DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

REFLEXIN FINAL DEL CURSO

CIENCIAS NATURALES

PRESENTA
JOS LUIS RIVERA GUZMN

DOCENTES
JOS LUIS ARCE LEPE

ARANDAS, JALISCO; ENERO DE 2017

NDICE
Reflexin final............................................................................................................................2
Creacin de marcos explicativos con base en conceptos abordados durante el semestre..........2
Relacin de los temas con la primaria........................................................................................5
La participacin de los cientficos y ciudadanos en la ciencia...................................................8
La ciencia y la solucin de problemticas..................................................................................9

Reflexin final
Consider que se cumplieron mis expectativas del curso. Para m result interesante y
motivador la forma en que los contenidos fueron abordados, desde una perspectiva cientfica
sin dejar a un lado la didctica de las ciencias. Por mi formacin acadmica de ingeniera ya
dominaba algunos contenidos del curso, pero debo de aceptar que hubo temas que no
recordaba a pesar de haberlos visto en mi educacin media superior, en especial los temas de
ecologa. Para concluir mi portafolio de evidencias, elabor este documento reflexivo en el
cual discuto y menciono como desarroll las competencias que propone el curso.
Creacin de marcos explicativos con base en conceptos abordados durante el semestre
El curso estuvo dividido en tres unidades. Cada una de ellas dedicada a una disciplina de
las ciencias. La primera abord contenidos de ecologa. Primero se defini lo que era la
ecologa. Conociendo que era una rama de la biologa que estudia las interacciones de los
seres vivos, llegamos a ver los niveles de organizacin ecolgica, es decir, cmo se clasifican
y agrupan las diferentes formas de vida (Menegaz, 2005, pg. 3).
En clase se presentaron algunas clasificaciones que fueron discutidas en el grupo.
Posteriormente nos enfocamos en el nivel de ecosistema. Nos dedicamos a estudiar cmo son
las interacciones entre los seres vivos con su medio, de lo cual se desprendi la identificacin
de lo que son los factores biticos y abiticos. Estos dos factores tienen sus propias
interacciones que se pueden estudiar mediante las cadenas alimenticias y el flujo de elementos
esenciales mediante sus ciclos.
Por consiguiente se defini el concepto de biodiversidad. Ms all de reconocer la
enorme cantidad de especies que existen en el planeta, se abordaron las perspectivas de la
diversidad gentica y de ecosistemas (SEMARNAT, 2008, pg. 48). Identifiqu que Mxico
es un pas megadiverso por almacenar una gran cantidad de especies en un territorio pequeo
a comparacin de otros pases. Adems a ello, tengo que agregar la gran cantidad de
ecosistemas con los que cuenta gracias a su posicin geogrfica.
Nuestro planeta est lleno de recursos, para aprovecharlos y tener una mejor calidad de
vida. Sin embargo, no podemos dejar pasar por alto el abuso y el uso irracional de algunos
1

recursos. Si bien podemos vivir adecuadamente en nuestro tiempo, estaramos

comprometiendo el futuro de las nuevas generaciones. El usar con medida los recursos para
no comprometer la capacidad de satisfacer sus necesidades de las futuras generaciones se le
conoce como desarrollo sustentable (Fedro, 1996, pg. 105).
Es as como pude reflexionar sobre mis acciones e identificar cules son sustentables y
cules no. Por ejemplo, si cuido el agua y hago un consumo racional de la misma estoy siendo
sustentable. Tambin si uso energas renovables como la solar y la elica. Por otro lado si
hago uso de combustibles fsiles y utilizo el automvil ms de lo que necesito, estara
gastando ms de los recursos que dispongo. Aunque no lo parezca, mis acciones como ser
humano tienen impacto en la naturaleza. Si son negativas se traducirn en la prdida de
biodiversidad y poniendo a algunas especies en la categora de peligro de extincin. Por otra
parte, si mis acciones son positivas, lograr vivir en armona con mi ecosistema.
Hacia la unidad II vimos las interacciones de la materia. El tema central de esta unidad
fue la energa. Para introducirnos, vimos como la electricidad esttica es una manifestacin de
energa que se encuentra en reposo y se vuelve visible (O hasta se siente) mediante ciertos
procedimientos (Daimiel, 2006, pg. 19). Trabajamos los tres mtodos de electrizacin que
son: induccin, contacto y friccin.
Despus de comprender la electricidad esttica, pasamos a estudiar la electricidad en
movimiento. Lo hicimos mediante circuitos elctricos, los cuales nos permitieron acercarnos a
las manifestaciones de la energa. Montamos un circuito que nos permiti determinar que
materiales eran aislantes y cuales conductores.
Despus de analizar la energa elctrica, partimos de sus transformaciones para conocer
otros tipos de energa. Por ejemplo cuando prendemos un foco, estamos siendo testigos de la
conversin de la energa elctrica en lumnica y calorfica. Es as como llegamos a la premisa
que la energa no se crea ni se destruye, solo se transforma (Al igual que la materia). Por lo
tanto debemos de buscar fuentes alternativas de energa que sean ms eficientes, factibles y
viables para contribuir al cuidado del medio ambiente.

Enseguida estudiamos los fenmenos naturales de los eclipses. Fue ah donde surgieron
dudas y cuestionamientos a pesar de ser un tema visto desde la primaria. Atendiendo a la
definicin de los eclipses, encontraremos que son producto de la interposicin de un astro
entre el sol y otro astro. Por ejemplo, el eclipse de luna tiene lugar cuando la Tierra se
interpone entre el Sol y la luna. El de Sol se origina a partir de que la luna se interpone entre
el Sol y la Tierra. Pero entonces cuando anochece y no vemos la luna: Se origina tambin un
eclipse? Si bien pareciera ser un cuestionamiento valido, este se puede responder fcilmente
mediante el estudio de los movimientos de rotacin y traslacin de los astros. De hecho
cuando anochece la luna nunca se oculta del todo, por ello que la luz del sol se refleje como
un espejo y la luna sea visible.
Finalmente para representar los fenmenos y procesos naturales estudiados, procedimos a
la elaboracin de modelos. Pero hago hincapi en que no fueron representaciones como las
idealizamos. Fueron las representaciones de los fenmenos sustentados desde un modelo
terico. Eso es lo que diferencia la modelizacin en ciencias a otra disciplina (Adriz, y otros,
2011, pg. 65).
En la Unidad III abordamos el tema de la materia y sus transformaciones. Para hacerlo
estudiamos el tomo como la parte fundamental de la materia. Vimos algunos modelos que
han elaborado algunos cientficos para explicar la composicin de la materia. Posteriormente
trabajamos las definiciones de sustancia, compuesto y mezcla. En pocas palabras llegamos a
determinar que la sustancia puede llegar a ser un elemento o un compuesto. La diferencia
entre mezclas y compuestos, es esencialmente que la mezcla puede ser separada en sustancias
por medios fsicos, en cambio el compuesto se separa pero solo por medios qumicos.
En la cuestin de las mezclas vimos algunos mtodos de separacin como:
centrifugacin, tamizado, destilacin y decantacin (Quesada, pg. 2). Tambin vimos su
importancia y aplicaciones en la vida cotidiana. Por ejemplo identificamos que la basura es
una mezcla. Para terminar el curso estudiamos el impacto que han tenido los seres humanos
en el medio ambiente.

Relacin de los temas con la primaria

Todos los temas abordados durante el semestre tienen una relacin explicita e implcita en
la currcula de educacin primaria. A continuacin presento una tabla en la que relaciono los
contenidos de la primaria con los vistos en el curso.
Tema del programa del
curso
Componentes del
ecosistema

Dinmica del ecosistema

Biodiversidad

Desarrollo sustentable

Electricidad esttica

Correspondencia con el Plan de Estudios 2011

Primer grado
Bloque II: Soy parte de la naturaleza
Aprendizaje esperado: Describe caractersticas de los
componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
Cuarto grado
Bloque II: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas.
Aprendizaje esperado: Explica la estructura general de las
cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin
por las actividades humanas..
Primer grado
Bloque I: Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.
Aprendizaje esperado: Reconoce sus caractersticas
personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad.
Quinto grado
Bloque II: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que
contribuyo a su cuidado.
Aprendizaje esperado: Reconoce que la biodiversidad est
conformada por la variedad de seres vivos y de
ecosistemas.
Tercer grado
Bloque II: Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
Soy parte del .grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza.
Aprendizaje esperado: Identifica ventajas y desventajas
de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la
vida.
Cuarto grado
Bloque IV: Por qu se transforman las cosas? La

interaccin de los objetos produce friccin, electricidad

esttica y efectos luminosos.
Aprendizaje esperado: Describe formas de producir
electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus
efectos en situaciones del entorno.
Segundo grado
Bloque IV: Los trabajos y los servicios del lugar donde
vivo.
Aprendizaje esperado: Describe los usos de la electricidad
en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente la
prevencin de accidentes.
Quinto grado
Circuitos elctricos
Bloque IV: Por qu se transforman las cosas? El
movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la
electricidad en un circuito y delos planetas en el Sistema
Solar.
Aprendizaje esperado: Explica el funcionamiento de un
circuito elctrico a partir de sus componentes, como
conductores o aislantes de la energa elctrica.
Sexto grado
Bloque III: Cmo son los materiales y sus cambios? Los
materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y
Manifestaciones de la
cambian de manera temporal o permanente.
energa
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de la
energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la
vida y en las actividades cotidianas.
Cuarto grado
Bloque IV: Por qu se transforman las cosas? La
Formacin de eclipses de interaccin de los objetos produce friccin, electricidad
sol y de luna
esttica y efectos luminosos.
Aprendizaje esperado: Explica la formacin de eclipses
de Sol y de Luna mediante modelos.
Cuarto grado
Bloque IV: Por qu se transforman las cosas? La
Modelos y modelaje en interaccin de los objetos produce friccin, electricidad
ciencias
esttica y efectos luminosos.
Aprendizaje esperado: Explica la formacin de eclipses
de Sol y de Luna mediante modelos.
Mezclas y su importancia Tercer grado
en el ambiente
Bloque III: Cmo son los materiales y sus cambios? Los
materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden cambiar

El impacto de los seres

humanos sobre la
naturaleza

de estado fsico.
Aprendizaje esperado: Identifica que una mezcla est
formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
Quinto grado
Bloque III: Cmo son los materiales y sus cambios? Los
materiales tienen masa, volumen y cambian cuando se
mezclan o se les aplica calor.
Aprendizaje esperado: Identifica mezclas en su entorno y
forma de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin.
Segundo grado
Bloque V: Juntos mejoramos nuestra vida.
Aprendizaje esperado: Reconoce que quemar objetos y
arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al
suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel
afectan la naturaleza.

Antes pensaba que este curso solo iba dirigido a los grados que comprenden el tercer periodo
escolar de la educacin bsica. Pero al elaborar el portafolio de evidencias me percat que
desde primer grado se encuentran relaciones con los contenidos vistos en clase. Las ciencias
naturales en la primaria es una forma de propiciar un espritu hacia la indagacin
aprovechando la curiosidad de los nios.
El conocimiento de los contenidos disciplinares es la primera competencia que enuncia
Shulman (1986). Es por ello que consider imprescindible su aprendizaje. El maestro de
ciencias ser un profesional que domine el contenido y a su vez lo pueda dosificar a sus
alumnos mediante una didctica apropiada. Para lo que refiero, el maestro necesita tener una
serie de competencias. Cito a Shulman y Perrenoud quienes enuncian las siguientes
competencias del docente de ciencias:

Shulman (1986)
Conocimiento del contenido a ensear: se
refiere al conocimiento disciplinario que posee
el profesor.
Conocimiento pedaggico del contenido: o lo
que hoy da llamamos didctica de ciencias,
que integra el conocimiento disciplinario y
pedaggico, es decir tanto el dominio de los
6

Perrenoud (2004)
Organizar y animar situaciones de
aprendizaje.
Gestionar el avance gradual en los
aprendizajes.
Atender a la diversidad en el aula y
en la escuela.
Involucrar a los estudiantes para

temas a ensear como de las estrategias

efectivas para ensearlos.
Conocimiento del currculo: la comprensin y
manejo de los materiales y programas que
sirven como herramientas para la enseanza.
Conocimiento pedaggico general: los
principios y estrategias generales para el
manejo del grupo y la organizacin de
actividades en el espacio de enseanza.
Conocimiento sobre los aprendices: un
conocimiento elemental de las caractersticas
fsicas, intelectuales, sociales y afectivas de los
estudiantes.
Conocimiento del contexto escolar, es decir,
del funcionamiento del grupo atendido la
comunidad escolar, la administracin y la
organizacin de la escuela.
Conocimiento de las finalidades educativas: o
de los propsitos y valores de la actividad
educativa en cuestin, y de sus fundamentos.

que adquieran responsabilidad por

su propio aprendizaje.
Trabajar con otros profesores y
afrontar dificultades de manera
colectiva.
Participar en la gestin de la
escuela.
Informar e involucrar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologas y
recursos disponibles.
Afrontar los deberes y dilemas
ticos de la docencia.
Organizar la propia formacin
continua.

Si cuento con las competencias anteriores entonces podr disear situaciones didcticas
adecuadas para mis alumnos, entendindose por stas:
Actividades de enseanza que son consideradas como las unidades bsicas que estructuran la
prctica docente; en ellas, concurren los elementos que configuran el proceso de enseanzaaprendizaje: unos alumnos, un profesor, unos contenidos, unos objetivos, unos mtodos y
recursos didcticos y una temporalizacin (Valcrcel, 2008, pg. 2).

En mis jornadas de observacin y ayudanta fui testigo de cmo se pueden aplicar actividades
transversales en las cuales la se retomen tpicos de ciencias y a su vez se desarrollen
habilidades en el lenguaje como es la expresin oral y escrita. Por ejemplo, un da los
alumnos de segundo grado expusieron a los de primero mediante carteles, el tema de los
animales domsticos. Para los estudiantes de ambos grados fue una experiencia enriquecedora
compartir sus conocimientos y experiencias.

La participacin de los cientficos y ciudadanos en la ciencia

Reconozco que el avance cientfico y tecnolgico ha sido consecuencia de personas que han
dedicado su vida a la ciencia. Algunos nombres vienen a mi mente y de ellos puedo nombrar a
Albert Einstein, Nikola Tesla, Marie Curie, Isaac Newton y otros ms. Pero no debemos de
olvidar que ellos fueron ciudadanos al igual que nosotros. A veces en las escuelas ponemos a
los cientficos en lugares incansables para los alumnos. Consider que eso debe de cambiar.
Hay que hacerle ver al alumno que si se lo propone, tambin puede dedicar su vida a la
ciencia. Que ser cientfico est a su alcance.
Desde mi perspectiva, lo que nos ha trado hasta aqu es la curiosidad innata del ser humano.
Si bien las metodologas de investigacin parecieran haberse modificado y existir nuevas
herramientas para hacerlo, sigue siendo en esencia lo mismo: conocer lo que desconocemos.
Por ejemplo, si Isaac Newton nunca se hubiera preguntado por qu le cay la manzana,
posiblemente l no habra descubierto la gravedad. Es destacable que no utilice la afirmacin
de que nadie podra haberla descubierto, al contrario, estoy totalmente seguro que tarde o
temprano alguien lo hubiera hecho. Los seres humanos nacemos siendo cientficos.
La ciencia y la solucin de problemticas
Es un hecho que la ciencia contribuye a la solucin de problemticas. La ciencia a partir de lo
que se sabe produce ms conocimiento que permite a la tecnologa crear productos que
mejoran nuestra calidad de vida. Cmo lo prever el lector, entonces qu sucede con la
contaminacin que se vive en la actualidad? Si se supone que la ciencia debe ser una
generadora de soluciones y no de problemas.
Para m la ciencia es una creacin del ser humano para indagar y comprender su entorno. Por
lo tanto, por s sola no puede ser ni buena ni mala. Es el ser humano quien la hace subjetiva.
Por ejemplo, la bomba atmica fue un producto de la ciencia y tecnologa. Pero fue el hombre
quien tom la decisin de usarla para matar a miles de personas. Es as como puedo concluir
que la ciencia puede ser la salvacin de la humanidad o su perdicin que lo condene a la
extincin.
Bibliografa
8

Adriz, A., Alma, G., Rodrguez, D., Lpez, D., Jimnez, M., Izquierdo, M., & Sanmart, N.
(2011). Las ciencias naturales en educacin bsica: formacin de ciudadana para el
siglo XXI. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Daimiel, C. (2006). Electricidad esttica: un simple susto o peligro real? Obtenido de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/electricidad_estatica.pdf
Fedro, C. (1996). Educacin, medio ambiente y desarrollo sostenible. Obtenido de
www.oei.es/oeivirt/rie11a03.pdf
Menegaz, A. (2005). El concepto de niveles de organizacin de los seres vivos en contextos
de enseanza. Obtenido de
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp245conniv.pdf
Quesada, A. (s.f.). Mtodos de separacin de mezclas. Obtenido de
http://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/2SeparacionMezclas.pdf
SEMARNAT. (2008). Biodiversidad. Obtenido de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/biodiversidad.pdf
SEP. (2011). Acuerdo 592. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Valcrcel, V. (2008). Cmo preparar mis clases para trabajar con los nios sobre los
materiales y sus propiedades? Obtenido de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/como_preparar_mis_clas
es.pdf