la clase, con el fin de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes. (Furln, 1989, p. 66)
Adems nos interesa destacar que la responsabilidad y compromiso que implica la planificacin y sobre todo a nivel
microcurricular, puesto que:
Cada unidad de contenidos, tiene una forma ptima de estructurarse y ensearse en funcin de cada grupo
de estudiantes y el profesor, para disearla se enfrenta ante un trabajo de anlisis y previsin [...] cada clase
es una propuesta que se presenta en el seno del grupo, basada en la conviccin del profesor de haber
optado por el camino ms seguro para que los alumnos realicen sus aprendizajes. (Furln, 1989, p. 86)
1.- Identificar qu es lo ms relevante para cada grupo de estudiantes
2.- Definir qu se quiere ensear

(prctica corporal/contenido especfico de EF expresada en el diseo curricular como destreza con
criterio de desempeo)
3.- Explicitar por qu quiere ensear esa Prctica corporal/destreza con criterio de desempeo
(buscando argumentos epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, del desarrollo de la motricidad
humana, entre otros que la justifiquen).
4.- Luego determinar para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes,
(definiendo objetivos vinculados a las intencionalidades pedaggicas, expresadas en los objetivos
generales del diseo curricular, cuyos sentidos tienen como horizonte su proyeccin en la vida
extra escolar de los sujetos).
5.- Construir un Cmo

(mediante qu intervenciones, tareas o actividades -orientaciones metodolgicas- considera que
brindara a sus estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de las destrezas con criterio de
desempeo seleccionadas).
3.2 Evaluar en Educacin Fsica
Considerando que la evaluacin es un trmino polismico, en esta seccin nos interesa dejar atrs la concepcin de
evaluacin como sinnimo de acreditacin para reconocerla como proceso inherente a todo acto educativo; que
permite recabar informacin, construir saberes/conocimientos sobre lo que se evala, revisar y tomar decisiones
que permitan mejorar lo que viene sucediendo (tanto en la enseanza como en el aprendizaje), con la intencin de
mejorar las prcticas educativas presentes en la vida escolar.
Si evaluar implica emitir juicios de valor, la pregunta que debe hacerse todo educador es: Qu justifica llevar
adelante ese proceso, cmo lo entiende, y con qu finalidad la lleva a cabo; ya que, no es lo mismo evaluar para
comprender qu dificultades atraviesan los y las estudiantes, que hacerlo para verificar los resultados de los
aprendizajes, que no solo dependen de las posibilidades de los y las aprendices, sino de sus experiencias previas, las
situaciones de aprendizaje que les son provistas por su contexto y las maneras de presentar las propuestas de sus
maestros y maestras.
La evaluacin ofrece la oportunidad de que, por un lado el/la docente revise, conozca y reelabore su propuesta para
mejorarla adecundola a las necesidades de sus estudiantes y por el otro los y las estudiantes tengan la posibilidad
de comprender y tomar conciencia sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentran, qu saben
sobre lo que estn aprendiendo, qu debilidades aparecen en su proceso de aprendizaje de ese conocimiento
particular y cmo deben hacer para continuar con la construccin de ese conocimiento.
Cuando focalizamos en conocer lo que los y las estudiantes han aprendido sobre el objeto enseado, es importante
que el/la docente reflexione y se pregunte sobre:
Objetivos de la evaluacin Objeto de la evaluacin Metodologa de la evaluacin
Para qu evaluar? Qu se evala? Cmo se evaluar?
Identifique el objetivo que tiene la Si se evalan los modos de aprender Es necesario construir instrumentos,
evaluacin que planifica. Es decir de los y las estudiantes para criterios e indicadores de evaluacin
Para qu la realiza? Ser para facilitarles el aprendizaje, ser en todos los casos.
comprender mejor cmo estn fundamental asegurarse que los Para evaluar los procesos e
aprendiendo sus estudiantes un destinatarios conozcan los fines y el identificar las debilidades y
contenido especfico e identificar objeto de la evaluacin y disminuyan fortalezas de los estudiantes se
debilidades para mejorar su la tensin que el trmino genera debe garantizar que las
propuesta de enseanza? (dada su histrica asociacin con la herramientas construidas sean
Ser para corroborar el nivel de acreditacin). coherentes con el objetivo de la
apropiacin de sus estudiantes del Conocer en qu va a ser evaluado, evaluacin.
contenido que se propona ensear? permite a los y las estudiantes
Ser para calificar a los estudiantes prepararse para responder de una
con una nota? mejor manera a la situacin.
Definir la respuesta a estas preguntas Si se tiene la intensin de evaluar los
es esencial para construir los niveles de apropiacin de los y las
instrumentos de evaluacin de estudiantes sobre un contenido en
manera coherente. particular, ser necesario primero
determinar desde qu lugar partieron
y hasta dnde avanzaron en relacin
con las mltiples dimensiones que
ese contenido tiene (motriz,
cognitiva, actitudinal, emocional,
entre otras).
La evaluacin requiere que cada docente adopte un conjunto de criterios que guiarn tanto la seleccin de lo que se
quiere evaluar, la construccin de los instrumentos de evaluacin, como los procesos de valoracin posteriores; ya
que tambin le concierne a cada docente construir los resultados de la evaluacin, es decir los datos y los
indicadores que le permitirn relevar, reconocer, la presencia de los criterios previamente establecidos (Poggi,
2008).
En EF queremos superar la idea de que los criterios de evaluacin se construyan a partir del alcance de un
conocimiento estndar, o de modelos de conductas determinadas (ejecucin tcnica), promoviendo la existencia de
evaluaciones que poco o nada tienen que ver con la propuesta de enseanza del docente, ni con los procesos
particulares que el/la estudiante llev a cabo; porque en esos casos lo que se pone en valor son determinadas
formas de ejecucin y/o resolucin que desmerecen o dejan fuera otras dimensiones del conocimiento
(conceptuales, emocionales, actitudinales) o bien otras respuestas posibles. Por ejemplo, si lo que se quiere evaluar
es la carrera y el indicador de esa evaluacin lo constituye una respuesta nica que los y las estudiantes debern
alcanzar, a saber, correr en una cantidad de tiempo determinado o recorrer una distancia preestablecida, el
parmetro a partir del cual se evala excluye el reconocimiento de los propios logros, es decir, cmo empez y en
qu momento se encuentra a la hora de la evaluacin, la objetivacin de las acciones que le permiten correr ms
rpido, el anlisis de las fases de la carrera y cmo lo pueden ayudar a mejorar el desempeo, la identificacin de las
capacidades puestas en juego y su uso eficaz, la toma de conciencia de los cambios corporales y de las sensaciones
que registra, el reconocimiento de estas prcticas corporales en la vida cotidiana y cmo aparecen sistematizadas en
el contexto social, entre otros.
A continuacin se presentarn los indicadores para la evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo del
criterio de evaluacin del subnivel de preparatoria.
CE.EF.1.3. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos), utilizando gestos,
ritmos, posturas, tipos de movimientos en el tiempo y el espacio, reconociendo sus ritmos internos, sus estados
corporales y de nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes
corporales propios y de pares a otros lenguajes, estableciendo acuerdos colectivos (de seguridad e higiene
individual, colectiva y del ambiente de aprendizaje, de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que
favorezcan la participacin en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
MUY IMPORTANTE: tanto los criterios de evaluacin como el conjunto de indicadores en los que se desagregan, han
sido construidos para evaluar los aprendizajes de todo el subnivel, por lo que, cada docente deber construir sus
propios indicadores de evaluacin en funcin de la complejidad de las destrezas con criterio de desempeo
abordadas en ese ao; procurando adems que los indicadores que se construyan guarden ntima relacin con los
indicadores y el criterio propuestos en el diseo curricular para el subnivel.
En este caso se proponen una serie de actividades/tareas que permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por los y
las estudiantes durante el desarrollo de la unidad didctica Mi cuerpo le cuenta historias a mis compaeros/as. Se
observar que los indicadores para 1er grado son prcticamente los que aparecen en el diseo curricular, como
parte del criterio antes citado (slo que se especifica el contenido de la unidad que ser evaluada, en este caso: Mi
cuerpo le cuenta historias a mis compaeros/as). Se proponen un conjunto de preguntas que ayudan, adems, a
guiar la reflexin del docente sobre los procesos evaluativos que lleva adelante, de manera que se transforme
tambin en una herramienta que permita construir conocimiento sobre el proceso de enseanza para mejorar las
posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
Indicadores para la evaluacin del criterio 1.3 para 1er grado
I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados
(convencionales y/o espontneos) utilizando diferentes corporales y de nimo, sus posibilidades de
recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas, tipos de interpretacin y traduccin de mensajes corporales
movimientos en el tiempo y el espacio, otros). (I.3) propios y de pares a otros lenguajes. (I.3)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los
indicadores de evaluacin y debajo de esta fila, respetando la columna, las actividades o tareas que se proponen
para evaluar tal indicador.
3.2 Banco de recursos
En los siguientes links se pueden encontrar una gran variedad de recursos para elaborar propuestas de enseanza
relacionadas a la expresin corporal, que ayuden a desarrollar los objetivos pedaggicos propuestos para las
unidades del nivel.
Cachadia Casco, M.P. (Coord.) (2006) Expresin corporal en clase de Educacin Fsica.
https://books.google.com.ec/books?id=ZxqmCwAAQBAJ&pg=PA24&lpg=PA24&dq=la+expresi%C3%B3n+cor
poral+desde+la+perspectiva+del+alumnado+de+EF.+Sierra+Zamorano&source=bl&ots=SUqMNHuUvC&sig=q
cvba0rT-uBQEknY2md-
ECF2e6g&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj_vseNxI7NAhXMGh4KHUQ0CasQ6AEIKjAD#v=onepage&q=la%20expre
si%C3%B3n%20corporal%20desde%20la%20perspectiva%20del%20alumnado%20de%20EF.%20Sierra%20Za
morano&f=false
Ediciones Guillermo Castilla: Expresin corporal en el aula de primaria: su didctica.
http://www.alhaurin.com/pdf/2012/09.pdf
Fundacin Dialnet https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=798867
Learreta Ramos, B. (Coord.) (2005): Los contenidos de Expresin Corporal.
https://books.google.com.ec/books?id=qSEKMS9lyXoC&pg=PA276&lpg=PA276&dq=la+expresi%C3%B3n+co
rporal+desde+la+perspectiva+del+alumnado+de+EF.+Sierra+Zamorano&source=bl&ots=mBWB-
9CHJL&sig=b3XSrN2WCSGlBbdk53qr-
t2mMHU&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwj_vseNxI7NAhXMGh4KHUQ0CasQ6AEIJTAC#v=onepage&q=la%20expr
esi%C3%B3n%20corporal%20desde%20la%20perspectiva%20del%20alumnado%20de%20EF.%20Sierra%20Z
amorano&f=false
Sierra Zamorano. M A (2001): la expresin corporal desde la perspectiva del alumnado de EF. Tesis doctoral.
Snchez, Galo (2003): La expresin corporal-danza en Patricia Stokoe. Universidad de Salamanca.
Salamanca. http://www.expresiva.org/wp-content/uploads/2015/01/12-La-EC-danza-en-Patricia-Stokoe.pdf
Considerando que la oferta de compendios de actividades para ser desarrolladas en las clases de EF brinda un gran
abanico de oportunidades, las actividades que seleccionemos para la propuesta de enseanza sern significativas
para nuestros estudiantes en la medida que les permitan alcanzar las destrezas con criterio de desempeo
propuestas para cada unidad didctica elaborada, de lo contrario solo estaremos construyendo un listado de
actividades sin sentido para que la hora de EF transcurra.
BIBLIOGRAFIA:
- Arendt, H (1993) La condicin Humana. Barcelona: Paids.
- Berstein, B (1993) La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata.
- Bracht, V (1996) Educacin Fsica y Aprendizaje Social. Crdoba. Argentina: Editorial Vlez Sarsfield
- Chevallard, Y. (1987) La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique
grupo Editor.
- Ecuador (2012) Marco Legal Educativo. Ministerio de Educacin.
- Ecuador (2014) Programa de actividad fsica escolar Aprendiendo en Movimiento. Ministerio de Educacin.
- Ecuador (2015) Instructivo para planificaciones para el sistema educativo nacional. Ministerio de Educacin.
- Ecuador (2016) Diseo Curricular de Educacin Fsica. Ministerio de Educacin.
- Furln, A. (1989) Metodologa de la Enseanza. En aportaciones a la Didctica en la Educacin Superior,
UNAM-ENEP, Iztacala, Mxico.
- Poggi, M. (s/r de s/r de 2008). Fundacin Dialnet. Retrieved 22 de septiembre de 2015 from Dialnet:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2602498
- Rozengardt, R (2006) Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. Disponible en
http://www.efdeportes.com/efd100/efe.htm - http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires -
Ao 11 - N 100 - Septiembre de 2006.
- Terigi, F (1996) Curriculum: itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL
1. INTRODUCCIN
garantizar que todos los nios, nias y jvenes tengan acceso al conocimiento y patrimonio de la cultura,
promoviendo la formacin de ciudadanos libres, autnomos y crticos, que contribuyan a la construccin de una
sociedad democrtica, justa e inclusiva.
Si la funcin de la escuela es transmitir la cultura valiosa para esa sociedad, el mayor desafo para los diferentes
actores del sistema educativo es buscar las estrategias necesarias para conseguir que esa cultura pueda conservarse
y en el mismo acto se generen las condiciones para que se recree y se transforme. En este sentido, a la EF le cabe el
mismo desafo, atesorar las prcticas corporales valiosas de la cultura para ser ofrecidas a las generaciones que
vienen, invitando a los recin llegados (Arendt; 1993) a ser partcipes y a la vez responsables de resignificarla y
enriquecerla.
protagonismo a cada nio, nia o joven que promueve a que esas prcticas sean bien recibidas por ellos y as se
sostengan a lo largo del tiempo, contribuyendo a una vida ms saludable.
La tarea y el desafo de los docentes de EF ser entonces, construir estrategias de enseanza teniendo en cuenta las
particularidades de sus estudiantes, sus historias y experiencias y que impliquen dos sentidos; un sentido
ciudadana deseada.
identidad que cada institucin refleja, que la caracteriza y diferencia de otros establecimientos educativos. El Marco
Legal Educativo nos propone: El Proyecto Educativo Institucional debe explicitar las caractersticas diferenciadoras
de la oferta educativa que marquen la identidad institucional de cada establecimiento" (Marco Legal Educativo,
2012, p.168). A continuacin se detallan los niveles de concrecin:

Macro Meso Micro
Currculo Nacional
Proyecto Curricular Planificacin Curricular Planificacin de Unidad
Obligatorio
Institucional (PCI) Anual (PCA) Didctica
Nos interesa enfatizar la idea que los docentes son los protagonistas fundamentales en este proceso de redefinicin
y adecuacin curricular, al encontrarse en un mbito privilegiado como es el aula o el patio de la escuela o colegio.
Son responsables directos de la EF a la que los estudiantes tendrn acceso (en muchos casos la nica versin de EF
que podrn conocer) por lo que, ms all de lo establecido en los diseos curriculares, la EF ecuatoriana ser aquello
que los docentes efectivamente enseen, acompaados por la gestin institucional y amparados en el documento
curricular.
en el diseo curricular se proponen como destrezas con criterio de desempeo para el Subnivel Elemental de EGB,
en el bloque curricular Prcticas Ldicas: Los juegos y el jugar, lo siguiente
EF.2.1.2. Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de percepcin, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeo motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los
juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes
juegos. (Documento Curricular EF; p. 55).
didctica sobre juegos tradicionales, en la que luego, concretamente en el patio, a sus estudiantes slo les
requiere jugar juegos tradicionales, sin otro tipo de intervencin por parte del docente que ayude a sus estudiantes a
hacer foco o aprender algn aspecto de ese tipo de juegos, esa propuesta estara desvirtuando el sentido original
asignado en los diseos curriculares a ese saber y que tiene que ver con una preocupacin en la enseanza de los
diferentes tipos de juegos, donde adems de jugarlos sus estudiantes puedan, gracias a las intervenciones docentes:
- Identificar las caractersticas de los juegos tradicionales y las razones por las qu es importante aprenderlos.
- Recopilar los juegos que conocen y realizar un listado de los mismos. Que los puedan jugar y agrupar
siguiendo una lgica; segn la habilidad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con precisin,
mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), segn los roles
identificables (perseguido-perseguidor, etc.)
- Indagar sobre los juegos tradicionales, quines los jugaban, dnde, qu sentido tenan para ellos, reflexionar
sobre los nuevos sentidos que les dan los nios y jvenes en la actualidad. (Aprendiendo en Movimiento,
programa de actividad fsica, 2014, p. 9).
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer que este documento curricular,
trascienda el papel y se site con sentido y significado en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de
sus estudiantes, sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante para que esta
propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que permita generar aprendizajes significativos,
principalmente en quienes aprenden, pero tambin en quienes ensean. (Diseo Curricular de EF, 2016, p.40).
Curricular.
Por ejemplo, en el Diseo Curricular de EF, en el apartado sobre Contribucin del rea de Educacin fsica al perfil
del rea de Educacin Fsica de este subnivel a los objetivos generales del rea se desagrega que
En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio cuerpo y las prcticas corporales, que le
permitan a cada estudiante reconocer sus competencias motrices de base, mejorarlas en funcin de las
demandas de las mismas, enriqueciendo su dominio corporal para resolverlas.
Contribuye a establecer democrticamente acuerdos y pautas de trabajo entre pares, que posibilitan la
participacin y el trabajo en equipo, procurando minimizar los riesgos que pudieran aparecer en diferentes
prcticas corporales, a partir de la consideracin y evaluacin de su entorno. (Diseo curricular EF, 2016, p.
112)
el Diseo Curricular propone para revisar qu tipos de propuestas y proyectos disearn y llevaran adelante. Cabe

otros.
2.2.3 Planificacin curricular anual para el Subnivel Elemental
El diseo curricular explicita, en los criterios de evaluacin, las destrezas con criterio de desempeo que se espera
que los estudiantes logren al finalizar el subnivel Elemental, por lo tanto corresponde al equipo docente promover
espacios de reunin, intercambio y debate que les permitan secuenciar los criterios y destrezas para los diferentes
grados del subnivel, teniendo en cuenta la realidad que les atae institucionalmente y sobre todo, las
particularidades de sus estudiantes.
En 2do grado: cobra gran importancia la exploracin, experimentacin, reconocimiento y nominacin (nombrar) de
las prcticas corporales que se estn aprendiendo.
En 3er grado: continuamos dando importancia a la experimentacin y avanzamos en la diferenciacin, comparacin,

la modificacin y la eleccin de los mejores y diversos modos de resolver la prctica corporal.
En 4to grado: cerrando el subnivel y luego de haber transitado por los procedimientos anteriores, se les solicitar la
identificacin de lo que es propio de esas prcticas corporales, la creacin o produccin de propuestas y la
combinacin de diferentes prcticas corporales.
En todos los casos se les solicitar la resolucin de situaciones motrices problemticas, a modo de secuencia
metodolgica espiralada, donde se partir de propuestas con cierto grado de complejidad (el necesario para que se
convierta en un desafo para todos los estudiantes), que luego se profundizar elevando el grado de complejidad
tanto motriz como cognitivo. Reemplazamos de este modo el viejo principio de lo simple a lo complejo por el de
lo complejo a lo ms complejo.
Sern requisitos fundamentales que organicen la tarea ofrecida a los estudiantes:

- Todos deben poder jugar el juego.
- Nadie debe salir lastimado.
- Todos debemos cuidarnos para pasarla bien.

- Estamos en la clase de EF para aprender.
En el subnivel elemental del diseo curricular de EF podemos encontrar nueve criterios de evaluacin, ser decisin
del equipo docente secuenciarlos a lo largo del subnivel. A modo de ejemplo tomaremos el primer criterio de
evaluacin para el subnivel Elemental (CE.EF. 2.1) y haremos la secuenciacin de las Destrezas con criterio de
desempeo a evaluar a partir de las que all aparecen y que son las que debern haber logrado los y las estudiantes
a la salida del subnivel, es decir, del 4to grado. Por ello en la columna de ese grado aparecen tal cual las
encontramos en el diseo curricular, sin ninguna modificacin. Ese ser nuestro horizonte y lo secuenciaremos en
2do y 3er grado considerando, los principios didcticos arriba mencionados, posibilidades de los estudiantes, grados
de complejidad, entre otros.
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin identificando caractersticas, objetivos, roles de los participantes y demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, implementos, entre otras) que le permitan agruparlos en categoras y mejorar su desempeo en ellos construyendo cooperativa y
colaborativamente posibilidades de participacin. (Diseo curricular EF, 2015, p.60)
Destrezas con criterio de desempeo: considerando que las destrezas con criterios de desempeo refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido y, ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales
del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales).
Adems destacan la participacin y la actuacin competente en prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje y, subrayan
la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a los estudiantes.
En resumen, son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su escolaridad. Por lo tanto, al secuenciar
las destrezas con criterio de desempeo en los grados del subnivel, se deber tomar la decisin de seleccionar las destrezas y el nivel de complejidad de las mismas para ser
enseadas en cada grado. Existe la posibilidad de que al momento de secuenciar las destrezas, decidamos que algunas de ellas sean abordadas solamente en un grado del
subnivel; que otras sean trabajadas en dos grados del subnivel; y otras se encuentren complejizadas a lo largo del subnivel.
Dicha posibilidad es la que se explicita en el ejemplo a continuacin:
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar Destrezas con criterios de desempeo a evaluar en 3er grado. Destrezas con criterios de desempeo a evaluar en 4to
en 2do grado. grado.
Participar en juegos de persecucin, rondas y Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos, de EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles
populares reconociendo sus caractersticas, percepcin) diferenciando sus caractersticas, objetivos, de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
objetivos, reglas y demandas motoras para poder reglas y roles (EF.2.1.1.). persecucin, de cooperacin, de relevos, con
jugarlos (EF.2.1.1.). elementos, populares, ancestrales, de percepcin,
entre otros) como elementos necesarios para mejorar
el desempeo motriz en ellos.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras,
actitudinales, entre otras) que presentan los actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y explorar conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan
juegos (EF.2.1.2.) distintos modos de responder a ellas (EF.2.1.2.) los juegos y explorar distintos modos de responder a
ellas, para mejorar el propio desempeo en diferentes
juegos.
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las
acciones motrices necesarias para participar en cada
juego, segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras).
Participar/jugar en diferentes juegos propios de Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes
la regin (EF.2.1.8.) regin (EF.2.1.8.) juegos propios de la regin.
EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por

categoras diferentes tipos de juegos, segn sus
caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores,
lgicas, recursos, entre otras).
Construir diferentes posibilidades de participacin para EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades
alcanzar los objetivos del juego de persecucin (EF.2.5.5.) de participacin colectiva en distintas prcticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin

y colaboracin para participar colectivamente en los
juegos segn las caractersticas del grupo.
Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los
para participar en diferentes juegos de manera segura cuidados necesarios para participar en diferentes
(EF.2.6.1.) juegos de manera segura.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems EF.2.6.5.Reconocer la importancia del cuidado de s y
las dems personas, durante la participacin en personas, durante la participacin en diferentes juegos para de las dems personas, durante la participacin en
los juegos para no golpearse y jugar de manera tomar las precauciones necesarias en cada caso (EF.2.6.5) diferentes prcticas corporales para tomar las
segura (EF.2.6.5.) precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
Indicadores para la evaluacin del criterio: teniendo en cuenta que son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el subnivel
Elemental y que dependen de los criterios de evaluacin para este subnivel, ser tarea del docente construir indicadores de evaluacin que reflejen los aprendizajes
(bsicos imprescindibles y bsicos deseables) que se espera que los estudiantes alcancen para cada grado. Entonces, los indicadores para la Educacin Fsica (I.EF) que se
construyan debern tener referencia directa con las destrezas definidas para cada grado.
Indicadores para la evaluacin del criterio y Indicadores para la evaluacin del criterio en 3er grado Indicadores para la evaluacin del criterio en 4to grado
actividades para 2do grado
I.EF Participa con pares en I.EF Reconoce las I.EF Participa con I.EF Experimenta I.EF Construye I.EF.2.1.1. Participa con I.EF.2.1.2. Mejora su
juegos de persecucin demandas pares en juegos nuevos juegos y con pares pares en diferentes desempeo de modo
nominando las (motoras, de persecucin modifica y acuerda posibilidades de juegos propios de la seguro en juegos propios de
caractersticas, objetivos y conceptuales, propios de su reglas para participar participacin regin, identificando la regin, construyendo con
reglas de los mismos. actitudinales, entre entorno, de manera segura en colectiva en caractersticas, objetivos, sus pares modos
otras) que reconociendo juegos de juegos de roles de los jugadores, cooperativos/colaborativo,
presentan los caractersticas, persecucin. persecucin, de demandas y posibilidades de
juegos. objetivos, reglas y acuerdo a las construyendo los participacin, de acuerdo a
demandas de los necesidades del implementos necesarios. las necesidades del grupo.
mismos. grupo.
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador:
Para reconocer este Este indicador En este caso La evaluacin de los Para evaluar la Al igual que en los Este indicador de
indicador en los propone evaluar un necesitamos aprendizajes con construccin de indicadores de los grados evaluacin de los
estudiantes, es necesario procedimiento de considerar qu este indicador, posibilidades de anteriores, ser aprendizajes, necesita ser
proponer carcter cognitivo juegos les deber llevarse a participacin, se necesario ofrecer juegos puesto en prctica durante
actividades/juegos en los (reconocer) que con proponemos para cabo durante el deben promover que resulten el desarrollo de la unidad.
que los nio y nias la simple que los desarrollo de la espacios durante interesantes para los Ya que evaluar la mejora
tengan oportunidad de observacin de lo estudiantes unidad, ya que la el desarrollo de estudiantes y promover del desempeo implica
participar, y para ello que acontece tengan experimentacin de las clases de la una participacin con que el estudiante pueda
deben estar en ntima durante el juego posibilidades nuevos juegos estar unidad, para que determinadas reconocer su puntos de
relacin con las mismo, no es reales de en ntima relacin los estudiantes caractersticas, que el partida en relacin a cmo
experiencias de posible evaluar, por participacin. Se con lo sucedido en puedan estudiante debe resolva los juegos de
aprendizaje que se vienen lo que deberemos debe tomar como clase y las experimentar conocer, para poder persecucin al inicio de la
desarrollando durante las buscar estrategias referencia lo que posibilidades de diferentes formas solicitarle que: unidad y cmo los resuelve
clases. en las que el se les viene participar en los de participar en - Construyan, en grupos, ahora. Para ello se espera
En este indicador, se estudiante pueda proponiendo en juegos que se les juegos, y que un juego de persecucin, que responda:
espera que el estudiante: dar cuenta que las clases. ofrece. puedan explicitar, que tenga una historia - Qu tiene que tener en
- Enumere los juegos que reconoce las Durante el Respecto a si poner en (que justifique la cuenta para no perder en
conoce. demandas que los desarrollo del modifica y acuerda palabras: persecucin),donde se los juegos de persecucin?.
- Explique de qu se juegos le presentan. juego, en este reglas se espera - Qu es lo que entienda el objetivo del Cmo los juega? Qu
tratan. Para ello podemos indicador , se que el estudiante, en pueden hacer juego. dificultades le presenta el
- Participe/juegue en los recurrir a la espera que el relacin al juego que solos para juego? Cmo puede hacer
juegos que conoce. realizacin de estudiante: jug, resuelva y alcanzar el - Expliquen Qu tipo de
juego inventaron? para superar esas
- Responda a la pregunta preguntas en las - Juegue responda: objetivo del dificultades?
Qu tienen que tratar de que se espera que el diferentes juegos -Qu debera juego? Cuenten la historia y
hacer en este juego para estudiante de persecucin modificar para que - Cules son las digan cuales son las A partir de estas
no perder? Quin gana responda: respetando las el juego que jugaron situaciones en las reglas de ese juego. preguntas se le requiere al
en este juego? - cmo se llama reglas. se transforme en que necesita - Jueguen los juegos que estudiante prestar especial
- Responda cules son este tipo de juegos? - Acuerde con sus otro? ayuda para lograr inventaron los otros atencin a su desempeo,
juegos de persecucin y Por qu? compaeros - Cules son las el objetivo del grupos de estudiantes. para que l mismo pueda
por qu son de - Si el objetivo del acciones para reglas que necesita juego? reconocer qu ha
- Respete las reglas que aprendido, qu le falta
persecucin, as sabremos juego es tratar de alcanzar los acordar con sus - Qu puede
se han definido aprender, qu debe
si puede caracterizar los que no me atrapen, objetivos. compaeros para aportar al grupo
previamente, para los mejorar para lograr los
juegos de persecucin. Qu puedo hacer? Para evaluar si poder jugar juegos para jugar juntos
juegos. objetivos de los juego.
-Responda qu debe hacer Qu no puedo reconoce las de persecucin y no y alcanzar el
para ganar el juego, qu hacer? y los que caractersticas, lastimarse ni objetivo? - Modifiquen alguno de A su vez ,se les propondr,
no puede hacer, para tienen que tratar objetivos, reglas y lastimar a otros? - Cmo pueden los juegos y expliquen las durante el juego, que
saber si reconoce las de atrapar qu demandas de los hacer entre todos razones por las cules piensen y lleven a cabo
reglas del juego. pueden hacer? qu diferentes juegos para lograr el hicieron tales estrategias que les permita
- Participe/juegue no pueden hacer? de persecucin, objetivo del juego modificaciones. lograr el objetivo del
respetando las reglas del - Qu tienen que podemos optar de persecucin? -Respondan qu del juego que puede aportar
juego. tratar de hacer en por preguntar al juego modificaron al trabajo en equipo para
este juego para no estudiante, luego (reglas, objetivo, roles, alcanzar los objetivos de los
perder? Quin de jugar, y etc)? juegos, etc.
gana en este juego? esperamos que
Todas las preguntas responda: - Acuerde con sus
que se le hagan al - qu tipo de juego compaeros modos de
estudiante, deben es sacarle la cola al jugar para no lastimarse.
poder ser zorro (todos teniendo en cuenta el
contestadas a partir contra uno)? Por lugar donde lo van a
de las experiencias qu? jugar y cuidados
vividas en clase. - Qu diferencias necesarios
hay entre este En cada caso tendremos
tipo de juego de que articular las
persecucin y en estrategias necesarias
la que Uno debe para que el estudiante
atrapar a todos? pueda explicitar, explicar
-aparecen cmo es su participacin,
situaciones de qu necesita hacer y
riesgo? Cules? - tener en cuenta para
Qu cosas participar con sus
debemos hacer compaeros en los
para conseguir juegos de persecucin
ganar en el juego creados, cul es la gama
sin que nadie se de juegos de persecucin
lastime? que ha podido jugar, una
- Qu es ms posible estrategia sera:
importante en
este juego; - Producir un manual de
atrapar o juegos de persecucin
escapar? De qu escrito por los
depende (si est estudiantes de cuarto
en el rol de grado, donde se describa
perseguidor o todo lo anterior y
perseguido? A adems se trabaje de
qu objetivo le manera conjunta con la
doy ms maestra de aula, el texto
importancia y por instructivo y el ficcional.
qu?
-De qu
depende mis
modos de correr y
mis trayectorias
durante el juego?
- Qu otro tipo
de agrupacin
sera posible para
jugar a
perseguirnos?
Deben ser
preguntas que
nos permitan
saber, como
enseantes, qu
es lo que
aprenden
nuestros
estudiantes sobre
los juegos de
persecucin; si los
pueden
diferenciar,
comparar y/o
modificar.
Objetivos Generales del rea que se evalan:
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al
logro de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano.
Considerando que los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB, para ser logrados al trmino del BGU y tienen un carcter
integrador, habr que reconocer especficamente a cul de estos objetivos colaboran, en particular, las destrezas definidas en este criterio y ms especficamente en esta
unidad de juegos de persecucin.
Cada vez que trabajamos en las clases de EF, de alguna manera, aportamos al logro de todos los objetivos generales del rea. Sin embargo, con algunos
contenidos/destrezas con criterios de desempeo y de acuerdo a la edad, hacemos foco, deliberadamente, en mayor o menor medida, en algunos objetivos en particular.
Por ejemplo con los juegos de persecucin apostamos a aportar, de todos los objetivos generales, sobre todo a los siguientes:
Objetivos generales del rea a los que se Objetivos generales del rea a los que se contribuye con la Objetivos generales del rea a los que se contribuye
contribuye con la unidad de juegos de unidad de juegos de persecucin para 3er grado. con la unidad de juegos de persecucin para 4to grado.
persecucin para 2do grado.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones
situaciones presentes en las prcticas corporales en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre presentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
(deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus
claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin en los que se objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de
implicaciones, segn los niveles de participacin involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). participacin en los que se involucre (recreativo,
en los que se involucre (recreativo, federativo, de OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir federativo, de alto rendimiento, etc.).
alto rendimiento, etc.). prcticas corporales, reconociendo y respetando diferencias OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para individuales y culturales. mejora de la condicin fsica de modo seguro y
compartir prcticas corporales, reconociendo y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y
respetando diferencias individuales y culturales. colectivas del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para
compartir prcticas corporales, reconociendo y
respetando diferencias individuales y culturales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye:
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los
niveles de bsica y bachillerato
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan
relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo.
Teniendo en cuenta las destrezas con criterios de desempeo abordadas en la unidad de juegos de persecucin, se aporta a los siguientes elementos del perfil:
Elementos del perfil a los que se contribuye con Elementos del perfil a los que se contribuye con la unidad de Elementos del perfil a los que se contribuye con la
la unidad de juegos de persecucin en 2do grado. juegos de persecucin en 3er grado. unidad de juegos de persecucin en 4to grado.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
con nosotros y con las dems personas, con la con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo denosotros y con las dems personas, con la naturaleza y
naturaleza y con el mundo de las ideas. las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observacin de nuestros derechos. obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
observacin de nuestros derechos. S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo derechos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en el que comprendemos la realidad circundante y S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en
en equipo en el que comprendemos la realidad respetamos las ideas y aportes de las dems personas. equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de circundante y respetamos las ideas y aportes de las
las dems personas. dems personas.
2.2.1.1 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 2do GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: EGB elemental
2. TIEMPO
trabajo
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes Que los estudiantes logren:
regiones de maneras seguras y placenteras. - Participar en juegos de persecucin, rondas y populares reconociendo sus
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales caractersticas, objetivos, reglas y demandas motoras para poder jugarlos.
necesarios para participar manera segura y placentera, acordando y - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prcticas corporales. presentan los juegos.
Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y - Participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
colectiva segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y - Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
de las caractersticas del contexto en el que se realiza. participacin en los juegos para no golpearse y jugar de manera segura.
Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo- - Participar placenteramente de diferentes tipos de juegos a partir del reconocimiento de
comunicativas y gimnsticas) que favorezcan la combinacin de las caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
habilidades motrices bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus - Reconocer la necesidad de acordar y respetar las reglas, para participar en diferentes
necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales juegos.
que elijan. - Reconocer y comunicar si se sienten a gusto con la prctica, si conocen lo que deben
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, hacer y las dificultades para resolver la propuesta, para poder participar
actitudinales, afectivas, entre otras) de participacin en diferentes placenteramente en diferentes juegos.
prcticas corporales dentro y fuera de la escuela a lo largo de su vida. - Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas corporales
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.
Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal acorde - Experimentar diferentes tipos de destrezas, rol adelante, rol atrs, medialuna, de
a sus intereses y necesidades. manera segura.
Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para - Reconocer la importancia del cuidado de s para construir acuerdos bsicos de
participar en prcticas corporales colectivas. seguridad que le permitan la realizacin de las destrezas de manera segura.
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de - Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia,
cuidado de su entorno a partir de las posibilidades que brindan las parado, de cbito dorsal boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que adopta
prcticas corporales. en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs)
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de durante la realizacin de las diferentes acrobacias.
diferentes prcticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantn. - Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices involucradas en las acrobacias que
realice.
- Vivenciar la realizacin de destrezas y acrobacias simples que impliquen coordinacin,
flexibilidad y fuerza.
- Explorar distintos tipos de apoyos corporales y posiciones, (en cules necesito mayor
equilibrio, mayor resistencia, mayor fuerza) para realizar distintas destrezas.
- Percibir su cuerpo y diferentes posiciones (Sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado,
de cbito dorsal (boca arriba), ventral (boca abajo) y lateral) que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el tiempo
(simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
corporales para optimizar el propio desempeo.
- Participar en mmicas identificando los diferentes estados de nimo que se pueden
expresar en ellas.
- Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a sus ritmos internos, de acuerdo al
mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
- Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la realizacin de todas las
prcticas corporales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones acordes en
cada caso.
- Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participacin colectiva en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
- Participar de diferentes prcticas corporales expresivo- comunicativas (danzas, circos,
teatralizaciones, carnavales, otras)
- Participar de algunas coreografas simples de danzas de la regin de modos placenteros.
- Identificar sus ritmos corporales (orgnicos), respiracin, ritmo cardaco y recuperacin
del cansancio durante y luego de una prctica corporal.
4. EJES TRANSVERSALES:
Vivir.
N Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
de planificacin de la unidad de semanas
planificacin
Nmero de Ttulo descriptivo de Los determinados por Los que se tratarn en Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores y/o Semanas segn el
la unidad de la unidad de el equipo de docentes y el desarrollo de la metodolgicas y descripcin dominios seleccionados nmero de
planificacin planificacin en articulacin con los unidad de del tipo de actividades por el equipo docente y unidades de
segn el objetivos del planificacin, son generales que se realizarn articulados con los planificacin
orden de la grado/curso seleccionados por el con el alumnado para trabajar currculos de EI, EGB,
secuencia equipo de docentes en el conjunto de contenidos BGU, SEIB, BT, BTP.
relacin a los propuestos en la unidad de Se emplearn para medir
propuestos en los planificacin. el avance de los
currculos de EI, EGB, Son planteadas por el equipo estudiantes en el trabajo
BGU, SEIB, BT, BTP. de docentes y sern la gua de que desarrollarn en
donde se desprendan las esta unidad de
actividades para la planificacin
planificacin en el aula.
1 Juegos de Participar en diferentes Participar en juegos de La propuesta comenzar I.EF Participa con pares 1 semana
persecucin: juegos de persecucin persecucin, rondas y recuperando los saberes de los en juegos de aproximadamente.
Atrpame si reconociendo sus populares y las estudiantes sobre los persecucin nominando
La duracin de las
puedes caractersticas, reconociendo sus juegos que conocen para las caractersticas,
unidades
objetivos y reglas para caractersticas, seleccionar los de persecucin. objetivos y reglas de los
planificadas
poder jugarlos de objetivos, reglas y Se jugarn juegos de mismos.
deber considerar
manera segura. demandas motoras persecucin que ellos conocen
el ritmo de
para poder jugarlos. y se reconocer el sentido del I.EF Reconoce las
aprendizaje de
(Este objetivo de juego (qu hay que tratar de demandas (motoras,
Reconocer las nuestros
unidad, ha sido hacer en este juego, que hace conceptuales,
demandas (motoras, estudiantes, y
construido teniendo en que valga la pena jugarlo, actitudinales, entre
conceptuales, adems
cuenta el conjunto de cules son los roles que se otras) que presentan los
actitudinales, entre contemplar que
destrezas a trabajar en deben cumplir), aquello que es juegos.
otras) que presentan son aprendizajes
la misma) caracterstico en este tipo de
los juegos. que se pueden
juegos y que no sucede en (Estos indicadores de
alcanzar a lo largo
Participar/jugar en otros. evaluacin se
diferentes juegos Distinguiremos caractersticas desprenden del PCA del del subnivel, por lo
propios de la regin. propias de los juegos de subnivel para el 2do que existe la
persecucin. grado enunciados en el posibilidad de
Reconocer la
Se problematizar sobre las punto 2.2 y colaboran a retomar estas
importancia del
reglas presentes en el juego la consecucin del mismas destrezas
cuidado de s y de las
que estn jugando para criterio de evaluacin). en aos
dems personas,
destacar la importancia y la posteriores.
durante la
necesidad de reglas y
participacin en los Se recomienda
acuerdos, como condicin
juegos para no trabajar en este
indispensable para poder
golpearse y jugar de caso
jugar.
manera segura. aproximadamente
Se ofrecern juegos nuevos y
4 clases.
(Estas destrezas con se realizarn comparaciones
criterio de desempeo con los que ya conocan.
son producto de la Durante las clases se estar
secuenciacin realizada atento a las respuestas
en el PCA para el (verbales, gestuales) de los
subnivel del punto 2.2). estudiantes para articular
aquello que ya saben, con el
conocimiento nuevo, puesto a
disposicin. A la vez, las
preguntas funcionarn como
termmetro (a medida que los
estudiantes contestan) que
nos darn informacin sobre
lo que van aprendiendo y las
dificultades respecto de lo que
les proponemos (si
comprenden la consigna, el
nivel de complejidad, si
estamos haciendo foco en lo
que pretendemos ensear). A
partir de all, se tomarn
decisiones y se realizarn los
ajustes que se consideren
necesarios, para avanzar en las
clases.
2 Juegos de rondas
3 Armando figuras
gimnsticas
4 Somos malabaristas
5 Jugamos con
pequeos
elementos
(pauelos, pelotas)
6 Mis juegos en la
naturaleza
7 Sentimos el Ritmo
8 Bailemos
Coreografas
9 Composicin,
nuestra propia
danza
10 Jugamos a ser
atletas
11 Mi cuerpo se
expresa
- http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la bsqueda de material que nos ayude a construir mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
la propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear
en la clase de EF; lo que no debemos perder de vista es el objetivo pedaggico que se plante para la unidad
didctica, y que ser el parmetro fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra
clase.
2.2.1.2 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 3er GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Tercer grado Nivel Educativo: EGB: elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
5 horas 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e 40 las semanas de Carga horaria por las
imprevistos. evaluacin e imprevistos. semanas de clase.
regiones de maneras seguras y placenteras. - Participar y modificar los juegos (relevos, cooperativos, de percepcin)
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales diferenciando sus caractersticas, objetivos, reglas y roles,
necesarios para participar manera segura y placentera, acordando y - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prcticas corporales. presentan los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar
Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y colectiva el propio desempeo en diferentes juegos.
segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y de las - Conocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin.
caractersticas del contexto en el que se realiza. - Construir con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva para alcanzar
Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo- los objetivos del juego
comunicativas y gimnsticas) que favorezcan la combinacin de - Reconocer riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en
habilidades motrices bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus diferentes juegos de manera segura.
necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que - Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
elijan. participacin en diferentes juegos para tomar las precauciones necesarias en cada
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, caso.
actitudinales, afectivas, entre otras) de participacin en diferentes - Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento
prcticas corporales dentro y fuera de la escuela a lo largo de su vida. de las caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica - Reconocer la necesidad acordar, respetar y modificar las reglas propuestas
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal acorde a sus colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al
intereses y necesidades. contexto.
Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para participar - Reconocer y comunicar mis condiciones y mis disposiciones (si me gusta la prctica,
en prcticas corporales colectivas. si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes,
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes prcticas
de su entorno a partir de las posibilidades que brindan las prcticas corporales.
corporales. - Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.
diferentes prcticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantn. - Diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas (rol adelante, rol atrs,
medialuna, vertical) y de acrobacias (figuras simples de equilibrio) de manera
segura.
- Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices bsicas (por ejemplo,
desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar las destrezas con diferentes
desplazamientos o giros), que le permitan mejorar su desempeo en la prctica
gimnstica.
- Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares, para construir acuerdos
bsicos de seguridad que le permitan la realizacin de destrezas y acrobacias de
manera segura.
- Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cbito dorsal boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que
adopta en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y
atrs) durante la realizacin de diferentes destrezas y acrobacias para optimizar el
propio desempeo.
- Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para mejorarlas en
relacin con los objetivos y caractersticas de las destrezas y acrobacias que se
realice
- Reconocer las capacidades motoras que me permiten resolver de manera eficiente
las destrezas y acrobacias simples.
- Identificar y diferenciar partes del cuerpo segn su peso, volumen, posicin y
posibilidades de movimiento para vivenciar diferentes posiciones corporales de
manera segura.
- Ajustar mis posiciones, agarres y apoyos al tipo de acrobacias y destreza, segn la
demanda motora que implique cada una.
- Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Sentado, arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cbico dorsal (boca arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en
el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin de diferentes
prcticas corporales para optimizar el propio desempeo.
- Identificar posturas que ayuden a mejorar el desempeo motor en las acrobacias, y
no impacten negativamente en el cuerpo.
- Participar en diferentes teatralizaciones y bailes percibiendo las emociones y
sensaciones que pueden expresar en ellas.
- Reconocer las posibilidades expresivas de sus movimientos (lento, rpido, continuo,
discontinuo, fuerte, suave, entre otros) durante la realizacin de teatralizaciones y
bailes.
- Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento ritmos externos, de acuerdo a
las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunica.
- Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la realizacin de todas
las prcticas corporales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones
acordes en cada caso.
- Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participacin colectiva
en diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
- Participar de diferentes prcticas corporales expresivo- comunicativas (danzas,
circos, teatralizaciones, carnavales, otras)
- vinculadas con las tradiciones de la propia regin. Reconocer las caractersticas
principales de las danzas (por ejemplo, coreografa y msica) como producciones
culturales de la propia regin y participar en ellas de modos placenteros.
- Identificar estados corporales (fatiga, temperatura, tono muscular, etc.) durante la
participacin de prcticas corporal
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir.
Participacin y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en
clase.
N. Ttulo de la unidad de Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
planificacin de la unidad de semanas
planificacin
Nmero de Ttulo descriptivo de la Los determinados por Los que se tratarn en Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores Semanas segn el
la unidad de unidad de planificacin el equipo de docentes el desarrollo de la metodolgicas y descripcin y/o dominios nmero de
planificacin y en articulacin con unidad de del tipo de actividades seleccionados por el unidades de
segn el los objetivos del planificacin, son generales que se realizarn equipo docente y planificacin
orden de la grado/curso seleccionados por el con el alumnado para articulados con los
secuencia equipo de docentes en trabajar el conjunto de currculos de EI, EGB,
relacin a los contenidos propuestos en la BGU, SEIB, BT, BTP.
propuestos en los unidad de planificacin. Se emplearn para
currculos de EI, EGB, Son planteadas por el equipo medir el avance de los
BGU, SEIB, BT, BTP. de docentes y sern la gua estudiantes en el
de donde se desprendan las trabajo que
actividades para la desarrollarn en esta
planificacin en el aula. unidad de planificacin
1 Juegos de persecucin Participar en juegos de Participar y modificar En este grado se ingresar a I.EF Participa con pares 1 semana
Te persigo, me persecucin propios los juegos (relevos, la lgica de los juegos de en juegos de aproximada-
persiguen, nos de su entorno cooperativos, de persecucin, es decir en sus persecucin propios de mente.
perseguimos reconociendo y percepcin) rasgos esenciales o su entorno, La duracin de las
diferenciando sus diferenciando sus particularidades reconociendo unidades
caractersticas, caractersticas, profundizando en los caractersticas, planificadas
objetivos, reglas y objetivos, reglas y diferentes tipos: todos objetivos, reglas y deber considerar
roles. roles. contra uno, uno contra demandas de los el ritmo de
Explorar distintos Reconocer las todos. Todos contra todos. mismos. aprendizaje de
modos de responder demandas (motoras, Por bandos. Con refugios I.EF Experimenta nuestros
de manera segura a las conceptuales, estticos o mviles. Con o nuevos juegos y estudiantes, y
demandas (motoras, actitudinales, entre sin rescate. etc. modifica y acuerda adems
conceptuales, otras) que presentan Ser central en este grado, reglas para participar contemplar que
actitudinales, entre los juegos y explorar trabajar sobre las posibles de manera segura en son aprendizajes
otras) que presentan distintos modos de modificaciones de la regla juegos de persecucin. que se pueden
los juegos de responder a ellas. ajustndose a las I.EF Construye con alcanzar a lo largo
persecucin, Conocer y necesidades del grupo. pares posibilidades de del subnivel, por
construyendo con participar/jugar en Se har foco en el participacin colectiva lo que existe la
pares diferentes diferentes juegos reconocimiento de las en juegos de posibilidad de
posibilidades de propios de la regin. demandas motoras que le persecucin, de retomar estas
participacin colectiva Construir diferentes requiere el juego para lograr acuerdo a las mismas destrezas
para alcanzar los posibilidades de el objetivo con xito y se les necesidades del grupo. en aos
objetivos del juego. participacin para solicitar que propongan (Estos indicadores de posteriores.
(Estos objetivos de alcanzar los objetivos otras respuestas motrices evaluacin se Se recomienda
unidad, han sido del juego de para la resolucin de las desprenden del PCA del trabajar en este
construidos teniendo persecucin. tareas. subnivel para el 2do caso
en cuenta el conjunto Reconocer riesgos y grado enunciados en el aproximadamente
de destrezas a trabajar acordar con otros los punto 2.2 y colaboran a 4 clases.
en la misma) cuidados necesarios la consecucin del
para participar en criterio de evaluacin).
diferentes juegos de
manera segura.
Reconocer la
importancia del
dems personas,
durante la
participacin en
diferentes juegos para
tomar las
precauciones
necesarias en cada
caso.
(Estas destrezas con
criterio de desempeo
son producto de la
secuenciacin
realizada en el PCA
para el subnivel del
punto 2.2).
2 Juegos tradicionales
3 Somos gimnastas
4 Malabares con todo
(distintos elementos
para hacer malabares:
pauelos, pelotas, swin)
5 Jugamos con pequeo
material (sogas, ulas)
6 Nuestros juegos en la
naturaleza
7 Creamos Ritmos
corporales
8 Recreamos y
modificamos
Coreografas
9 Composicin, nuestra
propia danza
10 Juegos de correr, saltar y
lanzar
11 construimos mensajes
corporales
- http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html Se consignarn las novedades en el cumplimiento de
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la bsqueda de material que nos ayude a construir la la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear en la mejor cumplimiento de lo planificado en el
clase de EF; lo que no debemos perder de vista es el objetivo pedaggico que se plante para la unidad didctica, instrumento.
y que ser el parmetro fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra clase.
2.2.1.3 PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 4to GRADO

Docente(s):
Grado/curso: cuarto grado Nivel Educativo: EGB: elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
regiones de maneras seguras y placenteras. - Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales juegos (de persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares,
necesarios para participar manera segura y placentera, acordando y ancestrales, de percepcin, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el
respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prcticas corporales. desempeo motriz en ello
Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual y - Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
colectiva segn las demandas de los pares, de cada prctica corporal y presentan los juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el
de las caractersticas del contexto en el que se realiza. propio desempeo en diferentes juegos.
Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas, expresivo- - Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias para participar
comunicativas y gimnsticas) que favorezcan la combinacin de en cada juego, segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rpido,
habilidades motrices bsicas y capacidades motoras, de acuerdo a sus lanzar lejos, entre otras
necesidades y a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales - Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la regin
que elijan. - Identificar posibles maneras de organizar por categoras diferentes tipos de juegos, segn
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, sus caractersticas, (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, recursos, entre otras
actitudinales, afectivas, entre otras) de participacin en diferentes - Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le permita
prcticas corporales dentro y fuera de la escuela a lo largo de su vida. participar/jugar en diferentes juegos.
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin - Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin para participar
Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal acorde colectivamente en los juegos segn las caractersticas del grupo.
a sus intereses y necesidades. - Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en
Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para diferentes juegos de manera segura.
participar en prcticas corporales colectivas. - Reconocer la importancia del cuidado
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de - de s y de las dems personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
cuidado de su entorno a partir de las posibilidades que brindan las para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a
prcticas corporales. lo que cada prctica requiera).
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de - Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de
diferentes prcticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantn. las caractersticas, objetivos y demandas que presentan dichas prcticas.
- Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas
colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al
contexto.
- Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta
la prctica, si conozco lo que debo hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis
aptitudes, mis dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
prcticas corporales.
- Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin de prcticas corporales
contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la institucin educativa.
- Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas y acrobacias (rol adelante,
rol atrs, pirmides, estticas y dinmicas) individuales y con otros, de manera segura.
- Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices bsicas (por ejemplo,
desplazarse y rolar o combinar roles con saltos y enlazar las destrezas con diferentes
desplazamientos o giros), en la creacin de un esquema de gimnasia.
- Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares, para construir acuerdos bsicos
de seguridad que le permitan la realizacin de destrezas y acrobacias.
- Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y placentera
destrezas y acrobacias grupales.
- Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado,
de cbito dorsal boca arriba, ventral boca abajo y lateral) que adopta en el
espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el tiempo
(simultneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin de las diferentes destrezas y
acrobacias para optimizar el propio desempeo.
- Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias para mejorarlas en relacin
con los objetivos y caractersticas de las destrezas y acrobacias que se realice.
- Reconocer cules son las capacidades (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identificar
cules predominan en relacin con el tipo de ejercicio que realiza.
- Identificar cules son las articulaciones que deben alinearse cuando se trabajan
posiciones invertidas y percibir contracciones y movimientos que favorecen la elevacin
del centro de gravedad en diferentes situaciones.
- Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, tomas,
agarres y contactos del cuerpo durante la realizacin de destrezas y acrobacias, para
adoptar las maneras ms seguras de realizarlas segn cada estudiante.
- Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones, sus formas y posibilidades de
movimiento, para explorar y mejorar mi desempeo motriz en funcin de las demandas u
objetivos de las prcticas corporales.
- Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse o poner en riesgo a
sus compaeros, ante el deseo de mejorar el desempeo en diferentes prcticas
corporales.
- Expresar sus estados de nimo, emociones y sensaciones en mmicas, teatralizaciones,
bailes, danzas.
- Utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos expresivos para comunicar historias,
mensajes, estados de nimos y sentimientos.
- Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes ritmos musicales, de
acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
- Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras personas, reconociendo la
necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para lograrlo.
- Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la realizacin de todas las
prcticas corporales expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones acordes en
cada caso.
- Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la participacin colectiva en
- Reconocer y participar de diferentes prcticas corporales expresivo- comunicativas
(danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, otras) vinculadas con las tradiciones de la
propia regin.
- Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas principales (por ejemplo,
coreografa y msica) como producciones culturales de la propia regin y participar en
ellas de modos placenteros.
- Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular, fatiga, entre otros)
propios para regular su participacin (antes, durante y despus) en prcticas corporales.
Participacin y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en clase
N. Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
de planificacin de la unidad de semanas
planificacin
Nmero de Ttulo descriptivo de Los determinados por Los que se tratarn en Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores y/o Semanas segn el
la unidad de la unidad de el equipo de docentes y el desarrollo de la metodolgicas y descripcin dominios seleccionados por nmero de
planificacin planificacin en articulacin con los unidad de planificacin, del tipo de actividades el equipo docente y unidades de
segn el objetivos del son seleccionados por generales que se realizarn articulados con los planificacin
orden de la grado/curso el equipo de docentes con el alumnado para trabajar currculos de EI, EGB, BGU,
secuencia en relacin a los el conjunto de contenidos SEIB, BT, BTP.
propuestos en los propuestos en la unidad de Se emplearn para medir
currculos de EI, EGB, planificacin. el avance de los
BGU, SEIB, BT, BTP. Son planteadas por el equipo estudiantes en el trabajo
de docentes y sern la gua de que desarrollarn en esta
donde se desprendan las unidad de planificacin
actividades para la
1 Juegos de Mejorar el desempeo EF.2.1.1. Identificar las Finalizando el subnivel, los I.EF.2.1.1. Participa con 1 semana
persecucin, los motriz en diferentes caractersticas, nios llegan a cuarto grado pares en diferentes juegos aproximada-
inventamos y los juegos de persecucin objetivos y roles de los con muchos saberes acerca de propios de la regin, mente.
corremos a partir de identificar participantes en los juegos de persecucin. En identificando
las caractersticas, diferentes tipos de esta instancia ser central la caractersticas, objetivos,
objetivos, demandas y juegos (de persecucin, integracin de este roles de los jugadores, La duracin de las
roles de los de cooperacin, de conocimiento a partir de la demandas y construyendo unidades
participantes. relevos, con creacin de los propios juegos los planificadas
implementos
elementos, populares, para luego ser propuestos por necesarios. deber considerar
Explorar distintos el ritmo de
modos de optimizar las ancestrales, de ellos a otros nios. La creacin I.EF.2.1.2. Mejora su aprendizaje de
acciones motrices que percepcin, entre de nuevos juegos junto a la desempeo de modo nuestros
le permitan responder otros) como elementos necesidad de comunicarlos con seguro en juegos propios estudiantes, y
a las demandas que necesarios para cierta claridad para que otros de la regin, construyendo adems
presentan los juegos de mejorar el desempeo puedan jugarlos ponen en con sus pares modos contemplar que
persecucin para motriz en ellos. accin dos procedimientos cooperativos/colaborativo, son aprendizajes
mejorar el propio EF.2.1.2. Reconocer las complejos que aseguran un posibilidades de que se pueden
desempeo en los demandas (motoras, conocimiento profundo. participacin, de acuerdo a alcanzar a lo largo
mismos. conceptuales, las necesidades del grupo. del subnivel, por
Reconocer juegos de actitudinales, entre (Estos son los criterios de lo que existe la
persecucin propios de otras) que presentan evaluacin explicitados posibilidad de
su entorno para los juegos y explorar para evaluar los retomar estas
participar en ellos distintos modos de aprendizajes en el ltimo mismas destrezas
construyendo con responder a ellas, para grado del subnivel). en aos
pares acuerdos mejorar el propio posteriores.
colectivos segn las desempeo en
caractersticas del diferentes juegos. Se recomienda
grupo. EF.2.1.3. Identificar trabajar en este
Reconocer la posibles modos de caso
importancia del optimizar las acciones aproximadamente
cuidado de s y de las motrices necesarias 4 clases.
dems personas, para participar en cada
durante la juego, segn los
participacin en objetivos a alcanzar
diferentes juegos de (por ejemplo, saltar
persecucin para lejos, correr rpido,
tomar las precauciones lanzar lejos, entre
necesarias en cada otras).
caso. EF.2.1.8. Reconocer y
Reconocer la necesidad participar/jugar en
de construir, acordar, diferentes juegos
respetar y modificar las propios de la regin.
reglas propuestas EF.2.1.9. Identificar
colectivamente, para posibles maneras de
participar de diferentes organizar por
juegos de persecucin,
acondicionndolos al categoras diferentes
contexto. tipos de juegos, segn
(Estos objetivos de sus caractersticas,
unidad, han sido (objetivos, cantidad de
construidos teniendo jugadores, lgicas,
en cuenta el conjunto recursos, entre otras).
de destrezas a trabajar EF.2.5.5. Construir con
en la misma) pares diferentes
posibilidades de
participacin colectiva
en distintas prcticas
corporales.
EF.2.5.7. Construir con
pares acuerdos de
cooperacin y
colaboracin para
participar
colectivamente en los
juegos segn las
caractersticas del
grupo.
EF.2.6.1. Identificar
riesgos y acordar con
otros los cuidados
necesarios para
participar en diferentes
juegos de manera
segura.
EF.2.6.5.Reconocer la
importancia del
dems personas,
durante la
participacin en
diferentes prcticas
corporales para tomar
las precauciones
necesarias en cada
caso (hidratacin y
alimentacin acorde a
lo que cada prctica
requiera).
(Estas destrezas con
criterio de desempeo
son las que los y las
estudiantes deben
terminar de adquirir en
este grado).
2 Creamos juegos con
materiales no
convencionales.
3 Somos acrbatas
4 Construimos
nuestros malabares
5 Jugamos con
pequeo material
(cintas y bastones)
6 Jugamos en la
naturaleza y la
cuidamos.
7 Los ritmos mios, de
los otros y los
nuestros
8 Creamos
coreografas juntos
9 Composicin, Danzo
como lo siento
10 Juegos atlticos: (se
desagregan en tres
posibles UD).
1. Corro
rpido y
lejos.
2. Salto lejos y
alto.
3. 3. Lanzo
lejos
diversos
elementos
11 Somos grandes
actores
- http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la bsqueda de material que nos ayude a construir la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear en cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
la clase de EF; lo que no debemos perder de vista es el objetivo pedaggico que se plante para la unidad
clase.
A continuacin se presentan a modo de ejemplo, una unidad didctica para cada grado del subnivel, en las que se
opt por desarrollar la evolucin de los juegos de persecucin en cada ao. A partir de dichas propuestas, es que los
invitamos a construir unidades didcticas que aborden otras destrezas.
2.3.1 Unidad didctica N 1 para 2do grado: Atrpame si puedes.
qu de esa prctica en particular en este grado. En este caso la justificacin ser sobre los juegos de persecucin
correspondiente al bloque curricular Prcticas Ldicas: Los juegos y el jugar.
Esta unidad trabajar sobre los juegos de persecucin que son parte del vasto universo de las prcticas ldicas.
De los diferentes tipos de juego que existen, los juegos de persecucin son aquellos que gozan de mucha
popularidad, y nuestros estudiantes llegan a las escuelas conociendo y habiendo jugado muchos de ellos en sus
contextos cotidianos, por lo tanto lo que los y las estudiantes saben sobre estos juegos se constituyen en
informacin esencial para el desarrollo de las clases. Son juegos cuyos objetivos principales son, para el perseguidor,
tratar de atrapar a otros compaeros y para el perseguido, procurar no ser atrapado. Estos objetivos cobran sentido
a partir de la historia particular en la que se los inscribe y es lo que le da sentido al juego, haciendo que valga la
pena atrapar o no ser atrapado (los policas y ladrones, el perro y el gato, etc.)
De los juegos de persecucin nos interesa trabajar en este grado:
Los juegos de persecucin conocidos.
Por qu son juegos de persecucin, caractersticas principales de los juegos de persecucin.
Cul es el sentido del juego (qu hay que tratar de hacer en este juego, que hace que valga la pena jugarlo)
cules son los roles presentes: Perseguidor/es Perseguido/s.
Las reglas presentes en el juego que estn jugando. Necesidad de reglas y acuerdos, como condicin
indispensable para poder jugar.
Recurso web: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html

MICROPLANIFICACIN
Atrpame si puedes juegos de persecucin
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Segundo grado Nivel Educativo: EGB: bsica elemental
Logros esperados (objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen en diferentes juegos de
persecucin reconociendo sus caractersticas, objetivos y reglas para poder jugarlos de manera segura.

Material necesario
Clase (orientacin del facilitar la apropiacin de los contenidos
(recursos)
contenido) (metodologa)
Jugar y conocer las Se les preguntar qu juegos conocen?
particularidades de Qu juegos juegan con sus amigos?, de
los juegos de esa conversacin se seleccionarn
persecucin. aquellos que sean de persecucin o
atrapadas y los jugarn.
Se propondrn algunas variantes En este caso no ser

para complejizar el desafo. necesario ningn material
especfico a no ser que las
Se les preguntar Qu tienen que tratar propuestas que los nios
1era
sesin de hacer en este juego para no perder? hagan los requieran. En
Quin gana en este juego? funcin de eso, se intentar
resolver el juego con los
A partir de estas preguntas lo que se materiales que se cuenten en
busca es destacar la particularidad de el momento.
este tipo de juegos, es decir, que los
juegos de persecucin son aquellos en los
que los objetivos son: atrapar a los
compaeros y no dejar que me
atrapen, no dejar que nos atrapen,
salvar a los compaeros.
La importancia de las Se les propondr jugar juegos de
reglas en los juegos. persecucin novedosos para ellos.
Luego de jugarlos se les preguntar

cmo se llaman este tipo de juegos?
Por qu?
Se habilitarn preguntas que sirvan

2da como disparadoras para hablar sobre
sesin: las reglas: si el objetivo del juego es
tratar de que no me atrapen, Qu
puedo hacer? qu no puedo hacer? y
los que tienen que tratar de atrapar
qu pueden hacer? qu no pueden
hacer? para reconocer que eso est
determinado por las reglas.
Se conversa sobre el sentido de las

reglas en los juegos que jugamos y la
importancia de conocerlas y respetarlas
para poder jugar (condicin de
posibilidad).
Se conversa sobre los vnculos entre las

reglas y los cuidados que tenemos que
tener para no lastimarme y no lastimar
a mis compaeros (no vale empujar,
hacer caer al compaero, agarrarlo,
etc.).
Cules son los roles Jugamos juegos que no hayamos

en los juegos de jugado.
persecucin? Se les preguntar, despus de jugar y
Demandas motrices antes de volver a jugar, si la funcin que
del juego debe realizar el que atrapa es la misma
que el de los dems compaeros, para
distinguir los roles de Perseguidor y
3era Perseguidos qu los diferencia?
sesin:
Luego de jugar se conversar sobre: El
perseguidor qu puede hacer para
tener ms posibilidades de atrapar a los
dems?, los perseguidos, cmo
pueden hacer para que no los atrapen?.
Lo que se procura es poner en palabras
las acciones motrices involucradas y los
modos de llevarlas a cabo.
ltima sesin, Recuperaremos las caractersticas
cerramos la unidad. fundamentales de los juegos de
persecucin y jugaremos a los que ms
gustaron.
4ta sesin: Escribimos en carteles grandes los

nombres de los juegos y los pegamos en
las paredes del grado, de este modo,
quedan a disposicin a partir de la
escritura para poder volver a ellos
cuando los nios lo requieran.
Evaluacin:
Tal como muestra la progresin de clases, durante todos los das de trabajo sobre los juegos de persecucin, se har
mucho hincapi en las preguntas que develen la informacin que se va descubriendo sobre este tipo de juegos. En
base a eso es que se ir decidiendo cuanto ms sea necesario profundizar en el tema y qu tipo de propuesta se va
amoldando ms al proceso de enseanza que va aconteciendo.
2.3.2 Unidad didctica N 1 para 3er grado: Te persigo, me persiguen, nos perseguimos
En este grado se ingresar a la lgica de los juegos de persecucin, es decir en sus rasgos esenciales o
particularidades profundizando en los diferentes tipos: todos contra uno, uno contra todos. Todos contra todos. Por
bandos. Con refugios estticos o mviles. Con o sin rescate. etc.
Ser central en este grado, trabajar sobre las posibles modificaciones de la regla ajustndose a las necesidades del
grupo.
Se har foco en el reconocimiento de las demandas motoras que le requiere el juego para lograr el objetivo con xito
y se les solicitar que propongan otras respuestas motrices para la resolucin de las tareas.
MICROPLANIFICACIN
Te persigo, me persiguen, nos perseguimos Los juegos de persecucin y sus variantes.
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Tercer grado Nivel Educativo: EGB: elemental
Logros esperados (objetivo): En esta unidad se espera que los y las estudiantes participen en juegos de persecucin
propios de su entorno reconociendo y diferenciando sus caractersticas, objetivos, reglas y roles; exploren distintos
modos de responder de manera segura a las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que
presentan los juegos de persecucin, construyendo con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva para
alcanzar los objetivos del juego.
Material necesario
(recursos)
jugar y analizar los Se pondr el foco en el ingreso de los
juegos de uno contra juegos de persecucin propiamente
todos dichos, donde la lgica de correr para
atrapar o correr para no ser atrapado
aparezca con fuerza.
Iniciaremos la Unidad con los juegos de
1era
UNO contra TODOS.
sesin
Se les propondr ocupar los dos roles
posibles y buscar diferencias entre estos
dos modos de participar: De qu
depende la trayectoria en cada caso?
Cules son las condiciones que organizan
la carrera en cada caso?
Jugar y diferenciar los Una vez trabajados los anteriores,
dos tipos de juegos de ingresarn los juegos de TODOS contra
persecucin uno UNO, donde los objetivos del juego ponen
contra todos y todos al cuidado de uno y de los otros en un
contra uno. lugar de mucha importancia.
2da Cmo hacemos para atrapar a uno entre
sesin: todos? Qu diferencias hay entre este
tipo de persecucin y en la que Uno debe
atrapar a todos? Aparecen situaciones de
riesgo? Cules? Qu cosas debemos
hacer para conseguir ganar en el juego sin
que nadie se lastime?
Jugar y Comparar Aqu haremos hincapi en un tipo de juego
distintos juegos de de persecucin ms que invita a pensar en
persecucin e una lgica nueva para jugar: TODOS
investigar/crear juegos CONTRA TODOS. Este juego nos permite
y variantes hacer preguntas como:
Qu es ms importante en este juego;
atrapar o escapar? A qu objetivo le doy
ms importancia y por qu? De qu
dependen mis modos de correr y mis
3era trayectorias? Qu otro tipo de
sesin: agrupacin sera posible para jugar a
perseguirnos?
Adems de probar sus respuestas en el
juego y proponer nuevas formas, se les
dar la tarea de indagar en sus hogares
sobre otros juegos que tengan la
persecucin como objetivo y poder
identificar de qu tipo de juego de
persecucin son (uno contra todos, todos
contra uno, todos contra todos).
Jugar e identificar Se abordarn los juegos que trajeron de la
distintos juegos de tarea y se propondrn jugar 2 juegos de
persecucin y crear UNO contra TODOS, 2 juegos de TODOS
nuevas categoras de contra UNO y 2 juegos de TODOS contra
juegos. TODOS.
Qu diferencias encontraron entre los
juegos jugados en clases y los que
buscaron en sus hogares? Hay juegos En este caso no ser
similares pero que se llamen distintos? necesario ningn material
Hay juegos que se llamen igual pero se especfico a no ser que las
jueguen distintos? A qu se deben las propuestas que los nios
4ta sesin: diferencias que tienen entre ellos? hagan los requieran. En
(Regionalismos, diferencias culturales, funcin de eso, se intentar
geogrficas, histricas). resolver el juego con los
Otro elemento a poner en anlisis son las materiales que se cuenten
reglas Que deberamos modificar para en el momento.
que el juego se transforme en otro?
Cmo complejizar los juegos?
Adems si aparecieron otros juegos de
persecucin que no ingresen en estas tres
categoras se analizar y en caso de ser
necesario se crear una categora nueva
(por ejemplo, uno contra uno por turnos).
Evaluacin:
Esta instancia est evidenciada en todas las sesiones, donde la indagacin es la reveladora de lo que los y las
estudiantes vienen aprendiendo. Es sobre estas respuestas donde se anclar cada decisin que se vaya tomando en
las posteriores clases, de acuerdo a la profundidad que se demuestre que se va obteniendo sobre los juegos de
persecucin. Finalmente la tarea solicitada y la propuesta de la cuarta clase dejar a la vista el nivel de apropiacin
que los estudiantes lograron.
2.3.3 Unidad didctica N 1 para 4to grado: Juegos de persecucin, los inventamos y los corremos
Finalizando el subnivel, los nios llegan a cuarto grado con muchos saberes acerca de los juegos de persecucin. En
esta instancia ser central la integracin de este conocimiento a partir de la creacin de los propios juegos de
persecucin, para luego ser propuestos por ellos a otros nios. La creacin de nuevos juegos junto a la necesidad de
comunicarlos con cierta claridad para que otros puedan jugarlos, ponen en accin dos procedimientos complejos
que promueven un conocimiento profundo.
La creacin de un juego de persecucin supone tener conocimientos sobre qu tiene que tener un juego para ser de
persecucin (responder a sus caractersticas particulares, objetivos).
Implica construir una historia en la que cobren sentido los roles de perseguidor o perseguidores y perseguido o
perseguidos.
Necesita trabajar sobre las reglas que adems de resguardar la seguridad de los participantes, hagan que el juego
sea divertido.
Por otro lado, la comunicacin del juego a otros compaeros, requiere de un trabajo cuidadoso en la explicacin,
oralidad y en la escritura del juego.
MICROPLANIFICACIN
Juegos de persecucin, los inventamos y los corremos Creando juegos nuevos
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto grado Nivel Educativo: EGB: elemental
Logros esperados (objetivo): En esta unidad se espera que los y las estudiantes mejoren su desempeo motriz en
diferentes juegos de persecucin a partir de identificar las caractersticas, objetivos, demandas y roles de los
participantes; exploraren distintos modos de optimizar las acciones motrices que le permitan responder a las
demandas que presentan los juegos de persecucin para mejorar el propio desempeo en los mismos; reconozcan
juegos de persecucin propios de su entorno para participar en ellos construyendo con pares acuerdos colectivos
segn las caractersticas del grupo; reconozcan la importancia del cuidado de s y de las dems personas, durante la
participacin en diferentes juegos de persecucin para tomar las precauciones necesarias en cada caso; y
reconozcan la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas colectivamente, para
participar de diferentes juegos de persecucin, acondicionndolos al contexto.
Material necesario
(recursos)
Recuperar lo que -La primer clase recuperar todos los juegos
sabemos sobre juegos de persecucin que recuerdan haber jugado
de persecucin. en los grados anteriores, distinguimos las
Caractersticas, caractersticas comunes y aquellas que los
1era clasificacin, demandas diferencian entre s. Jugamos los juegos
sesin motrices, etc. elegidos por ellos y tambin alguno nuevo.
-Al finalizar la clase dividimos el grado en
grupos mixtos de unos cuatro integrantes y
cada grupo deber trabajar sobre una idea
para armar un nuevo juego. En este caso
ser muy importante reforzar este trabajo
con la maestra de aula quin recuperar
desde el rea de lengua la trama ficcional
que es central en estos tipos de juegos.
Ajuste de las Los nios vuelven a juntarse con su grupo y
propuestas de juego a avanzan sobre algunas reglas para poder
partir de la evaluacin jugar los juegos que han inventado. Sin
entre pares. avanzar demasiado, cada grupo explicar a
todos sus compaeros el juego que han
inventado para luego jugarlo. Al finalizar
cada propuesta, evaluamos juntos el juego
2da teniendo en cuenta algunos criterios:
sesin:
Es un juego de persecucin?
Es un juego nuevo?
La historia que cuenta es interesante?
La explicacin se comprendi?
Qu podran mejorar para que el juego sea
ms divertido?
Presentacin del Los estudiantes en cada grupo afinan su
producto final de propuesta de juego de persecucin a partir -Papelgrafos (uno por
creacin colectiva de las devoluciones de sus compaeros y cada grupo de trabajo).
3era nuestro juego de escriben en un papelgrafo el producto final
sesin: -Los materiales que los
persecucin al grupo de la construccin colectiva. Volvemos a juegos creados por ellos
de pares. jugar los juegos con los compaeros. requieran.
Comunicamos a otros Compartimos los juegos inventados por cada

los juegos creados y grupo en un encuentro con los nios ms
Hojas/cuaderno y
jugamos con ellos. pequeos de la escuela. En esa oportunidad
bolgrafos para escribir el
cada grupo deber dirigir la propuesta, lo
manual de juegos.
cual implica la comunicacin, la puesta en
accin de su juego y la explicitacin acerca Preferentemente si
4ta sesin: de los cuidados necesarios para poder jugar. cuentan con sala de
computacin, la escritura
La UD finalizar produciendo un manual de
de los juegos y el armado
juegos de persecucin escrito por los nios
del manual pueden ser
de cuarto grado, donde se trabajar el texto
virtuales.
instructivo y el ficcional con la maestra de
aula.
Evaluacin:
A lo largo de todo el proceso de 4 clases las instancias de preguntas son fundamentales para orientar y entender por
dnde viene el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
La presentacin de los juegos creados por grupos es un momento muy provechoso para evaluar si lo que se intent
generar con la propuesta, se consigue y se ve reflejado en lo que los nios y nias proponen en sus juegos.
Finalmente la elaboracin del manual, ser un producto final que entre todos construirn y deber dar cuenta de si
se ha podido cumplir con el objetivo de entender, analizar, inventar y jugar a nuevos juegos de persecucin.

forma de problemas a ser resueltos, cada nio, nia y/o joven podr asumir un papel protagnico en la bsqueda de
diferentes soluciones ante los desafos (motores, cognitivos, emocionales, entre otros) que esa dificultad le presenta.
Si adems se habilitan procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el saber que se intenta mediar (compartido
y construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese aprendizaje sea relevante y
motivador. Estas maneras de acercarse a saberes y conocimientos, estimulan el inters por aprender en los
estudiantes, siempre que los procesos sean acompaados y mediados por un maestro/a ms atento a proveer
ayudas para la bsqueda de respuestas, que a brindarlas de antemano.
La planificacin refiere al momento en que el docente tiene la oportunidad de participar del proceso de construccin
curricular, al especificar los contenidos expresados en el currculo, en una propuesta de enseanza concreta. En el
ejercicio de planificar, el docente elabora, organiza y sistematiza a priori, lo que espera suceda en la enseanza para
que un otro aprenda. Esto requiere de una disposicin investigativa que permita profundizar en los saberes que se
pretenden ensear, argumentar las decisiones y supervisar permanentemente el proceso, tomando decisiones
pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen. Sin embargo la planificacin no est totalmente determinada
sino que debe ser concebida a modo de hiptesis o supuesto que requiere ser reajustado, procurando favorecer la
construccin de los saberes y conocimientos (motores, conceptuales, emocionales) por parte de los y las aprendices.
Por ello es fundamental construir una planificacin en EF a partir de identificar qu es lo ms relevante para cada
grupo de estudiantes y definir qu se quiere ensear (prctica corporal/contenido especfico de EF expresada en el
diseo curricular como destreza con criterio de desempeo) y por qu, buscando argumentos (epistemolgicos,
pedaggicos, psicolgicos, del desarrollo de la motricidad humana, entre otros) que la justifiquen. Luego determinar
para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes, definiendo objetivos sin perder de vista las
vinculaciones con las intencionalidades pedaggicas, expresadas en los objetivos generales del diseo curricular,
en el marco del proyecto poltico educativo nacional, cuyos sentidos tienen como horizonte su proyeccin en la vida
extra escolar de los sujetos. Estas consideraciones, sumadas al reconocimiento de los y las estudiantes como sujetos
de derecho, le permitir al docente construir un Cmo o mediante qu intervenciones, tareas o actividades
(orientaciones metodolgicas) considera que brindara a los y las estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje
de las destrezas con criterio de desempeo seleccionadas.
Si bien la planificacin remite al momento previo a la enseanza, nos interesa considerarla como el
conjunto de operaciones que realiza el profesor para organizar los factores y actividades que intervienen en
el proceso de enseanza-aprendizaje de un determinado contenido curricular [] que abarcara al conjunto
de actividades que despliega el maestro, antes, durante y despus del momento de la clase, con el fin de
facilitar el aprendizaje de los estudiantes. (Furln, 1989, p. 66)
microcurricular, puesto que
adelante ese proceso, cmo lo entiende, y con qu finalidad la lleva a cabo. Tener claridad sobre estas respuestas lo
ayudar a tomar decisiones que colaboren en ese sentido, ya que si lo que se pretende es valorar para
controlar/medir resultados, o bien para apreciar, comprender los procesos, en ambos casos los instrumentos sern
diferentes y las implicancias, ticas, pedaggicas y polticas tambin.
2008).
Para que se puedan dejar atrs las evaluaciones centradas en los resultados de las acciones motrices
exclusivamente, es importante reconocer que los instrumentos de evaluacin, exmenes, test, formas o tcnicas de
evaluacin, no son valiosos por s mismos, sino que sern pertinentes en la medida que exista una clara vinculacin
entre los objetivos previstos, los procesos de enseanza que se vienen desarrollando en las clases y los sujetos
involucrados.
Para ejemplificar podemos pensar que tenemos dos estudiantes gemelos (es decir con la misma carga gentica) que
crecen en el seno de la misma familia, pero desarrollan intereses diferentes. Al llegar a los ocho aos, ambos en la
escuela, estn en distintas situaciones: en tanto uno realiza muchas actividades fsicas y disfruta aprendiendo
prcticas corporales, el otro prefiere leer, dibujar y resulta reticente a moverse. El rendimiento motor de ambos
nios es desigual, no por causa de su talento, sino fundamentalmente a raz de sus experiencias previas y
motivacin en funcin de las tareas que se les presentan. Teniendo ambos nios en una clase de EFE, la tarea del
docente sera favorecer que nuestro segundo gemelo desarrollara mayor inters por los aprendizajes de la EFE, y
difcilmente esto ocurra si las propuestas de enseanza y las evaluaciones solo focalizan en el rendimiento motor
que se supone (en virtud de estndares uniformes) debe tener a su edad. Lo que nuestro estudiante en esta
situacin de desventaja necesita son estmulos que alimenten su deseo de aprender EF en la escuela para que sienta
que puede realizar cualquier actividad fsica de la vida cotidiana de manera ms confortable y elegir prcticas
corporales para disfrutar a lo largo de su vida.
Se proponen un conjunto de preguntas que ayudan a guiar la reflexin del docente sobre los procesos evaluativos
que lleva adelante, de manera que la evaluacin se transforme tambin en una herramienta que permita construir
conocimiento sobre el proceso de enseanza para mejorar las posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
ANTES DURANTE DESPUS
A partir de la lectura de los diseos Se proponen tareas/actividades Qu habilidades, capacidades o

curriculares y de las particularidades donde el/la estudiante se sienta procesos han predominado en la
del grupo de estudiantes para desafiado a buscar diferentes clase por parte de los y las
quienes est dirigida la propuesta respuestas? estudiantes?
Qu considero valioso recuperar Los y las estudiantes conocen cul Qu inters les ha generado lo que
para ser enseado? Por qu? es el contenido que se espera que se propuso ensear?
Tengo en cuenta lo que los y las aprendan en esa clase? Qu dificultades han surgido al
estudiantes saben respecto de Los tiempos de la clase estn momento de ensear y aprender lo
aquello que he decidido ensear? centrados en los tiempos de los y las que se propuso?
Anticipo las dificultades que pueden estudiantes o en los tiempos de las Qu aprendizajes nuevos han
surgir en el aprendizaje de esos tareas? surgido que no estaban
contenidos? Las intervenciones del contemplados en la propuesta de
Qu tareas y actividades sern docente invitan a trabajar las enseanza original?
propuestas para que mis estudiantes diferentes dimensiones del Qu cuestiones se deben
sean los protagonistas de la clase? contenido ofrecido (sobre las recuperar en la prxima clase
Mis maneras de intervenir Son acciones motrices involucradas, para mejorar la propuesta?
claras y comprensibles para mis las sensaciones que les
estudiantes? Favorecen que producen, las decisiones
realicen los procedimientos puestas en juego, las
necesarios para apropiarse de los dificultades y los modos de
contenidos que pretendo que resolverlos, entre otros)?
aprendan?
En relacin con los aprendizajes que los y las estudiantes deben construir, es importante primero clarificar los fines
de cada evaluacin. No es lo mismo evaluar para comprender qu dificultades atraviesan los y las estudiantes, que
hacerlo para verificar los resultados de los aprendizajes, que como antes ya aclaramos, no solo dependen de las
posibilidades de los y las aprendices, sino de sus experiencias vitales previas, las situaciones de aprendizaje que les
son provistas por su contexto y en el caso de la escuela, los maneras de presentar las propuestas de sus maestros y
maestras.
Objetivos de la evaluacin Objeto de la evaluacin Metodologa de a evaluacin

Identifique el objetivo que tiene la Si se evalan los modos de aprender Es necesario construir instrumentos,
evaluacin que planifica. Es decir de los y las estudiantes para criterios e indicadores de evaluacin
Para qu la realiza? Ser para facilitarles el aprendizaje, ser en todos los casos.
comprender mejor cmo estn fundamental asegurarse que los Para evaluar los procesos e
aprendiendo sus estudiantes un destinatarios conozcan los fines y el identificar las debilidades y
contenido especfico e identificar objeto de la evaluacin y disminuyan fortalezas de los estudiantes se
debilidades para mejorar su la tensin que el trmino genera debe garantizar que las
propuesta de enseanza? (dada su histrica asociacin con la herramientas construidas sean
Ser para corroborar el nivel de acreditacin). coherentes con el objetivo de la
apropiacin de sus estudiantes del Conocer en qu va a ser evaluado, evaluacin.
contenido que se propona ensear? permite a los y las estudiantes Es decir en nuestro ejemplo, el caso
Ser para calificar a los estudiantes prepararse para responder de una de juegos de saltar con elementos,
con una nota? mejor manera a la situacin. instrumentos que permitan saber
Definir la respuesta a estas preguntas Si se tiene la intensin de evaluar los cul era el estado de partida en las
es esencial para construir los niveles de apropiacin de los y las mltiples dimensiones del
instrumentos de evaluacin de estudiantes sobre un contenido en contenido en cada uno de los
manera coherente. particular, ser necesario primero gemelos y qu avances realizaron.
determinar desde qu lugar partieron En funcin de lo cual se podr
y hasta dnde avanzaron en relacin pensar intervenciones que ayuden
con las mltiples dimensiones que al gemelo uno a identificar su
ese contenido tiene (motriz, necesidad de aceptar los acuerdos
cognitiva, actitudinal, emocional, de reglas y respetarlos y al nmero
entre otras) dos a identificar cmo puede
Un ejemplo, tomando el caso de los mejorar su desempeo motriz
gemelos descriptos en prrafos durante los saltos.
anteriores: el contenido a evaluar son Para acreditar los aprendizajes
juegos de saltar con elementos. El sobre el contenido de ambos
objetivo del juego es que nios y gemelos ser necesario tener claro
nias puedan saltar obstculos de que los juegos de saltar obstculos
diferentes maneras, con seguridad, no solo se definen en la accin
respetando las reglas acordadas. motora de saltar, sino tambin en
El gemelo uno logra saltar sin comprender que las reglas son parte
dificultades, pero tiene problemas necesaria del juego, que se deben
para respetar las reglas acordadas, el acordar (recordando que los
gemelo dos tiene dificultades para gemelos tienen ocho aos y pueden
saltar algunas veces, las identifica y hacerlo con la gua del docente),
trabaja en superarlas, no tiene porque adems son parte de los
problemas para respetar las reglas requerimientos para participar del
acordadas. juego de manera segura.

En el siguiente link http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html se pueden encontrar una gran
variedad de categoras de juegos, que nos ayuden a desarrollar los objetivos pedaggicos que hayamos propuesto
para las unidades que aborden las prcticas ldicas
BIBLIOGRAFIA:
grupo Editor.
GUA DIDCTICA PARA SUBNIVEL MEDIO
1. INTRODUCCIN
enriquecerla.

ciudadana deseada.

Macro Meso Micro
Currculo Nacional
Obligatorio
curricular.
en el diseo curricular se proponen como destrezas con criterio de desempeo para el subnivel media de EGB, en el
bloque curricular Prcticas deportivas, lo siguiente
EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos modificados y atlticos), reconociendo
sus lgicas particulares y resolviendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la construccin
de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del
juego.
EF.3.4.5. Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta cada prctica
deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del juego y
las posibilidades de accin de los participantes. (Documento Curricular EF; p. 117 y 118)
didctica sobre juegos modificados en la que concretamente en el patio, a sus estudiantes slo les requiere jugar
ese tipo de juegos sin intervenciones docentes que los ayuden a hacer foco en otros aspectos del juego, esa
propuesta estara desvirtuando el sentido original asignado en los diseos curriculares a ese saber y que tiene que
ver con una preocupacin en la enseanza donde -adems de jugar los juegos modificados- los estudiantes puedan:
- Identificar las caractersticas de los juegos modificados, las razones por las qu es importante aprenderlos y
las relaciones con los juegos y deportes presentes en la cultura.
- Participar en juegos modificados tomando decisiones tcticas, reconociendo dificultades y fortalezas del
propio juego y anticipando jugadas.
- Crear juegos modificados a partir de la transferencia del conocimiento construido a situaciones nuevas.
El PCI es el documento que refleja las intenciones educativas institucionales (Instructivo para planificaciones
para el sistema educativo nacional, 2015, p.6), producto del cruce entre el diagnstico institucional y el diseo
curricular, que busca orientar la gestin de la enseanza para favorecer los aprendizajes, respondiendo a las
demandas contextuales. Por tanto es responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin educativa
recrear un dilogo fecundo entre lo que devuelve la realidad institucional y las intenciones pedaggicas que
propone el Diseo Curricular.
corresponden a la planificacin mesocurricular, elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes
de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a
la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
del rea de Educacin Fsica de este subnivel a los objetivos generales del rea se desagrega que
En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio cuerpo y las prcticas corporales, que le
permitan a cada estudiante reconocer sus competencias motrices de base, mejorarlas en funcin de las
demandas de las mismas, enriqueciendo su dominio corporal para resolverlas.
Contribuye a establecer democrticamente acuerdos y pautas de trabajo entre pares, que posibilitan la
participacin y el trabajo en equipo, procurando minimizar los riesgos que pudieran aparecer en diferentes
prcticas corporales, a partir de la consideracin y evaluacin de su entorno. (Diseo curricular EF, 2016, p.
112).

otros.
curricular (mesocurricular) y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes reas
Por ello es central considerar las particularidades de cada subnivel, sin perder de vista el horizonte comn que es el
perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
2.2.1 Planificacin curricular anual para el subnivel media
Caractersticas del Subnivel Media: El diseo curricular slo explicita, en los criterios de evaluacin, las destrezas
con criterio de desempeo que se espera que los estudiantes logren a la salida del subnivel, por lo tanto,
corresponde al equipo docente promover espacios de reunin, intercambio y debate que les permitan secuenciar
esas destrezas para los grados del subnivel, teniendo en cuenta la realidad que les toca institucionalmente y sobre
- 5to grado: En el primer grado del subnivel medio, se continan trabajando prcticas corporales en los que se
requieren procedimientos individuales (prcticas atlticas, gimnsticas, etc.) y comienzan a ofrecerse mayores
oportunidades para trabajar prcticas corporales grupales (juegos modificados, acrobacias grupales, secuencias
gimnsticas en grupos, coreografas, etc.). Esto implica presentar propuestas en las que los estudiantes deban
resolver los problemas y desafos con otros compaeros, como en el subnivel elemental, pero con un grado de
complejidad mayor ya que les demandar realizar ajustes corporales y motrices permanentes (para responder de la
mejor manera, para no lastimarse, para no lastimar a otros, etc.) y tomar decisiones en funcin de los compaeros y
tambin de los oponentes en el caso de los juegos.
Cobran gran importancia la participacin activa, la comprensin y la capacidad para asumir el desafo que implica
afrontar nuevos aprendizajes respecto de las prcticas corporales con otros. Cabe destacar el peso que cobra la
dimensin emocional cuando se trata de resolver con otros los desafos, donde los estudiantes temen equivocarse,
quedar en evidencia frente a sus compaeros y al profesor, sobre aquello que no dominan o saben, generando una
sensacin de incomodidad que puede operar como obstculo para la participacin y el aprendizaje. Por ello es
central que los docentes trabajen sobre ella y expliciten que el error es una oportunidad para seguir aprendiendo.
- 6to grado: continuamos dando importancia a la participacin y avanzamos en la diferenciacin, comparacin, la

modificacin y la eleccin de los mejores y diversos modos de resolver la prctica corporal con otros.
- 7mo grado: cerrando el subnivel y luego de haber transitado por los procedimientos anteriores, se les solicitar la
identificacin, el anlisis, la creacin o produccin de propuestas afines a las prcticas corporales aprendidas.
En todos los grados del subnivel se les solicitar la resolucin de situaciones motrices problemticas, a modo de
secuencia metodolgica espiralada, donde se partir de propuestas con cierto grado de complejidad (el necesario
para que se convierta en un desafo para todos los estudiantes), que luego se profundizar elevando el grado de
complejidad tanto motriz como cognitivo. Reemplazamos de este modo el viejo principio de lo simple a lo
complejo por el de lo complejo a lo ms complejo.
Sern principios fundamentales que orienten y organicen la tarea ofrecida a los estudiantes en las clases de
Todos deben poder jugar el juego.

Todas las prcticas corporales aprendidas debern cerrar el proceso con una instancia de encuentros con otros grupos, procurando la socializacin de lo aprendido y la
transferencia de conocimientos: intercambios intra e interinstitucional, jornadas abiertas a la comunidad, presentacin escnica con espectadores, creacin y muestra
de afiches a un pblico que no sean sus compaeros, etc.
2.2.2 Planificacin curricular anual para cada grado del subnivel media
En este apartado se realizar una propuesta de PCA a partir de los elementos curriculares solicitados (criterios de evaluacin, orientaciones metodolgicas,
destrezas con criterios de desempeo, indicadores de evaluacin, elementos del perfil, objetivos generales del rea etc.).
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 5to GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Quinto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
trabajo
40 las semanas de
Carga horaria por las
5 horas 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e imprevistos. evaluacin e
semanas de clase.
imprevistos.
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de Que los estudiantes logren (ver grfico 1):
s mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Reconocer las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
placentera en prcticas corporales. natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y produccin de la cultura.
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de
corporal que elijan. manera democrtica y segura.
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser acordadas
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn sus necesidades e
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras intereses.
(coordinativas y - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos e identificar aquellos que se
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
las prcticas corporales que elijan. - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones,
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para ciudades, provincias). Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera
participar de prcticas corporales individuales y con otros. segura cuidando de s mismo y sus pares.
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el - Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
necesidades. - Reconocer con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en juego (de dominio tcnico y tctico).
diferentes prcticas corporales. - Reconocer semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus
Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y caractersticas, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que las posibilidades de participar y elegir para practicarlos.
lo rodea. - Reconocer y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me
Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin,
y significado en el contexto de cada cultura. inters, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de participacin y
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones de eleccin de diferentes prcticas corporales.
maneras seguras y placenteras. - Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del
propio desempeo y de las diferentes prcticas corporales, identificando los
efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-
masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
- Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas, sociales, entre otras)
propias, para construir individual o colectivamente mis maneras de resolver las
- Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeo
propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas
corporales para poder decidir en cules elige participar fuera de las instituciones
educativas.
- Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las destrezas (con una mano,
piernas separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas,
agarres, roles), de manera segura y placentera.
- Recrear secuencias gimnsticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y
sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para
enlazarlas, entre otros.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado de las dems
personas, como indispensable para la realizacin de los ejercicios, las destrezas y
creacin de acrobacias grupales, de modo seguro.
- Percibir el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes:
sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades,
simultaneidad, alternancia, entre otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y
secuencias gimnsticas individuales y grupales.
- Reconocer cules algunas de las capacidades motoras (coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la
ejecucin de diferentes prcticas gimnsticas.
- Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realizacin de las secuencias
gimnsticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de s
y de sus pares, como indispensables.
- Construir con pares la confianza necesaria para realizar de manera segura y
placentera destrezas y acrobacias grupales.
- Reconocer la relacin entre las emociones de cada persona y sus modos de
participacin en diferentes prcticas expresivo-comunicativas, para mejorar su
desempeo en ellas.
- Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las dems
personas, en la realizacin de diferentes coreografas/composiciones.
- Recrear individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo-
comunicativas reconociendo y, percibiendo diferentes movimientos, segn la
intencionalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
otros) del mensaje a comunicar.
- Comunicar, reproducir e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias
reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza,
composiciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados
ante diferentes pblicos.
- Vivenciar, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas propias
y de otras regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica,
vestimenta, lenguaje, entre otros).
- Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en las prcticas corporales
expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro.
- Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder participar en
diferentes prcticas deportivas colectivas de manera democrtica y segura.
- Experimentar posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas
(juegos modificados: de blanco y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y
campo; juegos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con
obstculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los
modos de participar en ellas (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada
jugador).
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s
mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el
desempeo y alcanzar el objetivo.
- Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos modificados y
atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y resolviendo las situaciones
problemticas de los mismos, mediante la construccin de respuestas tcticas que
le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
- Reconocer semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los
deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas y la presencia de los mismos en
sus contextos.
- Reconocer y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la
construccin de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
Buen Vivir.
Participacin y Convivencia: Acuerdos necesarios para estar juntos y aprender en
clase.
N Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
planificacin unidad de planificacin (Ver Grfico 2) semanas
(Destrezas con criterio de
desempeo)
Nmero de la Ttulo descriptivo de la Los determinados por el Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Criterios, Semanas segn el
unidad de unidad de equipo de docentes y en desarrollo de la unidad de metodolgicas y descripcin indicadores y/o nmero de
planificacin planificacin articulacin con los planificacin, son del tipo de actividades dominios unidades de
segn el objetivos del grado/curso seleccionados por el generales que se realizarn seleccionados planificacin
orden de la equipo de docentes en con el alumnado para trabajar por el equipo
secuencia relacin a los propuestos el conjunto de contenidos docente y
en los currculos de EI, propuestos en la unidad de articulados con
EGB, BGU, SEIB, BT, BTP. planificacin. los currculos de
Son planteadas por el equipo EI, EGB, BGU,
de docentes y sern la gua de SEIB, BT, BTP.
donde se desprendan las Se emplearn
actividades para la para medir el
planificacin en el aula. avance de los
estudiantes en
el trabajo que
desarrollarn en
esta unidad de
planificacin
Logra participar con pares Experimentar posibles Trabajar prcticas corporales Participa con 4 semanas
Aprendo Juegos en juegos modificados modos de intervenir en grupales implica presentar pares en juegos aproximadamente.
1 Modificados nominando las diferentes juegos propuestas en las que los modificados
La duracin de las
caractersticas, objetivos y modificados: de blanco y estudiantes deban resolver los nominando las
unidades
reglas de los mismos. diana, de invasin, de problemas y desafos con caractersticas,
planificadas deber
cancha dividida, de bate y otros compaeros, como en el objetivos y
considerar el ritmo
Logra reconocer las campo, para decidir los subnivel elemental pero con reglas de los
de aprendizaje de
demandas (motoras, modos de participar en un grado de complejidad mismos.
nuestros
conceptuales, ellas (segn las mayor ya que les demandar
estudiantes, y
actitudinales, entre otras) posibilidades, deseos o realizar ajustes corporales y Reconoce las
adems contemplar
que presentan los juegos potenciales de cada motrices permanentes (para demandas
que son
modificados. jugador). responder de la mejor (motoras,
aprendizajes que se
manera, para no lastimarse, conceptuales,
Participar en juegos pueden alcanzar a
para no lastimar a otros, etc) y actitudinales,
modificados de manera lo largo del
tomar decisiones en funcin entre otras) que
segura cuidando de s subnivel, por lo que
de los compaeros y tambin presentan los
mismo y sus pares, existe la posibilidad
de los oponentes. juegos
identificando las de retomar estas
En el caso de los juegos modificados.
demandas (motoras, mismas destrezas
modificados, para poder
conceptuales, en aos
llegar a la meta del equipo
actitudinales, entre otras) posteriores.
contrario, el estudiante
planteadas por cada una
deber considerar la posicin Se recomienda
de ellas, para mejorar el
de sus compaeros, el de sus trabajar en este
desempeo y alcanzar el
oponentes, las posibilidades caso
objetivo.
de realizar un pase y a quin aproximadamente
Participar en diferentes para tener ms oportunidades 16 clases.
tipos de juegos de no perder la pelota, pero
modificados, adems a qu compaero
reconociendo sus lgicas dirigirlo porque est atento a
particulares y resolviendo la jugada para luego resolver
las situaciones el mejor modo de realizar ese
problemticas de los pase.
mismos, mediante la La enseanza de los juegos
construccin de modificados requiere tomar
respuestas tcticas que le los recaudos necesarios para
permitan ajustar sus que los juegos que se ofrezcan
acciones y decisiones al sean variados, no se asemejen
logro de los objetivos del al deporte (en sus reglas) y no
juego. demanden desempeos
motores complejos
Reconocer semejanzas y
(fundamentos tcnicos), por
diferencias entre los
ejemplo en la enseanza de
juegos modificados y los
juego de cancha dividida, si
deportes, en sus
una de las reglas dice no se
caractersticas, objetivos,
puede coger la pelota con las
reglas y la presencia de los
manos, esa condicin obliga
mismos en sus contextos.
al estudiante a golpear la
pelota para poder jugar. En
ese caso la complejidad del
requerimiento motor hace
que durante el juego los nios
estarn ms preocupados por
resolver cmo golpear la
pelota hacia la otra cancha,
que en tratar de lanzar la
pelota a los espacios vacos
para marcar puntos. Algo
similar sucede con los juegos
de invasin cuando, en los
primeros juegos que se les
ofrece, una regla es que slo
pueden desplazarse picando
la pelota; otra vez las
dificultades motrices sobre el
picar la pelota cobra tal
protagonismo que el objetivo
del juego, que es tratar de
marcar ms goles que el
equipo contrario, queda en
muchos casos, o para muchos
estudiantes, en segundo
plano.
Lograr la comprensin de la
lgica de los juegos
modificados y la participacin
activa de los estudiantes en
ellos, no es tarea sencilla. Si
bien parecieran
procedimientos de baja
exigencia, debemos recordar
que estos juegos son para casi
todos los nios muy
novedosos y es probable que
en muchos casos sean sus
primeras experiencias. En este
sentido, la participacin y
comprensin -o no- en este
tipo de juegos se ver
fuertemente condicionada por
una dimensin emocional,
ms que por una dificultad
motriz. Los estudiantes
temen equivocarse y quedar
en evidencia frente a sus
compaeros y al profesor
sobre aquello que no dominan
o saben, generando una
sensacin de incomodidad
que opera como obstculo
para la participacin y el
aprendizaje. Por ello es
central que los docentes
consideren esta
particularidad, para poder
trabajar sobre ella y explicitar
que el error es una
oportunidad para aprender.
Para poner en prctica esta
idea, es necesario que la clase
se constituya en un lugar que
habilite a sentirse cmodo
para equivocarse sin ser
estigmatizado o castigado,
ms que un espacio en el que
lo importante sea realizar ms
puntos, ganar o llegar
primero.
2 Jugamos en la
naturaleza.
3 Cooperamos y nos
oponemos.
4 Armamos secuencias
gimnsticas
5 Hacemos acrobacias
grupales.
6 Me muevo al ritmo
de
7 Hablo con mi cuerpo
8 Soy atleta: carreras de
velocidad y resistencia
9 Soy atleta: salto en
largo, salto en alto
10 Soy atleta: lanzo lejos.
Se consignarn las novedades en el
Ruz Prez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520
cumplimiento de la planificacin. Adems,
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false puede sugerir ajustes para el mejor
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo cumplimiento de lo planificado en el
instrumento.
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la bsqueda de material que nos ayude a construir la propuesta
de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear en la clase de EF; lo que no
debemos perder de vista es el objetivo pedaggico que se plante para la unidad didctica, y que ser el parmetro
fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra clase.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 6to GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Sexto grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
trabajo
5 horas 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e imprevistos. 40 las semanas de Carga horaria por las
evaluacin e imprevistos. semanas de clase.
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de s Que los estudiantes logren (ver grfico 1):
mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
placentera en prcticas corporales. natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y de la cultura.
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica - Modificar con sus pares los juegos, estableciendo nuevos objetivos, reglas,
corporal que elijan. caractersticas, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo manera democrtica y segura.
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas,
(coordinativas y recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, segn
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las sus necesidades e intereses.
prcticas corporales que elijan. - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para intervenir en ellos (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
participar de prcticas corporales individuales y con otros. identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones,
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y ciudades, provincias), caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio
necesidades. contexto.
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en - Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s
diferentes prcticas corporales. mismo y sus pares, identificando lgicas particulares para ajustar sus acciones y
Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que
- Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y
lo rodea. objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido y
- Reconocer y proponer con sus pares diferentes estrategias para los desafos que
significado en el contexto de cada cultura.
presenta cada juego (de dominio tcnico y tctico), asumiendo roles segn las
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones de
situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y
maneras seguras y placenteras.
buscados, jugador comodn, entre otros).
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus
caractersticas, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participar y elegir para practicarlos.
- Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan
emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre
otros) en la construccin de mis posibilidades de participacin y eleccin de diferentes
- Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del
propio desempeo y de las diferentes prcticas corporales, identificando los efectos
que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-masculino,
entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
- Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeo propio
o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas corporales
para poder decidir en cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
- Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las destrezas (con una mano, piernas
separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y placentera.
- Recrear y modificar secuencias gimnsticas individuales y grupales con diferentes
destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos
para enlazarlas, entre otros.
- Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y
ejes: sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades,
simultaneidad, alternancia, entre otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y
secuencias gimnsticas individuales y grupales.
- Reconocer cules son algunas de las capacidades motoras (coordinativas y
condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la
ejecucin de diferentes prcticas gimnsticas e identificar cules requieren mejorarse
para optimizar las posibilidades de realizarlas.
gimnsticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de
sus pares, como indispensables.
- Reconocer la relacin entre las emociones de cada persona y sus modos de
desempeo en ellas.
- Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las dems personas,
en la realizacin de diferentes coreografas/composiciones.
- Recrear y modificar individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo-
comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando diferentes movimientos,
segn la intencionalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a comunicar.
- Comunicar, reproducir, modificar e interpretar mensajes escnicos que reflejen
historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas
(danza, composiciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para ser
presentados ante diferentes pblicos.
- Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas
propias y de otras regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica,
vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
- Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos
modificados: de blanco y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo;
juegos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en
altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en
ellas (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar
aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la escuela.
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y
sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el
objetivo.
- Participar en juegos de cancha divididas de prcticas deportivas (juegos modificados y
atltico), reconociendo sus lgicas particulares y resolviendo las situaciones
problemticas de los mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y
tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del
juego.
- Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta
cada prctica deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o
defensor), segn las situaciones del juego y las posibilidades de accin de los
participantes.
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los
deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus
contextos y sobre las posibilidades de participacin ellos.
- Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda de
espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los
espacios libres, devolver el mvil) como recursos para resolver favorablemente la
participacin en los juegos modificados.
- Reconocer y valorar la necesidad de generar espacios de confianza que habiliten la
4. EJES TRANSVERSALES: Buen Vivir.
N Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
planificacin unidad de planificacin (Destrezas con criterio de (Ver Grfico 2) semanas
desempeo)
Nmero de la Ttulo descriptivo de la Los determinados por el Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Criterios, Semanas segn el
unidad de unidad de equipo de docentes y en desarrollo de la unidad de metodolgicas y descripcin del indicadores y/o nmero de unidades
planificacin planificacin articulacin con los planificacin, son tipo de actividades generales que dominios de planificacin
segn el objetivos del grado/curso seleccionados por el se realizarn con el alumnado seleccionados
orden de la equipo de docentes en para trabajar el conjunto de por el equipo
secuencia relacin a los propuestos contenidos propuestos en la docente y
en los currculos de EI, unidad de planificacin. articulados con
EGB, BGU, SEIB, BT, BTP. Son planteadas por el equipo de los currculos de
docentes y sern la gua de EI, EGB, BGU,
donde se desprendan las SEIB, BT, BTP.
actividades para la planificacin Se emplearn
en el aula. para medir el
avance de los
estudiantes en
el trabajo que
desarrollarn en
esta unidad de
planificacin
Logren participar con sus Participar en diferentes En este grado los estudiantes han Participa con 2 semana
Modifico Juegos de pares en juegos de cancha juegos de cancha dividida alcanzado una comprensin sus pares en aproximadamente.
1 Cancha dividida dividida, reconociendo de manera segura general de las lgicas de los juegos de
La duracin de las
caractersticas, objetivos, cuidando de s mismo y juegos modificados (de blanco y cancha dividida,
unidades
reglas y demandas de los sus pares, identificando diana, de invasin, de cancha reconociendo
planificadas deber
mismos. las demandas (motoras, dividida, de bate y campo). caractersticas,
considerar el ritmo
conceptuales, Por ello se profundizar en la objetivos, reglas de aprendizaje de
Logren experimentar actitudinales, entre otras) participacin, diferenciacin y y demandas de nuestros
nuevos juegos de cancha planteadas por cada una comparacin de los juegos de los mismos. estudiantes, y
dividida, modifica y de ellas, para mejorar el cancha dividida, con los otros adems contemplar
acuerda reglas para desempeo y alcanzar el tipos de juegos modificados, en Experimenta que son
participar de manera objetivo. relacin a los problemasnuevos juegos aprendizajes que se
segura en juegos de tcticos, motores y cognitivos de cancha pueden alcanzar a
Participar en juegos de
cancha dividida. que les demanda cada uno, para dividida, lo largo del
cancha divididas
solicitarles la modificacin de los
modifica y subnivel, por lo que
reconociendo su lgica
Logren construir con pares elementos del juego que lo acuerda reglas existe la posibilidad
particular y resolviendo
posibilidades de vuelvan ms desafiantes e para participar de retomar estas
las situaciones
participacin colectiva en interesantes para ellos. de manera mismas destrezas
problemticas mediante la
juegos de cancha dividida, segura en en aos posteriores.
construccin de Considerando que los juegos de
de acuerdo a las juegos de
respuestas tcnicas y cancha dividida son aquellos en Se recomienda
necesidades del grupo. cancha dividida.
tcticas que le permitan los que se procura hacer goles trabajar en este
ajustar sus acciones y en la cancha del equipo contrario caso
Construye con
decisiones al logro de los tratando de que no lo hagan en la aproximadamente 8
pares
objetivos del juego. propia se trabajar sobre los clases.
posibilidades de
momentos de ataque y defensa
Construir estrategias participacin
(posesin o no del mvil) y los
individuales y colectivas colectiva en
principios tcticos o ideas
para abordar los desafos juegos de
fundamentales del ataque (enviar
que presenta el juego de cancha dividida,
el mvil al espacio libre lo ms
cancha dividida, de acuerdo a las
alejado del oponente, buscar la
reconociendo y necesidades del
mejor posicin para devolver el
asumiendo diferentes grupo.
mvil) y la defensa ( neutralizar
roles (atacante o
espacios para que el oponente no
defensor), segn las
punte, buscar la mejor posicin
situaciones del juego y las
para recibir el mvil); desde el
posibilidades de accin de
reconocimiento de los roles, para
los participantes.
avanzar en los mejores modos de
Reconocer las intenciones resolver los problemas tcticos
tcticas ofensivas del ataque y de la defensa, por
(bsqueda de espacios ejemplo en el caso de enviar el
libres, retrasar el retorno mvil al espacio libre lo ms
del mvil) y defensivas alejado del oponente, que
(cubrir los espacios libres, experimenten formas de lanzar
devolver el mvil) como y/o golpear el mvil reconociendo
recursos para resolver cul es la adecuada para cada
favorablemente la estudiante en funcin de la
participacin en los juegos situacin contextual del juego y
de cancha dividida. para resolver el problema tctico
que le representa.
2 Modifico juegos de
Blanco y Diana
invasin
bate y campo
5 Jugamos en la
naturaleza.
6 Cooperamos y nos
oponemos.
7 Armamos secuencias
gimnsticas
grupales.
9 Me muevo al ritmo
de
11 Soy atleta: carreras de
velocidad y resistencia
13 Soy atleta: lanzo lejos.
Se consignarn las novedades en el cumplimiento
de la planificacin. Adems, puede sugerir
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false ajustes para el mejor cumplimiento de lo
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo planificado en el instrumento.
www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm
http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 7mo GRADO

Docente(s):
Grado/curso: Sptimo grado Nivel Educativo: EGB Media
2. TIEMPO
trabajo
5 horas 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e imprevistos. 40 las semanas de Carga horaria por las
evaluacin e imprevistos. semanas de clase.
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de s Que los estudiantes logren (ver grfico 1):
mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica y de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
placentera en prcticas corporales. natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin de
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y la cultura.
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica - Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, caractersticas,
corporal que elijan. formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos.
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, - Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo manera democrtica y segura.
integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras - Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas,
(coordinativas y creadas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos,
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de las segn sus necesidades e intereses.
prcticas corporales que elijan. - Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para intervenir en ellos (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
participar de prcticas corporales individuales y con otros. identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela.
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el - Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones,
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y ciudades, provincias), caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.
necesidades. Identificar y diferenciar las caractersticas, proveniencia y objetivos de diferentes tipos
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
diferentes prcticas corporales. natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como produccin de
Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y la cultura.
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno que - Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de manera segura cuidando de s
lo rodea. mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales,
Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren sentido y entre otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del
significado en el contexto de cada cultura. objetivo de los mismos.
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones de
- Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y
maneras seguras y placenteras.
objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposicin).
- Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafos que presenta cada juego
(de dominio tcnico y tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones
del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador
comodn, entre otros).
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus
caractersticas, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participar y elegir para practicarlos.
- Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo que me generan
emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre
otros) en la construccin de mis posibilidades de participacin y eleccin de diferentes
- Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social acerca del propio
desempeo y de las diferentes prcticas corporales, identificando los efectos que
producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-masculino, entre
otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
- Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del desempeo propio o
colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas corporales para
poder decidir en cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
- Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las destrezas (con una mano, piernas
separadas, con salto, con piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y placentera.
- Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con diferentes destrezas (y sus
variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas,
entre otros.
- Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto, medio y bajo. Planos y ejes:
sagital, transversal, longitudinal, profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad,
alternancia, entre otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y secuencias
gimnsticas individuales y grupales.
- Reconocer cules son las capacidades motoras (coordinativas y condicionales:
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la ejecucin de
diferentes prcticas gimnsticas e identificar cules requieren mejorarse para optimizar
las posibilidades de realizarlas.
gimnsticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de
sus pares, como indispensables.
- Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de cada persona y sus modos de
desempeo en ellas.
- Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o externo) y de las dems personas,
en la realizacin de diferentes coreografas/composiciones.
- Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo-
comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando diferentes movimientos,
segn la intencionalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave,
entre otros) del mensaje a comunicar.
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escnicos que reflejen historias
reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- comunicativas (danza,
composiciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados ante
diferentes pblicos.
- Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo-comunicativas
propias y de otras regiones, vinculndolas con sus significados de origen (msica,
vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
- Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prcticas deportivas (juegos
modificados: de blanco y diana, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo;
juegos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en
altura y longitud y lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en
ellas (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e identificar
aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la escuela.
- Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura cuidando de s mismo y
sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el
objetivo.
- Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos modificados y atlticos),
reconociendo sus lgicas particulares y resolviendo las situaciones problemticas de los
mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan
ajustar sus acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
- Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los desafos que presenta
cada prctica deportiva, reconociendo y asumiendo diferentes roles (atacante o
defensor), segn las situaciones del juego y las posibilidades de accin de los
participantes.
- Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modificados/atlticos y los
deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus
contextos y sobre las posibilidades de participacin y eleccin para practicarlos
- Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmarque, bsqueda de
espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los
espacios libres, devolver el mvil) como recursos para resolver favorablemente la
participacin en los juegos modificados.
- Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la
-
N Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
de planificacin de la unidad de (Destrezas con criterio de (Ver Grfico 2) semanas
planificacin desempeo)
Nmero de la Ttulo descriptivo de Los determinados por el Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones
Criterios, Semanas segn el
unidad de la unidad de equipo de docentes y desarrollo de la unidad de metodolgicas y descripcin del indicadores y/o nmero de unidades
planificacin planificacin en articulacin con los planificacin, son seleccionados tipo de actividades generales que
dominios de planificacin
segn el objetivos del por el equipo de docentes en se realizarn con el alumnado seleccionados por
orden de la grado/curso relacin a los propuestos en los para trabajar el conjunto de el equipo docente
secuencia currculos de EI, EGB, BGU, contenidos propuestos en la y articulados con
SEIB, BT, BTP. unidad de planificacin. los currculos de
Son planteadas por el equipo de EI, EGB, BGU,
docentes y sern la gua de SEIB, BT, BTP.
donde se desprendan las Se emplearn
actividades para la planificacin
para medir el
en el aula. avance de los
estudiantes en el
trabajo que
desarrollarn en
esta unidad de
planificacin
Logren participar y/o Participar en juegos de cancha En sptimo grado ser de suma Participa y/o 2 semanas
Modifico Juegos de jugar de manera segura dividida de manera segura importancia que los estudiantes juega de manera aproximadamente.
1 Cancha dividida en juegos de cancha cuidando de s mismo y sus puedan anticipar y planificar segura en juegos La duracin de las
dividida identificando pares, identificando las estrategias de juego de cancha de iniciacin unidades
la lgica, demandas (motoras, dividida y ponerlas en prctica deportiva planificadas deber
caractersticas, conceptuales, actitudinales, evaluando el desempeo y las individual y considerar el ritmo
objetivos y demandas, entre otras) planteadas por decisiones tomadas al interior de colectiva, de aprendizaje de
construyendo con sus cada una de ellas, para mejorar cada grupo. Tambin ser central identificando las nuestros
pares diferentes el desempeo y alcanzar el reconocer las habilidades lgicas, estudiantes, y
respuestas tcnicas, objetivo. especficas que les demanda el caractersticas, adems contemplar
tcticas y estratgicas y juego para resolver los problemas objetivos y que son
Participar en juegos de cancha
diferencindolos de los tcticos de ataque/defensa y demandas de aprendizajes que se
dividida reconociendo su lgica
deportes. poder trabajar en ellas para cada uno, pueden alcanzar a
particular y resolviendo las
mejorarlas (por ejemplo, los construyendo lo largo del
situaciones problemticas
Logren mejorar su estudiantes descubren que si se con sus pares subnivel, por lo que
mediante la construccin de
desempeo de manera dan pases con ms velocidad y diferentes existe la posibilidad
respuestas tcnicas y tcticas
segura y con ayuda de precisin las posibilidades de respuestas de retomar estas
que le permitan ajustar sus
sus pares en los juegos descolocar al oponente son tcnicas, tcticas mismas destrezas
acciones y decisiones al logro
de cancha dividida, a mayores aumentando tambin y estratgicas, y en aos posteriores.
de los objetivos del juego.
partir del los espacios vacos para poder diferencindolos
Se recomienda
reconocimiento de su Construir estrategias puntuar). de los deportes.
trabajar en este
condicin fsica de individuales y colectivas para Cerrando el trabajo especfico
caso
partida y la posibilidad abordar los desafos que con juegos de cancha dividida en Mejora su
aproximadamente
que le brindan las presenta el juego de cancha el subnivel medio, el foco estar desempeo de
8 clases.
reglas de ser acordadas dividida, reconociendo y puesto en la creacin de juegos manera segura y
y modificadas, segn asumiendo diferentes roles de cancha dividida recuperando con ayuda de sus
sus intereses y (atacante o defensor), segn todos los conocimientos pares en
necesidades. las situaciones del juego y las construidos en los aos diferentes juegos
posibilidades de accin de los anteriores. de iniciacin
participantes. deportiva, a
Reconocer las intenciones partir del
tcticas ofensivas (ejemplo: reconocimiento
desmarque, bsqueda de de su condicin
espacios libres, retrasar el fsica de partida y
retorno del mvil) y defensivas la posibilidad que
(ejemplo: marcar, cubrir los le brindan las
espacios libres, devolver el reglas de ser
mvil) como recursos para acordadas y
resolver favorablemente la modificadas,
participacin en los juegos segn sus
modificados. intereses y
necesidades.
Blanco y Diana
invasin
bate y campo
5 Jugamos en la
naturaleza.
6 Cooperamos y nos
oponemos.
7 Armamos
secuencias
gimnsticas
grupales.
9 Me muevo al ritmo
de
11 Soy atleta: carreras
de velocidad y
resistencia
13 Soy atleta: lanzo
lejos.
Se consignarn las novedades en el cumplimiento
de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes
Devs Devs: https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false para el mejor cumplimiento de lo planificado en el
http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo instrumento.
www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm
http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/

grado o curso.
En los siguientes tems (hipervnculo) se presentan a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una
unidad didctica (en este caso sobre juegos modificados y cancha dividida) para cada grado del subnivel. A partir
de dichas propuestas, se invita a los docentes a construir unidades didcticas que aborden otras destrezas con
criterio de desempeo.
Planificacin Microcurricular 5to Grado
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una unidad didctica del 5to
grado de subnivel media. En este caso se opt por desarrollar juegos modificados para avanzar en 6to y 7mo grado
unidades sobre juegos de cancha dividida de manera que la progresin del contenido en el subnivel quede en
evidencia.
A partir de esta propuesta los invitamos a construir unidades didcticas con sesiones de clases en los que se trabajen
una variada gama de prcticas corporales.
Unidad didctica N 1: Aprendo juegos modificados
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, una unidad didctica de para cada grado del subnivel, en la que se
opt por desarrollar la evolucin de los juegos de persecucin en cada ao. A partir de dichas propuestas, es que los
invitamos a construir unidades didcticas que aborden otras destrezas.
qu de esa prctica en particular en este grado. En este caso la justificacin ser sobre los juegos modificados
correspondientes al bloque curricular Prcticas deportivas.
Esta unidad trabajar los juegos modificados que son un tipo de juego global que recoge la esencia de uno o de toda
una forma de juegos deportivos estndar, manteniendo sus problemticas y exagerando los principios tcticos,
reduciendo las exigencias o demandas tcnicas. Se encuentra entre el juego deportivo y el juego libre y presentan
reglas iniciales que pueden modificarse durante el transcurso (Devs, 1992: 153).
De los juegos modificados nos interesa desarrollar en este grado:
Diferentes tipos de juegos modificados: blanco y diana, de invasin, cancha dividida, bate y campo.
La lgica de cada tipo de juego modificado: de qu se trata el juego.
El objetivo que se persigue en cada tipo de juego.
Los modos y acciones motrices que le permiten resolver los problemas tcticos que le presenta cada tipo de
juego.
La importancia de las reglas para jugar de manera placentera y segura.
La resolucin de las situaciones problemticas que el juego le presenta con otros.
El reconocimiento del error como una oportunidad para aprender.
El respeto por las diferencias individuales.
MICROPLANIFICACIN
Aprendo juegos modificados
AO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
EGB:
Grado/curso: Quinto grado Nivel Educativo: bsica
media
Logros esperados (objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes logren participar con pares en juegos
modificados nominando las caractersticas, objetivos y reglas de los mismos y que reconozcan las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los juegos modificados.
Foco de la clase Material
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin de
Clase (orientacin del necesario
los contenidos (metodologa)
contenido) (recursos)
En grupos de tres se los invitar a jugar un juego en el que gana
quien le pegue al cono. Debern marcar una lnea y alejar el cono,
para desde all con una tapita de botella tratar de lograr el objetivo
del juego. Jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les solicita que ahora intenten hacer lo mismo
pero con una pelotita de tenis. Juegan 7 minutos y se los rene.
Quin ganaba en este juego? Qu tenan que hacer para poder
Conos
Experimentacin y ganar? La idea es reconocer que en estos juegos gana quien
Ulas
1era y 2da comprensin de alcanza con precisin y en la menor cantidad de intentos la diana
Tapas de
sesin Juegos de Blanco o el blanco. Se les explica que se llaman juegos de blanco y diana
colas
y Diana y se les pregunta Qu juegos conocen que tengan estas
Pelotitas
caractersticas? En qu deporte gana el que da en el blanco con la
menor cantidad de intentos? (golf).
Se les propone volver a jugar pero ahora se les dar una ula para
que intenten que la ula quede con el cono en el centro. en
cuntos intentos lo logran?
Se pasa por los grupos y se les propone que modifiquen algo del
juego para volverlo ms interesante.
Se les pregunta si se acuerdan qu juegos jugamos la clase
anterior, cmo se llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de blanco y diana pero
esta vez lo harn con el pie. En grupos de tres gana el juego quien
logra dejar la pelota lo ms cerca posible del cono. Cada nio
Experimentacin y
tiene una pelota de trapo (se puede jugar con tarjetas o figuritas,
comprensin de Pelotas
3ra y 4ta con tapitas de botella).
Juegos de Blanco
sesin: y Diana Se les agrega una pelota, que estar cerca de ellos y lejos del cono Conos
y se les dir que gana el que logra voltear el cono con la pelota
(que agregamos) y que no es de ningn nio por lo que debern
patear su pelota para pegarle a la otra pelota y para que esta a su
vez voltee el cono. Una variante al juego anterior es que ahora
igual pero lanzando la pelota, luego de unos minutos se les
propone seguir jugando variando las acciones motrices (lanzar,
golpear, patear) y con diferentes elementos.
Luego de jugar se los rene y pregunta: qu tenan que hacer en
estos juegos para ganar? (voltear el cono, llegar al cono), Cmo
hicieron para lograrlo? (lanzar, patear, golpear) daba lo mismo
hacerlo de cualquier manera? la idea es que reconozcan la
importancia de la puntera en este tipo de juegos.
En grupos de dos se los invitar a jugar un juego en el que gana el
grupo que ms goles hace. En grupos de dos compaeros
debern tratar de hacer picar la pelota dentro de la ula (al
principio slo se les da una sola ula). Se les aclara que no vale
agarrar, empujar ni hacer caer al adversario. No se delimita la
cancha y jugarn 7 minutos.
Se para el juego y se les pregunta Qu problemas tuvieron? Y a
medida que aparecen los problemas se aprovecha para poner
reglas que colaboren a que se pueda seguir jugando. Se conversar
sobre la importancia de que nadie salga lastimado y cmo las
reglas y acuerdos entonces deben ser respetados.
Experimentacin y
Se agrega otra ula y se les dice ahora cada grupo tiene su ula y
5ta y 6ta comprensin de Pelotas
tienen que tratar de hacer goles en la ula del otro equipo y tratar
sesin: Juegos de Ulas
que no les hagan goles en la propia. Juegan 7 minutos y se los
invasin
rene y se les pregunta Quin gana en este juego? Qu tenan
que hacer para poder ganar? La idea es que reconozcan que en
estos juegos gana quien logra hacer ms goles que el otro
equipo. Se les explica que se llaman Juegos de invasin porque
para ganar y hacer los goles tienen que invadir la cancha, la meta
del equipo contrario y se les pregunta Qu deportes conocen que
tengan estas caractersticas? (futbol, bsquet, hockey, rugby,
baloncesto, etc.) dnde se hacen los goles/tantos? (arcos,
canasta, etc.).
Se les propone volver a jugar pero ahora se les propone que
modifiquen algo del juego para volverlo ms interesante.
Comienza la clase recuperando lo trabajado en la clase anterior. Se
les pregunta qu juegos jugamos la clase anterior, cmo se
llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de invasin. En grupos
de dos gana el grupo que ms goles hace. Debern tratar de
meter la pelota entre dos conos, arcos pequeos de 1 metro de
ancho. Se les aclara que no vale agarrar, empujar ni hacer caer al
adversario y que los goles deben hacerlo en el arco del equipo
contrario. Se delimitan las canchitas y Jugarn 7 minutos.
Experimentacin y
Se para el juego y se les pregunta Qu problemas tuvieron
7ma y 8va comprensin de
durante el juego? Uno recurrente es que el que toma la pelota sale Pelotas
sesin: Juegos de
corriendo y hasta que no hace el gol no suelta la pelota, Conos
invasin
provocando el enojo del compaero, entonces ante ese problema
se les agrega una regla no vale realizar ms de tres pasos con la
pelota en la mano, entonces exageramos el problema tctico y se
vern en la necesidad de buscar a su compaero para realizarle el
pase y seguir jugando.
Aprovechamos para agregarle alguna dificultad como los pases
que se le dan al compaero deben tocar el piso en algn
momento, para favorecer a la defensa quien tendr ms
oportunidades de recuperar la pelota. Jugarn 7 minutos
Se para el juego, se los rene y se les pregunta, Qu sucedi con
las nuevas reglas? Qu deban tener en cuenta? Por qu? La
idea es que reconozcan que en este tipo de juegos tanto para
hacer el gol como para evitar que el otro equipo lo haga, se
necesita jugar con el compaero, se necesita cooperar.
Se les preguntar qu tenan que hacer en estos juegos para
ganar? (hacer goles), Cmo hicieron para lograrlo? (lanzar,
correr) la idea es que reconozcan las acciones motrices
involucradas en el juego.
Se les solicitar que vuelvan a jugar pero esta vez debern
agregarle una modificacin que lo vuelva ms interesante para
ellos y que no ponga en riesgo a nadie
En grupos de dos se los invitar a jugar un juego 2 versus 2, en el
que gana el grupo que ms tantos hace. Para sumar un tanto
debern tratar de hacer picar la pelota dos veces en la cancha del
equipo contrario. Las canchas son de 3 metros por tres metros. Se
les aclara que slo vale jugar con la mano y que no vale salir de la
propia cancha. Jugarn 7 minutos
Se para el juego y se realiza una modificacin al juego, se le agrega
una zona muerta en el medio de las dos canchas de 1 metro.
Juegan 7 minutos, se los rene y se les pregunta qu diferencia
Experimentacin y
9na y 10ma hubo entre un juego y el otro? para hacer tantos, cuando les
comprensin de
sesin result ms difcil? por qu? Quin ganaba en este juego? Qu Pelotas
Juegos de cancha
tenan que hacer para poder ganar? La idea es que reconozcan que
dividida
en estos juegos gana quien logra hacer ms tantos que el otro
equipo. Se les explica que se llaman Juegos de cancha dividida
porque los equipos no pueden pasar a la cancha del otro equipo y
para ganar y hacer tantos tienen que tratar de que la pelota
toque la cancha del equipo contrario
Qu deportes conocen que tengan estas caractersticas? (vley,
tenis, ping-pong).
Se les propone volver a jugar pero ahora se les propone que
modifiquen algo del juego para volverlo ms interesante.
Comienza la clase recuperando lo trabajado en la clase anterior. Se

les pregunta qu juegos jugamos la clase anterior, cmo se
llaman? Por qu?
Se les aclara que seguirn jugando juegos de cancha dividida. En
grupos de dos gana el grupo que primero sume 15 puntos. Para
sumar un tanto debern tratar de hacer picar la pelota una vez en
la cancha del equipo contrario. Las canchas son de 3 metros por
11ava y Experimentacin y tres metros y se encuentran divididas por una soga a la altura de la Pelotas
12ava comprensin de cintura de los nios. Se les aclara que slo vale jugar con la mano
sesin Juegos de cancha y que no vale salir de la propia cancha. Jugarn 7 minutos y se Soga
dividida levantar la soga. Luego de jugar se les preguntar en qu
modific el juego cuando se elev la soga?
Se les realiza otra modificacin al juego, no vale lanzar la pelota
para tirarla a la otra cancha, slo pueden hacerlo golpendola
Se para el juego, se los rene y se les pregunta, Qu sucedi con
las nuevas reglas? Qu deban tener en cuenta? Por qu? La
idea es que reconozcan que en este tipo de juegos tanto para
hacer el gol como para evitar que el otro equipo lo haga, se
necesita jugar con el compaero, se necesita cooperar.
Se les preguntar qu tenan que hacer en estos juegos para
ganar? (hacer goles), Cmo hicieron para lograrlo?(lanzar,
golpear) la idea es que reconozcan las acciones motrices
involucradas en el juego.
Se les solicitar que vuelvan a jugar pero esta vez debern
agregarle una modificacin que lo vuelva ms interesante para
ellos y que no ponga en riesgo a nadie
En grupos de cuatro se los invitar a jugar el juego pelotas a la

caja, en el que gana el grupo que ms carreras sume. En este
juego hay dos grupos, el de lanzadores, y los del campo. El juego
comienza cuando un participante del primer grupo lanzar tres
pelotas al campo de juego y trata de realizar la mayor cantidad de
carreras alrededor de los conos. El grupo del campo tiene la
posibilidad de detener las carreras del lanzador, devolviendo las
tres pelotas a una caja. Una vez que las tres pelotas estn dentro
de la caja el lanzador no puede seguir sumando carreras y cede el
turno al prximo lanzador hasta que juegan todos sus
compaeros. A medida que pasan los de ese equipo se suman las
carreras. Una vez que jugaron todos los lanzadores cambian de
roles y el grupo que estaba en el campo pasa a ser lanzador. Gana
el juego el grupo que ms carreras sum.
Experimentacin y
13ava y comprensin de Pelotas
14ava Juegos de Bate y Cajas
sesin Campo Conos
Se los rene y se les pregunta Qu problemas tuvieron durante el

juego? Y a medida que aparecen los problemas se aprovecha para
poner reglas que permitan jugar. Un problema frecuente en este
juego es que cada nio que toma una pelota, del grupo que est
en el campo, busca llevarlo hasta la caja corriendo y no se da
cuenta que puede jugar con sus compaeros, provocando el enojo
del resto. Ante este problema aparece una regla que ayuda a
reconocer otra manera de resolver el problema de devolver la
pelota a la caja no vale correr con la pelota en la mano, que es
con la ayuda de un compaero y las ventajas que tiene esa nueva
manera, porque permite realizarlo en menos tiempo.
Se realizan modificaciones al juego, los lanzadores eligen de las
tres pelotas, una para lanzar, la pelota que lancen si o si debe
tocar el campo de juego no vale correr con la pelota en la mano,
para los jugadores del campo y se vuelve a jugar.
Se los rene y se les pregunta Quin ganaba en este juego? Qu
tenan que hacer para poder ganar? La idea es que reconozcan que
en estos juegos gana quien logra sumar ms carreras. Se les
explica que se llaman Juegos de bate y campo y que se llaman as
porque hay un grupo o equipo que lanza la pelota dentro de una
cancha con la intencin de retrasar al mximo su devolucin para
tratar de sumar la mayor cantidad de carreras a su equipo,
mientras que el otro equipo tratar de evitarlo. Qu deportes
conocen que tengan estas caractersticas? (Bisbol).
En grupos de cuatro se los invitar a jugar el juego pelotas a la
ula, en el que gana el grupo que ms conos junte. En este juego
hay dos grupos, el de lanzadores/golpeadores, y los del campo. El
juego comienza cuando un participante del primer grupo golpea
dos pelotas (con la mano) hacia el campo de juego y trata de
recoger la mayor cantidad de conos (de a uno) para su equipo. El
grupo del campo intentar detener las acciones del otro equipo,
devolviendo las dos pelotas a una ula. Una vez que jugaron todos
los lanzadores/golpeadores, suman la cantidad de conos recogidos
entre todos y cambian de roles (el grupo que estaba en el campo
pasa a ser lanzador/golpeador). Gana el juego el grupo que ms
conos recogi.
Se mantienen las reglas de la pelota que lancen/golpeen, si o si
debe tocar el campo de juego no vale correr con la pelota en la
mano, para los jugadores del campo
Experimentacin y Conos
15ava y comprensin de
16ava Juegos de Bate y Pelotas
sesin Campo
Ulas
Se los rene y se les pregunta Qu problemas tuvieron durante el

juego? Y a medida que aparecen los problemas se aprovecha para
poner reglas que permitan jugar. Se les preguntar qu tenan
que hacer en este juego para ganar? (sumar ms conos), Cmo
hicieron para lograrlo? (golpeando) y en el juego de la clase
pasada? (lanzando) lanzan y golpean de cualquier manera? Qu
tienen en cuenta? Cundo tienen ms posibilidades de sumar
carreras o de recoger los conos? La idea es que reconozcan las
acciones motrices involucradas en el juego en funcin de un
problema tctico
Se le realizan modificaciones al juego, se cambia la pelota por una
liviana (por razones de seguridad), se aumenta la distancia de los
conos, se agranda el campo de juego y se modifica la accin motriz
slo pueden golpear la pelota con el pie pero los problemas
tcticos siguen siendo los mismos.
Evaluacin:
Durante el desarrollo de esta unidad ser necesario proponer actividades/juegos en los que nios y nias tengan
oportunidad de participar en ellos, a la vez que:
- Explica de qu se tratan los juegos modificados? Sus caractersticas generales y la lgica de cada uno.
- Participa/juega en los juegos modificados.
- Responde a la pregunta Cul es el objetivo el juego? Qu tienen que hacer para lograr el objetivo del
juego?
- Responde cules son los tipos de juegos modificados?
- Responde qu debe hacer para ganar el juego y qu debe hacer para evitar que el equipo oponente gane?
- Reconoce las reglas del juego.
- Participa/juega respetando las reglas del juego.
En el caso que se necesite evaluar un procedimiento de carcter cognitivo (reconocer) que con la simple observacin
de lo que acontece durante el juego mismo, no es posible evaluar, deberemos buscar otras estrategias en las que el
estudiante pueda dar cuenta de las demandas que los juegos le presentan. Para ello podemos recurrir a la
realizacin de preguntas para que el estudiante responda:
- Cmo se llama este tipo de juego modificado que est jugando? Por qu?
- Si el objetivo del juego es tratar de realizar ms puntos que el equipo oponente, Qu puedo hacer? Qu
no puedo hacer? y para evitar que el otro equipo realice puntos Qu pueden hacer? Qu no pueden
hacer?
Todas las preguntas que se le hagan al estudiante, deben poder ser contestadas a partir de las experiencias vividas
en clase.
Planificacin Microcurricular 6to Grado
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una unidad didctica del 6to
grado de subnivel media. En este caso se opt por desarrollar Los juegos de cancha dividida tanto en 6to como en
7mo grado, en 5to se trabajaron los juegos modificados para que la progresin del contenido en el subnivel quede
en evidencia. A partir de estas propuestas los invitamos a construir unidades didcticas con sesiones de clases en los
que se trabajen una variada gama de prcticas corporales.
Unidad didctica N 1: Modifico Juegos de cancha dividida
Esta unidad trabajar sobre los juegos de cancha dividida que son un tipo de juego modificado y consisten en que
el mvil toque el espacio de juego del compaero/a, o equipo oponente, sin que pueda devolverlo, lo devuelva fuera
de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que podamos obtener alguna ventaja para que
finalmente toque su rea de juego. El jugador/a oponente procura hacer lo mismo (Devs Devs, 1996, p54).
De los juegos de cancha dividida nos interesa trabajar en este grado:
Los problemas tcticos, motores y cognitivos que les demanda este tipo de juegos.
La modificacin de los elementos del juego.
Los momentos de ataque y defensa (posesin o no del mvil).
Los principios tcticos o ideas fundamentales del ataque (enviar el mvil al espacio libre lo ms alejado del
oponente, buscar la mejor posicin para devolver el mvil) y la defensa (neutralizar espacios para que el
oponente no punte, buscar la mejor posicin para recibir el mvil).
Los roles.
Modos de resolver los problemas tcticos del ataque y de la defensa.
MICROPLANIFICACIN
Modifico juegos de cancha dividida
AO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Sexto grado Nivel Educativo: EGB: bsica
media
Logros esperados(objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes logren participar con sus pares en juegos
de cancha dividida, reconociendo caractersticas, objetivos, reglas y demandas de los mismos; que logren
experimentar nuevos juegos de cancha dividida, modifica y acuerda reglas para participar de manera segura en juegos
de cancha dividida; y que logren construir con pares posibilidades de participacin colectiva en juegos de cancha
dividida, de acuerdo a las necesidades del grupo.

Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la apropiacin
de los contenidos (metodologa)
Jugamos a Atacando el rectngulo fijo
Dos equipos ( y ) de igual cantidad de

participantes (ocho a diez aproximadamente). Dividimos a la
mitad una cancha rectangular -con sus lmites claramente
demarcados- y en cada mitad dibujamos un rectngulo de
aproximadamente 2mts x 1mt. que ser la zona de punteo.
Participacin y
comprensin de
1era y 2da los juegos de Pelotas
sesin cancha dividida: Conos
Ataque y
Defensa.
El objetivo del juego es realizar ms cantidad de puntos que el

equipo oponente. Para ello los jugadores deben hacer picar la
pelota en el rectngulo sin invadir la cancha del equipo
contrario. Cada equipo tendr dos representantes en el interior
de la cancha que debern evitar que la pelota ingrese al
espacio de punteo, pudiendo moverse por donde quieran sin
salirse de su mitad y tambin tratar de puntuar en el
rectngulo del equipo oponente. Estos dos jugadores cambian
de puesto con sus compaeros cuando el equipo contrario
alcanza a marcarles dos puntos. De este modo nos aseguramos
que todos los jugadores buscan puntuar y evitar que se punte.
Es recomendable que la pareja que se encuentra al lado del

rectngulo mixta.
Se para el juego y se les aclara que ese es un juego de cancha

dividida y se les pregunta Por qu? para recuperar lo que se
vio de este tipo de juegos, es decir, son juegos en los que los
equipos no pueden pasar a la cancha del otro equipo y para
ganar y hacer tantos tienen que tratar de que la pelota toque la
cancha del equipo contrario.
Quines estn en situacin de ataque en este juego? Por

qu? (los que estn afuera y porque tratan de puntuar);
Quines estn en situacin de defensa? Por qu? (los que
estn protegiendo el rectngulo y porque trataban de evitar
que el otro equipo punte)
Se vuelve a jugar el juego pero con alguna modificaciones que

complejizan los problemas tcticos se agranda el rectngulo,
se agregan ms nios para cuidar el rectngulo, se juega con
dos pelotas.
Algunas cuestiones a tener en cuenta:
- Es importante que todos los jugadores tengan la oportunidad

de puntear, por lo que el tamao del rectngulo debe ajustarse
a las necesidades del grupo. Una vez que los nios logran
realizar el punto sin problemas en el cuadrado es conveniente
achicarlo.
Este juego implica un alto nivel de complejidad por lo que es

necesario ofrecer un tiempo prudencial para que puedan
experimentar y vivenciar la propuesta, sin embargo, la
comprensin de su lgica no se resuelve con la sola
participacin. Es necesario ofrecer a los nios durante la clase
espacios de reflexin que les permitan analizar sus decisiones
en el juego guiados con algunas preguntas. Por ejemplo Cmo
logran hacer los puntos? Cmo hacen para mover a los
defensores de lugar? Cmo hacen para que la pelota no entre
en la zona de punteo? Qu pasa si mantengo mucho tiempo la
posesin de la pelota? Dnde debo ubicarme en la cancha?
Siempre es el mismo lugar? De qu depende que me mueva
de lugar?
La clase finaliza recuperando las caractersticas centrales de los

juegos de cancha dividida. Para la clase siguiente debern traer
juegos de cancha dividida que conozcan para poder
compartirlos con sus compaeros.
Los juegos de La clase comienza con un juego de cancha dividida 4 vs 4 en la

3ra y 4ta Pelotas
cancha dividida- que el objetivo del juego es hacer reventar las bombas en el
sesin: principios campo del equipo contrario, gana el equipo que ms bombas Conos
tcticos revienta.se jugar con una soga a la altura de la cabeza de los
nios. Juegan 7 minutos, se para el juego y se les pregunta
Cuando su equipo est atacando, qu hacen para sumar
puntos? (lanzar) Qu tienen en cuenta? lanzan a cualquier
parte? cuando defienden, qu hacen para tener ms
posibilidades de evitar que el otro equipo punte? La idea es
trabajar sobre los principios tcticos o ideas fundamentales del
juego de ataque y defensa, es decir, enviar el mvil al espacio
libre lo ms alejado del oponente, buscar la mejor posicin
para devolver el mvil en defensa neutralizar espacios para
que el oponente no punte, buscar la mejor posicin para
recibir el mvil.
Luego de jugar, compartimos la tarea (traer juegos de cancha

dividida conocidos) y analizamos si efectivamente los juegos
recopilados responden a las caractersticas de los de cancha
dividida. Este trabajo permite recuperar los juegos que estn
presentes en sus contextos sociales, entre los cuales
seguramente aparece el quemado, juego que ofrece a los
docentes la oportunidad de mostrar cmo en ese caso no hay
bsqueda de espacio libres sino y por el contrario-
bsqueda de la posicin del jugador oponente para poder
quemarlo, constituyndose en una excelente situacin
controvertida para tomar posicin a partir de los
conocimientos construidos y decidir juntos si es o no de cancha
dividida. Tambin da la posibilidad de modificar algunas reglas.
Finalizamos jugando aquellos juegos que los nios consideren.
Jugamos a Ataque recargado: el rectngulo se mueve!

Dos equipos ( y ) de igual cantidad de participantes (ocho
a diez aproximadamente). Dividimos a la mitad una cancha
rectangular -con sus lmites claramente demarcados- y en cada
vrtice dibujamos un rectngulo de aproximadamente 2mts x
1mt. que sern las zonas de punteo.
Juegos de cancha
dividida- mejores
modos de
5ta y 6ta resolver los Pelotas
sesin: problemas Conos
tcticos del
ataque y de la
defensa. El objetivo del juego es realizar ms cantidad de puntos que el
equipo oponente. Para ello los jugadores deben hacer picar la
pelota en alguno de los dos rectngulos que se encuentran ms
alejados de s mismo y sin invadir la cancha del equipo
contrario. Esto significa que las zonas a atacar varan segn la
posicin que el jugador atacante que posee la pelota ocupa en
la cancha. Cada equipo tendr dos representantes en el interior
de la cancha que debern evitar que la pelota ingrese al
espacio de punteo, pudiendo moverse por donde quieran sin
salirse de su mitad y tambin atacar a los rectngulos del
equipo oponente. Estos dos jugadores cambian de puesto con
sus compaeros cuando el equipo contrario alcanza a
marcarles dos puntos. De este modo nos aseguramos que
todos los jugadores atacan y defienden. Es recomendable que
la pareja que defiende sea mixta.
Las cuestiones a tener en cuenta en este juego son las mismas
que en el desarrollado en la primera y segunda sesin. En este
caso la complejidad aumenta ya que las situaciones de juego
varan segn la posicin de los jugadores y la posesin de la
pelota. Situaciones de juego complejas que merecern el
anlisis detenido.
Se les preguntar, Cmo hicieron para resolver los problemas
tcticos del ataque y de la defensa? Qu hicieron? (para que
reconozcan las acciones motrices intencionadas como ser
lanzar con puntera, movernos para cubrir los espacios, etc.)
Se les solicita que propongan modificaciones al juego que
jugaron y se los vuelve a jugar.
La sesin de cierre consistir en un encuentro en el que los
nios decidirn a qu juego jugarn. Debern explicitar y
acordar las reglas, decidir si modifican alguna, etc. Los materiales
Probablemente la situacin de enfrentarse a un oponente con a utilizar en la
los que no juegan habitualmente, genere resquemores e 8va clase
7ma y 8va Compartimos lo incomodidad, pero tambin se constituye en una excelente estarn en
sesin: aprendido con oportunidad para discutir con los estudiantes sobre la funcin de los
otro grado. competencia, la violencia y el significado de jugar con otros. juegos creados
Lejos de evitar el conflicto, es necesario dar la palabra a los en la clase
nios y guiarlos hacia resoluciones ms justas y equitativas, anterior.
ayudndolos a visibilizar lo importante, donde disfrutar sea el
objetivo, ms all de los resultados.
Evaluacin:
Para evaluar los aprendizajes logrados por nuestros estudiantes en esta unidad, se debe tomar como referencia lo
que se les ha propuesto en las clases, es decir, durante el desarrollo del juego, se espera que el estudiante:
- Juegue diferentes juegos de cancha dividida respetando las reglas.
- Acuerde con sus compaeros acciones para alcanzar los objetivos.
Para evaluar si reconoce las caractersticas, objetivos, reglas y demandas de los diferentes juegos de cancha dividida,
podemos optar por preguntar al estudiante, luego de jugar, y esperamos que responda:
- qu tipo de juego es? Por qu?
- Qu diferencias hay entre este tipo de juego y los dems juegos modificados?
- aparecen situaciones de riesgo? Cules? - Qu cosas debemos hacer para conseguir ganar en el juego sin
que nadie se lastime?
- Qu es ms importante en este juego; hacer puntos o evitar que me los hagan? De qu depende (si est en
el rol de atacante o defensor)? A qu objetivo le doy ms importancia y por qu?
Deben ser preguntas que nos permitan saber, como enseantes, qu es lo que aprenden nuestros estudiantes sobre
los juegos de cancha dividida; si los pueden diferenciar, comparar y/o modificar, ya que la experimentacin de
nuevos juegos de este tipo estar en ntima relacin con lo sucedido en clase y las posibilidades de participar en los
juegos que se les ofrece.
Respecto a si modifica y acuerda reglas se espera que el estudiante, en relacin al juego que jug, resuelva y
responda:
- Qu debera modificar para que el juego que jugaron se transforme en otro y siga siendo de cancha dividida?
- Cules son las reglas que necesita acordar con sus compaeros para poder jugar juegos de cancha dividida y
no lastimarse ni lastimar a otros?
De esta manera podremos saber a medida que avanzamos en el desarrollo de la unidad qu es lo que nuestros
estudiantes van aprendiendo, para culminar la misma con la presentacin y explicacin de los juegos seleccionados
por los estudiantes a compaeros de otros grados.
Planificacin Microcurricular 7mo Grado
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una unidad didctica del
7mo grado de subnivel media. En este caso se opt por Los juegos de cancha dividida tanto en 7mo como en 6to
grado, en 5to se trabajaron los juegos modificados para que la progresin del contenido en el subnivel quede en
evidencia. A partir de estas propuestas los invitamos a construir unidades didcticas con sesiones de clases en los
que se trabajen una variada gama de prcticas corporales.
Unidad didctica N 1: Creamos Juegos de cancha dividida
Esta unidad trabajar sobre los juegos de cancha dividida que son un tipo de juego modificado y consisten en que
el mvil toque el espacio de juego del compaero/a, o equipo oponente, sin que pueda devolverlo, lo devuelva fuera
de nuestro campo o lo haga en condiciones desfavorables de las que podamos obtener alguna ventaja para que
finalmente toque su rea de juego. El jugador/a oponente procura hacer lo mismo (Devs Devs, 1996, p54).
De los juegos de cancha dividida nos interesa trabajar en este grado:
Anticipacin y planificacin de estrategias de juego de cancha dividida

Evaluacin del desempeo y las decisiones tomadas al interior de cada grupo.
Reconocimiento y mejora de las habilidades especficas que les demanda el juego para resolver los
problemas tcticos de ataque/defensa.
Creacin de juegos de cancha dividida.
MICROPLANIFICACIN
Creamos juegos de cancha dividida
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
EGB: bsica
Grado/curso: Sptimo grado Nivel Educativo:
media
Logros esperados(objetivo): En esta unidad, se espera que los estudiantes participen y/o jueguen de manera segura
en juegos de cancha dividida identificando la lgica, caractersticas, objetivos y demandas, construyendo con sus
pares diferentes respuestas tcnicas, tcticas y estratgicas y diferencindolos de los deportes; y que logren mejorar
su desempeo de manera segura y con ayuda de sus pares en los juegos de cancha dividida, a partir del
reconocimiento de su condicin fsica de partida y la posibilidad que le brindan las reglas de ser acordadas y
modificadas, segn sus intereses y necesidades.
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la
apropiacin de los contenidos (metodologa)
Comenzaremos recuperando las caractersticas de los
juegos de cancha dividida: ataque y defensa. Estrategias.
Principios tcticos.
Proponemos un juego con soga o red a la altura de la
cintura dividiendo la cancha. Se arman dos (o tros)
mixtos que se colocan en cada mitad de la cancha. El
objetivo del juego es sumar 15 puntos. El punto se
logra haciendo picar dos veces la pelota en la cancha del
oponente. Slo se puede golpear la pelota con el pie.
El nmero de jugadores por equipo no debe ser mayor a
tres. Siendo dos jugadores el nmero ptimo ya que no
hay posibilidades de que alguno quede fuera de juego
aunque ocupe un lugar en la cancha.
Es importante iniciar el juego con apenas estas
explicaciones, para dejar que las situaciones
problemticas obliguen a los estudiantes a poner reglas
al juego. Los partidos no deben durar ms de 5 minutos.
Luego de jugar se junta a todo el grupo para acordar
Cancha dividida- nuevamente las reglas.
1era y 2da Soga/red
Estrategias de Es central que los dos cambien continuamente de Pelotas
sesin
ataque y defensa. oponente, por lo que hay que tener especial atencin en
la rotacin de las parejas por todas las canchitas
armadas. De este modo ofrecemos a los nios diversas
situaciones de juego, ya que los equipos resuelven los
problemas de maneras diversas y a la vez evitamos que
aquellos que van perdiendo se desmotiven.
Luego de haber jugado unos 3 partidos con oponentes
distintos, se propone al grupo algunas preguntas de
reflexin: Cmo hicieron para hacer los puntos?
Reconocen diversas maneras de atacar? Cules? Y
para evitar el punto? Les proponemos que antes de
comenzar el prximo partido intenten anticipar una
estrategia de ataque y defensa con su compaero, para
ello es necesario darles el tiempo necesario para esta
tarea. Una vez que acordaron la estrategia con el
compaero se los invita a jugar nuevamente.
Finalizando la clase, recuperamos cules han sido las

estrategias de ataque y defensa que han utilizado y
cules han reconocido que utilizaron sus compaeros.
Cancha dividida- Con la misma organizacin del juego realizado en la
3ra y 4ta Principios tcticos clase anterior: en dos (o tros) mixtos que rotan cada Soga/red
sesin: (habilidades cinco minutos en canchas divididas por una soga o red, Pelotas
especficas que les pero esta vez con la soga o red elevada. El objetivo del
demanda el juego) juego es sumar 15 puntos. El punto e logra tocando
con la pelota el suelo de la cancha contraria. Para
lograrlo, la pelota puede ser lanzada o golpeada con
cualquier parte del cuerpo, para evitar que el oponente
realice el punto los defensores deben tomar o golpear la
pelota antes que pique y devolver la pelota a la cancha
contraria.
Al igual que en el caso anterior, las situaciones
problemticas del juego demanda poner reglas, pero es
muy importante que sean los nios quienes vivencien
esa necesidad, por ejemplo que vivan como injusto que
los mismos nios son los que estn cerca de la soga y
tienen ms posibilidades de jugar, entonces se agrega
una regla que diga que cada dos tantos tienen que
cambiar lugar. Por ello dar inicio al juego con pocas
indicaciones para que y luego de haber jugado el
primer partido- regresar a un espacio de reflexin para
acordar juntos las reglas necesarias.
Luego de rotar unas cuatro veces reunir al grupo y
realizar algunas preguntas que guen a pensar en los
principios tcticos: cul es el modo ms eficaz para
atacar? Qu diferencia hay entre tomar la pelota y
lanzarla, golpear la pelota directamente para intentar
realizar el punto? A dnde tengo que lanzar? Cmo
hago para generar espacios libres? Cmo hago para no
dejar espacios libres?
Luego vuelven a jugar intentando aplicar estos
elementos que han reconocido en la reflexin. Al
finalizar la clase evaluamos las posibilidades y
dificultades que cada uno reconoce en SU juego (y no en
el de los dems) y donde deberamos fortalecer para
jugar mejor.
A lo largo de todo el subnivel, los nios han participado,
experimentado y construido gran caudal de
conocimiento sobre los juegos de cancha dividida. Es
hora de transformar ese conocimiento en un producto
nuevo, llega el momento de crear los propios juegos de
cancha dividida.
Comenzamos la clase recuperando los principios
generales de este tipo de juegos, luego dividimos al
grado en grupos de no ms de cuatro integrantes, los Los recursos
Creacin de juegos cuales debern inventar un juego de cancha dividida. estarn en funcin
5ta y 6ta
de cancha dividida Debern elegir el nombre del juego, los elementos, la de los juegos
sesin:
forma de dividir la cancha y el modo de lograr los inventados por los
puntos. estudiantes.
En este tipo de trabajo es importante y muy valioso

trabajar interdisciplinariamente con la maestra de
Lengua quin podr aportar a nuestro trabajo y a la vez
aprovechar la oportunidad para armar textos
instructivos. Poder organizar la informacin de manera
escrita ayuda a los estudiantes a sostener sus ideas,
revisarlas y corregirlas, generando un producto de mejor
calidad y que sea posible de ser comunicado y
compartido con otros.
Al mediar la clase y aunque no tengan todo el juego
resuelto, realizamos una puesta en comn donde cada
grupo presenta su propuesta y juntos evaluamos lo
producido, proponiendo cambios que mejoren lo
desarrollado hasta el momento. Es interesante que los
estudiantes puedan objetivar el trabajo, recordar con
ellos cuales son los criterios para evaluar las
producciones de sus compaeros (si responden o no a la
lgica de los juegos de invasin, si son novedosos, si
presentan desafo motriz, etc.) y remarcar que
evaluamos para mejorar y no para controlar, marcar
errores o acreditar. Esto ayuda a relajar los momentos
de exposicin y focaliza en los aprendizajes que estn
interesados en provocar.
Antes de terminar la clase, y con los ajustes ya

realizados a cada juego, los probamos jugando.
La creacin de los juegos de cancha dividida cobra real
sentido para los nios, cuando es puesto a disposicin
de otros que no son sus compaeros. Por lo que la
Los recursos
cuarta sesin consiste en realizar una visita a los
Compartimos con estarn en funcin
7ma y 8va estudiantes del sexto grado para ensearles a jugar sus
otros las de los juegos
sesin: juegos. Esta instancia se constituye en una excelente
producciones. creados por los
oportunidad de evaluacin, donde la creacin de juegos
estudiantes.
de cancha dividida y la comunicacin de su lgica a otros
para que estos puedan jugarlos se constituyen en
indicadores del aprendizaje logrado.
Evaluacin:
Para evaluar esta propuesta ser necesario ofrecer juegos que resulten interesantes para los estudiantes y
promover una participacin con determinadas caractersticas, que el estudiante debe conocer, para poder solicitarle
que:
- Construyan, en grupos, un juego de cancha dividida, que respete la lgica del juego y donde se entienda
claramente su objetivo.
- Expliquen Qu tipo de juego inventaron? Cules son las reglas de ese juego?
- Jueguen los juegos que inventaron los otros grupos de estudiantes de su grado.
- Respete las reglas que se han definido previamente, para los juegos.
- Modifiquen alguno de los juegos y expliquen las razones por las cules hicieron tales modificaciones.
-Respondan qu del juego modificaron (reglas, objetivo, roles, etc.)?
- Acuerde con sus compaeros modos de jugar para no lastimarse. Teniendo en cuenta el lugar donde lo van a jugar
y cuidados necesarios.
En cada caso tendremos que articular las estrategias necesarias para que el estudiante pueda explicitar, explicar
cmo es su participacin, qu necesita hacer y tener en cuenta para participar con sus compaeros en los juegos de
cancha dividida creados, una posible estrategia sera:
- Participen de un encuentro con los estudiantes de 6to. Grado en el cual ellos puedan ensearles los juegos de
cancha dividida que han creado. Para ello necesitarn del apoyo y el trabajo en la clase de Lengua produciendo
textos instructivos que vuelvan sus creaciones grupales en juegos posibles de ser comunicados a otros para que
puedan jugar.
Evaluar la mejora del desempeo implica que el estudiante pueda reconocer sus puntos de partida en relacin a
cmo resolva los juegos de cancha dividida al inicio de la unidad y cmo los resuelve ahora. Para ello se espera que
responda:
- Qu tiene que tener en cuenta para no perder en los juegos de cancha dividida? Qu dificultades les presenta el
juego? Cmo puede hacer para superar esas dificultades?
A partir de estas preguntas se le requiere al estudiante prestar especial atencin a su desempeo, para que l
mismo pueda reconocer qu ha aprendido, qu le falta aprender, qu debe mejorar para lograr los objetivos de los
juego.
A su vez, se les propondr, durante el juego, que piensen y lleven a cabo estrategias grupales que les permitan como
equipo, lograr el objetivo del juego.
estrategias adecuadas para favorecer que el acto educativo acontezca. En consecuencia, es sustancial que las
2008).
involucrados.
A continuacin, se presentarn los indicadores para la evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo del
criterio de evaluacin del subnivel medio de EGB:
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera segura con sus pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva
(modificados, atlticos, entre otros), realizando el acondicionamiento corporal necesario y construyendo
espacios de confianza colectivos que permitan la creacin de diferentes respuestas tcnicas (facilidades y
dificultades propias), tcticas (intenciones en ataque y defensa) y estratgicas a partir de la identificacin de
sus lgicas, caractersticas, objetivos, demandas y condicin fsica de partida; acordando, respetando y
modificando las reglas segn sus intereses y necesidades y estableciendo diferencias y similitudes con los
deportes y sus caractersticas.
En este caso se proponen una serie de actividades/tareas que permiten evaluar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes durante el desarrollo de unidad didctica juegos modificados/juegos de cancha dividida. Se observar
que los indicadores de 7mo grado son prcticamente los que aparecen en el diseo curricular, como parte del
criterio antes citado (slo que se especifica el contenido de la unidad que ser evaluada, en este caso: cancha
dividida). Los indicadores para 5to y 6to grado se desprenden de aqul, pero con un grado de complejidad
diferente, ya que se tomar en cuenta las particularidades de los grupos de estudiantes. Se proponen un conjunto de
preguntas que ayudan, adems, a guiar la reflexin del docente sobre los procesos evaluativos que lleva adelante, de
manera que se transforme tambin en una herramienta que permita construir conocimiento sobre el proceso de
enseanza para mejorar las posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
Indicadores para la evaluacin del criterio 5to Indicadores para la evaluacin del criterio para 6to grado Indicadores para la evaluacin del criterio para
grado 7mo grado
I.EF Participa con pares I.EF Reconoce las I.EF Participa con I.EF Experimenta I.EF Construye con I.EF.3.5.1. Participa y/o I.EF.3.5.2. Mejora su
en juegos modificados demandas (motoras, sus pares en juegos nuevos juegos de pares posibilidades juega de manera segura desempeo de manera
nominando las conceptuales, de cancha dividida, cancha dividida y de participacin en juegos de cancha segura y con ayuda de
caractersticas, objetivos actitudinales, entre reconociendo modifica y acuerda colectiva en juegos dividida, identificando la sus pares en diferentes
y reglas de los mismos. otras) que presentan caractersticas, reglas para participar de cancha dividida, lgica, caractersticas, juegos de cancha
los juegos modificados. objetivos, reglas y de manera segura en de acuerdo a las objetivos y demandas, dividida, a partir del
demandas de los juegos de cancha necesidades del construyendo con sus reconocimiento de su
mismos. dividida. grupo. pares diferentes condicin fsica de
respuestas tcnicas, partida y la posibilidad
tcticas y estratgicas, y que le brindan las reglas
diferencindolos de los de ser acordadas y
deportes. (I.2., S.4.) modificadas, segn sus
intereses y necesidades.
(J.4., S.3.)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los indicadores de evaluacin y debajo de esta fila, respetando la
columna, las actividades o tareas que se proponen para evaluar tal indicador.
Para reconocer este Este indicador propone En este caso La evaluacin de los Para evaluar la Al igual que en los Este indicador de
indicador en los evaluar un necesitamos aprendizajes con este construccin de indicadores de los evaluacin de los
estudiantes, es necesario procedimiento de considerar qu indicador, deber posibilidades de grados anteriores, ser aprendizajes, necesita
proponer carcter cognitivo juegos les llevarse a cabo durante participacin, se necesario ofrecer juegos ser puesto en prctica
actividades/juegos en los (reconocer) que con la proponemos para el desarrollo de la deben promover que resulten durante el desarrollo de
que los nio y nias simple observacin de que los estudiantes unidad, ya que la espacios durante el interesantes para los la unidad. Ya que
tengan oportunidad de lo que acontece tengan experimentacin de desarrollo de las estudiantes y promover evaluar la mejora del
participar, y para ello durante el juego posibilidades reales nuevos juegos de clases de la unidad, una participacin con desempeo implica
deben estar en ntima mismo, no es posible de participacin. Se cancha dividida estar para que los determinadas que el estudiante pueda
relacin con las evaluar, por lo que debe tomar como en ntima relacin con estudiantes puedan caractersticas, que el reconocer sus puntos
experiencias de deberemos buscar referencia lo que se lo sucedido en clase y experimentar estudiante debe de partida en relacin a
aprendizaje que se estrategias en las que les viene las posibilidades de diferentes formas conocer, para poder cmo resolva los
vienen desarrollando el estudiante pueda proponiendo en las participar en los juegos de participar en solicitarle que: juegos de cancha
durante las clases. dar cuenta que clases. que se les ofrece. juegos y que - Construyan, en grupos, dividida al inicio de la
En este indicador, se reconoce las Durante el Respecto a si modifica puedan explicitar, un juego de cancha unidad y cmo los
espera que el demandas que los desarrollo del y acuerda reglas se poner en palabras: dividida, que respete la resuelve ahora. Para
estudiante: juegos le presentan. juego, en este espera que el - Qu es lo que lgica del juego y donde ello se espera que
- Explique de qu se Para ello podemos indicador, se estudiante, en relacin pueden hacer solos se entienda claramente responda:
tratan los juegos recurrir a la realizacin espera que el al juego que jug, para alcanzar el su objetivo. - Qu tiene que tener
modificados. Sus de preguntas en las estudiante: resuelva y responda: objetivo del juego? - Expliquen Qu tipo de en cuenta para no
caractersticas generales que se espera que el - Juegue diferentes - Qu debera - Cules son las juego inventaron? perder en los juegos de
y la lgica de cada uno. estudiante responda: juegos de cancha modificar para que el situaciones en las Cules son las reglas de cancha dividida? Qu
- Participe/juegue en los - cmo se llama este dividida respetando juego que jugaron se que necesitan ese juego? dificultades les presenta
juegos modificados. el tipo de juego las reglas. transforme en otro y ayuda para lograr el el juego? Cmo puede
- Responda a la pregunta modificado que est - Acuerde con sus siga siendo de cancha objetivo del juego? - Jueguen los juegos que
inventaron los otros hacer para superar esas
Cul es el objetivo el jugando? Por qu? compaeros dividida? - Qu puede dificultades?
juego? Qu tienen que - Si el objetivo del acciones para - Cules son las reglas aportar al grupo grupos de estudiantes
hacer para lograr el juego es tratar de alcanzar los que necesita acordar para jugar juntos y de su grado. A partir de estas
objetivo del juego? realizar ms puntos objetivos. con sus compaeros alcanzar el - Respete las reglas que preguntas se le requiere
- Responda cules son que el equipo Para evaluar si para poder jugar juegos objetivo? se han definido al estudiante prestar
los tipos de juegos oponente, Qu puedo reconoce las de cancha dividida y no - Cmo pueden previamente, para los especial atencin a su
modificados. hacer? Qu no puedo caractersticas, lastimarse ni lastimar a hacer entre todos juegos. desempeo, para que l
-Responda qu debe hacer? y para evitar objetivos, reglas y otros? para lograr el mismo pueda reconocer
- Modifiquen alguno de qu ha aprendido, qu
hacer para ganar el que el otro equipo demandas de los objetivo del juego
los juegos y expliquen le falta aprender, qu
juego y que debe hacer realice puntos qu diferentes juegos de cancha dividida?
las razones por las cules debe mejorar para
para evitar que el equipo pueden hacer? qu de cancha dividida,
hicieron tales lograr los objetivos de
oponente gane no pueden hacer? podemos optar por
modificaciones. los juegos.
- Reconozca las reglas Todas las preguntas preguntar al
del juego. que se le hagan al estudiante, luego -Respondan qu del A su vez, se les
-Participe/juegue estudiante, deben de jugar, y juego modificaron propondr, durante el
respetando las reglas del poder ser contestadas esperamos que (reglas, objetivo, roles, juego, que piensen y
juego. a partir de las responda: etc.)? lleven a cabo
experiencias vividas en - qu tipo de juego - Acuerde con sus estrategias grupales
clase. es? Por qu? compaeros modos de que les permitan como
- Qu diferencias jugar para no lastimarse. equipo, lograr el
hay entre este tipo teniendo en cuenta el objetivo del juego.
de juego y los lugar donde lo van a
dems juegos jugar y cuidados
modificados? necesarios
- aparecen
situaciones de En cada caso tendremos
riesgo? Cules? - que articular las
Qu cosas estrategias necesarias
debemos hacer para que el estudiante
para conseguir pueda explicitar, explicar
ganar en el juego cmo es su
sin que nadie se participacin, qu
lastime? necesita hacer y tener
- Qu es ms en cuenta para
importante en este participar con sus
juego; hacer puntos compaeros en los
o evitar que me los juegos de cancha
hagan? De qu dividida creados, una
depende (si est en posible estrategia sera:
el rol de atacante o - Participen de un
defensor)? A qu encuentro con los
objetivo le doy ms estudiantes de 6to.
importancia y por Grado en el cual ellos
qu? puedan ensearles los
Deben ser juegos de cancha
preguntas que nos dividida que han creado.
permitan saber, Para ello necesitarn del
como enseantes, apoyo y el trabajo en la
qu es lo que clase de Lengua
aprenden nuestros produciendo textos
estudiantes sobre instructivos que vuelvan
los juegos de sus creaciones grupales
cancha dividida; si en juegos posibles de ser
los pueden comunicados a otros
diferenciar, para que puedan jugar.
comparar y/o
modificar.
maestras.

Identifique el objetivo que tiene Si se evalan los modos de aprender Es necesario construir instrumentos,
la evaluacin que planifica. Es de los y las estudiantes para criterios e indicadores de evaluacin en
decir Para qu la realiza? Ser facilitarles el aprendizaje, ser todos los casos.
para comprender mejor cmo fundamental asegurarse que los Para evaluar los procesos e identificar las
estn aprendiendo sus destinatarios conozcan los fines y el debilidades y fortalezas de los estudiantes
estudiantes un contenido objeto de la evaluacin y disminuyan se debe garantizar que las herramientas
especfico e identificar la tensin que el trmino genera construidas sean coherentes con el
debilidades para mejorar su (dada su histrica asociacin con la objetivo de la evaluacin.
propuesta de enseanza? acreditacin). Es decir en nuestro ejemplo, el caso de
Ser para corroborar el nivel Conocer en qu va a ser evaluado, juegos de saltar con elementos,
de apropiacin de sus permite a los y las estudiantes instrumentos que permitan saber cul era
estudiantes del contenido que prepararse para responder de una el estado de partida en las mltiples
se propona ensear? mejor manera a la situacin. dimensiones del contenido en cada uno
Ser para calificar a los Si se tiene la intensin de evaluar los de los gemelos y qu avances realizaron.
estudiantes con una nota? niveles de apropiacin de los y las En funcin de lo cual se podr pensar
Definir la respuesta a estas estudiantes sobre un contenido en intervenciones que ayuden al gemelo uno
preguntas es esencial para particular, ser necesario primero a identificar su necesidad de aceptar los
construir los instrumentos de determinar desde qu lugar partieron acuerdos de reglas y respetarlos y al
evaluacin de manera y hasta dnde avanzaron en relacin nmero dos a identificar cmo puede
coherente. con las mltiples dimensiones que ese mejorar su desempeo motriz durante los
contenido tiene (motriz, cognitiva, saltos.
actitudinal, emocional, entre otras) Para acreditar los aprendizajes sobre el
Un ejemplo, tomando el caso de los contenido de ambos gemelos ser
gemelos descriptos en prrafos necesario tener claro que los juegos de
anteriores: el contenido a evaluar son saltar obstculos no solo se definen en la
juegos de saltar con elementos. El accin motora de saltar, sino tambin en
objetivo del juego es que nios y nias comprender que las reglas son parte
puedan saltar obstculos de necesaria del juego, que se deben acordar
diferentes maneras, con seguridad, (recordando que los gemelos tienen ocho
respetando las reglas acordadas. aos y pueden hacerlo con la gua del
El gemelo uno logra saltar sin docente), porque adems son parte de los
dificultades, pero tiene problemas requerimientos para participar del juego
para respetar las reglas acordadas, el de manera segura.
gemelo dos tiene dificultades para
saltar algunas veces, las identifica y
trabaja en superarlas, no tiene
problemas para respetar las reglas
acordadas.

sobre juegos modificados, que ayuden a desarrollar los objetivos pedaggicos que propuestos para las unidades.
- Ruz Prez: http://www.revista-apunts.com/es/hemeroteca?article=520
- Devs Devs:
https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
- http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo
- https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2591551.pdf
- www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm
- http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/
BIBLIOGRAFIA:

grupo Editor.
GUA DIDCTICA PARA SUBNIVEL SUPERIOR
1. INTRODUCCIN
EF es una prctica pedaggica en tanto remite a un objeto pensado para ser enseado.
enriquecerla.
primero, quin puede hacerlo as, quin puede seguir el ritmo igual que el compaero, etc., no favorece que los
estudiantes deseen continuar sosteniendo una de esas prcticas a lo largo de sus vidas. Por el contrario, la
de EF, no basta con focalizar en la conducta esperada o sobre la ejecucin del movimiento, sino que requiere la

ciudadana deseada.

Macro Meso Micro
Currculo Nacional
Obligatorio
curricular.
en el diseo curricular se proponen como destrezas con criterio de desempeo para el subnivel superior de EGB, en
el bloque curricular Prcticas Gimnsticas, lo siguiente
EF 423. Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y
clavas) composiciones gimnsticas y coreografas, identificando las caractersticas, utilizando los
desplazamientos gimnsticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras
seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. (Documento Curricular EF; p. 141)
Si el/la docente traduce esa destrezas con criterio de desempeo en una propuesta de enseanza con una unidad
didctica sobre acrobacias grupales en la que concretamente en el patio, a sus estudiantes slo les requiere su
ejecucin tcnica sin intervenciones docentes que los ayuden a hacer foco en otros aspectos como la confianza, la
seguridad, la toma de conciencia de las capacidades y habilidades motoras involucradas o necesarias, etc., esa
propuesta estara desvirtuando el sentido original asignado en los diseos curriculares a ese saber y que tiene que
ver con una preocupacin en la enseanza donde -adems de realizar las acrobacias los estudiantes puedan:
- Crear acrobacias nuevas y participar durante la composicin de una coreografa, aportando elementos,
ideas, colaborando, etc.
- Describir qu elementos, acrobacias, figuras y enlaces tiene la composicin realizada.
- Realizar/ejecutar enlaces entre las figuras y acrobacias durante la coreografa creada.
- Establecer acuerdos, buscar la manera de respetarlos y estar atento a los cuidados necesarios para que nadie
se lastime durante la realizacin de la composicin coreogrfica.
Frente a la posibilidad de banalizacin y abordaje superficial de los conocimientos, se vuelve imperioso un

trabajo de ida y vuelta permanente entre lo que se designa en los documentos curriculares como valioso y
necesario para ser enseado y lo que realmente se est ofreciendo, desde una actitud crtica y conscientes de
la responsabilidad que conlleva la tarea docente en los mbitos educativos.

El PCI es el documento que refleja las intenciones educativas institucionales (Instructivo para planificaciones
para el sistema educativo nacional, 2015, p.6), producto del cruce entre el diagnstico institucional y el diseo
curricular, que busca orientar la gestin de la enseanza para favorecer los aprendizajes, respondiendo a las
demandas contextuales. Por tanto es responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin educativa
recrear un dilogo fecundo entre lo que devuelve la realidad institucional y las intenciones pedaggicas que
propone el Diseo Curricular.
corresponden a la planificacin mesocurricular, elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes
de las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como
a la pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
de salida del bachillerato ecuatoriano se expresa que:

del rea de Educacin Fsica de este subnivel a los objetivos generales del rea
Las destrezas con criterio de desempeo que se trabajan en las diferentes prcticas corporales guardan
relacin, por ejemplo, con la construccin de espacios escnicos individuales y grupales (bloque de prcticas
corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prcticas
corporales (bloque de prcticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de su competencia
motriz en interaccin con otras personas (bloque de construccin de la identidad corporal); la participacin de
manera colaborativa y segura en diversos deportes y juegos (bloque de prcticas deportivas y/o prcticas
ldicas: los juegos y el jugar), la comprensin de la relacin entre la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la relacin entre las prcticas
corporales y la salud) o la construccin grupal de manera segura, eficaz y placentera de composiciones y
coreografas gimnsticas (bloque de prcticas gimnsticas). (Diseo curricular EF, 2016, p. 138)
otros.
curricular (mesocurricular) y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de las diferentes reas
Por ello es central considerar las particularidades de cada subnivel, sin perder de vista el horizonte comn que es el
perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
2.2.1 Planificacin curricular anual para el subnivel superior
Caractersticas del Subnivel Superior: El diseo curricular slo explicita, en los criterios de evaluacin, las destrezas
con criterio de desempeo que se espera que los estudiantes logren a la salida del subnivel, por lo tanto
corresponde al equipo docente promover espacios de reunin, intercambio y debate que les permitan secuenciar
esas destrezas para los grados del subnivel, teniendo en cuenta la realidad que les toca institucionalmente y sobre
Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de especificidad y a la vez, permiten mayores
vinculaciones entre s, favoreciendo el establecimiento de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As
mismo, provee a los y las jvenes de herramientas terico-prcticas para seleccionar entre las prcticas corporales
que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms placenteras para apropiarlas y realizarlas fuera de las
instituciones educativas.
- 8vo., 9no. y 10mo. ao:
Considerando que este subnivel avanza sobre la construccin de autonoma en la participacin de las prcticas de
corporales ofrecidas y fundamentalmente, autonoma para la resolucin de los problemas que esas prcticas
corporales les presentan, la participacin y la construccin de modos propios de resolver los desafos, sern
procedimientos centrales en estos aos de formacin.
En el desarrollo de cada una de las propuestas es importante sostener una fuerte relacin con los mbitos de
referencia de esos saberes ofrecidos, entendido como la vinculacin entre el contenido a ser enseado en la escuela
y las fuentes de produccin o los orgenes de ese conocimiento. Por ejemplo, si lo que queremos ensear son los
malabares, es importante inscribirlos en las prcticas corporales de las que devienen, en este caso de las prcticas
circenses, lo cual obliga a contextualizar e historizar mostrando cmo esas prcticas corporales han estado presentes
en la cultura. En el caso de los deportes ser un desafo mantener una tensin entre los sentidos que cobran en la
sociedad (mbito de referencia de estas prcticas corporales) y la formacin de un ciudadano ecuatoriano en la
escuela, ya que si bien es muy importante que la lgica deportiva ingrese a las instituciones educativas, deber pasar
por un tamiz pedaggico que minimice los aspectos ms mercantilistas que muchas veces los deportes portan: el
exitismo, la discriminacin, el consumo de productos deportivos, la competencia como mecanismo de exclusin, el
estereotipo del cuerpo, etc., para recuperar e investirlos de valores educativos: el compaerismo, la inclusin, el
trabajo en equipo, el juego limpio, su relacin con la salud, etc. Sin embargo, el deporte no porta por s mismo
dichos valores sino que depender de las propuestas concretas de enseanza que realicen los docentes, siendo los
maestros quienes imprimen de valores los saberes ofrecidos por lo que ser nuestra tarea enfatizar algunos y
problematizar con los estudiantes aquellos que los excluyen o alienan para pensar juntos propuestas superadoras. Es
importante recordar que en el mbito escolar las propuestas de enseanza deben priorizar la participacin efectiva
de los estudiantes (flexibilizar reglas, adaptar los contextos del juego y las exigencias tcnicas a las necesidades y
posibilidades de los estudiantes). En la medida que los estudiantes tengan experiencias placenteras al respecto,
existen mayores posibilidades de que las continen realizando ms all de la obligatoriedad de la escuela.
En esta etapa de la vida los estudiantes estn en condiciones de identificar, ajustar y mejorar las habilidades
especficas requeridas en cada una de las prcticas corporales ofrecidas (deportes abiertos o cerrados, prcticas,
expresivas, prcticas corporales emergentes) por lo que trabajar sobre las tcnicas que cada prctica implica para
optimizar el desempeo individual y grupal, ser una tarea central para este nivel. En ese sentido, las habilidades
especficas/tcnicas abordadas no deben ser trabajadas de manera aislada sino vinculadas a los contextos en los que
cobran sentidos, prcticas corporales y a los sujetos que las realizan, procurando que el estudiante comprenda la
importancia de reconocer la relacin entre la resolucin tctica, la habilidad motriz y la condicin fsica para
trabajarlas en funcin de las particularidades de las prcticas y sobre todo de los sujetos implicados.
Cerrando el Subnivel y luego de haber transitado por los procedimientos anteriores, los estudiantes debern tener
herramientas que les permitan el anlisis y evaluacin de los modos de resolver las prcticas corporales, las propias
y las de los compaeros, profundizando sobre el conocimiento de s mismo. Estos saberes habilitan al sujeto en la
toma de decisiones ms autnomas, dependiendo cada vez menos de la vigilancia y ayuda del docente. De este
modo comienzan a concretarse experiencias de autogestin de prcticas corporales con fuerte vinculacin a los
intereses subjetivos que cada joven es capaz de reconocer.
En todos los grados del subnivel se les solicitar la resolucin de situaciones motrices problemticas, a modo de
secuencia metodolgica en espiral, donde se partir de propuestas con cierto grado de complejidad (el necesario
Sern principios fundamentales que orienten y organicen la tarea ofrecida a los estudiantes en las clases de
Todos deben poder jugar el juego.
Todas las prcticas corporales aprendidas debern cerrar el proceso con una instancia de encuentros con
otros grupos, procurando la socializacin de lo aprendido y la transferencia de conocimientos: intercambios
intra e interinstitucional, jornadas abiertas a la comunidad, presentacin escnica con espectadores,
creacin y muestra de afiches a un pblico que no sean sus compaeros, etc.
Grfico 1: Secuenciacin de los objetivos
En el cuadro se expresarn los criterios de evaluacin del subnivel y a continuacin la progresin de destrezas con
criterio de desempeo que sern la base de los objetivos de grado.
Criterio de evaluacin: Es un enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
determinado, respecto de algn aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las reas de la Educacin General
Bsica y del Bachillerato General Unificado
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes,
demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos,
construyendo individual y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego
Destrezas con criterios de desempeo para 8vo Destrezas con criterios de Destrezas con criterios de desempeo para
grado. desempeo para 9mo grado. 10mo grado.
EF.4.1.1. Participar en diferentes categoras de juegos EF.4.1.1. Participar en diferentes categoras EF.4.1.1. Participar en diferentes categoras de
(tradicionales, populares, modificados, masivos, de juegos (tradicionales, populares, juegos (tradicionales, populares, modificados,
expresivos, con elementos, en el medio natural, entre modificados, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con elementos, en el medio
otros) reconociendo el aporte cultural proveniente de elementos, en el medio natural, entre otros) natural, entre otros) reconociendo el aporte
sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional. reconociendo el aporte cultural proveniente cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y
de sus orgenes, objetivos y lgicas a la lgicas a la identidad nacional.
identidad nacional.
Participar en juegos de diferentes lgicas, reconociendo Participar en juegos de diferentes lgicas, EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lgicas,
las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, diferenciando las demandas (motoras, identificando las demandas (motoras,
sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para intelectuales, emocionales, sociales, entre intelectuales, emocionales, sociales, entre otras)
ajustar las decisiones y acciones (tcnicas de otras) que cada uno le presenta, para que cada uno le presenta, para ajustar las
movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de ajustar las decisiones y acciones (tcnicas decisiones y acciones (tcnicas de movimiento)
manera segura, teniendo en cuenta el entorno. de movimiento) que le permitan conseguir que le permitan conseguir el objetivo de manera
el objetivo de manera segura, teniendo en segura, teniendo en cuenta el entorno.
cuenta el entorno.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias
de participacin (motora, intelectual, emocional, social, posibilidades de participacin (motora, posibilidades de participacin (motora, intelectual,
entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para intelectual, emocional, social, entre otras) emocional, social, entre otras) en los juegos, y
optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las en los juegos, y hacerlas conscientes para hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y
instituciones educativas. optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera elegir jugarlos fuera de las instituciones
de las instituciones educativas. educativas.
EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir
construir materiales para poder realizar los materiales para poder realizar los juegos de
juegos de manera segura, priorizando el uso manera segura, priorizando el uso de materiales
de materiales reciclables. reciclables.
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y
la participacin en los juegos y acordar pautas de trabajo antes y durante la participacin en los durante la participacin en los juegos y acordar
seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las dems juegos y acordar pautas de trabajo seguras pautas de trabajo seguras y respetarlas para el
personas. y respetarlas para el cuidado de s y de las cuidado de s y de las dems personas.
dems personas.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y
ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal corporales y ejercitaciones necesarios para ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo
propuesto en la participacin de la prctica corporal lograr el objetivo personal propuesto en la personal propuesto en la participacin de la
participacin de la prctica corporal prctica corporal.
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos, sin elementos, de persecucin, cooperativos, entre otros) individual y
colectivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales,
emocionales, sociales) que cada juego le presenta, y de las diferentes posibilidades de accin de los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y
durante su participacin en los mismos
Recrear individualmente y con pares nuevos juegos, EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con
acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y con pares nuevos juegos, acordando pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
modificando las reglas para continuar participando y/o objetivos y reglas, respetando los acuerdos respetando los acuerdos y modificando las reglas
jugando, segn sus intereses y necesidades. y modificando las reglas para continuar para continuar participando y/o jugando, segn
participando y/o jugando, segn sus sus intereses y necesidades.
intereses y necesidades.
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares
requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y pares como requisito necesario para como requisito necesario para cooperar, trabajar en
construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar cooperar, trabajar en equipo y construir equipo y construir estrategias colectivas que le
los objetivos de los juego. estrategias colectivas que le permitan permitan alcanzar los objetivos de los juego.
alcanzar los objetivos de los juego.
Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para Identificar el rol que ocupa en los juegos EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos
poner en prctica respuestas tcticas individuales que le colectivos para construir y poner en colectivos para construir y poner en prctica
permitan resolver situaciones del juego. prctica respuestas tcticas individuales respuestas tcticas individuales y colectivas que le
que le permitan resolver situaciones del permitan resolver situaciones del juego.
juego.
Reconocer las estrategias que utiliza el adversario para Reconocer y analizar las estrategias que EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que
contrarrestarlas con estrategias individuales y alcanzar utiliza el adversario para contrarrestarlas utiliza el adversario para contrarrestarlas con
los objetivos del juego. con estrategias individuales y alcanzar los estrategias individuales y colectivas y alcanzar los
objetivos del juego. objetivos del juego.
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, Diferenciar habilidades motrices bsicas EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices bsicas
lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acrobacias, (caminar, correr, lanzar y saltar) de (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios
posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar ejercicios construidos (acrobacias, construidos (acrobacias, posiciones invertidas,
de manera segura y placentera. posiciones invertidas, destrezas, entre destrezas, entre otros) y practicar con diferentes
otros) y practicar con diferentes grados de grados de dificultad, realizando los ajustes
dificultad, de manera segura y placentera corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera
EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica (capacidad que EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica (capacidad
tienen los sujetos para realizar actividad fsica) como un (capacidad que tienen los sujetos para que tienen los sujetos para realizar actividad
estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o realizar actividad fsica) como un estado fsica) como un estado inherente a cada sujeto,
deteriorarse en funcin de las propias acciones, para inherente a cada sujeto, que puede que puede mejorarse o deteriorarse en funcin de
tomar decisiones tendientes a optimizarla. mejorarse o deteriorarse en funcin de las las propias acciones, para tomar decisiones
propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
tendientes a optimizarla.
Construir grupalmente composiciones gimnsticas, Construir grupalmente composiciones EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin
utilizando los desplazamientos gimnsticos como enlaces gimnsticas y coreografas, identificando las elementos: pauelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas,
y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar caractersticas, utilizando los bastones y clavas) composiciones gimnsticas y
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. desplazamientos gimnsticos como enlaces coreografas, identificando las caractersticas,
y acordando pautas de trabajo colectivo utilizando los desplazamientos gimnsticos como
para encontrar maneras seguras, eficaces y enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo
placenteras de realizarlas. para encontrar maneras seguras, eficaces y
placenteras de realizarlas.
Reconocer la implicancia de las capacidades EF.4.2.4. Reconocer la implicancia de las EF.4.2..4 Reconocer la implicancia de las
coordinativas en la manipulacin de elementos durante capacidades coordinativas en la capacidades coordinativas en la manipulacin de
la participacin en prcticas gimnasticas. manipulacin de elementos para mejorar su elementos para mejorar su dominio, durante la
dominio, durante la participacin en participacin en prcticas gimnasticas.
prcticas gimnasticas.
Reconocer los ejercicios, destrezas y acrobacias Asociar los ejercicios, destrezas y acrobacias EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios,
aprendidas considerando las condiciones espaciales, aprendidas a otras prcticas corporales destrezas y acrobacias aprendidas a otras
temporales, recursos requeridos para su utilizacin en colectivas, considerando las condiciones prcticas corporales colectivas, considerando las
otras prcticas corporales de modo saludable, seguro y espaciales, temporales, recursos condiciones espaciales, temporales, recursos
placentero. requeridos, y la necesidad de acuerdos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales
grupales para su realizacin de modo para su realizacin de modo saludable, seguro y
saludable, seguro y placentero. placentero.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a
reconocimiento de su competencia motriz (sus a partir del reconocimiento de su partir del reconocimiento de su competencia
capacidades motoras y habilidades motrices), la competencia motriz (sus capacidades motriz (sus capacidades motoras y habilidades
construccin de su imagen y esquema corporal y de los motoras y habilidades motrices), la motrices), la construccin de su imagen y
vnculos emocionales con las prcticas corporales, en construccin de su imagen y esquema esquema corporal y de los vnculos emocionales
interaccin con sus pares durante su participacin en corporal y de los vnculos emocionales con con las prcticas corporales, en interaccin con
prcticas corporales. las prcticas corporales, en interaccin con sus pares durante su participacin en prcticas
sus pares durante su participacin en corporales.
Explorar y reconocer los posibles cambios corporales que Explorar y diferenciar los posibles cambios EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles
se producen durante y despus de la realizacin de la corporales que se producen durante y cambios corporales que se producen durante y
prctica corporal. despus de la realizacin de la prctica despus de la realizacin de la prctica corporal,
corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
los beneficios que la misma produce. que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que debe EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que
mejorar y ejercitarlas de formas seguras y saludables que debe mejorar y ejercitarlas de formas debe mejorar y ejercitarlas de formas seguras y
para lograr el objetivo de las prcticas corporales que seguras y saludables para lograr el objetivo saludables para lograr el objetivo de las prcticas
realiza. de las prcticas corporales que realiza. corporales que realiza.
CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas en escenarios individuales y grupales, expresando y comunicando percepciones,
sensaciones y estados de nimo, utilizando diversos recursos en la construccin escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas
expresivo-comunicativas e identificando los elementos favorecedores y obstaculizadores de su participacin en las mismas.
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, EF.4.3.1. Expresar y comunicar EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones,
sensaciones y estados de nimos en composiciones percepciones, sensaciones y estados de sensaciones y estados de nimos en
expresivas (individuales y colectivas), incorporando nimos en composiciones expresivas composiciones expresivas (individuales y
recursos (msica, escenografa, luces, combinacin de (individuales y colectivas), incorporando colectivas), incorporando recursos (msica,
prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una recursos (msica, escenografa, luces, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
construccin escnica para ser presentada ante un combinacin de prcticas, tipos de tipos de lenguajes, etc.) que permitan una
pblico (de pares, institucional o comunitario). lenguajes, etc.) que permitan una construccin escnica para ser presentada ante
construccin escnica para ser presentada un pblico (de pares, institucional o
ante un pblico (de pares, institucional o comunitario).
comunitario).
Indagar sobre las diferentes prcticas corporales Indagar sobre las diferentes prcticas EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcticas corporales
expresivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o corporales expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo),
circo), de la regin. (danzas, teatralizaciones o circo), como como rasgos representativos de la identidad cultural de un
rasgos representativos de la identidad grupo o regin.
cultural de un grupo o regin.
Vincular las prcticas corporales expresivo- Vincular las prcticas corporales EF.4.3.4. Vincular las prcticas corporales expresivo-
comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, expresivo-comunicativas populares comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales,
danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los (fiestas, rituales ancestrales, danzas danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados
significados de origen, reconociendo el aporte que callejeras, carnavales, entre otros) a los de origen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el
realizan a la identidad cultural de una comunidad. significados de origen para re-significarlas, aporte que realizan a la identidad cultural de una
reconociendo el aporte que realizan a la comunidad.
identidad cultural de una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u
u obstaculizan su participacin en las prcticas que favorecen u obstaculizan su obstaculizan su participacin en las prcticas corporales
corporales expresivo-comunicativas (confianza, participacin en las prcticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergenza, timidez,
vergenza, timidez, respeto, entre otras) y poner en expresivo-comunicativas (confianza, respeto, entre otras) y poner en prctica estrategias para
prctica estrategias para mejorar sus intervenciones. vergenza, timidez, respeto, entre otras) y mejorar sus intervenciones.
poner en prctica estrategias para mejorar
sus intervenciones.
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil- que generan las etiquetas sociales (bueno- etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil,
inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de malo, nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin
construccin de la identidad corporal, para respetar y entre otras) en las posibilidades de de la identidad corporal, para respetar y valorar las
valorar las diferencias personales y sociales. construccin de la identidad corporal, para diferencias personales y sociales.
respetar y valorar las diferencias
personales y sociales.
CE.EF.4.5 Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica,
vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisacin, el ensayo, las coreografas y composiciones, y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
Identificar y diferenciar los recursos expresivos Identificar y diferenciar los recursos EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos
(intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de expresivos (intencionalidad de movimiento, (intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de sensaciones, estados de nimo, gestos, uso nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos
(msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas, aquellos recursos que enriquecen los (msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en montajes escnicos (msica, escenografa, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas. luces, combinacin de prcticas, tipos de diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
lenguajes, etc.) para mejorar la
participacin en diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
Valorar la importancia de construir espacios colectivos EF.4.3.6. Reconocer la importancia de EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios
colaborativos de confianza y respeto entre pares, para construir espacios colectivos colaborativos colectivos colaborativos de confianza y respeto entre
construir producciones expresivo-comunicativas de de confianza y respeto entre pares, para pares, para construir producciones expresivo-
manera placentera y segura. construir producciones expresivo- comunicativas de manera placentera y segura, segn los
comunicativas de manera placentera y roles propios y de cada participante (protagonista,
segura, segn los roles propios y de cada espectador).
participante (protagonista, espectador).
Reproducir e interpretar mensajes en contextos Comunicar, reproducir e interpretar EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar
escnicos, que vinculen la creacin de prcticas mensajes en contextos escnicos, que mensajes en contextos escnicos, que vinculen la
corporales expresivo-comunicativas (danzas, vinculen la creacin de prcticas corporales creacin de prcticas corporales expresivo-comunicativas
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes, expresivo-comunicativas (danzas, (danzas, teatralizaciones, circos, coreografas, kermes,
celebracin) con saberes de otras reas, para ser teatralizaciones, circos, coreografas, celebracin) con saberes de otras reas, para ser
presentados ante un pblico. kermes, celebracin) con saberes de otras presentados ante un pblico.
reas, para ser presentados ante un
pblico.
Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la EF.4.3.8.Reconocer las diferencias y EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que
improvisacin y el ensayo, en relacin a los objetivos de posibilidades que brindan la improvisacin y brindan la improvisacin y el ensayo, en relacin a los
las prcticas corporales expresivo-comunicativas. el ensayo, en relacin a los objetivos de las objetivos de las prcticas corporales expresivo-
prcticas corporales expresivo- comunicativas e incorporar el ensayo como una prctica
comunicativas e incorporar el ensayo como gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar
una prctica gimnstica el desempeo en las presentaciones.
(repetitiva/sistemtica) que permite
mejorar el desempeo en las
presentaciones.
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer EF.4.6.2. Construir maneras de estar y EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer
saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental, permanecer saludables (equilibrio saludables (equilibrio emocional, corporal, ambiental,
entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles emocional, corporal, ambiental, entre entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles
beneficios a corto y largo plazo que aporta la otros), a partir del reconocimiento de los beneficios a corto y largo plazo que aporta la
participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y posibles beneficios a corto y largo plazo participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y
fuera de la institucin educativa que aporta la participacin en diferentes fuera de la institucin educativa.
prcticas corporales, dentro y fuera de la
institucin educativa
I.EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar I.EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad I.EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar
espacios de confian.za que habiliten la construccin de de generar espacios de confian.za que espacios de confian.za que habiliten la construccin de
identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de habiliten la construccin de identidades identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de
diferentes prcticas corporales. colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
diferentes prcticas corporales.
CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas deportivas, identificando las caractersticas que las diferencian de los juegos (reglas,
lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo y el juego limpio, y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de
resolver las situaciones problemas que se presentan, mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes
colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios deportes (individuales y colectivos; cerrados (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire libre
cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras), y abiertos; al aire libre o en espacios o en espacios cubiertos; de invasin, en la naturaleza,
identificando similitudes y diferencias entre ellos. cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre
entre otras), identificando similitudes y ellos, y reconocer modos de participacin segn mbito
diferencias entre ellos, y reconocer modos deportivo (recreativo,
de participacin segn mbito deportivo federativo, de alto rendimiento, entre otros), para
(recreativo, considerar requisitos necesarios que le permitan continuar
federativo, de alto rendimiento, entre practicndolo
otros), para considerar requisitos necesarios
que le permitan continuar practicndolo
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y
exitismo, para comprender la importancia de la competencia y exitismo, para comprender la exitismo, para comprender la importancia de la
participacin en prcticas deportivas recreativas. importancia de la participacin en prcticas participacin en prcticas deportivas recreativas.
deportivas recreativas.
Diferenciar entre las reglas en los deportes EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los
(institucionalizada) y en los juegos (adaptables, reglas en los deportes (institucionalizada) y deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables,
modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades en los juegos (adaptables, modificables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de
de participacin y posibles modos de intervencin en los flexibles), para reconocer las posibilidades participacin y posibles modos de intervencin en los
mismos. de participacin y posibles modos de mismos.
intervencin en los mismos.
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos Participar en deportes, juegos deportivos y EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos
modificados comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y juegos modificados comprendiendo sus modificados comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y
campo, invasin, cancha dividida, blanco y diana), diferentes lgicas (bate y campo, invasin, campo, invasin, cancha dividida, blanco y diana),
objetivos y reglas. cancha dividida, blanco y diana), objetivos y objetivos y reglas utilizando diferentes tcticas y
reglas utilizando diferentes tcticas y estrategias para resolver los problemas que se presentan,
estrategias para resolver los problemas que asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y
se presentan. el trabajo en equipo, como indispensable para lograr el
objetivo de dichas prcticas.
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver Explorar y practicar maneras efectivas de EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver
tcticamente los objetivos de deportes y juegos resolver tcnica y tcticamente los objetivos tcnica y tcticamente los objetivos de deportes y juegos
deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas de deportes y juegos deportivos, deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para
para optimizar la propia participacin durante la prctica reconociendo la posibilidad de mejorarlas optimizar la propia participacin y la del equipo durante la
de los mismos. para optimizar la propia participacin prctica de los mismos.
durante la prctica de los mismos.
EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de s y de EF.4.4.6. Reconocer la importancia del EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
las dems personas en la prctica de deportes y juegos cuidado de s y de las dems personas en la las dems personas en la prctica de deportes y juegos
deportivos, identificando al adversario como compaero prctica de deportes y juegos deportivos, deportivos, identificando al adversario como compaero
necesario para poder participar en ella. identificando al adversario como compaero necesario para poder participar en ella.
necesario para poder participar en ella.
EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el concepto de EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el concepto de
juego limpio (fair concepto de juego limpio (fair play) juego limpio (fair play) traducido en acciones y decisiones,
play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con traducido en acciones y decisiones, y su y su relacin con el respeto de acuerdos (reglas o pautas),
el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como requisito relacin con el respeto de acuerdos (reglas como requisito necesario para jugar con otras personas.
necesario para jugar con otras personas. o pautas), como requisito necesario para
jugar con otras personas.
Indicadores para la evaluacin del criterio: teniendo en cuenta que son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el
subnivel Media y que dependen de los criterios de evaluacin para este subnivel, ser tarea del docente construir indicadores de evaluacin que reflejen los
aprendizajes (bsicos imprescindibles y bsicos deseables) que se espera que los estudiantes alcancen para cada grado. Entonces, los indicadores para la Educacin
Fsica (I.EF) que se construyan debern tener referencia directa con las destrezas definidas para cada curso/ao.
A continuacin se presentarn los indicadores para la evaluacin de las destrezas con criterio de desempeo trabajadas al interior del criterio de evaluacin
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografas gimnsticas (con y sin elementos), identificando su
competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos;
diferenciando ejercicios construidos de habilidades motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales
(Diseo Curricular EF, 2015, pg. 150), del subnivel superior, que es el que se tom para desarrollar las unidades didcticas Hacemos Acrobacias Grupales/Nos
iniciamos en el Acrosport/Creamos Composiciones de Acrosport en los PCA de los aos del subnivel. Se observar que los indicadores de 10mo ao son los que
aparecen en el diseo curricular, como parte del criterio antes citado (slo que se especifica el contenido de la unidad que ser evaluada, en este caso: Acrosport). Los
indicadores para 8vo y 9no ao se desprenden de aqul pero con un grado de complejidad diferente, ya que se tomar en cuenta las consideraciones presentes en
todas las decisiones anteriores (para secuenciar los objetivos, las destrezas con criterio de desempeo, las orientaciones metodolgicas, etc.), en funcin de las
particularidades del grupo de estudiantes.
Indicadores para la evaluacin del criterio 8vo Indicadores para la evaluacin del criterio para 9no. Indicadores para la evaluacin del criterio para
ao ao 10mo ao
Construye secuencias I.EF.3.3.2. Construye I.EF.3.3.2. Construye con I.EF.3.3.1. Construye I.EF.3.3.2. Construye con
gimnsticas individuales y Construye con colectivamente pares acuerdos de colectivamente secuencias pares acuerdos de
grupales, utilizando pares acuerdos de secuencias gimnsticas seguridad y trabajo en gimnsticas individuales y seguridad y trabajo en
variantes de destrezas y seguridad y trabajo individuales y grupales equipo, facilitando la grupales de acrosport, equipo, facilitando la
acrobacias, percibiendo el en equipo, de acrosport, utilizando confianza en la realizando el confianza en la realizacin
tiempo y espacio. facilitando la variantes de destrezas y realizacin de secuencias acondicionamiento corporal de secuencias gimnsticas
confianza en la acrobacias, percibiendo gimnsticas grupales. necesario, utilizando grupales. (J.1.,I.3.)
realizacin de el tiempo y espacio y (J.1.,I.3.) variantes de destrezas y
secuencias reconociendo las acrobacias, percibiendo el
gimnsticas capacidades motoras a tiempo y espacio y
grupales. (J.1.,I.3.) mejorar durante su reconociendo las
participacin en las capacidades motoras a
mismas. mejorar durante su
participacin en las mismas.
(J.4., S.4.)
Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador: en cada columna se encontrarn arriba (de esta fila) los indicadores de evaluacin y debajo de esta fila,
respetando la columna, las actividades o tareas que se proponen para evaluar tal indicador.
Para reconocer este Este indicador La evaluacin de los Para evaluar si el La evaluacin de los Para evaluar si el estudiante
indicador en los estudiantes, propone evaluar aprendizajes en este estudiante construye aprendizajes en este construye con pares
es necesario proponer un procedimiento indicador, se llevar a con pares acuerdos de indicador, se llevar a cabo acuerdos de seguridad y
tareas en relacin a las eminentemente de cabo durante la seguridad y trabajo en durante la creacin y puesta trabajo en equipo,
acrobacias grupales en las carcter actitudinal composicin de la equipo, facilitando la en escena de la facilitando la confianza en la
que los jvenes tengan (acordar). Por ello coreografa de acrosport confianza en la composicin coreogrfica realizacin de secuencias
oportunidad de participar e se estar atento a en equipos, realizacin de secuencias de acrosport en equipos. gimnsticas grupales se
involucrarse, por ello el si el estudiante debiendo recuperar lo gimnsticas grupales se Los criterios sern estar atento a si:
grado de dificultad solicitada durante la creacin que se vino trabajando estar atento a si: consensuados con los - Considera las
ser acorde al grupo de y realizacin de la en las clases previas - Considera las estudiantes quienes deben posibilidades de sus
estudiantes y en ntima composicin (equilibrios, enlaces, posibilidades de sus saber qu se tendr en compaeros/as de equipo,
relacin con las experiencias coreogrfica acrobacias, figuras compaeros/as de cuenta al momento de la las particularidades
de aprendizaje que se vienen establece corporales, pirmides, equipo, las presentacin y evaluacin individuales y las
desarrollando. acuerdos, busca la etc.). particularidades de las producciones potencialidades para
Una vez propuesta las manera de Se les solicitar que individuales y las grupales, a saber, si: definir los roles y
tareas, desde la primera respetarlos y est encadenen y sincronicen potencialidades para - Participan y son creativos asegurarse que todos
sesin de la unidad, se pendiente de lo creado a nivel grupal y definir los roles y en la composicin participen de manera
estar atento a si los tomar los cuidados que lo combinen con asegurarse que todos coreogrfica elaborada. placentera y segura.
estudiantes participan necesarios para msica. participen de manera - Las figuras y pirmides - Evita hacerse dao y
aportando elementos, ideas, para que nadie se Se les aclarar que el placentera y segura. tienen siempre las ayudas daar a los compaeros/as
colaborando, etc. lastime. producto final ser - Evita hacerse dao y necesarias para que se las (pisotones en las cadas,
Cuando se les proponga la Pero adems mostrado, presentado a daar a los realice de manera segura. cuidado en los apoyos, en
creacin de secuencias podemos recurrir a un pblico (otros cursos) compaeros/as - La composicin se realiza los agarres, etc.) en todo
gimnsticas reproduciendo o la realizacin de y que se espera que: (pisotones en las alrededor de un tema que momento.
bien creando figuras y preguntas para - Ejecute equilibrios con cadas, cuidado en los le otorga sentido. - Utiliza de manera
acrobacias, se considerar: saber si compaeros/as. apoyos, en los agarres, - En la ejecucin de las responsable las ayudas de
- Si utiliza variantes de comprende por - Realice ayudas etc.) en todo momento. pirmides, el montaje se los compaeros/as, cada
destrezas y acrobacias qu debe responsables. - Utiliza de manera realiza de forma vez que realizan pirmides
- Si durante la realizacin de establecer - Domine agarres, responsable las ayudas coordinada asistido por los y figuras.
la coreografa acuerdos y posiciones individuales y de los compaeros/as, ayudantes, desde el centro - Toma recaudos
realiza/ejecuta enlaces respetarlos. Se figuras corporales. cada vez que realizan hacia los extremos y desde espaciales, con los objetos
entre las figuras y espera que el - Realice ajustes rtmicos pirmides y figuras. la parte inferior hacia la cercanos y con las
acrobacias estudiante (propio, en relacin a - Toma recaudos superior. colchonetas (sin
Luego de la realizacin de la responda sobre: otros, en funcin de la espaciales, con los -Mantienen la postura separaciones, dobleces,
secuencia o composicin - razones de msica y de las objetos cercanos y con elegida al menos durante 3 etc.) para evitar
coreogrfica se espera que seguridad; la capacidades y las colchonetas (sin segundos, valorando la accidentes.
ante la pregunta qu necesidad de habilidades motrices separaciones, dobleces, dificultad y/o ayuda de - Conoce cul es la
elementos? qu cuidarnos. especficas involucradas). etc.) para evitar compaeros/as. funcin de cada integrante
acrobacias? qu figuras? y - sobre la - Se concentre en el accidentes. -El desmontaje lo realizan del equipo, qu van a
qu enlaces tiene la importancia de trabajo y coopere con sus - Conoce cul es la de forma coordinada y realizar y cmo hacerlo.
composicin realizada? confiar en los compaeros/as. funcin de cada prolija, de forma inversa al
pueda, adems de haberlos compaeros para - Sea creativo en relacin integrante del equipo, montaje, desmontando en
realizado, responder trabajar de a la composicin qu van a realizar y primer lugar los
reconocindolos y manera segura y realizada. cmo hacerlo. compaeros ms giles
describindolos. placentera. . asistidos por los ayudantes.
- Las posturas, equilibrios,
apoyos utilizados son los
adecuados tcnicamente
en el acrosport.
2.2.2 Planificacin curricular anual para cada grado del subnivel superior
En este apartado se realizar una propuesta de PCA a partir de los elementos curriculares solicitados (criterios de evaluacin, orientaciones metodolgicas, destrezas con
criterios de desempeo, indicadores de evaluacin, elementos del perfil, objetivos generales del rea etc.).
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 8vo Ao
AO LECTIVO
2016/2017
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Ao Nivel Educativo: EGB Superior
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de perodos
semanal trabajo
5 horas 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin e imprevistos. 40 las semanas de evaluacin e imprevistos. Carga horaria por las
semanas de clase.
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de Que los estudiantes logren (ver columna de 8vo en el Grfico 1):
s mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Participar en diferentes categoras de juegos
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera democrtica - Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados,
y placentera en prcticas corporales. masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo el
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y aporte cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin con la prctica - Participar en juegos de diferentes lgicas, reconociendo las demandas (motoras,
corporal que elijan. intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, las decisiones y acciones (tcnicas de movimiento) que le permitan conseguir el
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno.
desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin (motora, intelectual,
(coordinativas y emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en funcin de disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
las prcticas corporales que elijan. - Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participacin en los juegos y acordar
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin para pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las dems personas.
participar de prcticas corporales individuales y con otros. - Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica para el objetivo personal propuesto en la participacin de la prctica corporal.
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
- Recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
necesidades. respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en jugando, segn sus intereses y necesidades.
- Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar
Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, reconociendo y
en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de
valorando la necesidad de cuidar y preservar las caractersticas del entorno
los juego.
que lo rodea.
- Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para poner en prctica respuestas
Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren
tcticas individuales que le permitan resolver situaciones del juego.
sentido y significado en el contexto de cada cultura.
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes regiones
- Reconocer las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias
individuales y alcanzar los objetivos del juego.
de maneras seguras y placenteras.
- Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios
construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar de
manera segura y placentera.
- Reconocer la condicin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad
fsica) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en
funcin de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
- Construir grupalmente composiciones gimnsticas, utilizando los desplazamientos
gimnsticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar
maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas.
- Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulacin de
elementos durante la participacin en prcticas gimnsticas.
- Reconocer los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas considerando las
condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos para su utilizacin en otras
prcticas corporales de modo saludable, seguro y placentero.
- Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia
motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construccin de su imagen
y esquema corporal y de los vnculos emocionales con las prcticas corporales, en
interaccin con sus pares durante su participacin en prcticas corporales.
- Explorar y reconocer los posibles cambios corporales que se producen durante y
despus de la realizacin de la prctica corporal.
- Identificar las habilidades motrices que debe mejorar y ejercitarlas de formas seguras y
saludables para lograr el objetivo de las prcticas corporales que realiza.
- Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en composiciones
expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica, escenografa,
luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una
construccin escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o
comunitario).
- Indagar sobre las diferentes prcticas corporales expresivo comunicativas (danzas,
teatralizaciones o circo), como rasgos representativos de la identidad cultural de un
grupo o regin.
- Vincular las prcticas corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales
ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de origen para
re-significarlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
- Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participacin en las
prcticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, vergenza, timidez, respeto,
entre otras) y poner en prctica estrategias para mejorar sus intervenciones.
- Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo,
nio-nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
- Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos
expresivos (percepciones, sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades que ofrecen la improvisacin, el ensayo, las
coreografas y composiciones, y valorando la importancia de confiar, respetar y cuidar
de s mismo y de sus pares antes, durante y despus de expresar y comunicar mensajes
ante diversos pblicos.
- Identificar y diferenciar los recursos expresivos (intencionalidad de movimiento,
sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos (msica, escenografa, luces,
combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
- Valorar la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y
respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de manera
placentera y segura.
- Reproducir e interpretar mensajes en contextos escnicos, que vinculen la creacin de
prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos,
coreografas, kermes, celebracin) con saberes de otras reas, para ser presentados
ante un pblico.
- Reconocer las diferencias y posibilidades que brindan la improvisacin y el ensayo, en
relacin a los objetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
- Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, corporal,
ambiental, entre otros), a partir del reconocimiento de los posibles beneficios a corto y
largo plazo que aporta la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y
fuera de la institucin educativa.
- Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que habiliten la
- Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al
aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras),
identificando similitudes y diferencias entre ellos.
- Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la
importancia de la participacin en prcticas deportivas recreativas.
- Diferenciar entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los juegos
(adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de participacin y
posibles modos de intervencin en los mismos.
- Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus
diferentes lgicas (bate y campo, invasin, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y
reglas.
- Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcticamente los objetivos de
deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar
la propia participacin durante la prctica de los mismos.
- Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas en la prctica de
deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compaero necesario
para poder participar en ella.
- Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido en
acciones y decisiones, y su relacin con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como
requisito necesario para jugar con otras personas.
4. EJES TRANSVERSALES: Buen Vivir.
N Ttulo de la unidad de Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones Evaluacin*** Duracin en semanas
planificacin de la unidad de (Destrezas con criterio de metodolgicas (Ver Grfico 2)
Logren: EF.4.2.3. Construir Las acrobacias grupales Construye 2 semanas
Construir grupalmente grupalmente composiciones refieren a la construccin secuencias aproximadamente.
1 composiciones gimnsticas, utilizando los de pirmides humanas gimnsticas La duracin de las
gimnsticas y desplazamientos que permiten poner en individuales y unidades planificadas
coreografas con gimnsticos como enlaces y juego las posibilidades grupales, deber considerar el
Hacemos Acrobacias acrobacias grupales. acordando pautas de corporales, artsticas y utilizando ritmo de aprendizaje de
Grupales trabajo colectivo para comunicativas de variantes de nuestros estudiantes, y
Utilizar los encontrar maneras seguras, nuestros/as estudiantes. destrezas y adems contemplar que
desplazamientos eficaces y placenteras de Podemos reconocer tres acrobacias, son aprendizajes que se
gimnsticos como realizarlas. ventajas pedaggicas percibiendo el pueden alcanzar a lo
enlaces entre las EF.4.2.5. Reconocer los derivadas de su lgica tiempo y espacio largo del subnivel, por lo
acrobacias ejercicios, destrezas y eminentemente grupal: que existe la posibilidad
acrobacias aprendidas facilita la prctica y el Construye con de retomar estas
Acordar pautas de considerando las reconocimiento de las pares acuerdos mismas destrezas en
trabajo colectivo para condiciones espaciales, capacidades motoras de seguridad y aos posteriores.
encontrar maneras temporales, recursos puestas en juego trabajo en Se recomienda trabajar
seguras, eficaces y requeridos para su (equilibrio, fuerza, equipo, en este caso
placenteras de realizar utilizacin en otras prcticas flexibilidad, etc.) facilitando la aproximadamente 16
las acrobacias grupales. corporales de modo potencia la creatividad confianza en la clases.
saludable, seguro y motriz. realizacin de
placentero. su lgica de resolucin es secuencias
eminentemente gimnsticas
EF.4.2.1. Identificar las cooperativa. grupales.
habilidades motrices que Todos los participantes
debe mejorar y ejercitarlas son imprescindibles.
de formas seguras y El trabajo en acrobacias
saludables para lograr el requiere de los estudiantes
objetivo de las prcticas focalizar y hacer
corporales que realiza. consciente un
conocimiento sobre s
mismos: reconocer y poner
en prctica cualidades del
movimiento (duro,
blando), experimentar e
identificar los equilibrios
requeridos por cada
pirmide (esttico,
dinmico); reconocer y
participar en las pirmides
asumiendo el rol (portor o
gil) ms conveniente
segn la acrobacia, los
compaeros y las propias
posibilidades (fuerza,
seguridad, etc.).
Las acrobacias implican
contacto corporal entre los
miembros del grupo lo que
aumenta las referencias
cinestsicas y la
informacin externa sobre
la propia posicin corporal,
al tiempo que este
contacto disminuye el
miedo. La presencia del
otro incentiva la
participacin, aumenta la
decisin motriz y ampla
las posibilidades
corporales individuales. En
las acrobacias grupales se
configura una situacin
comunicativa de escasas
distancias intercorporales,
una va de encuentro,
donde las propias acciones
tienen eco y apoyo en la
totalidad del grupo.
La seguridad es un
aspecto insoslayable a
considerar con los
estudiantes. Implica
explicitar claramente:
el uso del espacio para
evitar invasiones o
choques entre los grupos;
la participacin atenta al
interior del grupo para
ayudar o cuidar cuando
sea necesario, evitando
que alguien se lastime;
la resolucin consciente de
aspectos tcnicos como
agarres, posiciones
estticas de sostn y
apoyos que eviten
lesiones.
2 De los juegos de
Cancha Dividida al
Ecuavoley
3 De los juegos de
Invasin al Baln
Mano
4 De los juegos de
Invasin al Basquet
5 De los juegos de Bate
y Campo al
Beisbol/softbol
6 Recuperamos
prcticas corporales
alternativas (parkur,
roller, long board,
palestra, acrobacias
en tela, mountain-
bike)
7 Recuperamos las
Danzas de mi barrio
8 Reconocemos y
trabajamos en la
propia condicin fsica
9 Hacemos Atletismo
10 Nos divertimos sin
competir: Los juegos
Cooperativos
- Brozas, M. P & Vicente, M. (1999). Actividades acrobticas grupales y creatividad. Madrid: Editorial Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
Gymnos. planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
- Cceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., Lpez Bedoya, J., Len Prados, J.(2000): IIJornadas sobre Iniciacin al mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Acrosport.Instituto de Deportes de Sevilla.
- Daz, J. (1994). El currculum de Educacin Fsica en la reforma educativa. Zaragoza: Editorial INDE
Publicaciones.
- Garca, J. I. (1999). Acrogimnasia. Valencia: Editorial Ecir.Brozas, M., Pedraz, M.V. (1999)
- Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press. Champaing,
Illinois.
- Len Prados, J., Gmez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnsticas y acrosport.C.E.P. de
Alcal de Guadaira. Sevilla.
- Len Prados, J., Jimnez, J, Vernetta, M., Lpez Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una Unidad
Didctica de Acrosport en Educacin Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades Gimnsticas.
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gmez-Landero, A., Bohrquez,B., Garca, J. (2000):Iniciacin al Acrosport a
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http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-contenido-educativo.htm
http://www.scoop.it/t/metodologia-aicle-en-educacion-fisica-acrosport
http://acrosportenlaescuela.blogspot.com.ar/2010/04/metodologia-del-acrosport.html
http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm
http://www.efdeportes.com/efd160/unidad-didactica-acrosport.htm
ttp://www.iesamoreno.es/_iesdata/dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/Acrosport__espa%C3%B1ol.pdf
https://www.scribd.com/fullscreen/30506743?access_key=key-22nuoe78xwqr43z0l2v3

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 9no Ao

Docente(s):
Grado/curso: Noveno grado Nivel Educativo: EGB Superior
2. TIEMPO
trabajo
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al Que los estudiantes logren (ver grfico 1):
cuidado de s mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados,
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo el
democrtica y placentera en prcticas corporales. aporte cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y lgicas a la identidad nacional.
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio - Participar en juegos de diferentes lgicas, diferenciando las demandas (motoras,
motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar
con la prctica corporal que elijan. las decisiones y acciones (tcnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, de manera segura, teniendo en cuenta el entorno.
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin (motora, intelectual,
desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el
motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
a las colectivas, en funcin de las prcticas corporales que elijan. - Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de manera
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
para participar de prcticas corporales individuales y con otros. - Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participacin en los juegos y acordar
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las dems personas.
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus - Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el
intereses y necesidades. objetivo personal propuesto en la participacin de la prctica corporal.
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas,
en diferentes prcticas corporales. respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o
Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, jugando, segn sus intereses y necesidades.
reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y preservar las
- Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en
caractersticas del entorno que lo rodea.
equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los
Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren
juego.
sentido y significado en el contexto de cada cultura.
- Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en prctica
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes
respuestas tcticas individuales que le permitan resolver situaciones del juego.
regiones de maneras seguras y placenteras.
- Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con
estrategias individuales y alcanzar los objetivos del juego.
- Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios
construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar con
diferentes grados de dificultad, de manera segura y placentera.
- Reconocer la condicin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar actividad
fsica) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en
funcin de las propias acciones, para tomar decisiones tendientes a optimizarla.
- Construir grupalmente composiciones gimnsticas y coreografas, identificando las
caractersticas, utilizando los desplazamientos gimnsticos como enlaces y acordando
pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de
realizarlas.
elementos para mejorar su dominio, durante la participacin en prcticas gimnsticas.
- Asociar los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras prcticas corporales
colectivas, considerando las condiciones espaciales, temporales, recursos requeridos, y la
necesidad de acuerdos grupales para su realizacin de modo saludable, seguro y
placentero.
- Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz
(sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construccin de su imagen y
esquema corporal y de los vnculos emocionales con las prcticas corporales, en
- Explorar y diferenciar los posibles cambios corporales que se producen durante y despus
de la realizacin de la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
que la misma produce.
- Identificar las habilidades motrices que debe mejorar y ejercitarlas de formas seguras y
saludables para lograr el objetivo de las prcticas corporales que realiza.
- Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en composiciones
expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (msica, escenografa,
luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una construccin
escnica para ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o comunitario).
- Indagar sobre las diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
grupo o regin.
re-significarlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una
comunidad.
- Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-
nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de la
identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de aquellos
recursos que enriquecen los montajes escnicos (msica, escenografa, luces,
- Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y
placentera y segura, segn los roles propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
- Comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escnicos, que vinculen la
creacin de prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, teatralizaciones,
circos, coreografas, kermes, celebracin) con saberes de otras reas, para ser
presentados ante un pblico.
relacin a los objetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar el
ensayo como una prctica gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el
desempeo en las presentaciones.
largo plazo que aporta la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
- Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al aire
libre o en espacios cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras), identificando
similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de participacin segn mbito
deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar
requisitos necesarios que le permitan continuar practicndolo.
- Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia
de la participacin en prcticas deportivas recreativas.
- Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (institucionalizada) y en los
juegos (adaptables, modificables, flexibles), para reconocer las posibilidades de
participacin y posibles modos de intervencin en los mismos.
- Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tcticamente los objetivos de
deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la
propia participacin durante la prctica de los mismos.
deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compaero necesario para
poder participar en ella.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
N Ttulo de la unidad Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
de planificacin de la unidad de (Destrezas con criterio (Ver Grfico 2) semanas
Que logren - EF.4.2.2. Reconocer Teniendo en cuenta que se trabajarn Construye 2 semana
la condicin fsica figuras en tros, cuartetos, quintetos, colectivamente aproximadamente
1 Construir (capacidad que ser de suma importancia la secuencias
La duracin de las
Nos iniciamos en el colectivamente tienen los sujetos informacin tcnica sobre los gimnsticas
unidades
Acrosport secuencias gimnsticas para realizar aspectos motores y posturales que individuales y
planificadas
individuales y grupales actividad fsica) posibilitan, adems de una prctica grupales de acrosport,
deber considerar
de acrosport. como un estado sin riesgos, la progresin en cuanto al utilizando variantes
el ritmo de
inherente a cada dominio intercorporal. Por otra parte de destrezas y
aprendizaje de
Utilizar variantes de sujeto, que puede se destinar tiempo y atencin a acrobacias,
nuestros
destrezas y acrobacias, mejorarse o aspectos e informacin organizativa percibiendo el tiempo
estudiantes, y
percibiendo el tiempo y deteriorarse en del grupo, donde el acuerdo sobre la y espacio y
adems
espacio y reconociendo funcin de las distribucin de los estudiantes, reconociendo las
contemplar que
las capacidades propias acciones, formas de ocupacin espacial y capacidades motoras
son aprendizajes
motoras a mejorar para para tomar asignacin de roles y ayudas a mejorar durante su
que se pueden
la realizacin de las decisiones necesarias, etc., cobran relevancia, participacin en las
alcanzar a lo largo
mismas. tendientes a para trabajar de manera segura, mismas.
del subnivel, por lo
optimizarla. placentera y lograr niveles de
que existe la
Construir con pares - EF.4.2.3. Construir autonoma cada vez mayores en los Construye con pares
posibilidad de
acuerdos de seguridad grupalmente (con y estudiantes. acuerdos de seguridad
retomar estas
y trabajo en equipo, sin elementos: Las actividades y tareas propuestas y trabajo en equipo,
mismas destrezas
facilitando la confianza pauelos, cuerdas, deben tener diferentes grados de facilitando la
en aos
en la realizacin de la ulas, cintas, pelotas, dificultad para que puedan ser confianza en la
posteriores.
composicin de bastones y clavas) realizadas con xito y evitar la realizacin de
acrosport. composiciones frustracin y/o desmotivacin de los secuencias Se recomienda
gimnsticas y estudiantes. Por ello las exigencias gimnsticas grupales. trabajar en este
coreografas, especficas de las habilidades caso
identificando las gimnsticas y la complejidad de las aproximadamente
caractersticas, pirmides sern adaptadas al grupo, 8 clases.
utilizando los permitiendo cierta flexibilizacin
desplazamientos tanto a nivel individual y colectivo.
gimnsticos como Ser fundamental que los jvenes
enlaces y acordando puedan identificar, ajustar y mejorar
pautas de trabajo las habilidades especficas requeridas
colectivo para en las figuras grupales para optimizar
encontrar maneras el desempeo tanto individual como
seguras, eficaces y grupal. Las habilidades
placenteras de especficas/tcnicas requeridas
realizarlas. cobran sentido cuando el abordaje es
- EF.4.2.4. Reconocer en relacin al acrosport y
la implicancia de las fundamentalmente a los sujetos
capacidades intervinientes, por ello es importante
coordinativas en la trabajar para que los estudiantes
manipulacin de comprendan la relacin que existe
elementos para entre la resolucin de la dificultad
mejorar su dominio, motriz que les representa el
durante la acrosport, la habilidad motriz
participacin en (requerida) y la condicin fsica para
prcticas hacerla consciente, trabajarlas y
gimnsticas. aprender cmo mejorarlas.
Para prevenir lesiones y accidentes
en este tipo de prctica se debe
concientizar a los estudiantes sobre:
1. considerar que el alumnado con
problemas de espalda debe evitar
sobrecargas en la espalda, puede
participar como gil y en el caso de
hacerlo como portor nunca sube a
nadie en su espalda.
2. Se trabaja siempre sin zapatillas
deportivas, en calcetines, para evitar
lesiones (pisotones en las cadas,
hacer dao en hombros, espalda,
etc.)
3. Las pirmides siempre se realizan
con ayuda de los compaeros/as.
4. Hay que tener bien colocadas las
colchonetas (sin separaciones,
dobleces, etc.)
5. No puede haber alrededor de la
pirmide ningn objeto o persona
que provoque peligro. (Bancos
suecos, espalderas)
6. Conocer cul es la funcin de cada
uno, qu vamos a realizar y cmo
hacerlo.
Informacin tomada de :
http://www.iesamoreno.es/_iesdata/
dptos/dpto_educacion_fisica/eso4/A
crosport__espa%C3%B1ol.pdf
http://www.efdeportes.com/efd125/
el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-
como-contenido-educativo.htm
https://www.scribd.com/fullscreen/3
0506743?access_key=key-
22nuoe78xwqr43z0l2v3
2 Nos iniciamos en el
Ecuavoley
Baln Mano
Basquet
Beisbol/softbol
6 Profundizamos en
las prcticas
corporales
alternativas (parkur,
roller, long board,
palestra, acrobacias
en tela, mountain-
bike)
7 Recuperamos las
Danzas
Tradicionales
8 Aprendemos y
mejoramos la
propia condicin
fsica
9 Nos preparamos
para participar en
encuentros de
Atletismo
10 Creamos juegos
cooperativos
Gymnos. planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
- Cceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., Lpez Bedoya, J., Len Prados, J.(2000): IIJornadas sobre Iniciacin cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
al Acrosport.Instituto de Deportes de Sevilla.
Publicaciones.
- Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press.
Champaing, Illinois.
- Len Prados, J., Gmez, M., Calvo, A. (2002): Jugando con habilidades gimnsticas y acrosport.C.E.P. de
- Len Prados, J., Jimnez, J, Vernetta, M., Lpez Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una
Unidad Didctica de Acrosport en Educacin Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades
Gimnsticas.
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gmez-Landero, A., Bohrquez,B., Garca, J. (2000):Iniciacin al
Acrosport a travs de actividades ldicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnsticas.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 10mo Ao

Docente(s):
Grado/curso: Dcimo Ao Nivel Educativo: EGB Superior
2. TIEMPO
trabajo
Participar en prcticas corporales de manera segura, atendiendo al Que los estudiantes logren (ver columna de 10mo en el Grfico 1):
cuidado de s mismo, de sus pares y el medio ambiente. - Participar en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares,
Reconocer sus intereses y necesidades para participar de manera modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre
democrtica y placentera en prcticas corporales. otros) reconociendo el aporte cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y
Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio lgicas a la identidad nacional.
motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relacin - Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos
con la prctica corporal que elijan. y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar
Participar de modo seguro y saludable en prcticas corporales (ldicas, participando y/o jugando, segn sus intereses y necesidades.
expresivo-comunicativas, gimnsticas y deportivas) que favorezcan el - Participar en juegos de diferentes lgicas, identificando las demandas (motoras,
desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para
motoras (coordinativas y ajustar las decisiones y acciones (tcnicas de movimiento) que le permitan
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno.
funcin de las prcticas corporales que elijan. - Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participacin (motora,
Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposicin intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes
para participar de prcticas corporales individuales y con otros. para optimizar el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones educativas.
Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin Fsica - Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar,
para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los
intereses y necesidades. objetivos de los juego.
Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar - Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en
en diferentes prcticas corporales. prctica respuestas tcticas individuales y colectivas que le permitan resolver
Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corporales, situaciones del juego.
reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y preservar las - Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas
caractersticas del entorno que lo rodea. con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego.
Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que adquieren - Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de
sentido y significado en el contexto de cada cultura. manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables.
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes - Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participacin en los juegos y
regiones de maneras seguras y placenteras. acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las
dems personas.
- Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de
ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y
practicar con diferentes grados de dificultad, realizando los ajustes corporales
necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y placentera
- Reconocer la condicin fsica (capacidad que tienen los sujetos para realizar
actividad fsica) como un estado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o
deteriorarse en funcin de las propias acciones, para tomar decisiones
tendientes a optimizarla.
- Construir grupalmente (con y sin elementos: pauelos, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnsticas y coreografas,
identificando las caractersticas, utilizando los desplazamientos gimnsticos como
enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras,
eficaces y placenteras de realizarlas.
elementos para mejorar su dominio, durante la participacin en prcticas
gimnasticas.
- Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias aprendidas a otras
prcticas corporales colectivas, considerando las condiciones espaciales,
temporales, recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales para su
realizacin de modo saludable, seguro y placentero.
- Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de nimos en
composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos
(msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de lenguajes, etc.)
que permitan una construccin escnica para ser presentada ante un pblico
(de pares, institucional o comunitario).
- Reconocer diferentes prcticas corporales expresivo comunicativas (danzas,
grupo o regin.
sensaciones, estados de nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos (msica, escenografa, luces,
re-significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de
una comunidad.
- Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de confianza y
placentera y segura, segn los roles propios y de cada participante (protagonista,
espectador).
- Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escnicos, que
vinculen la creacin de prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes, celebracin) con saberes de otras reas,
para ser presentados ante un pblico.
relacin a los objetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicativas e incorporar
el ensayo como una prctica gimnstica (repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el
desempeo en las presentaciones.
- Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al
aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en la naturaleza, entre otras),
identificando similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer modos de participacin
segn mbito deportivo (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre otros), para
considerar requisitos necesarios que le permitan continuar practicndolo.
- Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para comprender la importancia
de la participacin en prcticas deportivas recreativas.
- Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados comprendiendo sus
diferentes lgicas (bate y campo, invasin, cancha dividida, blanco y diana), objetivos y
reglas utilizando diferentes tcticas y estrategias para resolver los problemas que se
presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en
equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prcticas.
- Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tcticamente los objetivos de
deportes y juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la
propia participacin y la del equipo durante la prctica de los mismos.
deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compaero necesario
para poder participar en ella.
- Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia motriz
(sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construccin de su imagen y
esquema corporal y de los vnculos emocionales con las prcticas corporales, en
- Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-
nia, hbil-inhbil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de la
identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
- Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biolgico y cuerpo como
construccin social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de
actuar, entre otras, que inciden en la construccin de la identidad corporal.
- Reconocer los aspectos que promueve la seleccin de prcticas corporales, para
practicarlas de manera sistemtica, segura y placentera.
- Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el
objetivo personal propuesto en la participacin de la prctica corporal.
largo plazo que aporta la participacin en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera
de la institucin educativa.
- Reconocer la relacin entre la actividad corporal confortable y placentera con el
bienestar/salud personal y ambiental, para evitar malestares producidos por el
sedentarismo o la inadecuada realizacin de actividades fsicas.
- Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y despus
de la realizacin de la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los beneficios
que la misma produce.
- Identificar la importancia del acondicionamiento corporal previo a la realizacin de
prcticas corporales y realizarlo para disminuir los riesgos de lesiones y promover el
cuidado de s, de sus pares.
- Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y
saludable, para lograr el objetivo de las prcticas corporales que realiza.
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
N Ttulo de la unidad de Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
planificacin de la unidad de (Destrezas con criterio de (Ver Grfico 2) semanas
Que logren: - EF.4.2.2. Reconocer la Los estudiantes llegan al ltimo ao Construye 2 semana
condicin fsica de EGB superior con conocimientos colectivamente aproximadamente
1 Construir (capacidad que tienen los acerca de las acrobacias grupales y el secuencias La duracin de las
Creamos colectivamente sujetos para realizar acrosport: resuelven motrizmente la gimnsticas unidades
Composiciones de secuencias actividad fsica) como un construccin de pirmides, arman individuales yplanificadas
Acrosport gimnsticas estado inherente a cada composiciones simples que ponen en grupales de acrosport, deber considerar
individuales y sujeto, que puede escena acrobacias creadas por ellos, realizando elel ritmo de
grupales de mejorarse o deteriorarse recuperan saberes de la gimnasia acondicionamiento aprendizaje de
acrosport, realizando en funcin de las propias (como los enlaces, el ajuste rtmico, corporal necesario,nuestros
el acciones, para tomar las destrezas, etc.) reconocen las utilizando variantes estudiantes, y
acondicionamiento decisiones tendientes a capacidades motoras y habilidades de destrezas yadems
corporal necesario. optimizarla. puestas en juego y pueden mejorarlas acrobacias, contemplar que
- EF.4.2.3. Construir para resolver mejor, tienen percibiendo el tiempo son aprendizajes
Utilizar variantes de grupalmente (con y sin conocimiento sobre tomas, apoyos, y espacio yque se pueden
destrezas y elementos: pauelos, agarres, posiciones estticas y roles reconociendo lasalcanzar a lo largo
acrobacias, cuerdas, ulas, cintas, que les permiten resolver los capacidades motoras del subnivel, por lo
percibiendo el pelotas, bastones y requerimientos que las figuras a mejorar durante su que existe la
tiempo y espacio y clavas) composiciones acrobticas les implican minimizando participacin en las posibilidad de
reconociendo las gimnsticas y las posibilidades de lesiones, golpes y mismas. retomar estas
capacidades motoras coreografas, cadas. mismas destrezas
a identificando las El acrosport es un deporte que puede Construye con pares en aos
mejorar para la caractersticas, utilizando inscribirse en un contexto ms acuerdos de seguridad posteriores.
realizacin de la los desplazamientos amplio. Las acrobacias grupales son y trabajo en equipo,
Se recomienda
composicin de gimnsticos como prcticas corporales que tienen facilitando la
trabajar en este
acrosport enlaces y acordando presencia en la cultura desde la confianza en la
caso
pautas de trabajo antigedad, por lo que ser de realizacin de aproximadamente
Construir con pares colectivo para encontrar inters que los estudiantes indaguen secuencias 8 clases.
acuerdos de maneras seguras, y reconozcan esta prctica en su gimnsticas grupales.
seguridad y trabajo eficaces y placenteras de contexto de origen, para recuperar
en equipo, realizarlas. sus manifestaciones en la cultura
facilitando la - EF.4.2.4. Reconocer la ecuatoriana. Esto les permitir
confianza en la implicancia de las analizar su presencia en la actualidad
realizacin de la capacidades en expresiones artsticas como el
composicin coordinativas en la cheerleader y/o el circo y as
coreogrfica de manipulacin de compararla o diferenciarla de las
acrosport. elementos para mejorar diversas formas que asume en otras
su dominio, durante la regiones
participacin en prcticas En el ltimo ao del subnivel se les
gimnsticas. propondr crear una produccin
coreogrfica de acrosport dotando a
esa prctica de otros sentidos y
significados a partir de algn tema o
problema social actual (Ecologa,
justicia social, paz mundial, etc.) que
elijan por considerarlo relevante.
La centralidad estar en la
presentacin de una construccin
coreogrfica que contenga acrobacias
construidas por sus estudiantes,
complejizada por el tema o problema
a representar y que implique a todos
los estudiantes, en una sola
produccin grupal que los
represente. De esta manera, la
creacin se vuelve el producto del
trabajo colectivo, nutrida por el
aporte de todos los participantes; a la
vez que sintetiza los saberes puestos
en juego en las sucesivas unidades
didcticas que en aos anteriores se
desarrollaron en relacin a esta
temtica.
2 Organizamos y
llevamos adelante
encuentros
interinstitucionales de
Ecuavoley
3 Organizamos y
llevamos adelante
encuentros
Baln Mano
4 Organizamos y
llevamos adelante
encuentros
Basquet
5 Organizamos y
llevamos adelante
encuentros
Beisbol/softbol
6 Mostramos a la
comunidad prcticas
corporales alternativas
(parkur, roller, long
board, palestra,
acrobacias en tela,
mountain-bike)
7 Recuperamos las
Danzas actuales
8 Armamos un plan de
trabajo sobre
acondicionamiento
fsico
9 Trabajamos sobre los
juegos olmpicos
10 Enseamos juegos
cooperativos a nios
de otro subnivel
Gymnos. planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
- Cceres, Marzo 2000.6. Vernetta, M., Lpez Bedoya, J., Len Prados, J.(2000): II Jornadas sobre cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Iniciacin al Acrosport.Instituto de Deportes de Sevilla.
Publicaciones.
- Fodero, J., Fulblur, E.Creating Gymnastics Pyramids and Balances. (1989) Editorial Leisure Press.
Champaing, Illinois.
- Len Prados, J., Gmez, M., Calvo, A. (2002):Jugando con habilidades gimnsticas y acrosport.C.E.P. de
- Len Prados, J., Jimnez, J, Vernetta, M., Lpez Bedoya, J.,Panadero, F. (1999) Planteamiento de una
Unidad Didctica de Acrosport en Educacin Secundaria .IV Simposium Nacional de Actividades
Gimnsticas.
- Vernetta, M., Lopez Bedoya, J., Gmez-Landero, A., Bohrquez,B., Garca, J. (2000):Iniciacin al
Acrosport a travs de actividades ldicas.V Simposio Nacional de Actividades gimnsticas.


grado o curso.
Planificacin Microcurricular 8vo Ao
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una unidad didctica del 8vo
ao del subnivel superior. En este caso se opt por desarrollar Acrobacias grupales para desarrollar en 9no y 10mo
ao unidades sobre Acrosport de manera que la progresin del contenido en el subnivel quede en evidencia.
A partir de esta propuesta los invitamos a construir otras unidades didcticas, con sesiones de clases en los que se
trabajen una variada gama de prcticas corporales.
Unidad didctica N 1: Hacemos acrobacias Grupales
qu de esa prctica en particular en este ao. En este caso la justificacin ser sobre las acrobacias grupales
correspondiente al bloque curricular Prcticas Gimnsticas.
Esta unidad trabajarn las acrobacias grupales que refieren a la construccin de pirmides humanas que permiten
poner en juego las posibilidades corporales, artsticas y comunicativas de nuestros/as estudiantes.
Podemos reconocer tres ventajas pedaggicas derivadas de su lgica eminentemente grupal:
- facilita la prctica y el reconocimiento de las capacidades motoras puestas en juego (equilibrio, fuerza, flexibilidad,
etc.)
- potencia la creatividad motriz.
- su lgica de resolucin es eminentemente cooperativa.
- todos los participantes son imprescindibles.
De las acrobacias grupales nos interesa trabajar en este ao:
Acrobacias grupales:
- Construccin de figuras (dos, tros, cuartetos)
- Apoyos
- Tomas
- Agarres
- Posiciones estticas de sostn
- Roles (portor, gil)
- Reconocimiento de las capacidades y habilidades motoras involucradas
Condiciones para un trabajo seguro:

- cuidados sobre s mismos
- cuidados de los dems
- adecuaciones del espacio
- acuerdos para una prctica segura
Trabajo grupal:
- Construccin de confianza mutua, afianzando lazos.
- Sincronizacin de acciones motrices para alcanzar las figuras acrobticas.
- Establecimiento de acuerdos sobre los roles que se van asumiendo.
MICROPLANIFICACIN
Hacemos acrobacias grupales
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
EGB:
Grado/curso: Octavo ao Nivel Educativo:
Superior
Logros esperados (objetivo): Construir secuencias gimnsticas individuales y grupales, utilizando variantes de
destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio; estableciendo acuerdos con sus pares, de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la confianza.
Material
Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la
Clase necesario
(orientacin del contenido) apropiacin de los contenidos (metodologa)
(recursos)
Las acrobacias grupales requieren una serie de ajustes

motores y actitudinales que deben ser explicitados y
vivenciados apenas comenzamos la UD, por lo que la
propuesta no iniciar con las acrobacias en s, sino con
algunas actividades pre acrobticas.
En parejas, uno acostado con el cuerpo blando sin
oponer resistencia, el compaero debe moverle las
distintas partes del cuerpo, cambiarlo de lugar y la
posicin de los segmentos corporales, etc. Luego,
mantener el cuerpo duro e intentar las mismas
Actividades pre tareas. Cambiar de rol.
acrobticas reconocimiento En grupos de cuatro, un compaero acostado en el
1era y 2da de cualidades corporales: suelo y manteniendo la tensin muscular simulando
duro-blando y su relacin un palito, debe sostener la postura a lo largo del
sesin
con la posibilidad de sostn. proceso, evitando aflojar. Los compaeros deben
1. Pararlo sobre sus pies,
2. Cambiarlo de lugar,
3. Levantarlo en altura manteniendo la posicin
acostado del compaero.
Ahora el compaero a levantar (el palito) deber estar
parado y mantener todo el tiempo de la tarea la
tensin muscular:
1. Levantarlo en altura, manteniendo la posicin
parado del compaero.
2. Parado en medio de una ronda pequea, formada
por sus compaeros, debe dejarse caer sin perder la
tensin muscular ni mover los pies del piso. Los
compaeros deben sostener y evitar que se caiga.
Estas propuestas permiten a los estudiantes
experimentar la necesidad de mantener la tensin
muscular para facilitar el sostn durante las acrobacias.
Sin embargo, es necesario que esa experimentacin
vaya acompaada de oportunidades que les permitan
reconocer y comprender la importancia de esa tensin
y sostn a partir de las preguntas orientadoras del
profesor mientras se desarrolla la tarea. A su vez, las
preguntas permiten problematizar acerca de los
cuidados, el uso del espacio, la concentracin y la
responsabilidad para con el grupo.
Evitar que alguien se golpee es una premisa por lo que
preguntaremos: qu les gustara que les pase y qu
no les gustara? Cmo podemos evitar que eso suceda?
Por qu algunos tienen miedo? Qu les da miedo?
Cmo podramos sentirnos seguros? Qu necesitamos
de nuestros compaeros?
Todos los estudiantes debern experimentar los
distintos roles en cada actividad, sostener y ser
sostenido son vivencias diferentes que requieren
procedimientos especficos que tambin son
necesarios de explicitar.
De a dos:
Enfrentados. Elevan la pierna derecha (luego probar
con la izquierda) la cual debe ser tomada por el
compaero y mantener la posicin.
De espaldas: apoyan espalda con espalda, deben
intentar bajar sin mover los pies del lugar y sentarse.
Luego pararse.
Tomados de la mano y uno al lado del otro, deben
intentar separarse, sin caerse, manteniendo el
equilibrio y los pies lo ms juntos posible entre s.
Luego se toman de las manos pero de espaldas acercan
los pies lo ms posible e intentar estirar los brazos sin
caerse.
Todas estas actividades permiten percibir el equilibrio
Trabajamos con el requerido en las acrobacias grupales, que es aquel que
3ra y 4ta depende del otro para su sostenimiento, los apoyos se
equilibrio y la fuerza colchonetas
sesin: reducen sin embargo la presencia del compaero
compensa la falta y evita las cadas. Lo mismo sucede
con la fuerza, una capacidad que entra en escena
cuando es necesario sostener al compaero. Es
importante que los estudiantes tengan oportunidad de
hacer consciente ese conocimiento que se pone en
prctica en las actividades a partir de las preguntas del
docente: Qu tuvieron que hacer para no caerse?
Cmo sostuvieron al compaero? Cmo lograron
mantener la posicin? Qu cuidados debieron tener?
Todas las tareas tienen como centralidad el cuidado
del otro, por lo que es necesario recordarlo
continuamente y analizar con ellos las situaciones de
peligro o cadas que puedan haber ocurrido.
Podemos utilizar un video que les permita a los
estudiantes tener alguna idea de las acrobacias
grupales (en youtube existen muchas producciones
escolares a las que podemos acceder fcilmente). Con
las imgenes y antes de comenzar la prctica de
acrobacias presentamos los diferentes tipos de
agarres, los roles (portor, gil y ayuda) y apoyos
correctos.
Presentamos algunas figuras acrobticas por parejas.
La intencin es que la tarea comience a ser ms
autnoma y autogestionada por los estudiantes por lo
que se les propone trabajar con una gran cantidad de
imgenes de acrobacias simples en dos donde ellos
debern elegir aquellas con las que se sienten ms a
gusto.
Los estudiantes se organizan por tros y les ofrecemos

una gran cantidad de imgenes entre las que debern
avanzamos en acrobacias elegir y probar algunas. Tambin pueden modificar
5ta y 6ta ms complejas y aquello que les resulte una dificultad y ajustarlo a las
colchonetas
sesin: mostramos las necesidades del grupo. Luego debern seleccionar tres
producciones figuras y trabajar en una presentacin para sus
compaeros, la misma debe tener un inicio (ingreso al
escenario) un desarrollo (presentacin de las tres
acrobacias seleccionadas) y un cierre (saludo final).
En la misma lgica de la clase anterior, los estudiantes

en tros eligen nuevas acrobacias a las que debern
modificar algn detalle para que se vuelvan sus
7ma y 8va construimos acrobacias con creaciones. Luego se juntarn con otro tro y cada
sesin: otros grupo le ensear al otro sus acrobacias, los sextetos colchonetas
debern presentar con las mismas caractersticas de la
clase anterior pero en este caso son seis las figuras
acrobticas, entre las que podrn tener alguna figura
corporal simple, de seis integrantes.
Los contenidos ligados al universo de la gimnasia
cobran especial significado cuando se inscriben en
composiciones coreogrficas con el fin de ser puestos
en escena y presentado a otros. De este modo, lo
aprendido cobra nuevos sentidos para los estudiantes
y se vuelve un producto de creacin cultural. Mostrar
su creacin es una excelente oportunidad para
recuperar los saberes aprendidos con una resolucin
esttica que agrega exige al trabajo. Por ello en esta
Construccin coreogrfica, clase, con ayuda del docente, se realizar un
9na y 10ma todo el curso trabaja en una ensamble entre las producciones de los sextetos. colchonetas
sesin composicin colectiva Dependiendo de la dificultad y el tiempo que requiere msica
el trabajo, la puesta escena puede ser en simultneo:
todos los grupos presentan a la vez sus producciones,
compartiendo el inicio y el cierre (que puede ser una
acrobacia que nuclee a todos los estudiantes en una
sola figura) pero mostrando las diferentes
producciones o pueden los grupos aprenderse todas
las acrobacias de los dems y compartir tambin el
desarrollo.
Es conveniente agregar msica a la composicin y
destinar un tiempo al finalizar la produccin para que
los estudiantes cuenten al pblico cmo fue el proceso
del mismo.
Evaluacin:
Es necesario proponer tareas en relacin a las acrobacias grupales en las que los jvenes tengan oportunidad de
participar e involucrarse. Por ello el grado de dificultad solicitada ser acorde al grupo de estudiantes y debe estar en
ntima relacin con las experiencias de aprendizaje que se vienen desarrollando.
Una vez propuestas las tareas, se estar atento a si los estudiantes participan aportando elementos, ideas,
colaborando, etc.
Cuando se les proponga la creacin de secuencias gimnsticas reproduciendo o bien creando figuras y acrobacias, se
considerar:
- Si utiliza variantes de destrezas y acrobacias.
- Si durante la realizacin de la coreografa realiza/ejecuta enlaces entre las figuras y acrobacias.
Luego de la realizacin de la secuencia o composicin coreogrfica se espera que ante la pregunta qu elementos?
Qu acrobacias? Qu figuras? y qu enlaces tiene la composicin realizada? puedan, adems de haberlos
realizado, responder reconocindolos y describindolos.
Tambin se estar atento a si el estudiante durante la creacin y realizacin de la composicin coreogrfica

establece acuerdos, busca la manera de respetarlos y est atento a tomar los cuidados necesarios para para que
nadie se lastime.
Podemos recurrir adems a la realizacin de preguntas para saber si comprende por qu debe establecer acuerdos y
respetarlos dando razones sobre la seguridad; la necesidad de cuidarnos; sobre la importancia de confiar en los
compaeros para trabajar de manera segura y placentera.
Planificacin Microcurricular 9no Ao
9no ao de subnivel superior. En este caso se opt por desarrollar Acrosport tanto en 9no como en 10mo ao. En
8vo se trabajaron las Acrobacias Grupales para que la progresin del contenido en el subnivel quede en evidencia.
A partir de estas propuestas los invitamos a construir otras unidades didcticas con sesiones de clases en los que se
Unidad didctica N 1: Nos iniciamos en el Acrosport
Esta unidad trabajar sobre Esta unidad es sobre el acrosport, considerado como un deporte acrobtico-coreogrfico
en el cual se integran tres elementos fundamentales:
- Formacin de figuras o pirmides corporales.
- Acrobacias y elementos de fuerza, flexibilidad y equilibrios como ser la transicin de una figura a otra.
- Elementos de la danza, saltos, piruetas gimnsticas, como el componente coreogrfico que es el que le atribuye
grado de artstico.
Del Acrosport nos interesa trabajar en este ao sobre la:
Construccin de figuras corporales:

- Acrobacias en cuartetos, quintetos, etc.
- Ajuste de las capacidades y habilidades motrices especficas involucradas
- Apoyos, tomas y agarres
- Roles (portor, gil)
Composicin coreogrfica:
- Enlaces entre las acrobacias
- Presentacin coreogrfica
- Ajuste rtmico (propio, en relacin a otros, en funcin de la msica)
Condiciones para un trabajo seguro:
- Cuidados y acuerdos para una prctica placentera y sin riesgos
Trabajo grupal:
- Importancia del acuerdo, la confianza responsabilidad y compromiso en la tarea grupal

- Reconocimiento de las normas de seguridad, su importancia.
- Recuperacin de los tipos de agarres o presas conocidos.
- Reproduccin y creacin de Figuras en parejas y tros
- Visualizacin de videos
MICROPLANIFICACIN
Nos iniciamos en el Acrosport
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
EGB:
Grado/curso: Noveno ao Nivel Educativo:
Superior
Logros esperados (objetivo): Construir colectivamente secuencias gimnsticas individuales y grupales de acrosport,
utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras
a mejorar para la realizacin de las mismas; Construir con pares acuerdos de seguridad y trabajo en equipo, facilitando
la confianza en la realizacin de la composicin grupal de acrosport.
apropiacin de los contenidos (metodologa)
En la 1era y 2da sesin se recuperan los saberes sobre las
acrobacias grupales trabajadas en el 8avo ao del subnivel
superior, a partir de la pregunta para hacer las acrobacias
grupales, qu es necesario tener en cuenta? Se espera que en
las respuestas aparezcan contenidos en relacin a: diferentes
tipos de figuras acrobticas (dos, tros, cuartetos); tipos de
presas o agarres, roles (gil, portor y ayuda), cuidados para
que la prctica sea segura, habilidades y capacidades
intervinientes en las figuras, etc.
Se les dir que lo que van a ver ahora es acrosport, un
deporte en el que se combinan armoniosamente la
coreografa y los movimientos acrobticos tanto colectivos
como individuales, sincronizados con una msica
instrumental sin voz.
Lo que se intenta es reconocer que las acrobacias son una
parte importante del acrosport ya que son cada uno de los
ejercicios gimnsticos o de habilidad que realiza un acrbata:
equilibrios, saltos, giros, etc.
Se les propondr realizar Figuras corporales, que son
formaciones estticas bsicas, realizadas entre todos los
componentes sin estar unos encima de otros, es decir sin que
1era y 2da Nos iniciamos en recaiga todo el peso del gil/es sobre el/los portor/es. Colchonetas
sesin el acrosport Considerando que las figuras corporales van acompaadas de
las siguientes denominaciones:
1.- Apoyos: Toda posicin en la que el peso del cuerpo es
sostenido total o parcialmente por los brazos (apoyo facial,
apoyo dorsal, apoyo invertido)
2.- Balanzas: Posiciones de equilibrio sobre una pierna,
mientras que la otra adopta diferentes posiciones
encontrndose elevada, adelante, lateral o atrs
3.- Contrabalanceos: Son oposiciones que se adoptan a
partir de desplazamientos opuestos del cuerpo para
mantener posiciones de equilibrio.
4.- Combinaciones: Son posiciones diferentes adoptadas
por los integrantes del grupo en funcin de las
combinaciones posibles de los grupos anteriores con las
distintas posibilidades de posiciones de piernas y brazos
Se les entregar figuras (en dos y tros) que debern
reproducirlas reconociendo en las mismas los apoyos,
balanzas, contrabalanceos, combinaciones.
Mientras las realizan se pasar por los grupos preguntando
cules son las posiciones, apoyos, agarres, roles y cuidados
que tuvieron en cuenta? En esa figura, qu habilidades y
capacidades se encuentran comprometidas? Por qu?
En estas sesiones continuaremos trabajando con
Formaciones, que hacen referencia al nmero de alumnos
3ra y 4ta integrantes en una figura. Las bsicas son de 2 y 3
Armamos figuras Colchonetas
sesin: componentes (parejas y tros), las Formaciones grupales
corporales en grupo
son las construidas a partir de 4 integrantes
Luego de preparar el cuerpo para el trabajo sobre las figuras
corporales, se les solicitar que en grupos de 4 creen tres
figuras, con distinto grado de complejidad y que busquen los
enlaces entre las mismas para armar una secuencia que las
integre.
Es importante que los grupos trabajen en funcin de las
posibilidades de sus integrantes, que reconozcan las
particularidades individuales y las potencialidades para definir
los roles y asegurarse que todos los compaeros/as participen
de manera placentera y segura.
Luego de un tiempo de trabajo se mostraran las secuencias al
resto del alumnado.
Para finalizar la sesin se visualizarn videos sobre acrosport,
en los que adems de disfrutar de sus imgenes, se les
realizarn preguntas procurando que reconozcan los
diferentes tipos de participacin en las figuras acrobticas, los
ayudantes, los giles y los que realizan los agarres y las
posturas dentro de las pirmides.
Adems de favorecer la comprensin de la prctica corporal,
la idea es que se motiven.
https://www.youtube.com/watch?v=wVC9SZQFE-0
https://www.youtube.com/watch?v=ZiWAdG7wMG8
https://www.youtube.com/watch?v=LI2MRc4r538
https://www.youtube.com/watch?v=tCQky-Kjjx4
https://www.youtube.com/watch?v=eKrkkmqMxiI
En estas sesiones se focalizar en la creacin de pirmides
humanas y por tanto en la eleccin de posturas que
consideren las adecuadas.
Se conformarn equipos uniendo dos grupos, de los que
trabajaron en la clase anterior.
Esta vez cada equipo se detendr a realizar una nueva
evaluacin de las particularidades de sus integrantes y
revisarn permanentemente los roles que deben ir
asumiendo, estableciendo acuerdos para trabajar de manera
segura.
Se les recordar que las Pirmides Humanas implican al
menos una estructura de dos pisos, siendo generalmente la
base mayor que la cima. Se trata de formaciones estticas
donde todo el peso de uno o varios giles recae sobre uno o
varios portores.
5ta y 6ta Construimos una
Se les explicar que para la realizacin de las pirmides se Colchonetas
sesin: pirmide humana
deber tener en cuenta tres fases:
1. Fase de montaje, que puede ser:
a. De dentro a fuera y de abajo a arriba
b. Los Portores forman una base estable y se anticipa a la accin
del gil.
c. Los giles trepan lo ms pegado posible al cuerpo del portor,
de forma progresiva y controlada, impulsndose hacia abajo y
nunca de forma lateral, para no desestabilizar al portor.
2. Fase de mantenimiento, donde:
a. Deberemos mantener estable las pirmides al menos 2
segundos.
b. Correcta distribucin del peso corporal en los diferentes
apoyos
c. Control postural adecuado.
3. Fase de desmontaje;
a. Desde fuera hacia dentro y de arriba abajo.
b. Se descarga progresivamente el peso y nunca se salta con los
dos pies a la vez, sino que nos dejamos caer con una accin
alternativa de los pies.
c. Los giles al bajar, lo hacen por delante.
Debern crear al menos tres pirmides y buscar el mejor
enlace posible entre ellas, cuidando la esttica pero sobre
todo la seguridad.
Estas sesiones se dedicarn a la construccin de coreografas
en los equipos conformados las sesiones 5 y 6, con equilibrios,
enlaces y acrobacias, donde debern recuperar lo trabajado
en las clases anteriores (figuras corporales, pirmides, etc.)
para componer una coreografa con msica
Se les solicitar que encadenen y sincronicen lo creado a nivel
grupal y que lo combinen con msica.
Se les aclarar que la intencin es que elaboren un producto
Componemos una que ser mostrado, presentado a un pblico (otros cursos) en
7ma y 8va Colchonetas
coreografa de el que se evidencie:
sesin: Msica
acrosport - La ejecucin de equilibrios con compaeros/as
- La realizacin de ayudas responsables
- El dominio de agarres, posiciones individuales y figuras
corporales
- El ajuste rtmico (propio, en relacin a otros, en funcin
de la msica y de las capacidades y habilidades
motrices especficas involucradas
- La concentracin en el trabajo, la cooperacin
- La creatividad del grupo en la composicin realizada.
Se acordarn criterios que se tendrn en cuenta al momento
de la presentacin y evaluacin de las producciones grupales:
- La participacin y creatividad de la composicin
coreogrfica.
- Cada estudiante debe saber que hacer en cada
momento cual es el rol que le corresponde:
porteadores, giles, ayudantes.
- En las pirmides, el montaje se debe hacer de
forma coordinada asistido por los ayudantes,
Presentacin y
9na y 10ma desde el centro hacia los extremos y desde la
exhibicin de las Colchonetas
sesin parte inferior hacia la superior.
composiciones de Msica
- Es necesario mantener la postura elegida al
Acrosport
menos durante 3 segundos, valorando la
dificultad y/o ayuda de compaeros/as.
- El desmontaje ha de hacerse de forma
coordinada y prolija, de forma inversa al montaje,
desmontando en primer lugar los compaeros/as
ms giles asistidos por los ayudantes.
- Las figuras y pirmides deben tener siempre las
ayudas necesarias para que se la realice de
manera segura.
Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes en esta unidad se llevar a cabo durante la composicin de la coreografa de
acrosport en equipos, debiendo recuperar lo que se vino trabajando en las clases previas (equilibrios, enlaces,
acrobacias, figuras corporales, pirmides, etc.).
Se les solicitar que encadenen y sincronicen lo creado a nivel grupal y que lo combinen con msica. Se les
aclarar que el producto final ser mostrado, presentado a un pblico (otros cursos) y que se espera que:
- Ejecute equilibrios con compaeros/as.
- Realice ayudas responsables.
- Domine agarres, posiciones individuales y figuras corporales.
- Realice ajustes rtmicos (propio, en relacin a otros, en funcin de la msica y de las capacidades y habilidades
motrices especficas involucradas).
- Se concentre en el trabajo y coopere con sus compaeros/as.
- Sea creativo en relacin a la composicin realizada.
Para evaluar si el estudiante construye con pares acuerdos de seguridad y trabajo en equipo, facilitando la
confianza en la realizacin de secuencias gimnsticas grupales se estar atento a si:
- Considera las posibilidades de sus compaeros/as de equipo, las particularidades individuales y las
potencialidades para definir los roles y asegurarse que todos participen de manera placentera y segura.
- Evita hacerse dao y daar a los compaeros/as (pisotones en las cadas, cuidado en los apoyos, en los agarres,
etc.) en todo momento.
- Utiliza de manera responsable las ayudas de los compaeros/as, cada vez que realizan pirmides y figuras.
- Toma recaudos espaciales, con los objetos cercanos y con las colchonetas (sin separaciones, dobleces, etc.) para
evitar accidentes.
- Conoce cul es la funcin de cada integrante del equipo, qu van a realizar y cmo hacerlo.
Planificacin Microcurricular 10mo Ao
10mo ao de subnivel superior. En este caso se opt por Acrosport tanto en 10mo como en 9no ao. En 8tvo se
trabajaron las Acrobacias Grupales para que la progresin del contenido en el subnivel quede en evidencia. A
partir de estas propuestas los invitamos a construir otras unidades didcticas con sesiones de clases en los que se
Unidad didctica N 1: Creamos Composiciones de Acrosport
Esta unidad trabajar sobre el Acrosport, un deporte que puede inscribirse en un contexto ms amplio como ser las
acrobacias grupales, que son prcticas corporales que tienen presencia en la cultura desde la antigedad, por lo que
ser de inters que los estudiantes indaguen y reconozcan esta prctica en su contexto de origen, para recuperar
sus manifestaciones en la cultura ecuatoriana. Esto les permitir analizar su presencia en la actualidad en
expresiones artsticas como el cheerleader y/o el circo y as compararla o diferenciarla de las diversas formas que
asume en otras regiones. Por ello esta UD que a continuacin proponemos puede pensarse tambin como un
proyecto integrador que articule los saberes de diversas disciplinas como Ciencias Sociales, Lengua, Ciencias
Naturales, etc.
Del Acrosport nos interesa trabajar en este ao:
- Inscripcin del acrosport en el contexto social ms amplio.

Indagacin sobre sus orgenes
Reconocimiento de manifestaciones de esta prctica corporal en la cultura ecuatoriana.
Comparacin y anlisis de las caractersticas y sentidos que asumen estas prcticas en otras regiones
- Composicin coreogrfica en relacin a un tema/problema social
Seleccin del tema/problema que inspirar las producciones coreogrficas
Trabajo por grupos particulares en la composicin de figuras/pirmides en relacin al tema.
Puesta en escena del trabajo colectivo
MICROPLANIFICACIN
Creamos Composiciones de Acrosport
DATOS INFORMATIVOS
Educacin
Asignatura:
Fsica
Docente(s):
Grado/curso: Dcimo ao Nivel Educativo: EGB: Superior
Logros esperados(objetivo): se espera que los estudiantes puedan construir colectivamente secuencias gimnsticas
individuales y grupales de acrosport, realizando el acondicionamiento corporal necesario; utilizando variantes de
destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a
mejorar para la realizacin de la composicin de acrosport; y construyendo con pares acuerdos de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la confianza en la realizacin de la composicin coreogrfica de acrosport.
Foco de la
clase Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la Material necesario
Clase
(orientacin apropiacin de los contenidos (metodologa) (recursos)
del contenido)
La clase introductoria tiene muchos temas a desarrollar,
sin embargo es importante que la misma tenga una
instancia en la que los y las estudiantes realicen
acrobacias. La prctica y experimentacin son - Tarjetas con
Armamos
1era y 2da procedimientos insustituibles en las clases de EF. Les imgenes.
equipos y nos
sesin proponemos construir una presentacin de tres - Colchonetas o
conocemos
acrobacias con inicio, desarrollo y cierre en grupos de seis superficies blandas.
estudiantes. Para ello los y las estudiantes deben poder
acceder a imgenes de acrobacias que los inspiren para
la construccin.
Es importante comenzar mostrando algunas producciones

de otros estudiantes y que problematizan algunas
cuestiones que pueden ser obturadoras de la propuesta.
las acrobacias son slo de mujeres no podemos
trabajar las chicas y los chicos juntos las acrobacias son
muy difciles
no podemos hacer acrobacias porque no tenemos - PC, o
Comenzamos elementos reproductor de
3ra y 4ta a construir la Los videos a continuacin son interesantes disparadores videos.
sesin: coreografa. de ideas, muestran cmo todos podemos trabajar - Colchonetas o
colectivamente y una serie de propuestas estticamente superficies
bellas pero de baja dificultad. Tambin nos ofrecen un blandas
formato multimedia para mostrar las producciones
escolares de un modo innovador.
https://www.youtube.com/watch?v=scPqK9B-Wx8
https://www.youtube.com/watch?v=8Jk57HQJIJU
https://www.youtube.com/watch?v=azfdCR-Lg4w
https://www.youtube.com/watch?v=9PH8XJRcG6s
Es importante que los chicos puedan tener acceso a los
videos para poder volver a verlos, compartindolos a
travs de la pgina web de la escuela o en los celulares de
los jvenes.
En grupos debern comenzar a construir pequeas

producciones que se constituirn en fragmentos de la
coreografa general. La clase termina mostrando su
creacin. Como tarea, cada grupo deber pulir lo
producido y prepararse para, en la prxima clase, ser los
profesores que debern ensearles su fragmento a los
dems compaeros.
A medida que los estudiantes avanzan en la produccin es

necesario registrar (puede ser cada grupo con sus
celulares) con fotos y videos a modo de archivo que d
cuenta del proceso. Adems ese material permite trabajar
sobre las propias producciones, ajustando y mejorando.
Cada grupo deber ensear a todo el curso su produccin
coreogrfica. En esta clase, la figura del profesor es - Pauelos, banderas,
fundamental para ayudar a enlazar las producciones sogas, (lo necesario
Ensamblamos
5ta y 6ta grupales en la coreografa general. segn demanda de
lo producido.
sesin: En esta oportunidad podrn agregar un elemento los grupos).
significativo en relacin al tema elegido (puede ser un - Colchonetas o
pauelo, bandera, soga, etc.) que puede estar presente superficies blandas.
en algn momento de la coreografa.
Las ltimas clases estarn dedicadas fundamentalmente a
trabajar todos juntos en la produccin final, ajustando las
acrobacias a cada uno de los participantes con un cuidado
especial en que todos se luzcan en la produccin. Para
ello es importante recuperar los videos para permitir que
los estudiantes se miren, explicitando que esa mirada
Ensayos y debe ser realizada con mucho respecto y teniendo en - Colchonetas o
7ma y 8va
puesta en cuenta el objetivo comn del curso: lograr una superficies
sesin:
escena. produccin estticamente bella, que represente a ese blandas.
grupo y en la que todos son importantes.
Esta coreografa necesita ser compartida con un pblico
que puede ser la comunidad escolar. De este modo la
produccin de los estudiantes se inscribe en un contexto
ms amplio que el del aula, donde sern reconocidos
como productores y creadores culturales
Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo durante la creacin y puesta en escena de la composicin
coreogrfica de acrosport en equipos. Los criterios sern consensuados con los estudiantes quienes deben saber qu
se tendr en cuenta al momento de la presentacin y evaluacin de las producciones grupales, a saber, si:
- Participan y son creativos en la composicin coreogrfica elaborada.
- Las figuras y pirmides tienen siempre las ayudas necesarias para que se las realice de manera segura.
- La composicin se realiza alrededor de un tema que le otorga sentido.
- En la ejecucin de las pirmides, el montaje se realiza de forma coordinada asistido por los ayudantes, desde el
centro hacia los extremos y desde la parte inferior hacia la superior.
-Mantienen la postura elegida al menos durante 3 segundos, valorando la dificultad y/o ayuda de compaeros/as.
-El desmontaje lo realizan de forma coordinada y prolija, de forma inversa al montaje, desmontando en primer lugar
los compaeros ms giles asistidos por los ayudantes.
- Las posturas, equilibrios, apoyos utilizados son los adecuados tcnicamente en el acrosport.
facilitar el aprendizaje de los estudiantes. (Furln, 1989, p. 66).
2008).
involucrados.
criterio de evaluacin del subnivel superior de EGB
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografas gimnsticas
(con y sin elementos), identificando su competencia motriz y su condicin fsica de partida, practicando con
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos; diferenciando ejercicios
construidos de habilidades motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras
prcticas corporales (Diseo Curricular EF, 2015, pg. 150)
estudiantes durante el desarrollo de unidad didctica Hacemos Acrobacias Grupales/Nos iniciamos en el
Acrosport/Creamos Composiciones de Acrosport. Se observar que los indicadores de 10mo ao son los que
aparecen en el diseo curricular, como parte del criterio antes citado (slo que se especifica el contenido de la
unidad que ser evaluada, en este caso: Acrosport). Los indicadores para 8vo y 9no ao se desprenden de aqul
pero con un grado de complejidad diferente, ya que se tomar en cuenta las particularidades de los grupos de
estudiantes. Se proponen un conjunto de preguntas que ayudan, adems, a guiar la reflexin del docente sobre los
procesos evaluativos que lleva adelante, de manera que se transforme tambin en una herramienta que permita
construir conocimiento sobre el proceso de enseanza para mejorar las posibilidades de aprendizaje de los y las
estudiantes.
Indicadores para la evaluacin del criterio 8vo ao Indicadores para la evaluacin del criterio para 9no Indicadores para la evaluacin del criterio para
ao 10mo ao
Construye secuencias I.EF.3.3.2. Construye con Construye I.EF.3.3.2. Construye con I.EF.3.3.1. Construye I.EF.3.3.2. Construye con
gimnsticas individuales y pares acuerdos de colectivamente pares acuerdos de colectivamente secuencias pares acuerdos de
grupales, utilizando seguridad y trabajo en secuencias gimnsticas seguridad y trabajo en gimnsticas individuales y seguridad y trabajo en
variantes de destrezas y equipo, facilitando la individuales y grupales equipo, facilitando la grupales de acrosport, equipo, facilitando la
acrobacias, percibiendo el confianza en la realizacin de acrosport, utilizando confianza en la realizando el confianza en la
tiempo y espacio. de secuencias gimnsticas variantes de destrezas y realizacin de secuencias acondicionamiento corporal realizacin de secuencias
grupales. (J.1., I.3.) acrobacias, percibiendo gimnsticas grupales. necesario, utilizando variantes gimnsticas grupales.
el tiempo y espacio y (J.1., I.3.) de destrezas y acrobacias, (J.1.,I.3.)
reconociendo las percibiendo el tiempo y
capacidades motoras a espacio y reconociendo las
mejorar durante su capacidades motoras a
participacin en las mejorar durante su
mismas. participacin en las mismas.
(J.4., S.4.)
Para reconocer este Este indicador propone La evaluacin de los Para evaluar si el La evaluacin de los Para evaluar si el
indicador en los evaluar un procedimiento aprendizajes en este estudiante construye aprendizajes en este estudiante construye
estudiantes, es necesario eminentemente de indicador, se llevar a con pares acuerdos de indicador, se llevar a cabo con pares acuerdos de
proponer tareas en relacin carcter actitudinal cabo durante la seguridad y trabajo en durante la creacin y puesta seguridad y trabajo en
a las acrobacias grupales en (acordar). Por ello se composicin de la equipo, facilitando la en escena de la composicin equipo, facilitando la
las que los jvenes tengan estar atento a si el coreografa de confianza en la coreogrfica de acrosport en confianza en la
oportunidad de participar e estudiante durante la acrosport en equipos, realizacin de secuencias equipos. Los criterios sern realizacin de secuencias
involucrarse, por ello el creacin y realizacin de la debiendo recuperar lo gimnsticas grupales se consensuados con los gimnsticas grupales se
grado de dificultad composicin coreogrfica que se vino trabajando estar atento a si: estudiantes quienes deben estar atento a si:
solicitada ser acorde al establece acuerdos, busca en las clases previas - Considera las saber qu se tendr en cuenta - Considera las
grupo de estudiantes y en la manera de respetarlos y (equilibrios, enlaces, posibilidades de sus al momento de la posibilidades de sus
ntima relacin con las est pendiente de tomar acrobacias, figuras compaeros/as de presentacin y evaluacin de compaeros/as de
experiencias de aprendizaje los cuidados necesarios corporales, pirmides, equipo, las las producciones grupales, a equipo, las
que se vienen para para que nadie se etc.). particularidades saber, si: particularidades
desarrollando. lastime. Se les solicitar que individuales y las - Participan y son creativos en individuales y las
Una vez propuesta las Pero adems podemos encadenen y potencialidades para la composicin coreogrfica potencialidades para
tareas, desde la primera recurrir a la realizacin de sincronicen lo creado a definir los roles y elaborada. definir los roles y
sesin de la unidad, se preguntas para saber si nivel grupal y que lo asegurarse que todos - Las figuras y pirmides tienen asegurarse que todos
estar atento a si los comprende por qu debe combinen con msica. participen de manera siempre las ayudas necesarias participen de manera
estudiantes participan establecer acuerdos y Se les aclarar que el placentera y segura. para que se las realice de placentera y segura.
aportando elementos, respetarlos. Se espera que producto final ser - Evita hacerse manera segura. - Evita hacerse
ideas, colaborando, etc. el estudiante responda mostrado, presentado a dao y daar a los - La composicin se realiza dao y daar a los
Cuando se les proponga la sobre: un pblico (otros compaeros/as alrededor de un tema que le compaeros/as
creacin de secuencias - razones de seguridad; la grados) y que se espera (pisotones en las cadas, otorga sentido. (pisotones en las cadas,
gimnsticas reproduciendo necesidad de cuidarnos. que: cuidado en los apoyos, - En la ejecucin de las cuidado en los apoyos,
o bien creando figuras y - sobre la importancia de - Ejecute equilibrios con en los agarres, etc.) en pirmides, el montaje se en los agarres, etc.) en
acrobacias, se considerar: confiar en los compaeros compaeros/as. todo momento. realiza de forma coordinada todo momento.
- Si utiliza variantes de para trabajar de manera - Realice ayudas - Utiliza de manera asistido por los ayudantes, - Utiliza de manera
destrezas y acrobacias segura y placentera. responsables. responsable las ayudas desde el centro hacia los responsable las ayudas
- Si durante la realizacin - Domine agarres, de los compaeros/as, extremos y desde la parte de los compaeros/as,
de la coreografa posiciones individuales cada vez que realizan inferior hacia la superior. cada vez que realizan
realiza/ejecuta enlaces y figuras corporales. pirmides y figuras. -Mantienen la postura pirmides y figuras.
entre las figuras y - Realice ajustes - Toma recaudos elegida al menos durante 3 - Toma recaudos
acrobacias rtmicos (propio, en espaciales, con los segundos, valorando la espaciales, con los
Luego de la realizacin de relacin a otros, en objetos cercanos y con dificultad y/o ayuda de objetos cercanos y con
la secuencia o composicin funcin de la msica y las colchonetas (sin compaeros/as. las colchonetas (sin
coreogrfica se espera que de las capacidades y separaciones, dobleces, -El desmontaje lo realizan de separaciones, dobleces,
ante la pregunta qu habilidades motrices etc.) para evitar forma coordinada y prolija, etc.) para evitar
elementos? qu especficas accidentes. de forma inversa al montaje, accidentes.
acrobacias? qu figuras? y involucradas). - Conoce cul es la desmontando en primer lugar - Conoce cul es la
qu enlaces tiene la - Se concentre en el funcin de cada los compaeros ms giles funcin de cada
composicin realizada? trabajo y coopere con integrante del equipo, asistidos por los ayudantes. integrante del equipo,
pueda, adems de haberlos sus compaeros/as. qu van a realizar y - Las posturas, equilibrios, qu van a realizar y
realizado, responder - Sea creativo en cmo hacerlo. apoyos utilizados son los cmo hacerlo.
reconocindolos y relacin a la adecuados tcnicamente en -
describindolos. composicin realizada. el acrosport.
maestras.

Identifique el objetivo que tiene Si se evalan los modos de aprender Es necesario construir instrumentos,
la evaluacin que planifica. Es de los y las estudiantes para facilitarles criterios e indicadores de evaluacin en
decir Para qu la realiza? Ser el aprendizaje, ser fundamental todos los casos.
para comprender mejor cmo asegurarse que los destinatarios Para evaluar los procesos e identificar las
estn aprendiendo sus conozcan los fines y el objeto de la debilidades y fortalezas de los estudiantes
estudiantes un contenido evaluacin y disminuyan la tensin se debe garantizar que las herramientas
especfico e identificar que el trmino genera (dada su construidas sean coherentes con el
debilidades para mejorar su histrica asociacin con la objetivo de la evaluacin.
propuesta de enseanza? acreditacin). Es decir en nuestro ejemplo, el caso de
Ser para corroborar el nivel de Conocer en qu va a ser evaluado, juegos de saltar con elementos,
apropiacin de sus estudiantes permite a los y las estudiantes instrumentos que permitan saber cul era
del contenido que se propona prepararse para responder de una el estado de partida en las mltiples
ensear? mejor manera a la situacin. dimensiones del contenido en cada uno de
Ser para calificar a los Si se tiene la intensin de evaluar los los gemelos y qu avances realizaron. En
estudiantes con una nota? niveles de apropiacin de los y las funcin de lo cual se podr pensar
Definir la respuesta a estas estudiantes sobre un contenido en intervenciones que ayuden al gemelo uno
preguntas es esencial para particular, ser necesario primero a identificar su necesidad de aceptar los
construir los instrumentos de determinar desde qu lugar partieron acuerdos de reglas y respetarlos y al
evaluacin de manera y hasta dnde avanzaron en relacin nmero dos a identificar cmo puede
coherente. con las mltiples dimensiones que ese mejorar su desempeo motriz durante los
contenido tiene (motriz, cognitiva, saltos.
actitudinal, emocional, entre otras) Para acreditar los aprendizajes sobre el
Un ejemplo, tomando el caso de los contenido de ambos gemelos ser
gemelos descriptos en prrafos necesario tener claro que los juegos de
anteriores: el contenido a evaluar son saltar obstculos no solo se definen en la
juegos de saltar con elementos. El accin motora de saltar, sino tambin en
objetivo del juego es que nios y nias comprender que las reglas son parte
puedan saltar obstculos de diferentes necesaria del juego, que se deben acordar
maneras, con seguridad, respetando (recordando que los gemelos tienen ocho
las reglas acordadas. aos y pueden hacerlo con la gua del
El gemelo uno logra saltar sin docente), porque adems son parte de los
dificultades, pero tiene problemas requerimientos para participar del juego
para respetar las reglas acordadas, el de manera segura.
gemelo dos tiene dificultades para
saltar algunas veces, las identifica y
trabaja en superarlas, no tiene
problemas para respetar las reglas
acordadas.
sobre juegos modificados, que ayuden a desarrollar los objetivos pedaggicos que propuestos para las unidades.
- https://books.google.com.ar/books?id=I4oB_7fD0BkC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
- http://es.slideshare.net/wilfridoramirez/iniciacin-deporte-en-equipo
- https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2591551.pdf
- www.efdeportes.com/efd18a/juegosm.htm
- http://www.eldenario.net/el-denalumno/juegos-modificados/
BIBLIOGRAFIA:
grupo Editor.
GUA DIDCTICA PARA BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1. INTRODUCCIN
garantizar que los y las jvenes tengan acceso al conocimiento y patrimonio de la cultura, promoviendo la formacin
de ciudadanos libres, autnomos y crticos, que contribuyan a la construccin de una sociedad democrtica, justa e
inclusiva.
Si la funcin de la institucin educativa es transmitir la cultura valiosa para esa sociedad, el mayor desafo para los
diferentes actores del sistema educativo es buscar las estrategias necesarias para conseguir que esa cultura pueda
conservarse y en el mismo acto se generen las condiciones para que se recree y se transforme. En este sentido, a la
EF le cabe el mismo desafo, atesorar las prcticas corporales valiosas de la cultura para ser ofrecidas a las
generaciones que vienen, invitando a los recin llegados (Arendt; 1993) a ser partcipes y a la vez responsables de
resignificarla y enriquecerla.
protagonismo a cada joven que promueve a que esas prcticas sean bien recibidas por ellos y as se sostengan a lo
largo del tiempo, contribuyendo a una vida ms saludable.

La tarea y el desafo de los y las docentes de EF ser entonces, construir estrategias de enseanza teniendo en
cuenta las particularidades de sus estudiantes, sus historias y experiencias y que impliquen dos sentidos; un sentido
ciudadana deseada.
establecimiento".

Macro Meso Micro
Currculo Nacional
Obligatorio
Nos interesa enfatizar la idea que los y las docentes son protagonistas fundamentales en este proceso de
redefinicin y adecuacin curricular, al encontrarse en un mbito privilegiado como es el aula o el patio de la escuela
o colegio. Son responsables directos de la EF a la que los y las estudiantes tendrn acceso (en muchos casos la nica
versin de EF que podrn conocer) por lo que, ms all de lo establecido en los diseos curriculares, la EF
ecuatoriana ser aquello que los y las docentes efectivamente enseen, acompaados por la gestin institucional y
amparados en el documento curricular.
planificaciones microcurriculares, en propuestas concretas de enseanza.
en el diseo curricular se proponen como destrezas con criterio de desempeo para el nivel de bachillerato general
unificado (BGU), en el bloque curricular Relacin entre prcticas corporales y salud, lo siguiente
EF.5.6.4. Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participacin en diferentes

prcticas corporales, para identificar las maneras ms saludables de alcanzar los objetivos personales.
EF.5.6.6. Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios, para mejorar la condicin fsica de
partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las actividades pertinentes para
hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar resultados positivos (Documento
Curricular EF; p.175)
didctica sobre Me preparo para correr 60 y 1000 metros en la que concretamente en el patio, a sus estudiantes
slo les requiere correr hasta cubrir determinada distancia sin intervenciones docentes que los ayuden a hacer foco
en otros aspectos de las carreras, esa propuesta estara desvirtuando el sentido original asignado en los diseos
curriculares a ese saber y que tiene que ver con una preocupacin en la enseanza donde -adems de correr- los y
las estudiantes puedan:
- Identificar el objetivo de las carreras sus lgicas y modalidades.

- Reconocer su objetivo personal al participar en diferentes tipos de carreras y cmo se relaciona con el
objetivo de dichas carreras para elegir los modos en los que participa.
- Reconocer su condicin fsica de partida en funcin del objetivo que pretende alcanzar al practicar diferentes
tipos de carreras.
- Construir planes de trabajo que le permitan mejorar su condicin fsica de modos seguros en funcin de los
objetivos y demandas que le presenta la modalidad de carrera en la que elija participar.
- Identificar las precauciones necesarias a tener en cuenta antes, durante y despus de participar en distintos
tipos de carreras, por ejemplo: hidratarse y alimentarse adecuadamente, realizar una entrada en calor
acorde a las demandas de la carreras y los estiramientos al finalizar, etc.
- Participar en carreras con diferentes distancias, evaluando su desempeo y administrando sus esfuerzos en
funcin de los objetivos a alcanzar, por ejemplo: si es la primer carrera de 60 o 100 metros en la que
participa y su objetivo es cubrir esa distancia, cmo est corriendo? Su ritmo de carrera le permitir llegar
a la meta? Y en funcin de lo que considere necesario, deber regular su velocidad para alcanzar el objetivo
que se propuso.
Curricular.
corresponden a la planificacin mesocurricular, elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de
las instituciones educativas y que deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos originarios y diferentes nacionalidades.
Por ejemplo, en el Diseo Curricular de EF, en el apartado sobre Contribucin del rea de Educacin Fsica al perfil
A su vez, en cada subnivel y nivel, se especifican estas intencionalidades cuando en el apartado Contribucin del
currculo del rea de Educacin Fsica de este nivel a los objetivos generales del rea se desagrega que
En este nivel del sistema educativo, es relevante que los y las estudiantes reconozcan en la Educacin Fsica a
las prcticas corporales como manifestaciones constantes en la historia del hombre relacionadas con su
contexto de origen, su cultura especfica, y los sentidos y significados que le permiten convertirlos en una
posible prctica recreativa (juegos, deportes, danzas, otras). Adems de reconocer el impacto que diferentes
prcticas corporales tienen en las mltiples dimensiones de los sujetos (afectivas, cognitivas, sociales,
motrices, etc.) [] Adems, los y las estudiantes tendrn la posibilidad de explorar en las prcticas corporales,
las sensaciones favorecedoras u obstaculizadoras del deseo de moverse que le permitirn reconocer sus
posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo de objetos, considerando la
necesidad de mejorar de modo saludable su condicin fsica y tomando conciencia sobre esta [] Las
destrezas con criterio de desempeo que se proponen para bachillerato tambin se centran en la importancia
del cuidado personal, comunitario y del ambiente de aprendizaje antes, durante y despus de realizar diversas
prcticas corporales, comprendiendo que la relacin entre las mismas y la salud no es directa, asumiendo una
actitud crtica y reflexiva al momento de practicarlas, como as tambin, problematizar la salud como un
estado que se construye y, a la vez, est atravesado por todas las dimensiones del sujeto, no solo la biolgica
sino tambin la social, la afectiva, entre otras. (Diseo curricular EF, 2016, p.168)
el Diseo Curricular propone para revisar qu tipos de propuestas y proyectos disearn y llevarn adelante. Cabe

otros.
curricular (mesocurricular) y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao lectivo; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el equipo de docentes de las diferentes reas
(Matemtica, Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Biologa, Historia, Educacin para la ciudadana, Filosofa,
Educacin Fsica, Educacin Cultural y Artstica, Lengua Extranjera y Emprendimiento y Gestin), expertos
profesionales, y docentes de Educacin Inicial.
Por ello es central considerar las particularidades de cada subnivel y nivel, sin perder de vista el horizonte comn
que es el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
2.2.1 Planificacin curricular anual para el nivel BGU
Caractersticas del nivel BGU: El diseo curricular slo explicita, en los criterios de evaluacin, las destrezas con
criterio de desempeo que se espera que los y las estudiantes logren a la salida del nivel, por lo tanto corresponde al
equipo docente promover espacios de reunin, intercambio y debate que les permitan secuenciar esas destrezas
para cada curso del nivel, teniendo en cuenta la realidad que les toca institucionalmente y sobre todo las
particularidades de sus estudiantes.

- 1er curso: en este primer ao de bachillerato es necesario continuar presentando prcticas corporales individuales
y colectivas que les demanden a los y las estudiantes la necesidad de identificar los objetivos y caractersticas de
dichas prcticas, su punto de partida en relacin a una prctica corporal especfica y la posibilidad que tienen de
tomar decisiones sobre su manera de participar en funcin de sus posibilidades. Lo que se busca es generar espacios
en los que los y las estudiantes reconozcan y enriquezcan su competencia motriz, construyendo adems autonoma
para elegir realizar sistemticamente diferentes prcticas corporales.
- 2do curso: durante este ao continuamos facilitando experiencias en las que los y las estudiantes construyan
autonoma, y a los procedimientos abordados en el curso anterior ser necesario proponer que sus estudiantes
identifiquen qu saben y qu no sobre lo que se les quiere ensear, cules son las dificultades que tienen en relacin
con el aprendizaje de ese saber y cmo pueden superarlas, cules son las facilidades que se les presentan, y en
funcin de identificar esos conocimientos que puedan tomar decisiones que los orienten hacia la prctica de
diferentes actividades fsicas, deportes, etc.
- 3er curso: la intencin en este ltimo ao es presentar propuestas de prcticas corporales que a los y las
estudiantes les requieran de la elaboracin de planes bsicos de ejercicios que los ayuden a mejorar su participacin
de manera segura, saludable y placentera en diferentes prcticas corporales.
En todos los cursos del nivel se les solicitar la resolucin de situaciones motrices problemticas, a modo de
secuencia metodolgica espiralada, donde se partir de propuestas con cierto grado de complejidad (el necesario
Sern principios fundamentales que orienten y organicen la tarea ofrecida a los y las estudiantes en las clases de
Todos deben poder reconocer sus puntos de partida para mejorar su participacin.
Todas las prcticas corporales aprendidas debern estar orientadas a cerrar el proceso con una instancia de
construccin de planes que contribuyan a mejorar su condicin fsica y su participacin en las mismas,
procurando que la transferencia de los saberes les permitan a los y las estudiantes elegir diferentes prcticas
corporales y sus modos seguros, saludables y placenteros de participar en ellas.
2.2.2 Planificacin curricular anual para cada curso del nivel de bachillerato general unificado
En este apartado se realizar una propuesta de PCA a partir de los elementos curriculares solicitados (criterios de
evaluacin, orientaciones metodolgicas, destrezas con criterios de desempeo, indicadores de evaluacin,
elementos del perfil, objetivos generales del rea etc.).
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 1er CURSO BGU

Docente(s):
Grado/curso: Primer Curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
trabajo
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, - Reconocer a los juegos como manifestaciones constantes en la historia del hombre y
motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y significados
segura y placentera a lo largo de su vida. que le permiten a sus participantes convertirlos en una posible prctica recreativa.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, - Reconocer el impacto de los juegos cooperativos y modificados en las dimensiones social
para optimizar su desempeo en las prcticas corporales. (como facilitador de relaciones interpersonales), motriz (su influencia como motivador en el
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), afectiva (la presencia de las
prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras) teniendo emociones al jugar), cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los problemas
claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de que le presenta el juego), etc., del sujeto.
participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto - Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
rendimiento, etc.). blanco y diana y de invasin), reconociendo diferencias y similitudes con prcticas
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la deportivas y maneras en que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tcticas
condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades y estrategias posibles y realizando adecuaciones que considere necesarias.
individuales y colectivas del educando en funcin de las prcticas - Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder
corporales que elija. participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y - Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones (posibilidades y dificultades), para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus
acordes a sus intereses y necesidades. objetivos.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para - Reconocer diferentes prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas para mejorar la
tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y condicin fsica: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad, velocidad,
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. resistencia y fuerza para poder elegir cmo realizarlas de manera consciente, segura y
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas saludable.
corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y - Reconocer diferentes formas de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad
culturales. que tienen los sujetos para realizar actividad fsica) para favorecer la participacin en
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable diferentes prcticas corporales.
en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su - Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos para
respeto y preservacin. ponerlos en prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas corporales hacia las cuales estn orientados.
corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin - Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin y la postura (posiciones
de la identidad del estado ecuatoriano. favorables en funcin de las caractersticas corporales de cada sujeto), en relacin a las
demandas de la prctica gimnstica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
- Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de diferentes movimientos
durante las prcticas gimnsticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y
saludable.
- Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e
identitarias para sus protagonistas (con orgenes, contextos de produccin y
sentidos/significados), y a la vez como posibles favorecedoras de la socializacin y
vinculacin entre pares y con la cultura.
- Explorar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre
otras), sus pasos bsicos y sus coreografas.
- Identificar los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros) que
presentan diferentes prcticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus caractersticas
(pasos bsicos, msica, duracin, coreografa), para tomar decisiones sobre los modos de
participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
- Producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica corporal (como lo
hacen el circo, la murga, los carnavales, entre otras).
- Crear acciones y secuencias motrices utilizando diferentes recursos expresivos
(intencionalidad expresiva de diferentes movimientos, segn tiempo y espacio: lento-
rpido, simultaneo-alternado, continuo-discontinuo, atrs-adelante, otros), desde la
necesidad propia de manifestarse mediante el lenguaje corporal para enriquecer las
posibilidades de comunicacin individual y colectiva.
- Identificar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de
participacin respetuosa en ambos.
- Participar en diversas prcticas deportivas (individuales, colectivas, abiertas, cerradas, de
contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias segn los mbitos en que se practican
(recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos
de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas a lo largo de sus
vidas.
- Participar en prcticas deportivas individuales comprendiendo la lgica interna (principios y
acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en
funcin de los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su
resolucin eficaz y confortable.
- Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas
por las federaciones, que marcan los lmites y oportunidades de actuacin, para tomar
decisiones sobre los modos de participacin que le permitan alcanzar los objetivos de dicha
prctica.
- Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando
los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz de los participantes y
promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
- Participar en diferentes prcticas deportivas individuales utilizando diferentes acciones
tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las
ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran sentido en los contextos de juego (y en
funcin del reglamento).
- Percibir y registrar sensaciones asociadas a la prctica del deporte (comodidad,
incomodidad, cansancio, plenitud, bienestar, frustracin, alegra, etc.), como
obstaculizadoras o favorecedoras de su desempeo en el mismo.
- Reconocer los valores del juego limpio (en funcin del respeto a los acuerdos y reglas) y
participar en prcticas deportivas individuales en coherencia con ellos, para transferir esos
valores a situaciones cotidianas.
- Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prcticas
deportivas individuales, en funcin de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto
rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar
el desempeo seguro en el deporte de que se trate.
- Percibir su estado corporal (respiracin, postura, temperatura, acciones musculares,
posiciones, otros) en movimiento durante la realizacin de diferentes prcticas corporales
para mejorar la participacin.
- Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construccin constante que
se aprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prcticas
corporales individuales y con otros.
- Reconocer percepciones y sensaciones favorecedoras y obstaculizadoras del deseo de
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) durante la participacin en
- Reconocer el impacto de las representaciones sociales sobre el lo femenino y lo
masculino en la constitucin de la identidad corporal, para analizar crticamente sus
sentidos y significados como facilitadores u obstaculizadores de la construccin de la
competencia motriz.
- Reconocer la influencia de las percepciones de s y de las dems personas sobre el propio
desempeo, para analizarlas crticamente y construir posibilidades de participacin.
- Analizar crticamente los vnculos entre los intereses y valores que portan los modelos
estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos en relacin a la singularidad de los
sujetos y sus contextos.
- Reconocer las demandas que le presentan las prcticas corporales para mejorar su
participacin en funcin de los objetivos personales.
- Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, para asumir
una actitud crtica y reflexiva sobre las maneras en que deberan realizarse para que las
mismas sean saludables.
- Reconocer los beneficios que la actividad fsica puede aportar a su salud y su condicin
fsica durante la prctica sistemtica.
- Reconocer la importancia de las diferencias individuales durante la participacin en
diferentes prcticas corporales, para identificar las maneras ms saludables de alcanzar
objetivos personales.
- Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y posteriores a la realizacin de
prcticas corporales sistemticas, como promotores de condiciones de participacin
responsable y saludable.
- Elaborar y poner en prctica de manera segura planes bsicos de trabajo propios, para
mejorar la condicin fsica de partida en funcin de los objetivos a alcanzar.
- Reconocer la importancia del cuidado personal, (seguridad e higiene) antes, durante y
luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales, para favorecer que la
participacin sea segura, saludable y placentera.
Objetivos especficos Contenidos**
Ttulo de la unidad Evaluacin*** Duracin en
N de la unidad de (Destrezas con criterio Orientaciones metodolgicas
de planificacin (Ver Grfico 2) semanas
Nmero de Ttulo descriptivo de Los determinados por el Los que se tratarn en Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores y/o Semanas segn el
la unidad de la unidad de equipo de docentes y en el desarrollo de la metodolgicas y descripcin dominios seleccionados nmero de
planificacin planificacin articulacin con los unidad de planificacin, del tipo de actividades por el equipo docente y unidades de
segn el objetivos del son seleccionados por generales que se realizarn con articulados con los planificacin
orden de la grado/curso el equipo de docentes el alumnado para trabajar el currculos de EI, EGB,
secuencia en relacin a los conjunto de contenidos BGU, SEIB, BT, BTP.
propuestos en los propuestos en la unidad de Se emplearn para medir
currculos de EI, EGB, planificacin. el avance de los
BGU, SEIB, BT, BTP. Son planteadas por el equipo estudiantes en el trabajo
de docentes y sern la gua de que desarrollarn en esta
donde se desprendan las unidad de planificacin
actividades para la
Logre participar en EF.5.6.1. Reconocer las Trabajar en la mejora de la I.EF. Mejora de manera 3 semanas
carreras con diferentes demandas que le participacin en diferentes segura y saludable su aproximadamente.
Me preparo para
1 distancias, mejorando presentan las carreras prcticas corporales implica participacin en carreras La duracin de las
correr 60 y 1000
su participacin a partir de 60 y 1000 metros tener la posibilidad de de 60 y 1000 metros a unidades
metros.
del reconocimiento de para mejorar su establecer una referencia clara partir del reconocimiento planificadas
las demandas que cada participacin en en relacin al propio de las demandas y deber considerar
tipo de carrera le funcin de sus desempeo para tomar desafos que cada tipo de el ritmo de
presenta. objetivos personales. decisiones sobre lo que es carrera le presenta. (S.3.) aprendizaje de
necesario mejorar para nuestros
Logre identificar y EF.5.6.2. Comprender I.EF. Reconoce maneras
alcanzar los objetivos. estudiantes, y
diferenciar los objetivos que las relaciones entre saludables de alcanzar
personales y los actividades fsicas y En este sentido, cada actividad sus objetivos personales adems
objetivos de las salud no son directas, en la que las y los estudiantes al participar en carreras contemplar que
carreras para tomar para asumir una actitud deban recorrer diferentes de 60 y 1000 metros. son aprendizajes
decisiones sobre su crtica y reflexiva sobre distancias de carrera, deber (S.3.) que se pueden
participacin en las las maneras en que estar mediada por la alcanzar a lo largo
mismas. deberan realizarse intervencin docente, con del subnivel, por lo
para que las mismas preguntas que ayuden a los y que existe la
sean saludables. las estudiantes a identificar sus posibilidad de
posibilidades de participacin, retomar estas
sus dificultades, su propia mismas destrezas
condicin fsica, y cmo poder en aos
resolver las demandas que le posteriores.
presenta la misma prctica Se recomienda
corporal para resolverla segn trabajar en este
sus posibilidades. caso
aproximadamente
6 clases.
2 Juegos de mi pas
3 Juegos de trabajo
en equipo
4 Mi condicin fsica
en la prctica
corporal que me
gusta
5 Las danzas de mi
pas
6 Carnavaleando
7 El circo del curso
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos ftbol
11 Jugamos bisbol
- La condicin fsica dentro de la educacin secundaria: http://www.efdeportes.com/efd143/la-condicion- Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
fisica-dentro-de-la-educacion-secundaria.htm planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
- La enseanza de la tcnica de las carreras de la etapa de iniciacin: mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
http://www.efdeportes.com/efd66/carreras.htm
propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear en
didctica, y que ser el parmetro fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra clase.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 2do CURSO

Docente(s):
Grado/curso: Segundo Curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
trabajo
motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y
segura y placentera a lo largo de su vida. significados que le permiten a sus participantes convertirlos en una posible prctica
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, recreativa.
para optimizar su desempeo en las prcticas corporales. - Reconocer cmo impactan los juegos tradicionales y populares en las dimensiones social
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las (como facilitador de relaciones interpersonales), motriz (su influencia como motivador
prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras) teniendo en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), afectiva (la presencia
claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de de las emociones al jugar), cognitiva (en la toma de decisiones a la hora de resolver los
participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto problemas que le presenta el juego), etc., del sujeto.
rendimiento, etc.). - Identificar y participar de juegos cooperativos (como categora que involucra otros
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la juegos), reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras en
condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las que participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tcticas y estrategias posibles
necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de las y realizando adecuaciones que considere necesarias.
prcticas corporales que elija. - Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones - Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo
acordes a sus intereses y necesidades. (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse para resolver diferentes
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y - Reconocer diferentes prcticas gimnsticas como prcticas deportivas (aerbica,
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo realizarlas de manera
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas consciente, segura y saludable.
corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y - Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad que
culturales. tienen los sujetos para realizar actividad fsica) para optimizar la participacin en
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable diferentes prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.
en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su - Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos
respeto y preservacin. para ponerlos en prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas prcticas corporales hacia las cuales estn orientados.
corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin - Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin y la postura
de la identidad del estado ecuatoriano. (posiciones favorables en funcin de las caractersticas corporales de cada sujeto), en
relacin a las demandas de la prctica gimnstica y realizarlas de manera segura,
placentera y saludable.
- Reconocer posibilidades de dominio corporal en el manejo de objetos durante las
prcticas gimnsticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y saludable.
- Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas
e identitarias para sus protagonistas (con orgenes, contextos de produccin y
- Identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares, contemporneas, entre
otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y las posibilidades de crear nuevas y propias
formas de danzar y expresarse corporalmente.
presentan diferentes prcticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus
caractersticas (pasos bsicos, msica, duracin, coreografa), para tomar decisiones
sobre los modos de participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
- Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica
corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para comunicar
mensajes.
- Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de
participacin respetuosa en ambos.
contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias segn los mbitos en que se
practican (recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y
los modos de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas a
lo largo de sus vidas.
- Participar en prcticas deportivas colectivas comprendiendo la lgica interna (principios
y acciones tcticas) de cada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en
funcin de los requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su
resolucin eficaz y confortable.
- Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas
producidas por las federaciones, que marcan los lmites y oportunidades de actuacin,
para tomar decisiones sobre los modos de participacin que le permitan alcanzar los
objetivos de dicha prctica.
- Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva,
democratizando los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz de los
participantes y promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la
equidad.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como
requisito para la oposicin), para lograr el objetivo de las prcticas deportivas colectivas
y poder participar en ellas de manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
- Participar en diferentes prcticas deportivas colectivas utilizando diferentes acciones
tcnicas y tcticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las
ejecuciones tcnicas y respuestas tcticas cobran sentido en los contextos de juego (y en
funcin del reglamento).
participar en prcticas deportivas colectivas en coherencia con ellos, para transferir esos
valores a situaciones cotidianas.
- Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las
prcticas deportivas colectivas, en funcin de sus objetivos (recreativo, federativo, de
alto rendimiento) y requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y
optimizar el desempeo seguro en el deporte de que se trate.
- Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin, postura, temperatura,
acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la
realizacin de diferentes prcticas corporales para mejorar la participacin.
- Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construccin constante
que se aprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con
prcticas corporales individuales y con otros.
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) antes, durante y despus de la
participacin en diferentes prcticas corporales.
competencia motriz.
estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos en relacin a la singularidad de
los sujetos y sus contextos.
- Identificar las demandas que le presentan las prcticas corporales para mejorar su
condicin fsica de base en funcin de los objetivos personales.
- Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, sino
complejas, para asumir una actitud crtica y reflexiva sobre las maneras en que deberan
realizarse para que las mismas sean saludables.
fsica, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y
pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales que realiza.
- Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y posteriores a la realizacin
de prcticas corporales sistemticas, como promotores de condiciones de participacin
- Elaborar y poner en prctica de manera segura y saludable planes bsicos de trabajo
propios, para mejorar la condicin fsica de partida en funcin de los objetivos a
alcanzar, considerando los cuidados a tener en cuenta para minimizar riesgos y optimizar
resultados positivos.
- Reconocer la importancia del cuidado personal y comunitario (seguridad e higiene)
antes, durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales, para
favorecer que la participacin sea segura, saludable y placentera.
Contenidos**
Objetivos especficos
Ttulo de la unidad Evaluacin*** Duracin en
N de la unidad de Orientaciones metodolgicas
de planificacin (Destrezas con criterio (Ver Grfico 2) semanas
planificacin
de desempeo)
Nmero de la Ttulo descriptivo de Los determinados por Los que se tratarn en Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores Semanas segn
unidad de la unidad de el equipo de docentes y el desarrollo de la metodolgicas y descripcin del tipo y/o dominios el nmero de
planificacin planificacin en articulacin con los unidad de de actividades generales que se seleccionados por el unidades de
segn el objetivos del planificacin, son realizarn con el alumnado para equipo docente y planificacin
orden de la grado/curso seleccionados por el trabajar el conjunto de contenidos articulados con los
secuencia equipo de docentes en propuestos en la unidad de currculos de EI, EGB,
relacin a los planificacin. BGU, SEIB, BT, BTP.
propuestos en los Son planteadas por el equipo de Se emplearn para
currculos de EI, EGB, docentes y sern la gua de donde se medir el avance de los
BGU, SEIB, BT, BTP. desprendan las actividades para la estudiantes en el
planificacin en el aula. trabajo que
unidad de
planificacin
Logre identificar los EF.5.6.1. Identificar las En esta oportunidad ser necesario I.EF. Mejora de 3 semanas
componentes de la demandas que le presentar a los y las estudiantes manera saludable su aproximadamen
1 Mi condicin fsica condicin fsica para presentan la marcha y actividades que les permitan condicin fsica de te.
en la milla y la mejorarla en funcin correr 1 milla para identificar en su propio desempeo partida en funcin de
La duracin de
marcha atltica de las demandas que le mejorar su condicin los componentes de la condicin las demandas que le
las unidades
presentan las fsica de base en fsica (coordinacin, velocidad, presenta la carrera de
planificadas
diferentes modalidades funcin de los flexibilidad, resistencia y fuerza), que marcha y la milla y
deber
de carrera. objetivos personales. puedan analizar su rendimientos en sus objetivos
considerar el
relacin a sus objetivos personales y personales de
Logre participar en EF.5.6.2. Comprender ritmo de
a los objetivos que se persiguen en participacin. (I.2.)
diferentes carreras que las relaciones aprendizaje de
las carreras, y en funcin de ambos,
identificando los entre actividades I.EF. Identifica nuestros
identificar qu aspectos de su
modos ms saludables fsicas y salud no son maneras saludables y estudiantes, y
de mejorar su directas, sino condicin debe mejorar, de qu seguras de realizacin adems
desempeo. complejas, para asumir manera puede hacerlo sin perjudicar de ejercicios que le contemplar que
una actitud crtica y su salud para lograr los objetivos. ayuden a mejorar su son
reflexiva sobre las condicin fsica en aprendizajes
En este sentido se sugieren trabajos
maneras en que relacin con sus que se pueden
en dos o tros, de manera tal que
deberan realizarse objetivos personales. alcanzar a lo
puedan intercambiar informacin,
para que las mismas (J.3.) largo del
analizarla, identificar ejercicios y
sean saludables. subnivel, por lo
posturas perjudiciales y beneficiosas
que existe la
EF.5.6.7 Reconocer la para trabajar en la mejora de su
posibilidad de
importancia de las condicin fsica y desempeo en las
retomar estas
diferencias individuales carreras que elija participar.
mismas
durante la
destrezas en
participacin en
aos
carreras de diferentes
posteriores.
distancias, para
identificar las maneras Se recomienda
ms saludables de trabajar en este
alcanzar objetivos caso
personales. aproximadamen
te 6 clases.
2 Juegos de mi pas y
el mundo
3 Estrategias de juego
4 Mi condicin fsica
en la prctica
corporal que me
gusta
5 Las danzas de mi
pas y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
7 El circo del curso
8 Jugamos baloncesto
9 Jugamos ecuavoley
10 Jugamos ftbol
11 Jugamos bisbol
La condicin fsica dentro de la educacin secundaria: http://www.efdeportes.com/efd143/la-condicion-fisica- Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
dentro-de-la-educacion-secundaria.htm planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
La enseanza de la tcnica de las carreras de la etapa de iniciacin:
Metodologa para la preparacin de fuerza en las distancias de medio fondo y fondo en el atletismo:
http://www.efdeportes.com/efd163/la-preparacion-de-fuerza-en-fondo-atletismo.htm
La marcha atltica: http://www.efdeportes.com/efd161/la-marcha-atletica-medios-para-su-entrenamiento.htm
propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear en
didctica, y que ser el parmetro fundamental para seleccionar los juegos que propondremos en nuestra clase.
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 3er CURSO

Docente(s):
Grado/curso: Tercer Curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
trabajo
motrices, entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, relacionarlas con sus contextos de origen, su cultura especfica y los sentidos y significados
segura y placentera a lo largo de su vida. que le permiten a sus participantes convertirlos en una posible prctica recreativa.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos - Reconocer cmo impactan los juegos en las diferentes dimensiones del sujeto, en la social
disciplinares, para optimizar su desempeo en las prcticas corporales. (como facilitador de relaciones interpersonales), en la motriz (su influencia como
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las motivador en el desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales), en la afectiva
prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras) teniendo (la presencia de las emociones al jugar), en la cognitiva (en la toma de decisiones a la hora
claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de de resolver los problemas que le presenta el juego), etc.
participacin en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto - Identificar y participar de juegos modificados (de bate y campo, de cancha dividida, de
rendimiento, etc.). blanco y diana y de invasin), cooperativos (como categora que involucra otros juegos),
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la reconociendo diferencias y similitudes con prcticas deportivas y maneras en que
condicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las participa/juega para alcanzar sus objetivos, utilizando tcticas y estrategias posibles y
necesidades individuales y colectivas del educando en funcin de las realizando adecuaciones que considere necesarias.
prcticas corporales que elija. - Identificar los requerimientos motores necesarios para trabajar en su mejora y poder
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y participar/jugar de distintos juegos de manera confortable, segura y placentera.
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones - Participar de juegos colectivos reconociendo la importancia del trabajo en equipo
acordes a sus intereses y necesidades. (posibilidades y dificultades), de cooperar y oponerse y el papel de la comunicacin motriz
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para entre los jugadores, para resolver diferentes situaciones de juego y alcanzar sus objetivos.
tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de su salud y - Reconocer la diferencia entre las prcticas gimnsticas como prcticas sistemticas (para
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. mejorar la condicin fsica: capacidades coordinativas y condicionales, flexibilidad,
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas velocidad, resistencia y fuerza) y la prctica gimnstica como prctica deportiva (aerbica,
corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y artstica, rtmica, acro-sport, entre otras) para poder elegir cmo realizarlas de manera
culturales. consciente, segura y saludable.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y - Reconocer la necesidad de mejorar de modo saludable la condicin fsica (capacidad que
sustentable en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes, tienen los sujetos para realizar actividad fsica) para favorecer la participacin en diferentes
asegurando su respeto y preservacin. prcticas corporales, as como en acciones cotidianas.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas
- Construir ejercicios que mejoren la condicin fsica y elaborar entrenamientos bsicos para
corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construccin
ponerlos en prctica, tomando como punto de partida su estado de inicio y las prcticas
de la identidad del estado ecuatoriano.
corporales hacia las cuales estn orientados.
- Explorar y reconocer las adaptaciones necesarias de la respiracin y la postura (posiciones
favorables en funcin de las caractersticas corporales de cada sujeto), en relacin a las
demandas de la prctica gimnstica y realizarlas de manera segura, placentera y saludable.
- Reconocer posibilidades de dominio corporal en la ejecucin de movimientos y manejo de
objetos durante las prcticas gimnsticas, para mejorarlos de manera consciente, segura y
saludable.
- Reconocer las prcticas corporales expresivo-comunicativas como producciones valiosas e
identitarias para sus protagonistas (con orgenes, contextos de produccin y
- Explorar e identificar diferentes tipos de danzas (tradicionales, populares,
contemporneas, entre otras), sus pasos bsicos y sus coreografas y las posibilidades de
crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse corporalmente.
presentan diferentes prcticas expresivo-comunicativas y vincularlos con sus caractersticas
(pasos bsicos, msica, duracin, coreografa), para tomar decisiones sobre los modos de
participacin en ellas segn los objetivos individuales y colectivos.
- Identificar y producir creaciones escnicas colectivas, vinculando ms de una prctica
corporal (como lo hacen el circo, la murga, los carnavales, entre otras), para crear y
comunicar mensajes.
- Diferenciar los roles de espectadores y protagonistas, construyendo maneras de
participacin respetuosa en ambos, para transferirlas a situaciones en la vida cotidiana.
contacto, entre otras) reconociendo sus diferencias segn los mbitos en que se practican
(recreativo, amateur, federativo, alto rendimiento, entre otros), sus objetivos y los modos
de alcanzarlos, para poder elegirlas, apropiarlas y continuar practicndolas a lo largo de sus
vidas.
- Participar en prcticas deportivas comprendiendo la lgica interna (principios y acciones
tcticas) de cada una y realizando ajustes tcnicos, tcticos y estratgicos, en funcin de las
reglas y requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, sociales) para su resolucin
eficaz y confortable.
- Analizar el reglamento de los deportes y reconocerlo como conjunto de normas producidas
por las federaciones, que marcan los lmites y oportunidades de actuacin, para tomar
decisiones sobre los modos de participacin que le permitan alcanzar los objetivos de dicha
prctica.
- Realizar prcticas deportivas de manera participativa, inclusiva y reflexiva, democratizando
los roles, funciones y respetando la diversidad cultural y motriz de los participantes y
promoviendo los ajustes por parte de todos, para garantizar el acceso a la equidad.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y la cooperacin (como requisito
para la oposicin), para lograr el objetivo de las prcticas deportivas y poder participar en
ellas de manera segura y saludable dentro y fuera del colegio.
- Participar en diferentes prcticas deportivas utilizando diferentes acciones tcnicas y
tcticas que favorezcan la continuidad del juego, reconociendo que las ejecuciones
tcnicas y respuestas tcticas cobran sentido en los contextos de juego (y en funcin del
reglamento).
participar en prcticas deportivas en coherencia con ellos, para transferir esos valores a
situaciones cotidianas.
- Comprender la necesidad de una preparacin fsica adecuada y coherente con las prcticas
deportivas, en funcin de sus objetivos (recreativo, federativo, de alto rendimiento) y
requerimientos motrices, para minimizar los riesgos de lesiones y optimizar el desempeo
seguro en el deporte de que se trate.
- Percibir y tomar conciencia de su estado corporal (respiracin, postura, temperatura,
acciones musculares, posiciones, otros) en movimiento y en reposo, durante la realizacin
de prcticas corporales para mejorar la participacin consciente.
- Reconocer a la competencia motriz propia como un estado de construccin constante que
se aprende en relacin con la conciencia corporal, el deseo y las experiencias con prcticas
corporales individuales y con otros.
moverse (dolor, fatiga, entusiasmo, placer, entre otras) para tomar decisiones personales
que colaboren con la participacin sistemtica en diferentes prcticas corporales.
competencia motriz.
estticos hegemnicos y estereotipos de movimientos en relacin a la singularidad de los
sujetos y sus contextos.
- Identificar las demandas que le presentan las prcticas corporales para mejorar la
condicin fsica de base y el logro de los objetivos personales.
- Comprender que las relaciones entre actividades fsicas y salud no son directas, sino
complejas, para asumir una actitud crtica y reflexiva sobre las maneras en que deberan
realizarse para que las mismas sean saludables.
fsica, como un estado que puede mejorarse o deteriorarse en funcin del tipo y
pertinencia de las actividades fsicas y prcticas corporales que realiza.
- Reconocer la importancia de los controles mdicos previos y posteriores a la realizacin de
prcticas corporales sistemticas, como promotores de condiciones de participacin
- Elaborar y poner en prctica planes bsicos de trabajo propios, para mejorar la condicin
fsica de partida en funcin de los objetivos a alcanzar, los conocimientos sobre las
actividades pertinentes para hacerlo y los cuidados a tener en cuenta para minimizar
riesgos y optimizar resultados positivos.
- Reconocer la importancia del cuidado personal, comunitario y ambiental (seguridad e
higiene) antes, durante y luego la realizacin de diferentes prcticas corporales, para
favorecer que la participacin sea segura, saludable y placentera.
N Ttulo de la Objetivos Contenidos** Orientaciones metodolgicas Evaluacin*** Duracin en
unidad de especficos de la (Ver Grfico 2) semanas
planificacin unidad de (Destrezas con criterio de
Nmero de Ttulo descriptivo Los determinados Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Criterios, indicadores Semanas segn el
la unidad de de la unidad de por el equipo de desarrollo de la unidad de metodolgicas y descripcin del y/o dominios nmero de
planificacin planificacin docentes y en planificacin, son tipo de actividades generales que se seleccionados por el unidades de
segn el articulacin con los seleccionados por el equipo realizarn con el alumnado para equipo docente y planificacin
orden de la objetivos del de docentes en relacin a trabajar el conjunto de contenidos articulados con los
secuencia grado/curso los propuestos en los propuestos en la unidad de currculos de EI, EGB,
currculos de EI, EGB, BGU, planificacin. BGU, SEIB, BT, BTP.
SEIB, BT, BTP. Son planteadas por el equipo de Se emplearn para
docentes y sern la gua de donde medir el avance de
se desprendan las actividades para los estudiantes en el
la planificacin en el aula. trabajo que
unidad de
planificacin
Logre mejorar EF.5.6.1. Identificar las Durante este ao ser necesario I.EF.5.8.1. Identifica 4 semanas
saludablemente su demandas que le presentan presentar a los y las estudiantes, las demandas de aproximadamente.
Correr en mi
1 condicin fsica en las prcticas corporales propuestas de prcticas corporales correr en su tiempo
tiempo libre La duracin de las
funcin de sus para mejorar la condicin que les requieran de la elaboracin libre y las relaciona
unidades
objetivos personales fsica de base y el logro de de planes bsicos de ejercicios que con el impacto en la
planificadas
y de las demandas los objetivos personales. los ayuden a mejorar su salud, asumiendo
deber considerar
de la modalidad de participacin de manera segura, una actitud crtica y
EF.5.6.2. Comprender que el ritmo de
carrera que elija saludable y placentera, para ello reflexiva sobre sus
las relaciones entre aprendizaje de
practicar. tendrn que poder identificar entre propias prcticas
actividades fsicas y salud nuestros
otras cosas: su objetivo personal, cuidando de s, de
no son directas, sino estudiantes, y
las caractersticas de la modalidad sus pares y del
complejas, para asumir una adems
de carrera elegida, su condicin ambiente. (J.3., S.3.)
actitud crtica y reflexiva contemplar que
fsica de partida, las demandas que
sobre las maneras en que I.EF.5.8.2. Plantea son aprendizajes
la carrera le presenta, los posibles
deberan realizarse para objetivos personales que se pueden
espacios de prctica y las maneras
que las mismas sean de mejora de su alcanzar a lo largo
ms saludables de realizar los
saludables. condicin fsica, a del subnivel, por lo
ejercicios que le permitan mejorar
partir de la que existe la
EF.5.6.3. Reconocer los su desempeo en las carreras.
identificacin de los posibilidad de
beneficios que la actividad
Se sugiere al igual que en el curso beneficios que retomar estas
fsica puede aportar a su
anterior que las actividades que les suponen para su mismas destrezas
salud y su condicin fsica,
sean presentadas, puedan ser salud salir a correr en en aos
como un estado que puede
realizadas en grupos de 2 o 3 su tiempo libre. (I.2., posteriores.
mejorarse o deteriorarse
personas, de manera tal que S.3.)
en funcin del tipo y Se recomienda
puedan intercambiar informacin,
pertinencia de las trabajar en este
ejercicios, identificar las maneras
actividades fsicas y caso
ms saludables de mejorar su
prcticas corporales que aproximadamente
desempeo, etc.
realiza. 8 clases.
EF.5.6.7. Reconocer la
importancia de las
diferencias individuales
durante la participacin en
diferentes prcticas
corporales, para identificar
las maneras ms saludables
de alcanzar objetivos
personales.
2 Juegos de mi pas
y el mundo
3 Estrategias de
juego
4 Mi condicin
fsica en la
prctica corporal
que me gusta
5 Las danzas de mi
pas y el mundo
6 El carnaval en mi
cultura
7 El circo del
colegio
8 Jugamos
baloncesto
9 Jugamos
ecuavoley
10 Jugamos ftbol
11 Jugamos bisbol
- La condicin fsica dentro de la educacin secundaria: http://www.efdeportes.com/efd143/la- Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la
condicion-fisica-dentro-de-la-educacion-secundaria.htm planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor
- La enseanza de la tcnica de las carreras de la etapa de iniciacin: cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
- Metodologa para la preparacin de fuerza en las distancias de medio fondo y fondo en el atletismo:
- Plan de entrenamiento para empezar a correr desde cero: http://www.runnics.com/blog/plan-
entrenamiento-empezar-correr-desde-cero
Es importante considerar en este apartado, que al realizar la bsqueda de material que nos ayude a construir
la propuesta de enseanza, podemos encontrar infinidad de compendios en este caso de juegos para ensear
en la clase de EF; lo que no debemos perder de vista es el objetivo pedaggico que se plante para la unidad
clase.

grado o curso.
Planificacin Microcurricular 1er Curso
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, el desarrollo de las sesiones de clase de una unidad didctica para el
1er curso de bachillerato general unificado. En este caso se opt por desarrollar Me preparo para correr 60 y 1000
metros para desarrollar en 2do curso la unidad Mi condicin fsica en la milla y la marcha atltica y en 3er curso la
unidad Correr en mi tiempo libre; de manera que, la progresin en los niveles de autonoma de los y las
estudiantes en relacin a la participacin saludable en diferentes prcticas corporales, en este caso las carreras, y las
posibilidades de eleccin de las mismas quede en evidencia.
una variada gama de prcticas corporales, que adems inviten a los y las estudiantes a autogestionar su participacin
en aquellas prcticas que elija.
Unidad didctica N 1: Me preparo para correr 60 y 1000 metros
A continuacin se presenta a modo de ejemplo, la unidad didctica para 1er curso de BGU, en la que se opt por
desarrollar dos modalidades de carreras contextualizadas en el atletismo. A partir de dicha propuesta, es que los
invitamos a construir unidades didcticas que aborden otras destrezas/prcticas corporales.
qu de esa prctica en particular en este grado. En este caso la justificacin ser sobre carreras de diferentes
modalidades abordadas a partir de destrezas con criterio de desempeo del bloque Relaciones entre prcticas
corporales y salud.
En esta unidad se trabajarn carreras de corta y media distancia como lo son los 60 y 1000 metros. Las pruebas de
pista ms corta y ms rpida son los guiones o carreras. Las longitudes de los eventos de carrera en pista y campo
son 60 m, 100 m, 200 m y 400 m. Los corredores comienzan la carrera con el sonido de la pistola, alcanzan su pleno
apogeo de inmediato y mantienen su mxima velocidad hasta que cruzan la lnea de meta.
Las carreras de media distancia son de 800 m, 1.600 m, y 3.200 m. Algunas pistas y campos tambin incluyen 1.000
m y 2.000 m en una de sus carreras de longitud media. Los corredores de media distancia tienen que aprender a
mantener el mismo ritmo durante sus carreras, pero deben mantener una velocidad constante sin desgastarse
durante el evento (Reglamento IAAF, 2016-2017).
Ambas modalidades se convierten en una oportunidad para que cada estudiante pueda reconocer sus posibilidades
de participacin en este tipo de carreras, adems de comenzar a construir estrategia de mejoramiento de su
desempeo.
De las carreras de 60 y 1000 metros nos interesa trabajar en este curso:

La lgica de cada modalidad de carrera: distancia, recorrido.
El objetivo que se persigue en cada modalidad de carrera.
Los modos y acciones motrices que le permiten resolver el objetivo y las demandas en cada modalidad de
carrera.
El reconocimiento de las propias posibilidades y dificultades como una oportunidad para aprender y mejorar
el propio desempeo.
MICROPLANIFICACIN
Me preparo para correr 60 y 1000 metros
AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Primer curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes puedan participar en carreras con diferentes distancias, mejorando su participacin a partir
del reconocimiento de las demandas que cada tipo de carrera le presenta. Adems de identificar y diferenciar los
objetivos personales y los objetivos de las carreras para tomar decisiones sobre su participacin en las mismas.
Foco de la clase
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la Material
Clase (orientacin del
apropiacin de los contenidos necesario
contenido)
- Se divide a los y las estudiantes en grupos de
4 integrantes.
- Ubique dos conos a una distancia de 60
metros entre s y en cada par de conos un
grupo.
- Cada grupo deber contar con: 1
cronmetro y una planilla de registro que
consigne la siguiente informacin: nombre y
apellido de cada integrante del grupo;
frecuencia respiratoria en reposo;
frecuencia cardaca en reposo; tiempo de
carrera registrado; cantidad de pasos
Experimentacin e realizados en la distancia prevista; Conos
1era y 2da identificacin de las frecuencia respiratoria apenas finaliza la Cronmetros
sesin demandas de las carreras carrera; frecuencia cardaca apenas finaliza Planillas de
de 60 metros. la carrera; y tiempo de recuperacin registro
(cronometrado apenas finaliza el recorrido
hasta que recupera los valores respiratorios
y cardacos de reposo).
- Una vez que todos los integrantes de cada
grupo hayan registrado los datos solicitados
en la planilla, ser necesario intervenir para
que los y las estudiantes, durante la
realizacin de carreras de 60 metros,
avancen en el reconocimiento de:
Cul era el objetivo a alcanzar.
Cul es la lgica de este tipo de
carreras.
De qu manera corrieron los 60
metros.
Qu dificultades tuvieron.
Cmo puede hacer para mejorar su
participacin teniendo como punto de
partida los datos registrados en la
planilla:
o Qu debera hacer para
disminuir el tiempo registrado
en la planilla.
o Qu debera hacer para reducir
el nmero de pasos realizados al
recorrer los 60 metros.
o Qu debera hacer para que su
tiempo de recuperacin sea
menor al registrado inicialmente.
- Luego de que los y las estudiantes hayan
identificado las acciones que pueden realizar
para mejorar su desempeo, y las hayan
puesto a prueba durante la prctica de
carreras de 60 metros, se toma un ltimo
registro con la misma informacin solicitada
la primera vez.
Por grupos, debern recopilar, a modo de bitcora,
los datos de todos sus integrantes para analizarlos,
dicho trabajo deber reunir: la planilla de registro
inicial y final de cada estudiante, una narrativa en la
que cada estudiante explique su experiencia vivida
durante la prctica de este tipo de carreras,
comentando cul es la lgica de dicha carrera y el
objetivo a alcanzar, qu diferencias identifica en
relacin a su desempeo entre el registro inicial y
final, qu acciones puso en prctica para mejorar su
desempeo, cules fueron sus dificultades, cmo
intento resolverlas, qu aspectos de su desempeo
puede seguir mejorando.
- Los y las estudiantes forman los mismos
grupos de 4 integrantes de las clases
anteriores.
- Se delimita 1000 metros de recorrido (sin
cambio de direccin) entre la lnea de
partida y la lnea de llegada. Marcando
tantos carriles como grupos tenga.
- Cada grupo deber ubicarse en un carril del Conos
Experimentacin e
3ra y 4ta recorrido y contar con: 1 cronmetro y una Cronmetro
identificacin de las
sesin: planilla de registro que consigne la siguiente Planilla de
demandas de las carreras
informacin: nombre y apellido de cada registro.
de 1000 metros.
integrante del grupo; frecuencia respiratoria
en reposo; frecuencia cardaca en reposo;
tiempo de carrera registrado; cantidad de
pasos realizados durante los 1000 metros;
frecuencia respiratoria apenas finaliza la
carrera; frecuencia cardaca apenas finaliza
la carrera; y tiempo de recuperacin
(cronometrado apenas finaliza el recorrido
hasta que recupera los valores respiratorios
y cardacos de reposo).
- Una vez que todos los integrantes de cada
grupo hayan registrado los datos solicitados
en la planilla, ser necesario intervenir para
que los y las estudiantes, durante la
realizacin de carreras de 1000 metros,
avancen en el reconocimiento de:
Cul es la lgica de este tipo de
carreras.
De qu manera corrieron los 1000
metros.
Qu tuvieron que hacer para
completar la distancia.
participacin teniendo como punto de
partida los datos registrados en la
planilla:
o Qu debera hacer para
disminuir el tiempo registrado
en la planilla.
o Qu debera hacer para reducir
el nmero de pasos realizados al
o Qu debera hacer para que su
tiempo de recuperacin sea
menor al registrado inicialmente.
identificado las acciones que pueden realizar
para mejorar su desempeo, y las hayan
puesto a prueba durante la prctica de
carreras de 1000 metros, se toma un ltimo
registro con la misma informacin solicitada
la primera vez.
Por grupos, debern recopilar, a modo de bitcora,
los datos de todos sus integrantes para analizarlos,
dicho trabajo deber reunir: la planilla de registro
inicial y final de cada estudiante, una narrativa en la
que cada estudiante explique su experiencia vivida
durante la prctica de este tipo de carreras,
comentando cul es la lgica de dicha carrera y el
objetivo a alcanzar, qu diferencias identifica en
relacin a su desempeo entre el registro inicial y
final, qu acciones puso en prctica para mejorar su
desempeo, cules fueron sus dificultades, cmo
intento resolverlas, qu aspectos de su desempeo
puede seguir mejorando.
Experimentacin y - Forme grupos de 4 integrantes (pueden ser
diferenciacin de las los mismos que en las clases anteriores). Conos
5ta y 6ta
demandas de las carreras - En el espacio disponible delimite carriles de Papelgrafos
sesin:
de 60 y 1000 metros e carreras de 60 metros y de 1000 metros Marcadores
identificacin de ajustes (ambos sin cambios de direccin).
en su desempeo. - Divida igual cantidad de grupos para que se
ubiquen la mitad en los carriles de 60
metros y la otra mitad en los carriles de
1000 metros.
- Solicite a sus estudiantes que construyan
estrategias individuales para recorrer las
distancias correspondientes y luego que las
pongan a prueba en cada caso.
La estrategia de participacin deber
responder a los principio de prctica
segura (ninguna accin de las que
realice debe resultar perjudicial para
s ni para otras personas), de prctica
saludable (en ningn caso las
acciones que se realicen pueden
perjudicar la salud del participante o
sus compaeros), y de prctica
placentera (en todos los casos las
acciones que se realicen como parte
de la estrategia deben permitirle a
quien realiza la actividad, disfrutar de
ella).
Luego de recorrer las respectivas distancias,
solicite a sus estudiantes que en el
papelgrafo anoten las demandas y
dificultades que se les presentaron para
completar el recorrido que les toc.
Una vez que todos hayan terminado de
anotar en el papelgrafo, rotan los grupos
de actividad (quienes corrieron 60 metros
pasan a correr 1000 y viceversa).
Se repite la dinmica y los integrantes de
cada grupo debern construir sus estrategias
de participacin, ponerlas a prueba durante
la carrera y luego anotar en el papelgrafo
las dificultades y demandas que les present
la carrera realizada.
Luego de que todos los y las estudiantes
hayan registrado en los papelgrafos su
experiencia solicteles que identifiquen
similitudes y diferencias entre ambas
carreras y que revisen sus estrategias de
participacin para reconocer qu pueden
mejorar de dicha estrategia para futuras
participaciones.
Evaluacin:
Cierre de la unidad: solicite a sus estudiantes que elaboren una estrategia que les permita alcanzar el objetivo de
ambos tipos de carreras, lo escriban en un papel, lleven a cabo esa estrategia y al finalizar se evalen ellos mismos,
en este sentido, revisar si la estrategia construida est compuesta por acciones que respondan a los principios de
prctica segura, saludable y placentera; de la estrategia elaborada qu pueden mejorar; qu aspectos tuvieron en
cuenta para construirla y por qu.
Planificacin Microcurricular 2do Curso
2do curso de bachillerato general unificado. En este caso se opt por desarrollar la unidad Mi condicin fsica en la
milla y la marcha atltica, ya que en el 1er curso se abord Me preparo para correr 60 y 1000 metros y en 3er
curso la unidad Correr en mi tiempo libre; de manera que, la progresin en los niveles de autonoma de los y las
estudiantes en relacin a la participacin saludable en diferentes prcticas corporales, en este caso las carreras, y las
posibilidades de eleccin de las mismas quede en evidencia.
Unidad didctica N 1: Mi condicin fsica en la milla y la marcha atltica
corporales y salud".
En esta unidad se trabajarn carreras con modalidad de marcha atltica y la milla. La marcha atltica es una
modalidad del Atletismo que se diferencia del resto porque en su ejecucin no existe fase de vuelo, es decir, el
marchador en ningn momento pierde contacto con el suelo durante el transcurso de la prueba. Esto obliga a los
ejecutantes a desarrollar una tcnica muy peculiar con bastantes diferencias respecto a la tcnica usual de carrera.
Las carreras de media distancia son de 800 m, 1.600 m, y 3.200 m. Algunas pistas y campos tambin incluyen 1.000
m y 2.000 m en una de sus carreras de longitud media. Los corredores de media distancia tienen que aprender a
mantener el mismo ritmo durante sus carreras, pero deben mantener una velocidad constante sin desgastarse
durante el evento (Reglamento IAAF, 2016-2017).
Ambas modalidades se convierten en una oportunidad para que cada estudiante pueda reconocer sus posibilidades
de participacin en este tipo de carreras, adems de comenzar a construir estrategia de mejoramiento de su
desempeo.
De las carreras marcha atltica y la milla nos interesa trabajar en este curso:
carrera.
el propio desempeo.
MICROPLANIFICACIN
Mi condicin fsica en la milla y la marcha atltica
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Segundo curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes puedan identificar los componentes de la condicin fsica para mejorarla en funcin de las
demandas que le presentan las diferentes modalidades de carrera; y participar en diferentes carreras identificando
los modos ms saludables de mejorar su desempeo.
Foco de la clase
Clase (orientacin del Material necesario
apropiacin de los contenidos
contenido)
- Se divide a los y las estudiantes en grupos de 4
integrantes.
- Ubique dos conos a una distancia de 1609,36
metros entre s y en cada par de conos un grupo.
- Cada grupo deber contar con: 1 cronmetro y
una planilla de registro que consigne la siguiente
informacin: nombre y apellido de cada
integrante del grupo; frecuencia respiratoria en
reposo; frecuencia cardaca en reposo; tiempo de
carrera registrado; cantidad de pasos realizados
en la distancia prevista; frecuencia respiratoria
apenas finaliza la carrera; frecuencia cardaca
apenas finaliza la carrera; y tiempo de
recuperacin (cronometrado apenas finaliza el
recorrido hasta que recupera los valores
respiratorios y cardacos de reposo).
- Una vez que todos los integrantes de cada grupo
hayan registrado los datos solicitados en la
planilla, ser necesario intervenir para que los y
Experimentacin
las estudiantes, durante la realizacin de la milla, Conos
1era y 2da e identificacin
avancen en el reconocimiento de: Cronmetros.
sesin de las demandas
de la milla. Cul era el objetivo a alcanzar. Planillas de registro.
Cul es la lgica de este tipo de carreras.
De qu manera recorrieron la milla.
Cules son los componentes de la condicin
fsica (coordinacin, velocidad, flexibilidad,
resistencia y fuerza) que predominan en
este tipo de carrera.
condicin fsica teniendo como punto de
partida los datos registrados en la planilla:
o Qu debera hacer para disminuir el
tiempo registrado en la planilla.
o Qu debera hacer para reducir el
nmero de pasos realizados al
recorrer una milla.
o Qu debera hacer para que su tiempo
de recuperacin sea menor al
registrado inicialmente.
identificado las acciones que pueden realizar para
mejorar su desempeo, y las hayan puesto a
prueba durante la prctica de carreras de una
milla, se toma un ltimo registro con la misma
informacin solicitada la primera vez.
Por grupos, debern recopilar, a modo de bitcora, los
datos de todos sus integrantes para analizarlos, dicho
trabajo deber reunir: la planilla de registro inicial y final
de cada estudiante, una narrativa en la que cada
estudiante explique su experiencia vivida durante la
prctica de este tipo de carreras, comentando cul es la
lgica de dicha carrera y el objetivo a alcanzar, cules son
las demandas que le presento este tipo de carreras a su
condicin fsica, qu diferencias identifica en relacin a su
desempeo entre el registro inicial y final, qu acciones
puso en prctica para mejorar su desempeo y condicin
fsica, cules fueron sus dificultades, cmo intento
resolverlas, qu aspectos de su desempeo y su condicin
fsica puede seguir mejorando.
- Los y las estudiantes forman los mismos grupos
de 4 integrantes de las clases anteriores, para
indagar sobre:
Qu es la marcha atltica.
Cmo es su ejecucin tcnica.
Cules son las distancias para esta
modalidad.
- Delimite 60 metros de recorrido (sin cambio de
direccin) entre la lnea de partida y la lnea de
llegada. Marcando tantos carriles como grupos
tenga.
- Solicite a sus estudiantes que transiten los 60
metros delimitados con la ejecucin tcnica de la
marcha:
Experimentacin El movimiento empieza con el apoyo en el
e identificacin suelo de la pierna delantera mediante el Conos
3ra y 4ta de las demandas taln. Poco antes de apoyar la pierna, sta Cronmetro
sesin: presentadas por an puede estar ligeramente flexionada. A Planilla de registro.
la marcha continuacin el pie se apoya totalmente, ya
atltica. con la pierna extendida y proporcionando al
cuerpo una buena base de sustentacin. El
peso del cuerpo reposa sobre la bveda
plantar, por lo que son intensamente
solicitados muchos de los huesos y msculos
del pie y la pierna. A partir de este
momento, comienza a elevarse el taln de la
pierna de apoyo, apoyndose el cuerpo
sobre todo en el dedo gordo del mismo pie.
Una vez perdido el contacto, la pierna se
dirige hacia delante inicindose un nuevo
ciclo.
- Una vez experimentadas las caractersticas
tcnicas de esta modalidad de carrera ubique a
cada grupo en un carril del recorrido con: 1
cronmetro y una planilla de registro que
consigne la siguiente informacin: nombre y
apellido de cada integrante del grupo; frecuencia
respiratoria en reposo; frecuencia cardaca en
reposo; tiempo de carrera registrado; cantidad de
pasos realizados durante los 60 metros;
frecuencia respiratoria apenas finaliza la carrera;
frecuencia cardaca apenas finaliza la carrera; y
tiempo de recuperacin (cronometrado apenas
finaliza el recorrido hasta que recupera los valores
respiratorios y cardacos de reposo).
- Una vez que todos los integrantes de cada grupo
hayan registrado los datos solicitados en la
planilla, ser necesario intervenir para que los y
las estudiantes, durante la realizacin de carreras
de 60 metros, avancen en el reconocimiento de:
Cul es la lgica de este tipo de carreras.
De qu manera corrieron los 60 metros.
Qu tuvieron que hacer para completar la
distancia.
Cules son los componentes de la condicin
fsica (coordinacin, velocidad, flexibilidad,
resistencia y fuerza) que predominan en
este tipo de carrera.
condicin fsica teniendo como punto de
partida los datos registrados en la planilla:
o Qu debera hacer para disminuir el
tiempo registrado en la planilla.
o Qu debera hacer para reducir el
nmero de pasos realizados al
o Qu debera hacer para que su tiempo
de recuperacin sea menor al
registrado inicialmente.
identificado las acciones que pueden realizar para
mejorar su desempeo, y las hayan puesto a
prueba durante la prctica de carreras de marcha,
se toma un ltimo registro con la misma
informacin solicitada la primera vez.
Por grupos, debern recopilar, a modo de bitcora, los

datos de todos sus integrantes para analizarlos, dicho
trabajo deber reunir: la planilla de registro inicial y final
de cada estudiante, una narrativa en la que cada
estudiante explique su experiencia vivida durante la
prctica de este tipo de carreras, comentando cul es la
lgica de dicha carrera y el objetivo a alcanzar, cules son
las demandas que le presento este tipo de carreras a su
condicin fsica, qu diferencias identifica en relacin a su
desempeo entre el registro inicial y final, qu acciones
puso en prctica para mejorar su desempeo y condicin
fsica, cules fueron sus dificultades, cmo intento
resolverlas, qu aspectos de su desempeo y su condicin
fsica puede seguir mejorando.
- Forme grupos de 4 integrantes (pueden ser los

mismos que en las clases anteriores).
- En el espacio disponible delimite carriles de
carreras de 60 metros y de 1609,36 metros
(ambos sin cambios de direccin).
- Divida igual cantidad de grupos para que se
ubiquen la mitad en los carriles de 60 metros y la
otra mitad en los carriles de 1609,36 metros.
- Solicite a sus estudiantes que construyan
estrategias individuales para recorrer las
distancias correspondientes y luego que las
pongan a prueba en cada caso.
La estrategia de participacin deber
responder a los principio de prctica
segura (ninguna accin de las que realice
debe resultar perjudicial para s ni para
otras personas), de prctica saludable (en
ningn caso las acciones que se realicen
pueden perjudicar la salud del participante
Experimentacin o sus compaeros), y de prctica
y diferenciacin placentera (en todos los casos las acciones
de las demandas que se realicen como parte de la estrategia
de las carreras deben permitirle a quien realiza la
Conos
5ta y 6ta de la milla y la actividad, disfrutar de ella).
Papelgrafos
sesin: marcha atltica Luego de recorrer las respectivas distancias, Marcadores
e identificacin solicite a sus estudiantes que en el papelgrafo
de estrategias anoten las demandas y dificultades que se les
de mejora de su presentaron para completar el recorrido que les
condicin fsica. toc y cules son los componentes de su
condicin fsica que predominaron en este tipo de
carreras.
Una vez que todos hayan terminado de anotar en
el papelgrafo, rotan los grupos de actividad
(quienes realizaron marcha atltica pasan a correr
la milla y viceversa).
Se repite la dinmica y los integrantes de cada
grupo debern construir sus estrategias de
participacin, ponerlas a prueba durante la
carrera y luego anotar en el papelgrafo las
dificultades y demandas que les present la
carrera realizada.
Luego de que todos los y las estudiantes hayan
registrado en los papelgrafos su experiencia
solicteles que identifiquen similitudes y
diferencias entre ambas carreras y que revisen
sus estrategias de participacin para reconocer
qu aspectos de su condicin fsica pueden
mejorar de dicha estrategia para futuras
participaciones.
Evaluacin:
Cierre de la unidad: solicite a sus estudiantes que elaboren una estrategia que les permita alcanzar el objetivo de
ambos tipos de carreras, lo escriban en un papel, lleven a cabo esa estrategia y al finalizar se evalen ellos mismos,
en este sentido, revisar si la estrategia construida est compuesta por acciones que respondan a los principios de
prctica segura, saludable y placentera; de la estrategia elaborada qu pueden mejorar; qu aspectos tuvieron en
cuenta para construirla y por qu; cules son los componentes de la condicin fsica, de qu trata cada uno, cmo
estuvieron implicados dichos componentes durante su participacin en las diferentes modalidades de carreras, qu
acciones llev a cabo para mejorar su condicin fsica.
Planificacin Microcurricular 3er Curso
3er curso Correr en mi tiempo libre, ya que se opt por abordar en el 1er curso Me preparo para correr 60 y 1000
metros y en 2do curso de bachillerato general unificado la unidad Mi condicin fsica en la milla y la marcha
atltica; de manera que la progresin en los niveles de autonoma de los y las estudiantes en relacin a la
participacin saludable en diferentes prcticas corporales, en este caso las carreras, y las posibilidades de eleccin
de las mismas quede en evidencia.
Unidad didctica N 1: Correr en mi tiempo libre
corporales y salud".
En esta unidad se trabajarn aspectos relacionados a las posibilidades de participacin en diferentes tipos de
carreras. Con la intencin de que los y las estudiantes puedan elaborar planes de accin bsicos que orienten su
participacin en las mismas. En este sentido se desarrollarn los componentes bsicos de un plan de entrenamiento,
a partir de la identificacin de los objetivos personales de cada estudiante, el reconocimiento de la propia condicin
fsica y la importancia de organizar estratgicamente las acciones y ejercicios para que la prctica sea segura,
saludable y placentera.
De manera general lo que nos interesa trabajar sobre las carreras en este curso:
Preparacin para la participacin en diferentes modalidades de carreras.

carrera.
La propia condicin fsica en relacin con la modalidad de carrera elegida.
el propio desempeo.
MICROPLANIFICACIN
Correr en mi tiempo libre
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
2016/2017
DATOS INFORMATIVOS
Docente(s):
Grado/curso: Tercer curso Nivel Educativo: BGU
Logros esperados:
Que los y las estudiantes logren mejorar saludablemente su condicin fsica en funcin de sus objetivos personales y
de las demandas de la modalidad de carrera que elija practicar.
Foco de la clase
Situaciones de trabajo propuestas para facilitar la Material
Clase (orientacin del
apropiacin de los contenidos necesario
contenido)
- Solicite a sus estudiantes que seleccionen dos
modalidades de carrera y expliciten los motivos por
los cuales las eligieron y la registren en una
bitcora.
- Solicteles que identifiquen la lgica y objetivos de
cada modalidad de carrera.
- Luego que indiquen por qu quieren participar en
esas carrera? Es decir, que expongan su objetivo
personal.
- En la misma bitcora sus estudiantes debern
registrar cmo es su condicin fsica de partida en
Experimentacin relacin a dichas carreras. Se propone que los y las
1era, 2da e identificacin estudiantes lleven a cabo la carrera que
y 3ra del objetivo y las seleccionaron, tomando nota del tiempo en el que
sesin: demandas de la recorri la distancia correspondiente a las carreras
carrera elegida. elegida; de su frecuencia cardaca en reposo y post-
carrera; su frecuencia respiratoria en reposo y post-
carrera; y el tiempo de recuperacin post-carrera.
- En funcin de los datos registrados y de las
sensaciones percibidas por cada estudiante en
relacin a las modalidades de carrera
seleccionadas, solicteles que elaboren un listado de
aspectos a trabajar, por ejemplo: si la carrera es de
larga distancia, tendr que focalizar en el
componente resistencia y velocidad, ms en la
longitud de zancada y la accin de los brazos, es
decir, deber proponer un listado de aspectos a
trabajar que le ayuden a lograr su objetivo personal
y el objetivo de las carreras.
- Para comenzar a elaborar un plan de trabajo que les
ayude a participar de las carreras seleccionadas, los
y las estudiantes debern realizar la investigacin
sobre los tipo de carreras que seleccionaron, qu
caractersticas tienen, indagar sobre los
componentes de la condicin fsica y las posibles
metodologas de trabajo para mejorar la
participacin en las carreras y alcanzar los objetivos
propuestos.
- Pida a sus estudiantes que en la bitcora enuncien:
Objetivo del plan de trabajo.
Duracin del plan de trabajo.
Actividades del plan de trabajo (pueden estar
organizadas por series y repeticiones).
o Objetivo de la actividad.
o Duracin de trabajo y tiempo de
descanso.
o Distancia a recorrer.
o Espacio necesario.
Alimentacin e hidratacin necesaria.
Tiempo de descanso.
- Luego de recopilar la informacin necesaria y
construir un borrador de un plan de trabajo, ser
necesario poner lo planificado a prueba para revisar
si las actividades ayudan a alcanzar los objetivos, si
la metodologa es la adecuada a las necesidades de
cada estudiante.
- Una vez puesto a prueba el plan, debern realizar
los ajustes necesarios en funcin de preguntarse:
Conos
Cul es el objetivo del plan de trabajo.
Construccin y Cronmetro
La duracin del plan de trabajo es coherente
4ta y 5ta puesta en Planilla de
con el objetivo que se propone alcanzar.
sesin: prctica de los registro (bitcora)
La organizacin de las actividades que se
planes de trabajo. Los que necesite
proponen en el plan de trabajo permiten
cada plan
alcanzar los objetivos.
Qu tipo de alimentacin e hidratacin le
demanda la prctica de la carrera que
seleccion.
Se sugiere que la revisin de los planes de trabajo sea
realizada en dos o tros, para que los y las estudiantes
puedan intercambiar informacin y hacer observaciones en
conjunto de los planes de trabajo.
Evaluacin:
Cierre de la unidad: la evaluacin consistir en la elaboracin de planes de trabajo para mejorar la condicin fsica y
la participacin en diferentes modalidades de carreras, adems los y las estudiantes tendrn que fundamentar los
planes de trabajo que elaboraron durante el transcurso de la unidad didctica.

forma de problemas a ser resueltos, cada joven podr asumir un papel protagnico en la bsqueda de diferentes
soluciones ante los desafos (motores, cognitivos, emocionales, entre otros) que esa dificultad le presenta. Si adems
se habilitan procesos reflexivos y cognitivos relacionados con el saber que se intenta mediar (compartido y
construido), se promueve la comprensin y se optimiza la posibilidad de que ese aprendizaje sea relevante y
motivador. Estas maneras de acercarse a saberes y conocimientos, estimulan el inters por aprender en los y las
estudiantes, siempre que los procesos sean acompaados y mediados por docentes ms atentos a proveer ayudas
para la bsqueda de respuestas, que a brindarlas de antemano.
La planificacin refiere al momento en que el/la docente tiene la oportunidad de participar del proceso de
construccin curricular, al especificar los contenidos expresados en el currculo, en una propuesta de enseanza
concreta. En el ejercicio de planificar, el/la docente elabora, organiza y sistematiza a priori, lo que espera suceda en
la enseanza para que un otro aprenda. Esto requiere de una disposicin investigativa que permita profundizar en
los saberes que se pretenden ensear, argumentar las decisiones y supervisar permanentemente el proceso,
tomando decisiones pedaggicas, ticas y polticas que lo comprometen profesionalmente. Sin embargo la
planificacin no est totalmente determinada sino que debe ser concebida a modo de hiptesis o supuesto que
requiere ser reajustado, procurando favorecer la construccin de los saberes y conocimientos (motores,
conceptuales, emocionales) por parte de los y las aprendices.
1.- Identificar qu es lo ms relevante para cada grupo de estudiantes
2.- Definir qu se quiere ensear

(Prctica corporal/contenido especfico de EF expresada en el diseo curricular como destreza
con criterio de desempeo)
3.- Explicitar por qu quiere ensear esa Prctica corporal/destreza con criterio de desempeo
(buscando argumentos epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, del desarrollo de la motricidad
humana, entre otros que la justifiquen).
4.- Luego determinar para qu quiere ensear eso y no otra cosa a ese grupo de estudiantes,
(Definiendo objetivos vinculados a las intencionalidades pedaggicas, expresadas en los objetivos
generales del diseo curricular, cuyos sentidos tienen como horizonte su proyeccin en la vida
extra escolar de los sujetos).
5.- Construir un Cmo

(Mediante qu intervenciones, tareas o actividades -orientaciones metodolgicas- considera que
brindara a sus estudiantes mayores posibilidades de aprendizaje de las destrezas con criterio de
desempeo seleccionadas).
adelante ese proceso, cmo lo entiende, y con qu finalidad la lleva a cabo; ya que, no es lo mismo evaluar para
comprender qu dificultades atraviesan los y las estudiantes, que hacerlo para verificar los resultados de los
aprendizajes, que no solo dependen de las posibilidades de los y las aprendices, sino de sus experiencias previas, las
situaciones de aprendizaje que les son provistas por su contexto y las maneras de presentar las propuestas de sus
maestros y maestras.
Objetivos de la evaluacin Objeto de la evaluacin Metodologa de la evaluacin
Identifique el objetivo que tiene la Si se evalan los modos de Es necesario construir

evaluacin que planifica. Es decir aprender de los y las estudiantes instrumentos, criterios e
Para qu la realiza? Ser para para facilitarles el aprendizaje, ser indicadores de evaluacin en todos
comprender mejor cmo estn fundamental asegurarse que los los casos.
aprendiendo sus estudiantes un destinatarios conozcan los fines y el Para evaluar los procesos e
contenido especfico e identificar objeto de la evaluacin y identificar las debilidades y
debilidades para mejorar su disminuyan la tensin que el fortalezas de los estudiantes se
propuesta de enseanza? trmino genera (dada su histrica debe garantizar que las
Ser para corroborar el nivel de asociacin con la acreditacin). herramientas construidas sean
apropiacin de sus estudiantes del Conocer en qu va a ser evaluado, coherentes con el objetivo de la
contenido que se propona permite a los y las estudiantes evaluacin.
ensear? prepararse para responder de una
Ser para calificar a los estudiantes mejor manera a la situacin.
con una nota? Si se tiene la intensin de evaluar
Definir la respuesta a estas los niveles de apropiacin de los y
preguntas es esencial para construir las estudiantes sobre un contenido
los instrumentos de evaluacin de en particular, ser necesario
manera coherente. primero determinar desde qu
lugar partieron y hasta dnde
avanzaron en relacin con las
mltiples dimensiones que ese
contenido tiene (motriz, cognitiva,
actitudinal, emocional, entre otras).
2008).
criterio de evaluacin del nivel de Bachillerato
CE.EF.5.8 Realiza diferentes prcticas corporales, comprendiendo las relaciones complejas entre ellas y la salud,
reconociendo las demandas, los objetivos a alcanzar, la importancia del cuidado personal, comunitario y
ambiental y los beneficios de realizarlas de manera pertinente.
MUY IMPORTANTE: tanto los criterios de evaluacin como el conjunto de indicadores en los que se desagregan,
han sido construidos para evaluar los aprendizajes de todo el subnivel, por lo que, cada docente deber construir
sus propios indicadores de evaluacin en funcin de la complejidad de las destrezas con criterio de desempeo
abordadas en cada ao; procurando adems que los indicadores que se construyan guarden ntima relacin con
los indicadores y el criterio propuestos en el diseo curricular para el subnivel.
estudiantes durante el desarrollo de las unidades didcticas Me preparo para correr 60 y 1000 metros/ Mi
condicin fsica en la milla y la marcha atltica /Correr en mi tiempo libre. Se observar que los indicadores de 3er
curso son prcticamente los que aparecen en el diseo curricular, como parte del criterio antes citado (slo que se
especifica el contenido de la unidad que ser evaluada, en este caso: Correr en mi tiempo libre). Los indicadores
para 1er y 2do curso se desprenden de aqul pero con un grado de complejidad diferente, ya que se tomar en
cuenta las particularidades de los grupos de estudiantes. Se proponen un conjunto de preguntas que ayudan,
adems, a guiar la reflexin del docente sobre los procesos evaluativos que lleva adelante, de manera que se
transforme tambin en una herramienta que permita construir conocimiento sobre el proceso de enseanza para
mejorar las posibilidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
Indicadores para la evaluacin del criterio para 1er Indicadores para la evaluacin del criterio Indicadores para la evaluacin del criterio para 3er
curso para 2do curso curso
I.EF. Mejora de manera I.EF. Reconoce maneras I.EF. Mejora de manera I.EF. Identifica maneras I.EF.5.8.1. Identifica las I.EF.5.8.2. Plantea
segura y saludable su saludables de alcanzar sus saludable su condicin saludables y seguras de demandas de correr en su objetivos personales de
participacin en carreras objetivos personales al fsica de partida en realizacin de ejercicios tiempo libre y las mejora de su condicin
de 60 y 1000 metros a participar en carreras de 60 funcin de las demandas que le ayuden a mejorar su relaciona con el impacto fsica, a partir de la
partir del reconocimiento y 1000 metros. (S.3.) que le presenta la carrera condicin fsica en relacin en la salud, asumiendo identificacin de los
de las demandas y desafos de marcha y la milla y sus con sus objetivos una actitud crtica y beneficios que suponen
que cada tipo de carrera le objetivos personales de personales. (J.3.) reflexiva sobre sus para su salud salir a correr
presenta. (S.3.) participacin. (I.2.) propias prcticas en su tiempo libre. (I.2.,
cuidando de s, de sus S.3.)
pares y del ambiente.
(J.3., S.3.)
Cuando el verbo que Cuando el indicador evala Al igual que en el ao Para que los estudiantes Para evaluar utilizando Para evaluar con este
encabeza el indicador un procedimiento de tipo anterior, cuando el verbo puedan identificar las este indicador, las indicador, ser
sugiere la evaluacin de un cognitivo como en este que encabeza el indicador maneras ms saludables experiencias de importante que los
proceso, como en este caso, ser necesario sugiere la evaluacin de de realizar diferentes aprendizaje que hayamos estudiantes hayan podido
caso, las estrategias para ofrecer experiencias de un proceso, como en este ejercicios para mejorar su facilitado tendrn que reconocer durante su
evaluar tendrn que estar evaluacin relacionadas caso, las estrategias para condicin fsica, tambin haber estado orientadas experiencia de
orientadas a facilitar con aquellas que los evaluar tendrn que estar debern haber identificado a: aprendizaje: los objetivos
preguntas que les permitan estudiantes vivieron orientadas a facilitar las maneras errneas y - Que los estudiantes y las caractersticas de los
a los y las estudiantes durante el desarrollo de la preguntas que les perjudiciales para la salud puedan identificar, en diferentes tipos de
reconocer y explicitar sus unidad, por lo que ser permitan a los y las de realizar diferentes este caso en particular, carreras que se
puntos de partida y el necesario que, de cada estudiantes reconocer y ejercicios, por lo que una cules son las demandas abordaron, y a partir de
proceso que han llevado a actividad que forme parte explicitar cmo es su posible estrategia de fsicas, intelectuales, aqu poder plantear sus
cabo para mejorar su de la instancia de condicin fsica de evaluacin podr estar sociales, etc., que les objetivos personales, que
participacin en relacin a evaluacin, nuestros partida, cmo est relacionada con la presentan las carreras; podrn coincidir con el de
las carreras de medio estudiantes puedan compuesta, qu aspecto seleccin de un conjunto qu tipo de preparacin las carreras o no, y en
fondo: reconocer: Qu objetivo necesita mejorar y el de ejercicios que los le ayudara a dar funcin de lo que esperen
- Cmo fue su participacin pretende alcanzar proceso que han llevado a ayuden a mejorar respuesta a las demandas lograr con su
en un principio, qu participando en estas cabo para mejorar su determinados aspectos de que le presenta cada tipo participacin en
dificultades tena, que carreras disfrutar o ganar? participacin en relacin a su condicin fsica y la de carrera; de qu diferentes carreras
estrategias utiliz para En funcin del objetivo, las carreras: explicitacin de los manera impacta esa puedan configurar
superar esas dificultades, cmo debera ser su - Cmo fue su criterios que utilizaron preparacin en su salud; estrategias de practica
cules fueron los desafos y preparacin previa participacin en un para seleccionarlos, cules son las maneras saludables.
demandas que enfrent al (hidratacin, alimentacin, principio, qu dificultades tambin se les puede menos perjudiciales para En este sentido la
participar en carreras de descanso, entrada en calor, tuvo, que estrategias solicitar que realicen la su salud de participar en elaboracin de planes de
medio fondo, qu entrenamiento, etc.) para utiliz para superar esas demostracin de los diferentes carreras. trabajo con ejercicios que
decisiones tom para dar tener una participacin lo dificultades, cules fueron ejercicios seleccionados - Cules son los cuidados no perjudiquen su salud y
respuestas a dichas ms satisfactoria posible; los desafos y demandas ejecutndolos que tienen que tener en le ayuden a mejorar su
demandas y desafos, cmo - Durante su participacin que enfrent al participar correctamente. cuenta para participar en participacin ser ms
fue su participacin luego los estudiantes deberan en carreras de medio diferentes carreras en que importante para
de tomar esas decisiones, poder reconocer cmo es fondo, qu decisiones funcin de las promover la prctica
en algn momento percibi su desempeo y cul es la tom para dar respuestas caractersticas de las autnoma de actividades
sensaciones de dolor, relacin con su objetivo a dichas demandas y mismas y sus objetivos fsicas.
fatiga, cansancio, etc. qu personal, cmo deberan desafos, cmo fue su personales.
hizo en esos momentos, autorregular su participacin luego de
qu decisin tomo en esos participacin para alcanzar tomar esas decisiones, en
momentos seguir o su objetivo, entonces algn momento percibi
parar?; cmo se prepar debern poder sensaciones de dolor,
antes de comenzar a preguntarse, si la velocidad fatiga, cansancio, etc. qu
correr, qu relacin tuvo la a la que estn corriendo es hizo en esos momentos,
preparacin previa con lo la adecuada, cmo estn qu decisin tomo en
sucedido durante la utilizando sus brazos esos momentos seguir
carrera; despus de la durante la carrera, cmo es corriendo, caminando o
carrera qu hizo, con qu la amplitud de su zancada, parar?; cmo se prepar
objetivo; qu aspectos etc., y en funcin de la antes de comenzar a
deber tener en cuenta misma evaluacin que correr, qu relacin tuvo
para la prxima la hagan los estudiantes de su la preparacin previa con
participacin. propia ejecucin, que lo sucedido durante la
puedan corregir su carrera; despus de la
desempeo. carrera qu hizo, con qu
- Al finalizar su objetivo; qu aspectos
participacin qu ser deber tener en cuenta
necesario tener en cuenta para la prxima la
(elongacin, hidratacin, participacin.
alimentacin, descanso, -Que los estudiantes
etc.). puedan ponerle nombre a
Una estrategia posible para los componentes de su
que los estudiantes puedan condicin fsica
explicitar las decisiones (velocidad, resistencia,
que toman para ajustar su fuerza, flexibilidad,
desempeo y lograr su coordinacin), qu
objetivo, sera hacerles puedan identificar qu
preguntas que den necesitan mejorar y las
visibilidad a los saberes maneras ms saludable
sobre los que se apoyan los de hacerlo, es objeto de
estudiantes para participar este indicador.
en las diferentes carreras.
sobre carreras de diferentes modalidades, que ayuden a desarrollar los objetivos pedaggicos que propuestos para
las unidades del nivel.
- La condicin fsica dentro de la educacin secundaria: http://www.efdeportes.com/efd143/la-condicion-

fisica-dentro-de-la-educacion-secundaria.htm
- La enseanza de la tcnica de las carreras de la etapa de iniciacin:
- Metodologa para la preparacin de fuerza en las distancias de medio fondo y fondo en el atletismo:
- Metodologa y tcnicas de atletismo:
https://books.google.com.ec/books?id=4qxLd2bVa8C&pg=PA44&lpg=PA44&dq=carreras+de+mediofondo+y
+fondo+maratones,+metodolog%C3%ADa&source=bl&ots=FHzA2EPWed&sig=nE2DppNazWNQ1h_6FW5kpa
WURM&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjgyo285YTNAhWLqR4KHSRCCIgQ6AEIKTAD#v=onepage&q=carreras%20
de%20mediofondo%20y%20fondo%20maratones%2C%20metodolog%C3%ADa&f=false
- Plan de entrenamiento para empezar a correr desde cero: http://www.runnics.com/blog/plan-
entrenamiento-empezar-correr-desde-cero
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Gua didctica para el subnivel Preparatoria.3

Gua didctica para el subnivel Elemental...25

Gua didctica para el subnivel Media....80

Gua didctica para el subnivel Superior....141

Gua didctica para Bachillerato General Unificado214

En el actual currculo, la EF se asienta en tres pilares fundamentales: la inclusin, la contextualizacin y la

2. DEL CURRCULO AL AULA

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Explorar y reconocer las posibilidades expresivas del movimiento y de mi cuerpo.

2.1. Plan Curricular Institucional (PCI)

Encuentros intra o interinstitucionales de diferentes prcticas corporales (deportes, gimnasia, etc.),

2.2. Planificacin curricular anual (PCA)

2.2.1 Planificacin curricular anual para el subnivel Preparatoria de EGB

Algunos principios orientadores para llevar a cabo esta secuenciacin son:

Todos deben poder participar en la propuesta de clase.

Nadie debe salir lastimado.

Todos debemos cuidarnos para pasarla bien.

Estamos en la clase de EF para aprender.

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL 1er GRADO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2016/2017

Logre participar en EF.1.3.1. Reconocer La enseanza de prcticas Participa en diferentes 2 semanas

Considerando el PCI y la PCA de la institucin (segundo nivel de concrecin mesocurricular) la planificacin

Planificacin Microcurricular 1er Grado

De la representacin expresiva de historias nos interesa trabajar en este grado:

Explorar y reconocer las posibilidades expresivas del movimiento y de mi cuerpo.

Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para

Explorar y conocer las Se les preguntar Saben que

Se conversa sobre lo ms fcil y lo

Luego se conversar sobre: El

ltima sesin, cerramos Recuperaremos las historias que ms

3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN

3.1 Ensear en Educacin Fsica

1.- Identificar qu es lo ms relevante para cada grupo de estudiantes

2.- Definir qu se quiere ensear

5.- Construir un Cmo

3.2 Evaluar en Educacin Fsica

Indicadores para la evaluacin del criterio 1.3 para 1er grado

3.2 Banco de recursos

2. DEL CURRCULO AL AULA

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

2.1. Plan Curricular Institucional (PCI)

Encuentros intra o interinstitucionales de diferentes prcticas corporales (deportes, gimnasia, etc.),

2.2. Planificacin curricular anual (PCA)

2.2.3 Planificacin curricular anual para el Subnivel Elemental

Algunos principios orientadores para llevar a cabo esta secuenciacin son:

En 3er grado: continuamos dando importancia a la experimentacin y avanzamos en la diferenciacin, comparacin,

Sern requisitos fundamentales que organicen la tarea ofrecida a los estudiantes:

- Nadie debe salir lastimado.

- Todos debemos cuidarnos para pasarla bien.

EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por

EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin

Actividades/tareas de evaluacin para cada indicador:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2016/2017

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2016/2017

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO 2016/2017

2.3.1 Unidad didctica N 1 para 2do grado: Atrpame si puedes.

De los juegos de persecucin nos interesa trabajar en este grado:

Los juegos de persecucin conocidos.

Por qu son juegos de persecucin, caractersticas principales de los juegos de persecucin.

cules son los roles presentes: Perseguidor/es Perseguido/s.

Recurso web: http://www.educacionfisicaenprimaria.es/juegos-perceptivos.html

Foco de la clase Situaciones de trabajo propuestas para