PEDAGOGIA Y MODELOS PEDAGOGICOS

AURA ELENA BERNAL DE ROJAS

Profesora Departamento de Psicopedagoga
Universidad Surcolombiana. Neiva, enero de 2004

La Pedagoga saber del maestro

La Pedagoga es la ciencia sobre la enseanza, el quehacer del docente, ha desarrollado
un campo intelectual de objetos, conceptos y mtodos que trascienden la concepcin
instrumental, para ubicarla no slo como saber y como prctica sino como elemento
integrador entre conocimiento, sociedad y cultura, y sus relaciones con los otros
saberes, con la persona humana y sus formas de conocer. Segn Olga Luca Zuluaga, la
Pedagoga como Saber, se refiere al pasado y al presente, cubre la cotidianidad de la
enseanza, del docente y de la institucin educativa; explora las relaciones con la
prctica en dos sentidos: 1)De la Prctica Pedaggica con la Educacin, la vida
cotidiana de la institucin educativa y el entorno socio cultural que la rodea, pasando por
las relaciones con la prctica poltica; 2) De la Pedagoga con la Didctica, su campo de
aplicacin y de articulacin con los saberes enseados. Como prctica, la Pedagoga
constituye el campo del acontecimiento cultural y social de la enseanza y el espacio de
saber en el cual unas regiones de conceptos de una disciplina o teora tienen una forma
de existencia en las instituciones. Los procesos de institucionalizacin del saber
pedaggico, las particularidades que optan los sujetos y los saberes constituyen la
Prctica Pedaggica.
As, la Pedagoga es el saber del docente que le confiere identidad, lo afirma y diferencia
de otros actores sociales. La Pedagoga le posibilita al docente ser el soporte del saber
sobre la enseanza y las mltiples relaciones que confluyen en ella. Relaciones institucin
- Sociedad; Enseanza - Ciencia; Enseanza - Cultura; Formacin del Hombre -
Conocimiento - Cultura; Formacin del Hombre - Conocimiento - Sociedad.
La Pedagoga, apareci en el siglo XVII en el momento en que la enseanza se mir
como un sistema planeado, intencional y especializado con la Didctica Magna de
Comenio, pero slo a comienzos del siglo XX se desprendi de la reflexin sobre la
Educacin de la Filosofa y empez a abrirse como espacio disciplinario propio con
pretensiones de ciencia a partir de los clsicos promotores del Movimiento de Escuela
Nueva, creadores de principios que todava hoy inspiran los paradigmas o teoras
pedaggicas contemporneas, y en la perspectiva ya no de reproducir la sociedad en la
escuela sino de definirse a s misma su propia misin y sus propias metas de formacin.
El desarrollo de la teora Pedaggica, en el presente siglo, se ha caracterizado por el
surgimiento de diversos corrientes que han tratado de dar respuesta desde varias
perspectivas a las distintas dimensiones que adquiere la enseanza, constituyndose en
herramientas conceptuales para su comprensin. Las Corrientes Pedaggicas estn
constituidas por aportes de grupos de pedagogos con ideas y conceptos semejantes. La
bsqueda de los puntos comunes en las corrientes pedaggicas y las divergencias que
ellas presentan por su nfasis y orientacin, ha permitido a los pedagogos diferenciar los
principales Modelos en la Pedagoga actual.

Modelos Pedaggicos
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Los Modelos Pedaggicos son las representaciones sintticas de las corrientes

pedaggicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la
Pedagoga.

El paradigma en el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto de teoras, mtodos,

problemas y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el
trabajo investigativo de una comunidad cientfica en determinada poca. El modelo es un
instrumento analtico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad, la diversidad,
contingencias y estructuras que presenta una corriente pedaggica. Para ello, se tienen
unos parmetros de comparacin sobre los cuales existe consenso en la comunidad
cientfica, por cunto consideran deben ser resueltos en toda teora pedaggica.

Los parmetros de los Modelos Pedaggicos hacen referencia a los interrogantes que
pedagogos clsicos y modernos se han planteado: qu tipo de hombre formar, para qu
sociedad?, quin es el estudiante?, cmo aprende?, a travs de qu contenidos?,
qu aspectos para la formacin deben incorporarse en la educacin?, cmo y con qu
estrategias tcnico - metodolgicas?, en que espacios o ambientes?. Las respuestas a
estos interrogantes varan en cada modelo pedaggico y asumen diferentes valores
segn el nfasis y el sentido de la orientacin que tome en el espacio socio - histrico y
cultural de la Prctica Pedaggica.

Los parmetros que determinan los Modelos pedaggicos, para Rafael Florez son los
puntos de coincidencia que deben estar presentes en todo modelo pedaggico para ser
reconocido como tal. Para Eloisa Vasco son los elementos bsicos del saber pedaggico
del docente. Posiciones complementarias, puesto constituyen categoras de anlisis
fundamentales tanto desde las construcciones rigurosas de la disciplina pedaggica
como desde el espacio del saber y la prctica pedaggica.

Acogiendo aportes de estos autores y la preocupacin reciente de otros investigadores

en relacin con los entornos educativos, se identifican como parmetros los siguientes:

- Las Metas - responden a la pregunta de qu tipo de hombre formar?, para qu?, es

decir, indaga sobre las intencionalidades de la accin educativa. Interroga sobre el
sentido que el docente le confiere a su actividad, la cual puede darse en funcin de la
instruccin o la formacin del estudiante, o de la orientacin que opte el proceso: hacia el
desarrollo del individuo, la ciencia, o la sociedad.

En cuanto a la instruccin, se orienta a la asimilacin de conceptos y destrezas

referentes a los contenidos (reas del conocimiento, disciplinas, asignaturas que
constituyen un currculo), que se relacionan con los conceptos de saber y de ciencia del
docente.

Respecto a la formacin, se refiere tambin a los contenidos pero incluye elementos que
tienen que ver con las diversas dimensiones de la persona, teniendo en cuenta el
desarrollo intelectual, el afectivo y valorativo. Rafael Florez define la formacin como el
proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual segn las propias
posibilidades, hacia la realizacin personal y la cualificacin de lo que cada uno tiene de
humano para potenciarse como ser racional, autnomo y solidario. Este concepto de
formacin humana , apoyado en Kant de formar para la mayora de edad, reconoce que el
hombre se desarrolla y se forja no por un moldeamiento exterior, sino mediante el
enriquecimiento que se produce desde el interior del mismo sujeto como un despliegue
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libre y expresivo de su propia espiritualidad que se va construyendo desde el interior en la

cultura de la razn y de la sensibilidad en contacto con la cultura propia y universal, la
filosofa, las ciencias, las artes y el lenguaje.

- Los contenidos, responden al interrogante sobre los elementos de la ciencia y la

cultura con los cuales formar, qu conocimientos seleccionar acordes con el contexto y
las caractersticas de los estudiantes, labor compleja que tiene que analizarse desde
diferentes perspectivas: desde el campo de la ciencia, desde la comprensin del saber
por parte del docente y desde la forma como el saber es transformado en la prctica de la
enseanza en la relacin docente estudiante.

El saber que se produce en el campo de la disciplina propia de la asignatura u rea objeto

de estudio, se genera al interior de las comunidades cientficas, (y en los crculos de la
Filosofa y las Artes), saber en continuo desarrollo cuyas formas de trabajo son propias
de estas comunidades.

Segn Eloisa Vasco, la comprensin que el maestro hace del saber, sus formas
particulares de pensamiento, de trabajo y de investigacin, y la manera como se relaciona
con ese saber, determinan la seleccin de los contenidos para ensear y la forma como
los ensea. El saber enseado es transformado, diferencindose del saber que circula en
las comunidades cientficas. El docente realiza un proceso conceptual que lo lleva a
seleccionar determinados temas para ensear o para darle mayor importancia, hace una
reduccin terminolgica para facilitar su comprensin, para que estn al alcance y
capacidad de los estudiantes. Luego, los ensea desde su propia concepcin de la
disciplina y de la ciencia.

- Del estudiante, debe responderse al interrogante sobre quin y como es, el ritmo en
que debe adelantarse la formacin y el modo como trabajan juntos maestro y estudiante,
hecho que implica la apropiacin tanto de las teoras del desarrollo cognitivo como de los
aspectos afectivos y desde lo sociocultural.

En la vida universitaria la forma ms inmediata de relacin es con los estudiantes. Estos

establecen relaciones con el saber, con el docente y entre ellos. Para Rafael Porln los
estudiantes son transformadores activos del conocimiento y constructores de sus propios
esquemas conceptuales producto de sus experiencias y relaciones con el entorno, tienen
opiniones y puntos de vista acerca de una variedad de temas cientficos desde una
edad temprana y antes del aprendizaje formal de la ciencia, con puntos de vista a menudo
diferentes de las visiones de los cientficos y de los docentes. Al ser los estudiantes los
interlocutores cotidianos en torno al saber, hace que el conocerlos sea de primordial
importancia y que ese conocimiento influya en la manera de ensear.

Desde el punto de vista psicolgico y social, es preciso reconocer las caractersticas de

los estudiantes y los procesos de desarrollo, tambin la manera afectiva como se
relacionan con el saber, con el docente y con sus compaeros. Tanto el pensamiento
como la praxis de estudiantes y docentes estn condicionados y mediatizados por los
intercambios de poder, actuacin, regulacin y comunicacin.

Lo sociocultural, lo socioeconmico y familiar, influyen en la vida institucional y afectan la

forma de ensear. Los estudiantes se desenvuelven fuera de la institucin en un medio
especfico que lleva a que sea necesario su conocimiento y comprensin, as como de las
nociones y saberes que adquieren y elaboran de su vida cotidiana.
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- El mtodo responde al interrogante cmo o con qu estrategias, tomando aqu papel

importante la Didctica, disciplina particular de la Pedagoga, que se refiere a los
mtodos, tcnicas, medios y ambientes que permiten ensear atendiendo la naturaleza
especfica de cada disciplina .

La Didctica trata sobre los procedimientos de enseanza de un rea del conocimiento o

disciplina, desde una perspectiva ms amplia dada por una Corriente Pedaggica. Cada
corriente define de manera diferente su propia Didctica. .

Socialmente el mtodo identifica directamente al docente, como alguien que sabe

ensear. Se sostiene que la caracterstica que define al docente es la prctica del saber
desde la enseanza.

La forma como ensea el docente refleja la respuesta a la pregunta sobre los

contenidos, es decir, como los adecua desde la perspectiva de la ciencia de donde
proceden, sus formas de produccin y exposicin, en relacin con los mtodos propios
del saber pedaggico; tambin a la manera como concibe la formacin del estudiante, es
decir, cmo asume el conocimiento que tiene sobre sus estudiantes para desarrollar los
procedimientos que permitan la apropiacin del nuevo conocimiento; la respuesta que da
el docente sobre el tipo de hombre a formar, afecta inevitablemente su forma de ensear,
pues hace referencia a la dimensin formativa, a los fines y propsitos que persigue el
docente.

Los espacios en donde se realiza la enseanza, las instalaciones, los materiales y las
mismas regulaciones a las que se somete la actividad educativa, forman los ambientes
pedaggicos. La connotacin de aula o saln de clase trasciende los limites fsicos de la
institucin y hace tambin referencia al clima organizacional y las interrelaciones
humanas que acontecen en el escenario de la clase.

Con respecto al ambiente organizacional y la interaccin humana, la enseanza

adquiere connotaciones especiales en los procesos de institucionalizacin. La clase es
un sistema complejo formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre
s y con los sistemas adyacentes un continuo intercambio de materia y energa y muy
particularmente de informacin. El flujo permanente de informacin que se da por las
mltiples interacciones comunicativas le aportan una determinada organizacin de la que
emergen cualidades, caractersticas y potencialidades propias y constituye la
comunicacin una red de emisores, receptores y canales por los que fluye todo tipo de
informacin a travs de mensajes utilizando diferentes cdigos y formas de expresin
que manifiestan las estructuras semnticas de los individuos (docentes y estudiantes), los
esquemas del conocimiento, las representaciones, las creencias sobre el mundo fsico,
material y social, las estrategias de procesamiento de la informacin, las motivaciones e
intereses.

Los espacios fsicos por su parte, constituyen fuente de bienestar en la medida en que
guardan esttica y funcionalidad, combinan lo artificial con lo natural y se corresponden
con las actividades de los docentes y estudiantes, las metas y propsitos de formacin.
Las acciones no ocurren en el vaco, slo se pueden entender en relacin con el sitio en
que acontecen y las razones de las personas para que estas se den. Segn Pablo
Pramo, los lugares no
son simplemente observados sino experimentados. As el entorno educativo no es
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solamente una edificacin con mobiliario sino un conjunto de interacciones que se dan
entre las condiciones fsicas, los patrones de comportamiento, las conceptualizaciones
que tienen las directivas, los docentes y estudiantes, los comportamientos, el flujo de
informacin y los cambios que genera el convivir en un periodo determinado en esta
clase de lugar.

Los valores que asumen los parmetros en cada construccin terico - prctica, dan
origen a mltiples combinaciones dinmicas que para Rafael Florez, constituyen los
Modelos Pedaggicos. El autor establece que en la actualidad existen cinco (5) Modelos
Pedaggicos bien diferenciados: El Modelo Tradicional o Academicista, el Conductista o
de Procesos Tecnolgicos, el Romntico o de Autorrealizacin, el Desarrollista o
Cognitivo, y el Socialista o de Reconstruccin Social, los cuales se caracterizan por los
siguientes rasgos relevantes :

- Modelo Tradicional o Academicista: Enftiza la formacin del carcter de los estudiantes

a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y la tradicin
de la educacin clsica. El mtodo y el contenido se funden en la emulacin y la imitacin
del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms profunda se
manifiesta en el docente. Se preconizan las facultades del alma. El mtodo bsico de
enseanza es el de la transmisin verbal, el docente dicta sus clases bajo un rgimen de
la disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. Esto modelo recoge la
tradicin religiosa de la educacin y las propuestas de Comenio y Herbart.

- Modelo Conductista o de procesos Tecnolgicos: Se propone el moldeamiento

meticuloso de la conducta "productiva" de los estudiantes. El mtodo bsicamente es la
fijacin y el control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisin y
reforzados minuciosamente a travs de paquetes instruccionales diseados por expertos
y administrados por el docente. Los paquetes pueden presentarse en forma escrita, a
travs de otros medios o mediante software. Adquirir conocimientos, destrezas y
competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo
intelectual de los estudiantes. Se trata de una transmisin parcelada de saberes tcnicos
mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnologa Educativa. Se apoya
este modelo en la Psicologa conductista de Skinner, y en los desarrollos de Benjamn
Bloom, Robert Gagn y Walter Dick.

- Modelo Romntico o de Autorrealizacin: Su meta es el alcance de la libertad, la

felicidad y la autenticidad del estudiante. No existen contendidos predeterminados, slo se
ofrecen aquellos que el estudiante solicite. El contenido ms importante es lo que procede
de su interior del estudiante, por consiguiente el centro, el eje de la educacin es ese
interior. El ambiente pedaggico, en posible en contacto con la naturaleza, debe ser
flexible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades
innatas y se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior. El desarrollo
natural del estudiante se convierte en la meta y a la vez en el mtodo de educacin. El
docente debe liberarse de los contenidos, de la disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo
de la expresin libre, original y espontnea. Se ubican en este modelo naturalista de
Rousseau y las propuestas apoyadas en sus postulados del la filosofa Existencialista, el
Psicoanlisis, la enseanza Centrada en el estudiante de Carl Rogers, la educacin
libertaria de Alexander Neill, la educacin extraescolar de Ivn Illich y la pedagoga de la
comprensin de Edgar Morin.
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- Modelo Desarrollista o Cognitivo: La meta educativa es que el estudiante acceda,

progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual, mediante la
actividad y construccin propia del conocimiento partiendo de sus conceptos, necesidades
y condiciones. El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
faciliten en el estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa
inmediatamente superior. El contenido en dichas experiencias es secundario, no importa
que el estudiante lo domine siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de
sus estructuras mentales. Son representantes de este modelo los pedagogos del
Movimiento de la escuela nueva (Mara Montessori, John Dewy, Ovidio Decroly), las
propuestas de la pedagoga cognitiva de Jean Piaget , David Ausubel, NovaK y las
tendencias del constructivismo humano. Las inteligencias mltiples de Howard Gardner y
la Inteligencia emocional de Goleman, la Pedagoga conceptual de los hermanos Zubira.

- Modelo Socialista o Reconstruccin Social: Propone el desarrollo multifactico,

politcnico y polivalente del estudiante. Tal desarrollo est determinado por la sociedad,
por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
unidos para garantizar el desarrollo de las condiciones materiales para la construccin del
socialismo y la superacin de las desigualdades sociales. Exige del docente y de los
estudiantes la renuncia de los intereses personales y la asuncin de un compromiso
poltico y social. En los desarrollos de los ltimos tiempos este modelo se ubica en la
opcin de la educacin liberadora, la pedagoga crtica y la educacin popular, basadas
en la teora de la accin comunicativa, la emancipacin, la reconstruccin de los tejidos
sociales para el fortalecimiento de la sociedad civil y la investigacin- accin-
participacin (IAP). Son representantes de este Modelo Antn Makarenko, Paulo Freire,
Celestn Freinet, Basil Berstein y Abraham Magendzo.

BIBLIOGRAFIA

AMAYA DE OCHOA, Graciela. La Escuela, El Maestro y su Formacin. Documento

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BERNAL DE ROJAS, Aura Elena. Pedagoga y Modelos Pedaggicos. Conferencia.
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PORLAN, Rafael. Costructivismo y Escuela. Diada Editorial. S.L. Sevilla,1.995.
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ZULUAGA, Olga Luca. Pedagoga e Historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia.
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