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PNFMIC-UBV - MIRANDA
PNFMIC-UBV MIRANDA
PNFMIC-UBV MIRANDA
era
VERSIN, 2008
PARTICIPANTES
COORDINACION GENERAL
Mara Azcoaga
PNFMIC-UBV
COMISIN DE REVISIN
Ana Montenegro
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Flor Bustamante
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Belquys Mota
PNFMIC-UBV MIRANDA
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Mark Neuss
ICBA
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ruth Martnez
Nelly Lisboa
IPPL
PNFMIC-UBV MIRANDA
Hctor Blanco
Mercedes Cedillo
ISP
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Flor Bazn
PNFMIC-UBV MIRANDA
Gerson Bozo
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras
SU
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Juliana Nio
Rafael Trujillo
PNNC
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Duilio Vizcano
Maha Tabbakh
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Justina Dvila
QUI
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Beln Fiore
PNFMIC-UBV MIRANDA
Mirella Salazar
PNFMICUBV VARGAS
LEN
Franklin Snchez
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Judtih Matheus
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Carlos Ramrez
BIO
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Gerson Bozo
PNFMIC-UBV MIRANDA
Sumy Snchez
PNFMICUBV VARGAS
TEA
Nancy Nieto
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Meiby Morales
PNFMIC-UBV MIRANDA
Michel Kenbaz
CBM
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
Jos Jaspe
PNFMIC-UBV DTTO. CAPITAL
da
VERSIN, 2007
PARTICIPANTES
COMISIN DE REVISIN
Carmen Labrada
Mirtha Sixto
Mara Azcoaga
Ana Montenegro
INTRODUCCIN
Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las
Ciencias Mdicas.
Este ao el Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria,
celebra la llegada de la
la
A esta I cohorte de
8164 egresados, sumamos los 6129 mdicos y mdicas de la II cohorte y los 2585
egresados de la III cohorte. Todos estos mdicos, han sido incorporados a la red
ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como profesionales de la salud que brindan
sus servicios a la poblacin venezolana, fortaleciendo especialmente la atencin
primaria en salud, de forma gratuita, y con un alto espritu de solidaridad y vocacin
de servicio.
La formacin de este Ejrcito de Batas Blancas,
es la materializacin de uno de
los tantos sueos del Comandante Eterno Hugo Chvez Fras en su afn de saldar
una deuda social acumulada en atencin de salud al pueblo venezolano y contribuir con
la construccin de un nuevo pas, donde reine la justicia, la igualdad y la solidaridad
para toda la poblacin venezolana.
Cabe destacar que a este contingente de mdicos nacionales, se le suma la I
cohorte de estudiantes internacionales que egres en Diciembre de 2013, quienes
iniciaron su proceso de formacin desde el ao 2007. Desde entonces cientos de
estudiantes provenientes de pases hermanos latinoamericanos, caribeos y de otras
partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formacin en Medicina
Integral Comunitaria. Estos compaeros internacionales inician su preparacin en los
espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina Dr. Salvador Allende, quienes,
una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelacin, son asignados a lo largo y ancho
del pas, e incorporados, junto con nuestras y nuestros estudiantes, en los escenarios
de formacin de Barrio Adentro. Actualmente en esta Escuela,
se preparan
Curso
Pre-Mdico, pues
nuestros
docentes,
las
orientaciones
metodolgicas
que
emanen
del
Comit
Paulo Freire
OBJETIVO
El Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas tiene como objetivo:
Contribuir desde una perspectiva innovadora,
al logro de
una preparacin
integral de las y los estudiantes en los ejes de formacin cientfico-tcnico, ticohumanstico y socio-comunitario, mediante la revisin, actualizacin y nivelacin de
conocimientos que les permitan una mejor insercin en el aprendizaje de las Ciencias
Bsicas Biomdicas y dems disciplinas acadmicas del Programa Nacional de
Formacin en Medicina Integral Comunitaria.
PLAN GENERAL
El plan general de este Curso Introductorio, comprende el desarrollo de ocho
unidades curriculares a travs de distintas formas organizativas docentes, segn se
indica a continuacin:
PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
UNIDADES CURRICULARES
Comunicacin y Tcnicas de
Estudio para el Aprendizaje
(CTEA)
Matemtica Bsica (MB)
Biologa (BIO)
Qumica (QU)
Realidad y Pensamiento
Sociopoltico Latinoamericano
(RPSL)
Proyecto Nacional Nueva
Ciudadana (PNNC)
Introduccin a la Salud Pblica
(ISP)
Introduccin al Consultorio
Barrio Adentro (ICBA)
TOTAL HORAS CURSO
ECD
EET
EVAL
AIN
TOTAL
32
32
24
64
152
24
24
20
48
116
34
30
24
64
152
36
28
24
64
152
14
18
16
32
80
14
18
16
32
80
16
16
16
32
80
32
16
32
80
170
166
32
156
368
892
o
o
tener dominio
la
construccin del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria.
CONSEJOS DOCENTES
En los Consejos Docentes se debatir y valorar el desempeo acadmico e
integral de cada uno de los y las
estudiantes,
y en relacin,
al cumplimiento o no de la
El consejo de
TIPO DE ACTIVIDADES
SEMANA 1
INDUCCION
08
08
SEMANA 6
1ER CONSEJO
DOCENTE
SEMANA 11
1ER. CORTE
EVALUATIVO
2DO CONSEJO
DOCENTE
SEMANA
20
3ER
CONSEJO
DOCENTE
FINAL
08
04
08
04
04
08
16
08
08
04
08
ESTRATEGIA DOCENTE
TOTAL
32
Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes,
Estrategia
docente
formas
organizativas
docentes. El proceso de
enseanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas tendr como
estrategia docente, la inter-relacin entre la orientacin de la actividad, la
consolidacin de los conocimientos y habilidades y, la evaluacin de los resultados del
aprendizaje, las cuales constituyen las formas organizativas docentes. La estrategia
docente se desarrolla de forma cclica y continua durante todo el perodo, y requiere,
para su feliz trmino, del aprendizaje independiente de la y el estudiante; as:
o Encuentro
orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una tarea), le sucede otro encuentro
docente, pero ahora dirigido a la ejercitacin y consolidacin de los conocimientos
vistos y las habilidades ejecutadas, bajo la direccin de la o el docente. En este
momento educativo, el momento ECD, es fundamental la interaccin profesor-alumno,
donde la consolidacin se realiza a travs de la revisin de las tareas, la aclaratoria de
dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo
llevado a cabo, la prctica o ejercitacin realizada mediante el uso de guas de estudio
u otros medios, etc. En este encuentro, tambin se produce la evaluacin frecuente o
continua de tipo formativa (sobre la asimilacin de los conocimientos y las habilidades
ejercitadas a travs de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio
encuentro de consolidacin; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados,
tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.)
o Evaluacin del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparacin de la o
el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilacin
en los momentos de consolidacin y de aprendizaje independiente, a travs del estudio
terico-prctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. La y el docente se
encargan de la planificacin y asignacin de tareas (tanto individuales como colectivas)
que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje
independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben
evaluar, para constatar los aprendizajes adquiridos. Para la adecuada autopreparacin,
la y el estudiante utilizarn guas de estudio y/o desarrollarn actividades como
consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente orientadas
por sus docentes. La evaluacin del aprendizaje se produce de manera continua y
frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio;
programados para tal fin.
o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del
aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los
estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hbitos de trabajo e informacin,
que les permita llegar a la solucin pertinente
de diferentes problemas y al
el video beam y
otros medios
audiovisuales. Adems, los profesores de cada una de las unidades curriculares podrn
utilizar otros medios de enseanza que sern elaborados por ellos o por los propios
estudiantes.
Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de
las unidades curriculares de este Curso, los cuales se encuentran tanto de forma
impresa (textos) como digitalizados en cada Ncleo Docente; igualmente, los escritos
de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilacin de lecturas
que estar disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Ncleo
Docente, as como tambin las referencias bibliogrficas que han sido mencionadas
como fuentes
aquellos materiales que los docentes confeccionen, que cumplan con el objetivo
fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formacin del perfil
del profesional diseado para este Programa.
END
AIN
AIN
Aprendizaje
independiente
Consultorio popular
Aula multipropsito
ECD
Aprendizaje
independiente
EVAL
Comunidad
AIN
Aprendizaje
independiente
SISTEMA DE EVALUACIN
1. Aprobacin del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas
(Pre-Mdico).
dramatizaciones,
observacin
de
casos,
resolucin
de
problemas,
para ambos
EVALUACIN CONTINUA
40%
(Recorrido semana 1 hasta la semana
18)
TOTAL
PUNTOS
3 PUNTOS
2 PUNTOS
3 PUNTOS
TOTAL
PUNTOS.
8 PUNTOS
Mdicas, se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad
Curricular, segn lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso.
Es decir, si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06)
meses, a cada lapso o corte evaluativo, corresponder una evaluacin parcial
certificativa para cada Unidad Curricular). Si el Plan Calendario contempla dos lapsos,
pero en un periodo de tres (3) meses, se realizar slo una evaluacin certificativa al
final del curso. El derecho a la presentacin de las evaluaciones
certificativas,
sistema
aprendizaje integral del ser humano, por lo que, considera una oportunidad adicional
para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos
obtenidos, cuando estos no hayan sido satisfactorios, mediante la presentacin de
evaluaciones de recuperacin adicionales.
Son
Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por
la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la
determinacin de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del
esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en
consecuencia, la evolucin de su desarrollo.
Las evaluaciones continuas, permiten comprobar el logro de objetivos especficos
en
el
desenvolvimiento
de
las
diferentes
actividades
docentes,
cumplen
continuas de
carcter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las
dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilacin de contenidos o en el
desarrollo de habilidades y, as entonces, establecer estrategias individuales que
faciliten su desenvolvimiento y evolucin (tareas individualizadas, orientadas a superar
las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes,
orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos
que deben superar, relacionados
o aspectos
evaluados
en
las
diferentes
Unidades
Curriculares.
Las
evaluaciones
de lo esperado
esperado
lo esperado
Para el X Premdico,
la escala a utilizar para el registro de la evaluacin
formativa ser la siguiente:
Nomenclatura
Cortes
Escala Cualitativa
Escala Cuantitativa
MB
Muy Bien
7-8 Ptos
Bien
5-6 Ptos
Regular
3-4 Ptos
Deficiente
1-2 Ptos
evaluativos:
La
evaluacin
continua
de
carcter
formativo
puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolucin del
desempeo formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste; y b)
que el ajuste aplicado no exceda de los lmites permitidos en la tabla de Ajuste de
calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas .
Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de
las evaluaciones continuas
evaluaciones
60% = 12 puntos
100%= 20 puntos
En este X Premdico 2014, no ser necesario utilizar la tabla de ajustes para cada
unidad curricular, ya que se le ha dado una ponderacin a la evaluacin continua. Sin
embargo, esta tabla podr utilizarse en el ltimo Consejo Docente para considerar el
ajuste de la Evaluacin Integral Final del estudiante durante el curso.
AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL
POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS
TIPOS DE AJUSTE QUE
PUEDEN APLICARSE
Ajuste de la calificacin
hacia arriba (sube)
B (BIEN)
R (REGULAR)
D (DEFICIENTE)
Entre
0 y 15%
(discrecional,
con base a
registros)
No aplica
No aplica
No aplica
Entre
-1% y -15%
(discrecional,
con base a
registros)
Entre
-15% y -30%
(discrecional, con
base a registros)
Ajuste de la calificacin
hacia abajo (baja)
participacin
contribucin
de
las
Unidades
Curriculares
en
la
siguiente:
TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES,
EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL
INCIDENCIA EN
INCIDENCIA
PUNTOS
UNIDAD CURRICULAR
PORCENTUAL
(EN BASE A 20
Comunicacin y Tcnicas de Estudio
15%
3
para el Aprendizaje (CTEA)
Matemtica (MB)
15%
Biologa (BIO)
15%
Qumica (QU)
15%
10%
10%
10%
10%
2
2
2
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
NOTA:
INCIDENCIA PORCENTUAL
Y SU CONVERSIN EN PUNTOS
15%
10%
3,0
2,0
2,85
1,90
2,70
1,80
2,55
1,70
2,40
1,60
2,25
1,50
2,10
1,40
1,95
1,30
1,80
1,20
1,65
1,10
1,50
1,00
1,35
0,90
1,20
0,80
1,05
0,70
0,90
0,60
0,75
0,50
0,60
0,40
0,45
0,30
0,30
0,20
0,15
0,10
Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares
Todas son
durante los
tener
derecho
presentar
las
evaluaciones
certificativas
(o
sus
en el
diseo
de
exmenes
pruebas.
Las
evaluaciones
certificativas sern diseadas y aplicadas por las y los respectivos docentes, con base
a los objetivos de los temas evaluados.
En el caso de las unidades curriculares Biologa (BIO), Qumica (QU),
Comunicacin y Tcnicas de Estudio
Integral Comunitaria, y aplicadas por las y los respectivos docentes (sern pruebas
nacionales).
En el caso de las restantes Unidades Curriculares, las y los docentes seguirn las
orientaciones metodolgicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisin
Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria.
8. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarn un registro
exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluacin continua
de carcter formativo, as como de los resultados de las evaluaciones certificativas
(regulares y de recuperacin) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye, los
ajustes de calificaciones). A tal propsito utilizarn las formas de registro que
correspondan, las que al final de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al
Coordinador del CABES.
Los casos de bajo rendimiento acadmico, as como los casos de inasistencia
consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales, deben ser reportados
de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Ncleo Docente,
y sta o ste, al Comit Acadmico Bolivariano Estadal de Salud (CABES), a quien
corresponder decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a
aplicar, segn los casos de los que se trate.
9. Consejos Docentes. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirn,
junto con la o el Responsable del Ncleo Docente y la o el Coordinador de la
Universidad designado por el CABES, a los Consejos Docentes que se celebrarn
durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones
docentes.
En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares
intercambiarn informacin relacionada con las evaluaciones continuas de carcter
formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes, caso a caso, de
manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visin integral del
comportamiento y desempeo de stas y estos. El ltimo Consejo Docente concluir
con una caracterizacin de cada estudiante.
En cada reunin de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades
Curriculares se harn acompaar de los correspondientes registros de las evaluaciones
(continua y certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de obligatorio
cumplimiento, y que, en su oportunidad, consignarn ante la autoridad competente.
Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los
siguientes:
Planificacin Docente por Tema (Forma CA-001)
Control de Asistencia y Evaluacin Formativa (Forma CA-002)
los docentes. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades
horarias, teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los
estudiantes. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se
produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente, sta o ste
informar al CABES respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar.
En ningn caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas
podrn designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o
hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier decisin sobre el reemplazo
temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES.
Las y los estudiantes, como contraloras y contralores de su propio proceso de
formacin, informarn de manera oportuna sobre cualquier situacin anmala
relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable
del Ncleo Docente, y sta o ste, al respectivo CABES.
Todo encuentro no realizado, debe ser recuperado en horas que han de agregarse
en el calendario. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas
Actas de Recuperacin (Forma CA-009). No se reconoce ni acepta como encuentro
recuperado, aqul que tiene por pretensin el de ser comprimido e imputado dentro
del tiempo reservado para otro encuentro.
Debe tenerse en cuenta en todo momento que, la secuencia de las Formas
Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la
estrategia docente. De ser tergiversada, podra afectar el proceso formativo de las y
los estudiantes.
ORGANIZACIN DOCENTE E INTRODUCCIN AL CURSO (ODIC)
En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, las y
los estudiantes asistirn al espacio de Organizacin Docente e Introduccin al Curso
(ODIC), en el que conocern, con detalle, los objetivos del Curso, el Programa de
Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las
diferentes Unidades Curriculares que cursarn, e igualmente, se familiarizarn con las
diferentes actividades que realiza la o el mdico integral comunitario en el consultorio
popular de Barrio Adentro, en la comunidad y con el medio ambiente. Adems,
conocern el modelo educativo del Programa, las estrategias metodolgicas, el sistema
evaluativo, y, los deberes y derechos a los que estn comprometidos y de los que
pueden gozar en la normativa reglamentaria y tica del programa.
Los aspectos a desarrollar en el encuentro, son:
Parte 1:
o Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC)
o Organizacin acadmica del Programa Nacional de Formacin en Medicina
Integral Comunitaria
o Ncleos docentes
o Formas organizativas docentes
o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas: objetivos,
temas y contenidos de las Unidades Curriculares
o Calendario acadmico y horario
Parte 2:
o Sistema Evaluativo
o Normas Disciplinarias
o Organizacin estudiantil y vocera
o Apoyo y atencin a estudiantes
Parte 3:
o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas (Pre Mdico)
La asistencia al encuentro de Organizacin Docente e Introduccin al Curso
(ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir, a fin de
poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas.
Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarn un control estricto de la
asistencia de las y los estudiantes, con el propsito de elaborar las correspondientes
Constancias.
PLANIFICACIN DEL CURSO (P1)
Las y los docentes planificarn todas sus actividades docentes utilizando para ello
el formato de planificacin aprobado por el Comit Interinstitucional de Medicina
Integral Comunitaria. Se guiarn por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el
cual constituye el documento gua para controlar el desarrollo calendario del curso. En
el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos
temticos en las distintas formas organizativas, para todo el perodo acadmico.
PROGRAMAS ANALTICOS
POR UNIDADES CURRICULARES
Coordinadoras:
Herlinda Gonzlez
Lidia Paredes
Colaboradoras:
Haydee Arteaga
Mily Garca
Mirella Salazar
Sumy Snchez
Carmen Vera
Introduccin
Las unidades curriculares Lengua y Comunicacin y Tcnicas de Estudio
para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso
introductorio a las ciencias mdicas desde sus inicios desarrollndose de forma
independiente, sin embargo, para el X Premdico se valor la importancia de
fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje
transversal en la formacin acadmica y profesional de las y los estudiantes
del Programa Nacional de Formacin en Medicina Integral Comunitaria, debido
a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarn en prctica en
todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso
introductorio a las ciencias mdicas.
La unificacin de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a
las
Estudio y Aprendizaje
conocer,
Procedimentales y Actitudinales).
Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio, la
organizacin del tiempo, los mtodos y las tcnicas de estudio lo cual es vital
para la adquisicin de conocimientos, ya que garantiza el xito en la formacin
acadmica y profesional.
Se profundizar la comunicacin como proceso, el cual se lleva a cabo de
forma verbal oral es decir el uso de la palabra a travs de la boca, adems de
la comunicacin no verbal no oral la cual hace referencia a lo
travs de los gestos, las posturas, las
otros. Tambin se
expresado a
Por otro lado, se orienta como trabajo final del Curso, la elaboracin y
presentacin del Proyecto de vida de las y los estudiantes, tomando en
consideracin que el Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas, adems de ser
un curso de nivelacin, tambin es un espacio para el encuentro vocacional. Este
proyecto coadyuvar al encuentro de estas y estos consigo mismos, ya que
para realizar sus respectivos Proyectos de vida debern partir de la
elaboracin de su autobiografa (haciendo un repaso de su vida: de dnde
vengo?, qu he hecho?, quin soy?, qu hago?, etc.), y luego, plasmar sus
anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales, familiares,
comunitarias y sociales en general, a travs de la identificacin de los
objetivos y metas que se proponen cumplir, desde su visualizacin de lo que
quieren ser y hacer.
La evaluacin de esta Unidad Curricular ser considerada como un proceso
sistemtico; se caracterizar por ser formativa y certificativa, y se ajustar a
lo establecido en el acpite del Sistema de Evaluacin.
En atencin a lo anterior, las y los docentes de esta Unidad Curricular
llevarn el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa
por parte de sus estudiantes, a travs de la observacin directa de su
desarrollo; igualmente, se sugiere utilizar la tcnica de estudio indicada
para cada objetivo programado para alcanzar el ptimo aprendizaje de los
mismos.
Sistema de habilidades
Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado
habilidades para la comunicacin oral y escrita, as como habilidades
para
Habilidades en la
Oralidad y la Escritura
Indicadores
Para la Expresin
Comunicacin
Para Comprender
AIN
Habilidades de
Organizacin
Uso del tiempo
Indicadores
Distribuye
Controla
Prioriza
Plan temtico
N
2
3
4
5
6
7
COMUNICACIN Y TCNICAS DE
ESTUDIO PARA EL APRENDIZAJE
(CTEA)
UNIDADES TEMTICAS
Presentacin del docente y de las y
los estudiantes. Presentacin del
Programa de la Unidad Curricular y
del sistema de evaluacin. Evaluacin
diagnstica.
El estudio, la organizacin del tiempo
y la utilidad de las tcnicas de
estudio y aprendizaje.
ECD
EET
EVA
AIN
Total
12
24
El proceso de la comunicacin y la
personalidad.
La comunicacin verbal oral, verbal no
oral, no verbal no oral y la oral no
verbal.
16
16
16
16
La investigacin
aprendizaje.
16
16
como
fuente
de
24
32
32
24
24
64
152
Objetivo
Qu es estudiar?
Planificacin del estudio. La organizacin del espacio y lugar estudio.
La organizacin del tiempo. El horario de estudio. Programacin del
tiempo: tiempo disponible, tiempo no disponible. El estudio necesita tiempo
Cmo estudiamos? Mi mtodo de estudio
Conocimiento de s mismo.
El hbito del estudio. El estudio eficaz y el estudio eficiente.
La organizacin del estudio depende de nosotros. Sugerencias para
mejorar el estudio.
Objetivo
Tema N 3:
Objetivo
Objetivo
Objetivo
Objetivo
Estudio.
Editorial
todo
cerebro,
Ocano, Espaa
Heller,
(1998)
El
arte
de
ensear
con
el
Distribuidora .Caracas
Pimienta, Julio (2012) Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIN, Mxico
Wiemann, M (2011) La comunicacin en las relaciones interpersonales.
Editorial UOE. California.
BIOLOGA
Coordinadoras:
Ydelys Fuentes
Karen Revern
Colaboradores:
Mercedes Cedillo
Mark Neus
Introduccin
La Unidad Curricular de Biologa del Curso de Introduccin a las Ciencias
Bsicas Mdicas es, al igual que otras que se imparten, de gran importancia
para los alumnos, ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior
profundizacin y comprensin de numerosos fenmenos biolgicos. Esta Unidad
Curricular, al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biologa
humana, constituye el primer acercamiento a su futura profesin.
El contenido de cada uno de los temas en que est estructurado el
programa de Biologa para el Curso Introductorio a las Ciencias Bsicas
Mdicas, gira alrededor del eje de la relacin estructura-funcin, bajo cuya
luz, el organismo humano, desde sus componentes ms simples a los ms
complejos, cobra sentido. Por ello, los contenidos de Biologa del Curso
Introductorio,
vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato, sino tambin el espacio
docente ms adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de
estudio.
La Biologa se ha caracterizado por un desarrollo acelerado, que no slo
incluye un torrente de nuevas informaciones, sino tambin ideas y conceptos
unificadores novedosos. Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros
esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento slido en los
principios de Biologa. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a
travs de diferentes vas nos llega diariamente; consideramos que para
BIOLOGA (BIO)
UNIDADES TEMTICAS
AIN
TOTAL
16
16
16
20
18
38
76
3
4
ECD
EET
EVA
24
34
30
24
24
64
152
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
comprender la Biologa como primer acercamiento a las Ciencias Mdicas, con
nfasis en la relacin entre estructura y funcin en el organismo humano, el
dinamismo y la integridad Biolgica en estrecha dependencia con su medio fsico,
biolgico y social.
Tema N 1:
Objetivo
General del
tema
Objetivos
Especficos
Objetivos
Especficos
Orgnulos citoplasmticos.
Contenidos
La herencia: la estabilidad y la variacin como fenmenos genticos. El gen
como unidad de estabilidad y variacin. Concepto de genotipo y fenotipo.
Variacin. Variacin hereditaria y no hereditaria.
Tipos de herencia. Herencia autosmica dominante y recesiva.
Herencia ligada al sexo. Herencia mitocondrial.
La Gentica como ciencia moderna y su aporte a la medicina. Biotecnologa y
Objetivos
Especficos
anticonceptivos. Higiene.
La diferenciacin y especializacin en el organismo humano. Tejidos, rganos
y sistemas de rganos.
Tejidos bsicos del organismo humano: epitelial, conectivo muscular y
nervioso. Caractersticas generales y funciones.
Sistemas de rganos que garantizan las funciones del organismo humano.
Integracin de las funciones del organismo humano.
El sistema nervioso humano. Funciones. La Neurona. Tipos de neuronas.
Clasificacin del sistema nervioso. Medidas de cuidado.
rganos de los sentidos:
Globo ocular: capas que lo constituyen, Clulas fotorreceptoras (cono y
bastones), proceso de captacin de la Luz por los fotorreceptores, neuronas de la
Retina y neuronas de asociacin
Anexos oculares: prpados y aparato lagrimal.
rganos de la audicin y del equilibrio: odo externo, odo medio, odo
interno, con nfasis en la funcin de los otolitos para el equilibrio.
rgano del olfato: clulas olfatorias, clulas de soporte, clulas basales,
glndulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal.
rgano del gusto: botones o corpsculos gustativos, tipos de papilas
gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial, Glosofarngeo y
Vago).
Tacto. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones.
Regulacin
nerviosa.
Principales
neurotransmisores:
adrenalina,
noradrenalina, dopamina, serotonina, histamina, cido gamma-aminobutrico (GABA)
y endorfinas. Receptores: concepto y clasificacin general.
Sistema endocrino. Funciones de las glndulas endocrinas y su relacin con el
sistema nervioso. Medidas higinicas.
Regulacin endocrina y neuroendocrina.
Proteccin, sostn y movimiento:
Piel. Estructura y funcin. Medidas para su cuidado.
Sistema Osteomioarticular. Estructura y funcin. Medidas de cuidado.
Sistemas vegetativos:
Circulacin sangunea y linftica.
Sistema cardiovascular y linftico.
Sistema inmunolgico. Estructura y funcin. Regulacin. Medidas para su
cuidado.
Sangre: componentes y funciones.
Nutricin. Grupos bsicos de alimentacin. Clasificaciones Internacionales y
Referencias Bibliogrficas
Alberts (2004). Biologa molecular de la clula. Omega. B, Barcelona.
A. Solomon. Fundamentos de Biologa.
Cruz G., R. (2006).Interaccin frmaco nutriente. Revista Especializada de
Nutricin-Renut; Ao 1; N 1. (Revista en lnea). Disponible:
http://revistadenutricion.com/PDFCLINICAINTERACCIONFARMACONU
TRIENTES.pdf(Consulta: 2009, Mayo 05).
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biologa. 6ta edicin, Mdica Panamericana,
Buenos Aires.
De Robertis. Biologa Celular.
Fox S.I. (2008). Fisiologa Humana. 10 ed. McGraw-Hill-Interamericana,
Madrid.
Gira Fox. Anatoma y Fisiologa Humana.
Instituto Nacional de Nutricin. (s/f). El Trompo de los Grupos de Alimentos.
(Documento
en
lnea).
Disponible:
http://www.inn.gob.ve/webinn/pdf/mateedu/folletos/trompo_trompo.pdf(
Consulta: 2009, Mayo 05).
Lomonte-Viglioti, B. (2009).Nociones de Inmunologa. San Jos, C. R. Cuarta
Ed., Instituto Clodomiro Picado, Facultad de Microbiologa, Universidad de
Costa Rica. (Documento en lnea). Disponible:
http://www.icp.ucr.ac.cr/~blomonte/Nociones_Inmunologia_web.pdf(Consulta:
2009, Mayo 05)
Ramrez, S., Ordoez, J., Ondal, M. y Otros. (2005). Biologa. Tomos I y II.
Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas.
Solomon EP, Berg R, Martin DW. (2008).
edicin.Mxico: Interamericana McGraw-Hill.
Biologa
general.
Octava
QUMICA
Colaboradores:
Belen Fiore
Ruth Martnez
Dennys Luz Molina
Yoximar Ortega
Carlos Salazar
Introduccin
Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las
relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias,
as como los procesos bioqumicos que ocurren en la clula y sus funciones
para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias, desde los puntos de vista
termodinmico y cintico, lo que constituyen conocimientos bsicos para
comprender que, el ser vivo tiene una composicin, una estructura y unas
propiedades qumica, que determinan el estado de salud y enfermedad del
organismo.
La seleccin de los temas responde a este objetivo. El orden en que se ha
estructurado el programa debe posibilitar la sistematizacin y consolidacin de
los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Por supuesto, el contenido
del programa por s solo no es suficiente para lograr en los estudiantes
conocimientos slidos y profundos. Por esta razn es imprescindible que las y
los docentes utilicen mtodos, procedimientos y enfoques que propicien la
mxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente
de los estudiantes.
En el primer tema
QUMICA (QUI)
UNIDADES TEMTICAS
Presentacin del docente y de las y
los estudiantes. Presentacin del
Programa de la Unidad Curricular y
del sistema de evaluacin. Evaluacin
diagnstica.
Introduccin a la qumica.
16
La
estructura
del
tomo.
Los
elementos qumicos. La tabla peridica
Las principales clases de sustancias
inorgnicas. El enlace qumico
El agua. Las disoluciones
16
16
16
16
El equilibrio qumico
16
Qumica orgnica
12
24
64
24
152
2
3
4
5
Evaluaciones
Total de horas de la Unidad Curricular
36
28
24
24
Objetivo
Introduccin a la Qumica.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de valorar la importancia
de la qumica como
herramienta bsica para el estudio de las ciencias de la salud.
Contenidos
Concepto de qumica.
Antecedentes histricos
Tema N 2:
Estructura
del
tomo.
Elementos
qumicos.
Tabla
peridica
Objetivo
Contenidos
La estructura del tomo: el ncleo y la envoltura. Protones, neutrones y
electrones. El nmero atmico. La masa atmica. Los elementos qumicos.
Orbitales atmicos. Nmeros cunticos: principal y secundario. Representacin
de la distribucin electrnica por la notacin nlx.
Ley peridica. La tabla peridica de 18 columnas. Propiedades atmicas:
tamao del tomo, energa de ionizacin, electronegatividad y carcter
metlico. Su variacin en la tabla peridica.
Tema N 3:
Objetivo
de
muestras
de
sustancias
inorgnicas
para
su
Tema N 4:
Objetivo
El equilibrio qumico
Al finalizar el tema 6, las y los estudiantes deben ser
capaces de explicar el estado de equilibrio qumico, teniendo
en cuenta sus condiciones, caractersticas, leyes que lo rigen
y factores que lo modifican.
Contenidos
Contenidos
La qumica orgnica: el carbono, el hidrgeno y el oxgeno. Clasificacin
de las sustancias orgnicas. Isomera.
El carbono. Hidrocarburos: alcanos, alquenos, alquinos. Compuestos
aromticos. Bencenos. Nomenclatura, reglas y procedimientos para nombrar los
alcanos, alquenos y alquinos. La hibridacin del carbono. Grupos funcionales:
compuestos oxigenados y nitrogenados.
Compuestos
oxigenados.
Alcoholes
y
fenoles:
nomenclatura.
Polialcoholes. teres. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. cidos:
nomenclatura. Anhdridos de cidos. Lpidos. Importancia biolgica de los
lpidos. Carbohidratos. Caractersticas generales. Importancia biolgica.
Monosacridos: estructura, isomera ptica. Propiedades fsicas, carcter
reductor. Disacridos: estructura, propiedades fsicas, propiedades
reductoras. Polisacridos: almidn y glucgeno.
Compuestos nitrogenados. Aminas y amidas: nomenclatura. Aminocidos.
Aminocidos esenciales y no esenciales en el organismo: caractersticas
generales y nomenclatura. Punto isoelctrico. Pptidos. Protenas. Importancia
biolgica de las protenas. Clasificacin de las protenas. Caractersticas
generales, estructura, propiedades fsicas y qumicas de las protenas.
Desnaturalizacin de las protenas.
Prctica: Demostracin de las diferencias entre las propiedades de las
protenas (a travs de huevo ms yodo) y los carbohidratos (papa ms yodo)
cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo, una tintura).
Referencias Bibliogrficas Recomendadas
de
Bioqumica. Colegio
MATEMTICA BSICA
Coordinador:
Carmelo Brizuela
Colaboradores:
Juan Cartaya
Joannolis Hernndez
Mark Neus
Introduccin
Conocimientos Bsicos de Matemtica (CBM) ha tenido un impacto
significativo en las y los estudiantes, ya que ha estado dirigida al logro o
reforzamiento de conocimientos y habilidades matemticas bsicas que, de
forma sencilla, facilitan la resolucin de problemas prcticos que sern
tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular, lo que incidir
sustantivamente en el desempeo de las mismas.
A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas CBM pasa a
llamarse Matemtica Bsica (MB), manteniendo su esencia e intencionalidad
en cuanto a la consolidacin de contenidos matemticos adquiridos durante el
bachillerato. Esta nueva forma de llamarla se debe, al deseo de ampliar su
interpretacin e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad
de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos.
Por esta razn, la tarea del docente debe ser orientar y facilitar
aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias
de enseanzas,
de los
mismos.
Es sabido, que para algunos estudiantes no slo del rea de la salud, sino
tambin de otros campos del saber, la matemtica pudiera ser indiferente e
incluso innecesaria. Sin embargo, es importante resaltar, que sta se encuentra
inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. Por lo que, su
facilitar
las
los
estudiantes
distintas
herramientas
Sistema de Habilidades
Al finalizar la unidad curricular, el estudiante debe haber desarrollado un
sistema de habilidades que, entre otras, les permitan la utilizacin y formacin
de conceptos, as como el desarrollo del anlisis matemtico:
Sistema de Habilidades en Matemtica Bsica (MB)
Categoras
Aritmtica
Habilidades Matemticas
Habilidades de formacin
utilizacin de conceptos
propiedades:
Indicadores
conceptos
matemticos
e
las
simbologas
y
signos
y
y
Habilidades en la elaboracin y
utilizacin de procedimientos
algortmicos
a
partir
algoritmos conocidos.
Anlisis
matemtico
Habilidades en la utilizacin de
procedimientos heursticos.
- Elabora
identifica
matemticos.
- Aplica
propiedades
para
realizar
operaciones matemticas.
- Elabora representaciones grficas a partir
de datos
- Tiene en cuenta las diferentes formas de
representacin grfica de un problema o
conjunto de datos.
- Establece
sus
propios
algoritmos
matemticos
- Realiza
operaciones
matemticas
utilizando una sucesin de pasos.
- Utiliza los mtodos de comprobacin de los
resultados.
- Separar lo dado de lo buscado en un
problema matemtico.
- Resuelve incgnitas para hallar valores
buscados.
- Identifica las frmulas adecuadas a ser
aplicadas para la solucin de problemas.
- Utiliza
Categoras
Habilidades Matemticas
Habilidades en el anlisis
intra-matemticos y extramatemticos.
nmerosestructuras
ms
Plan Temtico
Conjuntos Numricos
Expresiones Algebraicas
ECD
EET
EVA
AIN
TOTAL
12
12
Razones y Proporciones
12
12
Relaciones y Funciones
18
12
12
20
24
24
20
20
48
116
Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
Demostrar conocimientos y habilidades en matemtica bsica, vinculados a la
medicina como ciencia y a otras reas del saber, para su adecuado desempeo
acadmico y profesional.
Tema N 1:
Objetivo
Conjuntos Numricos
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben ser
capaces de comprender la importancia de los diversos
procedimientos con operaciones bsicas de nmeros reales, a
partir de la aplicacin de sus propiedades, y su contribucin a
las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana, como a
lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud.
Contenidos
Objetivo
Tema N 4:
Objetivo
Tema N 5:
Objetivo
Relaciones y Funciones
Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de comprender la importancia que tiene la aplicacin
de la funcin afn, lineal, cuadrtica, exponencial y logartmica
para el estudio y proyeccin en reas del saber vinculadas a
la salud.
Contenidos
Tema N 6:
Objetivo
Tema N 7:
Objetivo
Probabilidad y Estadstica
Al finalizar el tema 7, las y los estudiantes deben ser
capaces de analizar informaciones que provienen de la
recoleccin, el procesamiento, la presentacin y el anlisis de
datos, a travs de la aplicacin de ellos como mtodos
estadsticos.
Contenidos
grado.
Marca, Caracas.
Brown, L. (1996). Qumica
la
ciencia
Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037
&dq=logaritmos&lr=&client=firefox-a#PPP1,M1(Consulta: 2009, marzo 17).
Garca, A. (2006). Sistema Internacional. [Documento en lnea]. Disponible:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm(Consu
lta: 2009, marzo 17).
Proust, P. (2004). Sistema de unidades internacionales. [Documento en lnea].
Disponible: http://www.eiq.cl/pproust/si/. (Consulta: 2009, marzo 17).
Reyna, R. y Flores, E. (1999). Matemtica 7. (2da ed). Oxford UniversityPress,
Venezuela.
Salcedo, A. (2005). Matemticas. Larouse. Venezuela.
Santamara,
J.
Carrillo,
A.
(1996).
Matemtica.
[Documento
en
lnea].Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&print
sec=frontcover&dq=unidad,+decenas+y+centenas&lr=&client=firefoxa&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1,M1. (Consulta: 2009, marzo 17).
Sarabia, J. y Barragn, F. (s/f). Matemtica 9 grado. CO-BO, Venezuela.
Jpiter Figuera Yibirn, matemtica 7mo grado, ediciones CO BO, Cuman
1997.
Matemtica.
Coordinadoras:
Ruth Figueras
Herlinda Gonzlez
Colaboradores:
Arlenys Lpez
Ana Montenegro
Belquys Mota
Maha Tabbakh
Rafael Trujillo
Mildred Urbano
Carmen Zurita
Introduccin
Realidad y Pensamiento Sociopoltico Latinoamericano, es el nuevo nombre
con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Mdicas se presenta
esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introduccin al
Pensamiento Poltico Latinoamericano. Su diseo permite que las y los
estudiantes revisen nuestro pasado histrico, para comprender nuestro
presente y planificar nuestro futuro, bajo una concepcin integracionista,
latinoamericanista y caribea, por esta razn se hace necesario su estudio
durante todo el desarrollo del Curso Premdico.
Tiene como propsito, identificar la realidad sociopoltica en el contexto
latinoamericano y
afn
pensadores
finalidad de
los
motive
continuar
fortaleciendo
la
conciencia
nacional
latinoamericana.
La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopoltico Latinoamericano,
requiere de la lectura crtica y comprensiva de cada uno de los contenidos as
como, de la discusin de los mismos por parte de estudiantes y docentes, con el
propsito de garantizar a travs de debates y conclusiones un aprendizaje
significativo, logrndose la concienciacin y valoracin de nuestros legados.
La evaluacin de esta Unidad Curricular ser considerada como un proceso
sistemtico; se caracterizar por ser formativa y certificativa, y se ajustar a
lo establecido en el acpite del Sistema de Evaluacin.
Sistema de habilidades
Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopoltico
Latinoamericano (RPSL)
Categoras
Sensibilidad,
Motivacin y
Participacin
Activa.
Indicadores
De Comprensin
De Dilogo
De Accin
Plan temtico
N
0
1
2
3
REALIDAD Y PENSAMIENTO
SOCIOPOLTICO LATINOAMERICANO
(RPSL)
UNIDADES TEMTICAS
Presentacin del docente y de las y los
estudiantes. Presentacin del Programa de
la Unidad Curricular y del sistema de
evaluacin. Evaluacin diagnstica.
Grandes concepciones ideolgicas para
interpretar la
sociedad:
idealismo
y
materialismo
Pensamiento poltico y resistencia indgena
hasta el siglo XVII.
Hegemona y pensamiento poltico antihegemnico. Desde el siglo XV hasta siglo
el XIX
Ideas polticas relevantes de los lderes y
pensadores ms connotados de la Amrica
Latina y del Caribe durante la hegemona de
los europeos hasta finales del siglo XIX
Ideas polticas relevantes de los lderes y
pensadores ms connotados de la Amrica
Latina y del Caribe durante la Hegemona
de EEUU siglo XX- Hasta la actualidad.
Evaluaciones
Total de horas de la Unidad Curricular
FORMAS ORGANIZATIVAS
DOCENTES (horas)
END
ECD
EET
EVA
AIN
Total
12
16
12
12
14
18
32
16
80
16
16
Objetivo
Grandes
concepciones
ideolgicas
para
interpretar la sociedad: idealismo y materialismo.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben
ser capaces de reconocer las grandes concepciones
ideolgicas utilizadas para interpretar y explicar los
fenmenos y cambios de la sociedad humana.
Contenidos
El
idealismo:
positivismo,
funcionalismo,
estructuralismo,
desarrollismo,
liberalismo,
socialdemocracia,
democracia-cristiana.
Principales exponentes. Fundamentos.
El materialismo: marxismo, marxismo-estructuralismo, socialismo
utpico, socialismo cientfico, socialismo del siglo XXI. Principales
exponentes. Fundamentos.
El modo de produccin (lo material) como base para comprender y
explicar los cambios de la sociedad.
Las formaciones socio-econmicas, sistemas o modos de produccin:
sociedad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM) TEMA 1.
SEM. 2. END (momento orientador): se le sugiere al docente que
aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y
materialismo, enuncie sus principales exponentes, las caractersticas
generales de estas concepciones ideolgicas, haciendo nfasis en el
materialismo histrico explicando los cambios sociales. Asimismo explique las
principales formaciones socio-econmicas que han existido en la historia:
Objetivo
Elementos
Legado
Legado
Legado
Legado
Elementos
mbito
mbito
mbito
mbito
medicina
relacin
ticos
Social
Econmico
Religioso
Cultural
Autctona
cosmolgic
Civilizacin
cosmognicos
os
Chaman
MdicoPaciente
Mayas
Aztecas
Liderazgo
Ubicacin ticos
Legado
Legado
Legado
Legado
mbito
mbito
mbito
mbito
Medicina
Relacin
Chaman
Social
Econmico Religioso
Cultural
Autctona
Mdico-Paciente
Guaicaipuro
(VZLA)
Tamanaco
(VZLA)
TupacAmaru
(PERU)
Contenidos
Poltica, poder y hegemona. Clases sociales y lucha hegemnica.
Poderes locales y forneos. Ideologa y lucha ideolgica. Tipos y formas de
hegemona.
La hegemona espaola-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo
XIX. Hegemona total: dominio poltico, econmico y cultural. Formas de
dominacin de los poderes espaol y portugus en la poca, en lo polticomilitar, en lo econmico y en lo cultural.
La hegemona inglesa desde el ltimo cuarto del siglo XIX hasta
principios del siglo XX. Hegemona parcial: dominio econmico. Formas de
dominacin del poder ingls en la poca, en lo econmico.
La hegemona estado unidense desde principios del siglo XX hasta la
actualidad. Hegemona total: dominio poltico, econmico y cultural. Formas
de dominacin del poder estadounidense en la poca, en lo poltico-militar, en
lo econmico y en lo cultural.
Troncos comunes en el pensamiento poltico anti-hegemnico de la
Amrica Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad, la
independencia, la unin y la justicia social. La construccin de la nueva
hegemona del poder popular.
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM) TEMA 3.
SEM. 7. END (momento orientador): el docente explicar a los
estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonas: Espaola y
Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseanza que considere
pertinente.
TAREA: los estudiantes debern realizar una investigacin escrita sobre
las hegemonas discutidas para profundizar sobre el tema.
SEM. 8. ECD (momento consolidador): los estudiantes debern
desarrollar el siguiente cuadro descriptivo, donde sealarn las diferentes
caractersticas de las hegemonas en estudio.
CARACTERSTICAS DE LAS HEGEMONAS
Categoras
Fecha
Poltico
Econmico
Cultural
Formas de Dominacin en
lo poltico militar,
econmico y Cultural
Anlisis personal
Hegemona espaola
Hegemona Portuguesa
Inglesa
Norteamericana
Fecha
Poltico
Econmico
Cultural
Formas de Dominacin en
lo poltico militar,
econmico y Cultural
Anlisis personal
Nombre
Francisco de
Miranda
Jos M. Morelos y
P.
Importancia
Vigencia actual
1
2
durante la
Hegemona de EEUU
Contenidos
Revolucin mexicana. Emiliano Zapata y Pancho Villa (Mxico). El
agrarismo en Mxico. Anlisis del escrito: El Plan de Ayala, la ideologa de los
campesinos moralenses (1911).
Farabundo Mart (El Salvador, 1932). Insurreccin campesina salvadorea.
Liberacin nacional. Fuerzas populares.
Jos Carlos Maritegui (Per). La idea de raza como el fundamento
del sistema de dominacin social. El eurocentrismo. El lugar de la comunidad
indgena en la trayectoria de toda revolucin socialista en Amrica Latina.
Anlisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928).
Pensamiento poltico de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ch
Guevara (Argentina-Cuba). La lucha de clases. Revolucin Socialista.
Principios del socialismo. Justicia social. Soberana. El internacionalismo y la
solidaridad. Educacin y salud en el socialismo. Resistencia al bloqueo. La
dignidad de un pueblo. Identidad latinoamericana y caribea. Anlisis de los
escritos: La historia me absolver (Fidel Castro, 1953) y El socialismo y el
hombre en Cuba (Ch Guevara, 1965).
El Chile de Salvador Allende (1973). La va chilena al socialismo. La
soberana. La nacionalizacin de los recursos (cobre). La idea de justicia
social.
Hugo Chvez Fras (Venezuela). La Revolucin Bolivariana desde 1999.
El rescate de la identidad, las races. La solidaridad. La justicia social.
Inclusin social. Democracia participativa y protagnica: el poder para el
pueblo. Contralora social. La fuerza armada unida al pueblo. El
internacionalismo. La unin de la Amrica latina y el Caribe. Anlisis de los
escritos: Discurso en San Carlos, Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder
popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007).
Otros lderes y lideresas contemporneos de la Amrica Latina y el Caribe.
Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega, Jorge
Elicer Gaitn, Fabricio Ojeda, Omar Torrijos, Evo Morales, Ernesto
Kirchner, Rafael Correa, Cristina Fernndez, y otros.
ORIENTACIONES METODOLGICAS (OM) TEMA 5.
SEM. 15. END (encuentro orientador): revisin colectiva de la tarea
(exposicin de algunos anlisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3
estudiantes seleccionados al azar). Presentacin de contenidos mediante la
tcnica expositiva o a travs de una conferencia presentada por un
especialista en el tema, donde una vez terminada la exposicin se inicia un
debate con los asistentes. Puede existir una figura de moderador o relator
Coordinadoras:
Ruth Figueras
Herlinda Gonzlez
Colaboradores:
Jessica Garca
Jenniffer Landaeta
Ana Montenegro
Belquys Mota
Maha Tabbakh
Rafael Trujillo
Carmen Zurita
entre
actuales;
sus
orgenes,
sus
causas,
caractersticas
Sistema de Habilidades
Al finalizar la unidad curricular, el estudiante debe haber desarrollado las
siguientes habilidades:
Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana
(PNNC)
Categoras
Sensibilidad,
Motivacin y
Participacin
Activa.
Habilidades para la
Comprensin de la Realidad
de Venezuela en su Contexto
Mundial, Nacional y Regional.
De Comprensin
De Dilogo
De Accin
Indicadores
Plan temtico
N
2
3
ECD
EET
EVA
AIN
Total
16
12
16
16
16
16
16
32
80
de
la
democracia
participativa
protagnica
para
la
transformacin de la sociedad.
Tema N 1
Objetivo
Objetivo
de la transformacin de la sociedad.
TAREA: investigar Porque se habla que los estudiantes revolucionarios
deben ser protagonistas y promotores sociales?
SEM. 17. ECD (momento consolidador): en este segundo encuentro se
debe realizar un repaso por los contenidos abordados anteriormente y se le
sugiere a la o el docente organizar una discusin colectiva con grupos
previamente seleccionados, sobre el tema, destacando la importancia para
el estudiante de Medicina Integral Comunitaria, conocer el valor del papel
de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-poltico revolucionario
como protagonistas y promotores de la transformacin de la sociedad, a
partir del reconocimiento del movimiento estudiantil revolucionario en
Venezuela, Latinoamrica y el mundo, y su incidencia en las
transformaciones sociales, polticas y econmicas, as como en el
develamiento y neutralizacin del movimiento contrarrevolucionario
estudiantil.
EVAL: el o la docente debe evaluar que los y las estudiantes, lograron
comprender su rol en el proceso de transformacin social y el compromiso
que le corresponde como lderes y promotores sociales en la construccin de
la patria nueva y por ende, en el socialismo del siglo XXI.
TAREA: se recuerda a los educandos, estudiar todos los contenidos de
la Unidad Curricular para la Evaluacin Certificativa a realizarse en el
prximo encuentro.
Referencias Bibliogrficas Recomendadas
Acha, Omar (2007). Poder popular y socialismo desde abajo. En: Reflexiones
sobre el poder popular. Mazzeo, M. y Stratta, F. (Compiladores), El perro y
la rana, Caracas.
Andrer-Egg, E. (2007). Accin municipal, desarrollo local y trabajo
comunitario, 1ra ed., Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela.
Arciniegas, O. y Mrquez, LM. (2007, Agosto). Formulacin del Proyecto
Nacional,
Ponencia,
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en
lnea).
Disponible
http//servicio.cid.vc.edue.ve/educacin/revisa/a5n9/5-912.pdf (Consulta
2009 Marzo 25).
Brito Figueroa, F. (2005). Historia Econmica y Social de Venezuela, Tomo I,
Universidad Central de Venezuela.
INTRODUCCIN A LA SALUD
PBLICA
Coordinadoras:
Nelly Lisboa
Ruth Martnez
Colaboradora:
Mirella Salazar
Introduccin
Como parte del Curso de Introduccin a las Ciencias Mdicas diseado para
estudiantes que realizarn su formacin como Mdicas y Mdicos Integrales
Comunitarios, se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular
que de manera formal y sistemtica permite que las y los estudiantes se
familiaricen con el Sistema Pblico Nacional de Salud en Venezuela, abarcando
desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes pases de Amrica Latina y
del Caribe. Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia, al
adentrarlos al anlisis conceptual de la salud, su marco legal, su situacin actual
y la reflexin crtica y constructiva, debido a que les acerca a la comprensin
de los diferentes sistemas de salud de los pases de Amrica Latina y el Caribe
y en especial Venezuela, en el cual se formarn.
La
Unidad Curricular
Introduccin a
la
Salud Pblica
se
vincula
0
1
ECD
EET
EVA
AIN
TOTAL
16
16
12
Evaluaciones y repaso
Total de horas de la Unidad Curricular
Total horas
16
16
16
16
16
32
80
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
conocer las polticas de Estado Venezolano en materia de salud, las estructuras
y la organizacin de los Sistemas Pblicos de Salud en Amrica Latina y el
Caribe, as como la adecuacin de estos para dar respuesta a la situacin de
salud de los pueblos latinoamericanos, a partir del estudio comparado de las
polticas, la normativa vigente en materia de salud y la situacin concreta de
salud en los diferentes pases de la regin, como elemento clave para la
reflexin y el impulso de acciones hacia la transformacin social.
Tema N 1:
Objetivo
Tema N3:
Objetivo
con la
salud.
www.who.int/entity/governance/eb/who_constitution_sp.pdf(Consulta:
2009 Mayo 05)
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forEconomic and PolicyResearch. Disponible:www.cepr.net
Normativa Legal Recomendada
Colaboradora:
Ruth Martnez
Introduccin
La unidad curricular Introduccin al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA)
forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso
Introductorio a las Ciencias Mdicas. Mantiene una incuestionable relacin
terico-prctica con la unidad curricular Introduccin A la Salud Pblica y
permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma
organizativa
docente,
Encuentro
en
el
Trabajo,
que,
en
este
nivel
integral
Plan temtico
N
1
INTRODUCCIN AL CONSULTORIO
BARRIO ADENTRO (ICBA)
UNIDADES TEMTICAS
(Horas)
END
ECD
EET
EVA
AIN
16
16
16
16
16
32
16
TOTAL
16
32
80
Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de:
conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el
equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio
Adentro, como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos mdulos
de salud, para atender a las personas que requieren atencin mdica y para
llevar a cabo actividades de promocin de la salud y prevencin de las
enfermedades de las personas, las familias y las comunidades.
Tema N 1:
Objetivo
Objetivo