Normas UNESCO Sobre Competencias en TIC para Docentes PDF

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes
Versin final 3.0
UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 1 / 47

Versin final 3.0
INDICE
3
Prefacio
I. Marco de Polticas 6
Introduccin 6
Contexto Poltico 7
La Formacin Profesional de los Docentes y la Reforma de la Educacin 12
Las Vas del Desarrollo 14
Conclusin 16
II. Mdulos de Normas de Competencias 17
Marco del Plan de Estudios 17
Nociones Bsicas de Tecnologas de las Informacin y Comunicacin (TIC) 18
Profundizacin del Conocimiento 19
Creacin de Conocimiento 21
Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC 23
Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento 24
Enfoque relativo a la creacin de conocimiento 26
Directrices para la Aplicacin 27
Introduccin 27
Tres Enfoques 28
Seis Componentes 29
Acerca de las Directrices para la Aplicacin 30
Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC 32
Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento 37
Enfoque relativo a la creacin de conocimiento 42
Agradecimientos 46

Versin final 3.0
Normas UNESCO
sobre Competencias en TIC para Docentes
Prefacio
Seccin de Aplicaciones de las TIC a la Educacin, la Ciencia y la Cultura
Divisin de la Sociedad de la Informacin
Sector de Comunicacin e Informacin
UNESCO
Pars, Diciembre de 2007
Publicado en 2008 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura, Place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP, UNESCO1 2008
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica
en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnologa con eficacia. En un contexto educativo slido, la tecnologa
puede hacer que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:
utilizar las tecnologas de la informacin;
buscar, analizar y evaluar informacin;
resolver problemas y elaborar decisiones;
utilizar instrumentos de produccin con creatividad y eficacia;
comunicar, colaborar, publicar y producir; y
ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a
la sociedad.
Gracias a la utilizacin continua y eficaz de la tecnologa en la enseanza y el
aprendizaje acadmicos, los estudiantes consiguen adquirir capacidades considerables
en el uso de las tecnologas. El profesor de cada clase es la persona que desempea el
papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Al profesor le incumbe la responsabilidad de crear las posibilidades de
aprendizaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de la tecnologa por
parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear productos del conocimiento.
Por eso, es fundamental que todos los docentes estn preparados para proporcionar
esas posibilidades a los alumnos de sus respectivas clases.
Los programas de formacin profesional para los docentes en ejercicio y los
programas de formacin inicial para los futuros profesores deben comprender en
todos sus elementos la oferta de experiencias tecnolgicas enriquecedoras. Las
normas y recursos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias
en TIC para Docentes (NUCTICD) ofrecen orientaciones destinadas a todos los
docentes, y ms concretamente directrices para planear programas de formacin del
profesorado y ofertas de cursos que permitirn preparar a los docentes para
desempear un papel esencial en la capacitacin tecnolgica de los alumnos.
1
Este material se puede reproducir, traducir, distribuir o presentar siempre y cuando se haga sin
propsitos comerciales, dando en todo caso el crdito a UNESCO.

Versin final 3.0
Hoy en da, los docentes encargados de una clase necesitan estar preparados para
ofrecer a sus alumnos posibilidades de aprendizaje con el apoyo de las nuevas
tecnologas. Estar preparado para utilizar la tecnologa y saber cmo sta puede
contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que han llegado
actualmente a formar plenamente parte del catlogo de competencias profesionales de
cada docente.
Los docentes deben estar preparados para conseguir que los estudiantes adquieran las
competencias y la autonoma aportadas por la tecnologa. Las escuelas y aulas ya
sean reales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los
recursos y necesarios en materia de tecnologa y que puedan ensear de manera eficaz
las disciplinas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza la transmisin
de nociones y competencias tecnolgicas. Las simulaciones informticas interactivas,
los recursos educativos digitales y abiertos, los instrumentos sofisticados de acopio y
anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes
ofrecer a los alumnos posibilidades de asimilacin de conceptos que antes eran
inimaginables.
Las prcticas educativas tradicionales ya no pueden formar futuros docentes dotados
de todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y hacerles adquirir
las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado de
trabajo actual.
Al llevar a cabo el proyecto NUCTICD, la UNESCO cumple con: a) su mandato de
organismo coordinador junto con el PNUD de las lneas de accin C4 y C7 del Plan
de Accin de la CMSI,2 adoptado en 2005 en Tnez, que se refieren respectivamente
a la creacin de capacidad y al aprendizaje electrnico; y b) su objetivo
primordial de crear sociedades del conocimiento integradoras mediante la
comunicacin y la informacin.
El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes proporciona un marco completo para estas normas en tres documentos: a) el
primero trata del Marco de polticas subyacente; b) el segundo examina los
componentes de la reforma de la educacin y presenta un marco de conjuntos de
competencias para docentes que corresponde a los distintos enfoques en materia de
polticas y los componentes del sistema educativo;3 y c) el tercero proporciona una
descripcin detallada de las competencias especficas que los docentes deben adquirir
en el contexto de cada conjunto de competencias o mdulo.4
La segunda fase del proyecto NUCTICD prev la creacin de un mecanismo de la
UNESCO destinado a aprobar los programas de formacin que sean conformes a las
Normas UNESCO.
2
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI). Esta cumbre se realiz en dos fases:
Ginebra (10-12 de diciembre de 2003) y Tnez (16-18 de noviembre de 2005). Para obtener
informacin ms detallada, consltese: http://www.itu.int/wsis/basic/about.html.
3
Ese marco se ha denominado Mdulos de Normas de Competencias.
4
Esta descripcin figura en el documento titulado Directrices para la aplicacin. Es importante
sealar que este documento consta de un conjunto de directrices destinadas a evolucionar
dinmicamente. Las directrices se actualizarn continuamente para tener en cuenta las repercusiones
de la evolucin de las tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje, y se podrn consultar
permanentemente en el sitio web: http://www.unesco.org/cst.

Versin final 3.0
Las directrices relativas a la presentacin, evaluacin y aprobacin de esos programas

se publicarn en el sitio web dedicado al proyecto: http://www.unesco.org/cst.
Adems, la UNESCO efectuar una descripcin de las normas y programas de
formacin de docentes ya existentes en funcin del marco de conjuntos de
competencias de las NUCTICD con vistas a racionalizar los esfuerzos realizados a
nivel mundial en este mbito. Esperamos que esta labor contribuya a la elaboracin y
el reconocimiento universal de programas de formacin adecuados para la adquisicin
de competencias en TIC por parte de los docentes.
Por ltimo, es importante sealar que la elaboracin de las Normas UNESCO sobre
Competencias en TIC para Docentes ha sido verdaderamente ilustrativa de la fuerza
de las alianzas entre el sector pblico y el privado en pro del desarrollo. A este
respecto, deseamos agradecer a los numerosos asociados del mundo universitario y
del sector empresarial de las tecnologas de la informacin la notable ayuda que no
han prestado. Ms concretamente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las
firmas Microsoft, Intel y Cisco, a la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la
Educacin (ISTE) y al Instituto Politcnico y la Universidad del Estado de Virginia
(Virginia Tech). Sus aportaciones han sido sumamente estimables.
Abdul Waheed Khan

Director General Asistente para comunicacin e informacin
UNESCO

Versin final 3.0
Normas UNESCO
I. Marco de Politicas
INTRODUCCIN
Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto relativo a
las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD).
Explica cmo la formacin profesional de los docentes se integra en un marco ms
vasto de reforma de la educacin, en un momento en que los pases estn
reexaminando sus sistemas educativos para producir las competencias del siglo XXI
que permitan apoyar el desarrollo social y econmico. Este documento puede ser
utilizado como gua por todos los encargados de la adopcin de decisiones en el
mbito de la educacin y de la formacin profesional de los docentes, cuando
preparen programas de formacin y propuestas de oferta de cursos.
Ms concretamente, los objetivos del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre
Competencias en TIC para Docentes son:
Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin
profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin
de las TIC en la enseanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes

integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer
avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems
tareas profesionales.
Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus

competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo
escolar innovador, utilizando las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las

TIC en la formacin de los docentes.
Docentes apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas
de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la
pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente. Tambin tiene por
objetivo lograr que los docentes utilicen las competencias y recursos en TIC para
mejorar su enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder
convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. La
finalidad global de este proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino
tambin hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo,
a fin de que ste pueda hacer progresar el desarrollo econmico y social del pas.

Versin final 3.0
Aunque el proyecto NUCTICD especifique las competencias que se necesitan para

alcanzar esas metas y objetivos, son los proveedores de servicios reconocidos
gubernamentales, no gubernamentales y privados los que han de llevar a cabo la
formacin para la adquisicin de esas competencias. Las Normas servirn de gua a
esos proveedores para crear o revisar su material de aprendizaje con vistas a alcanzar
esos objetivos.
Las normas permitirn tambin que los encargados de adoptar decisiones en el mbito
de la formacin de docentes evalen cmo esas ofertas de cursos corresponden a las
competencias exigidas en sus respectivos pases y cmo, por consiguiente, pueden
contribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias especficas para el
personal docente, que sean adecuadas para la profesin y los objetivos del desarrollo
econmico y social, a nivel nacional.
El objetivo de este documento es explicar las razones del proyecto NUCTICD a los
encargados de elaborar las decisiones a un alto nivel y a los asociados potenciales de
la formacin profesional. Tambin explica cmo la formacin profesional de los
docentes se integra en el contexto ms amplio de la reforma de la educacin, en un
momento en que los pases estn afinando sus sistemas educativos para producir las
competencias del siglo XXI que son necesarias para la creacin de una mano de obra
competitiva, para la cohesin social y para el desarrollo individual.
A tal efecto, el presente documento define el marco poltico ms amplio dentro del
cual se ha elaborado el proyecto NUCTICD y expone los motivos, la estructura y el
enfoque del proyecto. En las secciones sucesivas del documento se ofrece a los
encargados de la adopcin de decisiones y los asociados de la formacin profesional
toda la informacin necesaria para que examinen su participacin en el proyecto y
preparen sus propuestas de planes de estudios y ofertas de cursos. Las secciones
comprenden una especificacin de los mdulos relativos a las normas sobre
competencia y directrices para los elaboradores de cursos y los proveedores de
formacin.
CONTEXTO POLTICO
Docentes se sita en un marco poltico ms amplio de reforma de la educacin y
desarrollo sostenible. La educacin es una funcin fundamental de todo pas o
comunidad y, como tal, responde a toda una serie de metas y objetivos, entre las que
figuran:
Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.
Apoyar el desarrollo personal de los jvenes y adultos.
Promover la democracia especialmente entre las mujeres y las minoras e
incrementar su participacin en la sociedad.
Impulsar el entendimiento entre las culturas y la solucin pacfica de
conflictos, y mejorar la salud y el bienestar.
Apoyar el desarrollo econmico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad
de todos.

Versin final 3.0
Los programas de educacin de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas

metas y objetivos diferentes. Por ejemplo, los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM), la Educacin para Todos (EPT), el Decenio de las Naciones Unidas de la
Alfabetizacin (DNUA) y el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (DNUEDD) tienen por objeto, sin excepcin, reducir la pobreza
y mejorar la salud y la calidad de vida, y consideran que la educacin presta una
contribucin importante a la consecucin de estos dos objetivos.5
Todos esos programas apuntan a la mejora de la igualdad entre las mujeres y los
hombres y al progreso de los derechos humanos para todos, y ms concretamente para
las minoras. Todos consideran tambin que la educacin es un elemento clave del
desarrollo, en la medida en que permite a las personas alcanzar su pleno potencial y
adquirir un control cada vez ms importante sobre las decisiones que les afectan.
Todos consideran que la educacin es un derecho de todos los ciudadanos.
Adems, la EPT y el DNUEDD hacen hincapi en la calidad del aprendizaje,
centrndose no slo en lo que los estudiantes aprenden, sino tambin en la manera en
que lo aprenden. El DNUA y la EPT se centran en la alfabetizacin, que es un
elemento fundamental del aprendizaje y la educacin. La EPT, el DNUEDD y el
DNUA hacen hincapi tanto en el aprendizaje no formal, exterior al sistema escolar,
como en el aprendizaje efectuado en la escuela.
La Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI6 va ms all y
sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, as como la participacin en la
sociedad del aprendizaje, son factores clave para hacer frente a los desafos
planteados por un mundo en rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los
cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a aprender, aprender a
hacer y aprender a ser.
Docentes hace suyos y ampla los objetivos de los programas de educacin descritos
precedentemente, y tambin hace suya la amplia gama de resultados educativos
esperados. Al igual que todos los programas de la UNESCO, este proyecto hace
hincapi en la reduccin de la pobreza y la mejora de la calidad de vida. Al igual que
la EPT y el DNUEDD, el proyecto NUCTICD se centra en la mejora de la calidad de
la educacin.
Al igual que algunos programas educativos, hace hincapi en la alfabetizacin, pero
aboga por una definicin ms amplia de sta, tal y como se preconiza en el marco del
DNUA. Al igual que la Comisin Internacional, se centra en el aprendizaje a lo largo
de toda la vida, los nuevos objetivos del aprendizaje y la participacin en una
sociedad del aprendizaje basada en la creacin y el aprovechamiento compartido de
los conocimientos.
No obstante, el proyecto NUCTICD ampla esos programas, haciendo hincapi en la
relacin entre la utilizacin de las TIC, la reforma de la educacin y el crecimiento
econmico. El proyecto NUCTICD se basa en la hiptesis de que el crecimiento
econmico sistmico es la clave de la reduccin de la pobreza y el aumento de la
prosperidad.
5
UNESCO, 2005. Links between the global initiatives in education, Pars, UNESCO.
6
Delors, J. y otros, 1999.La educacin encierra un tesoro, Pars, UNESCO.

Versin final 3.0
Esta hiptesis la corroboran los tipos de desarrollo de Estados tan diversos como
Singapur, Finlandia, Irlanda, Corea y Chile, que hace 35 aos eran pases pobres.
Tambin se basa en la hiptesis formulada en el informe de la UNESCO titulado
Education in and for the information Society7 de que las TIC son motores del
crecimiento e instrumentos para el desarrollo de las capacidades y la autonoma de las
personas, que tienen hondas repercusiones en la evolucin y mejora de la educacin.
Al mismo tiempo, el proyecto NUCTICD coincide con la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI en el hecho de que el crecimiento econmico a
ultranza es incompatible con la equidad, con el respeto de la condicin humana y con
la salvaguarda de los recursos naturales del planeta. El crecimiento econmico no es
un bien absoluto.
Al igual que el DNUEDD, el proyecto NUCTICD trata de equilibrar el bienestar
humano y el desarrollo econmico sostenible, armonizndolos mediante una reforma
sistmica de la educacin.
Los modelos econmicos tradicionales asocian el crecimiento de los resultados
econmicos con el incremento de los factores de produccin compra de ms
equipamientos y empleo de ms trabajadores por parte de las empresas de un pas,
esto es lo que los economistas denominan acumulacin de capital.
En los inicios de su desarrollo Singapur recurri a este planteamiento, ofreciendo
trabajo barato para el montaje de componentes electrnicos destinados a las empresas
multinacionales.
Hoy en da, China est adoptando ese mismo enfoque. Sin embargo, Singapur se
percat de que este modo de enfocar el crecimiento no es duradero, ya que el capital
adicional genera, al final, beneficios cada vez ms pequeos.
Otra posibilidad es que la economa de un pas pueda crecer gracias al aumento del
valor econmico generado por sus ciudadanos. Los modelos econmicos del nuevo
crecimiento hacen hincapi en la importancia de los nuevos conocimientos, de la
innovacin y del desarrollo de las capacidades humanas como fuentes de crecimiento
econmico sostenible.
La educacin y la creacin de capacidades humanas son las que permiten a los
individuos aadir valor a la economa, contribuir al patrimonio cultural, participar en
el discurso social, mejorar la salud de sus familias y comunidades, preservar el medio
ambiente e incrementar su propia capacidad para proseguir el desarrollo y sus
aportaciones, creando un crculo virtuoso de realizacin personal y aportaciones.
A travs del acceso a una educacin de calidad para todos sin distinciones de sexo,
etnia, religin o lengua se multiplican las contribuciones personales y se distribuyen
y disfrutan equitativamente los beneficios del crecimiento econmico.
El proyecto NUCTICD ofrece tres vas para vincular la mejora de la educacin al
crecimiento econmico universal y sostenible.
7
Guttman, C., 2003. Education in and for the information society, Pars, UNESCO.

Versin final 3.0
Los economistas definen tres factores que conducen a un crecimiento basado en una
capacidad humana acrecentada: una profundizacin en capital (capacidad de la mano
de obra para utilizar un equipamiento ms productivo que en sus versiones
precedentes); un trabajo de mejor calidad (mano de obra con ms conocimientos, que
puede aadir valor al resultado econmico); e innovacin tecnolgica (capacidad de
la mano de obra para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos).
Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios

y superpuestos en cierto modo que vinculan la poltica de educacin al desarrollo
econmico:8
Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra

para comprender las tecnologas, integrando competencias tecnolgicas en los
planes de estudios (enfoque de nociones bsicas de tecnologa).
Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra

para utilizar los conocimientos con vistas a aadir valor a la sociedad y la
economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos
y reales (enfoque de profundizacin de los conocimientos).
Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra

para innovar, producir nuevos conocimientos y sacar provecho de stos
(enfoque de creacin de conocimientos).
Tal como se seala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formacin de

Docentes en el frica Subsaharian (TTISSA), titulado Capacity Building of Teacher
Training Institutions in Sub-Saharan Africa,9 la finalidad de la UNESCO es
armonizar la formacin de los docentes con los objetivos nacionales en materia de
desarrollo.
Por consiguiente, esos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos

de polticas nacionales para el futuro de la educacin.
Conjuntamente, ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma de la

educacin respalda medios cada vez ms sofisticados de desarrollo de la economa y
la sociedad de un pas: desde una capacidad para comprender la tecnologa hasta una
mano de obra de gran rendimiento, una economa del conocimiento y una sociedad de
la informacin.
8
A los lectores interesados por el examen de estos conceptos generales de macroeconoma, les
remitimos a la obra de Stiglitz, J. y Walsh, C. (2002), Principals of Macroeconomics (3 edicin),
Nueva York, Norton. Para informacin ms especfica sobre el crecimiento y el desarrollo econmicos
basados en la productividad, vase OCDE (2001), The New Economy: Beyond the Hype, Pars., OCDE.
Para un examen ms especfico de la forma en que el desarrollo econmico guarda relacin con la
reforma de la educacin basada en las TIC, vase Kozma, R. (2005), National policies that connect
ICT-based education reform to economic and social development en Human Technology, 1(2), pgs.
117-156.
9
UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa,
UNESCO, Pars.

Versin final 3.0
A travs de esos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus

ciudadanos y trabajadores adquieren competencias cada vez ms sofisticadas para
apoyar el desarrollo econmico, social, cultural y ambiental, y la obtencin de un
nivel de vida mejor.

Docentes abarca estos tres enfoques del cambio educativo, de tal forma que responde
a los distintos objetivos y visiones en materia de polticas.
Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes en la reforma y mejora de la

educacin, y cada uno de ellos tiene tambin repercusiones diferentes para los
cambios en los componentes restantes del sistema educativo: pedagoga, prctica y
formacin profesional de los docentes, plan de estudios y evaluacin, y organizacin
y administracin de la escuela. Las TIC desempean un papel diferente, aunque
complementario, en cada uno de estos enfoques.
Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes presentadas aqu
estn destinadas esencialmente al profesorado de la enseanza primaria y secundaria.
No obstante, esos enfoques se aplican a todos los niveles de enseanza: la primaria, la
secundaria, la profesional, la superior, el aprendizaje en el lugar de trabajo, la
enseanza para profesionales y graduados superiores, y la formacin continua.
Tambin tienen repercusiones para las distintas partes interesadas en la educacin, es

decir, no slo para los docentes, sino tambin para los estudiantes, los directores de
escuelas, los coordinadores de TIC, los encargados de los planes de estudios, los
administradores, los encargados de la formacin profesional y los formadores de
docentes.
Aunque el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes est destinado a los docentes de primaria y secundaria y otro personal
escolar, se ha concebido en un contexto ms amplio de factores econmicos, de
componentes de la reforma educativa y de partes interesadas en educacin.
La insercin del proyecto en este contexto ms amplio permite que las normas para
los docentes de primaria y secundaria introduzcan una serie de cambios derivados que
apuntan a otros niveles de educacin, por ejemplo la enseanza profesional, la
enseanza superior, la formacin destinada a graduados y la formacin relacionada
con el trabajo.
El marco permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en polticas y

programas pertenecientes a otros ministerios y departamentos que contribuyen a
apoyar el desarrollo econmico y social, por ejemplo los ministerios de
telecomunicaciones, planificacin econmica, comercio y trabajo.

Versin final 3.0
LA FORMACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y LA

REFORMA DE LA EDUCACIN
Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones, y
tambin requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos de la formacin de
docentes.10 Lograr la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de
los docentes para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las nuevas tecnologas con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas
en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje en
colaboracin y el trabajo de grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de
competencias de gestin de la clase. Las competencias fundamentales en el futuro
comprendern la capacidad para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de la
tecnologa con vistas a mejorar el entorno del aprendizaje, y la capacidad para
estimular la adquisicin de nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin de los
conocimientos y la creacin de stos.
La formacin profesional del docente ser un componente fundamental de esta mejora

de la educacin. No obstante, el perfeccionamiento profesional del docente slo
tendr un impacto si se centra en cambios especficos del comportamiento del docente
en clase y, en particular, si ese perfeccionamiento es permanente y se armoniza con
otros cambios en el sistema educativo. Por consiguiente, el proyecto relativo a las
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes interpreta las
repercusiones que cada uno de los tres enfoques de mejora de la educacin tienen en
los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo: poltica, plan de
estudios y evaluacin, pedagoga, utilizacin de la tecnologa, organizacin y
administracin de la escuela, y perfeccionamiento profesional del docente.
10
Makrakis, V., 2005. Training teachers for new roles in the new era: Experiences from the United
Arab Emirates ICT program, en Actas de la Tercera Conferencia Panhelnica sobre Didctica de la
Informtica, Corinto (Grecia).

Versin final 3.0
Las repercusiones para el cambio en el perfeccionamiento profesional del docente y

los dems componentes difieren cuando un pas pasa de una educacin tradicional a la
adquisicin de nociones bsicas de tecnologa, la profundizacin de los conocimientos
y la creacin de stos.
De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de tecnologa es

el que entraa ms cambios en las polticas de base. El objetivo global de este
enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las
nuevas tecnologas para apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad
econmica.
Entre los objetivos de las polticas educativas conexas figuran la puesta a disposicin
equitativa y universal de recursos educativos de calidad, el incremento de la
escolarizacin y la mejora de las competencias bsicas en lectura, escritura y clculo,
tal como preconizan los ODM, la EPT y el DNUA. Esto supone una definicin ms
amplia de la alfabetizacin tal como la contempla el DNUA, es decir, una
alfabetizacin tecnolgica que comprende la adquisicin de conocimientos bsicos
sobre los medios tecnolgicos de comunicacin ms recientes e innovadores.
Los programas de formacin profesional coordinados con esas polticas tienen por
objeto fomentar la adquisicin de competencias bsicas en tecnologa por parte de los
docentes, a fin de integrar la utilizacin de los instrumentos bsicos de las TIC en las
normas relativas al plan de estudios, la pedagoga y las estructuras de las clases. Los
docentes sabrn cmo, dnde y cundo utilizar, o no utilizar, esas tecnologas para las
actividades y presentaciones efectuadas en clase, para las tareas de gestin y para la
adquisicin de conocimientos complementarios sobre las disciplinas y la pedagoga
que contribuyan a su propia formacin profesional.
Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin de

conocimientos pueden ser probablemente mayores y tener ms impacto en el
aprendizaje.
El objetivo de este enfoque en el plano de las polticas consiste en aumentar la

capacidad de los educandos, los ciudadanos y la mano de obra para aadir valor a la
sociedad y la economa, aplicando los conocimientos de las disciplinas escolares con
vistas a resolver problemas complejos encontrados en situaciones reales de la vida
laboral y diaria, esto es los problemas relacionados con el medio ambiente, la
seguridad alimentaria, la salud y la solucin de conflictos a los que se refiere el
DNUEDD. Una formacin profesional coordinada de los docentes podra
proporcionarles las competencias necesarias para utilizar metodologas y tecnologas
ms sofisticadas con cambios en el plan de estudios que hagan hincapi en la
profundizacin de la comprensin y la aplicacin de los conocimientos escolares a los
problemas del mundo real, as como en la pedagoga, en la que el docente acta de
gua y efecta la gestin del entorno de aprendizaje y en la que los alumnos
emprenden actividades de aprendizaje amplias, realizadas en colaboracin y basadas
en un proyecto, que pueden rebasar el marco de la clase y entraar colaboraciones a
nivel local o global.

Versin final 3.0
Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques de la mejora de la educacin es el

enfoque de la creacin de conocimientos. El objetivo de este enfoque en materia de
polticas consiste en aumentar la participacin cvica, la creatividad cultural y la
productividad econmica, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores
permanentemente dedicados a la tarea de crear conocimientos, innovar y participar en
la sociedad del conocimiento, sacando provecho de esta tarea.
Las repercusiones de este enfoque en lo que respecta a los cambios en los planes de
estudios y otros componentes del sistema educativo son importantes. Con este
enfoque, el plan de estudios va mucho ms lejos que el conocimiento de las
disciplinas escolares e integra explcitamente las competencias del siglo XXI
necesarias para crear nuevos conocimientos y emprender el aprendizaje a lo largo de
toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar de manera
crtica).
Los programas de formacin de docentes deberan coordinar las competencias

profesionales cada vez ms complejas del profesorado, haciendo un uso generalizado
de la tecnologa para apoyar a los estudiantes que crean productos del conocimiento y
estn dedicados a la planificacin y gestin de sus propios objetivos y actividades.
Esto ha de realizarse en el seno de una escuela que, de por s, sea una organizacin de
aprendizaje en mejora continua. En este contexto, los docentes modelan el proceso de
aprendizaje para los alumnos y sirven de modelos de educandos gracias a su
formacin profesional permanente, individualmente y en colaboracin. En este caso,
la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad de aprendizaje contemplada por la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI.
Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes proporcionan un

marco que permite a los proveedores de formacin profesional de docentes vincular
sus cursos con estos objetivos polticos ms amplios de mejora de la educacin y de
desarrollo econmico.

Versin final 3.0
LAS VAS DEL DESARROLLO
En el informe TTISSA11 se muestra que los programas de formacin de docentes

suelen estar desfasados con respecto a los objetivos del desarrollo. El proyecto
relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes tiene el
propsito de suministrar a los encargados de la elaboracin de polticas instrumentos
para que puedan configurar la reforma de la educacin basada en las TIC y la
formacin profesional de los docentes con miras a apoyar los objetivos del desarrollo
en el plano poltico y social. No obstante, cabe sealar que se dan diferencias entre los
pases en lo que respecta a sus objetivos socioeconmicos y sus situaciones actuales
en el plano econmico y social.
Las economas de pases adelantados como Finlandia y Corea se hallan en una

situacin muy diferente a la economa de pases de ingresos medios como Egipto y
Chile, y en una situacin ms diferente an en lo que respecta a la de pases de
ingresos bajos como Kenya y Bolivia. No obstante, el proyecto NUCTICD tiene el
propsito de proporcionar un marco comn de mejora de la educacin, que est
centrado en un crecimiento econmico y un desarrollo social duradero y sea aplicable
a mltiples situaciones y vas de desarrollo.
Por ejemplo, el marco del NUCTICD define tres enfoques diferentes basados en la
productividad, que los pases pueden escoger para perseguir el objetivo de un
crecimiento econmico duradero. A continuacin, el marco propone modelos de
cambios en la educacin ajustados a esos enfoques. Por consiguiente, los pases con
estrategias de crecimiento diferentes encontrarn partes distintas del marco adaptadas
a su caso.
Alternativamente, los pases con situaciones econmicas y sociales diferentes podrn

compartir objetivos similares, pero necesitarn vas diferentes para alcanzar esos
objetivos.
Por ejemplo, Finlandia, Singapur y Egipto apuntan a la creacin de sociedades de la

informacin mediante una productividad econmica basada en la creacin de
conocimientos. Sin embargo, algunos pases Egipto, en este caso no cuentan con
todos los componentes econmicos necesarios para aplicar un programa de
crecimiento basado en la creacin de conocimientos.
Por lo tanto, para un pas puede ser necesario definir una trayectoria a largo plazo,
gracias a la cual pasar de un enfoque a otro, persiguiendo sucesivamente objetivos
econmicos y sociales cada vez ms avanzados.
El marco de las presentes Normas proporciona las bases para una estrategia de este
tipo. Tambin se pueden dar entre los pases grandes diferencias en lo que respecta a
las infraestructuras de la educacin, la calidad de los docentes, el contenido de los
planes de estudios y los enfoques de las evaluaciones.
11
UNESCO, 2005. Capacity Building of Teacher Training Institutions in Sub-Saharan Africa, UNESCO,
Pars. http://www.unesco.org/education/TTISSA

Versin final 3.0
La clave para pasar a la creacin de conocimientos es la utilizacin de las fuerzas

actuales para hacer progresar otros componentes del sistema. En un determinado pas,
la infraestructura tecnolgica puede ser un punto fuerte, mientras que en otro pas ese
punto fuerte puede ser la labor emprendida para cambiar las prcticas pedaggicas. El
marco se puede utilizar para definir competencias complementarias, que se pueden
construir a partir de los puntos fuertes iniciales y de la labor de reforma para mejorar
los dems componentes del sistema, a fin de optimizar el impacto que el cambio
educativo va a tener en el desarrollo econmico y social. En este caso, el marco se
debe utilizar para resituar o adaptar el programa de competencias del docente a un
pas determinado, a sus polticas y a la situacin actual de su sistema educativo, tal
como se ilustra en el diagrama que figura a continuacin.
En este ejemplo, un pas puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de
formacin de docentes y pedagoga para hacer progresar el plan de estudios, la
evaluacin y la organizacin escolar.
CONCLUSIN
Utilizando el marco de polticas presentado en este documento, un Ministerio de

Educacin puede evaluar sus polticas educativas actuales, en el contexto de sus
objetivos de desarrollo socioeconmico actuales y futuros. Puede escoger el enfoque
adecuado para establecer un nexo entre las TIC y las dems tareas relativas a la
reforma de la educacin. Tambin puede planear una trayectoria para establecer un
nexo entre esas iniciativas de reforma de la educacin y los objetivos nacionales de
desarrollo socioeconmico. Una vez que haya escogido el enfoque y la trayectoria, un
ministerio puede utilizar los Mdulos UNESCO de Competencias en TIC para los
docentes, que se presentan en un documento adjunto, a fin de planear la formacin
adecuada que proporcionar a los docentes las competencias necesarias para alcanzar
esos objetivos.

Versin final 3.0
Normas UNESCO
II. Mdulos de Normas de Competencias

MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS
Se ha elaborado un marco de plan de estudios para el proyecto relativo a las Normas

UNESCO sobre competencias en TIC para Docentes (NUCTICD), combinando los
tres enfoques de reforma de la educacin12 basados en el fomento de capacidades
humanas nociones bsicas de tecnologa, profundizacin de conocimientos y
creacin de conocimientos con los seis componentes del sistema educativo: poltica,
plan de estudios, pedagoga, TIC, organizacin y formacin de docentes. Cada una de
las clulas de la matriz constituye un mdulo en el marco. Dentro de cada uno de los
mdulos figuran objetivos especficos relativos a los planes de estudios y las
competencias de los docentes. Una panormica de esos mdulos se presenta en los
prrafos siguientes y en los apndices adjuntos. Un proyecto de descripcin de las
competencias detalladas de los docentes, de los objetivos y de los mtodos de cada
mdulo se puede consultar en un sitio web asociado, que se ha concebido
especficamente para los proveedores de formacin profesional y los formadores de
docentes. Se persigue as el objetivo de que los proveedores de formacin y los
formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y las normas de
competencias con vistas a elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya
existente para apoyar uno, o ms, de los enfoques. Paralelamente, los proveedores de
formacin y los formadores de docentes pueden formular observaciones sobre el
proyecto de competencias, permitiendo as que la comunidad configure
colectivamente las normas.
12
Este documento es el segundo de la serie Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes. El primero se titula Marco de Polticas.

Versin final 3.0
El primer componente poltica y visin se utiliza como elemento de base en el

marco NUCTICD. Es decir, se parte de la hiptesis de que un pas empieza con uno o
varios de esos enfoques especficos de la reforma de la educacin, basados en sus
objetivos de desarrollo econmico y social. No obstante, una vez que se ha escogido
un enfoque, cada uno de stos tiene repercusiones diferentes en los dems
componentes del sistema educativo y en los programas de formacin profesional de
los docentes. Esas repercusiones se presentan ms adelante.
NOCIONES BSICAS DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y COMUNICACIN (TIC)
Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo poltico del enfoque relativo a las
nociones bsicas de tecnologa consiste en preparar a educandos, ciudadanos y
trabajadores, a fin de que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas y
puedan as prestar apoyo al desarrollo social y mejorar la productividad econmica.
Entre los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarizacin, poner recursos

educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de competencias
bsicas, comprendida la utilizacin de un conjunto de recursos e instrumentos de
hardware y software.
Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos objetivos y han
de ser capaces de identificar los componentes de los programas de reforma de la
educacin que corresponden a esos objetivos polticos.
Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque,

podran comprender la mejora de las competencias bsicas en materia de
alfabetizacin, gracias a la tecnologa y a la inclusin de la creacin de competencias
en TIC en el marco de planes de estudios pertinentes. Esto supondr disponer de
tiempo suficiente en el marco de los planes de estudios tradicionales de otras
materias, a fin de incorporar una serie de instrumentos de productividad y recursos
tecnolgicos pertinentes.
Los cambios en la prctica pedaggica suponen la utilizacin de distintas tecnologas,

instrumentos y e-contenidos como parte de las actividades de una clase entera, de
un grupo de estudiantes o de estudiantes solos.
Los cambios en la prctica de los docentes suponen saber dnde y cundo se debe
utilizar o no utilizar la tecnologa para las actividades y presentaciones en la clase,
para las tareas de gestin y para adquirir conocimientos de las disciplinas
complementarias gracias a la propia formacin profesional de los docentes.
En este enfoque, los cambios en la estructura social son poco importantes, si se

excepta, quizs, la utilizacin del espacio y la integracin de los recursos
tecnolgicos en el aula o en laboratorios para garantizar el acceso equitativo de todos
al conocimiento. Las actividades pueden comprender: uso de ordenadores y de
software de productividad; entrenamiento, prctica, tutora y contenido web; y
utilizacin de redes con fines de gestin.

Versin final 3.0
En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al

enfoque de nociones bsicas de tecnologa comprenden: competencias bsicas de
tecnologa digital as como la capacidad para escoger y utilizar mtodos educativos
apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenido web en
laboratorios de informtica o en aulas con instalaciones especficas para
complementar los objetivos del plan de estudios estndar, los enfoques de evaluacin,
los planes de unidades y los mtodos didcticos. Los docentes tienen que ser tambin
capaces de utilizar las TIC para efectuar la gestin de los datos de la clase y efectuar
su propia formacin profesional.
PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO
El objetivo poltico del enfoque relativo a la profundizacin de conocimientos

consiste en incrementar la capacidad de los estudiantes, ciudadanos y trabajadores
para aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los conocimientos de las
disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos y sumamente
prioritarios con los que se tropieza en situaciones que se dan realmente en el trabajo,
la sociedad y la vida. Estos problemas pueden guardar relacin con el medio
ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solucin de conflictos.
En lo que respecta a este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en
materia de polticas y las prioridades sociales y ser capaces de definir, proyectar y
utilizar actividades especficas en clase que correspondan a esos objetivos y
prioridades. Este enfoque exige a menudo la realizacin de cambios en el plan de
estudios que hagan hincapi en la profundidad de la comprensin ms que en la
amplitud del contenido, y exige tambin evaluaciones que se centren en la aplicacin
de lo que se ha aprendido para hacer frente a los problemas del mundo real. El cambio
de evaluacin se centra en la solucin de problemas complejos y comprende la
integracin de evaluaciones en las actividades permanentes de la clase.

Versin final 3.0
La pedagoga de la clase asociada a este enfoque comprende el aprendizaje en

colaboracin, basado en el examen de problemas y la realizacin de proyectos, en el
que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para
responder a interrogantes, temas y problemas complejos y cotidianos.
En este enfoque, la enseanza se centra en el estudiante y el papel del docente

consiste en estructurar las tareas relativas a los problemas, guiar la comprensin de
los alumnos y apoyar los proyectos que stos realizan en colaboracin. Al asumir esta
funcin, los docentes ayudan a los estudiantes a crear planes y soluciones de
proyectos, aplicarlos y supervisarlos.
En este enfoque, la estructura de la clase tambin es diferente. Los periodos de clase y

la estructura de sta son ms dinmicos, y los estudiantes trabajan en grupos por
periodos de tiempo ms prolongados. Para contribuir a la comprensin de los
conceptos clave por parte de los alumnos, los docentes utilizarn instrumentos
tecnolgicos abiertos y especficos de las disciplinas enseadas: visualizaciones para
las ciencias, instrumentos de anlisis de datos para las matemticas y simulaciones de
desempeo de funciones para los estudios sociales.
Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundizacin de

conocimientos comprenden la capacidad para efectuar la gestin de la informacin,
estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de software
abiertos y aplicaciones especficas de determinadas materias con mtodos de
enseanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboracin, a fin de contribuir a
la comprensin profundizada de los conceptos clave por parte de los estudiantes, as
como a su aplicacin para resolver los problemas complejos del mundo real. Para
apoyar sus proyectos en colaboracin, los docentes podran utilizar recursos en redes,
a fin de ayudar a los alumnos a colaborar, tener acceso a la informacin y comunicar
con expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos.

Versin final 3.0
Los docentes tendran que ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar los
planes de proyectos de grupos de estudiantes o de estudiantes solos, as como para
acceder a los expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a
acceder a la informacin, a los colegas y a otros expertos a fin de contribuir a su
propia formacin profesional.
CREACIN DE CONOCIMIENTO
El objetivo poltico del enfoque relativo a la creacin de conocimiento consiste en

aumentar la productividad, forjando alumnos, ciudadanos y trabajadores dedicados
permanentemente a la tarea de crear conocimientos, innovar y aprender a lo largo de
toda la vida, sacando provecho de esa tarea.
En este enfoque, los docentes no solo tendran que ser capaces de concebir las
actividades de la clase que permitan progresar hacia esos objetivos polticos, sino
tambin participar dentro de su propio centro docente en la elaboracin de
programas que permitan progresar hacia esos objetivos. As pues, con este enfoque el
programa va ms all del estricto conocimiento de las disciplinas escolares e integra
explcitamente las competencias del siglo XXI que se necesitan para la creacin de
nuevos conocimientos.
Algunas competencias como la solucin de problemas, la comunicacin, la

colaboracin, el espritu crtico y la expresin creativa se convierten, de por s, en
objetivos del plan de estudios y pasan a ser, por consiguiente, objetos de los nuevos
mtodos de evaluacin.
Posiblemente, el objetivo ms importante es que los estudiantes puedan determinar

sus propias metas y planes de aprendizaje, esto es que posean la capacidad para
determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles, concebir un plan de
aprendizaje, centrarse en una tarea, efectuar el seguimiento de sus propios progresos,
aprender de los xitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las
correcciones necesarias.
Estas competencias se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para participar en una
sociedad del aprendizaje. La evaluacin es, de por s, una parte de este proceso: la
capacidad de los estudiantes para evaluar la calidad de los productos propios y ajenos.
La funcin de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en

estructurar las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas competencias, y en
ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los

alumnos construyen sus propias competencias de aprendizaje y contribuyen a la
construccin de las ajenas. De hecho, las escuelas se transforman en organizaciones
de aprendizaje en las que todos los presentes participan en el proceso de aprendizaje.

Versin final 3.0
Desde esta perspectiva, los docentes son educandos experimentados y productores de

conocimientos continuamente dedicados a la experimentacin e innovacin
pedaggicas, en colaboracin con sus colegas y los expertos externos, para producir
nuevos conocimientos sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje.
Toda una serie de redes de instrumentos, de recursos digitales y de entornos

electrnicos crearn esta comunidad y la apoyarn en su tarea de producir
conocimientos y de aprender en colaboracin, en cualquier momento y lugar.
Los docentes que muestren poseer competencias en el marco de este enfoque de

creacin de conocimiento podrn: concebir recursos y entornos de aprendizaje
basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creacin de
conocimientos y del espritu crtico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje
permanente y reflexivo de stos; y crear comunidades del saber para los estudiantes y
los colegas.
Tambin podrn desempear un papel de primer plano en la formacin de sus

colegas, as como en la creacin y aplicacin de una concepcin de su escuela como
comunidad basada en el espritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos
por las TIC.
Estas distinciones se presentan de manera ms detallada en la descripcin de los

Mdulos de Normas de Competencias que figura a continuacin.

Versin final 3.0
Mdulos UNESCO sobre Competencias en TIC de los Docentes

Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC
Poltica y visin El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar a los estudiantes, ciudadanos y
trabajadoresparaquecomprendanlasnuevastecnologas,afindeapoyareldesarrollosocialy
mejorar la productividad econmica. Los objetivos de las polticas de educacin conexas
comprenden: incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de
todosymejorarlaadquisicindecompetenciasbsicasenlectura,escritura,clculoyutilizacin
derecursosdeinstrumentosbsicosdetecnologa.
Objetivosdelplandeestudios Competenciasdelosdocentes
Poltica Comprensin de la poltica.Enesteenfoque,los Losdocentesdebencomprenderlas
programasestablecenvnculosdirectosentrela polticasysercapacesdeespecificarcmo
polticaylasprcticasenlasaulas. lasprcticasenelaulacorrespondenalos
objetivosdelaspolticasylessirvende
sostn.
Plan de estudios y Conocimientos bsicos. Loscambiosenelplan Losdocentesdebentenerslidos
evaluacin deestudiosinducidosporesteenfoquepueden conocimientosdelasnormasdelplande
comprender:mejorasdelascompetenciasbsicas estudiossobresudisciplina,ascomoun
enmateriadealfabetizacingraciasala conocimientodelosprocedimientosde
tecnologa;einclusindelacreacinde evaluacinestndar.Adems,tienenque
competenciasenTICencontextospertinentes. sercapacesdeintegrarenelplande
Estosupondrdisponerdetiemposuficienteen estudioselusodelatecnologaylasnormas
losplanesdeestudiosdeotrasmateriaspara enmateriadetecnologaparalos
incorporarunaseriedeinstrumentosde estudiantes.
productividadyrecursosdeTICpertinentes.
Pedagoga Integrar la tecnologa. Loscambiosenla Losdocentestienenquesaberdnde,
prcticapedaggicasuponenlaintegracinde cundoycmosedebeutilizarono
distintastecnologas,instrumentosye utilizarlatecnologaenlasactividadesy
contenidoscomopartedelasactividadesdeuna presentacionesefectuadasenlasaulas.
claseentera,deungrupodeestudiantesode
estudiantessolos,afindeapoyarlainstruccin.
TIC Instrumentos bsicos. Lasactividades Losdocentesdebenconocerel
correspondientesaesteenfoquepueden funcionamientobsicodelhardwareydel
comprender:elusodeordenadoresyde software,ascomolasaplicacionesde
softwaredeproductividad;entrenamiento, actividad,unnavegador,unprogramade
prctica,tutoraycontenidoweb;yutilizacinde comunicaciones,unprogramade
redesconfinesdegestin. presentacinyaplicacionesdegestin.
Organizacin y Clase estndar. Loscambiosenlaestructura Losdocentestienenquesercapacesde
administracin socialsonpocoimportantes,siseexceptaquizs utilizarlatecnologadurantelasactividades
lautilizacindelespacioylaintegracindelos conelconjuntodelaclase,conpequeos
recursostecnolgicosenlasaulasoen gruposyconalumnossolos.Adems,
laboratorios. debengarantizarunaccesoequitativoala
utilizacindelatecnologa.
Formacin Nociones bsicas de tecnologa digital. Las Losdocentestienenqueposeerlas
profesional del repercusionesdeesteenfoqueparalaformacin competenciasyconocimientostecnolgicos
delosdocentesson,principalmente,elfomentode delosrecursoswebquesonnecesariospara
docente
laadquisicindenocionesbsicasdetecnologa utilizarlatecnologa,afindeadquirir
digitalylautilizacindelasTICparalaformacin conocimientoscomplementariossobrelas
profesional. disciplinasylapedagogaquecontribuyan
asupropioperfeccionamientoprofesional.

Versin final 3.0

Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento
Poltica y visin El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la
capacidad de la mano de obra para aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los
conocimientosdelasdisciplinasescolaresconvistasaresolverproblemascomplejosconlosque
setropiezaensituacionesquesedanrealmenteeneltrabajo,lasociedadylavida.
Poltica Comprensin de la poltica. Esteenfoque Losdocentesdebentenerunconocimiento
suponequelosdocentescomprendanla profundodelaspolticasnacionalesylas
poltica,afindequepuedanconcebirplanes prioridadessociales,ysercapacesdedefinir,
deleccionesdestinadosaaplicar modificaryaplicarenlasaulasprcticas
especficamentelaspolticasnacionalesya pedaggicasquerespaldenesaspolticas.
tratarlosproblemasdemximaprioridad.
Plan de estudios y Aplicacin de conocimientos. Esteenfoque Losdocentesdebenposeerunconocimiento
evaluacin necesitaamenudolaintroduccinde profundodesudisciplinaytienenqueser
cambiosenelplandeestudiosquehagan capacesdeaplicarloflexiblementeentodauna
hincapienlaprofundidaddela seriedesituaciones.Tambintienenqueser
comprensinmsqueenlaamplituddel capacesdeelaborarproblemascomplejospara
contenido,yexigetambinevaluacionesque medirelgradodecomprensindelos
secentrenenlaaplicacindeloqueseha estudiantes.
comprendidoacercadelosproblemasdel
mundorealylasprioridadessociales.El
cambiodeevaluacinsecentraenla
solucindeproblemascomplejosy
comprendelaintegracindeevaluacionesde
lasactividadespermanentesdelaclase.
Pedagoga Solucin de problemas complejos. La Enesteenfoque,laenseanzasecentraenel
pedagogaescolarasociadaconesteenfoque estudianteyelpapeldeldocenteconsisteen
comprendeelaprendizajeencolaboracin estructurarlastareas,guiarlacomprensindelos
basadoenlaformulacindeproblemasy estudiantesyapoyarlosproyectosquestos
proyectos,enelquelosestudiantes realizanencolaboracin.Paradesempeareste
examinanafondountemayutilizansus papel,losdocentesdebentenercompetenciasque
conocimientospararespondera lespermitanayudaralosestudiantesaelaborar,
interrogantes,cuestionesyproblemasdela aplicarysupervisarplanesdeproyectosy
vidadiaria. soluciones.
TIC Instrumentos complejos. Paracomprender Losdocentestienenqueconocertodaunaserie
losconceptosfundamentales,losestudiantes deaplicacioneseinstrumentosespecficosy
utilizaninstrumentostecnolgicosabiertos tienenquesercapacesdeutilizarloscon
especficosdelcampodisciplinario flexibilidadendiferentessituacionesbasadasen
correspondiente:visualizacionesparalas problemasyproyectos.Losdocentestienenque
ciencias,instrumentosdeanlisisdedatos sercapacesdeutilizarredesderecursospara
paralasmatemticasysimulacionesde ayudaralosestudiantesacolaborar,accederala
desempeosdefuncionesparalosestudios informacinycomunicarconexpertosexternos,a
sociales. findeanalizaryresolverlosproblemasquese
hayanescogido.Losdocentestambintendrn
quesaberutilizarlasTICparacrearysupervisar
losplanesdeproyectosdelosestudiantesde
gruposdeestudiantesodeestudiantessolos.

Versin final 3.0
Organizacin y Grupos que colaboran. Lasestructurasde Losdocentestienenquesercapacesdecrear

administracin lasaulasylosperiodoslectivossonms contextosdeaprendizajeflexiblesenlasaulas.En
dinmicos,ylosestudiantestrabajanen esoscontextos,tienenquesercapacesdeintegrar
grupodurantelapsosdetiempomslargos. lasactividadescentradasenelalumnoyaplicar
latecnologaconflexibilidad,afinderespaldarla
colaboracin.
Formacin Gestin y gua. Lasrepercusionesdeeste Losdocentestienenqueposeercompetenciasy
profesional del enfoqueenlaformacinprofesionaldelos conocimientosparacrearproyectoscomplejosy
docentesataenprincipalmenteala velarporsugestin,paracolaborarconotros
docente
utilizacindelasTICparaguiaralos docentesyparautilizarredesconvistasaacceder
estudiantesatravsdelosproblemas alainformacin,asuscolegasyaexpertos
complejosyparaefectuarlagestinde externos,afinderespaldarsupropiaformacin
entornosdeaprendizajedinmicos. profesional.

Versin final 3.0

Enfoque relativo a la creacin de conocimiento
Poltica y Elobjetivopolticodeesteenfoqueesincrementarlaproductividad,forjandoestudiantes,ciudadanos
visin y trabajadoresque se dediquen continuamente a la tarea de crearconocimientos e innovar, sacando
provechodeestatarea.
Poltica Innovacin en materia de polticas. Eneste Losdocentesdebencomprenderlosfinesdelas
enfoque,losdocentesyelpersonalescolar polticasnacionalesysercapacesdecontribuiral
participanactivamenteenlaevolucin debatesobrelaspolticasdereformadela
permanentedelapolticadereformadela educacin,ascomodeparticiparenlaconcepcin,
educacin. aplicacinyrevisindelosprogramasdestinadosa
aplicaresaspolticas.
Plan de Competencias del siglo XXI. Enesteenfoque, Losdocentestienenqueconocerlosprocesos
estudios y elplandeestudiosvamsalldelos cognitivoscomplejos,sabercmoaprendenlos
conocimientosdelasdisciplinasescolarese estudiantesycomprenderlasdificultadesconque
evaluacin
incluyeexplcitamentelascompetenciasdel stostropiezan.Debentenerlascompetencias
sigloXXI,porejemplolasolucindeproblemas, necesariaspararespaldaresosprocesoscomplejos.
lacomunicacin,lacolaboracinyelespritu
crtico.Losestudiantestambintienenqueser
capacesdedeterminarsuspropiosobjetivosy
planesdeaprendizaje.Laevaluacinpropia
formapartedeesteproceso:losestudiantes
tienenquesercapacesdeevaluarlacalidadde
susproductosydelosproductosdelosdems.
Pedagoga Autogestin. Losestudiantestrabajanenuna Lafuncindelosdocentesenesteenfoqueconsiste
comunidaddeaprendizaje,enlaquesededican enmodelarabiertamenteprocesosdeaprendizaje,
continuamenteacrearproductosdel estructurarsituacionesenlasquelosestudiantes
conocimiento,ytambinaconstruirsobrela apliquensuscompetenciascognitivasyayudara
basedesuspropiosconocimientosy losestudiantesaadquirirlas.
competenciasdeaprendizajeysobrelabasede
losconocimientosycompetenciasdelosdems.
TIC Tecnologa generalizada. Paracrearesta Losdocentestienenquesercapacesdeconcebir
comunidadyapoyarlaensutareadeproducir comunidadesdelconocimientobasadasenlasTIC,
conocimientosyaprenderencolaboracin, ytambindebensaberutilizarestastecnologas
continuamenteypordoquier,seutilizan parafomentarlascompetenciasdelosestudiantes
mltiplesredesdeinstrumentos,recursos enmateriadecreacindeconocimientos,ascomo
digitalesycontextoselectrnicos. suaprendizajepermanenteyreflexivo.
Organizacin Organizaciones de aprendizaje. Lasescuelas Losdocentesdebensercapacesdedesempearun
y setransformanenorganizacionesde papeldeliderazgoenlaformacindesuscolegas,
aprendizaje,enlasquetodoslospresentes ascomoenlaelaboracinyaplicacindeuna
administracin
participanenlosprocesosdeaprendizaje. concepcindesuescuelacomocomunidadbasada
enlainnovacinyelaprendizajepermanente,
enriquecidosporlasTIC.
Formacin El docente, modelo de educandos. Desde Losdocentesdebentenerlacapacidadnecesariay
profesional estaperspectiva,losdocentessoneducandos mostrarlainclinacinadecuadaparaexperimentar,
expertosyproductoresdeconocimientos aprendercontinuamenteyutilizarlasTICcon
del docente
permanentementededicadosala vistasacrearcomunidadesprofesionalesdel
experimentacineinnovacinpedaggicas,con conocimiento.
vistasaproducirnuevosconocimientossobre
lasprcticasdeenseanzayaprendizaje.

Versin final 3.0
Normas UNESCO
Directrices para la Aplicacin
INTRODUCCIN
El objetivo del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC
para Docentes (NUCTICD) es mejorar la prctica de los docentes en todas las reas
de su labor profesional.13 Al combinar las competencias en TIC con innovaciones en
la pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente, las Normas se
han concebido para la formacin profesional de los docentes que van a utilizar las
competencias y recursos en TIC para mejorar su enseanza, cooperar con sus colegas
y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus
respectivas instituciones.
La finalidad global del proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino
tambin hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo,
a fin de que ste pueda forjar ciudadanos ms instruidos e informados y trabajadores
muy calificados que hagan progresar el desarrollo econmico y social de sus pases.
Ms concretamente, los objetivos de las Normas UNESCO sobre Competencias en

TIC para Docentes apuntan a:
Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formacin
profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formacin de docentes con vistas a la utilizacin
de las TIC en la enseanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes

integrar las TIC en sus actividades de enseanza y aprendizaje, a fin de hacer
avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realizacin de las dems
tareas profesionales.
Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus

competencias en materia de pedagoga, cooperacin, liderazgo y desarrollo
escolar innovador, utilizando las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las

TIC en la formacin de los docentes.
13
Este documento es el tercero de la serie Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes. El primero se titula Marco de Polticas y el segundo Mdulos de Normas de
Competencias.

Versin final 3.0
El presente documento tiene por objeto proporcionar a los asociados de la formacin

profesional la informacin necesaria para que examinen su participacin en el
proyecto y revisen o preparen sus propuestas de planes de estudios y ofertas de
cursos. El documento presenta tambin la estructura global de las Normas:
definiendo tres enfoques complementarios, que los encargados de elaboracin

de polticas pueden adoptar para vincula la reforma de la educacin y la
formacin profesional del docente con las polticas de desarrollo econmico y
social de sus pases respectivos;
enumerando los seis componentes del marco NUCTICD;
describiendo los contenidos y especificando los niveles de los mdulos que
corresponden a los seis componentes de cada enfoque; y
detallando los objetivos y los mtodos propuestos, que pueden ser utilizados
por los proveedores de formacin profesional para concebir material de
aprendizaje susceptible de contribuir a respaldar las metas del proyecto
NUCTICD de la UNESCO.
En el documento tambin se definen y examinan algunas cuestiones que los

proveedores deben tener en cuenta cuando elaboran o revisan sus materiales. En otros
documentos posteriores se precisar el mecanismo mediante el cual los proveedores
de formacin profesional podrn presentar los planes de estudios y los materiales que
elaboren para que formen parte del programa NUCTICD de la UNESCO.
TRES ENFOQUES
El propsito del proyecto NUCTICD de la UNESCO es vincular la reforma de la

educacin al desarrollo econmico y social, que puede mejorar la calidad de la
educacin, reducir la pobreza y la desigualdad, hacer progresar el estndar de vida y
preparar a los ciudadanos de un pas a afrontar los retos planteados por el siglo XXI.
Las Normas se basan en los tres enfoques siguientes de la reforma de la educacin,
que corresponden a planteamientos diferentes aunque con elementos comunes cuyo
objeto es mejorar la mano de obra de un pas y fomentar su crecimiento econmico:
Incrementar la capacidad de la mano de obra para comprender las tecnologas,

integrando competencias tecnolgicas en los planes de estudios (enfoque de
nociones bsicas de tecnologa).
Incrementar la capacidad de la mano de obra para utilizar los conocimientos
con vistas a aadir valor a los resultados de la economa, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de
profundizacin de los conocimientos).
Aumentar la capacidad de la mano de obra para innovar, producir nuevos
conocimientos y sacar provecho de stos (enfoque de creacin de
conocimientos).

Versin final 3.0
Conjuntamente, esos tres enfoques ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la

cual la reforma de la educacin respalda medios cada vez ms sofisticados de
desarrollo de la economa y la sociedad de un pas: desde una capacidad para
comprender la tecnologa hasta una mano de obra de gran rendimiento, una economa
del conocimiento y una sociedad de la informacin. A travs de esos enfoques, los
estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus ciudadanos y su mano de obra
adquieren las competencias cada vez ms sofisticadas que se necesitan para apoyar el
crecimiento econmico y la obtencin de mejor un nivel de vida.
SEIS COMPONENTES
Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes tambin se refieren
a seis componentes del sistema educativo. Es importante sealar que las Normas no se
centran solamente en las competencias en TIC. Tambin comprenden la formacin
para la adquisicin de competencias en TIC. Esta formacin forma parte de un
enfoque global de la reforma de la educacin, que abarca: la poltica, el plan de
estudios y evaluacin, la pedagoga, el uso de la tecnologa, la organizacin y
administracin de la escuela y la formacin profesional de los docentes.
La combinacin de estos seis componentes con los tres enfoques antedichos en una
matriz constituye el marco NUCTICD. La justificacin detallada de esta estructura se
presenta en otro documento de la serie. Cada una de las clulas de la matriz constituye
un mdulo en el marco, tal como podr verse ms adelante.
Dentro de cada uno de los mdulos figuran los objetivos especficos relativos a los
planes de estudios y las competencias de los docentes. Se han adjuntado al presente
documento descripciones de los mdulos y las competencias de los docentes, as
como un enunciado detallado de los objetivos y de los mtodos propuestos para
lograrlos en el marco de un programa de formacin profesional.
Se persigue as el objetivo de que los proveedores de formacin utilicen el marco, los

objetivos y mtodos detallados, y tambin las directrices del presente documento, con
vistas a elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente para apoyar
uno, o ms, de los tres enfoques.
Una panormica de esos mdulos se presenta en los prrafos siguientes y en los

apndices adjuntos. Un proyecto de descripcin de las competencias detalladas de los
docentes, de los objetivos y de los mtodos de cada mdulo se puede consultar en un
sitio web asociado, que se ha concebido especficamente para los proveedores de
formacin profesional y los formadores de docentes.

Versin final 3.0
ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIN
La intencin del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en

TIC para Docentes es proporcionar a los proveedores de formacin profesional un
marco susceptible de ser utilizado para elaborar o revisar sus ofertas de cursos de
formacin profesional. A los proveedores de formacin a los que interese participar
en el marco NUCTICD se les da un amplio margen para que apliquen con flexibilidad
las normas. No obstante, la manera en que se haga esa aplicacin flexible estar
sometida al examen del Consejo de Aprobacin de las NUCTICD.
Para obtener la aprobacin del Consejo, a los proveedores de formacin profesional

interesados se les pedir que describan y justifiquen sus ofertas de cursos tomando
como elemento de referencia las normas y los principios bsicos del proyecto. Los
proveedores podrn utilizar las siguientes directrices cuando preparen sus solicitudes
de aprobacin.
Correspondencia de las Normas. Los proveedores interesados debern presentar al

Consejo de Aprobacin una descripcin detallada de la estructura de los cursos y
materiales de formacin que hayan preparado. En la solicitud de aprobacin debern
definir qu mdulos y normas corresponden a cada uno de los componentes de la
formacin y describir cmo estn concebidos los mtodos para conseguir que se
cumplan esas normas. Los proveedores debern tambin especificar toda condicin
previa que se d para los materiales. El objetivo que se ha de perseguir no consiste
solamente en proporcionar al Consejo de Aprobacin los elementos bsicos que
justifican la concepcin de la formacin, sino tambin en suministrar a los ministerios
y otros organismos la informacin que necesitan para hacer un esquema de las ofertas
de los proveedores en sus objetivos de formacin profesional y agrupar un conjunto
de ofertas complementarias susceptibles de permitir el logro de esos objetivos.

Versin final 3.0
Adems, la utilizacin del esquema puede ayudar a los ministerios de educacin a

reducir al mnimo sus gastos en formacin profesional, reduciendo o evitando las
duplicaciones estriles.
Estructura modular. De todo cuanto antecede se desprende que el marco NUCTICD

debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los
proveedores de formacin profesional incluyan la totalidad de los mdulos y
competencias en sus planes de estudios y ofertas de cursos. Lo que se espera de ellos,
en cambio, es que puedan concebir ofertas destinadas a ser aprobadas que
comprendan solamente determinadas fases de la formacin profesional, algunos
componentes del sistema educativo, o alguno de los enfoques particulares del cambio
educativo.
Las propuestas relativas a los mdulos deben ser, sin embargo, coherentes con los
objetivos globales y los principios bsicos del proyecto de Normas. Esto quiere decir
que no se aprobarn las propuestas que se limiten meramente a escoger un nmero
reducido de competencias inconexas. El proveedor debe justificar por qu ha
seleccionado los mdulos propuestos.
Entre las justificaciones admisibles, cabe mencionar: una percepcin amplia, segn
la cual el proveedor de formacin aborda todos los componentes (poltica, plan de
estudios, pedagoga, etc.) de un enfoque particular (nociones bsicas de tecnologa,
profundizacin de conocimientos, creacin de conocimientos); una percepcin
profundizada, segn la cual se desarrolla por lo menos un componente a travs de los
tres enfoques; y una percepcin funcional, segn la cual los mdulos estructurados
se adaptan especficamente a un pblico especializado, a nivel de centro docente, por
ejemplo directores de escuelas y coordinadores de tecnologas o planes de estudios.
Se podrn tener en cuenta otras estructuras y justificaciones.
Justificacin de la satisfaccin de las necesidades en materia de formacin. La

formacin relativa al conjunto de los enfoques y componentes, o a cada uno de ellos,
se debe concebir de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos
tipos de docentes en formacin inicial, principiantes, experimentados, innovadores y
sumamente expertos y del personal de la escuela o de otras personas que participan
en el funcionamiento de sta. Los proveedores deben exponer cmo ha estructurado
sus ofertas de formacin para satisfacer las necesidades del pblico destinatario de
sta.
Mejoras futuras. Aunque el actual conjunto de competencias pretende ser exhaustivo,

las Normas estn destinadas a evolucionar dinmicamente en funcin de la realidad.
Se crear un dispositivo no slo para examinar y aprobar los planes de estudios
especficos y las propuestas de ofertas de cursos, sino tambin para revisar
peridicamente la estructura y los contenidos de las normas, a medida que van
evolucionando los contextos del desarrollo y los nuevos conocimientos acerca de los
procesos educativos y las estructuras del sistema de educacin. Se invita a los
proveedores de formacin profesional que formulen observaciones sobre las posibles
mejoras que se puedan aportar en el futuro al contenido, estructura y proceso de
revisin del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC
para Docentes.

Versin final 3.0
Programa para el Enfoque relativo a las nociones bsicas de tecnologa

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes - Programa
I. Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC
Poltica y visin Elobjetivopolticodeesteenfoqueconsisteenprepararunamanodeobracapazde
comprenderlasnuevastecnologasparamejorarlaproductividadeconmica.Los
objetivosdelaspolticasdeeducacinconexascomprenden:incrementarla
escolarizacinymejorarlaadquisicindecompetenciasbsicasenlectura,escrituray
clculoydenocionesbsicasdetecnologa.
Objetivos Ejemplosdemtodos
I.A. Poltica Losdocentesdebensercapacesde:
I.A.1. Determinar las caractersticas Organizar un debate sobre la poltica
esenciales de las prcticas en clase y nacional y las prcticas corrientes en
especificar cmo stas pueden servir clase. Definir las caractersticas de las
para aplicar la poltica. prcticas que apoyan la poltica
nacional. Hacer que los participantes en
el debate definan y analicen las
prcticas en sus propias clases, teniendo
en cuenta la poltica nacional.
I.B. Plan de Losdocentesdebensercapacesde:
estudios y I.B.1. Ajustar las normas especficas Seleccionar una serie de paquetes de
del plan de estudios a paquetes de software especfico para una
evaluacin
software y aplicaciones informticas disciplina; y hacer que los participantes
particulares, y describir cmo las identifiquen las normas especficas del
normas en cuestin son respaldadas por plan de estudios asociadas a esos
estas aplicaciones. paquetes y examinen cmo stos son
sustentados por las aplicaciones.
I.B.2. Ayudar a los estudiantes a Hacer que los participantes preparen un
adquirir competencias en TIC en el plan de lecciones temticas que
contexto de sus cursos. comprenda enseanza sobre la
utilizacin de las TIC, y ms
concretamente de procesadores de
texto, de buscadores web, de correo
electrnico, de blogs, de wikis y de
otras nuevas tecnologas. Hacer que los
participantes presenten y enseen a los
dems competencias en TIC.
I.B.3. Utilizar las TIC para evaluar las Hacer que los participantes integren en
adquisiciones de conocimientos sobre sus planes de lecciones las TIC y
las disciplinas escolares por parte de los determinados tipos de software para
estudiantes, e informar a stos sobre sus evaluaciones formativas y
progresos utilizando evaluaciones recapitulativas, y que luego
formativas y recapitulativas. intercambien esos planes para obtener
recomendaciones de otros educadores
en el contexto de una comunidad
profesional de aprendizaje.

Normass UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes
Versin final 3.0
I.C. Pedagoga Losdocentesdebensercapacesde:

I.C.1. Describir cmo la didctica y las Describir cmo la utilizacin de las TIC
TIC se pueden utilizar para contribuir y de determinados tipos de software
las adquisiciones de conocimientos puede contribuir a la adquisicin de
sobre las disciplinas escolares por parte conocimientos sobre las disciplinas
de los estudiantes. escolares por parte de los estudiantes y
mostrar cmo el uso de esas tecnologas
puede complementar los mtodos
didcticos (cursos magistrales y
demostraciones) utilizados en clase.
I.C.2. Incorporar en los planes de Hacer que los participantes conciban
lecciones actividades adecuadas planes de lecciones que integren
relativas a las TIC, a fin de contribuir a software software de tutora e
las adquisiciones de conocimientos instruccin y prctica, as como e-
sobre las disciplinas escolares por parte recursos y e-contenidos. Hacer que
de los estudiantes. los participantes intercambien esos
planes y obtengan recomendaciones de
otros colegas.
I.C.3. Utilizar software de Mostrar la utilizacin de software de
presentacin y recursos informticos presentacin y otros recursos
como complemento de la enseanza. informticos para complementar un
curso magistral; suministrar una serie
de ejemplos de presentaciones
educativas; hacer que los participantes
elaboren un plan de leccin que
comprenda la utilizacin de software
de presentacin; y hacer que los
participantes utilicen el software de
presentacin para preparar una
presentacin.
I.D. TIC Losdocentesdebensercapacesde:
I.D.1. Describir y mostrar el uso de Examinar y mostrar el funcionamiento
tecnologas de hardwarecorrientes bsico de diversas tecnologas de
hardware:ordenadores de mesa,
ordenadores porttiles, impresoras,
escneres y aparatos manuales.
I.D.2. Describir y mostrar las tareas y Examinar y presentar las tareas bsicas
utilizaciones bsicas de los de los procesadores de textos, y mostrar
procesadores de textos que sirven para cmo se usan en la enseanza. Hacer
su introduccin en los ordenadores, su que los participantes creen un
edicin, su formateo y su impresin. documento textual utilizando esos
procesadores.
I.D.3. Describir y mostrar la finalidad Examinar la finalidad del software de
y las caractersticas bsicas del presentacin y mostrar sus
software de presentacin y otros caractersticas generales y
recursos informticos. funcionamiento. Hacer que los
participantes elaboren la presentacin
de un tema de su eleccin, utilizando
recursos informticos.
I.D.4. Describir la finalidad y la Examinar la finalidad del software
funcin bsica del software grfico y grfico y mostrar cmo se crea una
utilizar un paquete de software visualizacin grfica. Hacer que los
grfico para crear una visualizacin participantes creen visualizaciones
grfica sencilla. grficas y las intercambien.

Versin final 3.0
I.D.5. Describir Internet y la World Examinar la finalidad y estructura de

Wide Web, explicar con detalle sus Internet y de la World Wide Web, as
utilizaciones, describir cmo funciona como las experiencias de los
un navegador y utilizar un URL para participantes con estos medios.
acceder a un sitio web. Describir cmo funciona un navegador
y hacer que los participantes lo utilicen
para acceder a sitios web conocidos.
I.D.6. Utilizar un motor de bsqueda Mostrar la utilizacin de un motor de
para efectuar una bsqueda booleana bsqueda; examinar y mostrar cmo se
por palabra clave. efectan bsquedas booleanas por
palabras clave sencillas; hacer que los
participantes busquen sitios web
dedicados a sus temas preferidos y
examinen las estrategias relativas a las
palabras clave que utilizan con el grupo
para las discusiones.
I.D.7. Crear una cuenta de correo Mostrar cmo se crea y utiliza una
electrnico y utilizarla para mantener cuenta de correo electrnico; y hacer
una correspondencia electrnica que los participantes creen una cuenta
duradera. de este tipo y enven una serie de
mensajes por correo electrnico.
I.D.8. Describir la funcin y la Mostrar una serie de paquetes de
finalidad de los software de tutora e software de tutora e instruccin y
instruccin y prctica, as como la prctica relativos a los mbitos
manera en que contribuyen a las disciplinarios de los participantes y
adquisiciones de conocimientos sobre describir cmo contribuyen a la
las disciplinas escolares por parte de los adquisicin de conocimientos sobre los
estudiantes. contenidos. Hacer que los participantes
analicen paquetes especficos de
software relativos a sus mbitos
disciplinarios respectivos y describan
cmo contribuyen a la adquisicin de
conocimientos sobre contenidos
especficos.
I.D.9. Localizar paquetes de Hacer que los participantes busquen
software educativo y recursos web ya sitios web y catlogos para localizar
preparados, evaluarlos en funcin de su software adaptado a objetivos o
precisin y alineamiento con las normas normas de aprendizaje determinados, y
del plan de estudios, y adaptarlos a las que analicen esos paquetes para
necesidades de determinados evaluarlos en funcin de su precisin y
estudiantes. alineamiento con el plan de estudios.
Hacer que los participantes examinen
los criterios que utilizan para analizar y
evaluar el software.
I.D.10. Utilizar software de Examinar la finalidad y las ventajas de
mantenimiento de registros en red para un sistema de mantenimiento de
controlar la asistencia, presentar las registros en red, mostrar cmo se utiliza
notas obtenidas por los estudiantes y un sistema de este tipo, y hacer que los
mantener registros relativos a stos. participantes introduzcan datos para el
mantenimiento de un registro relativo a
sus respectivas clases.

Versin final 3.0
I.D.11. Utilizar tecnologas corrientes Examinar la finalidad y las ventajas del

de comunicacin y colaboracin para uso de distintas tecnologas de
transmisin de textos, comunicacin y colaboracin; y hacer
videoconferencias, colaboracin basada que los participantes la utilicen para
en el uso de Internet y comunicacin comunicar y colaborar con los dems
con el entorno social. miembros del grupo.
I.E. Organizacin Losdocentesdebensercapacesde:

y administracin I.E.1. Integrar la utilizacin de un Examinar y mostrar ejemplos de las
laboratorio de informtica en las diferentes formas en que se pueden
actividades docentes permanentes. utilizar los laboratorios de informtica
para complementar la enseanza en
clase; y hacer que los participantes
elaboren planes de lecciones que
comprendan la realizacin de
actividades en los laboratorios de
informtica.
I.E.2. Organizar la utilizacin de los Examinar y mostrar ejemplos de las
recursos complementarios de TIC con diferentes formas en que alumnos solos,
estudiantes solos o en grupos pequeos por pares o en grupos pequeos
en las clases normales, para no pueden utilizar en clase los recursos de
interrumpir las dems actividades TIC cuando stos son limitados como
educativas en las aulas. complemento de la enseanza que
reciben; y hacer que los participantes
elaboren planes de lecciones que
comprendan la utilizacin de las TIC
para complementar la enseanza
impartida en clase.
I.E.3. Definir cules son las Identificar distintas tecnologas de
disposiciones adecuadas o inadecuadas hardware y software, y examinar las
en el plano social para el uso de las disposiciones correspondientes que se
distintas tecnologas. han de adoptar en el plano social para
su uso didctico, con individuos solos,
por pares, en grupos pequeos y en
grupos grandes.
I.F. Formacin Losdocentesdebensercapacesde:
profesional del I.F.1. Utilizar recursos de TIC para Identificar las tareas que acaparan el
docente mejorar su productividad. tiempo de los participantes en su
trabajo diario; examinar cmo se
pueden utilizar los recursos
proporcionados por las TIC para
coadyuvar a la realizacin de esas
tareas y aumentar la productividad; y
hacer que los participantes utilicen
ordenadores de mesa o porttiles,
aparatos manuales y software, por
ejemplo procesadores de texto, blogs,
wikis y otros instrumentos de
productividad y comunicacin para
coadyuvar a la realizacin de una de las
tareas identificadas.

Versin final 3.0
I.F.2. Utilizar recursos de TIC, afindeExaminar los distintos recursos de TIC

adquirirconocimientossobrelas que los participantes pueden utilizar
disciplinasylapedagogaque para incrementar sus conocimientos
contribuyanasupropio sobresusdisciplinasylapedagoga; y
perfeccionamientoprofesional. hacer que los participantes definan un
objetivo personal de formacin
profesional y creen , con vistas a
alcanzar ese objetivo, un plan para el
uso de varios instrumentos de TIC, por
ejemplo navegadores web y tecnologas
de comunicacin.

Versin final 3.0
Programa para el Enfoque relativo a la profundizacin de

conocimientos
II. Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento
Poltica y visin Elobjetivopolticodelenfoquedeprofundizacindeconocimientosconsisteenincrementar
lacapacidaddelamanodeobraparaaadirvaloralosresultadoseconmicos,aplicandolos
conocimientosdelasdisciplinasescolaresconvistasaresolverproblemascomplejosconlos
quesetropiezaensituacionesquesedanrealmenteeneltrabajo,lasociedadylavida.
II.A. Poltica Losdocentesdebensercapacesde:
II.A.1. Definir los conceptos y procesos Mostrar una serie de paquetes de
clave esenciales en el mbito de los software y describir cmo contribuyen
contenidos. Describir la funcin y la a que los estudiantes entiendan los
finalidad de las simulaciones, las conceptos esenciales y los apliquen para
visualizaciones, los instrumentos de resolver problemas complejos. Hacer que
recogida de datos y los software de los participantes analicen paquetes
anlisis de datos y describir tambin de especficos relativos a sus mbitos
qu manera contribuyen al disciplinarios y describan cmo
entendimiento de los conceptos y contribuyen a la comprensin de
procesos esenciales por parte de los conceptos y la solucin de problemas
estudiantes, as como a su aplicacin complejos.
fuera del universo escolar.
II.B. Plan de Losdocentesdebensercapacesde:
estudios y II.B.1. Definir los conceptos y procesos Mostrar una serie de paquetes de
evaluacin clave esenciales en el mbito de las software relativos a determinadas
disciplinas. Describir la funcin y la reas disciplinarias (por ejemplo,
finalidad de los instrumentos especficos visualizaciones para la ciencias; paquetes
para las diferentes disciplinas y describir de anlisis de datos para las matemticas;
tambin de qu manera contribuyen al simulaciones de desempeo de funciones
entendimiento de los conceptos y para las ciencias sociales; y recursos
procesos esenciales por parte de los referenciales para las lenguas) y describir
estudiantes, as como a su aplicacin cmo contribuyen a que los estudiantes
fuera del universo escolar. entiendan los conceptos esenciales y los
apliquen para resolver problemas
complejos. Hacer que los participantes
analicen paquetes especficos relativos a
sus mbitos disciplinarios y describan
cmo contribuyen a la comprensin de
conceptos y la solucin de problemas
complejos en un entorno centrado en el
educando.

Versin final 3.0
II.B.2. Elaborar y aplicar rbricas Examinar las caractersticas de las

basadas en el grado de conocimiento y respuestas de los estudiantes, as como
rendimiento escolar, que les permitan los productos de distintos niveles de
evaluar el grado de comprensin que calidad que stos han generado, y
tienen los estudiantes de los conceptos, elaborar rbricas que expresen esas
las competencias y los procesos caractersticas; examinar ejemplos de esas
esenciales de los contenidos. rbricas de evaluacin; y hacer que los
participantes creen y apliquen rbricas a
algunos productos de muestra, por
ejemplo informes de los estudiantes sobre
los resultados de un experimento
qumico.
II.C. Pedagoga Losdocentesdebensercapacesde:

II.C.1. Describir cmo el aprendizaje Describir cmo la utilizacin de las TIC y
en colaboracin basado en un proyecto y de tipos especficos de software
las TIC pueden contribuir a la manera de pueden contribuir a la comprensin de
pensar y la interaccin social de los los estudiantes y a la aplicacin de los
estudiantes, cuando stos llegan a conocimientos sobre los contenidos de las
comprender los conceptos, las disciplinas, y describir tambin la forma
competencias y los procesos esenciales de en que la utilizacin de esa tecnologa
los contenidos y los utilizan para resolver puede apoyar el aprendizaje basado en
problemas de la vida real. proyectos. Elaborar y examinar distintos
casos a este respecto; por ejemplo,
constituir equipos de estudiantes que
representan a especialistas en biologa
marina u oceangrafos y hacer que usen
Internet y apliquen conceptos para
determinar por qu medios se pueden
proteger los ecosistemas, o crear equipos
de estudiantes en ciencias sociales para
que utilicen software de presentacin y
apliquen nociones de administracin
pblica con vistas a defender una
determinada posicin ante un rgano de
gobierno municipal.
II.C.2. Definir o concebir problemas Examinar las caractersticas de problemas
complejos del mundo real y del mundo real que integren conceptos
estructurarlos de manera que integren esenciales; examinar ejemplos de esos
conceptos esenciales de los contenidos y problemas; y hacer que los participantes
sirvan de base para los proyectos de los elaboren ejemplos, por ejemplo sobre la
estudiantes. necesidad de comercializar un producto
o mejorar la productividad de un cultivo.
II.C.3. Elaborar material en lnea que Analizar materiales en lnea para
contribuya a una profundizacin de la determinar las caractersticas principales
comprensin de los conceptos esenciales de los mismos que contribuyen a
por parte de los estudiantes, as como a profundizar la comprensin. Hacer que
su aplicacin a la solucin de problemas los participantes trabajen en grupos para
de la vida real. concebir un mdulo en lnea que
contribuya a la comprensin de
conceptos esenciales y al desarrollo de
competencias conexas en el mbito
disciplinario correspondiente.

Versin final 3.0
II.C.4. Elaborar planes de mdulos y Examinar las caractersticas de las

actividades en clase, a fin de que los actividades que involucran a los
estudiantes razonen con los conceptos estudiantes en el aprendizaje basado en
esenciales de los contenidos, hablen de proyectos; examinar ejemplos de esas
ellos y los utilicen, al mismo tiempo que actividades; y hacer que los participantes
colaboran entre s no slo para entender, creen mdulos y actividades en sus
representar y resolver problemas mbitos disciplinarios, por ejemplo la
complejos de la vida real, sino tambin utilizacin de principios de fsica para
para reflexionar y comunicar sobre las reforzar la resistencia de las viviendas a
soluciones. los terremotos, o la utilizacin de las
fracciones para lograr una distribucin
equitativa de los recursos. Llevar a cabo
la aplicacin de un mdulo, en grupo
reducido, con otros participantes.
II.C.5. Estructurar planes de mdulos y Examinar las caractersticas de
actividades en clase, a fin de que los actividades que recurren a instrumentos
instrumentos abiertos y las aplicaciones a informticos abiertos y aplicaciones para
disciplinas especficas contribuyan a que involucrar a los estudiantes en el
los estudiantes razonen con los conceptos aprendizaje basado en proyectos;
esenciales de los contenidos, hablen de examinar ejemplos de esas actividades; y
ellos y los utilicen, al mismo tiempo que hacer que los participantes creen
colaboran entre s para resolver mdulos y actividades en sus mbitos
problemas complejos. disciplinarios, por ejemplo la utilizacin
de una simulacin informtica y de
nociones de las ciencias sociales para
comprender los factores y dinmicas que
intervienen en la expansin de una
colonia, o la utilizacin de un conjunto de
medios grficos para ilustrar las ideas
expresadas en un poema.
II.C.6. Ejecutar en colaboracin planes Examinar la funcin de los docentes y las
de mdulos y actividades en clase que se estrategias que stos utilizan en la
basen en proyectos, guiando al mismo ejecucin de mdulos realizados en
tiempo a los estudiantes para ayudarles a colaboracin y basados en proyectos.
que terminen sus proyectos con xito y Hacer que los participantes muestren el
comprendan ms profundamente los uso que hacen de estrategias y recursos
conceptos esenciales. informticos para coadyuvar a la
ejecucin de sus mdulos.
II.D. TIC Losdocentesdebensercapacesde:
II.D.1. Hacer funcionar distintos Mostrar la utilizacin de una serie de
paquetes de software abierto que sean paquetes de software en el mbito
adecuados a sus respectivos campos disciplinario correspondiente; y hacer
disciplinarios y faciliten, por ejemplo, las que los participantes los descubran y
visualizaciones, los anlisis de datos, las hagan demostraciones con ellos.
simulaciones de desempeo de funciones
y las referencias en lnea.
II.D.2. Evaluar la precisin y utilidad Hacer que los participantes busquen

de los recursos proporcionados por sitios web y catlogos con miras a
Internet para coadyuvar al aprendizaje identificar software adecuado para el
basado en proyectos, en el mbito aprendizaje basado en proyectos en sus
disciplinario correspondiente. correspondientes mbitos disciplinarios.
Hacer que los participantes preparen
criterios y rbricas de evaluacin y que
justifiquen sus opciones en funcin de la
eficacia para conseguir el objetivo
perseguido.

Versin final 3.0
II.D.3. Recurrir a un marco o Mostrar la utilizacin de un marco o de

instrumentos que ayudan a elaborar instrumentos de ayuda. Hacer que los
materiales en lnea. participantes trabajen en grupos para
disear un mdulo en lnea.
II.D.4. Utilizar una red y un software Mostrar la utilizacin de software de
adecuado para efectuar la gestin, el proyectos en red, que permite al docente
control y la evaluacin de los progresos efectuar la gestin, el control y la
de los distintos proyectos de los evaluacin del trabajo de los estudiantes
estudiantes. en materia de proyectos; y hacer que los
participantes efecten la introduccin de
datos relativos a proyectos para los
trabajos de sus estudiantes.
II.D.5. Utilizar las TIC para comunicar Hacer que los docentes examinen el uso
y colaborar con los estudiantes, los de la comunicacin en lnea y de entornos
colegas, los padres y el conjunto de la propicios a la colaboracin con vistas a
comunidad para sustentar el aprendizaje apoyar el aprendizaje de los estudiantes;
de los estudiantes. y hacer que los participantes lleven un
diario, intercambien documentos
impresos y muestren ejemplos de sus
interacciones en lnea a este respecto.
II.D.6. Recurrir al establecimiento de Examinar el uso de la comunicacin en
redes para apoyar la colaboracin de los lnea y de entornos propicios a la
estudiantes dentro y fuera de las aulas. colaboracin por parte de los estudiantes
para apoyar su realizacin de proyectos y
su aprendizaje en colaboracin; y hacer
que los participantes y hacer que los
participantes lleven un diario,
intercambien documentos impresos y
muestren ejemplos de las interacciones en
lnea de los estudiantes a este respecto.
II.D.7. Utilizar motores de bsqueda, Examinar la utilizacin de motores de
bases de datos en lnea y el correo bsqueda, de bases de datos en lnea y
electrnico con vistas a hallar personas y del correo electrnico con vistas a hallar
recursos para los proyectos realizados en personas y recursos para los proyectos
colaboracin. realizados en colaboracin; hacer que los
participantes efecten investigaciones
relacionadas con un proyecto para sus
cursos; emprender un proyecto en
colaboracin, en lnea; y hacer que los
participantes reflexionen sobre sus
experiencias, las compartan con los
dems y las examinen.
II.E. Losdocentesdebensercapacesde:
Organizacin y II.E.1. Organizar la instalacin de Examinar y discutir las diferentes
modalidades de instalacin de
administracin ordenadores y otros recursos
informticos en las aulas para apoyar y ordenadores y otros recursos
reforzar las actividades de aprendizaje y informticos en las aulas para saber si las
las interacciones sociales. configuraciones adoptadas propician o
no la participacin e interaccin de los
estudiantes; y hacer que los participantes
diseen modalidades de instalacin de
los recursos de la clase y justifiquen sus
diseos.

Versin final 3.0
II.E.2. Dirigir las actividades de Examinar las formas de dirigir las

aprendizaje de los estudiantes basadas en actividades basadas en tecnologas que
proyectos, en un entorno tecnolgico realizan los estudiantes en clase durante
slidos. la realizacin de proyectos; y hacer que
los participantes examinen sus planes de
mdulos en funcin de la gestin de la
clase, centrndose en las ventajas e
inconvenientes de las distintas
configuraciones.
II.F. Losdocentesdebensercapacesde:
Formacin II.F.1. Recurrir a las TIC para acceder a Examinar las distintas fuentes de
profesional del recursos y compartirlos, con vistas a que informacin en lnea y otros recursos que
presten apoyo a las actividades docentes se pueden utilizar para coadyuvar a la
docente y contribuyan a la formacin profesional formacin profesional; hacer que los
del profesorado. participantes efecten bsquedas en lnea
para hallar material susceptible de
contribuir al alcance de sus objetivos en
materia de formacin profesional; y hacer
que compartan y examinen los resultados
de esas bsquedas y planes de aplicacin.
II.F.2. Recurrir a las TIC para tener Examinar los distintos expertos y
acceso a expertos y comunidades de comunidades hallados en lnea que
aprendizaje que presten apoyo a las pueden coadyuvar a la formacin
actividades docentes y contribuyan a la profesional; hacer que los participantes
formacin profesional del profesorado. efecten bsquedas en lnea para hallar
expertos y comunidades susceptibles de
contribuir al alcance de sus objetivos en
materia de formacin profesional; y hacer
que se pongan en comunicacin con
expertos y participen en comunidades,
con miras a compartir y examinar
posteriormente los resultados de esas
actividades.
II.F.3. Recurrir a las TIC para buscar, Examinar la importancia de la
tratar, analizar, integrar y evaluar adquisicin de competencias en materia
informacin susceptible de ser utilizada de gestin de conocimientos relativas al
utilizarse para la propia formacin anlisis de recursos en lnea, su
profesional del profesorado. integracin en la prctica y la evaluacin
de su calidad; y hacer que los
participantes describan, examinen y
muestren ejemplos de sus prcticas a este
respecto.

Versin final 3.0
Programa para el Enfoque relativo a la creacin de conocimientos

III. Enfoque relativo a la creacin de conocimiento
Poltica y visin Elobjetivopolticodeesteenfoqueesincrementarlaproductividad,forjandounamanode
obraquesedediquecontinuamentealatareadecrearconocimientoseinnovar,sacando
provechodeestatarea.
III.A. Poltica Losdocentesdebensercapacesde:
III.A.1. Concebir, aplicar y modificar Examinar las finalidades de las polticas
programas de reforma de la educacin a nacionales de reforma de la educacin y
nivel del centro docente, que apliquen los las formas en que pueden aplicarse a los
elementos esenciales de las polticas programas a nivel del centro docente
nacionales de reforma de la educacin. escuela. Hacer que los participantes
trabajen en equipos para concebir un
programa a nivel del centro docente
susceptible de aplicar un componente de
la poltica nacional de reforma de la
educacin. Hacer que los participantes
ejecuten una fase inicial de ese programa,
evalen los progresos realizados y
examinen conjuntamente los problemas
planteados y las estrategias para
superarlo.
III.B. Plan de Losdocentesdebensercapacesde:
estudios y III.B.1. Definir y examinar cmo los Examinar las caractersticas de los
estudiantes aprenden y muestran la procesos cognitivos complejos y la
evaluacin
adquisicin de competencias cognitivas manera en que los estudiantes los
complejas como la gestin de la adquieren y muestran su adquisicin.
informacin, la solucin de problemas, el Hacer que los participantes identifiquen
espritu de colaboracin y el espritu la utilizacin de esas competencias en su
crtico. propio trabajo. Hacer que los
participantes integren explcitamente la
adquisicin y la demostracin de una o
ms de esas competencias en un plan de
leccin. Hacer que los participantes
reflexionen sobre el plan de eleccin y
presentes propuestas para mejorarlo.
III.B.2. Ayudar a los estudiantes a Examinar las caractersticas de las
utilizar las TIC para adquirir competencias de bsqueda y gestin
competencias en materia de bsqueda, eficaces de informacin y la manera en
gestin, anlisis, integracin y evaluacin que las actividades de aprendizaje
de la informacin. basadas en las tecnologas pueden
contribuir al desarrollo y demostracin
de esas competencias; y hacer que los
participantes elaboren ejemplos de esas
actividades.

Versin final 3.0
III.B.3. Concebir mdulos y Examinar las caractersticas de las

actividades en el aula que comprendan competencias en materia de
una serie de aparatos e instrumentos de razonamiento, planificacin y creacin de
TIC para ayudar a los estudiantes a conocimientos, as como la manera en
adquirir competencias en materia de que las actividades de aprendizaje
razonamiento, planificacin, aprendizaje basadas en las tecnologas pueden
reflexivo, creacin de conocimientos y contribuir a esas competencias; y hacer
comunicacin. que los participantes elaboren e
intercambien ejemplos de esas
actividades. Hacer que los participantes
realicen una crtica de los mdulos y
presenten propuestas relativas a recursos
adicionales.
III.B.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las caractersticas de las
utilizar las TIC para que desarrollen sus competencias en materia de
competencias en materia de comunicacin y colaboracin, as como la
comunicacin y colaboracin. manera en que las actividades de
aprendizaje basadas en las tecnologas
pueden contribuir a esas competencias; y
hacer que los participantes elaboren
ejemplos de esas actividades. Hacer que
los participantes creen modelos de
comunicacin y colaboracin eficaces
mediante la participacin en
comunidades profesionales de
aprendizaje en lnea.
III.B.5. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de la
elaboren rbricas basadas en los autoevaluacin y la evaluacin efectuada
conocimientos y el rendimiento y a que por los pares, as como de las rbricas
las apliquen para evaluar su propio basadas en los conocimientos y el
grado de comprensin de los contenidos rendimiento que se utilizan para evaluar
esenciales, los conceptos relativos a las de manera reflexiva el aprendizaje de
TIC, las competencias en TIC y el grado uno mismo y el de los dems; y hacer que
de comprensin de los dems los participantes elaboren y evalen
estudiantes, y ayudarles tambin a que ejemplos de esas actividades y rbricas.
utilicen esas evaluaciones para Hacer que los participantes elaboren
perfeccionar sus productos y su rbricas basadas en los conocimientos y
aprendizaje. el rendimiento que aumenten las
perspectivas de ampliar y extender el
aprendizaje de contenidos esenciales y de
competencias y conceptos relativos a las
TIC mediante la integracin de nuevas
tecnologas.
III.C. Losdocentesdebensercapacesde:
Pedagoga III.C.1. Modelar abiertamente su Hacer que los participantes examinen sus
propia capacidad de razonamiento, de propias competencias cognitivas para
solucin de problemas y de creacin de exteriorizar y mostrar abiertamente el uso
conocimientos, al mismo tiempo que de stas con miras a resolver problemas
ensean a los alumnos. en su mbito disciplinario. Hacer que los
participantes compartan estrategias y
procedimientos para resolver problemas
y crear nuevos conocimientos con sus
pares, al mismo tiempo que examinan
otros modelos.

Versin final 3.0
III.C.2. Concebir materiales y Examinar las caractersticas de los

actividades en lnea para que los materiales en lnea que prestan ayuda a
estudiantes acten en colaboracin, con los estudiantes para la concepcin y
vistas a resolver problemas y realizar planificacin de sus propias actividades
trabajos de investigacin o de creacin de aprendizaje; y hacer que los
artstica. participantes trabajen en equipos para
crear y evaluar materiales en lnea. Hacer
que los participantes creen modelos de
actividades en lnea para que se realicen
en colaboracin con vistas a resolver
problemas y realizar trabajos de
investigacin o de creacin artstica, en el
seno de una comunidad profesional de
aprendizaje.
III.C.4. Ayudar a los estudiantes a Examinar las caractersticas de las
concebir planes de proyectos y actividades de los docentes que ayudan a
actividades para que acten en los estudiantes a concebir y planificar sus
colaboracin, con vistas a resolver propias actividades de aprendizaje; y
problemas y realizar trabajos de hacer que los participantes elaboren y
investigacin o de creacin artstica. muestren ejemplos de esas actividades.
III.C.5. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de las
integren en sus proyectos las tecnologas actividades de los docentes que ayudan a
de produccin multimedia, de los estudiantes a utilizar diversas
produccin web y de publicacin, a fin de tecnologas de produccin en sus propias
que sirvan de apoyo para su produccin actividades de aprendizaje; hacer que los
permanente de conocimientos y su participantes elaboren ejemplos de esas
comunicacin con otros pblicos. actividades; y hacer que los participantes
muestren ejemplos de tecnologas de
produccin multimedia, de produccin
web y de publicacin, a fin de ayudar a
los estudiantes a que publiquen en el
seno de comunidades de aprendizaje en
lnea.
III.C.6. Ayudar a los estudiantes a que Examinar las caractersticas de las
reflexionen sobre su propio aprendizaje. actividades de los docentes que
contribuyen al aprendizaje reflexivo de
los estudiantes; y hacer que los
participantes elaboren ejemplos,
compartan sus reflexiones y critiquen el
trabajo de los dems en el seno de una
comunidad profesional de aprendizaje.
III.D. TIC Losdocentesdebensercapacesde:
III.D.1. Describir la funcin y la Mostrar una serie de paquetes de
finalidad de los instrumentos y recursos software y de recursos de produccin
de produccin de las TIC (equipamiento informticos y describir cmo coadyuvan
de grabacin y produccin multimedia, a las prcticas de innovacin y creacin
instrumentos de edicin, software para de conocimientos de los estudiantes y
publicaciones e instrumentos de diseo cmo las hacen progresar. Hacer que los
web) y utilizarlos para ayudar a los participantes analicen ejemplos
estudiantes a innovar y crear especficos de la utilizacin de esos
conocimientos. recursos en sus mbitos disciplinarios y
describan cmo coadyuvan a la
innovacin y la creacin de
conocimientos por parte de los
estudiantes. Hacer que los participantes
utilicen y evalen esos instrumentos en
un mdulo concebido por ellos.

Versin final 3.0
III.D.2. Describir la funcin y la Mostrar una serie de entornos virtuales y

finalidad de los entornos virtuales (MUD de creacin de conocimientos y describir
y MOO) y de los entornos de creacin de sus aportaciones a las comunidades de
conocimientos y utilizarlos para aprendizaje de los estudiantes. Hacer que
contribuir a un conocimiento y una los participantes analicen ejemplos
comprensin mayores de los contenidos, especficos de utilizacin de esos recursos
y tambin a un fomento de las en su mbito disciplinario y describir
comunidades de aprendizaje en lnea y cmo prestan ayuda a las comunidades
de aprendizaje presencial. de aprendizaje de los estudiantes. Hacer
que los participantes utilicen esos
instrumentos y muestren su eficacia en
un mdulo concebido por ellos.
III.D.3. Describir la funcin y la Mostrar una serie de instrumentos de
finalidad de los instrumentos de planificacin y reflexin y describir cmo
planificacin y reflexin y utilizarlos para ayudan a los estudiantes a crear y
ayudar a los estudiantes a crear y planificar sus propias actividades de
planificar sus propias actividades de aprendizaje. Hacer que los participantes
aprendizaje, as como su reflexin y analicen ejemplos especficos de
aprendizaje reflexivo permanentes. utilizacin de esos recursos en su mbito
disciplinario y describan cmo stos
coadyuvan al desarrollo del aprendizaje
autorregulado de los estudiantes. Hacer
que los participantes utilicen y evalen
esos instrumentos en un mdulo
concebido por ellos.
III.E. Losdocentesdebensercapacesde:
Organizacin y III.E.1. Desempear un papel Examinar los distintos tipos de
planteamientos de los centros docentes
administracin dirigente en la forja de una visin de lo
que podra llegar a ser su escuela si las que integran las TIC en los planes de
TIC se integrasen en el plan de estudios y estudios y las actividades de la clase para
las prcticas pedaggicas en clase. mejorar la enseanza; y hacer que los
participantes conciban e intercambien
planes de accin en los que prevea que
asumirn un papel dirigente en la labor
que han de realizar con sus colegas y los
administradores para adoptar un
planteamiento integrador semejante en
su centro docente. Hacer que los
participantes apliquen la fase inicial de
ese plan, evalen los progresos
realizados, afronten en comn los
problemas que surjan y adopten
conjuntamente estrategias para
superarlos.
III.E.2. Desempear un papel dirigente Examinar los apoyos que necesitan en el
en el apoyo a las innovaciones en su plano social los profesionales de la
escuela y al aprendizaje permanente docencia para emprender y mantener un
entre sus colegas. proseo de innovacin en sus centros
docentes respectivos; y hacer que los
participantes conciban e intercambien
planes de accin en los que prevea que
realizarn una labor conjunta con los
administradores y sus colegas del centro
docente para crear un entorno susceptible
de coadyuvar a la innovacin. Hacer que
los participantes elaboren estrategias
para utilizar instrumentos y recursos
innovadores en sus centros docentes
respectivos.

Versin final 3.0
III.E.3. Desempear un papel dirigente Examinar la necesidad de impartir

en la formacin de los colegas y el apoyo formacin, as como los recursos que los
a stos para que integren las TIC en sus profesionales de la docencia necesitan
clases. para emprender y mantener procesos de
innovacin en los centros docentes; y
hacer que los participantes conciban y
compartan planes de accin que prevean
la realizacin de una trabajo conjunto con
los administradores y los colegas para
crear programas de formacin y recursos
de apoyo a la innovacin.
III.F. Losdocentesdebensercapacesde:
Formacin III.F.1. Evaluar permanentemente la Examinar las prcticas profesionales que
contribuyen a la innovacin y las mejoras
profesional del prctica profesional y reflexionar sobre
ella para llevar a cabo una labor de continuas; y hacer que los participantes
docente innovacin y mejora. muestren ejemplos y efecten
presentaciones de esas prcticas, a partir
de su propia experiencia.
III.F.2. Utilizar recursos de TIC para Examinar cmo se pueden utilizar
participar en comunidades profesionales recursos de TIC para apoyar la
y examinar y aprovechar innovacin y las mejoras continuas por
compartidamente las prcticas didcticas conducto de comunidades profesionales
ms idneas. de aprendizaje; y hacer que los
participantes muestren ejemplos de esas
prcticas basadas en TIC, a partir de su
propia experiencia.
AGRADECIMIENTOS
UNESCO ASOCIADOS (Cisco, Intel, ISTE, Microsoft)
Abdul Alethea Lodge-Clarke

Waheed Khan Claudia Toth
Armelle Arrou Don Knezek
Elizabeth Frank McCosker
Longworth Jim Wynn
Caroline Julie Clugage
Pontefract Lizzie Range
Cedric Wachholz Lynn Nolan
George Haddad Mark East
Jean-Claude Dauphin Martina Roth
Mariana Patru Michelle Selinger
Miriam Nisbet Paul Hengeveld
Ren Cluzel Robert Kozma
Tarek Shawki Wendy Hawkins
Yong-Nam Kim
REVISORES
Abdel Elah Al-Ayyoub Gabriel Accascina Oskar Sandholt

Alan Bennett Gordon Shukwit Pascal Cagni
Alex Wong Hala Lattouf Paul Nicholson
Allan Jolliffe Herve Marche Pornpun Waitayangkoon
Ammar Alhusaini Hoda Baraka Rita Ellul
Andrea Karpati Hugh Jagger Ronald Owsten
Astrid Dufborg John Couch Soon Fook Fong
Barbara Lockee Johnson Nkuuhe Theo Teeder
Chirs Dede Khalid Touqan Tim Unwin
Chris Morley Kilemi Mwiria Yosri El-Gamal
Claude Luttgens Mostafa Naserddin
Cristian Cox Nancy Law
Diogo Vasconcelos Niki Davis
Doug Brown Ola Erstad
Ellie Meleisea Osama Mimi

Versin final 3.0
Todos los nombres se encuentran listados en orden alfabtico de acuerdo al primer nombre. Para
mayor informacin, por favor contacte al seor Tarek Shawki, director del proyecto, en el correo
electrnico t.shawki@unesco.org

Normas UNESCO Sobre Competencias en TIC para Docentes PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Normas UNESCO Sobre Competencias en TIC para Docentes PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes

Versin final 3.0

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 1 / 47

La Formacin Profesional de los Docentes y la Reforma de la Educacin 12

Las Vas del Desarrollo 14

II. Mdulos de Normas de Competencias 17

Marco del Plan de Estudios 17

Nociones Bsicas de Tecnologas de las Informacin y Comunicacin (TIC) 18

Profundizacin del Conocimiento 19

Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC 23

Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento 24

Enfoque relativo a la creacin de conocimiento 26

Directrices para la Aplicacin 27

Acerca de las Directrices para la Aplicacin 30

Enfoque relativo a las nociones bsicas de las TIC 32

Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento 37

Enfoque relativo a la creacin de conocimiento 42

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 2 / 47

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 3 / 47

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 4 / 47

Las directrices relativas a la presentacin, evaluacin y aprobacin de esos programas

Abdul Waheed Khan

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 5 / 47

Suministrar un conjunto bsico de calificaciones que permitan a los docentes

Ampliar la formacin profesional de los docentes para incrementar sus

Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 6 / 47

Aunque el proyecto NUCTICD especifique las competencias que se necesitan para

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 7 / 47

Los programas de educacin de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a estas

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 8 / 47

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 9 / 47

Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios

Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra

Incrementar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra

Aumentar la capacidad de los estudiantes, los ciudadanos y la mano de obra

Tal como se seala en el informe de la Iniciativa de la UNESCO para la Formacin de

Por consiguiente, esos tres enfoques corresponden a visiones y objetivos alternativos

Conjuntamente, ofrecen una trayectoria de desarrollo gracias a la cual la reforma de la

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 10 / 47

A travs de esos enfoques, los estudiantes de un pas y, en ltima instancia, sus

El proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para

Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes en la reforma y mejora de la

Tambin tienen repercusiones para las distintas partes interesadas en la educacin, es

El marco permite que estos cambios educativos se integren, a su vez, en polticas y

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 11 / 47

LA FORMACIN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Y LA

La formacin profesional del docente ser un componente fundamental de esta mejora

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 12 / 47

Las repercusiones para el cambio en el perfeccionamiento profesional del docente y

De los tres enfoques, el relativo a la adquisicin de nociones bsicas de tecnologa es

Los cambios educativos que guardan relacin con la profundizacin de

El objetivo de este enfoque en el plano de las polticas consiste en aumentar la

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 13 / 47

Por ltimo, el ms complejo de los tres enfoques de la mejora de la educacin es el

Los programas de formacin de docentes deberan coordinar las competencias

Las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes proporcionan un

UNESCO, CI/INF/ICT www.PortalEducativo.hn Page 14 / 47

LAS VAS DEL DESARROLLO

En el informe TTISSA11 se muestra que los programas de formacin de docentes

Las economas de pases adelantados como Finlandia y Corea se hallan en una

Alternativamente, los pases con situaciones econmicas y sociales diferentes podrn

Por ejemplo, Finlandia, Singapur y Egipto apuntan a la creacin de sociedades de la