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Como se mencion antes, en el caso del i ndividuo que aprende, sus primeros contactos
con el mundo del conocimiento pueden ser tan caticos como las experiencias iniciales
del beb en el mundo. Una forma de dar sentido a los contactos iniciales con el
conocimiento es a travs de instrumentos que acten como ordenadores de los estmulos
del exterior que se presentan en forma de ideas y principios en apariencia desordenados.
En este apartado se exploran algunos de esos instrumentos que permiten al individuo el
entendimiento de lo que intenta aprende r.
En el caso del aprendiz que ha ingresado al mundo conceptual a travs del pensamiento
abstracto, existen herramientas externas que le ayudan a organizar la informacin de lo
que desconoce y a volverla accesible para l. De esta forma puede tener un pap el activo
en los contactos con esos conocimientos nuevos, que le sern presentados en formas
organizadas que faciliten su comprensin.
Aqu se presentan algunas de las herramientas que ayudan al estudiante a lograr ms y
mejores aprendizajes no slo en t rminos de contenidos concretos, sino en trminos de
habilidades para emprender aprendizajes sucesivos cada vez ms independientes y
complejos.
Paradigma. Es una conceptualizacin ms concreta de una idea o teora subyacente,
contiene definiciones, const ructos e interrelaciones entre dichos constructos.
De acuerdo con Kuhn (citado en Ray, 1995), un paradigma es una constelacin de
conceptos, valores, percepciones y prcticas que comparte una comunidad, la cual forma
una visin particular de la realidad que es la base de la manera en que dicha comunidad
se organiza a s misma.
Un paradigma es un modelo mental, una forma de ver, un filtro para las percepciones
personales, un marco de referencia, un marco de pensamientos o creencias a travs de
los cuales se interpreta la realidad particular de cada quien ., un ejemplo que se emplea
para definir un fenmeno, una creencia compartida por un grupo de personas tales como
los cientficos en una disciplina determinada.
Modelo. Es una representacin ms detallada de la realidad. Los modelos pertenecen de
manera especfica a fenmenos particulares y diferentes modelos pueden representar al
Estrategia. A diferencia de las tcnicas, apunta Pozo (2000), las estrategias son
procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado
deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Lo importante es diferenciar
cundo un mismo procedimiento se usa de un modo tcnico (es decir, rutinario, sin
planificacin ni control) y cuando se utiliza de un modo estratgico.
Daz-Barriga y Hernndez (2001) identifican cuatro tipos de estrategias:
1. Autorreguladoras. estrategias de alto nivel que per miten regular procesos de
aprendizaje y de solucin de problemas.
2. De Apoyo. estrategias de administracin de recursos que pueden ubicarse tambin
en el plano motivacional y cuya funcin es mantener un estado mental y un
contexto de aprendizaje adecuados para la aplicacin de operaciones de
aprendizaje. Mantienen la concentracin , reducen la ansiedad, administran el
tiempo de estudio, mantienen la atencin, etc.
3. De Aprendizaje. procedimientos que el alumno usa en forma deliberada, flexible y
adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la
informacin.
4. De Enseanza. procedimientos que los agentes de enseanza usan en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos (Mayer 1984; Schuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991, citados en Daz Barriga y Hernndez, 2002, p. 141). Las estrategias de enseanza son medios o
recursos para prestar ayuda pedaggica.
En el enunciado de algunas de estas estrategias pueden entreverse los conceptos de la
subteora componencial de Sternberg (1988), la cual forma parte de s u Teora Tridica de
la Inteligencia. Los metacomponentes, subyacen a todos los procesos de pensamiento
estratgico y el autor identifica cuatro de ellos:
a. Comprender la naturaleza de la tarea que el aprendiz enfrenta
b. Seleccionar los pasos para com pletar la tarea
c. Integrar estos pasos para formar una estrategia
d. Localizacin de recursos para emprender la tarea
Los conceptos anteriores pueden integrarse operativamente de una manera eslabonada.
Por ejemplo: La teora asociacionista dio lugar a l paradigma de modificacin de conducta.
Este deriva en el modelo conductista en el cual se aplican tcnicas de modificacin de
conducta que tienen especificaciones precisas, pero que pueden ser modificadas si se
utilizan estratgicamente (esto es, en luga r de una aplicacin rutinaria, se adaptan a la
naturaleza de la situacin particular, lo cual sera un empleo estratgico).
Es probable que el aprendiz experimentado aplique uno o varios de los conceptos
anteriores sin ser consciente de ello. La explicacin de cada uno de ellos que aqu se
presenta le permite comprender sus componentes y formas de aplicacin y hacer un uso
ms eficiente de los mismos. Quien se asoma por vez primera a estos conceptos podr
sentirlos como artificiales hasta que logre su dom inio mediante la prctica, una vez
alcanzado ste el aprendiz tendr en sus manos valiosas herramientas para acometer el
proceso de aprendizaje de una forma ms organizada y coherente.