SESIN DE AP

TTULO
DATOS INFORMATIVOS

AREA
GRADO
FECHA
TEMA
TIEMPO

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA

SESUENCIAS DIDCTICAS

MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGGICOS PEDAGGICOS

Problematizacin

Propsito y organ.

INICIO

Motivacin/inters

Saberes previos

Gestin de los aprendizajes/

Construccin
Aplicacin de
estrategias
Trabajo de equipo
PROCESO

Evaluacin: procesos y productos

CIERRE

CIERRE

Conclusiones
de la
experiencia
vivida:
Consolidacin
Metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE
GG

CAPACIDAD

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

FF

VV

INDICADOR

TIEMPO

NN

LLL

GG

FF

VV

NN

IFD :

ASESOR MONITOR DE PRACTICA ESPECIALIZADA:

PARTICIPANTE (Apellidos y Nombres)

DOCENTE ACOMPAADO (Apellidos y Nombres)

DRE:

HUANCAVELICA

COMPONENTES

CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL DESEMPEO

Actitud

Demuestra inters en elaborar las

sesiones de aprendizaje de manera
oportuna.

Valor

Planifica sus sesiones de

aprendizaje de manera permanente.

Realiza una accin incentivadora luego

de identificar los aciertos y errores de
los alumnos.
Estrategias afectivas
emocionales

Demuestra motivacin e inters en

realizar una planificacin permanente de
las sesiones de aprendizaje de manera
oportuna.

Habilidades procedimental

El ttulo de la sesin sintetiza la

situacin de aprendizaje.

Datos informativos.

Problematizacin

Datos informativos

Identifica la situacin que representa el

desafo inicial para despertar el inters
del grupo.

Seala los aprendizajes esperados que

se trabajarn explcitamente.

Los aprendizajes esperados responden

a la situacin de aprendizaje
seleccionada.

Los momentos de la sesin plantean una

secuencia lgica.

Prev el momento para comunicar los

aprendizajes que se lograrn.
PROPSITO Y
ORGANIZACIN

PROPSITO Y
ORGANIZACIN

Organiza el tipo de actividades y tareas

requeridas para resolver el reto.

Prev las actividades y estrategias ms

pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. EVIDENCIA.
Estrategias y actividades de
aprendizaje.

Las actividades diferencian acciones o

metodologas e incluso prev grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas.

Prev el tiempo que requerir para

desarrollar los aprendizajes esperados.

Motivacin

Mantiene en alto la motivacin o el

inters por la tarea,

Prev el momento y la estrategia ms

adecuada tanto para recuperar saberes
previos como para utilizarlos en el
diseo o rediseo de la clase.
saberes previos

saberes previos
Registra las ideas, valoraciones y
experiencias previas de los alumnos, a
fin de poder hacer referencia a ellas a lo
largo del proceso.

Las actividades especifican qu debe

hacer el docente y qu los alumnos

El tiempo empleado para desarrollar

desempeos es mayor que el de
trasmitir informacin

Genera interacciones de calidad que

faciliten el aprendizaje en todos los
estudiantes.

Garantiza formas de apoyo a los

estudiantes con dificultades

Anticipa las estrategias y los momentos

de retro-alimentacin al grupo, durante
el proceso y al final.

Gestin y acompaamiento al
desarrollo de competencias.

Gestin y acompaamiento al
desarrollo de competencias.
Las tareas planteadas en la sesin no
exceden las posibilidades del alumno y
el tiempo.

Identifica los procesos pedaggicos que

promueven las competencias.

Domina enfoques, estrategias e

instrumentos para caracterizar a los
estudiantes en sus diferencias
individuales, tanto a nivel de aptitudes,
estilos y capacidades como de lengua y
cultura

Maneja aspectos de contextualizacin y uso

pedaggico de las rutas de aprendizaje.

Utiliza el diagnstico sociocultural y

psicolingstico para optimizar el
tratamiento de lenguas en aula.
EVIDENCIA:
de lenguas

Horario de uso

La evaluacin formativa considera

distintos modos segn el propsito de la
sesin.

La evaluacin formativa regula

permanentemente el proceso de
enseanza y aprendizaje

Evaluacin

Prev las estrategias de evaluacin

formativa y certificadora o sumativa para
cada aprendizaje programado.

La evaluacin sumativa se basa en la

descripcin de los desempeos
esperados

En la evaluacin sumativa se considera

el uso de instrumentos que permita ver
hasta donde llegaron los estudiantes.

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIAL

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

JHONIS ELVIS BARRIOS SAAVEDRA

RUBN CHICMANA HUANAY

UGEL:

RUBRICA PARA EVALUAR NUESTRA S

NIVELES DE DOMINIO
INICIAL RECEPTIVO

No tiene predisposicin en
planificar las sesiones de
aprendizaje.
No tiene hbito de planificar de
manera permanente sus
sesiones.

BSICO

Muestra seales de tener

inters en planificar las sesiones
0
de aprendizaje de manera
oportuna.
Planifica sus sesiones con
regularidad, tomando en cuenta
las orientaciones del
0
acompaante.

La maestra no considera necesario realizar

actividades motivadoras luego de identificar los
errores de sus alumnos.

La maestra no est motivada para desarrollar sus

propias sesiones de aprendizaje, prefiere comprarlos
o recopilar de aos anteriores.

El ttulo de la sesin de aprendizaje no corresponde a

la situacin de aprendizaje planteada.

Identifica los errores y aciertos de los alumnos ante

una actividad o tarea, pero no realiza acciones
concretas para motivar a los nios.

Mantiene un inters progresivo en la elaboracin

de las sesiones de aprendizaje de forma oportuna
con apoyo del acompaante.

El ttulo de la situacin de aprendizaje no

especifica claramente sobre la situacin de
aprendizaje considerada.
0

La sesin no dispone de datos informativos.

La sesin de aprendizaje considera parcialmente

los datos informativos.
0

Las actividades planteadas no generan desafo o

reto en resolver el problema planteado y el inters de
los nios en ejecutarlases mnimo.
0

Registra los aprendizajes esperados en la sesin,

sin embargo estas estn planteadas de forna general
sin establecer una precisin con respecto al
aprendizaje a lograr.

La situacin indicada como desafo genera poca

demanda cognitiva, motivo por el cual los nios
pierden el inters muy rpido en seguir
participando.

Planifica los aprendizajes esperados en la sesin

de forma especfica con respecto al conocimiento,
sin embargo estas estn no se adaptan a las
caractersticas socioculturales, emocionales y de
0 aprendizaje de los nios y el tiempo requerido para
implementar el aprendizaje a lograr.

Describe aprendizajes esperados que no tienen

relacin con la situacin de aprendizaje considerada
en la unidad, proyecto de aprendizaje o sesin de
aprendizaje.

Describe la funcin especfica de las tareas sin

secuencia y estructura en relacin a la construccin
de los aprendizajes esperados.

Planifica aprendizajes esperados que tienen una

relacin ambigua con la situacin de aprendizaje
considerada en la unidad, proyecto de aprendizaje
o sesin de aprendizaje.

Planifica la secuencia y la estructura de las tareas

de la sesin en algunas de ellas con una funcin
0 especfica en relacin a la construccin de los
aprendizajes esperados. Sin orientar en su
totalidad al logro del aprendizaje esperado.

El momento para comunicar la sesin de aprendizaje

no est considerada en la planeacin.
0

Dispone de una actividad para comunicar los

aprendizajes que se lograrn; sin embargo, no las
aplica durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.

Las estrategias que incorpora no favorecen el

conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus
estudiantes. Tiene dependencia total del
acompaante pedaggico.

Las actividades y estrategias planteadas en la sesin

de aprendizaje no estn relacionadas a la
implementacin del aprendizaje esperado.

Incorpora en su prctica docente algunas

estrategias que generan el conflicto cognitivo y
desarrollan el aprendizaje significativo de los
estudiantes. Con apoyo del acompaante.

Las actividades y estrategias planteadas en la

sesin de aprendizaje en parte estn orientadas a
la implementacin del aprendizaje esperado.
0

Considera actividades de forma general y no permite

un trabajo diferenciado en grupos multiedad o
multigrado
0

Implementa en la planificacin actividades que

diferencian acciones o metodologas para trabajar
con grupos multiedad o mutigrado y plantea tareas
diferenciadas para cada grupo.

El tiempo estimado para desarrollar los aprendizajes

esperados no es el suficiente.

Usa con dificultad algunas estrategias de gestin

del tiempo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
0

Las tareas consideradas en la sesin de aprendizaje

no generan motivacin e interes permanente.

Las tareas planteadas en la sesin de aprendizaje

alguansd e ellas mantienen la motivacin d elos
alumnos.
0

dispone de una estrategia inadecuada para el recojo

de los saberes previos de los alumnos.

Realiza el recojo de saberes previos mediante la

formulacin de preguntas de tipo literal
0

Las ideas, valoraciones y experiencias previas de los

alumnos pasan desaparcebidas a lo largo de todo el
proceso.

Registra las ideas, valoraciones y experiencias

previas de los alumnos,, sin embargo estas no son
considerdas a lo largo del proceso.
0

las actividades estn planteadas de manera confusa

sobre las acciones o roles del docente y alumno en el
proceso de aprendizaje.

las actividades estn planteadas de manera

general sobre las acciones o roles del docente y
alumno en el proceso de aprendizaje.
0

El docente utiliza la mayor parte del tiempo en aula

para transmitir informacin.

El docente utiliza en promedio casi el mismo

tiempo que tiene el alumno para transmitir
informacin durante la sesin de aprendizaje.
0

Durante el proceso de aprendizaje las interacciones

que genera el docente no favorecen el aprendizaje
del alumno.

Implementa interacciones necesarias para

favorecer el aprendizaje d elos alumnos.
0

El maestro brinda apoyo general sin incluir las

particularidades de los estudiantes con dificultades
en el proceso de aprendizaje..

Implementa actividades poco adecuadas para

brindar apoyo en aula a los alumnos con
dificultades.
0

Durante el proceso de aprendizaje no se consideran

estartegias para realizar la retroalimentacin.

Plantea estrategias en la sesin de aprendizaje

que en algunos casos considera la
retroalimentacin.
0

Las tareas planteadas en la sesin de aprendizaje

exceden en demasa las posibilidades del alumno y
el tiempo.

Desconoce los procesos pedaggicos que

promueven competencias.

Desconoce enfoques, estrategias e instrumentos

para caracterizar a los estudiantes en sus diferencias
individuales, tanto a nivel de aptitudes, estilos y
capacidades como de lengua y cultura.

La secuencia y la estructura planteadas en las

tareas de la sesin algunas de ellas tienen una
funcin especfica en relacin a la construccin de
los aprendizajes esperados. Sin cumplir con el
0 logro del aprendizaje esperado.

Conoce que en la planificacin y ejecucin de las

sesiones de aprendizaje se deben movilizar los
procesos pedaggicos que promueven
competencias; sin embargo dificulta en
0 su planificacin y ejecucin.

Conoce enfoques, estrategias e instrumentos para

caracterizar a los estudiantes en sus diferencias
individuales, tanto a nivel de aptitudes, estilos y
capacidades como de lengua y cultura con apoyo
0 de su acompaante.

Dificulta en el manejo de la contextualizacin y el uso

de las rutas de aprendizaje.

Maneja algunos aspectos tcnicos sobre la

contextualizacin y el uso de las rutas de
aprendizaje.
0

Recoge informacin sobre el diagnstico

sociocultural y psicolingstico sin tomar en cuenta
las pautas necesarias para una correcta aplicacin
de los instrumentos correspondientes

Identifica aspectos bsicos del diagnstico socio

cultural y psicolingstico y recoge informacin
sobre ello aplicando las pautas que tiene cada
instrumento de manera adecuada.
0

Considera en su planificacin estrategias de

evaluacin formativa inadecuadas para el logro del
propstito de la sesin

Planifica y ejecuta estrategias de evaluacin

formativa poco pertinentes para el logro del
propstito de la sesin
0

Realiza actividades durante el desarrollo de la sesin

de aprendizaje para realizar la evaluacin formativa;
sin embargo estas no regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje o simplemente durante la
ejecucin de la sesin no cuentan con actividades
para desarrollar la evaluacin formativa.

Implementa actividades de evaluacin formativa

durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje;
sin embargo estas no regulan de manera
adecuada el proceso de enseanza y aprendizaje.
0

Las estrategias metacognitivas no forman parte de su

prctica evaluativa.

Los instrumentos empleados no permiten analizar

las capacidades e indicadores previstas en la sesin
de aprendizaje. El Recojo informacin no est
relacionada a la situacin de aprendizaje de los
estudiantes.

Incorpora y prev algunas estrategias

metacognitivas o de retroalimentacin para
desarrollar la evaluacin en aula.
0

Los instrumentos empleados permiten analizar con

poca claridad las capacidades e indicadores
previstas en la sesin de aprendizaje. Recoje
informacin en parte relacionada sobre la situacin
0 de aprendizaje de los estudiantes,

No ha previsto instrumentos para el recojo de

informacin cuantitaiva.

Los instrumentos de recojo de informacin

planteados no determinan con claridad el
aprendizaje a evaluar.
0

MA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

EREDIA

TAYACAJA

UAR NUESTRA SESIN DE APRENDIZAJE

VELES DE DOMINIO
AUTNOMO

Demuestra una completa

predisposicin en planificar las
sesiones de aprendizaje de manera
oportuna
Planifica sus sesiones y considera
que es parte de su propia prctica
diaria y toma en cuenta las
orientaciones del acompaante.

ESTRATGICO

Demuestra inters permanente en

realizar la planificacin de las
0 sesiones de aprendizaje por
considerarlo como parte inherente a
su prctica pedaggica.

Planifica sus sesiones de aprendizaje

de manera permanente y reflexiona
que es parte de su prctica docente.

Desarrolla estrategias motivadoras para incentivar a los

nios en la solucin o fortalecimiento con respecto a sus
errores o aciertos.

Demuestra inters en realizar una planificacin diaria de

sus sesiones de aprendizaje con apoyo del
acompaante o de manera autnoma.

El ttulo de la situacin de aprendizaje es inclusivo,

motivador y sintetiza con claridad la situacin de
aprendizaje propuesta.

Formula y reflexiona sobre el uso de las estrategias

motivadoras durante el proceso desarrollo de la sesin de
aprendizaje, para resolver situaciones de acierto o error
por parte de sus alumnos.

Demuestra una automotivacin permanente sobre la

planificacin diaria de sus sesiones de aprendizaje y
reflexiona sobre sobre su organizacin y propsito.

El ttulo de la sesin de aprendizaje es inclusivo, motivador

y sintetiza la situacin de aprendizaje y tiene relacin con
las necesidades de aprendizaje de los nios.
0

La sesin de aprendizaje considera los datos

necesarios.

La sesin de aprendizaje considera los datos especficos y

adecuados.
0

La situacin que es planteada como desafo inicial

cumple con generar una alta demanda cognitiva y
mantiene el inters alto del grupo en ejecutarlo.
0

Articula los aprendizajes esperados en la sesin de

forma especfica con respecto al conocimiento, contexto
y condicin y estas se adaptan a las caractersticas
socioculturales, emocionales y de aprendizaje de los
nios y el tiempo requerido para implementar el
aprendizaje a lograr.

La situacin que es planteada como desafo inicial o reto

es creativa e innovadora y genera una alta demanda
cognitiva durante su desarrollo y mantiene el inters alto
del grupo en ejecutarlo.

Crea y vincula los aprendizajes esperados en la sesin de

manera creativa y especfica con respecto al conocimiento,
contexto y condicin y estas se adaptan a las
caractersticas socioculturales, emocionales y de
0 aprendizaje de los nios y el tiempo requerido para
implementar el aprendizaje a lograr.

Formula aprendizajes esperados que tienen relacin

directa con la situacin de aprendizaje considerada en la
unidad, proyecto de aprendizaje o sesin de aprendizaje.
0

Formula la secuencia y la estructura de las tareas de la

sesin con una funcin especfica en relacin a la
construccin de los aprendizajes esperados. Se orienta
a la construccin del logro del aprendizaje esperado.

Adapta y vincula aprendizajes esperados de manera

creativa e innovadora con la situacin de aprendizaje
considerada en la unidad, proyecto de aprendizaje o
sesin de aprendizaje.

Adapta una secuencia y estructura en las tareas de la

sesin de forma creativas e innovadoras con una funcin
0
especfica en relacin a la construccin de los aprendizajes
esperados. Cumple con el logro del aprendizaje esperado.

Formula una actividad para comunicar los aprendizajes

que se lograrn; y las aplica durante el desarrollo de la
sesin de aprendizaje.

Crea y adapta una actividad para comunicar los

aprendizajes que se lograrn; y las aplica durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.
0

Incorpora en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

estrategias adecuadas que generen un estado de flujo y
un conflicto cognitivo en los nios durante su interaccin
con la situacin problemtica y genere un aprendizaje
significativo.

Propone estrategias innovadoras para generar el conflicto

cognitivo en los nios antes, durante y despus de la
interaccin con la situacin problemtica.

Formula actividades y estrategias en la sesin de

aprendizaje con pertinencia orientadas a la naturaleza
del aprendizaje esperado.
0

Implementa en la planificacin y la ejecucin actividades

que diferencian acciones o metodologas para trabajar
con grupos multiedad o mutigrado y plantea tareas
diferenciadas para cada grupo.

Realiza un juicio crtico sobre las actividades y estrategias

planteadas en la sesin de aprendizaje y se asegura que
estas sean creativas, pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado.

Crea e innova en la planificacin y la ejecucin actividades

que diferencian acciones o metodologas para trabajar con
grupos multiedad o mutigrado y plantea tareas
diferenciadas para cada grupo.

Usa algunas estrategias que genere la gestin del

tiempo en el proceso de aprendizaje con la participacin
de los estudiantes.

Usa diversas estrategias haciendo uso del tiempo ptimo

en el proceso de aprendizaje con la participacin de los
estudiantes.
0

Las tareas planteadas en la sesin de aprendizaje

mantienen una constante motivacin de los alumnos
generando un estado de flujo adecuado para el
aprendizaje.

Utiliza diversas estartegias para el recojo de saberes

previos de los alumnos respetando su contexto socio
cultural y lingstico
0

Last tareas planteadas en la sesin de aprendizaje

mantienen una constante motivacin en los alumnos
generando un estado de flujo permanente y propicio para
el aprendizaje.

Crea variadas estrategias para realizar el recojo de

saberes previos de los alumnos, y toma en consideracin
el dilogo intercultural y respeto al contexto sociocultural y
lingstico del alumno.

Registra las ideas, valoraciones y experiencias previas

de los alumnos y las utiliza en el proceso de desarrollo
de la sesin de aprendizaje.

El registro de las ideas, valoraciones y experiencias

previas de los alumnos es pertinente y oportuna y ello
permite que las utilice de manera reflexiva en el proceso de
desarrollo de la sesin de aprendizaje.

las actividades estn planteadas de manera especfica

sobre las acciones o roles del docente y alumno en el
proceso de aprendizaje.
0

El docente utiliza la gran parte del tiempo para que el

alumno realice trabajos que generen alta demenada
cognitiva.
0

las actividades estn planteadas de manera especfica

sobre las acciones o roles del docente y valoran las
caractersticas de cada alumno adecuandose a sus
necesidades en el proceso de aprendizaje.

El docente utiliza la mayor parte del tiempo de forma

creativa e innovadora para generar actividades de alta
demanda cognitiva en los nios durante todo el proceso de
la sesin de aprendizaje.

Autoregula interacciones adecuadas y de calidad que

favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Crea e innova interacciones de calidad que favorecen el

aprendizaje de los alumnos.
0

Articula en el proceso de aprendizaje apoyos adecuados

a los alumnos con dificucltades de acuerdo a sus
caractersticas individuales.

Adapta de manera creativa e innovadora an el proceso de

aprendizaje apoyos necesarios a los alumnos con
dificultades de acuerdo a sus caractersticas individuales.
0

Plantea estrategias y establece momentos adecuados

para generar la retroalimentacin en el grupo durante el
proceso y el final.

Reflexiona y valora en su prctica pedaggica las

estrategias y momentos mas adecuados para generar la
retroalimentacin en el grupo durante, el proceso y el final.
0

La secuencia y la estructura planteadas en las tareas de

la sesin tienen una funcin especfica en relacin a la
construccin de los aprendizajes esperados. Cumple con
el logro del aprendizaje esperado.

La secuencia y la estructura planteadas en las tareas de la

sesin son creativas e innovadoras tienen una funcin
especfica en relacin a la construccin de los aprendizajes
esperados. Cumple con el logro del aprendizaje esperado.

Formula y articula en la planificacin y ejecucin de las

sesiones de aprendizaje los procesos pedaggicos que
promueven competencias; las moviliza en la
planificacin, programacin y
planeacin.

Teoriza y vincula en la planificacin y ejecucin de las

sesiones de aprendizaje los procesos pedaggicos que
promueven competencias; las moviliza de
manera creativa e innovadora en la
0 planificacin, programacin y planeacin.

Utiliza enfoques, estrategias e instrumentos para

caracterizar a los estudiantes en sus diferencias
individuales, tanto a nivel de aptitudes, estilos y
capacidades como de lengua y cultura.

Domina y propone estrategias, e instrumentos para

caracterizar a los estudiantes en sus diferencias
individuales, tanto a nivel de aptitudes, estilos y
capacidades como de lengua y cultura. Teniendo en cuenta
0 los enfoques contemporneos.

Maneja aspectos tericos y tcnicos sobre la

contextualizacin y el uso adecuado de las rutas de
aprendizaje, las aplica de manera adecuada segn las
indicaciones de los fascculos..

Maneja aspectos tericos y tcnicos sobre la

contextualizacin y el uso adecuado de las rutas de
aprendizaje con juicio crtico valorativo y evala su
influencia en la obtencin de resultados inmediatos y largo
0 plazo en su prctica pedaggica.

Reconoce la importancia del adecuado recojo de

informacin del diagnstico socio cultural y
psicolingstico para sistematizarlo y establecer y utilizar
el horario de uso de lenguas en el aula.

Valora la importancia del adecuado recojo de informacin

del diagnstico socio cultural y psicolingstico y gestiona
de manera permanente el tratamiento de lenguas en el
aula considerando su diversidad cultural y lingstica.
0

Formula y autoregula estrategias de evaluacin

formativa adecuadas para el logro del propstito de la
sesin.

Crea y adapta estrategias de evaluacin formativa de

forma pertinente para el logro del propstito de la sesin.
0

Autoregula actividades de evaluacin formativa durante

el desarrollo de la sesin de aprendizaje, y estas regulan
de manera adecuada el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Transversaliza actividades de evaluacin formativa durante

el desarrollo de la sesin de aprendizaje de manera
creativa e innovadora de tal forma que estas regulan de
manera ptima el proceso de enseanza y aprendizaje.
0

Aplica diversas estrategias metacognitivas o de

retroalimentacin, con la finalidad evaluar los
aprendizajes de sus alumnos.

Reflexiona y formula sobre las diversas estrategias

metacognitivas o de retroalimentacin, para mejorar la
evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos.
0

Los instrumentos empleados permiten analizar las

capacidades e indicadores previstas en la sesin de
aprendizaje, . Recoje informacin relevante sobre la
situacin de aprendizaje de los estudiantes, Toma de
decisiones inmediatas.

Los instrumentos empleados permiten analizar las

capacidades e indicadores previstas en la sesin de
aprendizaje, . Recoje informacin relevante sobre la
situacin de aprendizaje de los estudiantes, valora lo que
0 sabe hacer el estudiante. Toma de decisiones inmediatas.
Comunica los resultados.

Los instrumentos de recojo de informacin planteados

determinan con claridad el aprendizaje a evaluar.
Sistematiza la informacin recogida durante la aplicacin
de los instrumentos y realiza la retralimentacin
nedesaria sobre los aprendizajes no adquiridos.

Utiliza adecuadamente instrumentos de evaluacin

pertinentes para recoger informacin del avance
cuantitativo de los aprendizajes. Sistematiza la informacin
recogida durante la aplicacin de los instrumentos y realiza
0 la retrolimentacin oportuna y necesaria para el logro de
los aprendizajes no adquiridos.

FASE:

CONTEXTO:

III CICLO

RURAL

NIVEL:

PRIMARIA

LUGAR:

PALCA

METACOGNICIN

Por qu debe haber

predisposicin de parte del
docente acompaado en
realizar sus sesiones?
Planificar la sesin de
aprendizaje representa un
valor de mi prctica
pedaggica?

PONDERACIN
TOTAL

Consideras importante mantener un filtro afectivo

adecuado en el nio para fortalecer o solucionar un
acierto o error?

Cmo afecta en nuestra prctica la

automotivacin?
0

Por qu el ttulo debe ser inclusivo, motivador y

representar una sntesis de la situacin de
aprendizaje: adems de responder a las
necesidades de aprendizaje de los nios?
0

Qu daos deben consignarse en la

sesin de aprendizaje?
0

Por qu el reto o desafo inicial debe considerarse

en la sesin de aprendizaje?
0

Qu aspectos debemos considerar en la presicin

de los indicadores?
0

Cmo influye el contexto en la seleccin de los

aprendizajes esperados?
0

Por qu las tareas deben tener una funcin

especfica en relacin al aprendizaje esperado?

En el enfoque por competencias porqu debemos

de comunicar a los estudiantes los aprendizajes
que se lograrn?
0

Qu relacin existe entre el conflicto cognitivo y

la significatividad de los aprendizajes?
0

Qu debemos de tener en cuenta para formular

las estartegias y actividadees ms pertienentes a la
naturalexa del aprendizaje esperado?
0

Desde tu experiencia qu estrategias nos

permiten trabajar con grupos multiedad y
multigrado en las sesiones de aprendizaje?
0

Qu estrategias debemos de mantener en nuestar

prctica pedaggica para generar un buen uso del
tiempo en el aula?
0

Qu es el estado de flujo?

Qu estrartegias nos permiten recoger los saberes

previos de los alumnos desde nuestra prctica
pedaggica?
0

Qu instrumento nos permite registrar los saberes

previos de los nios de forma objetiva, oportuna y
pertinente?
0

Por qu debe estar definido en las actividades de

forma explcita las acciones que deben de cumplir
el docente como el alumno?
0

Qu implica una buena gestin del tiempo en el

aula?
0

Cmo generamos interacciones de calidad a favor

de los aprendizajes de los alumnos?
0

Cmo identificamos las carctersticas

individuales de cada uno de nuestros alumnos y
cuales son las actividades que debemos de tomar
en cuenta para brindar un apoyo efectivo a los
alumnos con dificultades?

Qu estrategias podemos considerar para generar

una permanente retroalimentacin en el grupo
durante, el proceso y el final.?
0

Por qu las tareas deben tener una funcin

especfica en relacin al aprendizaje esperado?
0

Cmo movilizamos los procesos pedaggicos en

la planificacin, programacin y planeacin.?
0

Cmo te ayuda el conocimiento de enfoques e

instrumentos para caracterizar a los estudiantes en
sus diferencias individuales, tanto a nivel de
aptitudes, estilos y capacidades como de lengua y
cultura.en tu practica pedaggica?

Qu pautas debemos de considerar para aplicar

las rutas de aprendizaje de manera pertinente?
0

Qu importancia adquiere el diagnstico

sociocultural y psicolingstico en el tratamiento de
lenguas en el aula?
0

Qu estrategias es necesario considerar en la

evaluacin formativa para el logro del propsito de
la sesin de aprendizaje?
0

Qu estrategias se debe implementar para la

autoregulacin ptima de la evaluacin formativa
durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje?
0

Cmo influyen la estrategia metacognitiva en la

evaluacin de los propios aprendizajes ?
0

Qu instrumentos de evaluacin aplicaremos para

identificar hasta donde llegaron los estudiantes ?
0

NOMBRE DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO

VISITA N 2

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

ADOS

PROGRAMA DE S

ACTITUD

VALOR

INDICADORES

INDICADORES

UGEL

PP.

14

14

15

15

15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

13

13

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO DIRIGIDO A FORMADORES

REGISTRO DE EVALUACIN SESIN DE A

UGEL:
VALOR

MACRO REGION:
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

DATOS INFORMATIVOS

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

PP.

13

13

PP.

13
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

14

14

14

14
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

GIDO A FORMADORES DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS Y ACOMPAANTES PEDAGGICOS EN EL MARCO DEL P

CIN SESIN DE APRENDIZAJE

INFORMATIVOS

DICADORES

PROBLEMATIZACIN

PROPSITO Y ORGANIZACIN

MOTIVACIN

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

PP.

PP.

PP.

ICOS EN EL MARCO DEL PELA

MOTIVACIN

SABERES PREVIOS

GESTIN AL ACOMPAAMIENTO
DE LOS APRENDIZSJES

INDICADORES

INDICADORES

INDICADORES

PP.

PP.

COMPAAMIENTO
RENDIZSJES

EVALUACIN
INDICADORES

ADORES

PROM. FINAL
PP.

PP.

0
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10
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