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PROGRAMA DE ESTUDIO

DEL CURSO INTRODUCTORIO
A LAS CIENCIAS MÉDICAS

CARACAS, MAYO 2014

República Bolivariana de Venezuela
Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria
Ricardo José Menéndez Prieto
Viceministra de Planificación y Desarrollo Académico
Ana Alejandrina Reyes
Viceministra de Educación Universitaria
Lídice Altuve
Viceministro de Políticas Estudiantiles
Jehyson Guzmán
Viceministro para la Articulación con las Instituciones de Educación
Universitaria
Andrés Eloy Ruíz
Fundación Misión Sucre
Ernesto Ruíz, Presidente
Coordinador del Comité Interinstitucional del PNFMIC
Antonio Torres (MPPEU)
Coordinación Docente Misión Médica Cubana del PNFMIC
Marlen Gorguet Pi
Coordinadores de las Universidades
Ana Montenegro (UBV)
Omaira Medrano (UNERG)
Dennys Molina (UNELLEZ)
Tibisay Lamus (UNEFM)
Joan Romero (UNEFA)
María García (UNERMB)

EQUIPO RESPONSABLE DEL PROCESO DE ENRIQUECIMIENTO
Y VALIDACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL X CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS
4 ta VERSIÓN, 2014
PARTICIPANTES
COORDINACIÓN GENERAL
Ana Montenegro
Ruth Martínez
COORDINACIÓN DE SISTEMATIZACIÓN
Carmelo Brizuela
Herlinda González
Lidia Paredes

INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA
PNFMIC-UBV
PNFMIC-UBV

PNFMIC-UBV - MIRANDA
PNFMIC-UBV – MIRANDA
PNFMIC-UBV – MIRANDA

COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Mark Neus
MB Y BIO
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Mercedes Cedillo
BIO
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras
PNNC Y RPSL
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Rafael Trujillo
PNNC Y RPSL
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Maha Tabbakh
PNNC Y RPSL
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Ydelys Fuentes
BIO
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Ana Montenegro
PNNC Y RPSL
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Martínez
QUI, ISP Y ICBA
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Carmen Zurita
PNNC Y RPSL
MISIÓN SUCRE – DTTO. CAPITAL
Dennys Luz Molina
QUI
PNFMIC-UNELLEZ – BARINAS
Belquys Mota
PNNC Y RPSL
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Belén Fiore
QUI
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Nelly Lisboa
ISP
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Carmelo Brizuela
MB
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Lidia Paredes
CTEA
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Herlinda González
CTEA, PNNC Y RPSL
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Karen Reverón
BIO
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Juan Cartaya
MB
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Carlos Salazar
QUI
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Arlenys López
RPSL
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Mily García
CTEA
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Mildred Urbano
RPSL
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Carmen Vera
CTEA
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Yoximar Ortega
QUI
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Jessica García
PNNC
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Jenniffer Landaeta
PNNC
PNFMIC-UBV – MONAGAS
Joannolis Hernández
MB
PFGIGS-UBV – MONAGAS
Haydee Arteaga
CTEA
PNFMIC–UBV – VARGAS
Mirella Salazar
CTEA Y ISP
PNFMIC–UBV – VARGAS
Sumy Sánchez
CTEA
PNFMIC–UBV – VARGAS

EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN
DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS

3

era

VERSIÓN, 2008

PARTICIPANTES

INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA

COORDINACION GENERAL
María Azcoaga

PNFMIC-UBV

COMISIÓN DE REVISIÓN
Ana Montenegro
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Flor Bustamante
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Belquys Mota
PNFMIC-UBV – MIRANDA
COLABORADORES EN UNIDADES CURRICULARES:
Mark Neuss
ICBA
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Martínez
Nelly Lisboa
IPPL
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Héctor Blanco
Mercedes Cedillo
ISP
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Flor Bazán
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Gerson Bozo
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Ruth Figueras
SU
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Juliana Niño
Rafael Trujillo
PNNC
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Duilio Vizcaíno
Maha Tabbakh
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Justina Dávila
QUI
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Belén Fiore
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Mirella Salazar
PNFMIC–UBV – VARGAS
LEN
Franklin Sánchez
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Judtih Matheus
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Carlos Ramírez
BIO
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Gerson Bozo
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Sumy Sánchez
PNFMIC–UBV – VARGAS
TEA
Nancy Nieto
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
Meiby Morales
PNFMIC-UBV – MIRANDA
Michel Kenbaz
CBM
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL
José Jaspe
PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL

EQUIPO RESPONSABLE DE LA REVISIÓN
DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS

2

da

VERSIÓN, 2007

PARTICIPANTES
COMISIÓN DE REVISIÓN
Carmen Labrada
Mirtha Sixto

INSTITUCIÓN QUE REPRESENTA

María Azcoaga
Ana Montenegro

PNFMIC-UBV – DTTO. CAPITAL

COORDINACIÓN DOCENTE MISIÓN
MÉDICA CUBANA DEL PNFMIC

Ministerio de Educación Superior – Fundación Misión Sucre
1da VERSIÓN, 2006

INTRODUCCIÓN
Estimadas y estimados estudiantes y docentes del Curso Introductorio a las
Ciencias Médicas.
Este año el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria,
celebra la llegada de la

X cohorte de estudiantes quienes han asumido el llamado

de la Patria para servir a sus comunidades,

desde los escenarios del Programa

Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Por tanto, renovamos los
esfuerzos para asumir el compromiso histórico del gobierno nacional de formar más de
60.000 médicos en los próximos años, necesarios para la transformación del Sistema
Publico Nacional de salud en Venezuela, Latinoamérica y otras latitudes, y por tanto,
para garantizar el derecho a la salud colectiva y derecho a la vida.
En el mes de abril del año 2003, el Gobierno Bolivariano de Venezuela emprendió,
con la colaboración de la República de Cuba, la Misión Barrio Adentro. Se trata de un
trascendental programa social en el campo de la salud que marcó el inicio de la
materialización efectiva y, a escala nacional, del principio de que la salud es un
derecho de todas las ciudadanas y los ciudadanos y, además, una responsabilidad del
Estado, consagrados ambos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
de 1999.
En el plano operativo, la Misión Barrio Adentro tiene también una importancia
estratégica al constituir el eje principal a partir del cual se construye el Sistema
Público Nacional de Salud de Venezuela.
La sostenibilidad de ese Proyecto y la necesidad de hacerlo extensivo, en el
contexto de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de nuestra América (ALBA), a
otros países latinoamericanos y caribeños en los que millones de hermanas y hermanos
que están hoy completamente excluidos de la atención médica y de los servicios de
salud, demanda la formación de importantes contingentes de profesionales con una
alta preparación científica, técnica, ética y humanista, que les permita cumplir con
éxito la tarea de garantizar la salud de esos pueblos, como condición indispensable
para su desarrollo.
Desde el año 1999 la Revolución Cubana está contribuyendo, a través de la Escuela
Latinoamericana de Medicina en Cuba, a la formación de miles de médicos de todos los
países latinoamericanos y de otras partes del mundo, entre ellos, centenares de
jóvenes venezolanos, cuyas primeras promociones ya comienzan a formar parte de la
familia de Barrio Adentro
Desde el año 2005 se ha comenzado la formación en Venezuela de esos
profesionales de nuevo tipo, las médicas y los médicos integrales comunitarios, desde

se ha considerado imprescindible comenzar con un programa de nivelación y/o actualización de conocimientos en unidades curriculares básicas directamente relacionadas con las ciencias de la salud y el quehacer humano. quienes iniciaron su proceso de formación desde el año 2007. Desde entonces cientos de estudiantes provenientes de países hermanos latinoamericanos. la igualdad y la solidaridad para toda la población venezolana. quienes. Todos estos médicos. a través del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. de forma gratuita. La formación de este Ejército de Batas Blancas. Cabe destacar que a este contingente de médicos nacionales. convertidos estos en una gigantesca. han sido incorporados a la red ambulatoria y hospitalaria a nivel nacional como profesionales de la salud que brindan sus servicios a la población venezolana. de tal modo que se cuenta hoy con varias cohortes de estudiantes cursando el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria y la primera de ellas. y con un alto espíritu de solidaridad y vocación de servicio. caribeños y de otras partes del mundo se han incorporado al Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. pues . Con el propósito de preparar a los estudiantes para que puedan lograr un alto aprovechamiento en las unidades curriculares específicas de la formación médica y reducir la probabilidad de que reprueben alguna de ellas. en los escenarios de formación de Barrio Adentro. sumamos los 6129 médicos y médicas de la II cohorte y los 2585 egresados de la III cohorte. quienes también se están capacitando para trabajar en sus comunidades. se preparan estudiantes provenientes de diferentes etnias de nuestra geografía. Salvador Allende”. fortaleciendo especialmente la atención primaria en salud. junto con nuestras y nuestros estudiantes. Actualmente en esta Escuela.los escenarios de Barrio Adentro. e incorporados. es la materialización de uno de los tantos sueños del Comandante Eterno Hugo Chávez Frías en su afán de saldar una deuda social acumulada en atención de salud al pueblo venezolano y contribuir con la construcción de un nuevo país. son asignados a lo largo y ancho del país. Estos compañeros internacionales inician su preparación en los espacios de la Escuela Latinoamericana de Medicina “Dr. una vez aprobado el Curso Introductorio de nivelación. formidable e innovadora Universidad que se extiende por todo el país. conocido popularmente como el Curso Pre-Médico. donde reine la justicia. se le suma la I cohorte de estudiantes internacionales que egresó en Diciembre de 2013. A esta I cohorte de 8164 egresados. se constituyó oficialmente como la I PROMOCIÒN DE MÈDICOS Y MÈDICAS INTEGRALES COMUNITARIOS graduados en nuestro país. el 16 de febrero de 2012.

comprometidos con la enaltecedora tarea de facilitar el proceso educativo e instructivo de las y los hoy bachilleres. es muy importante que nuestras y nuestros docentes. para un permanente desarrollo y ascenso profesional a lo largo de sus vidas. ya que es un requisito insustituible para su ingreso en el mismo. constituye un elemento fundamental. Antes de iniciar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. ya que la auto-preparación a través del estudio independiente y colectivo. la actualización. se ha elaborado un Programa o Plan de Estudio que les garantice. Es importante que desde muy temprano las y los estudiantes consoliden hábitos de estudio. y dando cumplimiento a las orientaciones metodológicas que emanen del Comité Interinstitucional del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral . En correspondencia con esa premisa. es de cumplimiento obligatorio para las y los estudiantes que desean cursar el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. revisión y/o adquisición de los conocimientos y las habilidades necesarias para que puedan iniciar sin dificultad los estudios de Medicina Integral Comunitaria. las y los estudiantes. al mismo tiempo. además de las normas éticas y disciplinarias que habrán de cumplir. pueden ser menos favorables. verificar su orientación vocacional hacia las ciencias de la salud. cuya asistencia.experiencias previas indican que si no se realizan estos cursos. el cual presenta diferencias sustantivas con el sistema de evaluación tradicional. se conceptualiza como un ciclo intensivo en el que las y los estudiantes tendrán la oportunidad de actualizar y/o nivelar los conocimientos y habilidades en unidades curriculares o materias que han sido vistas durante su ciclo de formación media. los diferentes contenidos temáticos del Plan de Estudios. lo cual lograrán a través de su contacto temprano con los espacios de atención primaria en salud. sino también posteriormente. con el rigor y la comprensión que se necesitan. sin perder de vista los objetivos generales y específicos trazados. De este modo. contribuyan a desarrollar. los cuales tienen una duración de seis años. el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. no sólo en su formación como médicas y médicos. asistirán a un encuentro destinado a conocer cuál es su organización. así como el funcionamiento del sistema evaluativo que será aplicado. en el Programa de Formación Nacional. enriquecer su capacidad de comprensión de los hechos sociales. desarrollar el sentido de compromiso y. Ello se realizará en el espacio denominado Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). el aprovechamiento y los resultados de la promoción ulterior. Por otro lado.

y luego la salvación de la especie humana" Es ésta. que se acaben aquí las guerras. las invasiones y los conflictos. con el compromiso. seguiremos venciendo.Comunitaria. seguiremos garantizando y construyendo la independencia nacional y el socialismo en Venezuela. ¡Independencia y Patria Socialista! VIVIREMOS Y VENCEREMOS! Caracas. … Tenemos que convertir a Venezuela en una zona de paz y contribuir a que América Latina y el Caribe se conforme como una zona de paz. . una tarea hermosa que entre todas y todos debemos construir. y convirtiendo nuestro país en una potencia para la vida. adscrito directamente al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. y contribuyendo a crear la gran potencia Suramericana a Latinoamérica como una zona de paz. quien en su legado. Mayo de 2014. hacemos mención especial a nuestro Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías. y estamos ya construyendo. En el marco de este décimo Curso Introductorio. en el Plan de la Patria 2013-2019. el convencimiento y el esfuerzo cotidianos que ella exige. declara lo siguiente: “Sólo por el rumbo y el camino de la Revolución Bolivariana seguiremos triunfando.

del impacto tremendo en la moral. también educa. Moral y luces son los polos de una República. Simón Bolívar No son los hechos. en lo ético.” Paulo Freire . que no es nada nueva. médicos para la humanidad” 16/02/2012 Hugo Chávez Frías “…El educador ya no es solo el que educa sino aquel que. y haciendo una santa alianza de estas instituciones morales. médicos para el pueblo. Como José Gregorio Hernández. En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009 Hugo Chávez Frías “Los primeros reportes que tengo son extraordinariamente positivos de la labor que ustedes (Médicos y Médicas Integrales Comunitarios) están cumpliendo. pero en este momento es nueva para este mundo… Hugo Chávez Frías "No hay lugar para la traición. en tanto educa. Simón Rodríguez La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. el médico de los pobres. dando el ejemplo de que realmente estamos impregnados de una nueva idea. seamos como el Che. renovemos en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte.. quien. Tomemos de Atenas su Areópago y los guardines de las costumbres y de las leyes. médicos para el Socialismo. no es la superficie lo que hay que transformar.Enseñen y tendrán quien diga.) el trabajador médico debe ir entonces al centro de su nuevo trabajo que es el hombre". eduquen y tendrán quien haga. moral y luces son nuestras primeras necesidades. como el Che.. es muy vieja. sino que quiere ser virtuoso. es educado a través del diálogo con el educando. ni para la rendición en las filas de los estudiantes comunitarios" En el marco del recibimiento de un nuevo contingente de la Misión Médica Cubana el 09-10-2009. es el hombre … y empecemos por nosotros mismos … por nosotros mismos. al ser educado. tomemos de Roma sus censores y sus tribunales domésticos. Ustedes son verdaderos médicos. Hugo Chávez Frías "El Che lo dijo un día (.

actualización y nivelación de conocimientos que les permitan una mejor inserción en el aprendizaje de las Ciencias Básicas Biomédicas y demás disciplinas académicas del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. al logro de una preparación integral de las y los estudiantes en los ejes de formación científico-técnico. éticohumanístico y socio-comunitario. mediante la revisión. según se indica a continuación: PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES CURRICULARES Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) Matemática Básica (MB) Biología (BIO) Química (QUÍ) Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC) Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción al Consultorio Barrio Adentro (ICBA) TOTAL HORAS CURSO HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES END ECD EET EVAL AIN TOTAL 32 32 - 24 64 152 24 24 - 20 48 116 34 30 - 24 64 152 36 28 - 24 64 152 14 18 - 16 32 80 14 18 - 16 32 80 16 16 - 16 32 80 - - 32 16 32 80 170 166 32 156 368 892 .CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS OBJETIVO El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tiene como objetivo: Contribuir desde una perspectiva innovadora. PLAN GENERAL El plan general de este Curso Introductorio. comprende el desarrollo de ocho unidades curriculares a través de distintas formas organizativas docentes.

FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES En el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. y serán de obligatorio cumplimiento a fin de monitorear el proceso docente de acuerdo al Plan General (P1). REUNIÓN DE COORDINACIÓN DOCENTE METODOLÓGICA Las Reuniones de Coordinación Docente Metodológica se realizarán según lo planificado en el Cronograma General del Curso. de cada unidad curricular. se desarrollan las siguientes formas organizativas docentes: o o o ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET o o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE: AIN EVALUACIÓN: EVAL PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE TALLER DE INDUCCIÓN Durante el Taller de inducción. efectuar el seguimiento y el control necesario sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades previstas en las semanas calendario. el cual debe tener dominio de los componentes pedagógicos del proceso enseñanza y aprendizaje del PNFMIC. la construcción del socialismo del siglo XXI y el desarrollo del Plan de la Patria. comprometido con el proceso revolucionario. se darán a conocer las generalidades del PNFMIC y el Programa del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. . responsable y proactivo que debe tener el docente facilitador que colabora y trabaja en la formación del nuevo talento humano para la salud. Se hará énfasis en el sentido crítico. debilidades. con el propósito de detectar a tiempo: posibles retrasos.

CABLOS ó Coordinador Docente de ASIC. concluirá con la elaboración de la Ficha de Caracterización del estudiante. al cumplimiento o no de la planificación y al logro de los objetivos propuestos para el curso. serán de obligatorio cumplimiento por parte de las y los docentes que participan en la facilitación del Curso. El último Consejo Docente. Toda la información deberá ser sistematizada por la coordinación del CABES. debe consignar por escrito información referente al desempeño y evaluación formativa de los estudiantes al coordinador del CABLOS. El consejo de profesores reunido en pleno. y en relación. A continuación se detalla el Plan de Actividades de Coordinación Docente contempladas para este curso: . firmadas por cada uno de los docentes presentes. Compromisos y Conclusiones. Todas las actividades planificadas y convocadas por el CABES. o al coordinador del CABES o al coordinador docente de la ASIC. lo que permitirá conocer y tomar decisiones oportunas en relación a la prosecución o no de aquellos cursantes que hayan presentado conductas especiales.CONSEJOS DOCENTES En los Consejos Docentes se debatirá y valorará el desempeño académico e integral de cada uno de los y las estudiantes. En cada una se deberá levantar la respectiva Acta de Acuerdos.

tendrá designado una o un Responsable de Núcleo Docente. sistematización y levantamiento de actas sobre acuerdos y decisiones tomadas por el colectivo docente : …. quien será.………… 08 h  Consejos Docentes Integrales. con el objetivo de:  Valorar y evaluar integralmente a cada uno de los estudiantes.. con los siguientes objetivos:  Valorar la misión y visión de la (las) universidad (es) que gestiona (n) el PNFMIC. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito. y sistematizar en la Ficha de Caracterización su desempeño……. 16 h TOTAL HORAS REUNIONES DOCENTES SEMANA 1 INDUCCION 08 - - 08 SEMANA 6 1ER CONSEJO DOCENTE - SEMANA 11 1ER. orientaciones metodológicas)……. Cada Núcleo Docente. CORTE EVALUATIVO 2DO CONSEJO DOCENTE SEMANA 20 3ER CONSEJO DOCENTE FINAL - 08 04 - 08 04 04 08 16 08 08 04 08 ESTRATEGIA DOCENTE  TOTAL Ubicación en el Núcleo Docente.PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE X PREMEDICO PLAN DE ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE HORAS DISTRIBUIDAS EN: TIPO DE ACTIVIDADES Taller de Inducción a docentes. 4h  Orientar sobre la Unidad Curricular a facilitar: (objetivos. contenidos.  Orientar sobre los aspectos generales del Programa de Estudio. constituyendo estos componentes un Núcleo Docente. 4 h Reuniones de Coordinación Docente Metodológicas con los siguientes objetivos:  Dar seguimiento y control al Plan Calendario Docente (P1). a la que se le vinculan uno ó varios consultorios populares. tales como: estrategia docente. que será el escenario de su proceso formativo. 32 ... a la planificación por Formas Organizativas Docentes y a las orientaciones metodológicas indicadas para cada Unidad Curricular. entre otros aspectos. sistema evaluativo. en la comunidad a la que pertenece. temas. luego de las y los docentes del premédico. la autoridad académica inmediata de primer nivel..

Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de actuación. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los estudios del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. Se ha considerado oportuno para este décimo Premédico. tanto para el Curso Introductorio en general. evaluar. en todos los casos. experimentos. . y se presentan la planificación docente del Curso. se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar. en el Curso Introductorio.  La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. con indicación del objetivo a lograr en cada una de éstas. La tarea será el medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilación de sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades. las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. así como las y los docentes. Durante todo el proceso docente. el cual podrá ser consultado por todas y todos los docentes y estudiantes. a partir de las experiencias previas. contiene los programas analíticos de las Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán. y las y los docentes. sus contenidos y la bibliografía recomendada. En el mismo. desarrollo de ejercicios. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas. Adicionalmente y con el propósito de contribuir con el proceso de aprehensión del Curso Introductorio. este Programa será facilitado en formato digitalizado y reposará en el aula multipropósito. con base al programa analítico. Igualmente. como para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas. El Programa de Estudio. diseñadas y aplicadas. Las y los estudiantes. se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. reajustar y recrear el Programa de Estudio del Curso Introductorio. En consecuencia. sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el Programa de Estudios. así como en cada uno de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto. Las y los docentes del Curso Introductorio. las evaluaciones han de ser planificadas. mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí previstos. elaboración de ensayos. investigaciones. lo considerarán como el documento que guía la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado cumplir.  Los objetivos como componentes rectores del Curso.

El proceso de enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tendrá como estrategia docente. así como para la realización de nuevas tareas colectivas de consolidación. y requiere. en el aula multipropósito y/o en su hogar. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua durante todo el período. observación de eventos. bajo la dirección de la o el docente. así como sobre los aspectos educativos desarrollados.) o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente orientador (y habida cuenta. la inter-relación entre la orientación de la actividad. investigaciones. etc. la evaluación de los resultados del aprendizaje. prácticas. etc. puntualidad. biblioteca o espacio escogido para el estudio independiente. resolución de problemas. en la comunidad. De esta forma. responsabilidad. lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito. caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición. es fundamental la interacción profesor-alumno. etc. donde la consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas. ejemplificación. le sucede otro encuentro docente. momento ideal para la revisión y corrección de las tareas asignadas. la consolidación de los conocimientos y habilidades y. las y los estudiantes realizarán tareas en el consultorio. y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación (lecturas. 2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente. ensayos. del aprendizaje independiente de la y el estudiante. la aclaratoria de . explicación. según los objetivos y contenidos de cada tema.). así: o Encuentro en el Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad docente de tipo orientadora. que ha sido asignada una tarea).. disciplina. y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior. En este momento educativo.). tales como asistencia. En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos. el momento ECD. las cuales constituyen las formas organizativas docentes.  Estrategia docente y formas organizativas docentes. etc. pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas. ejercicios. la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE).identificación de problemas. para su feliz término.

Para la adecuada autopreparación.dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo. según el caso). y se desarrolla con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio. Es planificado y orientado por las y los docentes. hábitos de trabajo e información. debidamente orientadas por sus docentes. matutinos o vespertinos. puntualidad. a través del estudio teórico-práctico de todos los contenidos del Programa de Estudio.  Horario. etc. para constatar los aprendizajes adquiridos. habilidades. programados para tal fin. así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. que luego deben evaluar. e igualmente.) o Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparación de la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente. prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes. En este encuentro. la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios. disciplina. La y el docente se encargan de la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido. también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de consolidación. o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran de forma activa. según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente). los cuales se ajustarán para este premédico (en turnos académicos. la y el estudiante utilizarán guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos. sobre los aspectos educativos desarrollados. tales como asistencia. etc. que les permita llegar a la solución pertinente de diferentes problemas y al cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular. dentro del período lectivo o fuera de él. La evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio. Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes. que . responsabilidad. compilaciones de lecturas u otros medios.

Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción tutorial de las y los docentes. en cada Núcleo Docente. utilizando formas eminentemente participativas. los cuales se encuentran tanto de forma impresa (textos) como digitalizados en cada Núcleo Docente. Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje independiente (AIN).  Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán en este Curso serán el pizarrón. los profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar otros medios de enseñanza que serán elaborados por ellos o por los propios estudiantes. las que se complementan con el estudio y trabajo independientes.  Métodos de enseñanza. en el consultorio popular y en la comunidad. Los materiales para la literatura docente incluyen los elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso. que realizarán. Además. así como también las referencias bibliográficas que han sido mencionadas como fuentes para la actualización de información. Los docentes que requieran profundizar ó reprogramar actividades. podrán planificar encuentros orientadores o de consolidación en días y horarios según la disponibilidad de las aulas y de su tiempo. que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional diseñado para este Programa. Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen. de predominio grupal. el video beam y otros medios audiovisuales. .se combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET). igualmente. los escritos de autores que han sido seleccionados e incorporados en una Recopilación de lecturas que estará disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes.

Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio: END AIN AIN Aprendizaje independiente Consultorio popular Aula multipropósito ECD Aprendizaje independiente EVAL Comunidad AIN Aprendizaje independiente .

fichas. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico. y tienen un carácter formativo.SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). prácticas. tareas que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su aprendizaje independiente. Tipos de evaluación. ayuda a las y los docentes. investigaciones.) C. Evaluación Certificativa final ó de recuperación y evaluación final integral 2.) . tanto en los espacios de encuentro docente. tanto en los espacios de encuentro docente. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios. serán de tres tipos: Evaluación continua de carácter formativo. etc.1. La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios regulares en el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. en el sentido de orientarse a constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente. búsqueda de respuestas. ensayos. acompañamiento en comunidades. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. modelos. buena correspondencia y colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes. etc. censos. solidaridad o auxilio de personas con necesidades.) D. a fin de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes. resolución de problemas. según hayan sido asignadas (realización de lecturas. planteamientos argumentados. análisis. ejercicios. B. como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas. el cual tiene seis (6) años de duración. dramatizaciones. así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como los siguientes: A. métodos o materiales distintos o nuevos. experimentos. observación de casos. Evaluaciones Continuas: Son frecuentes. Compañerismo (cooperación): armonía. etc. 2. dictados. como en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio proceso de formación. presentación de enfoques.

) G.) H. mujeres embarazadas y personas con discapacidad. principios y valores socialistas. justicia. a todas las personas con las que deban relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil. aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante. reconocimiento del liderazgo de sus voceros.) I. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades del Programa. el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva hacia las personas. instrumentos. materiales didácticos. niños y adolescentes. fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario. y. uso apropiado de los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos. auto-crítica. contenidos en el texto Constitucional. etc.) F. defensa y seguridad de la Nación. constancia. niñas. probidad. actitud irreverente ante los malos tratos o las preferencias. dotación de equipos y materiales. conocimiento sobre su funcionamiento. etc. así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como partes integrantes de éste (orgullo de pertenecer al Programa de Formación. internacionalismo. humanidad. limpieza de la ropa. consideración especial con personas adultas mayores. trato igualitario. co-responsabilidad en la preservación de equipos. a sus compañeras y compañeros. co-responsabilidad. eliminación de hábitos tabáquicos. uso de tono de voz adecuado. logros. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas. trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda.E. las leyes y los reglamentarios (honestidad. trabajo. comunicación entre las personas. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. tolerancia. etc. uso apropiado de la vestimenta. ejercicio de la contraloría social. etc.) . Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el ejemplo (aseo personal. combatividad. cuidado de los bienes públicos. etc. compromiso defensivo. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas. etc. uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia. mantenimiento del orden y la limpieza del espacio. buenos modales. adopción de posturas corporales adecuadas. contraloría social. compromiso social.) K. desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada. la erradicación de las desigualdades. el cabello y el cuerpo.

a cada lapso o corte evaluativo. de carácter formativo. Evaluaciones Certificativas: están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados. nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio y de la aprobación de la evaluación continua (formativa). 8 PUNTOS 2. para lo cual. corresponderá una evaluación parcial certificativa para cada Unidad Curricular).2. según lo previsto en el Plan Calendario que corresponda para cada curso. 10% 2DO CORTE 15 % (Semana 11 a la Semana 18) 2 PUNTOS ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO DOCENTE 15% 3 PUNTOS TOTAL EVALUACION CONTINUA 40% TOTAL PUNTOS. El derecho a la presentación de las evaluaciones certificativas. De acuerdo a lo establecido en el siguiente cuadro: 1ER CORTE 25% (Semana 1 a la Semana 10) TOTAL PUNTOS ASPECTOS FORMATIVOS EDUCATIVOS Y DE DESEMPEÑO ESTUDIANTIL 15% 3 PUNTOS EVALUACIÓN COMPROBATORIA DE CONOCIMIENTOS.Las evaluaciones continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio. Si el Plan Calendario contempla dos lapsos. (Total 8 puntos). se realizará sólo una evaluación certificativa al final del curso. se le otorgará a la Evaluación Continua. Los . una ponderación del 40 % de la Calificación final integral de la Unidad Curricular. para ambos cortes evaluativos y planificación docente). Es decir. (CONTENIDOS VISTOS) SEMANA 10. (Formatos de asistencia y control de evaluación continua. y tienen un carácter certificativo. pero en un periodo de tres (3) meses. se realizan una o dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad Curricular. el docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos. Durante el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. si el Plan Calendario contempla dos lapsos durante un periodo de seis (06) meses. Evaluación Continua (Formativa) EVALUACIÓN CONTINUA 40% (Recorrido semana 1 hasta la semana 18) En esta oportunidad (X Premédico 2014).

el ó la estudiante deberá tener aprobada la evaluación continua con un mínimo de 4 puntos. 3. aplicando los criterios de la tabla de ajustes que se precisa mas adelante. se realizará la evaluación integral del estudiante al finalizar el curso. La calificación final integral de la unidad curricular se obtendrá de la sumatoria de los resultados obtenidos en la evaluación continua (40%) y la evaluación final certificativa (60%). una ponderación del 60 % de la calificación final integral de la unidad curricular (Total 12 puntos). deben ser registradas en los formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos). EL componente formativo y El componente certificativo. 2. mediante la presentación de evaluaciones de recuperación adicionales. El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas no contempla una evaluación de reparación al final del período lectivo. por lo que. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales. cuando estos no hayan sido satisfactorios. Para aprobar la unidad curricular se deberán aprobar los dos componentes de la evaluación. nuestro evaluativo sistema parte de una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser humano. considera una oportunidad adicional para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos. Recuperación de la evaluación certificativa. Para el X Premédico 2014. y esta se obtendrá de la integración de los resultados de todas las unidades curriculares.3. la cual podrá tener incidencia en esta evaluación integral. Para el X Premédico 2014. Adicionalmente se tomará en cuenta la apreciación del Consejo Docente sobre el desempeño del estudiante durante el curso. El énfasis de esta evaluación se realizará en torno a los objetivos generales de los temas de cada una de las unidades curriculares. A esta evaluación se le otorgará.resultados de las evaluaciones parciales certificativas. sólo se efectuará una evaluación certificativa final en la semana 19 del curso. y tienen como propósito el de lograr una apreciación integral sobre el desempeño de las y los estudiantes. Evaluaciones integrales: están relacionadas con la conjugación de todos los aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas. . Para tener derecho a optar por la presentación de la evaluación certificativa final.

permiten comprobar el logro de objetivos específicos en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes. 4. de acuerdo con el mismo Plan Calendario. aunque pueden tener incidencia en la determinación de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y. está contemplada la realización de esta evaluación certificativa de recuperación en la semana 20 del curso. En este X Premédico. relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad. y las mismas ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual está pautada la correspondiente evaluación certificativa. Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente y nunca deben ser empleados por la y el docente para emitir un juicio certificativo. la evolución de su desarrollo. establecer estrategias individuales que faciliten su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas. cumplen fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de una constante interacción estudiante-docente. La calificación final de la unidad curricular será la obtenida en esta evaluación. orientadas a superar las debilidades de la o del estudiante). Son frecuentes y tienen carácter formativo. Su resultado es definitorio.Se trata de una evaluación certificativa de recuperación. orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos que deben superar. Las evaluaciones continuas. Bases conceptuales de los tipos de evaluación. Le permiten igualmente a las y los docentes. reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación certificativa que le dio origen. así entonces. en consecuencia. Las bases conceptuales de las evaluaciones continuas. son las siguientes: 4. pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa de recuperación. entre otros) . Evaluaciones continuas. disciplina. las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no han superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa. las evaluaciones continuas de carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el desarrollo de habilidades y.1. las evaluaciones certificativas y las evaluaciones integrales. en el segundo lapso o corte evaluativo. De esta forma.

De este modo. capacidad de trabajo y entrega. De las evaluaciones continuas: Las evaluaciones continuas de carácter formativo. no basta con conducir la formación de una persona en aquellos dominios científicos o técnicos que requerirá alcanzar para un adecuado desempeño profesional instrumental (lo que podrá alcanzar superando objetivos instructivos). capacidad de sacrificio.1.3. (de acuerdo a los momentos planificados ordinario(s) o de recuperación. las y los estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el Programa. al haber demostrado éstas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados. reflexión y autocrítica. a su vez. se registran mediante una escala cualitativa. Evaluaciones integrales. la evaluación certificativa previstas para cada una de las Unidades Curriculares. Las evaluaciones certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluación.2. Evaluaciones certificativas. 4. en consecuencia. La evaluación integral del aprendizaje implica el control y la valoración de los conocimientos. El Curso se sustenta en el principio de calidad de acuerdo con el cual. y en consecuencia. salvo la de retroalimentación. desprendimiento. para aprobar una Unidad Curricular. por ende. con virtud combativa. y les permita crecer como seres humanos integrales con espíritu sensible a los hechos sociales. las habilidades y los hábitos. tienen como finalidad la de definir si las y los estudiantes deben proseguir o no en la consecución de nuevos objetivos. las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y. sensatez y ponderación.4. valor para luchar por la transformación de la humanidad en pos de sueños de igualdad y justicia. anhelo de aprender. con el uso de la siguiente nomenclatura: . Escalas de calificaciones. pues se trata de formarles para la vida con una visión que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales. la Unidad Curricular resultará reprobada. Se realizan con el propósito de comprobar el logro. la y el estudiante deben aprobar. 5. De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos de evaluaciones. hayan resultado reprobados. así como los modos de actuación que las y los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente educativo. cuando en una evaluación certificativa de cualquier Unidad Curricular. por lo tanto. también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. son las siguientes: 5. por parte de las y los estudiantes. y. de los objetivos más importantes de los temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares.

trabajos de investigación. se encuentran detallados en el punto 2. durante todo el lapso. Las calificaciones resultantes en números decimales serán llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones . de cero (0) a veinte (20) puntos.2. otras variables como: ensayos. De las evaluaciones. certificativas. exámenes cortos con contenidos vistos hasta la fecha del corte. MB = Muy Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente por encima de lo esperado  B = Bien: la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado  R = Regular: la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo esperado  D = Deficiente la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de lo esperado Para el X Premédico. está contemplada la realización de evaluativos formativos:   dos (02) cortes 1ER CORTE Semana 10 (Desde la Semana 1 hasta la Semana 9) 2DO CORTE Semana 18 (Desde la Semana 11 a la Semana 18) 5. y otros recomendados en las orientaciones metodológicas de cada unidad curricular. exposiciones. conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. será resultante de la valoración de los aspectos o variables evaluadas. la escala a utilizar para el registro de la evaluación formativa será la siguiente: Nomenclatura Cortes Escala Cualitativa Escala Cuantitativa MB Muy Bien 7-8 Ptos B Bien 5-6 Ptos R Regular 3-4 Ptos D Deficiente 1-2 Ptos evaluativos: La evaluación continua de carácter formativo correspondiente a cada lapso o corte evaluativo. Al tener carácter certificativo. Los aspectos o variables evaluadas. Igualmente se podrán considerar para evaluar los cortes.). Para el X Premédico.1. las evaluaciones serán sujetas a una escala cuantitativa.

en cada Unidad Curricular”). será de diez (10) puntos. De las evaluaciones integrales.5 puntos: se desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número entero de la calificación obtenida.2) de este capítulo. se contempla la aplicación de una evaluación final certificativa. Para ello. la cual se constituye con la sumatoria de ambos aportes (cuando se trate de un curso de seis meses). (en su momento regular. La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones certificativas (regulares o de recuperación). o en su momento de recuperación). (en su momento regular. contribuirá con un porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de la Unidad Curricular (según la tabla de “Valoración de las evaluaciones parciales certificativas. las y los docentes realizarán aproximaciones a números enteros en cada oportunidad. Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativas y los resultados de las . al realizar las evaluaciones integrales. las y los docentes tomarán en cuenta los resultados de las evaluaciones continuas de carácter formativo y las evaluaciones certificativas (efectuadas con base a las escalas de calificaciones respectivas). según lo previsto en acápite 4. Dicha acumulación sólo procederá cuando las y los estudiantes hayan aprobado las dos evaluaciones parciales certificativas.5 puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida. y se podrán realizar ajustes siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolución del desempeño formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste. Ambos componentes deben estar aprobados para realizar la calificación final integral de la unidad curricular . o en su momento de recuperación). y b) que el ajuste aplicado no exceda de los límites permitidos en la tabla de “Ajuste de calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones continuas” . del siguiente modo:  Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0.2) de este capítulo.certificativas y en el momento de la calificación final).3. Por lo que el porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de cada Unidad Curricular aportará el 100%. Evaluaciones Parciales de carácter Certificativo: Las calificaciones obtenidas (con aplicación de la norma de aproximación) en cada una las evaluaciones parciales de carácter certificativo. 5. Cuando se trate de un curso de tres o cuatro meses. en una unidad  Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0. según lo previsto en acápite 4.

podrán ajustar (subir o bajar) la calificación certificativa. Sin embargo. Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico).evaluaciones certificativas de sus estudiantes. con base al desempeño formativo de cada estudiante. El sistema de calificaciones que rige para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. esta tabla podrá utilizarse en el último Consejo Docente para considerar el “ajuste” de la Evaluación Integral Final del estudiante durante el curso. Sistema de calificaciones. con base a registros) No aplica No aplica No aplica Entre -1% y -15% (discrecional. la calificación final integral de cada unidad curricular resultará de la integración de los resultados obtenidos en la evaluación continua y la evaluación certificativa. con base a registros) Ajuste de la calificación hacia abajo (baja) 6. Caso contrario ocurrirá. tal y como se señala a continuación: Evaluación Continua Evaluación Certificativa Evaluación Integral 40%=8 puntos 60% = 12 puntos 100%= 20 puntos En este X Premédico 2014. Para este X Premédico 2014. las y los . AJUSTE DE EVALUACION INTEGRAL FINAL POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES CONTINUAS TIPOS DE AJUSTE QUE PUEDEN APLICARSE Ajuste de la calificación hacia arriba (sube) RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DURANTE EL CURSO MB (MUY BIEN) Entre 0 y 15% (discrecional. cuando la y el docente no encuentren tal correspondencia. no será necesario utilizar la tabla de ajustes para cada unidad curricular. no será necesario aplicar ajuste alguno. con base a registros) Entre -15% y -30% (discrecional. ya que se le ha dado una ponderación a la evaluación continua.1. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). con base a registros B (BIEN) R (REGULAR) D (DEFICIENTE) Entre 0 y 15% (discrecional. es el siguiente: 6. en cuyo caso.

EN LA EVALUACION INTEGRAL FINAL INCIDENCIA EN INCIDENCIA PUNTOS UNIDAD CURRICULAR PORCENTUAL (EN BASE A 20 Comunicación y Técnicas de Estudio 15% 3 para el Aprendizaje (CTEA) Matemática (MB) 15% 3 Biología (BIO) 15% 3 Química (QUÍ) 15% 3 10% 2 Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC) 10% Introducción a la Salud Pública (ISP) 10% Introducción al Consultorio Barrio Adentro (ICBA) 10% 2 2 2 . las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. es la siguiente: TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES. en el siguiente proceso de inscripciones. La participación o contribución determinación de Evaluación Integral de las Unidades Curriculares en la Final del Curso Introductorio.estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. debido a que el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusión y. de cero (0) a veinte (20) puntos. en consecuencia. La calificación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presentará en escala cuantitativa. En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares. ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formación.

de R (Regular) a B (Bien).80 1.70 1.55 1. entre el primer y el segundo corte evaluativos.0 2. en el momento de la recuperación respectiva).90 0.10 Es de suma importancia tener en cuenta que todas las unidades curriculares adquieren igual importancia en el proceso docente educativo.40 1.30 0.60 2.40 1. . las y los estudiantes deberán:  Presentar resultados favorables en su evaluación continua durante los cortes evaluativos. Para aprobar cada Unidad Curricular.15 0.0 2.20 0.30 1.95 1.60 0.50 2. o en su defecto. Igualmente deberán:  Aprobar las evaluaciones certificativas previstas para su aplicación durante el Curso (bien sea en el momento de la evaluación regular.70 2.TABLA DE CONVERSIÓN PARA EL CALCULO DE LA INCIDENCIA PORCENTUAL DE LAS CALIFICACIONES DE CADA UNIDAD CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN INTEGRAL FINAL PUNTOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION INTEGRAL DE LA UNIDAD CURRICULAR  20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NOTA: INCIDENCIA PORCENTUAL Y SU CONVERSIÓN EN PUNTOS 15% 10% 3.20 0.10 1.85 1.10 1.40 0.30 0.80 1.05 0.20 1.75 0. o por lo menos. 6.90 2.70 0.35 0. Todas son indispensables para constituir la calificación de la evaluación integral final.60 0. o de D (Deficiente) a B (Bien).50 1. una tendencia hacia la mejoría.50 0.65 1. sólo viene dada por el mayor o menor número de horas docentes dedicadas a cada Unidad Curricular.00 1.90 1. y el hecho de asignarle mayor o menor incidencia de unas u otras sobre la calificación final.25 1. Aprobación de las Unidades Curriculares.80 2. 2.45 0.

por ejemplo). quienes van a los encuentros docentes a recibir. con base a los objetivos de los temas evaluados. ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad presencial. la hermandad. serán planificadas y diseñadas por el Comité Interinstitucional del Programa de Medicina . a través de la presentación de documentos de respaldo (reposos. aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad. a expresar y a escuchar. los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a distancia. miembros de la comunidad y/o pacientes. las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de inasistencias en el respectivo lapso o corte evaluativo. sean éstas y estos estudiantes. y en consecuencia. invitados. En el caso de las unidades curriculares Biología (BIO). deben anexarlos al formato de control de asistencias). docentes. de acuerdo con la cual. 7. Aprobar la evaluación integral de la Unidad Curricular. por tanto. En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación certificativa con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido durante el curso. podrá repetir el mismo. etc. etc. pero también a dar. Bajo la modalidad educativa presencial. ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio. a aprender y a enseñar. etc. debe ser justificado en todos los casos por las y los estudiantes. la solidaridad. Comunicación y Técnicas de Estudio (CTEA) y Matemática Básica (MB). Para tener derecho a presentar las evaluaciones certificativas (o sus correspondientes recuperaciones). permiso de autoridades. el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes. la cual es resultante de la conjugación de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante todo el Curso. entre otros.. el compañerismo. repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. la asistencia de las y los estudiantes se convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación activa.). Las evaluaciones certificativas serán diseñadas y aplicadas por las y los respectivos docentes. Química (QUÍ). ya que ocasionaría la pérdida del curso. no podrá presentar las evaluaciones certificativas. El porcentaje máximo de inasistencias antes referido. el contacto humano. a observar y a ser observados. en el siguiente proceso de inscripciones. en el corte evaluativo y por cada Unidad Curricular. independientemente de la Unidad Curricular donde ocurra la inasistencia. de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. largo viaje. Cuando una o un estudiante tenga un número de inasistencias superior al máximo indicado.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta o éste.

En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada con las evaluaciones continuas de carácter formativas y las evaluaciones certificativas de sus estudiantes. deben entregar al Coordinador del CABES. indisciplina u otros especiales. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación continua de carácter formativo. Los casos de bajo rendimiento académico. así como los casos de inasistencia consuetudinaria. y que. 8. los cuales son de obligatorio cumplimiento. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán. A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan. de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. El último Consejo Docente concluirá con una caracterización de cada estudiante. y aplicadas por las y los respectivos docentes (serán pruebas nacionales). así como de los resultados de las evaluaciones certificativas (regulares y de recuperación) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye. y ésta o éste. las y los docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (continua y certificativa) de sus estudiantes. En el caso de las restantes Unidades Curriculares. Consejos Docentes. de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes.Integral Comunitaria. en su oportunidad. En cada reunión de Consejo Docente. 9. consignarán ante la autoridad competente. a los Consejos Docentes que se celebrarán durante el Curso Introductorio. las que al final de cada lapso o corte evaluativo. Registro de las evaluaciones. Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son los siguientes:  Planificación Docente por Tema (Forma CA-001)  Control de Asistencia y Evaluación Formativa (Forma CA-002) . las y los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisión Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria. los ajustes de calificaciones). deben ser reportados de manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. según los casos de los que se trate. impuntualidad. junto con la o el Responsable del Núcleo Docente y la o el Coordinador de la Universidad designado por el CABES. caso a caso. a quien corresponderá decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar. al Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES).

teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los estudiantes. De ser tergiversada. 10. las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas Actas de Recuperación (Forma CA-009). con detalle. Además. En ningún caso. debe ser recuperado en horas que han de agregarse en el calendario. aquél que tiene por pretensión el de ser comprimido e imputado dentro del tiempo reservado para otro encuentro. ésta o éste informará al CABES respectivo. para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. como contraloras y contralores de su propio proceso de formación. e igualmente. las estrategias metodológicas. ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC) En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. informarán de manera oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente. Acta de Recuperación (Forma CA-009)  Acta de Comparecencia a los exámenes certificativos. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades horarias. podría afectar el proceso formativo de las y los estudiantes. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los docentes. Las y los estudiantes. pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC). y ésta o éste. No se reconoce ni acepta como encuentro recuperado. los objetivos del Curso. el Programa de Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades Curriculares que cursarán. Todo encuentro no realizado. Debe tenerse en cuenta en todo momento que. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente. la secuencia de las Formas Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la estrategia docente. en el que conocerán. el sistema . conocerán el modelo educativo del Programa. al respectivo CABES. se familiarizarán con las diferentes actividades que realiza la o el médico integral comunitario en el consultorio popular de Barrio Adentro. en la comunidad y con el medio ambiente.

Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la asistencia de las y los estudiantes. y. a fin de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. el cual constituye el documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. los deberes y derechos a los que están comprometidos y de los que pueden gozar en la normativa reglamentaria y ética del programa. temas y contenidos de las Unidades Curriculares o Calendario académico y horario  Parte 2: o Sistema Evaluativo o Normas Disciplinarias o Organización estudiantil y vocería o Apoyo y atención a estudiantes  Parte 3: o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre Médico) La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir. . En el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas organizativas. Los aspectos a desarrollar en el encuentro.evaluativo. para todo el período académico. con el propósito de elaborar las correspondientes Constancias. Se guiarán por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1) Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes utilizando para ello el formato de planificación aprobado por el Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria. son:  Parte 1: o Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) o Organización académica del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria o Núcleos docentes o Formas organizativas docentes o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas: objetivos.

. en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM) o en el Programa Analítico de cada Unidad Curricular. el cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes. tomando como referencia el P1.El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a cada Unidad Curricular. En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas. Las OM recogen las recomendaciones y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos Introductorios anteriormente dictados. como de las evaluaciones. tanto para el desarrollo de los encuentros docentes.

PROGRAMAS ANALÍTICOS POR UNIDADES CURRICULARES .

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL APRENDIZAJE Coordinadoras: Herlinda González Lidia Paredes Colaboradoras: Haydee Arteaga Mily García Mirella Salazar Sumy Sánchez Carmen Vera CARACAS. MAYO 2014 .

Técnicas de Estudio y Aprendizaje es la herramienta que le permite al estudiante apropiarse de las habilidades y destrezas que le facilitaran analizar. para el X Premédico se valoró la importancia de fusionar estas unidades por ser consideradas indispensables como eje transversal en la formación académica y profesional de las y los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. procesar y .Programa Analítico de la Unidad Curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el aprendizaje (CTEA) Introducción Las unidades curriculares Lengua y Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje han formado parte del programa de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas desde sus inicios desarrollándose de forma independiente. comprender e interpretar adecuadamente una información suministrada ya sea de forma oral o escrita. por su parte. debido a que las habilidades desarrolladas en las mismas se colocarán en práctica en todas las unidades curriculares que conforman el plan de estudio del curso introductorio a las ciencias médicas. así como el medio para expresarse de forma coherente. La unificación de estas dos unidades curriculares surge como respuesta a las diversas inquietudes expresadas por algunos docentes que han facilitado las referidas unidades curriculares y que han coincidido que Lengua y Comunicación es la unidad curricular fundamental que le permite al educando conocer. sin embargo. manteniendo en todo momento una relación empática con sus semejantes y su entorno. analizar. captar.

como sujeto y objeto de su propio conocimiento siendo imprescindible apropiarse de técnicas de estudio para el aprendizaje las que le garantizarán una formación holística como ser humano organizador y administrador de su tiempo para planificar las horas diarias que deben dedicar al estudio fuera de los espacios de encuentro docente. como elemento indispensable para garantizar su protagonismo en los cambios estructurales que requiere el sistema de salud venezolano. Misión Ribas y Misión Sucre. su creatividad y su cultura general. En este sentido. Esta Unidad Curricular se desarrollará en 4 horas semanales durante el curso. el docente debe asumir el papel de orientador y guía del proceso de enseñanza de sus estudiantes. potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas. escuchar.representar dicha información o conocimiento adquirido propiciando una mayor fluidez en el aprendizaje. tendrá como objetivo esencial en la formación de las y los profesionales de la salud. Esta nueva unidad curricular Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje. leer y escribir. poniendo en práctica las habilidades básicas: hablar. La misma. tomando en consideración los aspectos bio-psico-sociales que rodean al individuo que puedan incidir en su aprendizaje. contribuirá a la formación integral del educando. lo que constituye la forma organizativa esencial para su auto-control y la auto-evaluación del progreso de adquisición del aprendizaje independiente (AIN). su formación axiológica. fomentando el desarrollo de la . se encuentra organizada en siete temas considerados elementales. bajo los nuevos conceptos de la educación superior. iniciado en el bachillerato. al posibilitar su desarrollo cognitivo-comunicativo y afectivo-emocional. puesto que. y éstas y estos adquirir un papel activo.

Se profundizará la comunicación como proceso. . conocer. Para el abordaje de la unidad se inicia con la importancia del estudio. es necesario reconocer la investigación científica como fuente indiscutible del saber. Asimismo. además de la comunicación no verbal no oral la cual hace referencia a lo través de los gestos. valorando los pilares fundamentales de la educación: aprender a aprender a hacer. la organización del tiempo. ya que garantiza el éxito en la formación académica y profesional. También se expresado a facciones. lo que constituye herramientas fundamentales para la expresión oral y escrita del futuro profesional quien debe desarrollar capacidades comunicativas para llevar a cabo una adecuada relación médico paciente. las posturas. y en tal sentido comiencen a ejercitar algunas habilidades fundamentales que requerirán para desarrollar la investigación a lo largo de su formación profesional. aprender a ser. se hace énfasis en la lectura como vehículo para aprender. Al igual. el cual se lleva a cabo de forma verbal oral es decir el uso de la palabra a través de la boca. Procedimentales y Actitudinales). el lenguaje icónico entre aborda la comunicación verbal no oral (escritura) y las normas que se utilizan para su uso. el análisis y comprensión de lo que se lee. los métodos y las técnicas de estudio lo cual es vital para la adquisición de conocimientos. por lo que se debe motivar a los estudiantes para que se inicien en esa actividad. y aprender a convivir (Cognitivos. como son: la observación y la identificación y formulación de problemas. las otros.competencia comunicativa y de las sub-competencias que la constituyen.

desde su visualización de lo que quieren ser y hacer. las y los docentes de esta Unidad Curricular llevarán el control del desarrollo de las habilidades indicadas en el Programa por parte de sus estudiantes. ¿qué he hecho?. también es un espacio para el encuentro vocacional. En atención a lo anterior. ¿quién soy?. plasmar sus anhelos y proposiciones tanto personales como profesionales.Por otro lado. ya que para realizar sus respectivos Proyectos de vida deberán partir de la elaboración de su autobiografía (haciendo un repaso de su vida: ¿de dónde vengo?. etc. igualmente. y luego. se caracterizará por ser formativa y certificativa. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. a través de la identificación de los objetivos y metas que se proponen cumplir. comunitarias y sociales en general. además de ser un curso de nivelación. así como habilidades para colocar en práctica las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje tales como: . Sistema de habilidades Al finalizar la unidad curricular los estudiantes deben haber desarrollado habilidades para la comunicación oral y escrita. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Este proyecto coadyuvará al encuentro de estas y estos consigo mismos. a través de la observación directa de su desarrollo. se orienta como trabajo final del Curso. familiares. la elaboración y presentación del Proyecto de vida de las y los estudiantes. tomando en consideración que el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas.). ¿qué hago?. se sugiere utilizar la técnica de estudio indicada para cada objetivo programado para alcanzar el óptimo aprendizaje de los mismos.

Sistema de Habilidades en Comunicación y Técnicas de Estudio para el Aprendizaje Categorías Habilidades en la Oralidad y la Escritura Indicadores        Para la Expresión     Comunicación  Para Comprender Para la Relación Empática AIN                 Habilidades de Organización Uso del tiempo Tiene claridad en el lenguaje Demuestra fluidez verbal Es original y/o creativo Ejemplifica Argumenta Sintetiza Hace uso adecuado de la expresión corporal Tiene correcta dicción Utiliza correctamente las pausas Uso adecuado de reglas gramaticales Usa reglas metodológicas (referencias. refranes Indicadores    Distribuye Controla Prioriza . retiene Jerarquiza Fomenta la participación del otro Percibe los estados de ánimo Tiene acercamiento afectivo Usa un tono de voz adecuado Uso expresiones verbales correctamente: lenguaje. modismos. citas. etc.) Mantiene un hilo conductor al expresar ideas Escribe con claridad Identifica símbolos Escucha atentamente Advierte detalles Identifica el propósito del texto Establece relaciones causales Contextualiza Identifica argumentos Identifica falacias Evoca.

su comprensión 4 4 8 16 La investigación aprendizaje. 4 4 8 16 La Lectura y el discurso: su análisis. Evaluación diagnóstica. La comunicación verbal oral. verbal no oral. no verbal no oral y la oral no verbal. 4 4 8 16 4 4 8 16 como fuente de El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna. 4 4 8 16 4 4 8 16 La comunicación verbal no oral (la escritura). Presentación del Programa de la Unidad Curricular y del sistema de evaluación.Plan temático Nº 0 1 2 3 4 5 6 7 COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL APRENDIZAJE (CTEA) UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. El estudio. Evaluaciones Total de horas de la Unidad Curricular 24 32 32 24 24 64 152 . la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas) END ECD EET EVA 4 AIN Total 4 8 4 8 12 24 El proceso de la comunicación y la personalidad.

Programación del tiempo: tiempo disponible. investigativo y labores de campo.  La organización del estudio depende de nosotros.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben haber desarrollado habilidades comunicativas verbales escritas y orales necesarias para el adecuado desempeño en los niveles académico. La organización del espacio y lugar estudio. Sugerencias para mejorar el estudio. la organización del tiempo y la utilidad de las técnicas de estudio y aprendizaje. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la importancia que tiene saber estudiar. El estudio necesita tiempo ¿Cómo estudiamos? Mi método de estudio  Conocimiento de sí mismo. Al finalizar el tema 1. Contenidos  ¿Qué es estudiar?  Planificación del estudio. profesional y personal.  La organización del tiempo. Tema N° 1: Objetivo El estudio.  El hábito del estudio. tiempo no disponible. organizando el tiempo para ello y la utilidad que le brinda la práctica de las diferentes técnicas de estudio y aprendizaje. evidenciando su evolución en el proceso formativo a través de la construcción y ejecución de su proyecto de vida. El estudio eficaz y el estudio eficiente. para alcanzar el éxito en su formación académica. . estableciendo relaciones adecuadas en los planos persona-persona y personagrupo. El horario de estudio. aplicando las principales técnicas de estudio que contribuyan al incremento de la eficiencia y eficacia en la construcción de los aprendizajes.

¿cómo se realiza?. (Momento orientador): se recomienda al docente iniciar con una lluvia de ideas sobre ¿qué es estudiar?. SEM.  Factores externos que facilitan el estudio ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. Para concluir el docente dará una reflexión sobre la importancia del estudio y el uso de las técnicas de estudio para el aprendizaje. su utilidad y cualquier otro aspecto que consideren necesario. 2. investigar sobre las técnicas de estudio y traer material para la elaboración en las láminas papel bond las técnicas de estudios. cuadro sinóptico (esquema). Seguidamente el docente abordará el contenido utilizando la técnica de la pregunta y aprovechamiento de la respuesta. END. Cada grupo debe terminar la elaboración de la actividad en la clase. EVAL: Los y las estudiantes deben llevar a clase las láminas de papel bond con las técnicas realizadas. luego se realizar mesas de trabajos. donde debe constatar que él o la estudiante dediquen horas de estudio independiente a cada unidad curricular. entre otros. el o la docente realizará la revisión del horario de estudio. TAREA: Elaboración de un horario de estudio donde incluya todas las unidades curriculares. a las cuales se le designará una técnica de estudio. mapa conceptual. ECD: (momento consolidador): se sugiere al docente iniciar con un resumen sobre la clase anterior. Nota: En momento que los grupos trabajan. esta deberá ser elaborada en láminas de papel bond y presentadas a sus compañeros. la memorización. la cual se presentará en el último objetivo de la unidad curricular. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes sobre la elaboración de la autobiografía. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada estudiante. cuadro comparativo. mapa semántico. Ejemplo: el grupo que le corresponda mapa mental debe realizar un mapa mental para indicar ¿qué es?. la síntesis. el resumen. El Aprendizaje Independiente (AIN) como forma organizativa fundamental para el auto-control y la auto-evaluación del proceso de aprendizaje personal. . utilidad y elaboración: el subrayado. haciendo uso de la pizarra. mapa mental. SEM.  Técnicas de estudio. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que digan tres aspectos que consideren importante de lo que se dijo en la clase. ¿cuál es la importancia del estudio y la organización del tiempo? ¿qué son técnicas de estudio? a partir de las ideas generadas se construirán las definiciones.3.

.  La comunicación en relaciones personales (persona-persona. Su papel en el éxito académico y profesional. el presente. la motivación y el interés hacia el estudio. sicológicas. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la comunicación como un proceso conformado por elementos interdependientes.  El pasado. Luego cada grupo realizará la presentación de la técnica de estudio correspondiente.4. el o la docente reforzará lo expresado por el grupo. ECD: (momento consolidador): para iniciar se sugiere realizar un recordatorio sobre la definición de técnicas de estudio. todos opinarán excepto el grupo que expuso la técnica de estudio. el pasado. Contenidos  Proceso de comunicación. el presente y el proyecto de vida de las personas y su incidencia en el proceso comunicacional. la presentación oral y gráfica de la técnica designada a cada grupo. Para concluir el docente les solicitará a las y los estudiantes que expresen qué entendieron de cada técnica expuesta. Elementos que intervienen en la comunicación. el proyecto de vida y las barreras (físicas. Al finalizar el tema 2.  La aptitud. SEM. tomando en cuenta la incidencia de la personalidad.  La actitud. la atención y la concentración en el estudio. como factores determinantes en la comunicación efectiva. EVAL: el o la docente valorará la participación. personagrupo)  Barreras en el proceso de comunicación (físicas.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1. fisiológicas y semánticas). sicológicas. Tema N° 2: Objetivo El proceso de la comunicación y la personalidad.  La comunicación intra-personal e interpersonal  Influencia de la personalidad y su estructura en el proceso de comunicación. TAREA: Investigar sobre los contenidos del tema Nº 2 para la siguiente clase. fisiológicas y semánticas).

TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 3 para la siguiente clase. Se sugiere llamar 6 estudiantes al frente e identificarlos con los elementos de la comunicación. seguidamente solicitar a un estudiante leer el objetivo del tema 2. después presentaran de forma oral ante sus compañeros. Seguidamente se realizaran mesas de trabajos. También el docente preguntará a los estudiantes ¿el proceso de comunicación se da de la misma forma en todas las personas?. EVAL: el o la docente valorará la participación de cada participante. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del cuadro sinóptico. END. Al finalizar el docente realizará un resumen del tema. las barreras que existen en la comunicación y demás contenido. seleccionará a algunos participantes para que den una breve definición de los mismos. TAREA: llevar para la próxima clase material para realizar el cuadro sinóptico (láminas de papel bond. SEM. SEM. 5. marcadores. ¿qué elementos debían estar presentes para que la información llegará? ¿qué pudo impedir que no llegara el mensaje?. NOTA: El docente debe orientar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de vida tomando como referencia los contenidos estudiados. (Momento orientador): Se recomienda al docente iniciar la actividad con un resumen del tema anterior. Luego de cada presentación el o la docente reforzará de ser necesario. de esta forma se dará a entender que la comunicación funciona como un proceso. entre otros). después de lectura preguntar ¿qué acaba de realizar el compañero al enunciar el objetivo del tema?. luego. el docente le pedirá a uno de ellos dar un paso hacia atrás (se hará con todos los elementos). ¿por qué? Allí se abordará la personalidad. dando así apertura al tema.6.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. . adhesivo. Para concluir el docente colocará en la pizarra los conceptos mencionados en clase. ECD: (momento consolidador): se propone al docente iniciar la actividad solicitando a 3 estudiantes que mencionen lo que se trató en la clase anterior. le preguntará a los demás estudiantes ¿es posible generar una comunicación sin ese elemento?. cada grupo elaborará un cuadro sinóptico (esquema) sobre los contenidos del tema.

la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. no verbal no oral y la oral no verbal. entre otros). Seguidamente preguntará ¿qué habilidades son necesarias para llevar a cabo la comunicación verbal oral? ¿la comunicación verbal oral va acompañada de otro tipo de comunicación? ¿por qué?. recortes con imágenes referente al tema.  Uso de expresiones no verbales en la comunicación verbal oral: la postura y los gestos. la empatía. END. su influencia en las relaciones inter-personales. diferencias y las anotará en la pizarra. 7.  Habilidades necesarias para la comunicación efectiva en cada una de las formas comunicativas: normas del buen hablante y el buen oyente. SEM. EVAL: el o la docente valorará la participación. Llevar los avances de la autobiografía. no verbal no oral y la oral no verbal. verbal no oral. semejanzas y diferencias. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. . a partir del diagnóstico de sus fortalezas y debilidades.Tema N° 3: Objetivo La comunicación verbal oral. Luego se compartirá el pizarrón en cuatro partes y escribirá los tipos de comunicaciones mencionadas y preguntará a los y las estudiantes sobre las semejanzas. manejo ético de la información. en los planos persona-persona y persona-grupo. la percepción de los estados de ánimo propio y del (de los) interlocutor(es). Al finalizar el tema 3. Conceptos. (Momento orientador): se sugiere al docente mostrar imágenes o colocar ejemplos que hagan referencia a la comunicación verbal oral. Contenidos  La comunicación verbal oral. la escucha activa. verbal no oral. adhesivo. marcadores. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades comunicativas orales reconociendo la importancia de la comunicación no verbal no oral. verbal no oral. TAREA: llevar para la próxima clase material (láminas de papel bond. Preguntar qué observan o qué opinan de las imágenes o ejemplos expuestos. el respeto al otro en la comunicación verbal oral. no verbal no oral y la oral no verbal. derecho del paciente a la privacidad. Para concluir el docente debe destacar la importancia que tiene poseer habilidades para una comunicación afectiva.

ECD: (momento consolidador): Para iniciar la actividad se sugiere que el docente inicie llamando a cuatro estudiantes a quienes designará los tipos de comunicaciones antes estudiadas y deberán presentarla a través de mímicas. uso de la g-j. r-rr. hiato.  Estructura semántica. c-z. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión del tema a través de la presentación oral del mapa mental. reglas generales de acentuación: acento ortográfico. acento prosódico. estructura y cualidades. . y-ll. antónimos y palabras homófonas) y sintáctica. ha-a.SEM. acento diacrítico. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 4 para la siguiente clase. uso correcto de los distintos signos de puntuación. Etapas del proceso de creación de textos. unidad mínima del significado del discurso. Concepto. Concepto. unidad mínima lingüística gramatical en el discurso.  Normas ortográficas: clasificación de las palabras según su acento: aguda. Tema N° 4: Objetivo La comunicación verbal no oral (la escritura). triptongo. Seguidamente se formarán mesas de trabajos para la elaboración del mapa mental del tema. los demás compañeros deberán identificarlas. diptongo. tomando en cuenta su formación como Médico(a) Integral Comunitario. La oración. grave. s-c-z. NOTA: Primera revisión parcial de los avances de la autobiografía. s-c. La gramática: semántica (sinónimos. Al finalizar el tema 4. uso de mayúsculas y minúsculas. esdrújula y sobreesdrújulas. b-v. b. las y los estudiantes deben ser capaces de redactar textos en función de sus diferentes intereses y potencialidades reales. estructura y cualidades. x. división de palabras en sílabas. formal y pragmática del texto. Luego cada grupo mostrará el mapa mental con la presentación oral del contenido. El párrafo.  Los constituyentes del texto: a. Contenidos  Creación de textos.8.

sintáctica) seleccionará varias palabras de las escritas en la pizarra para explicar la clasificación de las palabras según el acento. cz. s-c. b-v. además los participantes deberán realizar de forma individual un texto de cuatro (4) párrafo donde reflexionen sobre la siguiente interrogante ¿por qué quiero ser médico integral comunitario? .C DISEÑARÁ. TAREA: el o la estudiante practicará las normas ortográficas trabajadas en clase. s-c-z. END. triptongo e hiato. r-rr. y-ll. Luego de terminar la lectura el docente pregunta a quien leyó ¿cómo se sintió? ¿le fue fácil realizar la lectura? ¿Por qué? a los demás estudiantes ¿entendieron lo leído? ¿Por qué? allí se destacará la importancia de los signos de puntuación y los acentos. uso de mayúsculas y minúsculas. ECD (momento consolidador): para iniciar la actividad él o la docente seleccionará a un o una estudiante para que realice la lectura de un texto (no tendrá acentos. el docente debe explicar las definiciones de las mismas. EVAL: el o la docente valorará la participación. Después el docente copiará algunas palabras en la pizarra para que las y los estudiantes la dividan en sílabas. 10. luego el docente preguntará a los estudiantes ¿qué observan en el texto? ¿de qué está conformado? ¿cuántos párrafos hay? ¿cuántas oraciones? conocen qué es un párrafo. EL DOCENTE DE LA U. x. qué es una oración.11. CORTE EVALUATIVO. Para concluir el o la docente dará una reflexión sobre la importancia del uso de las normas ortográficas en la escritura para dar a entender el mensaje. división correcta de las palabras. tipos de acentos. signos de puntuación. 9. SEM. uso correcto de la -j. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. ni signos de puntuación).ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. SEM. diptongo. SEM. la clasifiquen según el acento. al igual que dará la definición de gramática y parte de ella (semántica. APLICARÁ Y EVALUARÁ LOS TEMAS CONSOLIDADOS HASTA LA SEMANA 9. ha-a. (Momento orientador): se sugiere al docente dar inicio preguntando ¿qué tipo de comunicación es la escritura? ¿cuáles son sus características? ¿qué debemos tener en cuenta al utilizar la escritura? Seguidamente se redactará en la pizarra un texto de dos párrafos con la participación de los y las estudiantes. señalen el tipo de acento.

TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 5 para la siguiente clase. Identificación de símbolos en el discurso: mensaje expreso y subyacente.  Tipos de la lectura. .  Los argumentos y las falacias encontrados en el discurso. Contexto del discurso. 12. Tema N° 5: La lectura y el discurso. Uso del diccionario.  La extrapolación. (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la actividad utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos que poseen las y los estudiantes sobre la lectura. Luego el docente leerá un breve discurso que le servirá de herramienta para desarrollar los contenidos del tema. técnicas y humanísticas que ha de tener el egresado. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes. ¿qué es leer? ¿cómo leer? ¿por qué leer? ¿para qué? el docente aprovechará las respuestas emitida por las y los estudiantes. comprensión.  Niveles de comprensión lectora: traducción. EVAL: el o la docente valorará la participación. Identificación de las partes del discurso: ideas principales y secundarias. interpretación y crítica. Contenidos  La lectura y su importancia para adquirir y enriquecer el conocimiento. su análisis.  El discurso.  Relaciones causales presentes en el discurso. Propósito del discurso. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. SEM. END.EVAL: el o la docente deberá evaluar los ejercicios de las normas ortográficas y la redacción del texto considerando siempre la capacidad de expresión de ideas de las y los estudiantes. Objetivo Al finalizar el tema 5. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender textos escritos partiendo del estudio y análisis de la misión y visión del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria identificando las competencias científicas.

 Importancia de la observación en los diferentes tipos de investigación: empírica y científica. mensaje expreso y subyacente. se debe identificar: el propósito del discurso. ECD (momento consolidador): se propone iniciar la actividad realizando una circunferencia. Luego se agruparán a los y las estudiantes en dúos o tríos. seguido de la lectura de una anécdota para reflexionar sobre la misma. Después se orientará sobre las diferencias y semejanzas entre el conocimiento empírico y científico. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la investigación como fuente inagotable Objetivo del saber y como actividad inseparable del quehacer estudiantil y del ejercicio profesional. a través del reconocimiento de su aporte al género humano y la ejercitación de la observación como paso metodológico y de la identificación y formulación de problemas como fases. Tema N°6: La investigación como fuente de aprendizaje.  La investigación. 14. se les entregará un discurso (por ejemplo: El Discurso de Angostura) para ser analizado. contexto.  El ejercicio de la observación en el Módulo de Barrio Adentro.SEM. Para concluir se destacará la importancia de la investigación para las ciencias de la salud. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6. END (Momento orientador): se sugiere al docente comenzar la clase con un diálogo de saberes sobre los problemas de salud que han observado en las comunidades a la cual pertenece el consultorio a donde asisten.13.acción participativa. Al finalizar el tema 6. SEM. Sus fases. Se utilizará la técnica del subrayado. Contenidos  Conocimiento empírico y conocimiento científico.  La identificación y formulación de problemas en la investigación. TAREA: el estudiante realizará la investigación de los contenidos del tema 6 para la siguiente clase.  Las fases del método científico. argumentos y las falacias encontrados en el discurso. . EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para el análisis. las partes del discurso. ideas principales y secundarias. relaciones causales. las fases del método científico y de la investigación acción participación.

donde se constate su vocación hacia las Ciencias de la Salud. sentimientos. EVAL: el o la docente deberá evaluar las habilidades para análisis de la situación de salud de la comunidad a partir de la identificación y formulación de problemas. Se sugiere realizar un debate sobre qué método es más factible para abordar los problemas planteados.15. hábitos. aprendizajes. ECD (momento consolidador): se plantea al docente iniciar la clase con la interrogante qué es válido para Ud. las y los estudiantes deben ser capaces de exponer de forma oral y/o escrita su autobiografía. contexto. Partes del Proyecto de vida. el conocimiento empírico o el conocimiento científico. Llevar los avances en la autobiografía. . TAREA: Identificación y formulación de problemas científicos del área de la salud en su comunidad. Finalidad de elaborar un Proyecto de vida. Contenidos  Línea de vida: pasado. valores.EVAL: el o la docente valorará la participación.  Proyecto de vida. presente y futuro. Definición. oportunidades.  Autobiografía: raíces. NOTA: Segunda revisión parcial de los avances de la autobiografía TAREA: el estudiante debe llevar a la siguiente clase la autobiografía y el proyecto de vida. Para concluir se mencionará las ventajas y desventajas de cada una de ellas. entre otros. potencialidades. SEM. la puesta en práctica las habilidades para la comunicación efectiva de cada participantes.  Vinculación del Proyecto de vida individual con los estudios de Medicina Integral Comunitaria. Al finalizar el tema 7. su proyecto de vida. relaciones. anhelos. Se le solicitará que planteen los problemas científicos de la salud en las comunidades. metas. responsabilidades. Tema N°7: Objetivo El Proyecto de vida como medio para la concurrencia de las habilidades comunicativas y de los conocimientos de la lengua materna.

. línea de vida y proyecto de vida. Lengua y Comunicación. Bollet. (1998a). Guía de Estudio sobre el Párrafo. RB. Misión Sucre. Vadell Hermanos. L. I. TAREA: los y las estudiantes deben llevar a clase la autobiografía y el proyecto de vida para su presentación en el próximo encuentro. END. (1996). Caracas. Fedeupel. SEM. Caracas. De la Lectura al Arte de Escribir. Trayecto inicial. Caracas. Ministerio de la Cultura.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7. R. Consejo Nacional de la Cultura. Bernal. Editorial Caracas Taller de Redacción Profesional Caldera. (1998b). Estudio sobre el párrafo. I. 16. (Momento orientador): Se propone iniciar el tema utilizando la técnica de la pregunta para indagar sobre los conocimientos previos de las y los estudiantes sobre autobiografía. EVAL: el o la docente evaluará la redacción y presentación de la autobiografía como herramienta para reconocer su pasado y presente y el proyecto de vida como instrumento que le permite programar su vida y su tiempo. SEM. M. F (1993) Mejore su Castellano en 30 días. Antes de concluir la actividad el docente estimulará a lograr las metas que se ha establecido. Degustando la lectura. Brown. Se les solicitará a los participantes socializar con el grupo su autobiografía y línea de vida. Caracas Alfonso. ECD (momento consolidador): se sugiere al docente realizar una mesa redonda y fomentar un clima de confianza entre el grupo.17. (2005). Referencias Bibliográficas Recomendadas Alfonso. TAREA: Se sugiere a las y los estudiantes realizar un repaso de los temas vistos para la realización de la prueba Certificativa Nacional. Caracas. se plantea realizar grupos de trabajos para desarrollar los contenidos del tema. (2004).

PEARSON EDUCACIÓN. California. España Heller. M (1998) El arte de enseñar con el Distribuidora . M (2011) La comunicación en las relaciones interpersonales. Aprender a Aprender: Técnicas de Estudio.Caracas Pimienta. Julio (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. . México Wiemann. Océano.Grupo Océano. Editorial todo cerebro. Editorial UOE. Docencia universitaria basada en competencias.

BIOLOGÍA Coordinadoras: Ydelys Fuentes Karen Reverón Colaboradores: Mercedes Cedillo Mark Neus CARACAS. MAYO 2014 .

consideramos que para . Esto nos enfrenta a nuevas oportunidades en nuestros esfuerzos por brindarles a las y los estudiantes un fundamento sólido en los principios de Biología. ya que sus contenidos son esenciales para la ulterior profundización y comprensión de numerosos fenómenos biológicos. que no sólo incluye un torrente de nuevas informaciones. sino también el espacio docente más adecuado para privilegiar el organismo humano como objeto de estudio.Programa Analítico de la Unidad Curricular Biología (BIO) Introducción La Unidad Curricular de Biología del Curso de Introducción a las Ciencias Básicas Médicas es. desde sus componentes más simples a los más complejos. La Biología se ha caracterizado por un desarrollo acelerado. Por ello. al dedicar una parte importante del tiempo al estudio de la biología humana. al igual que otras que se imparten. El contenido de cada uno de los temas en que está estructurado el programa de Biología para el Curso Introductorio a las Ciencias Básicas Médicas. Intentando no dejarnos arrastrar por la novedad que a través de diferentes vías nos llega diariamente. cobra sentido. bajo cuya luz. el organismo humano. sino también ideas y conceptos unificadores novedosos. de gran importancia para los alumnos. gira alrededor del eje de la relación estructura-función. constituye el primer acercamiento a su futura profesión. los contenidos de Biología del Curso Introductorio. Esta Unidad Curricular. no sólo constituyen un repaso de los contenidos de Biología vistos por las y los estudiantes durante el bachillerato.

la independencia. contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico. resulta más importante encontrar una explicación clara a los principios básicos de la Biología. 20 18 38 76 0 Presentación del docente y de las y los estudiantes. culturales y académicas en correspondencia con las exigencias del futuro profesional de la Medicina en nuestro país. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. Presentación del Programa de la Unidad Curricular y del sistema de evaluación. 2 1 La Biología: ciencia de la vida 4 2 La célula eucariota animal 3 4 ECD Revisión de evaluaciones y repaso Total de horas de la Unidad Curricular Total horas EET EVA 24 34 30 24 24 64 152 . que tenga en cuenta las diferencias étnicas. y la creatividad.nuestros estudiantes. así como a la preparación integral de las y los estudiantes mediante el desarrollo de un sistema de valores éticos. Plan temático Nº BIOLOGÍA (BIO) UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) END AIN TOTAL 2 4 4 8 16 4 4 8 16 Herencia: estabilidad y variación. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. 4 4 8 16 El organismo humano como un todo. Evaluación diagnóstica. se caracterizará por ser formativa y certificativa. Se espera que con esta Unidad Curricular las y los estudiantes alcancen un equilibrio que contribuya a consolidar el sistema de conocimientos y habilidades esenciales de la Biología.

el dinamismo y la integridad Biológica en estrecha dependencia con su medio físico. Tema N° 1: Objetivo General del tema Objetivos Específicos La Biología: ciencia de la vida Al finalizar el tema 1. Relación de la Biología con otras ciencias.  Niveles de organización de la materia.  Conocer las diferentes teorías sobre el origen y evolución de la vida. hongos y virus (características generales. las y los estudiantes deben ser capaces de Explicar la importancia de la Biología como ciencia. así como el significado biológico de las Biomoléculas. protozoarios. funciones y patologías). Contenidos  Origen y evolución de la vida. a partir de la caracterización de las teorías sobre el origen de la vida.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: comprender la Biología como primer acercamiento a las Ciencias Médicas. y la organización de la materia en niveles de complejidad creciente. biológico y social.  La Biología como ciencia. con énfasis en la relación entre estructura y función en el organismo humano.  Valorar la importancia de las Biomoléculas a partir del reconocimiento de los diferentes niveles de organización biológica de los seres vivos.  Biomoléculas: estructura y funciones generales.  Bacterias. Importancia de la Biología para las Ciencias Médicas. la evolución humana. . destacando las relaciones que existen entre ellos.  Valorar el aporte de la Biología al desarrollo de las Ciencias Médicas. estructuras.

indicando las instrucciones para su elaboración y los aspectos a evaluar.  La teoría celular.  Organización morfofuncional del citoplasma. sino también indagar cómo se sintieron en el proceso. ECD: se realizará la revisión de tareas. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. cuadro resumen de las biomoléculas haciendo énfasis en la estructura y función de estas. Inclusiones. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la existencia del dinamismo y la integridad celular a partir de los componentes de la estructura celular y su relación con la función que desempeñan. que permita brindar respuesta a las dudas de los estudiantes. Matriz citoplasmática. láminas ilustrativas o la pizarra orientará los aspectos correspondientes.  Modelos celulares. para las observaciones del desempeño de los estudiantes en el proceso. Concepto de células. Se sugiere que algunas actividades se realicen en el aula.  Caracterizar la célula eucariota animal como unidad de estructura y función del organismo humano. Contenidos Estudio del microscopio: métodos y técnicas de estudios de la célula.  Argumentar la existencia del dinamismo y la integridad celular destacando el papel regulador del núcleo y la relación estructura-función de cada una de las estructuras celulares.  . mapa mental o cuadro comparativo de las teorías del origen de la vida. La célula del organismo humano como eucariota animal. entre otros aspectos importantes para el aprendizaje. Tema N° 2: La célula eucariota animal Objetivo General del tema Objetivos Específicos Al finalizar el tema 2. Estructura de la célula eucariota animal. Red CTS sobre los microorganismos u otras que el docente considere pertinente. propiciando siempre el diálogo de saberes.  La membrana citoplasmática. Estructura y función. que dificultades encontraron. propiciando siempre la participación de los estudiantes mediante las técnicas como la pregunta y lluvia de ideas. considerando no sólo el producto presentado por los estudiantes. De igual forma asignará la tarea a realizar. TAREA: elaboración de líneas de tiempo. Propiedades fisiológicas de las células.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: el docente a través de videos (CDI de Biología. 2014).  Orgánulos citoplasmáticos.

El Núcleo. además de la compresión de los demás aspectos estudiados. Herencia mitocondrial. 2014). Biotecnología y . Se asignará la tarea a realizar.  La Genética como ciencia moderna y su aporte a la medicina. El gen como unidad de estabilidad y variación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: el Docente mediante presentación con diapositivas. Concepto de genotipo y fenotipo. videos (CDI de Biología. de la actividad realizada.  Metabolismo celular. orientando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. con la participación de los estudiantes. Específicos  Explicarla importancia de la genética en la salud humana. manifestando sus dudas en caso de presentarse.  Contenidos  La herencia: la estabilidad y la variación como fenómenos genéticos. Esquemas de los procesos de división celular donde se incluyan imágenes de observaciones a través del microscopio. Objetivos  Conocer el significado biológico de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. Variación hereditaria y no hereditaria. Tema N° 3: Herencia: estabilidad y variación. Sus componentes. láminas ilustrativas o la pizarra explicará los aspectos correspondientes. Relación estructura-función.  Herencia ligada al sexo. Anabolismo y catabolismo.  Variación. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Al finalizar el tema 3. ECD: los estudiantes realizarán la presentación a los pares y al docente.  Ciclo de vida celular.  Tipos de herencia. observar especialmente la habilidad de los estudiantes para diferenciar los orgánulos de la célula eucariota y sus funciones. para que puedan ser aclaradas con la participación de todos. cuadro resumen de la estructura y función de los orgánulos celulares. elaboración de un cartel con la participación de todos donde se represente la estructura de la célula eucariota y la integralidad de los orgánulos para el cumplimiento de las funciones. Concepto. es importante hacer énfasis en la relación estructura .función en los orgánulos celulares. TAREA: lectura del libro de texto. las y los estudiantes deben ser capaces Objetivo de identificar la importancia de la Genética y su aplicación en la General del salud humana. Mitosis y meiosis. a partir de la comprensión del significado biológico tema de la herencia y del gen en los caracteres biológicos. Herencia autosómica dominante y recesiva.

ECD: se realizará la revisión de las asignaciones y resolución de ejercicios de las Leyes de Mendel. teniendo en cuenta los diferentes contextos étnicos y culturales. y del reconocimiento de las necesidades tema de cuidado del organismo para su normal funcionamiento. 2014). investigación de la biografía de Mendel. La Misión José Gregorio Hernández y su importancia en la determinación de las causas de las discapacidades genéticas en Venezuela y en la inclusión social de las personas con discapacidades. pizarra o láminas describirá los aspectos generales vinculados a la genética. además de la importancia de la genética para la salud humana.  Estructura y función. nutrición. descanso) en el funcionamiento del organismo sano. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: el Docente con el uso de videos (CDI de Biología. Importancia. proyecto Genoma Humano: alcances y perspectivas en la salud. Sistema reproductor femenino. considerando el desempeño los estudiantes. TAREA: lectura del libro de texto. mapas conceptuales sobre herencia y variación. resolución de ejercicios de Leyes de Mendel. ejercitación. Contenidos  La reproducción humana. a General del partir del estudio de la relación estructura-función entre tejidos y sistemas de órganos.  Estructura y función. Tema N° 4: El organismo humano como un todo. Objetivos Específicos  Conocer la estructura y funcionamiento de los diferentes tejidos y sistemas de órganos. Métodos . indicando los aspectos a evaluar y pasos para su elaboración. EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Sexualidad. Medidas higiénicas.  Valorar la importancia de las medidas higiénicas o de cuidado (limpieza. las y los estudiantes deben ser capaces de reconocer la existencia del dinamismo e integridad en el Objetivo organismo humano para el mantenimiento de la homeostasia. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en la resolución de ejercicios y análisis de situaciones. Se asignarán la tareas a realizar. Al finalizar el tema 4. Medidas higiénicas. leyes y principios fundamentales de la herencia. del cuerpo humano. Sistema reproductor masculino. para ello debe hacer énfasis en el significado biológico de la herencia y del gen. resumen de la relación de la Genética con la salud humana.

 Regulación nerviosa. glándulas olfatorias nervios olfatorios y nervio terminal. órganos y sistemas de órganos. Estructura y función. ácido gamma-aminobutírico (GABA) y endorfinas.  Sistemas de órganos que garantizan las funciones del organismo humano.  Órgano del gusto: botones o corpúsculos gustativos. oído interno.  Sistema cardiovascular y linfático. La Neurona.  La diferenciación y especialización en el organismo humano. histamina.  El sistema nervioso humano. Funciones.  Protección. Medidas para su cuidado.  Regulación endocrina y neuroendocrina. Funciones de las glándulas endocrinas y su relación con el sistema nervioso.  Tejidos básicos del organismo humano: epitelial. Tipos de neuronas.  Sistema Osteomioarticular.anticonceptivos.  Nutrición.  Tacto. Características generales y funciones. distintos receptores que se encuentran en la piel y sus funciones. Clasificaciones Internacionales y . Glosofaríngeo y Vago). células de soporte. neuronas de la Retina y neuronas de asociación  Anexos oculares: párpados y aparato lagrimal. Células fotorreceptoras (cono y bastones). Regulación. Medidas higiénicas. noradrenalina. tipos de papilas gustativas y nervios vinculados a la sensibilidad gustativa (Facial. serotonina. células basales. Medidas para su cuidado.  Órganos de la audición y del equilibrio: oído externo. proceso de captación de la Luz por los fotorreceptores. conectivo muscular y nervioso. Estructura y función.  Sistemas vegetativos:  Circulación sanguínea y linfática. Principales neurotransmisores: adrenalina. Medidas de cuidado. oído medio.  Órgano del olfato: células olfatorias. Receptores: concepto y clasificación general. dopamina. Medidas de cuidado.  Sistema inmunológico. sostén y movimiento:  Piel.  Sistema endocrino. Tejidos. Integración de las funciones del organismo humano.  Sangre: componentes y funciones. Clasificación del sistema nervioso. Higiene.  Órganos de los sentidos:  Globo ocular: capas que lo constituyen. Grupos básicos de alimentación. Estructura y función. con énfasis en la función de los otolitos para el equilibrio.

EVAL: se realizará de manera formativa de acuerdo a lo dispuesto en Programa General del Curso. Las funciones vegetativas y su importancia en el mantenimiento del organismo humano. se sugiere el establecimiento de plenarias para el análisis de casos vinculados a los aspectos estudiados. . Regulación y medidas higiénicas. se requiere que el docente con el uso de diversas estrategias y promoviendo la participación activa del estudiante explique los contenidos. Estructura y función. premédico 2014 para la realización de las tareas. como un primer acercamiento a las ciencias médicas. Medidas higiénicas. seminarios sobre los diferentes sistemas del cuerpo humano.  Excreción. TAREA: lectura del libro de texto. Sistema renal. se sugiere apoyarse en el CDI de biología 2014. Análisis de casos con ejemplos de aplicación del conocimiento biológico para la resolución de problemas de salud. Regulación e interacción con fármacos. Además se debe considerar la guía de Biología.  Respiración y sistema respiratorio. observando especialmente la aplicación de lo estudiado en el análisis de situaciones y la resolución de las actividades propuestas por el docente. Órganos excretores. (Videos). Estructura y función.venezolana. Para el desarrollo de los mismos. Sistema digestivo. Estos casos se pueden extraer de diversas fuentes como las publicaciones periódicas. Regulación y medidas higiénicas. dilucidando las dudas que puedan tener los estudiantes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: por tratarse de contenidos directamente vinculados a los que estudiará el estudiante a partir del primer año del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. considerando el desempeño los estudiantes. Estructura y función. realicen la valoración de las medidas para su cuidado. ECD: se debe realizar la revisión de las asignaciones. donde los estudiantes además de describir lo comprendido sobre la relación entre estructura y función en los diferentes sistemas de órganos. detallando la relación entre la estructura y función de los órganos que constituyen los sistemas estudiados y las medidas para su cuidado.

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MAYO 2014 .QUÍMICA Colaboradores: Belen Fiore Ruth Martínez Dennys Luz Molina Yoximar Ortega Carlos Salazar CARACAS.

procedimientos y enfoques que propicien la máxima productividad de la actividad cognoscitiva y el trabajo independiente de los estudiantes. lo que será de gran utilidad para la formación de las bases de conocimientos posteriores de las y los estudiantes. desde los puntos de vista termodinámico y cinético. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. . Por esta razón es imprescindible que las y los docentes utilicen métodos. Por supuesto. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias.Programa Analítico de la Unidad Curricular Química Introducción Esta Unidad Curricular tiene como objetivo fundamental describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. una estructura y unas propiedades química. el contenido del programa por sí solo no es suficiente para lograr en los estudiantes conocimientos sólidos y profundos. La selección de los temas responde a este objetivo. así como su importancia para el estudio de las ciencias de la salud. El orden en que se ha estructurado el programa debe posibilitar la sistematización y consolidación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. En el primer tema se aborda la concepción de la química. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. el ser vivo tiene una composición.

Para ello a través del estudio de las principales clases de sustancias inorgánicas se presentan los diferentes tipos de partículas y de enlace entre ellas y su influencia en las propiedades físicas de las sustancias como son las temperaturas de fusión y ebullición y la solubilidad en diferentes disolventes. Estos contenidos se ejemplifican mediante sustancias como el oxígeno. de interacción molecular. El tema tres está dirigido a evidenciar la relación que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades y a familiarizar a los estudiantes con el nombre y las fórmulas de sustancias de uso común en la medicina. Además. El tema cuatro está dedicado a dos aspectos fundamentales de las disoluciones acuosas: los factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en agua y las diferentes formas de expresar la composición cuantitativa de las disoluciones. El estudio de la tabla periódica está dirigido al análisis de la variación de las propiedades atómicas en dependencia del número atómico del elemento y por tanto de su ubicación en la tabla. por su importancia para el desarrollo de los temas posteriores. Se amplía el conocimiento acerca de la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades al tratar el enlace por puente de hidrógeno como un tipo específico. el monóxido y el dióxido de carbono. se abordan los conceptos de cantidad de sustancia y masa molar. y muy importante desde el punto de vista biológico.En el tema dos se tratan los aspectos fundamentales de la estructura del átomo como punto de partida para el estudio del enlace químico. el ozono. por su relación con la especialidad que van a cursar los estudiantes. En el cual se estudia la Ley de conservación . entre otras. Las reacciones químicas son abordadas desde el punto de vista cinético y termodinámico en el tema cinco.

Otros aspectos importantes de este tema son la aplicación del Principio de Le Chatelier. al mismo . el estudio del equilibrio químico en el tema siete permite ampliar y profundizar el conocimiento acerca de los procesos químicos. Finalmente. Seguidamente. Este tema también permite que se ejemplifique constantemente la relación entre la estructura de las sustancias y sus propiedades. Por último se tratan las reacciones redox y se dedica especial atención al trabajo con la tabla de potenciales estándar de reducción y a la predicción de la ocurrencia de este tipo de reacciones. el concepto de pH y las disoluciones reguladoras de pH.de la masa para poder plantear las ecuaciones químicas. insistiendo en la información cuantitativa y cualitativa que estas brindan. haciendo énfasis en que se entienda como a partir de cinco elementos químicos existe una gran variedad de sustancias que son las bases constituyentes de la vida. El desarrollo del tema seis debe posibilitar la familiarización de los estudiantes con las principales clases de sustancias orgánicas y los tipos de isomería que presentan. enfatizando en la constante de equilibrio como su caracterización cuantitativa y en la interpretación de sus valores. Como parte importante del programa están las diferentes actividades experimentales previstas que permiten familiarizar a los estudiantes con los útiles y operaciones de uso más común en el laboratorio químico. se estudia el aspecto cinético de las reacciones enfatizando en los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas y sobre todo en los catalizadores biológicos. A continuación se analizan las reacciones desde el punto de vista termodinámico para caracterizar a las reacciones exergónicas y endergónicas.

Plan temático Nº 0 1 QUÍMICA (QUI) UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas) END ECD EET EVA AIN Total 4 4 8 4 4 8 16 La estructura del átomo. Por último. además de las habilidades específicas de la unidad curricular. se caracterizará por ser formativa y certificativa.tiempo que la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de las clases. de las habilidades intelectuales y docentes que permitan enfrentar con éxito el curso de pre-médico y sus estudios superiores. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. Los elementos químicos. Evaluación diagnóstica. los profesores al impartir sus clases deben tener presente las posibilidades que brindan los contenidos para contribuir al desarrollo en los estudiantes. Presentación del Programa de la Unidad Curricular y del sistema de evaluación. Las disoluciones 4 4 8 16 4 4 8 16 4 4 8 16 Las reacciones químicas 4 4 8 16 6 El equilibrio químico 4 4 8 16 7 Química orgánica 8 4 12 24 64 24 152 2 3 4 5 Evaluaciones Total de horas de la Unidad Curricular 36 28 24 24 . El enlace químico El agua. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. Introducción a la química. La tabla periódica Las principales clases de sustancias inorgánicas.

desde los puntos de vista termodinámico y cinético. así como los procesos bioquímicos que ocurren en la célula y sus funciones para el catabolismo y anabolismo de esas sustancias. una estructura y unas propiedades químicas. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la química como herramienta básica para el estudio de las ciencias de la salud.  Antecedentes históricos  Clasificación de la química: orgánica e inorgánica  La importancia de la química para el estudio de la ciencia de la salud.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Describir las relaciones que existen entre la estructura y las propiedades de las sustancias. que determinan el estado de salud y enfermedad del organismo. Tabla periódica Objetivo Al finalizar el tema 2. Al finalizar el tema 1. Contenidos  Concepto de química. el ser vivo tiene una composición. lo que constituyen conocimientos básicos para comprender que. las y los estudiantes deben ser capaces de describir las propiedades de los elementos químicos a partir de su estructura y posición en la tabla periódica. Elementos químicos. Tema N° 2: Estructura del átomo. haciendo énfasis en aquellos de interés biológico para las ciencias de la salud. . Tema N° 1: Objetivo Introducción a la Química.

Su variación en la tabla periódica. La tabla periódica de 18 columnas. Enlace químico Al finalizar el tema 3. Propiedades atómicas: tamaño del átomo. Papel de los óxidos de azufre y de carbono y su función en el ambiente. Momento dipolar. en el espacio de encuentro docente (END). Uso de los hidróxidos en las ciencias de la salud. Su función en el organismo.  Papel de los óxidos de nitrógeno en el organismo y su uso en ciencias de la salud.  Óxidos. energía de ionización. Tema N° 3: Objetivo Principales clases de sustancias inorgánicas. Fuerzas intermoleculares. Uso del oxígeno molecular y ozono en las ciencias de la salud.  Ley periódica. Clasificación: metálicos y no metálicos.  Sustancias inorgánicas: sustancias metálicas y no metálicas. Los elementos químicos. Números cuánticos: principal y secundario. Orbitales atómicos. Aplicaciones en las ciencias de la salud.  Ácidos inorgánicos. Contenido  Enlace químico. Protones. Su función en el organismo. Representación de la distribución electrónica por la notación nlx. Enlace metálico. Ión dipolar. electronegatividad y carácter metálico.  Sales inorgánicas. . Clasificación: iónico y covalente.  Hidróxidos o bases. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias iónicas y covalentes a partir de su estructura molecular. Aplicaciones en las ciencias de la salud. La masa atómica. Sustancias semimetálicas.Contenidos  La estructura del átomo: el núcleo y la envoltura. El número atómico. neutrones y electrones.  Presentación de muestras de sustancias inorgánicas para su clasificación.

los datos termodinámicos y los aspectos cinéticos. Formación de enlaces por puentes de hidrógeno. para valorar su importancia tanto en el funcionamiento del organismo humano y ambiente.Tema N° 4: Objetivo El agua. Porcentaje PesoVolumen. Contenidos  Las reacciones químicas. Calor y trabajo. Unidades de concentraciones físicas. Contenidos  La estructura física del agua: hibridación. . Parámetros termodinámicos: temperatura. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de los procesos químicos Objetivo para la vida del hombre y su entorno. Unidades de concentraciones químicas: Molaridad y Normalidad. Entalpía. en el espacio de encuentro docente (END).  Cambios energéticos asociados a las reacciones químicas. volumen específico y concentración. a partir de la identificación de la ocurrencia o no de las reacciones químicas basándose en la información de las ecuaciones químicas. ángulo de enlace. Espontaneidad de las reacciones.  Práctica 1: Demostración de diferentes sistemas dispersos y de los factores que influyen en la velocidad de la disolución de los sólidos en agua. La ley de conservación de la masa. Funciones del agua en el organismo y en el ambiente. Sustancias reaccionantes y productos. La ecuación química. Ajuste e interpretación de las ecuaciones químicas. Factores que influyen en la solubilidad de las sustancias en el agua. Las disoluciones Al finalizar el tema 4. Tema N° 5: Las reacciones químicas Al finalizar el tema 5. soluto y solvente. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar los factores (estructura. en el espacio de encuentro docente (END).  Práctica 2: Demostración de preparación de disoluciones de diferente concentración (jarabes). Propiedades físicas del agua.  Sistemas dispersos. Solubilidad de las sustancias en agua: solución. Ley de conservación de la energía. Reacciones reversibles y no reversibles. presión. Entropía. propiedades físico-químicas y la concentración) que influyen en la solubilidad de sustancias en el agua.

 Constante del producto iónico del agua. Condiciones para que se produzca. Influencia de los catalizadores para alcanzar el estado de equilibrio. catalizadores. características. indicadores ácido-base. Clasificación. Equilibrio de disociación de ácidos y bases débiles y constante de. su importancia. Las constantes. leyes que lo rigen y factores que lo modifican. Características. Disoluciones buffer o reguladoras del pH. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar las diferencias entre compuestos y Objetivo sustancias químicas. presión. Velocidad de las reacciones. Factores que afectan la velocidad de reacción: temperatura. La constante en función de las concentraciones. las y los estudiantes deben ser capaces de explicar el estado de equilibrio químico. a partir de la clasificación de sus grupos funcionales.  Equilibrio iónico (Electrolitos). Predicción de la ocurrencia de reacciones redox a partir de los valores de los potenciales estándar de reducción. para comprender diferentes procesos biológicos del organismo humano. El pH de las disoluciones. teniendo en cuenta sus condiciones.  Reacciones de oxidación-reducción. Tabla de potenciales estándar de electrodos de reducción. . hidróxido de sodio _contenido en destapadores de cañerías_) Tema N°7: Química Orgánica Al finalizar el tema 7. concentración. Tema N°6: Objetivo El equilibrio químico Al finalizar el tema 6. Efecto de ión-común. utilizando indicadores de pH de uso casero (repollo morado) y compuestos orgánicos e inorgánicos de fácil adquisición (vinagre. Agente oxidante y agente reductor. presión y temperatura.  Práctica: Demostración de diferentes reacciones químicas y de los factores que influyen en estas reacciones (tomando cualquier elemento químico) en el espacio de encuentro docente (END). El pka. Ley de la velocidad de las  reacciones.  Práctica: Demostrar el desplazamiento del equilibrio químico de sustancias. Teoría de las Colisiones. Contenidos  Equilibrio químico. Hidrólisis. Energía libre. Factores que lo modifican: concentración. Principio de Le Chatelier. limón.

Importancia biológica de las proteínas. Práctica: Demostración de las diferencias entre las propiedades de las proteínas (a través de huevo más yodo) y los carbohidratos (papa más yodo) cuando entran en contacto con otro elemento (por ejemplo.  Compuestos oxigenados. .  El carbono. Dignora (1997). Punto isoeléctrico. Importancia biológica. Química Orgánica Básica. Clasificación de las sustancias orgánicas. Disacáridos: estructura. reglas y procedimientos para nombrar los alcanos. Lípidos. propiedades físicas y químicas de las proteínas. Monosacáridos: estructura. (1996). Primera y Segunda partes. Colegio Universitario de Los Teques “Cecilio Acosta”. Aminoácidos esenciales y no esenciales en el organismo: características generales y nomenclatura. Compuestos aromáticos. Referencias Bibliográficas Recomendadas  Briceño Rossi. Mérida. Venezuela. Nomenclatura.  Compuestos nitrogenados. Isomería. Propiedades físicas. Anhídridos de ácidos. Caracas. Proteínas. La hibridación del carbono. Alcoholes y fenoles: nomenclatura. Los Teques. Consejo de Publicaciones. carácter reductor. Características generales. alquinos. Irene y otros (2004). alquenos. Escuela Latinoamericana de Cuba. Ácidos: nomenclatura. Péptidos. propiedades reductoras.  Carroz. el hidrógeno y el oxígeno. Polisacáridos: almidón y glucógeno. Desnaturalización de las proteínas. Características generales. Carbohidratos. estructura. Hidrocarburos: alcanos. Aminoácidos. isomería óptica. Venezuela. Universidad de Los Andes. alquenos y alquinos. Edición. una tintura). Módulo de Bioquímica. propiedades físicas. Aminas y amidas: nomenclatura. 3ra. Polialcoholes. Éteres. Importancia biológica de los lípidos. Enrique J. Aldehidos y cetonas: nomenclatura. Grupos funcionales: compuestos oxigenados y nitrogenados. Tomo 1 y Tomo 2. Clasificación de las proteínas. Curso Premédico. Bencenos. Química.Contenidos  La química orgánica: el carbono.  Comendeiro Torres.

(1973). y Plane. Cuba. España  Ruìz Antonio y otros. R. Química. España. McGraw-Hill. (1971). (1984). Fisiología Recreativa. Química General. Lenhinger A. Instituto Cubano del Libro. (1994). Moscú.  Sergueriev B. Omega. .  Sienko. M. Bioquímica. MIR.

MAYO 2014 .MATEMÁTICA BÁSICA Coordinador: Carmelo Brizuela Colaboradores: Juan Cartaya Joannolis Hernández Mark Neus CARACAS.

de forma sencilla. que los conlleven a la adquisición y/o consolidación de los mismos. al deseo de ampliar su interpretación e incluso su abordaje y de brindar al estudiante la oportunidad de visualizar la importancia de profundizar en los conocimientos adquiridos.Programa Analítico de la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) Introducción Conocimientos Básicos de Matemática (CBM) ha tenido un impacto significativo en las y los estudiantes. su . Por esta razón. Sin embargo. la tarea del docente debe ser orientar y facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes utilizando diversas estrategias de enseñanzas. la matemática pudiera ser indiferente e incluso innecesaria. lo que incidirá sustantivamente en el desempeño de las mismas. Por lo que. ya que ha estado dirigida al logro o reforzamiento de conocimientos y habilidades matemáticas básicas que. que para algunos estudiantes no sólo del área de la salud. A partir del X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas CBM pasa a llamarse Matemática Básica (MB). manteniendo su esencia e intencionalidad en cuanto a la consolidación de contenidos matemáticos adquiridos durante el bachillerato. Es sabido. facilitan la resolución de problemas prácticos que serán tratados durante el desarrollo de dicha Unidad Curricular. que ésta se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por las personas. es importante resaltar. sino también de otros campos del saber. Esta nueva forma de llamarla se debe.

y de cómo eso complejo se puede hacer fácil haciendo comprender la importancia y/o utilidad de lo simple. a su desarrollo integral como individuo inmerso en una sociedad.abordaje en el curso debe permitir al estudiante la libertad de decidir hasta dónde adquirir conocimientos matemáticos. la Unidad Curricular Matemática Básica (MB) tiene entre sus propósitos. De este modo. sino también. entre otras. pediatría. Esta unidad curricular pretende entre otras cosas. De allí que. facilitar a las y los estudiantes distintas herramientas matemáticas. Matemática Básica (MB) como Unidad Curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. que el estudiante a través de ejemplos y problemas matemáticos asocie o vincule el quehacer diario con la matemática. Es importante destacar. brinda a los participantes la oportunidad de poder evidenciar cómo lo simple. para generar la capacidad de resolución razonada en los quehaceres o problemas frente a eventos asociados a la salud. se va enlazando para llegar a lo complejo. de alguna forma. se justifica no sólo porque le brinda al estudiante la posibilidad de adquirir conocimientos asociados a la aritmética y el análisis matemático como categorías de la matemática. como por ejemplo: informática médica. que la forma en la que se han organizados los contenidos de MB como unidad curricular del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. llevándolo a una reflexión interesante sobre la . porque le facilitará a las y los estudiantes el desarrollo del razonamiento que proviene del ámbito de la matemática. que les permitan apropiarse de conocimientos matemáticos que le serán útil en contenidos temáticos que forman parte de otras Unidades Curriculares del Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria. sino también. que a su vez les ayuden no sólo a su crecimiento como profesional de la salud.

Esta Unidad Curricular se desarrollará en 3 horas semanales durante el curso. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. y resolución de problemas asociados al área de las ciencias y a otras áreas del conocimiento. Sus contenidos se orientan a la revisión continua y necesaria de conocimientos matemáticos previamente adquiridos durante el bachillerato. se encuentra estructurada en siete temas considerados de vital importancia por su vinculación con el área de la salud. tanto en los espacios de encuentro docente. Es decir.interpretación de un número. se caracterizará por ser formativa y certificativa. sobre los resultados cualitativos que representa un determinado dato. lo importante. La evaluación de esta Unidad Curricular se considerará como un proceso constante. La misma. como en las horas de aprendizaje independiente. radicará en la reflexión que puedan hacer tanto docente como estudiante. lo que requiere la realización de forma frecuentes de tareas como ejercicios prácticos. (Qué me está diciendo en realidad ese número o dato). específicamente con la medicina y por su carácter de aplicabilidad en el contexto real donde se desenvuelven los y las estudiantes. .

Análisis matemático Habilidades en la utilización de procedimientos heurísticos. .Visualiza la solución de un problema matemático antes de resolverlo . . .Utiliza Categorías Habilidades Matemáticas Habilidades en el análisis intra-matemáticos y extramatemáticos.Establece sus propios algoritmos matemáticos . así como el desarrollo del análisis matemático: Sistema de Habilidades en Matemática Básica (MB) Categorías Aritmética Habilidades Matemáticas Habilidades de formación utilización de conceptos propiedades: Indicadores conceptos matemáticos e las simbologías y signos y y Habilidades en la elaboración y utilización de procedimientos algorítmicos a partir algoritmos conocidos.Elabora identifica matemáticos. .Identifica las fórmulas adecuadas a ser aplicadas para la solución de problemas.Tiene en cuenta las diferentes formas de representación gráfica de un problema o conjunto de datos.Realiza operaciones matemáticas utilizando una sucesión de pasos.Resuelve incógnitas para hallar valores buscados.Sistema de Habilidades Al finalizar la unidad curricular.Analiza matemáticamente datos de la vida real. . entre otras.Aplica propiedades para realizar operaciones matemáticas.Utiliza los métodos de comprobación de los resultados. . el estudiante debe haber desarrollado un sistema de habilidades que.Resuelve problema matemáticos asociados a la vida cotidiana. les permitan la utilización y formación de conceptos.Reformular el problema Indicadores . . .Utiliza estrategias para comprender ejercicios matemáticos asociados a la vida real. . . . . .Separar lo dado de lo buscado en un problema matemático.Elabora representaciones gráficas a partir de datos . números—estructuras más simples— en lugar de datos.

Evaluación diagnóstica. Presentación del Programa de la Unidad Curricular y del sistema de evaluación.Plan Temático Nº MATEMÁTICA BÁSICA (MB) UNIDADES TEMÁTICAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) END 0 Presentación del docente y de las y los estudiantes. 3 1 Conjuntos Numéricos 3 2 Expresiones Algebraicas 3 ECD EET EVA AIN TOTAL 3 6 3 6 12 3 3 6 12 Razones y Proporciones 3 3 6 12 4 Sucesiones y Logaritmo de un Número 3 3 6 12 5 Relaciones y Funciones 3 6 9 18 6 Sistema de Unidades Internacionales y Notación Científica Probabilidad y Estadística 3 3 6 12 3 3 6 12 7 Revisión de evaluaciones y repaso Total de horas de la Unidad Curricular Total horas 20 24 24 20 20 48 116 .

regla de los signos en la multiplicación y división de un entero. a partir de la aplicación de sus propiedades. para su adecuado desempeño académico y profesional. Tema N° 1: Objetivo Conjuntos Numéricos Al finalizar el tema 1. ni a los Complejos. Contenidos  El conjunto N. necesidad del conjunto Q. ECD: se sugiere realizar una dinámica de trabajo en clase donde se asignen ejercicios.  El conjunto R. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1 END: se recomienda al docente abordar el tema haciendo uso de la recta numérica como recurso para profundizar en cada uno de los conjuntos numéricos.  El conjunto Q. operaciones en Q. representación gráfica. que deben ser resueltos por los y las estudiantes en equipo. que les . propiedades y operaciones en Z. representación gráfica en la recta numérica. y su contribución a las soluciones de problemas tanto de la vida cotidiana.  El conjunto Z. como a lo relacionado con otras ciencias vinculadas a la salud.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la Unidad Curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: Demostrar conocimientos y habilidades en matemática básica. propiedades y operaciones en N. así como utilizar ejemplos de la vida diaria donde se pueda visualizar la contribución de estos conjuntos a las soluciones de problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. representación gráfica en la recta numérica. vinculados a la medicina como ciencia y a otras áreas del saber. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender la importancia de los diversos procedimientos con operaciones básicas de números reales. Definición Nota: no incluye al conjunto I.

a partir de su interpretación como medio para resolver problema de la vida diaria. es pertinente desarrollar ejercicios o problemas asociados a la vida diaria y a la medicina. Luego cada equipo debe presentar a sus compañeros en una lámina la forma en la que abordó y . ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2 END: se recomienda al docente emplear la técnica de la pregunta para iniciar este tema. Sistemas de ecuaciones: concepto y resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas por medio del método de sustitución e igualación.permitan ejercitar sus habilidades en operaciones básicas con números reales (suma. multiplicación y división). elementos de un polinomio y operaciones que se pueden realizar con polinomios. En segundo lugar. resta. con el nuevo tema a tratar.  Ecuaciones Definición de ecuación. a partir de eventos o problemas relacionados con otras ciencias vinculadas a la salud o con la cotidianidad. Para abordar el tema de ecuación es necesario en primer lugar. Tema N° 2: Expresiones Algebraicas Objetivo  Al finalizar el tema 2. Definición. Ejemplo: ¿qué es una expresión algebraica? . aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones a la cotidianidad y a la medicina). ECD: proponer mesas de trabajos donde los equipos realicen problemas en el que deban aplicar ecuaciones y sistemas de ecuaciones. ¿Qué es un polinomio?. (Es decir. EVAL: el o la docente deberá evaluar la comprensión.  Estudio de los polinomios como expresiones algebraicas. tipos de polinomios. Contenidos Concepto de expresiones algebraicas. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. ¿por qué se dice que los polinomios son una expresión algebraica? Además. ecuaciones de primer y segundo grado con una y dos incógnitas. interpretación o resolución de las operaciones básicas con números reales. se le sugiere apoyarse en una lámina donde pueda mostrarles a los estudiantes cómo identificar los elementos de un polinomio. las y los estudiantes deben ser capaces de desarrollar habilidades que permitan la solución de problemas algebraicos vinculados a la medicina u otras ciencias asociadas a ésta. partir del hecho de que un polinomio es una ecuación. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar.

. Además. especialmente en la medicina. Los ejercicios deben estar relacionados a la cotidianidad y a la medicina. Como por ejemplo: X. cada exposición. TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar.cómo el problema.  Aplicación de la regla de tres y el cálculo porcentual en la vida cotidiana. deberán estar vinculados a la medicina y ameritar el uso y la aplicación de los contenidos tratados.     ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3 END: Se sugiere al docente abordar este tema a través de un mapa conceptual y desarrollar ejercicios que muestren la importancia de estudiar la regla de tres así como el cálculo porcentual. TAREA: deberán estar siempre relacionadas en primer lugar.…. que los lleven a diseñar ejercicios y resolverlos. Y Z. las y los estudiantes deben ser capaces de determinar la utilidad que tiene el estudio de la Objetivo regla de tres y el cálculo porcentual en la solución de problemas asociados a la cotidianidad. a través de la aplicación del concepto de proporcionalidad directa e inversa. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad para la resolución de problemas de los estudiantes en lo particular y en colectivo. estos problemas. EVAL: el docente deberá evaluar el trabajo en equipo y la capacidad de los estudiantes para el planteamiento y la resolución de problemas vinculados a la medicina. Contenidos Definición de razón y proporción Proporcionalidad directa e inversa. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. ECD: se recomienda al docente. con el nuevo tema a tratar. promover discusiones a través del planteamiento de ejercicios en la pizarra que deberán resolver en equipo los participantes. Tema N° 3: Razones y Proporciones Al finalizar el tema 3. El docente debe reforzar de ser necesario. los estudiantes deben plantearse problemas. con el nuevo tema a tratar.…. Regla de tres simple y compuesta Porcentaje: cálculo del tanto por ciento. Como por ejemplo: X. Y Z.

TAREA: deberá estar siempre relacionada en primer lugar. 8. 3. Además. Además del trabajo en equipo.Tema N° 4: Objetivo Sucesiones y Logaritmo de un Número Al finalizar el tema 4. Contenidos  Sucesión: concepto de sucesión. 1. para la progresión aritmética comentar de la relación de la mujer y del hombre con las bacterias (la diarrea. términos de una sucesión. Asimismo. desarrollar y evaluar sucesiones. año 2010). 2. con la medicina o con otras ciencias vinculadas a ésta.… Indicar. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4 END: se recomienda al docente situar ejemplos de sucesiones en la vida real y en la naturaleza. Estudiar las progresiones aritméticas y geométricas como ejemplos de sucesiones. con las actividades desarrolladas en clases y en segundo lugar. ECD: proponer actividades donde por equipo los estudiantes determinen una sucesión en su entorno de cualquier tipo. Por ejemplo el momento de la división celular. debe trabajar ejercicios de cálculo de logaritmo respecto a ciertas bases y su aplicación en la medicina.  Aplicación de la sucesión. en otras áreas del saber relacionadas a ésta. cada equipo defienda su idea. la importancia que tiene conocer las sucesiones para predecir eventos. 13. se sugiere hablar de la reproducción de las bacterias como ejemplo de aplicación. en este apartado desarrollará ejercicios concretos de sucesiones. EVAL: evaluará el nivel de destreza y de razonamiento para armar. secesión creciente y decreciente. según boletines epidemiológicos emitidos por el MPPS. . la progresión geométrica y aritmética y el logaritmo.  Logaritmo de un número respecto a cierta base:  Calculo del logaritmo de un número respecto a cierta base. las y los estudiantes deben ser capaces de resolver problemas matemáticos vinculados con la aplicación de las sucesiones y el logaritmo en la medicina o.  Progresiones geométricas y aritméticas. Estudiar y comentar algunas secuencias. El docente debe aclarar dudas. 5. progresiones: geométricas y aritméticas. con el nuevo tema a tratar. Debatir en clases. de modo que. Para abordar las progresiones geométricas. Citar como ejemplo que los conejos se reproducen según la llamada sucesión de Fibonacci: 1.

. debe hacer referencia de cómo a diario en nuestros quehaceres estamos estableciendo relaciones y funciones. Después cada equipo deberá presentar en una lámina la solución del problema planteado. El crecimiento de una población.  Aplicación de las funciones estudiadas a la medicina u otras ciencias asociadas a la misma. dominio y rango de una función. exponenciales y logarítmicas. Es decir. se sugiere apoyarse en datos reales publicados por el Instituto Nacional de Estadística. exponencial y logarítmica para el estudio y proyección en áreas del saber vinculadas a la salud. lineal. Entre otros problemas.Tema N° 5: Objetivo Relaciones y Funciones Al finalizar el tema 5.  Estudio de las:  Funciones polinómicas de primer grado: funciones afines y funciones lineales. ECD: para este momento se sugiere al docente elaborar hojas de trabajos por equipo. Contenidos  Relaciones y Funciones: definición de relación y funciones. La resolución del problema debe conllevar a la aplicación de alguna de las funciones estudiadas. TAREA: la tarea deberá estar vinculada con el tema estudiado y la lectura o revisión bibliográfica del nuevo tema a tratar. La dinámica consistirá en asignar un problema a cada grupo. EVAL: deberá evaluarse la capacidad de los estudiantes para aplicar las funciones estudiadas en la resolución de problemas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5 END: El docente en este apartado vinculará el tema con la vida cotidiana. Se puede estudiar por ejemplo: el número de nacimientos en madres de menos de 15 años. representación gráfica de funciones. el crecimiento de los bebes desde el nacimiento. variable dependiente e independiente. También hará énfasis en la importancia que tiene para el futuro profesional de la salud. conocer los diferentes tipos de funciones para la proyección de eventos o problemas asociados a la salud.  Funciones cuadráticas. cuadrática. En este sentido. el crecimiento de una población de bacterias. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender la importancia que tiene la aplicación de la función afín.

Conversiones de unidades del sistema inglés al sistema métrico decimal y viceversa. . como por ejemplo inyectadora. para abordar el tema de notación científica. densidad (d) y presión (Pa). kilogramos (Kg). Realizar una reflexión escrita sobre la importancia que tiene para un futuro profesional de la salud conocer y dominar el tema en estudio. Se sugiere iniciar la clase a través de la siguiente interrogante: ¿cómo serían las relaciones en el mundo si no existieran las medidas. regla. y viceversa. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la expresión de un número decimal en notación científica y viceversa. Contenidos  Sistema Internacional SI (antes MKS). EVAL: realizar una valoración integral. mostrar la importancia que tiene para un médico conocer estas medidas así como dominar sus conversiones.Tema N° 6: Objetivo Sistema de Unidades Internacionales y Notación Científica Al finalizar el tema 6. pesa entre otros. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 6 END: para el desarrollo de este tema se propone al docente hacer uso de instrumentos que se usan para medir. Kelvin (K) y derivadas: volumen (v). ECD: es conveniente asignar un conjunto de ejercicios individuales para su desarrollo y discusión. Deberá propiciar un debate y desarrollar ejercicios concretos donde haga uso de los recursos antes mencionados. y presión.  Sistema inglés. Unidades básicas: metros (m). Se propone trabajar el siguiente ejemplo: el diámetro de la célula roja humana. Notación científica: Definición  Conversión de un número decimal positivo o negativo a notación científica.  Conversiones de unidades de medidas: Conversiones de unidades del sistema internacional (SI).  Aplicaciones concretas del Sistema Internacional SI en las ciencias de la salud. TAREA: Los estudiantes deberán llevarse como tarea investigar cada uno de los contenidos del tema Nº 7. así como la conversión entre sistemas de unidades de medidas para la solución de problemas en el ámbito de la salud. Unidades básicas: el pie (ft) y la pulgada (in) y la libra (li) derivadas: volumen. y de esta manera.

. Posteriormente dará una clase magistral sobre el estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores. TAREA: recordar a los estudiantes estudiar todos los contenidos para la evaluación certificativa. las y los estudiantes deben ser capaces de analizar informaciones que provienen de la recolección.Tema N° 7: Objetivo Probabilidad y Estadística Al finalizar el tema 7.  Representación gráfica: Gráficos de línea (datos continuos). ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 7 END: En la primera hora de clase en docente deberá promover una discusión socializada sobre la investigación asignada en la clase anterior. EVAL: deberá evaluar la capacidad para analizar. gráficos de barra (datos discretos) y gráficos en torta (datos segmentados) y construcción de tabla de distribución de frecuencias para datos no agrupados. método de presentación de datos y método de análisis de datos: Estudio de las medidas de tendencias centrales con datos de valores o no agrupados: Media aritmética. Nota: el problema debe ser real. TAREA: buscar un tema (problema) que esté vinculado a la salud y registrar los datos para su análisis en el próximo encuentro. Contenidos Conceptos básicos de estadística:  Probabilidad  Población  Muestra  Sucesos Métodos estadísticos:  Método de recolección de datos. el procesamiento. a través de la aplicación de ellos como métodos estadísticos. la presentación y el análisis de datos. ECD: este encuentro se desarrollará por medio de una dinámica que permita a los estudiantes poder socializar con sus compañeros sus problemas y generar así una discusión que conlleve a una reflexión individual y colectiva. método de procesamiento de datos. evaluar y reflexionar sobre un problema asociado a la realidad. mediana y moda. Los datos deben ser tomados del Instituto Nacional de Estadística.

(s/f). Cumaná 1997. y Suárez. y Barragán. . Venezuela. Superman 7.Disponible:http://books.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades. (Consulta: 2009. Actividades de Matemática.Excelencia. marzo 17). (2005). ediciones CO – BO. Proust.sc. Cultural venezolana. Júpiter Figuera Yibirín. CO-BO. Matemáticas.+decenas+y+centenas&lr=&client=firefoxa&source=gbs_summary_r&cad=0#PPP1. E. Matemática. W. A. J. L. Venezuela. Caracas Brett C. Reyna.Referencias Bibliográficas Recomendadas Ardila. Santamaría. A. marzo 17). Matemática 7. F. marzo 17). (2005).eiq. (1999). Sistema Internacional. Marca. R. (2004). (Consulta: 2009.cl/pproust/si/. Carrillo. Venezuela. Salcedo. Larouse. y Flores. A. Sistema de unidades internacionales. y Lagos Torres. (2da ed). Baldor. Brown. J. A. Caracas. Matemática 9º grado. García. (2005).M1(Consulta: 2009. [Documento en línea]. Oxford UniversityPress. E. 8vo grado.M1. (1996). matemática 7mo grado.ehu.ve/books?id=35vuKSQ1Y7AC&print sec=frontcover&dq=unidad. Disponible: http://www. (1996). Disponible: http://www. Química la ciencia central. Algebra.ve/books?id=43qKhqwAoLgC&pg=PA1037 &dq=logaritmos&lr=&client=firefox-a#PPP1. [Documento en línea].co.co.google. G. (1985). Sarabia. Disponible:http://books. Venezuela. (2006). P. [Documento en línea].google. [Documento en línea]. J. marzo 17).htm(Consu lta: 2009.

Editorial OCEANO. Rojas. Colección Bicentenario. Progresiva Enciclopedia Interactiva de Apoyo al Estudiante. Naturaleza. . y otros. Matemática cuarto año. Duarte A. Conc iencia Matemática. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Rojas. Matemática para la vida. Matemática 5to año. A. A y otros.com/fun/2/c_1. y otros. Matemática segundo año. García M. 2012. 2012.monografias. Moyas A. Mariño. Moyas A. Moyas A. Caracas.com/di/m/a_9.vitutor. 2012. 2008. Colección Bicentenario. Barcelona España. Colección Bicentenario. Duarte A. Grupo Océano.Hernández. A.shtm http://www. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Colección Bicentenario. y otros.vitutor.html.html Duarte. A. Caracas. Álvarez. A. A. A. Moyas. http://www. Caracas. Duarte A. Matemática primer año.com/trabajos7/mafu/mafu. Caracas. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica. Conc iencia La Matemática y el vivir bien. http://www. 2012. Nivel de Educación Media del Subsistema de Educación Básica.

MAYO 2014 .REALIDAD Y PENSAMIENTO SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Arlenys López Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Mildred Urbano Carmen Zurita CARACAS.

Tiene como propósito. Asimismo. latinoamericanista y caribeña.Programa Analítico de la Unidad Curricular Realidad y Pensamiento sociopolítico Latinoamericana (RPSL) Introducción Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. y la estadounidense a partir del siglo XX. es el nuevo nombre con el que en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presenta esta Unidad Curricular que anteriormente era conocida como: Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano. el afán libertario y de justicia social que han quedado registrados en documentos originales e igualmente identificar aquellos sucesos históricos claves que fueron guiados por líderes y pensadores representantes de nuestros hitos históricos. para comprender nuestro presente y planificar nuestro futuro. esta última desde finales del siglo XIX hasta principios del siglo XX. reconocer las luchas contra las hegemonías españolaportuguesa e inglesa. que desarrollaron en nuestras y nuestros pensadores una profunda convicción libertaria. así como por la necesidad de la unión entre nuestros pueblos. por esta razón se hace necesario su estudio durante todo el desarrollo del Curso Premédico. sellada por el rescate de la identidad. Su diseño permite que las y los estudiantes revisen nuestro pasado histórico. bajo una concepción integracionista. . identificar la realidad sociopolítica en el contexto latinoamericano y caribeño luego de la llegada de los europeos.

que hoy más que nunca deben ser rescatados por nuestra sociedad.Por ello. serán estudiados a través de algunos de sus documentos originales. las y los estudiantes tendrán la oportunidad de estudiar las condiciones objetivas de la coyuntura histórica actual de la América Latina y el Caribe para el logro de la independencia del poder hegemónico. entre estos. lo que les permitirá identificar los troncos comunes de nuestro pensamiento. En este sentido. en las luchas independentistas. al mismo tiempo. Fidel Castro. el temario de la Unidad Curricular. lo que les permitirá comprender la realidad sociopolítica de la historia latinoamericana. la idea de lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la naturaleza. con la finalidad de que los futuros médicos y médicas. así como los de Francisco de Miranda. que gira en torno al pensamiento político anti-hegemónico desarrollado a lo largo de la historia latinoamericana. tanto el de nuestros primeros libertadores. comienza por reconocer los elementos del ideario de los pueblos originarios. En esta Unidad Curricular. precursor de la Independencia y la postura heroica de Haití. las y los estudiantes deberán analizar y comprender las diferentes formas a través de las cuales se han expresado históricamente los poderes hegemónicos en la América latina y el Caribe. Ernesto Guevara y los de nuestro comandante eterno Hugo Chávez Frías. Simón Bolívar y José Martí. como los de nuestros líderes contemporáneos. además de poseer una alta preparación científica-técnica y un gran . También se analizarán los ideales de pensadores contemporáneos como José Carlos Mariátegui. no siempre suficientemente reconocida. Asimismo. que han signado la fragua de nuestros pueblos. los pensamientos de Simón Rodríguez. se valorarán las posiciones asumidas por estos grandes líderes ante situaciones históricas concretas.

se caracterizará por ser formativa y certificativa. posean también una concepción democrática. de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes. La Unidad Curricular Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano. multicultural. unida a inquebrantables valores y principios humanistas. con el propósito de garantizar a través de debates y conclusiones un aprendizaje significativo. deberán estar preparados para asumir una posición crítica que los motive a continuar fortaleciendo la conciencia nacional y latinoamericana. participativa y protagónica. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.conocimiento político-social. pluri-étnica. . las y los estudiantes. lográndose la concienciación y valoración de nuestros legados. La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso sistemático. requiere de la lectura crítica y comprensiva de cada uno de los contenidos así como. Para lograr el objetivo general de esta UC.

Argumenta y Ejemplifica De Acción  Asume una posición crítica en el fortalecimiento de la conciencia nacional y latinoamericana .  Establece relaciones causales  Contextualiza. Motivación y Participación Activa.Sistema de habilidades Sistema de Habilidades en Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano (RPSL) Categorías Sensibilidad. Identifica argumentos. Retiene y Jerarquiza De Diálogo  Sintetiza. Habilidades para la Comprensión de la Realidad y Pensamiento Sociopolítico Latinoamericano Indicadores De Comprensión  Escucha y observa atentamente  Advierte detalles  Conoce y analiza la realidad histórica democrática.

Grandes concepciones ideológicas para interpretar la sociedad: idealismo y materialismo Pensamiento político y resistencia indígena hasta el siglo XVII.Plan temático Nº 0 1 2 3 4 5 REALIDAD Y PENSAMIENTO SOCIOPOLÍTICO LATINOAMERICANO (RPSL) UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. Presentación del Programa de la Unidad Curricular y del sistema de evaluación.Hasta la actualidad. Hegemonía y pensamiento político antihegemónico. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX. Evaluación diagnóstica. Evaluaciones Total de horas de la Unidad Curricular FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (horas) END ECD EET EVA 2 AIN Total 2 4 2 2 4 8 2 4 6 12 4 4 8 16 2 4 6 12 2 4 6 12 14 18 32 16 80 16 16 .

Objetivos y Contenidos por Temas

Objetivo General de la Unidad Curricular:
Valorar las grandes concepciones ideológicas y especialmente los hitos
esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño, desde las
civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, a objeto de
reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y
presentes que han signado la fragua histórico-social de los pueblos de
América Latina y el Caribe, así como su tendencia futura.
Tema N° 1:

Objetivo

Grandes
concepciones
ideológicas
para
interpretar la sociedad: idealismo y materialismo.
Al finalizar el tema 1, las y los estudiantes deben
ser capaces de reconocer las grandes concepciones
ideológicas utilizadas para interpretar y explicar los
fenómenos y cambios de la sociedad humana.

Contenidos
 El
idealismo:
positivismo,
funcionalismo,
estructuralismo,
desarrollismo,
liberalismo,
socialdemocracia,
democracia-cristiana.
Principales exponentes. Fundamentos.
 El materialismo: marxismo, marxismo-estructuralismo, socialismo
utópico, socialismo científico, socialismo “del siglo XXI”. Principales
exponentes. Fundamentos.
 El modo de producción (lo material) como base para comprender y
explicar los cambios de la sociedad.
 Las formaciones socio-económicas, sistemas o modos de producción:
sociedad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.
SEM. 2. END (momento orientador): se le sugiere al docente que
aborde este contenido definiendo los conceptos generales de: idealismo y
materialismo, enuncie sus principales exponentes, las características
generales de estas concepciones ideológicas, haciendo énfasis en el
materialismo histórico explicando los cambios sociales. Asimismo explique las
principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia:

la comunidad primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y el
socialismo.
TAREA: los estudiantes deberán desarrollar en el AIN un esquema con
las principales formaciones socio-económicas que han existido en la historia.
SEM. 3. ECD (momento consolidador): en el encuentro consolidador
corresponde a los estudiantes socializar la explicación a través del esquema
de las principales formaciones socio-económicas que han existido en la
historia: la comunidad primitiva, la esclavitud, el feudalismo, el capitalismo y
el socialismo. El docente deberá reforzar los planteamientos hechos por los
participantes.
EVAL: Se evaluará el interés de las y los estudiante en conocer los
elementos conceptuales básicos que desde el materialismo histórico,
permiten comprender el origen y funcionamiento de las formaciones socioeconómicas, como mecanismo para facilitar la comprensión de la dinámica de
situaciones históricas concretas.
TAREA: asignar a los estudiantes la lectura de Marta Harnecker. (1986
Mayo) Qué es la sociedad. Texto en línea.
http://www.rebelion.org/docs/3426.pdf., la Pág. 4-26 para que se
familiaricen aún más con los conceptos estudiados.
Revisar bibliografías concernientes al tema 2.
Tema N° 2:

Objetivo

Pensamiento político y resistencia indígena
hasta el siglo XVII.
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben
ser capaces de reconocer los elementos que
constituyen la base de un pensamiento original y
auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño, a
partir de los mitos de las civilizaciones aborígenes
más importantes del continente.
Contenidos

 Pensamiento político. Pensamiento político y contexto.
 Elementos cosmogónicos, cosmológicos y éticos contenidos en la
mitología de nuestras culturas indígenas americanas (mayas, aztecas, incas,
chibchas, quechuas, aimaras, arahuacos y caribes) que formaron parte de su
pensamiento original. Líderes: Túpac Amaru y Atahualpa (Perú), Cuitláhuac
(México), Galvarino y Lautaro Caupolicán (araucanos-mapuches), Nicarauc
(Nicaragua), entre otros.

 El liderazgo en los pueblos aborígenes de Venezuela: la escogencia de
los líderes sobre la base de sus capacidades. Líderes aborígenes más
destacados: Guicaipuro y Tamanaco (Venezuela), entre otros. Legado de los
aborígenes en los ámbitos social, económico, religioso y cultural.
 Necesidad del rescate de elementos del ideario originario (la idea de
lo colectivo sobre lo individual y la relación entre el ser humano y la
naturaleza).
 La medicina autóctona, la relación chamán-médico y paciente y el
conocimiento botánico ancestral.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2.
SEM. 4. END (momento orientador): se recomienda al docente iniciar
el tema, con la discusión de la existencia o no de un Pensamiento Político
latinoamericano y caribeño autentico, para luego ir a conocer los elementos
que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo
latinoamericano y caribeño, a partir de los mitos de las civilizaciones
aborígenes más importantes, utilizando un cuadro comparativo. Ejem:
Elementos que constituyen la base del pensamiento Original y autentico del pueblo Latinoamericano
Elementos

Elementos

Legado

Legado

Legado

Legado

Elementos

Ámbito

Ámbito

Ámbito

Ámbito

medicina

relación

Éticos

Social

Económico

Religioso

Cultural

Autóctona

cosmológic
Civilización

cosmogónicos

os

Chaman
MédicoPaciente

Mayas

Aztecas

SEM. 5. ECD (momento consolidador): se propone la realización de una
mesa redonda, que consiste en una breve exposición de varios estudiantes
(tres a seis) sobre los ítems tratados en el cuadro comparativo. A partir de
la exposición se inicia un debate en el que deben participar el resto del
colectivo. Estará dirigida por un moderador escogido al inicio que buscará el
contraste de opiniones.
EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de análisis de los
participantes considerando: como organizan la información; reconocen los
significados e identifican los componentes; capacidad de síntesis: comparan
y discriminan entre ideas; seleccionan la presentación basándose en
argumentos razonables y si valoran la información obtenida.
TAREA: los estudiantes deben realizar un cuadro comparativo sobre el
Liderazgo de los Pueblos Indígenas (en grupos de 3 personas máximo), en el

TAREA: estará relacionada con el siguiente tema a tratar. 6. Siglo XXI. y los elementos sustantivos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico latinoamericano a lo largo de su historia. EVAL: el o la docente deberá evaluar la capacidad de síntesis de los Liderazgo de los Pueblos Indígenas Elementos Lideres Liderazgo Ubicación Éticos Legado Legado Legado Legado Ámbito Ámbito Ámbito Ámbito Medicina Relación Chaman Social Económico Religioso Cultural Autóctona Médico-Paciente Guaicaipuro (VZLA) Tamanaco (VZLA) TupacAmaru (PERU) estudiantes. Dicha exposición debe dar origen al contraste de opiniones y conclusiones. Desde el siglo XV hasta siglo el XIX Al finalizar el tema 3. Buenos Aires. 87-95 con el fin que las y los estudiantes obtengan una previa familiarización con los conceptos básicos para profundizar en el contenido.próximo encuentro se presentarán y discutirán con el resto de los grupos el docente. y si es capaz de comparar y discriminar entre ideas basado en argumentos razonables. Tema N° 3: Hegemonía y pensamiento político antihegemónico. 1969. Ejem. ECD (momento consolidador): se propone una exposición explicativa por parte de los estudiantes del cuadro asignado. “Los conceptos elementales del materialismo histórico”. Lectura de los fragmentos del texto de Marta Harnecker. reconocimiento en los significados e identificación de componentes. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer las características fundamentales de las hegemonías que dominaron en la Objetivo América Latina y el Caribe desde el siglo XV hasta el siglo XXI. Pág. organización de la información. .: SEM.

Hegemonía parcial: dominio económico. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. SEM. la unión y la justicia social. poder y hegemonía. la independencia. Poderes locales y foráneos. económico y cultural. en lo político-militar. 7. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Española y Portuguesa empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente.  La hegemonía estado unidense desde principios del siglo XX hasta la actualidad. SEM. en lo políticomilitar. en lo económico y en lo cultural.Contenidos  Política.  Troncos comunes en el pensamiento político anti-hegemónico de la América Latina y el Caribe a lo largo de su historia: la identidad. en lo económico y en lo cultural. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. La construcción de la nueva hegemonía del poder popular. económico y Cultural Análisis personal Hegemonía española Hegemonía Portuguesa . TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías discutidas para profundizar sobre el tema. Formas de dominación del poder inglés en la época. Formas de dominación del poder estadounidense en la época. Tipos y formas de hegemonía. Clases sociales y lucha hegemónica. Hegemonía total: dominio político. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. económico y cultural. Formas de dominación de los poderes español y portugués en la época.  La hegemonía inglesa desde el último cuarto del siglo XIX hasta principios del siglo XX. Ideología y lucha ideológica. Hegemonía total: dominio político. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. 8.  La hegemonía española-portuguesa hasta el tercer cuarto del siglo XIX. en lo económico.

11. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. Nota: recordar a los educandos estudiar para la evaluación del Corte evaluativo correspondiente a la semana 10. . fechas eventos lugares. 9. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. ECD (momento consolidador): los estudiantes deberán desarrollar el siguiente cuadro descriptivo. conocimiento de las ideas principales y dominio del tema además de su puntualidad. económico y Cultural Análisis personal EVAL: evaluar capacidad de síntesis. Luego la expondrán a sus compañeros. donde señalarán las diferentes características de las hegemonías en estudio. de análisis y la capacidad que tiene el estudiante para evaluarlas opiniones de otros. CARACTERÍSTICAS DE LAS HEGEMONÍAS Categorías Inglesa Norteamericana Fecha Político Económico Cultural Formas de Dominación en lo político – militar. Se recomienda colocar los cuadros en la pared tipo galería y seleccionar 2 o 3 estudiantes al azar los que deben realizar el resumen respectivo del desarrollo de las diferentes hegemonías.TAREA: los estudiantes deberán realizar una investigación escrita sobre las hegemonías próximas a estudiar: Inglesa y Norteamericana. utilizando las ideas ya dadas para el surgimiento de nuevas ideas. compañerismo entre otros. SEM. END (momento orientador): el docente explicará a los estudiantes como se han desarrollado las diferentes hegemonías: Inglesa y Norteamericana empleando cualquier estrategia de enseñanza que considere pertinente. EVAL: evaluar capacidad de síntesis. generalizar a partir de datos suministrados y como se ha fijado el conocimiento: si recuerda la información. SEM.

 José Martí.  El papel clave de Haití en las luchas de la independencia de América Latina y el Caribe. otros. Libertad y soberanía. Las luchas contra el pensamiento absolutista (la monarquía absoluta) y la influencia de la Revolución francesa en el proceso pre-independentista. Libertad y justicia social: abolición de la esclavitud. relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar las lecturas de: “Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas” (1840) y el Discurso de Angostura (1819). La necesidad de conocer los problemas propios y aplicar soluciones originales. El reconocimiento de lo propio y el orgullo de las raíces. Los ciudadanos para las nuevas Repúblicas.TAREA: Para el próximo encuentro. Joaquim José da Silva Xavier “Tiradentes” ((Brasil). Contenidos  Precursores de la independencia: Francisco de Miranda (Venezuela). Mariano Moreno (Argentina). Toussaint Louverture (Haití). a través del análisis y la valoración de documentos plasmados por estos líderes y sucesos históricos claves. Análisis del escrito: Luces y Virtudes Sociales y Sociedades Americanas (1840). La fuerza de las ideas sobre la fuerza material. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el ideario de los más Objetivo importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles. portugueses e ingleses. Tema N° 4: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la hegemonía de los europeos hasta finales del siglo XIX Al finalizar el tema 4.  Simón Rodríguez y la originalidad del modelo americano. La identidad del Nuevo Mundo. Los gobiernos . La República y la separación de los poderes. La independencia amenazada: nuevos peligros externos (nuevos poderes hegemónicos) e internos (la desunión). El internacionalismo y la unión como sustentos de la fuerza y grandeza de los pueblos: la Gran Colombia.  Pensamiento político de Simón Bolívar. El poder moral y el poder electoral. La causa social en las luchas políticas. Análisis del escrito: el Discurso de Angostura (1819). La transformación de la economía y la organización social por medio de la educación. José María Morelos y Pavón (México). La ignorancia como instrumento de la dominación de los pueblos. Alejandro Petion: solidaridad y unión.

en gran medida. Luchas de resistencia: Ezequiel Zamora y la Guerra Federal (Venezuela). consiste en reproducir una situación o problema. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4.  Últimas décadas del siglo XIX. José Gervasio Artigas. dominio escénico. . Desde el inicio de la actividad. 12. sino también para desarrollar destrezas en la búsqueda y selección de informaciones escritas o gráficas. SEM. también hay que tomar en cuenta el respeto y el compañerismo entre otros. Traición a las luchas por la independencia. en su desarrollo cultural y crítico. ECD (momento consolidador): se sugiere la dramatización para la presentación de los diferentes precursores. lideresas y pensadores latinoamericanos y caribeños: San Martín. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. Análisis de escritos. proyección. END (momento orientador): se recomienda al docente conformar círculos y realizar una lectura donde vaya develando el ideario de los más importantes Precursores de la independencia. Imitación versus creación.autóctonos. la o el docente deben hacer énfasis en la utilidad y la necesidad de la lectura tanto para la formación profesional como para la formación general de los futuros médicas y médicos integrales comunitarios. apoyo en la representación del personaje. no sólo conduce a tener capacidad para percibir y comprender signos escritos para entender o interpretar textos de determinado modo. esta técnica también conocida como socio-drama o simulación. Bernardo O´Hoggins. además de la capacidad de análisis y síntesis en la lectura comentada. la capacidad de asimilación de los contenidos temáticos que incidirán sin duda en su aprovechamiento académico y posterior desempeño profesional así como. La fe en el ser humano. Guerras civiles en América Latina y el Caribe. Las constituciones autóctonas. Manuel Belgrano y Bernardino Rivadavia. SEM. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo valorar el ideario de los más importantes líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la época hegemónica de los españoles y portugueses y luego de los ingleses. EVAL: La evaluación formativa en la dramatización estará dada por el dominio del contenido. pues de ella depende. pues leer bien.  Líderes. Análisis del escrito: Nuestra América (1891). 13. entre otros. Francisco Morazán. Manuela Sáenz. La unión frente a los nuevos peligros hegemónicos.

14. los estudiantes deben presentar el cuadro resumen asignado. las y los estudiantes deben Objetivo ser capaces de comprender el pensamiento político de los más destacados líderes latinoamericanos y caribeños surgidos durante la hegemonía de los Estados Unidos de Norteamérica. José Carlo Mariátegui Tema N° 5: Ideas políticas relevantes de los líderes y pensadores más connotados de la América Latina y del Caribe durante la Hegemonía de EEUU siglo XX. acuerdos parciales. EVAL: durante la actividad del dialogo simultaneo debe evaluarse la participación de los estudiantes.Hasta la actualidad Al finalizar el tema 5. ECD (momento consolidador): revisión colectiva de tareas. Emiliano Zapata. Pensamiento político (ideas más resaltantes) Nombre Francisco de Miranda José M. cuidado personal. para su revisión y discusión en la siguiente clase. opiniones elaboradas por equipos. Ejem. de forma rápida.TAREA: desarrollar (en pareja) un cuadro resumen con los pensamientos de todos los precursores estudiados. a través del análisis y valoración de las posiciones y propuestas de los mismos y los sucesos históricos claves ocurridos durante la época. Se recomienda para la consolidación del tema a través de la discusión del cuadro resumen. compromiso. TAREA: relacionada con el nuevo tema a tratar: realizar la lectura: Siete ensayos “El problema de la tierra” (1928) y lecturas relacionadas conel pensamiento político de Pancho Villa. además del compañerismo. hacer uso de la técnica del diálogo simultáneo. cómo hacen uso de la información. análisis y dominio de los contenidos (comprensión del significado). esta técnica es de gran utilidad para obtener. capacidad de síntesis. entre otros. responsabilidad. Importancia Vigencia actual 1 2 SEM. Morelos y P. . entre otros. iniciativa. Farabundo Martí. si trasladan el conocimiento a nuevos contextos.

Rafael Correa.Contenidos  Revolución mexicana. 1932). La idea de “raza” como el fundamento del sistema de dominación social. Revolución Socialista. La justicia social. El eurocentrismo. Contraloría social. El rescate de la identidad. Análisis del escrito: Siete ensayos: El problema de la tierra (1928). 1965). Importancia del rescate de la historia verdadera: Daniel Ortega. Principios del socialismo. Evo Morales. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. Jorge Eliécer Gaitán. Puede existir una figura de moderador o relator . Educación y salud en el socialismo. Liberación nacional. Análisis de los escritos: La historia me absolverá (Fidel Castro. SEM. El agrarismo en México. Farabundo Martí (El Salvador. La idea de justicia social. La nacionalización de los recursos (cobre). las raíces. Resistencia al bloqueo. 1953) y El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. Otros líderes y lideresas contemporáneos de la América Latina y el Caribe. Democracia participativa y protagónica: el poder para el pueblo. El internacionalismo y la solidaridad. El internacionalismo. Presentación de contenidos mediante la técnica expositiva o a través de una conferencia presentada por un especialista en el tema. Cristina Fernández. Inclusión social. La fuerza armada unida al pueblo. La dignidad de un pueblo. Análisis del escrito: El Plan de Ayala.  Pensamiento político de Fidel Castro Ruz (Cuba) y Ernesto Ché Guevara (Argentina-Cuba). Fuerzas populares. El lugar de la “comunidad indígena” en la trayectoria de toda revolución socialista en América Latina.  Hugo Chávez Frías (Venezuela). Ernesto Kirchner. La Revolución Bolivariana desde 1999. Justicia social. Soberanía. Fabricio Ojeda. Insurrección campesina salvadoreña.  El Chile de Salvador Allende (1973). Emiliano Zapata y Pancho Villa (México). donde una vez terminada la exposición se inicia un debate con los asistentes. Omar Torrijos.  José Carlos Mariátegui (Perú). 15. La soberanía. La lucha de clases. END (encuentro orientador): revisión colectiva de la tarea (exposición de algunos análisis de las lecturas realizadas por parte de 2 o 3 estudiantes seleccionados al azar). La vía chilena al socialismo. Estado Cojedes (10 enero 2003) y Poder popular: alma de la democracia revolucionaria (17 de enero 2007). Análisis de los escritos: Discurso en San Carlos. La unión de la América latina y el Caribe. Identidad latinoamericana y caribeña. la ideología de los campesinos moralenses (1911). La solidaridad. y otros.

se indica utilizar la técnica de estudio “La Lectura Comentada. TAREA: para las y los estudiantes en las horas de AIN. reconocen los significados e identifican los componentes. Para lograr una adecuada consolidación de este tema se recomendará a las y los estudiantes la realización de actividades extracurriculares. tales como: asistir a foros. capacidad de síntesis: compara y discrimina entre ideas. organizan la información. el compañerismo. SEM. El docente debe hacer preguntas a los estudiantes sobre los temas expuestos para evidenciarlos conocimientos adquiridos. 2003) y Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria (Hugo Chávez. como: encuentran patrones. conjuntamente evaluar la participación. escuchar los discursos de las y los actuales líderes latinoamericanos progresistas. Durante el desarrollo de la discusión. EVAL: el docente debe evaluar la capacidad de análisis de los participantes. Discurso en San Carlos. Estado Cojedes (Hugo Chávez. El socialismo y el hombre en Cuba (Ché Guevara. leer los acuerdos logrados por los países que asisten a diferentes eventos internacionales de relevancia para el desarrollo de nuestros pueblos. entre otros. EVAL: medir la capacidad de análisis de los participantes. 17 ECD: se divide el total de educandos del aula en 2 grupos. que será discutido en plenaria y se darán conclusiones. como: encuentran patrones. párrafo por párrafo realizando pausas en los puntos relevantes del documento con el objeto de profundizar en ellos (aquí se leerán los discursos antes señalados). Al final los dos grupos deben entregar un resumen. Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. Realizar las siguientes lecturas: La historia me absolverá (Fidel Castro. 1965). valora la información. la responsabilidad. además guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido objeto de estudio. organizan la información. la conducta. 2007). conferencias y seminarios. así los participantes podrán obtener conclusiones significativas. “esta consiste en la lectura de un documento de manera total. reconocen los significados e identifican los componentes. 1953). el centrarse sobre el tema y la obtención de conclusiones. el docente puede sintetizar los resultados del debate mediante la utilización de “palabras claves”. 16 ECD (encuentro consolidador): se podrá hacer la consolidación de contenidos mediante un debate dirigido. SEM.que garantice el debate plural. capacidad de síntesis: compara y discrimina .

S. Biblioteca Iberoamericana (1998). caracas. la responsabilidad. Alternativas de cambios y movimientos sociales. TAREA: Estudio de todos los temas vistos para la evaluación certificativa. El Hegemonismo de Estados Unidos y el desvanecimiento del proyecto europeo. . (2001). Biblioteca Iberoamericana (1998). Y. América Latina una breve historia. Literatura de los indios Waraos. Los Incas El Reino del Sol. Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Amin. medicina. Origen y evolución. M. Siglo XXI. Tomo 27. Anaya. Biblioteca Iberoamericana (1998). Boessner. Belligni. Anaya. Caracas. Referencias Bibliográficas Recomendadas Abellán. 9. México. Madrid. Tomo 4.ar/. Nueva hegemonía mundial. y agricultura. Emiliano Zapata y Pancho Villa. Se debe tomar en cuenta la participación. Warao-A-Ribu.bibliotecavirtual. L. religión y alma lírica. Los Aztecas entre el Dios de la lluvia y el de la Guerra. Istmo. (1969).org.entre ideas. Independencia y Emancipación. Botánicas. La Cerámica Precolombina. España. Disponible: www. 2010. D. Tomo 30. Contribuciones Iberoamericanas al mundo. España. España. Las filosofías nacionales siglos XIX y XX. el léxico. España. Barral Basilio. Anaya. Caracas Boessner. Anaya. M. Biblioteca Iberoamericana (1998).clacso. la conducta. Madrid. (1990) La Independencia de Haití. D. (2004). Biblioteca Iberoamericana (1998). (Consulta 2008. Colección Fundamentos 23. Caracas. Vol. La idea de América. (1972). (1990). (1981). Los indios Waraúnos y su cancionero: historias. Tomo 6. J. (1954). (1987) Diccionario de Política. España. Barral Basilio. El Barro que los indios hicieron arte. Nueva Sociedad. A. entre otros aspectos. Acosta Vladimir. Belaval. S. Anaya. Siglo XXI. Barón. abril). Fondo Celarg. México. la presentación fue basada en argumentos razonables. (documento en línea). Universidad Católica Andrés Bello. Tomo 1. El Viejo Topo. Nueva Sociedad. España.

Venezuela. Revista Isla. Castro Ruz. 10 de enero de 2003. . Caracas. ni Estados Unidos puede impedirla.. (2007). Enero). Humberto J. Caracas. El perro y la rana. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba. Ediciones de Naturaleza y Gracia. (2006). 3era. contrahegemonía y poder popular. materialismo Histórico. F. Fondo Cultural del Alba. El terror como política exterior de Estados Unidos. (Compiladores).Bohórquez Morán. Ediciones Plaza. En: Reflexiones sobre el poder popular. H. Tomo I. El golpe fascista contra Venezuela. Ni Cuba puede exportar la revolución. F. Ciudad de la Habana. Simón (2007).. Castillo G. Francisco de Miranda. Venezuela. 90. (2003). (2005). Castro Ruz. IV Edición Bogotá. El Colectivo. Chávez Frías. Caracas 2009. Enero). Ediciones ceis. (1980). La Habana. Mazzeo. Editora Política. H. Discurso en San Carlos. ed. Juramentación del Consejo Presidencial para la Reforma Constitucional y del Consejo Presidencial del Poder Comunal. (2003. Enero 17). ed. Septiembre 15). Chomsky. Ediciones de la Presidencia. (1991). Alfadil Ediciones. Editorial Gente Nueva. Estado Cojedes. Castillo. Buenaventura Nicolás. América Nuestra Integración y Revolución. Salamanca. No. Democracia y Salud: La plusvalía psicológica. mayo-junio. D. La Historia me Absolverá. Gramsci en la América Latina actual: hegemonía. Caracas. N. (2005. La concepción de la Revolución Social en la obra de Leopoldo Zea. Mirta (1988). 1983. F. Poder Popular: Alma de la Democracia Revolucionaria. Bolívar. El Discurso de Angostura. Discurso del Presidente Chávez ante la Sexagésima Asamblea general de la ONU. La Habana. Campione. Tomo I Corazón de las Infraestructuras. C. Brito García Luis. Chávez Frías. y Stratta. Monte Ávila Editores. Superestructuras de la Conciencia. Caracas 2009. F. D. 2da. el 1ero de enero de 1984. Ediciones Universidad Bolivariana de Venezuela. Los Barí: su mundo social y religioso. Brito Figueroa. Colombia. (1984. Venezuela. (2007. Precursor de las independencias de la América Latina. H. Tomo II. Historia Económica y Social de Venezuela. M. Universidad Central de Venezuela. Periódico prácticas y saberes de la UBV. Chávez Frías. Casañas Diaz.

La Hegemonía de los USA y América Latina. Las guerras del capital. (1969). Guevara. M. (Compiladores). (2004). E. Guevara. Alienación Tomo I. Breve Historia de América Latina. Ediciones Fondo de Cultura Económica. Monte Ávila Editores Latinoamericana.org/docs/3426. Editorial Biblioteca Ayacucho. Venezuela. Estudios de Dialéctica marxista. ed. Editorial de Ciencias Sociales. Siglo XXI. Disponible: http://www. (1968). (2002). En los Estados Unidos. Editorial Fondo de Cultura Económica. Theotonio (2006). E. Guerra Vilaboy. Auge y decadencia del neoliberalismo. Fondo Editorial Cuestión.F. L y otros. R. Ideología. C. Editorial Cuadernos para el Diálogo. Perro y la Rana. (1998) El Capitalismo Global. Mier. Obra Revolucionaria. (documento en línea) Disponible: www.htmI (Consulta marzo 25.225. M. (Ché). (1971). Monte Ávila Editores Latinoamericana./arquiv. Los conceptos elementales del materialismo histórico. (2006). D. Siete Ensayos sobre la Interpretación de la Realidad Peruana. Furtado. Venezuela. México. México. Madrid. Página Gramsci E O Brasil. 60va. De Cristóbal Colón a Internet: América Latina y la Globalización. J C. Madrid. (1967). Mitología maquiritare. Galeano. Dos Santos. J. Caracas. CEIS Ediciones. (1986 Mayo). H. (2004) “Estado de Guerra” permanente y razón “Cínica”. Lukács Georg. Guadarrama González Pablo. Historia y Conciencia de clase. Alianza Editorial. (s/f). Mariátegui. (2005).Atnet. 1era.Civrieux Marc de Watunna (1970). Baca Olamendi. En: Léxico de la Política. despertar de un continente. C. Del terror a la esperanza. A. Martí. S. Editorial de Ciencias Sociales. Que es la sociedad. Ediciones Era. Colombia. (2005) El Código Chávez. Caracas. Pág… 345-382. Buenos Aires. E. México. Caracas 2008. (Consulta: 2009 Mayo 06). 2009) Ferrer. América Latina. (Ché). Monte Ávila Editores Latinoamericana. Furtado. La Habana.. Siglo XXI. Caracas. Cuba.com. (El problema de la tierra). Venezuela. E. Harnecker. 2009. Dieterich. Buenos Aires. E. . Fondo de Cultura Económica. Dussel.br/gramsci.rebelion. Ed.. La Habana. Pensamiento Filosófico Latinoamericano Humanismo vs. México.pdf. Harnecker. Golinger. Descifrando la intervención de los Estados Unidos en Venezuela. Edicusa. ed. Las venas abiertas de América Latina. (1990). (s/f).

. Venezuela. (s/f). Breve Historia de la América Latina. S. H. (2002). recolonización y resistencia. J. Abya-Yala. Tomo 1. Inventamos o erramos.Petras. Monte Ávila Editores. S. Colección Libros Revista Bohemia. (2006). El imperialismo en el siglo XXI. Popular. No. (2004). y Veltemeyer. (2004). Editorial de Ciencias Sociales. Biblioteca Básica de Autores Venezolanos. La Habana. España. Venezuela. Vilaboy. Quito. Caciques aborígenes de Venezuela. J. 13. Rodríguez. Bloque De Armas. A. Reyes. Petras. América Latina: imperialismo.

MAYO 2014 .PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA Coordinadoras: Ruth Figueras Herlinda González Colaboradores: Jessica García Jenniffer Landaeta Ana Montenegro Belquys Mota Maha Tabbakh Rafael Trujillo Carmen Zurita CARACAS.

y las expectativas que se deben tener acerca de la realidad futura. En la unidad PNNC. a lo largo de nuestra historia. sociales. se propone la discusión acerca de los equilibrios económicos. no sin antes revisar la relación directa entre los diferentes proyectos de país desarrollados y las constituciones que han sido aprobadas. Pretende insertar a las y los estudiantes en una dinámica de búsqueda y construcción de saberes respecto a las líneas generales del II Plan de Desarrollo Económico y Social: Ley del Plan de Patria. de cómo contribuir a que esta se enmarque en el Plan Nacional de la Patria vigente. Es por ello. desde una perspectiva retrospectiva y crítica que permitirá el conocimiento y la reflexión acerca de la antigua realidad. territoriales e internacionales por los que ha atravesado nuestro país. instrumento que facilita la concreción en el tiempo del Proyecto Nacional. se vuelve imprescindible para la formación del . la presente. igualmente. políticos. que el estudio de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía inspirada en la Unidad Curricular del mismo nombre impartida por Misión Sucre. ya que entiende el aprendizaje como una forma de participación democrática y protagónica y como una herramienta para la construcción de la soberanía cognitiva.Programa Analítico de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) Las Revoluciones no se planifican ni se decretan: ¡Se desatan como los volcanes! Hugo Chávez Introducción La Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía es una invitación a conocer el actual Proyecto Nacional.

con el propósito de: Establecer una sociedad democrática. al concebir la democracia participativa y protagónica sobre los mecanismos que permiten que el poder popular pueda concretarse. la dinámica de la . multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia. participativa y protagónica. un proceso de transformación social y de reformulación institucional con la intención soberana de Refundar la República. a la cultura. la solidaridad. ya que en ella se propone la discusión y reflexión del poder popular y el impulso dado a éste por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999. promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación (…) En relación a lo señalado. las comunas y otras instancias de organización social. a través de los Consejos Comunales. a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. características y consecuencias. al trabajo. como lo expresa su preámbulo. De la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela aprobada el 15 de diciembre de 1999 por el pueblo mediante referéndum. el bien común. en este X Curso Introductorio a las Ciencias Médicas fue necesario realizar ciertos ajuste a esta Unidad Curricular con la finalidad de estar en correspondencia con los análisis de los hechos y acontecimientos actuales. Así mismo. parte. sus causas.futuro profesional de la salud. asegure el derecho a la vida. las contralorías sociales. la independencia. la integridad territorial. para lograr la pertinencia del estudio de la misma y el encargo social que debe existir entre el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. la paz. a la educación. que consolide los valores de la libertad. federal y descentralizado. sus orígenes. la convivencia y el imperio de la ley para ésta y futuras generaciones. la Comunidad y el País.

Unidad Curricular, prevé la vinculación social de las y los estudiantes en la
comunidad a la cual forman parte de una manera protagónica a través de la
participación en proyectos que tengan vinculación con las políticas públicas del
estado.
Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) requiere de la lectura crítica
y comprensiva de cada uno de los contenidos propuestos para su estudio, así
como de la discusión de los mismos por parte de estudiantes y docentes, en
este sentido, se sugiere su articulación con el docente de Comunicación y
Técnicas de Estudio para el Aprendizaje (CTEA) para lograr la valoración
absoluta del Plan de la Patria y contribuir con la construcción del socialismo del
siglo XXI.
La evaluación de esta Unidad Curricular será considerada como un proceso
sistemático; se caracterizará por ser formativa y certificativa, y se ajustará a
lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación.

Sistema de Habilidades
Al finalizar la unidad curricular, el estudiante debe haber desarrollado las
siguientes habilidades:
Sistema de Habilidades en Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía
(PNNC)

Categorías

Sensibilidad,
Motivación y
Participación
Activa.

Habilidades para la
Comprensión de la Realidad
de Venezuela en su Contexto
Mundial, Nacional y Regional.

De Comprensión

De Diálogo

De Acción

Indicadores

 Escucha y observa atentamente
 Advierte detalles
 Conoce y analiza la realidad
histórica democrática.
 Establece relaciones causales
 Contextualiza, Identifica
argumentos, Retiene y Jerarquiza
 Sintetiza, Argumenta y
Ejemplifica
 Formula, Planifica, Ejecuta y
Evalúa los asuntos atinentes al interés
común en función de la construcción de
la sociedad democrática, justa y
solidaria que todos aspiramos.
 Investiga la realidad de su
comunidad para la ejecución de
proyectos
que
propicien
la
transformación de la misma.
 Fomenta la participación del otro.

Plan temático

0

1

2
3

4

5

PROYECTO NACIONAL Y NUEVA
CIUDADANÍA (PNNC)
UNIDADES TEMÁTICAS
Presentación del docente y de las y
los estudiantes. Presentación del
Programa de la Unidad Curricular
haciendo énfasis en los conceptos y
términos y en el sistema de
evaluación. Evaluación diagnóstica.
Evolución histórica socio- política,
cultural jurídica y económica de la
realidad Venezolana desde el siglo
XVI hasta el siglo XX.
La República Bolivariana de Venezuela
y su Constitución Nacional

FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES
(horas)
END

ECD

EET

EVA

2

AIN

Total

2

4

2

2

4

8

2

2

4

8

Derechos, deberes y garantías
constitucionales de las ciudadanas y
ciudadanos, republicanas y
republicanos.

2

2

4

8

Ley del Plan de la Patria (2do Plan
Socialista): objetivos históricos y
nacionales.

4

4

8

16

2

2

4

8

2

4

6

12

Democracia participativa, protagónica
y el proyecto comunitario como aporte
para la construcción colectiva del Plan
de la Patria.
La universalización de la educación
universitaria como política de un
Estado en transformación, vinculados
a los objetivos históricos del Plan de
la Patria.
Evaluaciones
Total de horas de la Unidad Curricular

16

16

16

16

16

32

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La nueva ola de protesta y de organización popular en Venezuela. cultural. La República. “El Caracazo” (27 de febrero de 1989). Tema N° 1 Evolución histórica de la realidad Venezolana desde el siglo XVI hasta el siglo XXI. Rebeliones militares del 4 de Febrero y 27 de Noviembre de 1992. a partir del estudio de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. los objetivos históricos de la Ley del Plan de la Patria vigente. independencia (Siglo XIX). Características fundamentales.  Proceso constituyente 1999. migraciones. . pérdida de soberanía. privatización de bienes y servicios públicos (Siglo XX). saqueos. mediante el ejercicio de la democracia participativa y protagónica para la transformación de la sociedad. esclavitud (Siglos XVI. deberes y derechos del hombre y la mujer Republicanos. pobreza.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Valorar el Proyecto Nacional y el perfil de las y los nuevos ciudadanos que se requieren para su construcción. Elecciones presidenciales en Venezuela en 1998. Objetivo Al finalizar el tema 1. XVIII). jurídico y económico de la realidad venezolana que dio origen a la creación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. XVII. y de las cualidades.  Profundización de la crisis en el ámbito político. las y los estudiantes deben ser capaces de identificar el contexto histórico socio – político. social y económico. Contenidos  Conquista y colonización del territorio de Venezuela. Origen.  Cronología del proceso Bolivariano.  La revuelta de Mérida de 1987.

social y económico. a partir del estudio de su texto. capacidad de observación y análisis. Para luego hacer una retrospección en la historia en relación a la Conquista y colonización del territorio de Venezuela. La independencia. exclusión social. multiétnica y pluricultural que se construye en el país. pérdida de soberanía. La nueva ola de protestas y de organización popular. económica y política que vivió Venezuela entre 1980 y 1999: pobreza.  Necesidad de la reforma constitucional en tiempos de revolución: Asamblea constituyente. Crisis en el ámbito político. La Revolución no será Trasmitida. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar el encuentro con una serie de preguntas generadoras sobre los siguientes eventos: Revuelta de Mérida de 1987. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela como fuente de la nueva Objetivo sociedad democrática. Tema N° 2: La República Bolivariana de Venezuela y su Constitución Nacional Al finalizar el tema 2. privatización de bienes y servicios públicos (Siglo XX) SEM. Poder constituyente. origen de la República.2. atención. luego podrá complementar con una charla-coloquio el caso venezolano y el surgimiento de la Revolución Bolivariana. ECD (momento consolidador): se recomienda al o el docente realizar un cine-foro de las siguientes películas: El Caracazo. el “Caracazo” de 1989. pérdida de soberanía. destacando los artículos referentes al derecho a la educación y a la salud. .  Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999. EVAL: se debe evaluar en los estudiantes la capacidad de relacionarse con sus compañeros. pobreza. Las rebeliones militares del 4F y 27N de 1992. enmiendas y reformas. los saqueos. Diferencias. poder constituido. SEM. 3. la esclavitud. participativa y protagónica. la Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos Proyectos Nacionales. privatización de bienes y servicios públicos. Contenidos  La Constitución Nacional de Venezuela en los diferentes momentos históricos. Las Causas de las crisis social. migraciones. TAREA: revisar literaturas referentes a la Constitución Nacional (CN).ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1.

las y los estudiantes deben ser capaces de identificar los derechos. libertad. expresión a través de las exposiciones. Dividirá el curso en grupos para la formación de equipos de trabajo. EVAL: el docente debe evaluar si los estudiantes se integraron a sus grupos y trabajaron en equipo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2. Republicanas y Republicanos. a quienes se les dará un temario para su posterior discusión o debate previa lectura de material que se encuentra en la compilación bibliográfica de la unidad curricular. Los derechos civiles. esta técnica permitirá a los participantes visualizar la cronología de los acontecimientos que expondrán en las gráficas referentes a los temas abordados. 4. SEM. ECD (momento consolidador): se recomienda utilizar la plenaria para la exposición de los contenidos asignados a los grupos utilizando la técnica: Línea del tiempo. La nacionalidad y la ciudadanía. 5. Deberes y Garantías Constitucionales de las Ciudadanas y Ciudadanos. la responsabilidad.Estructura. entre otros. TAREA: investigar los deberes y los derechos de los ciudadanos de acuerdo con lo previsto en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. soberanía. integridad territorial y autodeterminación nacional. Objetivo Al finalizar el tema 3. el compañerismo. Tema N° 3: Derechos. Constitución Nacional en los diferentes momentos históricos. deberes. capacidad de síntesis y relación de contenidos. la conducta. cuáles fueron las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos en el desarrollo de las actividades planteadas. importancia y jerarquía… las cuales deberá dejar plasmados en el pizarrón para su posterior discusión. SEM. Importancia y jerarquía. END (momento orientador): se recomienda al profesor iniciar la clase con preguntas generadoras sobre los siguientes conceptos: Constitución Nacional (CN). Los . los conocimientos adquiridos. Contenidos  Derechos y garantías constitucionales. Preámbulo y principios fundamentales: independencia. virtudes y cualidades de las y los nuevos ciudadanos republicanos y republicanas establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Igualmente deberá tomar en cuenta la participación. Los derechos sociales y de las familias. Capítulo II De los Derechos Civiles al Capítulo X De los deberes.

El respeto a las personas. ECD (momento consolidador): Se sugiere realizar una reunión de análisis entre equipos. las leyes y los espacios. El control social como deber de todas las ciudadanas y los ciudadanos. El régimen socio-económico. esta modalidad le permitirá a los estudiantes dialogar sobre la importancia de cumplir con los deberes y hacer valer los . El régimen fiscal y monetario: el régimen presupuestario. 7. El deber de la vigilancia y la contraloría social. dividirá el grupo en 2 equipos: El 1er equipo describirá los derechos del ciudadano. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3. el valor. SEM. situación ideal de los derechos. Los peligros que se derivan de la falta de ejercitación de los derechos. mientras el 2do equipo describirá la situación real sobre la visión de los deberes ciudadanos. la iglesia. Los derechos culturales y educativos:  El derecho a la salud: Las médicas y médicos integrales comunitarios en el desempeño público y en la construcción del nuevo Sistema Publico Nacional de Salud.  Las virtudes republicanas: la justicia. El ejercicio de la medicina en Venezuela y la reforma de la Ley del Ejercicio de Medicina.derechos políticos. Los peligros que se derivan del incumplimiento de los deberes. la razón. Los derechos ambientales. los momentos en que se han vistos violentados. el sistema monetario nacional y la coordinación macroeconómica. la solidaridad. los grupos harán una reflexión sobre los aprendizajes obtenidos de los deberes y derechos del ciudadano(a) cerrando con una dramatización donde se representen las virtudes republicanas. END (momento orientador): se recomienda al docente orientar un taller. El deber del reclamo y la denuncia de irregularidades ante los órganos competentes. SEM. el sistema tributario. Para finalizar. El deber de la contribución fiscal y para-fiscal. La función del Estado en la economía. acordes con las capacidades de las personas. el bien social. El uso y la promoción de la violencia psicológica y material de los medios de comunicación. Ley del Servicio Público Nacional de Salud.  Deberes de los ciudadanos. El sistema socio-económico. La conciencia alienada.  Los derechos de los Pueblos indígenas. por otro lado escogerá un caso donde se omitan o ignoren los mismos para contrastar con la situación ideal. la identidad y la educación. etc. Mecanismos de alienación: la familia. 6. El respeto a las instituciones. Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (LOSSS)  Los derechos económicos. La conciencia. como estrategia a desarrollar.

Social. responsabilidad. Premisas. de la misma forma lo hará el equipo Nº(2). El plan de desarrollo Nacional. Territorial e Internacional. Partes del Plan. Ejes estratégicos: Económico. sus integrantes deberán escoger un coordinador y además prepararse según la bibliografía recomendada para la realización de un panel en el próximo encuentro. dominio del tema. EVAL: Se deberá evaluar: conocimientos adquiridos. compañerismo.derechos siendo una actividad de aprendizaje que permitirá al educando reflexionar y participar activamente en la coyuntura actual que se vive en el país. Contexto histórico. en la primera semana el primer grupo del equipo (1) tendrá la responsabilidad de defender el tema y el segundo grupo apoyará en las intervenciones. Ejes Estratégicos. igualmente esta reflexión conjunta facilitará la dramatización. Contexto histórico. en la segunda semana le corresponderá al segundo grupo la defensa y al primero apoyar. Tema N° 4: Ley del Plan de la Patria (2do Plan Socialista): objetivos históricos y nacionales. las y los estudiantes deben ser capaces de comprender el 2do Plan Socialista de la Patria como continuidad del Plan de Desarrollo Nacional Objetivo “Proyecto Nacional Simón Bolívar” elaborado bajo el marco de la Constitución Bolivariana de Venezuela. Los objetivos históricos: nacionales. Defender. haciendo énfasis en los aspectos relacionados con el desarrollo social y especialmente en los ámbitos de la salud y la educación. Al finalizar el tema 4. desenvolvimiento.Equipo N°1:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Los objetivos históricos: nacionales. estratégicos y generales. el taller y la exposición pautada para este momento de consolidación.  I. conducta. expandir y consolidar el bien más preciado que hemos . iniciativa. Político. que a su vez se dividirán en 2 bloques.  Ley del Plan de la Patria (2013-2019). Equipo 2: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. Contenidos  Proyecto Nacional Simón Bolívar: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. estratégicos y generales. TAREA: para el desarrollo de la siguiente clase se sugiere dividir el grupo en 4 equipos. cohesión con los demás miembros del grupo. entre otros aspectos.

 IV. ECD (momento consolidador): con la presentación de la infografía ambos grupos realizarán una reunión de análisis la cual consiste en: Cada uno de los integrantes de los equipos expondrán el temario asignado.  V. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. Tiempo para cada equipo 40 minutos. internacional. Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria.  III. que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América.  II. recortes de Periódicos y afiches. mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”. Grupo 2:Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Ejes Estratégicos: territorial. SEM. social y político. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4. Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social. SEM. Igualmente se evaluará . END (momento orientador): antes del inicio cada equipo presentará a su coordinador este debe acondicionar el espacio con láminas. 9. lo económico y lo político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe. para nuestro pueblo. el 1er grupo: Plan de desarrollo Nacional (2007-2013) “Proyecto Nacional Simón Bolívar”: Nueva Ética Socialista y la Suprema Felicidad Social. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. se formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando seguidamente los temas asignados. 8.reconquistado después de 200 años: La Independencia Nacional. se presentarán los miembros de los equipo. Una vez iniciado. EVAL: Esta dinámica permitirá al docente conocer si el estudiante valora la relevancia del “Proyecto Nacional Simón Bolívar” y los efectos y beneficios que a través de él se ha brindado al país. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana. como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social. Ejes Estratégicos: económico. terminada la exposición. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela.

estratégicos y generales. 2do equipo: objetivos nacionales. Tiempo para cada equipo 40 minutos. la . EVAL: Esta dinámica permite al docente evaluar si el estudiante a internalizado la relevancia de los Planes de la Patria y la relación y dependencia entre uno y otro. coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. Contexto histórico. Grupo 2:2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria” objetivos nacionales. nacionales. SEM. el 1er grupo: 2do Plan Socialista de la Patria (2013-2019):“Ley del Plan de la Patria”. afiches. el coordinador hará nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar los puntos que aún no se han mencionado. Contexto histórico. estratégicos y generales. 11. desenvolvimiento. De ser necesario. cada uno de los integrantes de los equipos expondrá el temario asignado. formulará la primera pregunta sobre el tema a desarrollar propiciando la intervención de cada uno de los miembros del panel desarrollando posteriormente los temas asignados. Objetivos históricos. desenvolvimiento. estratégicos y generales. Objetivos históricos. 1er equipo: Contexto histórico. les corresponde en el próximo encuentro la evaluación parcial de todos los temas discutidos hasta la semana 9. procederá a presentar a los miembros de su equipo. END (momento orientador): Panel: antes del inicio del encuentro los coordinadores de cada equipo deberán acondicionar el espacio con láminas. coherencia y dominio del tema así como la cohesión con los demás miembros del grupo. se somete al análisis de lo abordado para luego junto con el Docente determinar las conclusiones definitivas. Al finalizar el tiempo de las exposiciones el Coordinador solicitará a los expositores realizar un resumen de sus ideas dando luego las conclusiones finales. SEM. Terminada la exposición. seguidamente. 2-Los equipos ya conformados anteriormente deberán prepararse para exponer en la siguiente clase: 2do Plan Socialista de la Patria (20132019):“Ley del Plan de la Patria”.la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas. 12. Una vez iniciado. ECD (momento consolidador): antes de la presentación ambos grupos realizarán una reunión de análisis para ordenar ideas y adecuar opiniones. la conducta y la responsabilidad asumida. TAREA: 1-Se recuerda a los educandos estudiar los contenidos visto hasta esta fecha pues. objetivos históricos. recortes de Periódicos. igualmente se evaluará la iniciativa y creatividad para la presentación de láminas.

Contraloría social sobre la inversión de los recursos otorgados en los Proyectos Comunitarios. Tema N° 5: Democracia participativa. y de democracia representativa. TAREA: El docente orientará a los estudiantes revisar bibliografías sobre la democracia representativa y la democracia participativa y protagónica. Recursos financieros. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar el ejercicio de la democracia Objetivo participativa y protagónica desde la acción ciudadana organizada y el liderazgo comunitario. Las Comunas Participación de las y los estudiantes en estas instancias del poder popular  Instancias de participación protagónica orientadas hacia la contraloría social contenidas en todo el marco normativo venezolano.  Proyectos Comunitarios como mecanismos de desarrollo. 13.conducta y la responsabilidad asumida. Ley de Servicio Comunitario de los Estudiantes de Educación Universitaria. Los Comités de salud. Importancia de la participación. Articulación de los Proyectos Comunitarios con el Plan de la Patria. Tipos de Proyecto Comunitario.  Participación protagónica de las y los estudiantes en los Proyectos Comunitarios como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria. Contenidos  Democracia Participativa y Protagónica versus Democracia Representativa  . .  Los Consejos Comunales. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5 SEM. como fuentes contribuyentes en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. Al finalizar el tema 5. Requisitos para la formulación de un Proyecto Comunitario. protagónica y el proyecto comunitario como aporte para la construcción colectiva del Plan de la Patria.Liderazgo comunitario. seguidamente invitará a los estudiantes a realizar un cuadro comparativo de estos dos sistemas de gobierno articulándolo con el Plan de la Patria. END (momento orientador): el docente deberá explicar de manera sencilla y explicita los conceptos de democracia participativa y protagónica. utilizando ejemplos como: sistema de gobierno “democrático” de la IV república y la nueva democracia del Gobierno Bolivariano.

El nuevo concepto de la universidad en las comunidades. vinculados a los objetivos históricos del Plan de la Patria. .  Políticas educativas del nuevo Estado revolucionario hacia la inclusión. TAREA: se le sugiere a la o el docente que encomiende a las o los estudiantes a la lectura de la Bibliografía titulada: “Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre”.) y elaboren un ensayo titulado “La respuesta estratégica para la inclusión”. Acción cultural y revolución cultural. Ministerio de Educación Superior (2004. con la intención que puedan evidenciarse como parte esencial en la ejecución de la Ley del Plan de la Patria. ECD (momento consolidador): los estudiantes expondrán y discutirán los Puntos de la Democracia participativa y protagónica versus la democracia representativa vinculando su contenido y relación en su quehacer diario como participante protagónico activo en los proyectos comunitarios de su comunidad. Tema N° 6: Objetivo La universalización de la educación universitaria como política de un Estado en transformación. EVAL: esta dinámica permitirá al docente reconocer si el estudiante a internalizado la importancia de la Democracia participativa y protagónica y la integración activa de los estudiantes de medicina integral comunitaria al proceso de la participación protagónica en sus comunidades.  Análisis del fenómeno educativo durante el siglo XX. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre y su importancia dentro del proceso revolucionario. La universalización de la educación superior por medio de la municipalización. La universidad como instrumento para la reproducción de los sistemas socio-económicos de clases.SEM. 14.  La Misión Sucre. Al finalizar el tema 6. Contenidos  Reseña histórica de la universidad. Incidencia de las políticas educativas del nuevo Estado revolucionario. las y los estudiantes deben ser capaces de valorar la importancia de la universalización de la educación universitaria como mecanismo de inclusión social para la transformación de la sociedad de acuerdo a los objetivos históricos del Plan de la Patria. Pertinencia social de la universidad. Incidencias de las políticas educativas puestas en práctica durante las últimas décadas del siglo XX en América Latina y el Caribe.

ECD (momento consolidador): La mesa redonda se desarrollará para discutir “La necesidad de un nuevo movimiento estudiantil ante el reto de la nueva coyuntura nacional marcada en una severa crisis económica internacional. END (momento orientador): se le sugiere a los y las docentes. El y la docente debe hacer énfasis en los fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. reflexionar y discutir un asunto o problema determinado. partiendo de los acuerdos y puntos de vistas coincidentes. que verifiquen la realización de la tarea encomendada.  La nueva universidad como instrumento que contribuye en la formación de los nuevos ciudadanos y ciudadanas para la transformación de las sociedades de clases en sociedades sin clases. 15. La universidad y la comunidad como fuentes inagotables del conocimiento compartido. La Misión Sucre como alternativa para lograr una educación universitaria masiva de calidad. ¿Cómo describe los diferentes momentos históricos de la Organización estudiantil Venezolana?. ¿Cómo los estudiantes han incidido en los cambios y transformaciones sociales?. visión y objetivos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 5. ¿Qué es un movimiento estudiantil?. reciban el físico del ensayo y realicen una o dos preguntas generadoras para aperturar el encuentro. Posteriormentese sugiere la utilización de la técnica grupal denominada: Mesa Redonda.” o “Los movimientos estudiantiles en Venezuela a raíz del nuevo contexto de apertura revolucionaria”. los mismos deben valorar y argumentar la importancia del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores . entre otras. ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales?. 16. Misión Alma Mater: misión. SEM. cómo debemos valorar los nuevos paradigmas educativos que nos permiten fortalecer ese binomio Universidad-Comunidad. ¿Que es la pertinencia social?. la misma estará constituida por un grupo de estudiantes que se reúnen para analizar. EVAL: Es importante resaltar que para este momento debe determinarse el nivel de desarrollo alcanzado por las y los estudiantes en función de los contenidos de este tema. cada equipo elaborará un conjunto de recomendaciones. explicando en que consistió esa estrategia para lograr la universalización de la educación superior. SEM.

Caracas.pdf (Consulta 2009 Marzo 25). (Documento en línea). Disponible http//servicio. EVAL: el o la docente debe evaluar que los y las estudiantes. F. En: Reflexiones sobre el poder popular. sobre el tema. conocer el valor del papel de los estudiantes con conciencia y compromiso socio-político revolucionario como protagonistas y promotores de la transformación de la sociedad. (Compiladores). estudiar todos los contenidos de la Unidad Curricular para la Evaluación Certificativa a realizarse en el próximo encuentro. 17. M. lograron comprender su rol en el proceso de transformación social y el compromiso que le corresponde como líderes y promotores sociales en la construcción de la patria nueva y por ende.vc. O. Ponencia. y su incidencia en las transformaciones sociales. El perro y la rana. Historia Económica y Social de Venezuela. y Márquez. Mazzeo. Arciniegas. TAREA: investigar ¿Porque se habla que los estudiantes revolucionarios deben ser protagonistas y promotores sociales? SEM. políticas y económicas. Formulación del Proyecto Nacional. Brito Figueroa. Tomo I. desarrollo local y trabajo comunitario. TAREA: se recuerda a los educandos. (2007. (2007).edue. Universidad Bolivariana de Venezuela. Venezuela. Referencias Bibliográficas Recomendadas Acha.de la transformación de la sociedad. y Stratta. Omar (2007). a partir del reconocimiento del movimiento estudiantil revolucionario en Venezuela.cid. 1ra ed. Acción municipal. Latinoamérica y el mundo.. Agosto). así como en el develamiento y neutralización del movimiento contrarrevolucionario estudiantil. ECD (momento consolidador): en este segundo encuentro se debe realizar un repaso por los contenidos abordados anteriormente y se le sugiere a la o el docente organizar una discusión colectiva con grupos previamente seleccionados. LM. .ve/educación/revisa/a5n9/5-912. F. destacando la importancia para el estudiante de Medicina Integral Comunitaria. Poder popular y socialismo desde abajo. E. (2005). en el socialismo del siglo XXI. Universidad Central de Venezuela. Andrer-Egg.

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INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA Coordinadoras: Nelly Lisboa Ruth Martínez Colaboradora: Mirella Salazar CARACAS. MAYO 2014 .

en el cual se formarán. Esta Unidad Curricular adquiere una especial relevancia. su marco legal. la evaluación de las habilidades y conocimientos de las y los estudiantes en las actividades específicas de educación en el trabajo se ha separado de la unidad curricular Introducción a la Salud Pública. debido a que les acerca a la comprensión de los diferentes sistemas de salud de los países de América Latina y el Caribe y en especial Venezuela. la cual ha sido creada con el propósito de organizar y sistematizar la educación en el trabajo. se ha considerado imprescindible ampliar el espacio curricular que de manera formal y sistemática permite que las y los estudiantes se familiaricen con el Sistema Público Nacional de Salud en Venezuela. las y los estudiantes deben observar. no así su incuestionable relación teórico-práctica. su situación actual y la reflexión crítica y constructiva.Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción Como parte del Curso de Introducción a las Ciencias Médicas diseñado para estudiantes que realizarán su formación como Médicas y Médicos Integrales Comunitarios. de manera tal que las médicas y médicos docentes cuenten con un instrumento que les guíe adecuadamente en los contenidos prácticos que. al adentrarlos al análisis conceptual de la salud. abarcando desde ahora los Sistemas de Salud de diferentes países de América Latina y del Caribe. La Unidad Curricular Introducción a la Salud Pública se vincula estrechamente con la nueva unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. . en este nivel Introductorio. De este modo.

La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. América Latina y el Caribe. los estudiantes deben tener conocimientos y habilidades para identificar problemas de salud de la población venezolana. Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela.Al culminar este ciclo. así como comprender la filosofía y organización de los Sistemas Públicos Nacionales de Salud y su vinculación con las políticas de Estado y los ejes de Desarrollo Social y Económico de los países. Plan temático Nº 0 1 INTRODUCCIÓN A LA SALUD PÚBLICA (ISP) UNIDADES TEMÁTICAS Presentación del docente y de las y los estudiantes. 2 2 4 8 3 Situación de salud de la población en América Latina y el Caribe. 4 4 8 16 2 4 6 12 5 Evaluaciones y repaso Total de horas de la Unidad Curricular Total horas 16 16 16 16 16 32 80 . deben desarrollar la capacidad crítica necesaria para evaluar la pertinencia de los Sistemas Públicos de Salud para dar respuesta a las necesidades sociales de la población en sus territorios específicos. 2 2 4 8 4 Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio Adentro La participación social y los Programas de Formación en Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de la Salud Pública. Presentación del Programa de la Unidad Curricular y del sistema de evaluación. Evaluación diagnóstica. FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (HORAS) END ECD EET EVA 2 AIN TOTAL 2 4 4 4 8 16 2 Análisis Comparado de los Sistemas de Salud. y de otros pueblos de América Latina y el Caribe. se caracterizará por ser formativa y certificativa. Al mismo tiempo.

 Marco legal constitucional y normativo que regula la materia de salud en Venezuela. Al finalizar el tema 1. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el marco legal constitucional y normativo en materia de salud que se desarrolla en Venezuela. las estructuras y la organización de los Sistemas Públicos de Salud en América Latina y el Caribe.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer las políticas de Estado Venezolano en materia de salud. América Latina y el Caribe. la normativa vigente en materia de salud y la situación concreta de salud en los diferentes países de la región. Concepción de la salud. así como la adecuación de estos para dar respuesta a la situación de salud de los pueblos latinoamericanos. LOPCYMAT. Contenidos  La salud como derecho social fundamental. Concepto de Salud Pública y Procesos de Salud Enfermedad. según la Organización Mundial de la Salud (OMS). desde las perspectivas neoliberales y socialistas. . Ley sobre donación y trasplantes de órganos. Ley del ejercicio de la medicina. y otros países de América Latina y el Caribe. cuyos sistemas han sido emblemáticos. tejidos y células en seres humanos. a partir del estudio comparado de las políticas. según Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Definición de Salud. Tema N° 1: Objetivo Marco constitucional y normativo en Políticas de salud y seguridad social de Venezuela. Otras leyes: Propuesta de Ley del SPNS. como elemento clave para la reflexión y el impulso de acciones hacia la transformación social. Plan de la Patria: Objetivos históricos y estratégicos en salud.

 Políticas de Salud. Sistema de Salud y Sistema de seguridad social en
Venezuela, y otros países de América Latina y el Caribe
 Declaraciones Internacionales en salud: Alma Ata, Ottawa, Edimburgo,
Santa Fe de Bogotá, Manifiesto de Puebla, El Alba.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 1
Se recomienda la orientación del tema 1, a partir de lo establecido en el
artículo 83 de la CRBV, para posteriormente generar discusión elaboración y
conclusiones de los contenidos. Apoyándose en la compilación de lecturas
Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. 385-390 del autor Oscar Feo, se
sugiere comparar el derecho a la salud establecido en las constituciones de
otros países de América Latina y Caribe y Venezuela. Identificar en el Plan de
La Patria los objetivos estratégicos en salud.
Así mismo, se recomienda la orientación del tema 2, basada en los artículos
84, 85, 86, de la CRBV, como sustento legal que impulsa Sistema Público
Nacional de Salud en Venezuela y el derecho a la Seguridad Social. Se sugiere
que los estudiantes investiguen los contenidos de las Declaraciones
Internacionales de Salud a saber: Alma Ata (1978), Ottawa (1985), y Santa Fe
de Bogotá (1992). Edimburgo, Santa Fe de Bogotá, Manifiesto de Puebla, El
Alba.
Tema N° 2:
Análisis Comparado de los Sistemas de Salud.
Al finalizar el tema 2, las y los estudiantes deben ser
capaces de analizar los componentes fundamentales de los
Objetivo
Sistemas de Salud de algunos países de América Latina y el
Caribe, con el propósito de establecer las diferencias y
semejanzas sustantivas entre unos y otros.
Contenidos
 Principios de los Sistemas de Salud.
 Características fundamentales de los Sistemas de Salud en materia de
organización, financiamiento, recursos, funcionamiento, participación social y
prestación del servicio en América Latina y el Caribe.
 Diferencias y semejanzas de los Sistemas de Salud en los países de
América Latina y el Caribe. Casos: Venezuela, Cuba, Nicaragua, Chile,
Argentina, Costa Rica, Panamá, El Salvador, Méjico, Perú, Colombia, Bolivia y
Ecuador entre otros.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 2
Se sugiere repasar los artículos 84 y 85 de la CRBV y revisar la compilación
de lecturas de Introducción a la Salud Pública (ISP) Pág. 392-402 y hacer un
análisis comparativo sobre los sistemas de salud en Venezuela y otros países.

Tema N°3:

Objetivo

Situación de salud de la población en América Latina y
el Caribe.
Al finalizar el tema 3, las y los estudiantes deben ser
capaces de conocer el perfil epidemiológico en América Latina
y el Caribe, a partir de los indicadores de salud y otros
indicadores de desarrollo, haciendo énfasis en el caso
Venezuela.
Contenidos


Epidemiología, Epidemia, Endemia, Pandemia. Conceptos básicos.

Características de la situación epidemiológica en América Latina y el
Caribe en los últimos 10 años, en cuanto a:

Problemas endémicos (dengue, fiebre amarilla, varicela, sarampión y
otras).

Factores o elementos que inciden en la calidad de vida (ruralidad,
analfabetismo, pobreza y otros)

Estadísticas de Salud Pública. Principales Indicadores de Salud.
Indicadores de Salud en América Latina y el Caribe en los últimos 10 años:
natalidad, morbilidad, mortalidad; esperanza de vida y registros de otros
problemas de salud tales como: el alcoholismo, la drogadicción y la violencia
familiar.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 3
Se sugiere a los docentes orientar desde este momento a los estudiantes
para que en los escenarios del Consultorio de Barrio Adentro, se aproximen a
realizar como proyecto una “Caracterización del Área de Salud Integral
Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. Revisando junto al
médico, la organización y funciones de los servicios de salud en el ASIC, (Nº
de consultorios, CDI, SRI, CAT). Otras instituciones de salud, Población
dispensarizada, historia local, organizaciones de base comunitaria en salud,
Comités de Salud, Club de abuelos, estadísticas de salud del consultorio.
Morbilidad, Misiones presentes en su comunidad. Los resultados finales de esta
actividad se presentaran la semana 18.
Tema N°4:
Atención Primaria de Salud en Venezuela: Misión Barrio
Adentro.
Al finalizar el tema 4, las y los estudiantes deben ser
Objetivo
capaces de interpretar la Misión Barrio Adentro como
estrategia política, para dar respuesta a las necesidades de
salud y accesibilidad de la población en sus territorios
específicos, desde la perspectiva nacional e internacional, a

partir del análisis de la atención primaria de salud, su
definición y características.
Contenidos
 Sistema Público Nacional de Salud. Niveles de Atención de Salud en
Venezuela. Concepto y elementos que caracterizan a la atención primaria de
salud (APS)
 Misión Barrio Adentro: componente estratégico de atención en salud.
Antecedentes, definición, misión, visión, objetivos, metas, alcances,
organizaciones de participación social comunitaria y niveles de atención I, II,
III.
 Resultados de la Misión Barrio Adentro.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA 4
Se sugiere apoyarse en siguiente material bibliográfico: Farías-Suárez,
Adriana, Farías de Estany Jenny (2009). Participación comunitaria: Otra
mirada al sistema de salud venezolano. Revista población y salud en
Mesoamérica, volumen 7,
N°. Universidad de Costa Rica. Disponible:
http//www.redalyc.org/articulo.oa?id=44611779008.
También se sugiere
revisar el libro de texto Introducción a la Salud Pública del Curso
Introductorio a las Ciencias Médicas para orientar los contenidos y valorar los
resultados de la Misión Barrio Adentro, como política de Salud.
Tema N°5:
La participación social y los programas de formación en
Barrio Adentro como parte de las funciones esenciales de
la Salud Pública.
Al finalizar el tema 5, las y los estudiantes deben ser
capaces de reconocer la participación social, desde los
mecanismos que establece la Constitución de la República
Objetivo
Bolivariana de Venezuela, para contribuir a la formulación de
políticas públicas en materia de salud, realizar la contraloría
social y apoyar la educación médica, desde los espacios para la
formación teórico-práctico de los estudiantes del Programa
de Medicina Integral Comunitaria.
Contenidos

con la

salud.

Concepto de democracia participativa y protagónica y sus diferencias
democracia representativa.
Las funciones esenciales de salud pública y las prácticas sociales para la
Las responsabilidades institucionales en materia de salud pública.

Misión Madres del Barrio. Álvarez. Misión José Gregorio Hernández. Misión Sonrisa. C. Misión a Toda Vida Venezuela. Canadá. Gran Misión Vivienda Venezuela. alcances y ventajas de la  Participación comunitaria en salud en el ámbito local.  Concepto. y Metzger W.Órgano rector: MPPS.. características. 2. No. F. 3 No. 1. Misión Vivienda.. R. (2006). Sanidad Militar. La salud en Uruguay: Avances y desafíos por el derecho a la salud a tres años del primer gobierno progresista. Misión Barrio Nuevo Barrio Tricolor. Venezuela.. Caracas. Otras Instituciones: IVSS. Misión Niños y Niñas del Barrio. Vol. Medicina General Integral y Formación de Talento Humano desde la Perspectiva de un trabajador de la Salud. (2008). Una interpretación de la Misión Barrio Adentro: Salud. Misión Niño Jesús. 3: 66-72. Medicina Social. N. S. objetivos y principios de las organizaciones de salud en la comunidad. . (2004).  Las instituciones de salud del primer nivel como comunidades de participación ciudadana y escenarios de enseñanza-aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria: Áreas de Salud Integral Comunitarias  Misiones Sociales y su relación con la salud y bienestar social: Misión en Amor Mayor. La salud en América Latina. I. Canadá. Vol. Definición. 3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) TEMA Para finalizar y complementar el tema 5 se recomienda la presentación del proyecto “Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro” Referencias Bibliográficas Recomendadas Alvarado. Ministerio de Salud y Desarrollo Social. Misión Milagro. Gutiérrez. Borgia. M. Cambio social y política de salud en Venezuela.. objetivos. Misión Barrio Adentro Deportivo. 2: 130-147. IPASME. Borgia. tipos. No. F. Misión negra Hipólita. Vivas-Martínez. Consejos Comunales y Comités de Salud. Vol. y Barcos. (2008). Medicina Social. Medicina Social. Misión Alimentación. Martínez.

Feo. Feo. Propuestas para Salir de la Crisis. Oscar (2003).oa?id=44611779008 Feo. 3.Disponible:www. (2003). Oscar (2003). Canadá. P. Flores. 4: 87-99. Hugo (2008). Comité de Salud. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. Maracay. A. Medicina Social. N°. (2008). . Maracay. La reforma sanitaria brasileña: la victoria sobre el modelo neoliberal. Contenido de salud de las constituciones de diversos países. República Dominicana. 3. Venezuela.Borroto-Cruz. Eugenio Radamés y Salas-Perea. Revista población y salud en Mesoamérica. Contreras. Vol.Red de APS. Canadá. Cohn. Vol. OPS. Medicina Social. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Flores. volumen 7. Disponible: http//www. Farías-Suárez. Caracas. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Documentos 1 y 2. Títulos que integran el marco constitucional Latinoamericano: Generalidades. Universidad de Costa Rica. Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. Reflexiones Sobre Políticas Públicas de Protección Social. (2004). 4: pp.redalyc. Venezuela marcha hacia un Destino Mejor. Maiqui (Compilador). Maracay. No. Derechos Humanos y Participación Social en el Estado Democrático Contemporáneo en América Latina. Gómez. (2008).ve/librosfolletos/6/439951/?desc=venezuelarotativaweb. (2002).org/articulo. Castellano. Farías de Estany Jenny (2009) Participación comunitaria: Otra mirada al sistema de salud venezolano.pdf(Consulta: 2009 Mayo 08). Chávez Frías. J. Las políticas neoliberales y su impacto sobre la formación en salud pública. Vol. Oscar (2008). Ramón Syr. Flores. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). 275-284. Maiqui (Compilador). Universidad de Carabobo. No. A. MSDS. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. Medicina Social.minci. Consideraciones. Adriana. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). Coordinación Nacional de APS. 3 No. Comentarios sobre la experiencia venezolana. 4: 285-298.gob. Repensando la salud. Canadá. Ministerio del Poder Popular para la Comunicación y la Información. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano.

E. En: Curso Introductorio a las Ciencias Médicas Premédico Latinoamericano. A. R. Muntaner. L. OMS (1978). 25). Williams-Brennan.Conferencia Internacional Sobre Atención Primaria en Salud. y Benach. Constitución de la Organización Mundial de la Salud. Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. 7. Santiago de Chile. Maracay. R. Revista de Salud Pública.. Vol. Introducción a la salud pública en América Latina y el Caribe. Medicina Social. Maiqui (Compilador).paho.. H. Disponible: www. Su influencia en el pregrado y en la formación del médico. Montbrún. Análisis Comparado de los Sistemas de Salud de la Región Andina y El Caribe. 3. Conac/MED. Disponible en: http://redalyc. “Barrio Adentro” en Venezuela: Democracia participativa. (documento en línea). Ocampo. Cheng.. Disponible en: www. J. Mata. año 1948. suplemento de la 45a edición.pdf (Consulta: 2009 Mayo 05) OMS (octubre. F. Disponible en: . Declaración de Alma Ata. 2006). Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP). (1996).mx/redalyc/pdf/422/42270306. (2005). (2002). 4: 306-322. J.. y Borges. Canadá.Medicina Preventiva y Social (APS – MPS).. C.pdf -(Consulta: 2009 Marzo. D. MES-MS-MSDS-MBA (2005). Armada.. Vol. Introducción a la situación de la Salud en Venezuela Texto Básico.ve/libros_folletos/6/443184/?desc=lineas_generales_de_la _nacion20080613-1159. Flores. Gómez-Camelo. MINCI (2008).gob. Instituto de Altos Estudios de Salud Pública (IAESP).paho. La Participación ciudadana. El Convenio Atención Primaria de Salud . No. Biblioteca Básica Temática. UN-CEPAL-IPEA.pdf Mejía. Caracas. Maracay.org/Spanish/dd/pin/alma-ata_declaracion. Alma-Ata URSS. 3: 305316. (2008). F. OMS (1986). Objetivos y Metas Desarrollo del Milenio para América Latina y El Caribe. No. (2004). En:Documentos básicos.. La Declaración de Edimburgo.minci. Gaceta Médica de Caracas.Maiqui (Compilador). Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación2007-2013. Disponible en: www.htm (Consulta: 2009 Mayo 05). Martínez. cooperación sur-sur y salud para todos. 104 (1): 5-13.vaemex.org/Spanish/hpp/ottawacharterSp.

bvs. Cuadernos Populares Escuela Nueva Ciudadanía.org/pdf08-8WPDS_Sp.org/es/documents/udhr (Consulta: 2009 Mayo 08) OPS/OMS (2006). Base Datos de los Indicadores Básicos de Salud de la OPS. (Consulta: 2009 Mayo 05).sld..net Normativa Legal Recomendada . Santa Fe de Bogotá. Cartilla Popular de Conversatorio entre Académicos y Comunidades. Quiñónez. Population Reference Bureau.org/default spa-htm(Consulta: 2007.cu/revistas-ems/vol14_2_00/ems11200. Ray.crics.pdf(Consulta: 2009 Mayo 05) OPS/OMS (1992)..un. Declaración Universal de Derechos Humanos. México. Cuadro de Datos de la población mundial.pdf OPS-OMS (1988). Caracas. R.org/hq/index.opsoms.info. Weisbrot.USA.Disponible:http://new. Disponible:http://www. Barrio Adentro: Derecho a la Salud e Inclusión Social en Venezuela. (2007).org/bvsdeps/fulltext/DeclaracionBogota. IV Congreso Regional de Información en Ciencias de la Salud.El gobierno de Chávez después de 10 años: Evolución de la economía e indicadores sociales.www. Disponible en: www. Indicadores Básicos 2008.int/entity/governance/eb/who_constitution_sp. (Datos en Línea). Abril 19) OMS/OPS (2008). Declaración de Puebla. Maracay.cepis. Declaración de la Conferencia Internacional de Promoción de la Salud en América Latina. R. Washington. Disponible: www. Declaración de Edimburgo. situación de salud en las américas. Disponible en: http://bvs.pdf(Consulta: 2009 Mayo 05) OPS-BIREME (2003).prb.paho. M.org. Disponible en: htpp://www. Disponible:www. y Sandoval. Disponible en : www.pdf(Consulta: 2009 Mayo 05) OMS/OPS (2002).php?option=com _docman&task=doc_download&gid=307&(Consulta: 2009 Mayo 05) ONU (1946).phao.pdf(Consulta: 2009 Mayo 08). (2009). Center forEconomic and PolicyResearch. Disponible en : www. IAESP.cepr.ve/libros/Barrio_Adentro_Derecho_a_la_Salud_e_Incusion_ Social. L.who.

ve/ley-organicasalud.barrioadentro. República Bolivariana de VenezuelaLey del Plan de la Patria Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013. Ley de Consejos Comunales. Diciembre 30. 36860. . 2013.002). Gaceta Oficial No. República Bolivariana de Venezuela. 6118. Gaceta Oficial No. 1998. Disponible en: http://www. Ley Orgánica de Salud.pdf (Consulta: 2009 mayo). Abril 10. Gaceta Oficial No. Noviembre 11. en segunda revisión por la Subcomisión de Salud de la Asamblea Nacional(introducida en la Asamblea Nacional en fecha 15 de agosto del 2. Anteproyecto de Ley Orgánica de Salud. Gaceta Oficial No. República Bolivariana de Venezuela. República de Venezuela. 1999. 5806. Extraordinario Fecha Diciembre 04. 2006.gov. 36579.República Bolivariana de Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.2019.

MAYO 2014 .INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO DE BARRIO ADENTRO Colaboradora: Ruth Martínez CARACAS.

Mantiene una incuestionable relación teórico-práctica con la unidad curricular Introducción A la Salud Pública y permite guiar adecuadamente el desarrollo de las actividades de la forma organizativa docente. la rehabilitación u otras que son del ámbito de la atención primaria de la salud. que. Encuentro en el Trabajo. las y los estudiantes deben observar. lo que les permitirá conocer a su vez. las características de esa comunidad adyacente. en este nivel Introductorio. El aprendizaje de la y el estudiante está basado fundamentalmente en la observación de las actividades que realizan la médica y el médico integrales comunitarios tanto en el consultorio como en la comunidad. así como sus integrantes y . Introducción al Consultorio de Barrio Adentro se desarrolla en los escenarios docentes conformados principalmente por el módulo de Barrio Adentro y la comunidad. la intervención. la prevención. el diagnostico.4 Programa Analítico de la Unidad Curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) Introducción La unidad curricular Introducción al Consultorio de Barrio Adentro (ICBA) forma parte integral del grupo de las ocho unidades curriculares del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Permitirá a la y el estudiante familiarizarse con el ambiente de trabajo donde desempeñará su función al graduarse de médica o médico integral comunitario y las diversas actividades que se realizan en el consultorio popular de Barrio Adentro y en la comunidad. actividades relacionadas con la promoción. sean éstas.

También les vinculará a una o un docente o tutor(a). se caracterizará por ser formativa y certificativa. La organización de la educación en el trabajo en dos temas dentro de la unidad curricular Introducción al Consultorio Barrio Adentro. juegan un papel fundamental como parte de la educación en el trabajo.líderes. más bien es de carácter orientador y tiene como propósito el de unificar el tipo de actividades prácticas que a lo largo todo el año académico las y los estudiantes deben observar. como articulación de teoría-práctica. Salas de Rehabilitación Integral. pues se ha de entender que la realidad concreta de cada consultorio y comunidad serán las que impongan el orden sucesivo de las actividades a realizar. La intención de sistematizar las actividades de educación en el trabajo. Clínicas Populares. y se ajustará a lo establecido en el acápite del Sistema de Evaluación. no significa que sus contenidos deban ser impartidos por parte de las y los médicos . . Centros de Alta Tecnología y Hospitales del pueblo. Bajo un nuevo paradigma educacional donde concebimos que “Toda la Patria es una Escuela” en el que el escenario educativo se extiende hacia y desde las comunidades.docentes de forma lineal ni rígida. la red de establecimientos de la Misión Barrio Adentro Venezolana: Consultorios Populares. indistintamente del Núcleo Docente en el que les corresponda ubicarse. La evaluación de esta unidad curricular será considerada como un proceso sistemático. como escenario de intercambio de saberes y transformación mutua entre comunidades y docentes. que les acompañará a lo largo del desarrollo de esta unidad curricular. como oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje. Centros de Diagnóstico Integrales.

Evaluaciones Total de Horas de La Unidad Curricular FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES (Horas) END ECD EET EVA AIN - - 16 16 - - 16 16 16 - - 32 16 TOTAL 16 32 80 .Plan temático Nº 1 2 3 INTRODUCCIÓN AL CONSULTORIO BARRIO ADENTRO (ICBA) UNIDADES TEMÁTICAS Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro La atención médica de la comunidad fuera del módulo de Barrio Adentro.

Contenidos  Programas y/o servicios que atiende el consultorio de Barrio Adentro: control materno infantil. enfermedades crónicas no transmisibles. Actividades preparatorias a la consulta médica: mediciones de peso. talla. El . Tratamiento especial a los casos de emergencia. La relación médico-paciente. enfermedades infecciosas transmisibles.  El apoyo de la enfermera o el enfermero en el consultorio de Barrio Adentro. Inyecciones. como en los hogares y las comunidades adyacentes a estos módulos de salud. vacunación.  La observación de una consulta médica. atención a población adulta mayor y otros. para atender a las personas que requieren atención médica y para llevar a cabo actividades de promoción de la salud y prevención de las enfermedades de las personas. pulso.Objetivos y Contenidos por Temas Objetivo General de la Unidad Curricular: Al finalizar la unidad curricular las y los estudiantes deben ser capaces de: conocer el ambiente de trabajo y los procedimientos generales que realiza el equipo humano profesional de la salud tanto en el consultorio popular de Barrio Adentro. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. Tema N° 1: Objetivo Ambiente de trabajo y atención médica en el módulo de Barrio Adentro Al finalizar el tema 1.  Organización de la consulta en el módulo de Barrio Adentro. las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo y el procedimiento general para la atención médica primaria de las personas que acuden al consultorio de Barrio Adentro a través de la observación (y eventualmente. Nebulizaciones. Control de vacunas. las familias y las comunidades. Lista de pacientes por orden de llegada. presión arterial.

interrogatorio) y su importancia. Aplicación de nebulizaciones. percusión. Realización de curas. Vías de comunicación. gas). embarazadas. La indicación. Contenidos  El censo de la comunidad.  Las medicinas en el consultorio de Barrio Adentro. Inventario actualizado y reposición de medicinas. trípticos. El . Al finalizar el tema 2. otros). discapacitados. auscultación.  La promoción de la salud en el consultorio de Barrio Adentro. lectura e interpretación de exámenes complementarios. Identificación y registro. bailoterapia. Asistencia a las charlas educativas de la o el médico a las y los pacientes que visitan el módulo. Medición de presión arterial y pulso. Censo de aguas servidas y potables en la comunidad. La observación de un examen físico: inspección.  La visita domiciliaria. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas al Ministerio de Salud. Familias y personas con necesidades de atención especial en el área de la salud (abuelos. dependientes  químicos. etc. Tema N° 2: Objetivo La atención médica de la comunidad fuera del módulo de Barrio Adentro.  El registro de la morbilidad en el consultorio de Barrio Adentro y su importancia. de la colaboración si la situación así lo recomienda) a médicos y pacientes por parte de los estudiantes. El diagnóstico presuntivo. El diagnóstico presuntivo. Higiene. Motivos de consulta más frecuentes en su comunidad.). las y los estudiantes deben ser capaces de conocer el ambiente del trabajo fuera del consultorio de Barrio Adentro y el procedimiento general para la atención médica primaria de las personas en sus hogares a través de la observación (y eventualmente. electricidad.proceso de atención médica. auscultación. intervención terapéutica en el consultorio y/o referencia a otro nivel del sistema público de salud. palpación. El examen físico en pacientes en cama: inspección. Tipos de vivienda. clubes deportivos. Las carteleras informativas y la información didáctica contenida en folletos. Acceso a servicios básicos (agua potable. Disposición de residuos sólidos no biodegradables y biodegradables. palpación. La entrevista (anamnesis. Organización. etc. Referencia de personas con problemas de salud a servicios de rehabilitación y a centros organizados con el fin de promover la salud (clubes de abuelos. El plan terapéutico: prescripción terapéutica. percusión.

Editorial. 2da edición. etc. al Ministerio de Salud. Mc Graw – Hill . la realización y evaluación del proyecto sugerido en ISP ““Caracterización del Área de Salud Integral Comunitaria adscrita a su consultorio Barrio Adentro”. cuidado del ambiente y la salubridad de entorno. Instituto de Altos Estudios en Salud Pública. Este proyecto deberá ser presentado la semana 18.  La promoción de la salud en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro. detección temprana de enfermedades de riesgo. etc. Salud Familiar. Referencias Bibliográficas Recomendadas Álvarez Sintes. trípticos. Maracay.  El registro de la morbilidad en la comunidad adyacente al consultorio de Barrio Adentro.plan terapéutico: prescripción terapéutica. Propedéutica Médica (BATES). fumigación. intervención terapéutica en el hogar y/o referencia al consultorio de Barrio Adentro u otro servicio especializado en otros niveles del sistema público de salud.). como parte de la evaluación continua de las y los estudiantes. Difusión de información didáctica contenida en folletos. Orientaciones Metodológica (OM) OM: Para el mejor aprovechamiento del tiempo en esta unidad curricular por parte de los estudiantes. Charlas a la comunidad: cuidados y hábitos personales que contribuyen a tener una buena salud. Motivos de consulta más frecuentes de pacientes en cama en su comunidad. Participación en operativos de inmunización. Reporte de enfermedades transmisibles detectadas. Manual del Promotor. Participación en operativos de saneamiento y salubridad ambiental (abatización. control de vectores.  Enlace y articulación de la y el médico de Barrio Adentro con los miembros de los Comités de Salud y Consejos Comunales que hacen vida activa en la comunidad. Roberto (2005). Estado Aragua. etc. Orientando a los estudiantes para la recopilación de la información veraz y oportuna para la aproximación a este diagnóstico situacional de salud en su ASIC. Seguimiento a los casos. se recomienda a las y los docentes planificar en conjunto con la o el docente de ISP. prevención de enfermedades.