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Ilustracin
Daniela del Pilar Albarracn Moreno, Lina Marcela Otlora Serna, Pedro
Steven Villabn Lozano
Correccin de estilo
Eduard Arriga, Yamileth Angulo Noguera, Carlos Hernando Rico Snchez,
Edith Johana Barrero Santiago
a 3 b
Prologo
a 4 b
estudiantes, debido a los pocos lugares para su esparcimiento pelean y salen muy destacado, sobre todo porque el juego y las actividades propuestas estial descanso a confrontaciones por el espacio fsico; por tanto, esta propuesta mulan el pensamiento creador.
responde a esta problemtica y el hecho de que exista este saln y estos juegos
hace que se viva un ambiente de convivencia ms agradable.
Esta sistematizacin abre la posibilidad a los docentes para que trasciendan
el aula y luchen contra todas las trabas administrativas, entre otras, pues s
En segundo lugar la revista de matemticas, se convierte en un medio de es posible generar dinmicas distintas, es claro que este es un proceso y que
divulgacin de ideas y sentires de los profesores, pero lo ms interesante es an hay que afianzar aspectos disciplinares en la propuesta, pero este es el
que permite ver a los estudiantes de otra forma las matemticas, concebirlas camino a continuar.
a partir de juegos, chistes, datos curiosos y consultas serias, las hace menos
rgidas y las deja ver vinculadas a la historia, al arte, a los contextos sociales;
adems, por el hecho de ser un espacio de escritura, le ampla la visin al
MARA GIOVANNA CASTIBLANCO LVAREZ
docente de matemticas porque lo invita a escribir. Este es un hbito difcil Licenciada en matemticas y Magister en docencia de las matemticas de la
para maestros y maestras de este campo, de ah que genere un impacto signiUniversidad Pedaggica Nacional. Bogot, D. C.
ficativo en la comunidad; de otro lado, va ms all del espacio institucional
y permite divulgar el pensamiento, generar discusiones entre diversas instituciones; sabemos adems, que toda labor editorial exige mucha dedicacin y
conocimiento de procesos de edicin, diagramacin, impresin que requieren tiempo y costos. De modo que es importante que este proyecto continu
y alcance mayor difusin.
En tercer lugar el uso de la tecnologa en las aulas, tambin constituye un
aporte valioso, ya que esta propuesta tambin abre las perspectivas de las matemticas al manejar estas herramientas que puede favorecer positivamente
el desempeos de nios, nias y jvenes; de otro lado, los proyectos de aula
esbozados muestra ese afan innovador, esa bsqueda constante de nuevas
formas de aprendizaje que rompan los lmites de una disciplina enquistada
en los dogmas.
Finalmente, todas estas acciones y propuestas se articulan a una manera no
tradicional de ver las matemticas, se hace nfasis en la integracin a los contextos, en la formacin de hbitos sociales y en la transformacin curricular.
Esta es una metodologa crtica que permite vincular otras disciplinas y sobre
todo generar procesos de aprendizaja con mayor sentido. Tambin se percibe
en esta sistematizacin que la creatividad de los estudiantes tiene un papel
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ndice
PRLOGO
DEDICATORIA
10
RESEA DE LA OBRA
11
INTRODUCCIN
12
CAPTULO UNO:
Ideas preliminares, un paso inicial para la formacin de ideas de cambio
12
CAPTULO DOS:
Casino matemtico y la publicacin la revista matemtica,
el inicio de la experiencia en el Colegio Federico Garca Lorca, IED.
13
CAPTULO TRES:
Implementacin de nuevas tecnologas y reforma curricular,
la necesidad de generar un proceso de construccin terica al interior del rea
19
CAPTULO CUATRO:
cambio de paradigma de la clase, la generacin de proyectos de aula
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CAPTULO QUINTO:
Conclusiones acerca de la sistematizacin
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BIBLIOGRAFA
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BIOGRAFA
32
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Dedicatorias
A Giovanna Castiblanco, asesora del IDEP, quien me apoy incondicionalmente y me motiv a mejorar mis procesos de escritura y permiti
A mis padres, Alfonso Ramrez Buitrago y Mara Carmelita Osorio de Ram- que a travs de esta sistematizacin pudiera narrar mis experiencias.
rez, quienes me han ayudado y enseado a llevar una vida recta y a realizar mi
trabajo siempre dando de m todo lo necesario.
A todos mis compaeros del colegio, y en especial a los del rea, que con su
apoyo ayudaron a construir y realizar todos esos sueos que se plantearon a
nivel institucional, principalmente a los profesores Carlos Cardona, Luis
ngel Bohrquez, Bernardo Gonzlez, Elimeleth Maturana y Wilson Len.
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ndice tablas
CATEGORAS DE SISTEMATIZACIN
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29
Transmedia
CAPTULO 1:
VIDEO INSTITUCIONAL:
http://www.youtube.com/watch?v=1ZrL_vZDAik
CAPTULO 2:
CAPTULO 3:
FOTOS DE TRABAJO CON CALCULADORAS:
http://www.youtube.com/watch?v=wI1BySwZ6xc
NCLEOS CONCEPTUALES:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/nucleos-conceptuales.html
SEMANA MATEMTICA:
http://www.youtube.com/watch?v=e8hD8PPN9wI
CAPTULO 4:
CUADRO DE AYUDAS ACTIVIDAD BANCOS, TIENDAS Y CASAS:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/cuadros-de-apoyo-actividadcasas.html
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Introduccin
Ashley Montagu
Es sorprendente reconocer, a travs de esta historia, que muchas de las acciones realizadas con el fin de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes se lograron gracias a que partieron de las inquietudes presentadas por los profesores en las reuniones de rea y al posterior trabajo de
documentacin e investigacin que se hizo. Al mismo tiempo descubrimos
en el equipo de docentes del colegio que muchas de las problemticas que
nos planteamos y sobre las cuales reflexionbamos, otros maestros ya las haban abordado y escrito, y que el inters manifiesto por mejorar los procesos
escolares es el comn denominador de muchos docentes inquietos.
A lo largo de estos captulos encontrarn la construccin de cuatro proyectos
importantes realizados en el colegio; cada vez que nombre uno de ellos, hallarn fotos o videos que son una muestra de los resultados obtenidos en el
trascurso de los aos de trabajo; por ltimo, espero que esta sistematizacin
sea de gran ayuda para evidenciar las acciones a realizar, si es de su inters
generar un trabajo similar y renovador al interior.
a 10 b
Hasta ese momento casi todo mi trabajo estuvo enfocado a la implementaLa inquietud de generar propuestas de enseanza y aprendizaje, distintas a cin de propuestas que les permitieran a los estudiantes superar sus dificullas tradicionales, siempre me ha acompaado. Cuando estaba en la licencia- tades (de comprensin) en el estudio de las matemticas. Actualmente, mi
tura no quera hacer un trabajo de grado centrado en las matemticas disci- inters, adems del anterior, se centra en el desarrollo de propuestas que desplinares como se exiga, sino una propuesta de enseanza y aprendizaje, que de las matemticas les permitan a los estudiantes ser comprendidos mediante
tuvo muchos contradictores, ya que en esos aos se tena la creencia de que actividades que involucren procesos integrales, que no slo vayan dirigidas a
lo nico que necesitaba un profesor de matemticas para ensear era saber su estudio.
muchas matemticas. No se tena en cuenta el contexto, los conocimientos
previos de los estudiantes; en general, ni los problemas de orden social y aca- Es as como a lo largo de mi carrera he propuesto espacios distintos al del
aula de clase para aprender matemticas. Entre ellos estn: un taller de matedmico que se presentan en las clases.
mticas, espacio dedicado a generar juegos de matemticas con el fin de imEn mi labor como docente he trabajado en varias instituciones educativas plementar un casino matemtico; una revista de matemticas, en la que los
de diferentes localidades y estratos en Bogot. Por ello, he tratado con pro- profesores publican sus consultas sobre temas de inters para la comunidad
blemas que han sobrepasado los lmites del aprendizaje y la enseanza de las educativa; y un proyecto de rea que involucra a las actividades anteriores, al
matemticas para entrar al campo de los problemas de convivencia. Aspecto tiempo que permite, tanto a estudiantes como a profesores, la generacin de
que me llev a identificar una problemtica comn en estas instituciones: la procesos matemticos con sentido, es decir, acordes con el contexto social en
apata de los estudiantes por el aprendizaje de las matemticas, elemento que el que estn inmersos.
genera en las clases un ambiente de pereza y de inconvenientes relacionados
A continuacin, se desarrolla cada una de estas propuestas. Vale la pena aclacon la interaccin social, que no favorecen ningn aprendizaje.
rar que aunque las empec a idear en otras instituciones, en este documento
Adems, empiezo a darme cuenta que la falta de inters hacia la clase de comentar y analizar los alcances de stas en el Colegio Federico Garca
matemtica est estrechamente relacionad con la forma como se percibe y Lorca IED.
se desarrolla dicha clase. Esto se evidencia porque en la mayora de casos el
profesor expone todo el tiempo su saber, lo cual no le resulta llamativo ni til
a los estudiantes.
En las reuniones de grado o de rea not que no sirve de nada sentarme a
quejarme de los problemas que tienen los estudiantes, por el contrario, es
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Captulo dos: Casino matemtico y la publicacin la revista matemtica, el inicio de la experiencia en el Colegio Federico Garca Lorca,
IED.
Buscar la aceptacin de otros no es tarea fcil, a veces hay que
besar varias veces el suelo, antes que alguien te tienda la mano.
Puede visitar el video institucional del Colegio Federico Garca Lorca IED
en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=1ZrL_vZDAik
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diferente, por eso, desde el reconocimiento de esa diferencia se deben imple- PROPSITOS DEL CASINO MATEMTICO
mentar estrategias de enseanza y aprendizaje que ayuden a ese individuo y a
otros a superar sus dificultades.
1. Elaborar y adquirir material ldico que sirva de entretenimiento para
los estudiantes en su tiempo libre y que a la vez permita reforzar algunos
Cuando se propuso iniciar con los juegos en el Colegio Federico Garca Lortemas de la matemtica en los diferentes grados.
ca IED, la administracin coloc muchos peros y la propuesta por escrito fue 2. Generar en los estudiantes un buen manejo del tiempo libre.
devuelta hasta cinco veces. Ante la negativa del colegio de dar los recursos, 3. Fomentar el aprendizaje de la matemtica a travs del juego.
fue necesario pedir a los estudiantes que donaran unos materiales y disea- 4. Brindar espacio a la creatividad mediante la elaboracin de material diran los primeros juegos. Los primeros materiales solicitados fueron: grado
dctico.
sexto, 2 dados (3 cm x 3 cm x 3 cm); grado sptimo, 10 fichas de domin (4 5. Posicionar, en la vida institucional, un banco de materiales ldicos en el
cm x 8 cm x 0.7 cm); grado octavo, 1 tabla (15cm x 30 cm); grado noveno,1
rea de matemticas que sirva de refuerzo para el trabajo en el aula y para
tabla (25 cm x 25 cm)
distraccin en horas de descanso de los estudiantes.
Con estos materiales; con los recursos proporcionados por la institucin para
la compra de temperas y marcadores; y con la ayuda del Consejo Estudiantil
de la poca, en una semana santa, diseamos los primeros juegos: parques,
futbolines, domins y la tripleta.
Ante la necesidad de un sitio para guardar Actualmente, el casino funciona en un espacio que queda contiguo al patio
los juegos, ya que ocupaban mucho espa- (este espacio era para la emisora). Se han comprado juegos de destreza y tamcio, el rector decide asignar un cubculo bin juegos estructurados.
dentro de la biblioteca. De inmediato, a
Si desea conocer algunos de los juegos de los juegos implementados en el
ste se le llam CASINO MATEMTICO
casino
matemtico del Colegio Federico Garca Lorca IED, algunos de los
y se comenz a utilizar para el desarrollo
cuales fueron diseados por los mismos estudiantes de la institucin, puede
de las clases.
ingresar al siguiente link:
Adems, con el apoyo de los estudiantes de
ltimo semestre del proyecto de Licenciatura
en Educacin Bsica, con nfasis en matemticas de la Universidad Distrital, que se encontraban realizando su prctica intensiva, se empieza
a coordinar el prstamo de juegos en horas de
descanso, a escribir las reglas y a crear materiales
anexos de los juegos.
http://www.youtube.com/watch?v=Q9olRYvmCo8
En el 2009, con el cambio de rector, se realiz una reestructuracin de la
biblioteca. Ahora se est a la expectativa de convertir al casino en un aula de
juegos, con mesas de trabajo y posibilidad de proyeccin de videos.
Para finalizar, me parece pertinente reflexionar sobre dos aspectos que han
acompaado este proceso:
a 13 b
a 14 b
Luego nos enteramos de que la Imprenta Distrital realiza los trabajos de impresin de instituciones oficiales, sin costo alguno, por lo que nos pusimos
de inmediato en contacto y sacamos, con ayuda de este medio y el apoyo de
los rectores Pablo Alejandro Salazar y Marcos William Salamanca, y la diagramacin del profesor Elimeleth Maturana, las ediciones cinco, seis y siete. A
pesar de que los costos han aumentado un poco, la revista se sigue vendiendo
por $1000; ste es un costo representativo que ayuda a que los estudiantes la
valoren un poco ms. La sptima edicin sali en octubre de 2009.
UNA MIRADA AL INTERIOR DE LA REVISTA MATEMTICA
La revista ha tratado de mantener un esquema que le permita al lector reconocer la unidad que existe entre cada una de las ediciones. Estas son sus Biografa: por cada revista hemos escogido a un matemtico importante en la
historia de las matemticas, utilizamos el trabajo de ste como tema principal
secciones:
de la revista. A partir de all se escriben algunos de los artculos compartidos
Editorial: escrita siempre por algn miembro del consejo editorial, busca ha- por los estudiantes y profesores.
cer anlisis de los artculos que aparecern en la revista, as como presentar
una postura frente a las polticas en educacin que afectan los procesos del Sabas qu: en esta seccin se genera un espacio para que todos aquellos pasatiempos que les permiten a nuestros lectores aprender, divertirse y estar ms
diario vivir de los profesores de matemticas.
acerca de las matemticas hagan parte de nuestra revista.
Buzn de cartas: se ha creado una seccin para que todos aquellos que quieran
Finalmente, la revista se ha
constituido como un medio
escrito de importancia, no
slo para la comunidad lorquiana, sino para todos aquellas personas que la han conocido y que han colaborado
con su participacin, bien sea
a travs de escribir un artculo o de la ayuda para difundirla por el medio educativo;
en esto han participado los
colegios de la localidad y algunas universidades.
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Captulo tres: implementacin de nuevas tecnologas y reforma curricular, la necesidad de generar un proceso de construccin terica al interior del rea
Realmente soy un soador prctico; mis sueos no son bagatelas en el aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueos en realidad.
http://www.youtube.com/watch?v=zDYFo6iYYnM
Mahatma gandhi
muy frecuente entre matemticos) y pasan a ser concebidos como ideas compartidas (Luis Moreno, 2002).
Cada uno de estos usos debe ubicarse dentro de una estrategia metodolgica adecuada, segn los objetivos educacionales que se
pretendan cumplir. Por tal razn, un profesor debe poseer un
conocimiento suficiente tanto de las potencialidades como de
las limitaciones que tiene la computacin en tpicos especficos
de las matemticas.
Para implementar las calculadoras en las clases se hace necesario
disear actividades que permitan vincular de manera adecuada la
tecnologa en el aula. Ms an, si se desea modificar el currculo
como consecuencia de esta incorporacin.
El trabajo a realizar se divide bsicamente en tres partes:
1. Alfabetizacin tecnolgica: se implementa el uso de la
calculadora Texas ti 92 PLUS en el desarrollo de algunas
clases y/o temticas propias de las matemticas, esto exige
conocer el instrumento por parte de estudiantes y de profesores.
2. Cambio en la metodologa: se crean talleres conjuntos
con los docentes, se evalan, se analizan los procesos a
realizar y se evidencian dificultades.
3. Desarrollo de conceptos mediados por la calculadora:
es la fase central del proyecto, pues all se busca facilitar
la enseanza de las matemticas a travs de esta mediacin.
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Gran parte de la importancia de implementar nuevas tecnologas en el colegio, fue el inters manifestado por los estudiantes ante el nuevo instrumento
de aprendizaje que ingresaba al aula, es de aclarar que debido a el proceso
que se estaba dando, muchas de las clases terminaban siendo magistrales, en
torno a un tutorial de manejo de calculadora, sin embargo, la innovacin
y el cambio de recurso motiva de manera significativa a cada uno de los estudiantes. De igual manera, es importante resaltar el bloqueo tecnolgico
que presentan muchos docentes, ante la necesidad manifiesta de hacer uso
de la nuevas tecnologas y su oposicin a comprometerse con el cuidado e
implementacin de un nuevo grupo de materiales que ingresan a un saln de
clase y que en determinados casos pueden presentar daos; a pesar de esto,
el trabajo gener el desarrollo de talleres en geometra, algebra, clculos y
otros, donde se percibi el inters de los estudiantes por aprender, debido al
cambio de tipo de representacin y la manera en que el estudiante se ve obligado a reflexionar, generar razonamientos en torno a los procesos realizados
y verificar y comprobar sus conjeturas.
Si desea ver algunas fotos de estudiantes trabajando con calculadoras en el
Colegio Federico Garca Lorca IED, puede ingresar al siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=wI1BySwZ6xc
MATEMTICAS ESCOLARES: UNA NUEVA VISIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En el ao 2000, con el fortalecimiento de la planta docente de la institucin,
se genera una dinmica de reflexin sobre los proyectos que en la institucin se venan trabajando, primordialmente sobre el Proyecto Educativo Institucional. En este sentido, se disearon y aplicaron diversas encuestas que
permitieron conocer aspectos relacionados con las caractersticas de la zona
donde se encontraba ubicada la institucin, la situacin socio-econmica de
los estudiantes, las condiciones afectivas que rodeaban al estudiante, las expectativas que los estudiantes tenan sobre el centro educativo, entre otros.
Dichas encuestas arrojaron informacin valiossima, a partir de stas, se destac la siguiente:
La zona quinta (5) donde est ubicada la institucin, se caracteriza por
ser una zona de altos ndices de violencia y frecuentes migraciones cam-
pesinas provenientes de otros lugares de Colombia, vctimas de los desplazamientos provocados por fenmenos como el paramilitarismo, la
delincuencia comn, la guerrilla y otros.
Los grupos familiares de esta zona tienen ingresos inferiores a un salario
mnimo y generalmente dependen de una sola persona.
Los niveles de escolaridad tanto de padres y madres son muy bajos, slo
el 49.3% curs primaria y un 37.5% educacin bsica secundaria; en la
mayora de los casos ninguno de estos ciclos fue terminado en su totalidad.
Adems de los problemas econmicos que afrontan los estudiantes, se
observ que en muchos casos sufren problemas relacionados con violencia intrafamiliar, falta de comprensin y dilogo as como problemas
afectivos.
Los estudiantes conceban a la institucin como un lugar donde se les
obligaba a recibir unas clases que no les servan para afrontar su realidad.
Particularmente, con relacin al rea de Matemticas los estudiantes se
pronunciaron de la siguiente manera: el 38,46% de los estudiantes asegur que matemticas era el rea que ms les disgustaba, el 40,38% de los
estudiantes manifest que matemticas era el rea que ms dificultad le
presentaba, el 100% de los estudiantes no incluyo al rea de matemticas
como una de sus reas favoritas. En general, los estudiantes afirmaron
que no encontraban relacin directa entre algunas temticas del rea y
las actividades diarias que ellos efectuaban.
Los aspectos anteriores condujeron indudablemente a los siguientes cuestionamientos: cmo motivar a los estudiantes para que consideren necesario el
aprendizaje de las matemticas?, cul es el tipo de conocimiento matemtico
que debe generarse en los estudiantes?, cmo contribuira el desarrollo del
pensamiento matemtico en los estudiantes a comprender la problemtica
social, econmica y cultural que los rodeaba?
Los interrogantes expuestos anteriormente sobre diferentes tpicos alrededor de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, el hecho de que la
Ley General de Educacin consagre como propsito educativo nacional la
formacin de ciudadanos responsables, autnomos, capaces de participar de
manera consciente en la construccin de una sociedad pacfica y democr-
a 20 b
tica, generaron la necesidad de proponer un proyecto que considerara in- Si desea ver algunos de los mapas conceptuales realizados por los docentes
dispensable el aprendizaje de las matemticas y el desarrollo del pensamien- del Colegio Federico Garca Lorca IED, en un trabajo de investigacin realito matemtico por parte de los estudiantes de manera significativa, de esta zado en torno a los objetos matemticos bsicos de cada uno de los grados,
denominados ncleos conceptuales, siga el siguiente link:
manera, surge el proyecto MATEMTICAS ESCOLARES: UNA NUEVA
VISIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, que consisti en establecer
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/nucleos-conceptuales.html
y disear un nuevo plan curricular que potenciara el desarrollo del pensamiento matemtico. Adems, se consider prudente involucrar las nuevas
A partir de esto se ha llevado un estudio secuencial de los objetos matemtitecnologas en la enseanza de las matemticas, as como necesario, acudir a
cos y se ha realizado una propuesta curricular que requiere de las siguientes
la metodologa de resolucin de problemas para facilitar sta incorporacin.
concepciones tericas:
De igual manera se rescataron propuestas de trabajo desarrolladas anteriormente en la institucin.
1.TRANSPOSICIN DIDCTICA: La conviccin de realizar un estudio
de los objetos matemticos. Un contenido de saber que ha sido designado
PROPSITOS DEL PROYECTO:
como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los
1. Establecer y disear un nuevo plan curricular que potencie el desarrollo
objetos de enseanza. El trabajo que transforma un objeto de saber a ensedel pensamiento matemtico tal y como se entiende en los lineamientos
ar en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica.
curriculares.
(Chevallard 1997, P. 45)
2. Desarrollar un punto de vista sobre cmo la tecnologa modifica los objetivos, contenidos y competencias caractersticas de la educacin mate2.EL CONTRATO DIDCTICO Y LA TEORA DE LAS SITUACIOmtica.
NES DIDCTICAS: La necesidad de entender las relaciones que se estable3. Implementar la estrategia de resolucin de problemas como enfoque pecen al interior del aula entre estudiante-docente-saber-entorno.
daggico que permite la construccin de conceptos matemticos y hace
La responsabilidad del maestro no para en el diseo de las situaciones, que
posible el trabajo interdisciplinario, pues facilita la integracin con las
de por s es bastante complejo, l debe organizar, sistematizar, dar cuerpo y
dems reas del conocimiento en el currculo escolar.
estructura a los conocimientos y competencias que se queran fueran objeto
4. Propiciar procesos de investigacin en el aula.
de aprendizaje, a partir del trabajo realizado por los estudiantes. Permitiendo
analizar y confrontar los diferentes procesos y procedimientos para as ver las
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
similitudes, diferencias, eficiencias, inconveniencias, restricciones Logrando una socializacin crtica del conocimiento (Brousseau, 1981).
Con respecto al primer propsito (diseo y desarrollo durricular). Para
cumplir con este propsito se consider conveniente organizar y articular
3.Propuesta metodolgica de trabajo en clase, basada en el grupo de investilos contenidos matemticos en los siguientes dominios conceptuales en
gacin DECA, introduccin, reestructuracin, profundizacin e instituciolos grados que corresponden a la bsica secundaria y media: grado sexnalizacin. (Grupo Deca, 1992, p. 33)
to, fracciones; grado sptimo, nmeros enteros; grado octavo, la variable
(interpretacin de la letra); grado noveno, funcin; grado dcimo; resoluCon respecto al segundo propsito (cmo la tecnologa modifica los objetivos):
cin de tringulos; grado undcimo, lmite.
en este aspecto se consider conveniente y positiva la vinculacin de nuevas
a 21 b
Ideas geniales son aquellas de las que lo nico que nos sorprende
es que no se nos hayan ocurrido antes
Noel claras
Para continuar con mi escrito quiero presentar dos ejemplos de clase, a partir
de un trabajo por proyectos:
En el primero, me centrar en el aspecto metodolgico porque me permite
evaluar los procesos procedimentales y actitudinales de los estudiantes. Esta
fue una clase para grado sexto que se enmarc en una metodologa de trabajo
denominada MICEA (Metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje). Luego de analizarla y estudiarla observ que encierra perfectamente el proceso realizado con mis estudiantes de grado sexto en el desarrollo de la actividad denominada Casas, Tiendas y Bancos.
ACTIVIDAD: CASAS-TIENDAS-BANCOS
GRUPO DE IMPLEMENTACIN: GRADOS SEXTOS, ESTUDIANTES ENTRE LOS 10 Y 15 AOS
AO DE IMPLEMENTACIN 2002, 2003, 2004, 2005
1.ESTRATEGIA EN EL MOMENTO CENTRADO EN LA PROPUESTA DEL MAESTRO:
1. La publicacin
La Revista Matemtica:
2.Casino Matemtico
Si desea ver un video que muestra el trabajo realizado con los estudiantes
en la semana matemtica del Colegio Federico Garca Lorca IED, actividades dirigidas por el rea de matemticas con el apoyo de todos los docentes de la institucin, siga el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=e8hD8PPN9wI
a 22 b
a 23 b
Dos tiendas: Integradas por un lder positivo (encargado de la tienda, har sobre sus dudas, para ello acuden a los libros de consulta, a los asesores que
las veces de gerente de la tienda), un lder negativo (estar encargado junto son los cajeros, y a sus lderes inmediatos entre ellos el docente titular.
con el lder positivo de la tienda; en ausencia del encargado principal, ser el
gerente), tres estudiantes con dificultades.
3. ESTRATEGIA EN EL MOMENTO DE CONFORMACIN DE LOS
EQUIPOS DE APRENDIZAJE:
Los mensajeros: Integrado por dos estudiantes, casi siempre con problemas
de convivencia reiterados y que necesitan un acompaamiento constante.
En el desarrollo de la actividad, las casas tienen la potestad de retirar, de
Un docente, encargado de reconocer fortalezas y dificultades de los estudian- acuerdo con las reglas establecidas en grupo, hasta $100.000 diarios, comtes, mediar entre las acciones asumidas por el gerente (que desde el primer prar los elementos necesarios e indispensables en las tiendas. La clase de
momento es el lder de toda la actividad) y las dificultades presentadas con hora y media se distribuir as:
sus compaeros.
10 minutos: organizacin del saln
El docente, luego de asignar funciones y pedir que traigan un paquete de
billetes didcticos, les solicita empezar a organizar por espacio de una semana
20 minutos: retiro y compra de artculos
su lugar de trabajo.
30 minutos: organizacin de las cuentas y consignacin de los dineros
2. ESTRATEGIA EN EL MOMENTO DEL AUTO APRENDIZAJE:
sobrantes.
Cada grupo inicia en la semana a generar los medios necesarios para llevar
a cabo la actividad.
10 minutos de socializacin: se expresan las inquietudes realizadas, se establecen multas o impuestos (cobro en dinero y no en notas) a aquellas
casas y tiendas que hayan incumplido con las normas establecidas. Se
asignan tareas de acuerdo con las inquietudes presentadas de tipo acadmico (se debe ser muy inteligente, para que la tarea no sea vista como una
imposicin del docente, sino como un acuerdo del grupo para resolver un
problema presentado).
Los cajeros: Disean su propia caja, hacen los recibos de consignacin y las
tablas de consolidacin de la informacin
Casas: Le ponen nombre a la familia, le dan una direccin a su casa, generan
una identidad, preparan los instrumentos de registro de compras e inversiones.
Mensajeros: Recogen informacin de las casas, disean los recibos de servicios y arriendo.
Es de aclarar que en el desarrollo de la actividad, los estudiantes son los nicos responsables de generar procesos que les permitan resolver inquietudes
a 24 b
vierte en cosas perjudiciales como licor y cigarrillos, que luego les impide
adquirir comprar lo que es valioso para su hogar.
La integracin con los compaeros, el compartir los saberes por un bien
comn, el interactuar en el manejo de procesos matemticos vistos desde
acciones reales, hace que la actividad le permita al estudiante tener un
aprendizaje realmente significativo.
Si desea ver unos videos, que muestran el trabajo realizado por espacio de
seis meses con estudiantes de grado sexto del Colegio Federico Garca Lorca
IED, en torno a una actividad de carcter ldico, que posibilit un aprendizaje significativo en torno a la comprensin de los nmeros naturales y
sus operaciones, siga los siguientes link:
http://www.youtube.com/watch?v=n1rQYzmWWNQ
http://www.youtube.com/watch?v=C7tG6wQAszQ
ACTIVIDAD: RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
GRUPO DE IMPLEMENTACIN: GRADOS DCIMOS, ESTUDIANTES ENTRE LOS 14 Y 18 AOS
AO DE IMPLEMENTACIN 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009
A nivel actitudinal
El segundo ejemplo a mostrar es un trabajo realizado con grados dcimos sobre relaciones de proporcionalidad. En ste aparte mostrar principal mente
el proceso conceptual que se debe realizar a partir de un objeto matemtico,
de tal manera que permita elaborar una construccin real de conocimiento
desde el trabajo en el aula.
1. Para este trabajo es necesario realizar primero una transposicin didctica: tiene como intencin buscar los lazos de la historia y crear la conviccin de realizar un estudio de los objetos matemticos antes de ser
estudiados en el aula de clase con los estudiantes. En este sentido, un
contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a
partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van
a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza.
2. El trabajo que transforma un objeto de saber a ensear en un objeto
a 25 b
SABER ENSEADO
(planeacin y aplicacin de la propuesta didctica para el aula)
El principal objetivo de
este estudio, es hacer
una revisin histrica
de la evolucin del objeto matemtico, las
causas que llevaron a su
formacin, los obstculos epistemolgicos que
se presentaron, hasta
llegar a una conceptualizacin formal. Como
profesores
debemos
darnos a la tarea de conocer la estructura de
los objetos matemticos
a implementar, con el
fin de permitirle al estudiante nuevamente
reconstruir el objeto
matemtico, similar a
como se evidenci la
construccin histrica.
Veamos un estudio de la primera y segunda parte, realizada al objeto matemtico referenciado. Siga el siguiente link:
Para este trabajo fue necesario primero con ayuda de tres tiras hechas en
fommy de distinto tamao, hacer que los estudiantes comprendieran y entendieran la desigualdad triangular a partir de cuadros.
Si desea ver el video que presenta el libro de Istvain Banyai (1995) recurso
utilizado como base para el trabajo realizado con estudiantes de grados
dcimos y onces del Colegio Federico Garca Lorca, luego de un ejercicio
de investigacin realizado en torno a las relaciones de proporcionalidad que
se pueden establecer a partir de la relacin entre los lados de un tringulo
rectngulo, siga el siguiente link:
http://eduardo7308.blogspot.com/2010/11/mapa-conceptual-relaciones-de.html
http://www.youtube.com/watch?v=1ginJvSH9Zc
a 26 b
Luego, empezaran a entender a partir de tringulos, las relaciones de proporcionalidad que se establecen entre los lados de tringulos semejantes. Para
esto se utilizaron tringulos de distinto tamao pero de igual medida de sus
ngulos, los estudiantes tenan que llenar cuadros similares al siguiente.
Posteriormente, se procedi a ver la pelcula Donald en el pas de las matemticas (1959). Esta pelcula ayud a motivar el trabajo en torno a la razn
aurea y a otras relaciones de proporcionalidad que se pueden encontrar en
diferentes figuras.
La actividad gener a nivel procedimental y actitudinal experiencias agradables en torno a su metodologa. La necesidad de los estudiantes y el docente
de interactuar para poder llegar a generar acuerdos al interior del aula posibilit un trabajo agradable y coherente. Para futuras intervenciones, falta
implementar una propuesta ms rica en problemas de semejanza que ayude
al estudiante a desvincularse de las frmulas ya establecidas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es necesario empezar a implementar actividades de este tipo desde el
inicio de los aos escolares que le permitan al estudiante participar de
sus procesos de enseanza y en las que constituir un lenguaje comn
con los compaeros sea una razn fundamental a la hora de establecer
comunicacin en el aula.
La intervencin en el aula permiti, debido a las fases estipuladas, realizar una evaluacin de cada uno de los procesos establecidos por los
estudiantes y planeados en la actividad, y reevaluar algunos de los mismos. Esta evaluacin facilit una intervencin cclica como lo estipula el
modelo de investigacin accin.
a 27 b
La experiencia a sistematizar es compleja porque se analizan algunas transformaciones en las concepciones y prcticas de enseanza de las matemticas, las cuales se evidencian en el desarrollo de cuatro proyectos: la revista
El compartir con algunos compaeros de sus intervenciones frente a la matemtica, casino matemtico, currculo de matemticas y actividades de
misma temtica desde otra mirada en diferentes grados, posibilita evi- aula, por los cuales, se desarrolla la visin de las matemticas propuestas en
denciar elementos no tenidos en cuenta en el diseo de las actividades. el currculo de esta asignatura en el Colegio Federico Garca Lorca IED.
A su vez, permite al docente realizar una construccin real del objeto
matemtico.
En este trabajo la sistematizacin la entendemos como una modalidad participativa de produccin de conocimiento sobre la prctica educativa que, a
Si desea ver el video que presenta el trabajo realizado con estudiantes de
partir de su reconstruccin, ordenamiento descriptivo e interpretacin crgrados dcimos y onces del Colegio Federico Garca Lorca IED, siga el
tica busca cualificarla y comunicarla (Benavides, 2.005). El primer paso en
siguiente link:
este proceso, fue describir estas experiencias y reflexionar sobre ellas, entonces se acord escribir un captulo por cada experiencia; por ello, el anlisis de
http://www.youtube.com/watch?v=7P89tTWhGYg
stas se centra en evidenciar y establecer los hilos conductores que justifican
la formulacin de los proyectos y que permitan observar los resultados obtenidos a la luz de unas categoras establecidas.
LA Revista Matemtica: otra manera de comunicar las matemticas escolares.
Unidades de anlisis Categora
Sub categoras
Contexto en el que
se enmarca la experiencia. (Fuentes: revista y entrevista)
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Estructura de la revista.
Impacto en la comunidad
Uso
pedaggico Carcter pedaggi- Espacio para promover las compe(Fuentes: narracio- co de la revista
tencias escriturales de los sujetos de
nes y entrevista)
la comunidad. Evidencia la importancia de escribir en matemticas.
Posibilidad para conocer otros aspectos de las matemticas que generalmente no son tratados en la clase.
Casino Matemtico: un espacio de diversin y aprendizaje de las matemticas.
Unidades de anlisis
Categora
Sub categoras
Evidencia la participacin de la comunidad en
la creacin de la misma y
muestra la visin del las
matemticas que se quieren promover. Genera espacios de interaccin social y de aprovechamiento
del tiempo libre
Desarrolla habilidades de
pensamiento general
Potencia el aprendizaje de
conceptos matemticos
Posibilita conocer
los
desempeos y actitudes
de los estudiantes en otro
contexto distinto a la clase
Categora
a 29 b
Bibliografa
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Bogot.
Banyai, I. (1995). Zoom. New York. Viking.
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Tomado el 20 de juni de 2.010 de www.cipae.edu.mx
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junio de 2010.
a 30 b
Autor
EDUARDO RAMREZ OSORIO
Correo electrnico: ero7308@gmail.c
om
Estudios:
Licenciado en Matemticas y Especia
lista en Educacin Matemtica de la
Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas; Especialista
en Gerencia de Instituciones Educati
vas de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios; Estudi
os de Especializacin en Docencia Un
iver
sitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia; PFP
D: Programa de formacin permanen
te de profesores de
ciencias experimentales de la educacin
bsica y media de la Universidad Ped
aggica Nacional.
Experiencia Laboral:
Docente de matemticas del Colegio
Federico Garca Lorca IED, desde el
ao 1998 hasta junio de
2010; profesor horas ctedra en la Un
iversidad Distrital Francisco Jos de
Caldas en el programa
de Licenciatura en Educacin Bsica
con nfasis en Matemticas desde el
ao 2003; coordinador
de convivencia, en el Colegio Distrital
INEM: Francisco de Paula Santander
IED, J.T. desde julio
de 2010.
Publicaciones:
Fsica experimental para grado noveno
de educacin bsica secundaria a trav
s de situaciones
problema. Publicado en Memorias:
Programa de formacin permanente
de
pro
fesores de ciencias
experimentales. Universidad Pedaggica
Nacional. ISBN: 958-9097-72-3; editor
de la publicacin
institucional
La Revista Matemtica del Colegio Fed
erico Garca Lorca IED.
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