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PROPUESTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


LÓGICO MATEMÁTICO EN 1ER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Hugo Rafael Chávez Frías


Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana

Nicolás Maduro Moros


Presidente de la República Bolivariana de Venezuela

Jorge Alberto Arreaza Montserrat


Vicepresidente Ejecutivo de la República Bolivariana
de Venezuela

Maryann del Carmen Hanson Flores


Ministra del Poder Popular para la Educación Plan Nacional de Formación Docente Año 2013
Maryann del Carmen Hanson Flores
Maigualida del Valle Pinto Iriarte Revisión Técnica
Viceministra de Programas de Desarrollo Académico Minelia Villalba de Ledezma
Rosa Becerra
Trina Aracelis Manrique Zorelys León de Azpúrua
Viceministra de Participación y Apoyo Académico María Rosa Sánchez Ramos
Colectivo de Asesores:
Conrado Jesús Rovero Mora Minelia Villalba de Ledezma
Viceministro para la Articulación de la Rosa Becerra
Educación Bolivariana Zorelys León de Azpúrua
Viceministro de Desarrollo para la Integración de la María Rosa Sánchez Ramos
Maria Georgina Arias Leyva
Educación Bolivariana Alexei Maines Martínez
Indra Carruyo Villasmil Ariel Pazos Gervoles
Carlos Leyva Céspedes
Directora General de Educación Primaria
Asela Camacho Camacho
Nora Alvarado Hernández Nancy de la Concepción Gómez García
Directora General de Formación del Personal Docente Meila Rosa Valero Pérez
Celedonia Pérez Pérez
Herminia Aguilar González
© Ministerio del Poder Popular para la Educación
Iraida Zamora
www.me.gob.ve María Méndez Valera
Esquina de Salas, Edificio Sede, parroquia Altagracia, Raiza Margarita Rodríguez
Caracas, Distrito Capital Bilma Bello Miquilena

Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2013 Corrector de Texto Diagramación
República Bolivariana de Venezuela Ana Carolina Bracamonte Yassamy Moreno Pérez
Deyanira D’ Jesús Urbáez
lustración
Coordinación de Arte Samuel Gozález
Diseño Gráfico Morelys Rivas Fonseca
Yassamy Moreno Pérez
Prohibida la reproducción total o parcial de este material sin
autorización del Ministerio del Poder Popular para la Educación

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
ÍNDICE
LENGUA
UNA INFORMACIÓN NECESARIA 4
CURRÍCULO BOLIVARIANO (2007). APRENDIZAJES ESPERADOS
DE PREESCOLAR A SEGUNDO GRADO. 6
PROPUESTA: ¡LEO Y ESCRIBO! 12
CONSIDERACIONES GENERALES 12
POSIBLE DISTRIBUCIÓN 15
ESPECIFICIDADES 16
INTERRELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO 16
HÁBITOS QUE NECESITA DESARROLLAR LA NIÑA Y EL NIÑO
PARA UNA BUENA ESCRITURA 17
¿CÓMO PROCEDER DURANTE LA ACTIVIDAD DE ESCRITURA?
UNA NUEVA FORMA DE CONCEBIR EL PROCESO DE ENSEÑAN-
ZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA 17
LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA 20
LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA 21
ALGUNAS RECOMENDACIONES FINALES 21
ALTERNATIVA PARA LA UTILIZACIÓN DEL LIBRO “EL CARDENA-
LITO” Y LA CANAIMA EN PRIMER GRADO QUE PERMITA ATEN-
DER LA DIVERSIDAD DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN EL APREN-
DIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 23
SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAÑOL. 62
MATEMATICA
EXPLICACIÓN NECESARIA. 68
APRENDIZAJES ESPERADOS DE PREESCOLAR A SEGUNDO GRADO.
CONTENIDOS MATEMÁTICOS DE PRIMER GRADO. 69
ESTRATEGIAS A DESARROLLAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATE-
MÁTICA CON LA UTILIZACIÓN DEL LIBRO DE LA COLECCIÓN BICEN-
TENARIO. 74
PROPUESTA DE EJERCICIOS DE MATEMÁTICA. 102

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UNA INFORMACIÓN NECESARIA:

Leer y escribir son aprendizajes básicos para todo ser humano. La enseñanza y
aprendizaje de estos saberes, en cada época y circunstancia se ha considerado, desde
diferentes puntos de vista, como la utilización de técnicas determinadas. En muchos casos,
el enfoque inadecuado de estos procesos ha conducido al fracaso escolar.

Los especialistas en esta temática han estado durante mucho tiempo discutiendo
sobre las formas para enseñar a leer y escribir y no han llegado a acuerdos, pues no siempre
se ha tenido en cuenta al sujeto de aprendizaje, por lo que sigue siendo un tema de estudio
e investigación muy complejo.

En la escuela existen niñas y niños con diferentes experiencias y diversas influencias


culturales de la familia, la sociedad y del propio contexto escolar, que provoca variados estilos
para aprender: hay niñas y niños que se apropian del aprendizaje con mayor facilidad por
una u otra vía: auditiva, visual o cinestésica. No tenerlo en cuenta, trae como consecuencia
un desarrollo desigual de la percepción visual, táctil, espacial, auditiva, temporal o de su
motricidad.

Asimismo, hay diferencias en el ritmo de aprendizaje de las y los estudiantes. En un


grupo, hay quienes aprenden rápidamente; otras y otros pueden considerarse promedio y
los hay cuyo ritmo es más lento, razón por la que necesitan más tiempo. Estas diferencias
hay que considerarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura.

En primer lugar, es necesario que la maestra o el maestro conozca el nivel real de desarrollo
alcanzado por cada estudiante, su capacidad para leer y escribir de forma independiente,
sus potencialidades para hacerlo bajo la guía de una adulta/o y en colaboración de otra u
otro compañero y aplicar estrategias que respondan a esa heterogeneidad favoreciendo el
uso de la lengua oral y escrita y el desarrollo del pensamiento con la participación de todas
y todos.

Estrechamente vinculado a lo antes expuesto, debe tenerse en cuenta el sistema de


recursos para los aprendizajes que son de apoyo cognitivo y afectivo para dar solución a las
necesidades de las y los estudiantes, lo que es igual a proporcionales niveles de ayuda:

1er nivel: de apoyo emocional (“puedes hacerlo mejor”, “tú sí puedes”), llamada de
atención (“fíjate bien”, “vuelve a leer”, “rectifica”, “revisa”), repetición de la orientación.

2do nivel: brindarles preguntas de apoyo (“recuerda cómo se escriben los nombres
propios”, “¿qué otras formas puedes utilizar?”).

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3er nivel: demostración, enseñarles cómo hacerlo.

Lo fundamental es que a partir de los niveles de ayuda que se les ofrecen, puedan
transferir estos mecanismos a la solución de la tarea planteada.

El trabajo ortográfico en estos grados va encaminado a crear en las y los estudiantes


una actitud de atención a todo lo que escribe y despertar en ellas y ellos el interés por
aprender. La participación directa de la niña y el niño en el aprendizaje y la observación
detenida de los modelos son factores esenciales para alcanzar la calidad necesaria e ir
desarrollando poco a poco una verdadera conciencia ortográfica; pero no debe asumirse
una actitud hipercorrectiva en cuanto a la ortografía del escolar al escribir. Sin embargo, es
el momento de crear las bases para el desarrollo de una correcta “actitud ortográfica” en la
niña y el niño.

En la práctica de la escuela no hay necesidades educativas especiales imposibles


de corregir o compensar. La experiencia de aprender a ayudar a otras y otros es hermosa,
extraordinaria y liberadora. Se debe lograr que las niñas y niños estén dispuestos a
emprender la nueva aventura del aprendizaje de la lectura y de la escritura con gran interés.
De tal manera, que junto con sus maestras y maestros rían, lloren y se sorprendan cuando
alcancen la maravillosa experiencia de leer y escribir.

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CURRÍCULO BOLIVARIANO (2007)
Aprendizajes esperados de preescolar a segundo grado.

Preescolar Primer Grado Segundo Grado


Valora el lenguaje como medio Reconocimiento de los elementos Aplicación de normas de conversa-
para establecer relaciones con las del discurso: conversación, saludo, ción en su ambiente familiar, esco-
y los demás. agradecimiento y solicitud de ayu- lar y comunitario.
da para comprender un tema.
Reconocimiento y valoración de
Identificación de la necesidad de la la comunicación en la familia, la
comunicación en la familia, la es- escuela y la comunidad como ele-
cuela y la comunidad. mento de socialización y la convi-
vencia.
Identificación y práctica de de nor-
mas sociales de convivencia (el Identificación y desarrollo de los
respeto del turno de la palabra, procesos de la comunicación: va-
expresión de ideas, sentimientos, loración y prácticas de normas de
normas del buen oyente) convivencia.

Establecimiento y aplicación de
normas sociales de convivencia
(el respeto del turno de la palabra,
expresión de ideas, sentimientos,
normas del buen oyente).
Establecimiento del significado so-
cial de las palabras.

Utilización del lenguaje no verbal


como medio de comunicación.

Domina el tono de voz, atendien-


do la distancia que los separa del
o la oyente.

Expresa oralmente hechos, ideas, Descripción de elementos del am- Descripción de elementos del am-
sentimientos y vivencias a través biente natural y cultural. biente natural y cultural elaboran-
de descripciones, narraciones, ex- do pequeñas oraciones o textos.
presiones en diálogos y conversa- Secuencia cronológica de narra- Secuencia cronológica de narra-
ciones grupales. ción de hechos. ción de hechos.
Narración de hechos sobresalien-
tes de la comunidad: leyendas, Narración de hechos sobresalien-
creencias, costumbres, manifesta- tes de la comunidad: leyendas,
ciones artísticas, recreativas, de- creencias, costumbres, manifesta-
portivas y culturales. ciones artísticas, económicas y cul-
Improvisación de diálogos verba- turales.
les y no verbales.

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Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Hace preguntas usando adecuada- Desarrollo de prácticas para el en- Enriquecimiento del vocabulario.
mente la expresión oral y el voca- riquecimiento del vocabulario.
bulario básico.

Utiliza correctamente adjetivos y


verbos en frases u oraciones.

Pronuncia correctamente oracio-


nes simples y complejas, utilizan-
do los tiempos pasado, presente y
futuro.

Inventa cuentos, historias, traba- Conocimiento y práctica de adivi- Diferenciación de adivinanzas, tra-
lenguas, retahílas, adivinanzas, nanzas, trabalenguas y cuentos. balenguas y cuentos.
poesías y leyendas, compartiendo Identificación y construcción de
con otros niños y otras niñas; así cuentos, poesías y repertorio de Construcción de cuentos, poesías
con adultos y adultas. canciones venezolanas. y repertorio de canciones venezo-
lanas.

Comenta ilustraciones, imágenes,


paisajes, señales, etc.

Identifica acciones y situaciones en


narraciones de cuentos, canciones,
poesías, adivinanzas y rimas.

Identifica y comenta sobre los dife-


rentes tipos de textos o mensajes,
tales como cartas, recibos, perió-
dicos, revistas, fotografías y docu-
mentales de televisión.

Participa en intercambio con otras Práctica oral del saludo en un idio- Reconocimiento de algunos idio-
culturas. ma indígena. mas indígenas existentes en el te-
rritorio nacional.

Diferenciación de distintas tecno- Reconocimiento de la radio y la


logías de la Información y la Comu- televisión como medios de comu-
nicación y su uso: radio, televisión, nicación para la información y el
prensa y computador. entretenimiento.

Improvisa dramatizaciones, identi- Dramatización de situaciones coti- Dramatización de situaciones coti-


ficando un comienzo, desarrollo y dianas o ficticias. dianas o ficticias.
cierre de las ideas.

Dramatiza cuentos o relatos.


Participa en dramatizaciones don-
de se destaquen valores y costum-
bres de su comunidad regional.

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Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Identificación y reproducción de Reproducción y producción de
juegos de palabras. juegos de palabras.

Recuerda, produce y se recrea con Señalamiento de manifestaciones


textos de tradición oral, mostran- literarias de tradición oral del pue-
do su valoración, disfrute e interés blo, la comunidad y la región.
hacia ellos

Valora el lenguaje escrito como Desarrollo de la escritura de textos Desarrollo de la escritura de textos
medio de disfrute y como instru- sencillos para recibir y dar información. sencillos para recibir y dar información.
mento para transmitir información
y comunicar deseos y emociones.

Se comunica con sus pares, adul-


tos y adultas a través de la escritu-
ra convencional y no convencional.

Copia en forma libre, tomando Elaboración de dibujos secuencia-


como modelo escrituras impresas dos para la obtención de la noción
en el ambiente que lo rodea. de tiempo y espacio.

Produce textos acercándose a las Producción de textos sencillos y di- Producción escrita y gráfica a partir
formas convencionales de escritura. bujos a partir de una lectura. de la lectura.

Construcción de cuentos, poesías y


repertorio de canciones venezolanas.

Aprecia sus producciones escritas y


la de sus compañeros y compañeras.

Identifica, comenta y escribe he-


chos, relatos y situaciones en tex-
tos simples relacionados con la
comunidad, familia y vivencias del
quehacer diario.

Escribe de forma convencional o Escritura de frases y oraciones sencillas. Aplicación de aspectos formales
no convencional diferentes géne- de la escritura: el subrayado, la san-
ros literarios, epistolares, mensa- gría, uso de la mayúscula, signos
jes, palabras o textos, significativos de puntuación.
para él y ella.

Diferenciación de la escritura: Establecimiento de corresponden-


grafismo, escritura sin control de cia entre el fonema y el grafema
cantidad, escritura fija, correspon- con valor sonoro convencional.
dencia entre el sonido y lo que es-
cribe.

Establecimiento de corresponden-
cia entre el fonema y el grafema
con valor sonoro convencional.

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Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Escritura de vocablos, consonantes Escritura de vocablos: los días de la
y números en otros idiomas. semana, adjetivos y sustantivos y
números en otros idiomas.

Escritura de un artículo en un idio-


ma indígena y otras palabras de
uso frecuente.

El computador y su uso. Uso del Inicio en el manejo de programas


mouse y el teclado. Actividades de de dibujo y barra de menú, tecla-
aprendizaje para el desarrollo de do y escritorio. Medios didácticos
habilidades en el manejo del com- computarizados según los propó-
putador. Utilización del computa- sitos de los contenidos del grado.
dor para escribir textos sencillos.
Utilización del computador en el de-
sarrollo de actividades de escritura

Reconoce su nombre, el de com-


pañeros, compañeras y familiares
cercanos.

Anticipa lectura a través de imágenes Anticipación del contexto a partir


en cualquier texto de uso cotidiano. de imágenes.

Lee de forma convencional o no


convencional diferentes géneros
literarios, epistolares, mensajes,
palabras o textos, significativos
para él y ella.

Desarrollo de la lectura de textos sen-


cillos para recibir y dar información.

Dicta pequeños textos al adultos, la


adulta o a sus pares

Utiliza un índice que puede ser una Decodificación de símbolos para


letra o imagen para anticipar una darles significados como palabras.
palabra escrita. Decodificación de símbolos y códi-
gos lingüísticos.

Lectura de vocablos, consonantes y nú- Lectura de vocablos


meros en otros idiomas.
Conocimiento de la literatura venezola-
na, indígena y universal.

Identificación del propósito de la lectu- Reconocimiento del propósito de


ra y la escritura. la lectura y la escritura como for-
mas permanentes de afianzar el
hábito lector.

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Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Relaciona sus experiencias con lo
escuchado y leído en textos que le
son familiares.

Seguimiento de instrucciones al Seguimiento de instrucciones orales


realizar diversas actividades. y escritas.

Argumentación de preguntas y res- Argumentación de preguntas y res-


puestas sencillas. puestas sencillas a partir de lecturas
de diversos textos o cuentos.

Construcción de significados sobre Construcción de significados sobre


el comportamiento de las personas. el comportamiento de las personas.

Problematización del significado


de palabras, frases y oración.

Diferenciación entre texto escrito, Diferenciación entre texto escrito,


dibujo, número y letra dibujo, número y letra

Parafraseo de textos sencillos. Aplicación del parafraseo de textos


cortos y sencillos.

Utilización del computador en el de-


sarrollo de actividades de lectura.

Reconocimiento y utilización del


Internet como medio recreativo.
Imágenes digitales y el libro elec-
trónico.

Descubrimiento del sistema alfabético Descubrimiento del sistema alfa-


convencional: uso de las mayúsculas y bético convencional: uso de las
del punto. mayúsculas, uso del punto.

Identificación, ejercitación y sepa- La separación en sílabas, clasifica-


ración de palabras en sílabas y cla- ción de las palabras según el nú-
sificación de las palabras según el mero de sílabas.
número de sílabas.

Construcción de familias de palabras. Elaboración de familia de palabras


para la construcción de oraciones.

Diferenciación de sinónimos y
antónimos.

Identificación de diptongos e hiatos.

Descubrimiento del sistema alfabé- Descubrimiento del sistema alfabé-


tico convencional: género y número. tico convencional: género y número.

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Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Señalamiento de sustantivos y ad- Utilización de sustantivos y adje-
jetivos en forma oral y escrita. tivos para el enriquecimiento del
vocabulario.

Escritura de frases y oraciones sen-


cillas, reconociendo los elementos
que conforman una oración: suje-
to, verbo y predicado.

Identificación de prefijos y sufijos.

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PROPUESTA: ¡LEO Y ESCRIBO!

Variante para primer grado: 6 meses, a partir de la culminación de la etapa inicial de


diagnóstico y familiarización.
Lectura y escritura como procesos simultáneos o separados.

Consideraciones generales:
Aprender a comunicarse es aprender a interpretar el mundo que nos rodea en toda
su complejidad. Si se habla de una auténtica comunicación, entre otras cosas, debe tomarse
en cuenta los sistemas gráficos (grafemas), sonoros (sonidos), icónicos (imágenes), gestos,
miradas, señales, silencios…, que aseguran el aprendizaje del uso real de la lengua desde
sus cuatro actividades básicas: hablar y escribir (procesos de producción) y leer y escuchar,
(procesos de comprensión).

Esta propuesta parte del estudio del texto como unidad fundamental de la
comunicación humana, entendido este como un enunciado portador de un significado que
cumple una función en un contexto específico y con una determinada intención y finalidad.
Un texto puede ser un cuento, una novela, un poema, una oración: “Moral y luces son nuestras
primeras necesidades”, una palabra: “¡Adelante!”. Recordar que no hay texto sin contexto. En
este sentido, la niña y el niño deben participar en situaciones comunicativas diversas y ante
disímiles textos elaborados en diferentes estilos; nuestra meta es lograr que se conviertan
en comunicadores eficientes, capaces de leer y comprender textos y de producirlos.

Además, ha de tenerse presente que el desarrollo de la oralidad facilita el manejo


de otros códigos comunicacionales, permite intercambiar socialmente y posibilita que los
hablantes se sientan miembros de una comunidad determinada; de ahí la importancia social
que tiene, desde la escuela, el uso adecuado del español que se habla en Venezuela, factor
fundamental en la conformación de la identidad como pueblo, y es la variedad lingüística
que traen las niñas y los niños al ingresar a la escuela.

La variante que se aplicará mayoritariamente en el 1er grado con las y los estudiantes
que se inician en el aprendizaje de la lectura y la escritura parte de un enfoque comunicativo
basado en lo expuesto anteriormente y en otros procesos importantísimos como son el
análisis y la síntesis, asociados a un componente fónico integrado por sonidos y grafemas.
Este componente fónico está referido al proceso verbal entre la maestra o el maestro y la
niña o el niño, al intercambio entre un hablante que produce un enunciado y otro hablante
que es el interlocutor; que se pone de manifiesto mediante un proceso de comunicación
que se produce a través de la lengua oral.

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Los otros elementos, el análisis y la síntesis, se corresponden con los procedimientos
de segmentación e integración del texto, la palabra, las sílabas los sonidos y los grafemas
que se aplican en casi todos los métodos y que no deben ser obviados ya que ayudan al
objetivo final: que las y los estudiantes aprendan a leer y escribir.

Es decir, los tres aspectos a tener en cuenta en esta variante: el componente fónico, el
análisis y la síntesis, deben estar presentes al trabajar la lecto-escritura, siempre a partir del
texto. No es recomendable partir por palabras o sílabas aisladas.

Esta es la concepción que caracteriza la propuesta y que exige de las y los


maestros un estudio profundo, en este caso, del proceso de articulación de los sonidos,
fundamentalmente, del lugar donde se producen y los órganos que intervienen.

Se recuerda que el texto debe ser el punto de inicio y de llegada, de él se debe partir
siempre para desarrollar el análisis como procedimiento didáctico hasta llegar al sonido
objeto de estudio y apropiarse de su pronunciación y posterior escritura del grafema que
lo representa.

Se opera con “sonidos” que son unidades físicas irrepetibles y están caracterizados
por cualidades de esa naturaleza. En ese análisis aparecen unidades fonéticas aunque a las
niñas y niños se les habla de sonidos y no de fonemas, pero la maestra o el maestro sí debe
conocer esta diferencia, ya que son unidades cualitativamente diferenciadas.

Esta base fónica permite desarrollar la percepción auditiva y el oído fonemático y


el establecimiento de una cadena analítica que se reconstruye por medio de la síntesis.
Un recurso de posible apoyo es el esquema gráfico que es un mecanismo que permite
establecer la relación entre la lengua oral y la lengua escrita.

Resulta necesario que la maestra o el maestro articule cuidadosamente, que su


pronunciación sea correcta, de modo que se perciban bien todos los sonidos por las niñas
y los niños.

Por ejemplo:

Ricitos de Oro despertó asustada.

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Una vez que la niña y el niño puedan hacer esta representación por medio de líneas
rectas y puntos, están en condiciones de conocer el grafema objeto de estudio, identificando
el lugar que le corresponde a ese sonido representado por un punto en la cadena hablada;
estos grafemas en su presentación deben ser observados cuidadosamente por las niñas y
los niños, en cuanto a sus características. Ya conocido el grafema, éstos pueden ubicarlo
en el esquema elaborado colectiva e individualmente y sustituir el punto en cuestión por la
letra, para establecer la relación entre las dos formas de comunicación: la oral y la escrita.

El código oral es diferente al código escrito pues utiliza medios de transmisión también
distintos: la lengua oral- que se desarrolla en el tiempo- utiliza como unidad concreta el
sonido, a lo que se une el timbre, el acento, la entonación. La lengua escrita- que se desarrolla
en el espacio- utiliza como unidad concreta la letra, acompañada de signos gráficos (signos
de puntuación, de interrogación y exclamación, tildes, etc). El texto oral es percibido por el
oído, mientras que el escrito se percibe por la vista. La niña y el niño escriben como hablan,
lo que puede producir problemas de aglutinamiento.

Es importante destacar que la sílaba es una unidad fonológica universal pues se da en


todas las lenguas del mundo. Destacados investigadores han demostrado científicamente
que la niña y el niño poseen conciencia fonológica, lo que les permite identificar la sílaba
sin saber leer.

Los grafemas se han ordenado teniendo en cuenta su complejidad, pues el idioma


español posee características que en algunos casos producen interferencias entre el sonido
y la grafía. Estas han sido llamadas por algunas y algunos especialistas como inadecuaciones:
unas por polivalencia (una letra con más de un sonido) y otras por poligrafía (un sonido con
más de una letra que lo puede representar).

Los fonemas se caracterizan atendiendo a: el modo de articulación, punto de


articulación y la acción de las cuerdas vocales. En la variante propuesta “¡Leo y escribo!”, se
ha hecho un ordenamiento para su estudio, tomando en cuenta lo anterior y además, cómo
la niña o el niño aprende a hablar y la frecuencia de utilización de las letras y sonidos en
nuestra lengua. No obstante, si por la experiencia práctica, la maestra o el maestro consideran
anticipar o postergar alguno de ellos cambiando el orden propuesto, puede hacerlo.

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Posible distribución: Observaciones
Vocales 5 días

(y) con sonido vocálico 1 día

Consonantes:
p 4 días
m 4 días
b 5 días
v 4 días
f 3 días
t 3 días
d 4 días
l 3 días
r 6 días
n 3 días
Consolidación 5 días
Evaluación sistemática 3días

Consonantes:
s 3 días
c (ce-ci) 3 días
(ca-co-cu) 3 días
z 3 días
ll 3 días
y 3 días
ñ 3 días
q 5 días
Consolidación 5 días
Evaluación sistemática 3 días

Consonantes:
g (ga-go-gu) 2 días
(gue-gui) 3 días
(güe-güi) 2 días
(ge-gi) 3 días
j 3 días
h 3 días
ch 3 días
k 1 día
w 1 día
x 1 día
Consolidación general 8 días
Evaluación sistemática 3 días

Evento “Ya leo y escribo”

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Especificidades:
La presentación de las vocales al inicio permite que las y los estudiantes aprecien
que una vocal sola puede formar una sílaba, y que hay sílabas formadas por dos vocales
en diptongo y además favorece la diferenciación básica entre vocales y consonantes: las
primeras, se articulan sin que ningún obstáculo lo impida y en la segunda, el aire que
utilizamos al hablar debe vencer el obstáculo que le anteponen la lengua, los dientes y los
labios. Después se continúa con las consonantes de menos dificultad.

Se incluirán, según las posibilidades, las distintas combinaciones silábicas, tales


como: pan, último, ancla, teléfono y otras palabras con sílabas de más complejidad: cristal,
patriota, transporte. Estas pueden trabajarse después de haber concluido el aprendizaje del
abecedario. La determinación y reconocimiento de estos tipos de sílaba será importante
para estudios posteriores; es conveniente hacerles observar a las niñas y los niños los
movimientos que deben hacer para articularlas y distinguirlas.

Todo este trabajo para el desarrollo del oído fonemático, la discriminación de los
sonidos y su correcta articulación, debe ser paciente, constante, realizado con sencillez,
naturalidad para interesar a las y los estudiantes en el logro de estas habilidades, a fin de
que efectúen las actividades que se les propongan con gusto y conciencia de su necesidad.

El trabajo por la comprensión estará presente siempre. La lectura se enfoca como un


proceso que avanza gradualmente desde una función receptiva hasta niveles superiores
que deben culminar con el desarrollo de un pensamiento abstracto, la utilización de la
lectura como medio de información e instrumento de comunicación, la aplicación de los
conocimientos adquiridos por esa vía a situaciones concretas de la vida diaria, el disfrute
de lo leído como fuente de placer y recreación, y finalmente el desarrollo de la inteligencia.
Favorece mucho el hecho de que los textos seleccionados para leer sean motivantes,
familiares y respondan a los intereses y necesidades del que aprende.

Interrelación entre la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer grado.


Los procesos de lectura y escritura están estrechamente vinculadas: las niñas y los
niños, generalmente, aprenden a leer y a escribir en un proceso paralelo, simultáneo,
conjunto. Aprenden el grafema correspondiente a cada sonido en la actividad de lectura, y
en la de escritura aprenden el grafema que le corresponde.

En este aprendizaje se mantienen los procesos de análisis y síntesis, pues cuando


discriminan los rasgos que componen cada grafema están realizando una operación de
análisis y posteriormente, cuando leen la palabra que escribieron o enlazan esas letras, si se

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trata de cursivas, realizan un proceso de síntesis.

Permanentemente se establece la relación lengua oral, lengua escrita, se posibilita el


desarrollo de percepciones auditivas y visuales y se ejercita el control muscular mediante
operaciones motoras con las manos.

Hábitos que necesita desarrollar la niña y el niño para una buena escritura
-Desde el punto de vista de la escritura en sí: letra uniforme, bien trazada, trabajo
limpio (manos limpias y punta adecuada si se trabaja con lápiz, goma limpia y seca)
sin tachaduras.

-Desde el punto de vista de su postura durante la escritura: forma de sentarse – espalda


en el espaldar del asiento, pies en el suelo, mesa de trabajo desocupada- , colocación
de los brazos, separación del cuerpo, cuaderno con la inclinación apropiada, bolígrafo
o lápiz sostenido de forma correcta; no bajar el brazo ni levantar la mano para colocar
puntos ni tildes durante la escritura.

¿Cómo proceder durante la actividad de escritura?


-Leen o pronuncian enunciados que presenten palabras con el sonido estudiado;
discriminan el sonido de que se trata, se les presenta la letra que corresponde y la
nombran.

-Observan en lugar visible las letras mayúsculas y minúsculas.

-Observan las minúsculas y establecen semejanzas y diferencias.

-Observan las mayúsculas y hacen las comparaciones.

-Observan y analizan las letras y discriminan los rasgos que las integran.

-Trazado de la minúscula por la maestra o el maestro en el pizarrón (pautado),


separando sus rasgos principales. La maestra o el maestro debe ser cuidadosa /o en
el trazado, escribir con dominio y corrección las muestras y con letra bien visible.
Trazado de la letra por la niña o el niño: en el aire, en las mesas (con el bolígrafo o el
lápiz invertido).

-Observan la letra: tamaño, dónde comienza, dónde termina, qué rasgo sube, cuál

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baja, dónde se comienza a escribir y otras particularidades.

-Trazado mediante copia y rectificando postura permanentemente. Realizan los


ejercicios que se les orienten.

-Repiten el proceso con la mayúscula.

-Después pueden hacerse ejercicios como los siguientes:

-Escriben las palabras que han analizado fónicamente y que han formado y leído.
(Se atenderá forma y significado, se tendrán en cuenta los aspectos caligráficos y
ortográficos).

-Completan palabras (Se presentan incompletas en la pizarra o en tarjetas).

-Escriben al dictado (Trazan esquemas en caso necesario u otros recursos de apoyo).

-Transcriben: puede hacerse del libro de texto, la Canaima, la pizarra o tarjetas


preparadas al efecto. Se trata de escribir la muestra que se le da de manera
independiente, aunque necesita control por parte del maestro hasta que haya
dominio del trazado y los enlaces.

-Copian.

-Escriben palabras mediante sugerencias o como resultado de una observación, un


comentario, una pregunta, un dibujo.

Tener en cuenta: selección del vocabulario, análisis fónico para el desarrollo del oído
fonemático, que la niña y el niño perciban el número y la secuencia de sonidos y establezcan
la correspondencia con las grafías que deben escribir; pronunciación correcta; fomentar una
adecuada actitud ortográfica; desarrollar hábitos de atención y la habilidad de escuchar;
aprovechar todas las posibilidades de trabajo educativo; favorecer la autocorrección
mediante la lectura de todo lo que escriban y la confrontación con la muestra.

Al escribir oraciones se atenderá la separación entre palabras, uso de mayúsculas,


punto final.

-Copian.

-Escriben al dictado (Completas o por partes, sin palabreo).

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-Completan y amplían oraciones.

-Redactan.

-Pueden continuarse haciendo ejercicios de análisis fónico y esquemas gráficos.

El maestro debe guiar la actividad y orientar ejercicios de relajación en caso de fatiga;


debe cerciorarse de que la niña o el niño saben exactamente lo que debe hacer y que es
capaz de hacerlo. Un ejercicio por encima de sus posibilidades puede resultar frustrante.
Debe analizar permanentemente los logros, a manera de estímulo y dar atención oportuna
a las dificultades.

Una nueva forma de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.


El proceso de la enseñanza de la lectura y la escritura universalmente se ha concebido
en una unidad en la cual un elemento refuerza al otro y por ello se enseña generalmente
de forma conjunta. Esto se pone claramente de manifiesto en su concepción como
proceso de lecto-escritura. Sin embargo, no conocemos de argumentaciones científicas ni
demostraciones experimentales que confirmen que esto debe ser así.

Por otra parte existen algunas consideraciones que nos hacen plantearnos la
posibilidad de que no necesariamente un elemento refuerce al otro, sino que inclusive uno
pueda interferir al otro, es decir, es posible que el proceso de leer sirva de base y por lo tanto
deba preceder al proceso de escribir.

Lo anteriormente expuesto, se fundamenta en algunas consideraciones de orden


teórico y práctico entre las que destacamos las siguientes:

-El proceso de escribir como parte del lenguaje escrito resulta mucho más complejo
que el lenguaje hablado, y por tanto, la lectura.

-Existen mecanismos psicológicos de base que no son iguales en ambos procesos.

-La niña y el niño pequeño al ingresar en la escuela siente una alta motivación por
aprender a leer y no manifiesta generalmente el mismo interés por expresarse en
forma escrita.

-Tanto el aprender a leer, como el aprender a escribir resultan procesos complejos en

19
sí. Su aprendizaje simultáneo, a veces puede ser una de las causas de las tradicionales
dificultades que se encuentran en las niñas y los niños de primer grado.

Partiendo de todo lo anterior, nos planteamos el proceso de enseñanza y aprendizaje


de la lecto-escritura pueden realizarse separados en el tiempo. A la niña y al niño se le enseña
a leer y cuando hayan alcanzado un dominio aceptable del código, comienza el aprendizaje
de la escritura, que es precedido por una ejercitación y desarrollo de la coordinación óculo-
manual y de los movimientos de los pequeños músculos de la mano.

La enseñanza de la lectura
-Al iniciar el año escolar la maestra o el maestro deben realizar un diagnóstico sencillo
de sus estudiantes en procesos como: el análisis fónico, el desarrollo de la coordinación
viso-motora, la percepción de la forma, la organización espacial y el desarrollo del lenguaje.

-Los resultados que obtenga de cada niña o niño en particular y del grupo en general,
le permitirán planificar su trabajo según las características de su grupo. Para el proceso de
leer puede seguirse el mismo ordenamiento recomendado y se aplicará la metodología
con las variantes de procedimientos que sean necesarios.

-Con las primeras consonantes debe lograrse el dominio del mecanismo para leer y
formar palabras y oraciones que debe servir de base a todas las posteriores adquisiciones. El
ritmo de la introducción de nuevos grafemas debe estar dado por los resultados alcanzados
en el grupo y si bien no debe acelerarse, tampoco debe detenerse innecesariamente.
Siempre debe estar acompañada del trabajo diferenciado para atender a todos y a cada
uno de las niñas y los niños.

-Resultaría de gran utilidad llevar una hoja de control del dominio de cada grafema
aprendido por las niñas y los niños. Por supuesto que se trata de un control interno que el
maestro utiliza como instrumento para planificar su trabajo y comprobar el aprendizaje de
las y los estudiantes.

Por ejemplo
Letras

Nombre de la o el Vocales p m b v f t d l r n ...



estudiante aeiou

María Enriqueta

Indra

Lorenzo

Patricia

20
Puede marcar para cada niña o niño un punto rojo si tiene un buen dominio, un punto
verde, si cierto dominio y un punto negro cuando presenta dificultades. También hacer una
X cuando el dominio es perfecto, una (/) cuando intermedio y dejar en blanco cuando la
niña o el niño presenta muchas dificultades. Cada maestra o maestro puede seleccionar su
forma de registro. Una visión rápida de esta hoja control le ayudará a brindar la atención
diferenciada a cada niña o niño de su grupo.

La enseñanza de la escritura

En cuanto a la organización del trabajo si se opta por la variante de los dos procesos
por separado, la maestra o el maestro puede determinar cuándo su grupo está preparado
para iniciar el aprendizaje de la escritura de una manera formal y sistemática, pues se sabe
que la niña o el niño “escribe”, utilizando diferentes representaciones que para ella o él tienen
significado. En experiencias realizadas en diversos países hispanohablantes se opta por
comenzar al concluir una primera etapa que incluye un grupo determinado de grafemas.
En la propuesta que se hace pudiera ser en la n. Por supuesto, esto significa comenzar por
la escritura de las vocales que son los primeros grafemas estudiados, lo cual facilitará que se
consolide también la lectura.

El que enseña debe estimular en la niña o niño el deseo de aprender y por ello debe
dar muestra de gran paciencia, destacar los logros, evitar comparaciones, incentivar su
participación en el aprendizaje; todo ello contribuye a equilibrar su sistema nervioso y a
evitar perturbaciones en la lectura, (dislexias), en la escritura, (disgrafias) y los trastornos del
habla. Una niña o niño confiada /o, con buena autoestima, madurez adecuada a su edad, que
asista a la escuela regularmente, está en plenas condiciones para aprender exitosamente.

No existe ningún método absolutamente superior a otro para aprender a leer y a


escribir: un factor determinante es la maestra o el maestro que enseña. Según Miriam Heller,
pedagoga venezolana, “Cuando un alumno no aprende como yo lo enseño, entonces yo lo
enseño como él aprende”.

Algunas recomendaciones finales:

-Puede mantenerse fijo en alguna de las paredes del ambiente de aprendizaje un


cartel con el abecedario completo de mayúsculas y minúsculas.

-Debe mantenerse un ambiente letrado alrededor de las y los estudiantes: pueden

21
ser rotulados todos los objetos del salón.

-Resulta útil un cartel con los nombres de las niñas y niños para establecer comparaciones
en cuanto a extensión, letras iniciales, cantidad de vocales y consonantes. También la
maestra o el maestro escribirá su nombre en una tirilla y la colocará en su silla o mesa
de trabajo.

-Al presentar cada grafema, un material de apoyo indispensable lo constituye la


tarjeta donde aparezca este en letra script y cursiva, la mayúscula y minúscula
correspondiente; después de presentada pueden irse colocando en un lugar visible
para todas y todos.

22
ALTERNATIVA PARA LA UTILIZACIÓN DEL LIBRO “EL CARDENALITO” Y LA CANAIMA
EN PRIMER GRADO QUE PERMITA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para


que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Primera página El texto no Vocales: Observación de la primera página
de ”El Cardena- verbal de la Aa Ee Ii Oo del libro. Diálogo entre el maestro(a)
lito” primera pági- Uu y los niños(as) y entre los niños(as),
na” El Carde- partiendo de los conocimientos pre-
nalito” Cardenalito vios que ellos traen.
Araguaney Apreciación de dos elementos impor-
tantes: el Cardenalito y el Araguaney.
Estos se caracterizan porque están
vinculados a nuestra venezolanidad.
El primero, es un pajarito en peligro
de extinción (vocabulario) y el segun-
do es el árbol nacional.
Relación de la imagen con el texto es-
crito Relación con otras áreas del cu-
rrículo: matemática, sociales, ciencias
y arte. Ejemplo: Ubicación del Carde-
nalito en el árbol y trabajar con las
nociones arriba, abajo, debajo, enci-
ma, izquierda, derecha. Observar las
veces que aparece el Cardenalito en
las páginas del libro.
Narración, descripción e identifica-
ción de lo que hace el Cardenalito en
los diferentes lugares de las páginas
donde aparece (hablando con las ni-
ñas y los niños).
Análisis oral de los nombres: Carde-
nalito y Araguaney.

Car de na li to Segmentar en
sílabas y
sonidos.
a e i o u Reconocer las
vocales
¿Cuál falta?

23
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
A ra gua ney Segmentar en
Sílabas y sonidos.
a a ua e i Reconocer las
vocales
¿Cuál falta?
Pronunciación de las vocales, por
parte de la maestra/o y de las niñas
y niños . Escuchar a cada uno. ¿Por
qué se clasifican en abiertas la a-e-o
y en cerradas i-u? Combinarlas con
algunas consonantes. Realización de
adivinanzas sobre vocales (i-u) pág.
112 y 113 y otras que guarden rela-
ción con las vocales.

1. Una poesía Lectura de la Vocales Las vocales. Poesía Pág.11


de Aquiles. poesía y de (continuación) Observación de la flor. Conversación
Pág.11 los datos del sobre el color, otros nombres de flo-
autor, con res y su utilidad.
ayuda de la Lectura de la poesía por la maestra/o.
maestra(o). Explicación del significado de la ex-
presión: una flor de cariño que me
perfuma la sien.
Identificación de las vocales en las
palabras cortas y en la palabra más
larga.
Memorización de la poesía con ayuda.
Escritura de las vocales minúsculas y
mayúsculas.

Vocales Mientras juego, Canción La marcha de las letras Pág.


(sistematización) aprendo las 133
vocales. Repaso de las vocales.
Realización de expresiones corpora-
les al ritmo de la música de la can-
ción. Dramatización, memorización.

2. Todo tiene su Escritura de La y con sonido Lectura por la maestra y maestro de


nombre. Pág. 12 nombres de vocálico. la segunda adivinanza de la izquier-
personas, lu- da. Pág. 114. Respuesta de la adivi-
gares, anima- Lleva corona y nanza, describir al gallo atendiendo a
les y cosas. no es rey. sus características.

24
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Ejemplificación del uso de la y con so-
nido vocálico , como enlace y como
parte de una palabra.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa).
Selección de otros textos para identifi-
car el uso de la y con sonido vocálico.
Pág.13
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula.

3. Si yo leo tú Lectura de Consonante Poesía El barquito de papel Pág. 106.


lees. Pág. 13 cuentos cortos Pp Conversación sobre los barcos y su
Pág. 72. utilidad.
(Diferencia Lectura de la poesía por la maestra/o.
entre vocales Análisis y síntesis de la oración suge-
y consonantes rida (Desde la oración hasta llegar al
en cuanto a la sonido y viceversa).Ejemplo:
articulación) Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
Hice un barco sonante objeto de estudio.
de papel. Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Decir otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante p.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Invitación para construir un barquito
de papel. Demostración de las ins-
trucciones para realizarlo.

Consonante Sonidos de la Lectura y análisis de la última adivi-


Pp Pp nanza de la derecha. Pág. 115.
( continuación) Respuesta de la adivinanza.
Conversar sobre la importancia de la
comunicación.
Identificación de las palabras con la
consonante p.

25
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Sonidos de la Lectura y análisis de la última adivi-
Pp Pp nanza de la derecha. Pág. 115.
( continuación) Respuesta de la adivinanza.
Conversar sobre la importancia de la
comunicación.
Identificación de las palabras con la
consonante p.
Formación, lectura y escritura de
otras palabras:
papa, papá, papi, pipo

Consonante Lectura y análisis del primer cuento


Pp cortico. Pág. 72
(Sistematiza- Comentario sobre el significado de
ción) las palabras: danta, trompa.
Identificación de las palabras con la
consonante p.
Formación, lectura y escritura de pa-
labras:
pío, apio, Pupa

4. Nombres en Lectura de Consonante Poesía Palomita en la playa Pág. 104.


la historia. textos apoya- Mm Descripción de la ilustración. Conver-
Pág. 14 dos en ilustra- sación sobre el cuidado de esta ave.
ciones y de Canta una pa- Lectura por la maestra o maestro de
texto biográ- loma. la poesía.
fico. Escritura Análisis y síntesis de la oración suge-
de la mayús- rida (Desde la oración hasta llegar al
cula en nom- sonido y viceversa).
bres propios Ejemplo:
de personas. Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Decir otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de las palabras con la
consonante p.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Dibujo y modelado con plastilina.

26
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Sílabas con la Poesía Mayo Pág. 100.
Mm letra M. Recordar los meses del año.
(continuación) Lectura por la maestra o maestro de
la poesía.
Interpretación de los versos del poema.
Relación de la ilustración con el con-
tenido del poema.
Identificación de palabras con m.
Lectura y escritura de otras palabras
y oraciones con la letra m.
mamá, mami, mima, mimo
Amo a mamá.

Consonante Los sonidos de Poesía El gato colorado. Pág. 107


Mm la letra Mm Conversación sobre los animales que
(Sistematiza- tienen en la casa.
ción) Lectura por la maestra o maestro de
la poesía.
Identificación de palabras con m.
Lectura y escritura de otras palabras
y oraciones con la letra m.(tarjetas)
amo, ama
Mami me mima.
Dibujar un gato. Sugerir un nombre
que en su escritura lleve m.

Consonantes Poesía Primavera sin rosas. Pág. 108


Mm - Pp Conversación sobre las estaciones del
(Sistematiza- año. Características de la primavera.
ción) Interpretación de los dos últimos ver-
sos.
Identificación en el texto de las pala-
bras con m y p.
Lectura y escritura en tarjetas de
otras palabras y oraciones con las le-
tras m y p. Uso de mayúscula al inicio
de la oración.
mapa, pomo, puma
Amo a mamá.
Papi me ama.
Mamá y papá me miman.

27
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
5. Venezuela se Uso de ma- Consonante Poesía La loba, la loba Pág. 105
escribe con V yúscula en Bb Lectura por la maestra o maestro de
de Victoria. nombres la poesía.
Pág. 16 propios de Le compró al Interpretación de la expresión: calzón
países, ríos y lobito. de seda
Análisis y síntesis de la oración suge-
lugares.
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación del sonido
objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Decir otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante b.
Elaboración de oraciones con esas
palabras.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.

Consonante Poesía Trompo bailarín Pág.108


Bb Lectura por la maestra o maestro de
(continuación) la poesía.
Interpretación de la expresión: capa
ceñida
Imitación de cómo hace el trompo
cuando está en movimiento.
Identificación de las palabras con b.
Lectura en y escritura de palabras y
oraciones con la letra b.
iba, boba, bobo, boa
Beba me ama.

6. Cuentos de Lectura de Consonante Canción Que llueva, que llueva


nunca acabar. cuentos. Vv Pág.122
Pág 17 Narración de Conversación sobre la lluvia. Benefi-
cuento. La vieja está cios que nos brinda y perjuicios que
Lectura con la en la cueva. ocasiona. Época del año que llueve
familia. más. Medidas para enfrentar la tem-
porada de lluvia.
Observación de la ilustración y co-

28
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
mentario de cómo están las nubes en
el cielo, su color, qué creen que harán
las aves, por qué la niña está conten-
ta…
Lectura por la maestra o maestro de
la poesía. Preguntar por qué creen
que los pajaritos cantan.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación del sonido
objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que representa
este sonido.
Repetir con entonación los versos que es-
tán entre signos de exclamación.
Identificación de palabras en el texto con
la consonante v
Cantan la canción y la memorizan.
La maestra o maestro lee la canción mien-
tras las niñas y los niños la escuchan y dan
palmadas cuando oyen una palabra que
en su escritura lleven v.
Práctica del trazado de la letra cursiva mi-
núscula y mayúscula.

Consonante Adivinanza 2 de la derecha Pág115


Vv Invitarlos a decir adivinanzas
(continuación) Lectura por la maestra/o de la adivinanza.
decir la respuesta
Comentar si han realizado paseos al mar y
los beneficios que este nos brinda.
Seleccionar en el texto las palabras que en
su escritura tengan v.
Mencionar otras palabras que conozcan
que lleven esa letra.
Decir cómo se imaginan una ola. Realizar
el movimiento que realiza.

29
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Lectura y escritura de otras palabras y ora-
ciones con la letra v:
va, uva, vivo, viva
Eva vio a Mimí.
Pepe me ve.

Consonante Adivinanza 2 de la derecha Pág.115


Vv Invitarlos a decir adivinanzas
(continuación) Lectura por la maestra/o de la adivinanza.
decir la respuesta
Comentar si han realizado paseos al mar y
los beneficios que este nos brinda.
Seleccionar en el texto las palabras que en
su escritura tengan v.
Mencionar otras palabras que conozcan
que lleven esa letra.
Decir cómo se imaginan una ola. Realizar
el movimiento que realiza.
Lectura y escritura de otras palabras y ora-
ciones con la letra v:
va, uva, vivo, viva
Eva vio a Mimí.
Pepe me ve.

Consonantes Lectura Un niño llamado Simón Pág .138.


Bb - V v Lectura por la maestra o maestro. Comen-
(Sistematiza- tar datos biográficos de Simón Bolívar. Pre-
ción) sentar foto.
Nombrar los países que libertó Simón Bo-
lívar. Localizarlos en el mapa o esfera.
Contextualización en la historia local. Ex-
plicación del porqué se le conoce como El
Libertador.
Conversación sobre el Comandante Su-
premo Hugo Chávez y vincular su pensa-
miento con el de Simón Bolívar.
Interpretación de la expresión Chávez
vive. Identificar el sonido de la letra v.
Completar la expresión anterior con las le-
tras que conocen: Ch_ _ _z _ _ _ _ .
Ejemplificar algunos de los valores que de-
finen los ideales de los héroes patrios:

30
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
libertad, igualdad y fraternidad.
Completar con b o v palabras dadas escri-
tas en tarjetas y con ayuda de la maestra o
maestro.

_enezuela _eso

_olí_ar li_ertad

Chá_ez _ida

7. El derecho a Uso de la Consonante Así es mi familia. Canción Patico, patico Pag.129.


tener nombre. mayúscula Ff Conversación sobre quiénes forman par-
Pág. 18 en nombres te de la familia y las relaciones de amor,
propios de Se fueron al respeto y ayuda que debe existir entre sus
persona. mar. miembros.
Observación de la ilustración del patico.
¿Por qué creen que está tan triste?
Lectura por la maestra o maestro de la
canción.
Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido y
viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la conso-
nante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
cada palabra. Mencionar otras palabras
con ese sonido.
Presentación de la grafía que representa
este sonido.
Buscar en el texto otra palabra con la letra
f. Presentar en otros medios auxiliares que
reafirmen la combinación de la letra f con
las vocales.
Práctica del trazado de la letra cursiva mi-
núscula y mayúscula.
Cantar la canción.

Consonante Canción La fuente Pág. 126


Ff Conversación sobre la importancia del
(Continuación) agua y el ahorro.
Referirse a los diferentes lugares donde
hay fuentes de agua.

31
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.

Mencionar otras palabras con la letra f y


elaborar oraciones con ellas.
Ejercitación de la lectura y escritura de
otras palabras con la letra f. Ejemplo:
fama, fue, fui, feo.

Consonante A convivir Lectura Todos tenemos un nombre Pág.141


Ff juntos. Conversación sobre la familia y sobre los
(Sistematiza- derechos que tienen las niñas y los niños.
ción) Mencionar algunos nombres de ellos, de
su familia y amigos que lleven en su escri-
tura la letra f. Identificación del lugar que
ocupa la letra.
Identificación en el texto de palabras con
esta letra.
Dictado visual:
Vi a Fefa. Fifí me vio.

8. La cometa Narración y Consonante Abrazo en Poesía Canción de cuna Pág. 105


que le dio la conversación. Tt familia Conversación sobre canciones infan-
vuelta al mun- Lectura sobre tiles utilizadas para dormirlos a ellos
do. Pág 19 los datos del Te tengo. o a hermanitos ms pequeños. Cantar-
autor. las.
Lectura por la maestra o maestro de
la poesía.
Interpretación de las expresiones: su-
surro de viento y agua cristalina.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese so-
nido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante t.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.

32
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Adivinanzas 1 y 2 de la pág. 115.
Tt Lectura de la adivinanza por la maes-
(Continuación) tra o maestro.
Identificación de palabras en el texto
con la letra t. Memorización.
Ejercitación de la lectura y escritura
de otras palabras y oraciones.
Dictado visual:
Tato, moto. pito, tilo, Tito, tomate, pe-
lota
Pepito toma la foto.

Consonante Copla (última de la derecha pág. 117)


Tt Lectura de la copla por la maestra o
(Sistematiza- maestro.
ción) Identificación de palabras en el texto
con la letra t.
Identificación de la palabra más larga
y decir el lugar de la sílaba con la le-
tra t.
Ordenar palabras para formar oracio-
nes. Recordar el uso de la mayúscula
al inicio de la oración y en nombres
propios, así como el punto final:
tapete tu Toma
toma Tita té
Tu pita moto
pelota Vea mi
Bebita foto ve mi

9. Mis datos Comentario Consonante Poesía Dime, ovejita negra. Pág. 106
personales sobre el moti- Dd Conversación sobre los animales. Ca-
Pág. 20 vo del nom- racterísticas de las ovejas.
bre de cada Dime, ovejita Lectura por la maestra o maestro de
persona de la negra. la poesía.
familia. Reali- Interpretación de la expresión: niño
zación de una llorón y mañoso.
ficha. Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido

33
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
en la primera palabra.
Mencionar otras palabras con ese so-
nido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante d.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.

Consonante Sonido con la Poesía La ronda Pág. 108


Dd Dd Conversación sobre los juegos que
( Sistematiza- realizan los niños.
ción) Observación de la ilustración. Decir si
es de noche o de día. ¿Por qué lo sa-
ben? Qué juego realizan esos niños?
Lectura por la maestra o maestro de
la poesía.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante d.
Completar con la sílaba que falta las
siguientes palabras:

da___ __dito mu___

pi___ mi___ pue___

vi___ to____ __da

da do di de du

Lectura y escritura de las palabras


formadas. Elaborar oraciones en for-
ma oral.
Lectura y escritura de oraciones.
Doy toda mi vida a mamá y papá.
Pido mi dado.

34
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
10. Hablemos Información Consonante Canción Tengo una vaca lechera. Pág.
de letras. del abeceda- Ll 127
Pág. 21 rio. Lectura en Conversación sobre los animales que
el abecedario Me da leche. brindan a la familia carne y leche.
ilustrado. Observación de la ilustración ¿Qué
está haciendo la vaca? ¿Por qué lo sa-
ben?
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Comentario del significado de la pa-
labra: cencerro
Identificación de palabras en el texto
con la consonante l.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.
Cantar la canción.

Consonante Cuento Ricitos de oro y los tres osos.


Ll Pág. 95
(continuación) Mencionar cuentos conocidos y co-
mentar algunos de ellos.
Recordar las características del cuento.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Describir a la niña del cuento.
Interpretación de las expresiones: ri-
citos de oro y mal humor.
Identificación en el texto de palabras
con la letra l.
Lectura y escritura de otras palabras
con diferentes combinaciones silábicas:
alto, último, alma, piel
mal, palma, malta, molde
Narrar el cuento siguiendo el orden
de las ilustraciones.

35
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Se continúa con el cuento Ricitos de
Ll oro y los tres osos. Pág. 95
(sistematiza- Reafirmación de los términos grande,
ción) mediano y pequeño. Comparar los
tamaños de las y los niños del grupo.
Agrupar niñas y niños pequeños,
medianos y grandes. Cada grupo re-
presenta un oso, según el tamaño y
dramatizan lo que expresaron, imi-
tando los matices de la voz y los esta-
dos emocionales.
Identificación de las partes de la casa.
Conversación sobre las normas de
convivencia.
Determinación del mensaje del cuen-
to: respeto a lo ajeno, obediencia.
Selección en el texto de palabras con
diferentes combinaciones silábicas:
Lectura y escritura de las siguientes
palabras y oraciones:
pluma, tabla, doble,
El nené tiene un plato.
Narración del cuento. Dramatización.
Dibujo de cómo se imaginan a la
niña, a los tres osos o la casita.

11. Algo más Definición de Consonante Rr Copla primera de la derecha Pag.116


sobre las letras. mayúscula Sonido fuerte Conversación sobre las flores y su cui-
Pág. 22 y minúscula (vibrante múl- dado.
en sustanti- tiple) Lectura por la maestra o maestro del
vos propios texto.
y comunes. Cayó una rosa. Análisis y síntesis de la oración suge-
Comentario y rida (Desde la oración hasta llegar al
Conversación. sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en la última palabra.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.

36
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante r.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.
Memorización de la copla.
Dibujo de una rosa.

Consonante Trabalenguas 2 Pág. 119


Rr Comentario sobre trabalenguas co-
Sonido fuerte nocidos.
(vibrante múl- Lectura por la maestra o maestro del
tiple) texto.
Repetición del trabalenguas con ayu-
da hasta lograr su memorización en
forma de juego.
Identificación de las palabras con so-
nido fuerte perra, Parra, porra y mor-
dió. Comentar su escritura doble solo
cuando está entre vocales, en las pa-
labras.
Lectura y escritura de estas palabras.
Presentación en tarjetas de otros
ejemplos:
morral, rápido, burro, ropa, torre, perdió
El perro mordió a Rosa.

12. La marcha Canción de la Consonante Copla 2 de la izquierda ( Aguacero pa-


de las letras. letra. Rr sajero) Pág. 117
Pág. 23 Sonido suave Lectura por la maestra o maestro del
(vibrante sim- texto.
ple) Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
Cuesta dinero. sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante r (sonido suave).
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.

37
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Formar otras palabras con las sílabas
de las dos columnas.

lo ría
pa ra
tere ro
Ma sa

Lectura y escritura de las siguientes


oraciones:
Mario mira el aguacero.
Tiene Marina el arete.
Memorización de la copla.

Consonante Consolidar con los cuentos corticos


Rr Pág. 72.
Palabras con Identificación de palabras con la letra
diferentes r. Ejemplo: ardilla, rompió, trompa,
complejidades. graciosa, curiosa, contar.
Escribir las palabras subrayadas y des-
tacar la escritura de la m antes de la p.
Ejemplificar con otras palabras don-
de se escriba m antes de la p y la b.
Ejemplo: tambor, rumba, lámpara
Dictado visual.
Mario fue al mar.
A mi madre le di una flor.
Cambiar el final de los cuentos corticos.

13. José y Josefina Lectura de Consonante Rima 1 Pág. 42


Pág. 24 nombres Nn Características de la rima.
Semejanzas y Lectura por la maestra o maestro del
diferencias. La iguana texto.
Comentario. sale de ma- Completar la rima.
ñana. Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la conso-
nante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
cada palabra.

38
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que represen-
ta este sonido.
Comentar el significado de la palabra:
sabana.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante n.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.

Consonante Los sonidos de Cuento La gallinita colorada Pág. 79


Nn la letra Nn. Lectura por la maestra o maestro del
Palabras con texto.
diferentes Análisis de las ilustraciones y las partes
complejidades. del cuento.
Valoración sobre la actitud de los per-
sonajes.
Comentario sobre el mensaje.
Lectura, con ayuda, de las oraciones in-
terrogativas y exclamativas.
Identificar en el texto palabras con las
diferentes combinaciones silábicas.
Ejemplo:
Andaba, encontró, conmigo, cuando,
cansaré, pan, también.
Lectura y escritura de las siguientes
palabras ordenándolas por el núme-
ro de sílabas.
maletín, pan, panal, platanal, antenita
Dictado visual:
Diana tiene un patín.
Rafael toma té de limón por la tarde.

14. Nombres Lectura de Consonante Cuentos de nunca acabar Pág. 74


que se parecen. nombres Ss José se llamaba el padre…
Pág. 25 propios y de Lectura por la maestra o maestro del
cuentos.
Uso de la José se lla- texto.
mayúscula maba. Completar el cuento.
en nombres Análisis y síntesis de la oración suge-
propios de rida (Desde la oración hasta llegar al
personas sonido y viceversa). Ejemplo:
Lectura del
cuento Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-

39
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese so-
nido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante s.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.
Lectura y escritura de la palabra pu-
sieron.
Realización en otras clases de activi-
dades similares con el cuento Sapo
sarapo. Pág. 74

Consonante Cuento En una charca había una mos-


Ss ca. Pág. 73
(Sistematiza- Lectura por la maestra o maestro del
ción) texto.
Conversación sobre las enferme-
dades que transmite el mosquito.
Menciona algunas medidas para eli-
minarlo.
Identificación y lectura en el texto de
palabras que lleven la letra s.
Presentación de tarjetas con otras pala-
bras y oraciones, para que identifiquen
y lean las palabras que lleven la letra s.
Proponer juego de palabras “Traigo
un barco cargado de s”. (Decir palabras
con s).
Lectura y escritura de palabras y ora-
ciones.
sopa, Susana, vaso, blusa, astro, plas-
ma, salta
Susana tiene una rosa.
Mi maestra(o) es bonita(o).
Sofía fríe la sardina.

40
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
15. Adivina que Trabajo con Consonante Copla 2 de la derecha. Pág. 117
será. Pag.26 adivinanzas. Cc (ce-ci) Conversación sobre los astros. Desta-
car la importancia del Sol para la vida y
Nace en el cielo. mencionar sus características.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la conso-
nante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
cada palabra.
Mencionar otras palabras con las síla-
bas ce- ci.
Presentación de la grafía que represen-
ta este sonido.
Lectura en el texto de palabras con las
sílabas ci.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Copia de la oración:
Nace en el cielo el solcito.

Consonante Poesía Las hormigas Pág. 109


Cc (ce-ci) Observación de la ilustración y descri-
(Sistematización) birla. Relacionarla con la copla trabaja-
da anteriormente.
Análisis de porqué se llama girasol.
Contar la cantidad de hormigas. Escri-
bir la cifra.
Comentar por qué las hormigas van al
girasol.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Análisis de los versos: parece que viaja,
sin luz ni motor.
Interpretación de otras expresiones:
hilo de hormigas como en procesión…
un tren infinito que nos dice adiós.
Identificación de palabras con ce- ci.
Lectura y escritura de versos que ten-
gan palabras con las sílabas estudiadas.

41
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
16. ¿En qué se Escritura de Consonante Canción El negrito Con. Pág. 125
parecen? sus nombres. Cc (ca-co-cu) Escuchar la canción grabada o cantada
Semejanzas por la maestra o maestro.
y diferencias. Estaba caliente. Preguntar: ¿Qué estaba comiendo el
Comentario negrito Con? ¿Por qué se quemó?
Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la conso-
nante objeto de estudio en las sílabas
ca, co ,cu.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
la segunda palabra.
Mencionar otras palabras con esas sí-
labas.
Lectura del texto con algunos niveles
de ayuda.
Seleccionar del texto palabras con las
sílabas ca-co-cu y copiarlas en los pé-
talos de la flor. La maestra/o puede pre-
parar material auxiliar para realizar esta
actividad.

42
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Canción La cucaracha. Pág. 129
Cc (ca-co-cu) Comentar los daños que pueden oca-
(Sistematiza- sionar las cucarachas.
cion) Mencionar medidas higiénicas en el
hogar y en la escuela.
Lectura del texto por la maestra o el
maestro.
Identificación de las palabras con esas
sílabas.
Lectura del texto por las niñas y niños
con niveles de ayuda.
Dictado selectivo de algunos versos del
texto.
Ya no puede caminar.
Le falta la patica principal.
Lectura y escritura de otras palabras y
oraciones.
Camilo, cama, cubo, cocodrilo
Carlos canta una canción de cuna.

17. ¿De quién Comentario. Consonante Copla 2 de la izquierda. Pág. 116


es este nombre? Identificación Zz Conversar sobre las características de
Pág. 28 de nombre de las aves que viven en lagunas. Mencio-
personas. Me paso nar algunas de ellas.
como garza Lectura por la maestra o maestro del
en la laguna texto.
Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico: Destacar la pronuncia-
ción de la consonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
la palabra que la presenta.
Mencionar otras palabras con ese sonido.
Presentación de la grafía que represen-
ta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la letra z.
Lectura de la copla.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Memorización de la copla.

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Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Copla 3 de la derecha. Pag.116
Zz Conversación relacionada con la pro-
(Sistematiza- tección de los animales, fundamental-
ción) mente los que están en extinción y los
oriundos de Venezuela, como el cardenalito.
Comentar lo que significa las palabras
extinción y oriundo.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Lectura de la expresión que dijo el pa-
tito al cazador. Interpretación de esta
expresión.
Lectura expresiva de la copla por las y
los niños.
Escribir los versos donde aparezcan pa-
labras con la letra z.
Escritura de un consejo a un amiguito
sobre el cuidado de los animales. (El
que no pueda hacer la actividad escri-
ta, la realiza a través de un dibujo).

Consolidación Canción La manzana Pág. 127


S-C-Z Conversación sobre la importancia de
comer frutas. Medidas higiénicas a te-
ner en cuenta antes de consumirlas.
Observación de la ilustración. Pregun-
tar ¿En cuántas partes se cortó la man-
zana?
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Identificación de palabras en el texto
con las consonantes s-c- z
Agruparlas en tres columnas según la
letra. Lectura y escritura de las palabras.
Lectura expresiva de la canción por las
y los niños.
División en sílabas de las palabras:
manzana, comedor, pastel
Elaboración de oraciones orales o escritas.
Cantar y jugar con la canción.

44
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
18. Unos son Conversación. Consonante Adivinanza 2 a la izquierda Pág.113
los propios, Lectura de LL ll Juego con adivinanzas.
otros son los nombres pro- Lectura por la maestra o maestro del
comunes. Pág. 29 pios y comunes. Llevo mi casa. texto. Respuesta de la adivinanza.
Uso de ma- Análisis y síntesis de la oración sugerida
yúsculas y (Desde la oración hasta llegar al sonido
minúsculas. y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de
la consonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
la primera palabra.
Mencionar otras palabras con ese so-
nido.
Presentación de las dos grafías con que
se representa este sonido.
Identificación en el texto de palabras
con ll.
Lectura expresiva de la adivinanza por
las y los niños.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Memorizar la adivinanza.
Realización de actividades similares
con la última adivinanza de la pág. 112.

Consonante Copla última de la Pág.116


LL ll Conversación sobre el cuidado de los
(Sistematiza- niños con las armas.
ción) Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Buscar el sentido correcto de la copla al
intercambiar los versos.
Identificar palabras con la consonante
ll .Leerlas y escribirlas.
Lectura expresiva de la copla por las y
los niños.
Elaboración de oraciones con las pala-
bras seleccionadas.
Realizar dictado explicativo visual.
lluvia – llavero – ladrillo – llama - lleva
-caballo

45
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Ese caballo es bello.
Ella tiene un llavero.
Los pollitos están bajo la lluvia.

19.Rompecabe- Unir sílabas Consonante Copla 2 de la derecha Pág.116


zas de palabras para formar Yy Recordar coplas conocidas por las y los
Pág. 31 palabras niños.
El limón cayó Lectura por la maestra o maestro del
en el suelo. texto.
Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la conso-
nante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese so-
nido.
Presentación de la grafía que represen-
ta este sonido.
Interpretación del mensaje del texto.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante y.
Práctica del trazado cursivo de la letra
minúscula y mayúscula.
Lectura expresiva de la copla por las y
los niños.

Consonante Canción Payasito Pág.125


Yy Descripción de la ilustración.
(Sistematiza- Conversación sobre las normas de
ción) comportamiento en las actividades
donde participen los payasos.
Interpretación del verso “con tu gracia
de bribón” y el verso que expresa cómo
es el baile del payasito.
Lectura y escritura de oraciones y pala-
bras con la letra y.
Lectura expresiva del texto por las y los
niños.
Dictado oral-visual:

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Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
yuca – mayo – mayor – Yordan - Yadira.
Ayuda a las personas mayores.
Ayer cayó un rayo.

20. Llegó el día Realización Consonante Poesía La nena astuta Pág.101


de la sorpresa. de tarje- Ññ Recordar otros textos donde uno de
Pág. 33 tas con sus los personajes sea un zorro. Comentar
nombres. Me engañas. algunos.
Instrucción y Lectura por la maestra o maestro del
felicitaciones. texto.
Análisis y síntesis de la oración sugerida
(Desde la oración hasta llegar al sonido
y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la conso-
nante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido en
cada palabra.
Mencionar otras palabras con ese so-
nido.
Presentación de la grafía que represen-
ta este sonido.
Interpretación de la expresión “La nena
astuta” así como el significado de las
palabras cortijo, viña y castaña.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante ñ.
Insistir en la pronunciación correcta
de la sílaba donde está la letra que se
estudia en el día.
Comentar que la lectura está escrita en
forma de diálogo.
Lectura expresiva del texto por las y los niños.
Vincular la ilustración con la parte de la
poesía que corresponde.
Comentario sobre el mensaje de la
lectura.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Memorización de la poesía.

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Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Consonante Lectura de las canciones Doñana y Ma-
Ññ riamoñito Pág. 124.
(Sistematiza- Conversación sobre el cuidado de los
ción) jardines y la importancia de la siembra
de plantas.
Lectura por la maestra o maestro del
texto Doñana
Interpretación del significado de la pa-
labra: vergel
Identificación y lectura en el texto de
palabras con la consonante ñ.
Lectura expresiva de la canción por las
y los niños.
Incluir en la actividad también la can-
ción: Mariamoñito.
Análisis de las palabras mazacote.
Cantar las canciones e incorporar movi-
mientos corporales
Sugerir otra versión de la canción Ma-
riamoñito.
Mariamoñito se fue a bañar
dejó los moños en el platanal,
vino un chivito y se lo comió,
Mariamoñito se molestó.
Práctica del trazado cursivo de la letra ñ
minúscula y mayúscula.
Lectura y escritura de los versos con
palabras que en su escritura tengan la
letra ñ.
Dictado selectivo. (Se lee cada oración
y escriben solamente las palabras con
la letra ñ).
Toño prestó su pañuelo a la niña.
Los niños comen piña.

21. Otros rompe- Ordenamien- Consonante Trabalenguas 1 de la Pág. 118


cabezas Pág. 36 to de letras Qq Juego: decir trabalenguas y exhortar-
para formar los a que los digan rápido,
palabras. Te quiero a ti. pronunciando bien las palabras.
Invitarlos a que observen los corazones
que están a la derecha del trabalen-
guas. Comentar lo que significa para

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Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
las niñas y los niños.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación del sonido
objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en la segunda palabra.
( Tener presente que en este caso en
la primera sílaba de la palabra quiero
la u no se representa con punto por-
que no tiene sonido)
La maestra/o menciona otras pala-
bras con que-qui.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con la consonante q.
Lectura de las palabras más largas y
dividirlas en sílabas en forma oral.
Lectura expresiva del trabalenguas
por las y los niños, hasta su memo-
rización. Insistir en la pronunciación
correcta de las palabras con las síla-
bas que – qui.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula y escritura
de palabras. Destacar que para la es-
critura de las palabras con este soni-
do y la vocal e-i se coloca una u para
su escritura correcta.
Realización de dibujos relacionado
con el trabalenguas.

Consonante Cuento La margarita blanca Pág. 76


Qq Conversación sobre el cuidado de las
(Sistematiza- flores y su utilidad así como de la im-
ción) portancia del sol y la lluvia.
Presentación de la flor nacional de

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Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Venezuela. Conversar sobre sus ca-
racterísticas. ¿Por qué fue seleccio-
nada como flor nacional?
Decir nombres de flores que cono-
cen. Invitarlos a sembrar plantas de
flores en la escuela, en sus casas o
comunidad.
Lectura del cuento por la maestra ó
el maestro.
Comentario del significado de la pa-
labra percal.
Identificación de las partes del cuen-
to. Características de los cuentos.
Observar las ilustraciones y describir-
las en forma oral y si es posible, escrita.
Lectura y escritura de las dos prime-
ras oraciones interrogativas.
Lectura del cuento por las niñas y los
niños. Se sugiere dividir el texto en
partes lógicas
Práctica del trazado cursivo de la letra
q minúscula y mayúscula.
Lectura y escritura de oraciones y
palabras con la letra q.
Dramatización del cuento.
Dibujar la margarita blanca.
Dictado explicativo:
El queso es rico.
Quiero que te quedes.
Angela y Jose son tranquilos.

22. Coplas Lectura de Consonante Poesía El arco iris Pág. 102


para leer, repe- coplas. Gg Conversación sobre el arco iris.
tir y compartir. (ga, go, gu) Lectura por la maestra o maestro del
Pág. 37 texto.
Es una gota Análisis y síntesis de la oración suge-
de agua. rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido

50
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
en cada palabra. Decir otras palabras
con ese sonido.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Identificación de palabras en el texto
con las sílabas ga-go-gu. Lectura de
las palabras más largas y dividirlas en
sílabas.
Contar cuántas sílabas tiene la palabra
sietecolores. Decir cómo se formó.
Lectura de los versos que se refieren a
la mamá y al papá del arco iris.
Lectura expresiva del poema por las
y los niños.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Memorización del poema como tarea.

Consonante Adivinanzas Pág. 49


Gg Decir adivinanzas conocidas.
(ga, go, gu) Lectura de las adivinanzas y completar
(Sistematiza- las respuestas.
ción) Interpretación de las expresiones:
trompeta de plata, alfombra de nubes,
le canto al sol naciente.
Escritura de los versos con las palabras
que tengan las sílabas ga, go, gu. Divi-
dir las palabras en sílabas.
Elaborar oraciones.
Dictado selectivo:
Tengo muchos amigos.
La gallina y el gallo pasean.
Gustavo regaló su gorra.

23. Encuentra Escritura de Consonante Cuento El nabo gigante. Pág. 85


los nombres. palabras rela- Gg Lectura por la maestra o maestro del
Pág.38 cionadas con (gue, gui) texto.
las ilustraciones Análisis y síntesis de la oración suge-
No pudo rida (Desde la oración hasta llegar al
conseguirlo. sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.

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Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra. ( Tener presente que
en este caso en la tercera sílaba de la
palabra conseguirlo, la u no se repre-
senta con punto porque no tiene so-
nido).
Lectura de las palabras con la sílaba
gui. Dividirlas en sílabas. Sugerir un
nombre con la sílaba gue al personaje
principal del cuento (Miguel).
Trabajar con otras palabras con las sí-
labas gue- gui.
Lectura de la primera oración excla-
mativa.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula.
Narración del cuento. Identificaciones
de las partes del cuento.
Relación de la ilustración y partes del
cuento.

Consonante Trabalenguas 2 de la pág. 119


Gg Recordar el trabalenguas. Lectura y
gue-gui) escritura. Señalar las palabras con las
Sistematiza- sílabas estudiadas.
cion Contar cuántas veces se repite la pala-
bra guerra.
Memorizar el trabalenguas.
Lectura y escritura de otras palabras y
oraciones con las sílabas gue, gui:
amiguito, Miguelito, merengue
Guillermo toca su guitarra.
A Miguel le gusta el merengue.

24. Una poesía Datos del autor. Consonante Se sugiere el cuento cortico creado
de Cirio. Pág. 39 Poesía. Gg para trabajar las sílabas güe- güi.
(güe-güi) Había una vez una cigüeña
que se encontró una güira,
Se encontró un pingüino se la quitó
una güira y sin ella se quedó.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.

52
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico: Destacar la pronuncia-
ción de la consonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Mencionar otras palabras con es-
tas sílabas.
Identificar en el texto palabras con la
sílaba güe- güi. Copiarlas y circular
las sílabas.
Práctica del trazado de la letra cursiva
minúscula y mayúscula en la escritura
de palabras con estas sílabas. Desta-
car el uso de los dos puntos sobre la u
para que suene (diéresis)
Memorizar el cuento cortico.
Realizar dictado oral visual:
La cigüeña tiene una güira.
Ayer vi un pingüino muy grande.

25. Canción Canción Consonante Cuento Por qué el oso tiene la cola cor-
para que llueva. Gg ta y gruesa. Pag.93.
Pág. 40 (ge-gi) Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Llegó a un Comentar el significado de la palabra:
lago conge- veloz
lado Valorar la actitud de los personajes.
Describir al oso y a la zorra.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
la última palabra.
Presentar otras palabras con ese so-
nido.
Lectura de las palabras con las sílabas

53
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
ge-gi. Dividirlas en sílabas.
Lectura de las oraciones exclamativas
e interrogativas.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.
Narración del cuento.
Lectura y escritura de oraciones con
otras palabras que tengan las sílabas
ge, gi.
Abuela recoge los girasoles.
Al oso se le congeló la cola.

26. Palabras que Juego de Consonante Canción Los chimichimitos. Pág. 130
riman. Pág. 41 palabras con Jj Lectura por la maestra o maestro del
rimas texto.
Que baile el Análisis y síntesis de la oración suge-
viejito. rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la con-
sonante objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra. Presentar otras pala-
bras con esas sílabas.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Lectura de las palabras con la letra j.
Dividirlas en sílabas.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.
Lectura y escritura de los versos se-
leccionados.
Jugar a cambiar en el estribillo la pa-
labra baile por cante. Ejemplo: Que
cante la vieja …

Consonante Rima 1 Pág. 42


Jj Lectura por la maestra o maestro del
(Sistematización) texto.
Identificar palabras con la consonante j
Leerlas y escribirlas.
Elaboración de oraciones con las pa-
labras seleccionadas.

54
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Lectura expresiva de la rima por las y
los niños.
Ordenar las palabras para formar ora-
ciones.

tijera Juana la trajo


una dibujó José naranja

Copiar las oraciones ordenadas. Sis-


tematizar el uso de mayúscula al ini-
cio de la oración y el punto final.

27. Escritoras y Escritura de Consonante Adivinanza 2 de la izquierda Pág. 113.


escritores. textos. Hh Lectura por la maestra o maestro del
Pág. 43 texto.
Llevo mi casa Análisis de la expresión: hilitos de
al hombro. plata.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida.
Análisis fónico:
(Destacar que la última palabra co-
mienza con una letra que no tiene
sonido).
Esquema gráfico:
(Se tendrá en cuenta no colocar pun-
to en la h ya que esta letra tiene sola-
mente tratamiento ortográfico).
Identificar la ubicación de esta letra
en las palabras de la adivinanza.
La maestra o el maestro presenta
otras palabras con h.
Presentación de la grafía que repre-
senta esta letra.
Lectura en el texto de palabras con la
letra h. Dividirlas en sílabas.
Práctica del trazado de la letra cursi-
va minúscula y mayúscula.
Memorización de la adivinanza.

Consonante Cuento El camello y el cerdito. Pág.


Hh 91.
(Sistematiza- Lectura por la maestra o maestro del
ción) texto.

55
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
Lectura de las palabras con h. Dividir-
las en sílabas.
Lectura dialogada por varios grupos de
niñas y niños previamente orientados.
Valorar la actitud de los personajes.
Describir las características de los
personajes del cuento.
Determinar la enseñanza del cuento.
Sistematizar la lectura y escritura de
oraciones interrogativas.
Lectura y escritura de oraciones y
palabras con la letra h.
hielo, hamaca, hilo, humo
Caribay es honesto y honrado.
Hilda toma helado.
El perro come huesos.
La gallina puso un huevo en el hueco.

28. Dameros: Juego. Formar Consonante Trabalenguas 2 de la izquierda Pág.


un juego inte- palabras. Ch- ch 119.
resante. Lectura de un Lectura por la maestra o maestro del
Pág. 44 texto Techaba su texto.
choza. Análisis del significado de la palabra:
techador
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la letra
objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en las dos palabras. (Tener presente
que aunque este sonido está forma-
do por dos letras se representa con
un solo punto en el esquema grafico).
Mencionar otras palabras con este
sonido.
Presentación de las grafías que repre-
sentan esta letra.
Identificar las palabras con ch.
Trabajar en dúos o en tríos, con tirillas
de papel (cada una, con diferentes

56
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
partes del trabalenguas para orde-
narlo y memorizarlo).
Sistematizar la lectura y escritura de
las oraciones interrogativas y el uso
de la mayúscula en nombres propios.
Práctica del trazado cursivo de la letra
ch minúscula y mayúscula.

Consonante Canción El cocherito. Pág. 128


Ch- ch Lectura del texto por las niñas y los
(Sistematiza- niños.
ción) Completar oraciones con palabras
dadas.

coche anoche techo chocolate

Fui de paseo ___________.


Me gusta montar en _________.
El ____________ es sabroso.
Subo al ________ de mi casa.
Memorizar y cantar la canción.
Lectura y escritura de otras oraciones
con palabras con ch.
La muchacha plancha por la noche.
En la choza de Pancho hay un ma-
chete.
Concha regaló ocho mochilas.

29. A cada tí- Relación ilus- Consonante Retahíla 1 de la izquierda Pág. 120
tulo su ilustra- tración- título Kk Lectura por la maestra o maestro del
ción. Pág. 46 texto.
Kila, kilete, Análisis y síntesis de la oración suge-
estando la rida (Desde la oración hasta llegar al
reina en su sonido y viceversa). Ejemplo:
gabinete. Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la letra
objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en las dos primeras palabra.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Interpretación del significado de pa-

57
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
labras de difícil significado.
Mencionar nombres de niñas y niños
que lleven en su escritura la letra k.
Lectura coral de la retahíla por grupos.
Práctica del trazado cursivo de la le-
tra k minúscula y mayúscula.
Memorizar la retahíla.
Lectura y escritura de otras palabras
y oraciones con la letra k.
Karina compró un kilogramo de arroz.
A Keila le gustan los koalas.

30. Con nom- Relación ilus- Consonante Se propone el siguiente texto:


bres de cancio- tración- título. Ww Warao y Waica viven cerca del delta
nes. Pág. 47 Lectura de un del Orinoco. Ellos son amigos de Wi-
texto. Son amigos llian, el niño que dibuja muy lindo al
de Willian. walaby. A ellos les gusta comer kiwi.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Conversación sobre la amistad.
Análisis y síntesis de la oración suge-
rida (Desde la oración hasta llegar al
sonido y viceversa). Ejemplo:
Análisis fónico:
Destacar la pronunciación de la letra
objeto de estudio.
Esquema gráfico:
Identificar la posición de este sonido
en cada palabra.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Práctica del trazado cursivo de la le-
tra w, mayúscula y minúscula
Escritura de palabras con la letra w.

31. Retahílas. Lectura de Consonante El Cardenalito. Lectura: Alerta: animales en peligro.


Pág. 48 retahílas. Xx La tortuga Pág. 142
arrau Conversación sobre los diferentes
Se han extin- animales en peligro de extinción. Ca-
guido. racterísticas de algunos de ellos.
Lectura por la maestra o maestro del
texto.
Significado de las palabras: extinción,

58
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
desaparecer, tala, contaminación,
fauna, ornitólogo, cautiverio.
Describir los animales, apoyados en
fotos, láminas, ilustraciones y otros
recursos.
Conversar sobre el cuidado de los
animales.
Presentación de la grafía que repre-
senta este sonido.
Práctica del trazado cursivo de la letra
x minúscula y mayúscula.
Describir y dibujar al cardenalito
Pag.143, después de leer la página.
Exposición de los trabajos realizados.
Lectura y escritura de oraciones que
tengan palabras con la letra x
Tengo un amigo en sexto grado.
Cuidemos los animales en extinción.

32. El gallo, la Copia de Sistematiza- Sistematizar a través de las adivi-


mariposa y el adivinanzas ción nanzas de la pág. 49, las diferentes
barco. Pág. 49 y completa- combinaciones silábicas trabajadas.
miento de las Ejemplo:
respuestas. canto, trompeta, plata, plantas, bri-
llantes, flores, navegando, pasear, al-
fombra.
Lectura expresiva por las niñas y los
niños.
Escritura de palabras y oraciones.

33. Si cambias Formación Sistematiza- Realizar las diferentes actividades de la


una letra… de palabras ción pág. 50, a través de juegos didácticos.
Pág. 50 cambiando Buscar significados de las palabras.
letras. Dividirlas en sílabas. Elaborar oracio-
nes con ellas.

34. Caperucita Lectura del Sistematiza- Lectura del cuento La caperucita roja
Roja. Pág. 51 cuento. Escri- ción Pág. 51.
tura de reco- Lectura selectiva de varias partes del
mendaciones. cuento donde se evidencie los esta-
dos de ánimo de los personajes.
Valoración de la actitud de estos.
Cambiar el final del cuento.

59
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
35. Trabalenguas / Aprendizajes Sistematiza- Trabalenguas. Pág. 52.
Traba-lenguas / de trabalen- ción Lectura y memorización de los tra-
tra-ba-len-guas. guas. balenguas logrando la adecuada pro-
Pág. 52 nunciación.
Lectura y escritura de palabras con
las diferentes combinaciones silábi-
cas trabajadas. Ejemplo: planchas,
clavó, Pablito, desclavó.

36. La gallinita Lectura del Sistematiza- Lectura del cuento La gallinita colora-
colorada. cuento. ción da Pág. 79
Pág. 53 Lectura por la maestra/o y preguntas
de compresión.
Lectura dialogada de varias partes
del cuento.
Valoración de la actitud de los perso-
najes.
Comentario sobre el mensaje del
cuento. Actitud que asumirían ellos si
alguien les pide ayuda.
Copia de algunas de las oraciones in-

60
Parte I Contenidos Contenidos Actividades Sugerencias generales para
que a trabajar. que ofrece complementar las actividades
Para leer propone la Canaima del libro
y escribir el libro en portátil.
de todo un esta parte.
poco.
terrogativas y exclamativas que apa-
recen en el cuento.
Dramatización del cuento.

37. Una repasa- Repaso de lo Sistematiza- El uso de las Realización de las actividades de la
dita. Pág. 54 estudiado ción del uso letras mayús- página 54 y 55 (varias clases). Uso de
de las letras culas. la mayúscula y la minúscula.
mayúsculas y Lectura y análisis de otros textos no
minúsculas. El trabajados.
abecedario. Sistematizar las letras trabajadas uti-
lizando el abecedario ilustrado, a par-
tir de la pág. 56 y otros recursos que
están a su disposición.
El abecedario. Lectura y escritura de palabras y ora-
ciones con las letras estudiadas has-
ta el momento.
Completa las expresiones:
Mi patria se llama: _______________.
Mi nombre es _____________.
Mi escuela se llama _______________.

Realización del Evento “YA LEO Y ESCRIBO” después del aprendizaje de la lectura y la escritura.

Concluido el aprendizaje de la lecto-escritura se continúa la sistematización con otros textos seleccionados por la maestra ó
maestro, en los que debe incluirse el tratamiento de otros aprendizajes esperados del currículo, relacionados con: señalamiento
de sustantivos y adjetivos en forma oral y escrita, construcción de familias de palabras, clasificación de palabras según el número
de sílabas, género y número, entre otros, según el diagnostico individual y grupal de sus niñas y niños.

61
SONIDOS Y GRAFEMAS DEL ESPAÑOL

Los Vocales
Las vocales se diferencian según:

A: la posición de los labios permiten distinguir las vocales labializadas; /o/, /u/, y las
vocales deslabializadas; /i/, /e/,/a/,

B: el movimiento horizontal de la lengua que permiten distinguir las vocales anterio-


res: /i/, /e/, centrales:/a/, y posteriores: /o/,/u/. (Figura N°1).

C: el movimiento vertical de la lengua diferencia las vocales altas: /i/, /u/, medias:
/e/,/o/, y bajas: /a/.
D: El grado de abertura de la boca: abiertas /a/, /e/,/o/ y cerradas /i/, /u/. (Figura N°2).

Figura N° 1 Figura N° 2
Las consonantes
Los fenómenos consonánticos se diferencian de acuerdo con: el punto de articula-
ción, acción de las cuerdas vocales, el modo de articulación y acción del velo del paladar.

En cuanto al punto o lugar, las consonantes se pronuncian con los siguientes órganos,
activos y pasivos como muestra la figura N° 3.

Los órganos activos se aproximan o tocan los órganos pasivos produciendo diferen-
tes tipos de sonidos consonánticos.

Figura N° 3

62
Órganos pasivos Órganos activos
1. Labio superior 7. Labio inferior

2. Dientes (superiores) 8. Ápice

3. Alvéolos (superiores e inferiores) 9. Predorso de la lengua

4. Prepaladar 10. Mediodorse de la lengua

5. Mediopaladar 11. Postdotse de la lengua

6. Postpaladar o velo 12. Cuerdas vocales (laringe)

Consonantes Bilabiales
/p/, como peso
/b/, como beso
/m/, como mesa

Figura N° 4

Consonantes Labiodentales
/f/, como en fino

Figura N° 5

63
Consonantes Linguo (ápico)
Dentales
/t/, como té
/d/, como dar,
cada

Figura N° 6

Consonantes Linguo (ápico)


Alveolares
/n/, como nené
/l/, como lino
/r/, como caro
/r/, como carro, rosa, mar

Figura N° 7

Consonantes Linguo-Alveolares
/s/, como en
sopa, hasta, lu-
nes.

Figura N° 8

Consonantes
Linguo-Alveolopalatales

/c/, como chi-


cha

Figura N° 9

64
Consonantes Linguo-Palatales

/ñ/, como en
ñame.
/y/, como en
ya, la yuca.

Figura N° 10

Consonantes Linguo-velares.

/k/, como en
kilo, queso.
/g/, como en
gato, mango

Figura N° 11

Consonantes Glotales
/h/, como en caja, ja-
bón.
/g/, como en gelati-
na.

Figura N° 12

65
Pronunciación Grafía
[b] b, como burro (búrro)

v, como en vaca (báka)

[s] s, como en sopa (sópa)

C, como en cine, cena (síne),(séna)

Z,como en zamuro (samúro)

[k] C, como en casa (kása)

Qu, como en queso (késo)

K, como en kilo (kilo)

[RR] Rr, como en carro (karro)

R, como en rico (RIKO) Rata

[y] Ll, como en lluvia (yúbia)

Y, como en yuca (yúka)

Mayo (máyo)

[ks] Xc, como excelencia

X, como en exámen(eksámen)

(la hache no se pronuncia) H, como en hervir (erbír)

66
UNA INFORMACIÓN NECESARIA

El desarrollo del pensamiento lógico matemático en la escuela primaria ocupa un


lugar significativo en la preparación de las y los estudiantes para transitar por este nivel y
los posteriores, por su carácter preparatorio para la vida. Las y los maestros deben tener
una elevada formación teórico-metodológica y científica para organizar el proceso de en-
señanza y aprendizaje y ofrecer a las y los estudiantes los conocimientos, las habilidades y
destrezas necesarias para el desarrollo humano.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico


matemático se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

La enseñanza de la Matemática debe estar transversalizada por valores éticos huma-


nistas, así como los principios para la formación ciudadana.

La adquisición de formas específicas de trabajo matemático exigen de actividades


intelectuales como: la comparación, fundamentan, demostración y generalización.

Se planifica teniendo en cuenta las diferencias individuales de las y los estudiantes


así como el contexto social, familiar y escolar.

Favorece el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creador.

En su desarrollo el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática como


ciencia, se vincula estrechamente con todas las áreas del conocimiento haciendo uso de la
metodología interdisciplinar y transdisciplinar evitando la atomización del conocimiento y
lograr la concepción integral de los aprendizajes.

La Matemática desarrolla en las niñas y los niños convicciones para un trabajo con
exactitud, seguridad, creatividad desde una posición científica en relación con los saberes
populares, lo que se concreta o materializa desde los primeros grados, a través de los Pro-
yectos Educativos Comunitarios Integrales (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA) como
forma fundamental de organización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el trabajo con esta área del conocimiento se desarrolla una visión compartida y un
trabajo colaborativo que conduce al crecimiento permanente tanto de las y los estudiantes
en su práctica diaria, como la maestra o el maestro como mediador.

La Educación Matemática en el contexto venezolano y Latinoamericano se consti-


tuye en un medio para impulsar el desarrollo humano, social, cultural, político, científico,
educativo y económico de nuestros pueblos, tal como se proyecta en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgánica de Educación y el Plan de la Patria.

Cabe destacar que los textos escolares de la Colección Bicentenario como recurso
para los aprendizajes potencian la educación integral a través de la generación de valores
que están íntimamente relacionados con la formación de la ciudadanía y el desarrollo de
una sociedad democrática, justa y protagónica.

68
CURRÍCULO BOLIVARIANO 2007
Aprendizajes esperados de preescolar a segundo grado

Componentes Preescolar Primer Grado Segundo Grado


Numeración Utilización de conteo oral Uso de los números en la Uso de los números en
en forma secuencial y en vida cotidiana. la vida cotidiana hasta
situaciones concretas. 1000 (incrementa el in-
Reconocimiento y con- tervalo).
Reconocimiento del sím- teo de los números hasta
bolo gráfico del número 100, números ordinales Reconocimiento y con-
y su uso en el contexto hasta el centésimo Iden- teo de los números hasta
social. tificación y uso del cartel 1000. Los números ordi-
hasta la centésima (ába- nales hasta el milésimo.
Registro de informacio- co). Identificación y ubica-
nes numéricas en el en- ción de las cifras en el
tono social utilizando la Recolección de datos to- cartel de valores hasta
escritura convencional o mados de la realidad, or- 1000. Empleo del ábaco
representación gráfica(pa- ganización de datos en y cartel de valores.
litos, cruces, peloticas, nú- cuadros y clasificación de
meros). los mismos Recolección de datos to-
mados de la realidad, or-
Comparación de obje- Ordenamiento de los nú- ganización de datos de
tos utilizando relaciones, meros de mayor a menor una tabla de doble entra-
“más grande que”, “más y viceversa de forma es- da, clasificación de datos
pequeño que”, “más cor- crita. (Establecimiento de en gráficos de barras
to que”, “más grueso que”, relaciones con objetos y
“más delgado que”. números “más que“, “me- Orden de los números
nos que”, “tantos como”, naturales menores o
Aplicación de criterios Aplicación de series agru- iguales que 1000. Suce-
para agrupar y ordenar par, contar. (Establecimiento siones numéricas hasta
objetos (forma, color, de las relaciones mediante 1000. (Aplicación de se-
grosor, cantidad). los signos (<, >, =) a partir del ries, conteo, agrupación
orden numérico en la recta. de números hasta 1000.

Sistema de numeración, Ordenamiento de núme-


conteo y escritura de nú- ros y establecimiento de
meros romanos hasta X. las relaciones mediante
los signos (<, >, =) a par-
Noción de formación del tir del orden numérico
concepto intuitivo de en la recta.
fracción, fracciones de
denominador 2; 3 y 4. Establecimiento de rela-
ciones con objetos y nú-
meros “más que“, “menos
que”, “tantos como”, per-
tenencia y no pertenencia.

69
Componentes Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Numeración romana.
Conteo de números has-
ta el C = 100.

Construcción del con-


cepto de fracción en la
vida cotidiana, fraccio-
nes de denominador 2; 3;
4; 5; 6; 7;8

Cálculo Realiza operaciones de Construcción del con- Aplicación del concepto


adición y sustracción sen- cepto básico de suma, y términos de la suma.
cillas, modificando colec- signo de la suma, ope- Signo de la suma.
ciones de objetos (agregar, raciones de adición has- Operaciones de adición
quitar). ta la centena, frase de hasta 1000. Propiedades
suma, propiedades de la de la adición.
Agrupación de objetos suma.
para resolver situaciones Intuitiva del “cero”. Agru-
de la vida diaria, utili- Propiedad conmutativa. paciones para la noción
zando diferentes procedi- de doble y triple de un
mientos; agregar, repartir, Intuitiva del cero: agru- número.
quitar, reunir y partir. pación para la noción de El elemento cero.
doble y triple de un nú-
mero. Aplicación del concepto
de sustracción, identifi-
Construcción del con- cación de las funciones
cepto básico de resta, de minuendo, sustraen-
elementos de la resta, do y la diferencia.
signo de la resta. Signo de resta.

Relación de la suma y la Ejecución de operacio-


resta. nes de resta hasta 1000
frases de resta.
Propiedades de la resta.

Relación de la suma y
la resta en operaciones
sencillas.
Representación gráfica
de la adición y sustrac-
ción hasta 1000 en una
recta. Agrupar- adicionar
multiplicar: Interpreta-
ción de la multiplicación
de dos unidades.

Identificación de los ele-


mentos de la multiplicación.

70
Componentes Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Identificación y cálculo
del doble de un número
hasta la centena. (Bicen-
tenario página 74 a la 79).

División: Identificación de
los elementos de la divi-
sión, signo de la división.

Magnitudes Empleo de términos cor- Reconocimiento del cen- Establecimiento de las


porales para la comuni- tímetro como unidad de relaciones <, >, = entre
cación de experiencias medida. Identificación longitudes de objetos ex-
cotidianas ayer, hoy, tem- del cm en la regla, uso de presados en cm. La regla
prano. la regla (Bicentenario pá- graduada. Midiendo lon-
gina 154 a la 156). gitudes (Bicentenario pá-
Planea y lleva a la prácti- gina 128 a la 133).
ca actividades con orden Comparación de masas y
temporal. longitudes (Bicentenario Comparación de masa y
Reconoce que los relojes página 157 a la 160). longitudes.
y el calendario se utilizan
para medir el paso del Comparación de capaci- Comparación de capaci-
tiempo. dades. dades.

Coordina movimientos Identificación del alma- El calendario, el reloj y el


corporales relacionándo- naque como unidad de almanaque para determi-
los con la velocidad y du- tiempo. Días sucesivos, nar y expresar los valores
ración del tiempo, (más meses, el día – la noche relativos; días, semanas,
rápido, lento, mucho ( El movimiento de ro- meses, año, el día, la no-
tiempo). tación y traslación de la che (causas del movimien-
tierra) Construcción de to de rotación y traslación,
Utilización de algunas secuencias de hechos de sus efectos en el tiempo.
partes del cuerpo e ins- la vida cotidiana y distri-
trumentos convencionales bución del tiempo. Establecimiento de medi-
de medición para cuantifi- das arbitrarias.
car relaciones entre longitud Establecimiento de me- El pie (el paso, la cuarta)
- capacidad – lleno-vacio didas arbitrarias el pie. La
-peso. cuarta y el paso Sistema monetario: mo-
Uso de las partes del nedas de uso nacional.
cuerpo humano como
sistema de medida.

Identificación y uso de la
moneda nacional.

Problema Resolución de proble- Resolución de proble- Resolución de problemas


mas simples de la vida mas sencillos de la vida sencillos de la vida coti-
cotidiana, comparando, cotidiana donde se apli- diana donde se aplique la
relacionando, anticipan- ca la suma. suma.
do y cuantificando.
Resolución de problemas. Resolución de problemas

71
Componentes Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Cuantificación y esta- sencillos de la vida coti- sencillos de la vida coti-
blecimiento de las rela- diana donde se aplica la diana donde se aplique la
ciones numéricas entre resta. resta.
grupos de objetos y per-
sonas para resolver pro- Resolución de problemas Resolución de problemas
blemas de la vida diaria. sencillos a partir del uso relacionados con la mo-
de la moneda nacional. neda desde la realidad na-
cional.
Resolución de proble-
mas orales de fracciones. Resolución de problemas
sencillos orales y escritos
de fracciones.

Resolución de problemas
utilizando números de un
solo dígito y de un núme-
ro de un dígito por la de-
cena.

Resolución de problemas
sencillos sobre la base del
área de un rectángulo.

Geometría Descripción de los atri- Identificación, descrip- Identificación, descripción


butos, propiedades y ción y construcción del y construcción del círculo,
uso de algunas figuras círculo, rectángulo, cua- el rectángulo, el cuadrado
y cuerpos geométricos drado, triángulo. y el triángulo e identifica-
(cuadrados, rectángulos, Identificación y descrip- ción de los elementos bá-
triángulos, círculos, ci- ción de figuras tridimen- sicos que componen cada
lindros, cubos y esferas), sionales: cubo, prisma figura.
presentes en el entorno. rectangular, pirámide,
cono, cilindro y esfera. Reconocimiento y desa-
Describe las relaciones rrollo de patrones geomé-
espaciales entre los obje- Construcción de patro- tricos.
tos, personas y lugares, nes geométricos.
tomando en considera- Identificación de una lí-
ción la ubicación, direc- Noción de rectas y pun- nea y un punto, trazado
ción y posición de los tos: Identificación de una de líneas a partir de varios
mismos: arriba-abajo, al línea y un punto, traza- puntos.
lado de, delante-a, den- do de línea a partir de la
tro-fuera, cerca-lejos. unión de varios puntos. Identificación y grafica-
ción de líneas cerradas y
Anticipa y comunica de Identificación de una lí- abiertas.
acciones, posiciones, nea y un punto en el am- Identificación de la posi-
desplazamientos y tra- biente natural. ción de un objeto con res-
yectoria realizada con di- pecto a otro.
ferentes objetos.

72
Componentes Preescolar Primer Grado Segundo Grado
Comparación de objetos Elaboración de posición y
concretos, figuras y cuerpos desplazamiento en ejes,
geométricos utilizando cruces, filas y columnas
las relaciones “más gran- con ayuda de instrumen-
de que”, “más pequeño tos geométricos.
que”, “más corto que”,
“más delgado que”, “más
pesado que”, “más liviano
que”, “menos que”.

Representa objetos
personas y lugares de
distintas manera, utili-
zando figuras y/o cuer-
pos geométricos en
dibujos y construcciones.

73
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA, TENIENDO COMO BASE EL
EMPLEO DEL LIBRO DE LA COLECCIÓN BICENTENARIO

Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Etapa inicial: Transición Págs. 6 y 7. La maestra ó maestro orientará las siguientes activida-
o sistematización del Utilización de las ilustra- des para interpretar las ilustraciones que aparecen en
contenido de preescolar ciones de presentación las páginas 6 y 7.
para 1er grado. Coleccio- (colecciones Lección 2).
nes y relaciones espacia- Coloca tu mano en la página de izquierda.
les, teniendo en cuenta
las intencionalidades di- ¿Cuántas personas hay?
dácticas:
¿Cuántas son niñas o niños? ¿Por qué lo sabes?
Hacer.
Convivir. ¿Quién será la otra persona? Observa el niño que está
Ser. debajo. ¿Qué puedes decir de él?
Conocer.
Crear. ¿Qué harías si en tu aula o escuela hubiese un niño con
esta situación? ¿Qué reflejan sus caritas? ¿Por qué?

Coloca tu mano en la página de la derecha. Proceder


de igual forma como en la anterior. Ambas páginas
(ilustración completa)

¿Dónde se encuentran estos niños? ¿Por qué lo sabes?

¿Qué hora del día será?

¿Qué observas en la parte de arriba? (Aprovechar para


que hablen sobre la utilidad del sol).

¿Quiénes están debajo?

Aprovechamiento del mundo natural para el aprendi-


zaje mediante demostraciones.

Identificación de los elementos.

Agrupación de elementos de colecciones o conjuntos


por su naturaleza.

Lección 2 LT. Colección Bicentena- Analizar la propuesta del libro de texto “Colección Bi-
”Colecciones” rio. Formación y compa- centenario”.
ración de colecciones. La maestra o maestro presentará conjuntos o coleccio-
Contenido relacionado nes, los formará y comparará

74
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
con la vida social. Demostrar con otros medios la formación de otras co-
lecciones o conjuntos para identificar cantidad. Por
ejemplo utilizando figuras geométricas.

Comparar.

Ejemplo: Hay menos óvalos que rectángulo.


Hay más rectángulos que óvalos.

Lección 3 Presentación de los nú- No presentar los números de manera grupal, es decir,
“Los números”. meros del 1 al 5, a través el mismo día, como aparece en la poesía. Esta puede
de una canción. servir para ejercitar, memorizar y trazar las cifras o sím-
Del 6 al 10 con rimas. bolos que los representan
La maestra/o debe comenzar trabajando la formación
y comparación de conjuntos o colecciones.

Para la formación y presentación de los números por


la vía del cardinal se procede de la forma siguiente:

-Presentar diferentes conjuntos o colecciones con la


misma cantidad de elementos, ejemplo: cuatro círcu-
los, cuatro estrellas, cuatro rectángulos.

-Determinar las características no esenciales atendien-


do a forma, color y tamaño.

-Reconocer las características esenciales, en el caso


que nos ocupa, todas las colecciones tienen la misma
cantidad de elementos. (Cuatro).

-En este momento se expresa que todas las coleccio-


nes o conjuntos tienen la misma cantidad de elemen-
tos, que a cada colección le corresponde el número
cuatro y se escribe la cifra 4.

-Luego se procede a enseñar a trazar la cifra (4) en el


aire, sobre la mesa, en los cuadernos.

75
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Se sugiere evaluar de forma oral la formación y des-
composición de conjuntos o colecciones, así como la
correspondencia cifra-conjunto y viceversa.
Después de conocidos los números del 1 al 5, la maes-
tra/o trabaja las relaciones que se establecen entre las
colecciones o conjuntos, utilizando los signos > < =

Relaciones “mayor que -Relación “es menor que” (conjunto-cifra) (cifra- con-
“menor que “igual a”. junto)

1< 3

-Relación “es mayor que”

3>2

-Relación “es igual a”

3=3

Al concluir el trabajo con los números del 1 al 5 y las


relaciones “menor que”, “mayor que”, “igual a”; y ejerci-
cios sencillos de suma hasta el 5. evaluar el aprendiza-
je de las niñas y niños de forma oral y escrita, así como
su desempeño en el trabajo con las colecciones o con-
juntos y organización de su puesto de trabajo.

76
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
En la presentación de los números del 6 al 10 se reco-
mienda adicionar siempre una colección de un solo
elemento. Ejemplo:

Partir de situaciones muy cercanas al niño, como 5 rec-


tángulos, 5 óvalos, 5 triángulos y se explica que siem-
pre se debe unir a una colección de un solo elemento.

Pedir a las niñas y niños que formen colecciones de


cinco elementos como lo tiene la maestra/o en el fra-
nelógrafo. Orientar que formen colecciones de un ele-
mento (un rectángulo, un óvalo, un, triángulo). Asociar
a estas colecciones la cifra correspondiente.

5 1
5+1 = 6
Luego se procede a enseñar el trazado de la cifra (6)
De igual manera se forman los demás números. Siem-
pre adicionando uno que es la vía del sucesor.

La canción que aparece en las páginas 34 y 35, pue-


de ser utilizada para sistematizar y ejercitar el trazado
de las cifras de forma gráfica del 1 al 10, esto propicia
ejercitar la memoria como proceso del pensamiento.

Es necesario introducir la adición y sustracción hasta


el 10, antes de trabajar la lección 4 para propiciar el
tratamiento al contenido en un orden gradual de com-
plejidad de manera ascendente, tomando como base
el trabajo con las colecciones o conjuntos que poseen
las/los niñas y niños y docentes, se auxilia de la pre-
sentación de los ejercicios básicos que aparecen en la
página 90 del libro primer grado Colección Bicentena-
rio.

El tratamiento al “0” no debe esperar la lección N0 9,


pues en la lección 3 se trabajan los números hasta el
10, donde se requiere el uso del “0”.

Los números del 11 al 20. Utilizando el contenido del libro de la Colección Bicen-
Los múltiplos de 10. tenario de 1er grado demostrar con otros recursos del
Los números de dos medio natural y creado por la maestra/o. Forma mate-
lugares. rial, material concreto.

77
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
10 hojas verde 1 hoja verde.
10 piedrecitas pequeñas. 1 hoja pequeña.
1 tirilla de 10 cuadraditos 1 cuadradito

10 1
10 + 1 = 11

De esta forma se procede con las demás colecciones


hasta llegar a 10+10 obteniendo el número 20.

Lección 4 Los múltiplos de 10. En esta lección se debe asegurar el trabajo con con-
“Contando de diez en diez” Los números de dos junto donde se refleje el tratamiento de los números
lugares. naturales del 1 al 5 y del 6 al 10, así como su orden.

Para el tratamiento de los números naturales hasta


100 sugerimos primeramente formar los múltiplos de
10 hasta el número cien, (100).

La formación de los múltiplos de 10 se ilustran con la


ayuda de fichas de 10 o tiras de 10 cuadraditos, haz de
varillas de10.

Ejemplo:
10 +10=20 ___________________________ 2 x 10=
20
20 + 10= 30___________________________ 3 x
10=30
30 + 10= 40 ___________________________ 4 x 10
= 40
. .
. .
90 + 10 = 100 ___________________________ 10 x
10 = 100.

Utilizando el tratamiento de los múltiplos de 10 y su


orden se introducirá la multiplicación por 10. Se tiene
como recurso la adición de 10 para obtener un nuevo

78
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
múltiplo y la multiplicación siempre por 10 y un núme-
ro de un lugar (2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 ; 9; 10).
Representación de los múltiplos de 10 en la recta nu-
mérica.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Las y los niños aprenden a escribir las cifras y se apro-


pian de los nuevos numerales.
En los ejercicios de ordenamiento de la multiplicación
por 10 reconocen la sucesión de números naturales de
10 hasta 100. Para elaborar esta sucesión se recomien-
da la utilización de medios apropiados, como se repre-
senta en la ilustración.

Ejemplos

10
10 10

10

10 10
10

30 < 40
3 < 4

10 10 10 10 10 10

40 + 20 = 60

Sobre una base intuitiva, la unión de conjuntos o co-


lecciones de 10 elementos y con otras se elaboran los
números de 2 y 3 lugares.

Ejemplo:

10 1 1 1 1
a)

10 + 4 = 14

79
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Para formar con las y los niños el número 100 se su-
giere utilizar recursos como fichas de 100 y cuadrados
con 100 cuadraditos. A continuación se muestran al-
gunos ejemplos:

100 Cien: 100

Cien: 100

Ejemplos de cómo formar números mayores que 100.


(Páginas Les decimos 50-52 del Libro colección Bicen-
tenario).a las niñas y niños : vamos a formar el número
204. Se utiliza para ello 2 cuadrados de 100 cuadradi-
tos y 4 cuadraditos sueltos.

1 1 1 1

80
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario

Formemos el número 228 (2 cuadrados de 100 cua-


draditos, dos tiras de 10 cuadraditos y 8 cuadraditos
sueltos) .

100 cuadritos

100 cuadritos

81
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario

Tira de 10

Tira de 10

8 cuadraditos sueltos

En los ejemplos anteriores se aprecian las intencio-


nalidades pedagógicas: saber, hacer, convivir, ser, co-
nocer, crear, partiendo del ejemplo 17 del libro de la
Colección Bicentenario, pág. 45, que constituye una
condición previa para la escritura de números en los
carteles de valores.

C D U

100 10 1

9 4

1 0 0

2 0 4

2 2 8

Se propone explicar que los números se representan


en diferentes maneras:

228 = 200 + 28
= 200 + 20 + 8

Este momento se propicia para el trabajo con los si-


guientes términos:
100 unidades es igual a una centena (100 = 1 centena)
200 unidades es igual a dos centenas (200 = 2 cente-
nas) y así sucesivamente.

Las niñas y niños concluyen que con las centenas se


puede contar de 100 en 100 y resumir que 10 grupos
de 10 hacen una centena.

Lección 5 Los ordinales de un núme- Actividades para consolidar el contenido.


“Orden y ordeno” ro Pág. 57
1.- Formemos los números 42 y 112 mediante la uti-
lización de fichas de 100, 10 y de 1. Representemos
dichos números en el cartel de valores.
2.- ¿Qué número se representa?

82
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario

10 1

10 1
100 100
10 1

10 1

Colocar “0” en dos fichas de 10 y de 1.


Se recomienda aprovechar el contexto escolar para
dirigir la actividad, de manera que las niñas y niños
aprecien desde la práctica el lugar que ocupan por
su orden.

Ejemplos: ¿Qué lugar ocupa Juan en su fila? (primero)


y José (cuarto) María Rosa, (octavo). Página 60 y 61 del
libro de la Colección Bicentenario.
Relaciones con ejes integradores e intencionalidades
pedagógicas:

-Favorece el desarrollo de la expresión oral y escrita en


niñas y niños (oral para los que presentan menor nivel
de aprendizaje).

-Realización de la actividad donde la niña/o escriba la cifra.

-Las niñas y los niños con menor nivel de aprendizaje


los representan con colecciones o conjuntos y harán
ejercicios de correspondencia.

Analizar el contenido de la lectura siguiendo la estra-


tegia que se presenta como ejemplo, que ofrece la po-
sibilidad de atender de manera diferenciada el grupo
de niñas y niños.

¿A qué los invita la abuela de Karibay?

¿Cuáles son los vegetales que se observan en las ilus-


traciones?

Menciona los utensilios que van a utilizar.

¿Has visto a tu mamá elaborar alguna ensalada? Cuéntanos.

Los demás elaborarán un texto instructivo mientras la


maestra y el maestro dirige la conversación con el resto
de las niñas y los niños.

83
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Lección 6 Trabajo con el numeral Realización de la actividad donde la niña/o escribe la
“De ida y vuelta” pág. 62 y 63. Conjunto cifra.
cifra. (ejercitación).
Los de menor nivel de conocimientos los representan
Sustraendo 1. con colecciones o conjuntos y harán ejercicios de co-
Sumando 1 rrespondencia.
Obtención del antecesor
y sucesor de un número. Práctica desde lo que se observa en el contexto escolar
Pág. 66 - 67 La recta numérica Se orienta dibujar recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8-1=7
8 +1 = 9

Lección 7 Pág. 68 y 69: Unión de En esta lección es necesario enfatizar el trabajo con
“A Sumar” conjuntos: suma hasta materiales concretos no solo de la naturaleza, sino
10: otros creados por la maestra/o.

Pág. 72 y 73: formación Las niñas/os con los saberes necesarios hasta el mo-
de igualdades. mento pueden calcular con facilidad. Los otros con
ayuda de conjuntos o colecciones pueden resolver las
Pág. 75.: adición donde diferentes situaciones que se presenten:
sobrepasa la decena.

3 + 1 = Explicar el procedimiento auxiliado del cartel


de valores

2 D U

3 1 0

1 8

1 1 8

84
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Lección 8 Libro de la Colección Bi- Analizar el procedimiento lógico que plantea la pág.
“A restar” centenario pág. 80 a la 83. 80 a la 83.

Pág. 84. A partir de ejercicio Demostrar otras vías utilizando el material concreto.
15-10 20-1
de la pág. 85. Ejemplo:

No continuar con las lecciones que corresponden has-


ta que se presente el sistema de ejercicios básicos ne-
cesarios para la suma y la resta límite 10 (apoyarse en
la pág. 90 Colección Bicentenario) utilizar la conmuta-
tividad de la adición y la operación inversa resta, esto
permite consolidar fijar y memorizar ejercicios de ma-
yor complejidad.

Elaboración práctica de los ejercicios básicos.


0+ 0 0-0 1+0 1-0
1+1 2-1 2+1 3-1 ….
1+2 3-2

Ejemplo para trabajar los ejercicios de resta y suma


donde sobrepase la decena:

17 - 8 Descompongo el 8 en 7 y 1
de manera que el primer resultado parcial se obtenga
10. (Primer múltiplo)
17-7 =10
10-1= 9 Luego resulta fácil restar 10 -1, entonces

17-8= 9
17-8 =9

De igual forma se procede con la suma.


9+8
9+1+7
9+1=10 ( primer múltiplo)
10+7=17

Evaluar adición y sustracción de forma escrita.

Lección 9 Pág. 88 Se trabaja en lecciones anteriores, ejemplos de la lec-


”El número 0” ción 4, donde se trabaja la decena en grupos o colec-
ciones de 10, se formen los múltiplos de 10 y números
de dos lugares, aunque no en ejercicios de cálculo.

85
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Lección 10 En la página 92 aparecen La/el niña/o deben desarrollar habilidades en la for-
” ¿Problemas a mí?” problemas, situaciones sin mulación y reformulación de problemas a partir de
datos aritméticos. Se propo- situaciones dadas de la vida cotidiana y del entorno
nen otros como ejemplo. social, con diferentes niveles de complejidad.
(Formulación y reformula-
ción de problemas). Ejemplos:

El ábaco. Problemas con datos necesarios e innecesarios.


María Rosa siembra 7 plantas de tomate en el huerto
de su escuela, Juan 8 de ajíes y Karibay 6 plantas de
jardín. ¿Cuántas plantas de vegetales sembraron María
Rosa y Juan?

Problema sencillo. (resta)


Antonio José tiene 19 lápices de colores en una caja,
Juan le pide prestado 3 de esos lápices. ¿Entonces
cuántos lápices tiene Antonio José?
Problema sencillo. (suma)
Antonio José tiene 13 lápices de colores en una caja,
Juan le regala 3 más. ¿Cuántos lápices tiene ahorita
Antonio José en la caja?

Karibay viaja en una buseta con 18 trabajadores. En


otra buseta viaja María Rosa con 2 trabajadores más
que en la que viaja Karibay. ¿Cuántos trabajadores via-
jan en la buseta que va María Rosa?

Juan tiene 5 metras, Antonio José tiene la misma can-


tidad de metras que Juan.
¿Cuántas metras tiene Antonio José?
¿Cuántas metras tienen entre los dos?

Problema compuesto dependiente.


Antonio José tiene 14 lápices de colores en una caja
,Juan le pide prestado 3 de esos lápices. Luego María
Rosa le pide 5 lápices ¿Cuántos lápices tiene ahorita
Antonio José en la caja?

La maestra/o explicará el uso adecuado del ábaco en


función del desarrollo de habilidades y destrezas en
diferentes actividades. La niña/o tiene que tener pre-
sente el valor de los discos utilizados Puede realizarse
aplicando juegos.

Puede evaluar la solución de problemas de forma oral


o escrita según el nivel de aprendizaje de las niñas y
los niños.

86
Libro de la Colección
Contenido Propuesta de Actividades
Bicentenario
Lección 11 La actividad conduce a las Esta lección contiene condiciones previas para el tra-
“Llegó el circo”. niñas y los niños observen bajo con la geometría:
las figuras geométricas
que aparecen represen- Observación del medio-contexto.
tadas en los distintos ob- Relación con ejes integradores e intencionalidades di-
dácticas.
jetos.
Aprovechar para trabajar los elementos de la cultura
comunitaria

Noción de conceptos: figuras planas y cuerpos geométricos.

Lección 12 Pág. 110 del libro de la Observación, descripción y caracterización de los


“ Con cubo, conos y pirá- Colección Bicentenario. cuerpos geométricos que se trabajan en 1er grado.
mides” Cono, pirámide, cubo.
Observación del mate-
rial representado en cada Características del paralelepípedo. Trabajar con las fi-
guras geométricas confeccionadas con papel y cartón
ilustración.
utilizando las plantillas.

Lección 13. Pág. 116 Figuras planas triángulo, cuadrado.


“Triángulo, rectángulo y
cuadrado.” Trabajo con el tangram.

Dibujar figuras planas utilizando las piezas que inte-


gran el tangram.

A partir del trabajo con las figuras planas dar trata-


miento contenidos relacionados con el “punto, seg-
mento y la recta”.

Lección 14 Pág. 124 Relación con las lecciones anteriores ejercita y fija cono-
“Círculo y circunferencia” cimientos desde el grado preescolar ( ejemplo: el círculo).

Continuar la ejercitación del reconocimiento y dibujo


de las figuras planas como condición necesaria para
contenidos precedentes.

Lección 15” La cuarta y el Magnitudes arbitrarias. Análisis del contenido del libro de la Colección Bicen-
paso” tenario páginas 130 a 139. Ejercitación práctica desde
el contexto escolar para que la/el niña/o comprenda
la utilidad de estos aprendizajes en la vida cotidiana.

Lección 16. Medidas de capacidad. El litro.


“ Sigo midiendo” El tiempo. Sugerencias: hacer las actividades prácticas en el aula
El reloj de pulsera. o salón donde las niñas/os demuestren conocimientos
de esta medida y su uso en la vida cotidiana.
Trabajo con el germinador para observar el tiempo que
demora en germinar cada semilla”.
Trabajo práctico: Cómo enseñar a la niña y al niñoa leer
el reloj.

87
El calendario, días noches- meses- años. Experimen-
to para demostrar la sucesión de los días y las noches
como consecuencia del movimiento de rotación de la tierra.

Meses- año (movimiento de traslación).


Evaluar a partir del desempeño de los niños en las ac-
tividades a realizar.

Lección 17 Pág. 52 y 53. Colección Bi- Realizar actividades prácticas con el uso de la regla
”¡Con las manos en la centenario. para que las niñas/os desarrollen la habilidad de esti-
masa¡” mar y medir.
Tamaño, estatura. Orden
de tamaño. Ejemplo.

Pág. 154 abajo la regla Escribe la unidad de medida que utilizarías para medir:
graduada en cm. ____ el largo de tu cuaderno.
____ de tu lápiz.
Pág. 157 y 158. Medidas ____ un lado de tu aula.
de masa.
La efectividad de la actividad depende de las demos-
La balanza y el equilibrio. traciones y la práctica que se realice con las niñas/os.

Lección 18 Pág. 166 y 167 “La moneda”. Conocimientos adquiridos en el contexto social y familiar.
”Datos , datos y más datos”.
La maestra/o dialogará con las niñas/os sobre.

¿Ayudas a mamá a comprar alimentos?

¿Qué importancia tiene que conozcas las unidades


monetarias?

“2 bolívares. 5 bolívares, 10 bolívares, 20 bolívares, 50


bolívares”.

Evaluar la geometría y magnitudes de forma oral, es-


crita y por el desempeño de las niñas y los niños en la
realización de las diferentes actividades.

88
CONTENIDOS MATEMATICOS DE PRIMER GRADO:
Simbología: RA: Recurso de Aprendizaje.

Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
Uso de los números Lección 2: Comparación de
en la vida cotidiana. “Colecciones.”Pág.18. colecciones.

Reconocimiento y Lección 3: Formación de nú- RA N° 11. Mis ami- Ejercitación de la


conteo de los nú- “Los números”. meros. gos los números. identificación y es-
meros hasta 100, (las vocales). critura del símbolo
números ordinales Escritura del nom- que corresponde al
hasta el centésimo. bre del número, número. Tener en
seriación de los nú- cuenta que en este
meros del 1 al 10. momento las niñas
Desarrollo del valor y los niñosno todos
ciudadanía. saben leer y escri-
bir Orientaciones
RA N° 70. Pág. 231. Educativas. pág.
Asociación de imá- 112.
genes y números.
Adiciones de nú- Trabajar los núme-
meros e imágenes. ros atendiendo al
Pág. 114. Continúa nivel de dificulta-
con los números des:
del 1 al 10.
-Del 1 al 5 ( vía del
RA N°158. Pág. 408. cardinal).
Identificación de los
números naturales. -Del 6 al 10 (adi-
Operaciones. Con- ción de un conjun-
teo de números na- to unitario).
turales hasta 10.
Es necesario intro-
ducir la adición y
sustracción hasta
el 10, antes de tra-
bajar la lección 4
para propiciar el
tratamiento al con-
tenido en un orden
gradual de com-
plejidad de manera
ascendente, toman-
do como base el
trabajo con las co-
lecciones o conjun-
tos que poseen

89
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
las niñas, los niños
y el docentes, se
auxilia de la pre-
sentación de los
ejercicios básicos
que aparecen en la
página 90 del libro
primer grado Co-
lección Bicentena-
rio. Tratamiento al
concepto suma y
resta.

El tratamiento al
“0” no debe espe-
rar la lección N° 9,
pues en la lección 3
se trabajan los nú-
meros hasta el 10,
donde se requiere
el uso del “0”.

Identificación y uso Lección 4 Unidades y dece- El sistema de nu- Continuar ejercitan-


del cartel hasta la “Contando de 10 nas. Trabajo con los meración. do la numeración del
centésima (ábaco). en 10” Pág. 42 múltiplos de 10. 1 al 10 como condi-
Concepto básico de ción previa para el
Recolección de da- Los números de 2 y número natural. tratamiento de otros
contenidos de mayor
tos tomados de la 3 lugares.
complejidad.
realidad, organiza- Lectura y escritura
ción de datos en El cartel de valores. de números natu- -Los números del
cuadros y clasifica- rales. Pág. 116. 11 al 20 (adicionan-
ción de los mismos. do a 10 un número
RA: N° 79. Pág. de un lugar, ej. 10
249. Sistema de más 1 igual 11).
numeración: Con-
cepto básico de -Los números de 2
y 3 lugares.
números natura-
les aplicaciones Utilizar el cartel de
de seriar, contar valores y la recta
y agrupar, contar numérica para ejer-
números natura- citar la numeración
les hasta 100, leer según niveles de
aprendizaje de las
y escribir núme-
niñas y lso niños.
ros, cifras y canti- Aprovechar los re-
dades. cursos del lenguaje
oral para relacionar
el contenido de las

90
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
colecciones que apa-
recen en las ilustra-
ciones para atender
el eje transversal sa-
lud integral, al refe-
rirse a la importancia
del consumo de fru-
tas e higiene de los
alimentos.

Utilizando el trata-
miento de los múl-
tiplos de 10 y su
orden se introduci-
rá la multiplicación
por 10. Se tiene
como recurso la
adición de 10 para
obtener un nuevo
múltiplo y la mul-
tiplicación siempre
por 10 y un núme-
ro de un lugar (2; 3;
4; 5; 6; 7; 8 ; 9; 10).

La representación
de los múltiplos de
10 y su orden en
la recta numérica,
a través de los re-
cursos de aprendi-
zaje son un medio
valioso para dar
tratamiento a la
comparación y fun-
damentación de los
mismos.

Ordenamiento de los Lección 5 Los ordinales de un RA: Nº 79. Pág. 249. Continuar ejerci-
números de mayor a “Orden y ordeno” número. Sistema de numera- tando la escritura y
menor y viceversa de Pág. 56 ción: Concepto básico lectura correcta de
forma escrita, aplica- de números naturales los números has-
ción de series, agru- aplicaciones de seriar, ta 100 en orden
ascendente y des-
paciones, conteo. contar y agrupar, con-
cendente como con-
tar números naturales dición previa para la
hasta 100, leer y escri- siguiente lección, así
bir números, cifras y como las operacio-
cantidades. nes de cálculos con
los mismos. No re-

91
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
RA: Nº 48. tirar los recursos de
Pág. 186. Sistema aprendizajes a los
numérico, ordena- niños que necesi-
miento de números tan de su apoyo.
de mayor a menor.
Valor de posición
(el cartel de valores)

RA: Nº 60. Pág. 210.


Sistema de nume-
ración, valor de po-
sición.

RA: Nº 166. Pág. 424.


Sistema de nume-
ración: contar, agru-
par y ordenar.
Escritura de canti-
dades, Número y
operaciones.
Adición-sustracción.
Valor de posición.
Mayor que, igual a,
menor que.

Reconocimiento e Lección 6 Trabajo con el nu- Trabajar con las co-


identificación del “De ida y vuelta” meral. lecciones, que per-
antecesor y suce- Pág. 62 mita establecer la
sor de un número. El antecesor y suce- correspondencia
sor de un número. entre cifra-cantidad
de elementos
y viceversa. Siempre
adicionando 1 para
obtener el sucesor y
restando 1 para ob-
tener el antecesor.

Resulta importante
ejercitar los conoci-
mientos utilizando
la recta numérica,
fundamentalmente
con las niñas y los
niños que no alcan-
zan los aprendiza-
jes esperados.

92
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
Construcción del Lección 7 Ejercicios de suma RA: Nº 87. Pág. 265. Trabajar la página
concepto básico de “ A sumar” Pág. 68 sencilla donde no Asociación de imá- 90 donde apare-
suma, signo de la pasa el número 10. genes y números. cen los ejercicios
suma, operaciones ( ejercitación ) Adiciones y sus- básicos de suma
de adición hasta la tracciones de para que a través
centena, frase de Ejercicios de suma números con re- del juego logren
suma, propiedades donde pasa el múl- presentaciones de la fijación de es-
de la suma. tiplo de 10. imágenes. tos, como condi-
Actividades com- ción previa para la
Propiedad conmu- La maestra o el plementarias. próxima lección.
tativa. maestro utiliza las No retirar los recur-
colecciones para fa- RA: Nº 94. sos de aprendiza-
Intuitiva del cero cilitar la compren- Sentido numérico: jes a los niños que
agrupación para la sión y desarrollo del construcciones de necesitan de su
noción de doble o pensamiento lógico series, noción de apoyo.
triple de un número. desde la manipu- números, uso de
lación del material los números en la Propiciar la expre-
concreto, facilitan- vida cotidiana. sión oral a través
do en las niñas y los del eje transversal
niños el desarrollo RA: Nº 107. Pag.305 ambiente y salud
del lenguaje oral, Tabla de sumar. integral. (Utilidad
cuando expresa Número y opera- de las plantas.)
cada operación que ciones: agregar-su-
realiza. mar-adicionar.
Operaciones de
adición hasta la
centena.

Construcción del Lección 8 Ejercicios de resta Resolver operacio- Iniciar las activida-
concepto básico “ A restar” Pág. 80 límite 10. (Ejercita- nes de suma y resta. des de la lección
de resta, elemen- ción) Aplicar la laterali- con un cálculo oral
tos de la resta, dad. con los ejercicios
signos de la resta, Ejercicios de restar Establecimiento de básicos de suma.
relación de adi- con minuendo ma- relaciones.
ción y sustracción. yor que10. Ejemplo Luego presentar los
15-5. RA: Nº 98 Pág. 287. ejercicios básicos
Representación de de restar apoyados
números y objetos. en diferentes recur-
(correspondencia) sos para el aprendi-
Numeración de ele- zaje. Agregar suma
mentos. y resta mediante la
operación inversa.
RA: Nº 106 Adición
y sustracción. Ejemplo:
Noción espacial. 4+3 7- 3
Pág303. Determi- 3+4 7- 4
nación de cifras y
cantidades. Continuar utilizan-
do los conjuntos

93
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
o colecciones. de
elementos funda-
mentalmente con
las niñas/os que
no van alcanzando
el mismo nivel de
aprendizaje.

Intuitiva del cero. Lección 9 Adición de o con Se ha trabajado


“El número cero” uno o más suman- desde la lección 4.
Libro Colección Bi- dos. Concepto de Contando de 10 en
centenario. Pág 88. cero y símbolo que 10. Conocen el cero
lo representa. para formar núme-
ros, no en el cálculo
y en las lecciones 7
(a sumar) y 8 (a res-
tar) se introduce el
cero en operacio-
nes de cálculo.

Se ha trajado des- Lección 10 Problemas sin da- Este contenido se


de la lección 4. “Problemas a mí ” tos, otros represen- trabaja desde lec-
Contando de 10 en Libro Colección Bi- tados mediantes ciones anteriores, lo
10 . centenario.” esquemas y situa- que aparece diseña-
Pág 92. ciones problemati- do en la propuesta
zadas. de estrategias a de-
sarrollar en el área
de matemática. In-
cluyendo la formula-
ción y reformulación
de problemas.

Figuras planas: Lección 2 Relaciones espa- RA: Nº 22.Pág 134. El contenido debe
“Relaciones espa- ciales: El triángulo, cua- aprovecharse para
-Identificación y ciales.” pág,18 Con cubos, conos, drado y círculo. sistematizar los co-
construcción del Lección 11, 12, 13, pirámides, trián- Producciones gráfi- nocimientos que
círculo, triángulo, y 14. gulo, rectángulo y cas utilizando las fi- se inician desde el
cuadrado y rectán- Libro Colección Bi- cuadrado. A jugar guras geométricas. grado preescolar y
gulo. centenario. con el tangran. Reconocimiento de constituyen condi-
Págs. de 102 a 129 Círculo y circunfe- las figuras geomé- ciones previas para
-Identificación y des- rencia. tricas en el aula. la apropiación de
cripción de figuras Los colores prima- otros contenidos de
tridimensionales: Representación de rios. mayor complejidad.
cubo, prisma rec- figuras geométri-
tangular, pirámide, cas en diferentes RA: Nº 75.Pág 241. El docente debe
cono, cilindro y objetos. El triángulo, cua- orientar a la niña o
esfera. drado y círculo. el niño de manera
Representación de Producciones gráfi- que el trabajo con el
-Construcción de pa- cuerpos geométri- cas utilizando las fi- tangram garantice el
cos: paralelepípedo
trones geométrico. y cubo. guras geométricas. reconocimiento

94
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
-Noción de rectas y Los colores y las tex- de las figuras pla-
puntos. turas. nas y su uso para
la construcción de
-Identificación de figuras y cuerpos
una línea y un pun- geométricos.
to, trazado de líneas Figuras planas
a partir de la unión triángulo, cuadra-
de varios puntos. do.
Trabajo con el tan-
-Identificación de gram.
una línea y un pun- Dibujar figuras pla-
to en el ambiente nas utilizando las
natural. piezas que inte-
gran el tangram.
A partir del traba-
jo con las figuras
planas dar trata-
miento contenidos
relacionados con el
“punto, segmento
y la recta”.

Magnitudes. Lección 15 Realizar actividades


Las medidas arbi- ”La cuarta y el paso practicas con las/
trarias. “Pág. 139 los niñas/os para
que aprendan a
utilizar las medidas
tradicionales co-
nocidas, su conoci-
miento resulta de
gran utilidad.

Medidas de capacidad: Lección 16 El litro- RA: Nº 71. Pág. 233. Efectuar actividades
El litro. “Y sigo midiendo” El tiempo. Relación Sistema de nume- practicas que per-
El tiempo. Pág. 140 días-noche. Un día ración. mitan que la/el ni-
– una semana me- ña/o comprenda la
ses-año. Identificación de relación día-noche
El calendario. calendario. Valores como consecuencia
relativos del tiem- del movimiento de
po: semana, día, no- rotación y traslación
che, año. de la tierra.

Adición hasta la Ejemplo:


centena. Utilizar una interna
que su luz represen-
tara el sol un niño

95
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
situado al frente
representando la
tierra, se moverá
lentamente de-
mostrando que
cuando la tierra
este iluminada es
de día mientras
que en el otro lado
es de noche.

Reconocimiento del Lección 17. La regla graduada. Ejercitar contenidos


centímetro como “Con las manos en de numeración y
unidad de medida, la masa.” Pág. 154, El centímetro. cálculo apoyándo-
identificación del se en los datos con
cm en la regla, uso Masa y peso. magnitudes para fi-
de la regla. jar conocimientos y
El kilogramo. habilidades.
Comparación de
masas y longitudes. El equilibrio y la
balanza.
Comparación de
capacidades. El reloj de pulsera.

Unidades moneta- Lección 18 Las monedas na- RA: Nº 167. Pág. 426. Ejercitar el uso de
rias. Identificación ”Datos, datos y más cionales. La reconversión mo- las monedas na-
y uso de la moneda datos” netaria con uso de cionales por su im-
nacional (Bicente- Pág. 166 a 168 Las intencionalida- imágenes y sonido. portancia en la vida
nario página 166) des pedagógicas: diaria, aplicarlo al
Registrar datos de Conocer y reconocer cálculo con canti-
la vida cotidiana. Saber ser, convivir, las nuevas monedas dades monetarias y
crear desde las si- nacionales. reconocimiento de
tuaciones que se las diferentes mo-
presentan en las Suma y resta con nedas.
ilustraciones y su magnitudes.
contenido.

Trabajo con las


intencionalidades
pedagógicas: Saber
ser, convivir.

96
Lección Canaima.
Aprendizajes
Colección Contenido Orientaciones Sugerencia
esperados
Bicentenario Educativas
Sistema de nume- No tiene tratamien- En la última etapa
ración, conteo y es- to en el libro de del curso trabajar los
critura de números primer grado Co- números romanos
romanos hasta X. lección Bicentena- relacionados con los
rio. números naturales
y el dominio de las
consonantes y voca-
les ya conocidas I,V,X.

Noción de forma- No tiene tratamiento Realizar actividades


ción. Concepto in- en el libro de primer prácticas que per-
tuitivo de fracción, grado Colección Bi- mitan introducir el
fracciones de deno- centenario. concepto de mane-
minador 2; 3 y 4. ra intuitiva.
Noción de concepto
intuitivo de fracción, Ejemplo: Cómo po-
fracciones de deno- demos dividir un
minador 2; 3; 4. pan para que dos,
tres, cuatro niñas
o niños alcancen la
misma cantidad.

Podrá demostrarse
con medios, mitad
de metras, pelotas,
lápices que tiene
una niña o niño.

97
RECOMENDACIONES A LAS Y LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO PARA EL
DESARROLLO DE ACTIVIDADES CON LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN LA ETAPA INICIAL
DEL CURSO, COMO PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.

Recomendaciones.
Es necesario que se garanticen las condiciones para que cada niña y niño tengan
conjuntos o colecciones que le permitan interactuar con estos para formular, unir, descom-
poner, comparar, representar y percibir forma, tamaño y color.

Formación de conjuntos o colecciones.


Se recomienda que a partir de conjuntos o colecciones de objetos que las/os niñas/
os puedan manipular, como juguetes, lápices,cuadernos,etc... formen conjuntos de
objetos de la misma naturaleza.

Ejemplo: Formar conjuntos con sus materiales (animales, frutas, plantas, objetos para
la diversión) auxiliarse de págs. 6 y 7 Matemática primer grado Colección Bicentena-
rio.

Identificar y formar conjuntos o colecciones a partir de otros textos donde aparezcan


otras colecciones o conjuntos de objetos, siempre el maestro podrá aprovechar la
oportunidad para el desarrollo del lenguaje oral teniendo en cuenta las intencionali-
dades pedagógicas, ser, convivir, crear, hacer.

Ejemplo: Agrupación de objetos que se observan en el camino o trayectoria hacia la


escuela; instrumentos que sirven para el trabajo en el huerto escolar; objetos que se
utilizan en el aseo personal, entre otros.

Se sugieren actividades como: agrupar objetos que necesita Karibay en el momento


de la merienda, objetos que necesita María Rosa para ir a la escuela, identificación
de elementos que pertenecen a una colección dada. Pueden repartirse figuras que las
niñas y los niños hacen corresponder a colecciones dadas en el franelógrafo.

Identificación de elementos que pertenecen a una colección o conjunto dado.


Pueden repartirse figuras que las niñas y los niños hacen corresponder a conjuntos da-
dos en el franelógrafo.

Es posible colocar un conjunto de mariposas, otro de flores, otro de casitas, otros de


figuras geométricas. Las niñas y los niños que tengan objetos que pertenezcan a estos
conjuntos , los pueden colocar en el franelógrafo . Realizar otras actividades similares

98
y después les será fácil realizar actividades propuestas en hojas de trabajo u otro ma-
terial. Reconociendo o uniendo mediante líneas según orden del docente.

Unión de conjuntos o colecciones.


Es importante destacar que se unen conjuntos de la misma naturaleza, es convenien-
te que las niñas y los niños trabajen con sus materiales .

Pudiera indicárseles que reúnan, por ejemplo, todos los círculos rojos y los círculos
azules, o círculos grandes y círculos pequeños, deben reconocer que al unir, entonces
hay mas círculos.

Pueden unir flores grandes con las más pequeñas, lápices de colores con lápices de
escribir. Siempre deberán reconocer que hay más flores, más lápices,etc.
Estas actividades para la unión de conjuntos es recomendable hacerlas en forma
práctica, con sus materiales de trabajo, y más tarde con representaciones en el frane-
lógrafo.

Descomposición de conjuntos o colecciones.


Para realizar estas actividades pueden utilizarse juguetes, e indicarles a las niñas y los
niños que los descompongan, por ejemplo, la vajilla; el conjunto de tazas, el conjunto
de platos, las tazas de café, la jarra, etc.

También pueden realizarse actividades con figuras geométricas.

Dado un conjunto de figuras las descomponen:


-Atendiendo a su forma ( separen los triángulos, los cuadrados y los círculos).
-Atendiendo a su color (dado un conjunto de figuras, ellos deben separar las figuras
de color rojo, las verdes y las amarillas). En este caso no tiene en cuenta la forma, pues
aunque trabajen con triángulos, los cuadrados y los círculos, la característica esencial
es el color, entonces deben formar subconjuntos con las figuras por su color , inde-
pendientemente de la forma o el tamaño de estas. Otras actividades pueden realizar-
se basándose en el tamaño.

Comparación de conjuntos o colecciones.


Es muy importante que las/os niñas y niños comparen conjuntos atendiendo a dife-
rentes características: lo esencial es que puedan determinar donde hay más, dónde
hay menos o en cuáles hay la misma cantidad de elementos.

Es recomendable comparar primero conjuntos de diferente naturaleza y de diferente


cantidad de elementos, para ello es preciso que las niñas y los niños realicen activida-

99
des con sus materiales de trabajo. Se les pide ilustrar que esta comparación la puedan
hacer al establecer correspondencias de elemento a elemento entre conjuntos que
se comparen.
Las comparaciones se realizarán, primero con los objetos y materiales que ellos pue-
dan manipular, luego con representaciones de conjuntos en el franelógrafo, ya que
con ellos se puede comparar más fácilmente, pues se pueden mover y colocar las
piezas o elementos.

Seguidamente pueden realizarse comparaciones de conjuntos representados gráfi-


camente, en láminas, ilustraciones. etc.

Por ejemplo.
-Comparar cantidad de flores con cantidad de macetas.
-Cantidad de tambores con pelotas.
-Cantidad de casitas con perritos.
-Pueden utilizar objetos de la escuela y comparar morrales con libros, lápices con cua-
dernos u otras situaciones que puede crear la maestra o el maestro, incluso durante
otras actividades.

Se recomienda que al realizar cada comparación, ellos expresen oralmente el resultado, me-
diante las expresiones más o menos que: (Hay más flores que macetas, hay menos macetas
que flores).
Comparación de conjuntos de diferente tipo y la misma cantidad de elementos. ( Relación
“ tantos ...como”).

Es importante que lasniñas y los niños comparen conjuntos que tengan la misma can-
tidad de elementos, para ello resulta más fácil presentarles primero los que tengan
diferente naturaleza y mucho mejor si pueden comparar primeramente conjuntos de
objetos que tiene alguna relación : tazas con platos, niñas y niños con morrales; de
esta forma las niñas y los niños pueden expresar “ hay una taza para cada plato” o “hay
tantas tazas como platos” o “tantos niñas o niños como morrales” o “hay un morral
para cada niña y niño.”

Se orienta completar las colecciones, por ejemplo, comparar flores con macetas y di-
bujar después las flores, de manera que haya tantas flores como macetas.

Comparación de conjuntos o colecciones de la misma naturaleza o tipo.


Pueden compararse primeramente conjuntos con diferente cantidad de elementos , pero
que sean del mismo tipo( tres pelotas grandes con dos pelotas pequeñas; triángulos azu-
les con triángulos rojos).

100
Es importante también que comparen conjuntos de la misma cantidad de elementos
y que sean del mismo tipo o naturaleza.

Percepción y representación de conjuntos o colecciones de la misma cantidad de


elementos.
Es recomendable que entre otras actividades, se incluyan también ejercicios para que
las niñas y los niños perciban y presenten conjuntos con sus materiales ( sobre las
mesas o en el franelógrafo) Estos conjuntos deben tener la misma cantidad de ele-
mentos.

Establecimiento de relaciones cuantitativas con material concreto y representacio-


nes( Percepción simultánea de conjuntos o colecciones de uno, dos y tres elementos
hasta llegar a 10).
Para el establecimiento de relaciones cuantitativas con material concreto y represen-
taciones (percepción simultánea de colecciones de uno, dos y tres elementos) se
pueden ejecutar diversas actividades de formación o de reafirmación de otras ya rea-
lizadas. En este momento se debe expresar por parte de las niñas y niños dónde hay
más y menos elementos, o tantos elementos en uno como en otro, con el objetivo de
que puedan percibir dónde hay “dos” o “tres” cosas. Para ello también es posible reali-
zar sencillas actividades de juego.

Ejercicios en los que se combinan diferentes operaciones con conjuntos o colecciones.


Es necesario que en estas actividades, las niñas y niños realicen ejercicios más com-
plejos, en los que se combinen acciones que ellos ejecutan, pudiera formarse con-
juntos o colecciones, compararlos, descomponerlos y unirlos. Ejemplo: (Separa este
ramo de flores en dos conjuntos, uno de flores rojas y otro de flores blancas. Únelas
ahora y colócalas en el florero).

Ejercicios variados con conjuntos o colecciones


Se pueden efectuar diferentes actividades para contribuir a sistematizar las diferen-
tes acciones con las colecciones. Previamente estos deben saber formar y comparar
colecciones de la misma cantidad de elementos, así como plantear y resolver proble-
mas sencillos con colecciones.

Sugerencias para la evaluación:


Se recomienda evaluar cada una de estas actividades para apreciar el nivel real de
posibilidades de cada niña y niño. En caso negativo se propone iniciar una atención
individual diferenciada para propiciar su rápida incorporación al resto del grupo. Es
aconsejable observarlos en las diferentes situaciones de la actividad escolar, para
apreciar su grado de desarrollo y desenvolvimiento.

101
PROPUESTA DE EJERCICIOS DE MATEMÁTICA.

Esta propuesta tiene como finalidad ofrecer a las y los docentes ejemplos de cómo
enfocar ejercicios, tomando como base los que aparecen en el texto “Colección Bicentenario
de 1er grado”.
PRIMER GRADO
Contenidos Propuesta de ejercicios.
Numeración: 1. Escribe cómo se lee el número 7:
Los ordinales hasta el vigésimo. Escritura correcta de
los números.
2. El número 20 ocupa el lugar. Marca la repuesta
correcta.
Noveno
Vigésimo primero
Vigésimo

3. Escribe el ordinal que le corresponde a los siguien-


tes números :
14
8
10

4. María es el número 9 de la lista de su aula.


Selecciona el ordinal que le corresponde a dicho
número.
1) noveno
2) décimo
3) séptimo

5. Cuántas decenas tienen los números siguientes:


14 y 42.

6.-Marca con una X la respuesta correcta. En el nú-


mero 76 hay exactamente:
1) 7 decenas 3) 76 unidades
2) 76 decenas 4) 6 unidades

7. La cifra señalada en el número 28, ocupa el lugar


de las:
unidades
decenas
centenas

8. Marca con una X la respuesta correcta. El número


noventa y nueve se escribe:
1) 9 3) 99
2) 89 4) 90

102
Contenidos Propuesta de ejercicios.
El orden de los números de dos lugares. 1. A María le indicaron ordenar los números: 89, 72,
76, 17 y 24 de mayor a menor.

Selecciona cual es la respuesta correcta:


a) 76, 24, 72,17,89
b) 27.24.17.76.89.
c) 89,76, 72, 24, 17.

Ordena los números del ejercicio anterior de menor a mayor.

Fundamentación y comparación de números. 1. Compara y fundamenta, para ello ten en cuenta el


proceder del ejemplo:

Ejemplo: 7 < 10; porque 7+3= 10


5 9
11 8
71 73
21 18

2 ) Lee detenidamente las siguientes expresiones:

-Luis dice 89 es mayor que 78


-Juana dice que 64 es menor que 67
-María dice que 43 es menor 34

¿Quién comparó incorrectamente? Fundamenta.


Luis María Juana

Antecesor y sucesor de un número. 1. El antecesor de 89 se calcula:

a) 98 - 1 c) 89 - 1
b) 89 + 1 d) 98 + 1

2. El sucesor de 68 es:

a) 67 c) 86
b) 78 d) 69

3. El antecesor de 43 es:

a) 34 c) 42
b) 44 d) 4

4. Escribe el sucesor y antecesor de los siguientes


números.
19 30
59 99
66 61

103
Contenidos Propuesta de ejercicios.
Reconocimiento de los múltiplos de 10. 1. De los siguientes números marca con una X el múltiplo
de 10:

27 60 65

2) Escribe entre qué múltiplos de 10 se encuentran los si-


guientes números. Si tienes dudas auxíliate de la recta nu-
mérica. Ejemplo:.56 entre 50 y 60.

39 y
82 y
97 y

Consolidación de la suma y la resta hasta 20 sin llevar 1. Marca con una X las igualdades que su suma sea
o tomar prestado. igual a 17:
11+6; 16+1; 13+4; 15+2.
12+6; 11+7; 13+5; 19+2.
14+5; 10+6; 18+1.

2. Escribe todas las igualdades que su suma sea 18.

3. Marca con una X el resultado de 28-7

12 21
35 22

4. Marca con una X la respuesta correcta:

La suma de 26 y 3 es:
29 39 28 30

5. Soy un número par. Soy mayor que 20 y menor


que 30. La suma de mis cifras es 8 ¿Quién soy?

24 35
17 26

Suma y resta llevando o tomando prestado. 1). Marca con una X el resultado correcto de 15 + 8.

33 23
22 32

2. Indica con una X el resultado de calcular 17 - 9.

25 9
10 8

104
Contenidos Propuesta de ejercicios.
3. Si a 7 le sumo un número obtengo 15. El otro su-
mando es:

22 15
7 8

4) El minuendo es 13, la diferencia es 6. El sustraendo es:

7 13
19 6

5) Piensa en un número, si le sumas 9, el resultado es


25. ¿En qué número pensaste? Formula la igualdad y
expresa el resultado.

6) Karibay escribió un número en su cuaderno, luego


le restó 7, la diferencia fue 76. ¿Qué número escribió
Karibay en su cuaderno?

Resolución de problemas. 1. Un niño ha leído la mitad de un libro de su biblio-


teca escolar, el mismo tiene 24 páginas. ¿Cuántas pá-
ginas le faltan por leer al niño?

13 15 12 10

2. María Rosa está leyendo un libro que tiene 30 pá-


ginas, hasta el momento ha leído la mitad del libro.
¿Cuántas páginas ha leído?

17 15 13 14

3. Si en un autobús viajan 18 trabajadores y en otro 2


trabajadores más que en el primero. Cómo calculamos
cuántos trabajadores viajan en el segundo autobús:
Marca con una X la respuesta correcta.

18 + 2 = 20 18 - 2 = 16
No se puede calcular.

4. Juan tiene 11 metras y Antonio José 8 menos que


Juan ¿Cuántas metras tienen entre los dos?

14 18 3 19

5. En la fiesta de fin de curso del aula de primer grado


se regalaron 13 juguetes a las niñas y 7 a los niños,
además se llevaron 30 globos, de ellos se utilizaron
10 para adornar y el resto se los regalaron a las/os
niñas/os. Marca con una X la respuesta correcta.

105
Contenidos Propuesta de ejercicios.
Deja por escrito los cálculos realizados.

Se regalaron en total 20 globos y 20 juguetes


Se regalaron en total 20 juguetes y 18 globos
Se regalaron en total 13 juguetes y 10 globos

Magnitudes: 1. Marca con una X la respuesta correcta:


Introducción de las unidades de longitud (cm- m). Escribe la unidad de medida que utilizarías para me-
Relaciones (mm - cm, dm.- cm, cm - m). dir el largo de: (metro o centímetro)

La caja de tus lápices de colores.


Tu cuaderno de matemáticas.
Un lado de tu aula.
El ancho de la bandera que está a la entrada
de tu escuela.

106
Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 1
Tema: Relacionarse en familia.

Nombres y apellidos: ___________________________________________________

Actividades

Lee : “Mi familia”

Papá, mamá, tío José, Patricia y mis abuelos somos una familia. Salimos de paseo.

2) Copia con tu mejor letra.


Mi mamá salió___________________________.
Patricia, toma la pelota.________________________________.

3) Completa.
Mi papá fue de ____________.

4) Dictado.
Mama me ama.
José y Manuel toman jugo.

5) Edades de los miembros de la familia.

Familia Edad
mamá, 29

José 18

Patricia 9

papá 31

abuelo 52

D U

a) Coloca en el cartel de valores las edades de los miembros de la familia.

b) Ordena los miembros de tu familia de mayor a menor a partir de sus edades.

c) Representar un conjunto con la cantidad de elementos correspondiente a la edad


de Patricia.

107
Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 2
Tema: Mis amigos.

Nombres y apellidos: ___________________________________________________

Actividades

Lee :

Antonio José y Patricia salen de paseo. El papá también fue.


La mamá los espera.
2) Responde (oral)
- ¿Qué hacen Antonio y Pati?
- ¿Quién los acompaña?
- ¿Qué harías para ayudar a Antonio José en el paseo?

3) Completa y escribe con tu mejor letra.


Antonio José y _________ pasean.
El _________ también fue.

4) Lee y transcribe.
Todos somos una familia linda.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5) Cuenta la cantidad de palabras que tiene el texto y escribe el número que corres-
ponde.
_________ .

6) Escribe el antecesor y sucesor del número anterior.

108
Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 3
Tema: Relacionarse en familia.

Nombres y apellidos: ___________________________________________________


Actividades

Lee :

Mamá y mima me aman.


Papá dame la pelota.
El ala de la paloma.
1) Responde (oral)
- ¿Qué expresa la primera oración?
- ¿Quién tiene la pelota?
- Dile a tus compañeros lo que conozcas acerca de la paloma.

2) Escribe con tu mejor letra.
La paloma vuela alto.
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3) Escribe como puede ser la paloma.


Paloma: ________ __________ .
A las palomas no les gusta vivir solas.
-Representa un conjunto de 5 palomas.
-Calcula.
5+ 4 9-5
5+2 7–2

5 Escribe la igualdad y calcula.

109
ACTIVIDADES PARA LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON UN NIVEL DE APRENDIZAJE
ADECUADO

Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 1
Tema: Relacionarse en familia.

Nombres y apellidos: __________________________________________________.

Actividades

Lee detenidamente el siguiente texto:

De buena familia
Aprovechamos el fin de semana para poner en orden la caja en que se acumulan las
fotografías familiares.

Mientras las colocábamos mis padres me explicaban la historia que había detrás de
cada una de aquellas imágenes que tanto me hacían recordar el lugar de origen de
mi familia.

Me agrada escuchar historias acerca de nuestros antepasados, especialmente del


abuelo, con quien papá guarda un gran parecido. Fue un hombre honesto del que
todos hablan bien, y para mí es un orgullo llevar su apellido.

Realiza las actividades que se relacionan a continuación:


- Haz una lista con los miembros de tu familia. Escribe el nombre de cada uno con tu
mejor letra.
- Escribe una cualidad que posee algún miembro de tu familia que te gustaría imitar.

Al igual que tú tienes una familia, las palabras también. Observa el siguiente ejemplo:

abuelo: abuelito...

Sabemos que quieres mucho a tu papá, escribe de cuantas formas pudieras llamarlo
para expresar tu cariño hacia él.

Teniendo en cuenta el ejemplo anterior, forma la familia de las siguientes palabras:

110
campo - cuaderno - jardín

a) Escribe la posible edad de los diferentes miembros de tu familia.

b) Escribe el numeral de cada una de esas cifras.

c) Ordena los miembros de tu familia de mayor a menor a partir de sus edades.

d) Completa a partir de los datos que se te ofrecen:


El abuelo del texto debía ser 2 decenas mayor que el hijo; y este tiene 38 años. La
edad del abuelo es ___________.

La mamá del niño o niña del texto tiene 8 años menos que el esposo, entonces tiene
______.

El niño o la niña del texto es 3 decenas menor que su mamá, su edad es_______.

e) ¿Cuál es el origen de tu familia? Localiza en un mapa ese lugar.

f ) Escribe lo que sepas de ese lugar y quieras compartirlo con tus compañeros de
clase.

g) Realiza un dibujo donde aparezcan los miembros de tu familia. Identifica cada uno
con su nombre al lado.

h) Con ayuda de algún miembro de tu familia confecciona los correspondientes árboles


genealógicos.

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Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 2
Tema: Relacionarse en familia.

Nombres y apellidos: __________________________________________________.


Actividades

Lee detenidamente el siguiente texto:

Un justo reparto
Los fines de semana son siempre bien recibidos. Dejamos a un lado las tareas escola-
res y disponemos de más tiempo para descansar, practicar nuestras aficiones y com-
partir buenos momentos con los amigos y nuestros padres. En algunas familias, el
domingo no es día de fiesta para las madres y las hijas, debido a que sobre ellas recae
la mayor parte de las labores de la casa.
En nuestro caso esto no sucede, pues las tareas se distribuyen entre todos, y no solo
los festivos. Así, todos podemos descansar y disfrutar de tiempo libre.

Realiza las actividades que se relacionan a continuación:

a) Haz una lista con las actividades que realizas los fines de semana.

b) Escribe cómo se distribuyen las tareas hogareñas en tu casa los fines de semana.

c) Extrae las palabras señaladas en el texto. Escribe según corresponda (el – la –los –
las) delante de cada una.

d) Determina el género y el número para cada uno de esos sustantivos.

e) Completa teniendo en cuenta la idea que se te ofrece:


-practicar nuestras aficiones:______________________________________________.
-compartir buenos momentos con los amigos:_______________________________.
-compartir buenos momentos con los padres:________________________________.

f ) Completa el siguiente calendario del mes de junio con los días que faltan: Año
2013

112
domingo lunes martes miércoles jueves viernes sábado
1

.2 3 6 8

10 12 14 15

16 18 20

24 26 28 29

30

1) ¿Cuántos días tiene una semana?______.

2.) Si una semana tiene ___ días, cuántos días tienen 2 semanas:__________.

3) ¿Qué día de la semana es el 1ro de junio de este año?_________________.

4) Escribe el nombre de los meses del año.


* Recuerda: Los días de la semana y los meses del año se escriben con minúscula.

-Este año, el segundo domingo de junio es el cumpleaños de Eva. ¿Cuál es la


fecha de su cumpleaños?_____________________.
-Piensa que una de las actividades que realizarás para disfrutar del tiempo libre con
tu familia es una visita a un lugar importante de tu ciudad. Escribe el nombre de ese
lugar. ¿Qué normas de comportamiento deberás poner en práctica?

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Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 3
Tema: Conviviendo en una gran familia.

Nombres y apellidos: __________________________________________________.


Actividades

Lee detenidamente el siguiente texto: (Las niñas y los niños que leen y escriben bien
trabajarán de manera independiente).

La maestra o el maestro dirigirá la actividad de forma diferenciada con los de menor


nivel de aprendizaje.

Oídos atentos
Como representante de la clase, tenía que entregar a la maestra o al maestro una lista
con diez ideas para mejorar la convivencia en el colegio.
Cada persona dijo aquello que le parecía oportuno: que los chicos fueran más ama-
bles, que no se derrochara agua en los aseos, que las clases fueran más divertidas, que se
realizaran más excursiones…
En el momento de comentar con el profesor, no fueron diez las ideas sino algunas
más, pues no me pareció oportuno eliminar ninguna: todas eran valiosas.

Realiza las actividades que se relacionan a continuación:

1) Enlaza las ideas de la columna A con la palabra de la columna B que más se corres-
ponde:

A B
que los chicos fueran más amables interesantes
que no se derrochara agua en los aseos respeto
que las clases fueran más divertidas ahorro
que se realizaran más excursiones amenas

2) Completa el siguiente esquema donde escribas algunas de las actividades que se


realizan en el colegio:

114
Trabajadores Alumnos

4) En la tarea de la clase, también hubo que resolver los siguientes ejercicios:

17+3; 45+5; 32+8; 91+9; 20-4; 80-3; 60-8; 30-5

La maestra o el maestro, al revisar, preguntó cómo pudieron resolverlos. José dijo,


por ejemplo: a 17 le agregué 3, Ana dijo sobre ese mismo ejercicio que se apoyó en el
ejercicio básico 7+3, escribió el 0 en el lugar de la unidades y agregó el 1 al lugar de
la decena obteniendo 2, el resultado final fue 20. ¿Cómo harían para la sustracción?

Te corresponde a ti resolver los restantes ejercicios, para ello debes seguir los siguien-
tes pasos:

17+3 20-4
7+3=10 10-4= 6
17+3=20 20-4=16

5) Escribe a través de varias oraciones cómo te gustaría que fuese tu escuela.

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Proyecto: Aprendiendo a convivir juntos. Grado: Primero.

Hoja de trabajo # 4
Tema: Mis amigos.

Nombres y apellidos: __________________________________________________.

Actividades

Lee y analiza las siguientes actividades:

1) Conoces muy bien a Antonio José, escribe algunas palabras que digan qué harías
para ayudarlo.

2) ¿Cómo demuestras que lo consideras tu amigo?

3) Piensa en un juego donde Antonio José pueda participar e integra a todo el grupo.

4) Escribe la palabra que significa lo mismo que:


Amigo. _________________.
Colegio.________________.

6) Lo contrario de:
gordo_______________.
bonito_________________.

7) Al igual que las personas y los árboles, los números también son diferentes. Com-
para los siguientes números:

35 y 42; 63 y 56; 78 y 85; 24 y 31; 44 y 37; 91 y 83

8) Escribe los números que se encuentren entre:

35 y 42; 78 y 85; 24 y 31

9) El profesor orientó resolver el ejercicio 38 + 5. Raúl y María lo resolvieron de diferen-


tes formas y obtuvieron el mismo resultado:

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Raúl 38 + 5 María 38 + 5

8 + 5 = 13 38 + 2 = 40
13 + 30 = 43 40 + 3 = 43
38 + 5 = 43 38 + 5 = 43

10) Resuelve los siguientes ejercicios como lo hizo Raúl, con ayuda del ejercicio bási-
co:

16 + 5 47 + 6 64 + 8 28 + 9 85 + 7 49 + 9
36 + 5 77 + 6 24 + 8 58 + 9 45 + 7 89 + 9

*Recuerda: Determina el ejercicio básico.


Calcula el ejercicio básico.
Calcula luego el ejercicio dado.

11) A partir del mensaje del texto; realiza un dibujo en tu cuaderno donde aparezcas
tú con tus mejores amigos o amigas, escribiendo debajo de cada uno, una cualidad.

12) Escribe acciones que demuestren adecuadas relaciones entre las personas.

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