DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSIDAD MAYOR DE

SUPERIOR BASADO EN SAN SIMN

COMPETENCIAS ESCUELA UNIVERSITARIA DE

Introducci
n

El currculo es considerado como columna vertebral del proceso

educativo, por lo que un acercamiento al estudio del mismo es
fundamental para quien asume o busca asumir la tarea docente.

En tal sentido, en esta lectura abordaremos diversas concepciones

acerca del significado y alcance de lo que en el mbito educativo
se conoce como currculo, de manera que podamos dimensionar su
importancia para la prctica docente cotidiana.

Clarificado el concepto currculo, trabajaremos tambin sobre los

diversos tipos de currculo y sus implicaciones en los procesos
formativos.

Posteriormente, tocaremos el tema de los niveles de concrecin

curricular, que nos permitir situar la prctica docente en un mbito
especfico de accin y reflexionar, al mismo tiempo, acerca de la
articulacin y coherencia que debera existir entre nuestra
prctica y los distintos niveles en que se concretiza el currculo.

Finalmente, debemos decir que, al encontrarnos en un diplomado

en docencia en educacin superior, nuestro objetivo no es desarrollar
exhaustivamente el tema curricular ni abordar aspectos de su
diseo, sino aportar en la construccin de un marco terico
pedaggico bsico para la comprensin y el desarrollo de tareas
propias de la prctica docente - tales como la planifcacin, enseanza
y evaluacin-, de manera
creativa, crtica y
reflexiva.
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSIDAD MAYOR DE
SUPERIOR BASADO EN SAN SIMN
COMPETENCIAS ESCUELA UNIVERSITARIA DE

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1
1
El
currcul
o
En el mbito educativo, currculo es un trmino polismico, es decir una palabra
que se asocia a una pluralidad de signifcados por lo que no es fcil su definicin. En
este sentido, al hablar de currculo no se puede establecer una definicin rgida, por lo
que nos referiremos a una serie de elementos que este debe reunir, tal como lo
expresan los autores a travs de las concepciones tericas presentadas en el
cuadro que aparece a continuacin:

AUT CONCEPCI
O N
Carrera, caminata, jornada, conteniendo en s
Panqueva Tarazona la idea de continuidad y secuencia1
Javier
Para qu ensear?
Qu enseamos?
De Zubira Samper
Cundo, cmo y con qu lo enseamos?
Julin
Cmo evaluamos?
Filosofa de educacin que transforma los fines
LudgrenUlf P. socioeducativos fundamentales en estrategias
de enseanza.2
Todas las experiencias que el estudiante
Kearney y Cook tiene bajo la direccin de la escuela3
Concrecin especifca de una teora
pedaggica para
Flrez Ochoa Rafael volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el
desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, poca y comunidad de la que

Partiendo de este planteamiento se infiere que el currculo es un concepto clave en

educacin, vinculado a los

Pgina
2
1
PANQUEVA TARAZONA, Javier. Concepciones,Teoras, modelos y tendencias curriculares. Secretara
de educacin
Departamental de Risaralda; Cep, p.p.18.
2
LUDGREN, Ulf.P. Op. Cip p.p.71
3
KEARNEY Y COOK (1969), citado por LUNDGREN, Ulf, Op, Cit p.p. 71
4
FLREZ OCHOA, Rafael en POSNER, George. Anlisis de Currculo, Santaf de Bogot D.C. Mac.
Graw Hill

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3
fines de la tarea docente, a la seleccin, organizacin y distribucin de los
contenidos, as como a las actividades y experiencias diseadas para la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin. No obstante, es necesario reconocer que el campo de la
teora curricular no est todava suficientemente desarrollado, como suele pensarse.

Cada uno de los modelos pedaggicos existentes genera una propuesta de currculo
diferente, sustentadas en unos supuestos epistemolgicos, en razn de que el
comportamiento individual y colectivo se encuentra apoyado en las concepciones del
mundo, predominante en una poca determinada. Sobre este particular Panqueva
Tarazona sostiene El objetivo de todo proceso de conocimiento, es lograr a travs de la
aplicacin de unos mtodos, formular conceptos, elaborar teoras, explicar la realidad,
definir leyes y principios. Sin embargo, tales conceptos, teoras, leyes, principios o
acciones, no se consideran totalmente acabadas, sino que, por el contrario, estn
sujetas a revisin continua y permanente.5

Las diversas concepciones que se han planteado acerca del currculo son agrupadas
por Angulo Rasco (1994, p.20) en tres categoras fundamentales, que resultan
complementarias:

a. El currculo como
contenido

Las definiciones de currculo como contenido son las ms conocidas, y por tanto las
ms relevantes. Para Taylor y Richard (1979), el currculo se refiere al contenido de la
educacin, mientras que para Engler (1970) es la suma total de dicho contenido. Sobre
este particular los autores mencionados afrman que los trminos de currculo y
contenido de la educacin signifcan la misma cosa. Precisan adems que el currculo
tambin se refiere al conocimiento disciplinar que debe ser estudiado, a la
experiencia que apunta la escuela, o sencillamente a las materias de aprendizaje.

Las apreciaciones de Ausubel, Novack, Eisner y Vallance son ubicadas por Angulo Rasco
en el primer apartado de estas definiciones, ya que identifcan el contenido como
reconstruccin social, consideran el contenido desde la ptica del racionalismo
acadmico y el contenido concebido para el desarrollo de procesos cognitivos.

Sobresale en este nivel conceptual una definicin referenciada como bsica y que
corresponde a Gagn (1967, p.23), quien afrma: un currculum es una secuencia de
unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad
puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas en
las unidades anteriores y que han sido dominadas por el alumno.

Para Johnson, el currculo es una serie estructurada de resultados de

aprendizaje. De igual forma
 Coll seala: que la cultura humana organizada equivale a
aprendizajes especficos.

5
PANQUEVA TARAZONA, Javier. Concepciones, Teoras, modelos y tendencias
curriculares.. Secretara de educacin Departamental de Risaralda, Centro
Experimental Piloto Pereira, 1995. p.p.23.
b. El currculo como planificacin educativa

Las concepciones agrupadas en este apartado asumen que currculo significa

planificacin, con lo cual se deja entrever que es resumido y establecido
explcitamente en el marco dentro del cual se desarrollar la actividad
educativa de una escuela. Para Beauchamp (1972, 1981, 1982) es un
documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin del
programa educativo proyectado para una escuela.

Por su parte Pratt (1978-1982) sostienen que el currculum es un conjunto

organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se presentan
tanto lo que ha de ser aprendido y enseado, como los materiales educativos, los
mtodos de enseanza, etc. En esta misma lnea Beauchamp argumenta que
para que un currculo se considere ptimo debe tener los siguientes aspectos:

- Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como gua en
la planificacin de estrategias de instruccin.
- Enunciados que describen los objetivos de la escuela para la cual
ha sido diseado el
currculo.
- Un cuerpo de contenido curricular para la realizacin
de los objetivos.
- Enunciados sobre el esquema de evaluacin para determinar el valor y
la efectividad del currculo y del sistema curricular.

c. El currculo como relacin interactiva

Angulo Rasco retoma una obra de Oliver (1965) y dice que bsicamente el
currculum es lo que les sucede a los estudiantes en la escuela como resultado de
lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la
escuela es responsable.

Westbury (1978), anota que un currculum solo encuentra su signifcado en la

enseanza, en las acciones y relaciones entre profesores y estudiantes ocupados en
las actividades mutuas que llamamos educacin.

Al currculo como realidad interactiva pertenecen tambin las concepciones de

Clandinin y Cornelly (1992), quienes dicen que el docente es una parte integral del
proceso curricular, que junto con los estudiantes, el contenido cultural y el
ambiente se encuentran en interaccin dinmica.
Hilda Taba (1983), concibe el currculo como un plan de instruccin y considera que
para su conceptualizacin es necesario investigar las demandas y los requisitos de la
cultura y la sociedad del presente y del futuro saber sobre el proceso de
aprendizaje y la naturaleza de los estudiantesy conocer la naturaleza del
 conocimiento y sus caractersticas
especficas.6

Si sometemos a estudio la concepcin anterior, podemos deducir que corresponde al

mbito del currculo como realidad interactiva, ya que establece claramente dos tipos
de vnculos: el currculo articulado con la sociedad y el currculo articulado con la
cultura, o la relacin currculo-cultura-sociedad.

Considerando las diversas concepciones presentadas, en este trabajo asumimos el

currculo como el conjunto de actividades y experiencias que tienen lugar
en las instituciones educativas, encaminadas a asegurar el aprendizaje y el
desarrollo integral de los educandos, para que acten adecuadamente sobre el
contexto, tal como se explica en el esquema siguiente:

Como se puede apreciar, las actividades y experiencias que hacen al currculo, no se

realizan de manera arbitraria sino que responden a unos fines y objetivos, trabajan
determinados contenidos, y asumen una metodologa particular; todo ello de
acuerdo con un ideal de hombre y sociedad que se busca alcanzar.
6
TABA, Hilda (1983), citada por HERNNDEZ, DAZ, Mara Elizabeth. Elementos Bsicos
para el Diseo Curricular, Documento de trabajo, Universidad de Crdoba, Universidad de
Ciego de vila, Montera 1999, p.p.3
2
Tipos de
currculo
Teniendo en cuenta la diversidad de aspectos e influencias, los especialistas desde sus
puntos de vista particulares consideran diversos tipos de currculo. As encontramos
la apreciacin de George J. Posner, quien considera la presencia de lo que l
denomina los cinco currculos simultneos: El ofcial, el operacional, el oculto, el nulo y
el extracurrculo.

El currculo oficial: Se le conoce tambin como currculo escrito o

explcito, pues est documentado en planes y programas, slabos, guas
curriculares, tablas de contenido y listas de objetivos. Su propsito es dar a
los profesores una base para la planificacin de su trabajo y a los
administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos
responsables de sus prcticas y resultados.

El currculo operacional: Se fundamenta en lo que es realmente

enseado por el docente y la manera como ste destaca a los estudiantes el
carcter relevante de los contenidos objeto de la enseanza y el aprendizaje.
En opinin de Posner, el currculo operacional considera dos aspectos:

El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, esto es, lo

que el profesor ensea.
Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben
responder, es decir, lo que debe ser logrado.
 El primero es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los diferentes
temas y a los tipos de aprendizaje, o sea, el currculo enseado; el segundo
es indicado por las pruebas dadas a los estudiantes, es decir, el currculo
probado.

El currculo operacional puede diferir bastante del currculo oficial, ya

que los profesores tienden a interpretarlo a la luz de su propio conocimiento,
experiencias, creencias y actitudes.

El currculo oculto: Es definido por Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi como el

conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero
que no estn explicitadas, ni formalmente reconocidas7.

El currculo oculto, afrman los autores anteriores, incluye diversos tipos de

resultados, de los cuales sobresalen:

Resultados no previstos y que los docentes

consideran negativos.
Resultados buscados pero no
explicitados.
Resultados ambiguos y
genricos.

El currculo oculto se desarrolla simultneamente con el currculo ofcial (explcito)

y el currculo operacional. Para Daniel Hernndez las formas, el ordenamiento y
el manejo del espacio fsico, del tiempo y de los objetos as como los gestos y
actitudes automatizados establecen normas y relaciones cotidianas implcitas que,
a veces, implican la soterrada violacin de normas explcitas. Los valores,
modos y contenidos de este currculo constituyen estereotipos de
comportamiento tan pegados a la vivencia que suelen escapar a la reflexin8

A este tipo de currculo, en muchos casos, no se le reconoce la trascendencia que

tiene, a pesar de que su incidencia en la formacin del estudiante resulta
definitiva.

El currculo nulo: Est conformado por temas de estudio no enseados y sobre

los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las que son
ignorados dichos temas. George J. Posner al referirse a este particular plantea el
siguiente interrogante:
 Por qu sucede por ejemplo, que la psicologa, la danza, las leyes y el ser
padres, generalmente no son enseados y sin duda no podran competir con
las cuatro grandes materias, es decir, lengua

7
GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. El A.B.C. de la Tarea docente: Currculum y Enseanza,
Buenos
Aires, Aique, grupo editor, S.A. 1998, p.p.64
8
HERNNDEZ, Daniel. El Currculo: Una construccin permanente en revista educacin y cultura N
30. Santaf de
Bogot D.C. julio de 1993, p.p. 35.
 materna, estudios sociales, matemticas y
ciencias?.9

El currculo nulo o currculo ausente hace referencia, entonces, a

conocimientos, experiencias y valores que los estudiantes no encuentran en
su formacin y que podran ser esenciales para su proceso educativo y para
desenvolverse en la vida personal y profesional.

El extracurrculo: Se encuentra constituido por todas aquellas experiencias

planteadas por fuera de las asignaturas. A diferencia del currculo
oculto, el extracurrculo es una dimensin reconocida de la experiencia
escolar y que puede resultar mucho ms signifcativa que el currculo
oficial. Al citar ejemplos referidos al extracurrculo, Posner menciona las
lecciones acerca de la competencia, las buenas cualidades deportivas y el
juego en equipo aprendido en la prctica del deporte.

El extracurrculo debe ser aprovechado por los docentes y la institucin para que
sirva de apoyo al currculo ofcial en la bsqueda de formar un hombre integral,
al tiempo que desarrolle y cultive sus potencialidades.
9
POSNER, J, George. Op. Cip. p.p. 12
3
Niveles de concrecin del
currculo10
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela
la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin y organizacin de los proyectos curriculares. Persigue una concepcin
educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y
satisfacer necesidades y, en su evaluacin, posibilita el perfeccionamiento del
proceso de enseanza-aprendizaje.

El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar

la concepcin curricular; es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y
evaluarla.

Niveles de concrecin del

diseo curricular

La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un currculo

abierto en cuanto que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos
mnimos, que permitan una adecuacin del diseo curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.

El primer nivel de concrecin del diseo curricular (nivel macro),

corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel
mximo que realiza el diseo curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular

base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc.), el mismo, debe ser un
instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo,
 las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el
plan de accin que
hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el
desarrollo del curriculum.

10
Camila Paz Muoz, Chillan, Chile
Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero
tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo,
su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese
documento.

El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (nivel meso), se

materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias
intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y del
pas; adems, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un
anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala,
donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se
explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosfcos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que infuyen en los fundamentos de
la posible concepcin curricular sobre las cuales se va a disear el
currculo) y el proyecto curricular de centro (defnido como el conjunto de
decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro
educativo, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando
el diseo curricular base en propuestas globales de intervencin didctica,
adecuadas a su contexto especfico).

Entre sus objetivos

estn:
- Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la
administracin educativa
(D.C.B.) a las caractersticas especficas del centro.

- Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin

educativa del equipo de profesores que ofrecen docencia en los
diversos niveles educativos. Expresar los criterios y acuerdos realmente
compartidos por el profesorado.

- Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que

es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin
y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la
formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de reglas,
preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia
del colectivo.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el nivel micro,
conocido por algunos autores como programacin de aula. En l, se determinan
los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de
evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre
los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades
didcticas y los planes de clase.
Los niveles de concrecin del currculo