COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

RESOLUCIN DE INTEGRACIN No.1652 del 24/05/2002
RESOLUCION APROBACION DE ESTUDIOS 7437 DEL 13/11/1998
DISENO Y EJECUCIN DE PROYECTOS PARA LA CONSTRUCCIN Y
CONSERVACIN DE LA VIDA
CDIGO ICFES JORNADA MAANA 056283, JORNADA TARDE 056291,
JORNADA NOCTURNA 056481
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3

PROYECTO ESCUELA INCLUSIVA CAF

APRENDIENDO JUNTOS YA 2016 -2019

Antecedentes

En la institucin educativa Agustn Fernndez se evidencio la necesidad de generar

estrategias para detectar, atender y responder a las necesidades educativas de
estudiantes que no lograban apropiar saberes propuestos en los tiempos
determinados y acordes a su rango de edad , por lo que el grupo de orientacin a
cargo, en el ao 2010 se vio a la tarea de proponer un proyecto que tendra como
objetivo dar respuesta a la atencin de aquellos cuyo ritmo y proceso de aprendizaje
no permita el logro de los objetivos acadmicos propuestos.

De esta forma nace el proyecto APRENDIENDO JUNTOS YA con el cual se logr

que el colegio contara con un profesional de apoyo a inclusin nombrado por la
SED, ya que para esa poca los gobiernos de turno haban empezado a hacer
realidad los pactos mundiales, a travs de polticas que orientaban la atencin
educativa de los nios y nias en condicin de discapacidad, referente a ello para
este momento se contaba con polticas establecidas desde la constitucin nacional
1991, la ley general de educacin 1994, decreto 2082 de 2008 y 366 de 2009.
Con ideas generales en marcha los docentes orientadores y la docente de apoyo
generaron las bases del proceso educativo inclusivo en la institucin, logrando
canalizar y direccionar a los estudiantes que no podan apropiar saberes y que
presentaban conductas disruptivas, a entidades de salud (salud mental), para
determinar a travs de una caracterizacin diagnostica la causa de dichas
problemticas; as se empez a orientar las acciones pertinentes y la identificacin
de aquellos que requeran de apoyos diferentes a sus compaeros para la
apropiacin de saberes, estudiantes que ya formaban parte de la comunidad
educativa y que fueron diagnosticados con dficit cognitivo.

Es as que dicho equipo empieza a orientar un apoyo especfico para los

estudiantes que contaban con un diagnstico diferencial.

Durante estos ltimos seis aos la institucin ha experimentado una trasformacin

en la atencin de estudiantes con discapacidad cognitiva y se ha permitido ser
identificada como una comunidad inclusiva ante el distrito, generando diversas
estrategias que han dado luces a lo que requiere la poblacin.
Entre estas trasformaciones se mencionan las siguientes:
Los docentes del colegio reconocen a los estudiantes con dficit cognitivo y
los aceptan en sus aulas sin el temor y la resistencia inicial.
Se ha logrado consolidar un equipo de docentes de apoyo quienes tienen por
funcin liderar, orientar y gestionan las acciones pertinentes en la educacin
inclusiva de los estudiantes.
La comunidad educativa considera como practica acciones iniciales de
flexibilizacin, trmino que se usa indiscriminadamente pero que empieza a
tener sentido.

Dados los anteriores logros surge la necesidad de dar continuidad y generar la

segunda fase del proyecto APRENDIENDO JUNTOS YA
INTRODUCCION:

En cumplimiento de una educacin para todos propuesta por la UNESCO ha

surgido la necesidad de crear escuelas inclusivas, con las cuales se pretende no
solo la inmersin de las nias y nios en condicin de discapacidad al medio
escolar, sino la garanta de un desarrollo pleno de habilidades, que no son solo
sociales, como se pensaba, sino que va ms all, en trminos de proporcionar el
medio pedaggico necesario para promover habilidades que le permitan a los nios
alcanzar su propio mximo de aprendizaje y as optimizar la construccin de un
proyecto de vida, en garanta de sus derechos.

Atendiendo a lo anterior el colegio Agustn Fernndez incluye en sus aulas

diversidad de estudiantes entre los que hay nios y nias con dficit cognitivo.

La institucin ha logrado reconocer y caracterizar a sus estudiantes con NEE,

cumple con mantener y recibir en sus aulas a dichos estudiantes y a travs de las
docentes de apoyo, ha logrado establecer algunas rutas de atencin, con la
pretensin de direccionar y orientar el servicio educativo.

Pese a los logros alcanzados es importante decir, que la garanta de mantener a

los estudiantes en el aula, no es la nica pretensin, ni es la meta final de una
educacin inclusiva, por lo cual este proyecto pretende ampliar las rutas
actualmente utilizadas e implementar otras acciones que guen en el camino amplio
de la inclusin y el respeto a la diversidad, en el que toda la comunidad sea participe.

Entre dichas estrategias se debe contemplar la necesidad de enriquecer la prctica

pedaggica mediante la formacin y capacitacin docente y la participacin total de
la comunidad; garantizando as mejorar la calidad de la educacin que se da a la
poblacin en general y en particular a los estudiantes con discapacidad, de igual
forma, generar un ambiente de respeto y reconocimiento a la diversidad,
promoviendo el pleno desarrollo de habilidades; garantizando al mximo las
herramientas necesarias para proyectos de vida exitosos.

Con este proyecto se pretende organizar un CAF inclusivo, capaz de responder a la

diversidad, pero sobre todo que garantice el desarrollo pleno de los estudiantes en
situacin de discapacidad cognitiva.

OBJETIVO.
Mejorar la atencin educativa para los estudiantes en condicin de discapacidad,
promoviendo el aprendizaje, la cooperacin, participacin, el reconocimiento y
respeto por la diversidad y la sensibilizacin de toda la comunidad educativa, para
ser una escuela inclusiva.

Objetivos especficos

Bajar los ndices de desercin y repitencia escolar de estudiantes con

discapacidad, especialmente de aquellos que llegan a bachillerato.
Proporcionar a todos los estudiantes en condicin de discapacidad el mximo
de oportunidades, diversificacin, flexibilizacin, adaptacin y su
reconocimiento como actores fundamentales en el proceso de formacin.
Lograr la participacin mxima de agentes que intervienen y son
fundamentales en el desarrollo social, acadmico y personal de los
estudiantes con discapacidad (familia, maestros, compaeros, sociedad,
redes de apoyo)
Eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje
y la participacin de los estudiantes con discapacidad en el colegio Agustn
Fernndez.
Reforzar y promover habilidades cognitivas, sociales y emocionales,
fortaleciendo la construccin de un proyecto de vida.
Establecer convenios con entidades y universidades que proporcionen
apoyos a la gestin de los objetivos.
Metas
Lograr que para la totalidad de los estudiantes incluidos en la institucin se
implemente el PEP (Proyecto Educativo Personalizado)
Flexibilizar como propuesta toda la malla curricular, para proporcionar una
herramienta til a los maestros de aula.
Hacer partcipe del proceso educativo a la familia como un agente activo,
fundamental en el xito del mismo.
Capacitar y orientar a la totalidad de los maestros en el uso de estrategias
para el manejo, la flexibilizacin y adaptacin de actividades.
Orientar y formar padres y/o acudientes en atencin y apoyo de las
necesidades especficas de sus hijos.
Aportar material gua para el trabajo con los estudiantes (diseo de material,
guas adaptadas y banco)
Implementar un boletn informativo trimestral que permita a la comunidad
educativa saber y compartir experiencias sobre inclusin.
Institucionalizar jornadas de sensibilizacin y respeto por la diferencia en la
que toda la comunidad participe.
Disear y generar una cartilla con los acuerdos institucionales que le permita
a los docentes nuevos en la institucin, reconocer los protocolos de accin y
manejo, fomentando una mirada de inclusin.

MARCO TEORICO
Para el siguiente marco terico tendremos en cuenta aquellos conceptos
fundamentales que nos llevaran a entender el camino y la finalidad de la escuela
inclusiva, lo que ser el soporte para que CAF alcance de los objetivos propuestos
en este proyecto.

INCLUSION VS INTEGRACION

Empezaremos por aqu para llegar a la transformacin que ha tenido este trmino
a lo largo de la experiencia de incluir en las aulas a estudiantes con discapacidad y
que en su paso ha concluido y permitido trazar las metas de una educacin para
todos con calidad y equidad.

Qu es la educacin integradora?

Los nios y nias van a la escuela local y asisten a las clases normales con otros
compaeros de su misma edad sin discapacidades (Porter y Stone, 1998) este es
de hecho, el sistema ms simple y natural en que se puede organizar la educacin
de los nios y las nias.

Tambin es la nica forma de educar a una poblacin diversa de un modo que

respete la compleja estructura de la sociedad del siglo XXI, la integracin es hoy en
da el valor democrtico que se debe poner en prctica en las escuelas.

Teniendo en cuenta la propuesta de los orientadores en la bsqueda de un docente

de apoyo y la caracterizacin de la poblacin, el colegio consigue brindar ese
espacio de integracin a estudiantes con dficit cognitivo, garantiza su participacin
en las actividades institucionales con pares de su misma edad, sin embargo como
se ha dicho este no es el fin ltimo de una escuela inclusiva, as que el camino por
recorrer aun es largo.

La educacin inclusiva

Es importante precisar lo que entendemos por inclusin o educacin inclusiva,

La educacin inclusiva se basa en la concepcin de los derechos humanos por la

que todos los ciudadanos tienen derecho a participar en todos los contextos y
situaciones.

Por la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006) se
reconoce el derecho de las personas con discapacidad a una educacin de calidad.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de
igualdad de oportunidades, se asegurar un sistema de educacin inclusivo a todos
los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida.
La educacin inclusiva supone una actitud y un compromiso con la tarea de
contribuir a una educacin de calidad para todo el alumnado. Se preocupa por
identificar y minimizar las barreras al aprendizaje y a la participacin de todos sus
estudiantes.

El concepto de inclusin abarca a los alumnos pertenecientes a grupos en situacin

de vulnerabilidad, como los alumnos inmigrantes, los pertenecientes a comunidades
indgenas o los alumnos con necesidades educativas especiales.

La inclusin implica que todos los alumnos de una determinada comunidad

aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan requisitos de
entrada, ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, una escuela
que modifique substancialmente su estructura, su funcionamiento y su propuesta
pedaggica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno
de los alumnos, incluidos aquellos que presentan algn tipo de discapacidad.

Desde esta perspectiva, es la escuela la que debe adaptarse a los nios y no stos
a ella. Por todo ello, la inclusin tiene que ver con un proceso de bsqueda que
cada comunidad escolar debe llevar a cabo para encontrar mejores formas y ms
eficaces de responder a la diversidad del alumnado. Se trata pues de un proceso
de mejora o de desarrollo institucional en el que se compromete la comunidad
escolar.

Como se ratifica en el anterior planteamiento la escuela inclusiva debe concebir una

transformacin, esta misma se ha vivido en el colegio, una transformacin que sin
mencionar la infraestructura, los modelos pedaggicos y dems, se ha dado desde
el pensamiento y la forma como se concibe la educacin de nios con NEE con
respecto a lo que se tena en mente hace varios aos, tiempo en el que para un
docente era impensable tener el gran reto de ensear a un nio con discapacidad,
de aqu muchos mitos, como pensar que era imposible, que deban estar en un lugar
diferente donde hubiera solo personas con discapacidad, la imposibilidad que se
crea tenan estos nios para desarrollar habilidades sociales y acadmicas iguales
a las de sus pares, el hecho de sentir y creer que se deba tener una formacin
particular para poder hacer practica pedaggica con dichos estudiantes inmersos
en las aulas, el cambio de pensar con respecto a estos mitos por mencionar algunos
han hecho que la educacin inclusiva de CAF tenga una verdadera transformacin.

Sin embargo, la situacin de buena parte de las escuelas de nuestros pases no

rene las mejores condiciones para el desarrollo de experiencias inclusivas. El
nmero de alumnos por aula, la falta de maestros de apoyo, los recursos
insuficientes, el desconocimiento de los docentes de las estrategias pedaggicas
para ensear a los alumnos con necesidades educativas especiales y escasa
sensibilidad social a las polticas inclusivas hace an ms difcil la accin innovadora
de las escuelas y de los maestros.

A pesar de estas dificultades, se avanza gradualmente hacia el respeto de los

derechos de los alumnos con necesidades educativas especiales y en la mejora de
la calidad de la educacin ofrecida a dichos alumnos. lvaro Marchesi, David
Durn, Climent Gin, Laura Hernndez Izquierdo (panam, 2009)

El avance gradual de CAF por transformarse en una escuela inclusiva ha tenido que
soportar los cambios de docente de apoyo, la falta de los mismos, la distancia entre
las sedes, el nmero de jornadas, el nmero amplio de educandos por aula, las
polticas de turno que favorecen y desfavorecen las condiciones y los recursos, el
mnimo de recurso para la formacin y capacitacin de docentes en prcticas
inclusivas entre otras, sin embargo los cambios se han dado y son cambios
intangibles.

As pues, este sustento terico ratifica una vez ms la pertinencia de este proyecto.
Veamos entonces.

Qu pueden hacer las escuelas para implantar la educacin integradora? Pueden

empezar fomentando el sentimiento de comunidad que hay en los pueblos, las
ciudades y los barrios en que se encuentran. Las familias recibirn un buen servicio
cuando las escuelas pongan todo su empeo y recursos en educar a todos los nios
y nias en clases heterogneas. Pg. 16
He aqu la explicacin y sustento del porqu este proyecto es tan amplio y
ambicioso, pretender que toda una comunidad educativa hable un mismo idioma,
que se reconozca y respete la diversidad; que la educacin sea flexible y reconozca
las diferentes formas de aprender y sus ritmos; que permita diferentes formas de
acceder al conocimiento, con mltiples oportunidades de construccin acordes a las
capacidades de cada estudiante.

Es muy fcil malinterpretar las intenciones de los que defienden la integracin. Lo

que no pretenden es que un nio o nia con discapacidad mental grave pueda lograr
los mismos objetivos acadmicos que los otros nios. Lo que quieren es que estn
all y participen en la medida de sus posibilidades. Quieren que los otros nios y
nias los acepten como compaeros de clase, con los mismos derechos que
cualquier otro ciudadano, la misma dignidad y la misma calidad de vida. Quieren
que los profesores utilicen estrategias conocidas y probadas para que sus hijos
cumplan los objetivos acadmicos y sociales, al tiempo que participen en clase con
el resto de compaeros. Pretenden que la integracin social en la escuela sea la
base de la integracin social una vez terminado el periodo de escolarizacin. Los
estudios demuestran que los nios y nias con discapacidad educados en clases
normales, en escuelas primarias y secundarias, de mayores tiene muchas ms
posibilidades de acceder a la educacin superior, encontrar trabajo, recibir sueldos
ms elevados y tener un mayor grado de participacin en la comunidad que los
nios y nias educados en entornos segregados. (pg. 18- 19)

Amplias las anteriores pretensiones, pero cabe la siguiente pregunta; Qu se

espera lograr con los educandos en general?, seguramente la respuesta ser todas
las anteriores, una formacin integral, que no discrimine, segregue o seale a
ninguno bajo ningn tipo de situacin de diferencia, desventaja o vulneracin.

Ahora bien hablemos de la importancia y necesidad que se tiene de aquel que lidera
y apoya todo este proceso Docente de apoyo la funcin y la mirada que se tena
para con este profesional ha cambiado, ya no est solo para hacer un trabajo en la
segregacin, sino para orientar, apoyar y gestionar practicas inclusivas.
En la escuela integradora el antiguo profesor de educacin especial se puede
convertir en un profesor de mtodos y recursos (Porter 1991) la funcin primordial
de este nuevo rol es apoyar a los profesores y profesoras y compartir con ellos los
conocimientos y aptitudes necesarias para atender a estos nios en las clases
normales. El profesorado de mtodos y recursos ofrece consejos, ayuda y apoya la
enseanza del alumnado.

Los buenos profesores de mtodos y recursos ahora se consideran elemento

fundamental de los programas de integracin educativa.

Una tarea esencial de su trabajo es la solucin activa y permanente de los

problemas que surjan en la escuela. Tambin es fundamental la capacidad de
trabajo con los adultos (profesores, directores y padres). (pg. 19 20)

Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y

una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la
tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive
con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura
de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer paso
para avanzar hacia una mayor equidad, pero sta slo ser realmente efectiva
cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de
la educacin sea para todos y no slo para unos pocos. Es difcil separar calidad de
equidad si se considera que la equidad no es slo igualdad de acceso, sino tambin
de derechos a recibir una educacin de calidad, y que un criterio importante para
definir una educacin de calidad es precisamente que sta sea capaz de dar
respuesta a la diversidad.

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno

que encuentre barreras para progresar en relacin con los aprendizajes escolares,
por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya
sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo ms normalizado
posible. Podemos encontrarnos con alumnos cuyas diferencias tienen su origen en
una historia personal, educativa o experiencial que no les ha permitido desarrollarse
y/o socializarse adecuadamente, y van a necesitar ayudas pedaggicas especiales
o de carcter extraordinario, de forma temporal o permanente, aunque sea ms
frecuente lo primero que lo segundo y, sin embargo, no presentan ningn tipo de
discapacidad. Podemos encontrarnos tambin con alumnos que provienen de
ambientes especialmente marginales, o que pertenecen a diferentes etnias o
culturas, que pueden tener dificultades en una escuela que no considera sus
caractersticas sociales y culturales.
El carcter habitual o extraordinario de las actuaciones pedaggicas que hay que
poner en marcha para atender las necesidades individuales de los alumnos, no
depende slo del origen de las diferencias de stos, sino que est tambin
estrechamente relacionado con el tipo de respuesta educativa que se les ofrece.
Las necesidades educativas que pueden presentar determinados alumnos, por las
causas anteriormente sealadas, no sern exactamente las mismas en un centro u
otro, sino que tendrn una dimensin y matices distintos en funcin de las
oportunidades educativas que se le brinden, los recursos y caractersticas de cada
centro. Es ms, muchas dificultades de aprendizaje tienen su origen en una
respuesta educativa que no contempla la diversidad, como por ejemplo el hecho de
no ensear a un nio de una determinada etnia en su lengua materna.

Precisamente uno de los avances ms importantes del concepto de necesidades

educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede hacer para
compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que
las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen un
carcter interactivo dependiendo tanto de sus caractersticas personales como de
la respuesta educativa que se le ofrece. Es decir, las dificultades derivadas de su
propia problemtica pueden compensarse, minimizarse o incluso acentuarse en
funcin de la respuesta educativa y de las caractersticas del contexto escolar en el
que se desenvuelve.
Este enfoque no implica obviar el origen del problema, pero da un paso hacia
adelante porque se preocupa sobre todo de identificar las necesidades educativas
que presenta el alumno como consecuencia no slo de sus limitaciones personales
sino tambin de las deficiencias de la respuesta educativa. Esta perspectiva implica
cambios importantes en la evaluacin y la intervencin. La evaluacin no se centra
en clasificar al alumno, sino en identificar sus posibilidades de aprendizaje en
relacin con los requerimientos del currculo escolar, y se ampla al contexto
educativo para identificar aquellos aspectos que dificultan su aprendizaje con el fin
de introducir los cambios necesarios.
El concepto de necesidades educativas especiales sigue siendo un dilema y
presenta ciertos problemas en la prctica que es preciso resolver. Por un lado, la
administracin educativa necesita identificar qu alumnos presentan necesidades
educativas especiales para proporcionarles los recursos que necesitan, y asegurar
que itineren en el sistema educativo con unas condiciones adecuadas; por otro, el
proceso de etiquetaje implica unas bajas expectativas que pueden conducir a un
bajo nivel de logros.
En la mayora de los pases se sigue considerando como alumnos con necesidades
especiales slo a aquellos que presentan una discapacidad, porque se sigue
utilizando como criterio el origen del problema en lugar de considerar el tipo de
ayudas o recursos que hay que proporcionar a ciertos alumnos para facilitar su
proceso de aprendizaje y su progresin en relacin con el currculo escolar.
La dificultad de ampliar el concepto a otro tipo de alumnos se debe, a mi juicio, a los
siguientes aspectos. Existe una larga tradicin en asociar el trmino especial a
alumnos con discapacidad, de tal forma que en muchos casos existe cierta
resistencia a considerar a otro tipo de nios, para que no se les etiquete como
discapacitados. Otra razn tiene que ver con la creencia de que al ampliar el
nmero de alumnos con necesidades educativas especiales hay que incrementar
de forma significativa los recursos y servicios especiales. Esta creencia est
condicionada por una concepcin errnea de que cualquier necesidad especial
requiere para ser atendida mtodos especficos de enseanza, material muy
sofisticado y personal muy especializado de forma permanente, cuando muchas de
ellas se pueden resolver simplemente a travs de una buena enseanza, sin
necesidad de recursos especficos.

De la integracin a la inclusin
Un nuevo trmino que encontramos en la literatura reciente es el de inclusin.
Como suele ocurrir frecuentemente cuando aparece un nuevo trmino enseguida
empieza a utilizarse sin cambiar realmente las concepciones y significaciones
previas. Esto es lo que est sucediendo con el trmino de inclusin, que se est
empezando a utilizar como sinnimo de integracin, cuando se trata de dos
conceptos y aproximaciones distintas. Como se ha visto anteriormente, la
integracin est referida al grupo especfico de las personas con discapacidad y es
un movimiento que surge desde la educacin especial e implica la transformacin
de sta. Obviamente, la integracin tambin implica modificar las condiciones y
funcionamiento de la escuela comn, pero el nfasis ha estado ms en lo primero
que en lo segundo. Con gran frecuencia la integracin ha implicado trasladar el
enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial,
al contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha
modificado la prctica educativa de las escuelas, y slo se ha ajustado la enseanza
y prestado apoyo especfico a los nios etiquetados como de integracin.
El concepto de inclusin es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto
distinto, porque est relacionada con la naturaleza misma de la educacin general
y de la escuela comn. La inclusin implica que todos los nios
de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la
que no existan requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin
de ningn tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura,
funcionamiento y propuesta pedaggica para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada uno de los nios y nias, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad. Mientras que en la integracin el nfasis est en la
adaptacin de la enseanza en funcin de las necesidades especficas de los nios
integrados, en la inclusin el centro de atencin es la transformacin de la
organizacin y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los nios
y tengan xito en su aprendizaje.
La educacin inclusiva implica una visin diferente de la educacin comn basada
en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atencin a la diversidad es una
responsabilidad de la educacin comn porque las diferencias son inherentes al ser
humano y estn presentes en cualquier proceso de enseanza- aprendizaje. Sin
embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el mbito
educativo se han obviado, lo que ha dado lugar a la creacin de estructuras y
propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas
(nios con discapacidad, nios indgenas, etc.).
La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educacin;
un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los nios y nias de esa
comunidad se educan juntos. El desafo es avanzar hacia una mayor generalizacin,
especialmente en las zonas urbanas y de mayores recursos, donde existe un mayor
nivel de exclusin.
Los modelos y propuestas educativas estn influidos por la percepcin y
connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla
de diferencias sociales se est hablando no slo de alumnos diversos, sino de
alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen ms que otros). Cuando
se habla de diferencias culturales, suele considerarse que hay una cultura
mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos valor e influencia en la sociedad.
Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar
ms a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.
La atencin educativa a la diversidad est condicionada asimismo por la concepcin
que se tenga sobre las dificultades de aprendizaje. Como seala Ainscow (1998),
existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en funcin de criterios
normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los criterios
establecidos como normales o estndares, son considerados diferentes, con
dificultades o anomalas, y en consecuencia han de ser objeto de programas o
servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma
distinta es considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses,
motivaciones y experiencia personal nica, es decir, la diversidad est dentro de
normal. Desde esta concepcin el nfasis est en desarrollar una educacin que
valore y respete las diferencias, vindolas como una oportunidad para optimizar el
desarrollo personal y social y no como un obstculo en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Finalmente, las opciones y modelos educativos estn condicionados por las
distintas concepciones que existen sobre la sociedad. Segn Marchesi y Martin
(1998) es posible diferenciar tres ideologas en educacin: la liberal, la igualitaria y
la pluralista y cada una de ellas tiene repercusiones diferentes en la respuesta a la
diversidad, la calidad y la equidad.

Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas

Incluir a todos los alumnos en el sistema educativo y lograr que aprendan lo mximo
posible es una tarea compleja, pero no por ello hay que renunciar a este objetivo.
Actualmente existe un consenso mundial en relacin con los principios y filosofa de
la integracin y de la inclusin educativa, razn por la cual el debate se centra ahora
en analizar las condiciones y estrategias que facilitan su puesta en prctica.

ADAPTACIONES CURRICULARES:
Son los ajustes o modificaciones que se realizan a los diferentes elementos de la
oferta educativa regular, para responder a los estudiantes con necesidades
especiales, en un continuo proceso de atender a la diversidad. Estas adaptaciones
pueden darse en la Institucin, en el aula o en las condiciones inmediatas que
rodean al individuo. (Flores 2006), dichas adaptaciones deben quedar registradas
en el proyecto Educativo Personalizado PEP

PROYECTO EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)

Son los planes educativos para los estudiantes que presentan una excepcionalidad,
se basan en evaluaciones continuas y valoraciones que dan como resultado un plan
que contiene objetivos especficos y recomendaciones para ofrecer servicios
educativos que respondan a las necesidades y fortalezas del estudiante. Este es un
plan que contiene los ajustes recomendados para las metas educacionales y
programas que identifica los soportes y servicios que efectivamente le permitirn al
estudiante excepcional aprender y progresar. (MEN)

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR:
Un currculo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir,
organiza su enseanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje
de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender (MEN).

El PEP servir de instrumento al docente de aula regular y apoyo para efectos del
proceso de la evaluacin, en l se estipularn logros, temas, actividades, siguiendo
los criterios de particularidad de cada estudiante y debe ser socializado con la
familia previo formato establecido por los profesionales de apoyo quienes orientaran
y apoyaran el desarrollo del mismo.

Se pueden ajustar las metas, los logros, la intensidad en la jornada escolar, el

horario de clase, los tiempos para cumplir las metas, las actividades, los materiales,
el tipo de evaluacin y los contenidos entre otros.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR: Se trata de un procedimiento de especial

importancia al que se debe acudir solo con carcter extraordinario y previa
evaluacin psicopedaggica, tras haber agotado todos los mecanismos previos de
atencin a la diversidad para acceder al currculo (refuerzos, adaptaciones, etc).

REFERENCIAS
FALTAN POR CITAR
La Escuela Inclusiva, Practicas Y Reflexiones, Editorial Laboratorio Educativo,
2004, Leonor Ardanaz, Rita Armejach, Cecilia Asencio, Rafael Bascon, Roa M
Belles, Luis Del Carmen, Merce Castella, Escuela De Educacion Infantil Piruetas,
Eguskir Extave, Teresa Atalia Gil, Lilia Mirete, Anabel Moria, Montse Morral,
Asuncion Moya, Joan Jordi Muntaner, ngeles Parrilla, Manel Perez, Montserrt
Pibernat, Gordon L Porter, Ignasi Puigdellivol, Merce Renter De Cabo, Etel
Salvador, Jordi Tudela.

https://books.google.com.co/books?id=7Ldlx6IOPm4C&printsec=frontcover&dq=IN
CLUSION+Y+DIVERSIDAD&hl=es419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=INCLU
SION%20Y%20DIVERSIDAD&f=true