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CUESTIONARIO

1. RELACIN ORALIDAD-LECTOESCRITURA E IMPORTANCIA EN EL


PROCESO DE APRENDIZAJE.
El lenguaje es el medio de comunicacin y de aprendizaje que tenemos los
seres humanos. La oralidad es natural, se adquiere en casa y se desarrolla en
la escuela. La lectura y escritura son procesos adquiridos para satisfacer las
necesidades de comunicacin y expresin. Por lo tanto, para continuar
aprendiendo y avanzar en el conocimiento, es indispensable contar con la
lectura y escritura como aliados para la apropiacin de ideas, conceptos, etc.
La oralidad es momentnea, la escritura permanece as como el aprendizaje
que se obtiene del desarrollo del lenguaje.
2. CARACTERSTICAS DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA ORALIDAD, INTERPRETACIN DE TEXTOS,
PROCESOS DE ESCRITURA DE TEXTOS Y PARTICIPACIN DE LA CULTURA
ESCRITA.
El lenguaje se aprende y es producto de la interaccin social y del contexto
cultural e histrico. Todas las personas aprendemos y desarrollamos el lenguaje
cuando tenemos necesidad de comunicarnos; entonces, el maestro debe
generar las condiciones que contribuyan a lograr que en los ambientes de
aprendizaje los alumnos utilicen el lenguaje como lo emplean fuera de la
escuela, es decir, propiciar contextos de interaccin y uso del lenguaje que
permitan adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales o
escritos. Los proyectos didcticos son la estrategia que cumple con todos los
requerimientos para lo anterior, as como las prcticas sociales del lenguaje
que en la actualidad enfrentan el desafo de superar las antiguas prcticas
escolares.
3. VARIABLES DIDCTICAS ASOCIADAS AL NIVEL DE DIFICULTAD EN
UNA TAREA COMUNICATIVA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA.
Para lograr el objetivo de la comprensin lectora, deben impulsarse algunas
estrategias como: lectura en voz alta, leer con propsitos diferentes, organizar
la biblioteca de aula, procurar y facilitar el prstamo de materiales para casa,
organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones
escritas, anticipar, predecir, inferir, entre otras formas de participar en la
lectura, construir representaciones grficas con dibujos, preguntar para que
precisen el significado del texto, entre muchas otras.
4. VNCULO ENTRE LA LITERATURA Y LA FORMACIN LECTORA DE LOS
ALUMNOS:

Los alumnos inician leyendo antes de su entrada a la escuela; leen anuncios,


letreros, etiquetas, etc. Desde ah estn eligiendo qu quieren leer. Cuando
llegan a la escuela, los maestros les proponemos un universo limitado de
materiales de los que escogen algunos de su preferencia y otros que estn
incluidos en sus libros de texto. En la biblioteca de aula y en la de escuela, es
posible ampliar ese horizonte, pero an as es pequeo. De ah la importancia
de fomentar el uso de bibliotecas ms amplias, en las que los alumnos puedan
tener acceso a materiales que incluyan todo tipo de textos y de temas. Por lo
general, los textos literarios son los que prefieren los nios por contener
historias fantsticas, de terror o de aventuras. Pero ms adelante, cuando
comienzan a definir sus preferencias, buscarn otro tipo de textos con
informacin relacionada con sus intereses personales, tal vez acerca del rea a
la que les gustara dedicarse profesionalmente. Pero todo empez con un libro
de cuentos que pudieron explorar en la escuela, esta es la importancia de la
literatura en la formacin lectora de los nios.
5. SENTIDO DE LA ASESORIA PARA CONTRIBUIR AL FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LEGUAJE ORAL Y ESCRITO,
MEDIANTE LA MEJORA DE LAS PRCTICAS DOCENTES.
El Asesor Tcnico Pedaggico contribuye a mejorar las prcticas educativas
mediante el establecimiento, desarrollo y seguimiento de acciones
correspondientes a los programas educativos regulares y compensatorios,
principalmente a contextos especficos de las aulas y escuelas a su cargo. El
sentido de la presencia del ATP se traduce en su intervencin entre la
administracin educativa y el profesorado con el propsito de apoyar la
prctica profesional de los docentes, orientada a la mejora de la calidad de la
educacin.
6. PAPEL DE LA ASESORA EN LOS FACTORES DE RIESGO PARA EL
APRENDIZAJE.
El ATP representa un apoyo para el profesorado y, por ende, para la mejora de
los aprendizajes. Sin embargo, existen factores de riesgo que pueden significar
grandes obstculos para el aprendizaje, entre ellos el rezago educativo, la
desercin por distintas causas y la reprobacin. Son muchas las causas por los
que los alumnos pueden estar en estas condiciones de riesgo, y que pueden
ser aminoradas mediante la puesta en prctica de planes que contemplen
diversas estrategias en las que el ATP intervenga. Una de ellas es la necesidad
de capacitacin del colectivo docente, en la que la intervencin del ATP puede
resultar en la mejora de la prctica educativa y en la calidad.