Qu es la metacognicin?

El CIRCEP y otro materiales didcticos, como los mapas conceptuales o la UVE

de Gowin, estimulan el desarrollo de procesos metacognitivos. Aqu se explica
en qu consisten dichos procesos.
Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas

veces en forma inconsciente.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden
alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos y alumnas.
"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos;
es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la
informacin y los datos".
La metacognicin posee cuatro caractersticas que la identifican:

Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
Posibilidad de eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
Autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los
objetivos.
Siguiendo las caractersticas recin presentadas, la metacognicin requiere saber
qu (objetivos) se quiere conseguir y saber cmo se lo consigue (autorregulacin o
estrategia).
Entonces, podemos decir que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe
qu es comprender y cmo debe trabajar mentalmente para comprender.
Comprender los alcances de la metacognicin en el mbito escolar permitira responder
a ciertas preguntas tales como: qu hace mal el alumno o alumna en su proceso de
aprendizaje?, qu no hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz?, qu
hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un aprendizaje profundo? La
respuesta a estas preguntas ha permitido desarrollar modelos de enseanza y de
aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje". De esta manera,
los(as) profesores(as) pueden contar con los conocimientos y las herramientas
necesarias para combatir el bajo rendimiento escolar y fortalecer a los alumnos y
alumnas con mtodos eficaces para aprender.
Para lograr esto, no es necesario que entiendan a fondo los procesos metacognitivos ni
la investigacin cientfica que se ha realizado en torno ellos, slo se requiere que se les
ensee a aprender -considerando los principios de la metacognicin-, desarrollndose en
ellos las habilidades y procesos importantes para la metacognicin. Estos procesos
funcionan de una manera similar a una persona puede aprender a hablar bien sin
conocer las reglas gramaticales, pero no puede hablar bien si no aplica esas reglas.
La metacognicin y las estrategias de aprendizaje

En los ltimos aos y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la
metacognicin, se han desarrollado y diseado mtodos, programas, tcnicas y
estrategias sobre los aspectos fundamentales involucrados en el aprendizaje.
A modo de ejemplo, su pueden enumerar los mtodos ms importantes: identificacin de
las ideas principales, subrayado, resumen, redaccin escrita, comprensin, atencin,
memoria, apuntes, razonamientos, solucin de problemas, ensear a pensar, arte de
preguntar, representaciones, etc.
Esta separacin es artificial puesto que la mente trabaja globalmente, sin desvincular
unas acciones de otras. Por ejemplo, es difcil separar el pensar del razonar y de la
resolucin de problemas.
Qu es una estrategia?
Podemos definir estrategia como el "conjunto de procesos cognitivos encuadrados
conjuntamente en un plan de accin, empleados por un sujeto, para abordar con xito
una tarea de aprendizaje". Tanto la metacognicin como las estrategias son en cierto
modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes.
Para desarrollar estrategias metacognitivas en el aula debemos:

Decidir cul es la naturaleza del problema que hay que solucionar.

Formar una representacin mental que gue la ejecucin de las estrategias.
Localizar la atencin y otras operaciones mentales.
Observar los procesos de la solucin.
De esta manera estaramos generando mejores y ms slidos aprendizajes en nuestros
alumnos y alumnas. Se colabora al mismo tiempo en la construccin de saberes y se
responde a los principios del constructivismo, que son:

El conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino construido activamente por el

sujeto cognoscitivo.

La funcin cognitiva es adaptativa y permite al que aprende la construccin de

explicaciones viables sobre las experiencias.

El proceso de construccin de significados est siempre influenciado por el entorno

social del cual el individuo forma parte.
Siguiendo lo dicho, conviene remarcar que el constructivismo reconoce el aprendizaje
como una construccin activa realizada por el sujeto que aprende -estudiante, docenteaun cuando se apliquen metodologas tradicionales.
Lo que el enfoque constructivista permite, es advertir las dificultades que suelen tener los
alumnos y alumnas o sujetos en situaciones de aprendizaje- para aprender, aporta una
gua para desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje ms eficientes, empleando
un proceso de enseanza donde el protagonista central es el alumno, sus intereses, sus
habilidades para aprender y sus necesidades en el sentido ms amplio.

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