GINS CIUDAD-REAL NEZ ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no

la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que
permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un
conjunto de habilidades; es ms bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.

La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Mientras que en la concepcin anterior el profesor se limitaba
a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como
aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y
comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades
del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las
habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y
ensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o
habilidades de ese pensamiento.

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje ser

repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje
pasa a ser constructivo y significativo.

Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que

las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a
las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante
ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando
posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de

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conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las

cosas. Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento
declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen).

CONCEPTO

Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para

comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo.

Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las
tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas
competencias

Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las
estrategias. Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier
momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el
estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o
contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa
que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se
puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha
por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o
resolver problemas.

Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de

aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el
acto de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin,
reproduccin o transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles
y difcilmente manipulables.

Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como,

por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y
tcnicas, estn las estrategias que no son tan visibles como las tcnicas ni tan
encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organizacin de los datos
informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se

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esconde dentro de ellos, no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan
encubierta como el proceso de la comprensin.

De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que
tienen un carcter propositivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la
tcnica que es mecnica y rutinaria. Las estrategias estn al servicio de los procesos
y las tcnicas estn al servicio de las estrategias.

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje

significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento
escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo
sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen estrategias de
aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.

Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que

las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a
las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante
ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando
posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problemas

1. EL MAPA MENTAL

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Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresin
del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio
para desarrollar la inteligencia.

Caractersticas:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los
puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel
superior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Cmo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del
tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas
secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas en maysculas pero
irn disminuyendo en tamao.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una
mejor asociacin en las ideas.

5. Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar

mucho ms rpido lo aprendido.

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2. LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN

Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes

Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte
superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES
TESIS,
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta CONTEXTO, PROPSITO
METODOLOGA IDEA
crear en los alumnos el hbito de hacer PRINCIPAL
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad. CONSECUENCIAS

3. LA ESPINA DE ISHIKAWA

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DEFINICIN

Es una tcnica que permite:

1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica
e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis
Interpretacin
Asociacin

MATERIALES

Un papelgrafo con plumones.

Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este
sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de
la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el
anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

3. LA ESPINA DE ISHIKAWA

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DEFINICIN

Es una tcnica que permite:

3. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
4. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica
e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis
Interpretacin
Asociacin

MATERIALES

Un papelgrafo con plumones.

Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este
sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

5. Dibujar el esqueleto de un pez.

6. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio.
7. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de
la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
8. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el
anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

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DEFINICIN

Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez
que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o
formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar
juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la
evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en
hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y
emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema
en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento
positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con
fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El
alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se
detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto.
Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del
control y de la organizacin.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para
que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

6. LOS GRFICOS

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DEFINICIN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho
representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.

TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

1. Grfico de barras pases Aos
2. Grfico de curva o lnea continua. EE.UU. 78
Espaa 75
Uganda 37
ESPERANZA
1. G. DE BARRAS: DE VIDA (1995)
Este tipo de
Guinea Bissau 48
grfico tiene por finalidad
representar
90 datos de carcter Per 66
discontinuo,
80 por ejemplo: la
70
esperanza
60
de vida al nacer en
diferentes pases. Est formado
AOS

50
por
40 una serie de barras o
rectngulos,
30 cuya altura guarda
proporcin
20
con el valor que
10
representan.
0
Se pueden disponer
de forma horizontal o vertical.
J apn EE.UU. Espaa Uganda Guinea Per
Bissau

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION 1. G. DE BARRAS: Este tipo de

MUNDIAL (1750-1996) Poblacin grfico tiene por finalidad
Aos
(Millones)
representar datos de carcter
1750 728
7000 discontinuo, por ejemplo, la
1850 1771
6000 esperanza de vida al nacer en
1900 1608
MILLONES

5000 diferentes pases. Est formado

4000 1950 2516 por una serie de barras o
3000
2000
1988 5093 rectngulos, cuya altura guarda
1000 1996 5804 proporcin con el valor que
0 representan. Se puede disponer
1750 1850 1900 1950 1988 1996 de forma horizontal o vertical.
AOS

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio
entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).

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3. Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los
aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto
y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le
corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el ttulo y la fecha.
Ver en la pgina anterior el grfico de barras.

Lectura del grfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).
Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda
el pas con la menor.
Trminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados
Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.
Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38
respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidos
de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.
Interpretacin del grfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En
este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza
existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
3. En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.
4. Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la
interseccin de ambas.
5. Unir todos los puntos con una lnea continua.
6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.

Lectura del grfico de curva:

Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).
Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.
Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva
es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900
y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad
producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

7. EL PERIDICO

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DESCRIPCIN

Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso
del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de
cinco personas.
VENTAJAS
La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece
canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.
Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabaja lo que corresponde al uso de cdigos en

el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual
lingstico, etc.), redaccin, etc.
TEMA
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
Conflict
en el medio ambiente.
o
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
Blico
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: lingstico visual,
visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.

1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.

2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar
los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector fijar su atencin
sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes.
Tambin suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar
informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.
Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

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PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO --------------------------- a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre

b Ttulo
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no c Bajada o
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de gorro
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.

Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy d Entrada o
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el lead
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser e Cuerpo
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo.

Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se
desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con
mayscula.
b) Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido especfico
del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota
periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han
considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin principal
de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos
que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

3. Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o
infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la
pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.

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5. La fecha de la publicacin-
6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin G. Informativos

El editorial La noticia escueta

El comentario La entrevista

Artculo periodstico El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.

MATERIALES

Plumones, lpices, colores.

Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.

HABILIDADES

Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin crtica.

PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que
desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos
logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una
seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger informacin.
5. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.
6. Hacer la correccin de los textos.
7. Hacer la diagramacin.
8. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes
elaboren el material).
9. Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.

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10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

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