Libro de Matemática Maya

Matemtica Maya
Gua docente
Autor: Daniel Caci
1
Ubicacin temtica
En la cultura maya hay concepciones matemticas que tienen una

interpretacin particular. Un ejemplo de ello es la manera como se
organiza mentalmente cantidades desde una lgica vigesimal. No es lo
mismo entender veintitrs como dos de diez y tres de uno (lgica decimal)
que como uno de veinte y tres de uno (lgica vigesimal).
A lo anterior se agregara las maneras como se comprenden operaciones

como la suma y la multiplicacin; conocimientos de geometra, medidas y
nmeros racionales.
La gua docente que se presenta abordar con mayor fuerza todo lo

relacionado con el sistema de numeracin vigesimal y sus operaciones
aritmticas. Se incluyen algunos elementos de otras reas pero sin la
profundizacin necesaria por considerar que deben ser fruto de una
investigacin ms completa, profunda y claramente sistematizada.
En todo caso, en cuanto a la matemtica maya, la idea bsica de esta

gua es generar inquietud respecto a lo siguiente:
La importancia de comprender la lgica matemtica que manejan

las personas mayas.
Valorar la consistencia, en cuanto a interpretacin de conceptos,
desde una visin integral.
Generar inters por realizar una investigacin seria y profunda
respecto a otras reas de matemtica de las que an se tienen
pocos indicios (geometra, racionales, medidas).
Promover reflexiones respecto a lo que implica trabajar matemticas
desde una lgica diferente a la que se practica en una cultura
determinada.
2
Estructura de la gua
La gua est estructurada de manera que se desarrollan ocho unidades.

Cada unidad contiene los siguientes elementos metodolgicos:
Conocimientos previos
Teora relacionada con el contenido a desarrollar
Construccin del conocimiento
Ejercitacin
Sugerencia de investigacin
Conocimientos previos: Se espera que la o el facilitador utilice las

sugerencias para diagnosticar lo que las o los participantes conocen del
contenido de la unidad. En ocasiones se incluyen preguntas y en otras
ejercicios. Las acciones que se sugiere dar son:
1. Presentacin de la actividad (ejercicios, tareas, preguntas). En esta

parte se debe explicar el propsito de la misma (diagnstico).
2. Realizacin de la actividad. Esta parte se puede hacer en forma
individual, grupal o en plenaria.
3. Revisin y anlisis de actividad.
4. Toma de decisiones respecto a lo que se enfatizar durante la
unidad (en base al diagnstico).
Como un apoyo extra, se incluye las respuestas a preguntas que se

presentan.
Teora relacionada con el contenido del tema: Explicacin del tema y

ejemplificacin (cuando es necesario). Esto lo puede utilizar la facilitadora
o el facilitador para comprender o afianzar lo que sabe del tema. Con las y
los participantes podra mediarlo seleccionando lo que considere
importante (no se trata de realizar una exposicin de todo lo que en esta
parte se menciona).
La facilitadora o el facilitador debe tomar la decisin de la manera como

trabajar la teora durante los presenciales o talleres. Lo que se quiere decir
es que se deber organizar de manera que se hable un poco de esa teora
y, despus, se realicen actividades prcticas (que se sugieren en esta
gua).
Est claro que debe recurrir a otros libros o textos para ampliar su
conocimiento sobre el tema. Aqu se incluyen sntesis.
3
Construccin del conocimiento:
Sugerencia de actividades prcticas que la facilitadora o el facilitador

puede usar para mediar el aprendizaje de los contenidos que se
desarrollan. Es importante asegurar que todos y todas tengan los materiales
requeridos y que la o el facilitador los tenga hechos de un tamao que
facilite su apreciacin al ser colocados en el pizarrn o en otro recurso.
Se deber realizar las actividades de acuerdo a la parte terica que se

est tratando. Obviamente todo deber responder a una planificacin.
No est de ms indicar que la o el facilitador durante y al final de las

actividades deber asegurar que el aprendizaje se logre.
Ejercitacin: Como su nombre lo indica, se incluyen ejercicios para afianzar

el aprendizaje adquirido. Esta parte debe ser revisada de manera que se
generen conversaciones que lleven a comprender el porqu una
respuesta es correcta o no.
En el caso de los ejercicios, tambin se incluyen respuestas para facilitar un

poco ms el trabajo de la facilitadora o del facilitador.
En algunas unidades se fusiona la seccin de construccin del

conocimiento con la ejercitacin.
Sugerencia de investigacin: Sugerencia de actividades que las o los

participantes pueden realizar para ampliar conocimientos sobre el tema
trabajado. Este trabajo debe ser socializado con el grupo al inicio del
siguiente presencial o taller. Es de aclarar que este segmento se utilizar
slo en unidades en que se considere pertinente.
4
Unidad 1
Sistemas de numeracin
1. De manera breve, describa lo que es un sistema de numeracin.
Respuesta: Maneras de representar cantidades o nmeros mediante
smbolos y de acuerdo con reglas especficas.
2. Utilice tres sistemas de numeracin diferentes para representar la
idea de doce.
Respuesta: Las respuestas son variadas. A manera de ejemplo:
12 (sistema decimal) (sistema vigesimal)
XII (sistema romano)
3. Explicar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre

un no posicional.
Respuesta: La que se asemeje a lo siguiente:
Generalmente hacen uso de pocos smbolos y se rigen por una

lgica fcil de comprender. Su practicidad hace fcil la realizacin
de operaciones matemticas.
Teora relacionada con el contenido del tema:
Sistemas de numeracin
Desde millones de aos atrs, el ser humano se ha visto en la necesidad de

contar y escribir smbolos para representar cantidades. Ese hecho ha
llevado a crear diferentes sistemas de numeracin. Por ejemplo, un primer
sistema de numeracin fue el de las marcas en forma de diagonal:
/////////////// Para indicar que haba quince animales.
Con el tiempo, a alguna persona o grupo de personas se le ocurri

agrupar para que el sistema de numeracin fuera ms fcil de
comprender. Surge entonces, un sistema de numeracin ms avanzado:
//// //// //// Para la misma idea de quince animales.
Esos registros de cantidades se consideran los primeros sistemas

de numeracin. Poco a poco aparecen diferentes sistemas de numeracin
que se atribuyen a diferentes grupos o culturas. Por ejemplo:
5
Sistema de numeracin Forma de representar la idea de
quince
Egipcio antiguo
Donde representa un valor de

diez unidades y representa una
unidad.
Romano XV
Vigesimal o maya (vigesimal)
Indoarbigo (decimal) 15
Observe que todas las escrituras representan la misma cantidad. La

diferencia est en la forma de escribirlas (son sistemas de numeracin
diferentes).
Entonces, un sistema de numeracin es una manera de escribir

cantidades. Se define como un conjunto de signos, smbolos (guarismos)
que se combinan e interpretan de acuerdo con determinadas reglas.
Algunos de esos sistemas se basan en determinadas agrupaciones a las
que se les llama base. Por ejemplo, el sistema decimal utiliza los smbolos 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Su base es 10, lo cual implica que se agrupa de diez
en diez.
El sistema vigesimal utiliza los smbolos , y . Su base es el

20, o sea que se agrupa de veinte en veinte.
Entre menos smbolos utilice un sistema de numeracin, es ms efectivo y

fcil de aplicar. Sabe cul es uno de esos sistemas?
6
Sistemas de numeracin no posicionales
Los sistemas de numeracin no posicionales se caracterizan por lo

siguiente:
1) El valor de los smbolos que se utilizan se mantiene sin importar la

posicin en que se encuentren. Pueden escribirse en cualquier
orden.
2) Hay un smbolo para cada cantidad o para representar un grupo.
El sistema de numeracin de marcas que se menciona al inicio de este

tema, es un sistema no posicional. Otro ejemplo de estos sistemas es el
romano. La versin que se utiliza en estos das es una mezcla de no
posicional con posicional para algunas cantidades, pero an sin utilizar una
base. (Morales: 3, 1994).
Los smbolos del sistema romano son I (1), V (5), X (10), L (50), C (100), D
(500) y M (1000). La combinacin de esos smbolos permite escribir otros
nmeros. Esa combinacin puede ser en forma aditiva o sustractiva. Por
ejemplo:
XI se interpreta como 10 + 1 (se aplica una adicin o suma)

IX se interpreta como 10 1 (se aplica una sustraccin o resta).
Sistemas de numeracin posicionales
Hay varios sistemas de numeracin posicionales. El sistema de numeracin

ms antiguo conocido en la historia es el sexagesimal (de base 60) o
sistema babilnico (cerca de 1800 AC). Vestigios de la influencia
babilnica son, aparentemente: la divisin de la hora en 60 minutos y el
minuto en 60 segundos, tambin la divisin de la circunferencia en 360
grados (Sisdki, pg. 15). (Morales: 5, 1994).
Un sistema de numeracin posicional implica agrupamientos de 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11,, 20, 21, 30, 60 y todos lo que se nos ocurran. Al
agrupamiento que se haga se le da el nombre de base. Por ejemplo, en el
sistema vigesimal o maya se agrupa de 20 en 20; entonces su base es 20.
En el sistema binario se agrupa de 2 en 2, su base es 2. En el decimal, la
base es 10.
En un sistema de numeracin posicional se ordenan posiciones o niveles

que tienen determinado valor (valor posicional). Un smbolo que se utilice
representa determinado valor de acuerdo a la posicin en que se
encuentre (valor relativo). Por ejemplo, un punto en el sistema vigesimal
7
tiene diferente valor en la primera posicin si se compara con el que tiene
en la segunda posicin. Observe:
20 Este uno representa veinte.

valor posicional
1
Este uno representa uno.
La interpretacin de la cantidad se obtiene con el siguiente

procedimiento:
(1 x 20) + (1 x 1) = 20 + 1 = 21
Algo similar ocurre en el sistema de numeracin decimal.
100 10 10 valor posicional

centena decena unidad
2 1 2
La interpretacin se puede comprender as:
(2 x 100) + (1 x 10) + (2 x 1) = 200 + 10 + 2 = 212
Otro sistema de numeracin posicional es el binario. En ese sistema los

valores de posicin son diferentes.
4 2 1 valor posicional
1 0 1
Fuera de la tabla, la cantidad se escribira as:
1012 Que se lee: uno cero uno en base dos
8
Cmo se interpreta? Observe:
(1x 4) + (0 x 2) + (1 x 1) = 4 + 0 + 1 = 5
O sea que 1012 es una manera de escribir la idea de cinco.
Algunas ventajas de conocer diferentes sistemas de numeracin

posicionales son:
Permite comprender la lgica de la estructura de cualquier sistema

de numeracin posicional.
Facilita la valoracin de la creacin de un sistema de numeracin
(como el vigesimal),
Facilita la traduccin de una cantidad de un sistema de numeracin
a otro.
Terminemos esta parte reflexionando en lo siguiente: La creacin de un
sistema de numeracin posicional requiere mucho tiempo y puede
considerarse como una de las grandes invenciones de una cultura. Es de
tal importancia que gran parte del avance cientfico de esa cultura puede
atribuirse al hecho de poseer un sistema de numeracin lgico y fcil de
aprender.
La realizacin del juego La Tienda puede facilitar la comprensin de la

estructura de un sistema de numeracin posicional.
Los materiales que se necesitan son:

Por cada grupo de tres participantes:
Un dado
Un crayn de color rojo, amarillo, azul y verde
50 cuadrados de 1 x 1 cm de color verde. La misma cantidad y
medida de color rojo, amarillo y azul.
Individualmente: Una hoja en blanco. Esta hoja, cada participante

deber dividirla y pintarla de la siguiente manera:
2 cm
A esta hoja se le llamar Tablero.
9
Para el juego se organizarn grupos de tres participantes. Cada grupo
recibir un dado y los 50 cuadrados de 1 x 1 cm de color verde, rojo,
amarillo y azul ( a esto se le llamar tienda). Adems, cada participante
del grupo deber tener su propio tablero. La organizacin de lo anterior
se har despus de ejemplificar el juego.
Las reglas del juego son:
Establecer un cambio. Para iniciar se trabajar con el siguiente:
Tres por uno
Por turnos, cada participante hace rodar el dado. Segn lo que

marque el dado, tendr derecho a tomar cuadrados de color rojo
de los que hay en la tienda. Esos cuadrados los colocar en el
espacio de su tablero donde est el color rojo. Por ejemplo:
Segn la cantidad de cuadrados rojos que obtenga, la jugadora o el

jugador har cambios. Como el cambio establecido es tres por uno,
cambiar tres cuadrados rojos por un verde. Veamos:
cambio
Se da turno a otra compaera o compaero. Ella o l tambin

rodar el dado, pedir cuadrados rojos y har cambios si es posible
(recordar que son tres por uno; entonces, si obtiene uno o dos no
puede hacer cambio y deber esperar al siguiente turno).
Despus de una ronda, vuelve a rodar el dado quien tir de primero.
De acuerdo con lo que indique el dado, volver a tomar cuadrados
rojos de la tienda. Cambia si tiene suficientes como para hacerlo.
Por ejemplo:
10
As estaba el tablero la Al rodar el dado
ltima vez. la segunda vez:
Quedara as (al agregar cinco Al hacer el cambio de tres

cuadrados rojos que indica rojos por un verde, queda
el dado). As:
Como ya hay tres verdes, los cambia por un cuadrado amarillo.

Entonces el tablero queda as:
El juego se contina. Cada jugador o jugadora toma cuadrados

rojos de acuerdo con lo que indica el dado. Cambia por verdes si
tiene tres rojos. Si tiene tres verdes cambiar por un cuadrado amarillo.
En el momento que alguien tenga tres cuadrados amarillos, cambia
por un azul y se termina el juego. Hay un ganador o ganadora del
juego.
Cada grupo debe interpretar cuntos puntos logr cada
participante tomando en cuenta que un cuadrado rojo significa un
punto.
En plenaria se conversa lo anterior para acordar la forma de
interpretarlo. Lo que se debe comprender es:
11
Cada lugar adquiere un valor. Los rojos representa un valor de
uno. Los verdes representan tres unidades o puntos porque
fueron cambiados por tres rojos. Los amarillos representan
nueve unidades o puntos porque fueron cambiados por tres
verdes (recordar que cada verde representa tres unidades o
puntos). El azul representa veintisiete unidades o puntos
porque fue cambiado por tres amarillos (cada amarillo
representa nueve unidades o puntos). En resumen:
27 9 3 1
Entonces, veamos la interpretacin de dos jugadores o

jugadoras imaginarias:
Jugador(a) A
27 9 3 1
(1x 27) + (2 x 9) + (0 x 3) + (2 x 1) =
27 + 18 + 0 + 2 = 47
La persona obtuvo 47 unidades o

puntos.
Jugador(a) B
27 9 3 1
(2 x 9) + ( 2 x 3) + (1 x 1) =
18 + 6 + 1 = 25
La persona obtuvo 25 unidades o

puntos.
Despus de realizar el juego, la facilitadora o el facilitador aprovechar

la experiencia para que, colectivamente, se comprenda la lgica de la
estructura del sistema de numeracin de base tres (que corresponde al
cambio jugado). Entonces, se puntualizar lo siguiente:
12
Lo que hay en cada tablero se interpreta como un sistema de
numeracin de base tres.
El primer valor de posicin (visto de derecha a izquierda) es uno
(una unidad). El segundo valor de posicin es tres veces el valor
de la primera posicin. As, sucesivamente, el valor de cada
posicin va aumentado tres veces el valor de la posicin
inmediata inferior (esto ocurre porque los agrupamientos son de
tres en tres o sea que es un sistema de numeracin de base tres).
x3 x3 x3
27 9 3 1 valor de posicin
La escritura de lo representado se puede hacer acudiendo a los

dgitos 0, 1 y 2 (preguntar por qu no se usa del 3 en adelante la
respuesta es que la base es tres y los cambios se deben hacer
cada vez que se tenga tres unidades en cualquiera de las
posiciones-). Por ejemplo:
27 9 3 1
2 1 1 0
Se escribe e interpreta as:
2 1 1 03 = (2 x 27) + (1 x 9) + (1 x 3) + (0 x 1) = 54 + 9 + 3 + 0 = 66
Se lee: Dos uno uno cero base tres.
La facilitadora o el facilitador propondr otras representaciones en el

tablero (recordar que no se debe exceder de dos en cada lugar) y las
o los participantes, aparte de representar las cantidades con su
material, la escribirn e interpretarn. Se pasar a lo siguiente hasta que
esto se haya comprendido bien.
13
Luego del anlisis anterior, se puede guiar la escritura de cantidades en
base tres (desde uno hasta veinte). Esto se puede hacer slo en forma
abstracta o bien se puede combinar la formacin de las cantidades
usando el tablero para luego pasarlo a su representacin abstracta.
13 = 1 23 = 2 103 = 3 113 = 4
123 = 5 203 = 6 213 = 7 223 = 8
1003 = 9 1013 = 10 1023 = 11 1103 = 12
1113 = 13 1123 = 14 1203 = 15 1213 = 16
1223 =17 2003 = 18 2013 = 19 2023 = 20
La idea es que lo anterior sea realizado por las y los participantes (no se
trata de realizar una simple copia). Incluso se puede trabajar en grupo
para que construyan las cantidades hasta seis, por ejemplo, para luego
discutirlo con la plenaria. As continuar hasta llegar a veinte o a donde se
quiera hacer.
A continuacin se propondrn ejercicios para traducir a base diez las

cantidades dadas en base tres (En este caso, desafiar para que lo hagan
cuando las posiciones aumentan).
Instruccin: Pasar a base diez las cantidades representadas.
1) 1213 = 2) 10013 = 3) 22223 = 4) 20003 =
5) 20023 = 6) 22003 = 7) 102023 = 8) 200203 =
9) 1000003 = 10) 1102003 = 11) 2000003 = 12) 12200213 =
NOTA: Las respuestas para los ejercicios son: 1)16; 2) 28; 3) 80; 4)54; 5)56;
6) 72; 7)101; 8) 168; 9) 243; 10) 342; 11) 486; 12) 1,384.
De manera similar a lo descrito para la base tres, realizar juego con cambio
de dos por uno para trabajar el sistema binario (llegar hasta la parte de la
realizacin de ejercicios). Posteriormente cambiar a cuatro por uno; diez
por uno y, de ltimo, veinte por uno. Respecto al cambio diez por uno y
veinte por uno, indicar que el juego termina cuando alguien alcance la
tercera posicin. Adems, en esos cambios es mejor usar tres dados o
triplicar el valor indicado por el dado. En el caso del cambio veinte por
uno, que ya es el sistema vigesimal, dejarlo slo en la parte del juego ya
que se trabajar despacio en el prximo presencial.
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Ejercitacin:
Proponer los siguientes ejercicios.
Instruccin: Pasar a sistema decimal las cantidades representadas.

Observar que son diferentes sistemas de numeracin.
1)10013 = 2) 2034 = 3) 103204 = 4) 335 =
5)12045 = 6) 426 = 7) 1056 = 8) 35006 =
9) 207 = 10) 3607 = 11) 100008 = 12) 589 =
Respuestas: 1) 28; 2) 35; 3) 312; 4) 18; 5) 179; 6) 26; 7) 41; 8) 828; 9) 14; 10)
189; 11) 4,096; 12) 53
Sugerencia de investigacin:
Cada participante investigar acerca del uso del sistema binario en las
computadoras. La informacin a investigar es:
1) Por qu se utiliza el sistema binario en las computadoras?

2) Quin o quines utilizaron por primera vez el sistema binario
aplicado a las computadoras?
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Unidad 2
Sistema de numeracin vigesimal o maya
1. Escriba los smbolos que se utilizan para representar cantidades en el
sistema vigesimal o maya.
Respuesta: , y
2. Qu motiv el uso del sistema vigesimal en la cultura maya.
Respuesta: Las respuestas son variadas. La ms aceptada es: Se
parte del hecho de que una persona tiene veinte dedos en su
cuerpo (diez dedos en las manos y diez en los pies).
3. Qu cantidad est representada en cada uno de los siguientes
smbolos de la numeracin maya?
1) 2) 3)
Respuestas: 1) cuarenta; 2) cuatrocientos cinco;3) ocho mil

doscientos ochenta y tres.
4. Utilice el sistema de numeracin maya para escribir las cantidades
siguientes:
1) Noventa y dos 2) quinientos 3) doce mil

Respuestas:
1) 2) 3)
Sistemas de numeracin vigesimal o maya
El sistema de numeracin vigesimal es una de las grandes creaciones de la

cultura maya. Es un sistema posicional que hace uso nicamente de tres
smbolos: el punto, la barra y el cero. Esos smbolos se combinan
atendiendo las siguientes normas:
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1) El punto se utiliza para representar cantidades de uno a cuatro.
2) En sustitucin de cinco puntos, se utiliza una barra (para indicar cinco
unidades).
3) La combinacin de barras y puntos permite construir smbolos para
las cantidades de uno a diecinueve.
Los smbolos para cantidades de cero a diecinueve se asocian con partes

del cuerpo humano. Observe:
<Por favor, lo siguiente dibujarlo y reducirlo quizs en dos columnas->
17
18
19
Representacin ideogrfica de los nmeros mayas entre cero y
diecinueve.
Los nmeros mayas de cero a diecinueve tienen una representacin

ideogrfica que es interesante conocer. Es representacin aparece en
cdices o monumentos mayas que registran datos numricos de inters.
Observe:
<ver copia escrita con esa representacin- por favor, escanear o ver que
alguien la dibuje-. Colocarlos en tres o cuatro columnas.>
Por qu la agrupacin en veinte?
El nmero 20, es muy importante, como lo es el 5 y el 4. El 5 porque forma

una unidad, la mano; an hoy en las ventas populares se compran
verduras o frutas por MANO. El 4 es importante porque 4 unidades de 5
20
forman una persona (jun winaq). Se ejemplificar esto con las siguientes
citas:
Suelen, de costumbre, sembrar para cada casado con su mujer
medida de 400 pies lo cual llaman hum unic, medida con vara de 20
pies, 20 en ancho y 20 en largo (Landa, pg. 111); (Morales: 9, 1994).
En EL LIBRO DE LOS LIBROS DE CHILAM BALAM, traducido por Alfredo

Barrera Vsquez y Silvia Rendn, encontramos, aunque traducidas al
espaol, la forma de nombrar algunos nmeros:
cuatro veintenas ms un ao. (pg. 36)

un ao faltando para 5 veintenas (pg. 37) (Morales: 11, 1994).
Al respecto es importante mencionar que, actualmente, en los idiomas

mayas las cantidades se nombran de manera que dan idea de
agrupaciones de veinte. Por ejemplo, en idioma cakchiquel para hacer
referencia a treinta y cuatro unidades se dice jukal kajlajuj que
literalmente se traduce como uno de veinte y catorce. Otro ejemplo es
kakal kajlaluj que se traduce como dos de veinte y catorce o bien
cuarenta y catorce. Aunque ltimamente hay algunas variaciones, se
mantiene la tendencia a la agrupacin en veinte unidades.
Al dato anterior puede agregarse que la elaboracin de tejidos se hace en

hiladas que van en agrupaciones de veinte. Jun ulan o jun ximaj, por
ejemplo, se refiere a veinte vueltas de hilo.
La escritura del veinte.
Tomando en cuenta que en el sistema vigesimal la base es veinte, al llegar

a esa cantidad se hace uso de una segunda posicin o nivel. Este
ordenamiento por posiciones o niveles se hace de abajo hacia arriba. Al
respecto, Guillermo Sedat, en el libro CMPUTO AZTECA, dice: al hacer
una pregunta a un anciano de cmo era que se empezaba a contar, si de
arriba hacia abajo, o de abajo hacia arriba, me contest sin dilacin:
Pues como crecen las plantas (pg. 33) (Morales: 12, 1994).
21
La formacin del veinte es mejor ilustrarlo dentro una tabla de dos
posiciones:
Tenemos quince Se sustituye o Las cuatro barras Se escribe

ms cinco unidades cambian cinco (que representan el punto en
(o sea veinte). unidades por una veinte unidades) la segunda
barra. se sustituyen o posicin y
cambian por un se completa
punto que se coloca escribiendo un
en segunda posicin cero maya en
o nivel. la primera.
Entonces, el veinte se escribe as:
Que se interpreta como un grupo de veinte y cero unidades.
En los idiomas mayas esto tiene un significado ya que implica la formacin

de jun winaq (una persona).
El cero se interpreta como complemento (no como vaco).

Matemticamente, la idea es que se interprete como indicador de que
arriba de l hay un smbolo que representa mayor valor (el cero est
completando el cambio).
Numeracin maya utilizando segunda posicin.
Previamente recuerde que la escritura de nmeros en el sistema de

numeracin maya se basa en agrupaciones de veinte. Para facilitar la
comprensin de la escritura podemos recurrir a una tabla de dos
posiciones que indique los valores de cada lugar. Observe:
22
20
Valor de posicin
1
Como se observa en la tabla anterior, la primera posicin (de abajo hacia

arriba) tiene un valor de uno y la segunda un valor de veinte.
Realmente, un nmero maya se escribe fuera de la tabla de posicin. La

persona que lo interpreta sabe que cada nmero est en una posicin
diferente. Por ejemplo:
En el caso del nmero maya anterior, la barra est en la posicin que vale
uno y el punto en la posicin que vale veinte. No debe confundirse con la
representacin de seis (en tal caso, la barra estar ms pegada al
punto). El nmero maya que est escrito representa uno de veinte y cinco
o sea veinticinco. En resumen:
El nmero maya dentro de una tabla El mismo nmero fuera de la

de posiciones. tabla de posiciones
20
Que se interpreta como:

Un grupo de veinte y cinco
(veinticinco).
Cmo escribira jukal kajlajuj aplicando el sistema de numeracin

maya?
23
La expresin numrica anterior est dada en cakchiquel y se traduce a
castellano como uno de veinte y catorce. Como se observa, la propia
expresin facilita la interpretacin de la escritura. Observe:
Escribe jukal (uno de veinte) en Luego kajlajuj (catorce)

la segunda posicin. en la primera posicin.
20 20
1 1
Entonces, jukal kajlajuj (uno de veinte y catorce o sea treinta y cuatro)

se escribe as:
Para interpretar esa cantidad en el sistema de numeracin decimal hace

lo siguiente:
1 grupo de 20 1 x 20 = 20
14 unidades 14 x 1 = 14 +
34
Analice otro ejemplo. Qu pasa si nos piden escribir kakal kajlaluj (dos
de veinte y catorce o cincuenta y cuatro) en el sistema de numeracin
maya? Observe:
Escribe kakal (dos de veinte) Despus kajlaluj (catorce)

en la segunda posicin. en la primera posicin.
20 20
1 1
24
Entonces, kakal kajlaluj (dos de veinte y catorce o cincuenta y cuatro)
se escribe as:
Para interpretar esa cantidad en el sistema de numeracin decimal realiza

las siguientes operaciones:
2 grupos de 20 2 x 20 = 40
14 unidades 14 x 1 = 14 +
54
Pues bien, de manera similar se escriben otras cantidades. Analice otros

ejemplos:
Ejemplo 1: Cinco de veinte y ocho (ciento ocho).
Escribe cinco de veinte en Despus ocho en la

primera posicin. la segunda posicin.
20 20
1 1
Fuera de la tabla de posicin, el nmero se escribe as:
Interpretado en sistema de numeracin decimal:
5 grupos de 20 5 x 20 = 100
8 unidades 8x1 = 8 +
108
25
Ejemplo 2: Dieciocho de veinte y diecinueve (trescientos setenta y nueve).
Dieciocho de veinte Diecinueve en la primera

en la segunda posicin. posicin.
20 20
1 1
Fuera de la tabla de posicin:
Pasado a sistema decimal:
18 grupos de 20 18 x 20 = 360
19 unidades 19 x 1 = 19 +
379
26
Numeracin maya hasta tercera posicin.
Veamos lo que ocurre cuando es necesario pasar a una tercera posicin.

Supongamos que escribimos veinte grupos de veinte
20 de
20
20 x 20 (400)
20
20 x 1
Los veinte de la El punto de la tercera posicin

segunda posicin se valor de posicin representa veinte de veinte
cambian por un punto (que es el valor de la tercera
en la tercera posicin. posicin).
Al hacer el cambio, en Veinte de veinte equivale a
la segunda posicin cuatrocientos.
se escribe un cero maya.
Entonces, la tercera posicin tiene un valor de veinte de veinte o

cuatrocientos. Cualquier nmero maya que se escriba en esa posicin
deber multiplicarse por cuatrocientos para saber el valor que representa.
Analice los siguientes ejemplos:
1) Cmo escribir la siguiente cantidad: dos de veinte de veinte seis de

veinte y doce (dos de cuatrocientos seis de veinte y doce o sea
novecientos treinta y dos).
Escribe dos de Despus seis de veinte De ltimo doce

cuatrocientos en la segunda posicin. en la primera
en la tercera posicin. posicin.
27
Al interpretarlo o pasarlo a sistema decimal, tenemos:
2 x 20 x 20 = 2 x 400 = 800
6 x 20 = 120
12 x 1 = 12 +
932
2) Cmo escribir: cinco de veinte de veinte y quince de veinte (cinco de

cuatrocientos y quince de veinte o sea dos mil trescientos)?
Escribe cinco de Luego quince de veinte Al final cero en la

cuatrocientos en en la segunda posicin. primera posicin.
la tercera posicin.
28
Para pasar a sistema decimal se hace lo siguiente:
5 x 20 x 20 = 5 x 400 = 2,000
15 x 20 = 300
0x 1 = 0+
2,300
Numeracin maya hasta cuarta y quinta posicin.
Con lo trabajado hasta el momento est listo o lista para comprender la

escritura de nmeros ms grandes. Todo est en recordar que cada
posicin adquiere un valor que es veinte veces el valor de la posicin
anterior. Observe:
Valor de posicin
20 de 20 de 20 de
20 x 8,000 20 (20 x 8,000 =
160,000)
20 de 20 de 20
(20 x 400= 8,000)
20 x 400
20 de 20
(20 x 20 = 400)
20 x 20
20
20 x 1
1
29
Qu cantidad est representada a continuacin?
Tenemos: uno de ciento sesenta mil uno de ocho mil cero de

cuatrocientos cinco de veinte y siete. Veamos el nmero en la tabla
de posicin:
Valor de posicin Pasado a sistema decimal:
160,000 1 x 160,000 = 160,000
8,000 1 x 8,000 = 8,000
400 0 x 400 = 0
20 5 x 20 = 100
1 7 x 1= 7 +
168,107
Como observa, el procedimiento consiste en multiplicar el nmero maya

de cada posicin por el valor de esa posicin. Despus sumar cada
resultado.
30
Analice otro ejemplo:
Veamos el nmero en la tabla de posicin:
Valor de posicin Pasado a sistema decimal:
160,000 5 x 160,000 = 800,000
8,000 6 x 8,000 = 48,000
400 5 x 400 = 2,000
20 17 x 20 = 340
1 5 x 1= 5 +
850,345
31
Para que lo expuesto anteriormente sea comprendido, se sugiere realizar

las siguientes actividades (que deben planificarse de acuerdo al tiempo
del presencial o taller). Previamente es importante asegurar que las o los
participantes elaboren el siguiente material (pueden hacerlo de cartn
para reciclar)
Cinco ceros mayas (5 cm de largo y 1 cm de ancho)

Quince barras (5 cm de largo y 1 cm de ancho)
Quince puntos (0.5 cm de dimetro)
Un pedazo de cartn o cartulina tamao carta. Este dividirlo en
partes iguales, de la siguiente manera:
5 cm 21.5 cm (aprox.)
7 cm
Este ltimo material lo llamaremos Tablero de posiciones.
Actividad 1
Oriente de manera que se utilice el material para realizar lo siguiente (la

experiencia debe ser prctica). Una vez utilizado el material, que lo pasen
a una forma abstracta.
1) Representar el uno de la numeracin maya con los puntos. Despus el

dos, el tres y el cuatro.
2) Colocar cinco puntos. Cambiarlos por una barra.
cambiar por
NOTA: La idea es comprender por qu la barra representa un valor de

cinco. Al respecto, hay una confusin que manifiestan quienes quieren
basarse en reglas memorizadas. Aducen que no se pueden tener cinco
puntos porque la regla dice que slo se puede llegar a cuatro. Esto no se
debe tomar literalmente. Debe recordarse que en las operaciones
aritmticas se deben realizar cambios de barras por puntos (entonces, se
32
hace necesario mostrar ms de cuatro puntos).
3) Representar el seis, siete, ocho y nueve con los materiales (en tal caso
se manejarn barras y puntos).
4) Colocar una barra y cinco puntos arriba de ella. Realizar el cambio que
se hace necesario. Preguntar por la cantidad formada.
cambiar por
5) Representar el once, doce, trece y catorce.

6) Colocar dos barras y cinco puntos arriba de ellas. Hacer el cambio que
aplica en este caso. Qu cantidad est representada?
7) Continuar hasta llegar a diecinueve.
8) Representar la idea de cero.
9) Ya sin utilizar los materiales, escribir los nmeros mayas de cero a

diecinueve utilizando el cero maya, los puntos y las barras. Cuando sea
posible y tomando en cuenta el que las o los participantes dominen un
idioma maya, motivar para que a la par se escriba en ese idioma. Por
ejemplo:
majun (en idioma kiche)
jun (en idioma kiche)
Y as sucesivamente.
33
Actividad 2
Oriente la realizacin de lo siguiente:
1) Utilizar el tablero de posiciones y los materiales (puntos, barras, cero

maya) para representar los nmeros uno a diecinueve utilizando la
primera posicin (visto de abajo hacia arriba). Por ejemplo:
2) Al llegar a diecinueve, agregar un punto en la primera posicin.
3) Cambiar los cinco puntos por una barra (dejando todo en la primera
posicin). Despus, cambiar las cuatro barras por un punto que se pasa
a la segunda posicin. En la primera posicin colocar un cero maya.
Preguntar cul es la cantidad representada (veinte).
34
4) Al llegar a esta experiencia, acordar el valor de la primera y segunda
posicin (vista de abajo hacia arriba).
20
Actividad 3
Forme grupos de dos o tres participantes. A cada grupo entregue unos 300
objetos pequeos (piedras, semillas, pedazos de papel u otros). Indique
que realicen lo siguiente:
Cada grupo contar el nmero de objetos que se le dar en un
listado.
Una vez contado, los organizar en grupos de veinte.
Representar cada cantidad con sus materiales (tablero de
posiciones, puntos, barras y cero maya) de manera que muestre
cmo se representara en el sistema de numeracin maya o
vigesimal.
Escribirn la cantidad en su cuaderno (utilizando smbolos del sistema
de numeracin maya o vigesimal).
Por ejemplo:
Nos piden contar 32 objetos
Al formar grupos de veinte tenemos:
35
Se forma un grupo de veinte y sobran doce unidades. Al escribir
con numeracin maya tenemos:
En el tablero de posicin Fuera del tablero
20
Como observa, se ha escrito el nmero maya que representa 32 objetos o

unidades.
Oriente para que trabajen con las siguientes cantidades:
1) 38 objetos 2) 45 objetos 3) 83 objetos

Actividad 4
A. Oriente para que se experimente lo que se describe a continuacin.

La idea es comprender el valor que adquiere la tercera posicin en el
sistema de numeracin maya o vigesimal.
Con materiales, representar el trescientos noventa y nueve (en el
sistema de numeracin vigesimal o maya).
Agregar un punto al diecinueve que est en la primera posicin.
Preguntar por el cambio que debe hacerse (como se forma veinte
en la primera posicin, se cambia por un punto que va a la
segunda. En la primera se coloca un cero maya).
Observar la segunda posicin (si el cambio se hizo bien, se
observar tres barras y cinco puntos). Dar tiempo para que hagan
los cambios necesarios (primero se cambian cinco puntos por una
barra). Despus, como aparecern cuatro barras, se forma un
grupo de veinte de veinte. Entonces se cambia por un punto que
pasa a la tercera posicin y se coloca un cero maya en la segunda
posicin). Preguntar por el valor que se le darn a la tercera
posicin (como fue cambiado por veinte de veinte se le puede
identificar como 20 x 20 o bien 400).
36
B. Oriente para que realicen lo siguiente:
Con los materiales representar cada una de las cantidades que se
indican a continuacin.
Escribir la cantidad en una hoja de papel dentro de una tabla de
posicin y fuera de esa tabla.
Escribir cmo se lee esa cantidad en su idioma materno maya o en
un idioma maya que conozca (si aplica en el grupo de
participantes; de lo contrario trabajarlo en castellano).
Interpretar la cantidad pasndola a sistema de numeracin
decimal.
Las cantidades son:
A. Cuatro de cuatrocientos y ocho de veinte y cinco
B. Cinco de cuatrocientos y diecisis de veinte y nueve
C. Diez de cuatrocientos y cinco de veinte
D. Diecisiete de cuatrocientos y seis
E. Diecinueve de cuatrocientos
Proponer ms ejercicios si se considera necesario. Trabajar con dos o tres

posiciones.
C. De manera similar a lo descrito anteriormente, trabajar con la cuarta y

quinta posicin. En el caso de la quinta posicin, hacerlo ya slo en
forma abstracta.
Ejercitacin:
Proponer los siguientes ejercicios .
Instrucciones: Interpretar cada una de las siguientes cantidades. Para su

interpretacin descrbalo como agrupaciones de veinte y en sistema de
numeracin decimal.
1) 2) 3)
37
4) 5) 6)
7) 8) 9)
Respuestas:
1) Ocho de cuatrocientos y catorce. En sistema decimal: 3,214

2) Uno de cuatrocientos, dos de veinte y quince. En sistema decimal: 455
3) Quince de de cuatrocientos y seis. En sistema decimal: 6,006
4) Uno de ocho mil, seis de cuatrocientos y nueve. En sistema decimal:
10,409
5) Dos de ocho mil, tres de cuatrocientos, cuatro de veinte y diez. En
sistema decimal: 17,290
6) Seis de ocho mil, diecinueve de veinte. En sistema decimal: 48,380
7) Cinco de ciento sesenta mil, cinco de cuatrocientos y nueve. En sistema
decimal: 802,009
8) Ocho de ciento sesenta mil, diez de ocho mil, cuatro de cuatrocientos,
quince de veinte y dieciocho. En sistema decimal: 1,361,918
9) Diez de ciento sesenta mil, uno de cuatrocientos, ocho de veinte y
y diecinueve. En sistema decimal: 1,600,579
38
Investigar la manera como se dicen cantidades en idiomas mayas. Segn

el idioma que se domine, explicar la manera como se dicen cantidades
hasta donde la persona conozca.
39
Unidad 3
Escritura de cantidades y suma en el sistema de numeracin

maya o vigesimal
1. Utilizar el sistema de numeracin maya o vigesimal para escribir las

siguientes cantidades.
a. 45 b. 500 c. 8,156
Respuestas:
a. b. c.
2. Realizar las siguientes sumas.
a. b.
ms ms
Respuestas:
a. b.
40
Teora relacionada con el contenido del tema (primera parte):
Escritura de cantidades utilizando el sistema de numeracin maya o

vigesimal
Observe el procedimiento para escribir 12,345 en sistema de numeracin

maya o vigesimal.
1) Dividir 12,345 entre el valor de posicin del sistema de numeracin

maya que es el mximo que cabe en esa cantidad. Este sera 8,000.
1
8,000 12345
- 8000
4345
2) El residuo de la divisin anterior, dividirlo entre el siguiente valor de

posicin (inmediata inferior).
10
400 4345
-400
345
3) Volver a dividir el residuo de la ltima divisin entre el siguiente valor de

posicin (inmediata inferior).
17
20 345
-20
145
-140
5
4) Escribir los cocientes de todas las divisiones realizadas y el ltimo residuo

en una tabla de posicin del sistema de numeracin maya o vigesimal
o fuera de la tabla (tomando en cuenta el orden de las posiciones).
Esos cocientes se escriben con nmeros mayas y en el lugar
correspondiente.
41
En la tabla de posicin Fuera de la tabla
8,000
Primer cociente
400 Segundo cociente
20
Tercer cociente
1 ltimo residuo
Construccin del conocimiento
Actividad 1
Oriente para que utilicen sus materiales (tablero , punto, cero y barra de
la numeracin maya) de manera que se comprenda la escritura de
12,345 con el sistema de numeracin maya o vigesimal. Ver que cada
participante haga lo siguiente:
Como la cantidad es 12,345 pensar cul es el valor de posicin

del sistema de numeracin vigesimal o maya que es el mximo
que cabe en esa cantidad.
Como el mximo valor de posicin que cabe en 12,345 es 8,000;
calcular cuntos grupos de 8,000 se forman de 12,345. Como en
12,345 slo se forma 1 grupo de 8,000, utilizar los materiales para
representar ese grupo con nmeros mayas y en la posicin que
vale 8,000. Entonces deber quedar algo como lo siguiente:
42
8,000
400
20
Calcular cunto sobra de los 12,345 tomando en cuenta que ya

formamos un grupo de 8,000. O sea, operar 12,345 menos 8,000.
Como sobra 4,345, calcular cuntas veces cabe esa cantidad en
el siguiente valor de posicin (400). O sea dividir mentalmente
4,345 entre 400.
Como de 4,345 se forman 10 grupos de 400 representar esa
cantidad con nmeros mayas y en la posicin cuyo valor es 400.
8,000
400
20
Calcular cunto sobra de 4,345 si ya formamos 10 grupos de 400

(o sea 4,000). En otras palabras, operar 4,345 menos 4000.
Todava queda 345. Entonces calcular cuntas veces cabe esa

cantidad entre el siguiente valor de posicin (20). O sea, dividir
345 entre 20.
43
Como el resultado es 17, escribir esa cantidad en la posicin cuyo
valor es 20.
8,000
400
20
Calcular lo que sobra de 345 si ya formamos 17 grupos de 20

(340). En otras palabras operar 345 menos 340. Lo que queda,
representarlo en la posicin cuyo valor es 1.
8,000
400
20
44
Comprobar realizando los siguientes clculos.
8,000
1 x 8,000 = 8,000
400
10 x 400 = 4,000
20
17 x 20 = 340
5x1 = 5 +
12,345
Orientar para que utilicen su material para representar 15,000 y 90,123.
Ejercitacin:
Instrucciones: Escribir las siguientes cantidades utilizando el sistema de

numeracin maya o vigesimal.
1) 56 2) 134 3) 490 4) 600
5) 1,815 6) 2,500 7) 10,000 8) 32,501
9) 160,319 10) 1,000,000
45
Respuestas:
1) 2) 3) 4)
5) 6) 7) 8)
9) 10)
Teora relacionada con el contenido del tema (segunda parte):
Suma en el sistema de numeracin maya o vigesimal
Respecto a las operaciones en el sistema de numeracin maya o

vigesimal, el Dr. Leonel Morales dice: La adicin y probablemente las otras
operaciones de la aritmtica, se trabajan sobre una tabla o en el suelo, en
ella se colocan puntos y barras (frijoles y palitos). Leon Portilla (pg. 2)
propone que en el CDIGO DE DRESDE (44-b) se encuentra la
representacin de una multiplicacin. Tambin Caldern (1966) describe
46
en forma muy didctica, las cuatro operaciones de la aritmtica
(Morales:16, 1994).
Hay varias interpretaciones que se le han dado al procedimiento para

realizar la adicin o suma y la sustraccin o resta en el sistema de
numeracin maya o vigesimal. En este apartado se presenta una manera
que pretende ser previa a un procedimiento ms general y mecanizado.
Previo a iniciar es importante aclarar que se recurrir a los signos

convencionales para indicar una adicin o suma (+) y sustraccin o resta(-)
dado que no hay un acuerdo respecto a los smbolos que se utilizaron
cuando se cre el sistema de numeracin maya o vigesimal. En todo caso,
si la lectora o el lector quiere utilizar determinada simbologa, sencillamente
cambie la presentada. Lo importante no es el smbolo como tal sino
comprender el procedimiento para realizar cada operacin.
Adicin o suma sin agrupar (sin llevar o sin transformar) (1)
Lea el siguiente problema y trate de resolverlo antes de continuar la

lectura.
Candelaria tiene aguacates. Su hermana tiene aguacates.
Si deciden reunirlos, cuntos aguacates tendrn en total?
Ya pens la operacin que resuelve el problema?...
Bien, coincide en que es una adicin o suma? Entonces, la operacin es:
47
El procedimiento para realizar la suma se resume as:
1) Escribir cada cantidad 2) Juntar o trasladar los

en un cuadriculado puntos y barras a la
(en su respectiva primera columna
columna) (segn posicin en que estn)
Para comprobar pasando a sistema decimal se hace lo siguiente:
45 + 41 = 86
Ahora observe otro ejemplo:
+ +
48
1) Escribir cada cantidad 2) Juntar o trasladar los puntos
en un cuadriculado y barras a la primera columna
(en su respectiva columna) (segn posicin en que estn)
Comprobando en sistema decimal:
527 + 501 + 25 = 1,053
Adicin o suma sin agrupar (sin llevar o sin transformar)(2)
Lea y trate de resolver el siguiente problema. Contine la lectura hasta

despus de buscar la solucin.
En una bolsa hay pelotas azules y pelotas blancas.
Cuntas pelotas hay en total?
49
La operacin que resuelve el problema es:
Observe el procedimiento para realizarla:
1) Escribir cada cantidad 2) Juntar o trasladar 3) En la segunda

en un cuadriculado los puntos y barras a la posicin, cambiar
(en su respectiva primera columna. cinco puntos por
columna). una barra.
NOTA: El segundo y tercer paso pueden unirse (al observar que hay seis
puntos en la segunda posicin, de una vez cambiar cinco por una barra;
entonces queda una barra y un punto).
Pasando a sistema decimal:
85 + 41 = 126
50
Adicin o suma agrupando (llevando o transformando)
Resuelva el siguiente problema. Despus confirme o aprenda guindose

con la explicacin que se presenta.
Don Silverio paga quetzales por una chumpa y
quetzales por un suter. Cunto paga en total?
El procedimiento para realizarla es el que se describe a continuacin:
1) Escribir cada cantidad 2) Juntar o trasladar los 3) Cambiar cuatro

en un cuadriculado puntos y barras a la barras de la
(en su respectiva primera columna. primera posicin
columna) por un punto
en la segunda.
En la segunda
posicin cambiar
cinco puntos por
una barra.
51
NOTA: El segundo y tercer paso pueden unirse de manera que
mentalmente se hacen los cambios para ir desde lo que se ve en el primer
cuadriculado hasta el resultado que se observa en el tercero.
55 + 53 = 108
Observe otra suma:
+ + =
1) Escribe las cantidades. 2) Junta.
52
3) Cambian puntos por 4) En la primera y segunda
barra en la primera y posicin, cambia cuatro
tercera posicin (recuerde que barras por un punto que
cinco puntos equivalen a una pasa a la posicin
barra). inmediata superior.
NOTA: Cuando ya se tiene suficiente comprensin y dominio del

procedimiento, se puede pasar desde lo que se ve en el primer
cuadriculado hasta el cuarto (los cambios se hacen mentalmente).
1,334 + 1,913 + 404 = 3,651
Para guiar el aprendizaje de lo anterior, la o el participante utilizar el

material de nmeros mayas que ha utilizado hasta el momento y agregar
un cuadriculado.
53
La forma y las medidas son las que se ilustran:
30 cm
10 cm
10 cm
30 cm
La comprensin del procedimiento de suma se hace ms fcil si se recurre

a material concreto. Por ello se sugiere guiar las actividades que se
describen a continuacin. La idea es que cada participante lo haga con
sus materiales. Al finalizar con esa parte, oriente para que se solucione con
el procedimiento abstracto.
Actividad 1
A. Presente el siguiente problema. Pregunte cul es la operacin y anime

para que traten de resolverlo.
Candelaria tiene aguacates. Su hermana tiene
aguacates.
Si deciden reunirlos, cuntos aguacates tendrn en total?
B. Oriente para que utilicen sus materiales y representen la primera

cantidad (el primer sumando) en la primera columna del cuadriculado
que hizo y la segunda cantidad (el segundo sumando) en la segunda
columna. Observe:
54
C. Indique que junten la cantidad de la segunda columna con la
cantidad de la primera columna. Oriente para que lo hagan posicin
por posicin, de abajo hacia arriba.
D. Resuma el procedimiento en forma abstracta. Oriente para que, si lo

considera necesario, lo comprueben pasando a forma decimal (esto
ya fue explicado en la parte terica). Entonces:
+ =
45 + 41 = 86
E. Oriente para que, en grupos, realicen la siguiente adicin. Primero lo

harn con materiales y luego realizarn el procedimiento en forma
abstracta.
+ +
F. De manera parecida a lo anterior, oriente para que se experimenten

los diferentes casos presentados en la parte terica.
55
Ejercitacin:
Instruccin: Realice cada suma. Trabaje en una hoja de papel aparte

para mostrar todo el procedimiento. Tome en cuenta que en algunas
sumas deber ampliar su cuadriculado.
1) 2)
+ +
3) 4)
+ +
5) 6)
+ +
+ +
7) 8)
+ + +
56
9)
+ + + +
Respuestas:
1) 2) 3) 4)
5) 6) 7) 8)
9)
57
Unidad 4
Sustraccin o resta en el sistema de numeracin maya o

vigesimal
1. Realizar las siguientes restas.
a. b.
menos menos
Respuestas:
a. b.
En la sustraccin o resta hay varios casos que pueden ocurrir y que se

tratarn en el siguiente apartado.
Sustraccin o resta sin desagrupar (sin transformar o sin prestar)
Cul ser la operacin que resuelve el siguiente problema? Intente

resolverlo antes de seguir.
En una bodega hay azadones para vender. Cierto da se venden
. Cuntos azadones quedan?
Confirme lo hecho con lo que se expone a continuacin.
58
La operacin que corresponde al problema es:
Para realizar la resta se escribe la cantidad de la que se va a restar

(minuendo) en la primera columna del cuadriculado. La cantidad que se
restar (sustraendo) se escribe en la segunda columna.
A continuacin se eliminan tantos puntos como puntos hay en cada

posicin. Lo mismo aplica a la barras.
Una condicin bsica es que se eliminan slo puntos con puntos y barras
con barras. No se mezcla.
Observe:
minuendo sustraendo diferencia (resultado)
Expresado en sistema decimal:
45 - 25 = 20
Entonces:
Cul es la respuesta al problema presentado?
Pruebe con otra resta. No siga leyendo antes de probar.
59
Confirme:
Expresado en sistema decimal:
75 - 45 = 30
Sustraccin o resta desagrupando en la misma posicin.
Ahora trate de resolver el siguiente problema
En un bosque hay tacuazines. de los tacuazines son
hembras y el resto son machos. Cuntos tacuazines machos hay?
La operacin que corresponde al problema es:
Se resuelve de la siguiente manera:
Se colocan las La barra de la primera

cantidades. posicin del minuendo se
cambia por cinco puntos.
A continuacin se elimina.
60
En sistema decimal:
85 - 42 = 43
Sustraccin o resta desagrupando de una posicin a otra (prestando o

transformando)
Lea el siguiente problema y trate de resolverlo. Siga leyendo hasta

despus de dar su solucin.
En la aldea Los Jocotes hay personas. En la aldea La Loma
hay personas. Cuntas personas ms hay en Los
Jocotes?
Veamos. La operacin que resuelve el problema es:
Al colocar las cantidades en el cuadriculado, se observa en la segunda

posicin que es menor que . Entonces, se debe hacer un
cambio. Ese cambio se puede entender como desagrupamiento o bien
61
como prestar o sencillamente transformar. En qu consiste el cambio? En
tomar un punto de la tercera posicin y cambiarlo por cuatro barras que
pasan a la segunda posicin (vea el segundo cuadriculado).
Una vez hecho lo anterior, eliminar tal como se ha hecho con las restas ya
trabajadas.
845 - 505 = 340
Entonces:
Cuando lo que se restar en una posicin del minuendo es menor que la

cantidad del sustraendo (en la misma posicin), se debe desagrupar
(prestar) una veintena de la posicin inmediata superior (un punto se
cambia por cuatro barras).
La comprensin del procedimiento de resta se hace ms fcil si se recurre

a material concreto. Por ello se sugiere guiar las actividades que se
describen a continuacin. La idea es que cada participante lo haga con
sus materiales. Como observar, algunas de las sustracciones o restas
corresponden a los problemas presentados en la parte terica. Aproveche
esos problemas para presentar cada caso y, a continuacin, gue su
62
solucin con los materiales. Finalice orientando la solucin en forma
abstracta.
Actividad 1
A. Presente el problema que corresponde a la siguiente sustraccin o

resta (ver inicio de parte terica).
B. Oriente para que en el cuadriculado y con sus materiales, representen

la cantidad de la que se restar en la primera columna (el minuendo).
La cantidad que se restar (sustraendo) que la representen en la
segunda columna.
Cantidad que se restar
Cantidad de la que se
restar (minuendo)
(sustraendo)
C. Oriente para que realicen lo siguiente:

1) Como en la primera posicin hay una barra en el minuendo y una
en el sustraendo, eliminar ambas y colocar un cero como resultado
de la primera posicin.
2) Como la segunda posicin, hay dos puntos en el minuendo y uno
en el sustraendo. Entonces elimina un punto del minuendo y uno del
sustraendo. Queda un punto que se coloca como resultado de la
63
segunda posicin.
D. Oriente para que realicen la resta en forma abstracta (papel y lpiz) y

respondan el problema. Adems, si lo considera necesario que
comprueben pasando a sistema decimal:
45 25 = 20
E. Proponga la realizacin de restas similares (en las que no se desagrupa,

presta o transforma). Recuerde que la idea es que inicien resolviendo
con su material y, despus, en forma abstracta. Una resta puede ser la
segunda que se present en la parte terica:
64
Actividad 2
A. Presente el problema que corresponde a la siguiente sustraccin o

resta (ver parte terica).
B. D tiempo para que cada quien muestre las cantidades en el

cuadriculado. Confirme:
C. Pida que observen las cantidades en cada posicin y que le digan si

descubren el cambio que debe hacerse (recurdeles que se
eliminan slo puntos con puntos y barras con barras; no se mezcla).
Luego de escuchar, y si no lo dicen, haga ver que es necesario
cambiar la barra de la primera posicin del minuendo por cinco
puntos. Despus realizar la resta tal como se ha aprendido hasta el
momento. Observe:
D. Oriente para que realicen la resta en forma abstracta (papel y lpiz)

y respondan el problema. Si lo considera necesario, pida que lo
pasen a sistema decimal.
65
85 42 = 43
E. Proponga la realizacin de restas similares (en las que se debe

cambiar barras por puntos pero no se presta). Recuerde que la idea
es que inicien resolviendo con su material y, despus, en forma
abstracta.
Actividad 3
A. Presente el problema que est al inicio de la explicacin del

procedimiento de resta en la que se desagrupa, presta o transforma
(ver parte terica). Realice las siguientes actividades para que, con
su material, realicen la resta que resuelve el problema.
B. Pida que represente el minuendo y sustraendo en su cuadriculado.
C. Indique que observen las cantidades de cada posicin tanto en el

minuendo como en el sustraendo. Pregunte si descubren el cambio
que debe realizarse. Si no lo indica, oriente para que se den cuenta
que en la segunda posicin del minuendo, es menor que .
Entonces, se tiene que realizar un cambio antes de operar. Ese
66
cambio es una desagrupacin (algunas personas le llaman prestar
o transformar). Pida que hagan lo siguiente:
Tomar un punto de la tercera posicin del minuendo y cambiarlo

por cuatro barras que se representan en la segunda posicin
(tambin del minuendo). Observe:
Una vez hecho lo anterior, pida que eliminen tal como se ha hecho
con las restas anteriores. Entonces:
Comprobando al pasar a sistema decimal:
845 - 505 = 340
Ejercitacin:
67
Instruccin: Realice cada resta. Trabaje en una hoja de papel aparte para
mostrar todo el procedimiento.
1) 2)
3) 4)
5) 6)
7) 8)
68
9) 10)
11) 12)
Respuestas:
1) 2) 3) 4)
69
5) 6) 7) 8)
9) 10) 11) 12)
70
Unidad 5
Multiplicacin en el sistema de numeracin maya o vigesimal
1. Realizar las siguientes multiplicaciones.
a. b. x
x
Respuestas:
a. b.
Una vez comprendido y dominado el procedimiento para sumar en el

sistema de numeracin maya, resulta fcil trabajar la multiplicacin. La
multiplicacin se entender como una suma repetida y puede operarse
de esa manera (sumar varias veces la cantidad dada). Sin embargo, se
puede trabajar con procedimientos particulares y ms rpidos de aplicar.
Para el caso de la multiplicacin, en esta unidad se aplicar un algoritmo

desmenuzado con la intencin de facilitar la comprensin de otros
algoritmos que pueden ser ms rpidos aunque ms mecanizados.
Es importante anotar que la lgica de los procedimientos para

operaciones aritmticas en el sistema de numeracin maya se deduce de
acercamientos que han hecho investigadores como el Dr. Leonel Morales,
matemtico guatemalteco que ha dedicado parte de su tiempo para
valorar y promulgar la matemtica creada y utilizada por nuestros
ancestros mayas. Al respecto, el Dr. Morales dice: Hasta el momento, no
71
ha sido posible deducir histricamente dicho algoritmo. Entonces,
propone acercamientos a ese algoritmo y esto es lo que se tratar de
mediar y ampliar (como una propuesta del autor) a continuacin.
La multiplicacin sin agrupar (sin llevar o transformar) (1)
Lea el siguiente problema y trate de resolverlo. Siga leyendo hasta

despus de buscar la solucin.
Toms tiene canastos. En cada canasto hay duraznos.
Cuntos duraznos tiene en total?
Est de acuerdo con que la operacin que corresponde es la siguiente?
x
(veces)
En la expresin anterior, se entiende que se repetir veces .
Entonces podemos expresarlo de la siguiente manera:
+ + + =
O sea que:
x =
La multiplicacin sin agrupar (sin llevar o transformar) (2)
Ahora analice el siguiente problema y plantee la operacin que lo

resuelve.
Para un proyecto comunitario se forman grupos de personas. En

cada grupo hay . Cuntas personas hay en total?
72
Est de acuerdo con que la operacin que resuelve el problema es la
siguiente?
x
(veces)
Previo a ver el procedimiento para realizar la multiplicacin, es importante

que tome en cuenta dos cosas:
1. En el cuadriculado se representarn cantidades de abajo hacia arriba y

de derecha a izquierda. Entonces los valores de posicin se entendern
de la siguiente manera:
400
20
400 20 1
2. Al multiplicar, las cantidades se colocan de la siguiente manera:
(aqu la cantidad que se repetir)
(aqu se coloca la cantidad que indica cuntas veces se repetir)
73
Entonces, el procedimiento es:
Escribe las cantidades Opera x .

en donde corresponde.
Opera x . Si quiere comprobar en sistema

decimal:
Aqu tiene el resultado. 2 x 45 = 90
Pruebe con otro ejemplo. Hgalo a partir del siguiente problema. Principie
leyndolo. Despus escriba la operacin y trate de resolverlo.
Hay redes de aguacates. En cada red hay aguacates.
Cuntos aguacates hay en total?
74
Est de acuerdo con que la operacin a realizar es la siguiente?
x
(veces)
Observe el procedimiento para realizarla.
Escribe las cantidades Opera x

en donde corresponde.
Opera x . Si quiere comprobar en sistema

decimal:
3x 44 = 132
75
La multiplicacin agrupando (llevando o transformando) (1)
Lea el siguiente problema y trate de resolverlo.
Sofa compra gipiles . Por cada gipil paga quetzales.
Cunto paga en total?
x
(veces)
Observe el procedimiento.
Escribe las cantidades Repite veces la cantidad

en donde corresponde. de cada posicin.
Cambia la veintena que Si quiere comprobar en sistema

est en la primera posicin decimal:
por un punto que pasa a la
segunda posicin.
4 x 446 = 1,784
76
Observe otro ejemplo.
x
(veces)
Escriben las cantidades Repite veces la cantidad

en donde corresponde. de cada posicin.
Cambia la veintena que Comprobando en sistema decimal:

est en la segunda posicin
por un punto que pasa a la
tercera posicin.
5 x 903 = 4,515
77
La multiplicacin agrupando (llevando o transformando) (2)
Respecto a las multiplicaciones que ha hecho hasta el momento, qu

diferencia encuentra en la siguiente?
x
(veces)
Como observa, la diferencia est en que el primer factor (el que dice
cuntas veces repetir la otra cantidad) abarca dos posiciones (representa
una veintena y dos unidades). El autor de este documento le propone un
algoritmo para realizar esa operacin (inferido de una propuesta que
hace el Dr. Leonel Morales).
Haremos la operacin en forma abstracta. Observe:
En el cuadriculado se escribir en la parte inferior. Observe
La cantidad que se repetir se coloca en el lugar correspondiente (al lado

derecho y fuera del cuadriculado). Observe:
78
Para continuar, ayudmonos recordando el algoritmo de la multiplicacin
en el sistema decimal. Por ejemplo, cuando se opera 34 x 56:
56
x 34
a) Comienza con 4 x 56: b) Sigue con 30 x 56 (aunque se

opera slo 3 x 56, realmente el 3
representa 3 decenas)
56 56
x 34 x 34
224 224
+ 1680 Este cero se omite y se dice
que se corre el lugar o se
deja vaco.
c) Suma los productos parciales.
56
x 34
224
+ 168
1904
Lo anterior ser aplicado en el algoritmo de la multiplicacin en el sistema

maya o vigesimal. Retomemos lo que tenamos en el ltimo cuadriculado.
79
a) Opera b) Opera
x x
El resultado se coloca en la segunda columna pero

corriendo un lugar hacia arriba o sea dejando una
casilla vaca. Esto se hace porque el punto realmente est
representando una veintena. (Estrictamente se debiera
colocar un cero en la casilla que quedar vaca).
c) Suma los productos parciales. Puede comprobar

El resultado se puede mostrar en pasando a sistema decimal.
la tercera columna.
22 x 65 = 1,430
Resultado o
producto total
80
x
(veces)
Comienza colocando las cantidades fuera del cuadriculado (observe

dnde se coloca cada cantidad).
a) Opera b) Opera
x x
El resultado se coloca en la segunda columna y

se deja una casilla vaca.
81
c) Suma los productos parciales Puede comprobar
realizando los cambios necesarios. pasando a sistema
Debe recordar que una veintena decimal.
(cuatro barras) se cambian por un
punto que pasa a la posicin inmediata
superior.
64 x 125 = 8,000
Como observa, en el ltimo paso hubo necesidad de agregar una casilla

porque se form una veintena en la tercera posicin. Esto de agregar
casillas se puede hacer libremente y segn lo que ocurra en las
operaciones que se van realizando.
Al igual que lo sugerido para operaciones ya trabajadas, se sugiere

orientar las siguientes actividades. Recuerde pasar por la experiencia
concreta para, luego, hacerlo en forma abstracta.
La facilitadora o el facilitador propondr ms ejercicios si lo considera

necesario.
Actividad 1
A. Presente el problema que corresponde a la siguiente multiplicacin

(ver inicio de parte terica).
x
(veces)
82
B. Pida que representen la suma que es equivalente a la operacin de
multiplicacin y que den el resultado.
+ + + =
C. Indique que escriban el resultado de la multiplicacin.
x =
Actividad 2
A. Presente el problema que corresponde a la siguiente multiplicacin

(ver en parte terica).
x
(veces)
B. Explique el uso del cuadriculado (cantidades interpretadas en forma

vertical y horizontal ver parte terica-).
C. Ejemplifique la manera como se representan en el cuadriculado las
cantidades a multiplicar.
D. Ejemplifique los pasos para realizar la multiplicacin (ver explicacin

en parte terica). Despus pida que utilicen sus materiales para
realizarla individualmente. Por ltimo confirme resultado en plenaria.
E. Gue para que se realice el procedimiento en forma abstracta.
F. Aproveche los otros ejemplos dados en la parte terica para

trabajar multiplicaciones similares a la anterior (donde no se agrupa
o lleva).
83
Para el caso de multiplicaciones como
x
(veces)
se sugiere ejemplificar el procedimiento en el pizarrn. Una vez hecho ello,

proponer otros ejercicios (ver el otro ejemplo en la parte terica). Culminar
con los ejercicios que se proponen.
Ejercitacin:
Instruccin: Realice cada multiplicacin. Trabaje en una hoja de papel

aparte para mostrar todo el procedimiento. Tome en cuenta que en
algunas multiplicaciones tendr que ampliar el cuadriculado.
1) x 2) x
3) x 4) x
5) x 6) x
7) x 8) x
84
9) x 10) x
11) x 12) x
13) x 14) x
15) x 16) x
85
Respuestas:
1) 2) 3) 4)
5) 6) 7) 8)
9) 10) 11) 12)
13) 14) 15) 16)
86
Unidad 6
Divisin en el sistema de numeracin maya o vigesimal
1. Realizar las siguientes divisiones
a. b.

Respuestas:
a. b.
Siguiendo la propuesta del Dr. Leonel Morales, la divisin se operar como

el proceso inverso de la multiplicacin. En otras palabras, dada la cantidad
a dividir (dividendo) y entre cunto se dividir (divisor); se buscar el
cociente que multiplicado por el divisor d el dividendo. Por ejemplo, si se
tiene 20 4 nos preguntamos qu nmero por cuatro nos da veinte.
Otra forma de considerarlo es decir cuntas veces cabe una cantidad en

otra. Volviendo al ejemplo de 20 4, la pregunta a responder es: cuntas
veces cabe cuatro en veinte?
Le invitamos a trabajar algunos casos.
87
Divisin sin residuo (1)
Lea el siguiente problema y trate de resolverlo
Doa Clara tiene quetzales. Quiere repartirlo en partes iguales
entre sus nietos y nietas. Cuntos quetzales le dar a cada

uno?

Para resolverlo sencillamente contestaremos una de las siguientes
preguntas:
Qu nmero multiplicado por da como resultado o producto

?
O bien , cuntas veces cabe en ?
Ya tiene el resultado? Confirme:
Confirmando con una multiplicacin:
x =
24 6 = 4
88
Divisin sin residuo (2)
Lea el siguiente problema y plantee la operacin:
A una bodega llegan machetes. La encargada decide
guardarlos en grupos de . Cuntos grupos formar?
Ahora vea el procedimiento en forma abstracta.
Comienza colocando las cantidades en el cuadriculado. En el caso de la

divisin, la cantidad que se va a dividir (el dividendo) se escribe en la
primera columna (visto de derecha a izquierda). La cantidad entre la que
se va a dividir (divisor) se coloca en la parte horizontal exterior.
dividendo
divisor
89
Calcula cuntas veces cabe Calcula cuntas veces cabe
en . en .
Escribe el resultado en la parte

exterior del cuadriculado y en
la posicin correspondiente.
Calcula cuntas veces cabe Puede comprobar pasando a

en . sistema decimal:
2,655 3 = 885
90
Divisin con residuo (1)
Observe como se realiza la siguiente divisin:
Comienza colocando las cantidades en el cuadriculado.
Calcula cuntas veces cabe Calcula cuntas veces cabe
en en .
Como cabe una vez y sobra, se dar
un paso ms.
Opera x y Puede comprobar pasando a

resta. sistema decimal.
170 8 = 21 residuo 2
cociente
residuo
91
Se colocan las cantidades en el cuadriculado.
Calcula cuntas veces cabe Opera x y resta.

en . Como no cabe,
se trabaja con la cantidad que
se forma con la tercera y segunda
posicin. Entonces calcula cuntas
veces cabe en
.
92
Calcula cuntas veces cabe Puede comprobar pasando a
en . sistema decimal.
Multiplica y resta.
615 10 = 61 residuo 5
cociente
residuo
Divisin con residuo (2)
Hay casos de divisin que requieren dar algunos pasos ms. Analice los
siguientes ejemplos y comprobar que son fciles de realizar. Todo es
cuestin de paciencia y mucha observacin.
Ejemplo 1:
Vea cmo se resuelve en forma abstracta:

en .
93
Mueve hacia la izquierda el Calcula cuntas veces cabe
de la primera posicin en
de manera que quede a la Multiplica y resta. Para realizar la

par del sobrante de la primera resta agrega dos columnas a la
resta. izquierda.
cociente
residuo
Pasando a sistema decimal: 214 9 = 23 residuo 7.
Observe otro caso. Antes responda: Comparando con las divisiones que ya
trabaj, qu hay de diferente en la divisin siguiente?
Observ que el divisor abarca dos posiciones? En este caso, al igual que
en la multiplicacin, se colocar esa cantidad en la parte inferior del
cuadriculado y abarcando dos posiciones (vistas de derecha a izquierda).
Observe:
94
Observe cmo se realiza:

en .
Como no es posible, calcula Mueve a la izquierda la cantidad de

cuntas veces cabe la primera posicin (que quede a la
par de lo que sobra de la resta).
en .
en Para mostrar el resultado de la

ltima resta, agrega dos columnas.
cociente
residuo
95
1,004 23 = 43 residuo 15
Tal como se ha hecho con las operaciones anteriores, se sugiere explicar,

ejemplificar y ver que las y los participantes realicen las divisiones utilizando
el material concreto (para despus pasarlo a forma abstracta). Lo mejor es
realizar todo lo que est en la parte terica (desde el primer caso). A
continuacin se sugiere la mediacin de uno de los casos.
Actividad 1
Para mediar la comprensin de la siguiente divisin:
A. Indicar que representen las cantidades en un cuadriculado. Explicar

dnde se coloca la cantidad que se repartir (dividendo) y la
cantidad que indica entre cunto se repartir (divisor).
dividendo
divisor
96
B. Indicar que la divisin se comenzar en la tercera posicin del
dividendo (visto en forma vertical). Entonces, que calcule cuants
veces cabe en . Mostrar ese resultado en la parte de
afuera del cuadriculado y en el lugar correspondiente. Observe:
C. Explicar que se pasar a la segunda posicin del dividendo.

Entonces que calculen cuntas veces cabe en .
Mostrar ese resultado afuera del cuadriculado y en la segunda

posicin. Observe:
D. Pasar la primera posicin del dividendo. Calcular cuntas veces

cabe en . Mostrar ese resultado afuera del cuadriculado
y en la primera posicin. Observe:
cociente
97
De manera similar, orientar los casos ms fciles. El resto quizs sea mejor
ejemplificar y realizar slo en la forma abstracta.
Ejercitacin:
Instruccin: Realice cada divisin. Trabaje en una hoja de papel aparte

para mostrar todo el procedimiento. Tome en cuenta que en algunas
multiplicaciones tendr que ampliar el cuadriculado.
Opere las divisiones.
1) 2)
3) 4)
5) 6)
7) 8)
98
9) 10)
11) 12)
13) 14)
15) 16)
17) 18)
99
19) 20)
Respuestas:
1) 2) 3) 4)
5) 6) 7) 8)
Residuo
9) 10) 11) 12)
Residuo
13) 14) 15) 16)
Residuo Residuo Residuo
100
17) 18) 19) 20)
Residuo Residuo Residuo Residuo
101
Unidad 7
La matemtica maya como prctica cotidiana
Responda tomando en cuenta que las preguntas se refieren a prcticas

cotidianas de personas mayas actuales.
1. Cul es el concepto de suma de una persona maya?

2. Hay alguna diferencia entre la manera como realiza la resta una
persona maya respecto a personas de otras culturas?En qu
consiste esa diferencia?
3. Cmo se graficara la interpretacin de una expresin como Tres
por cuatro?
4. Cules son algunos ejemplos de contenidos de geometra y
medidas que se aplican en la vida cotidiana de las personas
mayas?
Las unidades anteriores le han permitido abordar la matemtica maya que

se practic en tiempo de nuestros ancestros. La duda es: qu parte de
esa matemtica est presente en la actualidad? La respuesta nicamente
se obtendr a travs de investigaciones.
Para comenzar y, como ya se dijo en las unidades anteriores, las

expresiones de cantidades en idiomas mayas an se hacen en grupos de
veinte. Por ejemplo, en el libro Jikomal Chomanik che le
mayabAjilanbal (DIGEBI:10, 2005) se mencionan las siguientes:
Juntaqkaal. uno de veinte

Kataqkaal dos de veinte
oxtaqkaal. tres de vente
kaataqkaal.. cuatro de veinte
otaqkaal cinco de veinte
waqtaqkaal.. seis de veinte
102
Y as sucesivamente. Observe que las secuencias van de veinte en veinte y
ello facilitara comprender el sistema de numeracin vigesimal.
Lo anterior es un ejemplo de lo que habra que investigar ms y tratar de

sistematizarlo para conocer los conceptos, procedimientos, definiciones y
cualquier conocimiento manejado desde la cultura maya actual. Este es
un trabajo pendiente en el pas y al que le desafiamos para que sea
copartcipe. En la presente unidad le presentaremos algunos ejemplos de
lo que pueden ser indicios de conocimientos actuales. Queda en sus
manos continuar con la tarea investigativa.
El concepto de suma (adicin)
En idioma qechi se dice oobxbeen li lajeeeb para indicar una expresin

que implica una suma. Lo interesante es que, traducido al castellano, se
interpreta como cinco ms sobre diez o bien cinco agregado a diez.
Esto quiere decir que el concepto de suma de una persona qechiser el
de agregar algo a una cantidad ya existente. Debe recordarse que la
suma o adicin tambin se puede conceptualizar como juntar (que no es
lo mismo que agregar).
Observe. Si se toma la expresin oobxbeen li lajeeeb, la grfica que

representa el concepto sera:
Hay diez manzanas Cinco ms sobre diez
Cinco ms sobre diez es igual a quince

5 + 10 = 15
103
La importancia de entender lo anterior est, entre otras cosas, en que una
nia o un nio qechi debiera iniciar su aprendizaje de suma o adicin
desde la interpretacin de agregar de manera que coincida con lo
aprendido en su entorno cultural. Despus aprender el de juntar.
A propsito, 10 + 5 entendido como juntar se graficara as:
El resultado da lo mismo? Definitivamente que s. El asunto es que no se

trata de lo que sucede en lo abstracto sino que la expresin matemtica
es importante relacionarla con un contexto para facilitar su comprensin.
El concepto de resta (sustraccin)
Este concepto es interesante investigarlo. Las personas mayas parecen

utilizar la idea de completar. Veamos, para una expresin como 8 5,
mentalmente se puede resolver contestando lo siguiente: Cunto le falta
a cinco para llegar a ocho? Esto se puede comprender mejor en una
representacin grfica como la siguiente:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
104
La manera ms fcil de comprobar lo anterior es cuando una persona
maya da un vuelto. Por ejemplo, si ha vendido algo que cuesta seis
quetzales y le pagan con un billete de diez, el vuelto lo dar pensando
cunto le falta a seis para llegar a diez. Entonces, va dando moneda por
moneda contando de siete hasta diez (que son cuatro monedas de un
quetzal).
Lo anterior es importante observarlo tomando en cuenta que en la escuela

el nico concepto de resta que se trabaja es el de quitar. La idea es que
las nias y los nios mayas la resta desde el concepto de completar
(partiendo de que parece ser la manera como cotidianamente trabaja la
resta). Eso no implica que se deje de trabajar con otros conceptos o
interpretaciones de dicha operacin.
El concepto de multiplicacin
En los idiomas mayas se tienen expresiones que se refieren a secuencias.

Por ejemplo, en el idioma qeqchise encuentra lo siguiente:
junjunq .. de uno (sobrentendido como de uno en uno)

kakab.. de dos (sobreentendido como de dos en dos)
ox ox .. de tres (de tres en tres)
kaaka .. de cuatro (de cuatro en cuatro)
ootq . de cinco (de cinco en cinco)
waqitq de seis (de seis en seis)
wuqutq . de siete (de siete en siete)
waqxaqitq de ocho (de ocho en ocho)
beletq de nueve (de nueve en nueve)
lajetq .. de diez (de diez en diez)
Lo anterior indica que los qeqchis tienen o construyen la habilidad para

realizar conteos en secuencias que, posteriormente, facilitarn realizar el
clculo de una multiplicacin. No es de extraar que esto exista en otros
grupos tnicos mayas.
Demos un paso ms. En el idioma mencionado, la expresin oxib aj oota

(DIGEBI: 9,2005) se traduce como tres de cinco. Observe que la expresin
misma dice la manera de obtener el resultado. Tres de cinco es como
contar de cinco en cinco tres veces.
105
La grfica para representar lo anterior puede ser la siguiente:
La expresin en el idioma qeqchida la idea del conteo de cinco en

cinco. El algoritmo puede traducirse como cinco ms cinco ms cinco. El
conteo sera cinco, diez, quince. En resumen:
oxib aj oota
Tres de cinco o bien tres veces cinco (5, 10,15)
Entonces, la expresin matemtica que corresponde es:

3 x 5 = 5 + 5 + 5 = 15
Por qu se anota lo anterior? Porque, al parecer, esa lgica no ha sido

aplicada en el aprendizaje de las combinaciones de multiplicacin.
Veamos:
Se entiende que una tabla de multiplicacin responde a una secuencia.

Por ejemplo, la tabla del tres debiera responder a una secuencia de tres.
La confusin para una nia o un nio qeqchi puede darse ante lo
siguiente:
Tabla del 3 O para la nia o el nio

qeqchila tabla del tres sera la
siguiente?
3 x 1 = 3 (tres veces uno es igual a tres) 1 x 3 = 3 (una vez tres es igual a tres)
3 x 2 = 6 (tres veces dos es igual a seis) 2 x 3 = 6 (dos veces tres es igual a seis)
3 x 3 = 9 (tres veces tres es igual a nueve) 3 x 3 = 9 (tres veces tres es igual a nueve)
3 x 4 = 12 (tres veces cuatro es igual a doce) 4 x 3 = 12 (cuatro veces tres es igual a doce)
3 x 5 = 15 (tres veces cinco es igual a quince) 5 x 3 = 15 (cinco veces tres es igual a quince)
3 x 6 = 18 (tres veces seis es igual a dieciocho) 6 x 3 = 18 (seis veces tres es igual a dieciocho)
3 x 7 = 21 (tres veces siete es igual a veintiuno) 7 x 3 = 21 (siete veces tres es igual a veintiuno)
3 x 8 = 24 (tres veces ocho es igual a veinticuatro) 8 x 3 = 24 (ocho veces tres es igual a veinticuatro)
3 x 9 = 27 (tres veces nueve es igual a veintisiete) 9 x 3 = 27 (nueve veces tres es igual a veintisiete)
106
Qu piensa usted? Cul dejara como tabla del tres para una nia o un
nio qeqchi? Qu pasar con la interpretacin en otras etnias mayas?
Pues bien, al parecer la manera como se interpreta la multiplicacin desde

una cultura maya no coincide con interpretaciones de otras culturas. Para
una persona qeqchi, 4 x 5 se entiende como cuatro veces cinco.
Mientras que 5 x 4 ser cuatro veces cinco.
Volvemos a un posible cuestionamiento: Pero si el resultado es el mismo,

cul es la preocupacin? La respuesta ya se ha dado: Una expresin
matemtica debe entenderse desde un contexto. Es cierto que en lo
abstracto 4 x 5 = 5 x 4 pero no indican lo mismo si lo asociamos con
situaciones reales. Por ejemplo, no es lo mismo decir que cuatro personas
reciben cinco quetzales cada una (4 x 5) que si se dice que cinco personas
reciben cuatro quetzales cada una (5 x 4).
Construccin del conocimiento y ejercicios:
Actividad 1
A. Presente las siguientes expresiones (indique que las primeras estn

en idioma qeqchi)
Juntaqkaal. uno de veinte

Kataqkaal dos de veinte
oxtaqkaal. tres de veinte
kaataqkaal.. cuatro de veinte
otaqkaal cinco de veinte
waqtaqkaal.. seis de veinte
B. Pida que alguien que domine el idioma qeqchi las lea.

Posteriormente que las observen y, en grupos de trabajo, descubran
las terminaciones que se repiten. Adems, que separen las
expresiones que son diferentes y que estn al inicio. Por ejemplo:
Juntaqkaal se puede separar en Jun y taqkaal
C. Pregunte si alguien sabe lo que significa jun (uno) y taqkaal (grupo

de veinte). De la misma manera que exploren las otra expresiones.
Oriente para que se den cuenta que tienen una lgica que se
107
evidencia en las terminaciones y su conjugacin con las expresiones
iniciales (que son las expresiones numricas para uno, dos, tres hasta
llegar a seis).
D. Pida que, en grupo, grafiquen lo que representa cada expresin y

que las escriban con nmeros mayas. Despus, en plenaria, revisen y
aclare dudas.
E. Genere conversacin respecto a lo siguiente:
Por qu es importante para una nia o nio el recibir los primeros

conceptos numricos en su idioma materno?
Qu dificultades tendra una nia o nio que maneje una lgica

vigesimal si de entrada le imponen una lgica decimal?
Actividad 2
A. Presente la expresin oobxbeen li lajeeeb (indique que est en

idioma qechi). Explique que es una expresin de suma y que se
traduce como cinco ms sobre diez o bien cinco agregado a
diez.
B. Pida que, en grupos de trabajo, piensen y muestren la manera

como manipularan objetos para mostrar el concepto sugerido por
la expresin en el idioma presentado.
C. En plenaria vea que se presenten las opciones para representar la

expresin. Oriente para que se llegue al consenso de que,
estrictamente, debe hacerse como se grafica en la parte terica.
D. Pregunte acerca de otra manera de entender una suma. Si no

aparece la idea, presente la de agrupar (que se explica en la parte
terica). Pregunte por la diferencia entre los dos conceptos.
E. Genere conversacin respecto a lo siguiente:
Por qu es importante trabajar varios conceptos de suma?
108
Qu tiene que ver el uso del idioma materno con la interpretacin
de conceptos matemticos como el de la suma?
Actividad 3
A. Pregunte por los conceptos de resta que conocen. D oportunidad

para que las o los participantes pasen al pizarrn para explicarlos.
B. Si no se han explicado, oriente la comprensin de tres conceptos

de resta.
1. Quitar
2. Completar
3. Diferenciar
Para realizar lo que se sugiere, vaya presentando cada uno de los

siguientes problemas (uno por uno). Cada vez, las y los participantes
se reunirn en grupos para resolverlo utilizando material (objetos
pequeos). Despus lo harn en forma abstracta.
Los problemas para cada concepto son:
1. Tengo ocho manzanas. Me como tres. Cuntas manzanas

quedan?
2. Juana tiene ocho manzanas. Sara tiene tres manzanas. Cuntas

manzanas le faltan a Sara para tener la misma cantidad que las
de Juana?
3. Hay ocho pelotas azules y tres blancas. Cuntas pelotas azules

ms que blancas hay?
C. Pregunte si han visto cmo dan vueltos las personas mayas (y no

mayas) que realizan intercambios comerciales y con cul concepto
de los presentados lo asocian.
D. Genere conversacin respecto a lo siguiente:
109
Por qu es importante trabajar varios conceptos de resta?
Qu tiene que ver el uso del idioma materno con la interpretacin

de conceptos matemticos como el de la resta?
Actividad 4
A. Presente las siguientes expresiones:
Jji junjunq .. de uno (sobrentendido como de uno en uno)
kakab.. de dos (sobreentendido como de dos en dos)
ox ox .. de tres (de tres en tres)
kaaka .. de cuatro (de cuatro en cuatro)
ootq . de cinco (de cinco en cinco)
waqitq de seis (de seis en seis)
wuqutq . de siete (de siete en siete)
waqxaqitq de ocho (de ocho en ocho)
beletq de nueve (de nueve en nueve)
lajetq .. de diez (de diez en diez)
B. Indique que cada quien dibuje o escriba algo que representa

cada expresin (se espera que muestren secuencias de uno en uno,
dos en dos hasta diez en diez). Pregunte cmo relacionan la
experiencia con la multiplicacin.
C. Presente la expresin oxib aj oota e indique que se traduce como

tres de cinco y que se entender como tres veces cinco. Pida
que cada quien dibuje o escriba una expresin matemtica que
relacione con esa expresin (se espera que dibujen tres grupos de
cinco o bien que escriban 3 x 5).
D. Indique que, con objetos o figuras, representen lo que indican las

siguientes multiplicaciones. Aclare que el signo x se entender
110
como veces.
2x5 y 5x2
Genere conversacin para que le indiquen cul parece indicar una

repeticin del cinco (2 x 5? O bien 5 x 2?).
E. Indique que, con objetos o figuras, representen lo que indican las

siguientes expresiones:
1x5 2x5 3x5 4x5 5 x5
6x5 7x5 8x5 9x5 10 x 5
Pida que hagan lo mismo para
5x1 5x2 5x3 5x4 5 x5
5x6 5x7 5x8 5x9 5 x 10
F. Pregunte cul de los grupos creen que representa una secuencia

de cinco de manera constante (generalmente concluyen en que es
el primer grupo). Aproveche para discutir acerca de la necesidad
de investigar ms acerca de la interpretacin que las personas dan
a una multiplicacin en lo cotidiano porque esto ha generado
confusin. Por ejemplo, si la tabla del cinco se representa como el
segundo grupo (5 x 1; 5 x 2; hasta 5 x 10) es probable que la o el
aprendiente no vea la secuencia de cinco ya que la interpreta
como cinco veces uno para 5 x 1; cinco veces dos para 5 x 2 y as
sucesivamente. En todo caso, le ser ms fcil entender que la
tabla del cinco es la del primer grupo ya que interpreta una vez
cinco para 1 x 5; dos veces cinco para 2 x 5; tres veces cinco para 3
x 5 y as sucesivamente.
Lleve este anlisis a lo que interpreta una persona que maneja un

idioma maya cuando escucha dos por cinco (que, por lo visto, lo
entiende como dos veces cinco).
111
Cada participante investigar acerca de cmo interpretan las diferentes

operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin y divisin)las personas
mayas, garfunas o xincas. Para ello har lo siguiente:
1. Pedir que la persona le explique con objetos lo que entiende cuando

escucha Cuatro ms dos. La presentacin de la expresin y la
explicacin deber hacerse en el idioma materno de la persona.
2. Escribir un resumen descriptivo y grfico de lo que la persona le
explica.
3. Comparar el concepto de lo explicado con lo que tradicionalmente
se trabaja en la escuela.
4. Dar una conclusin respecto a si coincide lo que la persona entiende
de la suma respecto a lo que escucha en el ambiente escolar.
5. Comentar la importancia de conocer los conceptos matemticos
desde una cultura maya, garfuna o xinca para tomarlos en cuenta
en las actividades escolares.
Todo lo anterior realizarlo con las siguientes expresiones:
1. Siete menos dos.

2. Tres por nueve.
3. Doce dividido entre tres.
112
Unidad 8
La geometra y las medidas en la cultura maya
Brevemente describir lo que se sabe del tema indicado en cada inciso.

Dar dos ejemplos. Tomar en cuenta que debe referirse a situaciones
particulares de la cultura maya actual.
1. Conceptos de geometra.
2. Uso de unidades de medida.
En la cultura maya la geometra es parte de su cotidianidad. Es comn

observar formas geomtricas en los tejidos, artesanas y construcciones
antiguas. Lo interesante vuelve a ser el hecho de que las expresiones en los
idiomas mayas dan el concepto geomtrico. Por ejemplo, en el libro
Jikomal Chomanik che le mayabAjilanbal (DIGEBI:61, 2005) se
mencionan lo siguiente respecto al concepto de tringulo:
En idioma kiche En idioma qeqchi
oxibuxkut oxxukuut
La traduccin de ambas expresiones es: Tres esquinas. Observe que si una

nia o nio maya escuchara la expresin en su idioma, el concepto
brotara fcilmente. No es lo mismo que escuche tringulo que
oxibuxkut o bien oxxukuut.
113
Algo similar ocurre para el concepto de cuadrado. Observe:
En idioma kiche En idioma qeqchi
kejebuxkut kaaxxakuut
(cuatro esquinas) (cuatro esquinas)
Aparte de lo considerado respecto a la ventaja del idioma para

comprender el concepto, es importante recordar que las personas mayas
elaboran mosaicos al combinar diferentes figuras geomtricas (todo ello
con un significado). El Dr Morales dice: En los tejidos Mayas Quichs, se
encuentra una amplia gama de mosaicos, tanto en los tejidos de uso
personal, como en los de uso domstico, los mosaicos tienen diferentes
interpretaciones Veamos un mosaico:
<En el siguiente espacio se incluir un dibujo que va en la copia

escrita.>
Bandera, Santa Apolonia
Se puede notar una repeticin de tringulos dispuestos en filas o cadenas,

ya sea horizontal o diagonal.
114
En este otro ejemplo:

escrita.>
Faja de Sumpango
se encuentra una repeticin de lneas quebradas, pero analizando las

lneas ellas son la frontera de rombos.
Un ltimo ejemplo:

escrita.>
Gipil, San Juan Atitln
Se encuentra una repeticin del elemento < y tambin del > dispuestos
en una fila horizontal. Estos mosaicos dan una idea general de geometra
en los tejidos indgenas, que aun hoy se presentan y forma parte de su
vestuario diario (Morales: 52-54, 1994).
115
Medidas
En la actualidad se utilizan unidades de medida particulares en los grupos

mayas. Por las mismas circunstancias relacionadas con la imposicin de
otros sistemas de unidades de medida, las personas han hecho algunas
mezclas. Aun as, quedan en uso algunas.
Unidades de medida de longitud
Jos Andrade Gabriel, en un trabajo indito hecho en el 2009, menciona

que en diferentes etnias maya se mide con lo que se llama jun xkachub
(una cuarta) y que ello equivale a 20 centmetros. Observe:

escrita.>
Gabriel Sacrab, tambin en un trabajo indito hecho en el 2009, agrega

las siguientes medidas:
<En el siguiente espacio se incluirn dibujos que van en la copia
escrita.>
Jun moqoj Jun yokob

(una brazada) (un pie)
Jun miin Jun kutub

(una pulgada) (una cuarta)
116
En el libro Jikomal Chomanik che le mayabAjilanbal se mencionan
otras unidades de longitud (DIGEBI:62, 2005)
En la etnia kiche:
Uwiunimal qabaj (un pulgar)

Xakab (una brazada, equivalente a dos varas)
Nikaj xakab (media brazada, equivalente a una vara)
Kam (cuerda, pita para medir terrenos, equivalente a 30
varas)
Unidades de medida de peso
En el libro Jikomal Chomanik che le mayabAjilanbal se mencionan las

siguientes unidades de medida de peso (DIGEBI:62, 2005):
En la etnia kiche:
Jumuq (un puo, equivalente a dos onzas)

Chakach (una canasta, equivalente a 25 libras)
Laq (una escudilla, equivalente a una libra)
Kat (red, equivalente a un quintal)
Abaj (marco, equivalente a una libra)
Jos Andrade Gabriel, en el trabajo indito ya indicado anteriormente,

menciona que en la etnia mam se utilizan las siguientes:
Chuq Almub
(un puo) (una arroba, 25 libras)
Al igual que los ejemplos presentados, es de suponer que hay unidades

particulares en cada etnia. Todas ellas vlidas por el slo hecho de ser
utilizadas y comprendidas por las personas mayas.
117
Unidades de medida de tiempo
En documento del Proyecto de Desarrollo Santiago PRODESSA- 2009 se

dice lo siguiente:
Las civilizaciones antiguas de Meso Amrica desarrollaron calendarios

precisos y de estos el calendarios de los mayas es el ms sofisticado. Fue el
centro de su vida y el mayor logro cultural. Su precisin deriva del hecho
de que se basa en una cuenta contnua e ininterrumpida de los das
(llamados Kin o Qij en maya) a partir de un cero inicial. A lo largo de la
historia los pueblos han sentido la necesidad de contar con un punto fijo
donde inicien sus clculos del tiempo. Con este fin, generalmente se ha
determinado el punto inicial usando un evento histrico (el nacimiento de
Jess, por ejemplo). Los mayas tambin descubrieron la necesidad de tal
fecha y as llegaron a decidir un evento astronmico significativo,
ubicando ese da inicial el 13 de agosto de 3114 a.C.
El conocimiento ancestral del calendario guiaba la existencia de los mayas

a partir del momento de su nacimiento y era muy poco lo que escapaba a
su influencia calendrica
El calendario de 260 das Tzolkin (Cholqij)
El calendario Tzolkin (-algunos lo conocen como Cholqij-) de 260 das (Kin

o Qij) es el ms usado por los pueblos del mundo maya. Lo usan para regir
los tiempos de su quehacer agrcola, su ceremonial religioso y sus
costumbres familiares, pues la vida del hombre maya est predestinado
por el da del Tzolkin que corresponde a la fecha de su nacimiento. Esta
cuenta consta de los nmeros al y de nombres
para los das representados asimismo por glifos individuales.
El calendario Tzolkin o Cholqij abarca trece perodos de veinte das cada

uno.
Los nombres de los veinte das del calendario Tzolkin o Cholqij son: Batz, E,
Aj, Ix, Tzikin, Ajmaq, Noj, Tijax, Kawoq, Ajpu, Imox, Iq, Aqabal, Kat, Kan,
Kame, Kej, Qanil, Toj y Tzi. De ellos se desprenden los cuatro cargadores,
que dan cierta energa a los mes y los aos:
Iq,el aire;
kej, el venado, la fuerza;
118
E, el camino o porvenir
Noj la sabidura.
El calendario de 365 das -Haab, Hab, o Ab
El calendario Haab se basa en el recorrido anual de la Tierra alrededor del

Sol (365 das).
Este calendario se utiliza para registrar las pocas de lluvia, de sequa,

siembra y cosechas. Exactamente consta de 365.24 das divididos en 18
perodos llamados Winal o Winaq (meses) de 20 Kin o Qij (das) cada
uno. A eso se le agrega cinco das conocidos como Wayeb y que se
utilizan para reflexin.
La cuenta larga
Los mayas utilizan una forma de registrar el tiempo a la que llaman cuenta
larga. Esa cuenta se inici a partir de una fecha conocida como:
4 Ahau 8 Cumku
Desde esa fecha comenzaron a contar el tiempo.
Los siguientes son los perodos que se utilizan para registrar la cuenta larga:
Qij = 1 da (sol, da, tiempo) Winaq = 20 Qij o das (un mes)
Tun = 18 Winaq = 360 Qij o das Katun = 20 tunes = 7,200 Qij o das
Bactun = 20 katunes = 144,000 das Pictun = 20 bactunes = 2,880,000 das
Calabtun = 20 pictunes = 57,600,000 das Kinchiltun= 20 calabtunes =

1,152,000,000 das
Alautun = 20 kinchiltunes =
23,040,000,000 das
119
Construccin del conocimiento y ejercicios:
Actividad 1
A. Presente las expresiones relacionadas con geometra que fueron

descritas en la parte terica. Pregunte si alguna o algn participante
conoce otras expresiones en diferente idioma o en el mismo. Pida
que cada uno dibuje lo que representa cada expresin.
B. Sugiera que cada participante elabore mosaicos utilizando figuras

geomtricas comunes en los tejidos tpicos mayas.
C. Aproveche la investigacin que se sugiere posteriormente para

socializar conocimientos de geometra manejados por personas
mayas.
Actividad 2
A. Presente las unidades de medida descritas en la parte terica.

Planifique actividad para utilizarlas en la medicin de cosas como:
a. Largo del aula
b. Ancho del pizarrn
c. Grosor de una puerta
d. Largo y ancho de un patio
e. Otros
B. Aproveche la investigacin que se sugiere posteriormente para

socializar conocimientos de medida manejados por personas
mayas.
C. Vea si se puede hacer algo similar para las unidades de medida de

peso.
120
Actividad 3
A. Genere conversacin respecto a las unidades de medida

presentadas en la parte terica. Utilcelas para realizar ejercicios en
las que encuentre equivalencias. Por ejemplo: Cantidad de das en
tres perodos Haab; cantidad de Winaq en tres katunes.
B. Consiga un calendario Tzolkin. Organice grupos para que lo

exploren y que expliquen lo que comprenden. Esto se hara posterior
a presentar las unidades de medida de tiempo.
D. Aproveche la investigacin que se sugiere posteriormente para

socializar conocimientos de unidades de medida de tiempo
manejados por personas mayas.
Cada participante investigar acerca de conceptos o conocimientos de

geometra o medida que poseen personas mayas, garfunas o xincas. Para
ello har lo siguiente:
a. Entrevistar a personas mayas, garfunas o xincas para que:

1. Le indiquen cmo define los siguientes conceptos: lnea recta,
lnea curva, lnea vertical, lnea inclinada, lnea horizontal, ngulo,
tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo, rombo, cilindro (bote,
tonel), cubo, esfera.
Que le expliquen:
2. Cmo establece la diferencia entre cuadrado y rectngulo.

3. Si en su cultura se tienen expresiones para establecer diferencia
entre tringulos de acuerdo con el tamao de sus lados. Cmo
se establece esa diferencia?
4. El significado cosmognico que le da a algunos (o todos) los
concepto anteriores.
5. Manera como mide un ngulo (ngulo de paredes, techos y otros
objetos .
b. Entrevistar para conocer unidades de medida de longitud, peso,

capacidad y tiempo que utiliza (que sean propias de su cultura).
121
c. Buscar cinco mosaicos diferentes que estn en trajes tpicos que se
utilizan en la cultura maya. Presentar su trabajo atendiendo lo
siguiente:
Dibujar y pintar los mosaicos. Hacer esto en un cartel o en una
hoja de papel.
Identificar y describir cada figura geomtrica que encuentre (si
hay lneas horizontales, lneas quebradas, crculos, rombos,
cuadrados u otros).
Describir el significado de las figuras de los mosaicos desde la
cosmovisin del grupo tnico que lo utiliza.
De todo lo anterior, la o el participante presentar informacin escrita y

grfica que socializar con sus compaeras y compaeros. Por esto mismo,
la o el facilitador deber anticipar (en presencial previo) las instrucciones
para la investigacin a realizar.
122
Bibliografa
Bell, Max y otros. Estudios de matemtica, Volumen IX. El curso conciso

en matemticas para los profesores de escuela primaria. Estados
Unidos, 1966.
Caci, Daniel y Reyes Caballeros, Roselia. Didctica del sistema de

numeracin maya y de sus operaciones aritmticas. Editorial Piedra
Santa. Guatemala, 2004.
DIGEBI- Caci, Daniel. Jikomal Chomanik che le mayabAjilanbal.

MINEDUC. Guatemala, 2005.
Lorenzo, Booz y otros. Ajlabil Tuj Oyol Mam. DIGEBI, FEBIMA- CTB.
Guatemala.
Morales, Leonel. Matemtica Maya. Editorial La Gran Aventura.

Guatemala, 1994.
Morley, Sylvanus G. La civilizacin maya. Fondo de Cultura Econmica.

Mxico, 1968.
PRODESSA. Kaka Juna. 2009.
PRODESSA. Ciencia y tecnologa maya.
123

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Matemtica Maya

Autor: Daniel Caci

En la cultura maya hay concepciones matemticas que tienen una

A lo anterior se agregara las maneras como se comprenden operaciones

La gua docente que se presenta abordar con mayor fuerza todo lo

En todo caso, en cuanto a la matemtica maya, la idea bsica de esta

La importancia de comprender la lgica matemtica que manejan

La gua est estructurada de manera que se desarrollan ocho unidades.

Conocimientos previos: Se espera que la o el facilitador utilice las

1. Presentacin de la actividad (ejercicios, tareas, preguntas). En esta

Como un apoyo extra, se incluye las respuestas a preguntas que se

Teora relacionada con el contenido del tema: Explicacin del tema y

La facilitadora o el facilitador debe tomar la decisin de la manera como

Sugerencia de actividades prcticas que la facilitadora o el facilitador

Se deber realizar las actividades de acuerdo a la parte terica que se

No est de ms indicar que la o el facilitador durante y al final de las

Ejercitacin: Como su nombre lo indica, se incluyen ejercicios para afianzar

En el caso de los ejercicios, tambin se incluyen respuestas para facilitar un

En algunas unidades se fusiona la seccin de construccin del

Sugerencia de investigacin: Sugerencia de actividades que las o los

12 (sistema decimal) (sistema vigesimal)

XII (sistema romano)

3. Explicar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre

Generalmente hacen uso de pocos smbolos y se rigen por una

Teora relacionada con el contenido del tema:

Desde millones de aos atrs, el ser humano se ha visto en la necesidad de

/////////////// Para indicar que haba quince animales.

Con el tiempo, a alguna persona o grupo de personas se le ocurri

//// //// //// Para la misma idea de quince animales.

Esos registros de cantidades se consideran los primeros sistemas

Donde representa un valor de

Observe que todas las escrituras representan la misma cantidad. La

Entonces, un sistema de numeracin es una manera de escribir

El sistema vigesimal utiliza los smbolos , y . Su base es el

Entre menos smbolos utilice un sistema de numeracin, es ms efectivo y

Los sistemas de numeracin no posicionales se caracterizan por lo

1) El valor de los smbolos que se utilizan se mantiene sin importar la

El sistema de numeracin de marcas que se menciona al inicio de este

XI se interpreta como 10 + 1 (se aplica una adicin o suma)

Sistemas de numeracin posicionales

Hay varios sistemas de numeracin posicionales. El sistema de numeracin

Un sistema de numeracin posicional implica agrupamientos de 2, 3, 4, 5, 6,

En un sistema de numeracin posicional se ordenan posiciones o niveles

20 Este uno representa veinte.

La interpretacin de la cantidad se obtiene con el siguiente

Algo similar ocurre en el sistema de numeracin decimal.

100 10 10 valor posicional

La interpretacin se puede comprender as:

(2 x 100) + (1 x 10) + (2 x 1) = 200 + 10 + 2 = 212

Otro sistema de numeracin posicional es el binario. En ese sistema los

Fuera de la tabla, la cantidad se escribira as:

1012 Que se lee: uno cero uno en base dos

O sea que 1012 es una manera de escribir la idea de cinco.

Algunas ventajas de conocer diferentes sistemas de numeracin

Permite comprender la lgica de la estructura de cualquier sistema

Construccin del conocimiento:

La realizacin del juego La Tienda puede facilitar la comprensin de la

Los materiales que se necesitan son:

Individualmente: Una hoja en blanco. Esta hoja, cada participante

A esta hoja se le llamar Tablero.

Las reglas del juego son:

Establecer un cambio. Para iniciar se trabajar con el siguiente: